序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇多元化教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

聲樂是通過科學(xué)的歌唱方法，營造出生動(dòng)、悅耳的聽覺形象效果藝術(shù)。技工學(xué)校中，聲樂課是技能型的課程，聲樂教學(xué)不是要培養(yǎng)專業(yè)的歌唱家，而是通過系統(tǒng)、全面的教學(xué)培養(yǎng)實(shí)用、復(fù)合型的人才。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念以及模式的影響，教學(xué)效果并不理想，因此需要采取多元化的教學(xué)方法，使聲樂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及評價(jià)效果等順利實(shí)現(xiàn)。

一、樹立多元化目標(biāo)，因材施教

技工院校的教學(xué)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)多樣化的人才，在聲樂教學(xué)中要樹立多元化的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中，教師都是結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、按照大綱進(jìn)行教學(xué)，若學(xué)生沒有跟著教師的腳步進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師就會產(chǎn)生不滿，這是一種片面的認(rèn)識，聲樂是一種個(gè)性化的藝術(shù)表演［1］，應(yīng)該充分發(fā)揮不同學(xué)生的能力水平，給學(xué)生提供較大的自主發(fā)展空間，對于不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。在聲樂教學(xué)中要因材施教，不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、水平等都是不同的，因此聲樂教學(xué)中的表現(xiàn)也是存在差異的，教師在教學(xué)時(shí)需要全面考察學(xué)生，充分了解學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，更好地促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)發(fā)展。

二、優(yōu)化聲樂教材，豐富教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合不同學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，保證教學(xué)內(nèi)容滿足技工學(xué)校人才培養(yǎng)需要。對于就業(yè)的學(xué)生，可以強(qiáng)化職業(yè)訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握聲樂理論知識以及技能，增加聲樂理論和音樂教學(xué)方法，在組合訓(xùn)練過程中要使音樂種類更加豐富，聲樂技巧的難度要適中［2］，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的效果，對于難度較大的，或者與音樂無關(guān)的內(nèi)容要進(jìn)行刪減。教學(xué)內(nèi)容的難度需要適當(dāng)，注重教學(xué)內(nèi)容的精度以及廣度，組合訓(xùn)練時(shí)要使教材內(nèi)容更加專業(yè)、技術(shù)化。教學(xué)內(nèi)容要從三個(gè)方面入手，分別是聲樂理論、表現(xiàn)以及運(yùn)用能力。在訓(xùn)練過程中，要注意學(xué)生的氣息、控制以音準(zhǔn)，組合要從淺入深，循序漸進(jìn)，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

三、開展合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化合作意識

合作教學(xué)是一種集體授課的方法，實(shí)現(xiàn)小組探究，將個(gè)體與集體相結(jié)合的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)中，小組學(xué)生可以相互交流、討論，由于音樂有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此在教學(xué)中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生體會、演唱、感悟，使學(xué)生有自由表達(dá)的機(jī)會，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性。將學(xué)生劃分成小組，對歌曲進(jìn)行設(shè)計(jì)表演，如在學(xué)習(xí)《我和我的祖國》時(shí)，學(xué)生齊唱之后，讓一位學(xué)生對歌曲第一部分領(lǐng)唱，其他學(xué)生齊唱合唱第二部分，然后以小組為單位進(jìn)行動(dòng)作表演，確定了統(tǒng)一的表演動(dòng)作之后，教師指揮，學(xué)生演唱，然后教師提問，這種方法演唱使歌曲的什么形式發(fā)生了變化，學(xué)生會很快地回答，演唱形式發(fā)生變化。在這種合作學(xué)習(xí)中能夠使學(xué)生的合作意識與實(shí)踐能力得到全面的提升。

四、優(yōu)化教學(xué)流程，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

對于技工院校的聲樂教學(xué)，教師可以結(jié)合學(xué)生的就業(yè)需要，適當(dāng)?shù)脑黾訉?shí)踐教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)方法，即教師教，學(xué)生唱的方式。創(chuàng)設(shè)聽賞———練唱———創(chuàng)編的教學(xué)流程［3］，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生能夠?qū)Ω枨M(jìn)行創(chuàng)作、演唱。為更好地提高學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)積極性，可以在聲樂教學(xué)中增加舞蹈等多種學(xué)科的知識，并對這些知識進(jìn)行綜合性的運(yùn)用?？梢赃M(jìn)行匯課實(shí)踐表演，為學(xué)生提供平臺進(jìn)行交流互動(dòng)，體現(xiàn)出以學(xué)生為主的教學(xué)理念，教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和啟發(fā)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在這種教學(xué)模式下市學(xué)生的思維能力得到創(chuàng)新，并逐步提升學(xué)生的實(shí)踐水平。

五、多元評價(jià)方式，提高學(xué)生成就感

當(dāng)前，技工院校聲樂教學(xué)的理念以及模式都在發(fā)生變化，為使學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮，在課堂教學(xué)中可以采用多元化的評價(jià)方法，更好的促進(jìn)聲樂教學(xué)效果的提升。教師可以采用多元化的評價(jià)方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與到聲樂教學(xué)中，通過多元化評價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的成就感。評價(jià)過程中，評價(jià)的主體可以是教師、學(xué)生、管理人員、行業(yè)專家等，使其共同參與到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定中，使評價(jià)方法能夠更好地對人才進(jìn)行培養(yǎng)，全面提升技工學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)。聲樂教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀、綜合的評價(jià)，更好地提高聲樂教學(xué)效果。

六、結(jié)束語

當(dāng)前技工院校的教學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，教學(xué)改革也不斷推進(jìn)，為了實(shí)現(xiàn)良好的聲樂教學(xué)效果，需要教師使用多元化的教學(xué)策略，明確技工學(xué)校聲樂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及評價(jià)形式，更好的提高學(xué)生的聲樂技能，為社會培養(yǎng)出更高素質(zhì)水平的人才，滿足社會發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)

［1］王夢瑩．多元化教學(xué)理念在高校聲樂教學(xué)中的運(yùn)用［J］．藝術(shù)教育，2016，(01):91－92．

篇（2）

語文教學(xué)是中職教學(xué)階段的重要環(huán)節(jié)之一，對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要影響，是學(xué)生培養(yǎng)思辨能力的基礎(chǔ)階段。目前我國的中職語文教學(xué)存在教學(xué)模式僵硬、教學(xué)方式單一等問題，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，降低了語文教學(xué)的效果。多元化教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。將中職語文與多元化教學(xué)方法結(jié)合有利于推動(dòng)語文教學(xué)水平的提高。

一、多元化教學(xué)方式的制定

在中職語文教學(xué)中，一方面要注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和語文素養(yǎng)，更重要的是鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師可以采用多元化的方式，從不同內(nèi)容，內(nèi)容的不同角度去分析文章的段落大意，通過教師的講解、指導(dǎo)、分析，使學(xué)生逐漸具備思維多元化的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，讓學(xué)生能從事物的不同角度去感知觀察，以提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

二、中職語文多元化教學(xué)的具體措施

（一）教學(xué)方式多元化

在傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)主要集中與鍛煉學(xué)生的寫作技巧和基礎(chǔ)知識理解能力，這已經(jīng)不能滿足新時(shí)代中職語文教學(xué)的需求。教師在日常課堂教學(xué)中需要將教學(xué)方案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在對學(xué)生的想象力、情感及思維的啟發(fā)上，推動(dòng)學(xué)生掌握多角度理解知識的能力。

（二）思維方式多元化

多元化教學(xué)是建立在多方面思維的基礎(chǔ)上，思維方式的創(chuàng)新會推動(dòng)教學(xué)方式的改革。因此，傳統(tǒng)的單一化教學(xué)方法的教學(xué)效果也必然會單一化，而多元化的思維方式更注重學(xué)生的整體發(fā)展，例如學(xué)生的人格塑造、能力培養(yǎng)等方面。

（三）教學(xué)手段多元化

為了促進(jìn)多元化教學(xué)方式的改進(jìn)，要加強(qiáng)多媒體在語文教學(xué)中的利用，教師要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，搜集與整合科學(xué)、合理的信息資源，將其制作成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多媒體課件，這種方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，活躍整個(gè)課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提高。

三、中職語文多元化教學(xué)的策略分析

（一）教學(xué)策略分析

巧用微課、幕課、翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 利用微課的形式將課文中處于靜態(tài)的文字演變成立體的、生動(dòng)的形象，并創(chuàng)設(shè)生動(dòng)鮮活的教學(xué)情境，讓學(xué)生在微課展示的立體的動(dòng)畫、鮮活的形象、鮮明的色彩中，在身臨其境的感覺中走進(jìn)課文。

（二）教學(xué)資源分析

信息化教學(xué)資源包括文本、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等輔助內(nèi)容，信息化教學(xué)的文本素材是根據(jù)教學(xué)需要編寫的，來源于教材、教案和參考書等。文本素材最基本的獲取方式是錄入，目前主要有鍵盤錄入、手寫板錄入、語音錄入、掃描錄入等方式。

（三）教學(xué)評價(jià)分析

中職語文信息化教學(xué)的評價(jià)過程，不可忽視以下幾個(gè)問題：

一是重點(diǎn)考核教學(xué)設(shè)計(jì)思想和能力；二是運(yùn)用信息技術(shù)突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的能力；三是多媒體使用的必要性（網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）；四是教學(xué)反思：就信息技術(shù)在教學(xué)中的作用和預(yù)期效果進(jìn)行講解；五是要突出實(shí)用性，以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果為目的；六是教學(xué)方案具有可推廣性。

（四）教學(xué)過程分析

課前預(yù)習(xí)，利用班級QQ群布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自創(chuàng)的網(wǎng)站―“中職語文在線課堂”，瀏覽“資源中心”里的創(chuàng)作背景、字詞等大量資料。本文創(chuàng)作背景、作者介紹及其代表作，鑒賞知識等）。

（五）第五環(huán)節(jié)：討論思辨

課前，已布置學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)站上的 “資源中心”觀看視頻：《三國演義》中趙括死讀書至百萬大軍活埋的悲劇，以及諸葛亮大將姜維大意失荊州的故事，督促學(xué)生明白一個(gè)道理：讀書要學(xué)以致用。

課堂上，根據(jù)網(wǎng)上互動(dòng)交流區(qū)的留言，啟發(fā)學(xué)生深入地思考、討論：討論本文觀點(diǎn)在功利主義和感官享樂至上的今天的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生將電子小報(bào)上傳至網(wǎng)站后，教師進(jìn)行批閱，師生留言交流。為了幫助學(xué)生及時(shí)檢測學(xué)習(xí)效果，設(shè)置了在線分享，學(xué)生可以在線答題，點(diǎn)擊并提交自己的答案，系統(tǒng)做出及時(shí)反饋。這一環(huán)節(jié)，個(gè)人自評、小組互評、組間交流、師生交流，評價(jià)方式多元化，關(guān)注過程和結(jié)果，同時(shí)也幫助學(xué)生鞏固和應(yīng)用了所學(xué)知識。

在此過程中，任課教師也搜集了大量的資源，學(xué)生在品讀經(jīng)典篇章的同時(shí)，還提高了語文的應(yīng)用能力，電子小報(bào)word排版、圖形圖像處理等知識。所以，本信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要理念：不是為信息化教學(xué)有效性而設(shè)計(jì)，而是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。課堂是譜寫青春花樣年華的樂章。只有教師獨(dú)具匠心的教導(dǎo)、點(diǎn)播，才能有效地促進(jìn)學(xué)生求知上進(jìn)的心。

總而言之，多元化教學(xué)方法對中職語文教學(xué)具有十分重要的意義，教師通過新時(shí)代的教學(xué)方式，可以實(shí)現(xiàn)多遠(yuǎn)化的教學(xué)目的。學(xué)生通過教師的正確引導(dǎo)，可以轉(zhuǎn)變自己的思維方式，提高自己的思維能力，增強(qiáng)自己的想象力和創(chuàng)造力，如此才能滿足時(shí)展的需求。教師需要對教學(xué)手段、教學(xué)思維及教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，才有利于推動(dòng)多元化教學(xué)發(fā)展，為現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)創(chuàng)造基礎(chǔ)。？由于中職生主要關(guān)注專業(yè)的學(xué)習(xí)，對語文等文化課程的學(xué)習(xí)漸漸輕視起來。而與傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)手段相比，信息化教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)用，恰如引入一池活水，為語文課堂教學(xué)帶來新鮮血液。中職語文教學(xué)更強(qiáng)調(diào)對專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的輔、服務(wù)。而現(xiàn)代信息化教學(xué)資源的引入，正是以其資源海量化、形式多樣化、活動(dòng)交互性等優(yōu)勢，為課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，學(xué)習(xí)空間的拓展，師生之間的交流，創(chuàng)造了良好的條件和氛圍。中職語文信息化多元化教學(xué)的應(yīng)用研究是關(guān)乎現(xiàn)代語文教學(xué)生命力的課題，值得每位在教學(xué)工作中精心研究。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

從教育心理學(xué)角度來看，興趣是推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量，在聲樂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著其他因素?zé)o法替代的基礎(chǔ)性優(yōu)勢，不僅影響著聲樂教學(xué)的質(zhì)量和效率，對于學(xué)生潛能的激發(fā)也有著重要的意義。在學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)中，同樣的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式所起到的效果不盡相同，反之，同樣的教學(xué)方式中不同的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生興趣的激發(fā)程度也是不同的。多元化的聲樂教學(xué)模式能夠從不同的角度出發(fā)，滿足學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的興趣需求，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.有利于因材施教

不同的個(gè)體在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、自身素質(zhì)等方面存在著一定的差異，在聲樂教學(xué)中，有的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)好、聲樂條件好，有些學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱，因此在教學(xué)實(shí)踐中需根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，有針對性地確定教學(xué)曲目、練聲曲，以豐富學(xué)生的理論知識、增強(qiáng)演唱技能。多元化的教學(xué)模式適用于不同特點(diǎn)的學(xué)生群體，更便于教師根據(jù)學(xué)生的聲樂技巧、歌唱能力、聲樂學(xué)習(xí)能力等，制定有針對性的教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)因材施教，有效地提高教學(xué)的效果。

3.可進(jìn)一步推動(dòng)課程改革的深化

教學(xué)改革是一項(xiàng)雙向互動(dòng)的工作，不僅是教師的使命，也需要學(xué)生對改革的效果進(jìn)行反饋，但當(dāng)前的聲樂教學(xué)改革中，由于在激發(fā)學(xué)生興趣等方面存在一定的問題，其實(shí)際效果不是很理想，聲樂教學(xué)改革面臨著瓶頸，不利于改革的進(jìn)一步深化。而發(fā)展多元化教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生興趣方面的優(yōu)勢，能夠突破教學(xué)瓶頸，深化課程改革。

二、多元化時(shí)代下聲樂教學(xué)模式多元化發(fā)展的契機(jī)

1.傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式存在的弊端

表達(dá)人類感情是音樂的主要特點(diǎn)，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，只一味地注重理論知識的灌輸，而忽略了學(xué)生表達(dá)和釋放感情的欲望，忽略了學(xué)生的主體作用，難以激發(fā)學(xué)生的潛能。另外，當(dāng)前國內(nèi)的聲樂教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)聲樂專業(yè)知識傳授的系統(tǒng)性和完整性，而較少關(guān)注學(xué)生的精神感悟、文化理解、環(huán)境認(rèn)知等專業(yè)知識外的認(rèn)知，易導(dǎo)致學(xué)生雖有較強(qiáng)的理論知識，但對音樂作品中的意境難以正確把握。聲樂是一門技術(shù)性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的藝術(shù)，聲樂表演等實(shí)踐性的課程在提升學(xué)生聲樂技能方面有著重要的意義，但傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式中，大多只重視專業(yè)理論知識的教學(xué)，在課程編排中，專業(yè)理論課程和普通文化課在教學(xué)中所占的比例大，而實(shí)踐性課程則較少，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端直接影響到聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高，這也就要求聲樂教學(xué)模式必須進(jìn)行改革，才能進(jìn)一步發(fā)展。

2.課程教學(xué)改革的要求

新的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中，強(qiáng)調(diào)審美體驗(yàn)是聲樂的核心，在聲樂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣、豐富多彩，同時(shí)要求聲樂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的主體作用，尊重不同個(gè)體不同的音樂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式，提倡樹立多元化的理念;素質(zhì)教育是針對應(yīng)試教育提出的，在素質(zhì)教育理念下培養(yǎng)的人才應(yīng)具備理性素質(zhì)、感性素質(zhì)、情感素質(zhì)和身心素質(zhì)，這就要求在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重情感的培養(yǎng)及文化修養(yǎng)的提升，注重個(gè)性化的發(fā)展，從而使學(xué)生的四種素質(zhì)得到充分而全面的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的要求，既強(qiáng)調(diào)了聲樂改革發(fā)展的必要性，也為聲樂教學(xué)的發(fā)展指明了方向。

3.多元化教學(xué)體系初步形成

隨著多元化時(shí)代的到來，多元化理念已滲透到各學(xué)科教學(xué)中的方方面面，多元化理念在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，使得多元化的教學(xué)體系初步形成，包括多元化教學(xué)內(nèi)容、多元化教學(xué)方法、多元化教學(xué)評價(jià)等，各學(xué)科多元化教學(xué)體系的形成，為聲樂教學(xué)模式的多元化發(fā)展提供了可參考借鑒之處。

4.信息化建設(shè)為教育多元化奠定了基礎(chǔ)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的普及，院校的信息化建設(shè)水平逐漸提高，促進(jìn)了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等網(wǎng)絡(luò)化、多元化變革，網(wǎng)絡(luò)世界的豐富與廣闊、多形態(tài)交流方式、超現(xiàn)實(shí)運(yùn)作功能等，能夠從技術(shù)上支持教與學(xué)的密切交流，從根本上激發(fā)教與學(xué)的創(chuàng)新，促進(jìn)教育的科學(xué)發(fā)展。

三、多元化時(shí)代下聲樂多元化教學(xué)模式的發(fā)展方向

1.分層教學(xué)模式

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、潛在能力等，將其分為不同的層次進(jìn)行分類指導(dǎo)的一種教學(xué)模式，是多元化時(shí)代下形成的最具代表性的教學(xué)模式之一，現(xiàn)階段，在國內(nèi)各學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。分層教學(xué)承認(rèn)了學(xué)生的個(gè)性差異，即不同學(xué)生的能力、智力等方面存在著不同，是一種因材施教的方法，在教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)學(xué)生的知識水平，制訂有針對性的教學(xué)計(jì)劃，符合多元化的理念。在聲樂教學(xué)中，運(yùn)用分層化教學(xué)，采用一定的分層形式，根據(jù)學(xué)生的潛質(zhì)、能力和水平，結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容的安排，將學(xué)生隱性地劃分為不同的層次，實(shí)施小組教學(xué)，不僅尊重學(xué)生的基礎(chǔ)和個(gè)性差異，還能節(jié)約教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。聲樂教學(xué)的分層教學(xué)，在根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行分層的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進(jìn)行備課分層、目標(biāo)分層和評價(jià)分層。圍繞聲樂教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力對教材進(jìn)行分層;根據(jù)學(xué)生的分層情況和教學(xué)內(nèi)容制定不同的目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生都能取得一定的進(jìn)步。

2.注重文化修養(yǎng)的教學(xué)

深厚的文化素養(yǎng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美感，使學(xué)生在演唱中更好地領(lǐng)悟到作品的內(nèi)涵，把握作品的情感，在創(chuàng)作中能夠提升學(xué)生的境界。因此，在多元化教學(xué)中教師也應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。聲樂課程要求學(xué)生所具備的文化素養(yǎng)除涉及聲樂專業(yè)的專業(yè)文化素養(yǎng)外，還要求學(xué)生應(yīng)具備社會科學(xué)、自然科學(xué)中一些相關(guān)的基礎(chǔ)性知識和聲樂曲目所涉及的背景等影響著聲樂文化的相關(guān)文化素養(yǎng)。在聲樂曲目練習(xí)中，教師應(yīng)為學(xué)生講述曲目相關(guān)的案例，將文化修養(yǎng)的培養(yǎng)與情感體驗(yàn)的培養(yǎng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生明確文化修養(yǎng)在聲樂學(xué)習(xí)中的作用和重要性，還可帶領(lǐng)學(xué)生參觀本地音樂藝術(shù)展，讓學(xué)生受到濃厚的音樂文化氛圍的感染，同時(shí)使文化修養(yǎng)的教育更加生動(dòng)活潑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.情感教育模式

情感體驗(yàn)是演唱者聲音質(zhì)量、動(dòng)作表情及演唱效果的重要影響因素，“情動(dòng)于中，故形于聲?！眱?nèi)在情感體驗(yàn)而引發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和審美不僅影響著演唱者的聲音質(zhì)量，對于演唱者創(chuàng)造力也有著重要的影響。豐富的情感體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)個(gè)體表演和創(chuàng)作的欲望，從而更好地表現(xiàn)曲目的內(nèi)涵和情感。在多元化時(shí)代下的聲樂教學(xué)中，教師需注重對學(xué)生情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，實(shí)施情感教學(xué)。情感體驗(yàn)的獲得有直接和間接兩種途徑，學(xué)生自身的生活積累是獲得情感體驗(yàn)的直接途徑。因此教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多觀察、體驗(yàn)生活中的自然景色和生活畫面，捕捉激動(dòng)人心、富有詩情畫意的生活場景，不斷豐富自己的生活積累。而由于一個(gè)人來自于自身經(jīng)歷的情感體驗(yàn)是有限的，同時(shí)在音樂作品的表達(dá)中，需要學(xué)生有更好的情感感悟能力，準(zhǔn)確體會到情感狀態(tài)的性質(zhì)、程度、變化的幅度和力度等。因此，教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)重視通過間接途徑培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引用戲劇、電影、詩歌、文學(xué)作品等方面的資料，引導(dǎo)學(xué)生體會生活中的各種情感，使學(xué)生能夠有豐富的情感體驗(yàn)，在演唱作品時(shí)能夠更好地把握作品的情感基礎(chǔ)，體會作品中的情感特征，抒發(fā)歌唱情感，使演唱更具真實(shí)性。

篇（4）

音樂表演的種類有很多，其中包括聲樂、器樂、舞蹈、鋼琴等專業(yè)的人才培養(yǎng)。多元化教學(xué)是指多種渠道、多種形式的教學(xué)，在音樂表演中，如舞臺演出、教學(xué)實(shí)踐、舉辦音樂會、參加錄音錄像，包括欣賞、觀看錄音錄像等，都屬于多元化教學(xué)范疇。當(dāng)然舞臺的演出形式是多種多樣的，僅以器樂演奏形式為例，就有很多種，如獨(dú)奏、重奏、合奏、伴奏等，這些都屬于多元化教學(xué)中的一部分，都可以稱之為多元化教學(xué)。實(shí)踐證明，在音樂表演專業(yè)的教學(xué)過程中，在以傳統(tǒng)教學(xué)為主的基礎(chǔ)上與時(shí)俱進(jìn)，對學(xué)生有計(jì)劃地、彈性地采用多元化教學(xué)，具有良好的效果。這一教學(xué)方式受到學(xué)生的普遍認(rèn)可和歡迎，學(xué)生普遍感到受益匪淺。筆者認(rèn)為科學(xué)地采用多元化教學(xué)，在科技飛速發(fā)展的今天，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、多元化教學(xué)的幾種形式

1.舞臺演出

這是音樂表演最主要的表現(xiàn)形式之一，是最終要達(dá)到的目的。舞臺的演出形式繁多，這里重點(diǎn)例舉器樂演奏的舞臺形式。器樂演奏的舞臺形式包括獨(dú)奏、重奏、合奏、伴奏。

（1）獨(dú)奏

只要具備演奏基礎(chǔ)，有一定的基本功訓(xùn)練，具備一定數(shù)量的演奏曲目，老師就應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生上舞臺進(jìn)行表演，讓學(xué)生多參加獨(dú)奏的演出。獨(dú)奏也需要經(jīng)驗(yàn)的積累和心理素質(zhì)的調(diào)試、培養(yǎng)。首先要把上臺前的準(zhǔn)備工作做好，例如，檢查一下樂器的狀態(tài)如何，音準(zhǔn)調(diào)試得是否準(zhǔn)確等。調(diào)整放松自己的心情，有了充分的思想準(zhǔn)備，在舞臺上才能充分發(fā)揮并展示自己的技術(shù)水平。一般音樂表演的考試大都以此種形式出現(xiàn)。筆者抓住考試前的機(jī)會，給學(xué)生上公開點(diǎn)評課，也就是每個(gè)學(xué)生上舞臺演奏準(zhǔn)備要參加的考試曲目，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評。同時(shí)尋找不足，當(dāng)場改進(jìn)。能解決的問題馬上解決，一時(shí)解決不了的問題，下去反復(fù)練習(xí)，下次必須解決。通過公開點(diǎn)評課的訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)步很快，而且在考試過程中，每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步幅度都非常明顯，收效極佳。

（2）重奏

重奏不同于獨(dú)奏。它講究相互配合。因此雙方的互相配合十分關(guān)鍵，二者是一體，在演奏自己聲部的同時(shí)，也能傾聽到或感受到對方的演奏聲部的進(jìn)行，要使兩個(gè)聲部有條不紊地結(jié)合，這樣才能夠配合好。要傾聽和聲的整體效果，積極主動(dòng)、和諧合作、默契配合。在短學(xué)期教學(xué)期間，筆者采用多元化教學(xué)，給學(xué)生布置兩首器樂重奏作品，要他們親自演奏，體會音樂感覺。雖然剛開始對于沒有過合奏經(jīng)歷的學(xué)生來講，挺有難度，但最終還是堅(jiān)持下來了，而且得到了很好的鍛煉和提高。學(xué)生熱情很高，都主動(dòng)找老師給他們安排重奏訓(xùn)練。

（3）合奏

合奏是器樂演奏最常見的一種演奏形式，是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。平時(shí)要多積累這方面的經(jīng)驗(yàn)，會對將來的工作有很大的幫助和影響，很多人就缺少合奏意識及合奏經(jīng)驗(yàn)，最終無法勝任合奏。除了依靠學(xué)院的合奏課，還要尋找各種機(jī)會多參加合奏訓(xùn)練，及時(shí)總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。

（4）伴奏

伴奏是音樂表演中的另一種形式，如獨(dú)奏伴奏、獨(dú)唱伴奏、舞蹈伴奏等，是大家非常熟悉多見的一種形式。伴奏所處的地位不同，它處于輔助地位，起配合和烘托、襯托的作用。伴奏時(shí)要突出主旋律，要做好陪襯和鋪墊工作。學(xué)生要多參加社會實(shí)踐，克服困難，多參加伴奏，有意識地培養(yǎng)自己的服務(wù)意識。

2.錄音

錄音和平時(shí)演奏不同，一說到錄音學(xué)生就都會有一種緊張感，不過這樣他們會更加認(rèn)真對待，必要的緊張還是要有的，但不能失控。在沒有錄像的條件下，筆者就組織學(xué)生錄音，每次的考試都要錄下來，反復(fù)聽，幫助學(xué)生查找不足之處。這對學(xué)生的提高非常有幫助。錄音時(shí)演奏者本身所用的力度和平時(shí)也有所區(qū)別，因?yàn)辂溈孙L(fēng)的靈敏度極高，它所處的位置、角度的不同都會產(chǎn)生不同的音響效果，包括演奏者的松弛度和緊張度等，都會對錄音產(chǎn)生影響。所以在錄音時(shí)，要多講究音色和音質(zhì)。這樣對錄音的效果有益。在錄音時(shí)，往往不用平時(shí)舞臺演出時(shí)的力度，則會有更好的音響效果。否則，麥克風(fēng)的靈敏度大，用平時(shí)的力度來演奏帶來的噪音大，效果極差。錄音時(shí)，應(yīng)該多在演奏技巧上下工夫，例如，在進(jìn)行琵琶演奏時(shí)左手要多加些“吟”弦的技巧，這會使聲音更加有潤性，音色柔美好聽，獲得很好的效果。

有時(shí)筆者把學(xué)生帶進(jìn)錄音棚，進(jìn)行多元化教學(xué)，表面上看給人比較松散的感覺，其實(shí)更接近于現(xiàn)實(shí)。實(shí)際上更接近實(shí)際，這就是實(shí)踐，是學(xué)生在一對一的課堂上所學(xué)不到的知識，也是超前實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的良好途徑。如果沒有實(shí)際操作，就沒有以上經(jīng)驗(yàn)的積累。

就像學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，只有理論基礎(chǔ)，沒有社會實(shí)踐是不完美的。年輕時(shí)應(yīng)抓住大好時(shí)光，勇于創(chuàng)造，拼搏進(jìn)取，我們就會有收獲，就會有成績。如果在學(xué)校時(shí)就積累經(jīng)驗(yàn)，等到走上社會后就能夠很快地適應(yīng)社會，滿足社會需求。采用多元化教學(xué)，能解決這一難題。

3.錄像

錄制音樂要講究聲情并茂，這是表演的進(jìn)一步升華，必須自然松弛，美觀大方。這是聽覺藝術(shù)和視覺藝術(shù)的完美結(jié)合，不可緊張或松懈。有的演奏員，一錄制作品就很假，很做作，或錄制不好反復(fù)地接錄，這些都會對錄制產(chǎn)生一定的影響。在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就要定時(shí)安排錄像，可以在學(xué)期的期末考試時(shí)給學(xué)生錄制。先講錄制的要求，然后再由有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行點(diǎn)評，找出每個(gè)學(xué)生存在的不同問題進(jìn)行總結(jié)，不斷積累提高錄制效率。這也是多元化教學(xué)的體現(xiàn)。

4.舉辦演奏會

定期組織學(xué)生舉辦演奏會，對積累舞臺經(jīng)驗(yàn)大有好處。有的學(xué)生基礎(chǔ)不好，彈奏幾首曲子就沒勁了，彈不動(dòng)了，基本功匱乏。這樣的同學(xué)就要求多練習(xí)基本功，練習(xí)力度、速度、耐力等，這些提高后，方可上臺演奏。有的學(xué)生怯場，無法控制自己緊張的情緒，導(dǎo)致不能正常發(fā)揮和演奏。所以要多為他們創(chuàng)造演出機(jī)會，多鍛煉從而緩解緊張度。對于特別愛緊張的同學(xué)，剛開始可以安排和其他同學(xué)一起演奏，經(jīng)過鍛煉逐漸適應(yīng)后，再讓他自己進(jìn)行表演。這樣就逐漸緩解了學(xué)生的緊張心理，讓他們更加松弛，從而達(dá)到自由發(fā)揮的境地。

5.參加教學(xué)實(shí)踐

要有計(jì)劃地讓學(xué)生親自參加教學(xué)實(shí)踐。在短學(xué)期教學(xué)工作期間，筆者安排了兩名大一年級的學(xué)生，來給兩名小學(xué)生授課。課的內(nèi)容是一首短小的琵琶復(fù)調(diào)二重奏作品，這些內(nèi)容筆者事先并沒有教過他們。對他們來說都是剛剛接觸的新作品，筆者在旁邊現(xiàn)場指導(dǎo)，學(xué)生們換位了，現(xiàn)在他們不是學(xué)生，是老師。老師在教學(xué)時(shí)，就要有迅速試奏的能力，科學(xué)安排指序、把位，還要回答學(xué)生提出的問題。這時(shí)他們的注意力是絕對的高度集中，這時(shí)他們的試譜、安排指序指法等就顯得更加積極主動(dòng)了。當(dāng)遇到問題，筆者認(rèn)為這個(gè)問題他們解決起來有難度時(shí)，就會主動(dòng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生一起分析解決。這樣他們在小學(xué)生面前既不失去自尊，又可以進(jìn)一步增強(qiáng)他們的自信心。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們的演奏姿勢懈怠時(shí)，筆者就在旁邊提醒他們，注意自己的演奏形態(tài)，學(xué)生會學(xué)你們的。小同學(xué)也是不一樣的，有的小同學(xué)，積極主動(dòng)配合老師的思維，主動(dòng)試奏，很快可以學(xué)會。有的小同學(xué)試奏本來就不快，也不主動(dòng)配合老師，就等著老師一句一句地教，這就考驗(yàn)老師的耐力和耐心了。等到筆者送兩位同學(xué)離開課堂的時(shí)候，他們異口同聲地說：“老師，其實(shí)你當(dāng)老師也挺不容易??！”筆者開心地笑了。通過實(shí)踐，首先，讓他們懂得了老師的辛苦和用心。這樣回到他們自己的課堂，他們會更加積極地配合老師的教學(xué)。其次，他們得到了教學(xué)上的訓(xùn)練，也為將來教學(xué)積累了經(jīng)驗(yàn)，為他們逐漸適應(yīng)社會做準(zhǔn)備。這就是多元化教學(xué)帶來的益處。所以，有計(jì)劃地采用多元化教學(xué)，結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，多看、多聽大師及演奏家的演奏和表演，解放思想，開闊視野，聲情并茂，更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

二、如何采用多元化教學(xué)

要做好多元化教學(xué)，教與學(xué)是相互的。無論是對老師的專業(yè)素質(zhì)還是對學(xué)生的本身素質(zhì)要求都是較高的。

1.多元化教學(xué)對學(xué)生的要求

（1）學(xué)生要具備較好的基礎(chǔ)和音樂素質(zhì)。人人知道，無論做什么，基本功都是最重要的。然而基本功的訓(xùn)練往往是一些學(xué)生的弱項(xiàng)。如何有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，苦練基本功，提高學(xué)生練功的積極性。對于這個(gè)問題，筆者采取了集體練功的形式，互相勉勵(lì)、互相促進(jìn)的方法，一起練功，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。他們聽到同學(xué)在練功，馬上放下手里的工作，主動(dòng)要求參加到練功的行列，取得了很好的效果。

（2）吃苦耐勞，任勞任怨?；竟τ?xùn)練往往很枯燥，還需要一定的體力、毅力。有的傳統(tǒng)樂曲很長，不好背譜。這需要有能吃苦耐勞的精神，任勞任怨，不厭其煩地反復(fù)訓(xùn)練才能達(dá)到要求。

（3）德藝雙馨。學(xué)生不但要有吃苦耐勞的精神，而且要有嚴(yán)禁謙虛的學(xué)風(fēng)，品學(xué)兼優(yōu)，德才兼?zhèn)?。要培養(yǎng)人情、人格、人性等全面發(fā)展的人才，要以此為積淀培養(yǎng)合格的人才。

2.多元化教學(xué)對教師的要求

教師在多元化教學(xué)中主要應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下方面的內(nèi)容。

（1）引導(dǎo)啟發(fā)。音樂表演本身就是對音樂作品的藝術(shù)再創(chuàng)造，要求學(xué)生有創(chuàng)新，有自己的構(gòu)思和想法，教師不要過多干涉其思路，關(guān)鍵在于引導(dǎo)。在不違背音樂規(guī)律和原則的前提下，允許學(xué)生盡情發(fā)揮，給學(xué)生充分展示自己的空間。

（2）歸納重點(diǎn)。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生有計(jì)劃地學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)學(xué)過的樂曲，預(yù)習(xí)不同時(shí)代的新作品，分析它們的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。老師可以歸納重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生改編創(chuàng)作。通過實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）由淺入深。音樂表演是綜合性的藝術(shù)，教師要把握難度和進(jìn)度，做到循序漸進(jìn)，由淺入深。有了老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的積極配合，多元化教學(xué)才會取得好的效果。

當(dāng)今社會需要全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，就應(yīng)采用多元化教學(xué)的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，更有效地滿足社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)合格人才。

三、實(shí)行多元化教學(xué)帶來的社會效益

1.自食其力，信心倍增。筆者在多年的音樂表演的實(shí)際教學(xué)中，嘗試著采用多元化教學(xué)的方式。有的學(xué)生在校期間就不斷地實(shí)踐，逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，自食其力。通過多種形式的鍛煉學(xué)習(xí)，學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)熱情和自信心。多元化教學(xué)收到了很好的效果。

篇（5）

音樂教育的多元文化主義衍生自多元文化教育，主要論及音樂課程內(nèi)容的規(guī)劃需要走向多元性。許多學(xué)者認(rèn)為，音樂原本就是多元的，各民族都擁有悠久的音樂文化，因此，音樂教育更應(yīng)該落實(shí)其多元文化特性。新課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布實(shí)施，根據(jù)初中基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)及音樂課程的性質(zhì)，初中音樂新課程在不同方面都體現(xiàn)了多元文化的特點(diǎn)，反映了音樂學(xué)科在現(xiàn)代社會中的新發(fā)展，具有鮮明的時(shí)代性、豐富的創(chuàng)造性和顯著的綜合性。

1 音樂教學(xué)內(nèi)容的多元化

音樂是一種整體性和包容性的文化，音樂新課程的基本理念之一就是提倡學(xué)科綜合。以音樂本質(zhì)為主體，將音樂與語文、美術(shù)、歷史、地理等學(xué)科融合在一起的初中音樂教學(xué)，不僅突出了音樂文化這條主線，有利于提高學(xué)生的音樂文化素質(zhì)，而且開拓了學(xué)生的知識視野，充分體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的多元化。

1.1 音樂與文學(xué)綜合

音樂與文學(xué)是姊妹藝術(shù)，特別是音樂與詩歌相結(jié)合是人類最古老的綜合藝術(shù)形式。在初中的音樂教材中，不乏出現(xiàn)將音樂與文學(xué)相結(jié)合的作品，例如歌曲《陽關(guān)三疊》就是其中的經(jīng)典之作。在演唱過程中，伴隨著古典韻律的詩句，優(yōu)美古樸的音樂曲調(diào)慢慢呈現(xiàn)，將學(xué)生帶入一個(gè)充滿情思的、富有想象空間的藝術(shù)境界，領(lǐng)略到了音樂與文學(xué)帶來的無窮魅力。

1.2 音樂與美術(shù)綜合

音樂與美術(shù)是實(shí)施美育的兩個(gè)主要途徑，二者都是通過教學(xué)和相關(guān)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對自然、社會生活和藝術(shù)的審美能力及創(chuàng)造美的能力。如德彪西的印象派交響詩《大?！分械诙糠帧逗＠说逆覒颉肪褪桥c美術(shù)緊密結(jié)合的音樂作品。在音樂課中加入法國繪畫大師莫奈的油畫《印象？日出》，學(xué)生在欣賞這幅世界名畫的同時(shí)學(xué)習(xí)歌曲，更直接地理解音樂形象，理解歌曲表達(dá)的情感。

1.3 音樂與歷史綜合

不同歷史時(shí)期的音樂所表現(xiàn)出來的風(fēng)格各異，這與當(dāng)時(shí)的歷史背景有著很大的關(guān)系。把歷史知識及音樂作品創(chuàng)作的背景融入在音樂教學(xué)內(nèi)容中，也是新課程所提倡的。如學(xué)習(xí)《義勇軍進(jìn)行曲》一曲時(shí)，我就貫穿了歌曲的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生在感知中領(lǐng)悟作品內(nèi)容，感受到中國人民百折不撓、勇往直前的大無畏精神。在學(xué)唱這三個(gè)加強(qiáng)遞進(jìn)時(shí)，學(xué)生會油然而生民族的責(zé)任感、緊迫感。通過歌曲的學(xué)唱，學(xué)生感受到戰(zhàn)爭年代億萬人民為爭取自由和民族解放而戰(zhàn)爭的緊迫感，感受到今天的幸福生活來之不易，從而激勵(lì)大家為保衛(wèi)和建設(shè)偉大的社會主義祖國而努力奮斗。學(xué)生在音樂課的學(xué)習(xí)中，既能掌握音樂知識，又能復(fù)習(xí)歷史知識，還能更好地理解音樂作品。

2 音樂教學(xué)方式的多元化

隨著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的變化，音樂教學(xué)手段必然出現(xiàn)多元化的趨勢。教學(xué)方式的多元化促使學(xué)生更深刻地感受音樂、理解音樂和表現(xiàn)音樂，對提高學(xué)生的音樂文化素質(zhì)和綜合能力有著非常重要的作用，同時(shí)也使初中音樂課堂教學(xué)的內(nèi)容更生動(dòng)多彩。以歌唱和音樂欣賞兩個(gè)模塊為例：

2.1 演唱教學(xué)的多元化

在初中音樂教材中存在不同性質(zhì)、風(fēng)格、特點(diǎn)的歌曲，如歌曲《江河萬古流》可以引導(dǎo)學(xué)生將聲音豎起來些，尋找美聲演唱的感覺；《青春舞曲》等民歌就可以要求學(xué)生將聲音靠前，用偏向民族化的唱法演唱；《茉莉花》等用自然的、有表情的聲音演唱即可。初中的演唱教學(xué)提倡從學(xué)生自身實(shí)際出發(fā)，根據(jù)歌曲的特點(diǎn)和風(fēng)格對三種唱法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的多元化教學(xué)。在教學(xué)中，除了讓學(xué)生了解和掌握這三種唱法的共同點(diǎn)以外，也要求學(xué)生了解和掌握它們的不同點(diǎn)，并根據(jù)教材和學(xué)生的各自特點(diǎn)，對三種唱法進(jìn)行因材施教。從面向全體學(xué)生的角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)并掌握歌唱基本技能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的聲樂水平和表現(xiàn)力。同時(shí)，在注意三種唱法的基礎(chǔ)上，音樂教學(xué)也應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對歌曲風(fēng)格上的理解和音樂特征的把握。

2.2 欣賞教學(xué)的多元化

中學(xué)生接受音樂教育的途徑是多種多樣的，在音樂欣賞教學(xué)中必須具有寬闊的視野，保持開放的態(tài)度。在以往的初中音樂欣賞教學(xué)中，運(yùn)用講解音樂、分析音樂的傳承方式進(jìn)行教學(xué)是很普遍的現(xiàn)象，但不利于學(xué)生音樂文化素質(zhì)的提高和審美能力的培養(yǎng)。近年來，隨著初中音樂課改的深入，欣賞課更多的是結(jié)合音樂的特點(diǎn)和所表達(dá)的意境，從朗讀、畫畫、舞蹈等角度出發(fā)，讓學(xué)生對非語義性、非可視性的音樂有更直接、更具體的感知，從而更完整、充分地體驗(yàn)音樂作品。

2.3 創(chuàng)作教學(xué)的多元化

許多音樂教育家在音樂教學(xué)中積極倡導(dǎo)音樂創(chuàng)作教學(xué)，初中音樂課程中的音樂創(chuàng)造旨在通過音樂豐富學(xué)生的形象思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。在創(chuàng)作教學(xué)中除了讓學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)創(chuàng)作之外，還可以進(jìn)行小組合作創(chuàng)作，使每一位創(chuàng)作者都充分發(fā)揮優(yōu)勢并體驗(yàn)到只有集體合作才能實(shí)現(xiàn)的默契的審美愉悅感。在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地創(chuàng)作，在創(chuàng)作內(nèi)容和形式上要多樣性，同時(shí)還要提倡即興創(chuàng)作。并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用電腦音樂系統(tǒng)，通過生動(dòng)活潑的音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)，能夠激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動(dòng)，在主動(dòng)參與中展現(xiàn)他們的創(chuàng)造才能，使他們的創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮。

3 音樂教學(xué)評價(jià)的多元化

初中的音樂教學(xué)從屬于音樂審美教育，其內(nèi)容和要求都是從感受與表現(xiàn)音樂的情感需要出發(fā)，不作過高過難的要求，因此，以往那種把演唱、演奏、讀譜視唱割離開進(jìn)行評價(jià)的方式是不可取的。新課程指出，音樂教學(xué)評價(jià)應(yīng)以音樂課程價(jià)值和基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，建立綜合評價(jià)機(jī)制，在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中利用評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)初中音樂教育多元化的特點(diǎn)。

3.1 音樂學(xué)習(xí)情感的評價(jià)

音樂是情感的藝術(shù)，音樂教育的本質(zhì)是審美。新課程將情感態(tài)度提到一個(gè)新的層面和高度來理解，通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動(dòng)為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)音樂音響形式中的美和豐富的情感，并與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而達(dá)到以情感人、以美育人的目的。因此，學(xué)生的音樂情感作為音樂教學(xué)評價(jià)的重要指標(biāo)，學(xué)習(xí)情感的評價(jià)應(yīng)采用以形成性評價(jià)為主，自評、互評及他評相結(jié)合的方式在教學(xué)過程中進(jìn)行。

3.2 音樂知識技能的評價(jià)

音樂是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)，音樂知識技能是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑。根據(jù)新課程的評價(jià)理念，結(jié)合初中音樂教學(xué)多元化的特點(diǎn)，綜合演唱、演奏、讀譜視唱、音樂欣賞等內(nèi)容進(jìn)行音樂知識技能的評價(jià)，避免了單純的技能技巧考核。

篇（6）

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-372-01

長期以來，人們對學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣普遍以"分?jǐn)?shù)"的高低來衡量，使得學(xué)生為片面追求高分而忽視自身整體素質(zhì)的提高和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。同時(shí)，也使教師的教育觀念和教學(xué)思想停滯不前，特別在當(dāng)前中學(xué)語文學(xué)習(xí)的評價(jià)，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。因此，課改背景下的課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，不是為評判學(xué)生的優(yōu)劣，對學(xué)生進(jìn)行分等鑒定。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分發(fā)揮評價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、啟發(fā)、改進(jìn)、創(chuàng)造的功能，關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，注重評價(jià)方式多元化和科學(xué)化及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，關(guān)注成功體驗(yàn)的開放性評價(jià)體系。

美國心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論，直接影響教師的“學(xué)生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)從多角度來評價(jià)、觀察、接納、賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。而這正是新課程學(xué)生評價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，評價(jià)內(nèi)容多元，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。

一、評價(jià)內(nèi)容多樣化

從有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的中學(xué)語文教學(xué)評價(jià)重學(xué)科知識系統(tǒng)、輕語文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態(tài)度進(jìn)行全面評價(jià)，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項(xiàng)目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認(rèn)知領(lǐng)域，有的則屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的評價(jià)，要重視學(xué)生基本知識點(diǎn)的測評，是要重視他們語文能力發(fā)展水平的測評。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的評價(jià)內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。非認(rèn)知領(lǐng)域的評價(jià)主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等。這些因素是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力性因素，也是中學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的重要內(nèi)容?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出非認(rèn)知領(lǐng)域評價(jià)內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀的態(tài)度，寫作興趣，與人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)的自主性和積極性。評價(jià)方法要多樣化。評價(jià)方式應(yīng)靈活多樣。有教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)，評價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重過程，使學(xué)生成長的過程成為評價(jià)的組成部分。評價(jià)的主體應(yīng)是多元化的、互動(dòng)的。要改變單一由教師評價(jià)學(xué)生的狀況，使評價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動(dòng)。

二、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣性

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的衡量尺度，是教學(xué)評價(jià)得以進(jìn)行的前提與依據(jù)。傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)評價(jià)受教育評價(jià)選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價(jià)值觀，使學(xué)生個(gè)性差異被抹煞，教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性和激勵(lì)功能受到了嚴(yán)重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，可以從以下三個(gè)方面努力：

1、允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)。能提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識、能力，發(fā)展特長。不能按時(shí)達(dá)到的學(xué)生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們改進(jìn)，實(shí)行延遲評價(jià)，使他們在接受評價(jià)過程中感受到成功的喜悅。

2、實(shí)施因人而異的多層評價(jià)策略。我們要尊重差異，并采取分層評價(jià)的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時(shí)看到自己的進(jìn)步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。

三、評價(jià)方式多元化。

科學(xué)的評價(jià)方法是實(shí)現(xiàn)正確評價(jià)目的，落實(shí)全面評價(jià)內(nèi)容，執(zhí)引靈活評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的保證。如何使老師的評價(jià)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展呢？本人認(rèn)為可以從以下幾種評價(jià)方式去努力：

1、實(shí)施分層評價(jià)。在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異，著眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評價(jià)可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測試題中注重針對學(xué)生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進(jìn)行考察。

2、口頭評價(jià)與書面評價(jià)相結(jié)合?？陬^評價(jià)的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價(jià)值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價(jià)交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與的積極性。但口頭評價(jià)的隨機(jī)性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價(jià)的范圍與效果，它與評價(jià)的深刻性、效果的長期性的書面評價(jià)相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書面評價(jià)時(shí)，盡量注意語言的運(yùn)用，多使用鼓勵(lì)性的語言，即使不是表揚(yáng)，是批評也要注意用語的委婉。

3、教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相交融。教師在教學(xué)中的評價(jià)分為即時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)。即時(shí)評價(jià)有利于及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；延時(shí)評價(jià)而是以鼓勵(lì)的行為方式和語言，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，提高了學(xué)生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達(dá)到評價(jià)目的。而且，教學(xué)中的評價(jià)并不是教師的“專利”，讓學(xué)生參與評價(jià)，讓學(xué)生成為評價(jià)主體的一員，將評價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過程，形成積極、民主的評價(jià)關(guān)系，更有利于認(rèn)識自我、建立自信，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

篇（7）

地理學(xué)科與其他學(xué)科有一個(gè)很大的不同點(diǎn)是經(jīng)常運(yùn)用大量的圖片、圖表、地圖等。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師課前帶上很多掛圖，并讓學(xué)生在地圖冊中翻閱大量地圖，綜合各幅圖的信息來解決一個(gè)綜合問題。這樣將會浪費(fèi)很多時(shí)間，并且不一定能起到好的效果。但運(yùn)用多媒體教學(xué)就不一樣了。老師只要在課前將要用到的圖一一羅列，將需要對比的圖拼在一起儲存在電腦中，上課時(shí)動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)就可以展示在學(xué)生面前，節(jié)約了掛圖翻圖的時(shí)間。

（二）利用多媒體教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生地理興趣，開闊眼界。

托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！辈剪敿{也說過：“學(xué)習(xí)的最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！苯逃屹澘煞蛘J(rèn)為：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效。”多媒體網(wǎng)絡(luò)能提供文本、圖形、動(dòng)畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的大容量信息。相對于枯燥的書本文字而言，多媒體教學(xué)以其動(dòng)感的畫面，美妙的音樂，深情的文字，豐富的資料使學(xué)生身臨其境，給學(xué)生“較真實(shí)”的地理時(shí)空感，可以使課堂更加地生動(dòng)有趣。如在講區(qū)域地理《南極地區(qū)》時(shí)，南極最大的氣候特點(diǎn)是“酷寒、干燥、烈風(fēng)”，我們攀枝花常年溫度較高，學(xué)生對南極的了解較少，無法想象氣候有多寒冷，如果在課堂上播放一小段關(guān)于南極的視頻，學(xué)生就能身臨其境，理解“酷寒、干燥、烈風(fēng)”的含義。

（三）利用多媒體教學(xué)，幫助學(xué)生建立空間模型，化解難點(diǎn)。

高中地理必修一有很多的自然地理規(guī)律和原理，要求學(xué)生要有很強(qiáng)的空間思維，這對于剛剛進(jìn)入高一的學(xué)生而言難度很大，如果學(xué)不懂必修一，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣會大大降低，也會使以后的教學(xué)失去理論支撐。例如：地球運(yùn)動(dòng)這一問題，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)是同時(shí)進(jìn)行的，地球運(yùn)動(dòng)是兩種運(yùn)動(dòng)的疊加。因此有必要將這兩種運(yùn)動(dòng)結(jié)合起來進(jìn)一步的分析。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，而且自然引出下一個(gè)難點(diǎn)問題，這就是地球公轉(zhuǎn)的兩個(gè)特征會使太陽直射點(diǎn)在地球上如何運(yùn)動(dòng)呢？這一問題很抽象，學(xué)生空間概念很難建立，學(xué)生是回答不出這一題的。只有老師利用多媒體給剛才地球運(yùn)動(dòng)的課件再配上太陽光線在地球表面的照射情況，學(xué)生通過觀看隨著地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)，太陽光垂直照射的點(diǎn)在地球球面的移動(dòng)才能得出：“太陽直射點(diǎn)在地球上的南北回歸線之間來移動(dòng)”這一結(jié)論，以往一支粉筆一本書的老式教學(xué)中，學(xué)生對這一問題不是真正理解，而只是硬背記住了結(jié)論，這樣就對后面“地球運(yùn)動(dòng)的意義”這部分教學(xué)非常不利。

二、讓地理教學(xué)走出課堂

地理學(xué)是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。很多的自然、人文現(xiàn)象需要學(xué)生走出教室，到生活中去感受。高中新課程改革后，新教材中有很多活動(dòng)與實(shí)際生活聯(lián)系很緊密，例如高中地理必修一中《正午太陽高度的計(jì)算》一直是學(xué)生的難點(diǎn)。教師可以在9月23日這一天將學(xué)生帶到操場上，用立桿測影的方法，讓學(xué)生找出桿、影、太陽高度角的關(guān)系，列出正切定理公式，進(jìn)而推算當(dāng)?shù)氐奶柛叨取Ｔ儆肏=90°-—p±q—公式推算出當(dāng)?shù)氐木暥?。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，不僅會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，還能使知識記憶更加牢固。高中地理必修二中有一個(gè)問題研究《從市區(qū)到郊區(qū)，你選擇住在哪里？》。教師可以提前讓學(xué)生在周末去當(dāng)?shù)貛讉€(gè)典型的居住區(qū)，采訪當(dāng)?shù)貛孜痪用襁x擇此處買房的理由。將采訪資料整理好后，在課堂中展示。教師可以匯總學(xué)生采訪的結(jié)果，和學(xué)生一起歸納影響住房區(qū)位選擇的因素，再討論如果家人或親屬要買房，選擇哪里是最好的區(qū)位，

三、小組合作式學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。各國的小組合作學(xué)習(xí)在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫“合作學(xué)習(xí)”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育引”。綜合來看，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。隨著社會的發(fā)展，合作精神、合作意識、合作方式越來越受到人們的重視。教師在教學(xué)中要積極倡導(dǎo)實(shí)施動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動(dòng)的局面，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。例如在必修三中關(guān)于“森林是開發(fā)還是保護(hù)？”，教師可以將學(xué)生分組扮演不同的社會角色，從不同的立場闡述觀點(diǎn)，最后由老師點(diǎn)評后引導(dǎo)出雨林的前途。

四、多元化評價(jià)機(jī)制

篇（8）

在各省實(shí)施：堅(jiān)決杜絕節(jié)假日、雙休日補(bǔ)課現(xiàn)象的今天，通過以學(xué)案為載體的自主學(xué)習(xí)對激發(fā)學(xué)生求知欲、提高教學(xué)質(zhì)量有著不可或缺的作用.具有層次感的問題設(shè)計(jì)是學(xué)案的核心，符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的、有意義建構(gòu)的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)讀書，主動(dòng)查閱資料，主動(dòng)思考.完成學(xué)案、解決問題地就是自我評價(jià)、診斷的過程.這個(gè)過程可以幫助學(xué)生搞清哪些化學(xué)知識與技能、哪些方法是通過自己預(yù)習(xí)可以學(xué)會的，哪些化學(xué)知識是自己預(yù)習(xí)暫時(shí)不能學(xué)會或不能理解的，需要帶到課堂上進(jìn)一步解決，還可評價(jià)出自己在此過程中能否以積極的情感態(tài)度去面對困難、知難而進(jìn).

二、以課堂為陣地，實(shí)施互動(dòng)，激勵(lì)發(fā)展

化學(xué)課堂教學(xué)是課程改革的主要陣地，課堂評價(jià)很自然地貫穿于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié).傳統(tǒng)課堂上，以教師、教材為中心，只聽教師滔滔不絕“一言堂”，以教定學(xué).評價(jià)教學(xué)效果理想與否，永遠(yuǎn)是看教師是否完成精心預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，講得是否精彩、全面.評價(jià)學(xué)生學(xué)得如何，只有教師有話語權(quán)，而且往往以文化課成績作為價(jià)值判斷的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生處于被動(dòng)的地位.新課程下課堂教學(xué)的評價(jià)，由以教師為主體的一元化轉(zhuǎn)向以教師、學(xué)生、他人參與的多元化.可以是教師評價(jià)學(xué)牛，也可以是學(xué)生互相評價(jià)，還可以是學(xué)生評價(jià)教師，學(xué)生評價(jià)書本，學(xué)生評價(jià)自己等.在評價(jià)內(nèi)容上，也一改以前的單一評價(jià)，把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等各個(gè)方面都作為多元化評價(jià)的內(nèi)容.比如，在臨近下課時(shí)，讓幾個(gè)學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課有哪些收獲.學(xué)生有的說學(xué)習(xí)了哪些知識，有的歸納出學(xué)到了哪些方法，還有的總結(jié)出情感態(tài)度與價(jià)值觀方面得到了哪些培養(yǎng).這不僅評價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而且起到了相互啟發(fā)、引起共鳴、相互比較、不斷完善的作用.此外，還要客觀面對學(xué)生之間的差異性，可以設(shè)置不同層次的問題，利用好每個(gè)學(xué)生的長處，盡可能多地給他們搭建展示自己的平臺，讓不同能力的學(xué)生都有機(jī)會展示自己嘗試成功，從而最大程度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能.

三、以活動(dòng)為契機(jī)，注重過程，提升素質(zhì)

新課程強(qiáng)調(diào)“以人為本”，一切為了學(xué)生的發(fā)展，活動(dòng)是學(xué)生發(fā)展的必由之路，評價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)是實(shí)現(xiàn)評價(jià)由重結(jié)果到既重結(jié)果又重過程轉(zhuǎn)變的有效途徑.在小組展示交流時(shí)，可以對學(xué)生的參與意識，合作精神，分析問題的思路及表達(dá)交流的技能進(jìn)行評價(jià)；在小組合作探究時(shí)，可以從實(shí)驗(yàn)操作技能、對探究要素的理解、探究方案的設(shè)計(jì)、情感態(tài)度、動(dòng)手能力等方面進(jìn)行評價(jià)；在小組成員走上社會進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以評價(jià)調(diào)查訪談能力、查閱資料能力、分析整理數(shù)據(jù)能力、準(zhǔn)確得出結(jié)論能力、反思能力、書寫報(bào)告或小論文能力等.學(xué)生之間、師生之間、小組之間互相評價(jià)和自我評價(jià)都可以.比如，分小組探究滅火的方法時(shí)，可先讓每一個(gè)小組成員都設(shè)計(jì)一種方案，再讓組長帶領(lǐng)大家討論對應(yīng)的原理和評價(jià)每種方案的優(yōu)劣.活動(dòng)評價(jià)可以全面地反映出學(xué)生在活動(dòng)過程中的真實(shí)表現(xiàn)和活動(dòng)成果.能為全面了解學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展水平提供有效途徑.教師對學(xué)生作評價(jià)時(shí)，要特別注意發(fā)揮其激勵(lì)功能，讓學(xué)生通過評價(jià)發(fā)現(xiàn)自己存在的不足并能自覺地作出調(diào)整，使素質(zhì)進(jìn)一步提升；讓學(xué)生從自己的點(diǎn)滴成功中獲得激勵(lì)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步向上的力量，使學(xué)生通過活動(dòng)增長才干，得到發(fā)展.

篇（9）

2008年6月,由中國教育學(xué)會音樂教育專業(yè)委員會主辦的“全國師范院校手風(fēng)琴教學(xué)多元化發(fā)展研討會”在上海師范大學(xué)落下帷幕。在這場會議上教育部門和專家學(xué)者對手風(fēng)琴教學(xué)的多元化發(fā)展展開了深入的探討和研究。在當(dāng)今社會,從前單一的手風(fēng)琴文化已經(jīng)無法滿足我國不斷增長的物質(zhì)文明和精神文明的需要,也不適合人們不斷提高的欣賞水平、審美情趣的需要,要想和國際接軌,使手風(fēng)琴能夠得到更多的發(fā)展,就必須做到多元化的教學(xué)和發(fā)展,只有這樣才符合世界經(jīng)濟(jì)、教育、文化多樣化發(fā)展的需要。而在發(fā)展中國的手風(fēng)琴文化過程中,手風(fēng)琴教育的多元化又是基礎(chǔ)。

一、關(guān)注音樂感

1984年11月有美國專家來中國講學(xué)時(shí)曾說,中國演奏員技巧好,手指好,但突出的弱點(diǎn)是不懂音樂風(fēng)格,這需要多年才能解決。這其實(shí)是中國很多方面都存在的一個(gè)問題。中國國內(nèi)并不缺乏聰明,在手風(fēng)琴方面富有天賦才華的手風(fēng)琴手,但不少人缺乏對各種音樂的喜愛和欣賞,缺乏對各種藝術(shù)的研究與探索,也缺乏文化知識,只是片面追求技巧的高難度,因而形成了音樂與技術(shù)之間無法得到很好平衡的現(xiàn)象。有學(xué)生能演奏很流暢華彩的樂段,技巧方面可以說無可指責(zé),但在表現(xiàn)某些深沉而富有內(nèi)涵的曲子時(shí)卻蒼白平淡。這種學(xué)生固然能明確地講出所奏之樂曲是什么內(nèi)容、什么情緒,但很多僅僅是學(xué)習(xí)到,背下來,記住公式化的范本,并沒有像練習(xí)基本功那樣對音樂產(chǎn)生足夠的追求,并沒有認(rèn)真體會在控制風(fēng)箱上如何賦予樂曲情感和生命?？偠灾?是因?yàn)槿狈θ婢C合的音樂修養(yǎng)才會出現(xiàn)演奏上的技巧與音樂十分不平衡的畸型現(xiàn)象。這種現(xiàn)象雖然大家都能認(rèn)識到,但由于各種原因,有時(shí)卻不由自主地偏離表現(xiàn)音樂這一起碼的演奏準(zhǔn)則。社會上有一種不好的勢頭,就是比誰拉的曲難,比誰占有的新曲子多,這樣發(fā)展下去會使我們的心胸狹窄,從而更加偏離表現(xiàn)音樂這個(gè)準(zhǔn)則。因?yàn)橐魳返母静⒉皇怯脕砼时?而是為了表現(xiàn)一些東西而引起心靈的共振。這不是不主張苦練技巧,鍛煉基本功,因?yàn)槟鞘茄葑嗍诛L(fēng)琴的基礎(chǔ),而是演奏的目的是什么,演奏不是僅僅讓觀眾看技巧,關(guān)鍵是讓觀眾能理解音樂,獲得心靈的共鳴,這是音樂存在并發(fā)展的根本意義和目標(biāo)。所以教師就應(yīng)本著全面的、不重此輕彼的指導(dǎo)思想,使音樂與技術(shù)平衡發(fā)展。

教師們在抓學(xué)生基本功的同時(shí),一定不要忽略學(xué)生音樂感的培養(yǎng)。從一定意義上講,技術(shù)好學(xué),而音樂感下若干年的功夫才有可能進(jìn)一步。所以教師必須花大力,從點(diǎn)滴的啟發(fā)、誘導(dǎo)中,不斷地增長學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的感性知識,井督促他們努力從眾多的藝術(shù)品種中汲取營養(yǎng)。不僅僅在練琴時(shí),在練習(xí)手風(fēng)琴之余也可以關(guān)注其他不同的樂器,經(jīng)常欣賞不同的音樂,查閱相關(guān)資料,盡是從音樂中聽出其中蘊(yùn)含的內(nèi)涵。就音樂這一品種而言,要使學(xué)生的頭腦里既有西洋歌劇、交響樂,更有自己國家傳統(tǒng)的民族音樂與地方戲曲。我國豐富多彩的民族音樂與地方戲曲,是任何演奏家在成長中都不可缺少的營養(yǎng)。那種唯有交響樂至高無上,而把地道的民族音樂(及其它音樂)統(tǒng)統(tǒng)認(rèn)為是低下的,非我們所應(yīng)欣賞的觀點(diǎn)和盲目的習(xí)慣勢力,是非?；闹嚭蛻?yīng)該改變的。如果學(xué)生對眾多藝術(shù)品種的特點(diǎn)有所熟悉的話,在不斷的關(guān)注中抽象出樂曲的表象,挖掘器樂表現(xiàn)情感的內(nèi)在,那么他們的音樂修養(yǎng)就能得到綜合的提升。

頭腦中豐富的感性知識是表達(dá)音樂的有利條件,但不等于有豐富的感性知識,演奏就一定能夠感染人。這是因?yàn)榘杨^腦中的感性知識,由琴聲再現(xiàn)出來,還需有一個(gè)磨煉的過程。這個(gè)過程就是感情化的練琴與善于傾聽琴聲的習(xí)慣的結(jié)合。情感化的練琴要在練琴的過程中糅合樂曲帶給人的感受,而善于傾聽琴聲,就是時(shí)刻注意聽自己的琴聲是否與自己想象的音質(zhì)或意境相符合,是不是真的能帶給人音樂中蘊(yùn)含的感受,不符合就隨時(shí)校正。用聽覺隨時(shí)校正演奏,是縮短主觀想象與客觀效果的距離,以便更完美地表達(dá)音樂的有效辦法,是從剛開始練琴的時(shí)候就應(yīng)該養(yǎng)成的良好習(xí)慣。

如果學(xué)生能時(shí)刻將善聽這個(gè)良好的習(xí)慣始終伴隨在練琴和演奏過程中,并加上頭腦中豐富的感性知識,那么他們的音樂感定會大大提高,演奏也一定是悅耳動(dòng)聽、富有感染力的。

二、關(guān)注教學(xué)方式

音樂不像自然科學(xué)的項(xiàng)目,很多東西都是只可意會不可言傳的。這就造成教師很難直接教會學(xué)生什么。除了一些可以直接講述的東西以外,更多相關(guān)內(nèi)容需要一些間接的方式去表現(xiàn)和教授。

在這里先將一些的教學(xué)方法列舉出來:講授法、演示法、練習(xí)法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、實(shí)踐法。這都是一些期待獲得結(jié)果的教學(xué)方法。此外,還可以關(guān)注調(diào)節(jié)情境,調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒和創(chuàng)造富有創(chuàng)造力的情境。

1.講授法。教師運(yùn)用語言向?qū)W生傳授知識信息的方法。分為講述式、講解式、講演式。這三種形式是對事物作系統(tǒng)的敘述和描繪,解釋概念,闡明原理,進(jìn)行分析和論證。講授法是手風(fēng)琴教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用最廣泛的一種方法,它的優(yōu)點(diǎn)是能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量的知識。采用講授法的教學(xué),教師應(yīng)注意語言要準(zhǔn)確、清晰、生動(dòng),使講授目的變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)目的,講授的內(nèi)容要適合于學(xué)生已有的知識和接受能力。使用講授法要注意講授能引起學(xué)生的興趣,啟發(fā)學(xué)生思路,為學(xué)生提供較準(zhǔn)確的技術(shù),并使用解決問題的范例。

2.演示法。包括教師的示范演奏教學(xué)和借助媒體資料演奏教學(xué)內(nèi)容的展式。通過教師的示范教學(xué),學(xué)生能獲得直觀、具體、生動(dòng)的實(shí)際音響,通過音像資料,從聽覺上、視覺上感受表演形式對音樂作品的演示。在運(yùn)用演示教學(xué)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在聽覺、視覺感知過程中進(jìn)行音樂分析、技術(shù)分析,把感知和對音樂作品、技術(shù)理解緊密結(jié)合起來。教師的示范教學(xué)要根據(jù)教學(xué)情況確定對音樂作品進(jìn)行完整的演奏,還是只示范重點(diǎn)部分或難點(diǎn)部分。在示范教學(xué)中,教師要教給學(xué)生觀察事物的方法,即演示者在演奏作品及技術(shù)時(shí)的正確解釋及運(yùn)用,并結(jié)合量性的認(rèn)識應(yīng)用到自己的演奏中。演示法是一種很關(guān)注于教師水平的方法,需要教師在教育過程中自己表現(xiàn)。演示法有助于發(fā)展學(xué)生的聽辨能力和想象力,是手風(fēng)琴教學(xué)中運(yùn)用較多的教學(xué)方法。

3.練習(xí)法。它是指在教師的指導(dǎo)下,運(yùn)用所學(xué)知識技能經(jīng)過分析解決教學(xué)內(nèi)容的一種方法,這是知識、技能與心理三方面的反應(yīng)練習(xí)。運(yùn)用練習(xí)法教學(xué)應(yīng)注意在符合教學(xué)目的前提下,精心選擇具體的練習(xí)內(nèi)容,使學(xué)生能夠明確所練習(xí)的目的和要求,所解決的問題和運(yùn)用知識與技能解決同一類問題的能力。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)練習(xí)經(jīng)驗(yàn),經(jīng)常性地回顧,養(yǎng)成良好的習(xí)慣以提高學(xué)生運(yùn)用知識技能的水平。在練習(xí)中,心理智力尤為重要。練習(xí)有時(shí)對某一技術(shù)難點(diǎn)、某一音樂表現(xiàn)需要反反復(fù)復(fù)操練,這需要學(xué)生知道正確形式的表達(dá),而不是無思考地機(jī)械地練習(xí),如對音樂作品某一段的練習(xí),可能涉及對音樂風(fēng)格的把握、對音樂的表現(xiàn)、風(fēng)箱的配合、技術(shù)難點(diǎn)的過關(guān)等,這些都是學(xué)生練習(xí)時(shí)需要考慮的。因此,在練習(xí)時(shí)要把知識、思想、心理活動(dòng)等綜合運(yùn)用,達(dá)到較好的練習(xí)效果。

前幾項(xiàng)方法都是手風(fēng)琴教學(xué)中最普遍的教育方式,但即使是如此基本的教學(xué)方面也要注意靈活運(yùn)用,各種方式參雜,即好像前面說到的練習(xí)的方法不僅僅是機(jī)械的練習(xí),還要注意多元化的體現(xiàn),在普通的練習(xí)中也要考慮,綜合練習(xí)者的各方面素養(yǎng),以得到更好的教學(xué)效果。

4.討論法。指師生就問題共同發(fā)表觀點(diǎn)和看法,進(jìn)行平等交流。在這樣的交流過程中,無論是教師還是學(xué)生都可能發(fā)現(xiàn)新的問題,激發(fā)靈感,對演奏獲得更深入的體會,也有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。

5.發(fā)現(xiàn)法。指學(xué)生通過研究、探索獨(dú)立地解決問題的一種方法。即學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代工具查閱音樂文獻(xiàn)資料,并有能力加以檢查、鑒別分析和利用討論的問題,并有能力發(fā)表自己的見解。因此,發(fā)現(xiàn)法教學(xué)法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。在這樣的探索過程中,學(xué)生不僅能對很多知識獲得更深入的了解,更能培養(yǎng)探索性思維,激發(fā)創(chuàng)造力,才不會讓演奏只成為呆板的演奏,而更容易獲得生命力。

這種教學(xué)法改變了手風(fēng)琴教學(xué)中以教師、教材為中心的教學(xué)模式,改變了學(xué)生被動(dòng)地接受手風(fēng)琴知識的習(xí)慣。學(xué)生對音樂知識的獲得不再以教師的傳道授業(yè)解惑為唯一渠道,學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得以提高,以學(xué)生為本的教學(xué)理念逐漸加強(qiáng)。發(fā)現(xiàn)法的學(xué)習(xí)途徑可通過三方面來獲得:一是通過多媒體環(huán)境來學(xué)習(xí),多媒體在自主學(xué)習(xí)中是應(yīng)用最為普遍的,通過借助音像資料進(jìn)行聽覺、視覺的感受,這種感受開闊了學(xué)生的視野,提供了直觀的、實(shí)際的音響效果。二是對相關(guān)音樂文化的自主學(xué)習(xí),對音樂與相關(guān)文化學(xué)習(xí)是手風(fēng)琴教學(xué)中教師與學(xué)生具備的共同要求,這里主要談一下學(xué)生方面的內(nèi)容。學(xué)生通過對音樂文獻(xiàn)、相關(guān)姊妹藝術(shù)如舞蹈、戲劇、影視的學(xué)習(xí)、了解,和對藝術(shù)以外的其他學(xué)科如語言文學(xué)、社會科學(xué)及自然科學(xué)知識的學(xué)習(xí)、了解,能夠加深對音樂作品及音樂知識的正確理解、掌握。在研究一首樂曲的時(shí)候,學(xué)生關(guān)注的不應(yīng)僅僅是那一首樂曲本身,它所處的時(shí)代背景、社會背景、產(chǎn)生原因都應(yīng)加以關(guān)注,因?yàn)橥ㄟ^它們能加升對樂曲的了解,豐富音樂知識和提高音樂素養(yǎng)。三是自主學(xué)習(xí)態(tài)度的樹立,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對知識、信息的主體獲得意識,如學(xué)生對手風(fēng)琴伴奏曲目的自主選擇、自我學(xué)習(xí),包括創(chuàng)作、實(shí)踐直到作品的完整表現(xiàn)。這些通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)所取得的成果大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)了實(shí)踐伴奏能力,積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),堅(jiān)定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。

發(fā)現(xiàn)法改變了學(xué)生一味地模仿教師的手風(fēng)琴演奏習(xí)慣,以及被動(dòng)地接受音樂知識的行為模式,培養(yǎng)了學(xué)生自主分析處理作品的技能、音樂表現(xiàn)的能力和研究能力,為學(xué)生日后從事科學(xué)研究奠定了基礎(chǔ),使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力及學(xué)習(xí)能力得到了提高。

6.實(shí)踐法。它是通過學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐、教學(xué)見習(xí)來實(shí)現(xiàn)的,包括手風(fēng)琴演奏、手風(fēng)琴伴奏、合奏課的排練、手風(fēng)琴教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),檢驗(yàn)學(xué)生掌握手風(fēng)琴演奏知識、伴奏技能及手風(fēng)琴教學(xué)的實(shí)際能力水平,從中了解學(xué)生對知識掌握的情況。從這些實(shí)踐中反饋回來的信息,再轉(zhuǎn)移到教學(xué)中解決問題,更好地促進(jìn)教學(xué)。這樣的方式能很好地鍛煉學(xué)生的舞臺演出能力。通過模擬教學(xué),學(xué)生的從教能力得到培養(yǎng)和鍛煉,促進(jìn)學(xué)生向基礎(chǔ)音樂教育教師角色的轉(zhuǎn)換,在舞臺上和講臺上的經(jīng)驗(yàn)積累,對實(shí)現(xiàn)高師音樂教育手風(fēng)琴教學(xué)目標(biāo),具有顯著的實(shí)踐作用。

三、關(guān)注情緒和情境

情緒和情境方面的關(guān)注就是指關(guān)注學(xué)生的心理、思想、境界。因?yàn)橐魳肥侨祟惖乃枷牒颓楦械膭?chuàng)造性體現(xiàn),所以學(xué)生的情感和思想對創(chuàng)造和表現(xiàn)音樂有很大的影響。針對此,教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生,調(diào)動(dòng)他們的積極性,同時(shí)還要多開展創(chuàng)造實(shí)踐性的活動(dòng)。因?yàn)橐魳穪碓从谏?尤其是對于手風(fēng)琴而言,不是只有在舞臺上演出才是最好的,在生活中多提供活動(dòng)的機(jī)會會使音樂的發(fā)展更有血肉。

以上介紹了手風(fēng)琴教學(xué)的所有方法,而對于多元化教學(xué),只有在實(shí)際的教學(xué)中綜合各種方法,靈活運(yùn)用,對不同的學(xué)生采取不同的方法,對不同的目標(biāo)采取不同的方法,才能使學(xué)生得到全面的提高和發(fā)展,不至于出現(xiàn)不平衡的狀況。

中國的手風(fēng)琴發(fā)展還沒有真正深入生活,因?yàn)槭诛L(fēng)琴沒有真正融入廣大人民群眾。我們在推廣手風(fēng)琴、發(fā)展手風(fēng)琴文化方面應(yīng)該注意全面、多元,這樣才能將手風(fēng)琴深入社會,得到更多人的認(rèn)可,使手風(fēng)琴真正普及開來,使音樂深入生活。

篇（10）

客觀地反思、分析，我們發(fā)現(xiàn)以往的幼兒園美術(shù)教學(xué)存在著一定誤區(qū)，單一美術(shù)教學(xué)活動(dòng)不能適應(yīng)當(dāng)今這個(gè)多元化社會，更不能適應(yīng)幼兒園發(fā)展需要。

一、研究的意義

1.幼兒美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析和發(fā)展的需要。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，以往美術(shù)教學(xué)往往過于強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心，而忽視了與其他活動(dòng)之間的整合；過于強(qiáng)調(diào)知識與技能，而忽視了幼兒在活動(dòng)過程中自由創(chuàng)造、個(gè)性化的探索與嘗試；過與強(qiáng)調(diào)灌輸和傳授，而忽視了創(chuàng)作過程中幼兒感受美、表現(xiàn)美的情感體驗(yàn)，忽視了幼兒體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。目前我園使用的教材是江蘇少年兒童出版社的《幼兒園綜合活動(dòng)課程》，其中的美術(shù)教育是滲透在主題活動(dòng)中、隨著主題的開展而進(jìn)行的。在實(shí)際操作過程中我們也發(fā)現(xiàn)，課程中的美術(shù)教育缺乏內(nèi)在聯(lián)系，技能與幼兒的表達(dá)相互脫離，美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容、組織形式、表現(xiàn)方式比較單一。

.幼兒發(fā)展的需要。美術(shù)是幼兒把握世界、表達(dá)思想的一種方式，他們可以通過美術(shù)把自己的想法、愿望變成可視的作品表達(dá)出來。“多元化美術(shù)教學(xué)”的理念，將探索多元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)，引導(dǎo)孩子在畫畫、做做、玩玩中提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和積極性，鼓勵(lì)孩子大膽運(yùn)用各種材料和美術(shù)表現(xiàn)形式創(chuàng)造和表現(xiàn)新的、美的藝術(shù)形象，在創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的過程中獲得美的情感體驗(yàn)以及成功感和滿足感。

3.教師特長發(fā)揮及專業(yè)發(fā)展的需要。美術(shù)教學(xué)根本的價(jià)值在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，使幼兒體驗(yàn)到自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。作為教育的實(shí)施者――我園的教師中，有著一大批對美術(shù)教育鐘情的工作者，她們美術(shù)素養(yǎng)比較高，擁有先進(jìn)的美術(shù)教育理念，有扎實(shí)的美術(shù)教育功底，有創(chuàng)新的美術(shù)教育方法，同時(shí)樂于在美術(shù)領(lǐng)域中開辟一方屬于自己的特色天空。正是基于這樣的價(jià)值和優(yōu)勢的雙重考慮，我們選擇了“多元化園本美術(shù)教學(xué)”這一研究內(nèi)容，在多元化美術(shù)教學(xué)方面進(jìn)行初步的探索，并和我們的園本特色有機(jī)結(jié)合起來。同時(shí)，開展課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)成長與發(fā)展的重要模式，我們深切地感受到讓教師融于課題研究之中，親自去體驗(yàn)，從不同角度、不同途徑，以新的視野去進(jìn)行較深入的實(shí)踐研究，才能在研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增進(jìn)反省與探究教學(xué)實(shí)踐的能力，縮減研究與實(shí)踐之間的差距，促進(jìn)我們教師群體的共同進(jìn)步。

4.促進(jìn)幼兒園特色建設(shè)的需要。幼兒園創(chuàng)建辦園特色，能使幼兒發(fā)展有目標(biāo)、幼兒園發(fā)展有方向、教育教學(xué)有主題、教師成長有平臺。為此，我園將在切合幼兒年齡特點(diǎn)、結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的前提下，有系統(tǒng)地進(jìn)行多元化美術(shù)教學(xué)。在《幼兒園綜合活動(dòng)課程》外補(bǔ)充相關(guān)的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，力求美術(shù)技能層層遞進(jìn)、美術(shù)教育方法多樣、美術(shù)教育形式游戲化、美術(shù)教育內(nèi)容生活化，使之更適合幼兒的學(xué)習(xí)。在進(jìn)一步提高幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的意識和能力，培養(yǎng)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面的提高。同時(shí)，通過這一系列的研究、探索，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)的資源，構(gòu)建富有特色的園本課程，進(jìn)一步形成我園的文化特色。

二、核心概念及其界定

1.幼兒園美術(shù)教學(xué)：是指教育者遵循幼兒教育的總體要求，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，有目的、有計(jì)劃地選擇內(nèi)容和組織形式實(shí)施美術(shù)教育的過程。美術(shù)教學(xué)是幼兒園教育不可缺少的組成部分。

2.多元化美術(shù)教學(xué)：是指在開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以多元化的教育思想為指導(dǎo)，在一種開放的教育觀念下，選擇多元化的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多元化的教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)，開展多元化的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。

3.多元化園本美術(shù)教學(xué)：在本課題研究中，主要是在多元美術(shù)教學(xué)實(shí)踐的開展中，建設(shè)較為明顯的幼兒園美術(shù)特色，并在此基礎(chǔ)上，形成一套較為完整的園本美術(shù)教學(xué)課程。

三、研究目標(biāo)

1.幼兒方面。在富有園本特色的多元美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒對周圍美好事物的興趣，開拓幼兒的視野，發(fā)展幼兒的想象力，激發(fā)幼兒感受美、欣賞美的情趣，提升幼兒的美術(shù)技能和審美能力，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)自由表達(dá)、表現(xiàn)和創(chuàng)造的快樂，身心得到健康、和諧的發(fā)展。2.教師方面。通過對多元美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐嘗試，積淀自身的文化底蘊(yùn)和藝術(shù)修養(yǎng)，總結(jié)出一套提升幼兒審美觀點(diǎn)、形成幼兒審美態(tài)度、增進(jìn)幼兒審美情趣、培養(yǎng)幼兒審美習(xí)慣的策略、方法、途徑。3.幼兒園方面。通過研究，優(yōu)化資源，初步形成幼兒園美術(shù)特色和課程文化。

四、研究內(nèi)容及方法

研究的內(nèi)容大致為：多元美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的研究，多元美術(shù)教學(xué)策略的研究、多元美術(shù)教學(xué)評價(jià)的研究、園本特色教學(xué)課程的研究。課題研究將采取行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)資料法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法開展研究。研究的策略主要有：

1.制定切實(shí)可行的研究方案，組織課題組員學(xué)習(xí)方案，領(lǐng)會研究方案的基本精神，以研究方案作為研究的理論指導(dǎo)和行動(dòng)指南。

2.加強(qiáng)對課題組員的培訓(xùn)，提高課題人員的理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，保證課題研究的高質(zhì)量。