序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)生素質(zhì)拓展總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

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中圖分類號(hào)：TM73 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）12-0217-01

引言：當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才的要求不僅僅需要其擁有優(yōu)異的專業(yè)技能，更重要的是具有良好的道德品質(zhì)，心理素質(zhì)以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。素質(zhì)拓展訓(xùn)練對(duì)于高校學(xué)生提高適應(yīng)能力、改善心理素質(zhì)、增強(qiáng)人際關(guān)系處理能力等具有顯著作用，是大學(xué)生心理健康素質(zhì)教育以及思想政治工作的有效方法之一。

一、素質(zhì)拓展訓(xùn)練發(fā)揮的重要作用

素質(zhì)拓展訓(xùn)練是一種突破傳統(tǒng)的大學(xué)生教育思維和教學(xué)模式要求的全新學(xué)習(xí)理念，以身體為活動(dòng)載體，以團(tuán)隊(duì)為組織形式，在設(shè)定的陌生情境或特定的情境下，以游戲?yàn)榛顒?dòng)主體內(nèi)容，全面性的提高W生的身體、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力為目標(biāo)，進(jìn)而發(fā)展成為全面塑造學(xué)生個(gè)體和提高團(tuán)體素質(zhì)的一種體驗(yàn)性學(xué)習(xí)模式。素質(zhì)拓展訓(xùn)練在高校思想政治教育中發(fā)揮著重要作用。

二、素質(zhì)拓展訓(xùn)練的現(xiàn)狀及應(yīng)用效果

當(dāng)前形勢(shì)下，大學(xué)生素質(zhì)教育拓展相關(guān)的研究項(xiàng)目較多，大學(xué)生素質(zhì)拓展實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查研究[1]，分析了當(dāng)前思想政治教育所存在的弊端問(wèn)題，比如大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容比較單一，內(nèi)容方面都過(guò)于理論化其次是素質(zhì)拓展訓(xùn)練內(nèi)容研究，基于素質(zhì)拓展計(jì)劃教育，將素質(zhì)拓展教育延伸至學(xué)生的思想品格、就業(yè)能力等多個(gè)方面。

2.1 素質(zhì)拓展教育提高個(gè)人乃至整體素質(zhì)能力

素質(zhì)拓展是一個(gè)較為廣泛的學(xué)習(xí)概念，其在多個(gè)方面引導(dǎo)和幫助大學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu)，全面成長(zhǎng)。比如在思想政治教育、社會(huì)實(shí)踐以及身心發(fā)展社會(huì)工作等方面。拓展訓(xùn)練大大的提高了大學(xué)生們的個(gè)人素質(zhì)通過(guò)實(shí)踐的體驗(yàn)和感悟領(lǐng)會(huì)訓(xùn)練精髓，從而目標(biāo)性的有效提高了大學(xué)生的素質(zhì)和能力[3]。通過(guò)相互學(xué)習(xí)與分享培養(yǎng)樂(lè)觀的心態(tài)，提高溝通協(xié)作交流的主動(dòng)性從而達(dá)到提高大學(xué)生體能、溝通、心理、管理能力等整體素質(zhì)的目標(biāo)。

2.2 融入素質(zhì)拓展訓(xùn)練，拓寬思政教學(xué)途徑

素質(zhì)拓展訓(xùn)練提高了大學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，比如明顯地促進(jìn)了大學(xué)生的身心健康發(fā)展。其中活動(dòng)項(xiàng)目也激發(fā)了大學(xué)生的潛能，提升強(qiáng)化了個(gè)人心理素質(zhì)，更容易得超越自我極限，更好地挖掘自己的潛能。跟隨“生活即教育”這一理念，將素質(zhì)拓展訓(xùn)練融入思想政治教學(xué)途徑，綜合當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育，以素質(zhì)拓展訓(xùn)練為載體，創(chuàng)新性的開(kāi)展思政教育，更好的拓寬思政教學(xué)途徑[2]。

2.3 素質(zhì)拓展訓(xùn)練提高集體歸屬感和凝聚力

素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)的的培訓(xùn)方式與傳統(tǒng)的技能培訓(xùn)相比更容易讓大學(xué)生們?cè)趨⑴c中體驗(yàn)中培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，提高溝通交流的主動(dòng)性，以及當(dāng)團(tuán)隊(duì)完成既定任務(wù)時(shí)，更能讓同學(xué)們感受到團(tuán)隊(duì)的歸屬力。因此，這種素質(zhì)拓展培訓(xùn)方式正是大學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)教育和教育目標(biāo)的途徑。與團(tuán)隊(duì)真誠(chéng)的溝通合作，大幅度的增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。拓展訓(xùn)練從中更全面的助于大學(xué)生發(fā)揮自己特長(zhǎng)的同時(shí)又與團(tuán)隊(duì)相互合作、學(xué)習(xí)與借鑒，感受共同努力朝向既定目標(biāo)的成功帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。

三、思想政治教育存在的問(wèn)題及推廣素質(zhì)拓展教育的建議

大學(xué)生思想政治教育的研究對(duì)于當(dāng)代現(xiàn)實(shí)問(wèn)題還不夠關(guān)注，對(duì)于一些大學(xué)生所關(guān)注和熱衷的新事物，思想政治教育方面已難以解決學(xué)生心理以及思想上的困惑。在思想政治教育方面，更偏向于課堂教學(xué)。然而在當(dāng)代社會(huì)，學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面都尚未形成一個(gè)通力合作的局面，那么此刻就需要我們通過(guò)開(kāi)展素質(zhì)拓展教育來(lái)讓大學(xué)生們更好的認(rèn)識(shí)社會(huì)，以及更充分地發(fā)揮自身潛能。

3.1 思想政治教育所體現(xiàn)的問(wèn)題

素質(zhì)拓展訓(xùn)練在心理健康教育和思想政治教育方面的作用和效果明顯。但是現(xiàn)階段，我國(guó)高校學(xué)生大部分為獨(dú)生子女。一直相對(duì)被動(dòng)的接受傳統(tǒng)的思想政治教育模式，使得學(xué)生們普遍心理素質(zhì)能力不足，不善與人溝通，面對(duì)困難很容易產(chǎn)生強(qiáng)大的挫敗感。安逸和平的環(huán)境下成長(zhǎng)環(huán)境，很少經(jīng)歷磨難，很難獨(dú)立成功。很多時(shí)候，不善于與人溝通，不善于積極主動(dòng)的交流。在這樣的情況下，我們就非常需要將適量的素質(zhì)拓展訓(xùn)練引入在思想政治教育中，來(lái)彌補(bǔ)我們?cè)趥鹘y(tǒng)的思想政治教育方面所存在的諸多問(wèn)題和不足，從而使學(xué)生更健康的成長(zhǎng)，培養(yǎng)樂(lè)觀積極向上的生活態(tài)度，更快更好地使用社會(huì)。

3.2 提高對(duì)素質(zhì)拓展訓(xùn)練的思想認(rèn)識(shí)

針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，在當(dāng)代形勢(shì)下，教育方法的創(chuàng)新顯得尤為重要。在思政教育中引入素質(zhì)拓展訓(xùn)練，不僅促進(jìn)了大學(xué)生的身體心理素質(zhì)整體全面發(fā)展的同時(shí)也提高了大學(xué)生在思想政治教育方面的有效性，更有利于提高大學(xué)生的整體素質(zhì)。目前許多高校未開(kāi)設(shè)素質(zhì)拓展活動(dòng)一方面是固始于傳統(tǒng)的思想教育模式，認(rèn)為可以通過(guò)簡(jiǎn)單說(shuō)教把思想貫徹在學(xué)生腦海里；另一方面是對(duì)素質(zhì)拓展訓(xùn)練認(rèn)識(shí)不夠，把素質(zhì)拓展教育等同于游戲化，忽略其對(duì)人的教育能力。對(duì)素質(zhì)拓展訓(xùn)練教育方法在傳統(tǒng)的思想政治方面認(rèn)知不足。

3.3 因地制宜，選擇合適的教學(xué)方式

素質(zhì)拓展教育總體上是一種修煉課程，訓(xùn)練形式內(nèi)容多樣化。對(duì)于大學(xué)生，主要集中在心理素質(zhì)訓(xùn)練方面，適當(dāng)增加與心理素質(zhì)相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容。也可增加室外拓展項(xiàng)目，以此來(lái)鍛煉毅力，堅(jiān)定意志及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。大學(xué)生的拓展訓(xùn)練與社會(huì)企業(yè)訓(xùn)練方面內(nèi)容相較起來(lái)也存在有所不同，引入拓展訓(xùn)練時(shí)應(yīng)當(dāng)主要考慮學(xué)生的思想特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行合適的內(nèi)容安排，達(dá)到大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練的實(shí)效性和針對(duì)性。

四、結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)拓展訓(xùn)練極有利于加強(qiáng)和改善大學(xué)生思想政治教育工作，在教學(xué)過(guò)程中重視內(nèi)容及形式的多樣統(tǒng)一化，達(dá)到通力合作。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中，項(xiàng)目體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程和途徑以及參與素質(zhì)拓展訓(xùn)練的感悟總結(jié)和提升才是我們?cè)谒颊逃虚_(kāi)展素質(zhì)拓展訓(xùn)練的初衷。在這個(gè)過(guò)程中讓大學(xué)生們通過(guò)素質(zhì)拓展訓(xùn)練與思政教育的內(nèi)容相結(jié)合，懂得與人溝通合作重要性，每個(gè)人都能正確的認(rèn)知自我，與人建立良好的人際關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

[1] 張志剛.東北大學(xué)本科生能力拓展訓(xùn)練開(kāi)展現(xiàn)狀的調(diào)查及分析[J].學(xué)周刊 2015.10

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素質(zhì)拓展訓(xùn)練通過(guò)實(shí)踐式、體驗(yàn)式的方式運(yùn)用豐富多彩的具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目組合讓學(xué)生全身心的投入，無(wú)論是個(gè)體或者團(tuán)隊(duì)，都將在訓(xùn)練中得到知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)。素質(zhì)拓展培訓(xùn)現(xiàn)如今已成為提高公司職員、培訓(xùn)新員工、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，成功的培訓(xùn)能使參與的學(xué)生獲得新的知識(shí)、新的體驗(yàn)和新的技能，從而萌發(fā)新的生活態(tài)度，并能幫助他們把所學(xué)到的知識(shí)更好的付諸實(shí)踐，最終達(dá)到提高綜合素質(zhì)的目的。

一、多角度解析當(dāng)今高職大學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀[1]

1、社會(huì)需求的角度

我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展帶動(dòng)了各類高職教育的繁榮，但同時(shí)快速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也使用人單位對(duì)具有高知識(shí)層次和高技能水平人員的需求變的更加迫切。高職教育更注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，高職院校整合資源，加速開(kāi)設(shè)新的專業(yè)和課程，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生專業(yè)課知識(shí)的灌輸，為了能夠?qū)W到新的知識(shí)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，在有限的時(shí)間里，學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，從而導(dǎo)致基礎(chǔ)課或者其他相關(guān)課程變得次要，學(xué)生也很少或者不愿意再投入精力去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致基礎(chǔ)素質(zhì)缺失的現(xiàn)狀。例如政治思想素質(zhì)、身體素質(zhì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等等。

2、學(xué)校教育角度

學(xué)校是學(xué)生接受教育的重要場(chǎng)所，當(dāng)前學(xué)校教育更注重的是學(xué)生課程的成績(jī)，對(duì)學(xué)生其他素質(zhì)的培養(yǎng)要求有所降低，導(dǎo)致了學(xué)生高分低能的現(xiàn)狀，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，高校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)就變的更加重要，因?yàn)榇髮W(xué)生即將走上社會(huì)，投入到建設(shè)社會(huì)主義祖國(guó)的大軍中區(qū)，所以在大學(xué)教育階段，學(xué)校更應(yīng)該建立科學(xué)的分析或者評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)校、二級(jí)學(xué)院、教務(wù)部門、學(xué)工部門等部門提供的學(xué)生各項(xiàng)信息進(jìn)行匯總和分析，由各部門人員、輔導(dǎo)員、班主任和任課老師組成評(píng)估小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)的各個(gè)層面進(jìn)行全面的分析和評(píng)估。根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)。素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)體系，選擇不同培訓(xùn)項(xiàng)目，科學(xué)的設(shè)計(jì)課程，有針對(duì)性的開(kāi)展素質(zhì)拓展培訓(xùn)，將起到事半功倍的作用。

3、學(xué)生自我發(fā)展角度

每個(gè)學(xué)生都有著不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷，不同的家庭條件提供了他們不同的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致不同的優(yōu)勢(shì)和缺陷，為了滿足社會(huì)的需要，成為祖國(guó)建設(shè)的棟梁之才，他們渴望在大學(xué)期間對(duì)自己的不足之處有所彌補(bǔ)和改進(jìn)。例如有的學(xué)生從小受家庭影響比較懦弱，不善與人交往，害怕與陌生人共事。掌握了學(xué)生的素質(zhì)需要，課程設(shè)計(jì)的目的性就非常明確，可以創(chuàng)造一個(gè)完全又陌生人組成的陌生的環(huán)境，充分利用針對(duì)性強(qiáng)的訓(xùn)練項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化式的訓(xùn)練，通過(guò)培訓(xùn)師的引導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)成員的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的勇氣和信心，通過(guò)自己的親身體驗(yàn)，改變學(xué)生對(duì)原有事物的認(rèn)識(shí)，提高自己的能力。

二、打造高效的培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)

1、培訓(xùn)師自身業(yè)務(wù)能力強(qiáng)

素質(zhì)拓展培訓(xùn)項(xiàng)目的操作具有較強(qiáng)的專業(yè)性和業(yè)務(wù)要求，例如“成功墻”項(xiàng)目，僅安全要點(diǎn)就有20項(xiàng)之多，這對(duì)培訓(xùn)師的專業(yè)水平和實(shí)踐能力是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。素質(zhì)拓展本身具有很高的危險(xiǎn)性，為了確保安全，在實(shí)操過(guò)程中，安全要點(diǎn)和操作規(guī)則絕對(duì)不能有任何遺漏，必須向培訓(xùn)對(duì)象講清楚防止意外發(fā)生，并且在項(xiàng)目實(shí)操過(guò)程中，針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的身份、現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境等都要去改變我們的保護(hù)側(cè)重點(diǎn)，這都需要我們的培師有強(qiáng)的專業(yè)能力和實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。

2、注重團(tuán)隊(duì)凝聚力培養(yǎng)

素質(zhì)拓展培訓(xùn)是一個(gè)非常注重團(tuán)隊(duì)配合的課程，每次培訓(xùn)需要至少2名以上的培訓(xùn)師協(xié)同配合完成培訓(xùn)課程，所以要求每一位培訓(xùn)師都應(yīng)當(dāng)具備強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)歸屬感，愿意為團(tuán)隊(duì)的利益和目標(biāo)盡心盡力，充分認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的精神實(shí)質(zhì)不是要犧牲自我，而是充分利用和發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，成員之間彼此信任，互相協(xié)作，提高培訓(xùn)效率和效果。

3、提高新項(xiàng)目的研發(fā)能力

不同的素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目在實(shí)操過(guò)程中，帶給培訓(xùn)對(duì)象的感受和印象是不一樣的，針對(duì)相同的培訓(xùn)對(duì)象使用相同的項(xiàng)目將會(huì)失去拓展本身的目的和意義。所以，為了滿足培訓(xùn)對(duì)象的需要，為了體現(xiàn)拓展的意義，培訓(xùn)師需要再培訓(xùn)過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出更多易被高職大學(xué)生所接受的新的素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練課程

1、根據(jù)課程需求，整合教學(xué)資源

素質(zhì)拓展訓(xùn)練資源的結(jié)構(gòu)化整合是指在素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程教學(xué)過(guò)程中把與素質(zhì)拓展訓(xùn)練密切聯(lián)系的設(shè)備資源、信息資源、人力資源等和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。目的是為了達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮拓展訓(xùn)練實(shí)踐式、體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。在素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程中有什么素質(zhì)拓展訓(xùn)練器械器材和安全裝備，有什么素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，可以利用的資源包括哪些，例如自然環(huán)境的利用也是非常重要的組成部分。

2、貼近主題的項(xiàng)目背景設(shè)計(jì)[2]

部分素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的開(kāi)展，必須人為的設(shè)計(jì)和補(bǔ)充相關(guān)的背景知識(shí)，包括故事情節(jié)、音樂(lè)、道具的使用，通過(guò)培訓(xùn)師的引導(dǎo)，把培訓(xùn)對(duì)象帶入情境當(dāng)中，通過(guò)培訓(xùn)對(duì)象自身的實(shí)踐去體會(huì)和領(lǐng)悟其中的道理，受到啟發(fā)。例如：“孤島求生”項(xiàng)目，我們虛擬的情境是“所有的培訓(xùn)對(duì)象在海中遇險(xiǎn)，大家被海水沖到了幾座島上，每座島上有不同的物品，如何整合幾座島上的逃生物品讓團(tuán)隊(duì)求得生存。有這樣的背景襯托，再增加一定的音樂(lè)背景，使培訓(xùn)課程的主題更加鮮明，更容易啟發(fā)學(xué)生，被學(xué)生接受。

3、科學(xué)組合項(xiàng)目，突出重點(diǎn)

在拓展訓(xùn)練課程中，如何將諸多的拓展項(xiàng)目科學(xué)安排，培訓(xùn)師如何把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，運(yùn)用何種方式突出訓(xùn)練的主題和重點(diǎn)非常重要，許多培訓(xùn)師在訓(xùn)練中只是簡(jiǎn)單的將項(xiàng)目一一進(jìn)行了實(shí)操，忽視了項(xiàng)目間的配合和作用的遞進(jìn)效果，使培訓(xùn)平淡缺乏部分，缺乏重點(diǎn)，導(dǎo)致訓(xùn)練課程缺乏亮點(diǎn)，更抓不住學(xué)生的興趣，激發(fā)不了學(xué)生的興奮點(diǎn)，無(wú)法產(chǎn)生共鳴，也就無(wú)法達(dá)到訓(xùn)練效果和目的。

4、課程設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)

設(shè)計(jì)好的課程是否被同學(xué)喜歡，能否起到提高學(xué)生素質(zhì)，最終達(dá)到改善校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的作用，課程實(shí)際的呈現(xiàn)的技術(shù)水平高低直接決定了呈現(xiàn)效果的好壞。為了拓展訓(xùn)練課程更容易被廣大學(xué)生接受和喜歡，課程設(shè)計(jì)在實(shí)踐之前需要培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行討論和進(jìn)一步的修改完善。第一，課程設(shè)計(jì)是否可以滿足高職大學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀的需要,能夠起到提高素質(zhì)的目的；第二，課程設(shè)計(jì)是否充分利用學(xué)校的教學(xué)資源和環(huán)境，有限的資源條件是否可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的；第三，課程設(shè)計(jì)的主題和重點(diǎn)與當(dāng)前社會(huì)對(duì)高職大學(xué)生素質(zhì)的需求是否貼近。

四、總結(jié)分享，完善提高

總結(jié)分享可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，包括單個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目的總結(jié)、課程結(jié)束的總結(jié)和一個(gè)訓(xùn)練周期的總結(jié)三個(gè)方面?？偨Y(jié)分享一方面可以讓培訓(xùn)對(duì)象在實(shí)踐后更加深入的體會(huì)到培訓(xùn)的意義和目的，提高自身認(rèn)識(shí)和素質(zhì)，并且通過(guò)個(gè)人分享來(lái)達(dá)到共鳴，影響到更多的培訓(xùn)對(duì)象。第二方面總結(jié)分享可以使培訓(xùn)師更加深刻的認(rèn)識(shí)到高職大學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀和需求現(xiàn)狀，從而更好的進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)劣勢(shì)，不斷完善和提高培訓(xùn)水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

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論文摘要：高校大學(xué)生的就業(yè)工作不僅關(guān)系大學(xué)生的切身利益，也關(guān)系著高校和社會(huì)的穩(wěn)定，當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，伴隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和教育體制改革的深化，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)依然還比較嚴(yán)峻，就業(yè)壓力普遍增大，已成為大學(xué)生迫切需要解決的實(shí)際問(wèn)題。高校必須實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃，全面提高大學(xué)生就業(yè)能力，這是高校解決大學(xué)生實(shí)際問(wèn)題，貫徹和落實(shí)《進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育》工作的重要舉措。本文就實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃，提高大學(xué)生就業(yè)能力這一問(wèn)題做簡(jiǎn)要探討。

一　大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃與就業(yè)能力的內(nèi)涵

(一)大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃

“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”是2002年3月由團(tuán)中央、教育部、全國(guó)學(xué)聯(lián)聯(lián)合推行的，基本內(nèi)容是以大學(xué)生人力資源為著眼點(diǎn)，進(jìn)一步整合深化教學(xué)主渠道以外有助于學(xué)生提高綜合素質(zhì)的各種活動(dòng)和工作項(xiàng)目。在思想政治與道德修養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作、技能培訓(xùn)與其他等六個(gè)方面引導(dǎo)大學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu)。該計(jì)劃注重課內(nèi)外相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合、學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，主要圍繞職業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、建立評(píng)價(jià)體系、強(qiáng)化社會(huì)認(rèn)同四個(gè)環(huán)節(jié)，幫助大學(xué)生健康成長(zhǎng)成才。Ⅲ

(二)大學(xué)生就業(yè)能力

美國(guó)教育與就業(yè)委員會(huì)關(guān)于就業(yè)能力的定義是：就業(yè)能力是獲得和保持工作的能力，進(jìn)一步講，就業(yè)能力是在勞動(dòng)力市場(chǎng)內(nèi)通過(guò)充分的就業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身潛能的自信。國(guó)內(nèi)常見(jiàn)的定義或描述有：所謂就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)開(kāi)發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需求、在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。也有的指人們從事某種職業(yè)所具備的能力，包括基本就業(yè)能力與特殊能力。也有的認(rèn)為大學(xué)生的就業(yè)能力是指在校期間通過(guò)學(xué)習(xí)或?qū)嵺`而獲得工作的能力，它包括保持工作以及晉升的能力。總的說(shuō)來(lái)，就業(yè)能力是一種就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力、一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力。

二　實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃是提高大學(xué)生就業(yè)能力的必然要求

(一)大學(xué)生就業(yè)中的核心問(wèn)題是就業(yè)能力的不足

大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)的短期不平衡問(wèn)題在就業(yè)領(lǐng)域的突出表現(xiàn)，其原因是多方面的。既有經(jīng)濟(jì)性因素也有社會(huì)性因素。而從學(xué)生自身來(lái)看，最重要的就是就業(yè)能力的不足。而著力提高大學(xué)生就業(yè)能力、引導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)擇業(yè)，是緩解大學(xué)生就業(yè)難的核心環(huán)節(jié)。要提高大學(xué)生的就業(yè)能力，就要高度重視大學(xué)生個(gè)性發(fā)展和動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)交往能力以及職業(yè)素養(yǎng)能力的提高，在求學(xué)期間提高心理素質(zhì)，陶冶高尚的情操，把自己培養(yǎng)成為一個(gè)綜合素質(zhì)高、發(fā)展較全面的人才。

(二)實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃，有利于大學(xué)生就業(yè)

我國(guó)的教育體制雖然不斷改革，但是仍未能完全擺脫應(yīng)試教育的束縛，大學(xué)生還無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論上和現(xiàn)實(shí)上的全面發(fā)展，通過(guò)大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃可以逐步消除這一弊端。課堂知識(shí)的積累、課外活動(dòng)的鍛煉、社會(huì)生活的完善，有利于培養(yǎng)出全面發(fā)展的大學(xué)生。另外，素質(zhì)拓展計(jì)劃可以在大學(xué)生的在校期間，利用不同的素質(zhì)教育新途徑，針對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行職業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)航，提升大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，對(duì)其畢業(yè)后的擇業(yè)就業(yè)有很大幫助。因此，實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃，是提高大學(xué)生就業(yè)能力的必然要求。

三　實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃，切實(shí)提高大學(xué)生的就業(yè)能力

(一)促進(jìn)個(gè)性全面發(fā)展

大學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展至少包括兩個(gè)方面：—是自主性的全面發(fā)展。大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃的主體是學(xué)生，高校以大學(xué)生的自主設(shè)計(jì)確定素質(zhì)拓展的內(nèi)容和方式。自主性原則不但保證了學(xué)生在素質(zhì)拓展計(jì)劃中的主體地位，而且能夠保證學(xué)生的個(gè)性特征在素質(zhì)拓展過(guò)程中得到尊重和張揚(yáng)，學(xué)校通過(guò)舉辦不同類型的活動(dòng)，既可以提高學(xué)生的積極性，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的自主選擇能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自主性的全面發(fā)展，有利于大學(xué)生擇業(yè)過(guò)程主動(dòng)性的發(fā)揮。二是獨(dú)特性的全面發(fā)展。目前市場(chǎng)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，具有獨(dú)特性素質(zhì)的人才更受親睞，但獨(dú)特性的形成不是一朝一夕的事情，大學(xué)生只有在不斷的成長(zhǎng)和發(fā)展中、在參加活動(dòng)的過(guò)程中、在社會(huì)實(shí)踐鍛煉中才能逐步形成自己的獨(dú)特性。高校可以通過(guò)開(kāi)展素質(zhì)拓展活動(dòng)，如演講比賽、主題設(shè)計(jì)活動(dòng)、各種文體活動(dòng)都可以培養(yǎng)和展示大學(xué)生的獨(dú)特性，尤其是設(shè)計(jì)活動(dòng)，能夠激勵(lì)大學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好和聰明才智展現(xiàn)個(gè)人魅力。當(dāng)然，學(xué)生的獨(dú)特性因人而異，高校只有充分開(kāi)展各種不同的活動(dòng)，才有利于大學(xué)生在參加各種活動(dòng)的實(shí)踐中逐漸形成自身的獨(dú)特性，為將來(lái)的就業(yè)積累資本。

(二)提高社會(huì)實(shí)踐能力

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力主要是指學(xué)生的表達(dá)能力和動(dòng)手能力，目前多數(shù)用^單位要求求職者具備一定的社會(huì)實(shí)踐能力。據(jù)了解，大學(xué)生就業(yè)難的最重要原因就是由于缺乏“工作經(jīng)驗(yàn)”。然而，我國(guó)高校教學(xué)偏重理論教育，輕實(shí)際操作能力培養(yǎng)，企業(yè)也不大愿意為大學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，造成學(xué)生缺乏社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，在求職就業(yè)中就會(huì)遇到很大困難。在高校教育中，除了鼓勵(lì)學(xué)生自身加強(qiáng)實(shí)踐能力的鍛陳之外，高校就要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃的本質(zhì)屬性就充分突顯出它的實(shí)踐性特點(diǎn)。通過(guò)組織社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作等多方面的活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，在活動(dòng)中由于有了大量鍛煉表達(dá)自己和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行機(jī)結(jié)合，做到學(xué)以致用，提高自身運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的能力。

(三)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

建設(shè)自主創(chuàng)新型國(guó)家需要大批具有創(chuàng)新精神和倉(cāng)4業(yè)意識(shí)的高科技人才。而大學(xué)生就業(yè)時(shí)所需的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力可以通過(guò)開(kāi)展學(xué)術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的素質(zhì)拓展訓(xùn)練進(jìn)行提升。通過(guò)開(kāi)展科普宣傳和“挑戰(zhàn)杯”等課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)，成立大學(xué)生科技小組，開(kāi)展發(fā)明制作競(jìng)賽、學(xué)術(shù)論文競(jìng)賽等，可以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力；通過(guò)開(kāi)展大學(xué)生科技論壇、創(chuàng)業(yè)講壇活動(dòng)，邀請(qǐng)科技專家、創(chuàng)業(yè)精英、成功校友等方面的突出人才為大學(xué)生傳授科技創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神；通過(guò)定期開(kāi)展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃培訓(xùn)及創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為學(xué)生提供就業(yè)實(shí)戰(zhàn)鍛煉的舞臺(tái)。充分利用好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)見(jiàn)習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地和創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，幫助學(xué)生積累豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。在素質(zhì)拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)中配備得力的指導(dǎo)教師，特別是要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)受挫學(xué)生的心理引導(dǎo)，幫助其總結(jié)失敗的原因和教訓(xùn)，不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，為日后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(四)提高社會(huì)交往能力

高校通過(guò)實(shí)施素質(zhì)拓展計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校范圍內(nèi)組織成立各種不同的社團(tuán)，如文學(xué)社、藝術(shù)協(xié)會(huì)、心理協(xié)會(huì)等，并跨系跨專業(yè)定期開(kāi)展不同的社團(tuán)活動(dòng)。通過(guò)成立社團(tuán)、管理社團(tuán)或參加不同的社團(tuán)活動(dòng)，既可以激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力，也可以為大學(xué)生提供溝通和交流的橋梁，鍛煉自己的社交能力。大學(xué)生通過(guò)參與社會(huì)工作、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)的活動(dòng)，如社會(huì)服務(wù)活動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)、青年志愿者活動(dòng)等，可以盡早了解社會(huì)現(xiàn)狀、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)、懂得人與社會(huì)的關(guān)系，鍛煉其社會(huì)交往與社會(huì)活動(dòng)能力，為日后能夠融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。

(五)提高職業(yè)素養(yǎng)與能力

許多學(xué)子考上大學(xué)后，在心理上產(chǎn)生一種成功感和優(yōu)越感，自信心增強(qiáng)的同時(shí)也易于自我感覺(jué)過(guò)于良好，自我評(píng)價(jià)過(guò)高，不能正確、全面地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，以至于不清楚自己的未來(lái)走向，等到臨畢業(yè)時(shí)才匆忙進(jìn)行職業(yè)選擇。據(jù)調(diào)查，大部分大學(xué)生不太關(guān)注自己的求學(xué)生涯規(guī)劃和中長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，而是過(guò)分依賴已有的經(jīng)驗(yàn)，缺乏與就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的溝通交流，對(duì)就業(yè)政策、就業(yè)環(huán)境、就業(yè)形勢(shì)等缺乏及時(shí)而全面的了解。他們多按照培養(yǎng)方案與導(dǎo)師指導(dǎo)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以為只要獲得文憑就意味著完成了就業(yè)準(zhǔn)備，就能順利就業(yè)，結(jié)果往往是措手不及，被市場(chǎng)牽著鼻子走，被動(dòng)就業(yè)。通過(guò)素質(zhì)拓展計(jì)劃，針對(duì)學(xué)生個(gè)人情況進(jìn)行職業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)航，學(xué)生可以根據(jù)自身情況進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)，確立自己的職業(yè)發(fā)展方向與目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確定位，做好自己的職業(yè)選擇和決策，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和能力。同時(shí)，有針對(duì)性地參加本專業(yè)和非專業(yè)的技能培訓(xùn)，考取各類技能證書，也可以提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

(六)提高挫折承受能力

隨著競(jìng)爭(zhēng)的加劇和不確定性的增強(qiáng)，用人單位越來(lái)越重視考察應(yīng)聘者的挫折承受能力。所謂挫折承受能力，就是指在失意、困難、失敗等面前要有很強(qiáng)的抗挫折的耐力。當(dāng)前的大學(xué)生中大多數(shù)是獨(dú)生子女，普遍具有心理脆弱、遇事敏感、抗挫折能力差等顯著特點(diǎn)。面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，在求職過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遭受這樣或那樣的打擊，特別是在遇到挫折和困難時(shí)，極易陷入焦慮、迷茫和抑郁等心理狀態(tài)，不僅逃避現(xiàn)實(shí)，甚至?xí)?dǎo)致不同程度的心理疾病，個(gè)別人還走上了極端道路。大學(xué)生的挫折承受能力差，已經(jīng)成為影響畢業(yè)生就業(yè)能力提高和順利就業(yè)的重要因素。所以在大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)承受挫折的訓(xùn)練顯得極為重要和必不可少。高?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展素質(zhì)拓展計(jì)劃，進(jìn)一步做好大學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。一方面要充分利用心理教育資源，在大學(xué)生中廣泛開(kāi)展社會(huì)心理學(xué)、自我調(diào)節(jié)、就業(yè)觀等方面的培訓(xùn)和引導(dǎo)，使其正確評(píng)價(jià)自己，了解處理各種社會(huì)矛盾的基本技巧和方法，克服自卑、浮躁、依賴、恐慌等心理，有意識(shí)地提高自己的挫折承受能力。另一方面，在素質(zhì)拓展的社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生必定會(huì)經(jīng)受失敗、遭受挫折，但是往往只有在失敗中才能更好地成長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)自覺(jué)和不自覺(jué)地吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)克服挫折的信心，提高社會(huì)適應(yīng)力，才能在將來(lái)為展示自己的才華踏出第一步。

參考文獻(xiàn)

[1]李卓慧，鄭澎，大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃實(shí)施現(xiàn)狀實(shí)測(cè)調(diào)研報(bào)告[J]中國(guó)成人教育，2010(2)

篇（4）

從教育部、以及全國(guó)學(xué)聯(lián)會(huì)共同頒布并實(shí)施《關(guān)于實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃的意見(jiàn)》到現(xiàn)在為止，大學(xué)生素質(zhì)拓展體系已經(jīng)成為高校素質(zhì)教育的堅(jiān)實(shí)后盾。在高校實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生完備知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生自我改進(jìn)，自我創(chuàng)新和自我開(kāi)發(fā)精神，建設(shè)課外與課內(nèi)相融合的知識(shí)教育體系、實(shí)踐訓(xùn)練體系、素質(zhì)拓展體系以及校園活動(dòng)體系，提高大學(xué)生的緊張意識(shí)和進(jìn)步意識(shí)。

1、構(gòu)建大學(xué)生素質(zhì)拓展的依托體系

1.1構(gòu)建大學(xué)生志愿服務(wù)和勤工助學(xué)依托體系

加大開(kāi)展高校學(xué)生志愿者服務(wù)活動(dòng)的力度，弘揚(yáng)無(wú)私奉獻(xiàn)、互幫互助和團(tuán)結(jié)友愛(ài)的志愿者精神，培養(yǎng)大學(xué)的服務(wù)理念和奉獻(xiàn)精神。盡量利用社會(huì)資源，將高校內(nèi)的文化、體育等活動(dòng)融入社會(huì)，使校園文化全面走入社會(huì)生活當(dāng)中，促進(jìn)大型企業(yè)文化與校園文化的有效結(jié)合，使社會(huì)成為學(xué)生活動(dòng)和培訓(xùn)的強(qiáng)有力支撐。把從社會(huì)獲得的資源運(yùn)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，調(diào)動(dòng)社會(huì)與學(xué)校的積極性，為學(xué)生素質(zhì)拓展提供后勤保障。構(gòu)建完善的大學(xué)生勤工助學(xué)體系，以合理性操作、信息化管理、加強(qiáng)大學(xué)生服務(wù)意識(shí)、強(qiáng)化服務(wù)能力為宗旨，通過(guò)幫助、指導(dǎo)轉(zhuǎn)換理念、開(kāi)放社會(huì)服務(wù)信息、創(chuàng)建大學(xué)生資源網(wǎng)等方式拓展勤工助學(xué)的途徑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的精神，為大學(xué)生素質(zhì)拓展提供資金保障。

1.2素質(zhì)教育的陣地建設(shè)

創(chuàng)建文明高雅的育人環(huán)境是培養(yǎng)素質(zhì)大學(xué)的先決條件，強(qiáng)化科學(xué)、技術(shù)、文化、藝術(shù)理念、課外活動(dòng)進(jìn)行以及設(shè)立培訓(xùn)基地、增強(qiáng)服務(wù)能力是跟上高效教育改革步伐和滿足大學(xué)生個(gè)性需求的根本保障，是高效完善服務(wù)質(zhì)量和尋求創(chuàng)新的重要載體。

（1）創(chuàng)建校園文化活動(dòng)基地。在校園里創(chuàng)建文化活動(dòng)基地既能夠營(yíng)造良好的學(xué)校氣氛，又能夠防止大學(xué)生參加不良的社會(huì)活動(dòng)，使大學(xué)生的安全得以保障，推動(dòng)大學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。創(chuàng)建藝術(shù)文化、健康體育、科學(xué)歷史等多功能綜合教育基地，有效促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)和人文素質(zhì)的提高。

（2）創(chuàng)建大學(xué)生科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。引進(jìn)科技創(chuàng)新方面的人才，為創(chuàng)新人才提供更大的創(chuàng)新平臺(tái)。例如，創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果交流機(jī)構(gòu)、大學(xué)生電腦軟件開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)、大學(xué)生科技創(chuàng)新館等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。

（3）創(chuàng)建大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地。社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生擴(kuò)展眼界、鍛煉意志、服務(wù)社會(huì)、迅速成長(zhǎng)的重要途徑，是大學(xué)生素質(zhì)拓展成果的集中體現(xiàn)。創(chuàng)建社會(huì)實(shí)踐基地有利于建立規(guī)范性強(qiáng)、服務(wù)性高的高校學(xué)生實(shí)踐體系，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐的服務(wù)性和育人性。促使學(xué)生不斷的進(jìn)行自我改進(jìn)和自我完善，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)意識(shí)和理念。

1.3構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)拓展的激勵(lì)評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建大學(xué)生素質(zhì)拓展的激勵(lì)評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮大學(xué)生素質(zhì)拓展任務(wù)的作用，客觀公平的記錄下每一位學(xué)生在拓展期間素質(zhì)拓展的內(nèi)容和取得的主要成果。根據(jù)認(rèn)證和記錄兩個(gè)環(huán)節(jié)，公平量化，合理做出評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的。加大素質(zhì)教育理念和工作內(nèi)容的宣傳力度，增強(qiáng)社會(huì)對(duì)高效素質(zhì)的認(rèn)同。制定與大學(xué)生素質(zhì)拓展有關(guān)文件的配套政策，給予政策性支持。在高校畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)過(guò)程中，積極的向招聘單位推薦和宣傳素質(zhì)拓展證書的重要性，強(qiáng)化就業(yè)市場(chǎng)的認(rèn)同感。完善激勵(lì)體評(píng)價(jià)體系是加強(qiáng)教師育人意識(shí)和促進(jìn)學(xué)生成才的關(guān)鍵措施。設(shè)立高校學(xué)生素質(zhì)拓展專項(xiàng)基金，著力設(shè)置從個(gè)人到集體、從單項(xiàng)到全面的綜合激勵(lì)機(jī)制，把實(shí)際工作業(yè)務(wù)量加入到年度考核當(dāng)中去，從而確保素質(zhì)教育正常有序的進(jìn)行。

2、大學(xué)生素質(zhì)拓展體系的構(gòu)建

2.1認(rèn)證體系

大學(xué)生素質(zhì)拓展認(rèn)證就是在大學(xué)生參加各項(xiàng)素質(zhì)培訓(xùn)以后，對(duì)其培訓(xùn)組成和獲取的成果進(jìn)行綜合評(píng)定。科學(xué)評(píng)價(jià)的方法有許多種，可以通過(guò)采用量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以通過(guò)描述方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。素質(zhì)拓展的成效是在不知不覺(jué)中逐漸顯現(xiàn)出來(lái)的，因此，必須采用一種以過(guò)程為主的方式，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生參與拓展的過(guò)程記載，目的是為社會(huì)認(rèn)同大學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練過(guò)程提供參考憑證。

2.2社會(huì)認(rèn)同

社會(huì)認(rèn)同是大學(xué)生素質(zhì)拓展是否的成功的社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃成果的社會(huì)體現(xiàn)，社會(huì)認(rèn)同可以分為社會(huì)宣傳、市場(chǎng)認(rèn)同和政策認(rèn)同三個(gè)方面。社會(huì)宣傳是社會(huì)認(rèn)同的基準(zhǔn)，其目的是讓社會(huì)和招聘單位對(duì)大學(xué)生素質(zhì)拓展的核心價(jià)值有更深入的了解。

2.3建立有效的資源整合機(jī)制

大量而豐富的大學(xué)生素質(zhì)教育培訓(xùn)，僅僅是依靠共青團(tuán)組織開(kāi)展，不論是組織力度上還是資源整合上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，為此，本著共同的育人理念，高效團(tuán)組織一定要設(shè)立合作機(jī)制，充分整合學(xué)校的各項(xiàng)資源，為學(xué)生素質(zhì)拓展合作機(jī)制提供堅(jiān)實(shí)的培訓(xùn)基礎(chǔ)。

總而言之，建立大學(xué)生的素質(zhì)拓展計(jì)劃是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，本文知識(shí)大概的對(duì)素質(zhì)拓展的幾個(gè)方面行了初步的探討，真正科學(xué)有效的建立管理體系和大學(xué)生素質(zhì)拓展體系還需要有關(guān)部門在實(shí)踐生活中不斷探索和總結(jié)，希望今后的大學(xué)生素質(zhì)拓展教育的發(fā)展能夠蒸蒸日上，綜合全面的提高大學(xué)生的總體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

［中圖分類號(hào)］ G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 10084738(2012)02007603

① 參見(jiàn)教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知（教思政廳\[2011\]5號(hào)）文件。

② 參見(jiàn)、教育部、全國(guó)學(xué)聯(lián)關(guān)于實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的意見(jiàn)（中青聯(lián)發(fā)\[2002\]14號(hào)）文件。 大學(xué)階段是人生的一個(gè)重要時(shí)期，大多學(xué)生都會(huì)遇到初入大學(xué)時(shí)的迷茫、人際交往的困惑、戀愛(ài)的苦惱以及學(xué)習(xí)就業(yè)的壓力等等，其心理負(fù)擔(dān)非常之重。其中，高職院校的大學(xué)生們顯得更為突出，他們更需要良好的心理素質(zhì)去面對(duì)一切。近年來(lái)，因大學(xué)生心理問(wèn)題引發(fā)的事件不少，國(guó)家對(duì)大學(xué)生的心理健康工作給予了高度重視。各高校也在積極探索大學(xué)生心理健康教育工作的新思路、新做法。其中，促進(jìn)高職院校心理健康教育模式由補(bǔ)救和矯治型為主的咨詢模式向以預(yù)防性和發(fā)展性為主的教育模式轉(zhuǎn)換成為大家的共識(shí)。這種轉(zhuǎn)換就必須要求構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，以課程為載體，才能更好地實(shí)施大學(xué)生心理健康教育工作。

教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知（教思政廳\[2011\]5號(hào)）中對(duì)普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求進(jìn)行了具體規(guī)定，并明確提出了兩種課程開(kāi)設(shè)方式：“1. 開(kāi)設(shè)一門《大學(xué)生心理健康教育》公共必修課程，覆蓋全體學(xué)生。2. 在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)一門《大學(xué)生心理健康教育》公共必修課程，在其他學(xué)期開(kāi)設(shè)相關(guān)的公共選修課程，形成系列課程體系。有條件的可以增開(kāi)與大學(xué)生素質(zhì)教育、心理學(xué)專業(yè)知識(shí)有關(guān)的選修課程?！雹倬C合考慮高職院校的實(shí)際，第二種方式更適合高職院校。第一學(xué)期在全院新生中開(kāi)設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》公共必修課程，普及心理健康的基本知識(shí)。再根據(jù)高職學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)，在三年內(nèi)開(kāi)設(shè)系列心理選修課程，供學(xué)生選修。本文旨在探討心理選修課程——《心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程》的設(shè)計(jì)與實(shí)施問(wèn)題。

一、 心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程開(kāi)設(shè)的意義與作用

大學(xué)生一向被稱為天之驕子，但當(dāng)時(shí)光進(jìn)入21世紀(jì)的時(shí)候，天之驕子頭上的光環(huán)消失了。尤其是高職院校的大學(xué)生們承受著越來(lái)越大的壓力，心理負(fù)荷很大。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有著深刻的社會(huì)原因。無(wú)可否認(rèn)的是，大學(xué)生仍然是我們國(guó)家素質(zhì)最高的群體；大學(xué)生的素質(zhì)在很多時(shí)候無(wú)法表現(xiàn)出來(lái)。歸根結(jié)底，這都是學(xué)校教育和社會(huì)需求脫節(jié)造成的。關(guān)于解決這個(gè)問(wèn)題的辦法，團(tuán)中央給出了答案：大力推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)拓展②。通過(guò)拓展訓(xùn)練，讓大學(xué)生“認(rèn)識(shí)自我價(jià)值、找到自我定位、實(shí)現(xiàn)自我超越”，最終完成從一個(gè)學(xué)生向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。通過(guò)心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練，以提高大學(xué)生心理承受能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人際交往能力，從而使大學(xué)生能在人生的舞臺(tái)上充分展現(xiàn)自我。

近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展變化與高職院校教育教學(xué)改革的深化，如何提升大學(xué)生心理素質(zhì)教育已經(jīng)引起高度重視。各高職院校心理健康教育方面的老師也在借鑒和運(yùn)用“工學(xué)結(jié)合”課程開(kāi)發(fā)理念，進(jìn)行教學(xué)改革。其中，團(tuán)體心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練與輔導(dǎo)是在團(tuán)體的氛圍中通過(guò)體驗(yàn)項(xiàng)目活動(dòng)中的情景設(shè)置，使參加者充分體驗(yàn)所經(jīng)歷的各種情緒與情感，從而深入了解自身（或團(tuán)隊(duì)）面臨某一外界刺激時(shí)的心理反應(yīng)與后果，進(jìn)而學(xué)會(huì)控制、實(shí)現(xiàn)超越。這里沒(méi)有說(shuō)服教育，沒(méi)有深?yuàn)W艱澀的心理學(xué)理論，也沒(méi)有老師的侃侃而談和指手畫腳，通過(guò)形式活潑的體驗(yàn)式參與，大學(xué)生活中遇到的許多問(wèn)題，在這里都會(huì)找到答案，每一個(gè)真實(shí)的身心體驗(yàn)，都會(huì)令參與者思路豁然開(kāi)朗，精神得到升華。這種心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練在實(shí)踐中受到學(xué)生的歡迎。

實(shí)踐證明，高職大學(xué)生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練是積極適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，順應(yīng)學(xué)生成才需求，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的重要依托，是培養(yǎng)德技雙馨高技能人才的保證。有利于圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成素質(zhì)教育的整體合力；有利于大學(xué)生參與素質(zhì)教育由相對(duì)被動(dòng)向積極主動(dòng)轉(zhuǎn)變；有利于增強(qiáng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)就業(yè)的意識(shí)和能力。周 榮，楊 華：高職院校心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)與實(shí)施十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) 2012年第2期 第25卷第2期

二、 心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程定位與設(shè)計(jì)思路

心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程定位為選修課程，是一門系統(tǒng)提高高職學(xué)生心理素質(zhì)的基礎(chǔ)課程。其前導(dǎo)課程是《大學(xué)生心理健康教育》基礎(chǔ)理論課，后續(xù)課程可開(kāi)設(shè)與大學(xué)生素質(zhì)教育、職業(yè)規(guī)劃、心理學(xué)專業(yè)知識(shí)等有關(guān)的選修課程。

這門課程以心理學(xué)、教育學(xué)、大腦行為學(xué)及其他人文科學(xué)原理為基礎(chǔ)，對(duì)傳統(tǒng)的心理健康教育模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，借鑒“工學(xué)結(jié)合”課程開(kāi)發(fā)理念，依照?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)的原理，圍繞有關(guān)心理素質(zhì)主題，組織學(xué)生親身體驗(yàn)、感受和感悟，并且結(jié)合相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)人的心理成長(zhǎng)的一門“體驗(yàn)式、互動(dòng)式”的心理健康類課程。

課程主旨是使學(xué)生將獲取的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為個(gè)人的知識(shí)，提高適應(yīng)社會(huì)生活和自我發(fā)展的主體能力，增強(qiáng)其幸福感。依據(jù)大學(xué)生群體的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律、企業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)人員心理素質(zhì)基本要求建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容；依據(jù)高職院校性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方式；依據(jù)人的心理成長(zhǎng)規(guī)律和團(tuán)體心理輔導(dǎo)理論設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)“一做、二想、三讀、四練”的課堂教學(xué)模式，按照“團(tuán)體合作、個(gè)體成長(zhǎng)”的原則，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)層面的成熟與發(fā)展。一做是依照?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)，圍繞主題，設(shè)計(jì)活動(dòng)；二想是通過(guò)有關(guān)故事和事例，啟發(fā)學(xué)生思考；三讀是提供相應(yīng)心理學(xué)背景知識(shí)，適合學(xué)生自學(xué)；四練是提供適合課后練習(xí)和反思的作業(yè)\[1\]。 其最終目的是“以提高大學(xué)生的心理素質(zhì)為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)”。

三、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程內(nèi)容的選取與組織

結(jié)合高職大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，根據(jù)每一個(gè)階段學(xué)生們可能遇到的心理問(wèn)題，探索開(kāi)發(fā)實(shí)踐了入學(xué)適應(yīng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、心靈成長(zhǎng)、團(tuán)隊(duì)合作、情緒管理、自我超越、人際交往、職場(chǎng)發(fā)展、相約成功。

將這些主題單元以公選課的方式，供相應(yīng)年級(jí)的同學(xué)選修。運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中做一做，想一想，說(shuō)一說(shuō)，聽(tīng)一聽(tīng)，練一練，通過(guò)運(yùn)用活動(dòng)互動(dòng)、體驗(yàn)感悟、同理同情、行為練習(xí)、藝術(shù)陶冶、案例分析、交流探討、點(diǎn)評(píng)總結(jié)等多種方法，使課堂成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲取知識(shí)、豐富理念、陶冶情操、發(fā)展情商、訓(xùn)練能力和健全人格的重要場(chǎng)所，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升與和諧發(fā)展。

在教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)“學(xué)生中心”，注重個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的集體學(xué)習(xí)模式。這種教學(xué)模式并不僅僅停留在原有的研究討論課和實(shí)踐性課程等層面，而是一種以團(tuán)隊(duì)為單位的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，探索并創(chuàng)造一種以小組為單位的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式，重視教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的彼此交流與互動(dòng)。提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)的能力與水平，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)、自我認(rèn)知、情緒管理、人際交往、就業(yè)擇業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，從而培養(yǎng)社會(huì)主義“四有”新人，培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家有用的高技能的心理素質(zhì)過(guò)硬的現(xiàn)代化人才。

四、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程實(shí)施中的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

1．教學(xué)安排與組織

每個(gè)單元可根據(jù)需要安排2至4個(gè)課時(shí)。由于是公選課程，一般來(lái)說(shuō)，人數(shù)較多，要根據(jù)年級(jí)或?qū)I(yè)分成若干個(gè)小班，每班人數(shù)控制在40人左右為宜。教室選擇空間較大、桌椅可以移動(dòng)為好。為不影響其他課程教學(xué)，安排在晚上或雙休日進(jìn)行。

其訓(xùn)練組織模式可表述為：活動(dòng)體驗(yàn)—個(gè)人靜思感悟—小組討論—交流分享—導(dǎo)師的講評(píng)總結(jié)。學(xué)生通過(guò)做、思、悟、說(shuō)、練、行等環(huán)節(jié)，在活動(dòng)體驗(yàn)中學(xué)、在完成任務(wù)中學(xué)、在團(tuán)體互動(dòng)中學(xué)習(xí)、在愉悅身心狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的訓(xùn)練模式會(huì)使高職高專院校學(xué)生強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐、表達(dá)交流、人際交往和團(tuán)隊(duì)合作等能力實(shí)現(xiàn)“零見(jiàn)習(xí)”式的畢業(yè)上崗，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

2．師資的配備與職責(zé)

每個(gè)單元最好安排一名老師負(fù)責(zé)，另一老師配合，可以是專職老師，也可以安排兼職老師或輔導(dǎo)員參與。教師最好具有“國(guó)家級(jí)心理咨詢師”資格，并擁有良好的職業(yè)教育教學(xué)能力。

上課前，老師必須做好充分的準(zhǔn)備。精心設(shè)計(jì)內(nèi)容、詳細(xì)做好教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，還要準(zhǔn)備足相關(guān)活動(dòng)所需要的工具，比如紙、彩筆等等。老師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中充當(dāng)“助手”和“導(dǎo)師”雙重角色，盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，樹(shù)立“學(xué)生中心”觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”。在交流分享、總結(jié)講評(píng)等環(huán)節(jié)，老師又必須肩負(fù)起傳道授業(yè)解惑的作用。

3．學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)與維系

要營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，每節(jié)主題單元開(kāi)始前，可設(shè)計(jì)相應(yīng)的熱身活動(dòng)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的相互了解、融合。要鼓勵(lì)學(xué)生敢于參與、勇于發(fā)言。通過(guò)采用旋轉(zhuǎn)木馬法、魔盒法、關(guān)鍵詞卡片法等新穎的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣。尤其要注意維系學(xué)生繼續(xù)參與其他單元學(xué)習(xí)的興趣，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)“互動(dòng)”，而忽略了相關(guān)知識(shí)的講授。要盡量讓學(xué)生不僅能在活動(dòng)中收獲體驗(yàn)，更能在活動(dòng)中獲取知識(shí)。

4．相應(yīng)配套設(shè)施與保障

教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)施過(guò)程中需要相應(yīng)保障設(shè)施，例如沙盤室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、咨詢室、閱覽室、多媒體室等等。最好建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，便于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展相應(yīng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

如有條件，建設(shè)戶外體驗(yàn)場(chǎng)所，通過(guò)戶外體驗(yàn)項(xiàng)目活動(dòng)中的情景設(shè)置，使參加者充分體驗(yàn)所經(jīng)歷的各種情緒，尤其是負(fù)面情緒，從而深入了解自身（或團(tuán)隊(duì)）面臨某一外界刺激時(shí)的心理反應(yīng)與后果，進(jìn)而學(xué)會(huì)控制、實(shí)現(xiàn)超越。

篇（6）

［作者簡(jiǎn)介］彭浩（1969-），男，四川成都人，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)體育部，講師，研究方向?yàn)樗刭|(zhì)拓展教育。（四川成都610074）

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）20-0154-02

大學(xué)生是青年中的精英群體，是未來(lái)社會(huì)建設(shè)的中堅(jiān)力量，是民族復(fù)興的希望，是中國(guó)強(qiáng)國(guó)之路的基石。大學(xué)生綜合素質(zhì)的高低直接關(guān)系到21世紀(jì)中國(guó)的面貌、社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的順利進(jìn)行，以及和諧社會(huì)建設(shè)的成敗。因此，加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的教育，是關(guān)系到21世紀(jì)國(guó)家前途和命運(yùn)的大事，是中華民族偉大復(fù)興的需要。

一、當(dāng)前大學(xué)生的素質(zhì)教育狀況

教育學(xué)意義上的素質(zhì)概念是指人在先天生理的基礎(chǔ)上，在后天通過(guò)環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，通常又稱為素養(yǎng)，主要包括人的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)等。素質(zhì)教育以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。素質(zhì)教育是社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，要達(dá)到讓人正確面臨和處理自身所處社會(huì)環(huán)境的一切事物和現(xiàn)象的目的。

當(dāng)前大學(xué)生是通過(guò)高考選拔產(chǎn)生出來(lái)的，從小接受的是單向的、被動(dòng)灌輸?shù)膽?yīng)試教育的訓(xùn)練，應(yīng)試能力較強(qiáng)，僅僅是智力素質(zhì)部分的反映，其他方面的綜合素質(zhì)難以通過(guò)高考反映，所以在這樣的機(jī)制下選的人才存在先天不足。當(dāng)今我國(guó)高校教育中，雖然也有素質(zhì)教育的要求，但以各項(xiàng)學(xué)科專業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為體系的獎(jiǎng)學(xué)金制度下，重智力輕綜合素質(zhì)的狀況比比皆是，這重蹈了應(yīng)試教育的覆轍，從根本上忽略了培養(yǎng)完整人文素質(zhì)、完善人格教育的宗旨，最終使大學(xué)生表現(xiàn)出思想道德素質(zhì)水平不高、智商高情商底、社會(huì)適應(yīng)能力差、自我意識(shí)強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)差等。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，大學(xué)畢業(yè)生不僅要具備知識(shí)和技能，還要能夠適應(yīng)環(huán)境，融入社會(huì)，但從高校畢業(yè)后懷揣各種證書的大學(xué)生往往不能適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需要，感到理想和現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，社會(huì)也因?yàn)榇髮W(xué)生眼高手低而抱怨高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的脫節(jié)。

二、拓展培訓(xùn)的理念和形式

拓展培訓(xùn)起源于第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期，當(dāng)時(shí)盟軍征集了幾十條商船，成立了大西洋商務(wù)船隊(duì)，為后勤補(bǔ)給運(yùn)輸物資。德國(guó)軍隊(duì)派出“海狼”潛艇集群在大西洋進(jìn)行攔截。大西洋商務(wù)船隊(duì)屢遭德軍襲擊，許多海員葬身海底，但每次也都有人活下來(lái)。經(jīng)過(guò)教育學(xué)家、心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，生還者大都不是年輕力壯的人，而是具有良好的心理素質(zhì)、求生技能和團(tuán)結(jié)合作精神的人。后來(lái)英國(guó)哈恩等人創(chuàng)辦了阿德伯威海上學(xué)校，訓(xùn)練年輕海員的海上生存能力，并且收到顯著成效。二戰(zhàn)結(jié)束后，組織行為學(xué)家和教育家發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)接受過(guò)訓(xùn)練的人，在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都有杰出的表現(xiàn)，這讓他們從“阿德伯威”訓(xùn)練模式里得到啟發(fā)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人類進(jìn)入工業(yè)化社會(huì)后許多人在面對(duì)飛快的工作節(jié)奏和復(fù)雜的人際關(guān)系時(shí)，表現(xiàn)出勝利和心理的諸多問(wèn)題，如焦慮、壓抑、工作能力下降、厭世等。于是“阿德伯威”模式的培訓(xùn)在世界各地被廣泛推廣，接受訓(xùn)練的對(duì)象由海員擴(kuò)大到學(xué)生、政府公務(wù)員、工商業(yè)者等。

拓展培訓(xùn)的理念是熔煉團(tuán)隊(duì)、挑戰(zhàn)自我。形式是在特定的環(huán)境里，由培訓(xùn)師提出任務(wù)，由受訓(xùn)者自己和團(tuán)隊(duì)來(lái)解決問(wèn)題。在項(xiàng)目結(jié)束后，團(tuán)隊(duì)人員自我總結(jié)、分享，進(jìn)而達(dá)到自我教育的目的。拓展項(xiàng)目的設(shè)計(jì)也是從“熔煉團(tuán)隊(duì)、挑戰(zhàn)自我”的培訓(xùn)理念出發(fā)，包括有個(gè)體心智類、個(gè)體體能挑戰(zhàn)類、團(tuán)體溝通類、團(tuán)隊(duì)合作類培訓(xùn)等。在團(tuán)隊(duì)類項(xiàng)目訓(xùn)練中，要求提升信念、溝通、包容、感恩、信任等能力。在個(gè)體類項(xiàng)目訓(xùn)練中，要求完善自我管理、創(chuàng)新、自我認(rèn)知等能力。拓展培訓(xùn)是體驗(yàn)式教育方式，培訓(xùn)過(guò)程是訓(xùn)練—感受—分享—總結(jié)—應(yīng)用—解決問(wèn)題。根據(jù)美國(guó)體驗(yàn)式教育理論家?guī)觳睦碚?，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)基本特征如下：第一，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種過(guò)程。第二，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的持續(xù)過(guò)程。第三，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是運(yùn)用辯證方法不斷解決沖突的過(guò)程。第四，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是適應(yīng)世界的完整過(guò)程。第五，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是個(gè)體與環(huán)境之間連續(xù)不斷的交互作用的過(guò)程。第六，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程。這一理論充分揭示了人本主義和交互式教育的特點(diǎn)。

三、拓展培訓(xùn)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育的意義

1.參加拓展培訓(xùn)可以幫助大學(xué)生重塑普識(shí)價(jià)值觀念。長(zhǎng)期接受應(yīng)試教育，受社會(huì)不良思潮的影響，加之思想教育內(nèi)容、方法、手段不適應(yīng)時(shí)代的需要和青少年發(fā)展的特點(diǎn)，造成大學(xué)生思想道德修養(yǎng)薄弱，人生觀、價(jià)值觀、道德觀發(fā)生偏差，理想淡漠、思想混亂等。拓展培訓(xùn)的項(xiàng)目是從現(xiàn)實(shí)實(shí)例中提煉出來(lái)的，任務(wù)的完成過(guò)程表面上看是大學(xué)生執(zhí)行能力的表現(xiàn)，其背后則是思想道德素質(zhì)的綜合衡量，對(duì)成為社會(huì)人必須具備的普識(shí)價(jià)值觀念的重塑意義重大。如“雷陣圖”項(xiàng)目中，狹隘的個(gè)人主義和缺少理想和堅(jiān)定的集體信念是無(wú)法完成任務(wù)的。

2.參加拓展培訓(xùn)可以突出大學(xué)生主體性自我教育。拓展培訓(xùn)調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師只是配角，學(xué)生自始至終處于主體地位，每個(gè)具體項(xiàng)目的完成都是學(xué)生自我規(guī)劃和執(zhí)行的表現(xiàn)。在項(xiàng)目結(jié)束后，受訓(xùn)大學(xué)生個(gè)體要完成自省式的分享回顧，這樣就達(dá)到了自我教育的效果，并且印象深刻。

3.參加拓展培訓(xùn)可以加強(qiáng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。大學(xué)生是社會(huì)人，這就決定了他們必須在社會(huì)中與其他個(gè)體和諧相處，融入其中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。拓展培訓(xùn)是以團(tuán)隊(duì)形式開(kāi)展的，成功需要合作，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員必須積極默契，相互配合。如“海難逃生墻”項(xiàng)目，依靠個(gè)人能力是不能完成集體脫困的，必須發(fā)揮全體成員的智力和體力，才可以達(dá)到“一個(gè)都不能少”的終極目標(biāo)。

4.參加拓展培訓(xùn)可以培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)?，F(xiàn)在的大學(xué)生多數(shù)是在順境中長(zhǎng)大的，沒(méi)有受過(guò)多少磨難，所以進(jìn)入社會(huì)獨(dú)立生活后，遇到困難時(shí)會(huì)不知所措，在心理上會(huì)表現(xiàn)出焦慮、無(wú)助、抑郁等癥狀，嚴(yán)重的還會(huì)影響學(xué)業(yè)和健康，這使大學(xué)生心理素質(zhì)教育越來(lái)越受到社會(huì)各界的高度重視。拓展培訓(xùn)中的大多數(shù)項(xiàng)目都是針對(duì)提高受訓(xùn)者的心理能力而設(shè)計(jì)的。在一個(gè)個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的完成過(guò)程中，大學(xué)生不斷增強(qiáng)克服困難的勇氣，建立堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的必勝信念，這對(duì)他們是終身受用的優(yōu)秀的心理品質(zhì)。如在參加高空項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生必須學(xué)會(huì)自我調(diào)整心態(tài)，敢于克服恐懼，激發(fā)勇氣，才能完成超越自我的目標(biāo)。

5.參加拓展培訓(xùn)可以幫助大學(xué)生提高適應(yīng)環(huán)境的能力。拓展培訓(xùn)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是努力克服困難，不斷超越自我。拓展培訓(xùn)以其特有的方式、內(nèi)容與特點(diǎn)，提升大學(xué)生抵抗挫折和失敗的心理承受能力；能讓團(tuán)隊(duì)中每個(gè)參與者在共同的目標(biāo)下一起體驗(yàn)成功與失敗，享受快樂(lè)與痛苦，磨煉意志，在活動(dòng)過(guò)程中懂得團(tuán)隊(duì)力量和團(tuán)隊(duì)精神的重要，體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的意義，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和集體榮譽(yù)感；能使大學(xué)生在培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)習(xí)和培養(yǎng)客觀地評(píng)價(jià)自己，讓自己與他人、群體及社會(huì)保持和諧關(guān)系的知識(shí)和能力，使學(xué)生在交流與合作中提高適應(yīng)社會(huì)的能力，這對(duì)于大學(xué)生順利融入社會(huì)意義深遠(yuǎn)。

6.參加拓展培訓(xùn)可以培養(yǎng)大學(xué)生良好的溝通和社交能力。培養(yǎng)良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通技巧是拓展培訓(xùn)的主要內(nèi)容。拓展培訓(xùn)中很多項(xiàng)目是要求在聽(tīng)不見(jiàn)或看不見(jiàn)的情況下完成任務(wù)的，這對(duì)溝通與表達(dá)能力是很大的考驗(yàn)。如“孤島求生”項(xiàng)目中，有盲人島，有啞人島，也有正常人島，每個(gè)島之間還沒(méi)有橋梁連接，只能借助幾塊漂浮在水里的木板搭橋，最后將所有人集中在一起才算完成任務(wù)。隨著任務(wù)的進(jìn)行，參與者的溝通順暢了，隔閡消除了，交往能力加強(qiáng)了，信任與友誼建立了，自然任務(wù)也達(dá)成了。

7.參加拓展培訓(xùn)可以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造力。培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)造力是高校素質(zhì)教育的重點(diǎn)。拓展培訓(xùn)的項(xiàng)目設(shè)置和采用的形式都是有針對(duì)性的，項(xiàng)目的任務(wù)也是需要有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的執(zhí)行才可以完成的，這對(duì)參與者是極大的考驗(yàn)。只有開(kāi)動(dòng)腦筋，打破常規(guī)，充分發(fā)揮想象力，挖掘自身的潛力與創(chuàng)造力，才能創(chuàng)新式地找到解決問(wèn)題的方法，這是行之有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的訓(xùn)練方法。

8.參加拓展培訓(xùn)可以培養(yǎng)積極進(jìn)取的人生態(tài)度?！皯B(tài)度決定一切”。拓展培訓(xùn)中很多實(shí)例表明面對(duì)困難時(shí)態(tài)度的確很重要，如果個(gè)體和團(tuán)隊(duì)有積極的態(tài)度，則成功的幾率就很大，反之就很小。因?yàn)橛谐晒Φ男判?，就能夠開(kāi)動(dòng)思想尋找行之有效的解決方法，反之滿腦子充斥的就是失敗的場(chǎng)景。因此，參加拓展培訓(xùn)有利于培養(yǎng)積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

拓展培訓(xùn)是大學(xué)生全面素質(zhì)教育的補(bǔ)充，是大學(xué)生終身自我教育的起點(diǎn)，是打破應(yīng)試教育舊的教育機(jī)制、轉(zhuǎn)變教育思想與模式的契機(jī)，是未來(lái)社會(huì)人才培養(yǎng)的需要。目前，已經(jīng)有越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)高校引入了素質(zhì)拓展培訓(xùn)課程，并且得到了大學(xué)生的熱烈歡迎，取得了顯著的教育效果。相信積極地利用拓展培訓(xùn)先進(jìn)的方式和理念，深化高校教育思想和模式的改革，全面實(shí)現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)教育的目標(biāo)就一定可以實(shí)現(xiàn)。

［參考文獻(xiàn)］

篇（7）

素質(zhì)拓展課目模塊是在團(tuán)中央“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”初步構(gòu)想的基礎(chǔ)上，針對(duì)大學(xué)第二課堂活動(dòng)存在的缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、針對(duì)性差、綜合潛力挖掘不夠等諸多問(wèn)題，將大學(xué)第二課堂活動(dòng)概括為“思想政治與道德修養(yǎng)”“、學(xué)術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)”、“文化藝術(shù)與身心發(fā)展”“、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作”和“技能培訓(xùn)及其它”等六個(gè)方面，相應(yīng)開(kāi)設(shè)六個(gè)課程課目，并根據(jù)課目性質(zhì)作用、訓(xùn)練途徑和時(shí)間安排等制定出規(guī)范、詳細(xì)的實(shí)施大綱，以合理安排和有效開(kāi)展素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目。該模塊能夠根據(jù)學(xué)生不同的素質(zhì)拓展方向性方案選擇，通過(guò)信息比對(duì)程序自動(dòng)匹配并產(chǎn)生出該學(xué)生在素質(zhì)拓展六個(gè)課程課目的選擇比重，以指導(dǎo)學(xué)生合理安排時(shí)間和精力針對(duì)性的參加課程課目?jī)?nèi)活動(dòng)項(xiàng)目的選擇訓(xùn)練。

1.2素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目庫(kù)模塊

素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目庫(kù)模塊是以六個(gè)課程課目及其實(shí)施大綱為依據(jù)，通過(guò)素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目申報(bào)、審定、公布和匹配選擇等環(huán)節(jié)，最終形成可與學(xué)生素質(zhì)拓展六個(gè)課程課目選擇比重相匹配的六類活動(dòng)項(xiàng)目自助平臺(tái)。⑴項(xiàng)目申報(bào)。學(xué)期初學(xué)校素質(zhì)拓展中心將素質(zhì)拓展學(xué)期計(jì)劃的重點(diǎn)通知分院素質(zhì)拓展部，分院素質(zhì)拓展部結(jié)合本單位工作重點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要,按照課程課目實(shí)施大綱的要求，精心調(diào)研論證,提出本單位素質(zhì)拓展課程6個(gè)課目的學(xué)期活動(dòng)項(xiàng)目規(guī)劃,并上報(bào)學(xué)校素質(zhì)拓展中心；⑵項(xiàng)目審定。學(xué)校素質(zhì)拓展中心對(duì)各分院申報(bào)的項(xiàng)目規(guī)劃進(jìn)行審核匯總，制定出全校素質(zhì)拓展活動(dòng)學(xué)期項(xiàng)目庫(kù)；⑶項(xiàng)目公布。全校素質(zhì)拓展活動(dòng)學(xué)期項(xiàng)目庫(kù)報(bào)經(jīng)學(xué)校素質(zhì)拓展工作指導(dǎo)委員會(huì)審批通過(guò)后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)向全校學(xué)生公布，形成可供學(xué)生根據(jù)自身素質(zhì)拓展的實(shí)際需要選擇參加的活動(dòng)項(xiàng)目匯總資源庫(kù)；⑷項(xiàng)目選擇匹配。系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生素質(zhì)拓展六個(gè)課程課目選擇比重，在已列入學(xué)期素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目資源庫(kù)內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)項(xiàng)目自動(dòng)匹配，最終形成學(xué)生應(yīng)該參加的素質(zhì)拓展六個(gè)課目的活動(dòng)項(xiàng)目清單，學(xué)生在此基礎(chǔ)上可以對(duì)系統(tǒng)產(chǎn)生的活動(dòng)項(xiàng)目清單做出適當(dāng)調(diào)整后予以確定。

2大學(xué)生素質(zhì)拓展課程網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的運(yùn)行

2.1建立四級(jí)管理機(jī)構(gòu)平臺(tái)

大學(xué)生素質(zhì)拓展課程網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的運(yùn)行中應(yīng)按照課程開(kāi)設(shè)需求，組建學(xué)校素質(zhì)拓展課程項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)組、學(xué)校素質(zhì)拓展中心、分院素質(zhì)拓展部、班級(jí)素質(zhì)拓展小組四級(jí)組織管理機(jī)構(gòu)，并明確各級(jí)管理機(jī)構(gòu)的人員、職責(zé)和設(shè)定網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)管理的具體權(quán)限。學(xué)校素質(zhì)拓展課程項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)組應(yīng)由主管校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，成員由教務(wù)處、學(xué)生處、就業(yè)中心、校團(tuán)委、分院等部門負(fù)責(zé)人組成，負(fù)責(zé)研究學(xué)校素質(zhì)拓展課程的指導(dǎo)方針，并適時(shí)提出指導(dǎo)意見(jiàn)，不涉及對(duì)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的具體管理；學(xué)校素質(zhì)拓展中心由校團(tuán)委書記任主任，成員由校團(tuán)委委員、校學(xué)生會(huì)主席、校學(xué)生社團(tuán)理事長(zhǎng)、分院素質(zhì)拓展部長(zhǎng)組成，負(fù)責(zé)全校素質(zhì)拓展課程項(xiàng)目的組織與實(shí)施，對(duì)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)相應(yīng)具有全部的終端管理權(quán)限；分院素質(zhì)拓展部部長(zhǎng)由分院團(tuán)委書記擔(dān)任，成員由分院團(tuán)委委員、年級(jí)組長(zhǎng)、學(xué)生會(huì)委員，學(xué)生社團(tuán)理事，班級(jí)學(xué)生代表等組成，負(fù)責(zé)本單位素質(zhì)拓展課程項(xiàng)目的具體組織與實(shí)施，對(duì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中涉及分院職責(zé)部分具有相應(yīng)的終端管理權(quán)限；班級(jí)素質(zhì)拓展小組組長(zhǎng)由輔導(dǎo)員擔(dān)任，成員由團(tuán)支書、班長(zhǎng)以及其他團(tuán)學(xué)干部和學(xué)生代表組成，具體負(fù)責(zé)組織本班級(jí)學(xué)生積極參加素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目，對(duì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中涉及班級(jí)職責(zé)部分具有相應(yīng)的終端管理權(quán)限。

2.2實(shí)行學(xué)分管理制度

大學(xué)生素質(zhì)拓展課程實(shí)行學(xué)分管理制度，要求學(xué)生畢業(yè)前必須修夠該課程基礎(chǔ)學(xué)分和拓展學(xué)分兩部分學(xué)分，同時(shí)頒發(fā)素質(zhì)拓展合格證書。學(xué)生通過(guò)大學(xué)生素質(zhì)拓展課程網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)匹配出的六個(gè)課目活動(dòng)項(xiàng)目清單在學(xué)分管理中被劃分為基礎(chǔ)部分和拓展部分：基礎(chǔ)部分占50%，是學(xué)校素質(zhì)教育的基礎(chǔ)要求，每個(gè)學(xué)生畢業(yè)前都必須在“思想政治與道德修養(yǎng)”“、學(xué)術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”兩個(gè)課目分別獲得2學(xué)分，在“社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)“”文化藝術(shù)與身心發(fā)展”、“社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作”“、技能培訓(xùn)及其它”等4個(gè)課目分別獲得1個(gè)學(xué)分，總共8個(gè)學(xué)分，即基礎(chǔ)學(xué)分；拓展部分占50%，是系統(tǒng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)六個(gè)課目選擇比重不同匹配的差異化活動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，要求學(xué)生選擇的課目活動(dòng)累計(jì)獲得8個(gè)學(xué)分，即拓展學(xué)分。學(xué)分管理中原則上學(xué)生必須按照系統(tǒng)匹配的課目活動(dòng)清單進(jìn)行，各課目的學(xué)分間不允許進(jìn)行兌換，學(xué)分認(rèn)定嚴(yán)格按照活動(dòng)項(xiàng)目“誰(shuí)組織，誰(shuí)認(rèn)定”的辦法，及時(shí)由與活動(dòng)組織單位對(duì)應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)將每個(gè)學(xué)生獲得的學(xué)分計(jì)入網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)。頒發(fā)的素質(zhì)拓展合格證書分別記載了學(xué)生大學(xué)期間參加課程6個(gè)課目的訓(xùn)練活動(dòng)項(xiàng)目、取得成績(jī)，以及對(duì)學(xué)生最終職業(yè)綜合能力傾向的總體評(píng)價(jià)，可為用人單位合適錄用優(yōu)秀人才提供較為可靠的選擇依據(jù)。

2.3嚴(yán)格操作流程

篇（8）

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-2374（2013）30-0158-03

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)“六求”素質(zhì)拓展活動(dòng)教育開(kāi)始于2001年，現(xiàn)已成為學(xué)校人才培養(yǎng)的重要抓手。2007年，“六求”被正式寫入學(xué)校本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案；2008年，“六求”被教育部評(píng)估專家認(rèn)定為學(xué)校重大辦學(xué)特色；2011年，“六求”正式寫入《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)章程》和《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)“十二五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，正式明確了“基礎(chǔ)教育+專業(yè)教育+素質(zhì)拓展”在學(xué)校本（專）科教學(xué)中基礎(chǔ)性地位。

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)“六求”素質(zhì)拓展活動(dòng)教育由“求真”學(xué)術(shù)科技教育、“求善”文明道德教育、“求美”文化藝術(shù)教育、“求實(shí)”社會(huì)實(shí)踐教育、“求特”個(gè)性發(fā)展教育、“求強(qiáng)”就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育六個(gè)部分組成，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索和積累現(xiàn)已逐步形成了系統(tǒng)化、科學(xué)化、制度化和學(xué)分化的活動(dòng)育人體系，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生自主、持續(xù)、和諧、全面發(fā)展等方面發(fā)揮了重要作用。實(shí)施“六求”素質(zhì)拓展活動(dòng)的滿意度調(diào)查，旨在進(jìn)一步了解“六求”素質(zhì)拓展活動(dòng)教育的育人成效，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中存在的缺點(diǎn)與不足，為進(jìn)一步完善“六求”活動(dòng)教育體系服務(wù)，為大學(xué)生思想政治教育服務(wù)，為廣大學(xué)生的成長(zhǎng)成才服務(wù)。

1 調(diào)查內(nèi)容及方法

本次調(diào)查主要通過(guò)召開(kāi)座談會(huì)、深度訪談和問(wèn)卷調(diào)查三種方式進(jìn)行。本次調(diào)查召開(kāi)座談會(huì)5場(chǎng)，進(jìn)行深入訪談30人，發(fā)放問(wèn)卷1660份，回收問(wèn)卷1607份，問(wèn)卷回收率96.81%，其中有效問(wèn)卷1525份，有效率為94.90%。調(diào)查的對(duì)象主要為2008級(jí)、2009級(jí)和2010級(jí)的在校大學(xué)生，調(diào)查對(duì)象包括各學(xué)院普通學(xué)生、學(xué)院學(xué)生干部，各校級(jí)組織學(xué)生干部代表等。

2 數(shù)據(jù)結(jié)果及分析

2.1 “六求”素質(zhì)拓展活動(dòng)教育的認(rèn)知度

2.1.1 學(xué)生對(duì)“六求”素質(zhì)拓展活動(dòng)教育的了解程度。通過(guò)對(duì)1525名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示98.90%的學(xué)生了解“六求”，僅有1.05%的表示不了解，而且全是2010級(jí)低年級(jí)學(xué)生；在對(duì)“六求”活動(dòng)教育的具體認(rèn)知上，76.52%的學(xué)生知道“六求”包括的內(nèi)涵，22.49%的表示基本知道或只知道一部分，表示不知道的為0.98%。此外，學(xué)生知道“六求”活動(dòng)教育體系，但少部分學(xué)生對(duì)“六求”活動(dòng)教育體系中所包含的內(nèi)涵了解還不夠清楚。由此可見(jiàn)“六求”活動(dòng)教育雖覆蓋面廣，但對(duì)大學(xué)生的影響還有待進(jìn)一步深化。

2.1.2 學(xué)生了解“六求”素質(zhì)拓展活動(dòng)教育的途徑。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生了解“六求”的主要途徑依次為：通過(guò)參加活動(dòng)（81.25%）、宣傳欄和展板（71.41%）、學(xué)生手冊(cè)（49，25%）、廣播，報(bào)紙（49.05%）、學(xué)校下發(fā)的相關(guān)文件（24.00%）、其他（15.21%）。由此可見(jiàn)，“六求”活動(dòng)教育更多的是通過(guò)傳統(tǒng)手段進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng)，對(duì)于運(yùn)用新媒體、新途徑、新手段方面還有待改進(jìn)。

2.2 “六求”素質(zhì)拓展活動(dòng)教育實(shí)施效果

2.2.1 “求真”學(xué)術(shù)科技活動(dòng)教育?！扒笳妗睂W(xué)術(shù)科技活動(dòng)教育項(xiàng)目實(shí)施滿意度91.27%。學(xué)生參加“求真”學(xué)術(shù)科技活動(dòng)頻率較高的前五項(xiàng)活動(dòng)依次是：科技之星知識(shí)競(jìng)賽（81.70%）、大學(xué)生課外科技作品競(jìng)賽（75.34%）、科創(chuàng)之星大比拼（64.59%）、其他競(jìng)賽活動(dòng)（54.03%）、挑戰(zhàn)杯學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽（47.41%）；學(xué)生最樂(lè)意參加的“求真”學(xué)術(shù)科學(xué)活動(dòng)前五項(xiàng)依次是：科技之星競(jìng)賽（86.36%）、科創(chuàng)之星大比拼（74.82%）、大學(xué)生課外科技作品競(jìng)賽（61.57%）、挑戰(zhàn)杯學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽（48.07%）、其他競(jìng)賽活動(dòng)（41.31%）；學(xué)生最滿意的“求真”學(xué)術(shù)科學(xué)活動(dòng)前五項(xiàng)依次是：科技之星知識(shí)競(jìng)賽（82.36%）、大學(xué)生課外科技作品競(jìng)賽（75.61%）、科創(chuàng)之星大比拼（60.85%）、挑戰(zhàn)杯學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽（46.75%）其他競(jìng)賽活動(dòng)（34.48%）。

學(xué)生認(rèn)為在“求真”學(xué)術(shù)科技活動(dòng)教育項(xiàng)目中的最大收獲依次是：創(chuàng)新能力、科研能力培養(yǎng)（89.64%）、科學(xué)知識(shí)豐富、科學(xué)精神培養(yǎng)（84.79%）、解決問(wèn)題能力提升（65.77%）、其他素質(zhì)（13.84%）。

2.2.2 “求善”文明道德活動(dòng)教育?！扒笊啤蔽拿鞯赖禄顒?dòng)教育項(xiàng)目實(shí)施滿意度94.27%。學(xué)生參加“求善”文明道德活動(dòng)頻率較高的前五項(xiàng)活動(dòng)依次是：校領(lǐng)導(dǎo)接待日（84.85%）、助老助殘等義務(wù)活動(dòng)（75.215%）、創(chuàng)建文明校園活動(dòng)（68.52%）、愛(ài)國(guó)主義活動(dòng)（61.05%）；學(xué)生最樂(lè)意參加的“求善”文明道德活動(dòng)前五項(xiàng)依次是：校領(lǐng)導(dǎo)接待日（87.61%）、助老助殘等義務(wù)活動(dòng)（75.48%）、創(chuàng)建文明校園活動(dòng)（66.49%）、愛(ài)國(guó)/社會(huì)主義教育（53.25%）、榜樣/警示教育（51.41%）；學(xué)生最滿意的“求善”文明道德活動(dòng)前五項(xiàng)依次是：校領(lǐng)導(dǎo)接待日（86.52%）、創(chuàng)建文明校園活動(dòng)（73.87%）、助老助殘等義務(wù)活動(dòng)（61.05%）、創(chuàng)建文明班級(jí)（56.98%）、愛(ài)國(guó)主義教育（53.70%）。

學(xué)生認(rèn)為在“求善”文明道德活動(dòng)教育項(xiàng)目中的最大收獲依次是培養(yǎng)了自身仁愛(ài)精神（81.51%），豐富了道德知識(shí)，規(guī)范了自身的道德行為（74.85%）、提高了自身認(rèn)識(shí)和判斷道德問(wèn)題的能力（67.48%）、其他方面素質(zhì)（55.80%）。

2.2.3 “求美”文化藝術(shù)活動(dòng)教育。“求美”文化藝術(shù)活動(dòng)教育項(xiàng)目實(shí)施滿意度96.45%。學(xué)生參加“求美”文化藝術(shù)活動(dòng)頻率較高的前五項(xiàng)活動(dòng)依次是：人文講壇（84.98%）、團(tuán)支部展板秀（75.08%）、各種文化藝術(shù)節(jié)（67.61%）、支部才藝展（63.01%）、各院的講座或論壇（60.7%）；學(xué)生最樂(lè)意參加的“求美”文化藝術(shù)活動(dòng)前五項(xiàng)依次是：文化藝術(shù)節(jié)等（85.84%）、人文講壇（81.38%）、團(tuán)支部展板秀（78.5%）、支部才藝展（58.03%）、普通話推廣月（50.03%）；學(xué)生最滿意的“求美”文化藝術(shù)學(xué)活動(dòng)前五項(xiàng)依次是：人文講壇（83.34%）、團(tuán)支部展板秀（80.98%）、支部才藝秀（73.77%）、普通話推廣月（67.74%）、各種文化藝術(shù)活動(dòng)（63.67%）。

學(xué)生認(rèn)為在“求美”文化藝術(shù)活動(dòng)教育項(xiàng)目中的最大收獲依次是人文素養(yǎng)得到了提升（88.46%）、審美能力得到了提升（71.47%）、豐富了文化藝術(shù)知識(shí)（79.28%）、其他素質(zhì)（55.67%）。

2.2.4 “求實(shí)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教育。“求實(shí)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教育項(xiàng)目實(shí)施滿意度95.33%。學(xué)生參加“求實(shí)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)頻率較高的前五項(xiàng)活動(dòng)依次是：社會(huì)調(diào)查（87.20%）、支教、三下鄉(xiāng)（79.45%）、志愿者、公益活動(dòng)（74.09%）、學(xué)習(xí)參觀（65.80%）、生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)服務(wù)（54.07%）；學(xué)生最樂(lè)意參加的“求實(shí)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)前五項(xiàng)依次是：支教、三下鄉(xiāng)（86.01%）、學(xué)習(xí)參觀（84.22%）、志愿者、公益活動(dòng)（76.15%）、勤工儉學(xué)（70.23%）、社會(huì)調(diào)查（64.27%）；學(xué)生最滿意的“求實(shí)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)前五項(xiàng)依次是：學(xué)習(xí)參觀（85.63%）、支教、三下鄉(xiāng)（80.22%）、志愿者、公益活動(dòng)（77.47%）、社會(huì)調(diào)查（76.09%）、其他活動(dòng)（64.45%）。

學(xué)生認(rèn)為在“求實(shí)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教育項(xiàng)目的最大收獲依次是：培養(yǎng)了務(wù)實(shí)精神（88.55%）、實(shí)踐能力得到提升（84.19%）、增加了閱歷（76.77%）、開(kāi)拓了視野（73.49%）、其他素質(zhì)（67.10%）。

2.2.5 “求特”個(gè)性發(fā)展活動(dòng)教育。“求特”個(gè)性發(fā)展活動(dòng)教育項(xiàng)目實(shí)施滿意度94.30%。學(xué)生參加“求特”個(gè)性發(fā)展活動(dòng)頻率較高的前五項(xiàng)活動(dòng)依次是：學(xué)習(xí)活動(dòng)（92.33%）、社團(tuán)活動(dòng)（89.70%）、心理健康活動(dòng)（77.59%）、素質(zhì)拓展培訓(xùn)（74.18%）、其他活動(dòng)（64.03%）；學(xué)生最樂(lè)意參加的社團(tuán)類型依次是：社會(huì)公益類（86.40%）、文化藝術(shù)類（84.71%）、學(xué)術(shù)科技類（79.33%）、體育競(jìng)技類（73.02%）、其他活動(dòng)（51.60%）；學(xué)生最滿意的“求特”個(gè)性發(fā)展活動(dòng)教育項(xiàng)目為戲劇文化周（88.30%）、校園原創(chuàng)歌曲大賽（80.34%）、曲藝專場(chǎng)晚會(huì)（77.48%）、戶外活動(dòng)（70.44%）；。

學(xué)生認(rèn)為在“求特”個(gè)性發(fā)展活動(dòng)教育項(xiàng)目中的最大收獲依次是：培養(yǎng)了自重精神（87.66%）、學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)（84.20%）、才智得到了發(fā)揮（77.58%）、各方面能力得到了鍛煉（73.60）、其他素質(zhì)（53.48%）。

2.2.6 “求強(qiáng)”就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)教育?！扒髲?qiáng)”就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)教育項(xiàng)目實(shí)施滿意度92.34%。學(xué)生參加“求強(qiáng)”就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)頻率較高的活動(dòng)依次是：創(chuàng)業(yè)論壇（86.85%）、其他各院創(chuàng)業(yè)就業(yè)論壇或講座（81.15%）、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽（79.97%）、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽（71.31%）；學(xué)生最樂(lè)意參加的“求強(qiáng)”就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)依次是：企業(yè)校園行或高校名企行（89.51%）、創(chuàng)業(yè)論壇（82.87%）、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽（74.39%）、就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)（65.72%）、其他競(jìng)賽活動(dòng)（53.11%）；學(xué)生最滿意的“求強(qiáng)”就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)依次是：創(chuàng)業(yè)論壇（86.77%）、企業(yè)高校行或高校名企行（80.21%）、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃（76.39%）、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽（60.66%）、各院就業(yè)創(chuàng)業(yè)論壇或講座（53.57%）。

學(xué)生認(rèn)為在“求強(qiáng)”就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)教育項(xiàng)目中的最大收獲依次是：培養(yǎng)了自強(qiáng)精神（89.64%）、就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)得到了培養(yǎng)（84.79%）、就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)得到了豐富（79.03%）、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力得到提升（63.74%）。

2.3 “六求”活動(dòng)教育實(shí)施效果評(píng)價(jià)

2.3.1 學(xué)生參與“六求”素質(zhì)拓展活動(dòng)教育的傾向度。結(jié)果顯示，學(xué)生參加“六求”素質(zhì)拓展活動(dòng)教育的主要原因依次是拓展自身素質(zhì)、鍛煉能力（84.52%），興趣愛(ài)好（71.02%），豐富課余生活（62.30%），獲取學(xué)分（28.5%），學(xué)院和班級(jí)的安排（13.31%）、其他（1.11%）。由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生參加活動(dòng)的動(dòng)機(jī)都是好的，但小部分同學(xué)是由于班級(jí)和學(xué)院的安排或?yàn)榱双@取學(xué)分才參與，這部分學(xué)生在參與活動(dòng)可能懷著應(yīng)付的心態(tài)，對(duì)活動(dòng)的質(zhì)量和效果會(huì)產(chǎn)生一定的影響，學(xué)校應(yīng)注重對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)和教育，端正其參加活動(dòng)的

動(dòng)機(jī)。

2.3.2 學(xué)生對(duì)“六求”素質(zhì)拓展活動(dòng)教育學(xué)分化支持度。學(xué)校將學(xué)分與素質(zhì)活動(dòng)掛鉤的目的是為了增強(qiáng)學(xué)生參與素質(zhì)拓展活動(dòng)的積極性，調(diào)查顯示48.39%的學(xué)生認(rèn)為這一措施對(duì)促進(jìn)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性有很大作用，40.13%的學(xué)生認(rèn)為作用較大，10.59%的人認(rèn)為所起作用一般，而也有0.53%的人認(rèn)為這一措施對(duì)促進(jìn)學(xué)生參與活動(dòng)沒(méi)有促進(jìn)作用或是起相反作用，而對(duì)學(xué)分制實(shí)施各項(xiàng)措施表示滿意的學(xué)生為90%，說(shuō)明學(xué)校素質(zhì)拓展活動(dòng)教育學(xué)分制還有一些地方亟需完善。

2.3.3 學(xué)生對(duì)“六求”素質(zhì)拓展活動(dòng)教育學(xué)分制認(rèn)證知曉度。大學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)教育學(xué)分制是學(xué)?！傲蟆彼刭|(zhì)拓展活動(dòng)教育的重要組成部分，學(xué)校規(guī)定每個(gè)在校生必須修滿4個(gè)素質(zhì)拓展學(xué)分方能畢業(yè)。調(diào)查顯示約95%的學(xué)生表示知曉這一政策，而對(duì)于素質(zhì)拓展活動(dòng)教育學(xué)分的認(rèn)證流程，選擇“不熟悉”有5.18%，所以在學(xué)分制認(rèn)證方面，學(xué)校應(yīng)該通過(guò)學(xué)生手冊(cè)以及其他多種方式進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的宣傳和指導(dǎo)。

2.3.4 學(xué)生對(duì)“六求”素質(zhì)拓展活動(dòng)教育學(xué)分制認(rèn)證滿意度。據(jù)調(diào)查，90.03%的學(xué)生認(rèn)為參加素質(zhì)拓展項(xiàng)目學(xué)分對(duì)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)有很大的幫助，認(rèn)為學(xué)校對(duì)素質(zhì)拓展活動(dòng)教育實(shí)行學(xué)分制管理非常有必要。認(rèn)為學(xué)分認(rèn)證體系項(xiàng)目體系設(shè)置合理性為90.83%，認(rèn)為認(rèn)證流程設(shè)置科學(xué)性為92.41%，認(rèn)為認(rèn)證系統(tǒng)操作簡(jiǎn)捷性為83.09%，認(rèn)證結(jié)果輸出可得性為80.68%。

2.3.5 學(xué)生對(duì)“六求”素質(zhì)拓展活動(dòng)教育的認(rèn)可度與育人成效評(píng)價(jià)。學(xué)校實(shí)行“低年級(jí)基礎(chǔ)教育+高年級(jí)專業(yè)教育+四年素質(zhì)教育”教育模式，結(jié)果表明，89.31%的學(xué)生認(rèn)為這一教育模式非常符合或是基本符合大學(xué)生的發(fā)展要求；超過(guò)九成（90.75%）的學(xué)生表示對(duì)“六求”活動(dòng)教育體系非常認(rèn)可或是比較認(rèn)可；31.67%的學(xué)生認(rèn)為“六求”活動(dòng)教育體系育人成效非常顯著，57.64%的學(xué)生認(rèn)為“六求”活動(dòng)教育體系育人效果比較顯著，僅有0.46%的學(xué)生認(rèn)為“六求”活動(dòng)教育體系沒(méi)有育人成效。

3 結(jié)語(yǔ)與建議

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)“六求”活動(dòng)教育體系是新時(shí)期大學(xué)生思想政治工作的有力抓手，其活動(dòng)體系科學(xué)、制度體系完善、項(xiàng)目體系全面、認(rèn)證體系簡(jiǎn)便，具有廣泛的適應(yīng)性，活動(dòng)項(xiàng)目知曉度高、學(xué)生活動(dòng)參與度強(qiáng)、學(xué)分認(rèn)證滿意度好、項(xiàng)目實(shí)施育人成效滿意，實(shí)現(xiàn)了多種素質(zhì)拓展活動(dòng)教育形式的相互融通、學(xué)科專業(yè)教育與素質(zhì)拓展活動(dòng)教育良性互動(dòng)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神、仁愛(ài)精神、人文精神、務(wù)實(shí)精神、自重精神和自強(qiáng)精神，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力、審美能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)了學(xué)生自主發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展和全面發(fā)展，得到了全校師生和社會(huì)各界的一致認(rèn)同和熱情支持，取得了顯著的育人效果。為進(jìn)一步推進(jìn)“六求”活動(dòng)教育的發(fā)展特提出以下四項(xiàng)建議：

第一，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)拓展活動(dòng)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合。將大學(xué)生“六求”活動(dòng)教育作為一個(gè)專門板塊納入《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生人才培養(yǎng)方案》，規(guī)定本科生大學(xué)期間必須獲得4個(gè)學(xué)分才能畢業(yè)，規(guī)定“六求”活動(dòng)教育學(xué)分可抵充公共選修課學(xué)分，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)拓展活動(dòng)教育與專業(yè)教育真正意義上的有機(jī)融合。這將有效提升活動(dòng)教育在大學(xué)教育中的地位和影響力。

第二，修訂和完善“六求”素質(zhì)拓展活動(dòng)教育學(xué)分認(rèn)證體系。以“運(yùn)作成熟、操作規(guī)范、效果顯著”為原則，在全校范圍內(nèi)廣泛征求意見(jiàn)，通過(guò)層層研究和討論，進(jìn)一步擴(kuò)充“六求”活動(dòng)教育學(xué)分認(rèn)證體系的活動(dòng)項(xiàng)目，確保實(shí)現(xiàn)“六求”素質(zhì)拓展活動(dòng)教育體系對(duì)全校大學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)的有效整合和系統(tǒng)管理。

第三，進(jìn)一步豐富“六求”素質(zhì)拓展活動(dòng)教育的理論成果。從理論上進(jìn)一步挖掘“六求”素質(zhì)拓展活動(dòng)教育的理論內(nèi)涵，進(jìn)一步理清活動(dòng)教育中“六求”目標(biāo)之間的深層關(guān)系，探討從目標(biāo)體系到內(nèi)容體系、認(rèn)證體系的實(shí)現(xiàn)機(jī)理，為“六求”素質(zhì)拓展活動(dòng)教育體系的可持續(xù)發(fā)展提供理論基礎(chǔ)。

第四，加強(qiáng)“六求”素質(zhì)拓展活動(dòng)教育實(shí)踐成果的總結(jié)和推廣。不斷總結(jié)“六求”素質(zhì)拓展活動(dòng)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和模式特征；加強(qiáng)對(duì)“六求”活動(dòng)教育效果的調(diào)查和研究；不斷收集和提煉“六求”素質(zhì)拓展活動(dòng)教育中涌現(xiàn)的典型人物和典型事跡；加大對(duì)“六求”素質(zhì)拓展活動(dòng)教育理論和實(shí)踐成果的宣傳和推廣。

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、教育部、全國(guó)學(xué)聯(lián)聯(lián)合實(shí)施的“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”是著眼于引導(dǎo)和幫助每一個(gè)大學(xué)生全面發(fā)展、健康成才的素質(zhì)教育計(jì)劃，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以普遍提高科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)為目的的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。該計(jì)劃實(shí)施以來(lái)，各高校紛紛制定大學(xué)生素質(zhì)拓展學(xué)分實(shí)施辦法，采取不同形式的拓展計(jì)劃，廣泛開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，以素質(zhì)拓展為著眼點(diǎn)，積極探索新的人才培養(yǎng)模式及其實(shí)現(xiàn)途徑。諸多高校將素質(zhì)拓展計(jì)劃納入人才培養(yǎng)計(jì)劃，將素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分寫進(jìn)人才培養(yǎng)方案。一時(shí)間，創(chuàng)新學(xué)分成為在校大學(xué)生口中的熱門詞匯，成為人人追求的東西?？v觀十多年來(lái)各高校素質(zhì)拓展計(jì)劃實(shí)施的情況，絕大多數(shù)都已形成完整的計(jì)劃體系，并在進(jìn)一步深入而有序地向前推進(jìn)。南京林業(yè)大學(xué)作為一所以林科為特色，以資源、生態(tài)和環(huán)境類學(xué)科為優(yōu)勢(shì)的多科性大學(xué)，多年來(lái)一直以大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃為著力點(diǎn)，堅(jiān)持探索符合學(xué)校和學(xué)生特點(diǎn)的素質(zhì)拓展學(xué)分制度，致力于提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、推進(jìn)改革，拓展工作新思路

大學(xué)生是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有科技創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才是高校的職責(zé)所在。在百余年的發(fā)展歷程中，南京林業(yè)大學(xué)始終堅(jiān)持全面貫徹黨的教育方針，把提高教學(xué)質(zhì)量作為永恒的主題，把德育教育放在首要位置，緊緊圍繞人才培養(yǎng)這一根本任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)“黃河流碧水、赤地變青山”的宏偉目標(biāo)，不斷深化教育教學(xué)改革，并結(jié)合自己的特色，努力創(chuàng)新工作、拓寬思路。

（一）根據(jù)林業(yè)類院校專業(yè)及課程體系特點(diǎn)，探索、創(chuàng)新素質(zhì)拓展計(jì)劃內(nèi)容

大學(xué)生不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新技能，更需要有較高的綜合文化素養(yǎng)，這不僅是大學(xué)校園文化建設(shè)的需要，更是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。學(xué)分制下，大學(xué)生進(jìn)校后專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐技能訓(xùn)練等的獲得均以學(xué)分形式體現(xiàn)，這些都基本上靠第一課堂習(xí)得。面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)論是從社會(huì)需求，還是個(gè)人發(fā)展來(lái)講要想在競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)，就必須不斷地完善自我，在思想道德水平和人文精神、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力、社會(huì)實(shí)踐能力方面不斷地提高和加強(qiáng)。這些能力和素質(zhì)的獲得不僅來(lái)自課內(nèi)，更多的來(lái)自課外，來(lái)自豐富多彩的第二課堂。2003年，南京林業(yè)大學(xué)實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分制度，這是大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃在學(xué)校的第一次嘗試。學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好獨(dú)立或在教師指導(dǎo)下參與科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、學(xué)科競(jìng)賽、文藝體育及各類社會(huì)實(shí)踐等都可以按辦法規(guī)定折算成學(xué)分，所得學(xué)分可以用來(lái)置換學(xué)生公共選修課中的任一課程學(xué)分。這極大地提高了學(xué)生參與各種活動(dòng)的熱情和積極性，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分的實(shí)施也為進(jìn)一步實(shí)行素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）大學(xué)生素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式改革的新突破

素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分作為學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)考核而設(shè)定的一個(gè)新的量化形式，是高校積極探索人才培養(yǎng)模式改革的又一新途徑。各高校在調(diào)動(dòng)各方面力量、整合多方面資源的前提下制定了各種大學(xué)生素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分實(shí)施辦法。施行素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分是各類創(chuàng)新計(jì)劃辦法得以實(shí)現(xiàn)的途徑。2008年，南京林業(yè)大學(xué)進(jìn)行院系調(diào)整和人才培養(yǎng)方案改革，借此機(jī)會(huì)，學(xué)校制定了《本科生素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分管理辦法》，并將6個(gè)拓展學(xué)分正式納入人才培養(yǎng)計(jì)劃。辦法規(guī)定從2008級(jí)學(xué)生開(kāi)始，學(xué)生必須修滿素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分規(guī)定項(xiàng)目的6學(xué)分方可畢業(yè)。這一舉措讓學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革又上一個(gè)新臺(tái)階。

二、創(chuàng)新管理，“五化”保運(yùn)行

（一）素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分內(nèi)容模塊化

大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃的基本內(nèi)容是以開(kāi)發(fā)大學(xué)生的人力資源為著力點(diǎn)，進(jìn)一步整合深化教學(xué)主渠道外有助于學(xué)生提高綜合素質(zhì)的各種活動(dòng)和工作項(xiàng)目，涉及德、智、體各方面素養(yǎng)。從目前各高校開(kāi)展的情況來(lái)看，基本上都是采用模塊化，主要分為思想政治與道德素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、科學(xué)技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作、技能培訓(xùn)等幾大結(jié)構(gòu)模塊。這種模塊化的分類將原本復(fù)雜繁多的內(nèi)容做了歸類和簡(jiǎn)化，不僅有利于活動(dòng)的開(kāi)展，更有利于后期數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。

（二）學(xué)生素質(zhì)拓展成績(jī)數(shù)量化

大部分高校將素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分納入專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，成為本科人才培養(yǎng)方案的補(bǔ)充和完善。明確了學(xué)生素質(zhì)拓展學(xué)分涵蓋本科人才培養(yǎng)目標(biāo)中除專業(yè)課程學(xué)分之外的內(nèi)容，作為大學(xué)生在校必修的內(nèi)容和畢業(yè)必備的條件。在具體的分值要求上，各個(gè)高校有所不同，一般6―10分不等。幾大模塊中的各活動(dòng)項(xiàng)目均以不同的分值表示，按照學(xué)校素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分管理辦法規(guī)定，學(xué)生參加不同的活動(dòng)項(xiàng)目獲得不同的學(xué)分，最終學(xué)生在校期間獲得的量化素質(zhì)拓展學(xué)分成績(jī)一目了然，這種將參與活動(dòng)項(xiàng)目量化的成績(jī)統(tǒng)計(jì)方式非常便于后期的數(shù)據(jù)整理和畢業(yè)審核。

（三）活動(dòng)項(xiàng)目形式多樣化

學(xué)校以教學(xué)、講座、競(jìng)賽、活動(dòng)等豐富多彩的形式為大學(xué)生提供拓展活動(dòng)的平臺(tái)，菜單式的活動(dòng)項(xiàng)目可以供學(xué)生任意選擇。2010年經(jīng)過(guò)修訂后的《南京林業(yè)大學(xué)本科生素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定管理辦法》中，每個(gè)模塊提供給學(xué)生的活動(dòng)項(xiàng)目均在10―20條左右。好些活動(dòng)打破了傳統(tǒng)的教育模式，不是灌輸某種知識(shí)或者單純訓(xùn)練某種技巧，而是設(shè)定一個(gè)特殊的環(huán)境，讓學(xué)生直接參與整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，在參與的同時(shí)完成一種體驗(yàn)，然后進(jìn)行自我反思，獲得某些感悟，充分體現(xiàn)出素質(zhì)拓展計(jì)劃培養(yǎng)大學(xué)生充分個(gè)性和豐富創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力的素質(zhì)這一本質(zhì)。另外，全國(guó)高校普遍開(kāi)展的“挑戰(zhàn)杯”、“文化、科技、衛(wèi)生三下鄉(xiāng)”活動(dòng)等，也均是大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練的有效載體。各種形式的比賽、社會(huì)實(shí)踐不僅豐富了學(xué)生的課余生活，鍛煉了能力，更提高了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及服務(wù)社會(huì)、貢獻(xiàn)社會(huì)的意識(shí)。

（四）學(xué)分認(rèn)證和統(tǒng)計(jì)網(wǎng)絡(luò)化

在如今的信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)給人的工作帶來(lái)了極大的便捷。素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分工作是項(xiàng)繁瑣的工作，當(dāng)它成為高校的常規(guī)化工作之后，各個(gè)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)量是相當(dāng)大的。因?yàn)樯婕暗膶W(xué)生面廣，每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容多且各不相同。傳統(tǒng)的手工申報(bào)認(rèn)證和紙質(zhì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)已經(jīng)無(wú)法滿足工作需求。為了提高工作效率，學(xué)校已經(jīng)逐步實(shí)現(xiàn)向網(wǎng)絡(luò)化的轉(zhuǎn)換。大學(xué)生素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)證管理系統(tǒng)是目前被采用較多的一種網(wǎng)絡(luò)管理手段。它可以實(shí)現(xiàn)從學(xué)生的申報(bào)、院系級(jí)領(lǐng)導(dǎo)審核、校級(jí)素質(zhì)拓展管理中心的審核認(rèn)定、學(xué)分公示和統(tǒng)計(jì)等一系列信息化管理。打破了以往數(shù)據(jù)層層匯總上報(bào)的傳統(tǒng)模式，減少統(tǒng)計(jì)信息加工、整理的中間環(huán)節(jié)，避免了過(guò)多的人為干擾和消除過(guò)多中間環(huán)節(jié)的累積，極大地提高了工作效率，保證了各環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)性。

（五）各環(huán)節(jié)信息公開(kāi)化

與第一課堂不同，第二課堂具有開(kāi)放性、靈活性和廣泛性等特點(diǎn)。在這種開(kāi)放性的環(huán)境中通過(guò)不同的形式、不同的活動(dòng)獲取的素質(zhì)拓展學(xué)分可能無(wú)法像專業(yè)課程學(xué)分那樣可觀、嚴(yán)謹(jǐn)。因此，在活動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)置、學(xué)生前期的個(gè)人申請(qǐng)、院系級(jí)及校級(jí)的審核與認(rèn)定、學(xué)分的公示與反饋、成績(jī)的記錄等環(huán)節(jié)上必須要保證信息的絕對(duì)公開(kāi)化。學(xué)校在每一環(huán)節(jié)上都設(shè)置了至少7天的公示期。只有信息的公開(kāi)化，才能實(shí)現(xiàn)最大的公平化，贏得學(xué)生對(duì)整個(gè)計(jì)劃的信賴與支持，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生參加活動(dòng)的熱情和積極性，使得整個(gè)素質(zhì)拓展活動(dòng)向良性循環(huán)發(fā)展。

三、完善機(jī)制，確保工作扎實(shí)高效

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，協(xié)調(diào)行動(dòng)，形成合力，確保規(guī)范

協(xié)調(diào)好各執(zhí)行部門及活動(dòng)項(xiàng)目承擔(dān)單位之間的關(guān)系是促進(jìn)素質(zhì)拓展計(jì)劃創(chuàng)新發(fā)展的前提，而良好的管理機(jī)制是素質(zhì)拓展計(jì)劃有效實(shí)施的保證。最初實(shí)行素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分時(shí)，學(xué)校執(zhí)行的是統(tǒng)一管理。具體操作模式是：學(xué)生申報(bào)學(xué)院初步審核教務(wù)處再次審核認(rèn)定。執(zhí)行幾年之后，隨著學(xué)生人數(shù)和活動(dòng)項(xiàng)目越來(lái)越多，這種模式的不足也越來(lái)越明顯。學(xué)校各素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分職能部門認(rèn)真組織了研討，并在教務(wù)處的牽頭下召開(kāi)師生座談會(huì)，分析問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在參考其他院校一些好的做法的基礎(chǔ)上，對(duì)原有的模式進(jìn)行了深入的改進(jìn)，形成了集中管理之下的分級(jí)管理制度。教務(wù)處作為辦法的制定者、計(jì)劃實(shí)施的監(jiān)督者和最終信息的集中和反饋者，對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行宏觀管理。具體的學(xué)分認(rèn)定工作由各學(xué)院的素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定工作小組負(fù)責(zé)。該小組是由學(xué)院主管教學(xué)的副院長(zhǎng)或副書記任組長(zhǎng)，教學(xué)秘書、輔導(dǎo)員等任組員構(gòu)成的，因此，完全可以保證本院創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定工作的有序、規(guī)范進(jìn)行。另外，教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)工處、體育部等學(xué)分認(rèn)定部門（同時(shí)也是活動(dòng)項(xiàng)目舉辦部門）各司其職并相互監(jiān)督，這也在一定程度上確保了學(xué)分認(rèn)定的公平公正和真實(shí)有效。

（二）正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)募?lì)相結(jié)合

素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分的主要內(nèi)容包括學(xué)術(shù)科技與創(chuàng)新活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、思想政治與道德修養(yǎng)及其他各個(gè)學(xué)院的特色活動(dòng)。通過(guò)素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分記錄卡建立大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃的評(píng)價(jià)體系，客觀記錄每位學(xué)生在校期間素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展的重要經(jīng)歷和主要成績(jī)。素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定小組根據(jù)學(xué)校素質(zhì)拓展管理辦法的規(guī)定合理量化、科學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和激勵(lì)廣大學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)拓展活動(dòng)。

有了規(guī)范的實(shí)施辦法之后，還要有正確的評(píng)價(jià)機(jī)制和適當(dāng)?shù)募?lì)措施。學(xué)生參與各種活動(dòng)獲得了不同的素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分。這些學(xué)分的獲得不僅體現(xiàn)出學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和熱情，也從側(cè)面反映出學(xué)生綜合能力的高低。因此，在每年的學(xué)生綜合測(cè)評(píng)中，該分?jǐn)?shù)也被作為一項(xiàng)客觀的依據(jù)。另外，在獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定上均參考了一定比例的素拓分。這些均提高了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

（三）因校、因時(shí)制宜，保證特色，堅(jiān)持創(chuàng)新

大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃從最初在63所試點(diǎn)高校開(kāi)展到現(xiàn)在，已經(jīng)歷了十年的時(shí)間。在這十年里，各高校都在不斷探索，不斷創(chuàng)新，基本都形成了一套完整的素質(zhì)拓展計(jì)劃體系。由于高校情況各不相同，因此，在實(shí)施和評(píng)價(jià)大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃時(shí)也要兼顧地區(qū)、學(xué)校、專業(yè)和學(xué)生之間的差異性。南京林業(yè)大學(xué)雖然從2008年才正式實(shí)施素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分，但多年獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分的探索和實(shí)踐作為素質(zhì)拓展計(jì)劃形式也積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。2008年制定暫行辦法，2009年正式辦法執(zhí)行，2010和2012年兩次對(duì)辦法進(jìn)行修訂。與時(shí)俱進(jìn)，保證特色、堅(jiān)持創(chuàng)新是不斷適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，更是大膽探索新的工作內(nèi)容和工作方法的原則要求。

在學(xué)校各個(gè)相關(guān)部門的協(xié)同努力下，素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分的活動(dòng)項(xiàng)目做到了內(nèi)容豐富，形式多樣。在學(xué)校提供的活動(dòng)平臺(tái)中，學(xué)生可以很容易獲得6學(xué)分，而且6分里有2分是下放給學(xué)院的自主分?jǐn)?shù)，也稱為特色分?jǐn)?shù)。這是各個(gè)學(xué)院根據(jù)實(shí)際情況，特別是根據(jù)本院專業(yè)特點(diǎn)給學(xué)生提供一些特色的活動(dòng)加分項(xiàng)目。比如，人文院旅游管理專業(yè)的導(dǎo)游證、藝術(shù)院的手繪大賽，經(jīng)管院的會(huì)計(jì)資格證等。

四、實(shí)踐意義

從四年的實(shí)踐結(jié)果分析來(lái)看，素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分實(shí)行極大地推動(dòng)了校素質(zhì)拓展計(jì)劃的開(kāi)展，提高了學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)的積極性和熱情，全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）完善學(xué)校人才培養(yǎng)體系

林業(yè)院校的課程設(shè)置決定了學(xué)生在人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力方面需要不斷地加強(qiáng)。素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分實(shí)的實(shí)施作為素質(zhì)教育的一個(gè)有效手段，彌補(bǔ)了這方面的不足。從2008級(jí)學(xué)生的素質(zhì)拓展學(xué)分?jǐn)?shù)據(jù)中分析，98%以上的學(xué)生都能在畢業(yè)前順利拿滿6分，其中60%超過(guò)了規(guī)定的分?jǐn)?shù)，有些學(xué)院部分學(xué)生該項(xiàng)分?jǐn)?shù)高達(dá)十四五分。

（二）發(fā)揮大學(xué)生參與素質(zhì)教育的主體作用，提高社會(huì)實(shí)踐能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

自從實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃以來(lái)，各級(jí)各類賽事活動(dòng)的參與人數(shù)以及獲獎(jiǎng)面都有了較大的提高。省級(jí)、國(guó)家級(jí)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的數(shù)量和質(zhì)量也都在逐年提高。

（三）增強(qiáng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的能力，有利于促進(jìn)大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力

素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分實(shí)施后的第一屆畢業(yè)生如今已經(jīng)離校，順利走上了工作崗位。從畢業(yè)生就業(yè)率和畢業(yè)去向來(lái)看，四年的素質(zhì)拓展與創(chuàng)新訓(xùn)練為學(xué)生的成長(zhǎng)和就業(yè)奠定了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

五、新階段、新目標(biāo)

“素質(zhì)拓展計(jì)劃”不是一個(gè)階段性的活動(dòng)，而是一項(xiàng)具有長(zhǎng)期規(guī)劃并需要常抓不懈的工作。素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，已成為素質(zhì)教育工作規(guī)范化和制度化建設(shè)的重要載體。在總結(jié)前期經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)充分調(diào)研和征求廣大師生的建議，在各個(gè)相關(guān)部門的共同努力下，學(xué)?，F(xiàn)已形成一個(gè)素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分工作新思路。

（一）以學(xué)生為本，根據(jù)不同階段和層次學(xué)生的不同成才需求，廣泛開(kāi)展多層次的校園科技文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐以及其他有益于學(xué)生素質(zhì)提高的第二課堂活動(dòng)

將素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分工作和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃相結(jié)合起來(lái)，弱化學(xué)生對(duì)拓展分?jǐn)?shù)的要求，為學(xué)生搭建自我發(fā)展的平臺(tái)，從而真正使大學(xué)生得到綜合素質(zhì)的鍛煉和提高。

（二）進(jìn)一步提高信息化管理水平，充分發(fā)揮大學(xué)生素質(zhì)管理系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)作用

減化學(xué)生申報(bào)創(chuàng)新學(xué)分的流程，同時(shí)加強(qiáng)各創(chuàng)新學(xué)分職能部門的相互合作與監(jiān)督。系統(tǒng)面向各系各班級(jí)全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)拓展學(xué)分成績(jī)情況、個(gè)人情況等的智能化管理。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練、創(chuàng)新方向和職業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)

以非業(yè)務(wù)素質(zhì)為重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)、愛(ài)好和能力，對(duì)他們進(jìn)行設(shè)計(jì)指導(dǎo)，并就學(xué)生完善素質(zhì)的具體方法和途徑提出合理化建議。幫助學(xué)生建立成才目標(biāo)，避免盲目行事，引導(dǎo)他們有意識(shí)、有選擇地參加相應(yīng)的素質(zhì)拓展與創(chuàng)新活動(dòng)。

（四）完善管理辦法，加強(qiáng)制度落實(shí)，積極探索大學(xué)生素質(zhì)拓展與創(chuàng)新工作的長(zhǎng)效運(yùn)行和管理機(jī)制，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)

及時(shí)處理好個(gè)別學(xué)生的消極怠慢思想和學(xué)分申請(qǐng)過(guò)程中的弄虛作假行為，保證創(chuàng)新學(xué)分工作的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)分促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的新提升。

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篇（10）

1.素質(zhì)概念

素質(zhì)的含義有狹義和廣義之分。狹義的素質(zhì)概念是生理學(xué)和心理學(xué)意義上的素質(zhì)概念，即“遺傳素質(zhì)”?！掇o?！穼懙溃骸八刭|(zhì)是指人或事物在某些方面的本來(lái)特點(diǎn)和原有基礎(chǔ)。在心理學(xué)上，指人的先天的解剖生理特點(diǎn)，主要是感覺(jué)器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點(diǎn)，是人的心理發(fā)展的生理?xiàng)l件，但不能決定人的心理內(nèi)容和發(fā)展水平?！薄@是關(guān)于狹義素質(zhì)的典型解釋。廣義的素質(zhì)指的是教育學(xué)意義上的素質(zhì)概念，指“人在先天生理的基礎(chǔ)上在后天通過(guò)環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，通常又稱為素養(yǎng)。主要包括人的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)等?！?/p>

2.素質(zhì)教育

素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育從根本上說(shuō)具有一致性，就是要促進(jìn)人的智力和體力的充分自由地、主動(dòng)活潑地主動(dòng)地發(fā)展，就是要促進(jìn)人的各方面才能和興趣、特長(zhǎng)的和諧統(tǒng)一的發(fā)展。同時(shí)包括人的道德水平、審美情操的發(fā)展。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育完全不同的兩個(gè)教育觀，所謂“應(yīng)試教育”，是指“在我國(guó)教育實(shí)踐中客觀存在的偏離受教育者群體和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，單純?yōu)閼?yīng)付考試、爭(zhēng)取高分和片面追求升學(xué)率的一種傾向。”而素質(zhì)教育更為強(qiáng)調(diào)的則是一種實(shí)際運(yùn)用能力。素質(zhì)教育工作的重點(diǎn)放在促進(jìn)人的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高上，是對(duì)全面發(fā)展教育的完善。

（二）大學(xué)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀

我們提倡素質(zhì)教育已經(jīng)多年，但是對(duì)于素質(zhì)教育的內(nèi)涵缺乏一個(gè)比較公認(rèn)的界定。在框架設(shè)計(jì)中，基于在哪些方面構(gòu)建素質(zhì)教育亦眾說(shuō)紛紜，如何組織實(shí)施素質(zhì)教育缺乏整體規(guī)劃，在整合素質(zhì)教育的資源方面缺乏系統(tǒng)性。例如把素質(zhì)教育簡(jiǎn)單的理解為課外活動(dòng)和選修課，或簡(jiǎn)單的把素質(zhì)教育理解為引導(dǎo)學(xué)生“考級(jí)、考證”，又淪為應(yīng)試教育的泥沼。主要表現(xiàn)為以下方面。

1.全員性不足

學(xué)校負(fù)責(zé)大學(xué)生素質(zhì)教育的部門不全面，往往變成教學(xué)部門或者學(xué)生工作部門的職責(zé)，沒(méi)有納入學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃。內(nèi)容不夠豐富，學(xué)生參與率不高，素質(zhì)教育往往成為“能手的舞臺(tái)，大眾的看臺(tái)”，或由多數(shù)人“參加”漸漸朝著由少數(shù)人“參與”蛻變。

2.導(dǎo)向性模糊

學(xué)生對(duì)于素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)校內(nèi)的各種活動(dòng)不重視，再加上活動(dòng)往往缺乏個(gè)體針對(duì)性，很多學(xué)生參加鍛煉目的不明確，成效不明顯。

3.可考查性欠缺傳統(tǒng)的素質(zhì)教育活動(dòng)信息化程度不高，一本《大學(xué)生素質(zhì)教育證書》考查范圍有限，學(xué)生真正參與的實(shí)踐活動(dòng)很難考證，評(píng)價(jià)機(jī)制機(jī)構(gòu)不夠完善。

4.社會(huì)認(rèn)可度不高

素質(zhì)教育成果本應(yīng)作為大學(xué)生強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)憑據(jù)，但由于企業(yè)對(duì)于學(xué)校的培養(yǎng)制度不了解，并沒(méi)有得到廣泛認(rèn)可。

5.缺乏整體規(guī)劃，資源整合不夠，沒(méi)有形成合力學(xué)校缺乏開(kāi)展素質(zhì)教育的整體規(guī)劃，各部門條塊分割，各自為政，缺乏溝通協(xié)調(diào)，不能整合資源，不能充分發(fā)揮整體的合力作用，相關(guān)的素質(zhì)教育活動(dòng)效率較低，素質(zhì)教育成效不夠顯著。

二、管理信息系統(tǒng)在素質(zhì)教育中的運(yùn)用

（一）素質(zhì)教育發(fā)展導(dǎo)向與挑戰(zhàn)

第一，素質(zhì)教育既然是針對(duì)應(yīng)試教育而提出來(lái)的，所以我們的基本問(wèn)題是，學(xué)生從這種教育中所學(xué)到的，應(yīng)該不僅僅是走進(jìn)了考場(chǎng)才有用的東西，而應(yīng)該為終身所用。如果是學(xué)以致考，那就是應(yīng)試教育；而如果是學(xué)以致用，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)切實(shí)轉(zhuǎn)化成了他們認(rèn)識(shí)世界和改造世界能力的一部分，這種教育才是素質(zhì)教育。

第二，素質(zhì)教育是針對(duì)時(shí)下培養(yǎng)的學(xué)生缺乏實(shí)際能力的傾向而提出來(lái)的。這種實(shí)際能力不能按學(xué)習(xí)活動(dòng)是課內(nèi)的還是課外的、是教科書上寫明的還是課本之外的來(lái)作為衡量素質(zhì)教育的判據(jù)。一種成熟的素質(zhì)教育，應(yīng)該滲透于人才培養(yǎng)的全過(guò)程之中，尤其應(yīng)該把課程教學(xué)打造成為素質(zhì)教育的重要組成部分。即教育的實(shí)踐意義要能在學(xué)生的所修課程中有所體現(xiàn)，如果僅僅是靠課外活動(dòng)，或者增開(kāi)幾門以素質(zhì)教育為標(biāo)識(shí)的課程，這種“素質(zhì)教育”一定是難以持續(xù)的。

第三，素質(zhì)教育也是針對(duì)灌輸式的教學(xué)模式而提出來(lái)的。所以素質(zhì)教育必須是一種積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)模式。在學(xué)生中提倡質(zhì)疑，提倡課外閱讀實(shí)踐，是素質(zhì)教育應(yīng)有的常態(tài)。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的最大的區(qū)別，素質(zhì)教育在很大程度上是無(wú)法用一場(chǎng)考試，特別是無(wú)法用筆試來(lái)簡(jiǎn)單檢驗(yàn)的。素質(zhì)教育不僅難以量化考核，而且作為素質(zhì)教育重要組成部分的創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，它不可能經(jīng)常是成功的。如何引導(dǎo)學(xué)生重視那些對(duì)個(gè)人未來(lái)發(fā)展十分重要，但在考場(chǎng)上卻不見(jiàn)得出現(xiàn)的知識(shí)，正是素質(zhì)教育要推動(dòng)的方向。素質(zhì)教育并不是要追求某種統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下的素質(zhì)，而是需要培養(yǎng)具有各不相同素質(zhì)的人才。強(qiáng)調(diào)因材施教，以人為本，是素質(zhì)教育的真諦所在，也是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的必由之路。

（二）管理信息系統(tǒng)在素質(zhì)教育中的運(yùn)用

1.借鑒ERP模式構(gòu)建大學(xué)生素質(zhì)教育工程

ERP是英文EnterpriseResourcePlanning(企業(yè)資源計(jì)劃)的簡(jiǎn)寫，是指建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)化的管理思想，為企業(yè)決策層及員工提供決策運(yùn)行手段的管理平臺(tái)。是整合了企業(yè)管理理念、業(yè)務(wù)流程、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、人力物力、計(jì)算機(jī)硬件和軟件于一體的企業(yè)資源管理系統(tǒng)。ERP通常包括多個(gè)功能模塊，通過(guò)這些模塊，能夠有效整合企業(yè)的內(nèi)外部資源，加快對(duì)市場(chǎng)的反應(yīng)速度，從而提高企業(yè)管理的效率和水平，并最終提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和競(jìng)爭(zhēng)能力。通過(guò)借鑒ERP系統(tǒng)的模式，構(gòu)建大學(xué)生素質(zhì)教育工程，可以整合學(xué)校素質(zhì)教育資源，合理調(diào)配資源，信息技術(shù)與人才培養(yǎng)過(guò)程相結(jié)合，提高人才培養(yǎng)效率，最大化地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的效果。

2.構(gòu)建完整的素質(zhì)教育信息化管理認(rèn)證平臺(tái)

（1）建立素質(zhì)教育信息化管理認(rèn)證平臺(tái)的作用

前面已經(jīng)說(shuō)到，素質(zhì)教育難以量化考核，而素質(zhì)拓展項(xiàng)目的具體開(kāi)展亦需要一個(gè)完整和合理的規(guī)劃，根據(jù)具體實(shí)施情況的不同，又需要對(duì)項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，盡可能的保證學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)得以全面、順利進(jìn)行。素質(zhì)教育信息化管理認(rèn)證平臺(tái)的建立可提高素質(zhì)教育認(rèn)證的公正性、權(quán)威性、時(shí)效性，擴(kuò)大素質(zhì)教育的考察范圍，使學(xué)生參與的活動(dòng)得到客觀的考證。通過(guò)平臺(tái)，學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候就可以得到一份類似《畢業(yè)證》一樣的《大學(xué)生素質(zhì)教育證書》，前者證明了學(xué)生大學(xué)期間課程學(xué)習(xí)是否合格；后者則記錄了學(xué)生在大學(xué)里素質(zhì)教育的基本情況。

（2）素質(zhì)教育信息化管理認(rèn)證平臺(tái)的實(shí)施

①平臺(tái)的功能

平臺(tái)以學(xué)校的學(xué)籍管理數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)記錄每個(gè)學(xué)生的基本情況。該系統(tǒng)為每個(gè)在校生建立一個(gè)素質(zhì)教育的電子檔案，主要是供學(xué)生查詢自己參加素質(zhì)教育活動(dòng)的詳細(xì)情況，供活動(dòng)組織者及時(shí)對(duì)參加活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)證和考核，供學(xué)校從大的層面了解活動(dòng)開(kāi)展情況，合理安排校園活動(dòng)。活動(dòng)組織者獲得相應(yīng)授權(quán)后，通過(guò)數(shù)據(jù)采集終端采集參加活動(dòng)者的信息并導(dǎo)入系統(tǒng)，核對(duì)導(dǎo)入的信息后對(duì)其進(jìn)行認(rèn)證；學(xué)生可以隨時(shí)自主登陸網(wǎng)站，確認(rèn)身份后就可以查詢自己所參與的各種活動(dòng)和相關(guān)資料。如發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤或遺漏的項(xiàng)目可及時(shí)與相關(guān)的認(rèn)證部門聯(lián)系更正。

②C/S與B/S相結(jié)合的素質(zhì)教育mis平臺(tái)的設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)

系統(tǒng)采用傳統(tǒng)的C/S和當(dāng)前較流行的B/S相結(jié)合的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，以ERP的管理理論為基礎(chǔ)，科學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)教育拓展項(xiàng)目從計(jì)劃、安排、實(shí)施到考核全過(guò)程的有效控制。在局域網(wǎng)內(nèi)使用C/S結(jié)構(gòu)，完成相應(yīng)的業(yè)務(wù)操作，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)備份和恢復(fù)；在查詢業(yè)務(wù)上采用B/S結(jié)構(gòu)，通過(guò)WEB方式瀏覽查詢權(quán)限內(nèi)的活動(dòng)信息，避免了傳統(tǒng)模式下的層層上報(bào)、文件層層下發(fā)的繁瑣模式，保證信息即時(shí)性、有效性和安全性。

（3）素質(zhì)教育信息化管理認(rèn)證平臺(tái)的意義

①有利于大學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目的策劃管理的創(chuàng)新通過(guò)平臺(tái)的建立，能夠?qū)ξ磥?lái)活動(dòng)項(xiàng)目的目標(biāo)、功能、范圍以及項(xiàng)目涉及的各主要因素和大體輪廓進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)和全面的設(shè)想與初步界定，便于對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)和評(píng)估。

②有利于大學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目的組織管理的規(guī)劃組織管理規(guī)劃的主要目的是為了充分發(fā)揮項(xiàng)目管理作用，提高活動(dòng)項(xiàng)目管理的整體效果，以達(dá)到活動(dòng)項(xiàng)目管理的目標(biāo)。引入信息化管理，能夠更合理有效的分配各活動(dòng)要素，以實(shí)現(xiàn)活動(dòng)開(kāi)展的最大效果。

③有利于大學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)行管理的加強(qiáng)平臺(tái)的搭建基于一個(gè)完善的信息化系統(tǒng)，無(wú)論是素質(zhì)拓展活動(dòng)的資源管理還是質(zhì)量管理，組織者都能夠更加全面的把握每一個(gè)細(xì)節(jié)和要素，更為系統(tǒng)化的認(rèn)證系統(tǒng)能為大學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)和能力訓(xùn)練提供優(yōu)質(zhì)的素質(zhì)拓展活動(dòng)資源。