序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇語文教學(xué)的特點(diǎn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

語言伴隨著人類的產(chǎn)生而產(chǎn)生，伴隨著人類的發(fā)展而發(fā)展。語言不僅是人類認(rèn)識客觀事物的工具，也是人與人之間交流聯(lián)系的橋梁[1]。課堂教學(xué)過程中，語言是“教”與“學(xué)”最主要的交流工具，是知識最重要的載體，因此語言在教學(xué)中的地位非常重要。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率[2]?！闭Z文課程作為一門工具性和知識性兼?zhèn)涞目颇浚渲匾圆谎远?。正是語文這種特殊的特點(diǎn)和地位，需要講究教學(xué)語言特點(diǎn)的運(yùn)用，尤其對于小學(xué)生來講，他們年齡小，接受能力有限，情緒化變動相對較大，更需要采用貼近他們心理的語言。確切地說，小學(xué)語文的教學(xué)需要從藝術(shù)的角度去分析，對不同年齡、不同性格、不同性別的學(xué)生采用不同類型的教學(xué)語言。

一、小學(xué)語文教學(xué)的語言特點(diǎn)

在小學(xué)階段，語文教學(xué)是母語教育，是最基礎(chǔ)的教育，因此教師需要明確把握小學(xué)語文教學(xué)的語言特點(diǎn)，這樣才能使教學(xué)效果最大化。第一是語言必須標(biāo)準(zhǔn)化。其目的是讓學(xué)生從小打下堅(jiān)實(shí)的發(fā)音基礎(chǔ)，這不僅是語文學(xué)科的目的，也是其他所有學(xué)科學(xué)習(xí)以及未來個人發(fā)展的基礎(chǔ)。第二是語言必須精確化。課堂時間是有限的，教師需要對所用的語言高度的凝練，言簡意賅，切忌廢話連篇，讓學(xué)生找不到重點(diǎn)[3]。第三是語言必須要藝術(shù)化。這是一個很寬泛的概念，需要教師在教學(xué)中慢慢的提煉。總之，讓學(xué)生聽完教師的講課后要能夠回味，愿意聽。

二、小學(xué)語文教學(xué)語言的改進(jìn)策略

1.語言表達(dá)要以人為本。新課改的理念提出教學(xué)改革要以人為本。小學(xué)語文教學(xué)語言的改進(jìn)策略首要的也要以人為本，包括教學(xué)進(jìn)程中各個環(huán)節(jié)的安排，尤其是提問和課下交流的時候，更是要本著以人為本的原則，注意語言運(yùn)用的藝術(shù)。比如提問的時候，對于膽子很小的學(xué)生，教師適宜采用啟發(fā)式、漸入式的語言方式；對于比較開朗，善于表達(dá)的學(xué)生，教師適宜采用開門見山、單刀直入式的語言方式；對于性格剛強(qiáng)的學(xué)生，教師可以采取“迂回”的方式，這樣更有利于學(xué)生深刻把握問題的本質(zhì)。另外，對于低年級的學(xué)生，教師要更多采用關(guān)愛的語言，讓學(xué)生在課堂上感覺到教師每一句話都是在關(guān)心著自己。

2.語言表達(dá)要區(qū)分對象。以往很多語文教師都是跟班走的，結(jié)果是各個年級所采用的語言都是一樣的，不區(qū)分低年級和高年級，也不區(qū)分學(xué)生的特點(diǎn)，這顯然是不合理的。低年級小學(xué)生的思維以形象思維為主。中年級學(xué)生的思維已經(jīng)開始初步向抽象過渡，但在很大程度上仍要以形象思維主導(dǎo)，尤其是一部分發(fā)育稍晚的學(xué)生更是如此。因此對于小學(xué)中低年級的教學(xué)，教師的語言一定要直觀形象，這樣才更具感染力[4]。高年級學(xué)生已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)某橄笏季S能力，現(xiàn)在的社會信息發(fā)達(dá)，學(xué)生們智力發(fā)育相對要快，教師需要轉(zhuǎn)變語言方式，促使學(xué)生理解力增強(qiáng)。

3.語言要富有情感色彩。教師在學(xué)生心目中是偉大的，但之所以有些學(xué)生不愿和教師交流，主要原因就是感覺和教師有距離，而這種距離的來源又和教師平時教學(xué)時的語言表達(dá)方式有關(guān)。不少教師感覺自己是在為學(xué)生好，學(xué)生做得好的地方就不說了，卻把小錯誤夸大，批評多于表揚(yáng)，目的在于讓學(xué)生不犯第二次錯誤。想法是好的，但小學(xué)生畢竟年齡還小，需要更多的贊揚(yáng)和帶有濃郁感情的話語，這樣學(xué)生就會感覺和教師的距離拉近了，有話也愿意和教師說了。而當(dāng)教育的交流一旦達(dá)成，課堂有效性也就容易形成了。

教學(xué)語言是教師教授知識、啟迪智慧、塑造心靈的最基本工具，也是教師最基本的教學(xué)技能。教學(xué)是一門藝術(shù)，教師的語言更是一門藝術(shù)，而且可以直接影響教學(xué)效果。尤其是在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，學(xué)科本身的特點(diǎn)加上學(xué)生年齡的特點(diǎn)，共同使教學(xué)語言的重要地位更加凸顯。目前小學(xué)生的思想狀態(tài)、思維方式也發(fā)生了很大改變，除了在傳統(tǒng)教學(xué)語言基礎(chǔ)上加以改進(jìn)外，還需要注意新時期學(xué)生自身的個性發(fā)展，性格差異，有針對性的采取合理的教學(xué)語言。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏.中小學(xué)語文教學(xué)語言特征淺探[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2006，（7）.

篇（2）

在幾年的中職語文教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)了很多令人難以接受的事情。比如說課堂氣氛沉悶,學(xué)生注意力不集中等,老師似乎一個人在唱獨(dú)角戲,諸如此類現(xiàn)象時有發(fā)生。和其他同事交流后,大家共認(rèn)這種現(xiàn)象在中職學(xué)校絕非個別。究其原因,主要是中職學(xué)校學(xué)生中多數(shù)為中考落榜者,文化基礎(chǔ)薄弱,因而學(xué)習(xí)積極性不高,在課堂上一問三不知,對語文課學(xué)習(xí)不感興趣,教學(xué)活動難以開展。如何突破這個瓶頸,我認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生現(xiàn)狀,體現(xiàn)職教特色,突出實(shí)用性,在形成綜合職業(yè)能力上做好文章。中職語文教學(xué)的根本是能力教學(xué),包括兩個方面能力的提高,一是基礎(chǔ)語文能力,也就是語文素質(zhì)的提升;二是專業(yè)能力的提高,即通過語文基礎(chǔ)能力的提升,促進(jìn)專業(yè)能力的提高,為以后就業(yè)創(chuàng)造機(jī)會或條件。

1. 語文基礎(chǔ)能力的提高

用朗讀檢查學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識。中職生的語文基礎(chǔ)知識差，底子薄。有許多學(xué)生識字量不夠,句意表達(dá)不清,發(fā)音不準(zhǔn)，寫錯別字，犯語法錯誤，寫文章不通順等現(xiàn)象比較突出，甚至有部分來自農(nóng)村的學(xué)生普通話都不會說。作為語文教師，應(yīng)提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識。筆者在三年的中職語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中體會到，朗讀可以檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況。而心理素質(zhì)較差的初中畢業(yè)生，通過競爭與淘汰，自信心受到強(qiáng)烈打擊，進(jìn)入中職學(xué)習(xí)時不敢表現(xiàn)，又得不到教師和同學(xué)的贊揚(yáng)，為了使學(xué)生成為有自信的人，筆者在教學(xué)中用朗讀幫助學(xué)生消除自卑，樹立自信心。贊美別人，能使對方心情舒暢。所以，在教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常贊美學(xué)生，如 “你的聲音很好聽” “你的聲音很響亮”等。贊美學(xué)生能使學(xué)生知道自己得到教師的認(rèn)可，使學(xué)生更主動地投入到學(xué)習(xí)中來。通過一個學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生積極地走上講臺朗讀，聲音響亮，感情充沛，學(xué)生在語文課中“相信自己能行”，筆者的語文課成了學(xué)生們展示自信的小舞臺。獎勵在心理學(xué)方面來說，是一種有利的效能感應(yīng)。在教學(xué)中，筆者常用獎勵的方式來激發(fā)學(xué)生對朗讀的訓(xùn)練。如加分，給學(xué)生加分能使學(xué)生在課堂上積極表現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生的期末成績包括平時分和卷面分，其中平時分占了30%，學(xué)生主動上臺朗讀一次，加2分平時分，學(xué)生在分?jǐn)?shù)的激勵中，都變得主動而富有激情，爭著上臺朗讀。經(jīng)過長時間的堅(jiān)持，學(xué)生養(yǎng)成了朗讀的習(xí)慣。于是語文課堂從 “滿堂灌”到學(xué)生做主人的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在語文課堂中變得開心，在愉快中度過。

中職語文教學(xué)是初中語文教學(xué)的后續(xù),然而大多數(shù)中職生都具有綜合素質(zhì)低、文化基礎(chǔ)差,甚至有些學(xué)生是因?yàn)楹ε抡Z、數(shù)、英等基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)才選讀中等職業(yè)學(xué)校等特點(diǎn)。針對這些實(shí)際情況,我們首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,不要像對高中生一樣要求他們,要認(rèn)識到他們就像一粒粒種子,也是有生命力的,有朝一日也會發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果。這就要求我們有耐心、保持一顆平常心、不求急功近利、只求順其自然、因勢利導(dǎo)。因此,我們在語文教學(xué)過程中要控制好難易程度,循序漸進(jìn)。教師在傳授語文知識和訓(xùn)練語文能力的過程中,自然而然地注入生活內(nèi)容與“時代的活水”(于漪語)。在課堂語文講授時要面對中職生生活實(shí)際,尋找課文內(nèi)容與社會生活的最佳結(jié)合點(diǎn),使教學(xué)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生的生活。

2. 專業(yè)能力的提高

我們應(yīng)把中職語文課程定位于一門為專業(yè)技術(shù)理論課服務(wù)的基礎(chǔ)課。有了為專業(yè)課服務(wù)的定位,中職語文教學(xué)就應(yīng)在教材內(nèi)容的選擇上盡量與專業(yè)知識和生活實(shí)踐相結(jié)合。對現(xiàn)行教材中某些名家雜文或議論文,由于學(xué)生遠(yuǎn)離寫作的時代背景,其吸引力已大打折扣,在教學(xué)中不妨大膽地“忍痛割愛”。中職學(xué)生畢業(yè)后就將進(jìn)入就業(yè)崗位,競爭也就隨即而來。試想如果作為維修工人看不懂設(shè)備說明書,將如何“對癥下藥”?如果在工作中不擅于與同事溝通,將如何發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量?如果求職者捧著字跡潦草、錯字連篇的自薦信,將如何獲得用人單位的青睞?

中職語文教學(xué)應(yīng)提前為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)、適應(yīng)社會作好準(zhǔn)備,提高學(xué)生在這方面的專業(yè)能力。最明顯的表現(xiàn)就是訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。教師要善于精心營造良好的語言環(huán)境,使學(xué)生有機(jī)會在眾人面前表現(xiàn)自己,以此來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。語文教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)匕才胚@方面的鍛煉活動。比如讓學(xué)生做自我介紹,互相交流彼此的印象,放假旅行歸來介紹自己的奇遇,讀書后談自己的感想和評價。在課堂教學(xué)中,教師也可適當(dāng)結(jié)合課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行這一方面的教育。如講授《鄒忌諷齊王納諫》一課,通過講授課文,教師可分析鄒忌諷諫齊王的說話藝術(shù),讓學(xué)生體會鄒忌委婉勸說的方式;委婉勸說的優(yōu)點(diǎn)在于充分尊重被勸說者,使之受到啟發(fā)、明白道理,從而愉快地接受意見。同時,教師可以模擬情景表演的形式,讓學(xué)生進(jìn)行這方面的鍛煉。如護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中,教師可指導(dǎo)學(xué)生掌握如何與患者進(jìn)行溝通的技巧,以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,促進(jìn)醫(yī)患溝通與合作。這種技巧包括:充分尊重被勸說者、為對方打算、婉言相勸、先對方之憂而憂等。這樣,不但可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,建立融洽合作的師生關(guān)系,而且與“能力、就業(yè)”緊密聯(lián)系,使學(xué)生有興趣有動力去學(xué)。

3. 中職教學(xué)的實(shí)用性

作為中專語文教師應(yīng)該拓寬專業(yè)面,了解學(xué)校各專業(yè)的特性和學(xué)生就業(yè)方向,并以此為指導(dǎo),既把握語文學(xué)科的特點(diǎn),又和專業(yè)職業(yè)教學(xué)相結(jié)合,因材施教,上出有中專職業(yè)特色的語文課。這既是學(xué)生的要求,也是新時代中專教育的要求。

參考文獻(xiàn)

［1］ 馬淑霞.中職語文教學(xué)中的誦讀策略與實(shí)施［J］.河北師范大學(xué),2006(7)

篇（3）

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0186-02

小學(xué)語文教學(xué)需要注重教學(xué)語言，在課堂教學(xué)過程中，教師需要選擇科學(xué)性以及規(guī)范性的教學(xué)語言進(jìn)行教學(xué)，還需要借用語言充分表達(dá)教材中人物的情感，在此基礎(chǔ)上調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣。小學(xué)語文教學(xué)不單單需要培養(yǎng)學(xué)生的答題技能還需要培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力和運(yùn)用語言能力，因此，語文教師需要根據(jù)語文教學(xué)的要求制定教學(xué)計(jì)劃，提高小學(xué)生的人文素質(zhì)。

一、突出語言的科學(xué)性和規(guī)范性

小學(xué)語文是一門比較嚴(yán)肅的學(xué)科，教師需要在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)教學(xué)語言的科學(xué)性和規(guī)范性，把最準(zhǔn)確的教學(xué)內(nèi)容傳遞給小學(xué)生，引導(dǎo)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中樹立正確的價值觀和學(xué)習(xí)觀念，在學(xué)習(xí)中同樣規(guī)范自己的語言，促使自己使用科學(xué)性的語言表達(dá)自己的感受。

首先，語文教師需要強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)語言的科學(xué)性。在語文課堂教學(xué)活動中教師需要準(zhǔn)確表達(dá)教材中的內(nèi)容和句子或者詞語的具體含義，把真實(shí)性的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。在課堂提問環(huán)節(jié)中，對學(xué)生提出的問題以及問答的問題教師需要選擇科學(xué)性的語言進(jìn)行點(diǎn)評，向?qū)W生明確傳遞自己的思想，讓學(xué)生能夠在科學(xué)觀念的引領(lǐng)下獲得知識技能上的提升。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)教學(xué)語言學(xué)習(xí)下的學(xué)生思考問題的角度更為全面，他們在傳遞自己思想或者感彩時會用客觀的態(tài)度去表達(dá)，也會選擇恰當(dāng)簡練的詞語表達(dá)對文章的整體理解。例如在欣賞《落花生》文章時教師需要明確表達(dá)題目的意識，引導(dǎo)學(xué)生不被題目字母意思所迷惑，教師在對學(xué)生提出意見肯定的同時還需要清楚表達(dá)自己的意思，避免給學(xué)生造成混亂。語文教學(xué)語言的科學(xué)性還要求教用簡練的語言概括主要內(nèi)容，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)語言的繁瑣，集中小學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解課文知識。

其次，教師需要強(qiáng)調(diào)語言的規(guī)范性。小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，教師的一言一行都會在潛移默化中對小學(xué)生造成影響。為了培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力和運(yùn)用語言的能力，語文教師需要強(qiáng)調(diào)教學(xué)語言的規(guī)范性，教師需要嚴(yán)格規(guī)范自己，用規(guī)范性的語言講解具體的發(fā)音、語法和詞匯。例如，年長的教師因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育的影響在講課過程中會摻雜著方言，這會對小學(xué)生的學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的影響。這些教師在發(fā)音時會把“去吃飯”說成“吃飯去”，把“教師”說成“教思”。學(xué)生如果長期處在這樣的語言環(huán)境中，那么他們之后的學(xué)習(xí)進(jìn)度和答題正確率也會受到影響。所以，作為小學(xué)語文教師需要提倡普通話教學(xué)，讓學(xué)生能夠在正確規(guī)范的語言環(huán)境下成長，避免出現(xiàn)學(xué)生因聽不懂老師講話耽誤學(xué)習(xí)的情況。

二、強(qiáng)調(diào)語言的藝術(shù)性和情感性

語文教學(xué)的目的不單單局限在把知識傳遞給學(xué)生，還包括將對文學(xué)的領(lǐng)悟能力和欣賞能力傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識、理解具體內(nèi)容時感受其中的情感所在。因此，語文教師需要發(fā)揮語言的藝術(shù)性和情感性，真正挖掘語文語言的魅力，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語文學(xué)科教學(xué)相對于其他學(xué)科教學(xué)科目是一個感情飽滿，并且洋溢著情感的教學(xué)科目。語文教材中的文章都傾注了作者的情感，需要讀者置身其中品味美、欣賞美。小學(xué)生由于自身的閱歷，理解力和接受力都比較差，他們在閱讀書籍或者學(xué)習(xí)課文時不會關(guān)注文章的情感。所以，語文教師需要在教學(xué)過程中發(fā)揮語言的藝術(shù)性和情感性，幫助小學(xué)生理解課文，欣賞課文，達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)的最終目的。

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以事先為學(xué)生范讀課文，用感情演繹文章的具體內(nèi)容，讓學(xué)生從字里行間感受作者的感情，從而加深小學(xué)生對文章的理解。例如在《長江之歌》課文講解過程中，教師可以為學(xué)生播放與之相關(guān)的視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻喚醒自身的愛國之情，感受作者當(dāng)時的愛國情操。教師還可以要求學(xué)生在課下閱讀時摘錄自己喜歡的優(yōu)美句子，并在課上談?wù)勛约旱母惺?，教師還需要運(yùn)用多種表達(dá)技巧，讓學(xué)生在教師的表達(dá)過程中感受語言魅力所在，從而提高自己對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高自己的學(xué)習(xí)效率。

三、發(fā)揮語言的生動性和趣味性

在分析小學(xué)語文教學(xué)的語言特點(diǎn)時除了強(qiáng)調(diào)語言的科學(xué)性，規(guī)范性，發(fā)揮語言的藝術(shù)性和情感性還需要注重語言的生動性和趣味性。發(fā)揮語言的生動性與趣味性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識興趣以及豐富教學(xué)內(nèi)容的一種有效手段，所以教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教條式的教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)的靈活性，用生動、幽默的語言教學(xué)。

好玩是孩子的天性，小學(xué)生也不例外。他們因?yàn)閺?qiáng)烈的好奇心和求知欲望對任何新奇的事物或者好玩的事物都會產(chǎn)生興趣。而語文教學(xué)課堂的總體氛圍會影響學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文時很容易因?yàn)闀蟹爆嵉闹R和枯燥的內(nèi)容降低自己的學(xué)習(xí)興趣，降低自己的主動性只是被動地接受教師傳授的知識。為此，教師需要注重教學(xué)語言的生動性和趣味性，在講解課文時挖掘課文中的深層含義，用最生動的語言和形象的語言表達(dá)文章內(nèi)容，加深學(xué)生的理解。教師用生動形象的語言講解具體知識可以較容易的把學(xué)生帶入文學(xué)作品中，讓學(xué)生觸及書中的情感世界，促使學(xué)生在跟隨教師思想時領(lǐng)悟一個豐富多彩的語文世界，從而在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

總而言之，在小學(xué)生效仿能力以及好奇心都非常強(qiáng)的時期，教師需要充分發(fā)揮語文教學(xué)語言的科學(xué)性、規(guī)范性、生動性、趣味性以及藝術(shù)性和情感性，幫助學(xué)生形成良好的語言表達(dá)習(xí)慣，同時幫助教師提升個人教學(xué)水平，促使學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中提高學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

語文教學(xué)是一門工具性極強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)目的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用漢語的能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和陶冶情操。教師應(yīng)該在語文教學(xué)中提高自己的語言藝術(shù)，特別是針對這樣一群天真的孩子，教師要用自己的語言藝術(shù)啟蒙學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)意識，從而提高語文教學(xué)的效率。

一、教師語言的規(guī)范性

我國地域廣大、民族眾多，語言種類也很多，學(xué)生來自不同的家庭，他們的語言習(xí)慣受父母及生活環(huán)境影響重大，所以在他們內(nèi)心深處，已經(jīng)在上學(xué)之前有一種語言的定式和習(xí)慣，這種定式和習(xí)慣也表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。所以教師的教學(xué)語言不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是規(guī)范學(xué)生說普通話、語言規(guī)范化的需要。同時教師的教學(xué)語言也是教師教學(xué)能力、文學(xué)修養(yǎng)、個人魅力的集中體現(xiàn)，是學(xué)生對教師產(chǎn)生好感和敬佩之情的重要影響因素。所以教師的教學(xué)語言要規(guī)范化，直接影響和感染學(xué)生說普通話，用

自己規(guī)范化的語言對學(xué)生產(chǎn)生正面的影響。尤其是低年級的小學(xué)生，他們的語言表現(xiàn)更要規(guī)范化。因?yàn)榈湍昙壍膶W(xué)生正是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時刻，是學(xué)生語言能力形成的重要階段，教師教學(xué)規(guī)范化的語言至關(guān)重要。

二、教師語言要具備科學(xué)性的特點(diǎn)

教師的教學(xué)活動首先是一門科學(xué)，其次是一門藝術(shù)。語文教學(xué)的目標(biāo)是要增加學(xué)生語文知識的儲備、豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)、提高學(xué)生傳情達(dá)意的能力，所以教學(xué)語言要具有科學(xué)性?？茖W(xué)性的突出標(biāo)志就是語言的準(zhǔn)確、情感色彩體現(xiàn)強(qiáng)烈。語言的科學(xué)性是建立在教師高度的文學(xué)修養(yǎng)基礎(chǔ)上的，教師在教學(xué)中要不斷地用語言去闡述問題，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，所以教師的語言表述要科學(xué)而準(zhǔn)確，易于被學(xué)生理解?？茖W(xué)的教學(xué)語言能夠幫助學(xué)生正確而深刻地理解課文內(nèi)容，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出作者的意圖，也能傳遞出教師要表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度與價值觀?？茖W(xué)性還要求教師不能說廢話、病句，提出問題要準(zhǔn)確，具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性。教師的每一句話都要對學(xué)生具有正確的導(dǎo)向作用，而且要簡約精練，不能冗長，更不能讓人感到費(fèi)解和模糊，這樣的語言對教學(xué)是無益的。如果一名教師在課堂上滔滔不絕，說出的語言很難讓學(xué)生理解，那么他說得越多可能對教學(xué)影響越壞。教師的教學(xué)語言不在多，而在精，簡潔明了的語言也是教師智慧的象征。

三、教師教學(xué)語言要具有感染性

語文學(xué)習(xí)是一種情感體驗(yàn)的過程，作者為我們描述和敘述的故事場景、人物命運(yùn)都是學(xué)生沒有經(jīng)歷過的事情，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，可以借助教材內(nèi)容去體會作者當(dāng)時的心境、要表達(dá)的情感，所以教師在教學(xué)中要注意用教材內(nèi)容感染學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行一次有目的的情感旅行。教師富有感染力的語言可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的提高。教師富有感染力的語言可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)助力，提高學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。評價一個人的表達(dá)能力常用繪聲繪色來形容，這是對一個人語言運(yùn)用能力的褒獎。而教師，尤其是小學(xué)教師更要具有這樣的功力，讓學(xué)生喜歡聽老師的講解，喜歡教師的語言。學(xué)生在老師富有情感色彩的講述中更深刻地理解課文內(nèi)容和作品的內(nèi)涵，提高語文學(xué)習(xí)的效率。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師的語言是教學(xué)的工具之一，富有感染性的教學(xué)語言是有力的教學(xué)武器，可以吸引學(xué)生不斷地思考，跟進(jìn)教師的講解進(jìn)度，和老師的思維同步進(jìn)行。

四、教師教學(xué)語言要具有趣味性

學(xué)生天性喜歡有趣的事物，他們的興奮點(diǎn)和笑點(diǎn)都非常低，

一句有趣的語言，就可以逗得他們大笑，而在笑聲中，學(xué)生得到了快樂，身心得到了放松。趣味性是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基點(diǎn)，沒有趣味的教學(xué)活動便無法保證教學(xué)效率。因此，語文教學(xué)過程中，老師要保證教學(xué)效率就要讓自己的語言富有趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力。教師用有聲的語言塑造出的人物形象，往往更容易被學(xué)生接受。所以教師要具有幽默感，善于將乏味的事物用有趣的語言表述出來。因此，教師要具有一顆童心，用兒童的思維和視角去看待學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，在這樣的心態(tài)下，老師的教學(xué)語言才會富有童趣。趣味性是小學(xué)生學(xué)習(xí)不可缺少的因素，因?yàn)槿の犊梢匝娱L學(xué)生的有意注意時間，克服他們這個年齡段有意注意時間短的心理特點(diǎn)，保持一個比較長久的注意力集中時間，以便提高教學(xué)

效率。

篇（5）

現(xiàn)階段語文界中爭論比較激烈的便是高中語文教學(xué)，針對這一情況，作為一名一線教師，我認(rèn)為理論的研究和實(shí)踐的教學(xué)依然存在一定的差距。所以我針對高中語文教學(xué)的“三性特點(diǎn)”作了分析和研究。

一、高中語文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上的模糊性特點(diǎn)

這種模糊并不專指抽象畫等相關(guān)文學(xué)藝術(shù)當(dāng)中的模糊含義，準(zhǔn)確地說是一種模糊的現(xiàn)象?？梢哉f，對于一件事情進(jìn)行直白的描述，追求到這件事情的比較深層次之后，發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確其實(shí)并無法獲得問題的答案，通過模糊的思維方式卻能夠有效解決問題。在物理界中有不準(zhǔn)確的原理，在微觀世界當(dāng)中有“海森伯測不準(zhǔn)原則”等，那么在語文界中也有模糊的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。

在蘇教版中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，針對課程目標(biāo)是這樣規(guī)定的：一年級和二年級有4個量化的教學(xué)目標(biāo)，三年級、四年級和五年級有七個量化的教學(xué)目標(biāo)，六年級、七年級一直到九年級有八個良好教學(xué)目標(biāo)，在高中時期，只擁有兩個教學(xué)目標(biāo)。其他高中階段的教學(xué)目標(biāo)，例如在能力培養(yǎng)、鞏固、提高等方面都處于模糊狀態(tài)，并沒有準(zhǔn)確的規(guī)定。

從高考的考試手冊可以發(fā)現(xiàn)，針對語文的考試目標(biāo)是這樣規(guī)定的：閱讀，也就是可以相對熟練地對簡單淺顯的文言文和現(xiàn)代文進(jìn)行閱讀，擁有一定的理解、評價和綜合分析的能力，等等。能寫出具有議論性、說明性和記敘性的文章，等等。具備一定的語言表達(dá)能力，可以選題和立意，具備布局等相關(guān)能力?？梢赃@樣說，高考的考試手冊當(dāng)中針對考試目標(biāo)的規(guī)定是比較準(zhǔn)確和清晰的，但是在實(shí)際操作過程中，并沒有針對掌握的程度制定具體的標(biāo)準(zhǔn)，從這種角度講是一種模糊的規(guī)定。簡單基礎(chǔ)的語文知識，高中生已了解，教師可以對之前的基礎(chǔ)知識進(jìn)行不確定性的回顧和傳授。高中語文習(xí)題當(dāng)中有很多問題的答案都是多種的，也就是具有“模糊性”這一特點(diǎn)。從高中語文范圍看，它包括文化藝術(shù)、哲學(xué)、自然和人文科學(xué)等眾多不同的知識，無法辨別出哪一個是高中語文的重點(diǎn)，可以說進(jìn)一步體現(xiàn)高中語文教學(xué)的“模糊性”特點(diǎn)。

二、高中語文教學(xué)的開放性特點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容所具有的模糊性特點(diǎn)和教學(xué)過程有著十分密切的聯(lián)系，同時教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的模糊性特點(diǎn)進(jìn)一步?jīng)Q定了語文教學(xué)評價方式、教學(xué)方法和教材開發(fā)過程中的開放性特點(diǎn)。

1.教材開發(fā)的開放性特點(diǎn)

高中語文教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)具有一定的模糊性，決定了在教材開發(fā)過程中也具有一定的開放性?，F(xiàn)階段教育體制進(jìn)一步改革，出版了全新的語文教材書籍，這些新出版的教材書都擁有全新的特色，體現(xiàn)教材開發(fā)具有一定的開放性的特點(diǎn)。

在高中語文教學(xué)過程中，我了解并掌握了一部分教學(xué)特點(diǎn)，在相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)方面，基本上處于一種模糊的界定，在實(shí)踐語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以比較開放的態(tài)度對待相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，不能只依據(jù)規(guī)定教學(xué)，否則很容易影響教學(xué)效果。注重教學(xué)的開放性，但不應(yīng)當(dāng)過于隨意。

2.教學(xué)方法的開放性特點(diǎn)

高中語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步?jīng)Q定了教學(xué)方法具有一定開放性的特點(diǎn)。我在實(shí)踐教學(xué)中，針對不同的課文內(nèi)容，應(yīng)用不同的教學(xué)方法，同時針對不同學(xué)生應(yīng)用不同性的教學(xué)方法，達(dá)到比較好的效果。針對不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容，高中語文的教學(xué)方法也會不一樣，教學(xué)方法沒有統(tǒng)一規(guī)定的模式。高中語文教師應(yīng)當(dāng)了解自身的特點(diǎn)，了解自己適合哪一種教學(xué)方法，了解學(xué)生適合哪一種教學(xué)方法，從而選擇一種最適合的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，強(qiáng)化教學(xué)效果。

我在高中語文教學(xué)過程中，比較重視培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的能力，將理論知識和實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的習(xí)題，同時回顧相關(guān)知識點(diǎn)，奠定學(xué)生的知識基礎(chǔ)。例如教學(xué)《安塞腰鼓》時，根據(jù)“當(dāng)它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，致使人感到對她十分陌生。簡直像來到另一個星球。耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”的語句，提出全文最后一個“雞鳴”運(yùn)用了哪一種表現(xiàn)手段，并通過一個你所學(xué)過的古詩反映出這一表現(xiàn)手法的習(xí)題。這樣可以鍛煉學(xué)生的思考能力，并考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固情況，提高學(xué)生的基本能力，證明高中語文的模糊性進(jìn)一步?jīng)Q定了教學(xué)方法的開放性。

3.教學(xué)評價的開放性特點(diǎn)

所謂教學(xué)評價的開放性特點(diǎn)，是我們都比較熟悉的一個高中語文教學(xué)特點(diǎn)。在語文高考試卷中，上海卷對于全國卷當(dāng)中固定的基礎(chǔ)知識選擇題進(jìn)行了取消，增加了一部分立意題目，同時使用蘇教版的省份也出臺了一部分全新的考試評價命題模式，這便是教學(xué)評價具有開放性特點(diǎn)的具體表現(xiàn)。在高中語文教學(xué)評價過程中，可以運(yùn)用開放性的評價手段，培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生在語文方面的獨(dú)立思考能力。在具體的教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該被考試手冊而限制了教學(xué)行為，而應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮能動性，應(yīng)用多種多樣的教學(xué)評價方法，讓學(xué)生獲得比較好的成績。

三、高中語文教學(xué)中思想教育隱形性特點(diǎn)

所謂思想教育中的隱形性特點(diǎn)，就是在高中語文教學(xué)過程中，貫徹思想教育，但是又不能夠從表面上要求學(xué)生過于重視思想教育，而是利用潛移默化的方式對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生相應(yīng)的影響。在協(xié)調(diào)語文本身的工具性和人文性關(guān)系時，應(yīng)當(dāng)應(yīng)用這一思想觀點(diǎn)，可以說這體現(xiàn)了各個學(xué)科的共性和語文學(xué)科的個性。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

隨著新課程改革的快速進(jìn)行，初中語文教學(xué)效率得以明顯改善。語文，是初中階段的基本學(xué)科，對于學(xué)生語言能力的提高極為重要。在新的教學(xué)環(huán)境下，明確初中語文學(xué)科教育的特點(diǎn)，給學(xué)生提供創(chuàng)新型的教學(xué)活動，讓師生更好地在課堂中互動，才能讓語文學(xué)科教育跟上教育改革的步伐。適應(yīng)新的教育發(fā)展環(huán)境，是促進(jìn)初中語文教育進(jìn)步的第一步。

一、初中語文教學(xué)重視學(xué)生主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中的主體，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出的重要教學(xué)原則之一。在過去的初中語文課堂中，教師一直代替學(xué)生做課堂中的主體，以知識傳遞者的身份自居，在課堂中向?qū)W生灌輸學(xué)科知識，而學(xué)生只能無條件地接受教師傳遞出來的一切。傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不符合新課程改革的要求，也沒能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。重視學(xué)生主體地位的突出，將學(xué)生視為教學(xué)活動的中心，給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，是新背景下每一位教育工作者的職責(zé)。教師要學(xué)會轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)角色，做課堂中的主導(dǎo)者與引導(dǎo)者，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)生成為語文知識的第一探究者。

比如在講解《紫藤蘿瀑布》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。提出“尋找課文中描述紫藤蘿瀑布的句子”的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生一邊尋找一邊總結(jié)，在頭腦中逐漸聯(lián)想出紫藤蘿瀑布的真實(shí)面貌，讓學(xué)生在參與與探究中解決教學(xué)重點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)活動的開展，能夠讓學(xué)生的主動性得以調(diào)動。教師要深入到學(xué)生的合作中，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指導(dǎo)，并積極幫助學(xué)生解決問題，消除學(xué)生的合作學(xué)習(xí)阻礙。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感受到自己的主人翁地位，能夠促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性提升。

二、初中語文教學(xué)重視環(huán)境輕松性

學(xué)習(xí)環(huán)境的革新，是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠促進(jìn)學(xué)生更加積極地去學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境，是突出初中語文教學(xué)新特點(diǎn)的必然舉措。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師利用豐富的途徑去改善教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生語言思維能力的發(fā)展提供基礎(chǔ)。當(dāng)代教師要積極改變自己的教學(xué)觀念，認(rèn)識到良好師生關(guān)系的重要性。在教學(xué)活動中關(guān)心學(xué)生，考慮學(xué)生的感受，重視師生互動。在課下，就學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行交流，分享個人趣事。師生關(guān)系的有效建立，能夠促進(jìn)良好人文環(huán)境的形成。語文學(xué)科是一門人文性學(xué)科，人文性環(huán)境的打造，會讓語文課堂氛圍更加輕松，也能讓學(xué)生的審美興趣得以激發(fā)。在輕松的課堂氛圍中，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)會減小，能夠更加自如地實(shí)施學(xué)習(xí)行為。

比如在講解《看云識天氣》時，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示不同的云彩圖片，讓學(xué)生對其對應(yīng)的天氣進(jìn)行識別或者猜測。在形象化的圖形支持下，初中學(xué)生的思維會更加活躍，參與課堂活動的興趣也會更高。現(xiàn)代教育技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠擴(kuò)展初中語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，也會讓學(xué)生感受現(xiàn)代化教育力量的魅力。除此之外，教師要重視課堂師生交流活動的開展。像在講解《皇帝的新裝》時，教師可以就“皇帝到底有沒有穿衣服”這個問題與學(xué)生進(jìn)行交流，聽學(xué)生發(fā)表各自的觀點(diǎn)。對學(xué)生提出的觀點(diǎn)給予肯定，給學(xué)生參與的力量，讓氛圍更加輕松，更加和諧。

三、初中語文教學(xué)重視活動開放性

提高課堂活動的開放性，突破時間與空間對初中語文教學(xué)的限制，是促進(jìn)初中語文教學(xué)特點(diǎn)突出的重要手段。在過去的初中語文教學(xué)中，教師只在課堂中開展教學(xué)，使學(xué)生的許多學(xué)習(xí)需求得不到滿足。課外活動，是對課內(nèi)活動的一種延伸，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段。利用課外活動實(shí)施初中語文教學(xué)，能夠激活學(xué)生的思維，更能讓學(xué)生的個人經(jīng)歷更加充實(shí)，在實(shí)踐中感受語文知識的重要性。初中學(xué)生好玩、好動、好勝心強(qiáng)，教師可以利用比賽活動或者參觀活動提高教學(xué)活動的開放性。

比如在講解課外古詩詞的背誦內(nèi)容時，只在課堂中引導(dǎo)學(xué)生一句一句地翻譯與死板的背誦，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在條件允許的情況下，以年級或者以學(xué)校為單位組織一場古詩詞背誦大賽，能夠給學(xué)生提供古詩詞學(xué)習(xí)的動力，更能讓學(xué)生自主參與到古詩詞背誦中去，提升學(xué)生語文能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中語文教學(xué)中存在的問題，在一定程度上抵制了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。正視傳統(tǒng)語文課堂不足，突出語文教學(xué)活動的學(xué)生主體性、開放性與輕松性，讓新時期的語文教學(xué)特點(diǎn)得以顯現(xiàn)，才能構(gòu)建高效的語文課堂，才能給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生語文能力的全面進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

篇（7）

真正對語文科學(xué)化提出反思的是韓軍老師。他的出發(fā)點(diǎn)就是從對語文學(xué)科的課程特點(diǎn)來反思語文教學(xué)的弊端。他以為人文性與語文的科學(xué)性相對立，語文是人文性的課程，語文教學(xué)不應(yīng)該像其它科學(xué)課程一樣去施教，而應(yīng)該充分重視語文課程的人文性的特點(diǎn)。韓軍老師的論述無疑是振聾發(fā)聵的，給語文教學(xué)提供了一種全新的視角，全新的思維。但是，后來，人們對韓軍的認(rèn)識存在諸多誤區(qū)。他們以為語文課程既然是人文性的課程，那么語文教學(xué)就應(yīng)該培育學(xué)生的人文精神。其實(shí)，語文課程確實(shí)具有人文性，但是，具有人文性并不意味著就是將培養(yǎng)學(xué)生的人文精神作為語文教學(xué)的任務(wù)。韓軍老師張揚(yáng)語文課程的人文精神，目的是要在語文教學(xué)中重視語文課程的人文性的特點(diǎn)。不能以科學(xué)的方式去教語文，而應(yīng)該重視人文的因素。但是，后來人們在對人文性的認(rèn)識上出現(xiàn)了偏差，許多教師把培養(yǎng)學(xué)生的人文精神作為語文課程的主要任務(wù)，語文教材的編排也是以人文性內(nèi)容為單元。在語文課堂教學(xué)中，許多教師不進(jìn)行嚴(yán)格的語言的學(xué)習(xí)，而是挖掘教材的人文因素，重在對教材人文精神的發(fā)揮與拓展。課堂內(nèi)容看起來豐富多彩，但是對于學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)卻起不到根本的作用。

其實(shí)，語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的核心就是語言素養(yǎng)。新課標(biāo)把使用祖國的語言文字作為語文教學(xué)的重要任務(wù)，在很大程度上就是為了糾正這種教學(xué)中的混亂局面。那么語文教學(xué)回到語言的路上，是不是回到過去的老路上去，就要像過去一樣進(jìn)行語言訓(xùn)練呢？顯然不是。的確，語文教學(xué)的根本目的就是要讓學(xué)生學(xué)會使用語言，語言是思維的外在表現(xiàn)，學(xué)習(xí)語言需要同思維能力一起進(jìn)行培養(yǎng)。而思維的對象是外在的客觀世界，人在面對外在客觀世界的時候，是需要心靈化的。對外在的客觀事物的認(rèn)識帶有主觀認(rèn)識的特點(diǎn)，這種主觀認(rèn)識就使得語文教學(xué)具有了一定的人文色彩。學(xué)習(xí)語言既有對語言的學(xué)習(xí)，更主要的是對語言所反映的客觀世界的認(rèn)識，只有將這兩者結(jié)合起來，語言才能學(xué)到手。那種單純的從語言到語言的學(xué)習(xí)方法是不會學(xué)好語言的，也是背離語言的特點(diǎn)的。

因此，學(xué)習(xí)語言就需要調(diào)動學(xué)生的全部生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的生命體驗(yàn)去感悟語言，理解語言，感悟作者使用語言的匠心。文本是作者對生活的反映，體現(xiàn)了作者對生活的一種情感體驗(yàn)和生命體驗(yàn)。要真正理解語言，理解文本，就需要激發(fā)學(xué)生的主體意識，凸顯學(xué)生在語言學(xué)習(xí)和文本學(xué)習(xí)中的主體地位和作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在生活中，學(xué)生就在語言的海洋中遨游，但是，學(xué)生使用語言卻非常困難，這種困難并不僅僅是語言上的障礙，更多地是認(rèn)識上的障礙，也就是說，學(xué)生對客觀事物認(rèn)識的不深，不透，理解的不深刻，他們在對事物的反應(yīng)過程中就不會深刻。因此，語文教學(xué)我們不僅僅去培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，更主要的是透過語言培養(yǎng)學(xué)生感受生活，認(rèn)識生活的能力，而且將這兩者有機(jī)的結(jié)合起來，才能真正有所得，有所獲。

教育之本是以學(xué)生為本，以學(xué)生為本的核心是以學(xué)生的思維為本，認(rèn)識為本。語文教學(xué)不僅僅是要研究如何教，更主要的是要研究讓學(xué)生如何學(xué)。當(dāng)前，語文教學(xué)中讓學(xué)生如何學(xué)，卻并沒有引起我們足夠的重視。郭思樂教授說要在語文教學(xué)中放牧學(xué)生的生命，關(guān)鍵是如何放牧。放牧生命，就是說要讓學(xué)生的心靈充分的融入到文本之中，去感悟文本，體驗(yàn)文本內(nèi)在的東西。達(dá)到學(xué)生與作者的同頻共振的效應(yīng)。

篇（8）

1．母語環(huán)境差異

我州牧區(qū)低年級學(xué)生初入校園時，大部分來自基層牧區(qū)，由于從小在本民族母語文化的環(huán)境下成長起來，再加之地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，對漢語文的認(rèn)知水平較低，甚至根本都聽不懂漢語。因此，教學(xué)授譚中遇到的首要問題是語言障礙。

2．學(xué)前教育差異

由于社會發(fā)展的制約，牧區(qū)的民族教育發(fā)展嚴(yán)格滯后，小學(xué)義務(wù)教育普及率低，學(xué)前教育除基礎(chǔ)條件相對較好的州、縣所在地開展外，鄉(xiāng)、村一級基層教育根本就不存在學(xué)前教育，漢語文教學(xué)就缺少了學(xué)前基礎(chǔ)教育這一重要環(huán)節(jié)，漢語學(xué)習(xí)的起步基礎(chǔ)不同。

3．教師能力差異

牧區(qū)民族教育由于漢語文起步基礎(chǔ)水平不同，也就決定了民族小學(xué)的教學(xué)中同時使用漢語和本民族語言進(jìn)行雙語授課的特有教學(xué)形式。在教學(xué)中，教師通過用民族語言翻譯和詮釋授課內(nèi)容，幫助學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，但這必然要求教師要較強(qiáng)的雙語授課能力，而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，目前教師水平和能力很難達(dá)到這一要求，教學(xué)水平有限。

4．教學(xué)條件差異

經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的落后，必然導(dǎo)致文化教育滯后，對基礎(chǔ)教育投入非常有限，教學(xué)設(shè)備和條件難以更新，像諸如多媒體教育等先進(jìn)的電教設(shè)施和新的教育器材，難以在教學(xué)實(shí)踐推廣應(yīng)用，教學(xué)硬件條件較差。

5．接受教育的差異

受各種因素的制約，民族地區(qū)特別是牧區(qū)的少年兒童，學(xué)前教育啟蒙時間和各種環(huán)境信息接觸面，均要少于內(nèi)地的少年兒童，受教育的程度有限。尤其是低年級小學(xué)的學(xué)生對母語還在學(xué)習(xí)掌握的情況下，就又開始學(xué)習(xí)第二語言，存在的難度是可想而知的。

二、牧區(qū)民族教育發(fā)展的基本對策

從我州目前教育環(huán)境來看，這些矛盾和差別歸根結(jié)底是地區(qū)生產(chǎn)力發(fā)展水平的差距，要從根本上解決和縮小這些差異，有賴于以下條件的改善：

（1）是要依靠地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，逐步縮小地區(qū)發(fā)展的差距，為果洛的教育振興和發(fā)展奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。

（2）是要進(jìn)一步貫徹落實(shí)“科教興州”戰(zhàn)略，樹立優(yōu)先發(fā)展教育的理念，普及義務(wù)教育，提高教育覆蓋面，切實(shí)把教育工作作為地區(qū)黨政工作的一項(xiàng)重要工作來抓，使政府制定的各項(xiàng)教育工作目標(biāo)和工作計(jì)劃落到實(shí)處，為教育工作發(fā)展創(chuàng)造良好的軟環(huán)境。

（3）是教育管理部門和學(xué)校自身，要充分利用好現(xiàn)有的教育資源，想盡辦法，積極主動地改善教學(xué)條件，爭取國家、省、州等各級政府部門，以及社會力量的關(guān)注支持。加大教育改革力度和各項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動，探索有益于教育長遠(yuǎn)發(fā)展和適合州情的教學(xué)模式。

三、牧區(qū)漢語文教學(xué)方法探索及體會

牧區(qū)藏文學(xué)校的生源，基本上來自基層的牧民家庭，特別是低年級小學(xué)生，漢語文教學(xué)環(huán)境差異的幾個基本特點(diǎn)非常突出，因此在具體教育實(shí)踐中，教學(xué)的方式方法應(yīng)該有別于常規(guī)教育模式。

（1）對新人校的小學(xué)新生，應(yīng)進(jìn)行摸底考試，根據(jù)學(xué)生漢語水平高低分別班組，漢語文基礎(chǔ)較差的班級，在教學(xué)中從任課教師和課程安排上，以雙語教學(xué)法為主。在教學(xué)內(nèi)容和方法上，以培養(yǎng)漢語聽說能力為重點(diǎn)，讀寫為輔助，不作過高的要求。

（2）初入校園的低年級學(xué)生，在新環(huán)境下行為舉止都會有一些異常， 再加之語言障礙，表現(xiàn)對學(xué)校的環(huán)境和譚堂約束極不適應(yīng)，在漢語文教學(xué)中如果不因材施教，勢必造成學(xué)生聽不懂、概念模糊，滋長對漢語的壓學(xué)情緒。因上，就要求任課老師多用其熟釋的母語開導(dǎo)，有利于拉近師生距離，交流感情，因勢利導(dǎo)。

篇（9）

1.直觀性的呈現(xiàn)方式

多媒體課件可以向?qū)W生展現(xiàn)出課本無法展現(xiàn)的內(nèi)容。比如在語文課堂上可以通過背景音樂的渲染，使學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章的情感基調(diào)。通過多媒體課件的直觀展示，有利于學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握問題，“純粹的思考”過渡為“觀察后思考”，從而利于在教學(xué)過程中突出重難點(diǎn)，使復(fù)雜的問題簡單化。

2.多樣性的表現(xiàn)形式

多媒體教學(xué)將文字、圖片、聲音等多種不同的信息集為一體，使多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)板書相比更加生動、形象、具體。一方面對于教師而言，簡化了收集素材的方式，不必再提著收音機(jī)，拿著煩瑣的教具進(jìn)入教室；另一方面對于學(xué)生而言，多媒體所提供的范圍更廣、信息量更大，在課堂教學(xué)中可以多角度地展示聲像圖文，使學(xué)生能夠利用多種感知手段來獲取知識，豐富想象力。

3.高效性的信息傳遞

教師上課前事先準(zhǔn)備好課件，在課堂上只需簡單地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，就可以將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行演示，能夠節(jié)約大量的時間。此外，學(xué)生在課堂中可能會出現(xiàn)沒有聽清楚教師的問題、筆記記錄不完全甚至是走神等情況，在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過屏幕的展示，學(xué)生就可以快速地跟上教師的步伐，更大程度上保證了信息傳遞的有效性。

4.多元性的師生互動

多媒體教學(xué)使師生間的互動從單一的課堂交流向隨時隨地交流轉(zhuǎn)變，一些教學(xué)條件較好的學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流平臺，教師可以在這些平臺上提供學(xué)習(xí)資料給學(xué)生，學(xué)生也可以通過網(wǎng)上平臺向教師請教問題。此外，處于不同地方的學(xué)生也可以在課后一起討論問題，這樣就打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的時空限制。

二、多媒體教學(xué)在高中語文教學(xué)中的有效運(yùn)用

高中語文教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)遵循以下幾個原則：

1.輔原則

我們應(yīng)該清楚，多媒體只是教學(xué)中的一項(xiàng)輔助工具。既然是輔助，在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過程中，就一定要處理好教師、學(xué)生以及多媒體三者之間的關(guān)系，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容合理地運(yùn)用，以取得事半功倍的效果。此外，運(yùn)用多媒體的時間也應(yīng)合理把握，不可以超過教師與學(xué)生的交流時間。

因?yàn)檎n堂的主體部分應(yīng)該是教師與學(xué)生之間的交流，教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位是不能改變的。教師在制作課件的過程中應(yīng)注意增強(qiáng)課件的交互性以及展示的人性化，使課件可以依據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行調(diào)整，真正使課件成為教師教學(xué)的一種輔助手段。

2.互動性原則

課堂教學(xué)是可以進(jìn)行預(yù)設(shè)的，但教學(xué)所達(dá)到的效果往往是無法通過預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)的。課堂教學(xué)的精彩，在于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與，并有新的東西生成。在進(jìn)行多媒體教學(xué)的過程中，應(yīng)注意最太限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，使學(xué)生在動手、動口、動腦的同時激發(fā)自身的創(chuàng)造欲，進(jìn)而展開討論，以實(shí)現(xiàn)思維的拓展與深化，更好地理解所學(xué)內(nèi)容，并能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識，在課堂中體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂。因此，教師在課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及對象，餅備舡作。在謀堂上運(yùn)用多媒體時要靈活，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代多媒體有機(jī)結(jié)合，使兩者相互配合，進(jìn)而彰顯多媒體的魅力以及傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，獲得教學(xué)效益的最大化。

3.信度和效度原則

篇（10）

一、中學(xué)語文教學(xué)中情感教育的特點(diǎn)

在中學(xué)語文教學(xué)過程中，通過教師的思想內(nèi)容和語言教學(xué)，充分利用語文教材中的認(rèn)知因素，充分挖掘教科書中的情感因素的作用。語文情感教育就是要充分發(fā)揮情感的調(diào)節(jié)、組織等作用，根據(jù)文學(xué)作品的思想內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)作品情境，以教師生動講解、學(xué)生深情朗讀等方式，激發(fā)學(xué)生的情感，與作品產(chǎn)生共鳴，啟迪學(xué)生心智，陶冶學(xué)生情操，使學(xué)生產(chǎn)生生活和學(xué)習(xí)的動力的教育方式，它是一種富有情感色彩的教育活動。語文情感教育，是充分發(fā)揮調(diào)節(jié)情緒，組織和作用的力量，激發(fā)學(xué)生積極健康的情感，從而達(dá)到使學(xué)生知情統(tǒng)一，形成健康的人格的目標(biāo)。在中學(xué)語文教學(xué)中的情感教育的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）情感化

在語文教學(xué)中用情感打動人心，通過美好的事物，激發(fā)人們的情緒，喚起情緒的反應(yīng)，并最大限度地激發(fā)教學(xué)和學(xué)習(xí)的積極性，教師和學(xué)生在情感上的溝通，使人達(dá)到精神的塑造和升華，達(dá)到音樂教育，音樂教學(xué)領(lǐng)域，并取得理想的教學(xué)效果的效果。在教師的語文教學(xué)中，學(xué)生們喜歡的課本，但更多的被教師情感投入的感染，然后將各種情感表達(dá)的情感體驗(yàn)，引起教師和學(xué)生對課文的各種情緒，情感，使教師之間的溝通和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)熱情和積極性，相互影響，相互促進(jìn)，使教學(xué)充滿了教學(xué)和學(xué)習(xí)的成果，滿意度和幸福感。

（二）生動化

生動化是指在語文情感教育中，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的形象思維，來參與學(xué)習(xí)和問題解決的特性，使之生動形象化。語文課堂教學(xué)中始終活躍著課文的形象，教師通過教法和描繪性的語言教學(xué)，喚起學(xué)生頭腦中的相關(guān)形象，這些形象在學(xué)生心目中不斷生成，不斷變化，活躍學(xué)生的形象思維。教師可使用的視覺形象的教學(xué)方法和手段，以調(diào)動學(xué)生的頭腦中存在的形象，比在想象、聯(lián)想、重組或創(chuàng)建一個文本語言來形容的形象，更生動豐滿、真實(shí)感人。使學(xué)生深切的體會到的課本的生動形象，體會出語文學(xué)習(xí)中的美感。

（三）審美化

語文情感教育包涵著豐富的審美因素，有其他學(xué)科無與倫比的審美功能，語文課程的審美目標(biāo)給語文情感教育增加一種美妙的魅力。語文情感教育的美育目標(biāo)：一是要培養(yǎng)對美的感知力。使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中充分感受到美。在教學(xué)中，學(xué)生感受到豐富的文化內(nèi)涵，優(yōu)美的語言形式的經(jīng)典名句和當(dāng)代藝術(shù)作品。使學(xué)生充分體驗(yàn)色彩的美，美的形式，結(jié)構(gòu)之美，美的力量，美的過程；二是培養(yǎng)對美的理解力。應(yīng)與審美材料相結(jié)合，傳授必要的審美知識，引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解各種自然美景，社會和藝術(shù)美；三是培養(yǎng)對美的創(chuàng)造力。制定美的創(chuàng)造力，是最高審美目標(biāo)的水平。應(yīng)鼓勵美和創(chuàng)造美的追求。在學(xué)生自己的學(xué)習(xí)生活中，在自己的成長過程中，把他的想法和感受，看到和聽到的，整理出來的想法和感受，形成自己的語言，對學(xué)生本身這是一種超越，一種創(chuàng)造。

二、在中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的策略

（一）以境啟情，挖掘情境感染因素

觸景生情是最普通、最常見的一種審美情感活動，也正是情感的情境性特征的體現(xiàn)。教師借助音樂，運(yùn)用錄像、課件等科技手段，創(chuàng)設(shè)某種情境，做到激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪情感。比如在《春望》一文中，為了讓學(xué)生了解文章的寫作背景，教師可以放一段有關(guān)安史之亂時戰(zhàn)士們浴血奮戰(zhàn)和國家狀況的影視片段，并對當(dāng)時的情況做一些補(bǔ)充介紹，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣，更能夠加深學(xué)生對文章內(nèi)容、作者的感情變化以及主旨句的理解，指導(dǎo)他們對良好的人生觀的理解，樹立正確的人生觀、價值觀。所以，在語文教學(xué)中，教師一般可以運(yùn)用語言來描繪情境、用多媒體來展示情境、用體態(tài)來模擬情境等方法，啟發(fā)、喚醒學(xué)生的情感，深化學(xué)生的認(rèn)知。

（二）以美傳情，挖掘情操陶冶因素

美感是對事物的美的體驗(yàn)。它是在欣賞藝術(shù)作品、社會上的某些社會現(xiàn)象和自然景物時產(chǎn)生的，具有直覺性，即物體的顏色、形狀、線條以及聲音方面的特點(diǎn)在美感的產(chǎn)生中起著重要的作用。美感和道德感一樣，也受社會生活條件制約。教師教學(xué)時要聯(lián)系各種各樣的事物，所有這些都能引發(fā)學(xué)生的美感，正確陶冶學(xué)生的情感。比如可以進(jìn)行慷慨激昂的詩歌朗誦，可以激起學(xué)生內(nèi)心豪壯之情。教師在授課過程合理地運(yùn)用語言的抑揚(yáng)頓挫，可以帶動學(xué)生在課堂上思緒的活躍和跳動，也能更好地融入到語言學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生通過吟詠、誦讀，用心靈去領(lǐng)悟時，在審美愉悅中陶冶情感，作品中的真善美的情感也就滲透到了學(xué)生對世界、對人生的認(rèn)識中去了，進(jìn)而獲得了感知和判斷生活的能力。

（三）以情激情，挖掘情調(diào)升華因素

文章不是無情物，語言有時比形象更具有感染力，在語言的激發(fā)下，學(xué)生可以展開豐富的聯(lián)想，從而將這種感情和表象進(jìn)行擴(kuò)展和升華，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。在教學(xué)中，教師要善于營造出一種濃烈的情感氛圍，讓學(xué)生身臨其境，積極地去感悟、領(lǐng)會作品中所表達(dá)的思想感情，久而久之，能夠培養(yǎng)起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

參考文獻(xiàn)：