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序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇自主學(xué)習(xí)的重要性范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
[中圖分類號] H319.3 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0029-02
大學(xué)教育注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于師范生英語課程教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力尤為重要。過去的教育教學(xué)過程，主要是以教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽為主，即傳統(tǒng)的“傳授-接受”的教學(xué)模式。學(xué)生在這種教學(xué)模式下能夠快速而又簡潔地獲得知識，但是這種教學(xué)模式對于新形勢下的師范生英語學(xué)習(xí)卻有明顯的缺陷。
本校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成為一名合格的小學(xué)教師，他們以后面向的是小學(xué)生，對小學(xué)生進行的是啟蒙教育。他們不僅要向小學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識，而且要傳授學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生掌握了如何學(xué)習(xí)，學(xué)會了應(yīng)變和自我調(diào)節(jié)后才稱得上是受到了教育。[1]作為小學(xué)教師的師范生，終身學(xué)習(xí)顯得尤為重要。教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和自我管理能力為目標(biāo)，為學(xué)生提供未來獨立學(xué)習(xí)所需的技巧和能力[2]，借以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
師范學(xué)校不同于中學(xué)，一周英語課時間只有3節(jié)左右，有限的授課時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)好英語的需求。學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)必不可少。這也是在快速發(fā)展的社會中，每個人都要進行終身學(xué)習(xí)的必然要求。自主學(xué)習(xí)的提出和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在本校就顯得尤為重要。
一、自主學(xué)習(xí)的定義
自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施以及學(xué)習(xí)技能的運用和發(fā)展，自我檢查評估，逐步發(fā)展 。[3]Cohen指出：“ 語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機會的各種能力 ” 。[4]Holec認(rèn)為從學(xué)習(xí)者的角度來看，學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力 ” 。[5]由此可見，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生要獨立、主動、創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)，而不是被動地吸收。
束定芳先生將自主學(xué)習(xí)理論歸納為三點。1. 態(tài)度。它指學(xué)習(xí)者自愿采取的一種積極和負(fù)責(zé)的態(tài)度對待自己的學(xué)習(xí)。2.能力。它指學(xué)習(xí)者掌握和運用學(xué)習(xí)策略的能力，以便獨立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。3.環(huán)境。它指作為“組織者 ” 、 “指導(dǎo)者 ” 和“幫助者 ” 的教師，教學(xué)設(shè)施和學(xué)習(xí)資源。[6]
二、聯(lián)系實際，激發(fā)師范生自主學(xué)習(xí)的動機，端正其自主學(xué)習(xí)的態(tài)度
動機是學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)力。部分師范生因為以前英語基礎(chǔ)較差，對英語學(xué)習(xí)目的不明確，動機不足，懷疑自身能力，進而產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)的心理。因此，教師首先要緊密聯(lián)系當(dāng)今時代的需要，對師范生進行目的性教育，授之以漁，而不是授之以魚。在教學(xué)過程中教師要聯(lián)系生活實際，結(jié)合各方面的知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂，提高學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)埋下伏筆。例如，在平時的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生有表現(xiàn)的機會；鼓勵學(xué)生課后結(jié)伴操練英語，讓他們體會到成功感，感受到樂趣，形成自主學(xué)習(xí)的強烈愿望和動機。
另外，端正態(tài)度在英語自主學(xué)習(xí)中也是極其重要的。Wenden認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度包括學(xué)習(xí)者對自己在學(xué)習(xí)過程中所充當(dāng)角色的態(tài)度和對自己學(xué)習(xí)能力的態(tài)度。[7]Benson & Voller也說，學(xué)習(xí)活動的成功取決于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動所持的態(tài)度，取決于學(xué)習(xí)者對自我的態(tài)度以及他們的學(xué)習(xí)愿望。[8]積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有利于提高學(xué)生的責(zé)任感和他們的學(xué)習(xí)動機，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度就會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換了以前的教學(xué)模式，要求教師改變觀念。教師在課堂上要以學(xué)生為中心組織和開展各項教學(xué)，轉(zhuǎn)換自身和學(xué)生的角色。這就需要我們教師在第一節(jié)課就要闡明“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，并讓學(xué)生明白在這樣的課堂中，教師和學(xué)生應(yīng)分別承擔(dān)的角色，讓他們了解自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的差異和優(yōu)劣。英語教師在課堂上要傳授自主學(xué)習(xí)的方法，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成積極的自主學(xué)習(xí)態(tài)度，并且用這種態(tài)度對待自己的英語學(xué)習(xí)。
三、培養(yǎng)師范生英語學(xué)習(xí)的有效策略來提高英語自主學(xué)習(xí)的能力
學(xué)習(xí)策略是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保障，一定的學(xué)習(xí)策略會對自主學(xué)習(xí)起到促進的作用。在現(xiàn)今的師范生已不再喜歡初中那種機械的、死記硬背的學(xué)習(xí)方法，他們開始逐漸趨向理性分析和思考，從而積極地投入學(xué)習(xí)。作為英語教師，不僅僅要向?qū)W生傳授知識，更要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中，教師要提供給學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，比如詞匯策略、情境策略、翻譯策略和閱讀策略等，并且要對他們進行一定的學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。在培訓(xùn)的同時，也要注意學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、專業(yè)設(shè)置等原因造成的差異，在教學(xué)中采取不同教學(xué)方法和手段滿足不同專業(yè)和年級學(xué)生的要求。要讓學(xué)生在掌握聽說讀寫的基本技巧時，懂得采用何種策略發(fā)展自主學(xué)習(xí)的技能。在教學(xué)過程中，教師要設(shè)計一系列的教學(xué)活動，提供給學(xué)生實踐的機會，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力、自我評價的能力和自我監(jiān)控的能力。教師也要指導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方式進行判斷，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會合作學(xué)習(xí)并利用同學(xué)和教師的反饋信息來檢測自己的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師要調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，并把策略教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。
四、為師范生英語自主學(xué)習(xí)營造良好的外部環(huán)境
Esch（1996）認(rèn)為，促進自主學(xué)習(xí)最重要就是為學(xué)習(xí)者提供環(huán)境和機會，使其擁有某種程度的獨立。[9]外部環(huán)境就是強調(diào)在學(xué)習(xí)活動中作為“ 組織者 ” 、 “指導(dǎo)者” 和“幫助者 ” 的教師活動。教師應(yīng)該加強學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)每一個環(huán)節(jié)的監(jiān)督和指導(dǎo)。Benson & Voller指出，自主學(xué)習(xí)絕不是沒有教師參與的學(xué)習(xí)。事實上學(xué)生是在教師的權(quán)威范圍內(nèi)實踐著他們的自主性。自主學(xué)習(xí)雖然強調(diào)課堂上學(xué)生的主動性和參與性，但不是讓教師放任學(xué)生的行為，脫離有計劃、有目的地指導(dǎo)和教學(xué)安排，而是強調(diào)以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式。在課堂上，教師要讓學(xué)生形成主體意識，分成小組自主學(xué)習(xí)、自主探究，養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。重復(fù)發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而保障和促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。通過課堂的訓(xùn)練和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思考、探索未知的能力和技巧，在實踐中讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為他們創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，最終使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。
由于長期受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，師范生進校后，在英語學(xué)習(xí)過程中把重點放在了如何通過各類英語考試上，從而忽視了語言實際運用的重要性。因此作為“指導(dǎo)者”和“幫助者”的教師，在教學(xué)中必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和角色，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在課堂教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)，向?qū)W生積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的觀念，利用各種機會向他們灌輸自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，努力為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
[ 參 考 文 獻 ]
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隨著科學(xué)技術(shù)在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用，多媒體教學(xué)為教師與學(xué)生提供了直觀與形象的體驗，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生正處于好奇心膨脹階段，高新技術(shù)和新鮮事物對其具有很大的刺激與誘惑，有助于其在探索中形成興趣。借助多媒體教學(xué)，教師要挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)潛力。
一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，提高語文自主學(xué)習(xí)能力
小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境離不開多媒體的支持，多媒體教學(xué)集合了聲音、文字、圖像、動畫等優(yōu)點，制作的課件不但精彩紛呈，而且與學(xué)習(xí)內(nèi)容息息相關(guān)，能很快吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生處于教師創(chuàng)設(shè)的情境中，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，挖掘自主學(xué)習(xí)潛力。比如，學(xué)習(xí)老舍的《北京的春天》一文，由于學(xué)生來自不同的地方，并非所有人了解北京春天景象，教師可以借助多媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)更多的北京春景，如北京春節(jié)前后大街小巷的情況，或是北京人獨特的賀新年方式，與生活的緊貼讓學(xué)生立刻產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生比對自身經(jīng)歷的新年景象，便很容易使學(xué)生快速投入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，教師還可以通過巧設(shè)疑問的形式引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。小學(xué)生很容易進入問題的探討與解決。教師必須充分利用小學(xué)生的特點，巧妙地設(shè)置趣味性問題，引導(dǎo)學(xué)生進行探索與解答。例如，在學(xué)習(xí)《各具特色的民居》一課時，教師在進行課文的講解前可以提問學(xué)生：大家看過哪些與我們常住房屋結(jié)構(gòu)不同的民居？我國56個民族中每個民族的民居風(fēng)格大家都了解嗎？學(xué)生在各種問題的指引下采用查閱資料、合作探討等方式進行自主學(xué)習(xí)與鉆研，或深入文章內(nèi)容進行閱讀了解。最后，還可以通過動畫片進行自學(xué)。動畫形式對小學(xué)生往往具有很大的吸引力，因此教師可以通過影像與教材內(nèi)容的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過觀影實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《藏戲》時，教師通過網(wǎng)絡(luò)下載一些關(guān)于藏戲的表演視頻，并在課文講解過程中穿插播放，讓學(xué)生在邊閱讀邊觀看的過程中了解藏戲的各種唱腔和趣味的面具，提高學(xué)生觀察能力。
二、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)收獲成效，增強語文學(xué)習(xí)信心
在傳統(tǒng)的語文課堂上，各種填鴨式、題海式的教學(xué)方法忽略了學(xué)生主體地位的展現(xiàn)以及主觀能動性的發(fā)揮，難以讓處于厭倦情緒下的學(xué)生產(chǎn)生興趣，增強信心。新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)，必須注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會，預(yù)留較多的自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生通過自主鉆研，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、產(chǎn)生效果、增強自信心。比如，在學(xué)習(xí)《那片綠綠的爬山虎》時，教師應(yīng)該在課前與課中給予學(xué)生充足的預(yù)習(xí)時間，隨后針對教材內(nèi)容，如“春風(fēng)拂面”的“拂”使用如何巧妙等問題讓學(xué)生談?wù)勗陂喿x時的感受，同時提出自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，集體探討，評論研究，進行解答。這個過程有助于學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)的方法和思考邏輯，并根據(jù)語文基礎(chǔ)知識的掌握情況逐漸構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，準(zhǔn)確了解自身的語文水平，并在不斷解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)自身的進步，逐漸增強語文學(xué)習(xí)的自信心。
三、設(shè)置“陷阱”創(chuàng)造機會，教會學(xué)生高效自學(xué)
“教是為了不教”，小學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是知識，還要在學(xué)習(xí)過程中找到適合自身的學(xué)習(xí)方法和思維方式，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)，則是重要手段。作為新課標(biāo)背景下小學(xué)語文教學(xué)課堂中起到重要引導(dǎo)作用的教者，不但要注重學(xué)生知識的掌握，也應(yīng)該幫助學(xué)生找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，將打開成功之門的鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的探索與努力自行承擔(dān)學(xué)習(xí)的重任。例如，進行《賣火柴的小女孩》一課的講解時，教師必須摒棄過去單向講授的教學(xué)方式，積極設(shè)置互動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，如在閱讀文章中作者對小女孩外貌的描繪以及動作的描寫時，就應(yīng)該思考作者這樣埋下伏筆的寫作意圖，是為了襯托后續(xù)的何種故事情節(jié)發(fā)展呢？在動作的描寫當(dāng)中，是不是能反映小女孩的心理活動呢？對文章進行了完整性的學(xué)習(xí)和整體性的把控，學(xué)生們明白了故事的內(nèi)容，這時，教師引導(dǎo)學(xué)生返回疑問之處，對這個凄美故事解讀出有關(guān)美好幻想，與社會現(xiàn)實進行對比，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些寫作方法。學(xué)罷，學(xué)生便有了適合自身的學(xué)習(xí)方式，有助于提高自主學(xué)習(xí)的能力。綜上所述，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成是長期且逐漸強化的過程，教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)能力最強的成長時段，將其充分運用在語文課堂上，在反復(fù)的練習(xí)與自主的探索中挖掘?qū)W生語文學(xué)習(xí)的潛力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語文學(xué)習(xí)效率，為今后其他知識或技能的高效學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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一、自主學(xué)習(xí)概述
自主學(xué)習(xí)的核心是積極主動控制調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)是一種很有效的并且廣受關(guān)注的學(xué)習(xí)方式。所以，如何才能更好的在英語教學(xué)中使用自主學(xué)習(xí)成為教育者必須研究的一個問題。目前研究自主學(xué)習(xí)者面臨一個理論和實踐的問題，解決問題的一個有效辦法是開展如何提升自主學(xué)習(xí)對英語教學(xué)重要性的實證研究。英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)是指和課堂教學(xué)互相配合的一種新型的教學(xué)方式。在英語教學(xué)中使用自主學(xué)習(xí)的過程中，主要包括自主學(xué)習(xí)以及老師指導(dǎo)。在英語教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)通過老師制定的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的，根據(jù)個人學(xué)習(xí)的具體情況結(jié)合自身的能力，獨立完成學(xué)習(xí)的計劃制定，合理地安排英語學(xué)習(xí)的進度，選擇適合的方法和策略進行獨自學(xué)習(xí)，老師在學(xué)生的整個自主學(xué)習(xí)過程中，不斷的進行合理的指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難時及時的提供幫助和指導(dǎo)，并且對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程總的學(xué)習(xí)進行有效的評價，不僅能夠提高英語綜合應(yīng)用能力，而且能促進自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
二、自主學(xué)習(xí)的特性
自主學(xué)習(xí)包括確立目標(biāo)，自我指導(dǎo)，自我監(jiān)控和自我評價等內(nèi)容，是指學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的一種能力，學(xué)生的態(tài)度和能力決定著自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)具有以下特征：
第一，自發(fā)的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)者通過自身的需要（包括興趣的、生存等需要）對學(xué)習(xí)進行選擇，因此自主學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出主動介入的特性，可以排除周圍人群和環(huán)境的某些不利影響。
其次，自由的學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過程中，其自由的安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)所學(xué)資源等，對學(xué)習(xí)整個過程都自行安排，需要很強的自主能力才能很好的實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
再次，自律的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)者需要自己進行學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)計劃制訂、學(xué)習(xí)過程的管理，自己在學(xué)習(xí)過程中藥進行約束和調(diào)整，自主學(xué)習(xí)者需要主動地、有主見地去學(xué)習(xí)，而不是放任自流、隨心所欲地學(xué)習(xí)，更不是自由散漫地學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的過程中需要自主學(xué)習(xí)著具有很強的自律能力，能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提升自我能力。
三、自主學(xué)習(xí)中教師的作用和地位
在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，教師的作用和地位是忽視的，主要總結(jié)如下：
1.創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)條件
在學(xué)生精進行英語自主學(xué)習(xí)的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況設(shè)計合理的英語學(xué)習(xí)計劃，教師在學(xué)生進行英語自主學(xué)習(xí)的過程中，要在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的困難時為學(xué)生提供及時的幫助，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)造者。教師需要根據(jù)學(xué)生的能力和要求，確定合理的英語學(xué)習(xí)項目，進行充分分析，指導(dǎo)學(xué)生順利地進行英語自主學(xué)習(xí)。
2.激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機
在英語自主學(xué)習(xí)的過程中，教師需要激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的動機。語言的學(xué)習(xí)往往是枯燥無味的，教師需要通過不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，幫助學(xué)生提升對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升，教師在不斷地提高課堂趣味性的同時，也應(yīng)該利用各種方式對學(xué)生給予相應(yīng)的外部獎勵，從而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機。
3.管理學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)
在教師進行英語自主學(xué)習(xí)的設(shè)計過程中，不僅要考慮到英語學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還要考慮到教學(xué)是否能達(dá)到預(yù)計的效果。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)經(jīng)驗較少，沒有較好的組織能力，所以老師要給予幫助和指導(dǎo)，教師應(yīng)該對英語自主學(xué)習(xí)進行有效地組織。
4.培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略和方法
在英語的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極的為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，并且為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的策略和方法，通過獲取知識，掌握技能，從而提高自主英語學(xué)習(xí)能力。在英語課堂教學(xué)中，教師需要營造適宜學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，在教學(xué)過程中把學(xué)生放在主置上。教師在英語課堂教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生進行獨立的思考，并且提高發(fā)散性思維能力以及啟發(fā)學(xué)生提出自己的思想，鼓勵有創(chuàng)新能力的學(xué)生。
5.評估學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)效果
在英語教學(xué)中使用自主學(xué)習(xí)，教師要具有能夠評估教學(xué)效果的能力。在英語自主學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅要鼓勵學(xué)生進行積極的自我評價，而且也要對教學(xué)效果進行有效評價。教師可以采用以形成性評價為主、終結(jié)性評價為輔的評價方法和原則，對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果進行評價。教師能夠指導(dǎo)學(xué)生評價自身英語學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和不足，對于學(xué)生的不足，能夠及時的鼓勵，從而指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗，合理安排英語學(xué)習(xí)計劃，使英語自主學(xué)習(xí)順利進行。
四、自主學(xué)習(xí)對英語教學(xué)的重要性研究
英語作為一門語言，其聽、說、讀、寫顯得尤為重要，從而，自主學(xué)習(xí)對英語教學(xué)具有重要的作用，要學(xué)好英語，自主學(xué)習(xí)是不可忽略的。自主學(xué)習(xí)并不是學(xué)生完全獨立地進行學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境進行不斷的復(fù)雜交互作用。因此，自主學(xué)習(xí)過程離不開和教師、同學(xué)的密切聯(lián)系。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，作為主導(dǎo)者的教師，應(yīng)該能夠及時的為學(xué)習(xí)者解決困難，針對不同的學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需求和心理，能夠及時的解決，使學(xué)習(xí)者更明朗更清晰，易于幫助學(xué)習(xí)者提高自信心、激發(fā)創(chuàng)造力，從而提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)自主學(xué)習(xí)的特點，自主學(xué)習(xí)對英語教學(xué)的重要作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識
自主學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使大多數(shù)的學(xué)生養(yǎng)成抄筆記、記憶并且完成老師布置作業(yè)的習(xí)慣，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提高。在英語教學(xué)中，教師能夠應(yīng)用身邊的材料適時地與學(xué)生進行交流英語課外內(nèi)容的交流，從而讓學(xué)生逐步認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性。從而適時地強化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而遷移到其他學(xué)科中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升。
2.教會學(xué)生利用自我總結(jié)，自我反思來監(jiān)控英語學(xué)習(xí)
通過在英語教學(xué)中使用自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生了解自我總結(jié)、自我反思。使學(xué)生煩死自己的學(xué)習(xí)情況，并且通過課前的預(yù)習(xí)、課堂的聽課效率等，對相應(yīng)內(nèi)容的自我評價，這些自主學(xué)習(xí)來提升對英語的學(xué)習(xí)效果。
3.課前巧妙布置預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教師通過在課前布置任務(wù)型預(yù)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣。教師布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過預(yù)習(xí)，從而了解課程內(nèi)容，并引導(dǎo)、督促學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。并在課堂中，通過檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，通過聽說讀寫的過程，不斷地使學(xué)生拓展對自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識，并進行不斷的鼓勵和激發(fā)，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的積極性。
4.課堂上巧妙提問，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容的巧妙提問，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，老師在提問過程中，盡量拓展性的提問，培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。只有讓學(xué)生通過自己對語言的組織回答，而不是在書本上找現(xiàn)成的答案，才能培養(yǎng)學(xué)生主動、積極地去思考，去相互學(xué)習(xí)，增加學(xué)生英語語言習(xí)得的機會。
5.課后要求及時復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語思維習(xí)慣
教師通過對學(xué)生課后要求和對教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，使學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維習(xí)慣。學(xué)生通過自主復(fù)習(xí)，從而能夠達(dá)到對已學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深入分析和綜合運用，，能培養(yǎng)學(xué)生英語思維的習(xí)慣，創(chuàng)造性地自主學(xué)習(xí)。
五、制約自主學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中發(fā)展的因素
自主學(xué)習(xí)能力是英語教學(xué)目標(biāo)之一，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展對其終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)能對英語教學(xué)提供顯著的效果，但是，在現(xiàn)實中，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然被廣泛的使用，在學(xué)校教學(xué)中，從不同程度影響著教師主導(dǎo)作用發(fā)揮和學(xué)生主體地位確立，制約了自主學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，這些制約因素主要表現(xiàn)有：
（1）重視閱讀能力，忽略語言交流能力，制約了自主學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的發(fā)展。目前在英語學(xué)習(xí)過程中，仍然是重視課文閱讀能力，忽略言語交際能力。雖然積累知識重要的，但是，能夠把知識轉(zhuǎn)化成為技能更是不可替代的。長期以來，英語教學(xué)過程中，由于把閱讀能力置于英語教學(xué)的突出地位，忽略了學(xué)生言語交際能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中仍然以閱讀學(xué)習(xí)為主，背離了語言學(xué)習(xí)的聽說讀寫的基本規(guī)律。憑借對詞匯的背誦、對句子語法的熟記、對英語課文的閱讀是沒有辦法嫻熟的運用語言的。
（2）滿堂灌、一刀切制約了自主學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的發(fā)展。在現(xiàn)在的英語教學(xué)中，仍不同程度地存在著滿堂灌和一刀切，因材施教流于形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)激發(fā)更加成為了空談，教師由于升學(xué)問題，沒有辦法引導(dǎo)學(xué)生形成個性化的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)過程中不能發(fā)揮主導(dǎo)作用。由于學(xué)生的聽說讀寫能力各有不同，對英語的語言水平肯定高低有別、熟練程度參差不齊，在大班授課滿堂灌、一刀切的情況下，教師沒有把握住學(xué)生的各自特點，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供策略，從而導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用情況不佳。
（3）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不強，制約了自主學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的發(fā)展。學(xué)生習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)，處于要我學(xué)而不是我要學(xué)的狀態(tài)，主觀能動性降低。提高學(xué)生的主觀能動性，使其自主學(xué)習(xí)成為了學(xué)生英語學(xué)習(xí)中必要的部分。教師通過如何創(chuàng)設(shè)生動情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為教學(xué)的主導(dǎo)者教師面前的重要困難。只有教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識增強，學(xué)生才能不斷的自主學(xué)習(xí)。
所有這些制約因素的存在，從不同角度制約了自主學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的發(fā)展。無論是外因還是內(nèi)因，教育工作者都有能力解決，并倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的不斷應(yīng)用，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷，從而提高英語聽說讀寫能力。
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自主課堂實際上是一種充分尊重學(xué)生主體精神的教育思想。它以尊重、信任和發(fā)揮學(xué)生的能動性為前提，在課堂教學(xué)活動中，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，操縱和控制自己的學(xué)習(xí)行為并進行負(fù)責(zé)任、有意義的學(xué)習(xí)活動。此外，這種教育思想強調(diào)課堂教學(xué)中師生間主體關(guān)系的有機協(xié)調(diào)、重視師生主體性的共同發(fā)揮。在這里，教師和學(xué)生的主體精神均得以充分的展現(xiàn)。
二、自主課堂的核心特點
現(xiàn)代化的教育不僅意味著教學(xué)目標(biāo)的改變，而且呼喚著教師角色的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方式已不再適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的要求，自主學(xué)習(xí)成為時展的必然趨勢，自主課堂就是在這種情況下應(yīng)運而生的。其核心特點體現(xiàn)在以下三個方面：
1.由學(xué)生承擔(dān)教學(xué)主體
在自主課堂中，首先，強調(diào)預(yù)習(xí)。學(xué)生可以把預(yù)習(xí)的內(nèi)容講給大家，也可以通過預(yù)習(xí)提前做好準(zhǔn)備來回答老師的提問，從而進行課堂學(xué)習(xí)。這種將預(yù)習(xí)直接與課堂教學(xué)聯(lián)系在一起的方法，可以避免教師在上面講，而學(xué)生無動于衷的情景。其次，提倡小組學(xué)習(xí)。在以小組為單位的討論中，每個學(xué)生都能獲得發(fā)言的機會，他們的思想能充分表達(dá)，個體能被集中關(guān)注。這既滿足了學(xué)生愛表現(xiàn)的心理，也能通過交流使學(xué)生的思維得到進一步的發(fā)展。再次，主張親自實踐。因為親自動手做過的事情理解得最透，記憶得最牢。
2.由學(xué)生把握教學(xué)進程
依據(jù)學(xué)生的水平和意愿，自主課堂中的教學(xué)進程可以提前、加快、放慢，還可以拓寬渠道、走向?qū)嵺`。此外，學(xué)生還可以將學(xué)習(xí)進度與主動參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定結(jié)合起來，這就更能保證學(xué)習(xí)的有效性和科學(xué)性。教師還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實際水平把學(xué)習(xí)目標(biāo)進一步分層，對何時達(dá)到何種目標(biāo)做出系統(tǒng)的計劃，這就更能體現(xiàn)出自主課堂尊重學(xué)生個性差異的特點。
3.由學(xué)生評估教學(xué)內(nèi)容
自主課堂上，學(xué)生的主體性不僅是對學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進程的自我控制，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的評估上。在一定范圍內(nèi)允許學(xué)生對教學(xué)的部分因素進行選擇，使學(xué)生能結(jié)合自身特點發(fā)揮優(yōu)勢，提高教材內(nèi)容對學(xué)生的實際有效性。一是讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。二是由學(xué)生確定講課的內(nèi)容和順序。三是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)的重點、難點。學(xué)習(xí)中最忌平均用力，學(xué)生要能自覺地調(diào)整自己的注意分配和努力程度，使學(xué)習(xí)精力能夠恰如其分地得到發(fā)揮。
三、自主課堂對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
自主課堂是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的環(huán)境保證，也是自主學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)的真正場所。自主課堂能促進學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成和個性的和諧發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育對教學(xué)改革的要求。下面，我們就來分析自主課堂如何實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
1.自主課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)
創(chuàng)新教育的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。而自主課堂之所以最能體現(xiàn)創(chuàng)新教育的精神，是因為它最能使創(chuàng)新素質(zhì)各方面得到充分的發(fā)展。第一，使學(xué)生想創(chuàng)新。創(chuàng)新素質(zhì)最初就是個體具有想創(chuàng)造、改變、發(fā)展的原動力，可稱之為創(chuàng)新意識。在自主課堂中，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容會最大限度地貼近他們的生活，教師會不斷給學(xué)生創(chuàng)造新的需求環(huán)境，讓學(xué)生因新需求而產(chǎn)生聯(lián)想，進而質(zhì)疑問難、探索創(chuàng)新。第二，使學(xué)生敢創(chuàng)新。創(chuàng)新過程并不僅僅是智力活動過程，還需要學(xué)生具備頑強的意志力，有敢于創(chuàng)新、不怕挫折的勇氣和毅力，也就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造人格。自主課堂強調(diào)師愛作用，主張把微笑、激勵、競爭帶進課堂，這就能讓學(xué)生不局限于既定事實，渴望變革，并激發(fā)巨大的創(chuàng)造潛能。第三，使學(xué)生會創(chuàng)新。創(chuàng)新素質(zhì)的核心是創(chuàng)新策略的掌握，同樣依賴于自主課堂中教師對學(xué)生思維方法和思維習(xí)慣的有意識培養(yǎng)和訓(xùn)練。此外，在自主課堂中，通過教師精心設(shè)計的問題、作業(yè)、競賽等，學(xué)生能不斷從創(chuàng)新中體驗到樂趣，形成愛創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮、以創(chuàng)新為樂的創(chuàng)新人格。
2.自主課堂有利于滿足學(xué)生的個體需求
心理學(xué)家認(rèn)為，如果學(xué)生能處在個人需要得到基本滿足的環(huán)境中，就能進行得體的行為和有效的學(xué)習(xí)。在自主課堂中，學(xué)生有平等支配學(xué)習(xí)資源的權(quán)利，有尊重他人及監(jiān)控教學(xué)效果的義務(wù)，會受到來自師生雙方面的關(guān)注和關(guān)愛。
第一，幫助學(xué)生樹立自尊感。自尊感是個體自尊心滿足后所產(chǎn)生的一種歡欣、自信、自愛和充滿活力的內(nèi)心體驗，是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提。心理學(xué)研究表明，高自尊感體驗牢固地建立在享受成功的學(xué)習(xí)、生活實踐活動之上。在自主課堂中，教師通過分層、設(shè)置梯度進行提問，來滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，可以使每一個學(xué)生不斷地在問題中經(jīng)歷著成功的體驗，從而使他們建立起學(xué)習(xí)上的高自尊感。
第二，幫助學(xué)生獲得安全感。教學(xué)中要讓學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展，安全和自由的心理是前提條件。如果教師上課一臉嚴(yán)肅，課堂氣氛一定沉悶，甚至緊張。自主課堂中，一方面教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不僅愉快幽默，面帶笑容，重視學(xué)生的成就，鼓勵學(xué)生發(fā)表想法，并營造溫暖且?guī)в泄膭钚缘慕虒W(xué)氣氛，這就使得學(xué)生內(nèi)心充滿安全感；另一方面，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在這樣融洽的課堂氣氛里，和諧的師生感情中，就能夠放松地學(xué)習(xí)、放心地思考，敢于發(fā)出自己的聲音，而不用擔(dān)心教師的批評和指責(zé)、同學(xué)的譏諷和嘲笑。因此，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確率也會提高，見解也會更獨到。
第三，幫助學(xué)生滿足歸屬感。歸屬感是指個體對所生活的場所和所屬群體的認(rèn)同、喜愛和依戀。自主課堂建立在充分尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，完全自由和諧的教育環(huán)境之中，這就極大地滿足了學(xué)生歸屬感的需要。學(xué)生不僅能在師生交往、同伴交往找到自己應(yīng)有的位置，被教師和同學(xué)關(guān)注和接納，找到情感認(rèn)同，滿足班級歸屬感的需要，還可以強化自我社會交往意識和社會角色規(guī)范，培養(yǎng)自我的任務(wù)意識、合作意識、責(zé)任感以及團隊合作精神，形成交往的良性循環(huán)。從而滿足社會歸屬感的需要。
3.自主課堂有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
由于自主課堂具有探索性和動手實踐等特點，因而容易在形式多樣上滿足學(xué)生的好奇心，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在自主課堂中，學(xué)生通過深入學(xué)習(xí)和富有創(chuàng)造性的思考，發(fā)現(xiàn)課本內(nèi)容也有可能出現(xiàn)錯誤或闡述不清楚、不完全時，他們會更主動去探求課外的相關(guān)知識，表現(xiàn)出對一切知識的濃厚興趣。學(xué)生們會對課堂中涉及的知識抱有一種重新思考的態(tài)度，并能在課后主動地對課堂知識進行大膽質(zhì)疑、小心求證，整個班級能掀起活潑、積極的課外學(xué)習(xí)浪潮。
4.自主課堂有利于提高學(xué)生的自信心
實踐證明，我們早一點把課堂還給學(xué)生，學(xué)生就能多一分對未來的自信。自主課堂對學(xué)生自信心的提高主要體現(xiàn)在：
第一，幫助學(xué)生體驗成功。在自主課堂中，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力靈活地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)執(zhí)行的實際情況自覺調(diào)整策略，這就使學(xué)習(xí)的主動權(quán)重新回到學(xué)生的手里，從根本上避免了失敗感。
第二，幫助學(xué)生增強自我效能感。自我效能感是指一個人對自己在某一活動領(lǐng)域中的操作能力的主觀判斷或評價。當(dāng)學(xué)生感到自己有能力達(dá)到目標(biāo)或取得某一水平的行為結(jié)果時，就表明他們具有高水平的自我效能感。增強自我效能感的一個重要因素就是學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控或教師的外部監(jiān)控。在自主課堂中，教師尊重學(xué)生的不同觀念，尊重學(xué)生的獨立思考的成果，學(xué)生愿意反思自己的認(rèn)知過程，回味自己的情感體驗，這樣不僅增強了他們自我教育的能力，還形成了積極的自我效能感。
師范學(xué)校不同于中學(xué)，一周英語課時間只有3節(jié)左右，有限的授課時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)好英語的需求。學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)必不可少。這也是在快速發(fā)展的社會中，每個人都要進行終身學(xué)習(xí)的必然要求。自主學(xué)習(xí)的提出和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在本校就顯得尤為重要。
一、自主學(xué)習(xí)的定義
自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施以及學(xué)習(xí)技能的運用和發(fā)展，自我檢查評估，逐步發(fā)展 。[3]Cohen指出：“ 語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機會的各種能力 ” 。[4]Holec認(rèn)為從學(xué)習(xí)者的角度來看，學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力 ” 。[5]由此可見，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生要獨立、主動、創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)，而不是被動地吸收。
束定芳先生將自主學(xué)習(xí)理論歸納為三點。1. 態(tài)度。它指學(xué)習(xí)者自愿采取的一種積極和負(fù)責(zé)的態(tài)度對待自己的學(xué)習(xí)。2.能力。它指學(xué)習(xí)者掌握和運用學(xué)習(xí)策略的能力，以便獨立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。3.環(huán)境。它指作為“組織者 ” 、 “指導(dǎo)者 ” 和“幫助者 ” 的教師，教學(xué)設(shè)施和學(xué)習(xí)資源。[6]
二、聯(lián)系實際，激發(fā)師范生自主學(xué)習(xí)的動機，端正其自主學(xué)習(xí)的態(tài)度
動機是學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)力。部分師范生因為以前英語基礎(chǔ)較差，對英語學(xué)習(xí)目的不明確，動機不足，懷疑自身能力，進而產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)的心理。因此，教師首先要緊密聯(lián)系當(dāng)今時代的需要，對師范生進行目的性教育，授之以漁，而不是授之以魚。在教學(xué)過程中教師要聯(lián)系生活實際，結(jié)合各方面的知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂，提高學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)埋下伏筆。例如，在平時的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生有表現(xiàn)的機會；鼓勵學(xué)生課后結(jié)伴操練英語，讓他們體會到成功感，感受到樂趣，形成自主學(xué)習(xí)的強烈愿望和動機。
另外，端正態(tài)度在英語自主學(xué)習(xí)中也是極其重要的。Wenden認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度包括學(xué)習(xí)者對自己在學(xué)習(xí)過程中所充當(dāng)角色的態(tài)度和對自己學(xué)習(xí)能力的態(tài)度。[7]Benson & Voller也說，學(xué)習(xí)活動的成功取決于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動所持的態(tài)度，取決于學(xué)習(xí)者對自我的態(tài)度以及他們的學(xué)習(xí)愿望。[8]積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有利于提高學(xué)生的責(zé)任感和他們的學(xué)習(xí)動機，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度就會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換了以前的教學(xué)模式，要求教師改變觀念。教師在課堂上要以學(xué)生為中心組織和開展各項教學(xué)，轉(zhuǎn)換自身和學(xué)生的角色。這就需要我們教師在第一節(jié)課就要闡明“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，并讓學(xué)生明白在這樣的課堂中，教師和學(xué)生應(yīng)分別承擔(dān)的角色，讓他們了解自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的差異和優(yōu)劣。英語教師在課堂上要傳授自主學(xué)習(xí)的方法，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成積極的自主學(xué)習(xí)態(tài)度，并且用這種態(tài)度對待自己的英語學(xué)習(xí)。
三、培養(yǎng)師范生英語學(xué)習(xí)的有效策略來提高英語自主學(xué)習(xí)的能力
學(xué)習(xí)策略是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保障，一定的學(xué)習(xí)策略會對自主學(xué)習(xí)起到促進的作用。在現(xiàn)今的師范生已不再喜歡初中那種機械的、死記硬背的學(xué)習(xí)方法，他們開始逐漸趨向理性分析和思考，從而積極地投入學(xué)習(xí)。作為英語教師，不僅僅要向?qū)W生傳授知識，更要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中，教師要提供給學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，比如詞匯策略、情境策略、翻譯策略和閱讀策略等，并且要對他們進行一定的學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。在培訓(xùn)的同時，也要注意學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、專業(yè)設(shè)置等原因造成的差異，在教學(xué)中采取不同教學(xué)方法和手段滿足不同專業(yè)和年級學(xué)生的要求。要讓學(xué)生在掌握聽說讀寫的基本技巧時，懂得采用何種策略發(fā)展自主學(xué)習(xí)的技能。在教學(xué)過程中，教師要設(shè)計一系列的教學(xué)活動，提供給學(xué)生實踐的機會，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力、自我評價的能力和自我監(jiān)控的能力。教師也要指導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方式進行判斷，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會合作學(xué)習(xí)并利用同學(xué)和教師的反饋信息來檢測自己的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師要調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，并把策略教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。
四、為師范生英語自主學(xué)習(xí)營造良好的外部環(huán)境
Esch（1996）認(rèn)為，促進自主學(xué)習(xí)最重要就是為學(xué)習(xí)者提供環(huán)境和機會，使其擁有某種程度的獨立。[9]外部環(huán)境就是強調(diào)在學(xué)習(xí)活動中作為“ 組織者 ” 、 “指導(dǎo)者” 和“幫助者 ” 的教師活動。教師應(yīng)該加強學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)每一個環(huán)節(jié)的監(jiān)督和指導(dǎo)。Benson & Voller指出，自主學(xué)習(xí)絕不是沒有教師參與的學(xué)習(xí)。事實上學(xué)生是在教師的權(quán)威范圍內(nèi)實踐著他們的自主性。自主學(xué)習(xí)雖然強調(diào)課堂上學(xué)生的主動性和參與性，但不是讓教師放任學(xué)生的行為，脫離有計劃、有目的地指導(dǎo)和教學(xué)安排，而是強調(diào)以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式。在課堂上，教師要讓學(xué)生形成主體意識，分成小組自主學(xué)習(xí)、自主探究，養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。重復(fù)發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而保障和促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。通過課堂的訓(xùn)練和 指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思考、探索未知的能力和技巧，在實踐中讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為他們創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，最終使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。
由于長期受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，師范生進校后，在英語學(xué)習(xí)過程中把重點放在了如何通過各類英語考試上，從而忽視了語言實際運用的重要性。因此作為“指導(dǎo)者”和“幫助者”的教師，在教學(xué)中必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和角色，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在課堂教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)，向?qū)W生積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的觀念，利用各種機會向他們灌輸自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，努力為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
[ 參 考 文 獻 ]
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隨著我國改革開放的不斷深入和國際交流的不斷增多，社會對整個國民的英語技能有了一定的要求，掌握英語已成為許多人的一項基本技能。我國的英語教學(xué)經(jīng)過多年的發(fā)展，取得了長足的進步，然而仍然有部分學(xué)生經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，沒有掌握英語學(xué)習(xí)的基本方法，學(xué)習(xí)興趣不高。在我國，從小學(xué)三年級到大學(xué)，英語都是學(xué)生的必修課，但是，雖然學(xué)生花了相當(dāng)多的時間來學(xué)習(xí)英語，卻仍有一些學(xué)生以失敗告終，或者最終失去了英語學(xué)習(xí)的興趣。英語學(xué)習(xí)不能簡單的通過課堂來完成，掌握正確的學(xué)習(xí)方法在長期的英語學(xué)習(xí)中就顯得尤為重要。
一、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性
在我國的英語教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，往往是教師布置什么，學(xué)生就做什么，教師不布置，學(xué)生就無所適從；學(xué)習(xí)的方法仍然是課堂上聽聽記記，下課后沒完沒了地背誦單詞，外加做大量的練習(xí)。讓孩子們覺得枯燥無味，從而產(chǎn)生畏懼和厭煩心理。教育者們忽略了孩子們的情感和心理需要，更忽略了對孩子們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，造成了“事倍功半”的結(jié)果。學(xué)習(xí)是一個主動的過程，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，凡是英語學(xué)習(xí)好的，都是自主學(xué)習(xí)能力強的，而自主性學(xué)習(xí)能力差的，英語學(xué)習(xí)都比較差。在學(xué)生漫長的英語學(xué)習(xí)過程中，怎樣在英語學(xué)習(xí)初期培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也就是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和自我管理能力，才能為學(xué)生以后獨立學(xué)習(xí)提供所需的技巧和能力。只有人們掌握了如何學(xué)習(xí)，學(xué)會了應(yīng)變和自我調(diào)節(jié)，才稱得上是受到了教育。
二、初中階段是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的最佳時期
在我國，雖然一些學(xué)校在小學(xué)就開始了英語學(xué)習(xí)，但系統(tǒng)全面的英語學(xué)習(xí)是從初中開始的。初中生的自我控制能力明顯增強、記憶力好、學(xué)習(xí)積極性高，已經(jīng)能夠根據(jù)外部要求較好地控制自己的行為；同時他們學(xué)習(xí)的主動性明顯增強，不再僅僅依靠教師和家長為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，而是主動地為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并尋求相應(yīng)的方法來完成任務(wù)，這些都為初中生的自主學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。如果教師在教學(xué)活動中對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，在英語教學(xué)的初始階段，根據(jù)學(xué)生實際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生生活和學(xué)生心理特點，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造開放的自主學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探求知識，培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力，是完全可行的。
三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的方法
1.培養(yǎng)興趣
興趣在學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動中起著非常重要的作用，興趣是一種直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是積極學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實和最活躍的成分，只要有興趣有動力就能記住，就能學(xué)好。學(xué)生一旦對英語有了強烈的興趣，學(xué)習(xí)的需求越強烈，就會進發(fā)出極大的熱情，對英語樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)、學(xué)而忘我，樂此不疲。在興趣的推動下，英語學(xué)習(xí)成功的機率便越高，所以教學(xué)中應(yīng)利用一切有用的條件來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的動機、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)欲望是英語教師常用的教育策略，也是英語語言教學(xué)不可分割的一部分。
2.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
在英語學(xué)習(xí)初期培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要的意義，對英語的自主學(xué)習(xí)有很大的促進作用。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)出來的，是在學(xué)習(xí)實踐中逐步形成的。在學(xué)習(xí)中應(yīng)該有目的的養(yǎng)成良好的習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括上課專心聽講，勤于動腦，善于思考，認(rèn)真記筆記，敢于開口說英語，積極參加課堂上的各種教學(xué)活動，每天堅持英語朗讀，廣泛閱讀，堅持用英語寫日記等。
3.教師的引導(dǎo)
教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中起著重要的作用，同時教師的角色也要進行轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。誘導(dǎo)學(xué)生的思維，啟發(fā)他們自行思考，激活學(xué)生整個認(rèn)識系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生參與和確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進度。
4.激勵機制
激勵理論是激發(fā)人的動機，誘導(dǎo)人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在潛力，為實現(xiàn)組織目標(biāo)而努力的過程，在教學(xué)過程中適時地引入激勵理論，更能充分發(fā)揮學(xué)生這一主體的主觀能動性和創(chuàng)造性，使教學(xué)效果更勝一籌。教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，在教學(xué)工作中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，適時地加以真誠的欣賞和贊美，盡量做到多用鼓勵性語言，不用貶斥性語言。要細(xì)心觀察學(xué)生的進步，發(fā)現(xiàn)進步及時表揚。有些學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有信心，心理自卑，教師應(yīng)當(dāng)多看到每位學(xué)生身上的長處，多鼓勵學(xué)生。在實際運用中應(yīng)該適當(dāng)運用激勵的頻率，以免學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒。
5.自主學(xué)習(xí)的評價
自我評價是學(xué)生自己參照評價指標(biāo)體系對自己的活動狀況或發(fā)展?fàn)顩r進行自我評定。自我評價實質(zhì)上就是評價對象自我認(rèn)識、自我分析、自我提高的過程。評價對象積極參與到評價活動中來，不僅有助于評價對象及時發(fā)現(xiàn)自己的問題并及時改進，而且有利于消除評價人員與評價對象之間可能出現(xiàn)的對立情緒，使評價結(jié)論更容易為評價對象所接受，從而實現(xiàn)評價的目的。教師關(guān)注學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生開展單元教學(xué)自我評價，從而調(diào)動學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性，改善學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的責(zé)任意識。
數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論并進行廣泛應(yīng)用的過程。因為在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是方法和理論，所以它與物理、化學(xué)等學(xué)科比較，學(xué)習(xí)的趣味性就相對較差，由此造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時容易失去興趣和耐心，以至于數(shù)學(xué)學(xué)科的“老大難”問題一直難以解決。下面筆者就“為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境”談?wù)勼w會。
一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。
在課堂教學(xué)中，要真正確立學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中真正享有思考的自由，給予學(xué)生獨立思考的空間。自由、自立、獨立是人在社會上的立身之本，也是學(xué)生獲得能力的基石。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要確保學(xué)生開展獨立、自主的數(shù)學(xué)活動，以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計教學(xué)活動的層次和階段，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境。
例如：在初中幾何第二冊“三角形全等判定（一）”中，有一例題要求測量一個池塘兩端點A與B之間的距離，并用全等判定的有關(guān)知識證明這一測量方案的正確性。類似相關(guān)的問題在生活中經(jīng)常會遇到，想讓學(xué)生學(xué)會解決這一類問題，最好的方法是把他們置身于實際問題中，才能讓他們既學(xué)會解決問題的方法，又體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而激發(fā)他們積極思考、勇于探索的精神。
在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容之前，找適當(dāng)?shù)臅r間，讓學(xué)生走出教室，測量校園內(nèi)煤堆兩端的距離。一開始，學(xué)生互相討論測量的方法，在討論中加強對這一問題的認(rèn)識。大多數(shù)同學(xué)提出了自己的測量方法，有的認(rèn)為經(jīng)過煤堆直接測量，有的說把煤鏟到一邊后再測量?？傊疀]人能提出正確的測量方案。這時，平時很沉默的一個同學(xué)紅著臉說出了他的測量方案，大家一聽，再結(jié)合“SAS”定理，都拍手叫好，弄得這位同學(xué)更不好意思了，他說：“其實也沒什么，只是昨天自習(xí)課時，我把書上的例題先預(yù)習(xí)過了?！贝蠹疫@才明白他之所以能想出這樣的方案，是提前預(yù)習(xí)的功勞。筆者當(dāng)時很高興，對這位同學(xué)進行了表揚，并向其他同學(xué)重申自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)的重要性。從此，這位同學(xué)的學(xué)習(xí)積極主動性大大提高，班里其他同學(xué)的斗志也被激發(fā)了出來，課堂教學(xué)效果大大增強，形成了你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
二、了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力
數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)建立在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。要使學(xué)生有能力參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師不僅要為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識打好必備的知識基礎(chǔ)，而且對應(yīng)具有的能力訓(xùn)練要到位，否則即使將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，也無法讓學(xué)生有效參與到教學(xué)活動中。例如教學(xué)“實數(shù)”時，學(xué)生必須對有理數(shù)、無理數(shù)等概念十分清楚，最基本的正有理數(shù)、負(fù)有理數(shù)、正無限不循環(huán)小數(shù)、負(fù)無限不循環(huán)小數(shù)要過關(guān)，不然學(xué)生就不能主動參與到這部分知識的學(xué)習(xí)過程中。同時教師的教學(xué)要適合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識水平。這樣學(xué)生能理解這部分知識，同時也培養(yǎng)了比較、概括能力。
三、激發(fā)學(xué)生參與信心
在課堂教學(xué)中，教師要正確對待每一個學(xué)生，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，施以不同的幫助，使學(xué)生樹立自信心，并在教學(xué)過程中親自感受到成功的愉悅，使他們樂意參與。對學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生，教師要因材施教，讓學(xué)生“跳一跳，也能摘到果子”，培養(yǎng)他們勤于思考的好習(xí)慣。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽探索，勇于創(chuàng)新，并鼓勵學(xué)生一題多解，親自體驗思維的樂趣，調(diào)動他們參與的積極性。
四、教師要實施教學(xué)民主、平等
為了達(dá)到學(xué)生有效參與，教學(xué)中教師要營造寬松、和諧的課堂氛圍，這是實施教學(xué)民主、平等的關(guān)鍵，是教師尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，并不僅僅表現(xiàn)在教學(xué)活動的形式和學(xué)生回答問題次數(shù)及人數(shù)的多少上，更重要的是要看是否動腦筋、積極思考、主動參與。在課堂上實施教學(xué)民主是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新的前提。教師要關(guān)心每一個學(xué)生，為他們提供更多的自主學(xué)習(xí)的機會。因此，在課堂教學(xué)中教師要提倡：答錯了允許重答，答得不完整的允許補充，不明白的允許發(fā)問，沒想好的允許再想，不同的意見允許爭論，老師錯了允許提意見，使學(xué)生在平等、民主、自由的氛圍中進行交流溝通，而不能對學(xué)生斥之“錯了，真笨”，“這么簡單都不會”等。
面對競爭激烈的現(xiàn)代社會，要做到與時俱進，就必須學(xué)會推陳出新。自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)的意識，潛移默化中將自主學(xué)習(xí)的理念植入學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣中。我國實施的應(yīng)試教育使學(xué)生長期處于忽略創(chuàng)新，缺乏主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中是學(xué)習(xí)發(fā)展的重要時期，因此提高初中漢語教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自我思考的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是現(xiàn)代素質(zhì)教育的一個重要任務(wù)。初中漢語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的重要性如下：
一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力可以提高教學(xué)效果
學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時，教師起到一個引導(dǎo)作用，能否獲取知識取決于學(xué)生對漢語的自我理解，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主
學(xué)習(xí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有助于開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力
當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢語時，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，完全沒有被束縛，思維是廣闊的，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。
三、改變學(xué)生守舊的思路
在漢語教學(xué)中很多主觀題并不是只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案。不同學(xué)生在思考問題時得出的結(jié)論是不相同的，如果老師否定這些學(xué)生的不同答案，就會扼殺他們思考的能力。而教師的鼓勵會使學(xué)生更加大膽、靈活地思考，推而廣之，看一切事物、事件、分析人物也就都能從不同的角度去提煉、研究，以激發(fā)自己的創(chuàng)新意識。
大部分學(xué)生的教學(xué)方式都是，老師教學(xué)生什么，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么，一步步按照課本來走，學(xué)生不能提出自己的看法和見解。在這樣的環(huán)境中，磨滅學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力。而當(dāng)下正需要來改變這種現(xiàn)狀，需要教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、發(fā)展的伙伴。
總之，教師要有改革的精神，拋棄“填鴨式”的教學(xué)，不能搞“滿堂灌”。應(yīng)試教育的做法是不符合課改精神的，也是不能提高學(xué)生綜合素質(zhì)的。我們應(yīng)大力提倡自主學(xué)習(xí)。大圣人孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@也有力地說明了自主很重要。
H319
現(xiàn)代社會是知識經(jīng)濟標(biāo)榜的社會，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的正確引導(dǎo)，應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的刺激，應(yīng)注重對人的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強化對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。大學(xué)英語課程的開展應(yīng)響應(yīng)國家教育深化改革的政策，優(yōu)化轉(zhuǎn)型大學(xué)生英語學(xué)習(xí)模式，加強自主學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，以提高大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。
一、自主學(xué)習(xí)能力的概念厘定
所謂自主學(xué)習(xí)能力，顧名思義就是自己主動去接觸、去觀察、去找尋屬于自己的學(xué)習(xí)方法，去了解自我的自覺意識能力。它是源自人內(nèi)心的一種思維導(dǎo)航，是指導(dǎo)人行為的動力源泉，是對目標(biāo)追求的一種渴望。是為了一種終身的良好習(xí)慣，共同努力的結(jié)果。是相對于“被動學(xué)習(xí)”、“機械學(xué)習(xí)”、“他主學(xué)習(xí)”而言的一種注重內(nèi)在品質(zhì)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是一個逐步過渡的動態(tài)塑造過程。由三個部分構(gòu)成：自我臨控，自我指導(dǎo)，自我強化。自我臨控指的是針對自己接觸的英語現(xiàn)狀所作出的一種觀察、品讀和價值控評；自我指導(dǎo)指的是在教師的引領(lǐng)下學(xué)生執(zhí)行的管理和追逐學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為匯總，包括編制英語進步計劃，篩選學(xué)習(xí)方法，營造合作學(xué)習(xí)氛圍等；自我強化指的是學(xué)生在教師的點評下和自我的反思中作為中肯的自我評價，以合理的獎懲刺激下一步的學(xué)習(xí)。
二、強化大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的必要性和重要性
傳統(tǒng)應(yīng)試英語“填鴨式”教學(xué)的長期作用，學(xué)生多為被動地接受英語學(xué)習(xí)。導(dǎo)致興趣的缺失、學(xué)習(xí)動力的喪失，積極性的減弱，全靠死記硬背或者臨時抄襲抱佛腳進行學(xué)習(xí)，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力日益增大，磨滅了學(xué)生綜合素質(zhì)中的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。由此可見，強化大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力十分必要。教師只有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，才能激發(fā)學(xué)生的好奇意識及衍生出的自主學(xué)習(xí)能力，才能提高英語教學(xué)的質(zhì)量；學(xué)生只有通過自主學(xué)習(xí)、自主規(guī)整知識點，自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，才能激發(fā)自身潛能，才能把握英語學(xué)習(xí)的節(jié)奏。
三、素質(zhì)教育背景下提升大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對策
1.設(shè)計有意義的簡明核心英語課程，建構(gòu)充滿生機活力的英語學(xué)習(xí)模式
教師應(yīng)注重教材的研發(fā)和課程的設(shè)計，重點引導(dǎo)和有效利用45分鐘的英語教學(xué)時間，設(shè)計出有意義的簡明核心英語課程，建構(gòu)充滿生機活力的英語學(xué)習(xí)模式。該課程的設(shè)計需要更為契合實際的教學(xué)內(nèi)容，需要更新穎別致的教學(xué)方式，需要更具崗位技能培養(yǎng)意義的教法技巧，能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，以問的思考開啟自我思維模式；能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生好奇性和求知欲望，以做的行動標(biāo)新立異。
2.交叉學(xué)科知識學(xué)習(xí)，通過激勵式評價，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂趣
大學(xué)英語課堂的開展不應(yīng)該知識圍繞單詞、短語和語法進行枯燥的記憶式和灌輸式教學(xué)。為了適應(yīng)新時代的發(fā)展需要，應(yīng)培養(yǎng)復(fù)合型的人才，讓語言的教學(xué)逐漸地從單獨的、單純的、孤立的特點轉(zhuǎn)化為與內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)特色多學(xué)科與語言交叉教學(xué)，制作出一套融合中西方文化并適用于大學(xué)生職前就業(yè)的體系化、趣味化、標(biāo)準(zhǔn)化的英語學(xué)科課程體系。比如在大學(xué)英語的教學(xué)中加入傳統(tǒng)文化因素、新聞熱點話題，時尚流行因素，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。獨特的學(xué)科式全英語浸泡課程，借助多學(xué)科交叉進行英語語言學(xué)習(xí)，不僅能幫助大學(xué)生們掌握第二語言，還能開闊他們的思維，學(xué)會用英語的思維了解數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會常識、音樂繪畫等學(xué)科知識，從而激發(fā)大學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)對語言的自主運用。
3.利用quora、MOOC等學(xué)習(xí)網(wǎng)站和相關(guān)APP軟件，大量涉獵英語知識，擴大英語知識量
英語說到底是自我領(lǐng)悟和自覺學(xué)習(xí)雙重作用的結(jié)果。因此，大學(xué)英語教師最重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搭建個人學(xué)習(xí)部落，利用quora、MOOC等學(xué)習(xí)網(wǎng)站和相關(guān)APP軟件，大量涉獵英語知識，擴大英語知識量。MOOC和quora是一個集多樣價值觀，多元觀點，更多優(yōu)秀人才資源于一體的網(wǎng)站。在quora和MOOC上活躍的用戶包括知名高校教授、宇航員，各大公司CEO，奧運冠軍，哈佛劍橋?qū)W生，閱讀這些人的回答能拓展學(xué)生的視野。與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的教學(xué)能賦予大學(xué)生靈感，讓大學(xué)生自覺、自主和自動地用世界的語言去了解世界，并通過與學(xué)生的互動，提升學(xué)生的信任感，培養(yǎng)雙方之間的親密關(guān)系。通過英語實踐活動的開展，讓英語更為自然的融入到學(xué)生的生活當(dāng)中。
四、結(jié)束語
大學(xué)英語是我國高校階段學(xué)習(xí)必修的一門課程，大學(xué)英語教師不僅要傳授基礎(chǔ)的英語知識，更重要的是培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會現(xiàn)實發(fā)展需要的具有終身學(xué)習(xí)能力的英語人才。因此，教師在培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，應(yīng)從設(shè)計有意義的簡明核心英語課程；交叉學(xué)科知識學(xué)習(xí)，激勵式評價方式；quora、MOOC等學(xué)習(xí)網(wǎng)站和相關(guān)APP軟件等方面出發(fā)，建構(gòu)充滿生機活力的英語學(xué)習(xí)模式。
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一、自主學(xué)習(xí)的定義
自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為中心，教師不應(yīng)該直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)和解決他們所面臨的問題，而是倡導(dǎo)營造促進學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍，給學(xué)生一個自主探究的機會，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的知識灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、合作者、咨詢者和談話伙伴，此種教學(xué)模式有助于促使學(xué)生自我探索和自主學(xué)習(xí)。實施自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式必須具備三個基本前提：一是教師要轉(zhuǎn)變英語課堂教學(xué)教育觀念；二是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式；三是充分相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、實施策略
自主學(xué)習(xí)決定于個人的特性或特征，它的實現(xiàn)是有條件的，這些條件包括學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略、動機、態(tài)度以及有關(guān)語言學(xué)習(xí)的知識等等，因此在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就要從這幾個方面著手：一是增強學(xué)生的自我效能感，首先要增強學(xué)生的自信心，其次要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 。二是注重閱讀策略的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)從來都是分不開的，學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)意識就強，其中“元認(rèn)知策略能力的改善使學(xué)生學(xué)會了管理自主學(xué)習(xí)，把具體的學(xué)習(xí)任務(wù)安排在宏觀過程框架中，使自主學(xué)習(xí)在確立目標(biāo)、制定計劃、監(jiān)控過程、評估得失和不斷調(diào)整中得以實現(xiàn)。學(xué)會在執(zhí)行各項具體學(xué)習(xí)任務(wù)時恰到好處地運用認(rèn)知策略豐富了自主學(xué)習(xí)的方式，進一步增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心”。掌握有效的學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。常用的閱讀策略有略讀、尋讀、預(yù)測閱讀內(nèi)容、猜測詞義、識別指代關(guān)系等。略讀是一種快速閱讀方式，目的是了解文章的大意，特點是閱讀速度要求高，精確度低，日常翻閱報刊雜志時使用較多。尋讀也是一種快速閱讀方式，目的是從較長的文字資料中查詢特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容，讀者從文本中尋求具體信息、查工具書、翻閱分類廣告、瀏覽節(jié)目單等都采用尋讀的方式。預(yù)測是閱讀過程的一個環(huán)節(jié)，是借助邏輯、語法、文化等線索，對文章的主題、體裁、結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的詞匯進行預(yù)測，這些預(yù)測能夠幫助我們運用我們已有的知識從整體上把握文本內(nèi)容。通常學(xué)習(xí)者通過上下文以及其對詞匯結(jié)構(gòu)的一些知識推斷詞性和詞義，猜測生詞意思是我們擴大詞匯量的有效方法之一。識別指代關(guān)系是抓住作者思路的又一有效手段。了解了上述學(xué)習(xí)策略，學(xué)生就可以根據(jù)不同的閱讀材料和不同的閱讀目的選用不同的閱讀策略。這里需要注意的是，教師不僅要向?qū)W生展現(xiàn)這些策略，而且也應(yīng)該在具體的閱讀教學(xué)中有意地運用訓(xùn)練這些策略，讓學(xué)生真正掌握它，使它成為培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的有效工具。三是幫助學(xué)生構(gòu)建自主閱讀的運行機制 ，掌握了一定的閱讀策略并不等于學(xué)生已經(jīng)掌握了自主學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式，必須建立合理的自主閱讀的運行機制。構(gòu)建自主閱讀的運行機制可從以下幾個方面著手：協(xié)助學(xué)生確定并選擇合適的閱讀材料；確定切實可行的閱讀計劃；建立自主學(xué)習(xí)制度，調(diào)控閱讀過程；建立信息反饋制度，加強自主閱讀過程中的測評與評估。在實施計劃的過程中教師要扮演鼓勵者、督促者的角色，鼓勵學(xué)生主動承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，成為獨立的行動者，監(jiān)督學(xué)生的計劃完成情況，并對整個學(xué)習(xí)進程適當(dāng)調(diào)整。測評是教學(xué)過程中的最后環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中主要靠測試分?jǐn)?shù)和教師評價兩種方式，自主學(xué)習(xí)模式下對學(xué)習(xí)的測評包括自我測評、同伴測評和外來測評三種，其中自我測評是主要測評方法，學(xué)生的主導(dǎo)作用得以體現(xiàn)。除了對學(xué)習(xí)結(jié)果的測評外，對學(xué)習(xí)過程的評價也成為測評的重要內(nèi)容。這些新要求決定了教師不再直接參與學(xué)生閱讀的具體過程，而是放手學(xué)生，讓他們真正對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。教師要培養(yǎng)學(xué)生對閱讀材料的敏感度，即讓學(xué)生真正參與和仔細(xì)體會文章中蘊含的美感，鼓勵學(xué)生積累自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思考和具體的學(xué)習(xí)行為中加深理解和體驗，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)規(guī)律，體驗和掌握有效的學(xué)習(xí)方法。
