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序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇自主學(xué)習(xí)的重要性范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
[中圖分類號(hào)] H319.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）05-0029-02
大學(xué)教育注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)于師范生英語課程教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力尤為重要。過去的教育教學(xué)過程，主要是以教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽為主，即傳統(tǒng)的“傳授-接受”的教學(xué)模式。學(xué)生在這種教學(xué)模式下能夠快速而又簡潔地獲得知識(shí)，但是這種教學(xué)模式對(duì)于新形勢(shì)下的師范生英語學(xué)習(xí)卻有明顯的缺陷。
本校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成為一名合格的小學(xué)教師，他們以后面向的是小學(xué)生，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的是啟蒙教育。他們不僅要向小學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，而且要傳授學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生掌握了如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了應(yīng)變和自我調(diào)節(jié)后才稱得上是受到了教育。[1]作為小學(xué)教師的師范生，終身學(xué)習(xí)顯得尤為重要。教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自我管理能力為目標(biāo)，為學(xué)生提供未來獨(dú)立學(xué)習(xí)所需的技巧和能力[2]，借以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
師范學(xué)校不同于中學(xué)，一周英語課時(shí)間只有3節(jié)左右，有限的授課時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)好英語的需求。學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)必不可少。這也是在快速發(fā)展的社會(huì)中，每個(gè)人都要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的必然要求。自主學(xué)習(xí)的提出和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在本校就顯得尤為重要。
一、自主學(xué)習(xí)的定義
自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我檢查評(píng)估，逐步發(fā)展 。[3]Cohen指出：“ 語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的各種能力 ” 。[4]Holec認(rèn)為從學(xué)習(xí)者的角度來看，學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力 ” 。[5]由此可見，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生要獨(dú)立、主動(dòng)、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地吸收。
束定芳先生將自主學(xué)習(xí)理論歸納為三點(diǎn)。1. 態(tài)度。它指學(xué)習(xí)者自愿采取的一種積極和負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí)。2.能力。它指學(xué)習(xí)者掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力，以便獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。3.環(huán)境。它指作為“組織者 ” 、 “指導(dǎo)者 ” 和“幫助者 ” 的教師，教學(xué)設(shè)施和學(xué)習(xí)資源。[6]
二、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)師范生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，端正其自主學(xué)習(xí)的態(tài)度
動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)力。部分師范生因?yàn)橐郧坝⒄Z基礎(chǔ)較差，對(duì)英語學(xué)習(xí)目的不明確，動(dòng)機(jī)不足，懷疑自身能力，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)的心理。因此，教師首先要緊密聯(lián)系當(dāng)今時(shí)代的需要，對(duì)師范生進(jìn)行目的性教育，授之以漁，而不是授之以魚。在教學(xué)過程中教師要聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合各方面的知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂，提高學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)埋下伏筆。例如，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)學(xué)生課后結(jié)伴操練英語，讓他們體會(huì)到成功感，感受到樂趣，形成自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和動(dòng)機(jī)。
另外，端正態(tài)度在英語自主學(xué)習(xí)中也是極其重要的。Wenden認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度包括學(xué)習(xí)者對(duì)自己在學(xué)習(xí)過程中所充當(dāng)角色的態(tài)度和對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的態(tài)度。[7]Benson & Voller也說，學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功取決于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所持的態(tài)度，取決于學(xué)習(xí)者對(duì)自我的態(tài)度以及他們的學(xué)習(xí)愿望。[8]積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有利于提高學(xué)生的責(zé)任感和他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換了以前的教學(xué)模式，要求教師改變觀念。教師在課堂上要以學(xué)生為中心組織和開展各項(xiàng)教學(xué)，轉(zhuǎn)換自身和學(xué)生的角色。這就需要我們教師在第一節(jié)課就要闡明“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，并讓學(xué)生明白在這樣的課堂中，教師和學(xué)生應(yīng)分別承擔(dān)的角色，讓他們了解自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的差異和優(yōu)劣。英語教師在課堂上要傳授自主學(xué)習(xí)的方法，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成積極的自主學(xué)習(xí)態(tài)度，并且用這種態(tài)度對(duì)待自己的英語學(xué)習(xí)。
三、培養(yǎng)師范生英語學(xué)習(xí)的有效策略來提高英語自主學(xué)習(xí)的能力
學(xué)習(xí)策略是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保障，一定的學(xué)習(xí)策略會(huì)對(duì)自主學(xué)習(xí)起到促進(jìn)的作用。在現(xiàn)今的師范生已不再喜歡初中那種機(jī)械的、死記硬背的學(xué)習(xí)方法，他們開始逐漸趨向理性分析和思考，從而積極地投入學(xué)習(xí)。作為英語教師，不僅僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中，教師要提供給學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，比如詞匯策略、情境策略、翻譯策略和閱讀策略等，并且要對(duì)他們進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。在培訓(xùn)的同時(shí)，也要注意學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、專業(yè)設(shè)置等原因造成的差異，在教學(xué)中采取不同教學(xué)方法和手段滿足不同專業(yè)和年級(jí)學(xué)生的要求。要讓學(xué)生在掌握聽說讀寫的基本技巧時(shí)，懂得采用何種策略發(fā)展自主學(xué)習(xí)的技能。在教學(xué)過程中，教師要設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)，提供給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力、自我評(píng)價(jià)的能力和自我監(jiān)控的能力。教師也要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行判斷，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)并利用同學(xué)和教師的反饋信息來檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，并把策略教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。
四、為師范生英語自主學(xué)習(xí)營造良好的外部環(huán)境
Esch（1996）認(rèn)為，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)最重要就是為學(xué)習(xí)者提供環(huán)境和機(jī)會(huì)，使其擁有某種程度的獨(dú)立。[9]外部環(huán)境就是強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中作為“ 組織者 ” 、 “指導(dǎo)者” 和“幫助者 ” 的教師活動(dòng)。教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)每一個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)督和指導(dǎo)。Benson & Voller指出，自主學(xué)習(xí)絕不是沒有教師參與的學(xué)習(xí)。事實(shí)上學(xué)生是在教師的權(quán)威范圍內(nèi)實(shí)踐著他們的自主性。自主學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，但不是讓教師放任學(xué)生的行為，脫離有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)和教學(xué)安排，而是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式。在課堂上，教師要讓學(xué)生形成主體意識(shí)，分成小組自主學(xué)習(xí)、自主探究，養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。重復(fù)發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而保障和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。通過課堂的訓(xùn)練和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思考、探索未知的能力和技巧，在實(shí)踐中讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為他們創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，最終使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。
由于長期受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，師范生進(jìn)校后，在英語學(xué)習(xí)過程中把重點(diǎn)放在了如何通過各類英語考試上，從而忽視了語言實(shí)際運(yùn)用的重要性。因此作為“指導(dǎo)者”和“幫助者”的教師，在教學(xué)中必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和角色，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在課堂教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)，向?qū)W生積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的觀念，利用各種機(jī)會(huì)向他們灌輸自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，努力為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
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隨著科學(xué)技術(shù)在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用，多媒體教學(xué)為教師與學(xué)生提供了直觀與形象的體驗(yàn)，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生正處于好奇心膨脹階段，高新技術(shù)和新鮮事物對(duì)其具有很大的刺激與誘惑，有助于其在探索中形成興趣。借助多媒體教學(xué)，教師要挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)潛力。
一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，提高語文自主學(xué)習(xí)能力
小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境離不開多媒體的支持，多媒體教學(xué)集合了聲音、文字、圖像、動(dòng)畫等優(yōu)點(diǎn)，制作的課件不但精彩紛呈，而且與學(xué)習(xí)內(nèi)容息息相關(guān)，能很快吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生處于教師創(chuàng)設(shè)的情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，挖掘自主學(xué)習(xí)潛力。比如，學(xué)習(xí)老舍的《北京的春天》一文，由于學(xué)生來自不同的地方，并非所有人了解北京春天景象，教師可以借助多媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)更多的北京春景，如北京春節(jié)前后大街小巷的情況，或是北京人獨(dú)特的賀新年方式，與生活的緊貼讓學(xué)生立刻產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生比對(duì)自身經(jīng)歷的新年景象，便很容易使學(xué)生快速投入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，教師還可以通過巧設(shè)疑問的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。小學(xué)生很容易進(jìn)入問題的探討與解決。教師必須充分利用小學(xué)生的特點(diǎn)，巧妙地設(shè)置趣味性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與解答。例如，在學(xué)習(xí)《各具特色的民居》一課時(shí)，教師在進(jìn)行課文的講解前可以提問學(xué)生：大家看過哪些與我們常住房屋結(jié)構(gòu)不同的民居？我國56個(gè)民族中每個(gè)民族的民居風(fēng)格大家都了解嗎？學(xué)生在各種問題的指引下采用查閱資料、合作探討等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與鉆研，或深入文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀了解。最后，還可以通過動(dòng)畫片進(jìn)行自學(xué)。動(dòng)畫形式對(duì)小學(xué)生往往具有很大的吸引力，因此教師可以通過影像與教材內(nèi)容的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過觀影實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《藏戲》時(shí)，教師通過網(wǎng)絡(luò)下載一些關(guān)于藏戲的表演視頻，并在課文講解過程中穿插播放，讓學(xué)生在邊閱讀邊觀看的過程中了解藏戲的各種唱腔和趣味的面具，提高學(xué)生觀察能力。
二、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)收獲成效，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)信心
在傳統(tǒng)的語文課堂上，各種填鴨式、題海式的教學(xué)方法忽略了學(xué)生主體地位的展現(xiàn)以及主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，難以讓處于厭倦情緒下的學(xué)生產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)信心。新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)，必須注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，預(yù)留較多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生通過自主鉆研，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、產(chǎn)生效果、增強(qiáng)自信心。比如，在學(xué)習(xí)《那片綠綠的爬山虎》時(shí)，教師應(yīng)該在課前與課中給予學(xué)生充足的預(yù)習(xí)時(shí)間，隨后針對(duì)教材內(nèi)容，如“春風(fēng)拂面”的“拂”使用如何巧妙等問題讓學(xué)生談?wù)勗陂喿x時(shí)的感受，同時(shí)提出自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，集體探討，評(píng)論研究，進(jìn)行解答。這個(gè)過程有助于學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)的方法和思考邏輯，并根據(jù)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況逐漸構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，準(zhǔn)確了解自身的語文水平，并在不斷解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)自身的進(jìn)步，逐漸增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的自信心。
三、設(shè)置“陷阱”創(chuàng)造機(jī)會(huì)，教會(huì)學(xué)生高效自學(xué)
“教是為了不教”，小學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是知識(shí)，還要在學(xué)習(xí)過程中找到適合自身的學(xué)習(xí)方法和思維方式，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)，則是重要手段。作為新課標(biāo)背景下小學(xué)語文教學(xué)課堂中起到重要引導(dǎo)作用的教者，不但要注重學(xué)生知識(shí)的掌握，也應(yīng)該幫助學(xué)生找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，將打開成功之門的鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的探索與努力自行承擔(dān)學(xué)習(xí)的重任。例如，進(jìn)行《賣火柴的小女孩》一課的講解時(shí)，教師必須摒棄過去單向講授的教學(xué)方式，積極設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，如在閱讀文章中作者對(duì)小女孩外貌的描繪以及動(dòng)作的描寫時(shí)，就應(yīng)該思考作者這樣埋下伏筆的寫作意圖，是為了襯托后續(xù)的何種故事情節(jié)發(fā)展呢？在動(dòng)作的描寫當(dāng)中，是不是能反映小女孩的心理活動(dòng)呢？對(duì)文章進(jìn)行了完整性的學(xué)習(xí)和整體性的把控，學(xué)生們明白了故事的內(nèi)容，這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生返回疑問之處，對(duì)這個(gè)凄美故事解讀出有關(guān)美好幻想，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些寫作方法。學(xué)罷，學(xué)生便有了適合自身的學(xué)習(xí)方式，有助于提高自主學(xué)習(xí)的能力。綜上所述，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成是長期且逐漸強(qiáng)化的過程，教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的成長時(shí)段，將其充分運(yùn)用在語文課堂上，在反復(fù)的練習(xí)與自主的探索中挖掘?qū)W生語文學(xué)習(xí)的潛力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語文學(xué)習(xí)效率，為今后其他知識(shí)或技能的高效學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
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一、自主學(xué)習(xí)概述
自主學(xué)習(xí)的核心是積極主動(dòng)控制調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)是一種很有效的并且廣受關(guān)注的學(xué)習(xí)方式。所以，如何才能更好的在英語教學(xué)中使用自主學(xué)習(xí)成為教育者必須研究的一個(gè)問題。目前研究自主學(xué)習(xí)者面臨一個(gè)理論和實(shí)踐的問題，解決問題的一個(gè)有效辦法是開展如何提升自主學(xué)習(xí)對(duì)英語教學(xué)重要性的實(shí)證研究。英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)是指和課堂教學(xué)互相配合的一種新型的教學(xué)方式。在英語教學(xué)中使用自主學(xué)習(xí)的過程中，主要包括自主學(xué)習(xí)以及老師指導(dǎo)。在英語教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)通過老師制定的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的，根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)的具體情況結(jié)合自身的能力，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的計(jì)劃制定，合理地安排英語學(xué)習(xí)的進(jìn)度，選擇適合的方法和策略進(jìn)行獨(dú)自學(xué)習(xí)，老師在學(xué)生的整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程中，不斷的進(jìn)行合理的指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)的提供幫助和指導(dǎo)，并且對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程總的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，不僅能夠提高英語綜合應(yīng)用能力，而且能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
二、自主學(xué)習(xí)的特性
自主學(xué)習(xí)包括確立目標(biāo)，自我指導(dǎo)，自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等內(nèi)容，是指學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的一種能力，學(xué)生的態(tài)度和能力決定著自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)具有以下特征：
第一，自發(fā)的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)者通過自身的需要（包括興趣的、生存等需要）對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行選擇，因此自主學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出主動(dòng)介入的特性，可以排除周圍人群和環(huán)境的某些不利影響。
其次，自由的學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過程中，其自由的安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)所學(xué)資源等，對(duì)學(xué)習(xí)整個(gè)過程都自行安排，需要很強(qiáng)的自主能力才能很好的實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
再次，自律的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)者需要自己進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂、學(xué)習(xí)過程的管理，自己在學(xué)習(xí)過程中藥進(jìn)行約束和調(diào)整，自主學(xué)習(xí)者需要主動(dòng)地、有主見地去學(xué)習(xí)，而不是放任自流、隨心所欲地學(xué)習(xí)，更不是自由散漫地學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的過程中需要自主學(xué)習(xí)著具有很強(qiáng)的自律能力，能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提升自我能力。
三、自主學(xué)習(xí)中教師的作用和地位
在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，教師的作用和地位是忽視的，主要總結(jié)如下：
1.創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)條件
在學(xué)生精進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)合理的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師在學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的過程中，要在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)為學(xué)生提供及時(shí)的幫助，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)造者。教師需要根據(jù)學(xué)生的能力和要求，確定合理的英語學(xué)習(xí)項(xiàng)目，進(jìn)行充分分析，指導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)。
2.激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
在英語自主學(xué)習(xí)的過程中，教師需要激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。語言的學(xué)習(xí)往往是枯燥無味的，教師需要通過不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，幫助學(xué)生提升對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升，教師在不斷地提高課堂趣味性的同時(shí)，也應(yīng)該利用各種方式對(duì)學(xué)生給予相應(yīng)的外部獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3.管理學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)
在教師進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)過程中，不僅要考慮到英語學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還要考慮到教學(xué)是否能達(dá)到預(yù)計(jì)的效果。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，沒有較好的組織能力，所以老師要給予幫助和指導(dǎo)，教師應(yīng)該對(duì)英語自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地組織。
4.培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略和方法
在英語的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極的為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，并且為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的策略和方法，通過獲取知識(shí)，掌握技能，從而提高自主英語學(xué)習(xí)能力。在英語課堂教學(xué)中，教師需要營造適宜學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，在教學(xué)過程中把學(xué)生放在主置上。教師在英語課堂教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，并且提高發(fā)散性思維能力以及啟發(fā)學(xué)生提出自己的思想，鼓勵(lì)有創(chuàng)新能力的學(xué)生。
5.評(píng)估學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)效果
在英語教學(xué)中使用自主學(xué)習(xí)，教師要具有能夠評(píng)估教學(xué)效果的能力。在英語自主學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)，而且也要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。教師可以采用以形成性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)方法和原則，對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師能夠指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自身英語學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢(shì)和不足，對(duì)于學(xué)生的不足，能夠及時(shí)的鼓勵(lì)，從而指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，合理安排英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，使英語自主學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。
四、自主學(xué)習(xí)對(duì)英語教學(xué)的重要性研究
英語作為一門語言，其聽、說、讀、寫顯得尤為重要，從而，自主學(xué)習(xí)對(duì)英語教學(xué)具有重要的作用，要學(xué)好英語，自主學(xué)習(xí)是不可忽略的。自主學(xué)習(xí)并不是學(xué)生完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行不斷的復(fù)雜交互作用。因此，自主學(xué)習(xí)過程離不開和教師、同學(xué)的密切聯(lián)系。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，作為主導(dǎo)者的教師，應(yīng)該能夠及時(shí)的為學(xué)習(xí)者解決困難，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需求和心理，能夠及時(shí)的解決，使學(xué)習(xí)者更明朗更清晰，易于幫助學(xué)習(xí)者提高自信心、激發(fā)創(chuàng)造力，從而提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)對(duì)英語教學(xué)的重要作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)
自主學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使大多數(shù)的學(xué)生養(yǎng)成抄筆記、記憶并且完成老師布置作業(yè)的習(xí)慣，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提高。在英語教學(xué)中，教師能夠應(yīng)用身邊的材料適時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行交流英語課外內(nèi)容的交流，從而讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性。從而適時(shí)地強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而遷移到其他學(xué)科中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升。
2.教會(huì)學(xué)生利用自我總結(jié)，自我反思來監(jiān)控英語學(xué)習(xí)
通過在英語教學(xué)中使用自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生了解自我總結(jié)、自我反思。使學(xué)生煩死自己的學(xué)習(xí)情況，并且通過課前的預(yù)習(xí)、課堂的聽課效率等，對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的自我評(píng)價(jià)，這些自主學(xué)習(xí)來提升對(duì)英語的學(xué)習(xí)效果。
3.課前巧妙布置預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教師通過在課前布置任務(wù)型預(yù)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣。教師布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過預(yù)習(xí)，從而了解課程內(nèi)容，并引導(dǎo)、督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。并在課堂中，通過檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，通過聽說讀寫的過程，不斷地使學(xué)生拓展對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行不斷的鼓勵(lì)和激發(fā)，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的積極性。
4.課堂上巧妙提問，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容的巧妙提問，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，老師在提問過程中，盡量拓展性的提問，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。只有讓學(xué)生通過自己對(duì)語言的組織回答，而不是在書本上找現(xiàn)成的答案，才能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極地去思考，去相互學(xué)習(xí)，增加學(xué)生英語語言習(xí)得的機(jī)會(huì)。
5.課后要求及時(shí)復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語思維習(xí)慣
教師通過對(duì)學(xué)生課后要求和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維習(xí)慣。學(xué)生通過自主復(fù)習(xí)，從而能夠達(dá)到對(duì)已學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深入分析和綜合運(yùn)用，，能培養(yǎng)學(xué)生英語思維的習(xí)慣，創(chuàng)造性地自主學(xué)習(xí)。
五、制約自主學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中發(fā)展的因素
自主學(xué)習(xí)能力是英語教學(xué)目標(biāo)之一，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展對(duì)其終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)能對(duì)英語教學(xué)提供顯著的效果，但是，在現(xiàn)實(shí)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然被廣泛的使用，在學(xué)校教學(xué)中，從不同程度影響著教師主導(dǎo)作用發(fā)揮和學(xué)生主體地位確立，制約了自主學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，這些制約因素主要表現(xiàn)有：
（1）重視閱讀能力，忽略語言交流能力，制約了自主學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的發(fā)展。目前在英語學(xué)習(xí)過程中，仍然是重視課文閱讀能力，忽略言語交際能力。雖然積累知識(shí)重要的，但是，能夠把知識(shí)轉(zhuǎn)化成為技能更是不可替代的。長期以來，英語教學(xué)過程中，由于把閱讀能力置于英語教學(xué)的突出地位，忽略了學(xué)生言語交際能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中仍然以閱讀學(xué)習(xí)為主，背離了語言學(xué)習(xí)的聽說讀寫的基本規(guī)律。憑借對(duì)詞匯的背誦、對(duì)句子語法的熟記、對(duì)英語課文的閱讀是沒有辦法嫻熟的運(yùn)用語言的。
（2）滿堂灌、一刀切制約了自主學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的發(fā)展。在現(xiàn)在的英語教學(xué)中，仍不同程度地存在著滿堂灌和一刀切，因材施教流于形式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)激發(fā)更加成為了空談，教師由于升學(xué)問題，沒有辦法引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)過程中不能發(fā)揮主導(dǎo)作用。由于學(xué)生的聽說讀寫能力各有不同，對(duì)英語的語言水平肯定高低有別、熟練程度參差不齊，在大班授課滿堂灌、一刀切的情況下，教師沒有把握住學(xué)生的各自特點(diǎn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供策略，從而導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用情況不佳。
（3）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，制約了自主學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的發(fā)展。學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，處于要我學(xué)而不是我要學(xué)的狀態(tài)，主觀能動(dòng)性降低。提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其自主學(xué)習(xí)成為了學(xué)生英語學(xué)習(xí)中必要的部分。教師通過如何創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為教學(xué)的主導(dǎo)者教師面前的重要困難。只有教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)生才能不斷的自主學(xué)習(xí)。
所有這些制約因素的存在，從不同角度制約了自主學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的發(fā)展。無論是外因還是內(nèi)因，教育工作者都有能力解決，并倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的不斷應(yīng)用，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷，從而提高英語聽說讀寫能力。
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自主課堂實(shí)際上是一種充分尊重學(xué)生主體精神的教育思想。它以尊重、信任和發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性為前提，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，操縱和控制自己的學(xué)習(xí)行為并進(jìn)行負(fù)責(zé)任、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，這種教育思想強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中師生間主體關(guān)系的有機(jī)協(xié)調(diào)、重視師生主體性的共同發(fā)揮。在這里，教師和學(xué)生的主體精神均得以充分的展現(xiàn)。
二、自主課堂的核心特點(diǎn)
現(xiàn)代化的教育不僅意味著教學(xué)目標(biāo)的改變，而且呼喚著教師角色的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方式已不再適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的要求，自主學(xué)習(xí)成為時(shí)展的必然趨勢(shì)，自主課堂就是在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生的。其核心特點(diǎn)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
1.由學(xué)生承擔(dān)教學(xué)主體
在自主課堂中，首先，強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)。學(xué)生可以把預(yù)習(xí)的內(nèi)容講給大家，也可以通過預(yù)習(xí)提前做好準(zhǔn)備來回答老師的提問，從而進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。這種將預(yù)習(xí)直接與課堂教學(xué)聯(lián)系在一起的方法，可以避免教師在上面講，而學(xué)生無動(dòng)于衷的情景。其次，提倡小組學(xué)習(xí)。在以小組為單位的討論中，每個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)言的機(jī)會(huì)，他們的思想能充分表達(dá)，個(gè)體能被集中關(guān)注。這既滿足了學(xué)生愛表現(xiàn)的心理，也能通過交流使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。再次，主張親自實(shí)踐。因?yàn)橛H自動(dòng)手做過的事情理解得最透，記憶得最牢。
2.由學(xué)生把握教學(xué)進(jìn)程
依據(jù)學(xué)生的水平和意愿，自主課堂中的教學(xué)進(jìn)程可以提前、加快、放慢，還可以拓寬渠道、走向?qū)嵺`。此外，學(xué)生還可以將學(xué)習(xí)進(jìn)度與主動(dòng)參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定結(jié)合起來，這就更能保證學(xué)習(xí)的有效性和科學(xué)性。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平把學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步分層，對(duì)何時(shí)達(dá)到何種目標(biāo)做出系統(tǒng)的計(jì)劃，這就更能體現(xiàn)出自主課堂尊重學(xué)生個(gè)性差異的特點(diǎn)。
3.由學(xué)生評(píng)估教學(xué)內(nèi)容
自主課堂上，學(xué)生的主體性不僅是對(duì)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我控制，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)估上。在一定范圍內(nèi)允許學(xué)生對(duì)教學(xué)的部分因素進(jìn)行選擇，使學(xué)生能結(jié)合自身特點(diǎn)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，提高教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生的實(shí)際有效性。一是讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。二是由學(xué)生確定講課的內(nèi)容和順序。三是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)習(xí)中最忌平均用力，學(xué)生要能自覺地調(diào)整自己的注意分配和努力程度，使學(xué)習(xí)精力能夠恰如其分地得到發(fā)揮。
三、自主課堂對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
自主課堂是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的環(huán)境保證，也是自主學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的真正場(chǎng)所。自主課堂能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成和個(gè)性的和諧發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)改革的要求。下面，我們就來分析自主課堂如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
1.自主課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)
創(chuàng)新教育的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。而自主課堂之所以最能體現(xiàn)創(chuàng)新教育的精神，是因?yàn)樗钅苁箘?chuàng)新素質(zhì)各方面得到充分的發(fā)展。第一，使學(xué)生想創(chuàng)新。創(chuàng)新素質(zhì)最初就是個(gè)體具有想創(chuàng)造、改變、發(fā)展的原動(dòng)力，可稱之為創(chuàng)新意識(shí)。在自主課堂中，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容會(huì)最大限度地貼近他們的生活，教師會(huì)不斷給學(xué)生創(chuàng)造新的需求環(huán)境，讓學(xué)生因新需求而產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)而質(zhì)疑問難、探索創(chuàng)新。第二，使學(xué)生敢創(chuàng)新。創(chuàng)新過程并不僅僅是智力活動(dòng)過程，還需要學(xué)生具備頑強(qiáng)的意志力，有敢于創(chuàng)新、不怕挫折的勇氣和毅力，也就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造人格。自主課堂強(qiáng)調(diào)師愛作用，主張把微笑、激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂，這就能讓學(xué)生不局限于既定事實(shí)，渴望變革，并激發(fā)巨大的創(chuàng)造潛能。第三，使學(xué)生會(huì)創(chuàng)新。創(chuàng)新素質(zhì)的核心是創(chuàng)新策略的掌握，同樣依賴于自主課堂中教師對(duì)學(xué)生思維方法和思維習(xí)慣的有意識(shí)培養(yǎng)和訓(xùn)練。此外，在自主課堂中，通過教師精心設(shè)計(jì)的問題、作業(yè)、競(jìng)賽等，學(xué)生能不斷從創(chuàng)新中體驗(yàn)到樂趣，形成愛創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮、以創(chuàng)新為樂的創(chuàng)新人格。
2.自主課堂有利于滿足學(xué)生的個(gè)體需求
心理學(xué)家認(rèn)為，如果學(xué)生能處在個(gè)人需要得到基本滿足的環(huán)境中，就能進(jìn)行得體的行為和有效的學(xué)習(xí)。在自主課堂中，學(xué)生有平等支配學(xué)習(xí)資源的權(quán)利，有尊重他人及監(jiān)控教學(xué)效果的義務(wù)，會(huì)受到來自師生雙方面的關(guān)注和關(guān)愛。
第一，幫助學(xué)生樹立自尊感。自尊感是個(gè)體自尊心滿足后所產(chǎn)生的一種歡欣、自信、自愛和充滿活力的內(nèi)心體驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提。心理學(xué)研究表明，高自尊感體驗(yàn)牢固地建立在享受成功的學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐活動(dòng)之上。在自主課堂中，教師通過分層、設(shè)置梯度進(jìn)行提問，來滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，可以使每一個(gè)學(xué)生不斷地在問題中經(jīng)歷著成功的體驗(yàn)，從而使他們建立起學(xué)習(xí)上的高自尊感。
第二，幫助學(xué)生獲得安全感。教學(xué)中要讓學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展，安全和自由的心理是前提條件。如果教師上課一臉嚴(yán)肅，課堂氣氛一定沉悶，甚至緊張。自主課堂中，一方面教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不僅愉快幽默，面帶笑容，重視學(xué)生的成就，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表想法，并營造溫暖且?guī)в泄膭?lì)性的教學(xué)氣氛，這就使得學(xué)生內(nèi)心充滿安全感；另一方面，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在這樣融洽的課堂氣氛里，和諧的師生感情中，就能夠放松地學(xué)習(xí)、放心地思考，敢于發(fā)出自己的聲音，而不用擔(dān)心教師的批評(píng)和指責(zé)、同學(xué)的譏諷和嘲笑。因此，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確率也會(huì)提高，見解也會(huì)更獨(dú)到。
第三，幫助學(xué)生滿足歸屬感。歸屬感是指?jìng)€(gè)體對(duì)所生活的場(chǎng)所和所屬群體的認(rèn)同、喜愛和依戀。自主課堂建立在充分尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，完全自由和諧的教育環(huán)境之中，這就極大地滿足了學(xué)生歸屬感的需要。學(xué)生不僅能在師生交往、同伴交往找到自己應(yīng)有的位置，被教師和同學(xué)關(guān)注和接納，找到情感認(rèn)同，滿足班級(jí)歸屬感的需要，還可以強(qiáng)化自我社會(huì)交往意識(shí)和社會(huì)角色規(guī)范，培養(yǎng)自我的任務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)、責(zé)任感以及團(tuán)隊(duì)合作精神，形成交往的良性循環(huán)。從而滿足社會(huì)歸屬感的需要。
3.自主課堂有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
由于自主課堂具有探索性和動(dòng)手實(shí)踐等特點(diǎn)，因而容易在形式多樣上滿足學(xué)生的好奇心，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在自主課堂中，學(xué)生通過深入學(xué)習(xí)和富有創(chuàng)造性的思考，發(fā)現(xiàn)課本內(nèi)容也有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤或闡述不清楚、不完全時(shí)，他們會(huì)更主動(dòng)去探求課外的相關(guān)知識(shí)，表現(xiàn)出對(duì)一切知識(shí)的濃厚興趣。學(xué)生們會(huì)對(duì)課堂中涉及的知識(shí)抱有一種重新思考的態(tài)度，并能在課后主動(dòng)地對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行大膽質(zhì)疑、小心求證，整個(gè)班級(jí)能掀起活潑、積極的課外學(xué)習(xí)浪潮。
4.自主課堂有利于提高學(xué)生的自信心
實(shí)踐證明，我們?cè)缫稽c(diǎn)把課堂還給學(xué)生，學(xué)生就能多一分對(duì)未來的自信。自主課堂對(duì)學(xué)生自信心的提高主要體現(xiàn)在：
第一，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功。在自主課堂中，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力靈活地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)執(zhí)行的實(shí)際情況自覺調(diào)整策略，這就使學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)重新回到學(xué)生的手里，從根本上避免了失敗感。
第二，幫助學(xué)生增強(qiáng)自我效能感。自我效能感是指一個(gè)人對(duì)自己在某一活動(dòng)領(lǐng)域中的操作能力的主觀判斷或評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生感到自己有能力達(dá)到目標(biāo)或取得某一水平的行為結(jié)果時(shí)，就表明他們具有高水平的自我效能感。增強(qiáng)自我效能感的一個(gè)重要因素就是學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控或教師的外部監(jiān)控。在自主課堂中，教師尊重學(xué)生的不同觀念，尊重學(xué)生的獨(dú)立思考的成果，學(xué)生愿意反思自己的認(rèn)知過程，回味自己的情感體驗(yàn)，這樣不僅增強(qiáng)了他們自我教育的能力，還形成了積極的自我效能感。
師范學(xué)校不同于中學(xué)，一周英語課時(shí)間只有3節(jié)左右，有限的授課時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)好英語的需求。學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)必不可少。這也是在快速發(fā)展的社會(huì)中，每個(gè)人都要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的必然要求。自主學(xué)習(xí)的提出和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在本校就顯得尤為重要。
一、自主學(xué)習(xí)的定義
自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我檢查評(píng)估，逐步發(fā)展 。[3]Cohen指出：“ 語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的各種能力 ” 。[4]Holec認(rèn)為從學(xué)習(xí)者的角度來看，學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力 ” 。[5]由此可見，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生要獨(dú)立、主動(dòng)、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地吸收。
束定芳先生將自主學(xué)習(xí)理論歸納為三點(diǎn)。1. 態(tài)度。它指學(xué)習(xí)者自愿采取的一種積極和負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí)。2.能力。它指學(xué)習(xí)者掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力，以便獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。3.環(huán)境。它指作為“組織者 ” 、 “指導(dǎo)者 ” 和“幫助者 ” 的教師，教學(xué)設(shè)施和學(xué)習(xí)資源。[6]
二、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)師范生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，端正其自主學(xué)習(xí)的態(tài)度
動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)力。部分師范生因?yàn)橐郧坝⒄Z基礎(chǔ)較差，對(duì)英語學(xué)習(xí)目的不明確，動(dòng)機(jī)不足，懷疑自身能力，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)的心理。因此，教師首先要緊密聯(lián)系當(dāng)今時(shí)代的需要，對(duì)師范生進(jìn)行目的性教育，授之以漁，而不是授之以魚。在教學(xué)過程中教師要聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合各方面的知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂，提高學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)埋下伏筆。例如，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)學(xué)生課后結(jié)伴操練英語，讓他們體會(huì)到成功感，感受到樂趣，形成自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和動(dòng)機(jī)。
另外，端正態(tài)度在英語自主學(xué)習(xí)中也是極其重要的。Wenden認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度包括學(xué)習(xí)者對(duì)自己在學(xué)習(xí)過程中所充當(dāng)角色的態(tài)度和對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的態(tài)度。[7]Benson & Voller也說，學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功取決于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所持的態(tài)度，取決于學(xué)習(xí)者對(duì)自我的態(tài)度以及他們的學(xué)習(xí)愿望。[8]積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有利于提高學(xué)生的責(zé)任感和他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換了以前的教學(xué)模式，要求教師改變觀念。教師在課堂上要以學(xué)生為中心組織和開展各項(xiàng)教學(xué)，轉(zhuǎn)換自身和學(xué)生的角色。這就需要我們教師在第一節(jié)課就要闡明“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，并讓學(xué)生明白在這樣的課堂中，教師和學(xué)生應(yīng)分別承擔(dān)的角色，讓他們了解自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的差異和優(yōu)劣。英語教師在課堂上要傳授自主學(xué)習(xí)的方法，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成積極的自主學(xué)習(xí)態(tài)度，并且用這種態(tài)度對(duì)待自己的英語學(xué)習(xí)。
三、培養(yǎng)師范生英語學(xué)習(xí)的有效策略來提高英語自主學(xué)習(xí)的能力
學(xué)習(xí)策略是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保障，一定的學(xué)習(xí)策略會(huì)對(duì)自主學(xué)習(xí)起到促進(jìn)的作用。在現(xiàn)今的師范生已不再喜歡初中那種機(jī)械的、死記硬背的學(xué)習(xí)方法，他們開始逐漸趨向理性分析和思考，從而積極地投入學(xué)習(xí)。作為英語教師，不僅僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中，教師要提供給學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，比如詞匯策略、情境策略、翻譯策略和閱讀策略等，并且要對(duì)他們進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。在培訓(xùn)的同時(shí)，也要注意學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、專業(yè)設(shè)置等原因造成的差異，在教學(xué)中采取不同教學(xué)方法和手段滿足不同專業(yè)和年級(jí)學(xué)生的要求。要讓學(xué)生在掌握聽說讀寫的基本技巧時(shí)，懂得采用何種策略發(fā)展自主學(xué)習(xí)的技能。在教學(xué)過程中，教師要設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)，提供給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力、自我評(píng)價(jià)的能力和自我監(jiān)控的能力。教師也要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行判斷，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)并利用同學(xué)和教師的反饋信息來檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，并把策略教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。
四、為師范生英語自主學(xué)習(xí)營造良好的外部環(huán)境
Esch（1996）認(rèn)為，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)最重要就是為學(xué)習(xí)者提供環(huán)境和機(jī)會(huì)，使其擁有某種程度的獨(dú)立。[9]外部環(huán)境就是強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中作為“ 組織者 ” 、 “指導(dǎo)者” 和“幫助者 ” 的教師活動(dòng)。教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)每一個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)督和指導(dǎo)。Benson & Voller指出，自主學(xué)習(xí)絕不是沒有教師參與的學(xué)習(xí)。事實(shí)上學(xué)生是在教師的權(quán)威范圍內(nèi)實(shí)踐著他們的自主性。自主學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，但不是讓教師放任學(xué)生的行為，脫離有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)和教學(xué)安排，而是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式。在課堂上，教師要讓學(xué)生形成主體意識(shí)，分成小組自主學(xué)習(xí)、自主探究，養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。重復(fù)發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而保障和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。通過課堂的訓(xùn)練和 指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思考、探索未知的能力和技巧，在實(shí)踐中讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為他們創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，最終使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。
由于長期受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，師范生進(jìn)校后，在英語學(xué)習(xí)過程中把重點(diǎn)放在了如何通過各類英語考試上，從而忽視了語言實(shí)際運(yùn)用的重要性。因此作為“指導(dǎo)者”和“幫助者”的教師，在教學(xué)中必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和角色，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在課堂教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)，向?qū)W生積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的觀念，利用各種機(jī)會(huì)向他們灌輸自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，努力為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
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隨著我國改革開放的不斷深入和國際交流的不斷增多，社會(huì)對(duì)整個(gè)國民的英語技能有了一定的要求，掌握英語已成為許多人的一項(xiàng)基本技能。我國的英語教學(xué)經(jīng)過多年的發(fā)展，取得了長足的進(jìn)步，然而仍然有部分學(xué)生經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，沒有掌握英語學(xué)習(xí)的基本方法，學(xué)習(xí)興趣不高。在我國，從小學(xué)三年級(jí)到大學(xué)，英語都是學(xué)生的必修課，但是，雖然學(xué)生花了相當(dāng)多的時(shí)間來學(xué)習(xí)英語，卻仍有一些學(xué)生以失敗告終，或者最終失去了英語學(xué)習(xí)的興趣。英語學(xué)習(xí)不能簡單的通過課堂來完成，掌握正確的學(xué)習(xí)方法在長期的英語學(xué)習(xí)中就顯得尤為重要。
一、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性
在我國的英語教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，往往是教師布置什么，學(xué)生就做什么，教師不布置，學(xué)生就無所適從；學(xué)習(xí)的方法仍然是課堂上聽聽記記，下課后沒完沒了地背誦單詞，外加做大量的練習(xí)。讓孩子們覺得枯燥無味，從而產(chǎn)生畏懼和厭煩心理。教育者們忽略了孩子們的情感和心理需要，更忽略了對(duì)孩子們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，造成了“事倍功半”的結(jié)果。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，凡是英語學(xué)習(xí)好的，都是自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的，而自主性學(xué)習(xí)能力差的，英語學(xué)習(xí)都比較差。在學(xué)生漫長的英語學(xué)習(xí)過程中，怎樣在英語學(xué)習(xí)初期培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自我管理能力，才能為學(xué)生以后獨(dú)立學(xué)習(xí)提供所需的技巧和能力。只有人們掌握了如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了應(yīng)變和自我調(diào)節(jié)，才稱得上是受到了教育。
二、初中階段是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期
在我國，雖然一些學(xué)校在小學(xué)就開始了英語學(xué)習(xí)，但系統(tǒng)全面的英語學(xué)習(xí)是從初中開始的。初中生的自我控制能力明顯增強(qiáng)、記憶力好、學(xué)習(xí)積極性高，已經(jīng)能夠根據(jù)外部要求較好地控制自己的行為；同時(shí)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，不再僅僅依靠教師和家長為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，而是主動(dòng)地為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并尋求相應(yīng)的方法來完成任務(wù)，這些都為初中生的自主學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。如果教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，在英語教學(xué)的初始階段，根據(jù)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生生活和學(xué)生心理特點(diǎn)，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造開放的自主學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力，是完全可行的。
三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的方法
1.培養(yǎng)興趣
興趣在學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著非常重要的作用，興趣是一種直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是積極學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實(shí)和最活躍的成分，只要有興趣有動(dòng)力就能記住，就能學(xué)好。學(xué)生一旦對(duì)英語有了強(qiáng)烈的興趣，學(xué)習(xí)的需求越強(qiáng)烈，就會(huì)進(jìn)發(fā)出極大的熱情，對(duì)英語樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)而忘我，樂此不疲。在興趣的推動(dòng)下，英語學(xué)習(xí)成功的機(jī)率便越高，所以教學(xué)中應(yīng)利用一切有用的條件來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)欲望是英語教師常用的教育策略，也是英語語言教學(xué)不可分割的一部分。
2.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
在英語學(xué)習(xí)初期培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要的意義，對(duì)英語的自主學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)出來的，是在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步形成的。在學(xué)習(xí)中應(yīng)該有目的的養(yǎng)成良好的習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括上課專心聽講，勤于動(dòng)腦，善于思考，認(rèn)真記筆記，敢于開口說英語，積極參加課堂上的各種教學(xué)活動(dòng)，每天堅(jiān)持英語朗讀，廣泛閱讀，堅(jiān)持用英語寫日記等。
3.教師的引導(dǎo)
教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中起著重要的作用，同時(shí)教師的角色也要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。誘導(dǎo)學(xué)生的思維，啟發(fā)他們自行思考，激活學(xué)生整個(gè)認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生參與和確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度。
4.激勵(lì)機(jī)制
激勵(lì)理論是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在潛力，為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而努力的過程，在教學(xué)過程中適時(shí)地引入激勵(lì)理論，更能充分發(fā)揮學(xué)生這一主體的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使教學(xué)效果更勝一籌。教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，在教學(xué)工作中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)地加以真誠的欣賞和贊美，盡量做到多用鼓勵(lì)性語言，不用貶斥性語言。要細(xì)心觀察學(xué)生的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)。有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有信心，心理自卑，教師應(yīng)當(dāng)多看到每位學(xué)生身上的長處，多鼓勵(lì)學(xué)生。在實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)該適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)的頻率，以免學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒。
5.自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)
自我評(píng)價(jià)是學(xué)生自己參照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)自己的活動(dòng)狀況或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我評(píng)定。自我評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上就是評(píng)價(jià)對(duì)象自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我提高的過程。評(píng)價(jià)對(duì)象積極參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來，不僅有助于評(píng)價(jià)對(duì)象及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題并及時(shí)改進(jìn)，而且有利于消除評(píng)價(jià)人員與評(píng)價(jià)對(duì)象之間可能出現(xiàn)的對(duì)立情緒，使評(píng)價(jià)結(jié)論更容易為評(píng)價(jià)對(duì)象所接受，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的目的。教師關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展單元教學(xué)自我評(píng)價(jià)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性，改善學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的責(zé)任意識(shí)。
數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。因?yàn)樵跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是方法和理論，所以它與物理、化學(xué)等學(xué)科比較，學(xué)習(xí)的趣味性就相對(duì)較差，由此造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)容易失去興趣和耐心，以至于數(shù)學(xué)學(xué)科的“老大難”問題一直難以解決。下面筆者就“為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境”談?wù)勼w會(huì)。
一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。
在課堂教學(xué)中，要真正確立學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正享有思考的自由，給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間。自由、自立、獨(dú)立是人在社會(huì)上的立身之本，也是學(xué)生獲得能力的基石。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要確保學(xué)生開展獨(dú)立、自主的數(shù)學(xué)活動(dòng)，以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的層次和階段，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境。
例如：在初中幾何第二冊(cè)“三角形全等判定（一）”中，有一例題要求測(cè)量一個(gè)池塘兩端點(diǎn)A與B之間的距離，并用全等判定的有關(guān)知識(shí)證明這一測(cè)量方案的正確性。類似相關(guān)的問題在生活中經(jīng)常會(huì)遇到，想讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決這一類問題，最好的方法是把他們置身于實(shí)際問題中，才能讓他們既學(xué)會(huì)解決問題的方法，又體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而激發(fā)他們積極思考、勇于探索的精神。
在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容之前，找適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓學(xué)生走出教室，測(cè)量校園內(nèi)煤堆兩端的距離。一開始，學(xué)生互相討論測(cè)量的方法，在討論中加強(qiáng)對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)。大多數(shù)同學(xué)提出了自己的測(cè)量方法，有的認(rèn)為經(jīng)過煤堆直接測(cè)量，有的說把煤鏟到一邊后再測(cè)量?？傊疀]人能提出正確的測(cè)量方案。這時(shí)，平時(shí)很沉默的一個(gè)同學(xué)紅著臉說出了他的測(cè)量方案，大家一聽，再結(jié)合“SAS”定理，都拍手叫好，弄得這位同學(xué)更不好意思了，他說：“其實(shí)也沒什么，只是昨天自習(xí)課時(shí)，我把書上的例題先預(yù)習(xí)過了。”大家這才明白他之所以能想出這樣的方案，是提前預(yù)習(xí)的功勞。筆者當(dāng)時(shí)很高興，對(duì)這位同學(xué)進(jìn)行了表揚(yáng)，并向其他同學(xué)重申自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)的重要性。從此，這位同學(xué)的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性大大提高，班里其他同學(xué)的斗志也被激發(fā)了出來，課堂教學(xué)效果大大增強(qiáng)，形成了你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
二、了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。要使學(xué)生有能力參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)打好必備的知識(shí)基礎(chǔ)，而且對(duì)應(yīng)具有的能力訓(xùn)練要到位，否則即使將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，也無法讓學(xué)生有效參與到教學(xué)活動(dòng)中。例如教學(xué)“實(shí)數(shù)”時(shí)，學(xué)生必須對(duì)有理數(shù)、無理數(shù)等概念十分清楚，最基本的正有理數(shù)、負(fù)有理數(shù)、正無限不循環(huán)小數(shù)、負(fù)無限不循環(huán)小數(shù)要過關(guān)，不然學(xué)生就不能主動(dòng)參與到這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中。同時(shí)教師的教學(xué)要適合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。這樣學(xué)生能理解這部分知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了比較、概括能力。
三、激發(fā)學(xué)生參與信心
在課堂教學(xué)中，教師要正確對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，施以不同的幫助，使學(xué)生樹立自信心，并在教學(xué)過程中親自感受到成功的愉悅，使他們樂意參與。對(duì)學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生，教師要因材施教，讓學(xué)生“跳一跳，也能摘到果子”，培養(yǎng)他們勤于思考的好習(xí)慣。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，勇于創(chuàng)新，并鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，親自體驗(yàn)思維的樂趣，調(diào)動(dòng)他們參與的積極性。
四、教師要實(shí)施教學(xué)民主、平等
為了達(dá)到學(xué)生有效參與，教學(xué)中教師要營造寬松、和諧的課堂氛圍，這是實(shí)施教學(xué)民主、平等的關(guān)鍵，是教師尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，并不僅僅表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的形式和學(xué)生回答問題次數(shù)及人數(shù)的多少上，更重要的是要看是否動(dòng)腦筋、積極思考、主動(dòng)參與。在課堂上實(shí)施教學(xué)民主是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的前提。教師要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，為他們提供更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，在課堂教學(xué)中教師要提倡：答錯(cuò)了允許重答，答得不完整的允許補(bǔ)充，不明白的允許發(fā)問，沒想好的允許再想，不同的意見允許爭(zhēng)論，老師錯(cuò)了允許提意見，使學(xué)生在平等、民主、自由的氛圍中進(jìn)行交流溝通，而不能對(duì)學(xué)生斥之“錯(cuò)了，真笨”，“這么簡單都不會(huì)”等。
面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)，要做到與時(shí)俱進(jìn)，就必須學(xué)會(huì)推陳出新。自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，潛移默化中將自主學(xué)習(xí)的理念植入學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣中。我國實(shí)施的應(yīng)試教育使學(xué)生長期處于忽略創(chuàng)新，缺乏主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中是學(xué)習(xí)發(fā)展的重要時(shí)期，因此提高初中漢語教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自我思考的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是現(xiàn)代素質(zhì)教育的一個(gè)重要任務(wù)。初中漢語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的重要性如下：
一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力可以提高教學(xué)效果
學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)，教師起到一個(gè)引導(dǎo)作用，能否獲取知識(shí)取決于學(xué)生對(duì)漢語的自我理解，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主
學(xué)習(xí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有助于開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力
當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢語時(shí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，完全沒有被束縛，思維是廣闊的，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。
三、改變學(xué)生守舊的思路
在漢語教學(xué)中很多主觀題并不是只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。不同學(xué)生在思考問題時(shí)得出的結(jié)論是不相同的，如果老師否定這些學(xué)生的不同答案，就會(huì)扼殺他們思考的能力。而教師的鼓勵(lì)會(huì)使學(xué)生更加大膽、靈活地思考，推而廣之，看一切事物、事件、分析人物也就都能從不同的角度去提煉、研究，以激發(fā)自己的創(chuàng)新意識(shí)。
大部分學(xué)生的教學(xué)方式都是，老師教學(xué)生什么，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么，一步步按照課本來走，學(xué)生不能提出自己的看法和見解。在這樣的環(huán)境中，磨滅學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力。而當(dāng)下正需要來改變這種現(xiàn)狀，需要教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、發(fā)展的伙伴。
總之，教師要有改革的精神，拋棄“填鴨式”的教學(xué)，不能搞“滿堂灌”。應(yīng)試教育的做法是不符合課改精神的，也是不能提高學(xué)生綜合素質(zhì)的。我們應(yīng)大力提倡自主學(xué)習(xí)。大圣人孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@也有力地說明了自主很重要。
H319
現(xiàn)代社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)標(biāo)榜的社會(huì)，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的正確引導(dǎo)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的刺激，應(yīng)注重對(duì)人的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。大學(xué)英語課程的開展應(yīng)響應(yīng)國家教育深化改革的政策，優(yōu)化轉(zhuǎn)型大學(xué)生英語學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，以提高大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。
一、自主學(xué)習(xí)能力的概念厘定
所謂自主學(xué)習(xí)能力，顧名思義就是自己主動(dòng)去接觸、去觀察、去找尋屬于自己的學(xué)習(xí)方法，去了解自我的自覺意識(shí)能力。它是源自人內(nèi)心的一種思維導(dǎo)航，是指導(dǎo)人行為的動(dòng)力源泉，是對(duì)目標(biāo)追求的一種渴望。是為了一種終身的良好習(xí)慣，共同努力的結(jié)果。是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”、“他主學(xué)習(xí)”而言的一種注重內(nèi)在品質(zhì)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步過渡的動(dòng)態(tài)塑造過程。由三個(gè)部分構(gòu)成：自我臨控，自我指導(dǎo)，自我強(qiáng)化。自我臨控指的是針對(duì)自己接觸的英語現(xiàn)狀所作出的一種觀察、品讀和價(jià)值控評(píng)；自我指導(dǎo)指的是在教師的引領(lǐng)下學(xué)生執(zhí)行的管理和追逐學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為匯總，包括編制英語進(jìn)步計(jì)劃，篩選學(xué)習(xí)方法，營造合作學(xué)習(xí)氛圍等；自我強(qiáng)化指的是學(xué)生在教師的點(diǎn)評(píng)下和自我的反思中作為中肯的自我評(píng)價(jià)，以合理的獎(jiǎng)懲刺激下一步的學(xué)習(xí)。
二、強(qiáng)化大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的必要性和重要性
傳統(tǒng)應(yīng)試英語“填鴨式”教學(xué)的長期作用，學(xué)生多為被動(dòng)地接受英語學(xué)習(xí)。導(dǎo)致興趣的缺失、學(xué)習(xí)動(dòng)力的喪失，積極性的減弱，全靠死記硬背或者臨時(shí)抄襲抱佛腳進(jìn)行學(xué)習(xí)，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力日益增大，磨滅了學(xué)生綜合素質(zhì)中的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。由此可見，強(qiáng)化大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力十分必要。教師只有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，才能激發(fā)學(xué)生的好奇意識(shí)及衍生出的自主學(xué)習(xí)能力，才能提高英語教學(xué)的質(zhì)量；學(xué)生只有通過自主學(xué)習(xí)、自主規(guī)整知識(shí)點(diǎn)，自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，才能激發(fā)自身潛能，才能把握英語學(xué)習(xí)的節(jié)奏。
三、素質(zhì)教育背景下提升大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)策
1.設(shè)計(jì)有意義的簡明核心英語課程，建構(gòu)充滿生機(jī)活力的英語學(xué)習(xí)模式
教師應(yīng)注重教材的研發(fā)和課程的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)引導(dǎo)和有效利用45分鐘的英語教學(xué)時(shí)間，設(shè)計(jì)出有意義的簡明核心英語課程，建構(gòu)充滿生機(jī)活力的英語學(xué)習(xí)模式。該課程的設(shè)計(jì)需要更為契合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，需要更新穎別致的教學(xué)方式，需要更具崗位技能培養(yǎng)意義的教法技巧，能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，以問的思考開啟自我思維模式；能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生好奇性和求知欲望，以做的行動(dòng)標(biāo)新立異。
2.交叉學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，通過激勵(lì)式評(píng)價(jià)，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂趣
大學(xué)英語課堂的開展不應(yīng)該知識(shí)圍繞單詞、短語和語法進(jìn)行枯燥的記憶式和灌輸式教學(xué)。為了適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需要，應(yīng)培養(yǎng)復(fù)合型的人才，讓語言的教學(xué)逐漸地從單獨(dú)的、單純的、孤立的特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為與內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)特色多學(xué)科與語言交叉教學(xué)，制作出一套融合中西方文化并適用于大學(xué)生職前就業(yè)的體系化、趣味化、標(biāo)準(zhǔn)化的英語學(xué)科課程體系。比如在大學(xué)英語的教學(xué)中加入傳統(tǒng)文化因素、新聞熱點(diǎn)話題，時(shí)尚流行因素，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。獨(dú)特的學(xué)科式全英語浸泡課程，借助多學(xué)科交叉進(jìn)行英語語言學(xué)習(xí)，不僅能幫助大學(xué)生們掌握第二語言，還能開闊他們的思維，學(xué)會(huì)用英語的思維了解數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)常識(shí)、音樂繪畫等學(xué)科知識(shí)，從而激發(fā)大學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的自主運(yùn)用。
3.利用quora、MOOC等學(xué)習(xí)網(wǎng)站和相關(guān)APP軟件，大量涉獵英語知識(shí)，擴(kuò)大英語知識(shí)量
英語說到底是自我領(lǐng)悟和自覺學(xué)習(xí)雙重作用的結(jié)果。因此，大學(xué)英語教師最重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搭建個(gè)人學(xué)習(xí)部落，利用quora、MOOC等學(xué)習(xí)網(wǎng)站和相關(guān)APP軟件，大量涉獵英語知識(shí)，擴(kuò)大英語知識(shí)量。MOOC和quora是一個(gè)集多樣價(jià)值觀，多元觀點(diǎn)，更多優(yōu)秀人才資源于一體的網(wǎng)站。在quora和MOOC上活躍的用戶包括知名高校教授、宇航員，各大公司CEO，奧運(yùn)冠軍，哈佛劍橋?qū)W生，閱讀這些人的回答能拓展學(xué)生的視野。與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的教學(xué)能賦予大學(xué)生靈感，讓大學(xué)生自覺、自主和自動(dòng)地用世界的語言去了解世界，并通過與學(xué)生的互動(dòng)，提升學(xué)生的信任感，培養(yǎng)雙方之間的親密關(guān)系。通過英語實(shí)踐活動(dòng)的開展，讓英語更為自然的融入到學(xué)生的生活當(dāng)中。
四、結(jié)束語
大學(xué)英語是我國高校階段學(xué)習(xí)必修的一門課程，大學(xué)英語教師不僅要傳授基礎(chǔ)的英語知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要的具有終身學(xué)習(xí)能力的英語人才。因此，教師在培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，應(yīng)從設(shè)計(jì)有意義的簡明核心英語課程；交叉學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，激勵(lì)式評(píng)價(jià)方式；quora、MOOC等學(xué)習(xí)網(wǎng)站和相關(guān)APP軟件等方面出發(fā)，建構(gòu)充滿生機(jī)活力的英語學(xué)習(xí)模式。
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一、自主學(xué)習(xí)的定義
自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為中心，教師不應(yīng)該直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)和解決他們所面臨的問題，而是倡導(dǎo)營造促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍，給學(xué)生一個(gè)自主探究的機(jī)會(huì)，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、咨詢者和談話伙伴，此種教學(xué)模式有助于促使學(xué)生自我探索和自主學(xué)習(xí)。實(shí)施自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式必須具備三個(gè)基本前提：一是教師要轉(zhuǎn)變英語課堂教學(xué)教育觀念；二是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式；三是充分相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、實(shí)施策略
自主學(xué)習(xí)決定于個(gè)人的特性或特征，它的實(shí)現(xiàn)是有條件的，這些條件包括學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略、動(dòng)機(jī)、態(tài)度以及有關(guān)語言學(xué)習(xí)的知識(shí)等等，因此在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就要從這幾個(gè)方面著手：一是增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，首先要增強(qiáng)學(xué)生的自信心，其次要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 。二是注重閱讀策略的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)從來都是分不開的，學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)意識(shí)就強(qiáng)，其中“元認(rèn)知策略能力的改善使學(xué)生學(xué)會(huì)了管理自主學(xué)習(xí)，把具體的學(xué)習(xí)任務(wù)安排在宏觀過程框架中，使自主學(xué)習(xí)在確立目標(biāo)、制定計(jì)劃、監(jiān)控過程、評(píng)估得失和不斷調(diào)整中得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)會(huì)在執(zhí)行各項(xiàng)具體學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)恰到好處地運(yùn)用認(rèn)知策略豐富了自主學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心”。掌握有效的學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。常用的閱讀策略有略讀、尋讀、預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容、猜測(cè)詞義、識(shí)別指代關(guān)系等。略讀是一種快速閱讀方式，目的是了解文章的大意，特點(diǎn)是閱讀速度要求高，精確度低，日常翻閱報(bào)刊雜志時(shí)使用較多。尋讀也是一種快速閱讀方式，目的是從較長的文字資料中查詢特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容，讀者從文本中尋求具體信息、查工具書、翻閱分類廣告、瀏覽節(jié)目單等都采用尋讀的方式。預(yù)測(cè)是閱讀過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，是借助邏輯、語法、文化等線索，對(duì)文章的主題、體裁、結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的詞匯進(jìn)行預(yù)測(cè)，這些預(yù)測(cè)能夠幫助我們運(yùn)用我們已有的知識(shí)從整體上把握文本內(nèi)容。通常學(xué)習(xí)者通過上下文以及其對(duì)詞匯結(jié)構(gòu)的一些知識(shí)推斷詞性和詞義，猜測(cè)生詞意思是我們擴(kuò)大詞匯量的有效方法之一。識(shí)別指代關(guān)系是抓住作者思路的又一有效手段。了解了上述學(xué)習(xí)策略，學(xué)生就可以根據(jù)不同的閱讀材料和不同的閱讀目的選用不同的閱讀策略。這里需要注意的是，教師不僅要向?qū)W生展現(xiàn)這些策略，而且也應(yīng)該在具體的閱讀教學(xué)中有意地運(yùn)用訓(xùn)練這些策略，讓學(xué)生真正掌握它，使它成為培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的有效工具。三是幫助學(xué)生構(gòu)建自主閱讀的運(yùn)行機(jī)制 ，掌握了一定的閱讀策略并不等于學(xué)生已經(jīng)掌握了自主學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式，必須建立合理的自主閱讀的運(yùn)行機(jī)制。構(gòu)建自主閱讀的運(yùn)行機(jī)制可從以下幾個(gè)方面著手：協(xié)助學(xué)生確定并選擇合適的閱讀材料；確定切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃；建立自主學(xué)習(xí)制度，調(diào)控閱讀過程；建立信息反饋制度，加強(qiáng)自主閱讀過程中的測(cè)評(píng)與評(píng)估。在實(shí)施計(jì)劃的過程中教師要扮演鼓勵(lì)者、督促者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，成為獨(dú)立的行動(dòng)者，監(jiān)督學(xué)生的計(jì)劃完成情況，并對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程適當(dāng)調(diào)整。測(cè)評(píng)是教學(xué)過程中的最后環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中主要靠測(cè)試分?jǐn)?shù)和教師評(píng)價(jià)兩種方式，自主學(xué)習(xí)模式下對(duì)學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)包括自我測(cè)評(píng)、同伴測(cè)評(píng)和外來測(cè)評(píng)三種，其中自我測(cè)評(píng)是主要測(cè)評(píng)方法，學(xué)生的主導(dǎo)作用得以體現(xiàn)。除了對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)評(píng)外，對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)也成為測(cè)評(píng)的重要內(nèi)容。這些新要求決定了教師不再直接參與學(xué)生閱讀的具體過程，而是放手學(xué)生，讓他們真正對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀材料的敏感度，即讓學(xué)生真正參與和仔細(xì)體會(huì)文章中蘊(yùn)含的美感，鼓勵(lì)學(xué)生積累自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思考和具體的學(xué)習(xí)行為中加深理解和體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)規(guī)律，體驗(yàn)和掌握有效的學(xué)習(xí)方法。
