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時(shí)間：2024-01-15 14:56:25
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇人類學(xué)和心理學(xué)的區(qū)別范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
動(dòng)物心理發(fā)生和發(fā)展的歷史是人類心理發(fā)展的前史。動(dòng)物心理學(xué)研究從低級(jí)動(dòng)物到類人猿為止的心理是怎樣發(fā)生的，又是怎樣在適應(yīng)自然的情況下逐步從低級(jí)形態(tài)(受刺激性)向高級(jí)形態(tài)(思維的萌芽)發(fā)展。
研究人類心理的發(fā)生和發(fā)展的屬于原始人類心理學(xué)的范圍，與人類學(xué)相交叉。它主要研究原始人類，即從類人猿到文明人類的心理，意識(shí)的發(fā)生和發(fā)展。人類心理是由動(dòng)物心理發(fā)展起來(lái)的，它與動(dòng)物心理既有聯(lián)系又有本質(zhì)的區(qū)別。人的心理、意識(shí)是人類祖先在勞動(dòng)過(guò)程中，在語(yǔ)言的參與下逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的。因此，人的心理、意識(shí)不但能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，而且能變革現(xiàn)實(shí)。
心理種系發(fā)展的研究，主要是在達(dá)爾文的進(jìn)化論思想推動(dòng)下發(fā)展起來(lái)的。達(dá)爾文的《人類和動(dòng)物的表情》一書是這方面的先驅(qū)性著作。而馮特的《民族心理學(xué)》則是原始人類研究的較早著作之一。
人的個(gè)體從出生到成熟到衰老的過(guò)程中心理的發(fā)生和發(fā)展。一個(gè)人出生的時(shí)候是否有心理？他的心理是怎樣發(fā)生的？在兒童、少年、青年、成年、老年等各個(gè)年齡階段中又是怎樣發(fā)展變化的？它是按照什么規(guī)律發(fā)展變化的？這些發(fā)展變化在人的生活和發(fā)育上具有怎樣的意義？……所有這些，都是研究個(gè)體心理發(fā)展所必須闡明的問(wèn)題。
在個(gè)體心理發(fā)展的研究中，兒童期的心理發(fā)展是被研究得較多的部分，這個(gè)部分構(gòu)成兒童心理學(xué)的主要內(nèi)容。德國(guó)生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普賴爾的《兒童心理學(xué)》一書是這方面比較有系統(tǒng)的開(kāi)創(chuàng)性著作。從那時(shí)以來(lái)，兒童心理學(xué)的研究和專著不斷涌現(xiàn)，使兒童心理學(xué)成為個(gè)體發(fā)展心理學(xué)中一個(gè)員主要的核心部分。
近年來(lái)，在西方特別是在美國(guó)，關(guān)于人的個(gè)體從出生到衰老的整個(gè)發(fā)展時(shí)期的心理發(fā)展研究和著作日益增多，他們稱之為畢生發(fā)展心理學(xué)，內(nèi)容除兒童心理、少年心理、青年心理外，還包括成年心理、老年心理。
一、社會(huì)心理學(xué)發(fā)展的整合趨向
從社會(huì)心理學(xué)誕生之日起，以羅斯為代表的社會(huì)學(xué)的社會(huì)心理學(xué)和以麥獨(dú)孤為代表的心理學(xué)的社會(huì)心理學(xué)分別代表了兩種不同的研究取向，后來(lái)又出現(xiàn)了文化人類學(xué)取向的社會(huì)心理學(xué)等。社會(huì)心理學(xué)不同研究取向有各自不同的基本特點(diǎn)。心理學(xué)取向的社會(huì)心理學(xué)試圖從個(gè)人的人格結(jié)構(gòu)中求得對(duì)人類社會(huì)行為的解釋，強(qiáng)調(diào)個(gè)體變量的重要性；社會(huì)學(xué)取向的社會(huì)心理學(xué)通過(guò)社會(huì)地位、社會(huì)角色、社會(huì)化等“塑造嬉體”的因素來(lái)研究人們的社會(huì)互動(dòng)，并進(jìn)而達(dá)到對(duì)人類行為本質(zhì)的解釋，強(qiáng)調(diào)社會(huì)呀群體變量的重要性；文化人類學(xué)取向的社會(huì)心理學(xué)是從因素入手探索有關(guān)人類行為的解釋，強(qiáng)調(diào)文化變量的重要性。但是，俱、社會(huì)、文化是緊密聯(lián)系而不可分割的，彼此之間的互動(dòng)是持續(xù)不斷的。要充分準(zhǔn)確地描繪人的社會(huì)行為，單一的研究取向是難以實(shí)現(xiàn)的，必須建立一種綜合的研究取向才有可能。從本世紀(jì)40年代末和50年代初開(kāi)始，欲圖將社會(huì)心理學(xué)的不同研究取向加以整合的努力得以具體實(shí)施，盡管許多人做了大量工作，但學(xué)科間的聯(lián)姻卻未能獲得預(yù)想的成功。最近20多年，不同研究取向的論爭(zhēng)再度興起，當(dāng)理智戰(zhàn)勝了感情之后，開(kāi)始邁上了整合之路。更為重要的是，近幾年學(xué)科的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，為實(shí)現(xiàn)不同研究取向的整合奠定了現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)。
從國(guó)內(nèi)外社會(huì)心理學(xué)多種研究取向的整合發(fā)展和現(xiàn)狀啟示中，我們認(rèn)為，社會(huì)行為心理學(xué)是關(guān)于社會(huì)、文化和人格及派生物地位、角色和自我之間的相互影響和相互塑的造的綜合社會(huì)科學(xué)，是從心理層面上對(duì)于人類社會(huì)行為的流行性反應(yīng)的總體把握。從學(xué)科性質(zhì)上講，它既不是心理學(xué)的分支，也不是社會(huì)學(xué)的分支，而是在社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、文化人類學(xué)、行為科學(xué)、學(xué)、學(xué)、管理學(xué)等相互作用相互滲透基礎(chǔ)上形成的一門獨(dú)立的事合社會(huì)心理學(xué)。它是在社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和文化人類學(xué)等母體學(xué)科的基礎(chǔ)上形成的一門具有邊緣性質(zhì)的獨(dú)立學(xué)科。正如南京大學(xué)周曉虹博士所言：“我們只有從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、文化人類學(xué)以至生物學(xué)的多維視野出發(fā)，才能獲得對(duì)人類社會(huì)行煌完整解釋”。從社會(huì)心理學(xué)的起源上看，它是在母體學(xué)科的基礎(chǔ)上形成的邊緣學(xué)科，是母體學(xué)科在解釋人類行為及春與社會(huì)、文化、人格的關(guān)系時(shí)彼此接近、相互滲透的結(jié)果。從社會(huì)心理學(xué)的研究對(duì)象、和體系來(lái)看，它雖然是在母體學(xué)科的基礎(chǔ)上形成的，但它既不是某一學(xué)科的附屬物，又不是多種學(xué)科的簡(jiǎn)單的拼湊和混合，而是多種學(xué)科的整合，具有其他學(xué)科所不具備的全新的性質(zhì)和特點(diǎn)。因此，社會(huì)心理學(xué)應(yīng)獨(dú)立地著力于社會(huì)行為心理的整合研究。
北京大學(xué)社會(huì)學(xué)系夏學(xué)鑾教授第一次提出了整合社會(huì)心理學(xué)，其研究對(duì)象分為三層次或三個(gè)單元：第一層次為宏觀層次，又叫社會(huì)主體單元，其基本概念是社會(huì)、文化和人格，認(rèn)為社會(huì)行為是這三個(gè)因素的函數(shù)，其公式為B（S）＝f（S.C.P）；第二層次為中觀層閃，又叫個(gè)人主體單元，其核心概念是地位、角色、自我，認(rèn)為個(gè)人行為是這三個(gè)因素的函數(shù)，其公式為B(I)＝f(S.R.S)；第三個(gè)層次為微觀層次，其操作概念是目的、工具和態(tài)度，又叫行為主體單元，認(rèn)為任何作為社會(huì)行動(dòng)的行為都是這三因素的函數(shù)，其公式為B(A)＝f(O.M.A)。夏學(xué)鑾教授“三層次九因素”存在著一種相互影響、相互塑造的關(guān)系，在水平層次上的任何一個(gè)主體單元的行為都必須考慮行動(dòng)的三個(gè)參照系數(shù)的綜合作用?？傊?，它們不是孤立存在的，而是整合在一起的。
從“三層次九因素整合說(shuō)”中可以盾出，社會(huì)心理的外在行為律與社會(huì)行為的內(nèi)在心理律的整合及個(gè)體作用、群體互動(dòng)、社會(huì)影響的整合是社會(huì)行為心理整合的關(guān)節(jié)點(diǎn)。社會(huì)心理與社會(huì)行為是人類社會(huì)性質(zhì)不可分割的兩個(gè)方面。社會(huì)心理是社會(huì)行為的內(nèi)在過(guò)程，而社會(huì)行為則是社會(huì)心理的外在表現(xiàn)。社會(huì)心理整合研究是指社會(huì)行為流行性反應(yīng)的內(nèi)在心理一般本性和一般規(guī)律的研究；社會(huì)行為整合研究是指現(xiàn)實(shí)生活中人們直接關(guān)注的流行性心理反應(yīng)的外在行為特征研究。社會(huì)心理的維度是我們所熟知的，而社會(huì)行為的維度則往往有所忽視。，社會(huì)心理研究所有社會(huì)學(xué)化和社會(huì)行為研究有心理學(xué)化的整合趨勢(shì)。社會(huì)行為心理學(xué)既要探計(jì)內(nèi)在的社會(huì)心理學(xué)過(guò)程，又要研究外在的社會(huì)行為規(guī)律，以避免行為主義忽視行為內(nèi)在心理過(guò)程，而認(rèn)知論學(xué)派忽視心理過(guò)程外顯行為的偏向。
二、社會(huì)行為心理不足合的切入點(diǎn)
社會(huì)近10年來(lái)，社會(huì)心理學(xué)進(jìn)入重建與復(fù)興階段，一方面在一定程度上滿足了社會(huì)各界對(duì)社會(huì)心理學(xué)知識(shí)的迫切需要，另一方面又不知傣何下手方能切合實(shí)際研究中國(guó)社會(huì)的具體問(wèn)題，從某種程度上可以說(shuō)這是“一個(gè)相當(dāng)混亂的時(shí)期”因?yàn)樯鐣?huì)生活是豐富多彩的，社會(huì)行為也是千姿百態(tài)的，對(duì)社會(huì)行的總體把握不僅涉及到對(duì)鞭一般存在的把握，而且必然要涉及到對(duì)其各種存在樣態(tài)及方式的把握，面對(duì)五光十色的多種多樣的社會(huì)行為，應(yīng)該從哪里入手呢？最適宜的入手處或生長(zhǎng)點(diǎn)哪里?
一些社會(huì)科學(xué)工作者發(fā)現(xiàn)隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)生活中存在大量社會(huì)流行的社會(huì)行為心理問(wèn)題，并認(rèn)為社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、文化人類學(xué)、行為科學(xué)的研究能夠?yàn)檫@些總是提供依據(jù)和答案，因而開(kāi)始了社會(huì)行為心理與現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題結(jié)合上的研究。一般來(lái)說(shuō)，具體的社會(huì)生活實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)生活的信息資源，限定了研究的切入點(diǎn)或理論的生長(zhǎng)點(diǎn)。就此而言，當(dāng)代中國(guó)的社會(huì)行為心理研究的最適宜的切入點(diǎn)只能是社會(huì)心理與社會(huì)行為的熱點(diǎn)問(wèn)題。社會(huì)行為心理熱點(diǎn)問(wèn)題是一種客觀的社會(huì)反映，是一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。社會(huì)行為心理熱點(diǎn)問(wèn)題也是社會(huì)行為的心理的重點(diǎn)問(wèn)題，這些行為關(guān)系到社會(huì)主義改革的進(jìn)程和前途。社會(huì)行為心理熱點(diǎn)同時(shí)也是社會(huì)行為心理的難點(diǎn)和焦點(diǎn)，在一定程度上反映了某些尖銳的社會(huì)矛盾，是很敏感、很尖銳的社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題，解決起來(lái)也往往難度不小。社會(huì)聚群行為是種種社會(huì)行為心理的起始點(diǎn)和矛焦點(diǎn)，也是社會(huì)心理與社會(huì)行為整合研究的著力點(diǎn)。
社會(huì)心理學(xué)是對(duì)社會(huì)生活和處于熱烈社會(huì)生活聚焦點(diǎn)上的人們所思所慮、所作所為的本質(zhì)的思考，社會(huì)心理學(xué)一開(kāi)始就是為解決與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的社會(huì)心理問(wèn)題的迫切需要而產(chǎn)生的，以后的每一步發(fā)展都直接從社會(huì)生活的急需中獲得了無(wú)限的動(dòng)力。顯然，這門學(xué)科具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。例如，20年代“霍桑試驗(yàn)”中士氣與生產(chǎn)效率的提出，是為了解決當(dāng)時(shí)生產(chǎn)之急需；30年代輿論、流言、種族和價(jià)值沖突等主題，是為適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)的蕭條和社會(huì)的動(dòng)蕩不安之需要；40年代信仰、態(tài)度、民族性格等主題，是應(yīng)第二次世界大戰(zhàn)這需要；而五六十年代以后社會(huì)相對(duì)穩(wěn)定和平發(fā)展，許多具有明顯應(yīng)用性的分支學(xué)科相繼出現(xiàn)，既繁榮了社會(huì)心理學(xué)本身，又使它在社會(huì)生活需要中起著越來(lái)越重要的作用。今天，不僅在歐美國(guó)家，而且在日本、俄羅斯的廣大第三世界國(guó)家，社會(huì)心理學(xué)這門應(yīng)用科學(xué)的社會(huì)職能在社會(huì)生活中的作用都越來(lái)越大。有人統(tǒng)計(jì)，這10多年中《全國(guó)新書目》上刊有社會(huì)心理學(xué)方面的書有數(shù)百種，其中90％以上都與應(yīng)用于社會(huì)生活有關(guān)。并且社會(huì)心理學(xué)應(yīng)用成果相當(dāng)大的一部分已經(jīng)或正在轉(zhuǎn)化為直接的社會(huì)生產(chǎn)力。
三、社會(huì)行為心理整合的著力點(diǎn)
一、社會(huì)心理學(xué)發(fā)展的整合趨向
從社會(huì)心理學(xué)誕生之日起，以羅斯為代表的社會(huì)學(xué)的社會(huì)心理學(xué)和以麥獨(dú)孤為代表的心理學(xué)的社會(huì)心理學(xué)分別代表了兩種不同的研究取向，后來(lái)又出現(xiàn)了文化人類學(xué)取向的社會(huì)心理學(xué)等。社會(huì)心理學(xué)不同研究取向有各自不同的基本特點(diǎn)。心理學(xué)取向的社會(huì)心理學(xué)試圖從個(gè)人的人格結(jié)構(gòu)中求得對(duì)人類社會(huì)行為的解釋，強(qiáng)調(diào)個(gè)體變量的重要性；社會(huì)學(xué)取向的社會(huì)心理學(xué)通過(guò)社會(huì)地位、社會(huì)角色、社會(huì)化等“塑造嬉體”的因素來(lái)研究人們的社會(huì)互動(dòng)，并進(jìn)而達(dá)到對(duì)人類行為本質(zhì)的解釋，強(qiáng)調(diào)社會(huì)呀群體變量的重要性；文化人類學(xué)取向的社會(huì)心理學(xué)是從因素入手探索有關(guān)人類行為的解釋，強(qiáng)調(diào)文化變量的重要性。但是，俱、社會(huì)、文化是緊密聯(lián)系而不可分割的，彼此之間的互動(dòng)是持續(xù)不斷的。要充分準(zhǔn)確地描繪人的社會(huì)行為，單一的研究取向是難以實(shí)現(xiàn)的，必須建立一種綜合的研究取向才有可能。從本世紀(jì)40年代末和50年代初開(kāi)始，欲圖將社會(huì)心理學(xué)的不同研究取向加以整合的努力得以具體實(shí)施，盡管許多人做了大量工作，但學(xué)科間的聯(lián)姻卻未能獲得預(yù)想的成功。最近20多年，不同研究取向的論爭(zhēng)再度興起，當(dāng)理智戰(zhàn)勝了感情之后，開(kāi)始邁上了整合之路。更為重要的是，近幾年學(xué)科的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，為實(shí)現(xiàn)不同研究取向的整合奠定了現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)。
從國(guó)內(nèi)外社會(huì)心理學(xué)多種研究取向的整合發(fā)展和現(xiàn)狀啟示中，我們認(rèn)為，社會(huì)行為心理學(xué)是關(guān)于社會(huì)、文化和人格及派生物地位、角色和自我之間的相互影響和相互塑的造的綜合應(yīng)用社會(huì)科學(xué)，是從心理層面上對(duì)于人類社會(huì)行為的流行性反應(yīng)的總體把握。從學(xué)科性質(zhì)上講，它既不是心理學(xué)的分支，也不是社會(huì)學(xué)的分支，而是在社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、文化人類學(xué)、行為科學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等相互作用相互滲透基礎(chǔ)上形成的一門獨(dú)立的事合社會(huì)心理學(xué)。它是在社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和文化人類學(xué)等母體學(xué)科的基礎(chǔ)上形成的一門具有邊緣性質(zhì)的獨(dú)立學(xué)科。正如南京大學(xué)周曉虹博士所言：“我們只有從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、文化人類學(xué)以至生物學(xué)的多維視野出發(fā)，才能獲得對(duì)人類社會(huì)行煌完整解釋”。從社會(huì)心理學(xué)的起源上看，它是在母體學(xué)科的基礎(chǔ)上形成的邊緣學(xué)科，是母體學(xué)科在解釋人類行為及春與社會(huì)、文化、人格的關(guān)系時(shí)彼此接近、相互滲透的結(jié)果。從社會(huì)心理學(xué)的研究對(duì)象、方法和理論體系來(lái)看，它雖然是在母體學(xué)科的基礎(chǔ)上形成的，但它既不是某一學(xué)科的附屬物，又不是多種學(xué)科的簡(jiǎn)單的拼湊和混合，而是多種學(xué)科的整合，具有其他學(xué)科所不具備的全新的性質(zhì)和特點(diǎn)。因此，社會(huì)心理學(xué)應(yīng)獨(dú)立地著力于社會(huì)行為心理的整合研究。
北京大學(xué)社會(huì)學(xué)系夏學(xué)鑾教授第一次提出了整合社會(huì)心理學(xué)，其研究對(duì)象分為三層次或三個(gè)單元：第一層次為宏觀層次，又叫社會(huì)主體單元，其基本概念是社會(huì)、文化和人格，認(rèn)為社會(huì)行為是這三個(gè)因素的函數(shù)，其公式為B（S）＝f（S.C.P）；第二層次為中觀層閃，又叫個(gè)人主體單元，其核心概念是地位、角色、自我，認(rèn)為個(gè)人行為是這三個(gè)因素的函數(shù)，其公式為B(I)＝f(S.R.S)；第三個(gè)層次為微觀層次，其操作概念是目的、工具和態(tài)度，又叫行為主體單元，認(rèn)為任何作為社會(huì)行動(dòng)的行為都是這三因素的函數(shù)，其公式為B(A)＝f(O.M.A)。夏學(xué)鑾教授“三層次九因素”存在著一種相互影響、相互塑造的關(guān)系，在水平層次上的任何一個(gè)主體單元的行為都必須考慮行動(dòng)的三個(gè)參照系數(shù)的綜合作用。總之，它們不是孤立存在的，而是整合在一起的。
從“三層次九因素整合說(shuō)”中可以盾出，社會(huì)心理的外在行為律與社會(huì)行為的內(nèi)在心理律的整合及個(gè)體作用、群體互動(dòng)、社會(huì)影響的整合是社會(huì)行為心理整合的關(guān)節(jié)點(diǎn)。社會(huì)心理與社會(huì)行為是人類社會(huì)性質(zhì)不可分割的兩個(gè)方面。社會(huì)心理是社會(huì)行為的內(nèi)在過(guò)程，而社會(huì)行為則是社會(huì)心理的外在表現(xiàn)。社會(huì)心理整合研究是指社會(huì)行為流行性反應(yīng)的內(nèi)在心理一般本性和一般規(guī)律的研究；社會(huì)行為整合研究是指現(xiàn)實(shí)生活中人們直接關(guān)注的流行性心理反應(yīng)的外在行為特征研究。社會(huì)心理的維度是我們所熟知的，而社會(huì)行為的維度則往往有所忽視。目前，社會(huì)心理研究所有社會(huì)學(xué)化和社會(huì)行為研究有心理學(xué)化的整合趨勢(shì)。社會(huì)行為心理學(xué)既要探計(jì)內(nèi)在的社會(huì)心理學(xué)過(guò)程，又要研究外在的社會(huì)行為規(guī)律，以避免行為主義忽視行為內(nèi)在心理過(guò)程，而認(rèn)知論學(xué)派忽視心理過(guò)程外顯行為的偏向。
二、社會(huì)行為心理不足合的切入點(diǎn)
中國(guó)社會(huì)近10年來(lái)，社會(huì)心理學(xué)進(jìn)入重建與復(fù)興階段，一方面在一定程度上滿足了社會(huì)各界對(duì)社會(huì)心理學(xué)知識(shí)的迫切需要，另一方面又不知傣何下手方能切合實(shí)際研究中國(guó)社會(huì)的具體問(wèn)題，從某種程度上可以說(shuō)這是“一個(gè)相當(dāng)混亂的時(shí)期”因?yàn)樯鐣?huì)生活是豐富多彩的，社會(huì)行為也是千姿百態(tài)的，對(duì)社會(huì)行的總體把握不僅涉及到對(duì)鞭一般存在的把握，而且必然要涉及到對(duì)其各種存在樣態(tài)及方式的把握，面對(duì)五光十色的多種多樣的社會(huì)行為，應(yīng)該從哪里入手呢？最適宜的入手處或生長(zhǎng)點(diǎn)哪里?
一些社會(huì)科學(xué)工作者發(fā)現(xiàn)隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)生活中存在大量社會(huì)流行的社會(huì)行為心理問(wèn)題，并認(rèn)為社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、文化人類學(xué)、行為科學(xué)的研究能夠?yàn)檫@些總是提供依據(jù)和答案，因而開(kāi)始了社會(huì)行為心理與現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題結(jié)合上的研究。一般來(lái)說(shuō)，具體的社會(huì)生活實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)生活的信息資源，限定了研究的切入點(diǎn)或理論的生長(zhǎng)點(diǎn)。就此而言，當(dāng)代中國(guó)的社會(huì)行為心理研究的最適宜的切入點(diǎn)只能是社會(huì)心理與社會(huì)行為的熱點(diǎn)問(wèn)題。社會(huì)行為心理熱點(diǎn)問(wèn)題是一種客觀的社會(huì)反映，是一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。社會(huì)行為心理熱點(diǎn)問(wèn)題也是社會(huì)行為的心理的重點(diǎn)問(wèn)題，這些行為關(guān)系到社會(huì)主義改革的進(jìn)程和前途。社會(huì)行為心理熱點(diǎn)同時(shí)也是社會(huì)行為心理的難點(diǎn)和焦點(diǎn)，在一定程度上反映了某些尖銳的社會(huì)矛盾，是很敏感、很尖銳的社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題，解決起來(lái)也往往難度不小。社會(huì)聚群行為是種種社會(huì)行為心理的起始點(diǎn)和矛焦點(diǎn)，也是社會(huì)心理與社會(huì)行為整合研究的著力點(diǎn)。
社會(huì)心理學(xué)是對(duì)社會(huì)生活和處于熱烈社會(huì)生活聚焦點(diǎn)上的人們所思所慮、所作所為的本質(zhì)的思考，社會(huì)心理學(xué)一開(kāi)始就是為解決與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的社會(huì)心理問(wèn)題的迫切需要而產(chǎn)生的，以后的每一步發(fā)展都直接從社會(huì)生活的急需中獲得了無(wú)限的動(dòng)力。顯然，這門學(xué)科具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。例如，20年代“霍桑試驗(yàn)”中士氣與生產(chǎn)效率的提出，是為了解決當(dāng)時(shí)工業(yè)生產(chǎn)之急需；30年代輿論、流言、種族和價(jià)值沖突等主題，是為適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)的蕭條和社會(huì)的動(dòng)蕩不安之需要；40年代信仰、態(tài)度、民族性格等主題，是應(yīng)第二次世界大戰(zhàn)這需要；而五六十年代以后社會(huì)相對(duì)穩(wěn)定和平發(fā)展，許多具有明顯應(yīng)用性的分支學(xué)科相繼出現(xiàn)，既繁榮了社會(huì)心理學(xué)本身，又使它在社會(huì)生活需要中起著越來(lái)越重要的作用。今天，不僅在歐美國(guó)家，而且在日本、俄羅斯的廣大第三世界國(guó)家，社會(huì)心理學(xué)這門應(yīng)用科學(xué)的社會(huì)職能在現(xiàn)代社會(huì)生活中的作用都越來(lái)越大。有人統(tǒng)計(jì)，這10多年中《全國(guó)新書目》上刊有社會(huì)心理學(xué)方面的書有數(shù)百種，其中90％以上都與應(yīng)用于社會(huì)生活有關(guān)。并且社會(huì)心理學(xué)應(yīng)用成果相當(dāng)大的一部分已經(jīng)或正在轉(zhuǎn)化為直接的社會(huì)生產(chǎn)力。
三、社會(huì)行為心理整合的著力點(diǎn)
大量的有關(guān)研究表明，社會(huì)互動(dòng)是人的社會(huì)行為的主要表現(xiàn)形式。人們?cè)趯?duì)稱性和非對(duì)稱性的社會(huì)互動(dòng)中，形成種種群眾行為、大眾行為、集群行為。也就是不受通常行為規(guī)范所指導(dǎo)的、自發(fā)的、無(wú)組織的、無(wú)結(jié)構(gòu)的群體行為方式。也就是我們這里所說(shuō)的聚群行為。聚群心理的外在行為律與聚群行為的內(nèi)在心理律對(duì)社會(huì)發(fā)展和人們社會(huì)行為的健康具有重要的影響作用。積極的社會(huì)聚群與人們積極的社會(huì)觀念和社會(huì)行為之間正相關(guān)，而消極的社會(huì)聚群（矛偏行為）與人們社會(huì)觀念的偏頗和社會(huì)行為的偏離也有正相關(guān)。特別是當(dāng)代中國(guó)青年有一種比西方更重視同輩凝聚的矛群意識(shí)，在這種社會(huì)心理環(huán)境下，社會(huì)變革過(guò)程中的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，往往在聚群面對(duì)面的互動(dòng)中會(huì)越聚越熱，熱到一定程度就會(huì)將問(wèn)題自然聚焦，聚焦到一定程度必然會(huì)施放出來(lái)。由此看來(lái)，聚群和赤心理的發(fā)展存在著兩種可能性，既可能成為社會(huì)變革的推動(dòng)力，也可能成為社會(huì)變昔的掏力。所以，假公濟(jì)私在生生的聚群行為心理入手，探尋研究社會(huì)行為心理現(xiàn)象和規(guī)律，是整合社會(huì)心理學(xué)具有生命力的著力點(diǎn)。
布魯姆（H.G.Blumer）1946年曾把集合體分為四種：集群、大眾、公眾和社會(huì)運(yùn)動(dòng)團(tuán)體。后來(lái)，布羅溫（R.W.Rrumer0又把集群分為兩種：暴眾和聽(tīng)眾。這種分類依照無(wú)組織群體的有機(jī)程度和無(wú)組織群體在社會(huì)結(jié)構(gòu)中的地全劃分的，有利于人們對(duì)無(wú)序群體的理解和把握，對(duì)聚群行為的研究有一定參考價(jià)值。
大眾與聚群有聯(lián)系也有區(qū)別。這兩類群體都是一種無(wú)組織群體的集合現(xiàn)象。在大眾傳媒日益發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)生活中，以大眾面貌出現(xiàn)的無(wú)組織群體將越來(lái)越多，越來(lái)越滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面，越來(lái)越影響社會(huì)生活的方方面面，是值得引起重視的群體現(xiàn)象。它們的區(qū)別主要表現(xiàn)在人數(shù)和接觸方式上。大眾是散布在廣大社會(huì)范圍內(nèi)、接觸大眾傳播媒體為數(shù)眾多的一群人，大眾對(duì)社會(huì)生活的了解接觸是間接的，是通過(guò)大眾媒體發(fā)生作用的。聚群是以視野所及、耳聞所達(dá)的一群人，相互之間的接觸是直接的，通過(guò)感官和軀體感知群體中的人與事。大眾和聚群都是無(wú)組織群體，具有自發(fā)性、散漫性、情緒性、無(wú)責(zé)任性等。
國(guó)外將聚群行為稱為collectivebenhavior，也就是無(wú)組織無(wú)紀(jì)律的大眾集合現(xiàn)象。原蘇聯(lián)社會(huì)心理學(xué)家安德列耶娃把它稱為“非集體行為”（或譯為“集體外行為”），而我國(guó)社會(huì)心理學(xué)和社會(huì)學(xué)文獻(xiàn)上，一般譯為“集體行為”。中國(guó)人民大學(xué)沙蓮香教授稱為在公共場(chǎng)合或社會(huì)活動(dòng)中出現(xiàn)的集群現(xiàn)象。蘭州大學(xué)曹孟勤教授等認(rèn)為，譯為集體行為不妥，稱為“群體行為”失之過(guò)寬，沒(méi)有限制，稱為“非集體行為”也不妥，因“集體外行為”并非個(gè)體行為。因此，人道我這種偶然聚在一起無(wú)組織的一群人的行為為集群行為。我們認(rèn)為“聚群行為”這個(gè)概念更能全面地動(dòng)態(tài)地表達(dá)無(wú)組織的、自發(fā)偶然聚集在一起的一群人的激烈行為特征。
社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，趨群性是人類的本性之一，人類行為的一個(gè)重要特點(diǎn)就是趨向于合群。社會(huì)生產(chǎn)方式越發(fā)達(dá)，生活方式越先進(jìn)，各類人員的趨群意識(shí)和結(jié)群傾向就越強(qiáng)烈。面對(duì)社會(huì)的巨大變革和發(fā)展，社會(huì)聚群現(xiàn)象普遍存在的、經(jīng)常發(fā)生的，發(fā)生的原因、情況和結(jié)果也是多種多樣的。這種隨意性、自發(fā)的、無(wú)拘無(wú)束的聚群現(xiàn)象無(wú)所不在。它的啟動(dòng)原因之一是出于人們最基本的交換信息需要。這一需要最原始的生物學(xué)價(jià)值是減少對(duì)周圍環(huán)境的不確定性，從而及時(shí)調(diào)整自身的行為以適應(yīng)變化了的環(huán)境。聚群者希冀在集合中尋找到共鳴點(diǎn)，并力圖補(bǔ)充缺陷，達(dá)到志趣相投、知能互補(bǔ)。不僅如此，而且聚群行為心理帶有鮮明的時(shí)代烙印。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入發(fā)展，聚群已由過(guò)去的單一性發(fā)展到多學(xué)科廣泛交叉，層次日益增多，品位日益提高，形式日趨復(fù)雜。因此，從社會(huì)心理學(xué)角度優(yōu)化整合聚群心理與聚群行為發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程特征和規(guī)律，即聚群心理的外在行為律與聚群行為的內(nèi)在心理律，探求對(duì)積極聚群行為的鼓勵(lì)、強(qiáng)化，以及尋求對(duì)偏離聚群行為的預(yù)測(cè)、預(yù)防和調(diào)控的有效途徑和方法，對(duì)于建設(shè)社會(huì)主義精神文明是一個(gè)非常重要的課題。正如著名科學(xué)家錢學(xué)森1986年10月3日給沙蓮香教授的信中所強(qiáng)調(diào)的：“在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)九大部門之一的行為科學(xué)部門中，社會(huì)心理是一門重要學(xué)科。而行為乘害社會(huì)主義精神文明建設(shè)中有非常重要的地位”。
聚群心理是聚群行為的內(nèi)在條件和依據(jù)，聚群行為是聚群心理的外在表現(xiàn)。一般情況下，聚群需要形成聚群動(dòng)機(jī)，聚群動(dòng)機(jī)驅(qū)使聚群行為?！耙?yàn)橐磺行袨榈幕A(chǔ)和根據(jù)都是心理現(xiàn)象的規(guī)律，同樣一切心理的外在表現(xiàn)都構(gòu)成某種行為”。人的行為無(wú)一不是由動(dòng)機(jī)所引導(dǎo)、維持和導(dǎo)向，而動(dòng)機(jī)又是以人的需要為基礎(chǔ)的。一個(gè)人的行為是這樣發(fā)生的，一個(gè)聚群集合行為也是在相互一系列心理活動(dòng)的支配下發(fā)生的。聚群心理是聚群行為的內(nèi)中動(dòng)力，聚群行為是聚群心理的外在表現(xiàn)?？梢?jiàn)，個(gè)人行為與聚群行為都是一種動(dòng)機(jī)性的心理行為。所不同的就是聚群行為中有大部分人只能模糊地意識(shí)到這種需要和動(dòng)機(jī)，而簡(jiǎn)單的幼稚認(rèn)同就應(yīng)聲而起，被動(dòng)地或奇特地介入進(jìn)去了。
四、社會(huì)行為心理整合的交互點(diǎn)
社會(huì)行為心理學(xué)主要研究個(gè)人心理與社會(huì)心理、社會(huì)心理與社會(huì)行為、社會(huì)行為與社會(huì)聚群行為活動(dòng)等三大領(lǐng)域。當(dāng)代社會(huì)行為心理學(xué)是研究社會(huì)行為的內(nèi)在體驗(yàn)和外在表現(xiàn)發(fā)展變化過(guò)程及其規(guī)律的整合科學(xué)。整合社會(huì)心理學(xué)主要研究三大層面的內(nèi)容，即社會(huì)環(huán)境、文化心理、人格信仰、角色地位之間相互作用的宏觀社會(huì)文化行為心理整翕支；社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)意志、社會(huì)態(tài)度之間相互作用的中觀社會(huì)行為心理整合層；親和行為、互動(dòng)行為、聚群行為、規(guī)范行為之間相互作用的微觀社會(huì)聚群行為心理整合層；這三大層面內(nèi)容相互影響、相互滲透的整合構(gòu)成了當(dāng)代社會(huì)行為心理研究的有機(jī)整體，力圖發(fā)揮心理學(xué)取向的社會(huì)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)取向的社會(huì)心理學(xué)、文化人類學(xué)取向的社會(huì)心理學(xué)三者的“雜交”優(yōu)勢(shì)，克服不足，建立共性與個(gè)性、世界化與本土化相統(tǒng)一的社會(huì)心理學(xué)。
在個(gè)人與社會(huì)的交互作用點(diǎn)上，社會(huì)行為心理整合所關(guān)注的社會(huì)文化與亞文化因素的影響，文化心理的積淀，對(duì)社會(huì)成員人格信仰、角色地位等社會(huì)行為產(chǎn)生的影響，以及人格與角色待社會(huì)和赤又在何種程度上影響社會(huì)環(huán)境與文化心理的建構(gòu)。
在個(gè)人與個(gè)人的交互作用點(diǎn)上，社會(huì)行為心理整合所關(guān)心的個(gè)人之間的相互認(rèn)知、情感、意志、態(tài)度等怎樣在社會(huì)認(rèn)同層面，人際關(guān)系層面，人際溝通層面相互作用產(chǎn)生的角色地位與社會(huì)行為，以及后者在何種程度上影響前者。
在群體與個(gè)人的交互作用點(diǎn)上，社會(huì)行為心理整合關(guān)注從群體到個(gè)體又從個(gè)體到群體的影響過(guò)程，在群體合作、競(jìng)爭(zhēng)、沖突、調(diào)適等對(duì)稱性社會(huì)互動(dòng)和模仿、暗示、感染等非對(duì)稱性社會(huì)互動(dòng)中，如何影響人們的親和行為和規(guī)范行為，以及人個(gè)行為又如何作用于群體行為。
這個(gè)概念本身蘊(yùn)含的問(wèn)題和爭(zhēng)議使得它難以滿足科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的要求關(guān)于“民族心理”的定義方式存在多種可能性。其中一種定義是以整個(gè)民族群落為主體，這個(gè)主體在社會(huì)環(huán)境中所表現(xiàn)出來(lái)的整體性的心理和行為傾向性即是民族心理。這種定義方式強(qiáng)調(diào)民族的整體性和集群性，是一種自上而下的定義策略。比如，馮特以黑格爾的“時(shí)代精神”概念為基礎(chǔ)，將民族心理定義為民族整體的精神活動(dòng)特征;另一種定義方式則是通過(guò)尋求同一民族的大多數(shù)個(gè)體在類似社會(huì)環(huán)境中所表現(xiàn)出來(lái)的共同的心理和行為特征來(lái)界定民族心理。這種定義則強(qiáng)調(diào)個(gè)體是構(gòu)成民族的基本單元，采取的是自下而上的定義策略。近年來(lái)，有研究者試圖通過(guò)對(duì)隸屬于不同民族的個(gè)體的心理和行為特征進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究或量化測(cè)評(píng)，從而考察不同民族的整體性心理特征。他們所依據(jù)的就是民族心理的第二種定義方式。持前一種觀點(diǎn)的研究者對(duì)后者的研究結(jié)論不以為然。他們認(rèn)為，個(gè)體的簡(jiǎn)單疊加不能形成群體，對(duì)個(gè)體的實(shí)驗(yàn)研究或測(cè)評(píng)結(jié)果不能用來(lái)描述民族整體。即，自下而上的研究只能考察個(gè)體心理而不能描述真正的民族心理或群體心理。對(duì)民族心理的研究必須要采取社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、民族學(xué)等社會(huì)科學(xué)研究的宏觀的、整體的視角。也就是說(shuō)，民族心理學(xué)研究只能發(fā)端于關(guān)于民族心理的第一種定義方式。而在這種定義下，民族心理作為研究對(duì)象缺少了進(jìn)入實(shí)驗(yàn)研究的必要限定條件與確定性，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)研究者只能對(duì)具體的個(gè)體進(jìn)行精確測(cè)評(píng)，卻不能對(duì)民族整體進(jìn)行測(cè)評(píng)。辯解:除了民族心理學(xué)之外，還有很多學(xué)科都存在核心概念界定分歧而導(dǎo)致研究策略與研究方法的差異。這種現(xiàn)象在自然科學(xué)領(lǐng)域中也不少見(jiàn)，比如牛頓經(jīng)典力學(xué)與量子力學(xué)之間的區(qū)別。因此，核心概念定義方式的多樣性本身并不構(gòu)成實(shí)驗(yàn)研究的障礙。質(zhì)疑意見(jiàn)的中心議題是，民族心理學(xué)的兩種主要概念定義方式中，只有自上而下的整體性的策略才能夠真正言說(shuō)民族心理的課題。那么，這種理論建構(gòu)策略是否與實(shí)驗(yàn)研究不相容呢?固然，實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)施過(guò)程只可能針對(duì)個(gè)體而進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)研究遵循的是從個(gè)體到整體的歸納方法。那么歸納的方法是否是我們認(rèn)識(shí)世界的障礙呢?不可否認(rèn)，人類全部知識(shí)的基礎(chǔ)正是歸納的方法。人的認(rèn)識(shí)過(guò)程正是通過(guò)對(duì)個(gè)別對(duì)象的考察而形成一般性結(jié)論。與自上而下的演繹法相比，歸納法不能保證結(jié)論的確定性，但是歸納法是為演繹法提供前提的認(rèn)識(shí)方法。民族心理學(xué)是我們認(rèn)識(shí)民族群體共同心理和行為特征的研究，同樣需要?dú)w納法和演繹法的配合才能形成新的知識(shí)。因此，斷言民族心理學(xué)只能采用自上而下的研究方法，即演繹法，并不符合人類的認(rèn)識(shí)規(guī)律。再者，是否存在這樣的分別，歸納法是屬于自然科學(xué)的而演繹法是屬于社會(huì)科學(xué)的?經(jīng)典的自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)通過(guò)在實(shí)驗(yàn)條件下觀察事物的變化而形成結(jié)論，研究者應(yīng)該保持中立，客觀地描述觀察到的現(xiàn)象，不能事先持有某種理論或假設(shè)，這就是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)研究只做描述不做解釋的法則。社會(huì)科學(xué)的研究者往往是帶著某種預(yù)設(shè)介入研究主題，他們會(huì)用自己的預(yù)設(shè)或理論對(duì)觀察到的現(xiàn)象做出解釋。社會(huì)現(xiàn)象紛紜復(fù)雜，也需要研究者對(duì)其做出解釋。于是，在傳統(tǒng)的學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)中，描述與解釋是兩個(gè)不相容的思維體系，只能分別適用于不同的研究領(lǐng)域。20世紀(jì)后半期以來(lái)，在現(xiàn)代科學(xué)體系中的解釋與描述之間的界線逐漸模糊。一方面，社會(huì)科學(xué)理論，包括哲學(xué)也在尋求通過(guò)觀察與描述的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證其命題;另一方面，自然學(xué)科的研究也更多依賴演繹法，用理論去做解釋和預(yù)測(cè)。比如當(dāng)代進(jìn)化心理學(xué)的理論建構(gòu)就是從自然選擇理論出發(fā)，通過(guò)演繹法推導(dǎo)出操作性假設(shè)，再運(yùn)用這些操作性假設(shè)去預(yù)測(cè)社會(huì)現(xiàn)象，最后通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等方法去檢驗(yàn)操作性假設(shè)的預(yù)測(cè)。通過(guò)以上分析我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)科屬性與核心概念的定義策略并不構(gòu)成民族心理學(xué)使用實(shí)驗(yàn)研究方法的障礙。
(二)民族心理是一個(gè)高度生態(tài)化的概念，其所涉及的大多數(shù)內(nèi)容只能在真實(shí)的社會(huì)條件下才會(huì)展示出來(lái)
在實(shí)驗(yàn)室的控制條件下所觀察到的被試的表現(xiàn)不能準(zhǔn)確地再現(xiàn)其民族心理特征辯解:對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的生態(tài)效度的質(zhì)疑并不局限于民族心理研究領(lǐng)域。在所有的實(shí)驗(yàn)研究中，研究者都要事先考慮實(shí)驗(yàn)條件下得到的結(jié)論在多大程度上可以推衍到一般。比如經(jīng)典力學(xué)的實(shí)驗(yàn)，研究者在實(shí)驗(yàn)室中營(yíng)造了一個(gè)理想的環(huán)境，在其中物體不受力時(shí)可以保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。但是在現(xiàn)實(shí)條件下我們不可能觀察到始終保持勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體，摩擦力很快會(huì)使得運(yùn)動(dòng)的物體停下來(lái)。那么這是不是物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)缺乏生態(tài)效度呢?任何實(shí)驗(yàn)都建立在一個(gè)理想態(tài)模型的基礎(chǔ)之上。這個(gè)理想態(tài)模型的建構(gòu)則有賴于對(duì)現(xiàn)實(shí)的形式化表征。也就是說(shuō)，當(dāng)我們難以言說(shuō)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)時(shí)，需要將其中無(wú)關(guān)的，或不那么重要的因素先剔除，只留下我們認(rèn)為對(duì)我們了解現(xiàn)實(shí)最重要的因素，然后對(duì)這些重要因素的因果關(guān)系進(jìn)行分析并提出一個(gè)因果關(guān)系的假設(shè)，這就是形式化的模型。實(shí)驗(yàn)的目的就是檢驗(yàn)這個(gè)因果模型假設(shè)是否成立。因?yàn)榧僭O(shè)模型是在剔除了大量無(wú)關(guān)或不重要因素后才提出來(lái)的，所以對(duì)它的檢驗(yàn)也只能在這樣的條件下進(jìn)行。那么，在理想條件下獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何返回現(xiàn)實(shí)環(huán)境呢?讓我們?cè)僖越?jīng)典的物理學(xué)實(shí)驗(yàn)為例。在實(shí)驗(yàn)室的理想條件下，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示物體不受力時(shí)可能做勻速直線運(yùn)動(dòng)，我們把這個(gè)模型稱為模型一?，F(xiàn)實(shí)的環(huán)境中存在摩擦力影響物體的運(yùn)動(dòng)，于是研究者需要另外建構(gòu)一個(gè)關(guān)于摩擦力與物體運(yùn)動(dòng)的假設(shè)模型，這是模型二。模型一和模型二結(jié)合就可以描述存在摩擦力的條件下物體的運(yùn)動(dòng)特征?，F(xiàn)實(shí)中物體的運(yùn)動(dòng)軌跡往往不在一個(gè)平面上，于是物理學(xué)家還需要建構(gòu)一個(gè)斜面與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的模型，模型三。模型一、二、三結(jié)合就可以言說(shuō)在不平坦的，有摩擦力的表面上的物體的運(yùn)動(dòng)特征。隨著加入的模型的增加，實(shí)驗(yàn)描述的對(duì)象越來(lái)越接近現(xiàn)實(shí)。面對(duì)民族心理的研究課題，實(shí)驗(yàn)的生態(tài)效度自然是一個(gè)值得關(guān)注的話題。但是生態(tài)效度也不應(yīng)該成為民族心理引入實(shí)驗(yàn)研究方法的障礙。從上述例子我們可以看出，實(shí)驗(yàn)研究需要從現(xiàn)實(shí)中抽離出來(lái)，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也能夠返回現(xiàn)實(shí)。民族心理實(shí)驗(yàn)研究的生態(tài)效度可以通過(guò)，最終也必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的改進(jìn)，多組實(shí)驗(yàn)的相互配合、印證等方式來(lái)得到提升。
(三)在面對(duì)文化影響的問(wèn)題上，民族心理學(xué)的和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)存在分歧
民族心理具有高度的文化滲透性，以至于在很多場(chǎng)合民族心理與文化心理這兩個(gè)名詞具有幾乎同樣的涵義。因?yàn)槲幕恰懊褡濉睒?gòu)成的最重要條件，所以民族作為主體所表現(xiàn)出來(lái)的心理特征不可能離開(kāi)文化而抽象成為某種具有超越文化限制的一般性概念。在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的基礎(chǔ)性研究中，文化滲透卻是需要被仔細(xì)地排除的干擾因素。也就是說(shuō)，在研究目標(biāo)上，民族心理學(xué)與實(shí)驗(yàn)心理學(xué)存在分歧。民族心理學(xué)需要考察文化對(duì)心理和行為的影響，而實(shí)驗(yàn)心理學(xué)卻要盡量避免文化因素對(duì)研究結(jié)果的滲透。辯解:將實(shí)驗(yàn)研究與文化因素的影響對(duì)立起來(lái)其實(shí)是一種誤解。事實(shí)上，文化對(duì)個(gè)體或群體心理的影響也是可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法來(lái)研究的。在一些基礎(chǔ)性研究中，比如有關(guān)痛覺(jué)的研究，研究中需要盡量避免文化因素對(duì)被試痛覺(jué)體驗(yàn)的影響，從而精確界定人的痛覺(jué)閾限。之類研究是對(duì)人的最一般意義上的身心特征的考察，因此避免文化因素的滲透是必要的。比如，被試的性別、受教育程度、職業(yè)，以及被試對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡恼J(rèn)識(shí)，被試與主試之間的關(guān)系等因素都會(huì)影響到被試的痛覺(jué)體驗(yàn)。為了獲得精確的結(jié)果，研究者需要精確地控制每一個(gè)因素。同時(shí)也有研究者專門考察某一類文化因素對(duì)痛覺(jué)閾限變化的影響，比如在測(cè)試前讓被試聽(tīng)不同風(fēng)格的音樂(lè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)音樂(lè)影響了人的痛覺(jué)閾限。由此可以看出，文化因素在實(shí)驗(yàn)中的滲透幾乎是不可避免的，實(shí)驗(yàn)研究中要控制哪些文化因素的影響是依據(jù)研究的目的來(lái)確定的。今天的心理學(xué)研究者越來(lái)越重視基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)研究的跨文化比較。這樣的跨文化比較可以幫助研究者分辨出哪些心理特征受到文化因素的影響而哪些是特征具有跨文化的一致性。文化因素在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究中既可以作為一個(gè)自變量，也可能是需要控制的干擾變量，也可能出現(xiàn)在因變量之中。因此，文化因素也不是民族心理學(xué)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究的障礙，相反，民族心理中的文化成分正是實(shí)驗(yàn)研究的目標(biāo)。在涉及文化或跨文化的研究中，研究材料或工具的跨文化一致性是值得關(guān)注的問(wèn)題。無(wú)論是實(shí)驗(yàn)還是量表，在一種文化背景下有效的研究工具或材料在另一種文化中未必適用，這就是研究的跨文化效度問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題提醒著研究者，即使已經(jīng)在一種文化中獲得了有效的結(jié)果，也不能對(duì)研究工具或材料做簡(jiǎn)單的語(yǔ)言翻譯就投放到另一種文化中施測(cè)，并且還把這兩個(gè)結(jié)果直接進(jìn)行比較。當(dāng)然，跨文化研究效度問(wèn)題不僅僅出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)、測(cè)量等量化研究中，社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等人文學(xué)科的質(zhì)性研究同樣也會(huì)遭遇這個(gè)問(wèn)題。解決這個(gè)問(wèn)題的方法和前面提到的生態(tài)效度問(wèn)題一樣，即，通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、重復(fù)檢驗(yàn)、多組研究相互印證等手段來(lái)提升研究的效度?？傮w上，對(duì)民族心理實(shí)驗(yàn)研究的質(zhì)疑意見(jiàn)涉及到了這個(gè)領(lǐng)域的主要困難，但這些困難不是不可能逾越的，相反，它們只不過(guò)在提醒著從事這類工作的研究者應(yīng)該時(shí)刻警惕，不要犯技術(shù)上的錯(cuò)誤?；仡櫺睦韺W(xué)實(shí)驗(yàn)研究的歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的規(guī)律:很多過(guò)去認(rèn)為不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究的議題后來(lái)都被列入實(shí)驗(yàn)研究的名單內(nèi)。馮特最初斷言記憶不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究，但是在艾賓浩斯以后，關(guān)于記憶的實(shí)驗(yàn)就不再新奇了;弗洛伊德理論以潛意識(shí)概念作為基礎(chǔ)，直到20世紀(jì)50－60年代，心理學(xué)家都認(rèn)為潛意識(shí)是不能用科學(xué)的方式來(lái)認(rèn)識(shí)的，因此弗洛伊德的理論缺少必要的科學(xué)性，但是當(dāng)內(nèi)隱研究技術(shù)被發(fā)明以后，對(duì)潛意識(shí)的實(shí)驗(yàn)研究也不遙遠(yuǎn)了。類似的課題還有自我、思維、決策、推理、社會(huì)認(rèn)知等［14］。在某一階段，實(shí)驗(yàn)研究遭遇到理論與技術(shù)的困難，突破這個(gè)困難的力量來(lái)自對(duì)研究課題做出恰當(dāng)?shù)牟僮餍远x，以及采用合適的技術(shù)手段。本文已經(jīng)對(duì)民族心理實(shí)驗(yàn)研究的質(zhì)疑意見(jiàn)做了辯駁，在此基礎(chǔ)上，本文進(jìn)一步提出:1．類比實(shí)驗(yàn)研究的歷史，我們有理由相信，民族心理的實(shí)驗(yàn)研究盡管在今天正面臨一些困難，這并不意味著用實(shí)驗(yàn)手段研究民族心理問(wèn)題是不可能的;2．從研究歷史看，研究技術(shù)的進(jìn)步，提出核心概念的恰當(dāng)?shù)牟僮餍远x是心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)步的原動(dòng)力;3．實(shí)驗(yàn)研究的本質(zhì)是模型模擬，這個(gè)特征與社會(huì)科學(xué)的研究方法在邏輯上是一致的，因此，實(shí)驗(yàn)民族心理學(xué)與社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、民族學(xué)等人文學(xué)科的研究之間并沒(méi)有矛盾。
二、民族心理學(xué)有必要采用實(shí)驗(yàn)研究技術(shù)
前文已經(jīng)討論了民族心理學(xué)有采用實(shí)驗(yàn)研究的可能;接下來(lái)，本文還將論證，民族心理學(xué)的研究有采用實(shí)驗(yàn)方法的必要性。人類獲取知識(shí)的目的一是為了滿足對(duì)世界的好奇心，期待獲得關(guān)于未知現(xiàn)象的解釋;二是為了滿足對(duì)世界的控制欲，通過(guò)知識(shí)預(yù)測(cè)世界的變化，進(jìn)而達(dá)到對(duì)世界的掌控。每一門學(xué)科都承擔(dān)了解釋某一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的現(xiàn)象、傳承領(lǐng)域知識(shí)的責(zé)任，即，在自己的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)盡可能地達(dá)成人們的愿望。為了實(shí)現(xiàn)解釋、控制的目標(biāo)，人們必須建構(gòu)一個(gè)關(guān)于世界的假設(shè)模型，通過(guò)對(duì)模型運(yùn)行機(jī)制的考察來(lái)解釋世界的變化，同時(shí)，也是通過(guò)對(duì)模型運(yùn)行特征的評(píng)估從而實(shí)現(xiàn)對(duì)世界變化的預(yù)測(cè)和控制。人們建構(gòu)的模型是對(duì)真實(shí)世界的模擬，這個(gè)模型是否能夠擔(dān)當(dāng)準(zhǔn)確描述世界的任務(wù)呢?于是，對(duì)模型的檢驗(yàn)是必不可少的。我們可以將已知的世界變化特殊輸入模型，觀察模型運(yùn)行結(jié)果與世界的現(xiàn)實(shí)變化之間是否契合。這是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn);如果我們的模型已經(jīng)通過(guò)驗(yàn)證，那么我們可以將當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)輸入模型，通過(guò)模型運(yùn)行結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)世界變化的特征，這是預(yù)測(cè)性實(shí)驗(yàn)或叫住探索性實(shí)驗(yàn)。自然科學(xué)是對(duì)物理世界做出描述與解釋的知識(shí)。在模型建構(gòu)與檢驗(yàn)方面，自然科學(xué)已經(jīng)積累的豐富的經(jīng)驗(yàn)，并形成了一套成熟的研究規(guī)范，這種規(guī)范就是科學(xué)范式。按照庫(kù)恩的分析，自然科學(xué)已經(jīng)進(jìn)入范式階段，即在某一個(gè)歷史時(shí)期總有一個(gè)具有統(tǒng)治性的世界模型，大多數(shù)研究者都信奉一個(gè)主流的范式。這時(shí)，研究者的主要任務(wù)就是用這個(gè)范式所規(guī)定的方法去描述和預(yù)測(cè)世界;關(guān)于這個(gè)模型或范式本身的質(zhì)疑和爭(zhēng)議則常常被忽略。目前的心理學(xué)處于什么階段呢?研究者對(duì)這個(gè)問(wèn)題有很多不同的看法，有人認(rèn)為目前的心理學(xué)已經(jīng)進(jìn)入范式階段，也有人提出心理學(xué)還處于前范式階段。存在這種爭(zhēng)論暗示了目前心理學(xué)缺乏統(tǒng)一的理論模型，也沒(méi)有被大多數(shù)同行所認(rèn)可的主流范式。與當(dāng)前處于范式階段的自然科學(xué)所不同的是，心理學(xué)以人和人類社會(huì)作為研究對(duì)象，目前還沒(méi)有形成統(tǒng)一的理論范式，甚至有研究者認(rèn)為心理學(xué)永遠(yuǎn)也不可能像今天的物理學(xué)、化學(xué)那樣成為一門真正的范式科學(xué)。在這個(gè)意義上，心理學(xué)實(shí)際上還處于前范式階段，即還沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一的用以描述和預(yù)測(cè)世界的模型，也沒(méi)有形成得到公認(rèn)的主流研究規(guī)范。在這個(gè)時(shí)期，各種聲音彼此爭(zhēng)論，相互競(jìng)爭(zhēng)。因此，常常聽(tīng)到對(duì)某一種研究方法的批評(píng)就不奇怪了。要公正地評(píng)價(jià)某種研究方法在這個(gè)學(xué)科中的貢獻(xiàn)，我們需要跳出這些爭(zhēng)論本身，在元理論的層面上，從學(xué)科的研究目標(biāo)的角度來(lái)評(píng)價(jià)研究方法的取舍。如前所述，每一個(gè)學(xué)科知識(shí)都是對(duì)世界某個(gè)領(lǐng)域的描述和預(yù)測(cè)，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，學(xué)科知識(shí)必須要建構(gòu)理論模型。心理學(xué)當(dāng)然也不例外。同樣，為了檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷挠行裕?yàn)證性實(shí)驗(yàn)是必不可少的;為了將經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的模型用于描述與預(yù)測(cè)未來(lái)，探索性實(shí)驗(yàn)也是必要的。因此，在學(xué)科建構(gòu)的元理論水平上，心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)性研究方法是必要的。所不同的是，由于心理學(xué)還沒(méi)有形成統(tǒng)一的主流范式，各種實(shí)驗(yàn)規(guī)范之間還存在競(jìng)爭(zhēng)與爭(zhēng)論。需要注意的是，這些爭(zhēng)論的焦點(diǎn)在于某種實(shí)驗(yàn)規(guī)范是否可行，而不是實(shí)驗(yàn)本身的元理論價(jià)值的評(píng)價(jià)。民族心理學(xué)作為心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，它的研究應(yīng)該遵從心理學(xué)的學(xué)科規(guī)范。如果實(shí)驗(yàn)研究對(duì)于心理學(xué)來(lái)說(shuō)是必要的，那么對(duì)于民族心理學(xué)而言同樣是必要的。第一，如果說(shuō)心理學(xué)需要實(shí)驗(yàn)，而作為心理學(xué)的一個(gè)分支的民族心理學(xué)卻不需要實(shí)驗(yàn)，這個(gè)判斷在邏輯上和學(xué)理上都是不成立的。在邏輯上，如果民族心理學(xué)是隸屬于心理學(xué)的下位概念，那么心理學(xué)的所有屬性都會(huì)體現(xiàn)在民族心理學(xué)之中。如果實(shí)驗(yàn)研究對(duì)心理學(xué)而言是必須的，那么對(duì)于民族心理學(xué)而言也應(yīng)該是必須的。在學(xué)理上，這個(gè)判斷意味著將心理學(xué)研究分成可以用實(shí)驗(yàn)的和不可以用實(shí)驗(yàn)的兩部分。這個(gè)分割表面上看起來(lái)沒(méi)什么問(wèn)題，因?yàn)橥ǔＮ覀円矔?huì)將不同的研究課題與適合的研究方法對(duì)應(yīng)起來(lái)，比如，一些課題適合采用這種方法而另一些課題則適合采用另一些方法等。但是，當(dāng)我們討論研究課題與研究方法的對(duì)應(yīng)關(guān)系時(shí)，是在操作層面上對(duì)研究方法的劃分。即，用什么方法控制變量、用什么技術(shù)收集反應(yīng)數(shù)據(jù)等。所有這些區(qū)別或差異都是在統(tǒng)一的元理論之下衍生出來(lái)的變化。如前所述，心理學(xué)的元理論模型需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證其有效性。于是，在統(tǒng)一的元理論之下，心理學(xué)的各個(gè)研究領(lǐng)域都要遵循實(shí)驗(yàn)研究的基本準(zhǔn)則，這就是讓心理學(xué)成為科學(xué)的那些規(guī)范。如果研究者強(qiáng)調(diào)某一個(gè)領(lǐng)域可以不受此條件限制，那就意味著這個(gè)領(lǐng)域的研究已經(jīng)被劃分到了心理學(xué)的領(lǐng)域之外了。正如馮特將民族心理學(xué)與他自己創(chuàng)建的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)分開(kāi)一樣。在他斷言高級(jí)心理活動(dòng)不適合通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究時(shí)，實(shí)際上是將研究高級(jí)心理活動(dòng)的民族心理學(xué)和研究基本心理過(guò)程的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)看作兩個(gè)相互獨(dú)立的學(xué)科。其中實(shí)驗(yàn)心理學(xué)屬于科學(xué)，而民族心理學(xué)則應(yīng)該屬于人文學(xué)科的研究。兩者賴以描述和解釋行為的假設(shè)模型是不一樣的。馮特的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)遵循的是自然科學(xué)的解釋模型，而他的民族心理學(xué)則遵循社會(huì)學(xué)和文化人類的模型。而今天的民族心理學(xué)的理論建構(gòu)如果不希望脫離科學(xué)心理學(xué)的主流范式而獨(dú)立經(jīng)營(yíng)，就應(yīng)該遵循心理學(xué)統(tǒng)一的元理論規(guī)范。也就是說(shuō)，和心理學(xué)的其他研究領(lǐng)域一樣，采用科學(xué)的研究范式是讓民族心理學(xué)成為科學(xué)的前提。反對(duì)者可能會(huì)提出這樣的觀點(diǎn):即使民族心理學(xué)遵循心理學(xué)統(tǒng)一的元理論規(guī)范，但是在操作層面上，由于民族心理學(xué)研究對(duì)象的特殊性使得它可能采用相應(yīng)的特別的研究技術(shù)，比如，觀察法、個(gè)案法、質(zhì)性研究方法等，而實(shí)驗(yàn)法則不是民族心理學(xué)的必須技術(shù)。需要指出的是，研究對(duì)象與研究方法之間并不存在固定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，雖然某些特殊的研究對(duì)象對(duì)研究方法會(huì)有特別的要求，但是為了獲得精確的認(rèn)識(shí)，研究者往往要采用多種研究方法相互配合、印證。即使是感覺(jué)閾限研究這樣的課題，也不是單單采用實(shí)驗(yàn)法就能夠應(yīng)對(duì)的，往往需要觀察法、訪談法等技術(shù)的配合才能獲得精確的結(jié)果。通常，越復(fù)雜的研究對(duì)象越是要求多種研究技術(shù)的配合。民族心理學(xué)的研究對(duì)象非常復(fù)雜，正因如此才需要多種技術(shù)的共同參與，實(shí)驗(yàn)法也是其中不可或缺的一項(xiàng)。第二，正如數(shù)學(xué)是人類理性思維的通用語(yǔ)言一樣，實(shí)驗(yàn)邏輯也是民族心理研究的公用語(yǔ)言。民族心理學(xué)研究以民族為主體的心理和行為機(jī)制，要識(shí)別某一民族的特有心理和行為特征，需要將該民族的心理和行為表現(xiàn)與其他民族進(jìn)行對(duì)比。在心理學(xué)研究中，在兩個(gè)或多個(gè)民族之間進(jìn)行對(duì)比時(shí)最主要的控制變量是文化因素。因此，民族心理學(xué)本質(zhì)上是研究文化的科學(xué)。民族心理學(xué)的研究者一定持有自己特有文化的在場(chǎng)。于是，民族心理學(xué)的研究實(shí)際上是用一種文化去描述自己和他者的文化。當(dāng)兩個(gè)來(lái)自不同文化背景的研究者要對(duì)話時(shí)，各自的文化在場(chǎng)可能成為他們之間交流的障礙。比如，關(guān)于地域文化的稱謂就體現(xiàn)了這種文化在場(chǎng)的障礙。歐美人習(xí)慣將來(lái)自歐洲大陸以東的所有文化都稱為“東方文化”，而東亞人則習(xí)慣將東亞以西的所有文化都稱為“西方文化”。那么，介于兩個(gè)地域之間的西亞和印度文化當(dāng)屬于東方文化還是西方文化呢?顯然，所謂東西方文化的稱謂在學(xué)理上和倫理上都是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹６J(rèn)真思考過(guò)不同地域文化關(guān)系的學(xué)者會(huì)采用更為客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈幕R(shí)別標(biāo)準(zhǔn)，比如車文博先生提出了一個(gè)從整體－分析、神性－理性兩個(gè)維度來(lái)區(qū)分“四方文化”的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)這兩個(gè)維度，文化類型可以被分為四大類別:整體神性、整體理性、分析神性，和分析理性。東亞、西亞、印度和歐美文化依據(jù)各自在兩個(gè)維度上的表達(dá)而被識(shí)別為不同的類型。由于提出了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的文化識(shí)別標(biāo)準(zhǔn)，各種地域文化的特征才有可能放在同一個(gè)體系中來(lái)比較、交流。就像在地圖上標(biāo)出經(jīng)緯度，地圖上的任意兩個(gè)點(diǎn)就可以相互定位了一樣。民族心理研究可能采用多種研究手段，包括各種人文研究的手段和自然科學(xué)的研究手段。各種研究方法得到的結(jié)果要能夠相互交流，需要有一個(gè)像地圖上的經(jīng)緯線一樣的坐標(biāo)體系。這個(gè)坐標(biāo)系統(tǒng)就是研究的元理論范式。前面已經(jīng)論述過(guò)，實(shí)驗(yàn)是支持并驗(yàn)證這個(gè)元理論的過(guò)程。于是，實(shí)驗(yàn)邏輯就成為了界定文化閱讀有效性的坐標(biāo)。在統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)邏輯下，民族心理的各類研究才擁有相互比較的可能。
在西方文化的語(yǔ)境中，據(jù)說(shuō)人類的自尊受到三次打擊。第一次是哥白尼的“日心說(shuō)”。原先，人們認(rèn)為地球是宇宙的中心，太陽(yáng)是繞著地球轉(zhuǎn)的，人類當(dāng)然是宇宙的主人，也因此而有無(wú)比尊貴的地位。日心說(shuō)指出，人類所居的地球其實(shí)是繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)的，這顆小小的星球在浩瀚渺遠(yuǎn)的宇宙是那樣的微不足道，人類只是孤零零地居住在這顆小小的星球上。
盡管人類不再是宇宙的主人，那么畢竟是萬(wàn)物的靈長(zhǎng)，在這顆星球該擁有無(wú)比尊貴的地位吧？但達(dá)爾文的"進(jìn)化論"，又一次打擊人類的這種自尊。他告訴我們，人類的祖先是猴子，今天的所有文明人他們遙遠(yuǎn)的祖先無(wú)例外都是猴子。人類并非上帝造就，更不是上帝的寵兒，在這個(gè)星球上并不天然地?fù)碛薪y(tǒng)治權(quán)和優(yōu)先權(quán)。當(dāng)代科技則進(jìn)一步證明，人與猴子，甚至是老鼠的基因，90%多是相同的，不同處微乎其微。
或許人之高貴在于人所獨(dú)有的理性和高貴的情感，這使人完全區(qū)別于動(dòng)物。然而，弗洛伊德的精神分析心理學(xué)給人的尊嚴(yán)以第三次打擊。他指出，人的行為其實(shí)質(zhì)只是本能的沖動(dòng)，在每個(gè)人的內(nèi)心都有一個(gè)欲望的世界，這種原始的欲望跟動(dòng)物并無(wú)本質(zhì)的區(qū)別。因此，就其心理本質(zhì)而言，人并不能區(qū)別于動(dòng)物。馬克思也說(shuō)：“人從動(dòng)物來(lái)，必帶動(dòng)物性，不是有無(wú)，而是多少。”所以，在西方文化的視野里，倘從宗教角度看，人是有“原罪”的，人類必須不斷地向上帝懺悔，求得“贖罪”，使自己的靈魂得到拯救。倘從科學(xué)的角度看，人是有動(dòng)物性的，本性是惡的，其實(shí)也是一種"原罪"。人面對(duì)自己的不完美，承認(rèn)自己的不完美，并通過(guò)剖析和批判來(lái)展現(xiàn)人的真實(shí)存在的狀態(tài)。正惟如此，人類因其向善的努力而區(qū)別于動(dòng)物，贏得人性的尊嚴(yán)。不難想象，如果沒(méi)有這種反思和批判，沒(méi)有哥白尼，沒(méi)有沖破神學(xué)的桎梏，自然科學(xué)就不可能繁榮，現(xiàn)代科學(xué)就不可能誕生。沒(méi)有達(dá)爾文，沒(méi)有人類學(xué)的獨(dú)立而充分的發(fā)展，社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)就不能高度整合，創(chuàng)造出奠基于現(xiàn)代政治、哲學(xué)、法律、經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代社會(huì)。沒(méi)有弗洛伊德，沒(méi)有對(duì)人類本能、人性的追問(wèn)和詰難，沒(méi)有人類深刻的自我觀照和精神提升，就不能對(duì)人性有更深刻的認(rèn)識(shí)。心理學(xué)的高度發(fā)展，影響現(xiàn)代哲學(xué)、藝術(shù)和教育。
人來(lái)自動(dòng)物界，又從動(dòng)物界提升，這是人類的必然趨勢(shì)。西方因認(rèn)定人有其“惡”，故用法律、宗教等手段來(lái)規(guī)范人。中國(guó)文化認(rèn)為“性本善”，“人皆可為堯舜”，認(rèn)為可以通過(guò)自我修煉而達(dá)到圣人的境界。“克己復(fù)禮”“吾日三省吾身”，既是修煉的目標(biāo)，也是修煉的手段。中國(guó)人是完善自我，而不是批判自我。西方不認(rèn)為世俗中有完人，因?yàn)橹挥猩系凼峭昝赖?。東方認(rèn)為世俗中有圣人，圣人是完美的。所以有人會(huì)扮作圣人，有人被捧為圣人。既然不肯自覺(jué)暴露自己內(nèi)心的丑惡，所以自我約束很難徹底。圣人的標(biāo)準(zhǔn)太高，難于做到，故多文過(guò)飾非的偽君子。魯迅先生作為思想家，他的偉大之處正如他所言：我的確常常解剖別人，但更嚴(yán)于解剖自己。倘若對(duì)人性估計(jì)太高，那么對(duì)人犯錯(cuò)的寬容度就小。監(jiān)管既少，犯大錯(cuò)的可能性就多。一種民族文化有其優(yōu)秀之處，也有其缺陷，每個(gè)人也如此。改過(guò)自新，長(zhǎng)善救失，既包含著文化的尊嚴(yán)，也是人性的尊嚴(yán)。
中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
收錄日期：2014年6月18日
隨著社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步，高等院校所肩負(fù)的使命越來(lái)越艱巨，大學(xué)生這一先進(jìn)群體在面對(duì)生活中各種復(fù)雜的事件表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)也是不盡相同的。近年來(lái)在大學(xué)生這一群體中不斷出現(xiàn)用硫酸潑熊事件、研究生虐貓事件，以及大學(xué)生自殺事件等，這些悲劇的出現(xiàn)使得心理健康教育工作者不斷地反思、探索心理學(xué)學(xué)科，這時(shí)一種主張引導(dǎo)人類自身的積極因素，進(jìn)而獲得更好的、積極的心理品質(zhì)的學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生。以積極心理學(xué)的理念重新整合心理健康教育各種要素，形成新型的心理健康教育模式已成為當(dāng)前心理健康教育領(lǐng)域新的思潮與趨勢(shì)。
一、積極心理學(xué)基本內(nèi)涵
積極心理學(xué)是20世紀(jì)末在西方心理學(xué)界興起的一個(gè)新的研究領(lǐng)域，它是利用心理學(xué)比較完善的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段來(lái)研究人類的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)與傳統(tǒng)心理學(xué)的不同之處是它主張用一種更加開(kāi)放的、欣賞性的眼光去看待人的潛能、動(dòng)機(jī)和能力。采取科學(xué)的方法與技術(shù)來(lái)理解人類的復(fù)雜行為，其目的就是要開(kāi)發(fā)人的潛力，激發(fā)人的活力，促進(jìn)人的能力與創(chuàng)造力，并探索人的健康發(fā)展途徑。以積極心理學(xué)為導(dǎo)向的大學(xué)生心理健康教育理念認(rèn)為，大學(xué)生心理健康教育最重要的使命，就是如何全面提升全體學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)人與社會(huì)的發(fā)展，幫助受教育者走向幸福。
二、積極心理學(xué)與消極心理學(xué)的區(qū)別
傳統(tǒng)的消極心理學(xué)主要是以研究人類的心理問(wèn)題、心理疾病診斷與治療為中心的，更多的是關(guān)注人類一些消極的表現(xiàn)特征，著重于自殺的預(yù)防、心理問(wèn)題的矯正以及心理問(wèn)題的預(yù)防，把心理健康教育簡(jiǎn)單的規(guī)劃為疾病的治療，而對(duì)于心態(tài)積極的人如何使他們變得更優(yōu)秀則沒(méi)有具體的做法和措施，總是在想如何避免心理問(wèn)題的產(chǎn)生，對(duì)如何提高自己心理素質(zhì)缺乏必要的思考和探究。這種模式往往導(dǎo)致人們認(rèn)為有病的人才接受心理健康教育，本能的拒絕心理咨詢和治療，而積極心理學(xué)更多的是關(guān)注人類能力的提升和素質(zhì)的培養(yǎng)，著重挖掘人類的積極品質(zhì)，對(duì)人性進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，以使人類學(xué)會(huì)分享快樂(lè)、創(chuàng)造幸福、保持生命的樂(lè)觀向上的積極狀態(tài)，從而提高人類的心理承受能力和心理素質(zhì)。
三、積極心理學(xué)發(fā)展的意義
積極心理學(xué)在立足于研究人的心理問(wèn)題與疾病的基礎(chǔ)上，更加注重研究人性的優(yōu)點(diǎn)與價(jià)值，通過(guò)激發(fā)人類的潛能，釋放自身的積極品質(zhì)達(dá)到治療心理疾病的目的，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人類的卓越才能，使人類生活更加美好幸福。積極心理學(xué)有著傳統(tǒng)心理學(xué)所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，它將人的主觀幸福作為關(guān)注的核心，以積極的主觀體驗(yàn)、積極的人格特質(zhì)和積極的社會(huì)體系為框架，研究人的力量和美德，通過(guò)積極的人格特征促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展進(jìn)步，為建設(shè)積極的公眾品質(zhì)和良好的社會(huì)系統(tǒng)提供堅(jiān)實(shí)的后盾。
四、積極心理學(xué)引進(jìn)大學(xué)校園的必要性
（一）積極心理學(xué)引進(jìn)大學(xué)校園是人類發(fā)展的需要。積極就代表著“正向的”或“主動(dòng)的”意思，大學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該注重積極的人格的塑造，通過(guò)獲得人類的積極的品質(zhì)和特征，可以提高大學(xué)生的抵制消極情緒的能力，同時(shí)提升大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，維護(hù)大學(xué)生的身體健康和心理健康。
積極心理學(xué)引進(jìn)校園為學(xué)校心理健康教育提供了新的視角，在學(xué)校心理健康教育中有廣泛干預(yù)的作用。通過(guò)老師和學(xué)生之間的互助形成學(xué)校心理健康教育中一種互動(dòng)多維的交叉網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生建構(gòu)積極的自我概念、希望和生活滿意度。
（二）積極心理學(xué)引進(jìn)大學(xué)校園是社會(huì)發(fā)展的必然要求。積極心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展不僅是心理學(xué)自身發(fā)展的需要，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展的必然要求。隨著科技與經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們的生活水平得到了極大的豐富與提高，但生活質(zhì)量與精神追求并沒(méi)有與此保持同步。相反，人們的生活壓力與心理壓力越來(lái)越大，各種心理問(wèn)題隨之產(chǎn)生。消極心理學(xué)的研究理念與研究手段是難以發(fā)揮更大作用的。而積極心理學(xué)以人為本、提倡積極人性、注重研究人的優(yōu)點(diǎn)與價(jià)值的思想理念，正滿足了當(dāng)代人們對(duì)心理學(xué)的需求。積極心理學(xué)的出現(xiàn)，恢復(fù)了心理學(xué)本來(lái)應(yīng)有的功能與使命，它有助于幫助人們?cè)诹己玫纳鐣?huì)生活條件下生活得更幸福。
（三）積極心理學(xué)引進(jìn)大學(xué)校園對(duì)思想政治教育的啟發(fā)。積極心理學(xué)和思想政治教育都肯定人、重視人的發(fā)展，我們可以把積極心理學(xué)同思政教育結(jié)合，在思想政治教育過(guò)程中，可以借鑒積極心理學(xué)的積極思想，把積極心理學(xué)重視人本身的思想與思想政治教育客體的主體性相聯(lián)系。通過(guò)為大學(xué)生營(yíng)造積極的思想政治教育環(huán)境，形成好學(xué)修德的和諧校園文化，同時(shí)高校應(yīng)該發(fā)揮其輿論宣傳的作用，善于運(yùn)用各類傳媒宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使大學(xué)生在積極的校園文化中培養(yǎng)積極先進(jìn)的思想。
五、積極心理學(xué)下大學(xué)校園心理健康教育的方法
（一）培養(yǎng)大學(xué)生的積極認(rèn)知能力。悅納自我是自我意識(shí)健康發(fā)展的關(guān)鍵所在。悅納自我首先要接納自己、喜歡自己、欣賞自己，體會(huì)自我的獨(dú)特性，在此基礎(chǔ)上體驗(yàn)價(jià)值感、幸福感、愉和滿足感。其次是理智與客觀地對(duì)待自己的長(zhǎng)處與不足，冷靜地看待得與失，在生活中注重自我發(fā)展和完善自我。
（二）培養(yǎng)大學(xué)生積極的心理品質(zhì)，塑造積極的人格。學(xué)校心理健康教育可以依據(jù)積極心理學(xué)的研究理論，激發(fā)青少年內(nèi)在的激情，幫助他們發(fā)展綜合技能，承擔(dān)起生活的責(zé)任，成為有社會(huì)能力和富有同情心、心理健康的成年人。利用積極心理學(xué)著重于關(guān)注和挖掘個(gè)體和群體中最積極的品質(zhì)和潛能，努力創(chuàng)造有利的環(huán)境使個(gè)體最大化地發(fā)揮出積極的品質(zhì)。
（三）多渠道開(kāi)展積極心理健康教育?？梢蚤_(kāi)設(shè)包括學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、生命教育、情感教育、性格教育、人際交往關(guān)系指導(dǎo)、挫折教育、愛(ài)情教育、創(chuàng)新教育、就業(yè)教育和性心理教育等課程，還可以通過(guò)游戲、娛樂(lè)、主題團(tuán)隊(duì)日、野營(yíng)、拉練、軍訓(xùn)等活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育和訓(xùn)練，特別要注重快樂(lè)、尊重、感激關(guān)心、贊賞、寬容等情感的培養(yǎng)，使學(xué)生在參與積極心理教育的過(guò)程中獲得心理學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)的心理方法、發(fā)展能力、形成良好的心理品質(zhì)，自身潛能得到開(kāi)發(fā)，心理素質(zhì)和心理健康水平得到提高。
（四）強(qiáng)化教育工作者的心理理念。教育者要堅(jiān)信大學(xué)生具備積極潛能和美德，這有助于提高心理健康教育工作的成效，從而通過(guò)咨詢與輔導(dǎo)發(fā)掘他們的各種積極品質(zhì)和美德。積極心理學(xué)的理念不僅有助于人們重新審視心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，更為重要的是積極心理學(xué)能夠推動(dòng)心理學(xué)本身發(fā)揮其積極作用，幫助人類及社會(huì)健康、良性、和諧地發(fā)展。
主要參考文獻(xiàn)：
［1］劉燕，謝鋼.積極心理學(xué)與高校心理健康教育［J］.高校教育管理，2011.1.
關(guān)鍵詞：主體性實(shí)踐，心里本體，美學(xué)
綜合李澤厚先后出版的的一系列作品的相關(guān)觀點(diǎn)，其美學(xué)觀點(diǎn)主要就是以人類主體性實(shí)踐本體為基礎(chǔ)和主線，來(lái)談美學(xué)、美、美感以及藝術(shù)等問(wèn)題的?？梢哉f(shuō)抓住了李澤厚的主體實(shí)踐的哲學(xué)觀點(diǎn)，就抓住了其主要或者是全部的美學(xué)思想，就會(huì)比較容易理解他的許多觀點(diǎn)和看法。以下，我們就具體分析李澤厚的主體性實(shí)踐美學(xué)諸多概念和觀點(diǎn)。
美學(xué)，有多種說(shuō)法，大體包括美、美感、審美對(duì)象、審美本質(zhì)等的研究，至少需要有關(guān)美的哲學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的知識(shí)；李澤厚的實(shí)踐美學(xué)則是人類學(xué)歷史本體論的美學(xué)部分，是從哲學(xué)的角度談?wù)撁缹W(xué)；而“主體性”，是從美學(xué)與外在社會(huì)關(guān)系轉(zhuǎn)向人，對(duì)產(chǎn)生美本身的研究。
一、由工具本體到心里本體的實(shí)踐論
李澤厚對(duì)美的研究是從審美對(duì)象、審美性質(zhì)和美的本質(zhì)三個(gè)層次上去理解的，其最有成就的主體實(shí)踐美學(xué)主要就是美的本質(zhì)的研究。早在古希臘時(shí)期就有關(guān)于美的柏拉圖之問(wèn)，美不是陶罐、豎琴也不是少女，是美之為美的東西，即美的理念，但理念畢竟是一個(gè)不能讓人很明白的東西，所以幾千年后的我們?nèi)詾檫@個(gè)話題所迷惑。其實(shí)柏拉圖所探討的美是關(guān)于美的普遍必然的本質(zhì)和根源問(wèn)題，李澤厚的主體性實(shí)踐美學(xué)也恰恰回答的是這個(gè)問(wèn)題。
李澤厚認(rèn)為美、美感只有人類才擁有，動(dòng)物是沒(méi)有的，而這種對(duì)美的認(rèn)識(shí)根源就在與人類制造、使用工具的實(shí)踐活動(dòng)，從而使人類在諸多方面與動(dòng)物區(qū)別開(kāi)來(lái)。這種制造、使用工具的實(shí)踐活動(dòng)，在動(dòng)物性本能的基礎(chǔ)之上有了屬于人類自己的最初的感知覺(jué)、，長(zhǎng)此以往，形成“理性的內(nèi)化”、“理性的凝聚”，進(jìn)而“理性的積淀”，即知情意。也就是“人類以其使用、制造、更新工具的物質(zhì)實(shí)踐構(gòu)成了社會(huì)存在的本體（簡(jiǎn)稱之曰工具本體），同時(shí)也形成了超生物族類的人的認(rèn)識(shí)（符號(hào)）、人的意志（倫理）、人的享受（審美），簡(jiǎn)稱之曰心里本體或情感本體”。①
工具本體塑造“自然的人化”，而情本體則是“人化的自然”。工具本體是產(chǎn)生情本體的前提，沒(méi)有工具本體也就無(wú)所謂情本體；“自然的人化”與“人化的自然”亦然。“自然的人化”分外在自然的人化和內(nèi)在自然的人化。首先是人類在使用工具實(shí)踐之中，根據(jù)客觀自然規(guī)律和主觀目的，經(jīng)過(guò)勞動(dòng)改造自然，使客體變成美的現(xiàn)實(shí)，在這過(guò)程之中去把握、發(fā)現(xiàn)人與自然同構(gòu)的各種形式、結(jié)構(gòu)、比例等；當(dāng)人類改造自然的本質(zhì)力量達(dá)到一定自由狀態(tài)時(shí)，就能有能力把自己的情感投射在客體，欣賞暴風(fēng)雨、沙漠、奇林怪石等未經(jīng)人類改造過(guò)但“被掌握了的規(guī)律性”的自然美，即外在自然的人化，是美形成的本質(zhì)。其次是內(nèi)在自然的人化，其也是在人類的工具勞動(dòng)實(shí)踐中不斷形成區(qū)別于動(dòng)物性的感官與，為形成美感做了鋪墊。在勞動(dòng)過(guò)程的長(zhǎng)期積淀，人類形成了能夠聽(tīng)音樂(lè)的耳朵，欣賞繪畫的眼睛以及永恒的愛(ài)情，這都是動(dòng)物本能的聽(tīng)看及所不能比擬的，這種區(qū)別且高于動(dòng)物性本能的感知、理解，想象、情感，即所謂“新感性”，是在工具本體主體實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的心里本體，充滿了豐富的社會(huì)歷史內(nèi)容，例如中國(guó)的樂(lè)感文化與實(shí)用理性②。其實(shí)，用李澤厚的話來(lái)說(shuō)，情本體來(lái)源于“積淀”，千百萬(wàn)年來(lái)，在自然人化的積累當(dāng)中，內(nèi)化為無(wú)意識(shí)的寶貴精神財(cái)富。最后“人化的自然”則是這種心里本體的結(jié)果。心里本體的最高層次是“天人合一”，情感積淀到一定程度，往往尋求人性的回歸，達(dá)到物我相同的狀態(tài)，人類的目的性服從客觀的規(guī)律性，通過(guò)與自然的友好相處、欣賞以及返璞歸真達(dá)到心靈的寧?kù)o，心理情感的歸一。
工具本體到心里本體，自然的人化是其過(guò)程，起著橋梁作用，工具本體通過(guò)社會(huì)意識(shí)形成和影響著心里本體，而美感、審美等又是心理本體的一種表現(xiàn)，因此我們?cè)谧穼っ赖谋举|(zhì)與根源的時(shí)候就會(huì)由心理本體上溯到工具本體，這種工具本體體現(xiàn)的正是人的主體實(shí)踐的能動(dòng)性。
二、具有人類群體性的實(shí)踐主體
在李澤厚的主體性實(shí)踐美學(xué)里涉及一個(gè)主體性的問(wèn)題，這個(gè)“主體”是指整個(gè)人類還是個(gè)體？比如，對(duì)于“本質(zhì)力量對(duì)象化”這個(gè)詞，好多人理解為只要把個(gè)人的情感投射到客觀對(duì)象，那么就是本質(zhì)力量的實(shí)現(xiàn)了，其實(shí)不然?！睹缹W(xué)四講》里李澤厚給了一個(gè)明確的說(shuō)法：“不是個(gè)人的情感、意識(shí)、思想、意志等‘本質(zhì)力量’創(chuàng)造了美，而是人類總體的社會(huì)歷史實(shí)踐這種本質(zhì)力量創(chuàng)造了美?！雹酆苊黠@，這里的主體指的是整個(gè)人類總體的主體性，所有關(guān)于人的概念都是從這個(gè)層面出發(fā)的。
李澤厚的“主體性”包含了兩個(gè)雙重結(jié)構(gòu)：“第一個(gè)‘雙重’是：它具有外在的即工藝―社會(huì)的結(jié)構(gòu)面和內(nèi)在的即文化―心理的結(jié)構(gòu)面。第二個(gè)‘雙重’是：它具有人類群體（又可區(qū)分為不同社會(huì)、時(shí)代、民族、階級(jí)、階層、集團(tuán)等等）的性質(zhì)和個(gè)體身心的性質(zhì)。這四者相互交錯(cuò)滲透，不可分割。”④四個(gè)方面中，李澤厚從哲學(xué)上強(qiáng)調(diào)：“人類群體的工藝――社會(huì)結(jié)構(gòu)面是根本的起決定作用的方面?！雹萸懊嬉呀?jīng)提過(guò)，只有人才能欣賞美，其中心里本體起著非常重要的作用，而這種區(qū)別于動(dòng)物性的能力來(lái)源于人的社會(huì)實(shí)踐，也就是工具本體的過(guò)程，形成了超生物族類的知情意。人類的初始階段與動(dòng)物無(wú)異，但是通過(guò)在使用工具的勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，在外在自然人化的同時(shí)也進(jìn)行著包括感官人化和人化在內(nèi)的內(nèi)在自然的人化，這種變化都是通過(guò)在格式塔心里學(xué)派同構(gòu)說(shuō)基礎(chǔ)上的“積淀”來(lái)完成的，即“人類（歷史總體）的積淀為個(gè)體的，理性的積淀為感性的，社會(huì)的積淀為自然的，原來(lái)是動(dòng)物性的感官人化了，自然的心里結(jié)構(gòu)和素質(zhì)化為人類性的東西”。⑥這種積淀具體表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)、倫理和情感三大領(lǐng)域，其中情感部分就是李澤厚所說(shuō)的“新感性”，充滿了豐富的社會(huì)歷史內(nèi)容。
對(duì)于主體性的研究，因?yàn)樯婕暗街黧w心里本體，李澤厚不僅從哲學(xué)層面進(jìn)行論述，也非常重視和主張從心里學(xué)方面的研究，進(jìn)行審美心理學(xué)的探討。在其許多理論著作里，他都談到了美學(xué)這門學(xué)科還都需要伴隨著今后腦科學(xué)或心理學(xué)研究的進(jìn)步才能前進(jìn)和解決。其中在主體的審美過(guò)程和結(jié)構(gòu)當(dāng)中是審美注意到感知、理解、想像、情感心里四要素綜合作用的結(jié)果才產(chǎn)生審美愉快即美感，且這種心里各要素的不同比例的配合都可以形成豐富且多樣的美感。當(dāng)然除此之外，主體生活環(huán)境、文化修養(yǎng)等也都起著重要作用。這些都是從主體的內(nèi)部著眼，分析其區(qū)別于動(dòng)物性產(chǎn)生美感或者情本體的能動(dòng)作用的原因。可以說(shuō)，在主體實(shí)踐美學(xué)中，主體性起著主要作用。
以上的主體性都是作為人類整體的主體性而言的，但這并不與個(gè)體相矛盾沖突?！皞€(gè)體的這種主動(dòng)和獨(dú)創(chuàng)可以是對(duì)群體的既成事實(shí)和心理積淀的挑戰(zhàn)、變革和突破，而當(dāng)這種挑戰(zhàn)、變革和突破逐漸為群體所接受或普遍化時(shí)，它便恰好構(gòu)成群體心理的事實(shí)和革新”⑦，這是這個(gè)體偶然間特殊的異，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)之后成為群體的共同認(rèn)同，再融入到已經(jīng)化為無(wú)意識(shí)存在的先民的普遍感，繼續(xù)推動(dòng)者人類群體整體主體性實(shí)踐的發(fā)展前進(jìn)。
三、對(duì)美學(xué)學(xué)科研究的一家之言
美學(xué)到底能不能成為一門學(xué)科，美學(xué)史上曾經(jīng)有過(guò)一段很長(zhǎng)時(shí)間的爭(zhēng)論。黑格爾《美學(xué)》里認(rèn)為藝術(shù)美是訴諸情感的，不屬于思考的范圍；艾椰爾認(rèn)為美學(xué)是一種感性情感的表現(xiàn)，并不像科學(xué)那樣具有真理性和客觀性，只是一種情感反應(yīng)；接著就是維特根斯坦從語(yǔ)言分析的角度，進(jìn)行元批評(píng)。除此之外還有美學(xué)等同于社會(huì)學(xué)，美學(xué)等的研究。
然而李澤厚對(duì)美學(xué)的看法則是多元化，美學(xué)是“多層次、多側(cè)面、多角度、多途徑、多目標(biāo)、多問(wèn)題、多要求、多方法，相互補(bǔ)充，互相完善”⑧，分為哲學(xué)美學(xué)、歷史美學(xué)、科學(xué)美學(xué)（基礎(chǔ)美學(xué)、實(shí)用美學(xué)）三大類，每個(gè)大類又分為好多小類，各類別之間又相互滲透，極為繁復(fù)，是哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)三者的結(jié)合，沒(méi)有任何統(tǒng)一或單一的美學(xué)，所以李澤厚就從哲學(xué)的角度給了美學(xué)一個(gè)說(shuō)法：美學(xué)――是以美感經(jīng)驗(yàn)為中心，研究美和藝術(shù)的學(xué)科。李澤厚的主體性實(shí)踐美學(xué)主要是受到了康德、黑格爾、弗洛伊德、海德格爾、榮格、等學(xué)說(shuō)的影響，其理論的許多來(lái)源都可以看到這些思想家的痕跡。他認(rèn)為，美學(xué)首先是哲學(xué)美學(xué)，美學(xué)之所以與哲學(xué)共同的魅力是因?yàn)槎忌钊氲搅巳祟惿?、發(fā)展變化的本體論問(wèn)題，都涉及到人生及真善美，這些都是只要人類存在就不會(huì)隕滅的渴求和探索，且不斷變化萬(wàn)古常新。在哲學(xué)美學(xué)思考的基礎(chǔ)之上，又吸收了馬克思《經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中由于歷史原因未被實(shí)行和重視的美學(xué)部分的論述，美學(xué)是藝術(shù)與社會(huì)功利的一種關(guān)系――社會(huì)功利論。通過(guò)對(duì)分析美學(xué)的思考，提出區(qū)別于動(dòng)物性的不是語(yǔ)言，而是物質(zhì)生產(chǎn)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)言只是在實(shí)踐基礎(chǔ)之上衍生出來(lái)的一部分。認(rèn)為美學(xué)不是分析哲學(xué)里的語(yǔ)言，也不是心理學(xué)的感覺(jué)，而是以人類學(xué)的角度從實(shí)踐出發(fā)來(lái)認(rèn)識(shí)人，即的實(shí)踐論，是從康德到席勒再到馬克思的線索，而這條線索的貫穿是對(duì)感性的重視。首先是作為歷史總體的人類學(xué)會(huì)使用制造工具從事實(shí)踐生產(chǎn)活動(dòng)，在生產(chǎn)過(guò)程中充分發(fā)揮人類的主體性，這種主體性包括客觀方面的工藝-社會(huì)結(jié)構(gòu)，主觀方面的文化心理結(jié)構(gòu)；其次，在符合規(guī)律和目的的主體實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)外在自然的人化和內(nèi)在自然的人化，“內(nèi)容積淀為形式，想像、觀念積淀為感受”⑨才形成了工具本體的另一個(gè)側(cè)面心里本體或者說(shuō)是情感本體。所以當(dāng)人們?cè)谛蕾p美或獲得美感的時(shí)候總是以感性的形式為表現(xiàn)特征，省略或融化了理性。
因此從主體性實(shí)踐美學(xué)的角度談美，美學(xué)就不是研究審美對(duì)象，不是科學(xué)解剖審美經(jīng)驗(yàn)，也不是分析詞語(yǔ)的元批評(píng)，而是對(duì)美的感性直觀的把握，建立起新感性，將人性的情感心里作為本體的研究和探索，這些都具體體現(xiàn)在李澤厚對(duì)美、美感和藝術(shù)的解說(shuō)之中，成為區(qū)別于歷史上或者同時(shí)代的其他有關(guān)美學(xué)研究的一家之言。
四、李澤厚主體實(shí)踐美學(xué)的意義及反思
李澤厚的主體性實(shí)踐美學(xué)足足影響了一代人，包括現(xiàn)在的美學(xué)研究也還未曾超出李澤厚的視角。其主體實(shí)踐性美學(xué)是從哲學(xué)的角度來(lái)看待美學(xué)的，卻折射出了社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等甚至是科學(xué)的光芒，觀點(diǎn)的闡述有如此廣博和深入的根基，并非是純粹形而上的哲學(xué)思辨。
回顧美學(xué)大討論時(shí)的學(xué)界，當(dāng)人們的美學(xué)觀還停留在反映與被反映的層面爭(zhēng)論不休的時(shí)候，李澤厚《批判哲學(xué)的批判》卻根據(jù)研究的理論與事實(shí)提出了自己的主體實(shí)踐論，在當(dāng)時(shí)引起了不小的反響。進(jìn)入真理與標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題討論之后，哲學(xué)界掀起了人道主義與異化問(wèn)題的討論，李澤厚主體性的實(shí)踐美學(xué)則在其中起了指導(dǎo)和推動(dòng)作用。此時(shí)《康德哲學(xué)和建立主體性論綱》、《關(guān)于主體性的補(bǔ)充說(shuō)明》發(fā)表，“文章在中國(guó)學(xué)術(shù)界引起了一場(chǎng)學(xué)術(shù)地震……成為80年代重新開(kāi)始的現(xiàn)代性啟蒙的思想理論基礎(chǔ)?！雹馔ㄟ^(guò)對(duì)人主體性的關(guān)注，被異化和分裂的人被重新發(fā)現(xiàn)，重新找尋到自己，每個(gè)人都可以是藝術(shù)家，都可以有審美體驗(yàn)，從而不再迷惑迷茫，重拾了那個(gè)時(shí)代背景下人的本質(zhì)力量的信心。
1、目前我國(guó)研究者對(duì)民族心理學(xué)的研究對(duì)象的界定
人們一致認(rèn)為，民族心理學(xué)是一門民族學(xué)與心理學(xué)的交叉學(xué)科。因而民族學(xué)研究者將民族心理學(xué)視為民族學(xué)的一個(gè)重要組成部分；而心理學(xué)研究者也將其歸屬于為社會(huì)心理學(xué)的研究范疇。不同的學(xué)科所屬使民族心理學(xué)的研究對(duì)象也頗為不同。
民族學(xué)研究者對(duì)民族心理學(xué)的研究，在過(guò)去一段時(shí)間中曾將重心放在民族共同心理素質(zhì)上，他們對(duì)民族共同心理素質(zhì)這一概念進(jìn)行了多種多樣的闡釋，從各自的角度分析了民族共同心理素質(zhì)的構(gòu)成要素。這一時(shí)期對(duì)民族共同心理素質(zhì)與民族心理這兩個(gè)概念的分辯與討論，也成為熱門話題。近年來(lái)由于借鑒心理學(xué)的理論，民族研究者已將民族共同心理素質(zhì)納入民族心理的研究范疇，對(duì)民族心理是民族心理學(xué)的研究對(duì)象已無(wú)異議，但對(duì)民族心理的具體解釋卻各不相同。比如，李靜提出，民族心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容主要是從民族學(xué)的角度，來(lái)詮釋作為一個(gè)共同體的民族群體的心理的產(chǎn)生、發(fā)展及其歷程，與民族有關(guān)的心理問(wèn)題及民族心理與民族共同體其它因素之間的互動(dòng)關(guān)系；通過(guò)對(duì)各個(gè)民族心理規(guī)律的揭示，對(duì)其心理模式各個(gè)方面的研究，包括各民族的民族意識(shí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式等的研究，進(jìn)而研究各民族相同或相異的心理模式及其發(fā)展演變…。而徐黎麗認(rèn)為，民族心理學(xué)是普通心理學(xué)的一個(gè)分支，是研究民族心理現(xiàn)象的科學(xué)，它也包括民族心理過(guò)程和民族個(gè)性心理特征兩個(gè)互相聯(lián)系的方面。民族心理就是特定民族認(rèn)識(shí)、情感、意志等心理過(guò)程和能力、氣質(zhì)、性格等個(gè)性心理特征的結(jié)合體。民族共同心理素質(zhì)則是民族心理產(chǎn)生發(fā)展的生理基礎(chǔ)。
相較民族學(xué)界的解釋，張世富對(duì)民族心理學(xué)研究對(duì)象的解釋更具有心理學(xué)意味。他認(rèn)為：“民族心理學(xué)就是以發(fā)展的觀點(diǎn)研究不同文化條件和社會(huì)生活條件下各民族的心理特點(diǎn)及其發(fā)展的一般規(guī)律的科學(xué)”…各民族的心理是民族心理學(xué)的研究對(duì)象。民族心理應(yīng)該包括民族認(rèn)知、民族情感、民族意志、性格、能力、自我意識(shí)和民族的社會(huì)心理等基本內(nèi)容A_。但對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行研究仍不足以說(shuō)明對(duì)民族心理能有較為全面而深入的和本質(zhì)的了解解因而，對(duì)民族內(nèi)部的群體心理和個(gè)體心理也應(yīng)進(jìn)行研究4(58)。李尚凱認(rèn)為民族心理學(xué)的研究對(duì)象是民族心理，而民族心理是由民族心理素質(zhì)、民族心理狀態(tài)和民族自我意識(shí)三大部分組成，其中，民族心理素質(zhì)包括民族認(rèn)知、思維、氣質(zhì)、性格等；民族心理狀態(tài)包括民族價(jià)值觀念、情緒、情感、興趣、愛(ài)好等；民族自我意識(shí)則包括民族認(rèn)同、自豪感、自信心等。
上述對(duì)研究對(duì)象界定的差異，在實(shí)際研究中表現(xiàn)為：“在研究課題方面：民族共同心理素質(zhì)是民族學(xué)研究工作者的理論問(wèn)題之一，他們的研究具有宏觀性；民族心理研究者則通常以心理現(xiàn)象為單位，具有微觀性?！?2?。然而，民族學(xué)研究者的宏觀性研究與心理學(xué)研究者的微觀性研究并不存在一種的相互補(bǔ)充關(guān)系，它們獨(dú)自為陣，并不能實(shí)現(xiàn)民族心理學(xué)的完善建構(gòu)及發(fā)展。
2、研究對(duì)象的剖析一個(gè)體心理與社會(huì)心理
從心理學(xué)的角度分析研究者們對(duì)民族心理學(xué)的研究對(duì)象的定義，可以看到以往研究者對(duì)民族心理學(xué)的研究對(duì)象的界定主要表現(xiàn)為兩個(gè)層面：
其一，普通心理學(xué)的研究對(duì)象層面。認(rèn)知、情感、意志、能力、氣質(zhì)、性格、自我意識(shí)等等，是個(gè)體心理的研究?jī)?nèi)容。普通心理學(xué)以個(gè)體心理為主要內(nèi)容。僅只在各種心理現(xiàn)象前加上“民族”二字，只能表明研究樣本具有“民族”這一屬性（這一屬性在我國(guó)還特指“少數(shù)民族”。說(shuō)明民族心理學(xué)是對(duì)某一或某幾個(gè)、甚至是所有人們現(xiàn)在能確定的民族的個(gè)體的心理過(guò)程、個(gè)性心理和自我意識(shí)的研究，即對(duì)民族的一般心理現(xiàn)象和規(guī)律的研究。如前所述，一些研究者就明顯把民族心理學(xué)劃為普通心理學(xué)的范疇，將民族心理學(xué)的研究對(duì)象界定為民族認(rèn)知、民族情感、意志等等。
其二，社會(huì)心理層面。將社會(huì)心理層面的心理現(xiàn)象作為民族心理學(xué)研究對(duì)象的研究者并不多。張世富在其主編的《民族心理學(xué)》一書中，曾明確提出社會(huì)心理也是民族心理學(xué)的研究對(duì)象。在2005年他指出，民族心理應(yīng)該包括民族認(rèn)知、民族意識(shí)、民族情感、民族意志、民族性格、民族品德、民族氣質(zhì)等，這些是民族心理研究的基本內(nèi)容，但對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行研究仍不足以說(shuō)明對(duì)民族心理能有較為全面而深入的和本質(zhì)的了解。因而，對(duì)民族內(nèi)部的群體心理和個(gè)體心理也應(yīng)進(jìn)行研究。我國(guó)的學(xué)者大多持這一看法，即對(duì)民族內(nèi)部的群體心理進(jìn)行研究，特別要研究那些直接影響著一個(gè)民族的生產(chǎn)發(fā)展、生活提高、智力開(kāi)發(fā)、科技進(jìn)步、文化繁榮、社會(huì)安定的民族心理現(xiàn)象，才能充分發(fā)揮民族心理學(xué)所特有的價(jià)值。
民族內(nèi)部存在著眾多的群體，如根據(jù)年齡、性別、血親、職業(yè)、宗教、階級(jí)或階層、文化等特點(diǎn)構(gòu)成的群體除了具有本民族的共同心理，還具有該群體所特有的心理現(xiàn)象，因此研究民族內(nèi)部各個(gè)群體的心理現(xiàn)象，是十分必要的王昕亮對(duì)1997年到2002年我國(guó)少數(shù)民族心理研究的計(jì)量研究資料表明，我國(guó)民族心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容是：人格特質(zhì)占19.8%,兒童智力占9.9%,學(xué)習(xí)心理8.0%心理健康30.2%,雙語(yǔ)教育18.5%,社會(huì)心理8.0%,其它內(nèi)容（包括心理測(cè)量、審美心理、宗教心理、文化心理等等）占5.6%丨7丨<1>10)而在統(tǒng)計(jì)的所有研究中學(xué)生是被試群體的絕對(duì)主體，學(xué)生占被試總數(shù)的97.2%,其他人群僅占2.8%7丨（13)。所有內(nèi)容中，僅占8%的社會(huì)心理研究，及其97.2%學(xué)生被試的數(shù)據(jù)已明確的說(shuō)明：當(dāng)前我國(guó)民族心理學(xué)在實(shí)踐中的研究樣本單一、內(nèi)容龐雜，并沒(méi)有形成該學(xué)科的獨(dú)特的主體研究對(duì)象。
上述分析可見(jiàn)，目前我國(guó)研究者對(duì)民族心理學(xué)的主要研究對(duì)象的界定并不清晰，未能明確的給研究者們指明主要方向。民族心理學(xué)的研究對(duì)象是民族心理，其主要內(nèi)容和重點(diǎn)究竟是通過(guò)對(duì)民族群體的研究而得出的各種民族個(gè)體的一般心理現(xiàn)象的研究呢？還是在社會(huì)歷史、文化、經(jīng)濟(jì)等社會(huì)環(huán)境層面上，對(duì)各民族群體和個(gè)體的社會(huì)心理和行為研究？還是如前文所述，只要是與心理學(xué)有關(guān)的，掛有“民族”二字，或研究樣本是“少數(shù)民族”即可？
二、民族心理學(xué)的主要研究對(duì)象
1、民族心理學(xué)的概念
我國(guó)學(xué)界對(duì)民族心理學(xué)研究對(duì)象的界定的不清晰，和民族心理學(xué)概念的翻譯及對(duì)概念的定義不明有關(guān)。中國(guó)的心理學(xué)是舶來(lái)品，民族心理學(xué)也不例外。馮特的《民族心理學(xué)》是我國(guó)學(xué)界認(rèn)為最重要的民族心理學(xué)著作。然而，馮特著作的英譯名稱是“TheElementofFolkPsychology”，涉及的內(nèi)容有原始人、圖騰制度、英雄與神的時(shí)代、人性的發(fā)展。馮特將這些內(nèi)容的分析看作是人類心理發(fā)展的歷史。張世富曾指出：“馮特的《民族心理學(xué)》應(yīng)稱作《民俗心理學(xué)》，馮特原來(lái)稱其為Folkpsychology就是民俗心理學(xué)，馮特的《民族心理學(xué)》這一書名雖譯的不夠準(zhǔn)確，但沿用至今不見(jiàn)有什么異議，該書的內(nèi)容雖以民俗為主，但研究的是民族的、部族的民俗，所以仍屬于民族心理學(xué)的范疇，故稱之為《民族心理學(xué)》也不是沒(méi)根據(jù)的”。由于馮特所做的民俗分析是對(duì)民族的、部族的民俗分析，所以被我國(guó)研究者接受為民族心理學(xué)。這顯然是需要糾正的觀念，國(guó)外對(duì)民俗心理學(xué)與民族心理學(xué)的解釋是有明顯差異的。最早使用民俗心理學(xué)（Folkpsychology)的心理學(xué)家WilhelmWundt在1916年認(rèn)為民俗心理學(xué)的目的是在民族學(xué)所提供的事實(shí)基礎(chǔ)上，針對(duì)原始人的思想、信仰及行動(dòng)從事心理學(xué)的解釋，而近期的學(xué)者認(rèn)為民俗心理學(xué)指一種采取當(dāng)?shù)孛癖娏?xí)用之本土性名詞、概念及思想的心理學(xué)。從上述我國(guó)學(xué)者們對(duì)民族心理學(xué)的解釋來(lái)看，顯然不是指民俗心理學(xué)，因而，他們對(duì)民族心理學(xué)研究對(duì)象及內(nèi)容的界定也非民俗心理。既然如此，以馮特的民俗心理研究的體系、理論作為民族心理學(xué)研究的重要指導(dǎo)理論顯然是有偏差的。與民族心理學(xué)有諸多相似之處的是文化心理學(xué)（Cul?turalpsychology)，但文化心理學(xué)所研究的是文化傳統(tǒng)與社會(huì)實(shí)務(wù)如何調(diào)節(jié)、表現(xiàn)及轉(zhuǎn)變?nèi)诵?。中?guó)民族心理學(xué)并未在實(shí)質(zhì)上與民俗心理學(xué)、文化心理學(xué)等分開(kāi)，而是混在一起。如果民族心理學(xué)要發(fā)展，勢(shì)必要與其他相關(guān)學(xué)科區(qū)分開(kāi)來(lái)，以形成自己特有的研究領(lǐng)域。
2、族群社會(huì)心理一民族心理學(xué)的研究對(duì)象
(1)族群心理與民族心理
族群范疇的心理比民族范疇的心理更準(zhǔn)確地反映出民族心理學(xué)的研究對(duì)象。莊孔韶在其主編的《人類學(xué)通論》中認(rèn)為：族群(ethnicgroup)是人們?cè)诮煌蛥⒄諏?duì)比過(guò)程中自認(rèn)為和被認(rèn)為具有共同的起源和世系，從而具有某些共同文化特征的人群范疇。在概念上，族群與民族是有一定區(qū)別的。與族群不同，民族（nation或nationality)不僅是一種人群范疇，而且還是一種人們共同體。它一般指那些有自治要求，已被政治疆域化或正在追求政治疆界化的族群，而族群的政治疆界化則往往要以一定的共同地域和共同社會(huì)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系為前提。并不是所有具有共同地域和社會(huì)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的族群都會(huì)要求政治上的疆界化。而一個(gè)散居的、缺乏共同地域和共同經(jīng)濟(jì)生活的族群，也可能去尋找一塊地域，創(chuàng)建共同的經(jīng)濟(jì)生活，使自己得到政治疆界化，成為一個(gè)民族?！白迦骸笨梢愿欧Q、囊括“民族’，也可以用它來(lái)區(qū)分民族內(nèi)部的不同支系，但很難用民族來(lái)囊括族群。比如，居住在世界各地的華人被稱為“ethnicChinese”,但不能統(tǒng)稱為“Chinesenation”，否則會(huì)引起紛爭(zhēng)。在我國(guó)，對(duì)族群與民族的概念并不加以區(qū)別，但通過(guò)民族識(shí)別的56種民族中，漢族就明顯沒(méi)有自治區(qū)域的概念，而且我國(guó)目前還有很多有待識(shí)別民族成分的、明顯有別于其它民族的人群體，如西藏的僵人、云南的苦聰人等等。僅以“民族”范疇的心理為研究對(duì)象，會(huì)使我國(guó)民族心理學(xué)的研究范圍限制在已被識(shí)別的少數(shù)民族上，而忽視許多未被標(biāo)識(shí)民族身份的族群或未獲得政治疆界化的族群。以族群心理作為民族心理學(xué)的研究對(duì)象更為合理，認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題，對(duì)民族心理學(xué)的研究是重要的。
(2)族群社會(huì)心理是民族心理學(xué)的主要研究對(duì)象
中圖分類號(hào)：B84 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）08-0039-02
一、布魯納文化人類心理學(xué)產(chǎn)生的背景
文化心理學(xué)，又稱“多元文化心理學(xué)”或“跨文化心理學(xué)”，是心理學(xué)的新興分支之一。它主要研究文化對(duì)人類心理活動(dòng)的影響和具有同一性的各個(gè)文化團(tuán)體成員的心理活動(dòng)規(guī)律，并通過(guò)這一研究，揭示不同文化中人心理活動(dòng)的類似性和區(qū)別性。
布魯納（JeromeBruner，1915-），美國(guó)著名的心理學(xué)家、教育家。早期布魯納受皮亞杰的影響，以結(jié)構(gòu)發(fā)展論直接挑戰(zhàn)當(dāng)時(shí)的主流學(xué)派――行為主義和刺激―反應(yīng)的學(xué)習(xí)理論，掀起了“第一次認(rèn)知革命”的浪潮。后期，布魯納接受維果斯基的社會(huì)歷史心理學(xué)的觀點(diǎn)，其心理學(xué)研究取向逐漸偏向文化心理學(xué)，“第二次認(rèn)知革命”由此產(chǎn)生。作為心理學(xué)發(fā)展史上兩次“認(rèn)知革命”的倡導(dǎo)者，布魯納從結(jié)構(gòu)到文化的轉(zhuǎn)變也有其復(fù)雜的因素。
1.社會(huì)因素
布魯納心理學(xué)研究取向的轉(zhuǎn)變就其社會(huì)原因看有兩點(diǎn)：第一是大的社會(huì)背景。社會(huì)科技的不斷發(fā)展使得人們有機(jī)會(huì)接觸各種不同文化，不同文化之間的交融和沖突讓人們開(kāi)始重視文化，迫切需要心理學(xué)加入到文化研究行列中，研究或探討人的心理和行為的文化特性。第二是美國(guó)當(dāng)時(shí)的社會(huì)動(dòng)亂。20世紀(jì)60年代后半期起，侵越戰(zhàn)爭(zhēng)引起了美國(guó)社會(huì)的騷亂，學(xué)生運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，把反抗矛頭直指社會(huì)和學(xué)校教育；美國(guó)國(guó)內(nèi)“發(fā)現(xiàn)貧窮”運(yùn)動(dòng)以及種族沖突加劇。這些使得布魯納開(kāi)始意識(shí)到貧窮、異化和種族歧視等社會(huì)性因素對(duì)心靈生活有著強(qiáng)烈的沖擊，逐漸認(rèn)識(shí)到社會(huì)因素對(duì)人的重要作用。
2.心理學(xué)自身發(fā)展的因素
隨著心理學(xué)不斷發(fā)展，其理論流派日漸增多，各流派都有自己獨(dú)立的研究對(duì)象和研究方法，但這些心理學(xué)家大多忽視了社會(huì)和文化對(duì)人的作用，導(dǎo)致研究范圍狹窄、研究結(jié)果局限性大等問(wèn)題。布魯納也開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，皮亞杰的理論太過(guò)形式主義，其心智發(fā)展理論與文化幾乎毫無(wú)關(guān)系，但實(shí)際上智力的成長(zhǎng)除了受教育的影響外，還與更廣泛的文化傳遞有關(guān)，這也促使他將文化納入到心理學(xué)研究中，開(kāi)始了從結(jié)構(gòu)到文化的轉(zhuǎn)變。
3.教改失敗
布魯納以認(rèn)知學(xué)派的理論為指導(dǎo)，提出了“結(jié)構(gòu)主義”這一創(chuàng)新教學(xué)理論，開(kāi)始了教育改革運(yùn)動(dòng)。但隨著教改運(yùn)動(dòng)的進(jìn)行，人們逐漸發(fā)現(xiàn)，根據(jù)結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論編寫或改寫的各科教材并未取得想象中的積極結(jié)果。教改運(yùn)動(dòng)在實(shí)踐中的失敗，引起很多社會(huì)人士和青年學(xué)生的不滿和指責(zé)，布魯納的課程改革實(shí)驗(yàn)成為眾矢之的。這也迫使布魯納對(duì)教育改革進(jìn)行反思，開(kāi)始探索社會(huì)文化及語(yǔ)言等對(duì)人們心理發(fā)展的影響。
二、布魯納文化心理學(xué)的主要觀點(diǎn)
與傳統(tǒng)跨文化心理學(xué)研究相比，文化心理學(xué)對(duì)文化理解主要有幾個(gè)特色。首先，文化心理學(xué)認(rèn)為文化是心理過(guò)程的“先天的”、“決定性的”因素。具體來(lái)說(shuō)，個(gè)體為了獲得所在社會(huì)群體的認(rèn)同而進(jìn)行各種學(xué)習(xí)，進(jìn)而將社會(huì)群體普遍認(rèn)同的社會(huì)文化模型內(nèi)化為自我的心理模型；語(yǔ)言作為文化分支系統(tǒng)，會(huì)在個(gè)體無(wú)意識(shí)下決定個(gè)體的思想和行為，個(gè)體接受某種語(yǔ)言也即接受了相應(yīng)的行為和文化模式；文化模式不僅構(gòu)造了人的思想，而且構(gòu)造了人的感知。其次，文化心理學(xué)家們更加重視文化在心理學(xué)研究中作用，認(rèn)為人的心理與文化密不可分，任何特定的心理過(guò)程都內(nèi)在地蘊(yùn)涵著文化因素。最后，文化心理學(xué)以實(shí)地研究為主流研究方法。實(shí)地研究是一種“非位性”研究，它更加關(guān)注不同文化背景下的心理過(guò)程、心理機(jī)制的個(gè)別性、特殊性和差異性。因此它更傾向于選擇一種文化，一個(gè)對(duì)象加以深入研究，并不期望對(duì)其他文化加以概括。
有關(guān)文化心理學(xué)的內(nèi)涵，布魯納在其1990年出版的《有意義的行為（Acts of Meaning）》一書中對(duì)此作了相關(guān)闡述。文化心理學(xué)也稱為“通俗心理學(xué)”，“它本質(zhì)上是一個(gè)系統(tǒng)，人們要借助這個(gè)系統(tǒng)把自己在社會(huì)生活中的體驗(yàn)、關(guān)于社會(huì)生活的知識(shí)及自己與社會(huì)生活有關(guān)的事務(wù)組織起來(lái)”。布魯納認(rèn)為，文化塑造了心靈，而通俗心理學(xué)不過(guò)是文化的一種強(qiáng)大構(gòu)成工具，它對(duì)人類的行為及行動(dòng)定位、自我和他人的心靈、可能的生活模式以及人們對(duì)生活模式的選擇都有一定的規(guī)范表述。對(duì)自我的認(rèn)識(shí)上，通俗心理學(xué)摒棄了通過(guò)內(nèi)省直接觀察自我或是構(gòu)建概念上的自我觀點(diǎn)，認(rèn)為自我是一個(gè)核心的、能動(dòng)性的概念，會(huì)受到自我能動(dòng)性和他人能動(dòng)性的影響。
通俗心理學(xué)中另一個(gè)重要的概念是敘述。敘述有三個(gè)主要特征，其一是敘述的內(nèi)在連貫性，敘述由一系列獨(dú)立的事件、意識(shí)和關(guān)于人類的一切事物組成，這些構(gòu)成部分自身并無(wú)生命或意義，只有當(dāng)它們作為整體并在出現(xiàn)的一系列事件中處于一定位置時(shí)才具有意義。敘述的第二個(gè)特征是，“無(wú)論它是‘真實(shí)的’還是‘想象中的’都不影響故事的感染力，也就是說(shuō)，它的意義和它是否具有可考性二者之間沒(méi)有必然的聯(lián)系?！睌⑹龅牧硪粋€(gè)特征是，它將例外者和普通者的聯(lián)系具體化，人們可以通過(guò)敘述了解自己不熟知的其他社會(huì)文化。
三、布魯納文化視野下的教育觀
關(guān)于文化、心靈和教育之間的關(guān)系，布魯納認(rèn)為，文化與心靈之間是一種互動(dòng)關(guān)系，文化可以塑造心靈，個(gè)體心靈的力量也可以對(duì)文化的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生影響。在將文化納入教育教學(xué)中時(shí)，布魯納重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了文化本質(zhì)如何影響心靈本質(zhì)，以及在此過(guò)程中教育的作用。具體來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)。
1.文化的限制
在任何文化系統(tǒng)中，人類都會(huì)受到兩種限制。第一，是人類心靈功能本身的先天性。人類在漫長(zhǎng)演化過(guò)程中造就的特定生物限制，使人類無(wú)法建構(gòu)出不受心靈狀態(tài)影響的“自我”。第二，不同文化系統(tǒng)中不同的語(yǔ)言和符號(hào)系統(tǒng)限制了人類心靈的發(fā)展。針對(duì)這兩種限制，布魯納認(rèn)為，人類演化過(guò)程中形成的心靈功能并非人類固有天性，借助已有的文明成果，個(gè)體可以通過(guò)共享的符號(hào)系統(tǒng)，超越特定心靈功能的理解方式，降低人類心靈本身的先天限制，進(jìn)而發(fā)展我們的心靈。對(duì)第二種限制，布魯納認(rèn)同語(yǔ)言學(xué)家羅曼?雅克森的觀點(diǎn)，認(rèn)為人有一種后設(shè)語(yǔ)言的天賦――即元語(yǔ)言，這種天賦使得人可以“反轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)”看自己的語(yǔ)言，以便檢視和超越語(yǔ)言的限制，這是每個(gè)人都可以做到的。教育的功能即是將必要的符號(hào)系統(tǒng)交給學(xué)生，努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的自知和自覺(jué)，通過(guò)這兩種情形，人們理解意義成為可能，構(gòu)建現(xiàn)實(shí)的能力也將有所改善。
2.現(xiàn)實(shí)建構(gòu)論
布魯納認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)是通過(guò)建構(gòu)而形成的，人們對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)是通過(guò)自己對(duì)意義的理解以及特有的思維方式來(lái)建構(gòu)的。據(jù)此，布魯納提出了對(duì)教育的新的理解：教育必須協(xié)助年輕人學(xué)會(huì)使用那些意義生成和現(xiàn)實(shí)建構(gòu)的工具，以此來(lái)提高他們適應(yīng)所處世界的能力，此外，教育還會(huì)在過(guò)程上協(xié)助年輕人使之發(fā)生必要的改變。
3.教育中的互動(dòng)
知識(shí)和技能的傳遞，都包含著一個(gè)互動(dòng)中的次社群，至少要有一個(gè)“發(fā)出者”和“接受者”，兩者是互動(dòng)關(guān)系，都可以作為“交互主體”。由此，布魯納提出要建立“學(xué)習(xí)互助社群”，群體內(nèi)部的學(xué)習(xí)者互相幫助學(xué)習(xí)，一些人會(huì)成為其中的教師，成為知識(shí)和技能傳遞的“發(fā)出者”，另一些人則可能成為“接收者”。
4.教育的工具論主張
布魯納認(rèn)為，教育是為人提供技能，提供思考、情感和言談的方法，其本身會(huì)受到社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的影響，某種意義上，教育永遠(yuǎn)帶有政治性。教育存在于文化之中，而文化總是和權(quán)利、身份區(qū)隔以及酬賞體制有關(guān)，教育不可能獨(dú)立。因此，人們應(yīng)該接受教育的政治性，也堅(jiān)信教育的這種政治面要更清晰地納入到我們對(duì)教育的說(shuō)明之中。
5.教育體制的主張
文化是由各種體制構(gòu)成，學(xué)校作為文化的一部分，被期望能夠解決各種體制之間的沖突，教育也逐漸演變成了一種體制。教育作為一種體制存在時(shí)，一方面能夠?yàn)閷W(xué)生提供進(jìn)入其他文化體制的準(zhǔn)備，但另一方面教育本身也會(huì)受到很多制度的限制。對(duì)此，布魯納提出了構(gòu)建“新體制”的思想，具體說(shuō)來(lái)有兩點(diǎn)：一是建立“教育人類學(xué)”這一學(xué)科。將教育放置于各種社會(huì)體制以及由此產(chǎn)生的各類社會(huì)問(wèn)題中，探討教育在其中究竟扮演著何種角色起到什么作用。二是成立教育咨詢委員會(huì)。由來(lái)自“各行各業(yè)”，具有敏銳心靈覺(jué)察力、公正無(wú)私的成員組成，負(fù)責(zé)對(duì)美國(guó)總統(tǒng)提供廣義的教育咨詢。
6.身份認(rèn)同與自視
布魯納認(rèn)為，“自視”包含行事權(quán)和自我評(píng)價(jià)，個(gè)體自視的表現(xiàn)與個(gè)人氣質(zhì)性格以及社會(huì)文化向?qū)в嘘P(guān)，自視的狀態(tài)也會(huì)受到外在的幫助是否便利可及的影響。針對(duì)這些，布魯納強(qiáng)調(diào)了任何教育系統(tǒng)、教育理論等都要重視學(xué)校對(duì)學(xué)生自視的培養(yǎng)以及學(xué)校本身的功能，他還提倡建立學(xué)習(xí)者社群，提高學(xué)生的行事能力和個(gè)人自視水平。此外，學(xué)校作為進(jìn)入文化的門徑，要不斷反思學(xué)校在對(duì)學(xué)生行事權(quán)和自我評(píng)價(jià)方面的成效，重新檢視教育自視的責(zé)任。
7.敘事法的主張
在文化心理學(xué)的研究中布魯納主張采用敘事法。敘事能力的獲得需要后天學(xué)校教育的培養(yǎng)，布魯納提出了兩種培養(yǎng)途徑：一是把一個(gè)文化之中的神話、歷史、民間傳說(shuō)、通俗格式等加以綜合，以培養(yǎng)孩子的文化認(rèn)同感；二是透過(guò)虛構(gòu)故事的方式來(lái)激發(fā)孩子的想象力。
四、評(píng)價(jià)與反思
毋庸置疑，布魯納從單純強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)化到重視社會(huì)文化對(duì)心理的影響，這種轉(zhuǎn)變促進(jìn)了心理學(xué)的不斷發(fā)展和進(jìn)步。而其思想轉(zhuǎn)變表現(xiàn)在教育上，概括來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)：第一，從提倡學(xué)生個(gè)體的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)到主張建立學(xué)習(xí)共同體；第二，研究視角從關(guān)注教育中的個(gè)體到關(guān)注與教育相關(guān)的文化等宏大的視角；第三，從關(guān)注兒童的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)到重視意義的尋求。從結(jié)構(gòu)主義到文化的一系列轉(zhuǎn)變，無(wú)不體現(xiàn)了布魯納作為一個(gè)學(xué)者對(duì)社會(huì)的強(qiáng)烈責(zé)任感。
但是，布魯納思想的轉(zhuǎn)變及發(fā)人深省的論斷也應(yīng)引起我們的反思。對(duì)我國(guó)社會(huì)背景來(lái)說(shuō)，由于我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，各種文化的交流融合會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。教育的文化觀為我們提供了行動(dòng)的方向。與此同時(shí)，我們應(yīng)該也要注意到，在引進(jìn)西方教育理論時(shí)，我們要防止兩種傾向，一是避免引進(jìn)已經(jīng)在西方被實(shí)踐證明是有缺陷的理論和經(jīng)驗(yàn);二是防止不顧國(guó)情、文化根基而全盤照抄西方的教育經(jīng)驗(yàn)和模式。一切忽視文化語(yǔ)境和文化基礎(chǔ)的教育改革都是難以成功甚至?xí)?dǎo)致混亂局面的。
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Buss認(rèn)為進(jìn)化心理學(xué)的分析層次，包括一般進(jìn)化理論（如廣義適應(yīng)性理論）、中級(jí)水平的進(jìn)化理論（如性選擇理論），和具體的進(jìn)化假設(shè)（比如，若雄性會(huì)給后代提供資源，那么雌性在擇偶時(shí)會(huì)考慮對(duì)方獲取資源的能力和向自己投資的意愿）。在這些進(jìn)化心理學(xué)分析層級(jí)的基礎(chǔ)上，我們可以得到兩種形成進(jìn)化假設(shè)的科學(xué)策略。一種是自上而下的理論驅(qū)動(dòng)型，從較高層級(jí)的理論推導(dǎo)出較低層級(jí)的理論，比如從廣義適應(yīng)性理論，我們可以推導(dǎo)出人類會(huì)更多的幫助較近的血親，而不是較遠(yuǎn)的親屬或者陌生人。另外一種是自下而上的觀察驅(qū)動(dòng)型，從較低層級(jí)的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象得出較高層級(jí)的假設(shè)性理論解釋。比如，從男性在擇偶時(shí)更看重女性的外貌這一事實(shí)，可以得出女性外貌在遠(yuǎn)古時(shí)是男性推斷她們的生育能力的重要線索之一這樣的一個(gè)假設(shè)性解釋。Cosmides和Tooby給出的研究方法，相比較Buss給出的研究方法，更多體現(xiàn)了進(jìn)化心理學(xué)自身研究方法的特色，是進(jìn)化心理學(xué)家在進(jìn)行具體研究時(shí)更容易操作的方法，也是為大多數(shù)人所支持的一種研究方法。首先Buss的研究方法是任何學(xué)科都具有的一種形式，進(jìn)化心理學(xué)的理論建構(gòu)符合它是毫不奇怪的。其次Buss給出的研究方法的論述更多是一種理論重構(gòu)，是對(duì)于已經(jīng)建立的進(jìn)化心理學(xué)的理論做出一個(gè)層次劃分，并沒(méi)有真正反映出進(jìn)化心理學(xué)家在做實(shí)驗(yàn)研究時(shí)真正采用的研究進(jìn)路。所以，Cosmides和Tooby夫婦給出的兩種進(jìn)化心理學(xué)研究進(jìn)路代表了進(jìn)化心理學(xué)的基本研究方法，而B(niǎo)uss的理論則是對(duì)上述兩種研究方法得出的結(jié)論進(jìn)行了理論重構(gòu)。所以如果抓住了解釋的進(jìn)化心理學(xué)和預(yù)測(cè)的進(jìn)化心理學(xué)這兩條基本研究進(jìn)路，我們也就把握住了進(jìn)化心理學(xué)的基本研究方法。
二、“假設(shè)的故事”的批評(píng)
所謂“假設(shè)的故事”，是針對(duì)進(jìn)化生物學(xué)中的適應(yīng)主義綱領(lǐng)的批評(píng)。1979年，高爾德（S.J.Gould）和列沃?。≧.C.Lewontin）發(fā)表了題為“圣馬可的三角拱腹與潘哥洛斯范式：適應(yīng)主義綱領(lǐng)的一個(gè)批判”的文章，總結(jié)并激烈地批判了適應(yīng)主義綱領(lǐng)（adaptationistprogramme）。他們所說(shuō)的適應(yīng)主義綱領(lǐng)基于這樣一種觀念：自然選擇具有至高無(wú)尚的力量，它用于支配生物體的設(shè)計(jì)與建造的，將是可能方案中最佳的。按照這種綱領(lǐng)來(lái)研究適應(yīng)現(xiàn)象，通常要進(jìn)行兩個(gè)主要的步驟：一是，“生物被原子化為‘性狀’，這些性狀又被解釋為由自然選擇按其功能設(shè)計(jì)的最佳結(jié)構(gòu)”；二是，“逐個(gè)部分的最優(yōu)化失敗后，通過(guò)斷言生物不能每一部分都最優(yōu)化又不伴以其他部分的消耗，而承認(rèn)了相互作用?！畽?quán)衡’觀念被引入了，生物被看成是（滿足各種）互斥要求的最佳妥協(xié)方案”。高爾德和列沃汀還列舉了適應(yīng)主義者的論證風(fēng)格，如“當(dāng)一個(gè)適應(yīng)性論證失敗了，就去試另一個(gè)”、“如果一個(gè)適應(yīng)性論證失敗了，就假定還存在另一個(gè)較弱形式的論證”、“強(qiáng)調(diào)直接的功利性而排斥結(jié)構(gòu)的其他性質(zhì)”、把適應(yīng)性論證的失敗歸因于對(duì)生物的生命缺乏完善的理解，等等。他們所要指出的是：一個(gè)適應(yīng)性故事的拒斥經(jīng)常導(dǎo)致它被另外一個(gè)解釋所取代，而非導(dǎo)致對(duì)于是否需要一個(gè)不同解釋的懷疑；一個(gè)故事的接受標(biāo)準(zhǔn)是如此的寬松，他們可能不需要確證就可以成立。也就是說(shuō)，適應(yīng)性假設(shè)具有很大隨意性，缺乏一個(gè)客觀可靠的步驟、程序，也無(wú)法提供經(jīng)驗(yàn)的證明。高爾德和列沃汀對(duì)適應(yīng)主義綱領(lǐng)的批判也成了對(duì)于解釋的進(jìn)化心理學(xué)最為著名的批評(píng)，因而也是對(duì)于進(jìn)化心理學(xué)作為科學(xué)的最大障礙之一。Cosmides在一個(gè)采訪中回應(yīng)了這種批評(píng)：“具有專業(yè)進(jìn)化生物學(xué)知識(shí)的人都知道，對(duì)于任何特征的事后解釋進(jìn)行虛構(gòu)都是不可能的，因?yàn)檫M(jìn)化解釋具有重要的約束?！币簿褪钦f(shuō)進(jìn)化心理學(xué)提出適應(yīng)性假設(shè)的過(guò)程，是有著嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)而絕非任意的，那些批評(píng)進(jìn)化心理學(xué)是隨意編造的人都是門外漢，根本不具有專業(yè)的進(jìn)化生物學(xué)知識(shí)。Holcomb還明確地辯護(hù)道，進(jìn)化心理學(xué)是一個(gè)最佳解釋推理，而最佳解釋推理是科學(xué)事業(yè)中經(jīng)常用到的研究方法，所以進(jìn)化心理學(xué)的解釋也是科學(xué)的。
這里，需將“假設(shè)的故事”和“最佳解釋的推理”背后的邏輯展示出來(lái)。我們不妨先構(gòu)造一個(gè)進(jìn)化心理學(xué)的例子。通過(guò)對(duì)當(dāng)代人類個(gè)體行為的觀察可以發(fā)現(xiàn)，1號(hào)男性喜歡腰臀比更低的2號(hào)女性而不是較高的4號(hào)女性，3號(hào)男性喜歡腰臀比更低的6號(hào)女性而非更高的8號(hào)女性，5號(hào)男性……，等等。這時(shí)，得出歸納命題：當(dāng)代男性中的大多數(shù)喜歡腰臀比值低的女性。我們暫時(shí)接受描述當(dāng)代人類行為的命題是真的。對(duì)于這個(gè)當(dāng)代人類行為的歸納命題，進(jìn)化心理學(xué)家提出一種解釋的假說(shuō)，認(rèn)為這是由于遠(yuǎn)古祖先面臨著一個(gè)在繁殖中選擇最佳婚配對(duì)象的適應(yīng)性問(wèn)題，如果那些具有喜歡腰臀比值低的女性這樣一個(gè)內(nèi)在心理傾向的男性，其繁殖更為成功，那么經(jīng)過(guò)多代的繁衍，當(dāng)代人群中具有喜歡腰臀比值低的女性的內(nèi)在心理機(jī)制的男性的數(shù)量就會(huì)更多。對(duì)此，進(jìn)化心理學(xué)家所經(jīng)常使用的表述，往往是將許多概念混雜在一起，讓人感覺(jué)似乎有道理，但概念的定義不明確，邏輯線索不清楚，同時(shí)也缺乏一種有力的理論表述形式。實(shí)際上，其核心命題不過(guò)是描述了兩個(gè)階段：第一個(gè)階段是外界環(huán)境條件所要求的適應(yīng)性問(wèn)題，同時(shí)在一部分人群中出現(xiàn)了形成解決方案的內(nèi)在心理機(jī)制的變異；第二個(gè)階段則是自然選擇發(fā)揮作用，具體來(lái)說(shuō)就是某些內(nèi)在心理機(jī)制的變異能夠成功解決適應(yīng)性問(wèn)題，從而具有這種內(nèi)在心理機(jī)制的個(gè)體具有更高的繁殖率，經(jīng)過(guò)自然選擇其后代數(shù)量也就更多。概括起來(lái)說(shuō)，自然選擇偏好那些具有能夠解決遠(yuǎn)古適應(yīng)性問(wèn)題的內(nèi)在心理機(jī)制的個(gè)體。令上述的解釋性原因?yàn)榧僬f(shuō)a，把被解釋的當(dāng)代人類行為稱作假說(shuō)b，然后從a可以推出b。根據(jù)a和b的真假，可以得到一個(gè)因果推理、一個(gè)最佳解釋推理和一個(gè)講故事的假設(shè)：
1.如果a被考古等多方面的證據(jù)表明為真，b作為一個(gè)歸納命題被接受為真，那么我們對(duì)b作出解釋a時(shí)不會(huì)感到任何困惑。這正如用“下雨”對(duì)“地面濕”做出因果解釋一樣。
2.如果a的真沒(méi)有得到有效的證據(jù)，而b作為一個(gè)歸納命題被接受為真，并且如果a是真的，則相對(duì)于其他可能性假說(shuō)b得到最好的解釋，于是有理由認(rèn)為a是真的。這是具有蓋然性的溯因推理。接受大爆炸學(xué)說(shuō)也是這樣：為什么所觀測(cè)到的宇宙數(shù)據(jù)是如此這般的，宇宙大爆炸學(xué)說(shuō)比其它學(xué)說(shuō)的解釋更為合理（有更多的歸納證據(jù)），于是大爆炸學(xué)說(shuō)被人們所廣泛的接受。
3.如果a沒(méi)有得到有效的證據(jù)證明為真，而b作為一個(gè)歸納命題被接受為真，并且如果a是真的，則b得到一個(gè)并非最佳的解釋，那么a就是一個(gè)隨意的假設(shè)。這就是真正的講故事了，比如為什么所觀測(cè)到的宇宙數(shù)據(jù)是如此這般的，神創(chuàng)說(shuō)比起宇宙大爆炸學(xué)說(shuō)就是一種隨意的假設(shè)，就好象講故事一樣，中國(guó)人可以說(shuō)是開(kāi)天辟地，而印度人則說(shuō)是梵天創(chuàng)造了世界。在批評(píng)者眼中，進(jìn)化心理學(xué)屬于第三種情況。他們把進(jìn)化心理學(xué)中遠(yuǎn)古適應(yīng)性問(wèn)題的假設(shè)都看成是隨意編造的故事，看不到進(jìn)化心理學(xué)家在做出適應(yīng)性假設(shè)時(shí)遵循的嚴(yán)格規(guī)范，把典型的最佳解釋推理或溯因推理完全混同于“選擇萬(wàn)能論”的適應(yīng)性論證。實(shí)際上，進(jìn)化心理學(xué)家大都強(qiáng)調(diào)他們的理論在解釋力上優(yōu)于行為生態(tài)學(xué)的，其根據(jù)就在于歸納證據(jù)的數(shù)量。同時(shí)，進(jìn)化心理學(xué)在給出適應(yīng)性問(wèn)題假說(shuō)時(shí)，廣泛吸收了進(jìn)化生物學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)以及認(rèn)知科學(xué)的成果，有必要的科學(xué)事實(shí)依據(jù)。強(qiáng)調(diào)最佳的解釋力及假說(shuō)的科學(xué)事實(shí)基礎(chǔ)，就是最佳解釋推理區(qū)別于“假設(shè)的故事”的最重要的特征；而這兩個(gè)特征也最佳解釋推理作為科學(xué)方法的基本條件。Holcomb指出：“進(jìn)化心理學(xué)已經(jīng)建立起來(lái)了一套精致的專門的技術(shù)來(lái)檢驗(yàn)關(guān)于行為的適應(yīng)意義和相關(guān)機(jī)制的假說(shuō)。……隨著證據(jù)的數(shù)量和質(zhì)量的提高，我們不僅僅認(rèn)為這些進(jìn)化假說(shuō)是值得選擇的，同樣認(rèn)為它就是正確的?！?/p>
三、對(duì)內(nèi)部心智結(jié)構(gòu)的預(yù)測(cè)
有些批評(píng)者認(rèn)為，進(jìn)化心理學(xué)家都在忙于為當(dāng)前的人類行為編織各種各樣的可能解釋，很少做出一些可供實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)。即使偶爾對(duì)內(nèi)在心理機(jī)制的結(jié)構(gòu)構(gòu)建出了各種模型，但這種預(yù)測(cè)也只是提供了一種可能的猜測(cè)，仍然缺乏明確的關(guān)于內(nèi)在心智結(jié)構(gòu)的獨(dú)立證據(jù)，因而也是成問(wèn)題的。而進(jìn)化心理學(xué)家則明確表示，進(jìn)化心理學(xué)研究的最終落腳點(diǎn)就是提供有關(guān)內(nèi)部心智設(shè)計(jì)機(jī)制的預(yù)測(cè)，其途徑和方法是：根據(jù)有關(guān)的環(huán)境信息輸入以及心智模塊所執(zhí)行的任務(wù)、表現(xiàn)出來(lái)的行為功能來(lái)預(yù)測(cè)內(nèi)部機(jī)制。進(jìn)化心理學(xué)家的具體作法有下面三個(gè)步驟。第一，進(jìn)化心理學(xué)家首先假定：我們都有一個(gè)石器時(shí)代的大腦，大腦最初被設(shè)計(jì)制造的時(shí)候是用來(lái)解決遠(yuǎn)古適應(yīng)性問(wèn)題的，所以我們關(guān)注的不是當(dāng)前環(huán)境條件下的輸入輸出，而是遠(yuǎn)古環(huán)境條件下的輸入輸出。第二，大腦對(duì)輸入的信息進(jìn)行計(jì)算然后輸出特定的行為。通過(guò)大腦的功能也就是它所要解決的問(wèn)題或者任務(wù)，可以對(duì)它的內(nèi)部設(shè)計(jì)機(jī)制做出合理的預(yù)測(cè)并構(gòu)建出近似模型。這就類似于平克（StevenPinker），所說(shuō)的“逆向工程”方法，如果我們知道了一個(gè)裝置的功能，那么就能夠?qū)ζ鋬?nèi)部的設(shè)計(jì)機(jī)制做出一些合理預(yù)測(cè)。第三，對(duì)于大腦內(nèi)部設(shè)計(jì)機(jī)制的假設(shè)模型仍然要進(jìn)一步經(jīng)受檢驗(yàn)，具體的做法就是考察其輸入輸出是否完全符合我們大腦的真實(shí)輸入輸出，也就是考察假設(shè)模型在各種條件下的行為輸出是否符合人類的真實(shí)行為，符合度越高，那么我們的假設(shè)模型就越逼近對(duì)于大腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)的真實(shí)描述。
按照Silverman的一項(xiàng)研究，我們的男性祖先要四處奔波狩獵，而女性祖先則是在固定地方采集，在這兩種適應(yīng)性環(huán)境條件下的男女具有不同的行為模式。綜合有關(guān)環(huán)境信息輸入和行為輸出的情況，可以假定男女具有不同的空間辨認(rèn)模塊，男性更加擅長(zhǎng)于運(yùn)動(dòng)中的精確定向和對(duì)三維物體進(jìn)行心理轉(zhuǎn)換，而女性則更加擅長(zhǎng)于記憶物體之間的空間關(guān)系?！澳信哂胁煌目臻g辨認(rèn)模塊”的假說(shuō)，還要被運(yùn)用于預(yù)見(jiàn)男女在其他方面的行為差異。比如，男性注重通過(guò)變換居住地來(lái)改善自己的居住條件，女性更注重通過(guò)裝飾和重新擺放家具來(lái)改善居住條件。如果根據(jù)空間辨認(rèn)模塊假說(shuō)做出的預(yù)見(jiàn)都是真實(shí)的，就能證明人類男女大腦中的確存在不同的空間辨認(rèn)模塊。這和認(rèn)知心理學(xué)的研究方法有很大的相似性。認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)將條件與結(jié)果加以對(duì)照，即將輸入和輸出聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行推理，以發(fā)現(xiàn)某一心理現(xiàn)象的內(nèi)部機(jī)制。因此，認(rèn)知心理學(xué)特別注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以求獲得判定內(nèi)部心理機(jī)制所需要的材料。不過(guò)，進(jìn)化心理學(xué)并非是對(duì)當(dāng)下的輸入輸出進(jìn)行操作，而是通過(guò)考察遠(yuǎn)古環(huán)境的輸入和人類行為輸出之間的適應(yīng)關(guān)系來(lái)預(yù)測(cè)內(nèi)部心智結(jié)構(gòu)的。
進(jìn)化心理學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)，在研究方法上沒(méi)有本質(zhì)的不同。它們都同樣地把人類大腦假定為一個(gè)信息處理裝置，都相信這個(gè)裝置里面充滿了成百上千臺(tái)功能分化的微型計(jì)算機(jī)，每一臺(tái)計(jì)算機(jī)專門負(fù)責(zé)處理一個(gè)特殊的適應(yīng)性任務(wù)。其實(shí)，整個(gè)認(rèn)知科學(xué)都采用這種功能主義研究進(jìn)路。雖然無(wú)法知道心靈的物理-化學(xué)結(jié)構(gòu)，但可以知道電腦的內(nèi)部設(shè)計(jì)機(jī)制。而且，當(dāng)把電腦看作是人腦的模型時(shí)，可以成功的預(yù)見(jiàn)許多人腦支配行為的許多特征。按照功能主義的主張，即使在缺乏關(guān)于黑箱內(nèi)部實(shí)際經(jīng)驗(yàn)證據(jù)的基礎(chǔ)上，我們也能夠憑借其輸入輸出，構(gòu)建出各種功能模型來(lái)對(duì)它進(jìn)行科學(xué)研究。所以即使沒(méi)有細(xì)胞學(xué)和生物化學(xué)的證據(jù)，孟德?tīng)栮P(guān)于遺傳因子（基因）的研究也是科學(xué)的，同時(shí)只要承認(rèn)模型在科學(xué)中的作用，就沒(méi)有理由懷疑進(jìn)化心理學(xué)有關(guān)內(nèi)部心智結(jié)構(gòu)研究的科學(xué)性，因?yàn)殡m然各種心智模塊假設(shè)還缺乏直接的獨(dú)立證據(jù)，但這不是進(jìn)化心理學(xué)獨(dú)有的“缺陷”，而是一切以模型為工具的科學(xué)研究共有的特征。
四、進(jìn)化心理學(xué)研究方法的不足
