序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇微課在地理教學(xué)的應(yīng)用研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

地理學(xué)科作為一門集自然學(xué)科與社會學(xué)科特性于一身的綜合型學(xué)科，具有知識性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、綜合性明顯的特點(diǎn)。因此，如何在地理教學(xué)中做到寓教于樂，就顯得十分重要。近年來，以基礎(chǔ)課程改革為教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，高中地理教學(xué)各方面都有很大的進(jìn)步，更加注重素質(zhì)教育，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣和實(shí)踐能力。教育部在《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了：高中地理教學(xué)要突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要遵循信息技術(shù)與地理教學(xué)融合的特點(diǎn)及原則，創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境和情境，全面培養(yǎng)并提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。然而，本文作者結(jié)合在教學(xué)和聽課的過程，總結(jié)出高中地理教學(xué)中仍然存在著以下幾方面的不足：

（1）對學(xué)生的自主能力培養(yǎng)和激發(fā)不夠。傳統(tǒng)課堂的45分鐘，教師授課時(shí)間占比可以達(dá)到百分之九十以上，整節(jié)課下來，黑板上滿滿全是板書，教學(xué)過程沒有體現(xiàn)“新課標(biāo)”中以學(xué)生為中心的思想。

（2）教師對知識點(diǎn)的講解枯燥，死板，學(xué)生對知識點(diǎn)的接受和認(rèn)知程度較低。

由于地理學(xué)科具有知識點(diǎn)多，綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，如果授課老師在講解過程中不注意因材施教，深入淺出和貼近生活，教學(xué)質(zhì)量會大大折扣。

（3）對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用效果較差。目前許多學(xué)校都配置了各種多媒體教學(xué)工具。這些設(shè)備本來可以大大方便教師授課，然而作者經(jīng)過長期觀察發(fā)現(xiàn)，許多老師上課時(shí)使用的課件制作都較為粗糙，疏于講解，而且對功能強(qiáng)大的多媒體教學(xué)設(shè)備，往往僅將其當(dāng)做一個(gè)幻燈機(jī)使用，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。

（4）教師對優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用能力較差，現(xiàn)在網(wǎng)上有各種地理教學(xué)網(wǎng)站和QQ群等，里面都有大量優(yōu)秀的地理教學(xué)資源，然而教師對這些資源的利用能力卻較為有限，有待進(jìn)一步提高。

正是基于以上高中地理教學(xué)中的常見問題，我國教育工作者先后引入了微課教學(xué)模式，大大提高了地理教學(xué)的趣味性和教學(xué)效果。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，不僅適合于移動學(xué)習(xí)時(shí)代知識的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。地理微課時(shí)間短、內(nèi)容少、資源容量較小、交互性強(qiáng)、使用方便。

微課目前雖然只是一種輔助教學(xué)手段，但根本還在于課堂教學(xué)的綜合把握，作為一種教育資源，微課有著十分廣闊的發(fā)展空間和應(yīng)用前景。微課利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，編制出各種符合地理課堂需求的微課視頻，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)地理教育的單調(diào)模式，使樂學(xué)落到了實(shí)處。一般來說，采用了微課的課堂會更加別開生面，更加讓學(xué)生以最大的興致參與到課堂當(dāng)中，這也為新時(shí)代的高中地理教學(xué)帶來了新的教學(xué)方式與理念變革，解決了教學(xué)當(dāng)中枯燥無味以及學(xué)生昏昏欲睡的難題。

（二）課題研究的目的

本課題是以“探究微課在高中地理教學(xué)中的實(shí)際案例應(yīng)用，探索微課應(yīng)用中的重要注意事項(xiàng)，以及如何成功的在教材的部分重要知識點(diǎn)中應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，”作為最根本的目的。本課題通過實(shí)際教學(xué)的案例研究，對微課在地理教學(xué)中的有效性進(jìn)行了深入分析。本課題將通過較長時(shí)間的細(xì)心研究，以微課在高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的實(shí)際案例為突破口，在充分研究影響微課在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用效果的基礎(chǔ)上，對微課在地理學(xué)習(xí)興趣的方法和措施進(jìn)行一系列的探討，并積極構(gòu)建一系列效果較好的微課教學(xué)案例。并將研究成果應(yīng)用于日常地理教育教學(xué)過程，改進(jìn)傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高地理課堂的教學(xué)效率，取得了較好的效果。

（三）課題研究的意義

高中地理教學(xué)有著知識點(diǎn)數(shù)量較多且較為瑣碎，概念抽象，學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣低等特點(diǎn)。本文認(rèn)為合理引入微課是提高高中地理教學(xué)效果的有效模式，可以整合網(wǎng)絡(luò)上豐富的多媒體教學(xué)資源，為學(xué)生提供一種全新的教學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)習(xí)高中地理知識的興趣，使得知識點(diǎn)脈絡(luò)更為清晰，突出重難點(diǎn)和考點(diǎn)。

二、課題研究現(xiàn)狀

微課在我國的起步較晚，最初是以 2011 年佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺和 2012 年教育部主辦的第一屆中國微課大賽為代表。隨著微課對提高課堂教學(xué)效果的重要意義，以及新課改的推進(jìn)，關(guān)于微課的研究在我國如雨后春筍般發(fā)展。在知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“微課”可以看到，最近五年來關(guān)于“微課”的文獻(xiàn)數(shù)量都以50%的速度增加，且數(shù)量較多，有7575條，如圖1。另一方面，無論是知網(wǎng)或者百度學(xué)術(shù)中關(guān)于微課在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的文章較少，例如在知網(wǎng)搜索 “微課”+“地理”僅搜索到203條結(jié)果，如圖2?？梢姟拔⒄n”在我國高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究還處于起步階段，有待進(jìn)一步的深入和豐富。

三、課題研究的基本思路

要實(shí)現(xiàn)微課的有效運(yùn)用，我們課題組的共識是，教材抽象，微課能具體化；教材簡略，微課能補(bǔ)全教材缺失的知識環(huán)節(jié)；教材知識老化，微課能讓學(xué)生緊跟時(shí)代；教材只有文字，微課可以是動態(tài)視頻加講解。每個(gè)成員至少制作一個(gè)微課，自己確定適合在課前、課中還是課后讓學(xué)生學(xué)習(xí)，自己判斷屬于有效運(yùn)用，再發(fā)博文，與其他成員交流。網(wǎng)上有一些地理微課QQ群，每天都制作出新的微課，內(nèi)容涵蓋初中高中地理的各個(gè)知識板塊，我們要精心挑選適合自己學(xué)生的微課來使用，同一節(jié)微課，有可能讓學(xué)生看一次效果不太明顯，可以讓學(xué)生復(fù)制下來，多次觀看，充分消化吸收，幫助他們攻克教材重點(diǎn)難點(diǎn)。

四、課題研究的步驟

課題研究的步驟和舉措：

第一階段：課題文獻(xiàn)學(xué)習(xí)研究階段。課題研究是需要理論指導(dǎo)的，在理論指導(dǎo)下的課題研究才會有生命力和高度。因此課題組成員首先抽出一定的教學(xué)空余時(shí)間，主要采用文獻(xiàn)法。認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)“微課” 的相關(guān)知識，充分認(rèn)識“微課”的重要意義；參照黎加厚教授的分類，每一種微課有其優(yōu)缺點(diǎn)，各課題組成員選擇一種模式自己制作一節(jié)微課，應(yīng)用于教學(xué)中。還要把在網(wǎng)上下載的微課讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并觀察效果。其次，工作室成員集體聽課，判斷這節(jié)課上，微課的應(yīng)用效果是否顯著。

第二階段：課題小案例收集、反思、歸納階段首先，課題組成員，輪流運(yùn)用微課講課，其他人聽評課，寫心得體會。其次，將自己在教學(xué)時(shí)所用的微課的與其他老師的方法加以比較，寫博文總結(jié)得失，將自己在“微課應(yīng)用”過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分類、整理和歸納。理清自己的問題，探尋有效的實(shí)施策略。再次，在分析和研究、總結(jié)、的基礎(chǔ)上，對學(xué)生在課前、課中還是課后對的微課個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行效果分析。

第三階段，主要是匯總、整理課題材料，加以科學(xué)地分析和提煉，形成豐富的研究成果，包括論文、個(gè)案分析等。課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)研究成果匯總，課題成果的主件為結(jié)題報(bào)告，附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、博文、隨筆、敘事、教學(xué)設(shè)計(jì)、工作室集體活動照片、地理微課等。

五、課題研究的主要內(nèi)容

（一）微課在高中地理課堂的應(yīng)用作用探究

（1）引導(dǎo)預(yù)習(xí)――幫助理解記憶地理知識

在高中地理的學(xué)習(xí)中，有很多散亂的知識點(diǎn)，如何讓學(xué)生系統(tǒng)的記憶地理知識？如何使學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識？這就是我們教師教學(xué)的重點(diǎn)。微課教學(xué)倡導(dǎo)“先學(xué)后教”，課前讓學(xué)生先閱讀教材，觀看微視頻，與下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，梳理知識，進(jìn)行全套的預(yù)習(xí)工作。許多課堂內(nèi)容可以用多媒體的方式演示出來，幫助學(xué)生對地球有感官的了解，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知。

（2）解疑釋惑―生動描述復(fù)雜地理現(xiàn)象

地理中很多知識都是枯燥乏味的，一節(jié)課下來，學(xué)生都是不知所以然，模棱兩可的，因此如何讓枯燥的地理變得生動有趣，學(xué)生容易感興趣？這又是微課在地理教學(xué)中的一大應(yīng)用。在《地球的運(yùn)動》講解中，我采用了動畫的形式。通過一張張的動態(tài)圖片，生動形象地演示出了地球是怎樣自轉(zhuǎn)的、怎樣公轉(zhuǎn)的以及內(nèi)部物質(zhì)是怎樣運(yùn)動的。這讓學(xué)生對我們的地球有了更加直觀的認(rèn)識，對于知識的學(xué)習(xí)和記憶大有裨益。

（3）延伸拓展―滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求

所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人對知識的理解不一樣，每個(gè)人對知識的吸收程度也不一樣，因此導(dǎo)致學(xué)生間存在很多差距。但是如果我們放任這種差距只會使差距越來越大，惡性循環(huán)，但若照顧后進(jìn)生的話也會浪費(fèi)很多學(xué)生的時(shí)間。所以，這時(shí)微課就又派上用場了――制作未學(xué)章節(jié)的微視頻，讓對之前知識掌握好的同學(xué)觀看，預(yù)習(xí)下一章節(jié)，既可以照顧到掌握差的學(xué)生，又可以節(jié)省好學(xué)生的時(shí)間。

（4）提煉總結(jié)―重現(xiàn)章節(jié)知識解決問題

通常到了期末考試的時(shí)候，學(xué)生只記得一些計(jì)算公式，而對于解題思路和原理已經(jīng)十分模糊。微課的又一大應(yīng)用就是幫助學(xué)生再現(xiàn)章節(jié)重點(diǎn)，回憶所學(xué)內(nèi)容。

（5）改變了教師和學(xué)生的角色和關(guān)注點(diǎn)

以前的課堂從“教師主講、學(xué)生主記”到“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”，這種變化主要體現(xiàn)在對課堂時(shí)間的分配上，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。大多數(shù)教師采取的方式是增加課堂的提問數(shù)量和學(xué)生回答問題的時(shí)間，有的簡單問題還采用簡單的方式進(jìn)行，這種看是學(xué)生主體的課堂其實(shí)效率不高。而在微課程背景下，學(xué)生在課前需要獨(dú)立觀看，理解視頻的內(nèi)容，這就需要學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。課前預(yù)習(xí)的好壞決定了對微課程視頻的理解程度。課堂上，學(xué)生則需要將自己的理解，表述給其他學(xué)生聽，組內(nèi)研討。這樣可以加深對問題的理解，有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。

（二）利用微課提高課堂效率

（1）正確處理多媒體與課堂、微課的關(guān)系

多媒體在教學(xué)中是一種輔助工具，并不是全部。在實(shí)際教學(xué)中，有些課程不使用多媒體效果會更好，比如《大氣環(huán)境》中，對流層、平流層和高層大氣，只需要教師講解一下就可以，不需要花費(fèi)更多的時(shí)間。但是有些內(nèi)容需要采用多媒體的形式，就像“洋流”的學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生們觀看洋流的視頻，洋流的運(yùn)動是怎么進(jìn)行的？洋流對其后的影響？可以讓學(xué)生直觀感受一下這些不能接觸到的東西，對教學(xué)也是益處頗多。

（2）集體備課，加強(qiáng)微課的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性

“眾人拾柴火焰高”，盡量進(jìn)行集體備課模式，備課組長分發(fā)任務(wù)，嘗試將復(fù)雜繁多的微課任務(wù)分配到每一個(gè)具體教師身上，由具體教師收集資源，總結(jié)整理，搜索最新時(shí)訊整合制作成微視頻。這樣把任務(wù)分散不僅減輕了單個(gè)教師的負(fù)擔(dān)，而且還集各家智慧于一身，最重要的是經(jīng)過多輪審核可以有效的避免一些不必要的錯(cuò)誤產(chǎn)生，對教學(xué)效果有著非常大的好處。

（3）了解微課和教學(xué)實(shí)際的內(nèi)在關(guān)系

微課就是教學(xué)設(shè)計(jì)的一種類型，但是微課不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，而且對教師的專業(yè)素質(zhì)也有一定的考驗(yàn)。教師在微課視頻制作過程中要充分考慮到各種可能會出現(xiàn)的問題，并作出合理的解答避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。

六、課題的研究成果

6.1數(shù)篇：《微課在高中地理教學(xué)中的案例研究―以“晝夜長短的變化”為例》

《微課在高中地理教學(xué)中開發(fā)和運(yùn)用的實(shí)踐研究》等。

6.2學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的改變

（1）通過微課的應(yīng)用，學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情進(jìn)一步高漲，自主學(xué)習(xí)的積極性有很大的提高。

（2）學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力有很大的提高，大部分學(xué)生養(yǎng)成了善于觀察、善于分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并具有一定“觀察問題----分析問題----解決問題”的能力。

（3）從考試成績來看，進(jìn)行微課案例教學(xué)的幾個(gè)班級的平均成績要明顯高于沒有進(jìn)行微課案例教學(xué)的班級。

6.3微課應(yīng)用效果的調(diào)查問卷結(jié)果

在應(yīng)用微課之后對上課學(xué)生進(jìn)行集體訪談，訪談對象為100名進(jìn)行該文科班學(xué)生，年級是高一下學(xué)期，男生30名，女生各70名。訪談內(nèi)容包括：微課內(nèi)容是否吸引學(xué)生興趣，有沒有出現(xiàn)知識點(diǎn)錯(cuò)誤，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有沒有幫助，教師和學(xué)生有沒有其他建議，通過這些訪談內(nèi)容來評測微課的效果。

訪談結(jié)果表明：學(xué)生普遍認(rèn)為將微課應(yīng)用在高中地理教學(xué)中可以有效輔助學(xué)生預(yù)習(xí)新課，總結(jié)知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)練習(xí)題，復(fù)習(xí)知識等，微課視頻包含文字、聲音、圖片、動畫等元素適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最主要的是微課時(shí)間短，內(nèi)容精，學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握起來更容易，如果又不懂的地方，也可以反復(fù)觀看，而且能準(zhǔn)確找到?jīng)]掌握的知識點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林燕.微課在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐[D].上海：上海大學(xué)，2015.

篇（2）

中圖分類號：G633.55；G632.474 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0063-01

當(dāng)前教育界對微課的知識零碎化頗有意見，但不能否認(rèn)微課對知識體系的解構(gòu)、縱深剖析知識點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解重難點(diǎn)知識，是一種有效的補(bǔ)充。在地理教學(xué)過程中，對于微課知識零碎化問題，可以通過引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖這一教學(xué)環(huán)節(jié)來彌補(bǔ)其不足，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并構(gòu)建彼此關(guān)聯(lián)的知識體系，嘗試把相關(guān)地理要素聯(lián)系起來，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而利于學(xué)生深化思維、內(nèi)化知識點(diǎn)、拓展知識結(jié)構(gòu)。本文對微課和思維導(dǎo)圖在地理復(fù)習(xí)中的互補(bǔ)功能進(jìn)行研究。

一、微課設(shè)計(jì)的實(shí)踐探究

在地理教學(xué)中復(fù)習(xí)“經(jīng)緯網(wǎng)”時(shí)，以微課“東西半球PK東西經(jīng)”為例，以醒目的標(biāo)題指出東西半球分界線（20°W與160°E構(gòu)成的經(jīng)線圈）與東西經(jīng)度分界線（0°與180°構(gòu)成的經(jīng)線圈）的區(qū)別。繪制特殊經(jīng)線，讓學(xué)生了解它們的地理空間分布位置，然后通過切蘋果的游戲引入這一理論聯(lián)系實(shí)際的探究活動。在這里，不需要求微課知識量大、涵蓋面全，而應(yīng)該去粗取精，結(jié)合學(xué)情，了解學(xué)生無法及時(shí)消化的重難點(diǎn)知識，并合理解構(gòu)，講透地理核心概念。這一活動，達(dá)到了“運(yùn)用地球儀，說出經(jīng)線和緯線、經(jīng)度和緯度的劃分”的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。在復(fù)習(xí)“南方地區(qū)與北方地區(qū)”時(shí)，如果照本宣科，需要將南、北方地區(qū)的自然條件和人文經(jīng)濟(jì)條件加以展開，內(nèi)容龐雜，學(xué)生難以掌握。結(jié)合微課，可以從地理位置（緯度位置）找氣候類型和主要地形區(qū)之間的關(guān)聯(lián)。然后，探究南方地區(qū)氣候和地形作用下河流水文特征的特點(diǎn)。最后，結(jié)合物產(chǎn)看經(jīng)濟(jì)狀況、飲食文化，為探究南、北方人文經(jīng)濟(jì)的差異做鋪墊。這樣的微課設(shè)計(jì)，其實(shí)就是在建模，建構(gòu)一種學(xué)習(xí)模式，突出不同地理要素的關(guān)聯(lián)，闡述地理事物的相互聯(lián)系，滲透和諧人地觀的德育思想。

地理微課的優(yōu)點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。其一，有助于提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。微課可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有助于彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱的短板。同時(shí)，可結(jié)合進(jìn)階練習(xí)，對于教師提出的重難點(diǎn)問題，讓學(xué)生有意識地進(jìn)行訓(xùn)練，能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其二，有助于促進(jìn)地理教師的專業(yè)發(fā)展。制作微課，不僅要求教師語言規(guī)范、學(xué)術(shù)用語專業(yè)，還要具有較強(qiáng)的地理邏輯思維能力。因此，地理教師要先于學(xué)生去學(xué)習(xí)、去研究，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。微課設(shè)計(jì)需要注意的問題如下：其一，要抓好主要矛盾，不能把微課設(shè)計(jì)成課堂教學(xué)的壓縮版，將所有知識點(diǎn)擠壓成一堂微課。教師要抓好主干，或事先了解學(xué)生的疑難點(diǎn)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在微課條件下自我學(xué)習(xí)，重點(diǎn)落實(shí)學(xué)生的進(jìn)階作業(yè)，這樣教師才能有的放矢地教學(xué)。其二，微課是對教材的解構(gòu)，也是對學(xué)生疑難點(diǎn)的梳理，是對地理核心概念的詮釋和相關(guān)知識網(wǎng)的重構(gòu)。教師要利用微課的優(yōu)勢，對零散知識貫穿一條主線加以串聯(lián)整合，從而構(gòu)建地理知識體系。

二、思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)對微課的補(bǔ)充作用

在地理教學(xué)過程中，地理教師要重視思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生繪制自己的思維導(dǎo)圖。這樣做，方便學(xué)生理解不同的概念、不同地理要素間的聯(lián)系與影響，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖是對課堂整體知識結(jié)構(gòu)，乃至局部知識體系的梳理，它可以構(gòu)建一個(gè)完整的知識網(wǎng)絡(luò)。如果微課是一場頭腦風(fēng)暴，那么思維導(dǎo)圖就是對知識的總結(jié)。

設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，需要注意以下問題。其一，重視對地理重難點(diǎn)的深入剖析。思維導(dǎo)圖（如圖）不一定要涵蓋本節(jié)南方地區(qū)的全部內(nèi)容，它是一種濃縮，是對重難點(diǎn)的深入剖析。在設(shè)置教學(xué)情境的前提下，要讓學(xué)生身臨其境，有針對性地對重難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而訓(xùn)練學(xué)生的分析能力和歸納能力。思維導(dǎo)圖所拓展的知識面，可以擴(kuò)展學(xué)生思維的深度和廣度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不停留在知識表面，而是構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。其二，課堂要留白。引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，不要妨礙學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)掘重難點(diǎn)知識之間的關(guān)聯(lián)，這樣才能幫助學(xué)生建立抽象思維，提高地理邏輯思維能力。其三，讓學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖。通過一系列的課堂復(fù)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建本節(jié)課知識思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生上臺展示、互相評價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生對地理知識的綜合能力，讓學(xué)生養(yǎng)成與老師、同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)樂趣的習(xí)慣。

三、結(jié)束語

綜上所述，微課對教材的解構(gòu)是對知識結(jié)構(gòu)的深入分析，是對學(xué)生易混淆、易出錯(cuò)知識點(diǎn)的成因分析，也是提升學(xué)生對地理核心概念的理解能力和知識遷移運(yùn)用能力的重要載體。而微課的進(jìn)階練習(xí)、思維導(dǎo)圖的繪制，是學(xué)生分析歸納知識、遷移應(yīng)用知識，實(shí)現(xiàn)知識系統(tǒng)重構(gòu)的有效途徑，它能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中內(nèi)化知識，對知識結(jié)構(gòu)形成自己的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳穎，路.“微課”在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（11）.

篇（3）

一、微課對高中地理高效課堂構(gòu)建的意義

（一）微課與高中地理高效課堂融合，有利于提升學(xué)生的熱情

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。但在高中地理教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，高中生學(xué)習(xí)地理時(shí)，地理學(xué)科的枯燥性、課程教學(xué)的乏味性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。而學(xué)習(xí)動機(jī)是提升學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。因此，高中學(xué)校應(yīng)審時(shí)度勢，積極將微課與高中地理教學(xué)相融合，不僅豐富了目前的高中地理教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，為提升教學(xué)效率提供一條有效路徑。由此可見，高中學(xué)校將微課與地理教學(xué)相融合，對于提升學(xué)習(xí)熱情具有重要的推動作用。這不僅可以突出以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，還可以明確教學(xué)目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的潛能。

（二）微課與高中地理高效課堂融合，有利于豐富教學(xué)方法

傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)主要側(cè)重解釋新概念、新地理規(guī)律，教師常常是照本宣科，學(xué)生只能通過死記硬背來解決。而高中學(xué)校將微課與高中地理教學(xué)相融合，不僅可以通過微課的方式，向?qū)W生直觀地傳授地理中的專業(yè)詞匯，同時(shí)，也讓更多的學(xué)生了解蘊(yùn)藏在地理律背后的奧秘，更加深刻地理解這些地理常識。這不僅能滿足個(gè)人的學(xué)習(xí)需求，豐富地理教師的教學(xué)方法，使靈活實(shí)用的教學(xué)模式更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。同時(shí)也有利于突出教學(xué)特色，更新辦學(xué)理念、教學(xué)模式等，為全社會培養(yǎng)大批全面發(fā)展的人才。

二、利用微課構(gòu)建高中地理高效課堂融合的對策

以微課為載體的課堂教學(xué)模式是提升中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要途徑。在掌握微課制作技術(shù)等相關(guān)基礎(chǔ)知識和課堂教學(xué)操作模式后，“微課”教學(xué)實(shí)踐將越來越完善。

（一）豐富教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就需要立足于發(fā)展學(xué)生的思維，增強(qiáng)教師的創(chuàng)新意識，著重思考“教什么”的問題。只有懂得思考，善于創(chuàng)新，才能有無限發(fā)展前景。教師首先要更新教學(xué)內(nèi)容，要考慮到“學(xué)生的需求”的因素，根據(jù)學(xué)生的不同需求來確定“新”的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)“適切意識、視角意識、層面意識、分析單位意識、思維方式意識”等，只有這樣，教師才能更好地因需施教，靈活地將教學(xué)各環(huán)節(jié)、各元素與創(chuàng)新有效地融合，幫助學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，促使學(xué)生從反省走向反思性思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（二）有效講解知識，滿足學(xué)生的差異化需求

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，幫助學(xué)生理解和掌握地理知識。地理學(xué)科的知識點(diǎn)瑣碎且繁多，學(xué)生較難掌握和理解。教師可以將設(shè)計(jì)開發(fā)的微課資源按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類和在線，構(gòu)建微課資源庫。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，自主選擇，自主學(xué)習(xí)。如在復(fù)習(xí)新人教版高中地理《大氣專題》時(shí)，筆者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)將本專題的重點(diǎn)，制作成一個(gè)大氣專題的微課視頻，學(xué)生通過先閱讀文本，觀看微視頻，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，將起到梳理知識的作用。

此外，教師需要制作微課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單等資料，并上傳至相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。這需要學(xué)校提供相關(guān)的平臺和技術(shù)支撐。家長可以幫助學(xué)生下載相關(guān)資料，并輔助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。這也說明微課充分地融合了家長、社會對學(xué)生學(xué)習(xí)的

幫助。

（三）教師通力合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享

一方面，高中生的學(xué)業(yè)壓力大，學(xué)習(xí)新課程的進(jìn)度也比較快，課時(shí)矛盾非常突出。而豐富的微課教學(xué)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中調(diào)動各種感覺器官提供了條件。微課教學(xué)可以通過文字、圖形、圖像、動畫、音頻和交互式網(wǎng)絡(luò)等方式，使教學(xué)過程圖文并茂、生動活潑，知識面更廣。學(xué)生在這些動感學(xué)習(xí)環(huán)境中，多種感覺器官并用，更容易領(lǐng)會和掌握教學(xué)內(nèi)容，可以大大加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率。

另一方面，教師在課件制作方面，也可以節(jié)約時(shí)間。傳統(tǒng)的一節(jié)課靠一支粉筆在黑板上慢慢抄寫后講解、板書占了很多時(shí)間，微課教學(xué)可以節(jié)省大量的時(shí)間，將教師從課堂的說教等繁雜工作中解放出來，更有效地發(fā)揮其主導(dǎo)作用，在教學(xué)中有效地激發(fā)、引導(dǎo)、啟迪學(xué)生，組織、交往、評價(jià)的作用體現(xiàn)得更為明顯。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

一直以來地理學(xué)科都是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸學(xué)科，縱觀現(xiàn)有高中地理課程的必修、選修內(nèi)容，包括三大部分：一是學(xué)習(xí)地理的必備知識，即地圖地球知識；二是系統(tǒng)地理，即各類基本地理原理、規(guī)律、成因、演變等，其又可分為自然、人文地理兩大部分；三是區(qū)域地理，包括中國、世界地理。各部分知識內(nèi)容不同、結(jié)構(gòu)各異，又盤根錯(cuò)節(jié)、相互影響。自然地理抽象而又深奧難懂；人文地理知識龐雜，“博大精深”；系統(tǒng)地理和區(qū)域地理是大雜燴，簡直魚龍混雜，既綜合又獨(dú)特。這使得高三地理復(fù)習(xí)，讓廣大師生“焦頭爛額，仍不得要領(lǐng)”，使許多處在文綜圍城里面的迷途者找不到高考決勝的捷徑。地理微課這個(gè)集網(wǎng)絡(luò)、信息于一身的新穎教學(xué)手段，具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、教學(xué)主題突出、學(xué)習(xí)方式靈活等特點(diǎn)。將微課引入高三地理復(fù)習(xí)，可以用來分析歸納考點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識，突破復(fù)習(xí)重難點(diǎn)；可以用來講解和展示諸如方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的技能，適應(yīng)高三學(xué)生地理差異性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)；也可以精講各類題型、節(jié)約課堂復(fù)習(xí)時(shí)間，從而有效地提高高三地理復(fù)習(xí)效率。

一、借用微課整合主干知識，幫助學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)

高三復(fù)習(xí)不是對已學(xué)知識的簡單重復(fù)，高一、高二是針對學(xué)業(yè)水平測試制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，高三是針對高考制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要整合內(nèi)容，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)能力層次目標(biāo)。地理復(fù)習(xí)教學(xué)的總體目標(biāo)是：一是要整合主干知識中的高頻考點(diǎn)，構(gòu)建邏輯型知識體系與分布型知識體系；二是以某一地理要素為核心，以區(qū)域?yàn)檩d體，梳理和整合考點(diǎn)知識，注重原理規(guī)律，形成思維序列；三是高效建模，在形成解答分析問題的基本思路的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力。在高三地理復(fù)習(xí)中，首先要求學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行記憶性的梳理，然后用自己的語言對這些知識點(diǎn)進(jìn)行闡釋，最后舉一反三地將知識運(yùn)用到新情境中。作為高三學(xué)生，他們已掌握地理學(xué)科基本知識，初步形成知識網(wǎng)絡(luò)，并具備一定學(xué)科技能，但是實(shí)際上地理基礎(chǔ)知識和基本規(guī)律掌握并不牢固，知識網(wǎng)絡(luò)覆蓋也不全面，尤其是知識的遷移能力仍欠缺。此時(shí)教師可以利用微課，根據(jù)地理教學(xué)目標(biāo)，把地理主干知識制作成微課，讓學(xué)生站在高級認(rèn)知的層面對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)把握與運(yùn)用。對零散知識進(jìn)行梳理，讓互相聯(lián)系并有邏輯關(guān)系的知識形成知識體系。如自然地理的復(fù)習(xí)，用微課根據(jù)下圖梳理自然地理的主干知識，學(xué)生結(jié)合微課對相關(guān)知識進(jìn)行回憶和整理，形成知識網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)自然地理知識體系。教師同時(shí)把五大地理規(guī)律分別制作成微課，利用微課對五大地理規(guī)律進(jìn)行深化和拓展。通過這些微課資源的循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)生更系統(tǒng)地把握自然地理知識。

二、利用微課突出重點(diǎn)知識，突破地理復(fù)習(xí)重難點(diǎn)

在高三地理課堂教學(xué)中，由于受到時(shí)間、空間的限制及認(rèn)知能力有限等因素的影響，學(xué)生對教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和細(xì)節(jié)不能一次理解透徹，而且每一個(gè)學(xué)生的知識和認(rèn)識水平不一樣。通常在地理復(fù)習(xí)中，教師無法面面俱到，對所有的重點(diǎn)知識和難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解。將某個(gè)知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、主題、考點(diǎn)等）設(shè)計(jì)開發(fā)成一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的微課。其圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動，重點(diǎn)突出，教學(xué)目標(biāo)明確；而且微課可以化繁為簡、化難為易、化抽象為具體，讓學(xué)生有目的地選擇微視頻隨時(shí)隨地進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)懂為止。這樣既可以幫助學(xué)生更容易理解重難點(diǎn)，突破重難點(diǎn)，又可以有效地節(jié)約課堂時(shí)間。

例如在復(fù)習(xí)“地球運(yùn)動”時(shí)，因其抽象而且繁雜，是所有教師、學(xué)生棘手的教學(xué)內(nèi)容，更是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。師生們花費(fèi)大量的精力和時(shí)間，仍然收效甚微，學(xué)生難以形成完整的感性認(rèn)識。教師可以把這部分內(nèi)容進(jìn)行分解，制作成晝夜長短隨太陽直射點(diǎn)的周期變化、日出日落的方位及時(shí)間變化、正午太陽高度角變化等微課視頻，并隨著復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)度發(fā)到班級QQ群中，利用“微課”把抽象而繁雜的內(nèi)容進(jìn)行分解并直觀展示給學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇“微課”，進(jìn)行某一知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，從而指導(dǎo)學(xué)生掌握地球運(yùn)動的規(guī)律、原理及意義，既實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又強(qiáng)化地理課堂教學(xué)效果。

三、巧用微課進(jìn)行差異指導(dǎo)，突出自主學(xué)習(xí)和個(gè)性差異

高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)仍然是大班化教學(xué)，即一個(gè)班級，甚至全校高三地理復(fù)習(xí)都是統(tǒng)一進(jìn)度，但是學(xué)生地理知識水平參差不齊，教師備課時(shí)往往考慮的是整個(gè)班級的整體學(xué)習(xí)情況，而不是學(xué)生的個(gè)體學(xué)情，難以兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，最終滿足不了不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。通過微課程，把地理教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，形成一個(gè)個(gè)簡化了的、細(xì)分的、短小精悍的教學(xué)過程。學(xué)生利用微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以靈活安排時(shí)間思考、探索，對感興趣的問題或自己有疑問的問題，可以反復(fù)播放，進(jìn)行相應(yīng)的思考，可以針對自己學(xué)習(xí)中的問題更有效率地學(xué)習(xí)，自主性強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)生最清楚怎樣的學(xué)習(xí)更能滿足自己，也最清楚自己學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和不足。學(xué)生可以根據(jù)需要選擇自己感興趣的知識點(diǎn)，更深入地學(xué)習(xí)；也可以針對學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，反復(fù)學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生將做到：只學(xué)核心內(nèi)容，不學(xué)陪襯；只學(xué)最需要的；只學(xué)最有用的。運(yùn)用微課的地理復(fù)習(xí)可以提高教與學(xué)的針對性和有效性。微課程的模塊化、個(gè)性化設(shè)計(jì)理念有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)資源?？梢詾椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生提供不同的選擇，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使因材施教落到實(shí)處。例如在復(fù)習(xí)必修1自然環(huán)境的差異性時(shí)，教師可以把不同的地域分異規(guī)律制作成微課。特別是垂直地域分異規(guī)律，可以以小專題的形式制作微課，并適當(dāng)為部分學(xué)生量身定做一些“拓展資源”，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)地域分異規(guī)律及影響因素有困難時(shí)，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自主地選擇教師提供的微課資源作為學(xué)習(xí)資源，以理解自然帶的分異規(guī)律及影響因素，解決困惑或彌補(bǔ)不足。在目前高中三地理教學(xué)課時(shí)較緊、學(xué)習(xí)難度較大的情況下，微課程教學(xué)更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不但可以幫助學(xué)生消化學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，還可以幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，從而達(dá)到優(yōu)化復(fù)習(xí)的目的。

四、借助微課評析試題，引導(dǎo)學(xué)生高效建模

高三地理復(fù)習(xí)的目標(biāo)之一是高效建模，即通過試題訓(xùn)練，讓學(xué)生在形成解答分析問題的基本思路的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力。高三地理復(fù)習(xí)課，不僅要求學(xué)生掌握系統(tǒng)的地理基本知識、概念、原理和規(guī)律，更要求學(xué)生把學(xué)到的地理知識進(jìn)行運(yùn)用和遷移，即用所學(xué)到的地理原理、規(guī)律解決和解釋現(xiàn)實(shí)中遇到的地理問題和地理現(xiàn)象。試題以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題同有關(guān)理論聯(lián)系起來，情境創(chuàng)設(shè)更真實(shí)和全面地模擬現(xiàn)實(shí)。常以教材外的知識為切入點(diǎn)，以多樣性、復(fù)雜性和綜合性呈現(xiàn)。試題是教材上沒有、教師沒有講過的新問題；解答問題的程序不是靠從頭腦中“搜尋答案”，而是根據(jù)提供的大量資料，并綜合儲備的信息，通過思考確定解題思路，再獨(dú)立進(jìn)行判斷（選擇題）或編制答案（綜合題）。所以在目前的高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，經(jīng)常通過試題訓(xùn)練和檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，要舉行月考甚至周考。但是由于教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊，導(dǎo)致許多習(xí)題不僅學(xué)生無法很好地完成，老師也抽不出時(shí)間進(jìn)行講評和解析。而老師把這些習(xí)題的解題思路及解析通過微課的形式進(jìn)行展示，這樣既可以緩解課時(shí)緊張，又可以指導(dǎo)學(xué)生掌握和鞏固相關(guān)的知識，達(dá)到事半功倍的效果。尤其是一些綜合題，并不是每位學(xué)生都錯(cuò)的一樣，即使是錯(cuò)的是同一題，錯(cuò)誤的原因也未必相同，而通過微課視頻的講解，學(xué)生可根據(jù)各自的需求隨時(shí)隨地地選擇不同的視頻，以解決各自的學(xué)習(xí)問題。如下題的微課評析：

指出G河沒有形成明顯三角洲的原因，并加以分析。（16分）

對本題通過微課進(jìn)行分析時(shí)，可先講解解題步驟：

（1）審題干：中心詞、限定詞、答題指令詞；

（2）列模板：按照中心詞要求地理要素全面列出；

（3）讀信息：結(jié)合題干，從材料、圖表、圖例、注記等中提取信息；

（4）究實(shí)際：結(jié)合材料（圖文）、具體地點(diǎn)具體問題具體分析；

（5）細(xì)篩選：根據(jù)題意，決定要點(diǎn)的去留；

（6）整語言：用規(guī)范的地理語言，按照邏輯順序整理。

然后講解答題思路：先分析大原因，再分析原因的原因（注意答題順序）：

（1）入海泥沙少流域內(nèi)植被覆蓋率高，水土流失弱；M點(diǎn)以上G河長距離流經(jīng)地勢平坦的盆地，流速較小，泥沙易在M點(diǎn)以上河床沉積；

（2）入海口海區(qū)泥沙不易沉積G河下游地形坡度大，河流落差大，流速大；洋流將入?？诤^(qū)泥沙帶到別的海區(qū)。

（3）入?？诤^(qū)地殼在下沉（原因難分析）。

最后講解得分點(diǎn)：（1）入海口附近，泥沙不易沉積2，因?yàn)榈匦胃卟畲?，河流落差大，流速大2。（2）入海泥沙量較少2，因?yàn)镚河在M點(diǎn)以上多流于盆地中2，流速較小，易于泥沙沉積2；且從緯度位置和地形看，流域內(nèi)熱帶雨林廣布（植被覆蓋率高）2，水土流失較輕2。

通過這樣的引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生在潛移默化中規(guī)范答題、訓(xùn)練思維，達(dá)到高效建模的目的。

微課作為一種嶄新的教學(xué)方式，將其運(yùn)用于高三地理復(fù)習(xí)，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識體系的建構(gòu)，突破復(fù)習(xí)重難點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，落實(shí)因材施等?？梢宰寧熒畲笙薅鹊乩昧闼闀r(shí)間及時(shí)學(xué)習(xí)，使高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)更有針對性和實(shí)效性，從而提高教學(xué)效率，優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王攀峰，張?zhí)鞂?試論傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本特征及其面臨的困境[J].教育理論與實(shí)踐，2011（5）：49-53.

[2]張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術(shù)教育，2012（11）：19-21.

[3]戚建濤.微課程輔助高中地理課堂教學(xué)有效性研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

篇（5）

Summary： This article from the problems of teachers’ teach and students’ “l(fā)earning” encountered， combined with the characteristics of high school geography， peer support through the introduction of “peer support” this new perspective， focusing on the content and way to help students with learning difficulties to regain their self-confidence， motivation and support， the two sides in the process of cooperation to achieve positive progress of learning and communicative competence [1].

Keywords： geography poor students;peer support;common progress

普遍地理教師認(rèn)為高中地理難教，學(xué)生難學(xué)，并且地理學(xué)科所占的課時(shí)數(shù)相對于其他的學(xué)科來說較少。為了化解“難教與難學(xué)”的問題以及提高地理課外學(xué)習(xí)的效率，地理教師探討的是教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)手段的優(yōu)化、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而往往忽略了一個(gè)重要的資源――同伴支持。同伴支持是一種社會情感支持，它是基于尊重的原則、分享責(zé)任以及互意見的達(dá)成而建立的一種給予和接受幫助的系統(tǒng)[2]。在這個(gè)系統(tǒng)里，主體是學(xué)習(xí)成績有差異的優(yōu)等生（支持者）和學(xué)困生（被支持者）。同伴支持需要支持者把學(xué)困生當(dāng)作同樣有夢想有追求的人，通過聆聽學(xué)困生的內(nèi)心需要，為他們提供友誼、學(xué)習(xí)支持、責(zé)任共享，化解他們經(jīng)常遭受的不適感、挫敗感和自卑感，從而端正學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，給他們帶來一種積極的健康的心態(tài)和人格上的改變，同時(shí)支持者自身也在不斷地成長。

一、同伴支持的理論支持

1、學(xué)習(xí)理論與同伴支持理念高度吻合

美國著名教育學(xué)家杜威認(rèn)為學(xué)習(xí)是借助同客體相互交往的“工具性思維”以及同他人相互交往的“溝通”來實(shí)現(xiàn)的。實(shí)現(xiàn)同伴支持，需要溝通與交流來磨合雙方的各種差異，也只有溝通才能解決問題。日本著名教育學(xué)家佐藤學(xué)的學(xué)習(xí)三位一體論指出：學(xué)習(xí)是跟客觀世界的交往和對話，跟他人的交往和對話，跟自身的交往和對話，即構(gòu)筑世界、構(gòu)筑伙伴、構(gòu)筑自身的三位一體的實(shí)踐[3]。同伴支持即是支持者與學(xué)困生的對話，也是學(xué)困生與自己的對話。學(xué)習(xí)不是自己單項(xiàng)的活動，更多的是關(guān)注學(xué)習(xí)者彼此貢獻(xiàn)見解，求的互惠與善意的學(xué)習(xí)。同伴支持是一個(gè)雙向的動態(tài)活動，不管是提供支持的一方還是受幫助的一方，都會從中受益，促成兩者的共同進(jìn)步。

2、地理的學(xué)科特點(diǎn)與同伴支持觀念的高度統(tǒng)一

地理科學(xué)研究的是地球表層各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象有機(jī)組合而成的復(fù)雜的綜合系統(tǒng)。人類賴以生存的地球是一個(gè)自然社會文化等多因素構(gòu)成的復(fù)合系統(tǒng)，全人類是一個(gè)相互聯(lián)系、相互依存的整體。因此，在地理教學(xué)中，讓學(xué)生明白人不僅是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，也是生活在集體中的一員，人與人之間靠著一種特殊的感情在維持著彼此之間的動態(tài)平衡，進(jìn)而構(gòu)成了一個(gè)大集體。在這個(gè)大集體中，大家互相幫助互相學(xué)習(xí)，通過同伴支持促進(jìn)每一位同學(xué)的發(fā)展。

二、支持者和學(xué)困生的現(xiàn)狀分析

學(xué)困生，即被支持者，指的是智力發(fā)展水平正常、學(xué)習(xí)態(tài)度欠端正，地理學(xué)科成績明顯落后班里的平均成績的學(xué)生。支持者，即學(xué)習(xí)能力和成績強(qiáng)于學(xué)困生的優(yōu)等生。對于獨(dú)生子女已占相當(dāng)比例的今天，不管是支持者還是學(xué)困生，由于他們在家庭中的特殊地位，使得他們有一種心理優(yōu)越感和不合群，自我為中心，缺乏責(zé)任感，自制力差，不會主動的與他人合作。這種狀況與我們所處的需要合作意識和社交技能的信息時(shí)代的要求相距甚遠(yuǎn)。

學(xué)困生成績差既有主觀原因也有客觀原因。主觀原因包括他們學(xué)習(xí)地理的動機(jī)、興趣、需要不足，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力;內(nèi)心不認(rèn)可地理，把其看成 “副科”，認(rèn)為學(xué)地理只是應(yīng)付考試而已;學(xué)困生的思維廣度不夠，變通性差，綜合能力差，學(xué)習(xí)方式?jīng)]有改變[4]?？陀^因素主要是地理學(xué)科屬于交叉學(xué)科，本身難度大，所涉及到的知識比較廣，與物理、化學(xué)、生物等學(xué)科聯(lián)系緊密;教師的教學(xué)方法缺乏多樣性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的消極情緒;高中地理知識銜接不夠，且學(xué)習(xí)要求發(fā)生了變化，初中地理主要是介紹地理現(xiàn)象和地理事物，而高中地理是要深度探究地理事物的形成規(guī)律和原因以及提出相應(yīng)的對策。

三、同伴支持的內(nèi)容

1、情感支持

情感支持包括建立友愛互助的關(guān)系、建立自信心、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、增強(qiáng)自我效能感、并學(xué)會正確的歸因分析等。一般學(xué)困生內(nèi)心比較自卑，不善于表達(dá)自己內(nèi)心的想法，不善于交流，但是他們往往以我為中心。建立友好的同伴關(guān)系，可以提供積極、主動、寬松、友好的交往背景和平等的交往機(jī)會，讓雙方在沒有任何的壓力環(huán)境下表達(dá)自己的看法，建立起互相信任互相依賴的關(guān)系。激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機(jī)關(guān)鍵是要通過彼此之間的交流，讓他們明白地理與生活息息相關(guān)，地理的美無處不在;通過建立一個(gè)共同的目標(biāo)，讓學(xué)困生在有壓力的情況下為雙方共同的目標(biāo)而努力，提高學(xué)困生的成績。當(dāng)學(xué)困生做出積極行為或者在與同伴交往時(shí)流露出積極情感態(tài)度時(shí)，支持者給予及時(shí)的表揚(yáng)，使得他們在今后做出相類似積極行為的動機(jī)得到強(qiáng)化和鞏固。并且多用鼓勵(lì)、表揚(yáng)、贊美的詞，讓他們發(fā)自內(nèi)心的享受別人的肯定，激發(fā)他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的動力。同時(shí)幫助學(xué)困生學(xué)會正確的歸因分析，明白方法正確、勤奮努力是成績提升的關(guān)鍵所在，并逐步建立起學(xué)習(xí)的自信心。

2、信息支持

信息支持主要指的是支持者對學(xué)困生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。一般而言，成績好的學(xué)生都有自己獨(dú)特的一套學(xué)習(xí)方法和解題技巧。在輔導(dǎo)學(xué)困生時(shí)，支持者可以提供好的學(xué)習(xí)方法、絕妙的解題技巧、不同的思維方式。地理知識很多來源于生活常識，并且隱性知識居多。對于解決這樣的問題，要用相應(yīng)的隱晦的還沒有形成一套成熟的解題思路。因此，支持者可以在交流過程中將這些隱性的解題思路和方法輻射到學(xué)困生的思維中，學(xué)困生在摸索和模仿的過程中掌握這些隱性的知識和技巧，進(jìn)而提高對地理學(xué)習(xí)的自信，提高解題的速度和準(zhǔn)確率。

3、經(jīng)驗(yàn)支持

經(jīng)驗(yàn)支持指的是處理相似問題時(shí)的經(jīng)驗(yàn)幫助。支持者之所以能取得今天的成績，與他們的勤奮努力是分不開的，這之間都有一段比別人付出更多努力的經(jīng)歷。所以，在跟學(xué)困生交流的時(shí)候，他們可以用共情的方式和站在他們的立場上看待問題，把自己曾經(jīng)的經(jīng)歷與學(xué)困生一起分享，讓他們感覺到這種相似的經(jīng)歷正是現(xiàn)在的自己要面對的，并且要克服的，更重要的是讓大家明白，學(xué)會遇到各種各樣的障礙，這需要個(gè)人的努力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力，同時(shí)更離不開彼此的幫助，只有這樣才能更好的戰(zhàn)勝困難。由于雙方有相似的經(jīng)歷，彼此會更加信任，因此實(shí)施起來也會更加順利。

4、工具支持

工具支持指的是學(xué)習(xí)資源的共享。由地理學(xué)科的特點(diǎn)決定，地理的學(xué)習(xí)需要各種輔助工具。包括有型的地圖冊、地球儀、習(xí)題冊等，除此還有無形的工具――各種各樣的網(wǎng)絡(luò)資源，如地理教育類的中國地理課程網(wǎng)和中學(xué)地理教學(xué)資源網(wǎng)、地理科普類的中國國家地理和美國國家地理、地理旅游類的新浪地理旅游頻道和各種各樣微博上的旅游網(wǎng)、地理科學(xué)最新咨詢類的各種網(wǎng)站資源。雙方分享學(xué)習(xí)資源，縮小學(xué)習(xí)的距離感，并且在交流的過程中發(fā)現(xiàn)地理的美無處不在，地理與生活息息相關(guān)，學(xué)會用地理的視角看問題，用地里的思維分析問題，用地里的方法解決問題。

四、同伴支持的方式

（1）課外輔導(dǎo)，課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充。課外輔導(dǎo)的時(shí)間和地點(diǎn)由雙方自由協(xié)定，輔導(dǎo)內(nèi)容可以是預(yù)習(xí)新知、消化當(dāng)節(jié)課知識點(diǎn)、復(fù)習(xí)舊知。這種形式主要是信息的支持?？紤]到高中生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)重，這里主要是內(nèi)化當(dāng)節(jié)課知識，所以這需要雙方在輔導(dǎo)時(shí)間選擇上要及時(shí)。例如，在學(xué)習(xí)太陽高度角的時(shí)候，教師都會歸納出此公式：正午太陽高度=90°-所求點(diǎn)的緯度±直射點(diǎn)的緯度（所求點(diǎn)與直射點(diǎn)在赤道的同側(cè)取“+”號，在赤道的異側(cè)取 “-”號）。學(xué)困生往往死記硬背公式，并且經(jīng)?；煜街小?、-”，但對于支持者而言，他們往往通過自己內(nèi)化知識的時(shí)候有了自己解題的思路。所以支持者在課余時(shí)間從理解的層面，并且用自己的語言幫助學(xué)困生掌握正午太陽高度角的計(jì)算，把自己的錦囊妙計(jì)和隱晦的解題技巧傳授給同伴。

（2）網(wǎng)絡(luò)交流，這種形式主要是信息支持和工具支持。網(wǎng)絡(luò)交流為同伴支持學(xué)習(xí)提供了便捷的交流平臺。高中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，面對面的學(xué)習(xí)與交流受到了一定的限制;另外對于一些性格內(nèi)向不擅長語言表達(dá)的學(xué)困生來說，遇到學(xué)習(xí)上的困難和挫折時(shí)，他們往往羞于齒口。所以，基于網(wǎng)絡(luò)的便捷性，雙方可以通過QQ、微博、電子郵件等形式進(jìn)行交流與互動，還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上實(shí)現(xiàn)信息的共享。地理是一門動態(tài)發(fā)展的科學(xué)，它隨著經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。而網(wǎng)絡(luò)傳播速度快，最先進(jìn)的地理科學(xué)知識可以第一時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上傳播。雙方通過地理信息的交流，提高學(xué)習(xí)興趣。

（3）陪伴與娛樂支持，這種形式主要是經(jīng)驗(yàn)支持和情感的支持。同伴支持不僅僅是由一個(gè)固定的場合、約定好的時(shí)間，專門圍繞一個(gè)主題進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，而且還應(yīng)該在生活中，在雙方不經(jīng)意間的娛樂和談話中自發(fā)的交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，從而起到“玩中學(xué)”的理想效果。如，在課間的休息的時(shí)候，在隨意間談到某次不理想的地理成績，支持者幫助學(xué)困生找出問題所在，是地理知識點(diǎn)掌握不夠、地理遷移能力弱還是自己粗心大意等，幫助學(xué)困生學(xué)會正確的歸因，改正錯(cuò)誤，爭取下一次的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭軍，牟映雪.融合環(huán)境中的同伴支持：一個(gè)未被利用的資源[J].外國教育研究，2011.

[2]王華，王靜.同伴支持與心理健康研究[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2009.

[3]鐘啟泉譯，佐藤學(xué)著.學(xué)習(xí)的快樂：走向?qū)υ抂M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[4]吳建華.高中生學(xué)習(xí)地理困難的原因及對策[J].中小學(xué)管理，2006.

[5]古吉慧，殷堰華.以同伴支持促留守兒童的心理健康發(fā)展[J]. 宜賓學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）.

[6]李茂平.影響中學(xué)生學(xué)習(xí)成績的路徑分析同伴支持[J].中小學(xué)心理健康教育，2010.

[7]蔣鄧.同伴輔導(dǎo)策略的理論解釋及其在融合教育中的應(yīng)用[D].武漢：華中師范大學(xué)，2011.