序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇藝術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)容范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

 

長期以來,在我國高校尤其是理工科院校中,重實用和重技術(shù)的教育傾向非常嚴(yán)重。盡管我國基礎(chǔ)教育正在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,但受傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育的影響,我國高中劃分文理科的客觀現(xiàn)實仍未根本改變。由于理工院校學(xué)生入學(xué)前的學(xué)習(xí)背景大多為理科,入學(xué)后自然科學(xué)又是他們的主要課程,所以導(dǎo)致學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失,尤其是藝術(shù)素養(yǎng)更為匱乏,成為制約理工科院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。切實加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)教育工作,是當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育,構(gòu)建和諧社會, 促進(jìn)理工科院校學(xué)生全面發(fā)展和健康成長的一項迫切任務(wù),是解決理工科院校學(xué)生創(chuàng)造力不足、想象力較差、精神生活匱乏等問題的必由之路。

 

近幾年來,理工科高校對公共藝術(shù)課程體系的建設(shè)進(jìn)行了積極的探索,積累了豐富的經(jīng)驗。高校以課堂教學(xué)、開展校園文化藝術(shù)活動、舉行系列藝術(shù)講座等形式,使大學(xué)生接受藝術(shù)的熏陶。本課題在對理工科院校藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀考察時發(fā)現(xiàn),各高校的藝術(shù)課程開設(shè)大不相同,隨意性強(qiáng),課程體系結(jié)構(gòu)松散,缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo),在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教材的編排、教學(xué)任務(wù)和目的的確定以及教學(xué)方法的選用等方面,都有著十分明顯的技能化、專業(yè)化傾向。如何優(yōu)化藝術(shù)類課程體系,更加有效地培養(yǎng)大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng),是急需解決的問題。

 

二、藝術(shù)素養(yǎng)的概念及構(gòu)成

 

藝術(shù)素養(yǎng)作為文化素養(yǎng)的重要組成部分,究竟是什么,這是我們探討大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)問題的邏輯起點。目前關(guān)于藝術(shù)素養(yǎng)的表述仍是一個存在爭議而無定論的概念,甚至由于對其理解和表述的泛化而使得教育過程中藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的制定和培養(yǎng)效果的評價變得模糊不清。本課題在考察了藝術(shù)概念的形成的歷史后,我們認(rèn)為藝術(shù)素養(yǎng)是指個體先天所具備的藝術(shù)天賦,通過社會環(huán)境和美的藝術(shù)教育在社會實踐中所表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的欣賞美和創(chuàng)造美的特征。藝術(shù)素養(yǎng)主要包括:藝術(shù)知識技能素養(yǎng),藝術(shù)審美能力素養(yǎng),藝術(shù)審美情感素養(yǎng),藝術(shù)審美創(chuàng)造素養(yǎng),藝術(shù)審美道德素養(yǎng)。

 

三、理工科院校公共藝術(shù)課程體系的建構(gòu)

 

1.理工科院校公共藝術(shù)課程目標(biāo)定位

 

公共藝術(shù)課程是高校提高大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)的基礎(chǔ),建立科學(xué)合理的大學(xué)公共藝術(shù)課程體系,首先要明確其課程設(shè)置的目標(biāo)。課程目標(biāo)是達(dá)成教育目的的基本途徑和手段。確立課程目標(biāo),不但可以確定課程設(shè)計的方向,而且有助于課程內(nèi)容的選擇與組織。本課題認(rèn)為,理工科高校設(shè)置公共藝術(shù)課程的目標(biāo)是: 在掌握藝術(shù)的基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上,通過對藝術(shù)作品的感知培養(yǎng)高雅的審美品位和審美情感,通過對藝術(shù)作品分析、批判、評價,提高審美素養(yǎng),發(fā)展形象思維,提高創(chuàng)新能力,并在社會實踐活動中獲得感性和理性的完美結(jié)合,培養(yǎng)其健全和諧的人格。

 

2.理工科院校公共藝術(shù)課程內(nèi)容的選擇

 

首先,理工科大學(xué)公共藝術(shù)課內(nèi)容選擇應(yīng)遵循以下基本原則:

 

①基礎(chǔ)性與普及性

 

一方面,由于學(xué)生具有的藝術(shù)知識的層次不一,對各種藝術(shù)種類的興趣不同,課程內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)根據(jù)大多數(shù)學(xué)生已有的藝術(shù)知識狀況和興趣,設(shè)置課程內(nèi)容和難度,要滿足大多數(shù)學(xué)生對藝術(shù)知識的需求,強(qiáng)化和突出基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)。另一方面,藝術(shù)類學(xué)科本身種類與內(nèi)容繁雜豐富,在有限的學(xué)時中教授和傳播優(yōu)秀的藝術(shù)知識和信息,在知識的深度與廣度上應(yīng)當(dāng)科學(xué)化、合理化。應(yīng)削弱公共藝術(shù)課程內(nèi)容的專業(yè)性,要同專業(yè)藝術(shù)教育區(qū)別開來,加大公共藝術(shù)課程中基本理論的學(xué)習(xí)和基本能力的培養(yǎng),使公共藝術(shù)課程具有一定的普及性,真正成為適用于全體學(xué)生全面發(fā)展的人文課程。

 

②整體性與層次性

 

藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程,公共藝術(shù)課程是一個系統(tǒng)的綜合性課程,被分為若干種類只是人為的結(jié)果。開設(shè)公共藝術(shù)課時,在藝術(shù)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)要素的前提下,課程設(shè)置上需要注意藝術(shù)知識整體與局部的問題,基于學(xué)生在藝術(shù)資質(zhì)和審美能力方面參差不齊的個體差異性,在公共藝術(shù)課程內(nèi)容的深度和難度設(shè)計上應(yīng)具有層次感,以滿足不同學(xué)生的需求,在藝術(shù)理論、藝術(shù)技能等方面得到不同程度的學(xué)習(xí)與提高。

 

③綜合性與系統(tǒng)性

 

公共藝術(shù)課程開設(shè)的目的主要是為了培養(yǎng)大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng),因此,公共藝術(shù)課程的綜合性與系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在藝術(shù)素養(yǎng)構(gòu)成要素之間的關(guān)系以及藝術(shù)素養(yǎng)與其它素養(yǎng)之間尤其是科學(xué)素養(yǎng)之間的關(guān)系上。藝術(shù)知識技能素養(yǎng)是藝術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ),其他素養(yǎng)都是在藝術(shù)知識技能素養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,藝術(shù)審美素養(yǎng)是藝術(shù)素養(yǎng)的核心和紐帶,藝術(shù)情感素養(yǎng)是藝術(shù)審美活動中的情緒表現(xiàn),藝術(shù)創(chuàng)造素養(yǎng)是藝術(shù)知識、審美、藝術(shù)情感的的綜合表現(xiàn)。綜合性的公共藝術(shù)課程,在課程設(shè)置上,應(yīng)當(dāng)充分考慮藝術(shù)素養(yǎng)構(gòu)成要素的內(nèi)在結(jié)構(gòu)及其關(guān)系。使公共藝術(shù)課程之間建立內(nèi)在聯(lián)系,幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握藝術(shù)知識,使藝術(shù)素養(yǎng)獲得全面發(fā)展。

 

④藝術(shù)性和科學(xué)性的結(jié)合

 

藝術(shù)與科學(xué)是人類文明發(fā)展的兩翼。在人類的社會發(fā)展史中,許多科學(xué)發(fā)明都從藝術(shù)的靈感和想像中受益,而歷代藝術(shù)又從當(dāng)時的科技發(fā)明和生產(chǎn)力發(fā)展中得到支持和啟發(fā)。在藝術(shù)教育中,學(xué)生通過藝術(shù)與科學(xué)的聯(lián)系和比較,可以提高想象能力,達(dá)到感性和理性的平衡。就理工科學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)而言,在公共藝術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置時,要緊密地結(jié)合科學(xué)知識中所蘊(yùn)涵的藝術(shù)要素進(jìn)行設(shè)計,使學(xué)生了解到藝術(shù)手段和科技手段的結(jié)合,可以創(chuàng)造出更美的形式,能夠使學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)以致用,產(chǎn)生興趣,并為其今后進(jìn)行創(chuàng)造性地活動奠定基礎(chǔ)。

 

其次,要科學(xué)合理地劃分理工科大學(xué)公共藝術(shù)課程的領(lǐng)域。

 

藝術(shù)課程體系的具體設(shè)置有賴于藝術(shù)的分類,藝術(shù)是一個分支多、門類廣的學(xué)科。迄今為止,藝術(shù)的分類方法有六種之多:例如以感知方式分類為視覺藝術(shù)、聽覺藝術(shù)、想象藝術(shù)、視聽綜合藝術(shù);以存在的方式分類為空間藝術(shù)、時間藝術(shù)、時空綜合藝術(shù);以表現(xiàn)形式分類為靜態(tài)藝術(shù)、動態(tài)藝術(shù);還有以表現(xiàn)情感分類法、媒材分類法等等。為了更好地實現(xiàn)公共藝術(shù)課程目標(biāo),根據(jù)公共藝術(shù)課程設(shè)計的基本原則和藝術(shù)素養(yǎng)的構(gòu)成,我們將公共藝術(shù)課程劃分為四個大的課程群:

 

①藝術(shù)基本知識和技能類課程群:

 

藝術(shù)基本知識和技能類課程其目的主要是幫助學(xué)生了解藝術(shù)的基本分類、藝術(shù)的發(fā)展歷史概況、藝術(shù)的基本表現(xiàn)技法、藝術(shù)表現(xiàn)的美學(xué)原理等等,具體開設(shè)課程包括:《藝術(shù)概論》《美學(xué)概論》《中國美術(shù)概論》《工藝美術(shù)概論》《書法概論》《中外美術(shù)史》《中國美學(xué)史》《中國電影史》《中國建筑史》《中國畫理論與技法》《油畫理論與技法》《素描表現(xiàn)技法》《動漫畫基礎(chǔ)》《藝術(shù)設(shè)計原理》《攝影藝術(shù)》《中外戲劇文化精粹》《音樂基礎(chǔ)理論》《基本樂理與管弦樂》《聲樂基本原理與技法》《視唱基礎(chǔ)》《中國民族舞練習(xí)技巧》《舞蹈形體與氣質(zhì)培養(yǎng)》《影視后期制作》等。

 

②藝術(shù)審美類課程群:

 

藝術(shù)審美類課程群其目的主要是以公共藝術(shù)課程為媒介,幫助學(xué)生體驗審美的過程,掌握審美的方法,對藝術(shù)作品有一定的鑒賞和判斷的能力,并能給予一定水準(zhǔn)的評價。具體可開設(shè)以下課程:《美術(shù)鑒賞》《音樂鑒賞》《影視鑒賞》《戲劇鑒賞》《舞蹈鑒賞》《交響樂賞析》《中國美術(shù)名作欣賞》《書法賞析》《廣告創(chuàng)意與欣賞》《中國古代建筑與雕塑欣賞》《中外名曲賞析》《京劇藝術(shù)欣賞》《器樂作品欣賞》《世界經(jīng)典電影欣賞》《中外名城賞析》《中國園林賞析》《中國鄉(xiāng)土建筑賞析》《中國民族服飾賞析》等。

 

③藝術(shù)創(chuàng)造類課程群:

 

藝術(shù)創(chuàng)造類課程群其目的主要是通過學(xué)生對藝術(shù)活動的參與,使學(xué)生在思維和實踐兩個層面發(fā)揮其創(chuàng)造性,完成簡單的藝術(shù)表現(xiàn)活動。這類課程除了以課堂作業(yè)的形式實施外,第二課堂、校園文化活動或社會實踐等都是有效的途徑。具體可開設(shè)以下課程:《繪畫創(chuàng)作》《書法創(chuàng)作》《剪紙創(chuàng)作》《攝影》《三維動畫制作》《舞臺設(shè)計》《合唱表演》《器樂演奏》《小品創(chuàng)作與表演》《經(jīng)典電影配音體驗》《健美操》《舞蹈表演》《相聲表演》《歌曲演唱》等。

 

④藝術(shù)感悟類課程群:

 

藝術(shù)感悟類課程群其目的主要是幫助學(xué)生在錯綜復(fù)雜的知識體系中,了解藝術(shù)學(xué)科之間,以及藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系,提升學(xué)生對藝術(shù)內(nèi)涵的認(rèn)知,樹立正確的、科學(xué)的、健康的美學(xué)觀。具體可以開設(shè)以下課程:《中國藝術(shù)精神》《書法的藝術(shù)哲學(xué)》《藝術(shù)與科學(xué)》《電視傳播技術(shù)與藝術(shù)》《現(xiàn)代藝術(shù)與大眾文化》《中國山水畫與山水詩》《中國古代藝術(shù)和宗教》《藝術(shù)和文化中的種族性》《后現(xiàn)代藝術(shù)與美學(xué)》《老莊與中國古代審美文化》等。

 

四、理工科院校藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的管理對策

 

1.加強(qiáng)宣傳,轉(zhuǎn)變教育觀念,明確公共藝術(shù)教育在高等教育中的作用。

 

公共藝術(shù)課程要深入實施,首先在觀念上要使管理者、教師和學(xué)生對開設(shè)公共藝術(shù)課程的意義及藝術(shù)素養(yǎng)在人生當(dāng)中的作用和價值有較深刻的理解。加強(qiáng)宣傳,改變原有的認(rèn)為公共藝術(shù)課程就是休閑娛樂的課程的膚淺認(rèn)識,使更多的人參與到公共藝術(shù)課程建設(shè)上來。建議將公共藝術(shù)課程教學(xué)納入學(xué)校教育評估體系,以評促建,使理工科高校公共藝術(shù)教學(xué)邁向一個新的臺階。

 

2.加強(qiáng)校園藝術(shù)文化建設(shè), 營造校園藝術(shù)教育文化氛圍。

 

校園文化是提高大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要途徑,學(xué)校公共藝術(shù)教育部門和學(xué)生工作管理部門要加強(qiáng)合作,周期性地組織豐富多彩的校園文化藝術(shù)活動,并將其納入第二課堂學(xué)分。通過開展多種形式的課外藝術(shù)活動,使不同特長、不同興趣的學(xué)生獲得展示和發(fā)展藝術(shù)才能的機(jī)會,又能吸引更多的學(xué)生廣泛參與到藝術(shù)文化活動中去。

 

3.建立與理工科專業(yè)互補(bǔ)交叉融合的公共藝術(shù)教學(xué)體系。

 

藝術(shù)與技術(shù)、藝術(shù)與科學(xué)、情感與理性相結(jié)合,是理工科大學(xué)公共藝術(shù)教育的理想選擇。在教學(xué)的實踐中,緊密地結(jié)合科學(xué)知識尤其是專業(yè)中所蘊(yùn)涵的藝術(shù)要素進(jìn)行設(shè)計和講授,不斷豐富課程資源,逐步形成有理工科特色的公共藝術(shù)課程模式。

 

4.在公共藝術(shù)課程的四個基本領(lǐng)域,提出了對學(xué)生的最低學(xué)分要求,通過試講或?qū)ｎ}講座等形式,使學(xué)生了解各領(lǐng)域課程的基本情況。

 

至于具體選什么課程,學(xué)生在學(xué)分制約和教師指導(dǎo)之下自主去選擇,在自由選課和教師指導(dǎo)之間建立一種平衡,使學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。

 

5.規(guī)范藝術(shù)類公選課程遴選程序。

 

通過學(xué)生評價、專家評價等形式,不斷地增設(shè)和淘汰課程,在公平競爭的機(jī)制下,逐漸推出一批具有特色的高質(zhì)量的藝術(shù)類公選課程。

 

6.通過引進(jìn)和自主培養(yǎng)兩種方式,加強(qiáng)公選課程師資隊伍建設(shè)。

 

通過一些政策支持(比如增加課程系數(shù)、外出研修等),使更多優(yōu)秀的教師樂于公共藝術(shù)課程教學(xué),在教學(xué)的實踐中使他們積累更多的公共藝術(shù)課程教學(xué)的經(jīng)驗,從而使公共藝術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量逐步提高。

 

7.改革公共藝術(shù)課程考試的內(nèi)容與方法,關(guān)注學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程的體驗。

 

篇（2）

繪畫藝術(shù)的內(nèi)容美主要包括藝術(shù)作品的主題和題材，并可以將其理解為繪畫藝術(shù)在正常意識形態(tài)特征中所具備的的審美內(nèi)涵。繪畫藝術(shù)所具備的社會性特征，可以歸結(jié)為現(xiàn)實與藝術(shù)相結(jié)合的反映產(chǎn)物。并可將其內(nèi)涵理解為對于社會的理性認(rèn)識，在抽象的繪畫作品中，內(nèi)容美大多來自于藝術(shù)家的主觀創(chuàng)造，還有許多主題不明確的作品，由于并不能表現(xiàn)思想內(nèi)容，便屬于“非主題性藝術(shù)”。在繪畫藝術(shù)審美特征中，中西方繪畫藝術(shù)由于受到的文化背景影響不同，繪畫作品的表現(xiàn)內(nèi)容也有差異，中國繪畫在發(fā)展過程中，運(yùn)用人物、花鳥、山水和肖像等意象，并始終保持著自身的獨特性。而西方繪畫通過對歷史、宗教、人物和風(fēng)景的影響，與中國繪畫相比，傳統(tǒng)西方繪畫在內(nèi)容美方面更為寫實，而中國繪畫則重視形象的類型化和概括性，并在表達(dá)思想內(nèi)容的方面，重視運(yùn)用象征和含蓄的意象，追求畫外的繪畫境界。在繪畫藝術(shù)的審美特征中，中國繪畫在內(nèi)容上寄托著對于美的理解，而中國畫的靈魂也正是繪畫的內(nèi)容美。中國繪畫受到哲學(xué)影響，將神韻和意境作為中國繪畫藝術(shù)中的最高境界。在繪畫過程中，對于內(nèi)容美的強(qiáng)化需要把握意與象的結(jié)合與運(yùn)用，將神韻表現(xiàn)在藝術(shù)與現(xiàn)實的處理方面，從而連貫藝術(shù)構(gòu)思與象征意境的發(fā)展，從而推動繪畫藝術(shù)內(nèi)容美的發(fā)展。

2.繪畫藝術(shù)的形式美

隨著繪畫藝術(shù)的發(fā)展，人們也更為重視藝術(shù)作品的形式美，繪畫藝術(shù)的形式美體現(xiàn)在形式結(jié)構(gòu)的多樣統(tǒng)一中，而繪畫作品形式結(jié)構(gòu)具體表現(xiàn)在構(gòu)圖方面，構(gòu)圖的原則是多樣統(tǒng)一，并且讓繪畫內(nèi)容中，取得統(tǒng)一，讓藝術(shù)作品呈現(xiàn)出整體的和諧美感。與西方繪畫相比，傳統(tǒng)中國繪畫，在構(gòu)圖形式上，通常會在畫面上留下大量的空白，從而表達(dá)出淡泊的創(chuàng)作思想。在中國繪畫的形式構(gòu)圖中，充分運(yùn)用濃淡、疏密、賓主和虛實等形式，富有表現(xiàn)力的線條也正是繪畫藝術(shù)的形式美之一，在世界繪畫藝術(shù)的發(fā)展歷程中，線條始終處于重要地位。線條隨著繪畫藝術(shù)的演化，更具有表現(xiàn)性、含蓄性和象征性。色彩作為藝術(shù)作品的重要因素，對于繪畫作品往往起到關(guān)鍵的裝飾作用，從而促進(jìn)繪畫作品的完美，而色彩也能體現(xiàn)出繪畫的形式美。隨著色彩運(yùn)用方面認(rèn)識水平的深化，色彩在繪畫作品中國的作用也更為重要，在中國繪畫中，色彩上的濃淡運(yùn)用，也是畫風(fēng)演變的重大趨勢。

二、個體的道德素養(yǎng)生成

篇（3）

一個和諧的人應(yīng)具備科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，缺一不可。藝術(shù)素養(yǎng)是指個體對藝術(shù)的感受、體驗、評價和能動創(chuàng)造的能力。藝術(shù)素養(yǎng)著眼于藝術(shù)如何服務(wù)于民眾在整個人生成長過程中的人格塑造和內(nèi)在涵養(yǎng)，是個體內(nèi)在的文化知識、情感態(tài)度的價值觀和涵養(yǎng)，并與日常生活相互交融。近年來我國的高校公共性藝術(shù)教育已被列為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，特設(shè)人文選修課必選2個學(xué)分來提升學(xué)生的人文藝術(shù)素養(yǎng)。在理論研究上成果也頗豐，主要集中于探討藝術(shù)素養(yǎng)的意義和功能、對當(dāng)前出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析以及研究對策，但較少在構(gòu)建公共性藝術(shù)教育的體系和評價機(jī)制上進(jìn)行挖掘。

一、“公共性”教育存在的問題

高校公共性藝術(shù)教育，前提是“公共性”的。孫振華在其《公共藝術(shù)時代》一書中指出：“公共性意味著交往、意味著溝通，它在尊重每一個社會個體平等權(quán)利的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)共同的社會秩序和個人的社會責(zé)任感。”這里的“公共性”強(qiáng)調(diào)了全民協(xié)作與廣泛參與，充分發(fā)揮自身文化權(quán)益。因此，公共性的藝術(shù)教育是面向全校學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)教育。它包含公共藝術(shù)課程教育、人文類選修課、社團(tuán)文化活動、校園人文景觀與文化場所、學(xué)校的人文底蘊(yùn)等。

大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，無論在認(rèn)識上和實踐上都較以前有很大改觀，但問題也不少，歸納主要有以下兩點：

（一）高校公共性藝術(shù)教育不成體系

在內(nèi)容上，課程設(shè)置的偏頗未能做到學(xué)生需要什么課程就開設(shè)什么課程，大部分高校仍將公共藝術(shù)課程納入公選課，由此反映出目前的教育觀念仍是將學(xué)生培養(yǎng)成為滿足眼前社會經(jīng)濟(jì)利益或者說就業(yè)市場需求的人才，而不是注重學(xué)生自身的內(nèi)在需要、生活追求和價值信仰，更不是以人為本，以充分發(fā)展人的個性為原則。

（二）缺乏評價機(jī)制

當(dāng)前學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)教育仍缺乏一種科學(xué)的評價機(jī)制。藝術(shù)素養(yǎng)教育跟其他學(xué)科不同，無法用單一的分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生受教育的成果。國內(nèi)高校普遍的方式是：公共藝術(shù)課程教學(xué)成績由任課老師給出，以分?jǐn)?shù)的形式體現(xiàn)；課外藝術(shù)活動由輔導(dǎo)員給出，根據(jù)學(xué)生參與情況體現(xiàn)在學(xué)生的綜合素質(zhì)測評里。由于其各自獨立分開，所以無法給出學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的總體評價。

當(dāng)然，高校公共性藝術(shù)教育過程中出現(xiàn)的問題不少，筆者僅僅歸納兩點宏觀上的問題，并不是全部問題。

二、對大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的兩點思考

據(jù)調(diào)研，目前我國大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)普遍不高，而且發(fā)展不平衡，有地域的差異、城市與農(nóng)村的差異、性別的差異等，這說明大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)還存在很大提升空間。對公共性藝術(shù)教育的定位尤為重要，它屬于普及性教育，著力于提高全體學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和人文素養(yǎng)，讓大學(xué)生最大限度地接受藝術(shù)教育。

（一）尋找系統(tǒng)的培養(yǎng)模式

當(dāng)公共性藝術(shù)教育變成學(xué)校教育的一項重要內(nèi)容時，應(yīng)具備成熟的思想認(rèn)識和較為完整的理論體系，還應(yīng)具有較強(qiáng)可操作性的教育實施方案和有效的支持條件。

上世紀(jì)80年代，美國提出了多學(xué)科的藝術(shù)教育模式，該模式給中國藝術(shù)教育者帶來了啟示。以滕守堯為代表的國內(nèi)學(xué)者借鑒該模式，并將其應(yīng)用于當(dāng)前中國藝術(shù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。首先，此模式適用于普及性教育，而高校公共性藝術(shù)教育的定位也是普及性教育，所以筆者設(shè)想這種模式可借鑒到高校的公共性藝術(shù)教育中，以第一課堂教學(xué)內(nèi)容為主導(dǎo)，積極開展第二、三課堂。具體地說就是把藝術(shù)實踐、藝術(shù)史、藝術(shù)批評和美學(xué)等四門相關(guān)學(xué)科有機(jī)地聯(lián)系起來，一同應(yīng)用于第一課堂、第二課堂、第三課堂。其次，藝術(shù)教育課程要規(guī)范化、學(xué)科化、多樣化。課程類型要以必修、限選與任選相結(jié)合的形式。藝術(shù)實踐活動是課堂的延續(xù)，課外的藝術(shù)化活動形式活潑、互動性強(qiáng)，更吸引學(xué)生的參與熱情。以學(xué)生社團(tuán)為載體，通過舉辦文化藝術(shù)節(jié)等藝術(shù)教育活動豐富校園生活，提升學(xué)生文化藝術(shù)素養(yǎng)；利用有紀(jì)念意義的重大節(jié)日開展校園大型藝術(shù)活動，為學(xué)生提供展示自己才華的平臺，與此同時各院系分團(tuán)委還可結(jié)合專業(yè)與學(xué)生的特點開展活動，擴(kuò)大參與面、提高參與意識，使學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)得到全面提升。

（二）建立科學(xué)的教育管理與評價機(jī)制

“兒童中心論”創(chuàng)始人羅恩菲德和“學(xué)科中心論”發(fā)起人艾斯納的教育思想都反對將學(xué)生分等級或優(yōu)劣。我國的學(xué)者們對藝術(shù)評價也進(jìn)行了探索，余琳玲在小學(xué)生等級制學(xué)業(yè)評價研究中提出了評價的基本理念與基本內(nèi)容?；纠砟畎禾岢剟钭饔?、注重綜合評價、尊重個體差異、重視自我評價；基本內(nèi)容是等級制評價與無等級評價，等級評價分合格和優(yōu)秀，沒有不合格等級；過程評價和綜合性評價結(jié)合；學(xué)生參與評價。另外，通過成長檔案評價、展覽評價綜合考察學(xué)生的表現(xiàn)情況。

大學(xué)公共性藝術(shù)教育面向全體大學(xué)生，教育目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，在目標(biāo)上與基礎(chǔ)美術(shù)教育是一致的。所以筆者認(rèn)為高校公共性藝術(shù)教育可借鑒羅恩菲德和艾斯納的美術(shù)教育思想，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點制定評價體系。評價的理念和內(nèi)容借鑒余琳玲的研究成果，評價的主體范圍包括：課程教師、校團(tuán)委、院分團(tuán)委，最后由輔導(dǎo)員統(tǒng)籌進(jìn)行綜合評價。

這種評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)了人性化。等級評價適用于公共藝術(shù)課程教育，用敘述評價（成長檔案評價與無等級評價）替代分?jǐn)?shù)評價，更適用于課外藝術(shù)實踐活動，該評價體系增加了學(xué)生的自我評價，是為了讓學(xué)生在自我評價過程中確認(rèn)自己的獨特性，以便在未來的社會生存中既展現(xiàn)群體適應(yīng)性，又能滲透出自己的個性。

大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)教育的關(guān)鍵問題在于學(xué)生的參與。我們現(xiàn)在面臨的問題是學(xué)生參與不具普遍性。究其原因，筆者認(rèn)為問題主要來自社會、家庭中對金錢的價值觀、就業(yè)壓力等因素的影響，對藝術(shù)素養(yǎng)的意義沒有深刻的認(rèn)識。這是個復(fù)雜的問題，有待于我們進(jìn)一步研究挖掘。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

[中圖分類號]G434　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1672-0008(2011)03-0090-06

美國的媒介素養(yǎng)教育在20世紀(jì)70年代以來獲得了很大地進(jìn)展，美國的加利福尼亞州、北卡羅來納州、佛羅里達(dá)州和新墨西哥州紛紛通過有關(guān)立法來推行媒介素養(yǎng)教育。90年代中期，媒介素養(yǎng)教育在美國教育中的地位逐步提高，經(jīng)克林頓總統(tǒng)簽字生效的“目標(biāo)2000：教育美國法案，鼓勵學(xué)校在九個核心學(xué)科中制定自己的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，這九個學(xué)科是：英語、數(shù)學(xué)、歷史、科學(xué)、外語、公民教育、經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)和地理學(xué)。其中藝術(shù)學(xué)科的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包含小學(xué)和中學(xué)各年級的媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容”。到2004年為止，有50個州官方承認(rèn)媒介素養(yǎng)作為課程的一個部分，46個州把媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容編入英語語言或藝術(shù)課程，30個州將其納入社會科學(xué)、歷史、公民學(xué)、生態(tài)學(xué)、健康課程中。

美國明尼蘇達(dá)州(The State 0fMinnesota)位于美國中西部，該州向來重視公共教育、文化事業(yè)，居民受教育水平高于全美平均水平，學(xué)校教育質(zhì)量居全美前列，該州有31％的成年人擁有學(xué)士學(xué)位以及層次更高的學(xué)位。眾所周知，在不違背國家政策的前提下，美國各個州政府具有一定的自，可以在充分考慮州情的前提下因地制宜制定政策。目前，媒介素養(yǎng)教育在明尼蘇達(dá)州得到高度的重視，為了保證媒介素養(yǎng)教育切實有效的開展，該州也通過立法來推行媒介素養(yǎng)教育，明尼蘇達(dá)州根據(jù)州情，確立《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的十大標(biāo)準(zhǔn)。

一、《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容簡介

《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》主要有十部分內(nèi)容組成：(1)學(xué)生在創(chuàng)作媒介作品的過程中探索、形成并發(fā)展自己的想法。(2)學(xué)生應(yīng)用各種各樣的媒介藝術(shù)及他們的美學(xué)哲學(xué)創(chuàng)作媒介作品。(3)學(xué)生能夠掌握既選媒介的技巧和方法。(4)學(xué)生在媒介作品創(chuàng)作和展示過程中能夠有效合作。(5)學(xué)生掌握媒介藝術(shù)類型、技巧及媒介藝術(shù)中的美學(xué)哲學(xué)。(6)學(xué)生運(yùn)用批判思維技能研究媒介信息。(7)學(xué)生能夠理解和尊重個人、文化和歷史背景的差異及媒介在塑造和擴(kuò)展人類交流中的作用。(8)學(xué)生能夠?qū)⒚浇樗囆g(shù)應(yīng)用到更廣泛的領(lǐng)域。(9)學(xué)生能夠積極參與媒介消費并維持一個健康的媒介環(huán)境。(10)學(xué)生能夠?qū)⒃诿浇樗囆g(shù)課程中學(xué)到的技能作為終身學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工具。媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為三個階段實施：K0-4、K5-8、K9-12，其中K9-12標(biāo)準(zhǔn)又有普適標(biāo)準(zhǔn)和高級標(biāo)準(zhǔn)兩部分組成。根據(jù)每個階段學(xué)生的特點，媒介素養(yǎng)教育的具體內(nèi)容和要求又各具特色。

1.KO-4媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)簡介

幼兒園到四年級(K0-4)，學(xué)生能夠?qū)⒚浇槲谋镜暮x與自己的生活經(jīng)驗、個人娛樂需求及獲取信息的需求相聯(lián)系，能夠辨別媒介文本的涵義與他人的需求和經(jīng)驗之間的關(guān)系。學(xué)生開始探索將媒介藝術(shù)課程的內(nèi)容作為其他科目的學(xué)習(xí)資源，并學(xué)習(xí)如何分析、理解以及評價媒介藝術(shù)類型。學(xué)生能夠根據(jù)信息的內(nèi)容及技術(shù)的特性選擇相應(yīng)的媒介藝術(shù)，并能夠在一定范圍內(nèi)應(yīng)用這些基本技能，而這些技能是學(xué)生體驗、批判、創(chuàng)造并呈現(xiàn)所有媒介藝術(shù)類型所必須的。學(xué)生利用他們的想象力、經(jīng)驗及探索精神開發(fā)自己的媒介藝術(shù)作品并學(xué)會運(yùn)用相應(yīng)的媒介藝術(shù)形成、捕捉、掌握、制造并呈現(xiàn)信息以交流和表達(dá)自己的想法。在媒介藝術(shù)課程中，學(xué)生學(xué)會與他人合作及自我評價。

2.K5-8媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)簡介

五年級到八年級(K5-8)，學(xué)生在養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、態(tài)度、技能、欣賞力和觀點的同時逐步形成自主能力和探索能力。學(xué)生運(yùn)用已有的媒介經(jīng)驗，能夠?qū)W會運(yùn)用材料、設(shè)備及一些概念來表達(dá)自己的想法和情感。掌握和學(xué)習(xí)媒介藝術(shù)能夠給學(xué)習(xí)者一種技能，幫助學(xué)生理解藝術(shù)家如何通過媒介進(jìn)行交流及媒介藝術(shù)與其它藝術(shù)有何不同。媒介藝術(shù)史通過提供相關(guān)信息，如創(chuàng)作者、創(chuàng)作目的、創(chuàng)作背景以及媒介藝術(shù)是如何隨著時間發(fā)生改變的、為什么會改變等信息來幫助學(xué)生理解媒介藝術(shù)。學(xué)生利用批判思維對媒介藝術(shù)做出明智的判斷，學(xué)會觀察、辨別、比較、對比不同的藝術(shù)作品并能夠有效表達(dá)他們的想法。

3.K9-12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)簡介

高中生(K9-12)需要繼續(xù)拓展他們與各種媒介藝術(shù)的交互能力，水平較高的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的平均水平以上(高級標(biāo)準(zhǔn))。重點強(qiáng)調(diào)使用一種或多種媒介藝術(shù)來反映日益增多的個人成長難題、創(chuàng)造力、問題解決能力及合作能力等問題。通過使用、研究和評價自己的作品和他人的作品增強(qiáng)使用技術(shù)和藝術(shù)相結(jié)合的表達(dá)能力。九年級到十二年級的學(xué)生從美學(xué)、文化和歷史語境理解和評價媒介的能力不斷增強(qiáng)，并將這些能力用于實際生活，因而成為明智的消費者、終身學(xué)習(xí)者及高素質(zhì)的公民。

二、《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容剖析

通過解讀上述媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，可知標(biāo)準(zhǔn)條目清晰，內(nèi)涵豐富。K12媒介藝術(shù)課程的開展以十大標(biāo)準(zhǔn)為指南，內(nèi)容層層遞進(jìn)、步步提升，最終達(dá)到提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)的總目標(biāo)。

標(biāo)準(zhǔn)一：學(xué)生在創(chuàng)作媒介作品的過程中探索、形成并發(fā)展自己的想法

標(biāo)準(zhǔn)一強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過體驗媒介作品創(chuàng)作過程，形成個人想法，其具體內(nèi)容如表1所示。通過解讀《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)一具體內(nèi)容可知，K0-4階段要求學(xué)生能夠初步使用媒介進(jìn)行簡單的創(chuàng)作，創(chuàng)作內(nèi)容注重趣味性，授課內(nèi)容可以是制作具有故事情節(jié)的拼貼畫或者制作視頻腳本展示某個感興趣的事件等；K5-8要求學(xué)生在創(chuàng)作作品的基礎(chǔ)上，能夠有效地評價個人作品，能夠借助一定的手段表現(xiàn)作品的主題或者價值觀，授課內(nèi)容可以是創(chuàng)作攝影、錄像作品，然后評價自己的作品，攝影角度和畫外音則可以很好地展示特定背景下特定人群的價值觀。K9-12(普適)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性，能夠獨立發(fā)現(xiàn)感興趣的話題，能夠獨立創(chuàng)作高質(zhì)量的作品，授課內(nèi)容可以是使用不同的媒介創(chuàng)作同一個故事；K9-12(高級)則要求學(xué)生能從媒介藝術(shù)的起源和價值深層次的理解媒介藝術(shù)。

標(biāo)準(zhǔn)二：學(xué)生應(yīng)用各種各樣的媒介藝術(shù)及他們的美學(xué)哲學(xué)創(chuàng)作媒介作品

標(biāo)準(zhǔn)二強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生媒介使用能力及美學(xué)哲學(xué)的運(yùn)用能力，其具體內(nèi)容如表2。通過解讀《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)二具體內(nèi)容可知，K0-4階段主要是對媒介藝術(shù)基本元素的識別，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單的創(chuàng)作，授課內(nèi)容可以是講述時間、空

間、聲音、色彩、燈光及動作等常見媒介藝術(shù)基本元素的特點及表現(xiàn)手法；K5-8階段主要強(qiáng)調(diào)媒介元素的有效選取和組織方式及作品的處理手法，授課內(nèi)容可以是聲音、燈光及戲劇情節(jié)發(fā)展所需的設(shè)備選取技巧及組織方法，特效的處理手法等；K9-12(普適)階段重點強(qiáng)調(diào)在作品中融入美學(xué)哲學(xué)及創(chuàng)作具有社會價值的媒介作品，授課內(nèi)容可以是創(chuàng)作多種風(fēng)格的媒介作品；K9-12(高級)階段強(qiáng)調(diào)媒介元素與美學(xué)哲學(xué)的有效融合。

標(biāo)準(zhǔn)三：學(xué)生能夠掌握既選媒介的技巧和方法

標(biāo)準(zhǔn)三強(qiáng)調(diào)媒介的使用技巧和方法，其具體內(nèi)容如表3。通過解讀《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)三具體內(nèi)容可知，K0-4階段要求學(xué)生在選取媒介的基礎(chǔ)上，在活動中總結(jié)常見的媒介技巧和方法，授課內(nèi)容可以是組織諸如從雜志中尋找并制作單一主題的拼貼照片、使用計算機(jī)繪圖程序設(shè)計作品等活動，然后總結(jié)技巧和方法；K5-8階段注重媒介技巧的使用，授課內(nèi)容可以是攝影技巧、錄像技巧等；K9-12(普適)階段重點強(qiáng)調(diào)使用媒介技巧和方法提升作品的藝術(shù)表達(dá)力，授課內(nèi)容可以是講述不同媒介類型(紀(jì)錄片、敘事片、實驗錄像)視頻信息的編輯技巧和方法、各種媒介的表現(xiàn)技巧和方法，如錄像時采用深褐色鏡頭可以營造一種滄桑感；K9-12(高級)重點強(qiáng)調(diào)使用媒介技巧進(jìn)行自我表達(dá)的能力，授課內(nèi)容可以是創(chuàng)建一個具有多個監(jiān)控器和多個視頻通道的視頻裝置進(jìn)行研究。

標(biāo)準(zhǔn)四：學(xué)生在媒介作品創(chuàng)作和展示過程中能夠有效合作

標(biāo)準(zhǔn)四注重學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，其具體內(nèi)容如表4。通過解讀《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)四具體內(nèi)容可知，K0-4階段要求學(xué)生尊重他人意見、表達(dá)個人觀點并能扮演多種角色；K5-8階段重點強(qiáng)調(diào)小組合作創(chuàng)作作品，初步培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力；K9-12(普適)階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠推測作品的創(chuàng)作意圖，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識；K9-12(高級)階段強(qiáng)調(diào)作品隱含審美觀的展示，具有較強(qiáng)的小組合作能力。課堂組織形式是小組教學(xué)，教學(xué)方法主要為活動教學(xué)，授課內(nèi)容可以是組織課堂活動，如制作廣播節(jié)目等。

標(biāo)準(zhǔn)五：學(xué)生掌握媒介藝術(shù)類型、技巧及媒介藝術(shù)中的美學(xué)哲學(xué)

標(biāo)準(zhǔn)五注重學(xué)生對媒介藝術(shù)類型、常用技巧及美學(xué)哲學(xué)的學(xué)習(xí)，其具體內(nèi)容如表5。通過解讀《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)五具體內(nèi)容可知，K0-4階段側(cè)重于識別各種媒介藝術(shù)類型及常用技巧；K5-8階段則側(cè)重于講授各種媒介藝術(shù)類型的基本組成元素及蘊(yùn)含的美學(xué)哲學(xué)；K9-12(普適)要求能夠區(qū)分媒介藝術(shù)中的主體和客體，理解媒介美學(xué)的目的和作用，并能夠利用媒介技術(shù)影響他人觀點；K9-12(高級)則要求學(xué)生能找到各種媒介技術(shù)使用技巧和方法上的獨特性并深層挖掘媒介作品隱含的價值觀。

標(biāo)準(zhǔn)六：學(xué)生運(yùn)用批判思維技能研究媒介信息

標(biāo)準(zhǔn)六主要培養(yǎng)學(xué)生的批判能力，其具體內(nèi)容如表6。通過解讀《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)六具體內(nèi)容可知，K0-4階段在區(qū)分各種媒介藝術(shù)類型差異的前提下，能簡單的評價媒介信息意圖；K5-8階段能夠從媒介信息本質(zhì)推斷媒介信息，如從語法角度推斷媒介信息的涵義，采用比較的方法，分析和評價媒介信息；K9-12(普適)階段在理解媒介信息的基礎(chǔ)上，從不同角度比較各種媒介作品的差異及影響差異的因素，批判思考媒介信息中隱含的價值觀，并能將媒介藝術(shù)中的批判技巧應(yīng)用到媒介創(chuàng)作中；K9-12(高級)階段能夠運(yùn)用批判思維支撐個人觀點，能夠了解圖像的來源及在作品中的涵義。授課內(nèi)容始終圍繞對各種媒介信息的分析、理解和評價，從而達(dá)到批判思維能力的提升。

標(biāo)準(zhǔn)七：學(xué)生能夠理解和尊重個人、文化和歷史背景的差異及媒介在塑造和擴(kuò)展人類交流中的作用

標(biāo)準(zhǔn)七注重培養(yǎng)學(xué)生對各種文化的尊重意識，并讓學(xué)生意識到媒介在人類交流中的重要作用，其具體內(nèi)容如表7。通過解讀析《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)七具體內(nèi)容可知，K0-4階段一般采用講授實例的方式描述媒介信息與個人信仰、個人價值觀及個人需求產(chǎn)生聯(lián)系的方式，并分析媒介信息的社會影響力；K5-8階段要求學(xué)生能夠辨別作品的外部特征和主題，并能將作品放在特定的語境中理解；K9-12(普適)階段要求學(xué)生從不同語境對比分析媒介作品，評價媒介作品如何影響我們的政治立場；K9-12(高級)要求學(xué)生學(xué)習(xí)媒介藝術(shù)史，研究其對社會發(fā)展和文化傳承的影響。

標(biāo)準(zhǔn)八：學(xué)生能夠?qū)⒚浇樗囆g(shù)應(yīng)用到更廣泛的領(lǐng)域

標(biāo)準(zhǔn)八注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用媒介藝術(shù)的能力，或者說培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用媒介藝術(shù)解決問題的能力，主要表現(xiàn)在使用媒介呈現(xiàn)各種信息。其具體內(nèi)容如表8。通過解讀《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)八具體內(nèi)容可知，K0-4階段要求簡單創(chuàng)作并呈現(xiàn)一個作品，如可以臨場錄制作品或回放一個先前的錄像帶；K5-8階段要求學(xué)生能夠評價信息呈現(xiàn)的有效性，在根據(jù)需要創(chuàng)作好作品后，能夠選擇最好的呈現(xiàn)形式展現(xiàn)作品；K9-12(普適)階段要求學(xué)生可以使用各種形式呈現(xiàn)作品，并能引發(fā)受眾共鳴；K9-12(高級)階段要求學(xué)生利用媒介藝術(shù)展示豐富多彩的個人想象力，游覽展覽會，如藝術(shù)館、公共圖書館、網(wǎng)絡(luò)或電影節(jié)。

標(biāo)準(zhǔn)九：學(xué)生能夠積極參與媒介消費并維持一個健康的媒介環(huán)境

標(biāo)準(zhǔn)九注重培養(yǎng)學(xué)生的媒介消費能力及媒介環(huán)境意識，其具體內(nèi)容如表9。通過解讀《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)九具體內(nèi)容可知，K0-4階段重在提高學(xué)生的媒介消費能力，主要采取話題討論形式，探討媒介對個人生活的影響及媒介生產(chǎn)的方式；K5-8階段開始培養(yǎng)學(xué)生維持健康媒介環(huán)境的能力，媒介素養(yǎng)教育將媒介消費與社會影響相結(jié)合，要求學(xué)生能夠與媒介生產(chǎn)者有效溝通，必要時采取某些方式改變其觀點；K9-12(普適)注重培養(yǎng)學(xué)生積極的媒介消費行為，將媒介消費行為與社會發(fā)展、商業(yè)和法律相結(jié)合，從而有利于學(xué)生維持良好的媒介環(huán)境；K9-12(高級)則在培養(yǎng)學(xué)生媒介消費意識和維持健康媒介環(huán)境意識基礎(chǔ)之上，創(chuàng)作具有社會價值的作品。

標(biāo)準(zhǔn)十：學(xué)生能夠?qū)⒃诿浇樗囆g(shù)課程中學(xué)到的技能作為終身學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工具

標(biāo)準(zhǔn)十主要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，其具體內(nèi)容如表10。通過解讀《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)十具體內(nèi)容可知，K0-4階段開展媒介藝術(shù)活動，媒介藝術(shù)活動要結(jié)合學(xué)生的興趣，在活動中學(xué)生可以選取自己感興趣的任務(wù)；K5-8階段在初步了解媒介藝術(shù)活動的基礎(chǔ)上，能夠針對特定的媒介藝術(shù)項目確定目標(biāo)和策略；K9-12(普適)階段要求學(xué)生能夠合理安排媒介藝術(shù)項目進(jìn)度，并根據(jù)反饋情況進(jìn)行自我評價，在此基礎(chǔ)上可以考慮與媒介藝術(shù)相關(guān)的各種職業(yè)；K9―12(高級)階段要求學(xué)生能夠?qū)ふ以诿浇樗囆g(shù)職業(yè)發(fā)展中的機(jī)會。

三、《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對我國媒介素養(yǎng)教育的啟示

自1997年中國社科院副研究員卜衛(wèi)《論媒介教育的意義、內(nèi)容和方法》開始，媒介素養(yǎng)教育開始受到專家學(xué)者的重視。迄今為止，媒介素養(yǎng)教育主要經(jīng)歷了三個階段：以研

究國外媒介素養(yǎng)教育發(fā)展演變過程及國外媒介素養(yǎng)教育先進(jìn)理念為特征的起步階段(1997-2004)；以重視研究符合本國特色媒介素養(yǎng)教育理論為特征的加速階段(2004―2006)；以理論研究與實踐應(yīng)用共存為特征的強(qiáng)化階段(2006至今)。在這一發(fā)展歷程中遇到的瓶頸問題是如何在實踐中開展媒介素養(yǎng)教育，即如何將媒介素養(yǎng)教育落實到課堂教育中。美國明尼蘇達(dá)州《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容簡潔明了，內(nèi)涵豐富，獨具特色，可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)模式及課程實施方式四個方面特點尋找借鑒思路。

1.教學(xué)內(nèi)容

《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》主設(shè)十大標(biāo)準(zhǔn)，確立明尼蘇達(dá)州媒介素養(yǎng)教育的整體目標(biāo)。通過對十大標(biāo)準(zhǔn)分析可知，《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》可以分為三大部分：標(biāo)準(zhǔn)一到標(biāo)準(zhǔn)五主要針對媒介創(chuàng)作開展教學(xué)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的媒介使用能力；標(biāo)準(zhǔn)六、標(biāo)準(zhǔn)七主要針對媒介文本分析開展教學(xué)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的媒介信息批判能力；標(biāo)準(zhǔn)八、標(biāo)準(zhǔn)九、標(biāo)準(zhǔn)十主要結(jié)合媒介創(chuàng)作和媒介文本分析進(jìn)行更高能力層次的培養(yǎng)，是一種綜合能力的培養(yǎng)，如媒介消費能力、終身學(xué)習(xí)能力。

目前，我國媒介素養(yǎng)教育還沒有規(guī)定確切的內(nèi)容，不同的組織、團(tuán)體開展媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容各不相同。借鑒《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容，根據(jù)我國媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，我國的媒介素養(yǎng)教育具體內(nèi)容可以分兩部分展開：媒介創(chuàng)作和媒介文本分析。

(1)媒介創(chuàng)作：媒介常識，即各種常見媒介的基本操作及使用技巧(計算機(jī)、攝像機(jī)、照相機(jī)等電子媒介及報紙、雜志等印刷媒介)和創(chuàng)造性使用媒介創(chuàng)作作品，即媒介使用者對媒介內(nèi)容進(jìn)行技術(shù)處理或者內(nèi)容增改，它包括個人使用媒介及個人與媒介互動。媒介創(chuàng)作旨在培養(yǎng)學(xué)生媒介的基本操作能力及創(chuàng)造性使用媒介創(chuàng)作的能力。媒介創(chuàng)作要與學(xué)生個人興趣、個人發(fā)展需要、社會和文化發(fā)展需要相聯(lián)系。

(2)媒介文本分析：分析各種媒介文本的特點(計算機(jī)、攝像機(jī)等電子媒介文本特點及報紙、雜志等印刷媒介文本特點)，比較各種媒介文本之間的不同(照片與文字文本有何不同)。媒介文本分析旨在培養(yǎng)對媒介信息的選擇能力、理解能力、運(yùn)用能力及批判能力，其中媒介批判能力是媒介素養(yǎng)教育的核心目標(biāo)。媒介文本分析要與文化和歷史背景相結(jié)合、要與法律和商業(yè)問題相結(jié)合。

2.教學(xué)理念

在《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，媒介創(chuàng)作和媒介文本分析采用的是不同的教學(xué)理念，媒介創(chuàng)作的教學(xué)理念是從媒介使用的角度為學(xué)生提供媒介直接體驗來提高學(xué)生的媒介使用能力；媒介文本分析的教學(xué)理念則是從學(xué)生對媒介傳播內(nèi)容理解的角度來提高學(xué)生的媒介信息批判能力。兩種教學(xué)理念有機(jī)結(jié)合，貫穿于K12的媒介素養(yǎng)教育中，共同提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)。這避免了因過于注重“媒介使用能力”的培養(yǎng)，使得通過媒介使用達(dá)到媒介信息批判能力教學(xué)目標(biāo)的削弱；這也避免了因過于注重“媒介文本分析能力”的培養(yǎng)而使學(xué)生缺乏媒介直接體驗，從而導(dǎo)致分析語境的缺失。

我國的媒介素養(yǎng)教育可以借鑒這一教學(xué)理念，將媒介創(chuàng)作和媒介文本分析教學(xué)理念相結(jié)合，但兩者該如何結(jié)合，媒介創(chuàng)作和媒介文本分析內(nèi)容孰為基礎(chǔ)內(nèi)容，即媒介創(chuàng)作和媒介文本分析內(nèi)容孰為媒介素養(yǎng)教育的起點內(nèi)容，值得深入探討。

通過分析我國教育技術(shù)專業(yè)人員優(yōu)勢，此難題便可迎刃而解。教育技術(shù)專業(yè)人員在媒介素養(yǎng)教育方面的優(yōu)勢為：能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者需要，選擇并使用適當(dāng)?shù)拿浇楣ぞ?；能夠有效分析媒介信息，從而對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價。教育技術(shù)專業(yè)特色則體現(xiàn)在“技術(shù)”，因此，教育技術(shù)專業(yè)人員開展媒介素養(yǎng)教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者媒介工具使用能力為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的媒介文本分析能力。

3.教學(xué)模式

《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》采用“分層”模式，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點將K12學(xué)生劃分為K0-4、K5―8、K9-12三個層次。針對這三個層次的群體，媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)行了相應(yīng)的細(xì)化，各個層次的媒介素養(yǎng)教育的具體內(nèi)容各不相同。

K0―4階段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生媒介文本分析能力，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生初步體驗使用媒介藝術(shù)創(chuàng)作簡單的小作品。K5―8階段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生媒介創(chuàng)作能力，學(xué)生在與媒介互動過程中，深層次理解媒介文本涵義，從而提高學(xué)生的媒介批判能力。K9-12階段注重學(xué)生與各種媒介藝術(shù)交互能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠創(chuàng)造性地使用媒介解決日常生活中的各種問題。

我國媒介素養(yǎng)教育可以借鑒這一“分層”模式，但要避免其不足，美國明尼蘇達(dá)州媒介素養(yǎng)教育雖然貫穿于K12的整個學(xué)習(xí)過程中，但只是針對K0―4、K5-8、K9―12三個層次的學(xué)生提出了整體的標(biāo)準(zhǔn)，并沒有根據(jù)各個年級的媒介素養(yǎng)水平進(jìn)行嚴(yán)格的媒介素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)劃分，這給實際教學(xué)帶來了一些困難。

因此，我國媒介素養(yǎng)教育的開展應(yīng)該根據(jù)各個年級的學(xué)生特點及教學(xué)內(nèi)容，開展適當(dāng)?shù)幕顒?，最終提高學(xué)生的綜合能力。分層的進(jìn)一步細(xì)化，有利于構(gòu)建一個循序漸進(jìn)、步步提升的教育體系，它能夠因材施教，培養(yǎng)不同層次學(xué)生的媒介素養(yǎng)能力。

4.課程實施方式

K0―4階段課程的實施方式為“保護(hù)”，課程開展的關(guān)鍵問題是如何教會學(xué)生將媒介文本的涵義與個人的生活經(jīng)驗、娛樂需求及獲取信息的需求相聯(lián)系，學(xué)生能否將媒介藝術(shù)課程內(nèi)容遷移到其他學(xué)科，學(xué)生能否選擇合適的媒介藝術(shù)表達(dá)個人想法或創(chuàng)作簡單的小作品。

篇（5）

在人的抽象情感藝術(shù)中，審美素養(yǎng)作為其中的重要表現(xiàn)形式，成了實踐主體對外在美接收與體驗的一種手段，同時也是鋼琴表演藝術(shù)的重要信息。鋼琴演奏者在進(jìn)行演奏的時候，需要將自身的思想認(rèn)知與文化素養(yǎng)間接呈現(xiàn)出來，形成獨特藝術(shù)內(nèi)涵的演奏內(nèi)容。而為了更好的實現(xiàn)演奏者審美素養(yǎng)的提升，必須要對鋼琴音樂表演藝術(shù)中的美學(xué)進(jìn)行正確把握，對各種音樂理論知識進(jìn)行融會貫通，實現(xiàn)自身鋼琴審美知識水平的提升。所以說，通過對審美素養(yǎng)的相關(guān)理論進(jìn)行分析，能夠強(qiáng)化鋼琴表演藝術(shù)，實現(xiàn)審美素養(yǎng)能力的提升，將鋼琴藝術(shù)所具有的特殊感染力展現(xiàn)出來，實現(xiàn)優(yōu)秀藝術(shù)文化的高效傳播。

二、審美素養(yǎng)概述

對于審美素養(yǎng)來說，指的是人的抽象情感藝術(shù)展示，它所展現(xiàn)的是實踐主體在面對外在美的時候，所形成的一種接收與體驗狀態(tài)，在結(jié)合主體文化內(nèi)涵以后，將其自身的藝術(shù)素養(yǎng)體現(xiàn)出來，構(gòu)建創(chuàng)新、內(nèi)化與創(chuàng)造的條件。在鋼琴表演中，表演者所具備的審美素養(yǎng)，更多的是通過演奏旋律、情感展現(xiàn)以及樂曲需求所表現(xiàn)的張力進(jìn)行展示，為了對藝術(shù)作品中的美感圓潤、完整的展現(xiàn)出來以后，能夠更好的實現(xiàn)演奏者審美素養(yǎng)感知能力的提升。在文藝作品中，審美素養(yǎng)包括三個層面的內(nèi)容。首先，文藝作品形式美，主要通過節(jié)奏、韻律、結(jié)構(gòu)與文字等外在表現(xiàn)形式展現(xiàn)出來，而文藝作品的形式成了觀眾所接觸的審美因素，實現(xiàn)觀眾想象力的激發(fā)，引起觀眾的共鳴，塑造良好的藝術(shù)形象。其次，文藝作品中的具體內(nèi)容。文藝作品在經(jīng)過作者的編寫與編排以后，需要將一定的歷史內(nèi)容與形象體系囊括其中，然后采用客觀的生活內(nèi)容來進(jìn)行闡釋，這也就使得文藝作品能夠展現(xiàn)出情操美、人格美與理性美。最后，文藝作品的象征性，其所形成的審美因素，需要將意境與意象囊括其中，讓觀眾能夠從歷史內(nèi)容中進(jìn)行領(lǐng)悟，對其中的審美因素進(jìn)行欣賞。

三、鋼琴表演審美藝術(shù)特點與成因

在鋼琴表演中的藝術(shù)審美，需要借助鋼琴表演中的審美意象來展現(xiàn)，而審美意象的構(gòu)建，需要以作家的主觀審美感知與體驗為基礎(chǔ)，將客觀世界的物質(zhì)生活進(jìn)行篩選，構(gòu)建主觀思想與情感體系。意象作為一種具有主觀情緒的物質(zhì)產(chǎn)品，需要借助某種藝術(shù)語言與媒介展現(xiàn)出來，從而構(gòu)建藝術(shù)作品的藝術(shù)形象，鋼琴表演藝術(shù)形式也需要借助感官世界來對審美意象進(jìn)行展現(xiàn)，形成一種感性認(rèn)知。

(一)鋼琴表演藝術(shù)中的審美意象特點1．意蘊(yùn)性審美意象作為意蘊(yùn)的意象，成了情緒化的意象，同時將作曲家與演奏家精心設(shè)置的抽象含義蘊(yùn)藏其中，成了一種濃縮的思想情感載體。在鋼琴表演當(dāng)中，觀眾所體會到的審美意象，能夠從表演形式、音樂節(jié)奏與場景組合來獲得，這些表演形式與音樂節(jié)奏等都會產(chǎn)生一些文化意義，成了鋼琴表演藝術(shù)當(dāng)中的重要組成。2．畫面性在審美意象的作用下，能夠形成獨特的審美意義畫面，在開展鋼琴表演中，音符并不是采用簡單的符號相加，而是需要將主觀情感囊括其中，形成一項組合。在聆聽鋼琴演奏的時候，觀眾能夠在腦海中形成一個畫面感，從而將一些抽象的音樂符號具體化，這也就使得其在鋼琴表演藝術(shù)中能夠展現(xiàn)出畫面性的審美意象，讓觀眾能夠從中領(lǐng)悟到樂曲的審美內(nèi)涵，實現(xiàn)觀眾理解水平的提升。3．同一性與非同一性同一性指的是在同一首樂曲的演奏中，不同演奏者所傳達(dá)的音樂內(nèi)涵具有一致性，這是因為在演奏過程中，演奏者能夠從自身的體驗中，感受到樂曲所表達(dá)的音樂內(nèi)涵。這種音樂內(nèi)涵能夠在音樂作品中形成穩(wěn)定性，并不會隨著外界因素產(chǎn)生變化。而非同一性則是在同一首樂曲的演奏中，不同演奏者所表達(dá)的音樂內(nèi)涵，存在一定的差異性，這種情況的產(chǎn)生主要是因為個性差異、個人閱歷與心理特點造成的。在進(jìn)行鋼琴表演的時候，藝術(shù)性能夠通過統(tǒng)一性與非同一性展現(xiàn)出來，兩者之間并沒有高下區(qū)別。

(二)鋼琴表演藝術(shù)中審美意象的成因1．作品與藝術(shù)認(rèn)知在鋼琴表演藝術(shù)過程中，審美意象的產(chǎn)生，受到了藝術(shù)認(rèn)知程度的影響。對于藝術(shù)認(rèn)知程度來說，需要將演奏者的作品認(rèn)知展現(xiàn)出來，通過對作曲家進(jìn)行分析，了解其自身的創(chuàng)作過程與創(chuàng)作背景，實現(xiàn)演奏藝術(shù)水平的提升。演奏者通過對舞臺彈奏效果進(jìn)行整合，能夠在不斷地思考中提升自身的演奏技巧，將樂曲中的思想內(nèi)涵完美的傳達(dá)出來。在不同作品與藝術(shù)認(rèn)知下，所形成的審美意象存在一定的差異。2．心理特征在審美過程中，審美標(biāo)準(zhǔn)成了人們對審美對象衡量的一種手段，同時受到審美主體生活經(jīng)驗與審美趣味的影響，使得其在審美中的最終結(jié)果產(chǎn)生了一定的差異。而在審美標(biāo)準(zhǔn)中，心理特征也會產(chǎn)生一定的影響，包括氣質(zhì)特征、性格特征以及興趣愛好等，在鋼琴表演中，演奏者與觀眾的審美，在很大程度上受到心理特征的影響，只有把握其心理特征，才能更好的實現(xiàn)審美素養(yǎng)的改善。3．聽覺能力鋼琴表演藝術(shù)的實現(xiàn)，聽覺能力產(chǎn)生了直接的影響，而審美意象需要借助人體的聽覺器官來進(jìn)行傳輸。在聲音的傳達(dá)過程中，觀眾能夠借助聲音來識別音符，從而產(chǎn)生聯(lián)想，特別是對于鋼琴表演來說，觀眾需要用心感受，體會其中的韻味。除此之外，觀眾能夠借助聽覺能力，進(jìn)行審美意象的欣賞，演奏者同樣如此。鋼琴演奏者在聽覺能力下，能夠?qū)ψ髑业膭?chuàng)作意圖與思想情感進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，從而借助聽覺來將其中的藝術(shù)內(nèi)涵展現(xiàn)出來。

四、鋼琴表演藝術(shù)中審美素養(yǎng)能力的提升

在當(dāng)前的鋼琴演奏藝術(shù)中，通過實現(xiàn)音樂理論知識的融會貫通，提升藝術(shù)修養(yǎng)的水平，實現(xiàn)審美素養(yǎng)能力的改善。

(一)融入音樂理論知識在鋼琴表演藝術(shù)中，通過將音樂理論知識融入其中，能夠?qū)︿撉俦硌菟囆g(shù)進(jìn)行重塑，實現(xiàn)藝術(shù)內(nèi)涵的提升，將鋼琴表演的發(fā)展性與創(chuàng)造性發(fā)揮出來。在當(dāng)前的鋼琴藝術(shù)表演中，音樂理論知識的融入，能夠為鋼琴藝術(shù)表演的開展提供必要前提。這就需要鋼琴演奏者必須要加強(qiáng)理論知識的積累，從而對鋼琴藝術(shù)作品進(jìn)行完美闡釋，實現(xiàn)鋼琴藝術(shù)作品審美性、藝術(shù)性與文學(xué)性的展現(xiàn)。

篇（6）

信息技術(shù)的發(fā)展步入快車道，極大地改變了信息加工方式，構(gòu)筑了信息化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。為了適應(yīng)時展趨勢，信息素養(yǎng)成為評價一個人綜合素質(zhì)的重要考核指標(biāo)。信息時代要求藝術(shù)類院校大學(xué)生也應(yīng)擁有較好的信息素養(yǎng)，結(jié)合藝術(shù)類院校大學(xué)生的特點與實際需要，構(gòu)建信息素養(yǎng)教育策略，以期提升藝術(shù)類院校大學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。

1.提高藝術(shù)類院校大學(xué)生信息素養(yǎng)易激發(fā)其創(chuàng)作靈感

藝術(shù)類院校不僅承擔(dān)藝術(shù)人才培養(yǎng)，還承擔(dān)繁榮文化事業(yè)的重任，因為藝術(shù)類專業(yè)實踐性強(qiáng)，大學(xué)生的培養(yǎng)必須通過大量的藝術(shù)實踐才能實現(xiàn)。通過開展藝術(shù)實踐，能進(jìn)一步提升大學(xué)生對藝術(shù)的表達(dá)力與感受力，培養(yǎng)大學(xué)生對藝術(shù)的理解與創(chuàng)新能力，提高藝術(shù)整體素養(yǎng)，有助于激發(fā)其創(chuàng)作靈感。但是，靈感的出現(xiàn)并不是憑空的，尤其是在信息化時代，學(xué)習(xí)與生活中對信息的搜集與整理是緊密結(jié)合的。大學(xué)生對信息與知識的積累，經(jīng)過全面的加工與分析后，能變成大學(xué)生開展藝術(shù)創(chuàng)作的素材，是藝術(shù)創(chuàng)作之源，所以，提升藝術(shù)類院校大學(xué)生的信息素養(yǎng)顯得特別重要。

2.大學(xué)生信息素養(yǎng)的構(gòu)成

大學(xué)生信息素養(yǎng)的構(gòu)成主要包含以下幾個方面：①信息知識。信息知識是開展信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生信息素養(yǎng)能力的重要保障。藝術(shù)類院校大學(xué)生對新技術(shù)的了解主要是計算機(jī)基礎(chǔ)課，對媒體、網(wǎng)絡(luò)及Office軟件等信息技術(shù)與工具掌握較少，因此，要求藝術(shù)類大學(xué)生在了解這些之后，能將其運(yùn)用到藝術(shù)專業(yè)中。②信息意識。信息意識是指學(xué)生獲得、識別與利用信息、解決問題的意識。特別是隨著網(wǎng)絡(luò)與智能手機(jī)的大量普及，大學(xué)生能在第一時間內(nèi)獲得信息，對信息有著較高的關(guān)注度。對藝術(shù)類院校大學(xué)生的信息素養(yǎng)意識來講，就是能按照專業(yè)發(fā)展的需要，主動獲得、分析與加工信息的意識。③信息使用能力。信息使用在信息素養(yǎng)中處在核心位置，需要大學(xué)生在掌握信息知識后，能將其運(yùn)用到實踐中。也就是說藝術(shù)類大學(xué)生通過多元化的方式獲得信息后，掌握信息并加以運(yùn)用，提升應(yīng)用能力。

3.影響藝術(shù)類院校大學(xué)生信息素養(yǎng)的主要因素

3.1教師素養(yǎng)

教師的信息素養(yǎng)能決定大學(xué)生信息素養(yǎng)的高低，他們在藝術(shù)類大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)中起著引導(dǎo)作用。藝術(shù)類院校大學(xué)生獲取的一大部分信息來自于課堂，包含書本知識、師生傳遞的知識等，教師在教學(xué)的過程中將信息資源、檢索工具等進(jìn)行定位，并需要將其和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起，這便于在信息技術(shù)教學(xué)的過程中不斷滲透，全面提升藝術(shù)類大學(xué)生的信息素養(yǎng)。

3.2校園網(wǎng)絡(luò)

校園網(wǎng)絡(luò)是影響藝術(shù)類院校大學(xué)生信息素養(yǎng)的重要因素，院校應(yīng)做好網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、管理以及維護(hù)工作，避免垃圾信息進(jìn)入校園網(wǎng)，為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)綠色的網(wǎng)絡(luò)空間。校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)與管理是信息文化的有機(jī)組成部分，網(wǎng)絡(luò)在給藝術(shù)類大學(xué)生帶來信息資源的同時，也容易對他們的思想造成沖擊，這些將對大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)帶來消極影響。校園網(wǎng)作為校園信息化建設(shè)的平臺，是大學(xué)生與社會展開交流的重要途徑之一，所以需要院校領(lǐng)導(dǎo)重視校園網(wǎng)建設(shè)與管理，加強(qiáng)防護(hù)，并引導(dǎo)藝術(shù)類大學(xué)生實現(xiàn)綠色健康上網(wǎng)，營造良好的校園網(wǎng)環(huán)境。

3.3圖書館資源

圖書館是開展大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要基地，通過整合館藏資源，有助于幫助藝術(shù)類大學(xué)生提升獲得信息資源的能力。圖書館在這方面應(yīng)做到：①通過閱讀指導(dǎo)，幫助大學(xué)生實現(xiàn)主動搜索并接受信息的學(xué)習(xí)模式，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。②提供書目信息，幫助大學(xué)生獲得知識與信息，并開設(shè)文獻(xiàn)檢索、閱讀指導(dǎo)等課程。③提高圖書館工作人員的信息素養(yǎng)與專業(yè)能力，這將有助于藝術(shù)類大學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。

3.4學(xué)生信息素養(yǎng)的能力

信息素養(yǎng)注重對信息的收集、整合、使用與評價，是創(chuàng)造新知與獲得新信息的重要過程。信息素養(yǎng)包含信息的獲得、處理與利用能力。信息時代的大學(xué)生需要在掌握Office軟件、Windows基本操作之外，還要不斷提高信息能力，確保信息能力成為藝術(shù)類大學(xué)生最重要的信息素養(yǎng)。

4.對藝術(shù)類院校大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

4.1調(diào)整課程設(shè)置，實現(xiàn)信息課程與專業(yè)課程的融合

首先，調(diào)整課程設(shè)置。①確定信息課程教學(xué)內(nèi)容。信息課程教學(xué)內(nèi)容是開展知識傳遞的基礎(chǔ)。信息課程的教師要按照教學(xué)目的與培養(yǎng)目標(biāo)，深入系統(tǒng)地研究教學(xué)內(nèi)容，將課程內(nèi)容加以適當(dāng)分解，做到各知識點能被學(xué)生所認(rèn)可并接受。②創(chuàng)新課程信息傳播方式。藝術(shù)類院校大學(xué)生擁有一定的自學(xué)能力，課程教學(xué)傳播方式上可以采用以人為本的傳播式教學(xué)法。③做好課程教學(xué)的反饋工作。為了能讓信息素養(yǎng)方面的教學(xué)取得實效，需要教師結(jié)合學(xué)生特點，開展全面的探索與規(guī)劃，保證信息教學(xué)的效果。其次，實現(xiàn)信息課程與專業(yè)課程的融合。藝術(shù)類院校大學(xué)生專業(yè)課程與信息課程的結(jié)合需要在新課程理念指引下，形成信息素養(yǎng)。在當(dāng)前教學(xué)改革的情勢下，要從信息課程與專業(yè)結(jié)合的角度出發(fā)，全面地介紹信息資源的判斷和獲得，將信息課程中所掌握的信息能力全面綜合地運(yùn)用到專業(yè)課教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息方面的知識后能加以運(yùn)用。如果專注提升學(xué)生專業(yè)信息素養(yǎng)，需統(tǒng)籌考慮專業(yè)課中所涵蓋的教學(xué)內(nèi)容，將專業(yè)信息能力融入專業(yè)課教學(xué)中，并實現(xiàn)信息能力評估與專業(yè)課考核相掛鉤，讓學(xué)生在了解專業(yè)知識的前提下，能明白這一領(lǐng)域的資源動態(tài)，提高信息獲取能力。

4.2科學(xué)布局校園網(wǎng)建設(shè)

藝術(shù)類院校信息資源是提高大學(xué)生信息素養(yǎng)的重要軟環(huán)境，通過加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)既能讓學(xué)生及時獲得新知，提升信息專業(yè)素養(yǎng)，又能讓學(xué)生實現(xiàn)直觀學(xué)習(xí)，為教師提供學(xué)習(xí)場地，便于師生之間開展交流與互動。筆者認(rèn)為做好這項工作的前提是：①加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。藝術(shù)類院校信息化硬件建設(shè)需要從學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的長遠(yuǎn)出發(fā)，考慮教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，特別是在計算機(jī)硬件方面給予財政支持，增設(shè)多媒體教室，為學(xué)生構(gòu)筑信息學(xué)習(xí)環(huán)境。②優(yōu)化信息資源建設(shè)。除了充分利用圖書館內(nèi)的文獻(xiàn)資源外，學(xué)校還要充分利用校園廣播、校園BBS論壇等資源，配置公用電腦，為大學(xué)生上網(wǎng)提供條件。這些資源更為靈活化與多元化，更能吸引學(xué)生去獲得信息資源。③實現(xiàn)信息資源的共享。藝術(shù)類院校大學(xué)生借助社會、網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)信息資源共享，有助于推動信息化進(jìn)程。信息資源共享既能豐富學(xué)生獲取信息的方式，也能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊的合作理念。在信息化快速發(fā)展的時代，大學(xué)生充分利用計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)，能獲得有效的信息Y源，并提高自身的學(xué)習(xí)能力，同時，在計算機(jī)使用的過程中，通過大學(xué)生彼此間的交流與學(xué)習(xí)，也有利于實現(xiàn)資源共享。

4.3加強(qiáng)教師信息素養(yǎng)建設(shè)

教師信息素養(yǎng)對培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)有著直接的作用，面對信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，教師傳授學(xué)生知識的方式需要進(jìn)行改革，這也是提升教師信息素養(yǎng)的必然要求。教師既要掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的知識與操作技能，還要創(chuàng)新信息教學(xué)理念。教師所具有的信息素養(yǎng)，主要包含信息基本技能、教育意識與方式、信息倫理等方面的內(nèi)容，這些素養(yǎng)需要教師在實施教學(xué)的過程中來完成，也可以在培訓(xùn)中慢慢地提升。教師不僅要掌握信息素養(yǎng)教育的理論、知識和方法，還要明確信息教育的動態(tài)、課程整合知識等。信息教育技能強(qiáng)調(diào)教師在計算機(jī)使用、操作系統(tǒng)、教學(xué)軟件以及編程等方面的知識。信息教育方式是讓教師在開展教學(xué)中，注重突出學(xué)生的主體地位，通過對其引導(dǎo)、交流與溝通，讓學(xué)生不斷地提高信息素質(zhì)。

4.4提高圖書館在信息素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用

篇（7）

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

相關(guān)資料顯示，我國絕大多數(shù)地區(qū)的幼兒教師呈現(xiàn)學(xué)歷偏低，專業(yè)藝術(shù)技能薄弱，藝術(shù)素養(yǎng)缺失等綜合素質(zhì)低下的狀況。因此，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)，在提高學(xué)生專業(yè)藝術(shù)技能的過程中，注重夯實學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，不斷滿足社會和各用人單位的需求。對于有效促進(jìn)高師院校學(xué)前教育專業(yè)的良性發(fā)展顯得尤為必要。

1　加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

1.1　社會發(fā)展的需求

學(xué)前教育的發(fā)展來源于社會的現(xiàn)實需要，幼兒教師群體，是一個藝術(shù)綜合能力強(qiáng)，專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，藝術(shù)素養(yǎng)深厚的教學(xué)群體，所以，加強(qiáng)高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)是社會發(fā)展的內(nèi)在要求，也是國家人才競爭力的奠基環(huán)節(jié)。

1.2　學(xué)前教育事業(yè)的需求

就目前來看，社會不是缺少幼兒教師，而是缺少合格的幼兒教師，缺少高文化高素質(zhì)的幼兒教師。只有立足于我國高師學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，不斷完善專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑和方法，切實提升幼兒教師藝術(shù)能力以及自身的人才培養(yǎng)水平，才能有效地促進(jìn)幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

1.3　專業(yè)學(xué)生自身發(fā)展的需求

加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身長足發(fā)展的需要，這其中不僅包括專業(yè)技能的發(fā)展要求，也包括學(xué)生自身藝術(shù)涵養(yǎng)的內(nèi)在渴望與需求。有了藝術(shù)的熏陶，專業(yè)學(xué)生將會在今后學(xué)前教育事業(yè)中發(fā)揮更大的社會作用。

2　學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容

將學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的內(nèi)容分為理論和技能兩大類，這種縱向的分類系統(tǒng)不僅忽視了不同領(lǐng)域間的相互滲透，往往還造成了實施過程中實施人員的不知所措，從而降低了目標(biāo)對于當(dāng)前教育工作的指導(dǎo)性。

我們一般所知學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容主要包括以下三個方面。具體內(nèi)容如下：

（1）音樂方面：要成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，需要在音樂能力素養(yǎng)方面有著良好的基礎(chǔ)，因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)可以從音樂欣賞能力、表演技能、創(chuàng)作技能三個方面；（2）舞蹈方面：在教授過程中，教師應(yīng)把握學(xué)生特點，應(yīng)用多種教學(xué)方法，營造出一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，逐步建立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再有針對性地開展舞蹈教學(xué)工作；（3）美術(shù)方面：學(xué)前美術(shù)教育是幼兒教師藝術(shù)素質(zhì)中的重要組成部分，培養(yǎng)過程中，應(yīng)注重在發(fā)揮學(xué)生的主體性基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在掌握理論知識和技能的基礎(chǔ)上，形成教育特色，培養(yǎng)個性人才。

3　學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的不足

社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，我們不難發(fā)現(xiàn)，按照傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的人才素養(yǎng)受到新的挑戰(zhàn)，高師學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的諸多弊端日漸顯露，影響了學(xué)前教育專業(yè)的健康發(fā)展及其存在的社會價值。突出表現(xiàn)在以下幾方面的問題：

（1）培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確：重理論輕實踐的傾向，這種培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生雖然有較好的理論基礎(chǔ)，但是在實踐能力上面卻難以適應(yīng)用人單位的實際需要，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時期社會發(fā)展需要。（2）專業(yè)課程設(shè)置不合理：理論課程門類、學(xué)時相對較多，而專業(yè)藝術(shù)課程學(xué)時則相對不足，課程設(shè)置科學(xué)性較低；?。?）藝術(shù)基礎(chǔ)技能不扎實：目標(biāo)的不明確和課程設(shè)置的不合理直接導(dǎo)致人才培養(yǎng)規(guī)格存在一定的缺陷，具體表現(xiàn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)藝術(shù)技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足用人單位的需要。

4　培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的有效途徑

4.1　夯實基礎(chǔ)藝術(shù)知識

采用有效的方法，將藝術(shù)理論生動地呈現(xiàn)，使學(xué)生在情感的共鳴中提升其藝術(shù)理論素養(yǎng)。高度重視并采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǚe極引導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)發(fā)散思維的培養(yǎng)，并創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臋C(jī)會，讓學(xué)生在創(chuàng)新中體驗到收獲的喜悅。

同時，學(xué)生接受能力也是我們需要考慮的一個重要方面。把握好學(xué)生的認(rèn)知特點，注重基礎(chǔ)理論教學(xué)與實踐教學(xué)、訓(xùn)練相結(jié)合，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步夯實基礎(chǔ)藝術(shù)知識。

4.2　強(qiáng)化藝術(shù)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練

完善學(xué)前教育各類藝術(shù)課程的設(shè)置，合理增加專業(yè)藝術(shù)技能的訓(xùn)練課程，促進(jìn)學(xué)生能力的全方位發(fā)展。

學(xué)前教育藝術(shù)課程的設(shè)置不應(yīng)僅僅將目光局限于基礎(chǔ)藝術(shù)技能課程的教學(xué)與實訓(xùn)，還應(yīng)該配以選修課的形式，引導(dǎo)學(xué)生廣泛開展兒歌創(chuàng)編大賽、繪畫技能大比拼、幼兒教師職業(yè)藝術(shù)技能實戰(zhàn)演練等有益于職業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)提高的實踐訓(xùn)練課程，在提高專業(yè)藝術(shù)技能的同時，提升專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)。

4.3　著力培養(yǎng)藝術(shù)基礎(chǔ)學(xué)力

一個有效的方法就是要在夯實基礎(chǔ)藝術(shù)知識、強(qiáng)化基礎(chǔ)藝術(shù)能力訓(xùn)練的同時，著力培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自己的藝術(shù)基礎(chǔ)學(xué)力?；A(chǔ)學(xué)力是指一個人所具備的基本學(xué)習(xí)能力，其中不僅包括學(xué)習(xí)新知識時所運(yùn)用的方法與手段，還包括慣用思維方式以及將知識轉(zhuǎn)化為實踐的能力。知識的良性循環(huán)要求專業(yè)學(xué)生不斷地加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)實踐，優(yōu)化知識儲備，將理論動態(tài)地內(nèi)化為自身能力的提升，從而為今后一生的專業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

社會發(fā)展需要各行業(yè)專業(yè)的工作者，學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展更需要全面且綜合化的高素養(yǎng)人才。我們希冀的方向并不是讓要每一個學(xué)生都成為優(yōu)秀的藝術(shù)家，而是希求未來的幼兒教育工作者能夠在具有良好的文化素養(yǎng)的同時，也能夠表現(xiàn)出良好的專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)，在實際教育工作者，能夠各揮己長，充分利用自身優(yōu)勢，在實踐中做到知識、能力以及藝術(shù)的有機(jī)整合，這才是藝術(shù)教育真正的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)

[1]　張道一.論普通高校的藝術(shù)教育[J].中國音樂教育，1995（2）.

[2]　學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程[J].藝術(shù)教育，2002（6）.

篇（8）

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1673-8454（2012）21-0060-03

隨著現(xiàn)代化視聽教學(xué)、計算機(jī)輔助教學(xué)等多媒體教學(xué)形式在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，特別是基礎(chǔ)教育階段多媒體教學(xué)的全面推廣，廣大教師們已逐步開始借助電影、電視、DVD、電腦、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，試圖通過文字、聲音、圖形、圖像、動畫等多種傳播知識信息的手段和方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步達(dá)到提升教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。因此，教學(xué)多媒體課件的設(shè)計制作與使用，已經(jīng)成為現(xiàn)代教師必備的教學(xué)基本技能之一。

一、問題提出

高師院校是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教學(xué)師資的主要基地，要培養(yǎng)完全適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)需要的師資，要使高師生能多、快、好、省地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，其制作藝術(shù)效果較強(qiáng)的多媒體教學(xué)課件，則是必備的教學(xué)能力之一。因此，在校學(xué)習(xí)期間要求學(xué)生熟悉掌握課件的設(shè)計制作與使用，是培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)基本能力形成的主要途徑。其中多媒體課件的使用所有學(xué)生均能掌握，設(shè)計制作則成為多媒體課件設(shè)計教學(xué)的重點和難點，掌握課件制作的基礎(chǔ)知識和方法，能夠依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重點和難點，制作集教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性和實用性為一體的課件，則要通過大量的練習(xí)。據(jù)調(diào)查，高師生獲取多媒體教學(xué)課件制作的技能與技巧大致有兩種途徑：一是參加《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)，了解多媒體課件設(shè)計與制作相關(guān)知識；二是參與計算機(jī)等級考試自修多媒體課件設(shè)計制作的相關(guān)知識。目前，高師生雖可通過《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行多媒體教學(xué)課件的設(shè)計制作，但所制作的課件形式單一、藝術(shù)效果欠佳。究其原因，是學(xué)生缺乏相關(guān)的藝術(shù)素養(yǎng)，不能有效地將藝術(shù)性體現(xiàn)于課件設(shè)計制作過程中。從大多數(shù)高師生制作的多媒體教學(xué)課件來看，制作水平良莠不齊，與優(yōu)質(zhì)課件的要求相比差距甚遠(yuǎn)，問題在于把多媒體課件的視覺藝術(shù)性沒有得到充分體現(xiàn)。所謂多媒體課件的藝術(shù)性，即是說課件的內(nèi)容與美的形式相統(tǒng)一，讓美的形式來表現(xiàn)課件內(nèi)容，使人賞心悅目，獲得美的享受，讓學(xué)習(xí)者在美的享受中獲得知識。我們說教學(xué)也是一種藝術(shù)，多媒體課件制作更要綜合運(yùn)用藝術(shù)的理論與技巧，遵循美學(xué)的規(guī)律，使多媒體課件不僅能恰當(dāng)利用藝術(shù)形式去傳授教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)習(xí)者的注意力與學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性與積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。在多媒體教學(xué)中，通過藝術(shù)美對學(xué)習(xí)者進(jìn)行審美教育，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。[1]優(yōu)質(zhì)有效的教學(xué)本身是技術(shù)性與藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合。如果多媒體教學(xué)課件制作的技術(shù)性與藝術(shù)性不能有機(jī)結(jié)合，使用不具藝術(shù)性的課件進(jìn)行教學(xué)，就達(dá)不到教學(xué)資源的最佳優(yōu)化和利用。

在多媒體教學(xué)課件制作時，應(yīng)盡可能充分體現(xiàn)其藝術(shù)性，采用豐富多樣的制作手法，給予學(xué)生視覺藝術(shù)享受，讓學(xué)生在觀看課件的過程中，使其在視覺藝術(shù)傳達(dá)的美感中體驗獲取新知的愉悅，從而達(dá)到教學(xué)資源的最優(yōu)化，提高有效教學(xué)時間內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量。

實踐證明，多媒體教學(xué)課件制作的藝術(shù)性要求已經(jīng)成為優(yōu)質(zhì)課件不可或缺的重要組成部分。如何才能提高多媒體教學(xué)課件制作的藝術(shù)性？國內(nèi)外諸多學(xué)者提出了課件評價體系，該評價體系把畫面制作藝術(shù)規(guī)定得更為詳盡具體：第一是教學(xué)的實用性，考查其知識內(nèi)容是否豐富，有無參考價值，用多媒體手段表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容比傳統(tǒng)的教學(xué)方法有多大的優(yōu)越性；第二是制作的技巧性，考查其教學(xué)內(nèi)容與媒體的表現(xiàn)手段是否恰到好處，交互功能是否用足；第三是畫面的藝術(shù)性，從兩個方面考慮：（1）教學(xué)設(shè)計內(nèi)容的潛在美，要求層次分明，條理清楚，抽象內(nèi)容形象化，復(fù)雜內(nèi)容明了化；（2）畫面的藝術(shù)現(xiàn)象美，體現(xiàn)在構(gòu)圖、動感的處理、畫面的調(diào)度、聲音的配合、文字的處理等諸方面。[2]　所以，要使高師生制作的多媒體教學(xué)課件既具技術(shù)性，又具藝術(shù)性，需要一個轉(zhuǎn)化過程。尤其是藝術(shù)性的提升不是一朝一夕就能解決的問題，必須從提升高師生的藝術(shù)素養(yǎng)著手，進(jìn)行高師生的基本美術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育是基礎(chǔ)，為此提升高師生的整體藝術(shù)素養(yǎng)，是高師院校教育工作者亟待研究與解決的課題。

二、調(diào)研分析

在多媒體教學(xué)課件的制作中，常常會忽視其藝術(shù)性，由于藝術(shù)性的體現(xiàn)要求制作者要具有一定審美素養(yǎng)，其技術(shù)性與藝術(shù)性的完美結(jié)合難度較大，所以大多數(shù)人一般不予考慮多媒體課件的藝術(shù)性，只注重教育性、科學(xué)性、技術(shù)性和實用性的結(jié)合。其實，藝術(shù)性與教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、實用性等一樣具有重要的作用，都是構(gòu)成優(yōu)質(zhì)課件不可或缺的重要元素。要在基礎(chǔ)教育教師隊伍中形成優(yōu)質(zhì)課件設(shè)計制作的良性循環(huán)體系，就必須先在高師教育教學(xué)改革過程中進(jìn)行研究和解決問題。

為了解高師生多媒體教學(xué)課件制作中存在的問題，提升高師生多媒體教學(xué)課件制作的質(zhì)量。研究者在某三年制高師院校學(xué)生中進(jìn)行了調(diào)研，隨機(jī)抽取了中文系、數(shù)學(xué)系、英語系三年級學(xué)生的PPT課件各30件，從“制作技術(shù)技巧嫻熟、合理進(jìn)行字體設(shè)計、合理配置圖形圖像、合理設(shè)計搭配色彩、技術(shù)性與藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合”等六個方面進(jìn)行了比較：從“某三年制高師院校學(xué)生多媒體課件制作能力調(diào)查分析表”數(shù)據(jù)來看：90名高師生制作的PPT課件，制作技術(shù)技巧嫻熟者占74%，合理進(jìn)行字體設(shè)計者占69%，合理配置圖形圖像者占39%，合理設(shè)計搭配色彩者占33%，技術(shù)性與藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合者占18%，所比較分析的六個方面呈遞減狀態(tài)，尤其是合理配置圖形圖像、合理設(shè)計搭配色彩、技術(shù)性與藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合方面的人數(shù)比例不足50%?？梢姡邘熒谡n件設(shè)計制作過程中合理配置圖形圖像、合理設(shè)計搭配色彩、技術(shù)性與藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合的能力尚待提高。再從藝術(shù)性與技術(shù)性相比74%與18%，其藝術(shù)性大打折扣，所以在課件設(shè)計制作過程中高師生的藝術(shù)素養(yǎng)提升，已經(jīng)成為教師教育教學(xué)基本能力形成的一個新生課題。

要提升高師生在課件制作過程中合理配置圖形圖像、合理設(shè)計搭配色彩、技術(shù)性與藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合的能力，就必須提升高師生的基本美術(shù)知識和素養(yǎng)的儲備、應(yīng)用能力。用審美能力支撐多媒體課件制作時的畫面構(gòu)圖、文字處理、圖形選擇、圖片編輯等技術(shù)，用審美的眼光去搭配界面色彩、對比協(xié)調(diào)畫面、均衡配置圖形，將美術(shù)知識和素養(yǎng)在多媒體課件制作中進(jìn)行綜合運(yùn)用。因為只有設(shè)計者具備基本的美術(shù)知識和素養(yǎng)，才會在多媒體課件構(gòu)圖中處理好主體、陪體、環(huán)境和空白相互之間的關(guān)系，才能體現(xiàn)構(gòu)圖的均衡性、統(tǒng)一性、對比性、形象性、感染性與形式美等一些基本原則。于此同時，才能體現(xiàn)出畫面構(gòu)圖簡潔明了、主體與陪體鮮明、光色搭配明暗適當(dāng)、字體大小選擇適合、突出其圖文并茂的美術(shù)功用性?？梢?，利用美術(shù)素養(yǎng)理念去設(shè)計課件的界面、文字、背景、圖形、圖像和色彩進(jìn)行處理尤為重要。但是，這些美術(shù)素養(yǎng)與能力必須通過專門的訓(xùn)練才能形成，這種能力只有通過美術(shù)教育教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)，才能得以提高。

三、應(yīng)對策略

教學(xué)實踐中需要具有藝術(shù)性的多媒體教學(xué)課件，課件一旦離開了藝術(shù)性，就失去了使用時的感染力，只有在教學(xué)中充分發(fā)揮其藝術(shù)，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在制作課件中，具有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師在專業(yè)知識方面得心應(yīng)手、游刃有余，但在如何運(yùn)用計算機(jī)豐富的資源，完善課件設(shè)計方案，增強(qiáng)課件藝術(shù)效果方面，都有力不從心之感。針對高師學(xué)生的年齡層次、知識結(jié)構(gòu)和心理需求，進(jìn)行課件制作教學(xué)與實踐，實現(xiàn)教育、科學(xué)、技術(shù)、實用的綜合比較容易，但要充分發(fā)揮其藝術(shù)教育的功能，學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)欠缺的話就比較困難了。簡單地說，要使高師生多媒體教學(xué)課件設(shè)計合理地分布文字、圖形以及表格，在有限的界面上合理構(gòu)圖，產(chǎn)生有序的藝術(shù)感，達(dá)到快速、準(zhǔn)確、高效地傳遞信息的效果，應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)改革，才能全面提升高師生的美術(shù)素養(yǎng)，將高師生的美術(shù)素養(yǎng)運(yùn)用到多媒體教學(xué)課件設(shè)計與制作中，將會使其制作的多媒體教學(xué)課件在技術(shù)性與藝術(shù)性方面逐步達(dá)到有機(jī)的結(jié)合。

1.充分利用《美術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)，提升高師生的基本美術(shù)素養(yǎng)

《美術(shù)基礎(chǔ)》課程是高師生在校學(xué)習(xí)的必修課程之一，該課程設(shè)置目標(biāo)是提升學(xué)生的基本美術(shù)素養(yǎng)。所以要充分利用《美術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的平臺，有意識地提升學(xué)生的媒體制作藝術(shù)素養(yǎng)，針對多媒體課件制作中需要的基本美術(shù)元素（構(gòu)思構(gòu)圖、色彩配置、圖形構(gòu)成等）進(jìn)行專題教學(xué)。例如：在“構(gòu)思構(gòu)圖、圖形構(gòu)成”的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生基本具備依據(jù)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思的能力，理解畫面構(gòu)圖的均衡與多樣性，形成多媒體界面生成圖像與繪畫畫面構(gòu)成圖形形式美的共性理念；在“色彩配置”的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生充分理解色彩的和諧、均衡、對比、冷暖、聯(lián)覺等色彩現(xiàn)象的內(nèi)涵，尤其是要識記在光色中配置互補(bǔ)色會產(chǎn)生視覺不和諧和色相衰減的原理，同時還要準(zhǔn)確地辨別光色配置減色原理和顏料色配置增色原理的特性。通過《美術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)，對媒體設(shè)計藝術(shù)目標(biāo)的逐步滲透與實現(xiàn)，從而使學(xué)生形成多媒體課件設(shè)計與制作所需的基本美術(shù)素養(yǎng)。

2.開設(shè)《媒體視覺藝術(shù)》選修課程，培養(yǎng)高師生的藝術(shù)設(shè)計素養(yǎng)

高師院校應(yīng)專門開設(shè)《媒體視覺藝術(shù)》選修課程，把多媒體課件制作中的圖形、字符、動畫、色彩等效果，以及多媒體畫面的最基本元素中的視覺元素（點、線、圖形、圖像、空間、色彩、光、紋理）和鏈接元素（各元素之間的組合方式，如樹形鏈接、非線性組合、并列等）進(jìn)行專門的教學(xué)。例如：在“視覺元素”的教學(xué)設(shè)計上，讓學(xué)生逐步形成對點、線、圖形、圖像、空間、色彩、光、紋理等效果的合理安排，以達(dá)到從視覺感受上把握界面圖形和諧統(tǒng)一的能力，克制“花、亂、灰、跳”等不和諧現(xiàn)象的產(chǎn)生；在“鏈接元素”的教學(xué)設(shè)計上，能夠使學(xué)生具備合理安排、并置、組合各元素的構(gòu)成能力，克服“雜亂無序、主次不清”現(xiàn)象的發(fā)生。所以通過《媒體視覺藝術(shù)》課程教學(xué)目標(biāo)的具體實施，以培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代媒體設(shè)計與應(yīng)用的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。

3.建設(shè)優(yōu)質(zhì)多媒體教學(xué)課件觀摩資源庫，拓寬高師生的藝術(shù)視野

利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)優(yōu)質(zhì)多媒體課件觀摩資源庫。例如：學(xué)校有關(guān)教學(xué)單位要專門搜集優(yōu)質(zhì)多媒體課件，協(xié)同學(xué)校圖書館、信息中心等部門創(chuàng)建多媒體課件資源庫，并在校園網(wǎng)上公開傳播，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源瀏覽優(yōu)質(zhì)多媒體課件，有關(guān)授課教師可在網(wǎng)絡(luò)平臺上給予學(xué)生指導(dǎo)、答疑，讓學(xué)生能夠隨時瀏覽到優(yōu)質(zhì)的多媒體課件，從觀摩中汲取藝術(shù)設(shè)計營養(yǎng)，逐步拓展學(xué)生的媒體視覺藝術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會欣賞、借鑒優(yōu)質(zhì)資源的能力，以求達(dá)到學(xué)以致用，是提升學(xué)生多媒體課件設(shè)計制作的視覺藝術(shù)審美素養(yǎng)的有效途徑之一。

4.細(xì)化高師生多媒體教學(xué)課件制作能力考核指標(biāo)，進(jìn)行能力考核

把多媒體教學(xué)課件制作的藝術(shù)性作為高師生畢業(yè)考核的重要指標(biāo)，細(xì)化高師生多媒體教學(xué)課件制作能力考核指標(biāo)，進(jìn)行能力考核。例如：學(xué)校教學(xué)管理部門，要把高師生多媒體教學(xué)課件設(shè)計制作，作為學(xué)生畢業(yè)時具備教師教學(xué)的基本能力進(jìn)行考核，對合理進(jìn)行字體設(shè)計、合理配置圖形圖像、合理設(shè)計搭配色彩、技術(shù)性與藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合等指標(biāo)進(jìn)行量化考核。通過教學(xué)管理手段進(jìn)行達(dá)標(biāo)能力考核，敦促學(xué)生逐步形成多媒體課件制作與設(shè)計藝術(shù)素養(yǎng)，不失為一種行之有效的措施。

通過以上策略的具體實施，學(xué)生不僅能逐步掌握一些最基本的美術(shù)知識和技能，而且還能達(dá)到逐步解決課件制作中經(jīng)常遇到的美術(shù)問題，例如：字體、圖形、圖片的大小形狀，畫面色彩的對比和配置等；把學(xué)到的美術(shù)知識合理地運(yùn)用與多媒體課件的設(shè)計與制作過程中。只有知道在色彩面積比較中各色之間的面積反差越大，對比效果就越強(qiáng)烈的原理，才能有效地處理畫面構(gòu)成中面積色彩的大小和多少；只有理解由色彩明暗的差異而形成的色彩對比原理，才能合理配置互補(bǔ)色的對比效果、類似色的和諧效果，以不同色階的搭配豐富色彩的語匯，用不同的純度的色彩豐盈充實畫面，用畫面中色彩的層次、空間的關(guān)系來體現(xiàn)色彩的強(qiáng)弱、鮮明、沉悶等許多不同的變化和情感；只有了解字符、線條、圖形的視覺美感，才能合理配置字符、線條、圖形的大小、形狀；把這些美術(shù)知識轉(zhuǎn)化成個人的審美素養(yǎng)，能在課件設(shè)計與制作中進(jìn)行舉一反三地應(yīng)用，才能追求課件中最佳的視覺藝術(shù)效果。

綜上所述，高師生課件設(shè)計制作過程中基本美術(shù)素養(yǎng)的提升，也是高師美術(shù)教育教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。只要全面提升高師生的基本美術(shù)素養(yǎng)，并在課件的設(shè)計與制作中將美術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行運(yùn)用，設(shè)計制作出的多媒體課件才能富有特色，其藝術(shù)性才能得以提高，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重點、難點用藝術(shù)審美的角度進(jìn)行設(shè)計，最優(yōu)質(zhì)的多媒體進(jìn)行課件才能形成，用最優(yōu)質(zhì)的多媒體教學(xué)課件進(jìn)行輔助教學(xué)，才能使學(xué)生在愉悅的教學(xué)環(huán)境中不斷汲取學(xué)科知識、健康成長。

篇（9）

1茶文化素養(yǎng)的內(nèi)涵理解

茶文化是我國文化的精髓與核心，其中所詮釋的不僅是一種文化內(nèi)涵，更是一種精神啟迪。想要對茶文化進(jìn)行合理認(rèn)知與有效應(yīng)用，就必須尋找到合適的應(yīng)用途徑與方法，通過選擇合適的融入策略與理念，從而實現(xiàn)該教學(xué)活動的方法改革與真正創(chuàng)新。當(dāng)然，從當(dāng)前多元文化的時代特色看，茶文化的精神理念也是提升茶文化影響力與價值的關(guān)鍵，任何一種文化都是從物質(zhì)屬性出發(fā)，通過不斷實踐與應(yīng)用，最終形成豐富而多樣的精神理念與人文內(nèi)涵。茶文化的物質(zhì)屬性，是該文化得以穩(wěn)定發(fā)揮的基礎(chǔ)動力，更是造就了該文化持續(xù)發(fā)展的生命力與價值力。茶的物質(zhì)屬性，不僅是一種文化的穩(wěn)定性，同時也是茶文化得以真正發(fā)展的前提與關(guān)鍵?？v觀茶文化的長期發(fā)展特色，我們看到生產(chǎn)力水平的提升，才是茶文化得以形成的關(guān)鍵所在。當(dāng)然，茶文化的物質(zhì)屬性，不僅是茶文化的發(fā)展動力，更是因為茶文化在發(fā)展過程中，也形成了諸多物質(zhì)性、穩(wěn)定性元素，這也是茶文化得以持續(xù)發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵。比如，茶具、茶館等等“可觸目性”的物質(zhì)元素，都是我們感知與理解茶文化的重要動力。隨著茶文化體系發(fā)展與應(yīng)用不斷成熟，如今我們在應(yīng)用茶文化時，要注重從層次性、多樣性，乃至創(chuàng)新性等多種研究視角出發(fā)，通過探究合適的文化應(yīng)用方向，從而實現(xiàn)茶文化生命力的全面提升。茶文化素養(yǎng)是一種人文素養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng)綜合融入的素養(yǎng)機(jī)制，從人文素養(yǎng)角度看，茶文化的形成與發(fā)展歷程，乃至精神思維，都能夠?qū)Ξ?dāng)前人們應(yīng)用茶文化提供基礎(chǔ)。從藝術(shù)素養(yǎng)看，其中所詮釋的則是以藝術(shù)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以藝術(shù)審美為前提的素養(yǎng)詮釋。因此，在當(dāng)前我們利用茶文化素養(yǎng)，構(gòu)建最佳應(yīng)用機(jī)制時，必須注重從文化素養(yǎng)這一內(nèi)涵點出發(fā)，通過探究合適的文化融入體系，從而實現(xiàn)理想的素養(yǎng)傳承與應(yīng)用機(jī)制。

2藝術(shù)設(shè)計與音樂整合教學(xué)的實施可行性理解

事實上，藝術(shù)設(shè)計和音樂之間存諸多內(nèi)涵上的關(guān)聯(lián)性與一致點，在當(dāng)前整個藝術(shù)設(shè)計教學(xué)活動實施過程中，如果我們適當(dāng)選擇音樂元素，融入音樂內(nèi)容，不僅極具必要價值。同時，在當(dāng)前音樂教學(xué)過程中，如果我們注重選擇合適的藝術(shù)設(shè)計內(nèi)容，必然能夠形成良好的應(yīng)用效果。所以，如果我們將兩者予以深度融合，其將引導(dǎo)我們深化對音樂與藝術(shù)設(shè)計關(guān)聯(lián)性的價值認(rèn)知。在學(xué)生參與音樂藝術(shù)學(xué)習(xí)時，融入藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的美學(xué)理念，將為學(xué)生更好學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)提供情感性理解。同時，在學(xué)生參與藝術(shù)設(shè)計的學(xué)習(xí)活動時，如果選擇合適的音樂曲目，也能夠為學(xué)生創(chuàng)造出愉悅、動聽的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效提升學(xué)生自身對藝術(shù)設(shè)計活動的美學(xué)理解與人文認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生對設(shè)計活動和藝術(shù)創(chuàng)新的價值認(rèn)知。當(dāng)然，無論是藝術(shù)設(shè)計活動，還是音樂藝術(shù)活動，本身就是一種審美理解與精神引導(dǎo)下的藝術(shù)感知與價值理解。所以，在當(dāng)前創(chuàng)新該教學(xué)活動時，應(yīng)該從教學(xué)整合與情感理解角度出發(fā)，通過構(gòu)建完善、客觀的整合教學(xué)機(jī)制，從而實現(xiàn)整個教學(xué)活動的多元整合?，F(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計與音樂整合作為一種綜合性教學(xué)活動，想要實現(xiàn)這一融合的最理想教學(xué)效果，就需要注重創(chuàng)新整合方法，并且充分認(rèn)知教學(xué)融合的應(yīng)用價值和理念優(yōu)勢。客觀的看，當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計過程中，應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生審美的價值理解來出發(fā)，尤其是要注重做好對學(xué)生的審美理念進(jìn)行有效培養(yǎng)，通過設(shè)計創(chuàng)新，進(jìn)而實現(xiàn)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計的最理想效果。所以，在將音樂與現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計活動整合過程中，這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)音樂藝術(shù)的美學(xué)感知與融入，同時也能有效培養(yǎng)學(xué)生的情感理解與表達(dá)。因此，在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計與音樂教學(xué)整合過程中，不僅要注重做好學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，也注重做好完善的美學(xué)啟迪。與其他教學(xué)活動所不同的是，藝術(shù)設(shè)計是一種極具創(chuàng)意與創(chuàng)新內(nèi)涵的活動，其中所包含的內(nèi)容是多樣化的，除了文化理解外，藝術(shù)上的認(rèn)同與創(chuàng)新，也是當(dāng)前我們做好該活動的關(guān)鍵動力。

3基于茶文化素養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計與音樂整合教學(xué)模式

篇（10）

一、問題提出

高師院校是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教學(xué)師資的主要基地，要培養(yǎng)完全適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)需要的師資，要使高師生能多、快、好、省地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，其制作藝術(shù)效果較強(qiáng)的多媒體教學(xué)課件，則是必備的教學(xué)能力之一。因此，在校學(xué)習(xí)期間要求學(xué)生熟悉掌握課件的設(shè)計制作與使用，是培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)基本能力形成的主要途徑。其中多媒體課件的使用所有學(xué)生均能掌握，設(shè)計制作則成為多媒體課件設(shè)計教學(xué)的重點和難點，掌握課件制作的基礎(chǔ)知識和方法，能夠依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重點和難點，制作集教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性和實用性為一體的課件，則要通過大量的練習(xí)。據(jù)調(diào)查，高師生獲取多媒體教學(xué)課件制作的技能與技巧大致有兩種途徑：一是參加《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)，了解多媒體課件設(shè)計與制作相關(guān)知識；二是參與計算機(jī)等級考試自修多媒體課件設(shè)計制作的相關(guān)知識。目前，高師生雖可通過《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行多媒體教學(xué)課件的設(shè)計制作，但所制作的課件形式單一、藝術(shù)效果欠佳。究其原因，是學(xué)生缺乏相關(guān)的藝術(shù)素養(yǎng)，不能有效地將藝術(shù)性體現(xiàn)于課件設(shè)計制作過程中。從大多數(shù)高師生制作的多媒體教學(xué)課件來看，制作水平良莠不齊，與優(yōu)質(zhì)課件的要求相比差距甚遠(yuǎn)，問題在于把多媒體課件的視覺藝術(shù)性沒有得到充分體現(xiàn)。所謂多媒體課件的藝術(shù)性，即是說課件的內(nèi)容與美的形式相統(tǒng)一，讓美的形式來表現(xiàn)課件內(nèi)容，使人賞心悅目，獲得美的享受，讓學(xué)習(xí)者在美的享受中獲得知識。我們說教學(xué)也是一種藝術(shù)，多媒體課件制作更要綜合運(yùn)用藝術(shù)的理論與技巧，遵循美學(xué)的規(guī)律，使多媒體課件不僅能恰當(dāng)利用藝術(shù)形式去傳授教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)習(xí)者的注意力與學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性與積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。在多媒體教學(xué)中，通過藝術(shù)美對學(xué)習(xí)者進(jìn)行審美教育，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。[1]優(yōu)質(zhì)有效的教學(xué)本身是技術(shù)性與藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合。如果多媒體教學(xué)課件制作的技術(shù)性與藝術(shù)性不能有機(jī)結(jié)合，使用不具藝術(shù)性的課件進(jìn)行教學(xué)，就達(dá)不到教學(xué)資源的最佳優(yōu)化和利用。

在多媒體教學(xué)課件制作時，應(yīng)盡可能充分體現(xiàn)其藝術(shù)性，采用豐富多樣的制作手法，給予學(xué)生視覺藝術(shù)享受，讓學(xué)生在觀看課件的過程中，使其在視覺藝術(shù)傳達(dá)的美感中體驗獲取新知的愉悅，從而達(dá)到教學(xué)資源的最優(yōu)化，提高有效教學(xué)時間內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量。

實踐證明，多媒體教學(xué)課件制作的藝術(shù)性要求已經(jīng)成為優(yōu)質(zhì)課件不可或缺的重要組成部分。如何才能提高多媒體教學(xué)課件制作的藝術(shù)性？國內(nèi)外諸多學(xué)者提出了課件評價體系，該評價體系把畫面制作藝術(shù)規(guī)定得更為詳盡具體：第一是教學(xué)的實用性，考查其知識內(nèi)容是否豐富，有無參考價值，用多媒體手段表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容比傳統(tǒng)的教學(xué)方法有多大的優(yōu)越性；第二是制作的技巧性，考查其教學(xué)內(nèi)容與媒體的表現(xiàn)手段是否恰到好處，交互功能是否用足；第三是畫面的藝術(shù)性，從兩個方面考慮：（1）教學(xué)設(shè)計內(nèi)容的潛在美，要求層次分明，條理清楚，抽象內(nèi)容形象化，復(fù)雜內(nèi)容明了化；（2）畫面的藝術(shù)現(xiàn)象美，體現(xiàn)在構(gòu)圖、動感的處理、畫面的調(diào)度、聲音的配合、文字的處理等諸方面。[2]　所以，要使高師生制作的多媒體教學(xué)課件既具技術(shù)性，又具藝術(shù)性，需要一個轉(zhuǎn)化過程。尤其是藝術(shù)性的提升不是一朝一夕就能解決的問題，必須從提升高師生的藝術(shù)素養(yǎng)著手，進(jìn)行高師生的基本美術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育是基礎(chǔ)，為此提升高師生的整體藝術(shù)素養(yǎng)，是高師院校教育工作者亟待研究與解決的課題。

二、調(diào)研分析

在多媒體教學(xué)課件的制作中，常常會忽視其藝術(shù)性，由于藝術(shù)性的體現(xiàn)要求制作者要具有一定審美素養(yǎng)，其技術(shù)性與藝術(shù)性的完美結(jié)合難度較大，所以大多數(shù)人一般不予考慮多媒體課件的藝術(shù)性，只注重教育性、科學(xué)性、技術(shù)性和實用性的結(jié)合。其實，藝術(shù)性與教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、實用性等一樣具有重要的作用，都是構(gòu)成優(yōu)質(zhì)課件不可或缺的重要元素。要在基礎(chǔ)教育教師隊伍中形成優(yōu)質(zhì)課件設(shè)計制作的良性循環(huán)體系，就必須先在高師教育教學(xué)改革過程中進(jìn)行研究和解決問題。

為了解高師生多媒體教學(xué)課件制作中存在的問題，提升高師生多媒體教學(xué)課件制作的質(zhì)量。研究者在某三年制高師院校學(xué)生中進(jìn)行了調(diào)研，隨機(jī)抽取了中文系、數(shù)學(xué)系、英語系三年級學(xué)生的PPT課件各30件，從“制作技術(shù)技巧嫻熟、合理進(jìn)行字體設(shè)計、合理配置圖形圖像、合理設(shè)計搭配色彩、技術(shù)性與藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合”等六個方面進(jìn)行了比較：從“某三年制高師院校學(xué)生多媒體課件制作能力調(diào)查分析表”數(shù)據(jù)來看：90名高師生制作的PPT課件，制作技術(shù)技巧嫻熟者占74%，合理進(jìn)行字體設(shè)計者占69%，合理配置圖形圖像者占39%，合理設(shè)計搭配色彩者占33%，技術(shù)性與藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合者占18%，所比較分析的六個方面呈遞減狀態(tài)，尤其是合理配置圖形圖像、合理設(shè)計搭配色彩、技術(shù)性與藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合方面的人數(shù)比例不足50%?？梢?，高師生在課件設(shè)計制作過程中合理配置圖形圖像、合理設(shè)計搭配色彩、技術(shù)性與藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合的能力尚待提高。再從藝術(shù)性與技術(shù)性相比74%與18%，其藝術(shù)性大打折扣，所以在課件設(shè)計制作過程中高師生的藝術(shù)素養(yǎng)提升，已經(jīng)成為教師教育教學(xué)基本能力形成的一個新生課題。

要提升高師生在課件制作過程中合理配置圖形圖像、合理設(shè)計搭配色彩、技術(shù)性與藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合的能力，就必須提升高師生的基本美術(shù)知識和素養(yǎng)的儲備、應(yīng)用能力。用審美能力支撐多媒體課件制作時的畫面構(gòu)圖、文字處理、圖形選擇、圖片編輯等技術(shù)，用審美的眼光去搭配界面色彩、對比協(xié)調(diào)畫面、均衡配置圖形，將美術(shù)知識和素養(yǎng)在多媒體課件制作中進(jìn)行綜合運(yùn)用。因為只有設(shè)計者具備基本的美術(shù)知識和素養(yǎng)，才會在多媒體課件構(gòu)圖中處理好主體、 陪體、環(huán)境和空白相互之間的關(guān)系，才能體現(xiàn)構(gòu)圖的均衡性、統(tǒng)一性、對比性、形象性、感染性與形式美等一些基本原則。于此同時，才能體現(xiàn)出畫面構(gòu)圖簡潔明了、主體與陪體鮮明、光色搭配明暗適當(dāng)、字體大小選擇適合、突出其圖文并茂的美術(shù)功用性?？梢?，利用美術(shù)素養(yǎng)理念去設(shè)計課件的界面、文字、背景、圖形、圖像和色彩進(jìn)行處理尤為重要。但是，這些美術(shù)素養(yǎng)與能力必須通過專門的訓(xùn)練才能形成，這種能力只有通過美術(shù)教育教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)，才能得以提高。

三、應(yīng)對策略

教學(xué)實踐中需要具有藝術(shù)性的多媒體教學(xué)課件，課件一旦離開了藝術(shù)性，就失去了使用時的感染力，只有在教學(xué)中充分發(fā)揮其藝術(shù)性功能，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在制作課件中，具有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師在專業(yè)知識方面得心應(yīng)手、游刃有余，但在如何運(yùn)用計算機(jī)豐富的資源，完善課件設(shè)計方案，增強(qiáng)課件藝術(shù)效果方面，都有力不從心之感。針對高師學(xué)生的年齡層次、知識結(jié)構(gòu)和心理需求，進(jìn)行課件制作教學(xué)與實踐，實現(xiàn)教育、科學(xué)、技術(shù)、實用的綜合比較容易，但要充分發(fā)揮其藝術(shù)教育的功能，學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)欠缺的話就比較困難了。簡單地說，要使高師生多媒體教學(xué)課件設(shè)計合理地分布文字、圖形以及表格，在有限的界面上合理構(gòu)圖，產(chǎn)生有序的藝術(shù)感，達(dá)到快速、準(zhǔn)確、高效地傳遞信息的效果，應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)改革，才能全面提升高師生的美術(shù)素養(yǎng)，將高師生的美術(shù)素養(yǎng)運(yùn)用到多媒體教學(xué)課件設(shè)計與制作中，將會使其制作的多媒體教學(xué)課件在技術(shù)性與藝術(shù)性方面逐步達(dá)到有機(jī)的結(jié)合。

1.充分利用《美術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)，提升高師生的基本美術(shù)素養(yǎng)

《美術(shù)基礎(chǔ)》課程是高師生在校學(xué)習(xí)的必修課程之一，該課程設(shè)置目標(biāo)是提升學(xué)生的基本美術(shù)素養(yǎng)。所以要充分利用《美術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的平臺，有意識地提升學(xué)生的媒體制作藝術(shù)素養(yǎng)，針對多媒體課件制作中需要的基本美術(shù)元素（構(gòu)思構(gòu)圖、色彩配置、圖形構(gòu)成等）進(jìn)行專題教學(xué)。例如：在“構(gòu)思構(gòu)圖、圖形構(gòu)成”的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生基本具備依據(jù)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思的能力，理解畫面構(gòu)圖的均衡與多樣性，形成多媒體界面生成圖像與繪畫畫面構(gòu)成圖形形式美的共性理念；在“色彩配置”的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生充分理解色彩的和諧、均衡、對比、冷暖、聯(lián)覺等色彩現(xiàn)象的內(nèi)涵，尤其是要識記在光色中配置互補(bǔ)色會產(chǎn)生視覺不和諧和色相衰減的原理，同時還要準(zhǔn)確地辨別光色配置減色原理和顏料色配置增色原理的特性。通過《美術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)，對媒體設(shè)計藝術(shù)目標(biāo)的逐步滲透與實現(xiàn)，從而使學(xué)生形成多媒體課件設(shè)計與制作所需的基本美術(shù)素養(yǎng)。

2.開設(shè)《媒體視覺藝術(shù)》選修課程，培養(yǎng)高師生的藝術(shù)設(shè)計素養(yǎng)

高師院校應(yīng)專門開設(shè)《媒體視覺藝術(shù)》選修課程，把多媒體課件制作中的圖形、字符、動畫、色彩等效果，以及多媒體畫面的最基本元素中的視覺元素（點、線、圖形、圖像、空間、色彩、光、紋理）和鏈接元素（各元素之間的組合方式，如樹形鏈接、非線性組合、并列等）進(jìn)行專門的教學(xué)。例如：在“視覺元素”的教學(xué)設(shè)計上，讓學(xué)生逐步形成對點、線、圖形、圖像、空間、色彩、光、紋理等效果的合理安排，以達(dá)到從視覺感受上把握界面圖形和諧統(tǒng)一的能力，克制“花、亂、灰、跳”等不和諧現(xiàn)象的產(chǎn)生；在“鏈接元素”的教學(xué)設(shè)計上，能夠使學(xué)生具備合理安排、并置、組合各元素的構(gòu)成能力，克服“雜亂無序、主次不清”現(xiàn)象的發(fā)生。所以通過《媒體視覺藝術(shù)》課程教學(xué)目標(biāo)的具體實施，以培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代媒體設(shè)計與應(yīng)用的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。

3.建設(shè)優(yōu)質(zhì)多媒體教學(xué)課件觀摩資源庫，拓寬高師生的藝術(shù)視野

利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)優(yōu)質(zhì)多媒體課件觀摩資源庫。例如：學(xué)校有關(guān)教學(xué)單位要專門搜集優(yōu)質(zhì)多媒體課件，協(xié)同學(xué)校圖書館、信息中心等部門創(chuàng)建多媒體課件資源庫，并在校園網(wǎng)上公開傳播，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源瀏覽優(yōu)質(zhì)多媒體課件，有關(guān)授課教師可在網(wǎng)絡(luò)平臺上給予學(xué)生指導(dǎo)、答疑，讓學(xué)生能夠隨時瀏覽到優(yōu)質(zhì)的多媒體課件，從觀摩中汲取藝術(shù)設(shè)計營養(yǎng)，逐步拓展學(xué)生的媒體視覺藝術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會欣賞、借鑒優(yōu)質(zhì)資源的能力，以求達(dá)到學(xué)以致用，是提升學(xué)生多媒體課件設(shè)計制作的視覺藝術(shù)審美素養(yǎng)的有效途徑之一。

4.細(xì)化高師生多媒體教學(xué)課件制作能力考核指標(biāo)，進(jìn)行能力考核

把多媒體教學(xué)課件制作的藝術(shù)性作為高師生畢業(yè)考核的重要指標(biāo)，細(xì)化高師生多媒體教學(xué)課件制作能力考核指標(biāo)，進(jìn)行能力考核。例如：學(xué)校教學(xué)管理部門，要把高師生多媒體教學(xué)課件設(shè)計制作，作為學(xué)生畢業(yè)時具備教師教學(xué)的基本能力進(jìn)行考核，對合理進(jìn)行字體設(shè)計、合理配置圖形圖像、合理設(shè)計搭配色彩、技術(shù)性與藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合等指標(biāo)進(jìn)行量化考核。通過教學(xué)管理手段進(jìn)行達(dá)標(biāo)能力考核，敦促學(xué)生逐步形成多媒體課件制作與設(shè)計藝術(shù)素養(yǎng)，不失為一種行之有效的措施。

通過以上策略的具體實施，學(xué)生不僅能逐步掌握一些最基本的美術(shù)知識和技能，而且還能達(dá)到逐步解決課件制作中經(jīng)常遇到的美術(shù)問題，例如：字體、圖形、圖片的大小形狀，畫面色彩的對比和配置等；把學(xué)到的美術(shù)知識合理地運(yùn)用與多媒體課件的設(shè)計與制作過程中。只有知道在色彩面積比較中各色之間的面積反差越大，對比效果就越強(qiáng)烈的原理，才能有效地處理畫面構(gòu)成中面積色彩的大小和多少；只有理解由色彩明暗的差異而形成的色彩對比原理，才能合理配置互補(bǔ)色的對比效果、類似色的和諧效果，以不同色階的搭配豐富色彩的語匯，用不同的純度的色彩豐盈充實畫面，用畫面中色彩的層次、空間的關(guān)系來體現(xiàn)色彩的強(qiáng)弱、鮮明、沉悶等許多不同的變化和情感；只有了解字符、線條、圖形的視覺美感，才能合理配置字符、線條、圖形的大小、形狀；把這些美術(shù)知識轉(zhuǎn)化成個人的審美素養(yǎng)，能在課件設(shè)計與制作中進(jìn)行舉一反三地應(yīng)用，才能追求課件中最佳的視覺藝術(shù)效果。

綜上所述，高師生課件設(shè)計制作過程中基本美術(shù)素養(yǎng)的提升，也是高師美術(shù)教育教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。只要全面提升高師生的基本美術(shù)素養(yǎng)，并在課件的設(shè)計與制作中將美術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行運(yùn)用，設(shè)計制作出的多媒體課件才能富有特色，其藝術(shù)性才能得以提高，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重點、難點用藝術(shù)審美的角度進(jìn)行設(shè)計，最優(yōu)質(zhì)的多 媒體進(jìn)行課件才能形成，用最優(yōu)質(zhì)的多媒體教學(xué)課件進(jìn)行輔助教學(xué)，才能使學(xué)生在愉悅的教學(xué)環(huán)境中不斷汲取學(xué)科知識、健康成長。