序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇智慧課堂授課范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

回眸語文教學，我的感受是：享受語文，才能讓語文教學真正走進學生的心靈，撥動生命的“情弦”；享受語文，才能讓語文教學綠意盎然，實現(xiàn)語文教學的詩意回歸！

一、轉(zhuǎn)變觀念，享受智慧課堂的磁力

每當我們大人駐足于大商場而流連忘返時，跟隨我們而去的小孩卻一個勁地吵著要離開。當我們蹲下來才發(fā)現(xiàn)：在他們的眼里所見的都是大人的身影，哪里有什么“美麗的風景”？

由此，我想到了我們的課堂，在講臺上高高站著的老師，以成人的思維方式和已有的生活經(jīng)歷滔滔不絕地給學生一味地講授時，可曾想過“蹲下來拾起童心”？站在和學生一樣的高度去思考他們的問題，解答他們的疑惑，感受他們的感受，快樂他們的快樂，讓課堂由老師“一廂情愿”地苦心經(jīng)營，變成師生“兩情相悅”的動感地帶。

老師蹲下來拾起童心，不僅是教育觀念的轉(zhuǎn)變——教師要尊重欣賞和寬容學生，也是教學理念的轉(zhuǎn)變——課堂是師生間對話的課堂。

二、激揚生命，享受智慧課堂的動力

學生在課堂上不再是一個簡單的接受知識的“容器”，而是一個渴求主動發(fā)展的生命體。課堂中學生的“動”，更應關(guān)注的是學生學習方式的轉(zhuǎn)變，學會自主學習、合作探究。例如，我在教學《生命橋》時，有這樣的一個案例：

師：“有一個狩獵隊，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準備全部活捉?！绷缪騻兠媾R著來頂之災。它們怎么辦呢？是束手就擒，還是絕路求生？

生：絕路求生。

師：他們是怎樣絕路求生的？

生：先分成兩隊，然后一只老羚羊帶頭試跳，最后一隊隊學著跳。

師：這種做法高明在哪里？

生：“一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍?！迸R危不亂，井然有序。如果大家爭先恐后，肯定會影響飛躍，就會貽誤時機，就會被活捉。

師：即使鐵石心腸也會為之動容，放下獵槍，這正是羚羊們的高明之處。

這種探究，是多么富有智慧的挑戰(zhàn)呀！

三、精彩紛呈，享受智慧課堂的活力

意大利詩人洛利斯·馬拉古茲的《不，一百種在那里》：“孩子有/一百種語文/一百雙手/一百個想法/一百種思考、游戲、說話的方式?！毙W語文課本是許多文學家們大浪淘沙、藝海拾貝的結(jié)晶，有著無限的藝術(shù)魅力。只要我們給提供學生一個個智慧學習的平臺，得到的將是一個接一個的驚喜。

例如，我在教學《做一片美的葉子》這一課時，有這樣一段對話：

師：孩子們，請自由交流你們的閱讀感受，老師愿意聆聽你們的聲音！

生1：“樹像一朵綠色的云，從大地上升起”。這個比喻有顏色、有形狀、有動作，令人耳目一新。

生2：“每一片葉子形態(tài)各異——你找不到兩片相同的葉子?！弊x了這句話，我很受啟發(fā)，同一棵樹上找不到兩片相同的葉子，同一個班級找不到兩個相同的學生。

師：請把這句話寫在黑板上，然后在下面劃個破折號，再寫上你的姓名。同學們一起讀一遍，這就是于慶紅同學的格言。

生3：“春天的時候，葉子嫩綠；夏天的時候，葉子肥美；秋葉變黃；冬日飄零——回歸大樹地下的根。”讀了這句話，我想到了人的一生也有“四季”：我，就像春天的葉子，嫩嫩的；爸爸就像夏天的葉子，大大的；爺爺就像秋天的葉子，黃黃的；人死了就像冬天的葉子一樣飄落了……

（一陣熱烈的掌聲）。

生4：由“回歸大樹地下的根”，我想到“落‘葉’不是無情物，化做泥土更護‘樹’”。

師：為什么會想到這句話？

生4：因為我曾經(jīng)背誦過“落紅不是無情物，化做春泥更護花”。其實，道理都是一樣的！

師：這就叫活學活用！老師送給你一片楓葉，這片楓葉是我的一個朋友從北京香山上采摘的！

生4：（雙手接過紅葉，連聲說）謝謝！謝謝！

生5：“大樹把無數(shù)的葉子結(jié)為一個整體。無數(shù)的葉子在樹上找到了自己的位置，”從這句話，我明白了，家把爸爸、媽媽和我結(jié)為一個整體，爸爸、媽媽和我在家里都有自己的位置。

師：好！你把書本與現(xiàn)實結(jié)合起來了，這叫活讀書！掌聲鼓勵！

用心聆聽孩子們的心聲，意味著還孩子思維的自由，還孩子表達的自由，還孩子心靈的自由；意味著對孩子想像的放飛，對孩子個性的認同，對孩子人格的尊重。

四、鏈接生活，享受智慧課堂的張力

正如《新課標》中所指出的那樣：“學習資源和實踐機會無所不在，無時不有”。語文教育脫離社會生活，不為生活而學語文，語文教學就失卻了土壤，喪失了生命力。

春暖花開的季節(jié)里，學校長廊上的紫藤花開了。習作課前，我讓學生先站在教學樓前觀賞。大家忍不住驚嘆：“真漂亮！”“就像紫色的云飄浮在校園里。”他們走下樓去，有的輕輕地捧起花瓣，小心翼翼地撫摸著；有的低下頭，使勁兒地嗅著；還有的則靜靜地駐足欣賞。有的說：“老師，我現(xiàn)在知道了什么叫‘競相開放’?！庇械恼f：“它們開得這樣熱烈，一定是在比美吧，我看用‘爭奇斗艷’合適！”……

學生的語言是鮮活的，學生的想象是豐富的，學生的思維是活躍的，他們用最生動的表達將生活和語文學習自然而然地融合在一起了。

語文課程是一門充滿智慧的課程。如果說知識是豆?jié){，那么智慧便是鹵水，有了它的點化，知識才能凝結(jié)成思想的豆腐。讓我們用智慧和汗水來實現(xiàn)語文課堂的詩意暢想，享受語文！

參考文獻：

篇（2）

當微時代融入我們的生活，每一位語文教師為自己的學科改革絞盡腦汁時，我想起了愛因斯坦的一句與成功有關(guān)的名言：W=X+Y+Z。其中W代表成功，X代表科學的方法，Y代表不懈的努力，Z代表少說空話。可見，成功的教育改革是離不開科學的教育方法的，語文學科也不例外。我借助參加翻轉(zhuǎn)課堂課題研究的機會，淺談如何利用信息化技術(shù)，通過翻轉(zhuǎn)課堂來構(gòu)建語文智慧課堂。

一、利用信息技術(shù)，關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂對構(gòu)建語文智慧課堂的重要意義

起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式傳入中國的時間不長，卻以其實用性和高效性引起了整個教育界的關(guān)注。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師制作微視頻，學生在課外或家中看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形式。這種教學模式和我們一直提倡的“自主、合作、探究”的學習方式實質(zhì)上是相同的，只是打破了時空的限制，擺脫了傳統(tǒng)課堂教師講授知識、學生聽講做筆記的教學模式，讓學生能夠更好地進行“自主、合作、探究”學習，真正成為學習的主人。其實，如果課內(nèi)的知識在課外都能很好的掌握，那么課內(nèi)的時間我們就可以進行有效的拓展，通過各種活動來鞏固知識。在學習文言文《燭之武退秦師》時，教師可以把文言文知識點的講解通過微視頻的形式傳給學生，學生在家就可以學習，那么在課上就可以讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，以舞臺表演的形式讓學生扮演外交家的角色，代表處于危難中的國家前去敵方的內(nèi)部瓦解敵人的力量，最后教師再總結(jié)燭之武的形象。這種課內(nèi)外相結(jié)合的學習方法，既能鍛煉學生的語言表達能力和表演能力，又能激發(fā)學生的愛國主義情懷，真正達到樂學的目的。

二、利用信息技術(shù)，抓住語文課堂翻轉(zhuǎn)的切入點，從而使語文課堂成為真正的智慧課堂

翻轉(zhuǎn)課堂幾乎適用于所有學科，但語文是個例外。在國外，從2011年開始，翻轉(zhuǎn)課堂幾乎集中在理科，文科開展得很少，而語文是少之又少，這可能與文理科的知識結(jié)構(gòu)特點有關(guān)。理科類學科的知識點明確，只需要把一道題、一個實驗、一個概念講清楚弄明白就可以了，而文科如政治、地理、歷史等學科都是綜合性較強的，各科知識相互交叉，備一堂課往往牽扯較多學科知識，所以翻轉(zhuǎn)起課堂來難度較大。語文是文科中翻轉(zhuǎn)課堂難度最大的一科，因為語文知識雖然也有板塊，但是十分寬泛，而且根據(jù)新課標規(guī)定，語文的課堂目標是立體的、三維的、多元化的，是三維目標的整合，是一個互相滲透、相輔相成、有機結(jié)合的整體。因此，語文課堂強調(diào)的應該是以活動為載體，以知識技能為基礎，突出過程的一種體驗，重在方法的掌握，從而培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價值觀?？梢哉f，語文學科所傳授的不僅僅是知識，更主要的是培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和審美能力，以及對事物的理解能力和語言表達能力。這些要求是一個片段教學視頻無法完成的，那么是不是說語文學科就真的無法翻轉(zhuǎn)了呢？這么先進的教學理念語文課沒法用實在太可惜。其實不是的，只要我們能具體分割好教學目標，語文也能和理科一樣，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)高效的語文課堂?；诖?，我們可以運用語文學科“三權(quán)分立”的方法，把語文課分出三個相對獨立的部分：一是作文；二是現(xiàn)代文，包括文學文體和實用文體；三是基礎知識，包括文言文閱讀。只要教師腦中有宏觀知識框架概念，把語文學科按照內(nèi)容分割成幾大塊，那么語文的知識點也就明確了，也就可以進行翻轉(zhuǎn)，從而使課堂高效和諧起來。

三、利用信息技術(shù)，掌握語文課堂翻轉(zhuǎn)的措施，從而打造出真正的語文智慧課堂

1.利用微視頻激發(fā)學生的學習興趣

語文的微視頻可以設計以下幾個內(nèi)容：知識點的講解（可包括文言文知識點和現(xiàn)代漢語語法）、精品朗讀、背景介紹、名家解讀。尤其是高質(zhì)量的朗讀，通過富有情感的朗讀渲染氣氛，引領學生走進文本的意境中，從而讀懂文本。在翻轉(zhuǎn)課堂的研究過程中，我注重知識點的講解。在講現(xiàn)代漢語的句子成分分析之前，我制作了兩個視頻，一個是關(guān)于實詞分析的微視頻，另一個是關(guān)于虛詞分析的微視頻，主要講解了六大實詞和六大虛詞的定義和語法特點，讓學生對組成句子成分的元素先有一個系統(tǒng)的認知，然后再在課堂上講解句子成分。由于我們學校是寄宿制學校，我大多利用課外時間把學生集中在電腦實驗室看微課視頻或周末發(fā)到班級群里，讓學生在家里看。這樣，學生因為對詞類有了了解，講起句子成分來也就容易多了。

2.增設教學活動，發(fā)揮學生的主體作用

在傳統(tǒng)的高中語文課堂中，教師教學的一切活動都是圍繞高考展開的，幾乎沒有教學上的互動和交流，這往往使課堂氣氛沉悶，使一些學生對語文失去興趣。利用翻轉(zhuǎn)課堂，我們把課上重要的知識點制作成視頻，然后傳到網(wǎng)絡上或班級QQ群、微信群，讓學生以課后作業(yè)的形式完成學習任務?；氐秸n堂上，我們則有比較充裕的時間進行與學習相關(guān)的各種活動。在教學《雷雨》的時候，我把作家作品、時代背景的介紹制作成視頻，傳到班級的QQ群里，讓學生利用課外時間觀看?；氐秸n堂上，我抓住周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍的性格特點開展教學活動，讓學生分角色朗讀課文，并根據(jù)自己的理解進行表演。于是，整個課堂氣氛非?；钴S，感覺那一節(jié)課上得好像是一堂話劇課。我覺得這既減輕了學生學習的壓力，又完成了新課標的教學目標要求，使整個語文課堂生動活潑，學生主體作用真正得到了體現(xiàn)。

3.運用任務教學，提高學生自主學習的能力

如何讓學生從“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”，是當前教育改革的目標之一。為了達到這個目的，教師應采用合理的教學形式，提高學生的自主學習能力。任務教學是近年來出現(xiàn)的比較有效的提高學生自主學習能力的教學形式之一。教師通過一定的教學設計，為學生制定相應的任務計劃，讓學生對所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，在不知不覺中輕松而牢固地掌握所學知識。在教學《鴻門宴》時，就采用了任務教學的形式。我把學生分為三個學習小組，進行預習任務的安排。A組學生專門預習本課的重要文言字詞；B組學生參照翻譯書，組織文章的故事情節(jié)，以話劇的形式將文章的內(nèi)容表達出來；C組學生歸納人物的性格特點，在課堂上由學生來上這一課，他們把自己準備的內(nèi)容以自己喜歡的方式展示出來。這樣的任務安排能夠有效提升學生學習的積極性和預習效率，使他們能深入了解課文的知識點，這對學生有很大幫助，也進一步提升了學生的自主學習能力。

四、利用信息技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建了真正意義上的語文智慧課堂

通過構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，出現(xiàn)了很多可喜的變化：一是學生的變化。通過任務教學，學生有了《自主學習任務單》，預習任務更加明確了，各種各樣的預習形式激發(fā)了學生預習課文的興趣。微課的運用使學生能夠根據(jù)自己的情況，在放松而少干擾的環(huán)境下學習，注意力比較集中，容易吸收重要的知識點。二是教師職能的變化。翻轉(zhuǎn)課堂使教師的職能由教學的呈現(xiàn)者變?yōu)閷W生學習的“陪練”。因為翻轉(zhuǎn)課堂主要任務是教學生怎么學和如何學，并最后演變成一種自己的學習能力的教學方式。所以，在這種教學模式下，教師有更多的時間與學生交談，回答學生的問題，參與到各個學習小組中，完成對每個學生的指導。三是課后作業(yè)形式的變化。傳統(tǒng)課堂的作業(yè)都是教師布置題目，學生完成后上交，教師批改后評講。在翻轉(zhuǎn)課堂中，作業(yè)不再是統(tǒng)一的，學生可以有主次、有區(qū)別地完成作業(yè)，對一些不懂的習題可以深入探討，對一些掌握比較好的知識點可以跳過不做。

翻轉(zhuǎn)課堂利用信息技術(shù)，從嶄新的角度對整個教育模式進行翻轉(zhuǎn)，讓教師運用一種合適的教學方式啟迪學生的智慧，改變高中語文課堂的沉悶氣氛，讓整個課堂充滿智慧。作為一名一線教師，我要站在翻轉(zhuǎn)課堂的新起點上，不斷學習，利用好微課這一形式，讓語文課堂因翻轉(zhuǎn)而充滿智慧。

參考文獻：

[1]高繼紅.長文短教 打造高效語文課堂[J].青少年日記（教育教學研究），2011（04）.

篇（3）

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.262

“動手操作”是學生學習數(shù)學的一種重要學習方式。心理學研究證明，兒童的思維是從動手開始的，切斷了活動與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。蘇霍姆林斯基說：“……人的手可以做出幾十種動作，它是意識的偉大培育者，是智慧的創(chuàng)造者”?？梢妱邮植僮骰顒邮撬季S產(chǎn)生和發(fā)展的土壤。數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，文字的出現(xiàn)和演變，也都是勞動者在生產(chǎn)勞動中創(chuàng)造的。

小學數(shù)學課堂教學，不單是讓學生掌握知識技能，重要的是讓學生在動手操作、動腦思考、合作交流中親身經(jīng)歷完整的知識形成和探究過程。在這個過程中，學生的思維得以發(fā)展，同時學會創(chuàng)造性地思考問題，成為一個智慧的人。

在數(shù)學課堂中筆者十分注重設計學生的操作活動，在操作中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，讓整個探究課堂充滿智慧。下面就來談談在課堂教學中的具體做法和想法。

1 動手操作活動是學生經(jīng)歷的一個數(shù)學化的過程，是學生自己建構(gòu)數(shù)學知識的活動

在教人教六年級上冊分數(shù)乘法的例3時，為了幫助學生探索出分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，弄清算理。筆者設計了動手操作活動，讓每人拿出課前準備好的第一張紙，把它看成一面墻，先折出一小時粉刷這面墻的[1

5]，再折出[1

4]小時粉刷這面墻的幾分之幾？小組討論交流：怎樣折出[1

5]的[1

4]，折好后展開，可見[1

5]的[1

4]就是[ 1

20]。對不對呢？再讓學生拿出第二張紙，涂一涂，進行驗證。學生分組涂完后，交流是怎樣涂的。小組代表匯報：“先把這張紙平均分成5份，涂出其中的一份，再把[1

5]平均分成4份涂出一份。同時也就把這面墻平均分成了20份，其中的一份就是[ 1

20]。算式表達為：[[1

5]×[1

4]=[ 1

20]]。猜想一下[ 1

20]是怎樣得到的？（生猜想：分子乘分子的積做分子，分母乘分母的積做分母。）用式子表示：[1

5]×[1

4]=[1×1

5×4]=[ 1

20]。在求[3

4]小時粉刷了這面墻的幾分之幾時，再次讓學生涂一涂，涂出[1

5]的[3

4]是多少？然后討論交流涂法，驗證計算方法。算式表示為：[1

5]×[3

4]=[1×3

5×4]=[ 3

20]。這節(jié)課，引導學生先折一折，再涂一涂，在操作中猜想，驗證，交流總結(jié)出了計算方法，學生在操作活動中體驗了數(shù)學的思想方法和科學的學習方法。

2 在課堂教學中借助“動手操作”對具體形象予以內(nèi)化和強化

教“5以內(nèi)數(shù)減法”時，出示情景圖（5個同學澆花，走了兩個同學。）從兩幅圖中看到了什么？能不能根據(jù)兩副圖的意思提一個數(shù)學問題？（生回答：有5個小朋友在澆花，走了2個，還剩幾個？）這時筆者抓住機會讓學生動手操作。提出：小朋友能不能用小棒代替小朋友，將這一過程擺一擺呢？生開始擺小棒，先擺5根然后拿去2根還剩3根，并讓學生說說擺的過程。接著提問誰能用算式表示？生說出：5-2=3。在生活中5-2=3還可以表示什么呢？（還可以表示：有5個香蕉，吃掉2個，還剩3個。有5只小鳥，飛走了2只，還剩3只。）這樣從具體形象的實例開始，借助擺小棒予以內(nèi)化和強化，完成了自主建構(gòu)減法的數(shù)學建模――從整體中去掉一部分用減法計算。學生的思維由具體形象到抽象又回到具體形象。

3 動手操作，學生經(jīng)歷了從感性認識上升到理性認識的思維過程

在教“長方體的認識”時，首先讓學生說一說生活中的長方體，觀看課件中展現(xiàn)的長方體。然后設計了做“長方體”的操作環(huán)節(jié)，為每個小組準備了一些材料：長方形紙板（6塊，每兩塊完全相同），蘿卜，三組顏色不同且每組4根長、短一樣的木棒，接口，小刀，透明膠帶。要求以小組為單位，用這些材料做出長方體。比一比哪個組做得又快又好。A組匯報：用六個長方形紙板圍成一個長方體，我們在拼的過程中發(fā)現(xiàn)只有把每兩個完全一樣的長方形紙板相對，才能圍成一個長方體。B.我們用蘿卜切出兩個長方體，切第一個時，六刀切成后，又修了修。切第二個時，就六刀切出還比較像。C.我們組用小棒插了一個長方體。開始，我們沒考慮到相對的4根小棒要一樣長，每相對的4根小棒有長有短結(jié)果沒能插成長方體。后來又調(diào)整成每4根一樣長的小棒相對插，這樣用了8個接口，12根小棒就插成了長方體。交流完，讓同學們閉上眼睛想一想怎樣做成長方體的，說一說長方體的特征。

學生根據(jù)自己的直觀感知，在操作中觀察、模仿、探究，把實物、模型、表象三者聯(lián)系在一起，進而發(fā)現(xiàn)長方體的本質(zhì)特征。在操作和交流過程中學生的思維碰撞，閃爍出智慧的火花。

總之，在指導學生由外而內(nèi)的操作探索中，注意把動手操作、動腦思考，口頭交流表達有機地結(jié)合起來。在操作中感知、思考，在交流中抽象、概括，把學生的感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力，讓小學數(shù)學課堂綻放出智慧的花朵。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育學科學出版社.

篇（4）

一、內(nèi)涵廓清

當下，教育正在實現(xiàn)由傳授知識向發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識的重大轉(zhuǎn)變。落實到課堂上，就是要由教師主導向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變?！跋迺r講授”看起來只是表象，但在這種行為層面的背后凸顯的是以兒童為中心的學習觀。

1.“限時講授”是一種認可

“限時講授”是對教師“有效講授”的認可?！跋迺r講授”并不是限制教師不講，而是要求教師精講。學生已經(jīng)懂了的不講，學生經(jīng)過努力可以自己學懂的不講，講了學生也不懂的不講。教師的精講要做到“顯其要處隱其全”，“精講”要講在重點處、講在難點處、講在疑點處，而不是面面俱到。教師的“精講”，要誘導學生的學習興趣，變“苦學”為“樂學”；要倡導學生的探索精神，變“難學”為“易學”；要指導學生的學習方法，變“學會”為“會學”；要疏導學生的學習思路，促使課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合，變“死學”為“活學”；要適時輔導層次不同的學生，做到因人施教，變“少數(shù)學”為“全體學”；要引導學生掌握終身學習的本領，解開學生的心靈之惑，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，變“要我學”為“我要學”。

簡言之，講授本身不是壞事。特別是近一、兩年關(guān)于學習方式多樣化的討論，課程標準中都明確了講授的應有地位。當然，同樣是講授，關(guān)鍵是要看怎么講，講了什么，為何而講，講到什么深度、程度等等。因此，切不可在理解、貫徹“限時講授”這樣一個比較開放又極具內(nèi)涵的主張時，變得庸俗化和簡單化。

2.“限時講授”是一種轉(zhuǎn)身

“限時講授”要求教師在課堂教學中要“勇敢地退，適時地進”?！跋迺r講授”就是指課堂上教師占用的時間（尤其是講授的時間）不要太多，要適當“限制”。換一個角度說，就是要把課堂時間盡可能多的讓給學生，讓學生唱“主角”，這是當前教學中秉持堅定的兒童立場的一個重要表現(xiàn)。

“限時講授”中教師角色的定位是對傳統(tǒng)教師觀的顛覆，它需要教師從講臺走下來，不僅是身體走下來，心靈也要跟下來，全身心地融入到學生中間，與學生一起交流，一起活動，一起共建平等、民主、安全的適合個性發(fā)展的課堂氛圍。這就要求教師對自己的角色重新審視：教師應由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者，由課堂的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的參與者和合作者，由教學的“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者。誠如夸美紐斯所言：“教師是自然的仆人，不是自然的主人。他的使命是培植，不是改變?！边@一過程是痛苦的，但我們必須經(jīng)歷，只有經(jīng)歷，才會轉(zhuǎn)變。

3.“限時講授”是一種尊重

“限時講授”是對學生學習主體地位的尊重。生本課堂提倡“一切依靠學生，高度尊重學生?！薄跋迺r講授”正是基于此點提出的：留出時間讓學生自主合作、探究交流。這就要求以兒童為本位，指向兒童個體的全面發(fā)展，課堂上力求做到“三給”，給學生自主思考、自主學習、自主探討的機會，給學生表達思想、展示自我的機會，給學生評價的機會。要真正把學習的主動權(quán)還于學生，從而解放學生，挖掘潛能，讓他們從幕后走向臺前，最大限度地展示自我，真正成為課堂的主人，獲得生命的成長。

要想讓學生真正成為課堂的主人，教師應蹲下身子，與學生一起去體驗與感悟教學之旅：以兒童的思維去思考，以兒童的心靈去體驗，以兒童的眼光去質(zhì)疑。學生理解處，絕不絮絮叨叨，糾纏不休；學生疑難處，不憤不啟，不悱不發(fā)；學生卡殼處，層層剝筍，深入淺出……只有立足學生的視角，發(fā)現(xiàn)學生、理解學生、發(fā)展學生、成就學生，教學才能撥動學生的心弦，形成師生互動、心心相印的課堂境界。

二、意義追問

張華教授認為，如果不打破教師的主導，就絕不可能有所謂學生的主體性。課堂教學是由教師“教”的活動和學生“學”的活動構(gòu)成的，由于課堂教學總時間是確定的，所以，教師講授的時間越多，學生自主活動的時間就越少。實施“限時講授”，學生自主活動的時間多了，他們才有了自主開展研究性學習、自主建構(gòu)知識體系、自主創(chuàng)造新知識的可能性。“限時講授”的積極意義就在于，以量的控制實現(xiàn)教學理念的變革。

1.學生的學習更加積極主動

海墨特說：“教學是為了使人產(chǎn)生有活力的思想，而形成有活力的思想需要有時間?！薄跋迺r講授”為學生的合作探究、充分講述提供了可能，是“讓學”的重要保障，不僅很有必要，而且非常重要。管不住老師的嘴，就邁不開“自由”的腿。盡管“限時講授”帶有很多的形式特征，但客觀上，老師講的時間控制了，課堂活動或?qū)W生自由支配的時間就多了出來。

“限時講授”有效保證了學生在課堂上自主學習的時間，大大激活了學生“學習方式”的轉(zhuǎn)變，驅(qū)動學生變被動學習為主動學習。課前布置學生有效先學，讓學生主動儲備好知識，構(gòu)建好支架，有備而來，有東西交流，從而對課堂充滿期待；課堂上根據(jù)分層學習目標引發(fā)不同層次的學生積極主動參與，能力強的學生充當“小教師”“小師傅”，能力弱的學生身邊隨時都有“好幫手”，每一位學生都在想方設法達成自身的或所在學習小組的學習目標。只有把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校規(guī)定的功課才會被他們當作一種禮物來接受。

2.教師教學更加簡約高效

“限時講授”控制了教師課堂上的講授時間，促使教師課前必須精心備課，將教學目標按學生能力層次進行分解，從而弄清教師講什么、怎么講；課堂上教師的主要任務是講清講透全班學生都不會的新知識，點化新舊知識間的滲透和聯(lián)系，對新知識做必要的拓展和升華，指導和保證小組合作學習的有序有效，進行實時必要的過程評價。

實現(xiàn)“限時講授”，教師就必須做足“課前功”，精準把握教學內(nèi)容，精心打磨教學設計，精挑細選課堂練習，精細斟酌教學言語；做好“課中功”，留意課堂中不同學生間的差異反應，及時調(diào)整教學節(jié)奏，指導小組成員間展開充分交流，學會表達、歸納、整合，關(guān)注學生的知識建構(gòu)過程，提高課堂效率；做深“課后功”，反思課堂的得失成敗，從多角度觀照課堂及課堂間師生的雙邊活動，總結(jié)課堂教學的經(jīng)驗與教訓，讓下一節(jié)課站在前一節(jié)課的肩膀上眺望。

3.課堂呈現(xiàn)更加生機盎然

調(diào)研聽課時，我們發(fā)現(xiàn)教師灌輸式、機械訓練式教學仍充斥著當下不少的課堂，學生被動接受知識，學習興趣不高，課堂缺乏生機。這樣的課堂氛圍死氣沉沉，教師累，學生厭，費時費力且收效甚微。每堂課都應該是師生共同成長的一段愉快的生命歷程，“限時講授”為生機盎然課堂的實現(xiàn)提供了可能。它把教師從喋喋不休的講授中解脫出來，盡最大可能地把時空讓給學生，充分尊重學生生命個體成長的需求。整堂課中，學生在教師的引領、點撥之下，學未知之識，議疑惑之處，享經(jīng)驗之石，師生其樂融融。其間，學生的潛能與稟賦得以發(fā)揮，教師的智慧與才能得以展示，課堂充滿樂趣與活力，成為師生共贏共生的最依戀的精神棲息之地。

三、實踐建議

“限時講授”看起來只是對教師講授時間的限制，但必須將之放到整個教學的大背景中來考慮。比如，教師讓出來的時間學生怎么來“填空”？是增加課前的學習（包含預習、調(diào)查、實驗等），生發(fā)出更多的可以開展對話和交流的問題呢，還是在課堂之中，讓他們多操作、探究、發(fā)現(xiàn)呢？這就必須打破常規(guī)的教學程式。比如，教師要“退二線”，如何來引導學生“沖在一線”？這就需要好好“布局”，激發(fā)學生的熱情和自信，引導他們掌握課堂交流和交往的技巧，這就涉及到學習方式的變革問題。比如，低中高年級、不同的學科、同一學科不同內(nèi)容的學習都有很大的差異，如何找到打開每扇大門的不同鑰匙？這就需要老師在“限時講授”的大框架下尋求多樣性和統(tǒng)一性，正所謂教學有法，但教無定法。此外，“限時講授”“合作學習”“踴躍展示”本身并不能直接帶來優(yōu)質(zhì)、高效的課堂，真正的好課，在根本上需要教師有先進的教學理念，良好的學科素養(yǎng)和高超的教學藝術(shù)，否則，只能在淺層次上徘徊，甚至于陷入形式主義的泥坑。

如何實現(xiàn)“限時講授”呢？

1.提倡學生對核心問題的試探

學生不是一張白紙，他們有著自己對于知識的樸素理解，有著自己對于生活的獨特感悟，因此，讓學生對某一知識的核心問題進行嘗試和探索也就成為可能。首先，教師要認真研讀教材，對教材進行溯源式解讀、對比式解讀、串聯(lián)式解讀，進而深刻領悟教材中隱藏的知識、方法以及思想；其次，要準確把握學生的知識經(jīng)驗和教材的邏輯起點，化教材為學材，化“冰冷美麗”為“火熱思考”，科學設置統(tǒng)領課堂的核心問題，進而設計成研究單；最后，引導學生先學，不是讓學生刻板寫下知識的結(jié)論，而是靈動表征知識的形成，嘗試經(jīng)歷知識的再創(chuàng)造。學生的有效先學，使得學生的課堂主體地位的確立、教師的“限時講授”成為可能。

2.重視教師對適度先學的診斷

學生的適度先學，充分暴露了自己的思維過程，為教師的備課和教學提供了依據(jù)。因此，教師要及時診斷學生的研究單，看看學生現(xiàn)在“在哪里”與究竟“到哪里去”之間還有多少距離，通過怎樣的方式走過這段距離?？纯茨男W生已經(jīng)實現(xiàn)了知識的再創(chuàng)造，哪些學生還需要追問厘清與示范點撥。教師要根據(jù)學生的錯誤，提煉歸攏學生存在的問題，并思考問題解決的策略，使得自己的教確實因為需要而教。根據(jù)研究單，教師要發(fā)現(xiàn)并優(yōu)化學生獨特的想法、靈動的創(chuàng)意，使得課堂交流時“高手”不至于被平庸湮沒，讓自己的教充滿張力。通過對研究單的診斷，教師準確把握學情，也為“學生會的教師堅決不講，學生通過努力能學會的教師堅決不講”提供了佐證，進而為教師的“限時講授”提供了有力支撐。

3.引導學生對知識理解的分享

教學本應是以尊重為前提，以交流為手段，以師生共同成長為目的的交往實踐活動。“限時講授”是以限制教師講授的時間換取學生自主活動的空間，把以教師“教”為主的課堂教學變?yōu)橐詫W生“學”為核心的課堂教學。教師要充分調(diào)動學生的各種感官，讓學生充分“動”起來，在形式多樣的“動”中，更要側(cè)重較高層次的腦“動”，讓“靜”態(tài)的書本知識內(nèi)化到“動”態(tài)的思維中去。除了學生各自獨立的活動外，還要有師生互動，尤其要有生生互動，引導學生互相傾聽，互相討論，互相評價，互相反饋，互相激勵，讓思維在碰撞中迸發(fā)，讓情感在交流中升華，讓課堂在互動中激活，形成課堂上的“教師”不再是一個、而是一群的多樣化格局，從而達到問題讓學生自己提出、方法讓學生自己探索、規(guī)律讓學生自己發(fā)現(xiàn)、知識讓學生自己獲得的自主學習的美妙境界。

篇（5）

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0018-01

新課程改革實施背景下的分層會診教學，充分注重學生的主體地位，“先學后教、多學少教、樂學樂教”，教師引領學生自主學習、合作學習、探究學習，學生因自主而發(fā)展，課堂因自然生成而具有生命力。結(jié)合多年一線教學經(jīng)驗，現(xiàn)將分層會診教學之新授課課堂教學流程總結(jié)如下。

一、高中學段新授課課堂教學基本流程

高中學段新授課的課堂教學基本流程包括課前、課中、課后三個階段七個教學環(huán)節(jié)。

（一）學案導學，自主探究；

（二）目標展示，銜接高考；

（三）預習反饋，引領課堂；

（四）自主探究，合作提升；

（五）展示點評，質(zhì)疑拓展；

（六）反饋檢測，總結(jié)提升；

（七）教學反思，檢查落實。

二、高效實施課前、課中、課后三個階段的七個教學環(huán)節(jié)

（一）學案導學，自主探究。

此環(huán)節(jié)是在課前完成。

1.學生的任務及要求。

以導學案為載體自主學習，發(fā)揮導學案“導學、導思、導練”的作用，自主學習，用黑色筆或者藍色筆勾畫、標注重要知識點，用紅色筆勾畫、標識疑惑之處。

2.教師的任務及要求。

（1）教師集智備課，編制導學案。備課組教師全員參與集智備課，輪流主備、集體討論，主備者整理出導學案修訂稿。備課組教師二次集智備課，確定導學案終稿，明確不同班級類型、不同層次學生的學習程度。（2）提前發(fā)放、規(guī)定時間回收和批改導學案，修正教學的深度、廣度和拓展度。充分發(fā)揮班級小組評價考核機制的作用，強化學生高質(zhì)量完成導學案的意識。充分發(fā)揮學科班長、小組長的作用，全批全改導學案，明確導學案完成情況和知識點掌握情況，掌握學情。教師根據(jù)導學案完成情況，以學定教，確定課堂教學的深度、廣度和拓展度，修改課件、教學設計。（3）教師培訓學科班長、小組長，把控課堂。明確本節(jié)課預期學習目標、教學內(nèi)容、教學重難點及注意事項；明確學生自主學習任務，具體到某一單元某一課某一框題，甚至具體到某一頁某一自然段；明確課堂自主探究、合作提升、展示點評、質(zhì)疑拓展、反饋檢測、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)的預期目標及要求；明確學科班長、小組長在引領學生自主學習、課堂教學中的職責和作用。

（二）目標展示，銜接高考；

（三）預習反饋，引領課堂；

（四）自主探究，合作提升；

這三個教學環(huán)節(jié)在課中進行，課堂教學要求如下：

1.基本要求。遵照“先學后教、多學少教、樂學樂教”的“教與學”的關(guān)系，教師詮釋學習目標、組織課堂教學，充分發(fā)揮學生的主體地位和作用。

2.教師的任務及要求。（1）教師展示、詮釋本節(jié)課的學習目標，明確本節(jié)課的學習目標、教學重難點；以課內(nèi)探究案為載體，教師組織、引領學生根據(jù)探究點展開小組內(nèi)合作探究。（2）教師展示本節(jié)課導學案的完成情況（包括完成情況以及知識點掌握情況），用大屏幕展示特優(yōu)生和優(yōu)秀生名單；教師給出導學案預習案的參考答案，明確易錯點和重難點。（3）教師全面掌控合作探究環(huán)節(jié)，參與各個小組間討論探究，與學生討論探究形成互動，適時點撥。

3.學生的任務及要求。（1）學生根據(jù)導學案探究點以及預習中的疑惑點，學習小組成員間合作學習、探究學習，初步形成探究成果。（2）小組長全面負責本小組合作探究環(huán)節(jié)。

小組內(nèi)AA、BB、CC層內(nèi)、分層、組內(nèi)討論探究，明確討論探究任務、預期目標、過程控制，把合作探究后仍沒有解決的問題反饋給教師。小組長做到組織和控制，做好小組分工，確保組內(nèi)每一個同學都能夠積極參與，并達成相對應目標。如：C1展示導學案探究成果，B2準備點評，A1準備質(zhì)疑、拓展，A2教B1，B2教C1、C2等。

（五）展示點評，質(zhì)疑拓展

此環(huán)節(jié)在課中完成，課堂教學要求如下：

1.學生的任務及要求。積極參與課堂活動，將合作探究初步成果通過板書或口頭等形式展示于全體學生，學生對展示成果進行點評、質(zhì)疑，在教師的引領下對知識點進行拓展、總結(jié)、提升。

2.教師的任務及要求。

（1）明確規(guī)范展示要求：明確規(guī)范展示要求，如：書寫認真規(guī)范、思路清晰、語言流利、解題過程要符合學科解題規(guī)范要求等；明確展示后總結(jié)、拓展、總結(jié)歸納以及要注意的問題；明確脫稿展示的注意事項和講解技巧。

（2）明確點評流程：點評思路和方法，梳理解題過程，針對點評問題進行拓展，針對點評內(nèi)容做出知識性評價以及整體考核評價。

（3）明確質(zhì)疑拓展環(huán)節(jié)要求：教師鼓勵學生積極思考，對展示、點評、拓展同學的答案多問幾個為什么，將問題拋給學生，引導學生拓展、總結(jié)和提升，通過質(zhì)疑拓展，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神，引領學生學會學習、學會思考、學會創(chuàng)新。

（4）提升非智力因素：教師要做到教態(tài)自然大方、面帶微笑、聲音宏亮、課堂語言（包括肢體語言）流利、得體，熱情誠懇，富有感染力，吸引、帶動全體學生激情投入。

（六）反饋檢測，總結(jié)提升

此環(huán)節(jié)是在課中完成，課堂教學要求如下：

1.學生的任務及要求。

（1）依據(jù)本節(jié)課所學知識，學以致用，在規(guī)定時間內(nèi)自主完成反饋檢測案，清理過關(guān)，達標檢測。

（2）自主總結(jié)本節(jié)課所涉及的知識點、知識框架、知識體系，畫出知識框架圖。

（3）學生靜心總結(jié)歸納，總結(jié)學科、知識點考查方式的最一般規(guī)律，反芻消化。

2.教師的任務及要求

（1）組織教學反饋、檢測，做好課堂激勵評價。

（2）引領學生對本節(jié)課所涉及的知識點進行總結(jié)、提升，達到學以致用、舉一反三的課堂教學效果。

（3）根據(jù)學情，分層次布置課外作業(yè)。

（七）教學反思，檢查落實

此教學環(huán)節(jié)是在課后完成，教學要求如下：

1.教師的任務及要求

（1）二次集智備課

備課組教師堅持課前、課后兩碰頭，課后交流教學心得體會、反思組織教學過程，對處理課堂疑難問題、解答新生成性問題、解決課堂突發(fā)事件等問題談心得體會。

（2）堅持寫教學反思

反思這節(jié)課哪些環(huán)節(jié)處理較好、哪些環(huán)節(jié)或知識點處理不到位、成功的經(jīng)驗在哪里、失敗的教訓是什么、怎樣揚長避短，再上這節(jié)課我會怎么做等。

（3）培訓學科班長、小組長

課后培訓學科班長、小組長，表揚、肯定課堂教學中達到預期目標的教學環(huán)節(jié)，總結(jié)、提升沒有達到預期教學目標的環(huán)節(jié)。

（4）檢查落實

篇（6）

一、中職生使用智能手機的現(xiàn)狀

通過問卷調(diào)查和訪談法，中職生使用智能手機現(xiàn)狀分析總結(jié)如下：

1.通過調(diào)查，100%的中職生使用手機，其中高達95%的學生使用的是智能手機。

2.在被調(diào)查中職生中，只有18%的學生在手機用途中選擇與父母通話，82%的學生選擇手機使用用途多樣，依次是QQ、微信聊天，玩游戲，自拍、聽歌，看電影，看小說，瀏覽信息，查閱資料。

3.在手機使用時間段的調(diào)查中，有48%的被調(diào)查學生表示只在課余時間使用手機，而52%的被調(diào)查學生則表示在課余時間和課堂時間均使用過手機。住校學生則78%的被調(diào)查者表示晚休熄燈后仍然會使用手機。

4.在“什么情況下會在課堂上使用智能手機”這一調(diào)查中，有32%的被調(diào)查學生選擇課堂教學枯燥，有18%的被調(diào)查學生選擇教師沒有注意到自己，有35%的被調(diào)查者選擇缺乏學習興趣，有15%的被調(diào)查者選擇就是愛玩手機。

5.通過訪談法，90%的教師反對學生上課使用手機，因為上課使用手機的負面影響很多。具體表現(xiàn)在：分散學生的課堂注意力;經(jīng)常手機百度教師提問和考試題答案，使學生喪失了思考問題、解決問題的能力;模仿網(wǎng)絡語言，語言能力下降;課堂突發(fā)事件時，起到了推波助瀾的副作用。

二、中職生回歸課堂教學的對策研究

1.學校層面上。一是可以加強數(shù)字化校園的建設和運用。數(shù)字化校園就是以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡為基礎，在計算機和網(wǎng)絡技術(shù)基礎上建立起來的對教學、科研、管理、技術(shù)服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，從而使數(shù)字資源得到充分優(yōu)化利用的虛擬教育環(huán)境。二是可以設置校園公共手機。實例，臨沭某學校集中購買手機發(fā)放給所有班級，各班設置自己的班級公共手機，通過對智能手機“疏”與“堵”的有效結(jié)合，來加強對校園手機的管理。該校為了確保公共手機的使用效果，統(tǒng)一印制了《班級公用手機使用記錄簿》，出臺一系列配套制度，降低了學生使用智能手機對教學秩序的影響。三是可以開設智能手機第二課堂，學習智能手機強大的程序功能，充分利用其正面能量，定期組織相關(guān)類比賽，引導學生合理使用智能手機這一工具。比如，讓學生利用智能手機收集數(shù)據(jù)。

2.教師層面上。一是改變傳統(tǒng)課堂理念，勇于接受新鮮事物，樹立終身學習的理念。在基于網(wǎng)絡的智能手機課堂教學環(huán)境下，教師的角色已經(jīng)發(fā)生了變化，從傳統(tǒng)課堂知識的傳遞者變?yōu)閹椭?、引導者和合作者。傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的教師以及沿用舊的教學方法來進行課堂教學，必定會被現(xiàn)在的學生所淘汰。隨著智能手機進入課堂，教師原有的權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)，教師只有在新型的信息環(huán)境中不斷地接受學習，不斷地充實完善自我，才能在課堂教學過程中樹立一個道德、行為典范，以自身的知識魅力和人格魅力來教導和影響學生，才能抓住學生的需求，號準學生的脈搏，從而保證課堂的正常教學秩序。二是學習新媒體環(huán)境下先進的課堂教學方法，增強課堂吸引力和時效性，與時俱進。時下倍受關(guān)注的微課、反轉(zhuǎn)課堂、慕課，都是我們教師需要積極學習和認真使用的。微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情境化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程，“短、小、精、悍”是其特點。微課的作用是講清楚一個問題，它面向?qū)W生，給學生看，任務驅(qū)動，清晰、具體、有趣。智能教育將成為推動社會變革的重要力量，在這種力量的引領下，充分發(fā)揮智能手機的正面作用將不再是難題。三是教師首先要適度使用智能手機，學習智能手機正面功能，從而加強師生互動。師生互動并不是簡單的一問一答、老師講課學生記筆記，更應該包括行為互動、情感互動、認知互動。要在學生模棱兩可、認識疑惑和錯誤產(chǎn)生時，引導學生進行師生互動，而不是放任學生使用智能手機去百度答案。

篇（7）

售后回購是一種特殊形式的銷售業(yè)務，它是指銷貨方在銷售商品的同時，與購貨方簽定合同，并按照合同條款（如回購價格等內(nèi)容），將售出的商品重新購回的一種交易方式。因其商品所有權(quán)上的主要風險和報酬并未轉(zhuǎn)移給買方，不符合收入確認條件，所以在課堂教學中給學生對此章節(jié)內(nèi)容的理解造成一定困擾，筆者遵循實質(zhì)重于形式原則，類比學生熟悉的短期借款的會計處理進行課堂教學，取得了良好的效果。

一、售后回購的經(jīng)濟業(yè)務實質(zhì)解析

售后回購方式下，企業(yè)銷售商品的同時承諾日后重新購回該商品，《企業(yè)會計準則-收入》及《企業(yè)會計制度》對收入的實現(xiàn)都作了原則性的規(guī)定：

①企業(yè)已將商品所有權(quán)上的主要風險和報酬轉(zhuǎn)移給買方;

②企業(yè)既沒有保留通常與所有權(quán)相聯(lián)系的繼續(xù)管理權(quán)，也沒有對已售出的商品實施控制;

③與交易相關(guān)的經(jīng)濟利益能夠流入企業(yè);

④相關(guān)的收入和成本能夠可靠地計量。

從以上收入確認角度判斷，售后回購業(yè)務不應在銷售時點確認銷售收入，其經(jīng)濟業(yè)務實質(zhì)是銷售企業(yè)通過轉(zhuǎn)移存貨達到融通資金的目的，相當于企業(yè)以商品做抵押進行短期借款，這也是現(xiàn)代經(jīng)濟社會下，企業(yè)解決資金問題所采用的新的融資手段。

課堂教學中，售后回購經(jīng)濟業(yè)務實質(zhì)得到明了的解析，是學生理解其賬務處理的基礎。

二、短期借款的賬務處理

短期借款是指企業(yè)向銀行或其他金融機構(gòu)借入的期限在1年以內(nèi)（含1年）的各種借款。借入短期借款一般是為了滿足日常生產(chǎn)經(jīng)營活動的需要。其賬務處理為：

借入本金時，借：銀行存款

貸：短期借款

提取利息時，借：財務費用

貸：應付利息

實際付息時，借：應付利息（已經(jīng)預提的利息金額）

財務費用（尚未預提部分的利息金額）

貸：銀行存款

償還本金時，借：短期借款

貸：銀行存款

短期借款的賬務處理是學生容易理解和熟練掌握的，既然售后回購的經(jīng)濟業(yè)務實質(zhì)是融資，那么類比短期借款進行理解思路會更為清楚。

三、售后回購業(yè)務賬務處理解析導入

售后回購業(yè)務的經(jīng)濟業(yè)務實質(zhì)為融資，但表現(xiàn)形式為銷貨與購貨，那么綜合二者即可以把售后回購當作融合了購銷模式的短期借款。

（一）商品銷售時的賬務處理

首先，借方科目的確認。銷售時，借：銀行存款，相當于取得融資款項，與短期借款賬務處理借方科目一致，考慮售后回購業(yè)務的依附于銷售的表現(xiàn)形式，其金額參照商品銷售，為商品售價和增值稅銷項稅額的合計。

其次，貸方科目的確認。售后回購業(yè)務經(jīng)濟實質(zhì)為融資，那么貸方必然確認一項負債，依據(jù)《企業(yè)會計準則》，貸：其他應付款，與短期借款賬務處理科目性質(zhì)相同，金額確定同樣參照銷售模式中的售價，同時依據(jù)稅法，確認貸方應交稅費――應交增值稅（銷項稅額）。

最后，售后回購以銷售為表現(xiàn)形式，那么要同時做商品的移庫處理，

借：發(fā)出商品

貸：庫存商品

綜上，售后回購業(yè)務商品銷售的過程，亦即融資實質(zhì)中融資款的取得過程，與短期借款類似，均為增加企業(yè)的一項資產(chǎn)和一項負債，區(qū)別在于，售后回購這種融資模式借助于銷售這樣的表現(xiàn)形式，所以其融資金額的確認依賴于售價及其相關(guān)的增值稅銷項稅額，同時要對商品做移庫處理。

（二）回購期限內(nèi)融資費用的賬務處理

融資費用在短期借款中的表現(xiàn)形式為短期借款的利息，上文已述短期借款利息按月計提按季支付，在售后回購業(yè)務中，其商品售價與回購價之間的差額即為其為取得資金所支付的成本――融資費用，那么類比短期借款，同樣應該回購期限內(nèi)平均攤銷融資費用計入企業(yè)財務費用，貸方同時增加其他應付款，即：

借：財務費用

貸：其他應付款

（三）商品回購時的賬務處理

首先，借方科目的確認?；刭彆r，借：其他應付款，相當于償還融資款項，減少企業(yè)的負債，與短期借款賬務處理借方科目性質(zhì)一致， 其金額即為初始融資金額與回購期限內(nèi)融資費用的合計，也即售后回購的回購價。另外，售后回購業(yè)務的回購環(huán)節(jié)以購貨為表現(xiàn)形式，依據(jù)稅法，借方同時應確認應交稅費――應交增值稅（進項稅額），金額為回購價*增值稅稅率。

其次，貸方科目的確認。售后回購業(yè)務經(jīng)濟實質(zhì)為融資，融資的最后環(huán)節(jié)即為償還本息，所以貸方科目與短期借款賬務處理相同，均為銀行存款。短期借款利息按季支付，最后只需還本，售后回購每期融資費用增加了其他應付款，回購時需要一并償還，同時，考慮售后回購業(yè)務回購環(huán)節(jié)的購貨表現(xiàn)形式，貸方銀行存款金額確定為商品回購價和增值稅進項稅額的合計。

最后，售后回購的回購環(huán)節(jié)以購貨為表現(xiàn)形式，那么要同時做商品的移庫處理，

借：庫存商品

貸： 發(fā)出商品

綜上，售后回購業(yè)務商品回購的過程，亦即融資實質(zhì)中融資款的償還過程，與短期借款類似，均為減少企業(yè)的一項資產(chǎn)和一項負債，區(qū)別在于，售后回購這種融資模式在回購環(huán)節(jié)借助于購貨的表現(xiàn)形式，所以其融資金額的確認依賴于回購價及其相關(guān)的增值稅進項稅額，同時要對商品做移庫處理。

四、總結(jié)

在售后回購交易方式下，對于銷售方而言，其交易行為屬于融資性質(zhì)。類比短期借款，由于銷售與回購是以一攬子方式通過簽訂回購協(xié)議進行的，因此可以將銷售與回購看做是一筆交易。售價視為融資取得的借款，回購價與售價的差額本質(zhì)上屬于融資費用，在回購期限內(nèi)平均攤銷，支付的回購價格應視同償還借款。同時，考慮到售后回購業(yè)務的表現(xiàn)形式――銷貨和購貨，在確定相關(guān)科目金額時要同時考慮到相關(guān)稅費，對于存貨位置的轉(zhuǎn)移，也要一并做移庫處理。

如此以來，從售后回購經(jīng)濟業(yè)務實質(zhì)角度對其賬務處理進行解析，綜合短期借款及商品購銷等學生熟知的內(nèi)容，把一個晦澀的知識點拆分為多個熟悉的知識點，理解難度大大降低。在課堂教學中，解析售后回購經(jīng)濟業(yè)務實質(zhì)后，復習短期借款賬務處理，引出售后回購業(yè)務賬務處理，每筆分錄對照講解，從形式到實質(zhì)，深入淺出，充分運用比較分析法、例證法，輔以作業(yè)練習，讓學生經(jīng)過“理性認識―感性認識―理性認識”的過程，順利完成該知識點的學習，同時對于全新的經(jīng)濟業(yè)務，能夠逐漸形成通過解析其經(jīng)濟業(yè)務實質(zhì)來進行賬務處理的會計思想，為以后的學習和工作實踐奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國財政部，企業(yè)會計準則---應用指南（2006）[M]、北京，中國財政經(jīng)濟出版社

[2] 企業(yè)會計準則編審委員會，企業(yè)會計準則案例講解（2010年版）[M]，上海，立信會計出版社

[3] 喻建紅，談售后回購業(yè)務的會計處理，財會月刊理論版2008年第10期

[4] 董，對無選擇權(quán)售后回購會計處理問題的新思考，商業(yè)會計上半月2008年第21期

篇（8）

在新課標的指引下，教育者應從基礎教育出發(fā)，構(gòu)建符合時展的課程體系，貫徹落實核心素養(yǎng)教育任務。在信息化背景下，如何建立智慧課堂、培養(yǎng)學生智慧學習能力，成為當代數(shù)學教育工作者的核心任務。

一、概述

（一）智慧課堂概述

1.智慧課堂的含義當前，很多教育界的專家和學者正在對智慧課堂進行研究，但是學術(shù)界至今并未對智慧課堂有一個統(tǒng)一的定論。部分學者認為智慧課堂應該是課堂教育的“效果天花板”，以翻轉(zhuǎn)課堂教學法為基礎，以建構(gòu)主義學習理論為核心，以智慧教育為根本授課方法，通過多樣化的授課手段，營造科學化、現(xiàn)代化的教學環(huán)境。筆者根據(jù)多年教育從業(yè)經(jīng)驗，在此理論的研究基礎上進行補充，認為智慧課堂應該是基于微課的初中數(shù)學智慧課堂構(gòu)建策略楊斌（甘肅省酒泉市果園學校）教育信息化的延伸，借助智能學習工具，實施有針對性的教學策略，為學科教學提供豐富的載體。通過資源推送智能化，綜合運用“云、網(wǎng)、端”（比如微課教學、慕課教學、雙師課程、AI課程等），幫助學生提升自學能力和自主探究能力。這一授課方式與傳統(tǒng)授課模式有很大區(qū)別。2.智慧課堂的優(yōu)勢智慧課堂的優(yōu)勢體現(xiàn)在課前、課中和課后三個方面。課前，教師可以提前錄制視頻，通過相關(guān)教學軟件布置學習任務或者發(fā)送課件，通過后臺數(shù)據(jù)反饋掌握學生完成情況，完善教學內(nèi)容和計劃。比如，在講解圓的弦長問題時，可以將直線斜率問題通過視頻導入，幫助學生發(fā)散思維，優(yōu)化教學效果。在授課過程中，利用信息化技術(shù)手段，通過Flas展示立體幾何圖形的剖面圖和截面圖，在提升課堂趣味性的同時，幫助學生構(gòu)建空間思維，提升其想象力。課后，教師可以通過相關(guān)手機應用程序?qū)崟r推送相關(guān)資源，根據(jù)學生對知識點的掌握情況，立足重點問題和難點問題進行答疑解惑，提供在線指導，也可以錄制視頻推送給不同需求層次的學生?？偠灾?，智慧課堂以學習環(huán)境創(chuàng)設作為基礎，以智慧教學策略、管理方式作為依托，讓學生真正地實現(xiàn)智慧學習[1]。

（二）微課概述

從本質(zhì)上講，微課是智慧課堂教育理論下的衍生品。教師可以按照學生的認知規(guī)律，對教學形式進行創(chuàng)新。微課主要由課例片段、素材課件、練習測試等多個環(huán)節(jié)組成，彌補了傳統(tǒng)教學資源單一的缺點，并具備教學時間短、資源使用方便、主題突出、反饋及時、傳播多樣化的特點。在教育領域，專家學者們一致認為微課的提出是以“60秒課程”為教學雛形，通過學習資源的有機結(jié)合，可以簡短、集中地呈現(xiàn)出多樣化的學習資源。微課在形式上以微視頻、短視頻為傳播載體，提供了多樣化的交流方式；在內(nèi)容方面，微課極大地豐富了教學資源，針對抽象難懂的數(shù)學概念，學生可以通過微課反復觀看，直到掌握為止[2]。借助微課還可以實現(xiàn)移動學習，充分利用學生的碎片化時間，提升教學效率。教師也可以充分借助微課資源獲得更好的教學補充[3]。

二、微課的具體應用思路

微課的具體應用可以從講授型、獲取型和智慧型三個方面來闡述。講授型微課主要針對教師。教師選取優(yōu)秀的教學視頻，利用微資源讓學生更好地認識數(shù)學，了解數(shù)學定理和基礎知識。在傳統(tǒng)課堂下，教師授課時間有限，難免會遺漏一些知識點。利用微課，以智慧課堂作為基礎，有機結(jié)合多種教學資源，拓寬學生的視野，并為其制訂個性化學習方案。獲取型微課主要針對學生。學生的學習能力、空間想象能力、舉一反三的能力本身存在差異性，在教師的統(tǒng)一指導下，難以最大化地構(gòu)建思維體系。采用微課教學法，學生可以在課前對要講的課堂知識進行預習；在課堂上，可以利用數(shù)學思維導圖、三維動態(tài)視圖、動點行動軌跡圖彌補傳統(tǒng)教學方法中的不足；課后，可以利用線上平臺對難點和重點知識進行反復練習。而智慧型微課在兩者的結(jié)合下，將信息技術(shù)納入教學體系和學習模式中，師生之間通力配合，發(fā)揮出“教”的科學性，展現(xiàn)出“學”的靈活性。由此可見，微課是數(shù)學教學教育方式上的革新，對數(shù)學智慧課堂的建設影響深遠[4]。

三、微課智慧課堂的構(gòu)建策略—以“幾何圖形”為例

為了探究微課的使用策略，筆者以初中數(shù)學幾何圖形相關(guān)知識為教學案例，探究視頻設計的原則和要點，構(gòu)建并完善微課教學模式，以“課程導入（微課導入）—主課堂構(gòu)建—教學總結(jié)和反思”為教學流程。具體措施如下：

（一）教學目標和教學重點

幾何圖形知識是中考的必考知識點，主要由三方面構(gòu)成，即“點、線、面、體”“立體圖形”“平面圖形”。其中，立體圖形的展開與折疊、三視圖、空間關(guān)系是教學的重點。尤其是立體圖形的展開與折疊，更是學生學習的一大難點。將微課教學融入日常課程，可以為學生構(gòu)建一個完整的立體想象空間，通過“數(shù)形結(jié)合”降低學習難度。

（二）課程導入

1.課程準備在正式上課之前，教師可以為學生詳細解讀點、線、角、面之間的關(guān)系，并設計微課視頻，通過PPT、Flas、3D動畫等形式，幫助學生構(gòu)建空間思維。比如，A是一個動點，從A出發(fā)，引出一條射線a；也可以通過點A，畫出貫穿A點的一條直線b，在b中隨意選取兩點就構(gòu)成了一條線段，將線段進行交叉即可得到角；如果將射線以原點為中心進行移動，即可得到面，也可以通過3個點來確定一個面；將面按照一定的軸心或者邊進行旋轉(zhuǎn)即可得到全新的立體圖形，比如，將直角三角形按直角邊進行旋轉(zhuǎn)即可得到圓錐體，將矩形沿一邊進行旋轉(zhuǎn)即可得到圓柱體。通過立體化展示，突出數(shù)形結(jié)合的實效性，而且這樣的教學效果是傳統(tǒng)的教學模式難以達到的。通過微課，即可實現(xiàn)立體圖形的構(gòu)建，學生們通過觀看微課，知道平面與立體的關(guān)系，且新穎的教學方式增加了課堂教學的直觀性和趣味性，激發(fā)了學生自主學習的內(nèi)在動力。2.課堂構(gòu)建在正式授課環(huán)節(jié)，教師可以先對學生的預習情況進行摸底。比如將微課教學法與問題式教學法相結(jié)合，詢問學生點、線、面之間的關(guān)系，幫助其喚醒思考欲望，回憶相關(guān)知識，并根據(jù)學生的回答情況調(diào)整授課進度。之后，在新課程的學習中，教師可以在多媒體屏幕中展示教學樓的立體圖（正面、側(cè)面、俯視、整體），詢問學生從三維展示圖中可以看到哪些常見的圖形。學生們會回答長方體、圓柱體等，并指出此類幾何圖形的各個部分都未出現(xiàn)在一個平面內(nèi)，這也是判斷立體圖形的方式之一。這時，教師可以將一個倒扣的漏斗以多視圖方式呈現(xiàn)在屏幕中，引導學生從各個角度觀察，之后再次提問：為什么從不同的角度觀察漏斗會呈現(xiàn)不同的平面圖形？以此激發(fā)學生思考，讓其通過Flas和3D動畫明白人的視覺是有限的，存在視覺障礙—前面的物體必然會遮擋后面的物體，形成視覺“漏洞”。因此，在不同視角下，所觀察的圖形會有所區(qū)別，而不同視角就是數(shù)學教學中的三視圖，倒扣的漏斗就是圓錐。通過對比教學，幫助學生提升空間想象力、逆向思考能力、思維發(fā)散能力。3.注意事項在微課視頻制作中，教師必須堅持微原則和通俗易懂原則。微原則是指微課教學時長最好維持在3分鐘左右，最長不能超過5分鐘。一方面微課教學時間過長，會影響教師在課堂的發(fā)揮，師生互動的時間就會減少；另一方面，視頻時間過長會使學生產(chǎn)生厭倦感和視覺疲勞。通俗易懂原則是指微課中的教學案例應該符合學生的認知情況，視頻內(nèi)容不能過難，如果教師為了展現(xiàn)三視圖的神奇，以復雜的立體圖形構(gòu)建作為課程導入，必然會加大學生的認知難度，甚至還會造成微課設計偏題。

（三）教學總結(jié)和反思

在課后，教師根據(jù)學生對幾何圖形、三視圖的掌握程度，在布置任務時要體現(xiàn)差異性。在微課平臺中上傳視頻資源時，要符合學生的實際情況。向?qū)W有余力生傳輸A類視頻，即難度較大，數(shù)學體系較為完整的綜合類視頻；向?qū)W習水平居中的學生傳輸B類視頻，即難度適中的微課資源；向?qū)W有困難生傳輸C類視頻，即難度較低的基礎類微課資源。滿足學生多樣化的學習需求，不僅可以體現(xiàn)出課堂的智慧性，還凸顯了數(shù)學教師授課方法的靈活性，全面革新授課思路，帶來全新的教學體驗。

篇（9）

一、智慧課堂要有智慧的教學語言

《故鄉(xiāng)的榕樹》的教學語言，流暢清晰、富有詩意，與文本娓娓道來、情韻悠長的語言很好地融合在一起;并且教師的教學語言具有很明確的指導性，例如讓學生去概括文章的內(nèi)容，她提出兩個要求“全面、精煉”，讓學生去概括“和榕樹有關(guān)的人和事”，教師示范了“人物+狀語+動詞短語”的句式結(jié)構(gòu)，教學語言的操作性強，學生很容易入門，也提高了課堂的效率。

聽《琵琶行》，首先被吸引的，也是授課教師具有感染力的教學語言，如果說《故鄉(xiāng)的榕樹》的教學語言具有富有詩意、操作性強的特點，那么《琵琶行》的教學語言則充分體現(xiàn)了教學的智慧。首先，授課教師將敘事長詩《琵琶行》的特點概括為“有故事”，并用“有事故的人”“有故事的音樂”等小標題，引導學生細讀、深讀文本，理出其中的故事，體會其中的情感。這“有故事”三個字深深地吸引了學生，我們知道學生是最喜歡聽故事的，于是整個課堂就在學生飽含興趣時展開;其次，教學語言特別有感染力，一位專家在評課時提到，“《琵琶行》的教學對教師的語言感染力的要求很高，教師如不能用富含暗示性的語言引導學生的聯(lián)想，學生就無法體會到文章內(nèi)在的魅力”。而授課教師充滿感染力和同情心的引導和講解語言，深情并茂地使學生處在悲劇美的欣賞氛圍中。

二、智慧課堂要有智慧的教學設計

回味《故鄉(xiāng)的榕樹》的教學設計思路，體會課堂對“教學重點和難點”的處理，品位“過程與方法”，整個教學活動針對文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、意境、情感態(tài)度和價值觀等方面展開，而又緊緊圍繞“品味語言”這個核心，運用“讀、說、體會、表達、模仿創(chuàng)新”等方式方法，引導學生學會有聲有色地繪景，詩意地抒情，解決了學生“眼前有景道不出，心中有情不會抒”的表達困境。

《琵琶行》的課堂鮮明地體現(xiàn)了“問題導學”的教學模式。首先，以學生的學情作為教學的起點和基點，課堂在學生自讀文本，表達對詩歌語言、思想情感看法的基礎上展開，體現(xiàn)了 “學生在我心中”的課堂教學理念;其次，授課教師的以“孺子解吟長恨曲，胡人能唱琵琶篇”的鋪墊為發(fā)端，繼而提出提攜課堂的總問題“《琵琶行》為何如此著名，它的巨大藝術(shù)魅力來源于哪里？”來作為串聯(lián)課堂的線索，再以具體的設問和追問，直扣文本，從“悲劇美、音樂美、意境美、語言美”四個維度，引導學生們完成了對文本的閱讀和鑒賞。

在文本的鑒賞環(huán)節(jié)，教師試圖抓住作品內(nèi)外的故事，營造“有故事”的語文課堂氛圍，讓學生在“同是天涯淪落人”的辛酸故事中感受故事，感受音樂，感受作品之美。正如一首詩歌有“詩眼”一樣，授課教師的教學設計也有點睛之筆――抓住一句“同時天涯淪落人”，帶領學生研讀文本，深切體會詩人和琵琶女“同是”淪落人的“淪落情”，品味“淪落音”的語言魅力。教師設計的“詩人和歌女為何‘同是淪落人’？”的問題，引發(fā)了學生的思考，激發(fā)了學生解決問題的欲望，也直指課堂的教學目標之一――“感受悲劇美，感受人物命運的悲劇情感”。

三、智慧課堂要有“用教材教”的智慧

篇（10）

自夸美鈕斯17世紀創(chuàng)設班級授課制以來，課堂教學這種集體授課形式便成為學校教育最重要和最基本的活動形式，中職教育亦是如此。但中職教育由于其生源的特殊性，存在著課堂教學各式各樣的問題。審視傳統(tǒng)的中職課堂，過于注重知識的傳授、技能的訓練依然是其主要的價值取向，從根本上失去了對學生生命存在及其智慧發(fā)展的整體關(guān)懷。教育要主動適應時代的發(fā)展，就必須從單純傳授知識的教育轉(zhuǎn)向培育智慧的教育。智慧課堂是開啟和豐富學生心智，培養(yǎng)學生靈性，完善學生人格，提高學生綜合素質(zhì)的理想課堂。在中職教學中開展智慧課堂的生成研究具有重要的理論和實踐意義。以下是在課題研究中關(guān)于智慧課堂生成的幾個問題的回答：

一、課堂教學目標的把握

智慧課堂教學目標應以追求學生的智慧發(fā)展為指向。智慧課堂是促進學生思維能力和創(chuàng)造性發(fā)展的課堂，是培養(yǎng)知識豐富、思維敏捷、能力和個性突出的智慧學生的課堂。思維是智慧課堂的核心，沒有思維就沒有智慧。因此智慧課堂上所有的行為，都應該圍繞著思維開展和進行。教師的提問要具有思維價值，要善于抓住學生的心理，促發(fā)學生深度思維；學生的學習要具有思維價值，要敢于質(zhì)疑，敢于突破常規(guī)，有自己獨到的見解。因此，真正的智慧課堂應該是爭辯的課堂、疑問的課堂、探究的課堂。中等職業(yè)教育承載著為社會輸出初、中級技術(shù)人員或技工的重任，因此中職課堂更應該以發(fā)展學生智慧為己任，促進學生綜合素質(zhì)的提高，除了知識的掌握、專業(yè)技能的操作更要注重在教學過程中學生智慧的火花是否被點燃，心智是否被開啟，立足于學到的知識能否活學活用，掌握的技能能否不斷創(chuàng)新，社會適應是否良好等方面的培養(yǎng)，而摒棄多年來乏味、陳舊、低效的傳統(tǒng)知識課堂教學模式。

二、課堂教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)化

1、組織教學內(nèi)容。中職課堂教學內(nèi)容繁雜，三年中職時光，除去半年至一年的實習，需要在兩年時間內(nèi)學習公修課及專業(yè)基礎課30多項，且教材本身還存在著“內(nèi)容滯后就業(yè)需要，理論脫離學生實際”等一系列問題，學生本就學習興趣不高，又面對如此繁重而脫節(jié)的課程，自然是一招“以不變應萬變”，課堂敷衍了事，得過且過。

課題組認為教學內(nèi)容的組織可以在把握教學大綱的前提下通過以下幾種途徑獲得：（1）篩選.首先選擇權(quán)威的，內(nèi)容最新的教材，其次選擇教材中順應社會就業(yè)需求，適合學生實際的教學內(nèi)容；（2）補充.職業(yè)教學中知識和技術(shù)更新比較快，對于這部分的內(nèi)容要經(jīng)常進修培訓，同時利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)查詢相關(guān)材料進行課堂上的補充；（3）回歸.使課堂教學場合回歸于原來的知識與技能習得的情境，使學生由聆聽者變?yōu)榕杂^者或參與者，更好的學習和體驗；（4）重組.教師根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，結(jié)合學生的實際開拓創(chuàng)新，重新設計和編制特定的教學內(nèi)容。

2、運用教學方法。對于中職生來說，只有首先吸引注意力，才能引起對教學內(nèi)容內(nèi)在價值的關(guān)注。頭腦風暴法、探究式教學法、案例教學法、模擬表演、小組活動等方法的運用都是有效的教學方法，增加多媒體設備、仿真軟件的使用，也可以增強教學效果。這樣的課堂中，不僅可以讓學生動起來，使課堂生動活潑，還可以讓學生在活動中形成有效的知識、能力和專業(yè)素養(yǎng)。

三、課堂教學情境的創(chuàng)設

教學情境是動態(tài)的生成，需要高水平的預設。教學計劃的安排，教學進程的布置，教學情境的構(gòu)想反映了教師預設的智慧性。但課堂不是情景的演出場，沒有固定的臺詞，老師也不是可以操縱人心的神靈，能夠預設所有學生的反應，想象出每一種反應的應對策略。智慧型的教師能夠根據(jù)學生的反應，及時、靈活、合理地調(diào)整教學預案，在教學過程中把握時機，主動捕捉問題，以機智的行動促使預設與生成的精彩結(jié)合，在動態(tài)生成中讓課堂朝著預設的方向發(fā)展。

四、課堂師生關(guān)系的掌控

智慧課堂是一種課堂形態(tài)，也是一種課堂理想。在智慧課堂中，教師和學生是一群為了共同的目標、觀念和信仰的人組成的學習共同體，教師智慧和學生智慧同構(gòu)共生。教師是學生成長發(fā)展的同路人，學生在教師和同學的陪伴中，體驗到的是彼此間的接納、認同和支持。學習既是學生的一種人生體驗，也是教師的一種生活方式。這是一種全新的師生關(guān)系，他們互依、互惠、協(xié)同合作，他們批判性地探討各自的觀點，新的闡釋、新的意義層出不窮，每個成員思想的自由性得到發(fā)揮，成員之間相互信任、相互影響，相互競爭，智慧的火花在課堂中隨處可見。

五、課堂學生差異的應對

智慧課堂始終關(guān)注學生自身的生命和智慧的成長，始終以是否激發(fā)學生心智、開啟學生智慧作為衡量課堂優(yōu)質(zhì)的重要指標。中職教學面對學生個體差異高度分化的現(xiàn)狀，絕不能單純的以知識量的掌握，分數(shù)的高低來評價學生的學習程度，而是要考量學生綜合素質(zhì)的提高。課題組以13級護理9班為實驗班，從教學內(nèi)容、教學方法、教學模式等多方面進行干預，關(guān)注學生心理健康，挖掘?qū)W生潛能，從班主任到任課教師，均以提高學生綜合素質(zhì)為己任，因材施教，給每一個學生提供發(fā)展自我的平臺。兩年后利用橫向比較法，發(fā)現(xiàn)該班成員在心理健康程度、學業(yè)成績、社會適應能力等方面均優(yōu)于同期其他班成員；利用縱向比較法，發(fā)現(xiàn)該班41位成員的自我認同感均明顯高于干預前，41位成員有36位同學在集體榮譽之外均獲得一項甚至多項個人榮譽，有效的將學生差異轉(zhuǎn)化為他們自我認同的優(yōu)勢所在。

參考文獻：

[1]吳永軍.關(guān)于智慧課堂的再思考[J].新課程研究，2008（4）.

[2]張少明.轉(zhuǎn)識成智―――智慧課堂及其生成策略研究[D]. 福建師范大學，2013.