序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇智慧課堂的優(yōu)勢(shì)和缺陷范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）13/14-0123-04

引言

智慧課堂是隨著新課改、新一代信息技術(shù)的發(fā)展及其對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革而提出的新型課堂模式。東北師范大學(xué)的唐燁偉博士等學(xué)者研究認(rèn)為，智慧課堂的構(gòu)建應(yīng)以主動(dòng)、輕松愉快、高質(zhì)高效和提升智慧為根本目標(biāo)，智慧的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個(gè)智慧課堂中。他們將智慧課堂定義為[1]在信息技術(shù)的支持下，通過(guò)變革教學(xué)方式方法，將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效促進(jìn)智慧能力培養(yǎng)的新型課堂。目前關(guān)于智慧課堂的概念主要有基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的智能課堂[2]、基于電子書(shū)包的智慧課堂系統(tǒng)[3]、基于云計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的智慧課堂[4]等。結(jié)合我們的研究，這里將智慧課堂定義為以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。其實(shí)質(zhì)是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的、富有智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)智慧的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合個(gè)性化成長(zhǎng)規(guī)律的智慧發(fā)展。

智慧課堂學(xué)習(xí)方式是指在智慧課堂教學(xué)中應(yīng)用的、基于智慧課堂“云+端”信息化平臺(tái)的新型信息化學(xué)習(xí)方式。智慧課堂信息化平臺(tái)為實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的理念構(gòu)建了理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此環(huán)境中，學(xué)生可以利用各種工具和信息資源，采取基于智慧課堂信息化平臺(tái)的學(xué)習(xí)方式方法來(lái)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成知識(shí)意義建構(gòu)的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和游戲?qū)W習(xí)是智慧課堂教學(xué)中比較典型的學(xué)習(xí)方式。這三種學(xué)習(xí)方式穿插于智慧課堂的課前、課中及課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課前和課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以自主學(xué)習(xí)方式為主，課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以協(xié)作學(xué)習(xí)方式為主，游戲?qū)W習(xí)方式在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中均可以使用。

基于智慧課堂的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在相對(duì)獨(dú)立的情況下，將自己的學(xué)習(xí)行為作為自我監(jiān)控對(duì)象，進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我實(shí)施、自我修正，充分發(fā)揮主體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[5]基于智慧課堂的自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在智慧課堂“云+端”平臺(tái)支持下，自主完成課前、課后及課中等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。它是智慧課堂教學(xué)中最重要、最常用的學(xué)習(xí)方式。

一般地，自主學(xué)習(xí)方式在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)尤顯突出，在課中的探究、練習(xí)測(cè)試等環(huán)節(jié)也需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。利用智慧課堂“云+端”平臺(tái)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)的有效完成。

1.獨(dú)立學(xué)習(xí)研討學(xué)習(xí)資源

依托智慧課堂“云+端”平臺(tái)，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和研討教師推送的學(xué)習(xí)資源，并找出問(wèn)題。學(xué)習(xí)資源可以是微視頻、富媒體資源和各類測(cè)試題等。學(xué)生在學(xué)習(xí)教師推送的學(xué)習(xí)資源時(shí)，要養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，這是自主學(xué)習(xí)必不可少的手段。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)完成后通過(guò)回憶完成筆記，也可以一邊學(xué)習(xí)一邊記錄。在信息化條件下，筆記樣式可以是電子表格的形式，其基本內(nèi)容如下表所示。

2.獨(dú)立思考探究問(wèn)題

在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行獨(dú)立思考和探究問(wèn)題。對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生先結(jié)合自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備，給出初步的結(jié)論，然后通過(guò)教師推送的學(xué)習(xí)資料，或自己上網(wǎng)查詢，或在智慧課堂信息化平臺(tái)上與同學(xué)、教師討論交流，探尋求證的依據(jù)。也許在探尋過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己初步的判斷存在偏頗或缺陷。

3.自主行動(dòng)與反思

自主行動(dòng)與反思是將自主學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)與技能，轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行動(dòng)，并反思行動(dòng)結(jié)果。其主要作用是：①學(xué)以致用；②增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；③激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)；④檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的效果，反思行動(dòng)結(jié)果與學(xué)習(xí)目標(biāo)、行動(dòng)問(wèn)題的關(guān)系，以調(diào)整、完善自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高自主學(xué)習(xí)的有效性。自主行動(dòng)與反思可以借助信息化平臺(tái)或上網(wǎng)獲得必要的支持和幫助。

基于智慧課堂的合作學(xué)習(xí)

智慧課堂的合作學(xué)習(xí)是指基于“云+端”平臺(tái)開(kāi)展的小組合作學(xué)習(xí)方式，它不僅具有合作學(xué)習(xí)的基本特征，更體現(xiàn)出智慧課堂信息化平臺(tái)對(duì)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)現(xiàn)所起到的強(qiáng)大作用。智慧課堂合作學(xué)習(xí)在課前、課中及課后均可以實(shí)施，就一節(jié)智慧課堂教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在課中階段。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用智慧課堂信息化平臺(tái)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，要重點(diǎn)做好分組、實(shí)施和評(píng)價(jià)三個(gè)方面的工作。

1.如何分組

由于智慧課堂信息化平臺(tái)中存有每位學(xué)生的特征檔案和學(xué)習(xí)檔案，因此，在分組時(shí)，只要在“分組類型”選擇欄內(nèi)選擇需要的類型，以及每組的人數(shù)，便可將學(xué)生分成多個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。智慧課堂信息化平臺(tái)支持的“分組類型”有：完全隨機(jī)分組、志趣分組、成績(jī)分組、特長(zhǎng)搭配分組、異質(zhì)分組等。

①完全隨機(jī)分組：平臺(tái)依據(jù)學(xué)號(hào)，按小組要求的人數(shù)，隨機(jī)組合形成合作學(xué)習(xí)小組。其優(yōu)勢(shì)是充分體現(xiàn)了公平性，不足之處是小組內(nèi)可能會(huì)出現(xiàn)成員都是實(shí)力強(qiáng)或?qū)嵙θ醯那闆r，不能形成能力方面的互補(bǔ)。

②志趣分組：平臺(tái)在學(xué)生檔案的同一志趣類中，進(jìn)行隨機(jī)分組，將志趣相投的學(xué)生分在同一小組中。其優(yōu)勢(shì)是相同的興趣愛(ài)好可以增進(jìn)小組成員間積極的相互依賴，促進(jìn)互動(dòng)，不足之處是在遇到不感興趣的內(nèi)容時(shí)，大家都不愿意做，不利于完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

③成績(jī)分組：平臺(tái)將學(xué)生按該課程學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞分成好、中、差三個(gè)組，再?gòu)倪@三個(gè)組中隨機(jī)地選取學(xué)生，使每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)都包含這三種類型的學(xué)生。其優(yōu)勢(shì)是通過(guò)交流探討、協(xié)作互助，滿足了每位學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求，不足之處是小組成員間存在的學(xué)習(xí)差異，可能會(huì)影響小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

④特長(zhǎng)搭配分組：系統(tǒng)將學(xué)生按其特長(zhǎng)分成若干個(gè)組，再?gòu)倪@些組中隨機(jī)地選取學(xué)生，使每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)都包含不同特長(zhǎng)的學(xué)生。其優(yōu)勢(shì)是可以充分發(fā)揮小組成員的特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有條不紊地進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，不足之處是學(xué)生得不到全面的鍛煉。

⑤異質(zhì)分組：系統(tǒng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，會(huì)考慮到他們的學(xué)習(xí)能力、文化背景、知識(shí)背景、性別等多方面的差異，使每個(gè)小組的成員形成多元化。其優(yōu)點(diǎn)是小組成員能夠接觸到盡可能多的不同觀點(diǎn)，擴(kuò)大知識(shí)面，不足之處是小組內(nèi)能力強(qiáng)的學(xué)生容易控制小組的局面，而懶惰的學(xué)生在小組內(nèi)不出力，卻享受小組共同的成果。

2.如何合作學(xué)習(xí)

①熟練操作信息化平臺(tái)，把精力用于合作研究、探討活動(dòng)上。合作學(xué)習(xí)需要搜集資料、歸類整理，需要記錄討論過(guò)程，需要數(shù)據(jù)的計(jì)算對(duì)比等，但這些都不是合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，如果將這些工作集中交給小組中的某個(gè)專人負(fù)責(zé)，勢(shì)必會(huì)影響到這位學(xué)生參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究、探索、討論、決策等認(rèn)知活動(dòng)。因此，小組中的每位學(xué)生都必須扮演多重角色，既是合作學(xué)習(xí)的主體，又是“資料整理員”“數(shù)據(jù)分析員”“記錄員”等。另外，每位學(xué)生還需要熟練掌握智慧課堂信息化平臺(tái)的操作，以及搜索引擎、Word、Excel的使用，PPT的制作等。

②充分利用信息化環(huán)境，各司其責(zé)同時(shí)展開(kāi)?？梢园褜W(xué)習(xí)內(nèi)容分成幾個(gè)模塊，小組成員合理分工，每人負(fù)責(zé)其中一個(gè)模塊，同時(shí)展開(kāi)資料搜集、歸類整理的工作，并提出自己的觀點(diǎn)或想法。由于每人負(fù)責(zé)其中一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以在接下來(lái)的討論中，該學(xué)生便可以擔(dān)任該模塊內(nèi)容的主持者，既能鍛煉自己的組織能力，又增強(qiáng)了小組合作意識(shí)。

③資源共享利于探討，提高合作學(xué)習(xí)效益。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的小組成員可以將其在學(xué)習(xí)探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的資源信息、學(xué)習(xí)材料，與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。小組成員可以將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的觀點(diǎn)形成文字，在小組討論欄內(nèi)，在討論過(guò)程中，成員可以展示自己搜集到的論據(jù)材料，便于其他小組成員發(fā)表意見(jiàn)；當(dāng)遇到小組解決不了的問(wèn)題時(shí)，可以在信息化平臺(tái)中查找新的資料，或利用平臺(tái)尋求其他組或教師的幫助，直至小組形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。最后將合作學(xué)習(xí)成果匯總上傳。

3.如何評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)

開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的目的，在于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)品質(zhì)及創(chuàng)新精神等。因此，對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要將重心放在小組成員之間的互助合作上，要重合作過(guò)程的協(xié)同程度，輕學(xué)習(xí)結(jié)果和個(gè)人表現(xiàn)。例如，小組分工的合理性，集體研究活動(dòng)的形式、頻次、效度，小組成員的參與度，達(dá)成小組研究結(jié)果的方式等，屬于協(xié)同程度評(píng)價(jià)的指標(biāo)；個(gè)人對(duì)分擔(dān)任務(wù)的態(tài)度、執(zhí)行及完成情況，個(gè)人達(dá)成研究結(jié)果的方式以及對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果的貢獻(xiàn)等，則屬于個(gè)人表現(xiàn)的指標(biāo)。

在智慧課堂信息化平臺(tái)中，我們預(yù)留了合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊，教師可以自己填入評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)等級(jí)，對(duì)每個(gè)小組的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)判，系統(tǒng)便會(huì)按照相應(yīng)的權(quán)重自動(dòng)生成綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。然后教師根據(jù)這一評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷分析，提出指導(dǎo)意見(jiàn)，幫助學(xué)生改進(jìn)提高。

基于智慧課堂的游戲化學(xué)習(xí)

1.如何界定智慧課堂游戲化學(xué)習(xí)

基于智慧課堂的游戲化學(xué)習(xí)，是指在智慧課堂信息環(huán)境下，學(xué)生使用數(shù)字化游戲進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在智慧課堂信息化平臺(tái)上，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、游戲軟件特點(diǎn)及學(xué)生的年齡特征，選擇、推送適當(dāng)?shù)挠螒驅(qū)W習(xí)軟件，用于學(xué)生課前、課中及課后的學(xué)習(xí)。為了探索和應(yīng)用合適的游戲化學(xué)習(xí)方式，必須了解和熟悉與游戲?qū)W習(xí)相關(guān)的游戲概念及關(guān)系。主要包括以下三個(gè)概念：

①嚴(yán)肅游戲。嚴(yán)肅游戲是不以?shī)蕵?lè)為主要目的的游戲，其特點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越傳統(tǒng)游戲市場(chǎng)的互動(dòng)科技應(yīng)用，包括人員訓(xùn)練、政策探討、分析、視覺(jué)化、模擬、教育以及健康與醫(yī)療；能夠解決其他方面的問(wèn)題，如訓(xùn)練軍人適應(yīng)異國(guó)的文化，讓人們?cè)诠ぷ鲿r(shí)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，教導(dǎo)兒童理解科學(xué)原理等。

②教育游戲。教育游戲是指滿足特定教育目的的游戲活動(dòng)，具有教育性和娛樂(lè)性的特點(diǎn)。游戲化教育不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加有激情和興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助其樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，增進(jìn)彼此之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同探討。

③數(shù)字化教育游戲。從參與教育游戲活動(dòng)的要素來(lái)看，當(dāng)參與教育游戲活動(dòng)的要素除了人之外，還需要利用數(shù)字技術(shù)或借助數(shù)字化平臺(tái)設(shè)備時(shí)，我們把這種活動(dòng)稱為數(shù)字化教育游戲。電腦游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲、電視游戲、模擬游戲、街機(jī)游戲及手機(jī)游戲等均采用以信息運(yùn)算為基礎(chǔ)的數(shù)字化技術(shù)，因此都屬于數(shù)字化游戲。智慧課堂教學(xué)中用于游戲化學(xué)習(xí)的游戲，均為數(shù)字化教育游戲。

可見(jiàn)，教育游戲、數(shù)字化教育游戲是嚴(yán)肅游戲的一個(gè)分支。在智慧課堂教學(xué)中，用于游戲?qū)W習(xí)的數(shù)字化教育游戲是依據(jù)學(xué)科教育目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目的開(kāi)發(fā)研制的，要考慮智慧課堂信息化平臺(tái)環(huán)境的技術(shù)和要求。

2.如何挑選游戲化學(xué)習(xí)軟件

智慧課堂數(shù)字化教育游戲按照使用對(duì)象可以分為兩種：一種是用于學(xué)生自學(xué)的游戲?qū)W習(xí)軟件，另一種是用于教師教學(xué)的游戲教學(xué)軟件。也有一些教育游戲軟件既可用于學(xué)生學(xué)習(xí)，也可用于教師教學(xué)。由于不是所有的知識(shí)都適合用數(shù)字化游戲的方式教學(xué)、學(xué)習(xí)，再加上目前的教育游戲是一個(gè)正在興起的新興行業(yè)，很多配套的教學(xué)、學(xué)習(xí)游戲還在研發(fā)中，因此，教師可以根據(jù)學(xué)科教學(xué)的需要，從眾多的游戲軟件中挑選合適的游戲推送給學(xué)生自學(xué)或復(fù)習(xí)鞏固。

挑選教育游戲要把握三個(gè)要求：一是目標(biāo)明確。游戲要有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，切不可嘩眾取寵。二是有針對(duì)性。課前用于學(xué)生預(yù)習(xí)的游戲要能激發(fā)學(xué)生的好奇心，課中要選擇可以互動(dòng)的游戲，課后要推送用于復(fù)習(xí)鞏固或深入研究的游戲。三是有挑戰(zhàn)性。游戲難度既要符合學(xué)習(xí)者的年齡特征及其接受能力，也要有一定的超越，這樣才能提高學(xué)生的能力。

3.如何高效地實(shí)現(xiàn)游戲化學(xué)習(xí)

①關(guān)注學(xué)生自主游戲?qū)W習(xí)過(guò)程。好的教育游戲能吸引學(xué)生的注意力，但如果學(xué)生沉迷于游戲，那既不利于其身體健康，也不利于其高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師要跟蹤、監(jiān)督、控制好學(xué)生的游戲?qū)W習(xí)行為。在課前、課后布置游戲?qū)W習(xí)任務(wù)時(shí)，可以定時(shí)推送學(xué)習(xí)游戲，并定時(shí)關(guān)閉學(xué)習(xí)游戲鏈接，還可以將學(xué)生在游戲中的闖關(guān)情況作為成績(jī)記錄下來(lái)，同時(shí)讓學(xué)生填寫(xiě)游戲?qū)W習(xí)反思電子表格，通過(guò)學(xué)習(xí)反思提高認(rèn)知或思維能力。

②靈活應(yīng)用游戲促進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)游戲的設(shè)計(jì)能與教學(xué)緊密結(jié)合，那將是非常美妙的事情。但現(xiàn)有的游戲?qū)W習(xí)軟件，往往不能完全滿足教師的教學(xué)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的個(gè)性要求，這便需要教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和利用游戲?qū)W習(xí)軟件，將其有機(jī)地融入課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，以增加教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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篇（2）

創(chuàng)新、思考是一件非?？鞓?lè)的事情，可是我們的學(xué)生很難享受到這種快樂(lè)。我們的基礎(chǔ)教育過(guò)多地注重接受式學(xué)習(xí)，忽略探究式的學(xué)習(xí)。在此，我只想從課堂教學(xué)中“少一些預(yù)設(shè)，多一些生成”談?wù)勛约簩?duì)非預(yù)設(shè)性課堂教學(xué)實(shí)踐的思考。然而，在動(dòng)態(tài)生成的課堂上有許多不可控的生成性因素，教師怎樣才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成呢？

一、催化“課堂生成”，點(diǎn)撥課堂智慧的生成

在教學(xué)的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。設(shè)法給學(xué)生有情緒上的安全感，要樂(lè)于給予學(xué)生需要和渴望的額外幫助。要學(xué)會(huì)贊賞學(xué)生，把調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可以接納的、支持的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中，放飛思維。

教師和學(xué)生都是課堂生成的創(chuàng)造者，動(dòng)態(tài)的課堂生成是基于師生互動(dòng)的創(chuàng)造。但學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平?jīng)Q定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時(shí)就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價(jià)值引導(dǎo)和點(diǎn)撥。對(duì)于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源，教師應(yīng)采用簡(jiǎn)要概括、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方式讓全班學(xué)生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢(shì)所在；對(duì)于學(xué)生生成的單一的信息資源，教師可通過(guò)追問(wèn)補(bǔ)充的方式讓學(xué)生的思考趨向準(zhǔn)確、周密；對(duì)于學(xué)生生成的偏離方向且存在錯(cuò)誤的信息資源，教師則應(yīng)通過(guò)爭(zhēng)論、辨錯(cuò)、反思糾錯(cuò)等方式引領(lǐng)學(xué)生回歸正確的軌道。教師在課堂上對(duì)學(xué)生回答做精妙、簡(jiǎn)要的點(diǎn)撥，可以激發(fā)學(xué)生在與文本的對(duì)話中，生成包括知識(shí)、能力、方法甚至情感、態(tài)度、價(jià)值觀在內(nèi)的可用性資源。但教師如果對(duì)學(xué)生原始的生成資源不給予及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)化，那么，課堂生成的豐富價(jià)值將會(huì)大打折扣，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。一個(gè)不經(jīng)意的提問(wèn)、一個(gè)不出眾的學(xué)生讓我們認(rèn)識(shí)到在課堂中必須“催化生成”，應(yīng)該有效地抓住學(xué)生的思維亮點(diǎn)，用我們的真誠(chéng)賞識(shí)去挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能。

二、激活課堂智慧，促使課堂生成更具魅力

面對(duì)生成，教師要成為課堂智慧的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇，讓課堂生成更有價(jià)值。

作為教師要善于開(kāi)發(fā)學(xué)生的最大潛能，激活學(xué)生的課堂智慧。關(guān)注學(xué)生，由學(xué)生自主“生成”，教師起到的只是引導(dǎo)作用。

當(dāng)然，面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師除了要幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇。還要注意幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂智慧的引申，促使課堂生成更有活力。這一點(diǎn)在對(duì)課文的處理上顯得尤其重要。文本是課程的重要組成部分，它是學(xué)生與教師開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，文本的內(nèi)容、價(jià)值取向等很大程度上影響學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)。影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。在新課程觀指引下，教師與學(xué)生有必要對(duì)現(xiàn)有教材做有效處理，智慧地引申，以互動(dòng)生成的先進(jìn)理念挑戰(zhàn)文本、超越文本……一個(gè)不太“和諧的聲音”打破了我的教學(xué)預(yù)設(shè)，而成為這堂課的亮點(diǎn)，取得了意想不到的教學(xué)效果。通過(guò)教師智慧地引申。可以架設(shè)起師生、生生、生本互動(dòng)的平臺(tái)。形成人人參與、自由對(duì)話的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生通過(guò)討論、爭(zhēng)辯，共享彼此的思考、交流彼此的見(jiàn)解、感受彼此的情感，走向生成性課堂教學(xué)的新境界。

三、掌控課堂生成，防止學(xué)生在生成中迷失

生成性的課堂教學(xué)，是新課標(biāo)下教師所追求的理想的教學(xué)境界。然而，很多教師為了體現(xiàn)新課標(biāo)精神。為了追求“生成性”的課堂教學(xué)。常常會(huì)被課堂上一些錯(cuò)誤信息資源和毫無(wú)意義的生成性問(wèn)題分散精力，擾亂視線。有相當(dāng)多的課堂教學(xué)是“為生成而活動(dòng)”，形式上熱鬧，內(nèi)容上混亂，該講的沒(méi)講清，該聽(tīng)的沒(méi)聽(tīng)懂，課堂秩序失控。由于教師在認(rèn)識(shí)上存在困惑，繼而引發(fā)教學(xué)行為上的偏差和迷失：既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實(shí)地講授基礎(chǔ)。又沒(méi)有落實(shí)新課程的精神實(shí)質(zhì)，為求“生成”而“迷失”了文本；為求“生成”而“迷失”了目標(biāo)。

“放”和“收”――有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的思考由淺入深，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性分析。在教學(xué)過(guò)程中必須處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，做到因“預(yù)設(shè)”和“生成”的有機(jī)融合而精彩。

對(duì)于課堂中生成的問(wèn)題。教師要站在宏觀的角度選擇重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。尤其是當(dāng)預(yù)設(shè)與生成出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師應(yīng)著眼于“我要教給學(xué)生什么”去解決。動(dòng)態(tài)的課堂生成要求教師提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備。教師應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，努力提高素養(yǎng)，練好教學(xué)內(nèi)功。以適應(yīng)生成性課堂教學(xué)的要求，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

篇（3）

1智慧教育云平臺(tái)概述

智慧教育云平臺(tái)，是一種基于大數(shù)據(jù)的信息化教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)能夠滿足海量教學(xué)數(shù)據(jù)挖掘、在線教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)資源云存儲(chǔ)等多元化功能，為教師和學(xué)生之間搭建一個(gè)無(wú)線互聯(lián)的教學(xué)情境。本文所設(shè)計(jì)的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)智慧教育云平臺(tái)，主要依托云計(jì)算技術(shù)和Hadoop集群技術(shù)，構(gòu)建一個(gè)用于中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)資源存儲(chǔ)、瀏覽、編輯、下載、分享、在線教學(xué)等一體化云系統(tǒng)，包含教師模塊、學(xué)生模塊和管理模塊等部分，能夠?qū)崿F(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)資源大數(shù)據(jù)的快速抓取和存儲(chǔ)，很好地解決了中職計(jì)算機(jī)智慧課堂構(gòu)建和云教學(xué)的問(wèn)題。

2智慧教育云平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)踐問(wèn)題

2．1開(kāi)發(fā)技術(shù)問(wèn)題

開(kāi)發(fā)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)智慧教育云平臺(tái)，需要解決的第一個(gè)問(wèn)題是依托何種技術(shù)進(jìn)行平臺(tái)開(kāi)發(fā)。目前，可用于云計(jì)算、智慧教育平臺(tái)開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)由很多，例如:MOOC平臺(tái)技術(shù)、Hadoop技術(shù)等，上述技術(shù)都能夠用于智慧教育云平臺(tái)的開(kāi)發(fā)，但這些技術(shù)各有優(yōu)缺點(diǎn)。MOOC平臺(tái)開(kāi)發(fā)技術(shù)相較于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)而言，能夠容納更多的用戶進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，但并不具備數(shù)據(jù)挖掘、搜索和分析等功能，相比之下，Hadoop技術(shù)是一種開(kāi)源的，分布式云計(jì)算開(kāi)發(fā)程序，利用大量計(jì)算機(jī)所組成的系統(tǒng)集群來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)的挖掘、存儲(chǔ)、運(yùn)算和管理，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，開(kāi)發(fā)的難度也比較低。

2．2教學(xué)方案問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)主要采用“課堂講授+機(jī)房實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)方案，該種教學(xué)方案具有一定的優(yōu)勢(shì)，比如:教學(xué)方法比較成熟，在我國(guó)各級(jí)中職學(xué)校中得到了教師的普遍認(rèn)可和應(yīng)用，但也存在不容忽視的缺陷，例如:該種模式下，教師往往需要1節(jié)課課時(shí)在課堂內(nèi)講授理論和上機(jī)知識(shí)，且需要1～2節(jié)課課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到機(jī)房進(jìn)行實(shí)踐，這期間存在時(shí)空上的間隔，學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，到了機(jī)房后容易出現(xiàn)“記憶斷層”，這就使得教師不得不在機(jī)房實(shí)訓(xùn)課前，必須把理論課的知識(shí)重新復(fù)習(xí)一遍，此外，授課過(guò)程中，1名老師面對(duì)幾十名學(xué)生，學(xué)生一旦有問(wèn)題，會(huì)使老師忙的“不亦樂(lè)乎”，教學(xué)的效率和質(zhì)量都將受到影響。

3智慧教育云平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)踐對(duì)策

3．1應(yīng)用Hadoop技術(shù)解決開(kāi)發(fā)問(wèn)題

通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)Hadoop技術(shù)是最適合智慧教育云平臺(tái)開(kāi)發(fā)的技術(shù)體系，為此本文中采用該技術(shù)作為平臺(tái)開(kāi)發(fā)的主要技術(shù)。在具體的開(kāi)發(fā)中，依托Hadoop構(gòu)建存儲(chǔ)層、基礎(chǔ)層、應(yīng)用層與訪問(wèn)層4個(gè)平臺(tái)體系，①存儲(chǔ)層是Hadoop集群下的存儲(chǔ)設(shè)備，主要用于計(jì)算機(jī)專業(yè)課程資源的存儲(chǔ)，該層包含文件服務(wù)存儲(chǔ)器和數(shù)據(jù)服務(wù)存儲(chǔ)器2個(gè)模塊。②基礎(chǔ)層是平臺(tái)具體教學(xué)模塊集中的區(qū)域，包含:HDFS數(shù)據(jù)存儲(chǔ)/備份機(jī)制、MAPREDUCE支持?jǐn)?shù)據(jù)高速計(jì)算系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)模塊、教師教學(xué)模塊和教學(xué)管理模塊等部分。③應(yīng)用層主要是智慧教育云平臺(tái)的服務(wù)接口，用于本平臺(tái)與海量互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的相互搜索、數(shù)據(jù)挖掘。④訪問(wèn)層是本系統(tǒng)的管理最高層，主要分為前臺(tái)管理和后臺(tái)管理2個(gè)模塊，用于對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行權(quán)限設(shè)置和教學(xué)管理訪問(wèn)。

3．2依托平臺(tái)構(gòu)建“理實(shí)一體化”教學(xué)體系

智慧教育云平臺(tái)最大的優(yōu)勢(shì)在于:具有對(duì)海量教學(xué)資源的在線搜索和挖掘能力，可以構(gòu)建智慧教室進(jìn)行互動(dòng)式在線教學(xué)。這里的互動(dòng)式在線教學(xué)指的是:運(yùn)用平臺(tái)的在線虛擬互動(dòng)功能，教師能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐教學(xué)資源以微課視頻的形式到平臺(tái)上，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的在線教學(xué)，同時(shí)，利用平臺(tái)的在線互訪、學(xué)生登錄數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、精準(zhǔn)教學(xué)資源挖掘等功能，教師能夠統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并根據(jù)理論和實(shí)踐教學(xué)的需要即時(shí)發(fā)掘教學(xué)資源，變更教學(xué)方案，如此一來(lái)，教學(xué)的主動(dòng)性、靈活性更強(qiáng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供別具一格的教學(xué)體驗(yàn)，更為重要的是，智慧教育云平臺(tái)的教學(xué)資源和系統(tǒng)功能非常豐富，教師完全可以構(gòu)建在線的虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬機(jī)房，進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)。

4結(jié)語(yǔ)

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)若想實(shí)現(xiàn)有效的改革，引入智慧教育云平臺(tái)是一個(gè)不錯(cuò)的思路，但在智慧教育云平臺(tái)的開(kāi)發(fā)實(shí)踐中，存在很多問(wèn)題，本文主要探究了開(kāi)發(fā)技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐兩方面的問(wèn)題，并提出了一些具體的解決思路，然而，仍有一些問(wèn)題沒(méi)有考慮到，例如:平臺(tái)的后期運(yùn)維管理問(wèn)題、教學(xué)評(píng)價(jià)的技術(shù)性問(wèn)題等，這些問(wèn)題都有待在進(jìn)一步的技術(shù)開(kāi)發(fā)和教學(xué)實(shí)踐中妥善解決，以使中職計(jì)算機(jī)專業(yè)智慧教育云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)。

參考文獻(xiàn):

篇（4）

生成性動(dòng)態(tài)課堂是指“在鉆研教材與學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和組織能激發(fā)學(xué)生興趣的，是有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的以學(xué)生為主體活動(dòng)的一種課堂形式”。它主張預(yù)設(shè)性，但更強(qiáng)調(diào)生成性。生成性動(dòng)態(tài)課堂鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、實(shí)踐、思考、探索、創(chuàng)造，并通過(guò)讓學(xué)生活動(dòng)，使他們自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，摸索學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高。

葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是合作的、自主的、探究的，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為根本，以合作學(xué)習(xí)為方法，以探究學(xué)習(xí)為目標(biāo)教學(xué)模式，讓課堂動(dòng)態(tài)生成有了成長(zhǎng)的土壤，這些“生成”煥發(fā)著課堂的活力，更充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

一

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：英語(yǔ)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感和技能三大領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，特別注重在傳授知識(shí)與進(jìn)行思想教育的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，已成為一個(gè)人生存與發(fā)展的必備條件”。只有在樂(lè)于參與活動(dòng)中，學(xué)生才會(huì)自始至終是自覺(jué)主動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐者，而不是被動(dòng)地追隨教師。這一切都要求我們關(guān)注生成，要主動(dòng)地營(yíng)造生成性動(dòng)態(tài)課堂。

然而很多教師為了體現(xiàn)新課標(biāo)精神，刻意追求“生成性”的課堂教學(xué)，結(jié)果被課上一些錯(cuò)誤信息資源或毫無(wú)意義的生成性問(wèn)題分散了精力，擾亂了視線。有相當(dāng)多的課堂教學(xué)是“為生成而活動(dòng)”，甚至預(yù)設(shè)了生成，導(dǎo)致形式上熱熱鬧鬧，內(nèi)容上一片混亂，該講的沒(méi)講清，該聽(tīng)的沒(méi)聽(tīng)懂，課堂秩序失控。主要體現(xiàn)如下方面。

1.過(guò)于追求“形式多花樣新”，導(dǎo)致課堂教學(xué)虛化的傾向。過(guò)分追求“形式多、花樣新”，生搬硬套，缺乏真正的領(lǐng)悟和感悟，真正的效果肯定不盡如人意，甚至導(dǎo)致“誠(chéng)信原則”的缺失。在英語(yǔ)課堂中，我們要經(jīng)常安排一些活動(dòng)，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，放手讓學(xué)生去操作，這當(dāng)然是很好的。但是我們經(jīng)?？吹教貏e是在一些公開(kāi)課中學(xué)生帶著自備的道具熱熱鬧鬧地參加活動(dòng)，這時(shí)我們不禁會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：是誰(shuí)在創(chuàng)設(shè)情境，老師還是學(xué)生？是上課還是表演？

2.“滿堂問(wèn)”追求空洞的熱鬧。為了突出學(xué)生是主體，當(dāng)前的英語(yǔ)課堂盛行一種“滿堂問(wèn)”式的教學(xué)。教師在課堂上連續(xù)提問(wèn)：有是非問(wèn)，有選擇問(wèn)，有填空問(wèn)，有自問(wèn)自答；學(xué)生則習(xí)慣性地舉手，或倉(cāng)促回答，或置之不理保持沉默。對(duì)于學(xué)生的回答，教師或只做簡(jiǎn)單的肯定、否定；或不置可否，然后自己補(bǔ)充講解，再提出問(wèn)題……這種“滿堂問(wèn)”的教學(xué)，從表面上看，學(xué)生似乎是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，但實(shí)質(zhì)仍然是以教師為中心。教師先預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，以預(yù)先設(shè)定好的答案為最終目標(biāo)，鎖定學(xué)生的思維。這種“滿堂問(wèn)”的教學(xué)方式其實(shí)仍然是一方強(qiáng)制灌輸，一方消極接受的方式，仍然不利于有效的課堂生成，或者說(shuō)并沒(méi)有真正的課堂生成。

二

那在動(dòng)態(tài)生成的課堂上教師應(yīng)扮演怎樣的角色才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成呢？

1.教師要做“麥田守望者”，防止學(xué)生在生成中迷失。生成性的英語(yǔ)課堂就好像是塞林格筆下的“麥田”，有一群孩子在課堂“麥田”里自由自在地游戲、狂奔、亂跑，新的活動(dòng)不斷生成，課堂里除了教師沒(méi)有一個(gè)大人。教師就是站在那“麥田”的懸崖邊的守望者。教師守望著這片麥田，哪個(gè)孩子往懸崖邊奔來(lái)，就把他捉住，不讓一個(gè)孩子掉下“懸崖”，不讓學(xué)生迷失于“課堂生成”。教師要善于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生自主探索，展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是要有足夠的耐心善待和寬容學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不足，使學(xué)生在獲取知識(shí)、形成能力的同時(shí)形成健康的人格；要充分利用課堂生成的即時(shí)資源，耐心引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生的理解更加深刻，升華情感；更要提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備，應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，努力提高英語(yǔ)素養(yǎng)，練好教學(xué)內(nèi)功，以適應(yīng)生成性課堂教學(xué)的要求，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

篇（5）

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求我們?cè)诮虒W(xué)中關(guān)注五個(gè)方面：語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)。英語(yǔ)教學(xué)需要改進(jìn)和發(fā)展，語(yǔ)境的教學(xué)和實(shí)際的應(yīng)用應(yīng)該是重點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)能較方便地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)較好的英語(yǔ)語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，為教學(xué)增添色彩。第一，信息技術(shù)可以渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，信息技術(shù)能夠很好地模擬語(yǔ)言環(huán)境，幫助教師有效突破重、難點(diǎn)。第三，信息技術(shù)可以輔助教師靈活設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，優(yōu)化單詞教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性。第四，信息技術(shù)可以在很大程度上仿真英語(yǔ)語(yǔ)境，為學(xué)生展現(xiàn)口語(yǔ)交際的平臺(tái)。第五，信息技術(shù)的利用能夠擴(kuò)大課堂容量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。但是信息技術(shù)的英語(yǔ)不應(yīng)局限于課堂，也應(yīng)該引入教研中。

近年來(lái)我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研這個(gè)詞慢慢熟悉起來(lái)，各地每年都在舉辦類似的競(jìng)賽。這些活動(dòng)的豐富說(shuō)明信息技術(shù)在備課、合作教研活動(dòng)中有很大的利用空間。教師中作中分工合作集思廣益，分享共同的資源，選擇適合學(xué)生的內(nèi)容，修改把它用于課堂。

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)存在一定的局限性：勞動(dòng)方式個(gè)體化，媒介材料紙質(zhì)化，與此相適應(yīng)，教研方式是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)的常規(guī)教研方式，布置上級(jí)要求，學(xué)進(jìn)度與要求，討論公開(kāi)課研究課等。教師的教研話語(yǔ)權(quán)很有限。在工作方式上存在缺陷：資料少，智慧少。沒(méi)有機(jī)會(huì)深度教研，教師難以進(jìn)行知識(shí)管理。我們生活在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化信息化的時(shí)代，人們的交流讓工作方式趨于簡(jiǎn)便、深入，教學(xué)研究應(yīng)該向信息化方向發(fā)展。

一、備課電子化

教案可以展現(xiàn)我們的思路，讓我們清楚看到上課的流程。但是不斷抄寫(xiě)反復(fù)并不能提高效率。現(xiàn)在很多學(xué)校都有自己學(xué)案、教案等的模板。我們對(duì)于每節(jié)課的準(zhǔn)備都有認(rèn)識(shí)和要求。如果把備課向電子化發(fā)展，教師的教學(xué)資源就會(huì)更豐富，教師能更好地選擇適當(dāng)?shù)馁Y源用于教學(xué)。我們的工作成果應(yīng)該向知識(shí)管理發(fā)展。當(dāng)然教師間的這種分享和交流是建立在共同付出的基礎(chǔ)之上的，我們不能坐享其成，別人給什么就用什么。學(xué)生、課堂、教師的教學(xué)風(fēng)格等都有很大的差異，只有去粗取精、取長(zhǎng)補(bǔ)短才能更好地完善每個(gè)人的教學(xué)成果。這種健康的合作可以促進(jìn)教師的合作，為教師營(yíng)造很好的共事氛圍，減輕教師的負(fù)擔(dān)，豐富教學(xué)資源，提高工作效率。教師在合作中可以分擔(dān)單元的內(nèi)容或者是同一單元的不同部分。有些老師負(fù)責(zé)學(xué)案，有些老師負(fù)責(zé)練習(xí)等。在英語(yǔ)組每年的工作計(jì)劃中應(yīng)該要求老師不斷提供新的資源，補(bǔ)充完善這一學(xué)校的電子資源庫(kù)。

二、教參資源化

教學(xué)參考對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是一種教學(xué)建議，它展現(xiàn)的內(nèi)容是非常局限和單一的。教師面對(duì)海量信息可以吸收很多，同時(shí)也要篩選很多。同事之間可以輕松地利用網(wǎng)絡(luò)找到合適的資源，分享資源。在第一點(diǎn)中，我們可以看到這種信息電子化帶給教師的產(chǎn)物就是不斷完善的資料庫(kù)。每節(jié)英語(yǔ)課教授的內(nèi)容基本集中在一到兩頁(yè)紙上，課本上面出現(xiàn)的內(nèi)容很有限，我們不能滿足于教給學(xué)生課本上的生字詞。

三、教研網(wǎng)絡(luò)化

教師中的新生力量不斷涌現(xiàn)，每個(gè)人都處在信息化社會(huì)。我們也屬于網(wǎng)絡(luò)主體，網(wǎng)絡(luò)具有大眾化的優(yōu)勢(shì)和跨越時(shí)空的優(yōu)勢(shì)。教研的網(wǎng)絡(luò)化可以提高教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下從事教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)反思的能力、可視化表達(dá)的能力和教育技術(shù)能力。教師的教研不再是一種個(gè)體勞動(dòng)，教師的合作可以成為一種網(wǎng)絡(luò)協(xié)作發(fā)展。不同學(xué)校不同地域老師之間的交流不再是一種障礙。老師們不用為了聽(tīng)一堂優(yōu)秀的課而擠滿禮堂，而在電腦旁就可以看到各種優(yōu)秀的表現(xiàn)，發(fā)表看法。

篇（6）

教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的、情境的、個(gè)體的活動(dòng)，客觀上要求教師不僅具有教學(xué)理論智慧，更應(yīng)具有教學(xué)實(shí)踐智慧。教學(xué)實(shí)踐智慧是指教師在理解和把握教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)長(zhǎng)期對(duì)具體教學(xué)情境和教學(xué)事件的關(guān)注、體驗(yàn)、感悟、反思和探究，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的對(duì)課堂進(jìn)行創(chuàng)造性駕馭，對(duì)教學(xué)情境高度敏銳，并能夠靈活應(yīng)對(duì)的一種綜合能力。

教學(xué)實(shí)踐智慧是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和核心條件，它影響著教師對(duì)教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，支配著教師的日常教學(xué)行為。從某種意義上說(shuō)，教師教學(xué)水平的高低、教學(xué)能力的強(qiáng)弱，主要取決于他所具有的教學(xué)實(shí)珍智慧的多少及其運(yùn)用情況。本文試圖在探尋青年教師教學(xué)實(shí)踐智慧缺失原因的基礎(chǔ)上，提出如何形成教學(xué)實(shí)踐智慧.以期青年教師更好更快地成長(zhǎng)。

一、青年教師教學(xué)實(shí)踐智粗缺失的原因

1.職前教師教育課程及實(shí)踐訓(xùn)練少。

師范院校畢業(yè)的青年教師，原來(lái)學(xué)習(xí)的教師教育課程也少，多為《教育學(xué)》、《心理學(xué)》，而且實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間短。如許多高校《教育學(xué)》、《心理學(xué)》課程為54學(xué)時(shí)(每周3學(xué)時(shí))，少的只有36學(xué)時(shí)(每周2學(xué)時(shí))，教育實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)也很少，一般僅為8周。這么少的學(xué)時(shí)怎能使學(xué)生掌握教育教學(xué)工作所必需的心理學(xué)理論和教育教學(xué)實(shí)際應(yīng)用的能力呢，在教師教育較為完善的國(guó)家，教師教育課程是不容忽視的。美國(guó)，心理學(xué)一般都在9個(gè)學(xué)分(162課時(shí))左右，師資培訓(xùn)課程中有大約一個(gè)學(xué)期的時(shí)間集中用于教學(xué)實(shí)踐，而且平常也有很多走進(jìn)課堂、與學(xué)生相處的機(jī)會(huì)。我國(guó)教師教育課程門(mén)類少，教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間短，課程教學(xué)理論性強(qiáng)?？梢韵胂?，這樣的課程設(shè)置對(duì)后續(xù)的教育教學(xué)技能和教育實(shí)踐能力的形成都難以起到應(yīng)有的指導(dǎo)和支撐作用，更談不上形成教學(xué)實(shí)踐智慧。

2.教師入職培訓(xùn)存在缺陷。

教師崗前培訓(xùn)(人職培訓(xùn))是新補(bǔ)充的教師任教前的職前培訓(xùn)，是一種初步的師范性質(zhì)的適應(yīng)性培訓(xùn)。它對(duì)新教師轉(zhuǎn)變角色，樹(shù)立正確的教育教學(xué)思想，更好地履行教師崗位職責(zé)，完善綜合素質(zhì)及提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，是教師成長(zhǎng)與發(fā)展的“第一步”。從目前的培訓(xùn)看，存在一定的缺陷:

一是培訓(xùn)內(nèi)容不全面?，F(xiàn)在的教師崗前培訓(xùn)僅限于教育法規(guī)、教育學(xué)、教育心理學(xué)和教師職業(yè)道德四門(mén)課程，內(nèi)容不全面。而美國(guó)新教師的培訓(xùn)要求為:增加新教師對(duì)教學(xué)神圣職責(zé)的認(rèn)識(shí);探究和發(fā)展新教師的知識(shí)技能、表現(xiàn)和操作能力、研究能力;通過(guò)他們對(duì)職業(yè)的奉獻(xiàn)，挖掘科研潛力;體現(xiàn)對(duì)所奉獻(xiàn)職業(yè)的快樂(lè)和追求。二是培訓(xùn)過(guò)程缺少實(shí)踐性。表現(xiàn)為缺少實(shí)踐性知識(shí)的講授和實(shí)踐技能的訓(xùn)練。培訓(xùn)人數(shù)多，培訓(xùn)內(nèi)容不能結(jié)合各專業(yè)具體教學(xué)的要求，教師也不進(jìn)行實(shí)踐技能方面的訓(xùn)練，因此對(duì)青年教師教育教學(xué)技能的提高作用不大。

3.職后繼續(xù)教育中過(guò)于注重學(xué)歷學(xué)位，忽視教學(xué)實(shí)戲智慧。

教學(xué)實(shí)踐智慧是教師理論智慧、工作熱情和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素的綜合。青年教師考慮較多的是學(xué)歷學(xué)位提升，外出進(jìn)修讀研的人數(shù)多，而在目前的函授教育中，教育理論類的課程很少(教育學(xué)專業(yè)除外)，而且在三年學(xué)習(xí)中幾乎沒(méi)有教學(xué)實(shí)習(xí)。由于忽視“校本培訓(xùn)”，忽視教師的課堂行動(dòng)研究，結(jié)果是理論水平、研究能力有了較大提高，而教學(xué)實(shí)踐能力幾乎沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)，這不利于教師教學(xué)實(shí)踐智慧的綜合提高。

4.來(lái)自教師個(gè)人的原因。

許多青年教師在工作之初，非教學(xué)工作時(shí)間偏多。有的擔(dān)任班主任，有的兼任輔導(dǎo)員，有的要協(xié)助實(shí)驗(yàn)室管理，有時(shí)還要完成領(lǐng)導(dǎo)布置的其他工作。這些工作讓青年教師付出了許多時(shí)間，某種程度上影響了教學(xué)的研究時(shí)間，客觀上也延緩了教學(xué)實(shí)踐智慧的形成。從主觀上看，由于部分青年教師存在“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，或存在著專業(yè)知識(shí)的偏差，或主體意識(shí)不強(qiáng)，進(jìn)取心減弱，教學(xué)能力提高較慢。

二、青年教師教學(xué)實(shí)踐智慈的培育

1.改革教師教育。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教師教育的目標(biāo)偏重于培養(yǎng)學(xué)科專家型的教師，課程體系呈現(xiàn)單一縱深發(fā)展型，沒(méi)有體現(xiàn)教學(xué)工作的專業(yè)特點(diǎn)。從教師教學(xué)實(shí)踐智慧看，需要做到以下方面:

(1)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。目前的課程結(jié)構(gòu)中，課程比例失調(diào)，教育理論課時(shí)偏少，必修課比例較大，選修課比例偏少，教育學(xué)科課程的地位不高，教學(xué)實(shí)施常流于形式。針對(duì)目前課程存在的問(wèn)題，應(yīng)進(jìn)行改革，把課程置于整個(gè)社會(huì)發(fā)展的大背景中進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，在保證穩(wěn)定性、繼承性的同時(shí)，增加前沿性知識(shí);在保證課程系統(tǒng)性、完整性的同時(shí)，增加專題性、操作性課程。

(2)強(qiáng)化實(shí)踐性課程。實(shí)踐性課程是教師培養(yǎng)中的關(guān)鍵部分，它為教師的專業(yè)發(fā)展莫定基礎(chǔ)。但是，目前的實(shí)踐活動(dòng)存在著問(wèn)題，如教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間短，實(shí)習(xí)基地少，指導(dǎo)力量明顯不夠等。因此，要延長(zhǎng)教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的時(shí)間，增加次數(shù);建立高校與中小學(xué)的伙伴關(guān)系，為學(xué)生提供類似于臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐情境。

(3)整合課程內(nèi)容。由于學(xué)科發(fā)展的高度分化和高度綜合，學(xué)科之間的界限逐漸模糊，綜合已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，教師教育課程要體現(xiàn)這一要求。一是學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的整合，使學(xué)科課程統(tǒng)一于實(shí)際的教學(xué)情境;二是加強(qiáng)教育專業(yè)課程本身的內(nèi)在整合;三是加強(qiáng)綜合課程，開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的融合課程、廣域課程等，提供系列化的研究性課程。

(4)完善教師繼續(xù)教育。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是貫穿子職前和職后全過(guò)程的，教師繼續(xù)教育不單是提高學(xué)歷，更重要的是從促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展著眼，提高教師的教學(xué)能力，加速教師的自我成長(zhǎng)，確保繼續(xù)教育的質(zhì)量，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合。要更新繼續(xù)教育的觀念，重視繼續(xù)教育的理論探討，建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系，提高繼續(xù)教育的實(shí)效性。

2.形成專業(yè)自我。

專業(yè)自我是教師個(gè)體對(duì)自我從事工作的感受、接納和肯定的心理傾向。庫(kù)姆斯(Combs)在20世紀(jì)60年代出版的《教師的專業(yè)教育》中提出:“一個(gè)好的教師首先是一個(gè)人，是一個(gè)有獨(dú)特的人格的人，是一個(gè)知道運(yùn)用‘自我’作為有效工具進(jìn)行教學(xué)的人?！备咦晕业慕處焹A向于以積極的方式看待自己，能夠準(zhǔn)確地、現(xiàn)實(shí)地領(lǐng)悟他們自己和所處的世界，對(duì)他人有深刻的認(rèn)同感，具有自我滿足感、自我信賴感、自我價(jià)值感。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程是教師專業(yè)自我形成的過(guò)程。研究表明，具有強(qiáng)烈的專業(yè)自我的教師常常具有自覺(jué)的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。當(dāng)教師了解了自己的教學(xué)水平，認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足時(shí)，才能做出合理的發(fā)展規(guī)劃，并對(duì)未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在規(guī)劃、調(diào)整、發(fā)展中逐步形成教學(xué)實(shí)踐智慧。

3.加速自我更新，做成人學(xué)習(xí)者。

美國(guó)學(xué)者舒爾曼(Shulman;L.S.)認(rèn)為，教師的知識(shí)掌握包括七大類:教材內(nèi)容知識(shí);一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí);與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識(shí);關(guān)于學(xué)生及其特點(diǎn)的知識(shí);教育環(huán)境的知識(shí);有關(guān)教育目的、宗旨、價(jià)值的知識(shí);哲學(xué)與歷史背景的知識(shí)。教師顯然和這一要求有很大的差距，客觀上要求“自我更新”，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。教師要確立終身學(xué)習(xí)的理念，把自己始終看作是一個(gè)學(xué)習(xí)者，是一個(gè)研究者，向書(shū)本學(xué)習(xí)、向他人學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。

4.將教學(xué)成長(zhǎng)過(guò)程作為反思的對(duì)象。

經(jīng)常性、有針對(duì)性的甚至是系統(tǒng)性的反思能形成教師的創(chuàng)造精神，增強(qiáng)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。青年教師要以自己的教育實(shí)踐活動(dòng)為對(duì)象，對(duì)自己的行為、決策、理念以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行回顧、分析、評(píng)價(jià)，評(píng)判教學(xué)活動(dòng)的得失，形成自我反思的意識(shí)和習(xí)慣，以積極的心態(tài)來(lái)審視自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在不斷的反思中提高自己、完善自我，促進(jìn)教學(xué)的成長(zhǎng)與發(fā)展。反思是教師自主意識(shí)的表現(xiàn)，是教師獨(dú)立于外在壓力，制定適合自己的發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃，如需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容、如何學(xué)習(xí)及何時(shí)學(xué)習(xí)等，而且有意愿和能力將所訂目標(biāo)和計(jì)劃付諸實(shí)施。這樣不斷回顧自己的成長(zhǎng)過(guò)程，對(duì)自己的教學(xué)發(fā)展作出診斷，并尋求新的更好的發(fā)展策略。

篇（7）

1“智慧職教云”平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

混合教育模式能夠使師生共同走進(jìn)課程，體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟和思考，成為課程的創(chuàng)造者和主體，不僅充分發(fā)揮了教師的積極性、創(chuàng)造性，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性、自主性、創(chuàng)造性［1］。目前，典型的混合式教學(xué)平臺(tái)有學(xué)堂在線、藍(lán)墨云班課、智慧職教云等。每個(gè)平臺(tái)都有其優(yōu)點(diǎn):第一，學(xué)堂在線是免費(fèi)公開(kāi)的MOOC平臺(tái)，是國(guó)家教育部大力建設(shè)的，國(guó)內(nèi)外一流名校開(kāi)設(shè)的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，主要是研究生和本科階段的教學(xué)資源。第二，藍(lán)墨云班課是一款由藍(lán)墨科技推出的移動(dòng)教學(xué)App，主要由任課教師組織資源，實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)，最大的缺陷是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育資源庫(kù)支持。第三，“智慧職教云”是由高等教育出版社建設(shè)和運(yùn)營(yíng)的職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，是一個(gè)職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源共享平臺(tái)和在線教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，是國(guó)家“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)”項(xiàng)目建設(shè)成果面向全社會(huì)共享的指定平臺(tái)。三個(gè)平臺(tái)各有特色，“智慧職教云”整合了國(guó)家項(xiàng)目成果和自有資源，構(gòu)建專屬在線課程，支持混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，助力“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂作為國(guó)內(nèi)外教育改革的新浪潮［2］，已經(jīng)逐步成為職業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2以“智慧職教云”為支撐的混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)實(shí)例

基于國(guó)家職業(yè)教育資源庫(kù)的建設(shè)成果，我們將混合式教學(xué)方式應(yīng)用于2017年春季，面向?yàn)豸斈君R職業(yè)大學(xué)信息管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)三個(gè)專業(yè)學(xué)生開(kāi)授的“Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程中，修課學(xué)生為118人。課程結(jié)合筆者主持的“混合式教學(xué)方法在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)證研究”課題，采用“智慧職教云”平臺(tái)輔助教學(xué)并進(jìn)行教學(xué)改革嘗試。課程設(shè)計(jì)將課堂教學(xué)與云平臺(tái)學(xué)習(xí)同步。學(xué)生自我學(xué)習(xí)和教師講解異步教學(xué)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)的環(huán)境，主要包含建構(gòu)基于國(guó)家職業(yè)教育資源庫(kù)的云平臺(tái)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、線上線下的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及多維度的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式等。

2.1現(xiàn)代職場(chǎng)化教學(xué)設(shè)計(jì)“職場(chǎng)化”

教學(xué)設(shè)計(jì)是職業(yè)教育內(nèi)核，利用混合式教學(xué)方法將“職場(chǎng)化”融入線上與線下各環(huán)節(jié)，并根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終。職業(yè)院校在“職場(chǎng)化”教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，線上資源的職場(chǎng)化特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，選取與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)、要求等密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。線下教學(xué)中，可以借助公司、車(chē)間、實(shí)訓(xùn)室等職場(chǎng)化環(huán)境，根據(jù)企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生或獨(dú)立或小組完成任務(wù)、項(xiàng)目或作業(yè)，并依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況實(shí)施評(píng)價(jià)，以產(chǎn)品或商品的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)作業(yè)。傳統(tǒng)Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)與學(xué)生就業(yè)崗位關(guān)聯(lián)度較小，與項(xiàng)目的聯(lián)系不緊密，學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)了一門(mén)語(yǔ)言后到底能做出怎么樣的項(xiàng)目，更找不到入門(mén)的切入點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方式、方法。為了讓學(xué)生能夠盡早有清晰的職業(yè)目標(biāo)，在校期間更有針對(duì)性地為以后的職場(chǎng)生涯打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備，對(duì)大一、大二學(xué)生的Java語(yǔ)言課程引入大學(xué)生職場(chǎng)入門(mén)成長(zhǎng)計(jì)劃。課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合崗位需求引入項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，根據(jù)一線職場(chǎng)專家給出的建議，讓大一、大二的同學(xué)們了解行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)。在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，通過(guò)協(xié)同平臺(tái)企業(yè)工程師手把手與同學(xué)們一起進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，提前讓學(xué)生了解工作中可能遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)良好的編程習(xí)慣，學(xué)習(xí)編程中的核心思想，避免寫(xiě)出低效冗余的代碼，提升編寫(xiě)效率。

2.2線上線下課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

互動(dòng)混合式教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息通信技術(shù)，將MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等熱議的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足［3］?，F(xiàn)代職教課程可概括為“線上、線下、職場(chǎng)化”?；咀龇ㄊ菍⒃诰€教學(xué)與面對(duì)面課堂教學(xué)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，教師提前錄制教學(xué)微視頻等課程資源上傳到教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生課前登錄教學(xué)平臺(tái)觀看課件、視頻，在線測(cè)試、討論或作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)以學(xué)生為主，開(kāi)展分組討論、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、任務(wù)學(xué)習(xí)、展示交流、作業(yè)及評(píng)價(jià)等活動(dòng)，教師主要負(fù)責(zé)解疑答惑、組織活動(dòng)。本門(mén)課程的三個(gè)學(xué)習(xí)角度:第一，從“新疆軟件園常見(jiàn)的Java就業(yè)需求”開(kāi)始，了解目前新疆IT就業(yè)市場(chǎng)上提供的主要職位及這些職位技術(shù)要求，幫助學(xué)生清晰定位。第二，“JavaSE基礎(chǔ)案例”要求學(xué)生具有一定Java語(yǔ)言基礎(chǔ)，通過(guò)案例讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)Java語(yǔ)言的樂(lè)趣，深入掌握面向?qū)ο笏枷?，熟練使用常用的API，鞏固和拓展Java程序設(shè)計(jì)。第三，“前沿技術(shù)介紹”主要實(shí)現(xiàn)“機(jī)器學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)案例，該階段內(nèi)容是IT行業(yè)的前沿技術(shù)，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，感受編程的魅力。本課程所有知識(shí)點(diǎn)以案例為驅(qū)動(dòng)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)逐個(gè)擊破。線上課程資源涵蓋常見(jiàn)技術(shù)方向和前沿技術(shù)介紹，使學(xué)生充分開(kāi)拓行業(yè)視野，進(jìn)行市場(chǎng)定位，零基礎(chǔ)授課，無(wú)須相關(guān)技術(shù)儲(chǔ)備，適合已經(jīng)步入大一、大二具有一定自學(xué)能力的學(xué)員。線上課程共涵蓋了Web前端及Java軟件開(kāi)發(fā)10個(gè)案例，所有案例都逐一進(jìn)行拆解，保證學(xué)習(xí)者根據(jù)課件即可完成整個(gè)項(xiàng)目。課程穿插企業(yè)中的開(kāi)發(fā)規(guī)范，課程中的重難點(diǎn)詳解，更有答疑和教務(wù)服務(wù)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)最好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)習(xí)者快速達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者完整實(shí)現(xiàn)課程中的案例，能夠深入掌握J(rèn)ava核心編程及開(kāi)發(fā)規(guī)范，為后續(xù)學(xué)習(xí)Java技術(shù)生態(tài)鏈打下必要的基礎(chǔ)。

2.3知識(shí)拓展

教師在智慧職教云上安排了課后拓展階段，提出思考問(wèn)題，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，拓展知識(shí)視野，進(jìn)一步提升學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的廣度和深度。學(xué)生利用課余時(shí)間，通過(guò)移動(dòng)終端和PC終端訪問(wèn)智慧職教云平臺(tái)，學(xué)習(xí)任課教師構(gòu)建的一體化教學(xué)資源。這樣既培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，又對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)。在課堂中，采用限時(shí)習(xí)題的方式，提升學(xué)生的注意力，課前預(yù)習(xí)、提問(wèn)、頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而課前、課后要求學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)視頻和PPT可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地持續(xù)學(xué)習(xí);對(duì)于任課教師，在“智慧職教云”平臺(tái)上學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)將被自動(dòng)采集、分析及統(tǒng)計(jì)，這有助于任課教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行量化，并可以清晰地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。通過(guò)小測(cè)試提升學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容持續(xù)關(guān)注度，測(cè)試可以采用線上線下兩種方式進(jìn)行。在職教云平臺(tái)上小測(cè)試、提問(wèn)及頭腦風(fēng)暴等互動(dòng)活動(dòng)，評(píng)價(jià)采用分組互評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師參評(píng)等方式進(jìn)行。這個(gè)環(huán)節(jié)著重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，可以采用簽到功能逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)。

2.4多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不再適合目前的教學(xué)模式，尤其是紙質(zhì)的試卷也不利于保存和統(tǒng)計(jì)。利用信息化平臺(tái)，采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，摒棄了傳統(tǒng)的“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ钡膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。在混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)上采用小組互評(píng)、多方評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程可以分為準(zhǔn)備階段、評(píng)價(jià)階段、總結(jié)階段三部分:第一，準(zhǔn)備階段。針對(duì)學(xué)生能力的差別進(jìn)行均衡分組，確保組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性。為每個(gè)分組任命小組長(zhǎng)，確保小組的組織性和紀(jì)律性。明確分組考核規(guī)則，確保每個(gè)小組能夠按照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行組織活動(dòng)。第二，評(píng)價(jià)階段。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇不同的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，學(xué)習(xí)目標(biāo)為論文、項(xiàng)目策劃書(shū)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，可以要求小組完成相應(yīng)任務(wù)的演示文檔或2000字以上的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，每個(gè)小組選派代表進(jìn)行展示，其他小組的同學(xué)給出分?jǐn)?shù)并評(píng)價(jià)，最后由教師總結(jié)。該考核方式側(cè)重學(xué)生在作品展示及課堂中表現(xiàn)能力的考核。第三，總結(jié)階段。通過(guò)設(shè)定章節(jié)和評(píng)價(jià)類型權(quán)重方式，結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，修正相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果，最后利用平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能給出學(xué)生的綜合成績(jī)。通過(guò)綜合考核方式，既注重了“知”的考核，又關(guān)注了學(xué)生“識(shí)”的考核，從而提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)組織能力、表達(dá)能力、文獻(xiàn)檢索、應(yīng)激反應(yīng)能力、自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維能力。

3混合式教學(xué)實(shí)施成效分析

篇（8）

查清孩子在思維發(fā)展方面現(xiàn)有的狀態(tài)，哪些是優(yōu)勢(shì)，要鼓勵(lì)他們繼續(xù)發(fā)展；哪些是缺陷，要幫助他們盡早克服。由于曾經(jīng)的傳統(tǒng)課堂過(guò)于對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸性教學(xué)，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的思維方面常存在“死、碎、單、淺、慢”等缺陷?！八馈本褪菍W(xué)得死板，不會(huì)動(dòng)腦筋，平時(shí)死學(xué)，考試時(shí)死背、死練?！八椤笔侵笇W(xué)的知識(shí)零碎，一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)分散、孤立，形不成系統(tǒng)，構(gòu)不成網(wǎng)絡(luò)。再者就是思維的零碎，導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)行有效邏輯思維?！皢巍笔侵杆悸穯我?，考慮問(wèn)題時(shí)，不善于從多角度、多方面入手，不會(huì)舉一反三。“淺”就是看問(wèn)題膚淺，只看到問(wèn)題的表面，看不出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，以及問(wèn)題與問(wèn)題之間內(nèi)在的聯(lián)系?！奥奔此季S的節(jié)奏慢，反應(yīng)不靈活。上述任何一個(gè)缺陷都能導(dǎo)致學(xué)生在課改的浪潮中受阻、停頓，隨之困難越來(lái)越大、效率越來(lái)越低，最終導(dǎo)致教者設(shè)置的計(jì)劃不能如期完成，逼著教者重走老路。所以我們必須盡快找出孩子思維方面的缺陷，通過(guò)各種有效的辦法，幫助他們克服缺陷，學(xué)會(huì)科學(xué)有效的思維方式。

二、提高感知能力

思維是智力的核心，培養(yǎng)孩子廣闊、深刻、靈活、敏捷的思維能力，對(duì)于開(kāi)拓孩子的智慧是極為重要的。首先我們得用學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知力敲開(kāi)學(xué)生的思維大門(mén)，讓學(xué)生減少對(duì)知識(shí)的恐懼和麻木。法國(guó)生理學(xué)家貝爾納說(shuō)過(guò)：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法可能會(huì)阻礙才能的發(fā)揮?！彼栽陂_(kāi)始實(shí)施培養(yǎng)思維階段應(yīng)給予他們一根拐杖讓他們攙扶、摸索著前進(jìn)。在平時(shí)的教學(xué)中側(cè)重于解題方法的灌輸，讓他們慢慢學(xué)會(huì)模仿性思考，指導(dǎo)孩子遵循正確的思路，運(yùn)用正確的思維方法，再現(xiàn)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。與此同時(shí)給足一定的時(shí)間讓他們?cè)V說(shuō)自己的解題思路，從而幫助學(xué)生奠定對(duì)解題的感知能力。

三、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

科學(xué)的思維能力的培養(yǎng)是從提問(wèn)開(kāi)始的，沒(méi)有問(wèn)題，思維就不能起步。1.教師要善于適時(shí)給學(xué)生拋出有價(jià)值的問(wèn)題。如，在解應(yīng)用題時(shí)給學(xué)生提出：解這道題時(shí)需注意什么？需注意抓住什么關(guān)鍵詞？要求這個(gè)問(wèn)題需要哪些已知條件？……從而促使學(xué)生進(jìn)行有序的思考。2.再者就是訓(xùn)練學(xué)生去善于提出問(wèn)題，進(jìn)行有價(jià)值的思維活動(dòng)，并做到有效地去解決遇到的問(wèn)題。有意識(shí)地從鼓勵(lì)孩子提問(wèn)入手，培養(yǎng)他們提問(wèn)的興趣和習(xí)慣，叩開(kāi)他們的好學(xué)之門(mén)。所以諾貝爾獎(jiǎng)獲得者海森堡深有體會(huì)地說(shuō)：“首先是問(wèn)題的提出，其次才是問(wèn)題的解決?！?.尤其要鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，敢于提問(wèn)，不能挫傷孩子提問(wèn)的積極性，相反，每到學(xué)習(xí)時(shí)，就要提醒孩子以探索的精神，審視的態(tài)度的狀態(tài)進(jìn)入。在起始階段，孩子提出的問(wèn)題往往既簡(jiǎn)單又幼稚，但只要能提出，教者就要給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，并用提出有價(jià)值的問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量孩子的進(jìn)步，加以相應(yīng)的贊揚(yáng)來(lái)培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣。以此使他們認(rèn)為，提出問(wèn)題是思維有能力的表現(xiàn)，提出有價(jià)值的問(wèn)題更是思維發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力的表現(xiàn)，是智慧的象征。以此改變學(xué)生只對(duì)“高分”的畸形認(rèn)識(shí)。

篇（9）

但丁說(shuō)：“道德可以彌補(bǔ)智慧的缺陷，而智慧永遠(yuǎn)不能彌補(bǔ)道德的缺陷?！庇纱丝梢?jiàn)，政治思想教育是非常重要的。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，思想品德教育受應(yīng)試教育的影響，不能有效的落實(shí)到課堂教學(xué)特別是語(yǔ)文課堂教學(xué)這個(gè)主陣地當(dāng)中，只憑簡(jiǎn)單的形式搞幾次活動(dòng)。作為政治思想教育的載體——豐富多彩的活動(dòng)的重要性是不可否認(rèn)的，但它不是唯一的陣地，相反，它更需要用滴水石穿﹑潤(rùn)物無(wú)聲的啟發(fā)、熏陶，要落腳在每 一堂課，貫穿于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的始終，全面實(shí)施政治思想教育。

中學(xué)語(yǔ)文與思想政治在教學(xué)上有密切關(guān)系，這就決定了我們不能把二者孤立起來(lái)，而要在教學(xué)中加強(qiáng)聯(lián)系，融會(huì)貫通。一方面，要求政治教師加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)修養(yǎng)，把語(yǔ)文知識(shí)滲透到政治教學(xué)中去，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言感染學(xué)生，用語(yǔ)文概括方式歸納概括政治知識(shí)，用語(yǔ)言分析解決問(wèn)題的方法去分析解決政治問(wèn)題；另一方面，要求語(yǔ)文教師也不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，而要關(guān)心、了解社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，把語(yǔ)文教學(xué)和當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行政治思想教育，讓學(xué)生從小養(yǎng)成關(guān)心國(guó)家大事的習(xí)慣，把個(gè)人前途命運(yùn)和國(guó)家的前途命運(yùn)結(jié)合起來(lái).。作為一名語(yǔ)文教師，如何將思想教育貫穿與語(yǔ)文教學(xué)之中，讓學(xué)生欣然接受？在此談幾點(diǎn)看法。

一、以語(yǔ)文課堂為主陣地，提高思想教育的長(zhǎng)期性。

課堂傳授的教材知識(shí)本身就凝聚著人們的智慧和靈感，閃爍著思想教育素材的光芒，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、完美的個(gè)性，樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀有著極其重要的作用。語(yǔ)文教材中選入的課文都是文質(zhì)兼美的名篇佳作，它們不僅啟迪人的智慧，陶冶人的德行，而且讀來(lái)賞心悅目，情感激蕩，長(zhǎng)期陶冶，會(huì)對(duì)生活充滿希望，會(huì)追求陽(yáng)光，會(huì)走向更加健康的思想殿堂。

將政治思想教育貫穿于語(yǔ)文課堂，思想教育顯得生動(dòng)具體，形象可感，比干枯無(wú)味的說(shuō)教更能引起學(xué)生情感上的共鳴，也便于學(xué)生理解和接受。如晗的《談骨氣》一文中引用了孟子的話“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”來(lái)證明中國(guó)人是有骨氣的；范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”正是他遠(yuǎn)大抱負(fù)的體現(xiàn)；文天祥的“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”正是他人格光輝的閃光點(diǎn)……這些傳統(tǒng)名篇中膾炙人口的名句對(duì)學(xué)生思想品德的積極影響是顯而易見(jiàn)的。再如寫(xiě)革命前輩的詩(shī)篇，更是充滿了對(duì)光明的向往、對(duì)真理的追求：“砍頭不要緊，只要主義真”，“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！?，……這些文章直接感染學(xué)生，熏陶學(xué)生，也是我們進(jìn)行思想教育的經(jīng)典材料。

可見(jiàn)，思想品德教育是塑造學(xué)生靈魂的工程，有其長(zhǎng)期性。“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”杜甫的這種熾熱的憂國(guó)憂民的情感和迫切要求變革黑暗現(xiàn)實(shí)的崇高理想，千百年來(lái)一直激動(dòng)讀者的心靈，并發(fā)生積極的作用。所以，課堂的思想教育貴在日積月累，側(cè)重潛移默化的熏陶，具有長(zhǎng)期性。

二、深入挖掘教材的“思想內(nèi)涵”，凈化學(xué)生心靈。

教材既是知識(shí)的載體，又是思想教育素材的載體，語(yǔ)文教材更是一座思想品德教育的

富礦，其中充滿了古今仁人志士的豪情壯舉、錦繡文章和革命事跡。如果用心挖掘，就能夠很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，使他們受到中華五千年?duì)N爛文化的熏陶，陶冶他們的情操，養(yǎng)成他們的高尚品德。

如在講賈誼的《論積貯疏》中，不僅強(qiáng)調(diào)了重視農(nóng)業(yè)、提倡積貯的思想在歷史上的進(jìn)步意義，而且重點(diǎn)剖析了“倉(cāng)廩實(shí)而知禮節(jié)”管子的這句話。它不僅體現(xiàn)了古代統(tǒng)治者的治國(guó)方針，而且也是當(dāng)代執(zhí)政者使國(guó)家長(zhǎng)治久安的一項(xiàng)戰(zhàn)略決策。在物質(zhì)文明和精神文明高度發(fā)達(dá)的今天，作為在優(yōu)越環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，更應(yīng)該“知禮節(jié)”：在學(xué)校要尊敬師長(zhǎng)，在家里要孝敬長(zhǎng)輩，在社會(huì)上要尊老愛(ài)幼，勤勞節(jié)約，明禮守信，只有這樣，你才會(huì)做人，會(huì)生活，會(huì)學(xué)習(xí)。

所以，教師不只為了傳授知識(shí)，還要善于捕捉思想教育因素的閃光點(diǎn)來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生“求知識(shí)學(xué)做人”的火焰，培養(yǎng)品質(zhì)優(yōu)良的新型知識(shí)人才。

三、把握語(yǔ)文教學(xué)中思想教育契機(jī)，強(qiáng)化育人效果。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“無(wú)論多么好的食物，強(qiáng)迫吃下去是不行的”。課堂教學(xué)同樣不能強(qiáng)加于

人。教師要善于把握契機(jī)，激發(fā)學(xué)生情感，并把他們轉(zhuǎn)化為道德感，內(nèi)化為道德品質(zhì)。比如，初中語(yǔ)文教材中的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一課，如果教師在上課時(shí)適當(dāng)?shù)募右稽c(diǎn)撥和引導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生一方面受到愛(ài)國(guó)主義教育和革命英雄主義的教育，而且會(huì)懂得我們今天幸福生活來(lái)之不易，在以后會(huì)更加珍惜，發(fā)奮學(xué)習(xí)。

篇（10）

一、“互聯(lián)網(wǎng)+圖書(shū)館”的創(chuàng)新服務(wù)模式

（一）智慧化服務(wù)特征

服務(wù)的“智慧”從整體上表現(xiàn)為在新一代信息技術(shù)支撐下，圖書(shū)館服務(wù)要能實(shí)時(shí)感知、及時(shí)發(fā)現(xiàn)用戶需求，并以個(gè)性化、人性化的服務(wù)方式滿足用戶需求，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+圖書(shū)館”意義下的智慧型圖書(shū)館的智慧化服務(wù)模式。如果沒(méi)有新一代信息技術(shù)對(duì)圖書(shū)館的技術(shù)支撐，那么智慧型圖書(shū)館將蕩然無(wú)存；如果圖書(shū)館服務(wù)不是智慧化的，那么智慧型圖書(shū)館就失去了生命力。圖書(shū)館的智慧化服務(wù)特征主要表現(xiàn)在以下4個(gè)方面：（1）圖書(shū)館的信息資源必須實(shí)現(xiàn)智慧化。主要體現(xiàn)在圖書(shū)館的知識(shí)資源（如文獻(xiàn)資源等）載體將轉(zhuǎn)變成數(shù)字化的信息資源（如電子數(shù)據(jù)庫(kù)、電子期刊和電子圖書(shū)等），基于數(shù)字資源的虛擬圖書(shū)館，充分體現(xiàn)圖書(shū)館內(nèi)部的書(shū)與書(shū)、書(shū)與人、人與人和人與設(shè)備，以及在圖書(shū)館外部的館與館、網(wǎng)與網(wǎng)、庫(kù)與庫(kù)之間的跨時(shí)空廣泛互聯(lián)與多樣融合的特性。（2）圖書(shū)館技術(shù)的智慧化。智慧型圖書(shū)館與先進(jìn)的圖書(shū)館技術(shù)是緊密相關(guān)的，先進(jìn)的圖書(shū)館技術(shù)是智慧型圖書(shū)館的技術(shù)支撐。值得注意的是：智慧型圖書(shū)館并不完全等同于先進(jìn)的圖書(shū)館技術(shù)，否則，在建設(shè)圖書(shū)館的過(guò)程中，就可能陷入“圖書(shū)館+互聯(lián)網(wǎng)”的傳統(tǒng)圖書(shū)館管理模式，而摒棄了智慧型圖書(shū)館建設(shè)的初衷。圖書(shū)館技術(shù)的智慧化是圖書(shū)館發(fā)展的必要條件，在新一代信息化環(huán)境中，圖書(shū)館的變化、發(fā)展、成長(zhǎng)、進(jìn)步與變革，無(wú)一不是先進(jìn)技術(shù)與智能化手段引入的結(jié)果，圖書(shū)館人與讀者已充分感受到并分享了技術(shù)智慧的廣泛運(yùn)用所帶來(lái)的服務(wù)效率提高與管理便捷。（3）圖書(shū)館互聯(lián)機(jī)組集群的智慧化。“集群”像是一個(gè)獨(dú)立的服務(wù)器，實(shí)際上就是一組高速網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的計(jì)算機(jī)組。當(dāng)集群與用戶交互時(shí)，硬件系統(tǒng)的集群配置有利于提高系統(tǒng)的技術(shù)性能、可用性與可靠性，以及滿足實(shí)現(xiàn)多維度服務(wù)的服務(wù)模式需要。（4）圖書(shū)館信息服務(wù)的智慧化。圖書(shū)館的生命力在于提供信息服務(wù)，智慧化服務(wù)是一種既抽象又具體生動(dòng)的人文智慧服務(wù)，為讀者的信息、知識(shí)需求服務(wù)是圖書(shū)館的永恒主題與責(zé)任。

（二）智慧化服務(wù)模式

（1）遠(yuǎn)程網(wǎng)上信息服務(wù)。借助云技術(shù)可以打破時(shí)間和空間的約束與限制，利用云地兩端搭建的現(xiàn)代遠(yuǎn)程服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)基于信息資源共享的圖書(shū)館遠(yuǎn)程網(wǎng)上信息服務(wù)。遠(yuǎn)程網(wǎng)上服務(wù)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在：利用云的高安全性、高可靠性、高效率和強(qiáng)大的運(yùn)算和存儲(chǔ)能力等，基于立體互聯(lián)共享協(xié)作方式，圖書(shū)館可實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的遠(yuǎn)程互動(dòng)服務(wù)。以遠(yuǎn)程教育服務(wù)為例，智慧型圖書(shū)館可高效便捷連續(xù)不斷地更新學(xué)習(xí)資源，滿足遠(yuǎn)程教育管理體系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)需求。相關(guān)信息資源在云技術(shù)支持下，可使教與學(xué)雙方完全超越時(shí)空限制，學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)完全掌握在學(xué)習(xí)者的手里，因此可以主動(dòng)地享受到個(gè)性化服務(wù)。

（2）以人為本的開(kāi)放式主動(dòng)嵌入式信息服務(wù)。圖書(shū)館嵌入式服務(wù)是一種協(xié)同互動(dòng)的服務(wù)模式，借助物理嵌入和虛擬嵌入兩種方式，可將圖書(shū)館服務(wù)嵌入到需要信息服務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而提供泛在化的信息服務(wù)。如通過(guò)多種途徑可了解用戶需求，根據(jù)用戶需要，圖書(shū)館員可主動(dòng)融入用戶環(huán)境，走出封閉的圖書(shū)館大樓，通過(guò)與用戶的交流與合作，嵌入式館員將變成用戶群體中的一員，隨時(shí)解決用戶遇到的各種問(wèn)題，并提供高度訂制化的高附加值服務(wù)。在信息泛在化環(huán)境中，嵌入內(nèi)容和嵌入方式是高度交互和復(fù)合化的，可直接面向受眾實(shí)行個(gè)性化、人性化的分級(jí)服務(wù)，讓用戶真正體驗(yàn)到智慧化服務(wù)帶來(lái)的便捷與高效。

（3）移動(dòng)智能終端服務(wù)。借助智能化手段可提高智慧化的服務(wù)水平，智能科技是提高圖書(shū)館智慧化服務(wù)水平的強(qiáng)大技術(shù)支撐。在圖書(shū)館發(fā)展過(guò)程中，正是新技術(shù)的引入使圖書(shū)館的服務(wù)水平不斷提高，經(jīng)整合的數(shù)字信息資源，涵蓋了各種電子圖書(shū)與期刊全文、碩博學(xué)位論文與報(bào)紙全文等，基于統(tǒng)一的信息檢索平臺(tái)可為讀者提供檢索查詢。在以“云物大智”為支柱的新一代信息技術(shù)背景下，基于區(qū)域共享理念，借助云端存取信息，在圖書(shū)館與云端間通過(guò)搭建云平臺(tái)，獲取服務(wù)和開(kāi)展管理，利用云服務(wù)實(shí)現(xiàn)資源共建與信息共享。用戶通過(guò)手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)智能終端設(shè)備，就可享受圖書(shū)館高水平的智慧化服務(wù)。因此，只有不斷掌握與擁有新技術(shù)，才能推動(dòng)圖書(shū)館服務(wù)水平的提高。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+圖書(shū)館”的智慧融合服務(wù)

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃作為國(guó)家戰(zhàn)略，調(diào)的是全面創(chuàng)新、融合創(chuàng)新和全面發(fā)展，要突出的是整體效益最大化和新業(yè)態(tài)，以促進(jìn)萬(wàn)眾創(chuàng)新。智慧是一種綜合能力（包括感知、知識(shí)、記憶理解、聯(lián)想、情感、分析和判斷等能力），是靈活敏捷地理解和解決問(wèn)題的能力。信息化、智能化技術(shù)是圖書(shū)館智慧化服務(wù)的支撐。智慧包含了技術(shù)智慧、知識(shí)智慧和人文智慧，它們都是圖書(shū)館智慧化服務(wù)的組成部分，只是側(cè)重點(diǎn)與表現(xiàn)形式不同。技術(shù)智慧是非常重要且必不可少的，圖書(shū)館的每次發(fā)展與進(jìn)步都是信息技術(shù)與智能技術(shù)突破的結(jié)果，但技術(shù)智慧只處于圖書(shū)館的外層，并非只有圖書(shū)館一家在使用，整個(gè)社會(huì)都在使用這些技術(shù)，圖書(shū)館員與讀者并不是技術(shù)開(kāi)發(fā)者和研制者，只是使用者和享用者。技術(shù)智慧對(duì)構(gòu)建智慧型圖書(shū)館很重要，但它只是技術(shù)和智能意義下的重要。知識(shí)智慧是一個(gè)相對(duì)模糊的概念，知識(shí)并不等于智慧。對(duì)圖書(shū)館管理者而言，知識(shí)服務(wù)是靜態(tài)的，智慧服務(wù)是動(dòng)態(tài)的，管理者將自己積累的顯性與隱性知識(shí)應(yīng)用于信息服務(wù)，只要管理到位就會(huì)產(chǎn)生智慧，從而“轉(zhuǎn)知成慧”，肩負(fù)起信息知識(shí)服務(wù)的使命，做好信息知識(shí)服務(wù)工作。人文智慧是從人文素養(yǎng)、職業(yè)精神和價(jià)值理念方面對(duì)圖書(shū)館服務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不“以人為本”，離開(kāi)了對(duì)“人”的關(guān)懷就沒(méi)有人文素養(yǎng)。實(shí)際上最大最美的智慧化是人文智慧，是最值得倡導(dǎo)的圖書(shū)館智慧化服務(wù)。人文精神有利于克服圖書(shū)館因技術(shù)智能的局限性和知識(shí)不足導(dǎo)致的缺陷與片面性，因此圖書(shū)館員的人文智慧才是最必要和最重要的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+圖書(shū)館”思維下的智慧化服務(wù)模式必須注意技術(shù)智慧、知識(shí)智慧和人文智慧的融合，以服務(wù)模式創(chuàng)新促進(jìn)高質(zhì)量的圖書(shū)館智慧化服務(wù)。