序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中語文必修方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

語文課程分為必修課和選修課，一般來說語文教師注重的是必修部分。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展選修課出現(xiàn)了多樣化、個(gè)性化等變化，成為了語文新課改下的重點(diǎn)。高中語文選修課具有學(xué)科性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性、綜合性、實(shí)踐性等特征，其對語文選修課實(shí)施有重要的作用。隨著新課改的深入，語文教育在實(shí)際教學(xué)中不斷地更新教育觀念，重視課程文化；變革教材內(nèi)容，重構(gòu)教材體系等方法完善教學(xué)，讓語文課程也漸漸地充滿活力。其中高中語文選修課的實(shí)施就是一個(gè)亮點(diǎn)，但其選修課模糊不清，給語文教師帶來一些困惑。比如說：語文選修課的目標(biāo)定位不清楚、選修課服務(wù)主體存在的問題、課程評價(jià)的公平性存在的不足等。這些新的困惑需要教師在課程改革中進(jìn)行思考。因此，無論是高中語文教師還是中學(xué)生，都需要重視語文選修課實(shí)踐，對學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教師專業(yè)化發(fā)展等有很大的提升，也為語文教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。

一、高中語文選修課的新變革

第一，更新教育理念，構(gòu)建課程文化。首先，語文教師要注重學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)國家教育方針的相關(guān)要求，語文教師必須開拓視野，既要關(guān)注科學(xué)教學(xué)又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。比如：某學(xué)校的素質(zhì)定位為：自立精神、共生意識(shí)、科學(xué)態(tài)度、人文情懷等。其次，主體意識(shí)增強(qiáng)。突出教師是“教”的主導(dǎo)地位，學(xué)生是“學(xué)”的主體地位。再次，對語文的研究自覺性增強(qiáng)。語文教師主動(dòng)參與培訓(xùn)、與學(xué)生對話、加快語文專業(yè)化發(fā)展。語文選修課的深入，使得教育文化、學(xué)習(xí)文化漸漸地整合為“語文選修課文化”。

第二，教材內(nèi)容更新，建構(gòu)教材體系。新課改以來，語文教材編寫呈現(xiàn)多元化。選修教材按照五個(gè)模塊：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用和文化論著選。從課程來看，語文選修課融入了“領(lǐng)域、科目、模塊”；從教程編排來看，打破了以往的“文選、知識(shí)、助學(xué)、鞏固系統(tǒng)”等編程。語文教師更加積極的探索建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、評價(jià)、資料、方法、指導(dǎo)、實(shí)踐活動(dòng)等體系，為語文選修課體系的多元化、開放性奠定了基礎(chǔ)。

第三，教學(xué)方法的完善，構(gòu)建新體系。語文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到“自主合作探索”實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的重要性，通過接受性和自主性探索實(shí)現(xiàn)語文選修課課程實(shí)踐。

二、高中語文選修課過程中存在的問題

首先，高中語文選修課中需要處理的矛盾關(guān)系。第一，語文選修課程與國家、地方、校本課程的關(guān)系。課程專家分析：選修課程與校本課程標(biāo)準(zhǔn)不同不能劃分為同類課程，但要做到選修課與必修課相對應(yīng)，校本課程與國家、地方課程相對應(yīng)。目前一些學(xué)校開設(shè)的語文選修課程，都是圍繞高考，雖然突出了共性特征，卻缺少了個(gè)性特征。第一，有的語文教師把選修課當(dāng)作必修課來教，使選修課校本特征被淡化，導(dǎo)致選修課實(shí)踐與課程目標(biāo)不一致。第二，不能很好地處理語文選修課與必修課的關(guān)系。如：選修課成了點(diǎn)綴、還有的選修課成了必修課。第三，語文選修課資源不符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求。第四，課程教材選用與自主開發(fā)教材關(guān)系不合理。

其次，高中語文選修課實(shí)踐方面的不足。第一，語文教師選課及選課指導(dǎo)存在不足。比如：語文選修課限制太多、學(xué)生選課過于盲目，沒有收到好的效果、選課被教師或家長包辦、選課指導(dǎo)過于功利性，忽視了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。第二，語文教師教學(xué)與管理不足。比如：照本宣科，按照書上的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，把選修課當(dāng)成必修課的復(fù)制品；選修課授課方式隨意，忽視了教學(xué)主體，沒有收到良好教學(xué)效果；選修課學(xué)習(xí)時(shí)間過長，讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞；教師開設(shè)課程及配置不足。第三，課時(shí)與開設(shè)時(shí)間存在問題。如：語文選修課內(nèi)容多，但是時(shí)間少；必修課和高考訓(xùn)練占用了選修課時(shí)間；選修課集中在高二，容易造成營養(yǎng)過剩與知識(shí)消化不好。第四，評價(jià)存在不足。語文教師通過評職稱、定獎(jiǎng)金為升學(xué)率標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生對語文選修課評價(jià)過于形式化；任意的評價(jià)；語文選修課在高考中體現(xiàn)不明顯。

最后，高中語文選修課其他方面的不足。第一，選修課與必修課銜接內(nèi)容不夠。如：開設(shè)時(shí)間、教材內(nèi)容、教學(xué)方式銜接不夠。第二，選修課“非語文化”現(xiàn)象。如：不同學(xué)科都要培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，不能把什么都?xì)w入語文素養(yǎng)，語文選修課不等于文學(xué)課。第三，高中語文選修課任意性存在尷尬局面。如：一些文學(xué)賞析類課程需要利用圖書館和閱覽室的資源，還有網(wǎng)絡(luò)資源，但在這方面教學(xué)條件缺乏。第四，高中語文選修課充滿功利性。

三、完善高中語文選修課的策略

篇（2）

2012年6月，隨著高考的結(jié)束，河北省新課改已進(jìn)行了完整的一輪實(shí)踐。三年來，河北省普通高中新課標(biāo)實(shí)施工作扎實(shí)開展，穩(wěn)步推進(jìn)，取得了顯著的成績。但是，由于高考新課標(biāo)（寧瓊卷）基本沒有對選修課程的考查、教師與學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)仍保持傳統(tǒng)的應(yīng)試的觀念等原因，導(dǎo)致語文選修課的實(shí)施名不副實(shí)，處于凌亂與偽裝的狀態(tài)，目前在語文選修課程的開發(fā)和實(shí)踐中兩大問題尤為突出。

1.對人教版選修教材教學(xué)，選修課程必修化。從某種意義上來說，選修應(yīng)該是必修的延伸、拓展、補(bǔ)充、鞏固、提高。選修課教學(xué)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出“選修課和必修課的教學(xué)存在一定差別”，選修課教學(xué)應(yīng)“有較大的靈活性和拓展性”?？墒切抡n改實(shí)施以來，教育主管部門已經(jīng)推行了配套的語文選修教材，學(xué)校自主開發(fā)的校本選修課基本成了點(diǎn)綴。很多學(xué)校就以人教社現(xiàn)成的選修教材充當(dāng)選修教材，開設(shè)選修課程，所開課程面向高考的功利色彩特別強(qiáng)，學(xué)校選修課圍繞著高考展開，選修課是必修課的補(bǔ)習(xí)、強(qiáng)化課甚至把選修課上成了應(yīng)考的輔導(dǎo)課，造成選修課程嚴(yán)重的“必修化”。比如很多學(xué)校選修課的開設(shè)是在完成必修一到必修五后，時(shí)間集中在高二，上學(xué)期開設(shè)《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國文化經(jīng)典研讀》兩門，下學(xué)期開設(shè)《語言文字應(yīng)用》、《文章寫作與修改》兩門。其中，文化經(jīng)典、古代詩歌散文對應(yīng)高考試卷中的“古詩文閱讀”板塊，語言文字應(yīng)用對應(yīng)“語言運(yùn)用”板塊，文章寫作修改對應(yīng)“寫作”板塊。沒有被定為“必選”的選修課模塊，各中學(xué)和一線教師要想法設(shè)法從高考方案中尋找蛛絲馬跡，擇其重者而教之。這些選修課脫離了課程改革的實(shí)際要求，使高中選修課違背開設(shè)選修課的初衷，并不能達(dá)到通過選修課促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化地發(fā)展的目的。非但如此，教師的選修課教學(xué)方式也“必修化”，以課堂形式為主，以讀講方法為主，全然不顧語文課標(biāo)所講的選修課教學(xué)，“有的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究”等，不同能力重點(diǎn)帶來的教學(xué)方法不同，這樣選修課也少有個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，呈現(xiàn)“非選化”狀態(tài)。

2.和國家課程配套的學(xué)校選修課程資源開發(fā)不到位。新課標(biāo)的另一突出特點(diǎn)，是改變過去大一統(tǒng)的、單調(diào)的課程設(shè)置，變?yōu)閲摇⒌胤胶蛯W(xué)校三級(jí)聯(lián)創(chuàng)的課程設(shè)置。盡管從2000年實(shí)施新課程方案算起，到2003年春教育部頒布新課程標(biāo)準(zhǔn)開始試點(diǎn)，再到2009年秋季開學(xué)河北省真正進(jìn)入新課標(biāo)，直到現(xiàn)在先后已經(jīng)歷了十個(gè)年頭，可我省各地各校與國家課程配套的相應(yīng)課程資源開發(fā)仍不夠到位。

二、新課標(biāo)下高中語文選修課程的開發(fā)與實(shí)踐

要順利開展選修課教學(xué)就要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，慎重考慮，選修課要圍繞語文課程的目標(biāo)開設(shè)，“不能因其拓展性要求而片面追求新奇深?yuàn)W，脫離課程目標(biāo)”[1]。切合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的課題才能使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握更多知識(shí)，為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而最了解學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際的無疑是一線教師，一線工作為他們開發(fā)選修課并進(jìn)行實(shí)踐提供了條件。新課標(biāo)指出：“高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高……選修課必須以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生需求和實(shí)際水平……學(xué)校及教師應(yīng)充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，努力創(chuàng)造條件，建設(shè)滿足社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生愿望的選修課?！盵2]顯然，課程改革設(shè)計(jì)者希望教師參與選修課程開發(fā)，并逐步成為開發(fā)的主體。因此，近三年根據(jù)學(xué)校實(shí)際，我校語文教師開發(fā)出一系列高中語文校本選修課程，并將開發(fā)高中語文校本選修課程用于教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中對所開發(fā)的校本課程補(bǔ)充完善，構(gòu)建符合我校教學(xué)實(shí)際的高中語文選修課教學(xué)體系。

我們重點(diǎn)開發(fā)了課程拓展型、應(yīng)用型、地方特色型高中語文校本教材并在相應(yīng)年級(jí)開設(shè)相應(yīng)課程。

1.拓展型高中語文校本開發(fā)和實(shí)踐，研究方向?yàn)楦咧姓Z文必修課程和國家選修課程的拓展開發(fā)。必修課是課程的根本，語文課程的計(jì)劃和目標(biāo)都需要通過開設(shè)必修課來實(shí)現(xiàn)，“必修課程要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性”。必修課圍繞統(tǒng)一的教材展開，因此必修課難以在語文課程的深度上滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。開設(shè)選修課彌補(bǔ)了必修課的不足，通過對語文學(xué)科某一方面的展開使學(xué)生對知識(shí)的個(gè)性化需求得到滿足。同時(shí)選修課又不是游離于必修課之外的獨(dú)立課程，它是有選擇地對必修課的某一方面進(jìn)行必要的、系統(tǒng)的展開，是對必修課的拓展。因此選修課既要區(qū)別于必修課的均衡性而突出其專門性，又要圍繞必修課強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)性。實(shí)質(zhì)上，選修課與必修課是語文學(xué)科上的“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系。

從語文選修課內(nèi)容設(shè)置看，選修課不能像必修課那樣面面俱到，而應(yīng)該在充分調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與特長的基礎(chǔ)上開設(shè)精而專的選修課程，力爭選材開口小巧一點(diǎn)，探究實(shí)踐深入一點(diǎn)。比如“古典文學(xué)文化”模塊可以開設(shè)《唐詩鑒賞》課程，也可以開設(shè)《紅樓夢導(dǎo)讀》課程，“寫作”模塊可以開設(shè)《議論文寫作》課程等。以閱讀鑒賞為主的選修課要盡可能留足時(shí)間讓學(xué)生讀原著，以表達(dá)應(yīng)用為主的選修課要多安排實(shí)踐環(huán)節(jié)?？傊?，語文選修課應(yīng)該精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，留足學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更透徹，力爭達(dá)到以一當(dāng)十、以點(diǎn)帶面的效果。

2.應(yīng)用型高中語文校本教材開發(fā)和實(shí)踐，研究方向?yàn)楦鶕?jù)語文學(xué)科的人文性和工具性統(tǒng)一的特點(diǎn)，開發(fā)與文理學(xué)科相關(guān)的語文校本選修課程。語文學(xué)科涵蓋量相當(dāng)大，包括字、詞、句、段、章、篇等各方面的知識(shí)。這樣大的知識(shí)量僅通過必修課的傳授很難使學(xué)生掌握廣泛的語文知識(shí)。在現(xiàn)階段高中語文教學(xué)中必須認(rèn)真考慮選修課與高考的銜接問題。目前人教社出版的選修教材很多，有16本，例如散文，有《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》、《先秦諸子選讀》、《外國詩歌散文欣賞》、《中國現(xiàn)當(dāng)代散文鑒賞》，而高考必考、選考都不是這樣分類的，單選任一本都不能滿足要求，多選既浪費(fèi)資源又耽誤時(shí)間。選修課的設(shè)計(jì)應(yīng)該是既有利于實(shí)現(xiàn)選修課的階段目標(biāo)，又不與高考的備考有較大的沖突。于是對選修教材進(jìn)行重新組合，開發(fā)《古代漢語基礎(chǔ)知識(shí)講座》、《現(xiàn)代文閱讀》、《古代詩歌鑒賞》等系列校本教材。

3.地方特色型高中語文校本開發(fā)和實(shí)踐?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用?！边@一類校本教材是最有特色的一部分，宣化歷史悠久充分挖掘定會(huì)有不少收獲。開發(fā)《古上谷郡——走進(jìn)宣化》校本教材，加強(qiáng)校本課程與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、學(xué)生社會(huì)生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)對地方和社會(huì)發(fā)展的責(zé)任感、使命感。

另外，在三個(gè)年級(jí)推廣完善好的校本課程，每年根據(jù)情況開發(fā)1—2門新課程，根據(jù)學(xué)生自選情況開設(shè)課程，建立并形成開放式、動(dòng)態(tài)化的高中語文校本課程體系。

三、語文選修課開設(shè)的建議

1.改變選修課的上課模式。根據(jù)新課標(biāo)的要求：“高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，有的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究?！边@就是要求如何在教師指導(dǎo)、學(xué)生通過自學(xué)實(shí)現(xiàn)教師示范講授所能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。也就是說，學(xué)習(xí)過程的自主性和學(xué)習(xí)方式的探究性是高中語文選修課程最具活力的最有價(jià)值的核心所在。因?yàn)橐坏W(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，習(xí)得了自學(xué)的能力，知識(shí)面及其深度的拓展與研究、創(chuàng)新能力的良性發(fā)展應(yīng)該是順理成章的事。

幾乎所有的選修課內(nèi)容類型都可以在必修本中找到。所以，選修課知識(shí)的擴(kuò)張主要是量而不是質(zhì)的增加。而使用同一種教學(xué)方式增加知識(shí)的量會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，改用“教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)”的方式，則效果會(huì)大不一樣。

2.重新整合的選修課開設(shè)模式。以校本課程的形式把現(xiàn)有的選修教材重新整合，或者把現(xiàn)有的選修教材整合到有地方文化特色、學(xué)校文化特色的內(nèi)容中，既符合學(xué)校教學(xué)實(shí)際，又沒有加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，是一種切實(shí)可行的選修課開設(shè)模式。

3.根據(jù)學(xué)生自選情況開設(shè)課程，建立并形成開放式、動(dòng)態(tài)化的高中語文校本課程體系。目前國家課程的選修教材就很多，學(xué)校開設(shè)的校本選修課也很多，各種課程取名不同但交叉的情況比較嚴(yán)重，所以在選修課程的開發(fā)和實(shí)踐中，不斷完善、重新組合甚至淘汰一些課程和教材，才能節(jié)約經(jīng)濟(jì)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的需求是不斷變化的，學(xué)校的師資、硬件條件也在不斷提高，因此，學(xué)校應(yīng)該建立開放式、動(dòng)態(tài)化的高中語文校本課程體系。

篇（3）

隨著《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布及實(shí)施，高中語文課程改革便日漸受到社會(huì)各界的關(guān)注，特別是高中語文選修課的增設(shè)更是啟發(fā)著高中語文教師改進(jìn)教育教學(xué)方法。然而，就高中語文選修課教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，社會(huì)各界持不同的看法。另據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，高中生面臨著巨大的高考?jí)毫?，因此高中語文選修課的實(shí)際教學(xué)過程存在諸多問題，尚待高中語文教學(xué)工作者予以糾正，以充分發(fā)揮高中語文選修課的作用。

一、高中語文選修課存在的問題

高中語文選修課存在的問題具有多樣化，而本章節(jié)著重從下列幾方面展開論述。

1.高中語文選修課賦予學(xué)生及教師的選課權(quán)利過于形式化，由此導(dǎo)致預(yù)設(shè)為選修課的課程變?yōu)閷?shí)際意義上的必修課，而教師也是嚴(yán)格按教育行政部門編制的教材開展教學(xué)活動(dòng)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：高中語文選修課程應(yīng)設(shè)《〈論語〉選讀》《外國小說欣賞》《古代詩歌散文欣賞》《現(xiàn)代詩歌散文欣賞》與《語言文字應(yīng)用》五個(gè)系列，各學(xué)校應(yīng)按學(xué)生及教師的興趣挑選一種教學(xué)。然而，多數(shù)高中語文教師皆認(rèn)為選修教材僅表現(xiàn)出時(shí)代性的特點(diǎn)，而不具備科學(xué)性的要求，因此多數(shù)學(xué)校僅挑選更接近高考內(nèi)容的文學(xué)性質(zhì)的選修教材，使非文學(xué)性質(zhì)的社會(huì)應(yīng)用語文課程被直接忽略，如此單一化的教育傾向定會(huì)造成嚴(yán)重的教學(xué)資源浪費(fèi)。

2.高中語文選修課的教學(xué)質(zhì)量普遍較低。高中生本就承受著高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力，因此日常教育教學(xué)過程，學(xué)生及教師皆會(huì)把對重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作教學(xué)的重點(diǎn)，如此便使選修教材的教學(xué)及學(xué)習(xí)時(shí)間被擠壓，更談不上對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)及合作性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，多數(shù)語文教師會(huì)重點(diǎn)講解《古代詩歌鑒賞》，而《現(xiàn)代詩歌散文》課程僅安排學(xué)生自學(xué)或一語帶過。

3.多數(shù)高中學(xué)校未就語文選修課的教育教學(xué)管理建立起完善的管理制度，即學(xué)校未就選修課制訂科學(xué)的教師培訓(xùn)計(jì)劃；未就學(xué)生選修課程配發(fā)必要的選課手冊或提供具體的指導(dǎo)，更有甚者直接取消選課指導(dǎo)活動(dòng)的開設(shè)。可見，高中語文選修課的全面落實(shí)任重而道遠(yuǎn)。

二、高中語文選修課的改進(jìn)策略

結(jié)合高中語文選修課存在的問題，試圖從下列幾方面提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

1.語文選修課課堂教學(xué)過程，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而提升高中語文教學(xué)的整體質(zhì)量。在語文備課過程中，教師應(yīng)結(jié)合選修課的具體類型，確定出教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)采用更適合學(xué)生的教學(xué)方法，以提高高中語文選修課的教學(xué)成效。例如，選修課教學(xué)過程，教師應(yīng)采用傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境相結(jié)合的方法，以激發(fā)學(xué)生對選修課程的學(xué)習(xí)興趣；又如，講授李白的《將進(jìn)酒》時(shí)，教師可事先播放系列經(jīng)典的朗讀，以引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，從而極大地提高學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的積極性。

2.語文選修課在備課過程中，教師必須明確開設(shè)選修課的目的及教學(xué)目標(biāo)。語文教師必須結(jié)合選修教材的實(shí)際內(nèi)容及編者的真實(shí)意圖，創(chuàng)新語文教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生自主思考的意識(shí)及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，抑或高中語文教師必須改變對選修課的認(rèn)識(shí)?？傮w而言，就選修課教學(xué)而言，教師切不可當(dāng)作必修課來教，亦不可當(dāng)作課外讀物來教。此外，高中語文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，以引導(dǎo)學(xué)生開展探究性、合作性及自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文意識(shí)。例如，在《論語》的教學(xué)過程中，教師可立足課本文言文的講解，結(jié)合歷史背景資料，以幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀及歷史觀。

3.高中語文選修課教學(xué)過程，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，與高考內(nèi)容銜接好。盡管《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：切不可過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別及選拔的功能，但高考體制的存在使得社會(huì)各界依然十分重視考試的選拔功能，因此選修課的教學(xué)過程，教師務(wù)必要兼顧到學(xué)生對必修課的學(xué)習(xí)。為此，高中語文教師應(yīng)具備創(chuàng)新教學(xué)方法的意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)選修課與必修課的有效對接。

隨著《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，社會(huì)各界對高中語文選修課的改革表現(xiàn)出相當(dāng)大的關(guān)注，但推進(jìn)此項(xiàng)改革卻遭受到較大的阻力。為此，高中語文教師及高中生均應(yīng)認(rèn)識(shí)到開設(shè)選修課的重要性，并找到選修課與必修課間的聯(lián)系，以提高選修課的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱丹.淺談高中語文選修課開展存在的問題與對策[J].中國校外教育：理論，2012（Z1）：63.

篇（4）

二、對高中語文選修課進(jìn)行拓展性開發(fā)

為了促進(jìn)選修課教學(xué)能夠更好地適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，需要圍繞選修課程開設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體探究。通過選修課的開發(fā)過程能夠看出，其遵循的思想是：根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，開設(shè)的目的是增進(jìn)知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。因此在“課程標(biāo)準(zhǔn)”下指出：選修課必須要以課程目標(biāo)為依據(jù)，在必修課的基礎(chǔ)上具體開發(fā)，學(xué)校以及教師需要充分地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)選修課中發(fā)揮積極性和創(chuàng)造力，達(dá)到選修課程學(xué)習(xí)的目的。在開發(fā)的過程中，根據(jù)高中語文教材在拓展型方面進(jìn)行具體的研究，結(jié)合相應(yīng)的年級(jí)以及學(xué)生的實(shí)際情況開設(shè)具體的選修課程。在拓展型語文教材中，主要是對高中語文進(jìn)行進(jìn)一步的開發(fā)和實(shí)踐。在必修課的基礎(chǔ)上研究選修課。在高中語文教學(xué)中，必修課是課程教學(xué)的基礎(chǔ)，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃以及教學(xué)的目的，最終突出基礎(chǔ)性和均衡性的特征。必修課的學(xué)習(xí)主要是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的需求，但是由于僅僅實(shí)行必修課，學(xué)生的知識(shí)面受到了限制，并且在具體教學(xué)中教學(xué)方法十分有限，這就需要進(jìn)一步實(shí)施對選修課的開發(fā)。在必修課的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合必修課中的某一方面，進(jìn)行系統(tǒng)的討論，這是對必修課的拓展。在教學(xué)中，必修課與選修課的實(shí)質(zhì)是：點(diǎn)與面的關(guān)系。在選修課的開發(fā)中需要對具體的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以探究的方式進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)。例如在高中語文教學(xué)中，對詩歌鑒賞部分進(jìn)行探討，將該部分作為選修課程，通過選修課程的教學(xué)來讓學(xué)生自主去閱讀原著，增強(qiáng)了實(shí)踐性，最終達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。讓學(xué)生更深層次地掌握高中語文知識(shí)。

篇（5）

一、當(dāng)前高中語文選修課程實(shí)施中的問題

1、過于注重發(fā)展性而忽略基礎(chǔ)性

自高中語文選修課程實(shí)施以來，很多語文教師都認(rèn)為選修課程只是為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，而將選修課程的基礎(chǔ)性特征忽略了，如聘請高校教師開設(shè)選修課程，完全從學(xué)生的發(fā)展上考慮問題。還有很多學(xué)校從高中語文選修課程的設(shè)置到如何指導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行選課以及選修課程的實(shí)施，處處都是為了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，而沒有顧及學(xué)生在中學(xué)階段重基礎(chǔ)的特殊性。事實(shí)上，“知識(shí)教學(xué)”不但是必修課程的基礎(chǔ)，也是選修課程的教學(xué)起點(diǎn)，并且應(yīng)該是貫穿選修課程始終的。對學(xué)生而言，“掌握知識(shí)”在選修課程中顯得尤為重要，只有掌握了基本的語文知識(shí)，學(xué)生才能在選修課程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也才能真正實(shí)現(xiàn)選修課程的課程價(jià)值。因此，對于選修課程中的知識(shí)教學(xué)問題，不是要不要教的問題，而是教什么、怎么教以及與必修課程的知識(shí)教學(xué)有何區(qū)別等的問題。高中語文選修課程的實(shí)施應(yīng)該將語文知識(shí)滲透在教學(xué)中，注重體驗(yàn)，重在遷移。

2、難以平衡基礎(chǔ)性與發(fā)展性

許多教師在高中語文選修課程的實(shí)施中雖然已經(jīng)意識(shí)到高中階段的選修課程應(yīng)該是基礎(chǔ)性與發(fā)展性的統(tǒng)一，但在現(xiàn)實(shí)中卻模糊了兩者的界線。這主要表現(xiàn)為兩種傾向：一是過于重視高中語文選修課程的基礎(chǔ)性而忽略發(fā)展性，混淆選修課程與必修課程的區(qū)別，將選修課程上成必修課程。這不但不能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，反而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，與當(dāng)前設(shè)置選修課程制度的初衷是背道而馳的。二是過于重視發(fā)展性，追求新奇深?yuàn)W，脫離學(xué)生的心智發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力，將高中語文選修課程上成大學(xué)中文系的課程?！坝行┛颇康脑O(shè)置超出中學(xué)生的實(shí)際水平和文化水準(zhǔn)，如根據(jù)某部作品、某個(gè)作家、某個(gè)年代、某種修辭格而設(shè)置和編寫的專門選修課，就是偏難的選修課，它們與必修課內(nèi)容距離較遠(yuǎn)，脫離中學(xué)生實(shí)際，更適合在大學(xué)中文系開設(shè)?！?/p>

如何平衡基礎(chǔ)性與發(fā)展性的“度”，做到“適度”拓展，這使得教師往往不知所措。再加上高中語文選修課程的時(shí)間短、選修的學(xué)生層次不同等情況，實(shí)施高中語文選修課程教學(xué)的教師難以兼顧。教師們要么把選修課當(dāng)作必修內(nèi)容教學(xué)，要么漫天亂吹。這些都使得高中語文選修課程的質(zhì)量很難得到真正意義上的保證，難以將基礎(chǔ)性和發(fā)展性較好地結(jié)合起來。

二、有效解決高中語文選修課程實(shí)施中問題的策略

1、全面認(rèn)識(shí)高中語文選修課程基礎(chǔ)性與發(fā)展性相統(tǒng)一的特征

高中語文選修課程具有基礎(chǔ)性和發(fā)展性相統(tǒng)一的特征。語文教師只有認(rèn)清高中語文選修課程是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)，是為學(xué)生在今后相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展奠定基礎(chǔ)，才有可能做到不超越高中生特定的學(xué)習(xí)發(fā)展階段、心理發(fā)展特點(diǎn)，使高中語文選修課程真正培養(yǎng)學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、方法，從而形成一定的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2、建立高中語文選修課程的設(shè)置及選課制度

目前，高中語文選修課程的設(shè)置存在兩種極端：一是限選：一是任選。選修課的初衷是“讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展”，如果學(xué)生連選擇的機(jī)會(huì)和權(quán)力都沒有，那么“共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一”就只能是空話，更不用說在選修課程的學(xué)習(xí)中使學(xué)生獲得個(gè)性的發(fā)展和能力的提升。任選所造成的后果則是天馬行空，教師憑興趣開課，學(xué)生憑興趣選課，漠視學(xué)生發(fā)展過程中的基礎(chǔ)性。

高中語文選修課程是以系列的形式構(gòu)成的，每一個(gè)系列下面可以有不同的選修模塊。不同系列從不同側(cè)面體現(xiàn)課程內(nèi)容，應(yīng)該說每一個(gè)系列都是基礎(chǔ)性與發(fā)展性的統(tǒng)一。在每一個(gè)系列中，要使所開設(shè)的選修模塊能有效地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，就要著眼于學(xué)生的興趣愛好與發(fā)展需要，尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，每一個(gè)系列本身不能只關(guān)注發(fā)展性，而要體現(xiàn)其基礎(chǔ)性，不能簡單地將基礎(chǔ)性與發(fā)展性作機(jī)械分割。但各個(gè)選修系列也應(yīng)具有相對獨(dú)立性，使學(xué)生在各個(gè)選修系列中其基礎(chǔ)性也得到發(fā)展。

語文教師要根據(jù)高中課程方案、語文課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)校的課程設(shè)置，有計(jì)劃地開設(shè)選修課程。同時(shí)，要針對各個(gè)選修系列之間的關(guān)系，向具有不同發(fā)展?jié)撃芗芭d趣的學(xué)生提供選課建議，引導(dǎo)學(xué)生對不同系列的選修課程進(jìn)行有效、合理的搭配選擇，從而為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3、注重“雙基”教學(xué)雙基教學(xué)是語文教育的永恒

語文課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)不能因?yàn)槭沁x修課程而淡化。將所學(xué)的語文知識(shí)內(nèi)化為自己的能力系統(tǒng)，把所學(xué)的語文知識(shí)能力運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，在這個(gè)過程中體驗(yàn)語文、應(yīng)用語文，這些都是語文選修課程基礎(chǔ)性與發(fā)展性的綜合體現(xiàn)。知識(shí)與能力、過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀是相互滲透、相輔相成的。知識(shí)是基礎(chǔ)，在一定知識(shí)基礎(chǔ)上培養(yǎng)能力，在這個(gè)過程中，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀得到發(fā)展。因此，在高中語文選修課程中教師傳授知識(shí)是必要的，但要有度，不能隨意拔高要求，不能脫離能力培養(yǎng)而孤立地傳授知識(shí)，應(yīng)提倡在學(xué)生言語實(shí)踐活動(dòng)中傳授知識(shí)，在傳授知識(shí)的過程中關(guān)注能力的培養(yǎng)。選修課程知識(shí)的傳授應(yīng)當(dāng)明確，不要為傳授知識(shí)而傳授知識(shí)。高中語文選修課程在課程邏輯體系上不必過于關(guān)注語文知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，可以從學(xué)生的生活視野、心理特征去組織課程內(nèi)容，使學(xué)生感受到課程的生活化。在課程的組織與實(shí)施過程中，也倡導(dǎo)學(xué)生通過參與、實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)來學(xué)習(xí)，注重課程與社會(huì)生活的關(guān)系，注重課程的發(fā)展性特征。

此外，在高中語文選修課程雙基教學(xué)中，在知識(shí)的選擇上應(yīng)面向?qū)W生當(dāng)前的生活，面向真實(shí)的社會(huì)和自然，使課程充滿生命力。在雙基教學(xué)中，教師還要注重讓學(xué)生參與、體驗(yàn)，使學(xué)生在選修課程的學(xué)習(xí)中，通過主動(dòng)參與、探究、體驗(yàn)獲得精神上的滿足，獲得個(gè)體意義的建構(gòu)。

4、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

高中語文選修課程要做到個(gè)性化與基礎(chǔ)性的統(tǒng)一還必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變，做到學(xué)習(xí)方式的綜合。探究、創(chuàng)新是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要特征。選修課比必修課有更大的探究空間，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。自主、合作、探究的綜合多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文更為主動(dòng)，主體性得到更好的彰顯，這必然從另一個(gè)方面也促使學(xué)生在選修課程學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性得到進(jìn)一步的鞏固與發(fā)展。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要注重去發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)，使學(xué)生把握好探究方向，掌握探究方法，注重探究技巧。但高中語文選修課程的探究性學(xué)習(xí)不能成為漫無目的教學(xué)的借口，高中語文選修課程的探究性學(xué)習(xí)有其特殊的“高中語文”的特點(diǎn)。

5、構(gòu)建基礎(chǔ)性與發(fā)展性相統(tǒng)一的評價(jià)體系

高中語文選修課應(yīng)該注重評價(jià)的多元化與多樣性。既要注重選修課程中發(fā)展性目標(biāo)的評價(jià)，也要關(guān)注其基礎(chǔ)性目標(biāo)的發(fā)展。也就是說，高中語文選修課程的評價(jià)重點(diǎn)應(yīng)注重學(xué)生對語言的掌握、應(yīng)用、分析和思維能力，并且對于學(xué)生在某些能力方面的特殊發(fā)展還應(yīng)給予充分重視和肯定；既要看學(xué)生究竟掌握了多少具體知識(shí)，注重目標(biāo)完成的結(jié)果，也要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法；既要注重課程實(shí)施結(jié)果的評價(jià)，也要重視學(xué)生內(nèi)在的收獲和體驗(yàn)，甚至學(xué)生的言談、舉止、態(tài)度、習(xí)慣的變化也應(yīng)作為重要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)要做到既注重內(nèi)容，也要重形式和外在表現(xiàn)，從課程內(nèi)容和特點(diǎn)出發(fā)設(shè)立多元衡量標(biāo)準(zhǔn)，有助于檢驗(yàn)學(xué)生在選修課程中基礎(chǔ)性與發(fā)展性的綜合性發(fā)展。

在高中語文選修課程中，可以采用比必修課程更為靈活的方式，如觀察評價(jià)、檔案袋評價(jià)、過

篇（6）

新課改思想指導(dǎo)下的高中語文必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個(gè)系列的教學(xué)目標(biāo)，由“語文必修一”至“語文必修五”總計(jì)五個(gè)學(xué)習(xí)模塊構(gòu)建。每個(gè)學(xué)習(xí)模塊都綜合體現(xiàn)“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”的高中語文教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，新課標(biāo)要求全體高中生通過對必修課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)達(dá)到具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的語文技能運(yùn)用能力，在語文的應(yīng)用、鑒賞和探究幾個(gè)方面均衡地發(fā)展，為以后有選擇地發(fā)展打下基礎(chǔ)。高中語文必修課程可在高一全學(xué)年、以及高二上學(xué)期的前半個(gè)學(xué)期的連續(xù)五個(gè)階段里分步驟完成，也可以根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行靈活安排。

我在開展教學(xué)時(shí)深刻認(rèn)識(shí)到，在高中語文課堂教學(xué)過程中有兩個(gè)“黃金五分鐘”需要予以高度重視。這兩個(gè)黃金五分鐘分別是：語文課授課前由學(xué)生進(jìn)行脫稿演講的“五分鐘”；以及正式開始講授本堂語文課時(shí)的“開場白五分鐘”。在開展實(shí)際教學(xué)工作時(shí)只有充分利用這兩個(gè)“黃金五分鐘”，才能最大限度的創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，從而大幅度提升教學(xué)質(zhì)量。首先來看這第一個(gè)“黃金五分鐘”，即學(xué)生在每堂語文課前的例行脫稿演講。

在這個(gè)時(shí)段里，我并不是任由學(xué)生對演講題目進(jìn)行自由選取、即興發(fā)揮或者從海量的資訊材料中隨意選材，而是依照下堂課教學(xué)模塊主題，對即將進(jìn)行演講的同學(xué)予以題目范圍、主題思想、主旨定位，從而圈定演講題目和內(nèi)容；充分體現(xiàn)新課標(biāo)所要求的“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”高中語文教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)必修一第一個(gè)專題“向青春舉杯”里收錄的“吟誦青春”單元部分之前，我就為學(xué)生們布置了以“青春、理想、奮斗”為主要內(nèi)容的演講范圍；學(xué)生進(jìn)行演講可以從“我的理想”、“對青春的感悟”、“明天的奮斗”、“我期望的未來就學(xué)的高等學(xué)府是什么樣的”等角度進(jìn)行擬題組稿，讓例行演講和當(dāng)堂語文課授課內(nèi)容進(jìn)行緊密銜接。

再來看第二個(gè)“黃金五分鐘”，即在開始授課時(shí)，高中語文教師開展教學(xué)時(shí)的開場白。我對于每堂課開始之初的五分鐘“開場白”一直高度重視，且深感到一定要在開場白的寶貴五分鐘之內(nèi)將學(xué)生們的注意力高度吸引、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。為此我總是在備課時(shí)充分做好預(yù)設(shè)，從多種角度來構(gòu)思，努力使開場白富有幽默細(xì)胞、飽含吸引力。經(jīng)過長期不懈的努力，我做到了讓每堂課開場白都精彩紛呈。比如，在開展必修一“光陰的故事”這一專題語文課教學(xué)之前，我通過多媒體技術(shù)播放了一段羅大佑所演唱的經(jīng)典歌謠“光陰的故事”，讓整堂課的教學(xué)氣氛都沉浸在懷舊的情懷里，和本單元課程《雨巷》（戴望舒）、《斷章》（卞之琳）、《錯(cuò)誤》（鄭愁予）學(xué)習(xí)格調(diào)高度一致。

又比如在開展必修一“月是故鄉(xiāng)明”專題部分教學(xué)時(shí)，我這樣開篇：“旅游這件事，其實(shí)就是從自己呆膩了的地方到別人呆膩了的地方去；故鄉(xiāng)和遠(yuǎn)行其實(shí)就是周而復(fù)始的旅游和回歸。”學(xué)生們都對這富有哲理的話再三回味，同時(shí)大家也在探究中領(lǐng)悟到了“故鄉(xiāng)對于旅人”的意義。又比如在開展《始得西山宴游記》（柳宗元）課文學(xué)習(xí)時(shí)，我告訴學(xué)生們“古代曾經(jīng)有過兩個(gè)和尚帶著一只寵物豬、一只寵物猴、一匹寵物馬長途跋涉旅游的故事”，學(xué)生們都嬉笑著說那是西游記。我繼續(xù)補(bǔ)充，“今天我們所學(xué)的課文題目四舍五入就是西游記”，學(xué)生們都感到學(xué)習(xí)動(dòng)力十足，且大家對原本生疏的課文題目有了直觀深刻的認(rèn)識(shí)。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，充分利用這兩個(gè)寶貴的“黃金五分鐘”，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)高中語文教學(xué)情境，能顯著提升教學(xué)質(zhì)量。

二、“時(shí)事熱點(diǎn)”滲透語文教學(xué)，理論緊密聯(lián)系實(shí)踐

新課改要求高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，按照具體條件和學(xué)生的需求，有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程，開發(fā)利用各方面的課程資源，建立互補(bǔ)互動(dòng)的資源網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展教師的教學(xué)個(gè)性和業(yè)務(wù)特長，根據(jù)時(shí)代的需要建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系。

遵照新課改思想，我將“社會(huì)時(shí)事新聞熱點(diǎn)”滲透到高中語文教學(xué)?！皶r(shí)事熱點(diǎn)”滲透語文教學(xué)，讓高中語文理論知識(shí)和生活實(shí)踐緊密聯(lián)系。

如在開展必修三里的“文明的對話”專題收錄的《麥當(dāng)勞中的中國文化表達(dá)》（翁乃群）這篇課文的講解時(shí)，我并沒有直接就課文內(nèi)容照本宣科進(jìn)行講解，因?yàn)閱渭冋照n文內(nèi)容進(jìn)行大講特講根本達(dá)不到讓學(xué)生們主動(dòng)愛上語文學(xué)科的終極教學(xué)目標(biāo)。我將“榮華雞PK麥當(dāng)勞鎩羽而歸”、“麥當(dāng)勞廣告滿天飛”、“全能神教成員在麥當(dāng)勞大開殺戮、群眾冷漠旁觀無一人施救”、“麥當(dāng)勞屢屢爆出的嚴(yán)重食物衛(wèi)生問題”等新聞熱點(diǎn)事件恰當(dāng)?shù)闹踩氲搅苏Z文課堂教學(xué)中，同時(shí)留給學(xué)生一個(gè)值得深思的問題“麥當(dāng)勞來到中國，究竟是文明的進(jìn)步，還是文明的退步？對于這個(gè)問題你怎么想怎么看？”在這堂課的授課過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生們暢所欲言、大膽談看法，無論對錯(cuò)，勇敢表達(dá)出自己內(nèi)心中最真實(shí)的想法，課堂教學(xué)氣氛非?；钴S，學(xué)生們面對這個(gè)問題都有滿肚子話要說，我就給大家提供了一個(gè)可以直抒胸臆、自由表達(dá)、將語文理論知識(shí)和實(shí)踐緊密進(jìn)行聯(lián)系的平臺(tái)，努力實(shí)現(xiàn)了新課改“根據(jù)時(shí)代的需要建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系”的高中語文教學(xué)要求。

三、“通俗俚語”恰當(dāng)搬進(jìn)課堂，營造詼諧教學(xué)氣氛

新課改明確要求：高中語文教學(xué)課程應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，加強(qiáng)語文知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用性，溝通古今中外，面向未來時(shí)代，應(yīng)以專門性和綜合性、邊緣性相結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生展示層次多樣的語文課程圖景，提供豐富的語文營養(yǎng)和多向度發(fā)展的途徑，也給語文課程自身增添旺盛活力。于是在開展高中語文教學(xué)過程中，我將“通俗俚語”恰當(dāng)搬進(jìn)課堂，營造詼諧教學(xué)氣氛，讓學(xué)生們在愉悅的氛圍里輕松掌握語文知識(shí)?！巴ㄋ踪嫡Z”涵蓋面非常廣，常用俗語、俚語、對聯(lián)、時(shí)尚語錄、網(wǎng)絡(luò)新名詞、熱詞、當(dāng)紅主持人主持熱播節(jié)目時(shí)的習(xí)慣用語等都能根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要及時(shí)恰當(dāng)?shù)挠枰灾踩搿?/p>

比如，效仿熱播有獎(jiǎng)競猜節(jié)目“開心辭典”主持人的常用語“同學(xué)們，請看大屏幕”、“同學(xué)們，請聽題”、“恭喜你，答對了”、“很遺憾，這次你沒能順利闖關(guān)”、“你的問題只答對了一部分，請問你是需要場內(nèi)親友團(tuán)支援還是需要場外求助”――這些耳熟能詳?shù)恼Z句應(yīng)用到語文課堂教學(xué)中，總能給學(xué)生們帶來會(huì)心的微笑和不一般的感受；又比如，在開展必修二里“慢慢走，欣賞啊”這部分專題課程授課前，我語速慢悠悠的講道“過去交通和通訊都不發(fā)達(dá)，治安基本靠狗，點(diǎn)燈基本靠油；取暖基本靠抖；旅游基本靠扭，交通基本靠走，通訊基本靠吼”，當(dāng)時(shí)班級(jí)里爆發(fā)出了陣陣爽朗笑聲，學(xué)生們都踴躍舉手回答問題。

四、“分組教學(xué)”升華課文主題，提高思想內(nèi)涵境界

篇（7）

新課程的標(biāo)準(zhǔn)，對高中語文教學(xué)提出了新的要求，這要很大程度的改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式，帶給高中語文教師新的難題。教師在對教學(xué)進(jìn)行改革的同時(shí)，要了解高中語文教學(xué)的總體目標(biāo)，即“新課標(biāo)”做出的如下界定：“高中課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”在新課標(biāo)明確的標(biāo)準(zhǔn)要求下，做好課程的改革，優(yōu)化高中語文課堂的教學(xué)模式。

高中語文教學(xué)不同于低年級(jí)的語文基礎(chǔ)教學(xué)，因?yàn)楦咧姓Z文面臨著高考的巨大壓力，這同時(shí)也帶來了一些問題與矛盾?？偨Y(jié)當(dāng)今高中語文教學(xué)的矛盾，可歸納為以下幾點(diǎn)：語文課程教學(xué)與考試的矛盾；語文課程的基礎(chǔ)性與多樣性的矛盾；必修課內(nèi)容與選修課內(nèi)容的矛盾。具體而言，即：高中語文課程中的授課內(nèi)容并不直接對應(yīng)高考內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定要在1.25年完成必修課程，而1.75年完成選修課程，學(xué)習(xí)選修課課程的時(shí)間要多于必修課，旨在提高學(xué)生的綜合能力，提供學(xué)生多樣的選擇，促進(jìn)語文素養(yǎng)的形成。但是考試大綱中卻將選修課的考試內(nèi)容限制到了最低程度，語文教學(xué)中培養(yǎng)的語文素養(yǎng)不是考試中評價(jià)的重要內(nèi)容，因此產(chǎn)生了第一條矛盾。第二條矛盾，則是因?yàn)檎Z文學(xué)科要求具有基礎(chǔ)性，但其教學(xué)內(nèi)容的豐富性影響了語文教學(xué)的基礎(chǔ)性，具體而言，選修課程雖然在力圖實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性，滿足學(xué)習(xí)的多樣性要求，但是學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求卻層出不求：在知識(shí)方面的需求多一些；在學(xué)習(xí)方法上的需求的多一些或者在情感態(tài)度上需求多一些。這使得語文課程的多樣性與基礎(chǔ)性產(chǎn)生了矛盾。另外，許多教師并未意識(shí)到必修課與選修課的不同，在教學(xué)上采取相同的方式，這違背了教學(xué)中學(xué)生的個(gè)性化、以學(xué)生為主體的需求，這便是第三條矛盾。那么，該如何解決這矛盾呢？

一、確立核心目標(biāo)

所謂確立核心目標(biāo)，即要求明確教學(xué)的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，該目標(biāo)要不受書本內(nèi)容和考試內(nèi)容的限制，明確出學(xué)生在進(jìn)行高中語文學(xué)習(xí)之后應(yīng)具備的綜合素質(zhì)與具體能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)具有導(dǎo)向作用。核心目標(biāo)的確立要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與考試大綱的要求并結(jié)合教學(xué)中實(shí)際的問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。實(shí)際上，高中語文的考試與教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)存在很大的矛盾，高考的主要考核方向應(yīng)該是學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)技能以及思考問題的能力。但是經(jīng)常在考試過程中，我們發(fā)現(xiàn)，語文的考試評定中對基礎(chǔ)知識(shí)的考核依舊占有很大的比例，對技能、思考能力的評定形式多樣新穎，卻并沒有明確的考評。因此，教師在教學(xué)過程中，對課程內(nèi)容的設(shè)置要抓住核心目標(biāo)，旨在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的綜合能力，而這些能力則是學(xué)生今后學(xué)習(xí)生活和步入社會(huì)所不可或缺的。明確了教學(xué)的核心目標(biāo)，教師在必修課與選修課的設(shè)置過程中便少了許多的難題，也避免了上完必修上選修，選修課當(dāng)必修上的現(xiàn)象。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)形成比較可靠的自我評價(jià)依據(jù)，更有針對性的培養(yǎng)自身的能力，吸收有價(jià)值的信息，抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在這種核心目標(biāo)下，教師培養(yǎng)學(xué)生便不再是“考什么學(xué)什么”，在培養(yǎng)學(xué)生指定的技能與能力之后，高中的語文便是“學(xué)什么考什么”。

二、構(gòu)建開放有序的教學(xué)體系

所謂有效開放的教學(xué)體系，即語文教學(xué)不僅僅局限于課本的教學(xué)，語文作為一門大學(xué)科，語文學(xué)習(xí)的材料應(yīng)是多樣廣泛的，而其有效性則要求所選的學(xué)習(xí)內(nèi)容不要偏離了高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。雖在廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容下，要抓住共同的知識(shí)核心，明確教學(xué)要點(diǎn)。高中語文教學(xué)要追求“人文性”與“工具性”的高度整合。高中語文是著重人文培養(yǎng)還是注重文字基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用一直以來都是大家討論的熱點(diǎn)話題，語文的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)無論在何時(shí)都是高中語文學(xué)習(xí)的必須，這是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而文學(xué)素養(yǎng)的形成，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都有著巨大的影響。因此，教師一方面要豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精心挑選，使得課程多樣有趣，適當(dāng)拓展努力使全體學(xué)生都獲得必需的語文素養(yǎng)；另一方面，注重學(xué)生基礎(chǔ)的培養(yǎng)，做好基礎(chǔ)知識(shí)上的鋪墊工作，并認(rèn)識(shí)到學(xué)生自我發(fā)展需求上的異同，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過高中語文的教學(xué)，要讓同學(xué)們達(dá)到對語文基本知識(shí)的熟練掌握并同時(shí)升華到具備一定的人文素養(yǎng)的目的。

三、整體把握教材，有針對性的教學(xué)

教師要從整體上把握教材，有針對性的進(jìn)行教學(xué)。教材在編排上既然將選修與必修分開，而不一概而論，自然表明對不同文章的要求也不一樣。然而，許多教師并未意識(shí)到這一點(diǎn)，將選修課同必修課一樣，采取相同的教學(xué)方式，顯然并未達(dá)到教材的設(shè)計(jì)要求。選修課更多的目的在于通過選修課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化及思維方式的形成。在教學(xué)中，教師要從整體上把握課程，明確整體的目標(biāo)，明確選修課程所要求的教學(xué)目的，通過選修課程合理的開發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。要在教學(xué)中充分利用學(xué)生的主體性，而不要采取一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并有教師及時(shí)的點(diǎn)評。在高中語文教學(xué)過程中，特別是選修課的教學(xué)，課本應(yīng)該作為載體，教師應(yīng)在范例的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法、實(shí)踐學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)獨(dú)立思維的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，逐漸形成較高的文學(xué)素養(yǎng)與鑒賞能力，以滿足課程教學(xué)的目標(biāo)要求。

總之，新課標(biāo)要求下的高中語文教學(xué)面臨著許多的挑戰(zhàn)，在收獲了許多成功的同時(shí)也不可避免的遇到了一些問題，高中語文教師要直視這些問題，積極地需找解決辦法，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自身的光和熱。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

2004年，粵、魯、瓊、寧四?。▍^(qū)）首批進(jìn)行新課程改革，時(shí)至今日，已近十年矣?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）中明確指出：“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。“語文素養(yǎng)”這一理念正式提出，并貫穿整個(gè)新課標(biāo)始終。

綜合梳理課程標(biāo)準(zhǔn)和教育部《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》，我們可以明確了解我國普通高中階段現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)：“普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成?！逼渲?，語文科目屬于語言與文學(xué)領(lǐng)域，高中語文課程包括必修課程和選修課程兩個(gè)部分，“必修和選修課程均按模塊組織學(xué)習(xí)內(nèi)容”， 實(shí)行學(xué)分制，其中“必修課程（A）共10學(xué)分，包含“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個(gè)系列的目標(biāo)，組成“語文一”（A1）至“語文五”（A5）五個(gè)模塊”，“每個(gè)模塊2學(xué)分。半個(gè)學(xué)期（約36學(xué)時(shí)）完成一個(gè)課程模塊?！边x修課程最高可達(dá)14學(xué)分。選修課程設(shè)計(jì)五個(gè)系列：詩歌與散文（B），小說與戲劇（C），新聞與傳記（D），語言文字應(yīng)用與探究（E），文化論著選讀與專題研討（F）。

按照課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)理念，語文課程是為統(tǒng)一整體，不進(jìn)行分課設(shè)置。即使將語文課程分為必修與選修，必修分為五個(gè)模塊，選修分為五個(gè)系列，但就嚴(yán)格意義上來說，現(xiàn)行的語文課程亦沒有分項(xiàng)設(shè)置。盡管語文早已是一個(gè)獨(dú)立學(xué)科，但是仍處于“大雜燴”的狀態(tài)。

筆者贊成將語文課程分為閱讀課、寫作課、習(xí)字課三項(xiàng)，這里所說的三項(xiàng)，并非分課之意，而是分項(xiàng)，因?yàn)槿咧g聯(lián)系密切，不可分割，三者可以綜合在一起進(jìn)行測量與評價(jià)，亦可以分開進(jìn)行。

其中閱讀課包括課內(nèi)閱讀與課外閱讀，現(xiàn)行的語文課堂上對課文的分析與解讀屬于課內(nèi)閱讀。除去必修，課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的選修部分中所有有關(guān)閱讀與鑒賞的部分都應(yīng)歸入到閱讀課中來。在閱讀課中，學(xué)生除應(yīng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)外（包括識(shí)字部分），還應(yīng)掌握速讀、精讀、略讀等閱讀方法和技巧，達(dá)到所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)正確理解文本含意，尊重正確、多元、有個(gè)性的解讀，不必過分闡釋文本細(xì)節(jié)之處的含意，尤其不可死記硬背所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，即使在考試中也應(yīng)該尊重學(xué)生的多元解讀，以不偏離文本含意、能夠自圓其說為準(zhǔn)則。必修和選修的閱讀文本選取應(yīng)以有真情實(shí)感、有適當(dāng)語言表達(dá)技巧為標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)鼓勵(lì)閱讀過分修飾、堆砌華麗辭藻的文本。應(yīng)選取適應(yīng)時(shí)代要求的現(xiàn)代文和經(jīng)典文言文進(jìn)行閱讀。

課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定語文課程分為識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)領(lǐng)域，綜合性學(xué)習(xí)既存在于閱讀課中也存在于寫作課中，因而這兩門課應(yīng)共同承擔(dān)這一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)任務(wù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中說“語文是最重要的交際工具”，聽說讀寫是語文的基本組成部分，寫規(guī)范字是對高中學(xué)生的基本要求?，F(xiàn)代社會(huì)，電腦、手機(jī)等高科技產(chǎn)物在高中生的日常生活、學(xué)習(xí)中的運(yùn)用越來越廣泛，打字代替手寫已經(jīng)成為時(shí)代潮流，但是卻給語文學(xué)習(xí)帶來巨大沖擊，越來越多的學(xué)生已經(jīng)不能正確、規(guī)范、美觀的書寫漢字，這使得開設(shè)習(xí)字課成為必要。

教育部《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》中規(guī)定，高中階段總課程必修課程為116學(xué)分，其中語文為10學(xué)分。現(xiàn)階段語文課設(shè)置為每周4學(xué)時(shí)，如果按照閱讀與寫作進(jìn)行課程設(shè)置的話，則二者各2學(xué)時(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生正確、規(guī)范、美觀的書寫漢字的能力，提高全民族的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)語文學(xué)科的基礎(chǔ)地位，筆者建議每周應(yīng)增加1課時(shí)進(jìn)行習(xí)字練習(xí)。盡管課程標(biāo)準(zhǔn)中對此沒有明確說明，但書寫問題仍應(yīng)引起現(xiàn)代人的廣泛關(guān)注。

分課（項(xiàng)）問題的討論由來已久。分課（項(xiàng)）的目的是為了更好、更有針對性的進(jìn)行教學(xué)，分的目的是為了不分，我們不能人為的割裂閱讀、寫作、習(xí)字之間的聯(lián)系，因?yàn)槁犝f讀寫本來就是你中有我、我中有你的關(guān)系，在分課教學(xué)中必須注意這種關(guān)系。

篇（9）

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2014）04-001-01

高中語文選修課是為了提升高中生的語文知識(shí)量和素養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容上也有很多分類，但是不同的分類都有共同的目標(biāo)，鍛煉高中生的綜合素質(zhì)，在必修課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上更深一層次的深入到語文文化之中去。當(dāng)然，選修課的設(shè)立實(shí)施不僅要看到它的優(yōu)勢和前景，更重要的一點(diǎn)是要考慮并且規(guī)劃好實(shí)施的策略。

一、該如何定位語文選修課

1. 區(qū)分開“選修課”和“必修課”的含義

高中是以分科課程為主，各個(gè)學(xué)校在開設(shè)必修課的同時(shí)也設(shè)置了各種各樣的選修課程。通常，在我們的思維定義里，選修課仿佛就是必修課的對立面，必修課是必修，那么選修課就是無關(guān)緊要的了。這種概念是錯(cuò)誤的，因此在開設(shè)選修課的前期就要明確選修課的必要性。倪文錦先生在《高中語文新課程教學(xué)法》論述的十分精辟：“選修課不再是必修課的補(bǔ)充和附庸，而是語文課程雙翼中的一翼，共同構(gòu)筑了語文新課程?！庇纱丝梢?，選修課和必修課有著同等級(jí)的地位，廣大師生應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)選修課程的重要性，轉(zhuǎn)變之前的錯(cuò)誤觀念。

2. 避免盲目教學(xué)，選取正確的教學(xué)模式

不少的高中教師盲目的模仿大學(xué)的選修課教學(xué)模式，脫離了高中教材的規(guī)范性和內(nèi)容難易性，隨意擴(kuò)展，脫離實(shí)際，導(dǎo)致高中語文選修課的教學(xué)效果很不理想。因此，高中教師需要注意并改正這一點(diǎn)，大學(xué)和高中是有一定的區(qū)別的，大學(xué)生和高中生在學(xué)識(shí)認(rèn)知水平上也有著一定的差異，并且大學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)異性有時(shí)并不能適應(yīng)高中的教學(xué)模式，高中教師在借鑒大學(xué)教學(xué)模式的同時(shí)，應(yīng)分析高中生的學(xué)習(xí)狀況適當(dāng)?shù)男拚幌陆梃b來教學(xué)模式，真正做到為學(xué)生思考，為學(xué)生服務(wù)。

3. 不可過于注重目的性，扭曲選修課的實(shí)際意義

在高中語文的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)的是越來越多的教師在應(yīng)試高考的壓力下，把選修課強(qiáng)行轉(zhuǎn)變成語文復(fù)習(xí)課，嚴(yán)重扭曲了選修課的實(shí)際意義和教學(xué)目的。高中語文教師通常都是根據(jù)歷年高考的題型對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)。而這種應(yīng)試性的教學(xué)模式卻大大折煞了語文選修課的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)果也是沒有辦法讓學(xué)生在高考中發(fā)揮出理想的水平，考出理想的成績。

二、注意語文選修課教學(xué)形式

1. 避免盲目追求全面，防止舍近求遠(yuǎn)

每次在選修課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該主要鉆研一兩個(gè)問題，選擇性的進(jìn)行講解。切記在選修課的教學(xué)過程中，不可過于追求面面俱到，如果追求的太多，結(jié)果只會(huì)適得其反。所以說，在每次的講解中，教師要有選擇性的確立所要講解的重點(diǎn)和方向，全程主要圍繞這些進(jìn)行教學(xué)。另外，語文中是有很多“點(diǎn)”可以展開學(xué)習(xí)的，因此，語文教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)多加注重“點(diǎn)”的訓(xùn)練，不要過分追求“面”學(xué)習(xí)。

2. 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，避免被動(dòng)接受

選修課是在必修課的基礎(chǔ)上延伸學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的深度。因此，最重要的一點(diǎn)是，選修課需要學(xué)生樂于并且主動(dòng)去學(xué)習(xí)，真正的做到自主學(xué)習(xí)。所以，在選修課的教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，防止學(xué)生被動(dòng)接受。

3. 豐富選題內(nèi)容，避免單一重復(fù)

選修課的教學(xué)內(nèi)容雖然不需要做到面面俱到，但是也不可單一重復(fù)。選修課更注重的擴(kuò)寬學(xué)生的思路、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和興趣，同時(shí)增加學(xué)生的知識(shí)量。所以，在選擇選修課的講課內(nèi)容時(shí)，每個(gè)課時(shí)都應(yīng)該在選題上有所改變，這里所說的改變并不是細(xì)節(jié)上的一些變動(dòng)。每次的選題可以有很大的轉(zhuǎn)變，以此來保持學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮性和熱情。

三、語文選修課的實(shí)施注意點(diǎn)

1. 把握語文課堂教學(xué)內(nèi)容的難易度

在高中語文教學(xué)中，難點(diǎn)問題并不是就代表著重點(diǎn)問題，這一點(diǎn)是需要教師注意的。所以在日常的選修課的教學(xué)過程中，教師要正確的選擇課題的難易度，不要專攻難點(diǎn)問題，一些看似簡單的問題也是需要重點(diǎn)掌握和延伸的。另外，難易課題交叉教學(xué)可以照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和精力，讓學(xué)生們學(xué)娛結(jié)合，讓學(xué)生們在難易程度適中的語文教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)語文選修課程教學(xué)。

2. 精選課堂內(nèi)容，濃縮語文教學(xué)

高中生都要面對的就是高考這一大難題，所以，普遍的高中教學(xué)課程量都很大，并且教學(xué)時(shí)間很緊迫。面對時(shí)間少但課程量大的教學(xué)難題，教師應(yīng)當(dāng)理性正確的處理。首先，教師需要注意的是不能肆意的加大學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生的休息時(shí)間需要正常休息。這樣，可以在緊張的學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)姆潘蓪W(xué)生的緊繃狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，面對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間不夠用的問題，教師就需要在必修課和選修課上全面觀測，找出必修課和選修課的重點(diǎn)內(nèi)容，放棄重復(fù)或者無意義的教學(xué)內(nèi)容。

篇（10）

1.必修二反映了先秦到南北朝時(shí)期。在先秦到南北朝時(shí)期這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，誕生了以詩歌為主的藝術(shù)表現(xiàn)形式，從最早的《詩經(jīng)》，到屈原驚世駭俗的《離騷》，都證明了戰(zhàn)國人民在詩歌藝術(shù)上的造詣。在魏晉南北朝時(shí)期，又陸續(xù)誕生了最長的敘事詩《孔雀東南飛》，以及以《短歌行》、陶淵明的《歸園田居》等一系列具有代表性的作品。教師對這些詩歌進(jìn)行講解，重點(diǎn)要表明詩歌在我國的文化價(jià)值體系中的重要地位，讓學(xué)生對詩歌藝術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)中也能更加投入。

2.必修三講述了唐代詩。來自唐代的詩歌，也是大部分人比較熟悉的部分。學(xué)生對詩仙李白、詩圣杜甫等人也有一定的了解，對這些詩人的生平事跡十分明白。其實(shí)除了我們耳熟能詳?shù)脑娙酥?，唐代詩壇也涌現(xiàn)出了其他非常優(yōu)秀的詩人，詩歌藝術(shù)在唐代被推向了巔峰。在必修三的詩歌教學(xué)中，收入了李商隱的《錦瑟》、李白的《蜀道難》以及白居易的《琵琶行》。

3.必修四描述宋詞。詞發(fā)展到宋代，進(jìn)入了黃金的發(fā)展時(shí)期，在高中語文第四冊當(dāng)中，將宋詞分成了豪放派與婉約派進(jìn)行單獨(dú)的分析。在婉約派中，有李清照的《醉花陰》有柳永的《望海潮》;而在豪放派之中有辛棄疾的《水龍吟》、蘇軾《念奴嬌》等詞賦，兩種截然不同的風(fēng)格也展現(xiàn)了宋詞極高的藝術(shù)造詣水平。

二、詩歌單元的教學(xué)實(shí)踐

1.以補(bǔ)與增相結(jié)合的形式來整合課程資源。在高中語文的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分肯定必修教材的核心作用，在學(xué)生消化掉了課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增添課外讀物以及輔助聯(lián)系，有效地將一個(gè)單元內(nèi)的詩歌課文整合起來進(jìn)行教學(xué)。例如可以將不同類型的詩歌整合到一塊進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)詩歌的表達(dá)思想、時(shí)代背景以及其他因素的不同對其進(jìn)行分類教學(xué)，達(dá)到連接整個(gè)單元的目的。教師在教學(xué)的時(shí)候，要注重學(xué)生的理解程度，根據(jù)其理解程度的高低靈活調(diào)整能夠教學(xué)的進(jìn)度。例如在進(jìn)行《詩三首》的教學(xué)時(shí)，由于這三首詩來自于不同的時(shí)間段，例如較早的《涉江采芙蓉》，三國時(shí)期的《短歌行》，最后是晉朝陶淵明的《歸園田居》，因此在導(dǎo)入這一課的時(shí)候，用《西北有高樓》這一首詩，讓學(xué)生理解到詩人在作者失意的時(shí)候的情感變化，才能更好的理解這首詩所表現(xiàn)出的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格，只有這樣才能提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。