序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇科學創(chuàng)新思維的重要性范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

敏捷性、靈動性以及創(chuàng)造性是人類創(chuàng)新思維的三個最主要的表現特征。而激發(fā)小學生的創(chuàng)新思維是在數學解題過程的本質體現。小學生的創(chuàng)新思維還處于待開發(fā)狀態(tài)，因此在數學解題過程中激發(fā)小學生的創(chuàng)新思維便變得尤為重要。教師在數學解題過程中理應扮演引導者的角色，必須給予小學生獨立思考的空間，讓他們的創(chuàng)新思維得以激發(fā)后，能夠充分地了解到更具有實質性效果的數學解題方法。除此之外，教師還需在運用科學有效的解題方法及時調動小學生學習的積極性，讓他們能夠體會到活躍的創(chuàng)新思維能給學習帶來意想不到的收獲。

1.激發(fā)小學生創(chuàng)新思維的重要性

數學是我們進入學校后一門必修的重要課程，小學生數學成績的好壞涉及到很多原因，但主要原因大致上體現在兩個方面：一方面是家庭教育與學校教育是否良好或者完善；另一方面是小學生自身的學習能力是否良好。目前，大部分小學生的數學成績存在一定程度上的差異。有些小學生學習能力和思維發(fā)散能力都很強，在數學解題過程中只要教師稍微指導就可以很快掌握其中的解題方法；另外有些小學生則表現為不但在課堂上無法掌握基礎知識，在自我獨立學習過程中也顯得極為吃力，他們沒有形成很好的創(chuàng)新思維，因此導致在數學解題過程中遇到種種瓶頸。面對小學生這兩方面的差異，深刻地說明了在數學解題過程中激發(fā)小學生創(chuàng)新思維的重要性。

2.創(chuàng)新思維的特征

創(chuàng)新思維的特征主要表現在三個方面：一是數學創(chuàng)新思維與知識、技能相融合；二是判斷能力能夠很好地體現創(chuàng)新思維能力；三是創(chuàng)新思維能夠體現出綜合素質水平。

2.1數學創(chuàng)新思維與知識、技能相融合

數學創(chuàng)新思維的主要特征之一便是與知識、技能相融合。教師在解題過程中不但需要給小學生傳授好的解題方法，還需要充分有效地激發(fā)小學生的創(chuàng)新思維能力。因為會有一些知識點是難懂、難以理解的，就算小學生掌握了解題方法，對知識點本身認識上也會存在明顯的缺陷。

2.2判斷能力能夠很好地體現創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力的強弱在一定程度上取決于小學生自身的判斷能力。教師需要充分掌握數學領域里各類型的知識點，根據一些重、難點知識向小學生提出問題并讓他們自己進行判斷，以此激發(fā)小學生的獨立判斷能力。

2.3創(chuàng)新思維能夠體現出綜合素質水平

創(chuàng)新思維能力強的小學生通過老師傳授的知識，在自己完全理解并掌握后會歸納、總結并反思，進一步形成自己的一些想法，以此擴展自己的視野。鑒于此，創(chuàng)新思維能夠體現出綜合素質水平。

3.在數學解題過程中激發(fā)小學生創(chuàng)新思維的有效策略

3.1激發(fā)學生的學習興趣

常常聽人說起--"興趣是最好的老師"。因此，在數學解題過程中教師應該激發(fā)小學生的學習興趣，通過激發(fā)小學生的學習興趣才能更進一步地激發(fā)小學生的創(chuàng)新思維。例如：在蘇教版教材六年級下冊第一單元"求一個數比另一個數多或者少百分之幾的問題"求解過程中，教師首先應該制定教學目標，進而充分掌握教學的重、難點，通過創(chuàng)設情境法與多媒體課件教學法徹底激發(fā)小學生的學習興趣。這樣既豐富了課堂教學內容，又為激發(fā)小學生的創(chuàng)新思維作下了良好的鋪墊。

3.2對數學問題進行優(yōu)化和精心設計

小學生處于學習的最佳時期，他們擅于接受新鮮的事物，并對此抱著健康積極的心態(tài)。而教師在課堂教學中提出疑問，則能很好地讓小學生產生創(chuàng)新思維。另外，通過提出疑問也能夠明確小學生學習的目標，小學生會根據疑問逐漸在創(chuàng)新思維的形成中把問題一一解決。這樣在無形之中激發(fā)了小學生的創(chuàng)新思維。而在數學問題設計方面，教師應該對數學問題進行優(yōu)化和精心設計，這樣可以讓小學生在短時間內充分發(fā)揮出良好的思維想象能力。例如：在蘇教版五年級上冊數學教案"多邊形的面積計算"第二課時"求三角形的面積"中，我們知道上一課時學了"求平行四邊形的面積"，S平行四邊形=底（a）×高（h）。而三角形的面積求解公式為：S三角形=1/2底（a）×高（h）。于是，在解題的時候，通過分別演示平行四邊形和三角形的面積求解，從而引發(fā)學生對兩個圖形之間有著怎樣的聯系的思考。

在教學案例中，這是本課題的重點和難點，讓小學生充分發(fā)揮思維能力并理解透徹這一知識點便是教師精心設計問題的主要目標。面對教師提出的問題，學生自然會通過自我思維的獨立性思考，從而把這一重、難點問題徹底解決。

3.3注重溝通交流環(huán)節(jié)

"良師益友"在一定程度上告誡我們，教師與學生不應該僅僅只是師生關系，還可以是朋友關系。所以在數學解題過程中，教師應該及時主動地跟小學生進行一對一的溝通與交流，全面性地了解小學生在解題過程中遇到的問題，對存在疑問的知識點教師理應積極地幫助小學生解答。幫助小學生解答的同時應該注重對小學生創(chuàng)新思維的激發(fā)，從而讓小學生掌握良好的數學解題方法。例如：在蘇教版六年級上冊教材"分數除法"一課中，很多小學生學得很模糊，教師首先應該通過分析"分數與除法"兩者的內聯系，指出除法與分數各自的基本性質等。在溝通交流后，結合有效的解題方法，讓小學生在解題過程中形成完善的、系統化的解題思路，從而激發(fā)出他們的創(chuàng)新思維。

4.結語

本課題介紹了激發(fā)小學生創(chuàng)新思維的重要性，進而分析了創(chuàng)新思維的特征，其主要特征有：創(chuàng)新思維與知識、技能相結合；判斷能力能夠很好地體現創(chuàng)新思維能力；創(chuàng)新思維能夠體現出綜合素質水平。最后，就在數學解題過程中激發(fā)小學生創(chuàng)新思維提出了一些有效的策略，其主要策略體現在三個方面，即：激發(fā)學生的學習興趣、對數學問題進行優(yōu)化和精心設計和注重溝通交流環(huán)節(jié)。通過對本課題的深刻探討與研究，充分認識到激發(fā)小學生的創(chuàng)新思維在數學解題過程中有著極其重要的推動作用。

參考文獻

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一、了解創(chuàng)新思維在烹飪教學中的必行性和重要性

目前，我國出現了廚師職業(yè)分化現象，高層次創(chuàng)新型人才因較少而受到很多用人單位的青睞，低水平大眾化的較多反而不容易找到理想工作。廚師的水平分為技術水平高低和總體素質不同，因此，應該順應新課標改革培養(yǎng)綜合型人才的要求，注重職業(yè)素質培養(yǎng)。

1.現代職業(yè)技術教育過于片面重視技術培養(yǎng)，簡單地把技術放在至上位置，忽視其他重要方面，因此無法培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。烹飪的最大優(yōu)點是有廣闊的市場，但是培養(yǎng)目標不全面，反而造成學生因為一味追求技術缺乏文化修養(yǎng)，限制求職以后更好地發(fā)展。

2.新世紀，酒店餐飲業(yè)向享受型轉變已完成，需要的勞動者素質要相應提高，技能要求更精進，文化素養(yǎng)也相應提高。消費水平的不斷提高不斷沖擊著市場，企業(yè)只有不斷提高競爭力才能做到長立不倒。廚師處于一個十分關鍵的位置，只有不斷創(chuàng)新，提供別人沒有的最精巧、最完善的服務才能留住客人。

3.創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要學校里的教師對學生創(chuàng)新思維能力的不斷引導和教學，教師主要通過課堂上的教學教授創(chuàng)新內容?，F代烹飪時代的來臨，對教師和學生來說都是一次巨大考驗和寶貴機遇，只有將創(chuàng)新思維合理充分應用到烹飪教學中，才能培養(yǎng)出適應社會需要的綜合性人才?！八季S是行動的先導”，新穎的創(chuàng)新思維可以指導實踐順利完成。

二、如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維在烹飪教學中的體現

首先要向學生灌輸學習科學理論的重要性，教學生認清教育理論是如何指導技術實踐的，不一味按照老舊的流水線教學法，拋開有復制嫌疑的教育方法，通過內外兼修的教學方法，樹立有意義的教育價值觀。創(chuàng)新思維的教學重點在于“授人以魚不如授人以漁”，讓思維充分指導行動，突出學生意識的能動性，做到科學教學。創(chuàng)新對于教師和學生的共同要求是有充分廣闊的知識境界，落實要創(chuàng)新的知識技術，時刻為厚積薄發(fā)的創(chuàng)作累積知識經驗。創(chuàng)新思維要求知識面廣闊，因此教師在教學過程中應積極主動地灌輸理論知識，為學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)鋪墊，把創(chuàng)新作為一種技能方法滲透到學習中，避免一味向學生灌輸約定俗成的枯燥知識定論，充分培養(yǎng)學生探索獲取知識的好奇心和能力。其次在實踐中教授理論知識，這樣更有利于學生接收。創(chuàng)新作為一種學習動力，實際上來自于學習之中，需要教師不斷牽引。教師要通過對學生學習方式的不斷完善，鍛煉他們的創(chuàng)新和發(fā)現能力，鼓勵他們在原有方法和固有觀點上進行突破，從而得到自己的看法。教學中強調學生要有自主思想的創(chuàng)造性，時刻想著創(chuàng)新，以自己的選擇支配自己的思考。教師的教學目標包括全面培養(yǎng)學生的綜合素質，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的素質。思維能力支配著行為活動，要充分體現學生主體意識的創(chuàng)新，只有善于思考的人，思維才會靈活發(fā)達，才會有好的創(chuàng)新辦法。

三、在烹飪教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

中職學校是培養(yǎng)大量優(yōu)秀技術人才的知識技術型學校，創(chuàng)新思維教育實行仍然存在一定的難點。在創(chuàng)新思維應用中，要注意知識的難易程度分配，也要配合學生的興趣，盡量避免增加難度的平白直敘的教學方式。明確教學目標指向烹飪專業(yè)教育中的創(chuàng)新思維的重要性，作為教學重點貫穿課堂教學。多以創(chuàng)新理論指導實踐，將課程充分結合起來，做到一課程多利用，合理優(yōu)化課程資源。盡量將培養(yǎng)目標定位為面向社會化，將社會的創(chuàng)新思維實例引入課堂中，從而減少學生對知識的不理解。注意加強學生理解能力的訓練，這樣更有助于學生對創(chuàng)新的理解，減小教學阻力，強化教學的效果。要不斷強調文化課的基礎作用，減少中職學校不注重文化課學習的弊端，加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在平時教學中，注重學生在親身烹飪學習中發(fā)現的問題，通過優(yōu)化思維強化技能，注重學生的探究合作精神，共同進步、相互借鑒。進步往往來自發(fā)現問題和問題的解決，因此，要不斷鼓勵學生對問題的探討，宣傳問問題的重要性：“知之為知之，不知為不知?！睂W生的開拓性思維是十分靈敏的，要注意開發(fā)學生的想象力，合理的想象是創(chuàng)作的源泉。在烹飪教學中進行研究性教學，可以激發(fā)學生的自主學習能力，讓學生利用書本知識進行解釋，為創(chuàng)新找到合理的理論依據。

四、結語

創(chuàng)新思維在烹飪教學中能否合理應用，就看教師能否合理化把握課堂理論教學。在新時代的現階段，創(chuàng)新是刻不容緩的，適者生存的社會環(huán)境需要教師在課堂上教導學生找到正確進行創(chuàng)新的思維方式，這樣可以使學生終身受用，在社會的激烈競爭中始終保持作為一個全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才的實力，這是創(chuàng)新思維在中職烹飪教學中的意義所在。

篇（3）

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）09-0240-01

二十一世紀是知識經濟時代，創(chuàng)新能力需要創(chuàng)新思維作為支撐，因此，在教學過程中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就顯得十分重要了。而美術教育一直被認為是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力最有效的科學之一。隨著社會不斷的發(fā)展和進步，注重美術技法和知識技能訓練的傳統小學美術教育已經不能適應現代美術教育的需求。在小學美術教學過程中，積極的培養(yǎng)學生美術創(chuàng)新思維能力十分的重要。本文主要結合作者多年來小學美術教育的實際情況，就小學美術創(chuàng)新思維培養(yǎng)的途徑進行了必要分析。

一、小學美術創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性分析

小學美術教育對于小學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有著十分重要的作用和意義。美術學科的豐富新以及教學的靈活性對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力也十分的有利，同時，在美術教學過程中，對學生的直覺思維能力、靈感想象能力等能力的提升也有著十分重要的作用和意義。美術教學能夠在學生的腦海中形成創(chuàng)新意象，從而能夠有效的培養(yǎng)學生的視覺化心靈美，對于提升和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力有著十分重大的意義。美術教育最大的作用就是能夠顯著提升學生的審美能力，從而能夠切實激發(fā)學生的認知情感從而喚起學生的創(chuàng)新動機。首先，美術教育有利于學生創(chuàng)新意向的形成。美術作為一種視覺藝術，其離不開對形態(tài)的把握，這就意味著學生想象力成為了主要的來源。學生的想象力通過對客觀事物進行觀察、記憶和概括之后所產生的一種東西，很多創(chuàng)造性思維就是借助形象和抽象相結合的才得以產生的；其次，小學美術教育對學生創(chuàng)新思維能力的塑造有著十分重要的作用。美術的多樣性教學方式有利于提升學生的發(fā)散思維能力，通過學習和練習，從思想意識、動手能力以及邏輯意識等方面能夠切實得到提高。

二、小學美術教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)的原則分析

小學美術教育培養(yǎng)創(chuàng)新思維應該遵守相應的原則，只有充分遵守相應的原則，才能保證教學有效地開展。小學美術教育要結合美術學科的創(chuàng)造性和只有民主的特點，營造一個能夠充分發(fā)揮學生創(chuàng)新思維和能力的環(huán)境，保證教師和學生緊密結合起來，將學生作為教學的主體進行美術教育，不斷增強學生的學習興趣和學習的自信心，同時教師還應該積極的實行鼓勵教育，促進學生進步和發(fā)展。小學階段的學生在心理和生理發(fā)展都不是很成熟，對教師的言行和舉動都十分的敏感，因此，在教學過程中積極地鼓勵學生大膽的創(chuàng)新和學習，對提高學生學習積極性和學習興趣有著十分重要的作用。此外，教師在教學過程中還應該將創(chuàng)新教育和美術基本知識以及技能有機結合起來，在美術教學過程中要充分的重視教學方法的多樣性，對學生的創(chuàng)造性思維進行積極的引導。

三、小學美術教育創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的途徑分析

1.積極培養(yǎng)學生自主學習的創(chuàng)新意識

在小學美術教學環(huán)節(jié)，需要教師積極的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。首要工作就是培養(yǎng)學生獨立思考和大膽質疑的精神，不斷探索和學習。保證學生在進行美術實踐過程中有自己的想法，敢于提出標新立異的看法。在教學中過程中教師要注重培養(yǎng)學生的的創(chuàng)作能力和美術作品的鑒賞能力，訓練學生的觀察能力和形象思維能力。多給學生觀察、思考和創(chuàng)作的時間。在課堂上要經常對學生進行發(fā)散思維能力訓練，啟發(fā)學生能夠從不同的角度、多方位的去觀察，去學習，給學生以打破常規(guī)的激勵，對所觀察到事物進行創(chuàng)造性的表達。

2.構建有力學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的教學情境

小學美術教師應該為學生提供一個探究學習的平臺和機會，在教學過程中首先要營造一個輕松愉快的學習氛圍，教師教學時要積極的鼓勵學生去想象、去聯想，并給予學生充分的肯定。在課堂上教師應該與學生建立平等教學關系，消除學生心理的學習障礙，保證學生沒有負擔的進行學習，這樣對促進學生創(chuàng)新思維的行為有著很大的幫助。在美術教學過程中，教師應該全面意識到興趣是學習好美術的第一要素，因此，在小學美術教學過程中，要不斷激發(fā)學生對美術創(chuàng)作的欲望和興趣，全面調動起學生學習積極性，充分發(fā)揮學生在美術教學過程中的主體作用，保證學生能夠獨立思考，從而激發(fā)學生創(chuàng)新思維能力的形成。

3.建立科學合理的評價機制

小學階段的學生對教師的評價十分重視，在學習過程中教師一個肯定的表情或者一個鼓勵的語言都能切實提高學生的學習積極性。同時學生也會因為教師的否定而喪失對學習美術的興趣。這就要求教師對學生的創(chuàng)作進行科學的評價，摒棄陳舊的、單一的學生評價方式，對不同的學生采用，在學習過程中的不斷的進步情況進行科學有效的評估。保證每一位學生在美術學習過程中都能充分感到成功的喜悅，從而切實激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

結語

總之，小學美術教育創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)應該從學校生的特點出發(fā)，充分調動起學生學習的積極性，積極鼓勵學生進行創(chuàng)作，在創(chuàng)作和創(chuàng)造過程中不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)出更多具有藝術氣息的，綜合素質較高的學生。

參考文獻

[1]陳倩.小學美術教育的特點和教學方法[J].中國校外教育（理論）.2010（02）

[2]王學芳.小學美術教育的誤區(qū)及其調適解決策略[J].教育科研論壇.2010（06）

[3]倪娜.環(huán)保美術在小學美術教育中的運用[J].科技信息（科學教研）.2010（26）

篇（4）

一、高中地理教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性

1.提高學生的理解能力

高中地理是一門兼顧自然科學與社會科學性質的學科，為了提高教學的有效性，首先要做的就是積極轉變教學理念。在教學過程中簡單的聽課與練習顯然不能夠適應地理教學的要求。在地理知識與理論的學習中，必須不斷思考。對于以下考試?？嫉闹R點而言，除了需要對常識性的地理知識有一定的了解，同時學生在計算中還需要靈活準確地運用所學知識。例如在《地方時》的學習過程中，應注重學生反應能力的提升，教師在傳授知識的過程中，必須給學生自主學習與思考的機會，并在教學中使學生思維的深度與廣度得以擴展，為學生綜合分析能力的全面提升提供強有力的保障。為了實現這一目標，就必須加強對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

2.拓展學生的思維寬度

地理學科研究的對象具有廣泛性，不同地理要素之間的關聯十分密切，并且受到多方面因素的影響，不同的地理要素又決定了地理環(huán)境具有較強的綜合性，一旦某種因素發(fā)生變化，就會對其他因素的變化產生影響，進而使整體景觀的變化受到影響。在高中地理教學中，學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)十分重要，這是提高學生立體思維的重要前提。因此在地理教學實踐中，對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有利于學生思維寬度的擴展，能夠促使學生對不同地理要素的關系有一個深入的理解。例如在《海洋污染與生態(tài)破壞》的學習中，教師應引導學生對海洋環(huán)境與整體自然環(huán)境的特點進行學習，了解二者之間的聯系，如此才能夠使學習效果得以有效提升。

3.強化生活認知體驗

高中地理學科的學習與生活有著十分緊密的聯系，在學習過程中，涉及的領域比較廣泛，并且各個領域的特征包括地理特征、經濟結構都有所不同，學生需要對每個區(qū)域的基本特征進行了解，并對不同地區(qū)的自然地理要素與人文特點進行學習與研究，再結合自身的生活環(huán)境，使自己對生活的理解得以強化。而創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與提升是實現這一目標的重要前提，在這一過程中，學生可以對地區(qū)的人文環(huán)境與特點進行全面的認識與了解，并使生活的認知與體驗得以強化，通過對地理知識的靈活運用，實現實踐能力的有效提升。例如在《城鄉(xiāng)建設與生活》的學習中，教師可以讓學生對城鄉(xiāng)居住環(huán)境的特點進行了解，并運用實際知識，加強生活體驗。

二、高中地理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)對策

1.激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，在高中地理教學中，教師必須注重學生學習興趣的激發(fā)，營造一個輕松和諧的課堂氣氛，使學生在學習過程中投入飽滿的熱情。在教學過程中，對于學生積極的思考教師應予以鼓勵與支持，使學生敢于提問，敢于發(fā)表自己的看法與觀點，使其自身的主體性得到充分發(fā)揮。在高中地理教學中，教師應讓學生對地理知識的重要性有一個充分了解，提高學生的課堂參與度。為了實現這一目標，教師就要不斷創(chuàng)新與改進教學方法，使學生的注意力得以集中，求知欲得以激發(fā)，如此才能夠使學生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。由此可見，高中地理教學過程中，教師更多的是要扮演引導者與組織者的角色，通過巧妙的教學方法，使學生的學習興趣得以激發(fā)，最終使學生的創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)。

2.加強教學方法創(chuàng)新

在高中地理教學中，傳統的教學模式顯然已經難以適應現代素質教育的需求。教師應積極轉變教學觀念，改變固定的思維模式與講課模式，使學生的思維擺脫教科書的束縛，并提高自身的創(chuàng)新思維能力。為了實現這一目標，教師就要針對教學方法進行不斷的創(chuàng)新與改進，使學生的創(chuàng)新思維能力得到有效培養(yǎng)。在教學實踐中，教師要對豐富的多媒體教學資源加以充分利用，使學生對地理知識真實性的認識得到強化，同時可以據此提高學生的創(chuàng)新意識與實踐能力，如此才能夠使地理教學的質量與效果得到提高。

3.加強基礎知識鞏固

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)離不開扎實的基礎知識，因此高中地理教師必須注重基礎知識的鞏固與強化。在教學實踐中，教師應對基礎知識內容進行詳細的講解，鼓勵學生對沒有理解的知識點提出疑問，發(fā)表自己的看法，并為學生提供積極的引導與幫助，使學生對地理知識的客觀規(guī)律有一個正確的掌握，并形成一定的地理思維模式，從而培養(yǎng)與提升創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，高中地理教學中，學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義，我們必須對此予以重視，并提出有效的對策，強化高中地理教學的改革與創(chuàng)新，使學生的創(chuàng)新思維能力得到有效培養(yǎng)，為推動高中地理教學的發(fā)展提供強有力的支持。

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中圖分類號：G649.21 ； ； ； ； ；文獻標識碼：A ； ； ； ； ；文章編號：1007-0079（2014）17-0012-02

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界之林?！备叩冉逃龑θ瞬诺呐囵B(yǎng)不僅僅是培養(yǎng)學生知識體系的構建，更重要的是培養(yǎng)學生的綜合能力和綜合素質，高等教育是催生高級人才、創(chuàng)新人才的搖藍。怎樣才能提高大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力？這一直是高等教育長期以來思考的重要問題。從人才培養(yǎng)的路徑來看，任何培養(yǎng)模式都圍繞著學生掌握和應用最新科學知識、獲得先進科學技術而展開，終極目標就是實現創(chuàng)新和突破。當前，許多教育工作者極注重大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并采取了各種合理的、卓有成效的措施來培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。本文僅從創(chuàng)新思維培養(yǎng)的一個方面――研究性教學入手探索兩者之間的密切關系及對大學教育教學的推動作用。

一、創(chuàng)新思維的定義和特征

創(chuàng)新思維，從本質上來講，就是人腦的一種綜合性思維，是人的思維素質、思維心理、思維形式、思維環(huán)境和思維效果的系統綜合反映。一般認為，創(chuàng)造力的產生離不開創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是實現創(chuàng)造、達成目標的主干要素。與常規(guī)思維相比，創(chuàng)新思維具有以下基本特征：

1.創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是創(chuàng)新思維的典型特征，只有具有創(chuàng)新性才能談創(chuàng)新思維，如果思維不具備創(chuàng)新性，那么這種思維明顯就缺乏創(chuàng)新思維的典型特征。創(chuàng)新性主要包括兩層含義：第一，獨創(chuàng)性。表明創(chuàng)新性思維是區(qū)別于他人而存在的，完全沒有已知規(guī)律和已有方法可供遵循；第二，新穎性。不論是過程方法還是實踐結果，創(chuàng)新性思維都不宜與他人的研究成果雷同。創(chuàng)新思維是人腦充分發(fā)揮主觀能動性進行主觀創(chuàng)造的過程，這種明顯不同于以往的改造和制作對創(chuàng)新性提出了相當高的標準和要求，也就是說，創(chuàng)新思維得出的成果必須是原創(chuàng)的、前所未有的、從來沒有被人類認識和認知的。

2.發(fā)散性

創(chuàng)新思維在自身形成的歷程中需要有效地把思維客體的相關要素進行合理的聯系和對接。這樣，發(fā)散性的思維既可以通過對一個問題的分析、解釋和理解，進而輻射帶動類似問題的理解并能夠給出合理的解決辦法，并從這些問題中找到具有的共同特性，得出物質或客觀世界的本質規(guī)律和發(fā)展趨勢；也可以將一個簡單的問題進行深入剖析，層層剝離，步步深入，設定各種條件并提出新的假想，分析可能出現的新問題，并在現有基礎上去思考這些問題、分析這些問題，并恰當合理地解決這些問題。因此，創(chuàng)新思維具有發(fā)射性的這一特點，將會有效地促進某個問題靈活多樣的思考，能夠引導人利用自身已有的知識構架從不同的角度來思考、研究同一個問題，最終將其融會貫通，進而達到思維方式的突破式進展。例如舉世關注的環(huán)境問題就可以從生物學、化學、數學、物理學、醫(yī)學、工程學等多種不同視角來研究，最終達到的戰(zhàn)略目標殊途同歸――生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展。

二、研究性教學的內涵和特征

研究性教學是一種非傳統的學習方式，在大學教學中常常被使用。它是指學生在教師有意識的引導下，利用現有知識體系主動獲取知識，并且能夠應用這些知識來解決某些實際問題的一種學習活動。研究性教學旨在改變學生被動接受知識的教學模式，轉為主動探求知識，這種教學方式重視并能夠解決某一假設問題或實際問題。與傳統的學科本位的教學方式相比，以探究為本位的研究性教學，需要以每一個人的現實生活和已有知識構架為基礎，通過持續(xù)的訓練培養(yǎng)具有較為完整的人格、善于實踐和創(chuàng)新、積極主動學習、敢于發(fā)揮主觀能動性進行思維性創(chuàng)造的人。研究性教學具有以下基本特征：

1.問題性

科學研究的由來在于科學問題，任何科學問題只有懸而未決，才能激起科學研究的動力，并最終解決這一問題。問題性之所以能夠成為研究性教學的具有代表性的典型特征，就在于問題是研究性教學的起點。在實際中會遇到很多問題，然而選出一個合適的問題將之作為一個研究問題進行深入的探索和分析，這是具有相當難度的，也是相當關鍵的一個問題。只有選擇了合適的問題，研究才會有意義、有前景。從目前高等教育經常采用的各類教學方法來看，問題教學法往往成為首選。

2.開放性

研究性教學在教學過程中收斂性不會被過多提及，反而開放性會成為研究性教學的必然要求，這是因為研究性教學是以過程為導向而不是以結果為導向的教學方式。在教學過程中，為了達成某一結果，可能會采用許多方法和手段。由于所提出的科學問題的性質、學生知識結構的不同、教師引導方式的差異、個人綜合素養(yǎng)的不同等諸多因素的影響，研究性教學的過程和結果必然呈現多樣性，所以研究性教學必須“因材施教”，適用于小班教學、精英培養(yǎng)。

3.互動性

研究性教學必須有一個好的引導者和一個好的接受者。研究性教學目標明確，以解決問題為宗旨。當學生面臨的是復雜的綜合性、應用性或創(chuàng)新性的問題時往往會很迷茫，這時教師正確的引導是相當重要的，不僅在學生學習階段有益，而且也培養(yǎng)了學生今后解決問題的思維模式。另外，為了解決某一問題，可能需要團隊合理高效地分工協作才能獲得結論，那么既要在合作中表現出獨立思考的能力，又要善于與團隊成員相互幫助、相互啟發(fā)，在彼此的辯論和認同中獲得突破性的知識成果。

三、創(chuàng)新思維和研究性教學的關聯

研究性教學與創(chuàng)新思維淵源深厚。研究性教學是創(chuàng)新思維的工具，為創(chuàng)新思維的形成和培養(yǎng)夯實了基礎；反過來創(chuàng)新思維的培養(yǎng)又將大大促進研究性教學的發(fā)展進程。創(chuàng)新思維和研究性教學具有作用和反作用的關系。

第一，研究性教學對創(chuàng)新思維的作用。人們常說，科學技術是第一生產力，事實上生產力就是一種創(chuàng)新，一種突破。那么，知識形態(tài)的生產力怎樣才能轉化成為現時形態(tài)的生產力呢？實現的辦法就是：通過教育的方式將科學知識傳遞和灌輸給勞動者。從研究性教學規(guī)律來看，恰當的教學方式促進了人類自身思維的發(fā)展，以思維的發(fā)展推動了創(chuàng)新；從研究性教學模式來看，不論問題模式、發(fā)現模式還是引導模式，本質上都是以探索來實現創(chuàng)新；從研究性教學方法來看，無論是觀察、實驗、問題討論，還是理論推斷等都是通過認識未知事物進而達到創(chuàng)新這一目標。研究性教學作為素質教育中的重要組成部分，對學生綜合素質提高具有強大的推動作用。可以這樣說，研究性教學從本質上提升了人的思維能力、創(chuàng)新能力以及解決具體問題的能力。

第二，創(chuàng)新思維對研究性教學的作用。創(chuàng)新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。對于任何民族和國家來說，教育的重要性不言而喻，擔任著特殊的歷史使命。在各種教學模式中，研究性教學熠熠生輝，那么創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對研究性教學會產生什么樣的影響呢？從研究性教學的培養(yǎng)目標分析，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是其重中之重。因此，首先應當設定合理的教學目標，構建完整的課程教學體系，并在教學過程中通過各種教學研究活動不斷優(yōu)化課程結構。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是需要根基和土壤的，這就是課程的基本概念、基本原理，只有在對基本概念和基本原理理解和接受后，學生才有可能利用已有的學科知識體系和構架，充分觀察、分析、比較、類比、歸納、綜合、抽象、概括等要素來提出問題、分析問題和解決問題，并在這一過程中實現創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維需假設、論證、分析、整合，這一探索過程恰恰與研究性教學本身就是一種探索性活動的本質不謀而合。研究性教學中的創(chuàng)新思維常常會推動教學自身的發(fā)展。

綜上，研究性教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是相輔相成、互相促進的，二者對教育教學發(fā)展的影響是不容忽視的，因此在研究研究性教學和創(chuàng)新思維時可以合二為一，促進兩者有機結合，推動兩者的共同發(fā)展，將之應用于大學教育教學，有效促進學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的發(fā)展和完善。

四、創(chuàng)新思維和研究性教學對大學教育教學的推動

創(chuàng)新思維能力是個人綜合素質的重要體現。從對創(chuàng)新思維的分析來看，想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，傳統的以知識接受為主的教學方式必須有效改變；從對研究性教學的分析來看，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的一種卓有成效的教學模式。因為學生自身認識結構、認知能力和思維方式不同，在問題探索的過程中又逐步形成了新的認知結構，疊加新的認識和感受。所以從研究性教學為主導教學模式進行教學會出現100個學生解決同一問題很可能產生100種方法的現象，避免了一個問題只有一個標準答案的情況，這對激勵學生的創(chuàng)新精神、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維無疑是值得肯定的。當然，這也意味著群策群力，每種方案都具有獨特的視角，同一問題可能會有多種方案可供優(yōu)化組合，從綜合解決問題的角度來看再好不過了。在培養(yǎng)創(chuàng)新型或者是應用型人才的大學里，創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性被越來越多的人認識，研究性教學對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)所做的貢獻及成果被更多的教育工作者認可，并成為大學教育的重要教學模式。

然而，由于研究性教學與學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)自發(fā)的、有機的結合，這對研究性學習的開展提出了更高的要求。在真正付諸于大學教學活動時還有幾個主要問題需要引起注意并予以解決：第一，教師在研究性教學中的引導性不夠，自身素質需要提高，教學風格需要靈活轉換。第二，學生獲取資料方式單一，獲取資料內容雜亂，需要及早通過信息類課程培養(yǎng)信息素養(yǎng)。第三，過分追求形式，造成基礎性和創(chuàng)新性的鏈條斷裂，需要強化課程基礎內容，在必要的學科背景和基礎知識體系下開展創(chuàng)新與探索。

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[9]顏隆忠.關于大學生創(chuàng)新思維素質培養(yǎng)的幾點思考[J].教育探索，2004，（6）：12-14.

篇（6）

在當前新課改不斷實施大形勢下，學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)已經成為必然要求，同時也是現代教學中的必然需求。所以，在現代小學美術教育過程中，對學生創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)已經成為必要內容及任務。作為小學美術教師，在實際教學過程中應當對學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性及意義充分認識，在此基礎上應當以有效方法及途徑培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，從而促進學生進一步發(fā)展。

1在小學美術教育中培訓學生創(chuàng)新思維重要性分析

首先，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可充分挖掘學生潛力。在小學美術教學過程中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)屬于重要內容。通過對學生創(chuàng)新思維能夠培養(yǎng)，可使學生具備較強創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，可使其在美術知識學習過程中積極創(chuàng)新，可對學生潛力進行充分挖掘，使學生潛力能夠得以更充分發(fā)揮，促進其進一步發(fā)展。其次，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可使美術教學效果對提高。對于小學美術教學而言，其主要目的就是使學生掌握基礎美術知識及繪畫技能，并且能夠使學生創(chuàng)作美術作品。而在美術作品創(chuàng)作過程中，創(chuàng)新思維屬于十分重要的一項影響因素，在學生具備創(chuàng)新思維的基礎上，才能夠使其創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的美術作品，才能夠使美術作品更加具有新意。因此，在美術教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維可使學生更好學習美術知識，從而使美術教學效果得以提高。第三，創(chuàng)新思維培養(yǎng)可促進學生全面發(fā)展。在小學美術教學過程中，教師不但要對學生美術素養(yǎng)及能力進行培養(yǎng)，同時也應當培養(yǎng)各個方面綜合能力。在實際教學過程中，通過對學生創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)，不但能夠使學生在美術學習中對創(chuàng)新思維進行運用，并且在其它學科學習中也能夠對創(chuàng)新思維進行運用，可對學生綜合能力發(fā)展及成長均具有重要作用[1]。

2小學美術教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)有效策略

2.1創(chuàng)設合理教學情境

對于小學生而言，其對外界認知水平仍舊比較低，其思維仍處于感性階段，他們主要是通過大自然及各種相關社會活動對外界事物進行認知，因此在美術教學過程中，教師應當積極營造合理教學氛圍及環(huán)境，從而有效激發(fā)學生意識。比如，在實際教學過程中教師可組織學生開展課外活動，使學生能夠融入大自然，引導學生通過各種感官感受大自然，真正體會大自然變化，在此基礎上教師可引導學生描繪自己比較喜歡的景象，并且可通過美術工具自己創(chuàng)新自然景象，從而有效激發(fā)學生想象力，對學生創(chuàng)新思維進行較好培養(yǎng)。

2.2轉變傳統教學模式

在當前新課程標準改革要求下，在小學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維已經成為重要內容，也是必要任務。在小學美術實際教學過程中，教師應當對學生心理特點及創(chuàng)新能力進行分析，在此基礎上有效激發(fā)學生想象力，通過不同方式的運用使學生創(chuàng)新思維能力得以逐漸提高。比如，教師在對學生進行花草樹木繪畫教學過程中，教師可鼓勵學生繪畫一些具備科幻色彩的一些植物，而這些植物并不一定會存在于現實生活中，這對于對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有十分重要的意義。此外，在實際教學過程中，教師可依據不同學生美術水平，將多元化美術素材提供給學生，從而使學生能夠對繪畫素材進行自由選擇，使自身繪畫優(yōu)勢能夠對充分發(fā)揮，使其創(chuàng)新思維能夠得到進一步發(fā)展。

2.3利用多媒體培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

對于每個小學生而言，其均存在潛在創(chuàng)新思維，只是有些學生未能夠使其充分體現出來，因此在小學美術教學過程中，教師應當有效激發(fā)學生創(chuàng)新意識，從而對學生創(chuàng)新思維進行較好培養(yǎng)。在當前信息技術快速發(fā)展的大形勢下，教師可對多媒體進行運用，利用多媒體生動形象特點激發(fā)學生學習興趣，對學生創(chuàng)新思維進行較好培養(yǎng)。比如，在對《美麗的天空》這一內容進行學習過程中，教師可利用多媒體將同齡學生作品向學生進行展示，從而使學生視野更加開闊，使學生創(chuàng)作思路得以進一步拓展，從而使學生創(chuàng)造能力得以提高。利用多媒體設備可展示精美畫面，色彩比較鮮明，可為學生留下深刻印象，學生在觀察過程中可真切感受，可產生相關聯想，這對于激發(fā)學生創(chuàng)新思維及進一步提升學生創(chuàng)新思維均十分有利[2-3]。

3結語

在現代小學美術教育過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維已經成為教學必然需求，具有十分重要的作用及意義。在小學美術實際教學過程中，教師應積極進行探索，通過創(chuàng)設合理教學情境，轉變傳統教學模式，合理應用多媒體等方式培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，從而使學生創(chuàng)新思維得以進一步提升，促進其進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]高翔.小學美術教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)的途徑探究[J].課程教育研究,2013(10).

篇（7）

作為高中教育階段中的一門重要課程，地理教學涉及自然、社會與人文等方面的知識，具有綜合性強、知識跨度大、時代性突出的特點，所以，在教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生建立系統、完整的地理體系，成為提高學生綜合能力的有效途徑。

一、高中地理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要性

1.拓展學生的思維寬度。地理學科的研究對象比較廣泛，而且不同地理要素之間的聯系非常密切，并且由于多方面因素的影響，不同地理要素又使得地理環(huán)境多種多樣，一旦某種因素發(fā)生變化，其他因素也會受到影響，進而使得整體景觀發(fā)生改變。在地理教學中，通過培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的方式，拓展學生的思維寬度，讓學生深入理解不同地理要素之間的關系，有助于學生形成完整、系統的地理知識體系。例如，在學習《海洋污染與生態(tài)破壞》時，高中地理教師可以讓學生通過分析海洋環(huán)境與整體自然環(huán)境之間的差異、關聯等，掌握地理知識。2.豐富學生的生活經驗。地理教學具有綜合性的特點，與人們的日常生活緊密相關，在學習過程中，由于地理特征的不同，其經濟結構也有所不同，而通過地理教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生結合自身的生活環(huán)境，分析和研究不同地區(qū)的自然地理要素和人文特點，可以豐富學生的生活經驗，提高學生的綜合水平。例如，在學習《城鄉(xiāng)建設與生活》時，高中地理教師可以讓學生根據城鄉(xiāng)居住環(huán)境的差異，分析一下自己所生活的環(huán)境，以強化學生對生活的認知，提高學生的知識水平。3.提高學生的學習能力。地理學科既是一門自然科學，又具有社會科學性質，在教學過程中，僅僅講解理論知識，不能實現教學目標，所以，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生利用理論知識，分析和思考地理問題，是提高地理教學質量的重要方式。例如，在學習《地方時》時，高中地理教師可以讓學生根據本地時區(qū)的時間，計算一下其他地區(qū)的時間，以強化學生的記憶，提高學生的學習能力。

二、高中地理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的具體策略

1.借助教學工具，培養(yǎng)學生的空間想象能力。一定地理環(huán)境的形成，會受到當時社會的影響，而在地理教材中，由于很多地理事物、地理現象的產生年代較早，與學生的生活時代有著很大的差距，給學生的理解和掌握造成很大的影響。所以，在教學活動中，高中地理教師可以利用教學工具，比如地理模型、地理掛圖和多媒體課件等，直觀、具體地展示地理事物和地理現象，以便于學生理解和掌握。例如，在學習《地球的運動》時，一些空間思維能力較弱的學生難以清晰、全面地理解和認識地球自轉、公轉，這時，高中地理教師可以借助地球儀、多媒體技術等相關的演示儀器，演示地球自轉和公轉的現象，讓學生清楚地觀看地球自轉、公轉的方向和軌道，幫助學生深入理解和掌握地球自轉和公轉的運動規(guī)律，培養(yǎng)學生的空間想象能力，從而提高地理教學的效率。2.利用地理問題，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在傳統的地理教學中，很多高中地理教師主要通過照本宣科的方式，講解教材內容，使得學生厭倦、抵觸地理教學活動，制約了學生思維能力的發(fā)展，所以，在新課改理念下，高中地理教師應該積極改變以前的教學模式，合理與學生進行課堂互動，以增強學生的課堂參與意識，提高學生的學習效率。例如，在學習《自然界的水循環(huán)》時，高中地理教師可以引入“黃河之水天上來，奔流到海不復返”這句詩，提問學生：“為什么水可以源源不斷地流入大海？”以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究欲，然后，高中地理教師可以通過動畫的形式，播放水循環(huán)的視頻，讓學生思考“水循環(huán)發(fā)生的環(huán)節(jié)有哪些？”“水循環(huán)發(fā)生的空間領域有哪些？”“在三種水循環(huán)類型中，哪一種所參與的水量最多？”等問題，以加深學生對地理現象、地理概念的了解，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高地理教學的質量。3.通過實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。通過實踐活動，開展地理教學活動，可以拓寬學生的地理視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生的綜合素質，所以，在教學過程中，高中地理教師可以結合教學內容，適當開展實踐活動，讓學生感受到學習地理的實用性和趣味性，以提高學生的學習熱情。例如，在學習《水資源的合理利用》時，高中地理教師可以把學生分為幾個小組，讓學生圍繞水資源的浪費和利用問題，調查一下家鄉(xiāng)河流的水質情況以及生活中水資源的污染和利用情況，讓學生結合教學內容，解決水資源污染、水資源浪費的問題，使學生養(yǎng)成珍惜水資源、節(jié)約用水的良好習慣，以提高學生的綜合素養(yǎng)?？偠灾谌粘＝虒W過程中，高中地理教師應該重視學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，讓學生利用所學知識，解決實際生活中所遇到的地理問題，促使學生能夠做到理論與實踐相結合，以提高學生的綜合能力，實現學生的全面發(fā)展。

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篇（8）

一、邏輯方法和創(chuàng)新思維的基本內涵

邏輯方法，顧名思義就是在邏輯思維過程中運用的思想方法。提到邏輯方法，就不得不提到邏輯學。金岳霖的“最上的概念和最高的境界”和馮友蘭的“概念的游戲”都是邏輯學的產物。作為哲學的二級學科，邏輯學的地位是非常重要的。邏輯學上對于邏輯方法有著這樣的闡述：“邏輯方法是由已知推出未知的方法，它是在自然科學和哲學的發(fā)展基礎上產生的，經歷了由傳統到現在的轉型、由思辨向分析的更新，發(fā)揮著承載哲學使命、適應哲學發(fā)展、引發(fā)哲學變革的重要作用?！庇纱宋覀兛梢缘贸?，邏輯方法的得出不是空想出來的，而是人們在哲學和自然科學的發(fā)展基礎上，運用邏輯思維中的實踐，總結出來的最完整、最便捷、最系統的方法。

創(chuàng)新思維，從字面上理解，就是在思想過程中的不斷創(chuàng)新。要完全理解創(chuàng)新思維的基本內涵，就必須要弄清楚什么是思維。通俗的講，思維就是思考，就是人腦中的活動。更具體、更理性地講，所謂思維，就是人腦中運用概念以作出判斷和推理的功夫，是人腦對于客觀世界的間接和概括的反映。而創(chuàng)新思維意在創(chuàng)新，在實質上是對原有思維方式的成功突破，是不受現成的常規(guī)的思路約束，尋求對問題的全新的獨特性的解答和方法的思維過程。創(chuàng)新思維作為眾多思維中的一種，其重要性在近年來不斷被人們重視。

二、對邏輯方法與創(chuàng)新思維之間關系的闡述

那么邏輯方法與創(chuàng)新思維到底應該是什么關系呢？這個問題可能不被人們所重視。一般意義上來講，人們只關注于邏輯方法與創(chuàng)新思維的應用，而并不關心邏輯方法與創(chuàng)新思維的關系，甚至還混淆了二者之間的關系。這樣做不僅嚴重影響了對于邏輯方法與創(chuàng)新思維的研究和運用，并且使人們長時間的處于誤區(qū)之中。

從總體上看，我認為，可以用一句話概括出來邏輯方法與創(chuàng)新思維的關系：邏輯方法是對創(chuàng)新思維的思維規(guī)律的一般性總結和概括，創(chuàng)新思維是邏輯方法的應用領域之一。邏輯方法的使用離不開創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維的發(fā)展也離不開邏輯方法。二者的關系是相互依存，相互促進，彼此互為對方存在和應用的前提，我們必須辯證的看待邏輯方法和創(chuàng)新思維的關系。

邏輯方法是來自于對創(chuàng)新思維規(guī)律的一般性總結和概括。如果我們單純就某個問題進行創(chuàng)新思維，我們很難發(fā)現其中的一般性規(guī)律。但是如果我們就某些問題進行創(chuàng)新思維，我們就不難發(fā)現這樣一種現象，即使是創(chuàng)新思維，也會有一些思想方法上的規(guī)律。原因很簡單，因為任何的創(chuàng)新思維都不是憑空得來的，而是在原有思維的基礎上，進行重新的排列、組合、篩選，形成一些新思維。這個過程就是創(chuàng)新思維的過程，這個過程中運用的思維方法，就是邏輯方法。由此可見，邏輯方法的產生，就是在一定的知識理論基礎上，在創(chuàng)新思維的實踐中總結出來的，最終也會重新回到創(chuàng)新思維的實踐中進一步指導實踐。這也符合了從實踐中來到實踐中去的辯證唯物主義基本原理，因此是十分有意義的。

創(chuàng)新思維是邏輯方法天然的應用領域之一。一般性的邏輯方法并不難總結和概括，可是總結并且概括出一般性的邏輯方法有什么意義呢？這個意義其實是非常明確的，就是要在創(chuàng)新思維中運用它，不斷發(fā)揮出邏輯方法的效力。創(chuàng)新思維之所以能夠讓人們的思想產生巨大的成果，很重要的原因就是在創(chuàng)新思維的過程中運用了邏輯方法。并且運用正確的邏輯方法可以提高創(chuàng)新思維的廣度和深度。只有在創(chuàng)新思維的巨大空間中，才能體現出邏輯方法的用武之地。

三、運用邏輯方法與創(chuàng)新思維的現實意義

1.正確使用邏輯方法與創(chuàng)新思維，有助于我們高效性的完成學習。對于現在的學生來說，各種學習上的負擔和壓力非常重。面對當前這樣一種教育現狀，雖然有很多人在呼吁，但是教育體制改革需要在探索中前進。作為個體的學生來講，要想在眾多的人中脫穎而出，單純有學習的熱情是不夠的，還要找到正確的學習方法，這樣才能讓我們在有限的學習時間內學到盡可能多的知識，在競爭壓力巨大的社會中處于有利的位置。如果正確運用了邏輯方法與創(chuàng)新思維，在學習的方法和思路上進行最適合你自己的調整，就會最大限度的節(jié)省時間，提高效率，改善成績。

2.正確使用邏輯方法與創(chuàng)新思維，有助于我們創(chuàng)造性的開展工作。對于走上工作崗位的人來說，往往有一些思維上的定勢，習慣于按照前人的路走，在思想上有一種惰性，不習慣于有自己的見解。其實，如果能夠正確的運用邏輯方法與創(chuàng)新思維，不僅能夠使工作效果事半功倍，還會讓你贏得領導和同事們的贊許，是對你自我價值的一種認可和確證。一個技術上的小發(fā)明，一個思路上的小調整，都會給我們帶來意想不到的收獲。只要你有勇氣、有恒心、有毅力，邏輯方法與創(chuàng)新思維就是你走入職場的有力武器。

篇（9）

創(chuàng)新看似和初中數學的教學沒有關聯，然而在實際中，創(chuàng)新的思維模式對初中數學的學習具有不可忽略的影響。假如一個學生的思維非常開闊，那么他在思考問題時就會比別人更加深入，更加能明白出題者的意圖，在解決問題的方案上可以快速運用知識而不是死記硬背。創(chuàng)新能力不強的同學在課堂上可以聽得懂，那是因為有老師一步一步的帶領，但是，題目的類型一旦轉換，學生就無從下手。這就是造成同學們之間數學成績出現差異的原因。

二、思維創(chuàng)新的重要性

具有創(chuàng)新思維模式的同學，他們的學習效率是很高的。因為，創(chuàng)新思維使他們的學習方法發(fā)生了改變，變被動學習為主動學習，提高了學習數學的興趣，興趣乃是最好的老師，所以，數學就成為了他們的最愛。我們可以看到， 在國家頒布的新的數學教學大綱中，注重闡述了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維模式的重要性。我們的初中數學教學不能夠再繼續(xù)全盤地使用傳統的教學方法了，因為學生們總是被困在傳統的思維框架下。因此， 在數學教學中必須改進教學方法，傳統的教育思維以及方法不利于學生獨立思考，不利于增加學生對學習的興趣，更加不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，導致學生的實踐能力低下。所以說，在初中數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是重要而且是必須的。

三、如何激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

第一種方式是疑問教學。疑問教學就是在教學課堂上為了激發(fā)同學們的興趣而給出一個問題情境， 這個問題情境最好來源于同學們的日常生活，這樣就讓復雜繁瑣的數學問題變得具有深刻的實際意義。學生們如果可以自己運用初中數學知識解答問題，那么也就達到了教學的目的。如果同學們在思考過后依然不能解答疑問，在老師的講解下也會對此疑問印象深刻，這樣就勾起了學生們的好奇心，帶著疑問聽講，教學效果也會變得非常明顯。疑問教學的前提是教師在備課中應該先精心準備問題， 然后根據課堂情況引導學生們去質疑，去討論問題，然后再觀察學生們的討論情況，最后老師可以根據總體的情況解答自己所提出的的疑問，這樣就完成了一次疑問教學。

如在講解三角形一章時， 可以先提出一個通俗易懂的問題：要在三個村子中建立一個小學，建立在哪里，三個村子的孩子上學路程是相等的呢？在學生做出了種種推算后， 教師再提出不同的見解，這時學生會感到疑惑，一股強烈的求知欲油然而生， 這樣教師既引出課題，又可以和同學們共同分析，運用三角形公式和其它的知識計算得出正確答案。正是由于這樣一個問題情境，培養(yǎng)了學生的思維創(chuàng)新能力。

第二點是重視最后十分鐘。如果只有老師解答同學們的問題，那么同學們就會有依賴性，思維也會變得懶惰。我們可以利用課堂晚自習的最后10分鐘去開拓同學們的創(chuàng)新思維模式。所謂最后10分鐘是指，在課堂或晚自習的最后10分鐘全部交給同學們自由討論數學學習中的問題。任何人都可以發(fā)言，不論對錯。這樣一來既提高了同學們的積極性，又可以調動大家去思考問題。思考對數學創(chuàng)新思維模式和創(chuàng)新能力的提高有著直接的影響，一個學生肯思考，必然會產生自己的見解和智慧，新穎的思考則會培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力。

第三是強化創(chuàng)新思維的訓練。老師要時刻謹記加強訓練學生的創(chuàng)新思維，因為一種創(chuàng)新的思維模式不是一朝一夕就可以形成的。要相信生活處處是數學，數學時時要思維。不論是書本練習題還是現實生活，都有著大量可以強化學生創(chuàng)新思維的素材和例子。身為數學老師要多多留意這些，瞅準機會把這些素材和例子拿給學生們，讓他們多多思考，多多訓練自己的創(chuàng)新思維能力。眾所周知，學生們的智商都是差不多的，腦子只有越動才會越靈活，創(chuàng)新思維才能早日被訓練出來。而老師這時要做的就是統統把它們發(fā)掘出來，見縫插針地訓練學生們的創(chuàng)新思維。老師在日常的數學教學中時常灌輸創(chuàng)新思維的訓練，不但使學生的做題思路寬廣起來 ，而且讓學生養(yǎng)成了獨立解題的良好習慣。

第四點是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的意識。有了前三種的激發(fā)學生創(chuàng)新思維的方法，接下來就要啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維模式。

例題：在一次數學測驗中，兩班學生成績統計如下：

據圖表可知，學生們會非常容易計算得出兩班的平均分都是80 分，請根據你所學的數學統計知識，預測在本次數學測驗中這兩個班的成績哪一個班會更好呢？請你說說預測的理由。

篇（10）

有人說“如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來，那他就成功了一半。”可見興趣對于創(chuàng)新思維的重要性。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，首先要在教學活動中激發(fā)學生的興趣。初中學生已經具備一定的學習能力，同時又具有強烈的好奇心和求知欲，教師應利用學生的特點充分調動學生的積極性。教師可以在教材實驗的基礎上進行改進和創(chuàng)新，準備一些直觀、精彩的小實驗，通過實驗演示和多媒體輔助教學激發(fā)學生的興趣。例如：在講連通器知識前，老師可以給學生變一個“魔術”，制作一個雙層杯，在內側杯的上方打一個小孔，將適量牛奶倒入雙層杯的夾層中，這樣一個魔術的道具就做好了。然后在旁邊放一個不透明的容器，讓雙層杯杯口貼緊容器，將雙層杯傾斜，從學生的角度是將牛奶倒入用不透明容器中，學生會發(fā)現牛奶的液面下降了，而容器中卻沒有牛奶。學生自然會想：牛奶去哪兒了？這樣的好奇心會激發(fā)學生學習本節(jié)內容的興趣。教師這樣對實驗的改進與創(chuàng)新也給學生樹立一個良好的榜樣。課下教師再鼓勵學生設計與課程有關的實驗，先讓學生有創(chuàng)新意識，再逐步培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2創(chuàng)新教學方法，構建實驗小組

傳統實驗課是教師指定實驗題目，講授實驗原理，學生按照教師指定的步驟操作，得出實驗數據和結論。這樣的實驗過程雖然可以幫助學生掌握物理知識和實驗器材的使用方法，但并不利于創(chuàng)新思維的形成。教師可以在此基礎上對實驗課程進行改進。例如“怎樣測定物體所受浮力”這個實驗，可以讓學生分成幾個小組，教師為學生提供量筒、天平、刻度尺等必要的實驗器材，每個實驗小組自選實驗器材，各自設計實驗，然后各小組展示本組的實驗設計，最后由老師和學生共同分析每組實驗的優(yōu)缺點，給學生創(chuàng)設一個學習和交流的機會，在實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。此前，教師要做充分的準備。比如：實驗儀器要盡量準備齊全，思考學生可能想到的方法，對課堂可能出現的問題做出預案等。同時也要設計課程流程，提高課堂效率。教師要運用實驗法和討論法相結合來發(fā)散學生思維，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

3調整學生評價方式

目前的學生評價只是看考試分數，大多數題都要按照標準答案作答，以統一的標準要求每位學生，極大地限制了孩子們的思維發(fā)展，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師可以在試卷中出一些自主創(chuàng)新實驗，或者在平時教學中添加實驗創(chuàng)新任務，給學生施展創(chuàng)造力的機會。例如：物理成績由試卷成績、平時成績和創(chuàng)新實驗成績組成。按照5∶3∶2的權重來計算分數。這樣可以讓學生重視創(chuàng)新能力和平時表現，所以調整學生評價方式對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也很重要。

4培養(yǎng)學生良好的思維方式

教師要在物理教學過程中，傳授給學生正確的思維方式和學習方法，通過提出問題，設置懸念，埋下思考的種子，讓學生用知識的源泉去灌溉。讓學生了解一些著名物理學家的歷史，可以讓學生知道科學探究的道路充滿艱辛與驚喜，掌握科學探究的步驟，用這些方法結合自己的新思維，創(chuàng)新更多新事物。