序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇地理教學(xué)理念范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關(guān)鍵詞 有效教學(xué)；中學(xué)地理；教學(xué)；策略

對于中學(xué)地理課程的教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生對于世界范圍內(nèi)的地理分布格局、氣候特征及地理環(huán)境以及人口分布及相關(guān)特征等有理論層面的了解與認(rèn)識，地理課程的教學(xué)更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具備良好的地理思維與地理素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在收獲大量的理性知識的同時對于我們身處的世界也有感性層面的認(rèn)知，而這一切都需要有效的教學(xué)理念來加以輔助完成。本文將結(jié)合實例從不同方面分別談?wù)動行Ы虒W(xué)理念下中學(xué)地理教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)地理認(rèn)知

有效的教學(xué)理念指引下的地理課堂應(yīng)當(dāng)注重對于學(xué)生基本地理認(rèn)知的啟發(fā)，想要實現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo)最有效的途徑就是更好的展開情境教學(xué)。在中學(xué)地理課程的教學(xué)中很多相關(guān)知識點(diǎn)學(xué)生們都是第一次接觸，很多內(nèi)容也是和實際生活，尤其是我們生活的環(huán)境有非常緊密的聯(lián)系。在展開這部分內(nèi)容的教學(xué)時教師應(yīng)當(dāng)以更為通俗易懂的方式展開知識的介紹，可以通過適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)將學(xué)生們帶入教學(xué)情境中來。在好的課堂氛圍下不僅能夠讓學(xué)生們對于課堂教學(xué)積極性更高，也能夠降低他們對于新的知識點(diǎn)的理解與認(rèn)識上的難度。這樣的教學(xué)模式將會很大程度提升課堂教學(xué)效率。

在學(xué)習(xí)《大氣圈與天氣、氣候》這一節(jié)內(nèi)容時，教學(xué)重點(diǎn)在于要讓學(xué)生認(rèn)識大氣圈的組成與結(jié)構(gòu)，理解大氣的受熱過程和大氣運(yùn)動形成的原因，了解氣壓帶和風(fēng)帶的形成和分布，理解海陸分布的影響及其季風(fēng)的形成，掌握鋒面、氣旋、反氣旋等天氣系統(tǒng)的影響。這部分內(nèi)容對于初次接觸的學(xué)生們而言是較為陌生的，為了降低這些知識點(diǎn)理解上的難度，我會將課堂引入多媒體教室。我會借助相關(guān)教學(xué)軟件用圖表的形式給學(xué)生們展示大氣受熱過程，并且繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，進(jìn)而讓學(xué)生們觀察氣壓帶、風(fēng)帶的分布；我還會借助相關(guān)教學(xué)軟件以圖畫及flash的形式給學(xué)生們展示氣壓帶與風(fēng)帶的移動規(guī)律及其對氣候的影響，運(yùn)用簡易天氣圖簡要分析鋒面、低壓高壓等天氣的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生們對于這些知識點(diǎn)都有了一定認(rèn)識后，我會進(jìn)一步向他們介紹三個大氣層：對流層（對流運(yùn)動強(qiáng)烈；天氣現(xiàn)象復(fù)雜，與人類最密切）；平流層（水平運(yùn)動為主；水汽雜質(zhì)少，云雨絕跡，利于高空飛行）；高層大氣（有若干電離層能反射無線電波）。從實際教學(xué)中不難看出，在情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式下學(xué)生們對于知識點(diǎn)的理解與接受更容易，過程中學(xué)生們的地理認(rèn)知也得到很好的啟發(fā)與構(gòu)建。

二、培養(yǎng)興趣，開發(fā)地理思維

在好的教學(xué)理念的指引下必然非常注重對于學(xué)生的興趣的培養(yǎng)，只有以興趣為驅(qū)使才能夠很好的提升學(xué)生對于課堂的積極性，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的地理思維。地理思維的形成是長期積累的過程，這不僅需要學(xué)生具備的地理知識較為豐富，還需要學(xué)生掌握必要的地理思維模式，能夠借助很好的條件分析能力及推理能力來分析相關(guān)問題，這種能力的具備將會很有效的提升學(xué)生的地理認(rèn)知水平，對于形成學(xué)生良好的地理思維也頗有成效。

《自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異》是十分富有人文意味的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，在展開這部分內(nèi)容的教學(xué)時為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我通過實例的列舉，透過對于實例的探討與分析來引導(dǎo)學(xué)生掌握這種比較方法與規(guī)律。我以英國與日本為例，讓學(xué)生對于這兩個國家進(jìn)行對比，分析這兩個地方的自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異，并且思考如下兩個問題：1）英國和日本都瀕臨海洋，兩國都屬于溫帶海洋性氣候嗎？2）日本和英國的工業(yè)布局都具有“臨海型”的特點(diǎn)嗎？學(xué)生們積極而活躍的探討起來，我對于學(xué)生們的各種回答進(jìn)行了歸納，并且對于兩個問題作出了總結(jié)：1）解析：英國位于亞歐大陸西側(cè)，受西風(fēng)帶和北大西洋暖流影響，為溫帶海洋性氣候。日本位于亞歐大陸東部，受季風(fēng)環(huán)流的影響，北部為溫帶季風(fēng)氣候，南部為亞熱帶季風(fēng)氣候；2）日本需要從國外進(jìn)口原料和燃料，出口產(chǎn)品，利用沿海多優(yōu)良港灣的有利條件，形成了“臨海型"的布局形式；但英國資源豐富，工業(yè)接近原料產(chǎn)地，具有明顯的“資源型”特點(diǎn)。這個過程對于學(xué)生們而言不僅生動有趣，學(xué)生們也在過程中掌握了分析問題的能力，地理思維也在逐漸形成與發(fā)展。

三、開展課堂活動，提高地理素質(zhì)

想要全面提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，教師也可以讓教學(xué)模式更為多元化，可以開展各類有意義的課堂活動，這不僅能夠提升學(xué)生對于課堂的參與，也是有效的教學(xué)理念的一種良好的表現(xiàn)形式。以《人口分布與人口合理容量》這一節(jié)的教學(xué)過程為例，為了讓課堂教學(xué)更有意思，我給學(xué)生們設(shè)置了一個課堂小活動。我讓大家選取兩個有代表性的國家，或者一個國家內(nèi)有代表性的兩個城市，選取的兩個比較對象間要具備一定的可比性，學(xué)生就這兩個對象展開對于它們的人口分布及人口容量間的比較，并且在此基礎(chǔ)上總結(jié)出相關(guān)結(jié)論。這個小活動不僅十分開放，學(xué)生在展開探究時他們的思維能力、分析能力以及歸納總結(jié)能力都能夠得到有效鍛煉，這些能力的發(fā)展將會更有助于學(xué)生良好的地理素養(yǎng)的形成。這樣的課堂小活動對于課堂教學(xué)無疑是非常有效的推動。

想要讓中學(xué)地理課程的教學(xué)更為高效，可以采取如下教學(xué)策略。首先，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)活躍課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生的地理認(rèn)知；其次，教師可以借助趣味化的課堂教學(xué)開發(fā)學(xué)生的地理思維模式；此外，還可以借助有意義的課堂活動來多樣化課堂教學(xué)，以此提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。這些都是有效的教學(xué)理念下非常值得采取的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

篇（2）

新教材要求以學(xué)生為主體,讓學(xué)生成為課堂的主人,強(qiáng)調(diào)探究、發(fā)現(xiàn)式教學(xué),鼓勵學(xué)生對地理事物、現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心,培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。這種教學(xué)活動更多地強(qiáng)調(diào)過程,而不是結(jié)果,強(qiáng)調(diào)一種主動探究和創(chuàng)新實踐的精神,著眼于教給學(xué)生終生有用的知識和能力。

二、注意素質(zhì)教育在地理教學(xué)中的延伸

素質(zhì)教育中以學(xué)生為主體的教學(xué)方法和有效的教學(xué)手段,可以增強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。素質(zhì)教育在教學(xué)中,必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用,通過教材中的“活

動”“閱讀材料”等欄目,啟發(fā)學(xué)生的思維,通過教材中的景觀圖、彩圖、漫畫、示意圖、新聞報道、數(shù)據(jù)圖表等適合學(xué)生身心特點(diǎn)的、喜聞樂見的方式,讓學(xué)生們學(xué)會動腦、動手,培養(yǎng)觀察、閱讀、分析問題和解決問題的能力,發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。充分利用教材中的各種圖表,發(fā)展智能和進(jìn)行

審美教育,加強(qiáng)競爭意識教育,讓素質(zhì)教育真正在地理教學(xué)中得以延伸。

三、重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和技能運(yùn)

用能力的培養(yǎng)

為了讓學(xué)生能適應(yīng)知識飛速發(fā)展的信息社會的需要,必須重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)能

力和運(yùn)用能力的培養(yǎng),這也是素質(zhì)教育強(qiáng)

篇（3）

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.025

相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，高中地理課程已經(jīng)進(jìn)行了較為強(qiáng)大的改革力度。首先，就課模塊設(shè)計而言，高中地理教學(xué)已經(jīng)逐漸打破傳統(tǒng)課程構(gòu)建的掛念，在課堂上給予學(xué)生更多的選擇權(quán)；其次，高中地理在課程理念方面也開始逐漸融入新型的教學(xué)觀念，教師在課堂上提倡學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較為深刻，加上高中生面臨著上大學(xué)的壓力，高中地理教學(xué)很難從傳統(tǒng)的教育模式中擺脫出來。因此，高中地理教學(xué)應(yīng)該從課程的功能以及課程結(jié)構(gòu)等多個方面進(jìn)行改革。

一、改革傳統(tǒng)高中地理課堂的幾個方面

（一）課程目標(biāo)方面

傳統(tǒng)的地理教師主要是教給學(xué)生固定的死知識，甚至是通過死記硬背的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，該教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性地位得不到重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也普遍不高。在筆者的實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂中教師充當(dāng)課堂的主角，忽視了學(xué)生的主人公地位。因此，高中地理教師應(yīng)該設(shè)置合理的課程目標(biāo)，從多個角度進(jìn)行課堂設(shè)置，豐富課堂的趣味性。另外，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主動精神和課堂主體性地位，讓每個學(xué)生都能參與到課堂氛圍中去，徹底打破教師“一言堂”的教學(xué)模式。

（二）課程內(nèi)容方面

高中地理和初中地理有明顯的區(qū)別，初中地理主要是識記為主，學(xué)生通過機(jī)械的背誦也許可以取得好成績，但是高中地理是文科中的理科，更加注重學(xué)生對知識點(diǎn)的理解性，同時還有眾多需要計算的方面。因此，高中地理教師應(yīng)該注重積極的調(diào)整課程內(nèi)容，注意地理內(nèi)容之間的銜接性，從高中生的理解性和生理發(fā)展特點(diǎn)有針對性的展開教學(xué)活動。教師還應(yīng)該注重模塊與模塊之間的聯(lián)系性，引導(dǎo)學(xué)生在鞏固舊知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的課程內(nèi)容。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將生活中的地理現(xiàn)象有機(jī)的和課本內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）教學(xué)方法方面

筆者在前文已經(jīng)提到，很多高中地理教師主要采取“一言堂”和“滿堂灌”的教學(xué)方法，試圖以此方式提高學(xué)生的書面成績，但是高中地理的學(xué)習(xí)絕對不能靠死記硬背，該方法不僅難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，甚至?xí)m得其反，只會讓學(xué)生越學(xué)越疲憊。為了更好的促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該注重教學(xué)方法的使用。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，比如可以將學(xué)生按照一定的原則分為若干個學(xué)習(xí)小組，教師提出某個有意義的地理問題，讓學(xué)生自由討論，通過合作的方式獲得答案，不僅僅會提升課堂的學(xué)習(xí)效率，還可以鍛煉學(xué)生與人合作的能力。

二、改善傳統(tǒng)高中地理課堂的方式

（一）分解目標(biāo)、明確思路

受應(yīng)試教育的影響，在考大學(xué)的壓力下，無論是家長亦或是教師都開始亂了陣腳。高中地理教師過分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，甚至有些教師將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)尺，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在新課程理念的倡導(dǎo)下，高中地理教師應(yīng)該逐漸放棄錯誤的教學(xué)理念，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，或者將大的教學(xué)目標(biāo)逐漸分解，從而一一擊破。教師不要急于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，可以先從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，通過豐富的課外活動和有趣的課堂學(xué)習(xí)提高學(xué)生對地理學(xué)科的興趣。然后，通過積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和形成正確的學(xué)習(xí)理念。最后，指導(dǎo)學(xué)生正確、高效的學(xué)習(xí)方法。只有這樣才能從根本上提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

（二）劃分模塊、分類學(xué)習(xí)

新課標(biāo)背景下的地理課堂教學(xué)應(yīng)改變原有的課程排版方式，將地理中最具代表性的問題按類別加以分類和整合，將地理學(xué)科主要內(nèi)容按自然地理、人文地理、幾個模塊，在每個模塊則選擇若干個具有代表性、典型性的重點(diǎn)地理專題；再將具有影響的地理專題進(jìn)一步細(xì)化，具體到地理人物和地理事件，構(gòu)成“模塊+專題”的學(xué)習(xí)模式，形成一種新的多樣化和適應(yīng)學(xué)生全面而有個性發(fā)展的課程體系；強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)知識和專題知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，符合創(chuàng)新思維培養(yǎng)的要求，有利于新思維模式的開拓，從而使地理教學(xué)更更加新穎而且具有時代性。

篇（4）

為適應(yīng)時代對人才綜合素質(zhì)的要求，有利于21世紀(jì)人才的培養(yǎng)，推進(jìn)素質(zhì)教育，國家教育部對中考、高考進(jìn)行了重大改革。當(dāng)今世界，知識飛速發(fā)展，學(xué)科間橫向聯(lián)系、相互滲透越加緊密。知識面狹窄的單領(lǐng)域人才，已不能滿足當(dāng)今時展的要求，在科學(xué)的道路上不可能走得很遠(yuǎn)，在實際生活中也不可能解決一些實際問題。其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識解決問題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對象――地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國家政策和措施等等方面的知識。但在實際教學(xué)過程中，不少教師對在地理課程中如何實施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學(xué)策略問題進(jìn)行探討。

一、利用感性材料，強(qiáng)化語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

感性認(rèn)識是思維的起點(diǎn)，思維就是對形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學(xué)生實際出發(fā)，教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?，同時要求學(xué)生對這些感性材料用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)能力。例如：在“黃河水系”的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點(diǎn)僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學(xué)生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論）。而在講解黃河中游特點(diǎn)時，教師事實上已把原因告知了學(xué)生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。

二、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

誠然，在課堂教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進(jìn)行切入，以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個教學(xué)過程，使之成為學(xué)習(xí)的主體，但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過這些載體，讓學(xué)生學(xué)會思考，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來，這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。

三、注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力

重視基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)科能力

考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強(qiáng)調(diào)知識的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識。知識是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，以"教學(xué)大綱"和"考試說明"為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建"地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)"，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識扎實，并能融會貫通，靈活運(yùn)用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運(yùn)動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這"五化"，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

四、捕捉教學(xué)信息，關(guān)注社會熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，加強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識

篇（5）

新課改以后教學(xué)工作不再以應(yīng)試為最終教學(xué)目的，而是更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，這是對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷的體現(xiàn)，和我國和諧社會建設(shè)是相符的[1]。高中地理教師是高中教學(xué)工作中的一線工作者，進(jìn)行高中地理教學(xué)方法創(chuàng)新是當(dāng)前高中地理教師需要面臨的一個新課題。

一、轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中主要以教師傳授教學(xué)知識為主，一般工作兩三年的教師就能夠很熟練地進(jìn)行教學(xué)，往往只是看一下教材就開始授課。但是現(xiàn)在的課程教學(xué)除了有50%的課本知識以外，還要有40%的時間用于師生互動，剩下10%的時間用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。這就要求當(dāng)前地理老師在教學(xué)方面要產(chǎn)生一定的緊迫感，要不斷學(xué)習(xí)新知識，不斷更新自己的教學(xué)方法，才能夠不被時展所淘汰[2]?，F(xiàn)在高中地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，熟練應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行多媒體教學(xué)，通過不斷學(xué)習(xí)提高自己的文化素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)教學(xué)過程中的師生互動

在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師的教為主，學(xué)生處于被動地位，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，把課堂的大部分時間交給學(xué)生，形成以學(xué)為主、以教為輔的教學(xué)方法。高中地理教師面對的都是年齡較大的學(xué)生，他們大多都有自己的地理學(xué)習(xí)方法，如果在課堂教學(xué)中以教為主，可能就會限制學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，學(xué)生不能夠充分挖掘適合自己的地理學(xué)習(xí)方法[3]。例如一所學(xué)校的地理教師在教學(xué)《大氣的水平運(yùn)動―風(fēng)》的時候，有些學(xué)生的地理基礎(chǔ)不好，教師通過實驗的方式來使師生之間形成互動，實驗過程中老師通過擠壓吸耳球產(chǎn)生風(fēng)讓紙條飄動，然后問學(xué)生紙條為什么會飄動，并且提醒學(xué)生有了答案請舉手回答。在這種教學(xué)方法下，課堂氛圍被激活了，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會感到拘束。老師可以根據(jù)學(xué)生在回答問題時的表現(xiàn)來揣摩學(xué)生的思想，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，老師可以讓學(xué)生在做完習(xí)題后，在黑板上寫出自己的答案，然后請別的同學(xué)做出點(diǎn)評，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自信，促進(jìn)學(xué)生和教師之間的溝通，最終融洽師生之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、開創(chuàng)生動活潑的教學(xué)新方法

新課程理念要求學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過程中只是起到引導(dǎo)作用。在新課程理念的要求下，高中地理教學(xué)實踐方面課堂組織形式的轉(zhuǎn)變勢在必行。高中地理教師可以通過以下幾種方式來實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，接下來我們將就這幾種方式展開詳細(xì)的論述：

1.通過實踐帶動課本學(xué)習(xí)

高中階段的學(xué)生很多已經(jīng)形成了自己的思維方式以及學(xué)習(xí)方法，學(xué)生之間思維方式以及綜合素質(zhì)也存在差異。而傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是預(yù)設(shè)性目標(biāo)，已經(jīng)不能夠適應(yīng)新課程理念的需求[4]。新課程理念下應(yīng)該將預(yù)設(shè)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)相結(jié)合，將文本式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`式教學(xué)。通過提問題的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主嘗試探索答案，將課堂教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)簡單化，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。

2.在日常教學(xué)中融入考試難點(diǎn)

高中地理課程教學(xué)進(jìn)行到一個階段就需要對學(xué)生進(jìn)行測試，了解學(xué)生掌握的程度，并且根據(jù)學(xué)生掌握的程度來對所講授的知識進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識[5]。高中地理教師在平時布置作業(yè)時應(yīng)該將地理知識與日常教學(xué)密切聯(lián)系起來，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中能夠發(fā)揮自己的潛能，能夠最大限度地進(jìn)行自我能力的展現(xiàn)。

3.糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤

高中地理教師要糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過程中出現(xiàn)的錯誤，但是不能夠只停留在糾錯的層面上，要能夠重視糾錯過程中產(chǎn)生的其他作用。例如，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)熱力環(huán)流知識的時候面對地面冷熱變化，學(xué)生總是會提出各種各樣的問題。這時候教師可以使用三步教學(xué)法來幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，使學(xué)生能夠正確理解教師所講授的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。

總而言之，高中地理教師應(yīng)該根據(jù)新課程理念的要求不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生處于主體地位，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭 剛.高中地理教育教學(xué)創(chuàng)新觀之我見[J].才智，2010，（3）.

[2]唐金紅.新課改下高中地理教學(xué)的實踐與思考[J].考試周刊，2010，（4）.

[3]楊玉環(huán).高中地理教學(xué)策略[J].中國教育技術(shù)裝備，2010，（4）.

篇（6）

課程改革一直是世界各國教學(xué)改革的核心問題，因為課程規(guī)定了學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，決定了學(xué)生的發(fā)展方向、學(xué)習(xí)方式，以及教育目標(biāo)的最終實現(xiàn)。隨著社會的發(fā)展，我國教育與時俱進(jìn)，提出了新課程標(biāo)準(zhǔn)，并且開始在教育教學(xué)過程中實施?，F(xiàn)代教育呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)和趨勢，要求教師轉(zhuǎn)變目前的角色，樹立與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的教學(xué)觀念。從新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)我們不難發(fā)現(xiàn)，新的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》以“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)必須改革“學(xué)科中心”、“知識本位”下的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革命，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的活動情境，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的自由空間。只有這樣，我們才能全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

吳傳鈞院士在談地理教育改革問題時說：“地理教育是一件頭等大事。它不僅關(guān)系到發(fā)展地理學(xué)的問題，更重要的是關(guān)系到提高全民族素質(zhì)的問題?！眳莻麾x院士的講話明確指出了學(xué)生素質(zhì)與地理教育有直接關(guān)系。從某種意義上說，中學(xué)的地理教育比大學(xué)更為重要，因為它影響人的一輩子。新課程標(biāo)準(zhǔn)對地理教育提出了新的要求，要求學(xué)生既認(rèn)識自然世界又認(rèn)識人文世界，并且通過對兩個世界的認(rèn)識進(jìn)一步懂得人類活動與地理環(huán)境的密切關(guān)系，并樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的思想，自覺地保護(hù)資源與環(huán)境，并樹立全球一體的思想，更好地理解和維護(hù)世界和平。這就是中學(xué)地理教育要達(dá)到的目標(biāo)。因此，如何適應(yīng)素質(zhì)教育模式，做好地理教學(xué)活動的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高地理教學(xué)水平，是一個值得探討的重要課題。

一、教學(xué)方式重心的轉(zhuǎn)移——樹立“育人為本”的生命價值觀。

在現(xiàn)代學(xué)校教育中，課堂教學(xué)活動對教師和每個學(xué)生而言，都是生命歷程中的一段重要經(jīng)歷，是其人生中充滿生命活力意義的重要構(gòu)成部分。地理教學(xué)活動不但要適合中學(xué)生的心理與智力特點(diǎn)，還要著力人的全面發(fā)展和個性發(fā)展，這就使得實際能力的培養(yǎng)比傳授知識更重要。在傳統(tǒng)教學(xué)中，地理教師以完成學(xué)科知識傳授、能力培養(yǎng)為己任，忽視在教學(xué)活動中師生道德行為和人格的共鳴，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對地理知識的記憶、理解和掌握，忽視學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的情緒生活和情感體驗，導(dǎo)致學(xué)生就好像是知識生產(chǎn)線上需要組裝的產(chǎn)品，每一門學(xué)科都是該產(chǎn)品需要組裝的部件，地理教師就好像是安裝“地理”部件的安裝工，教師和學(xué)生的生命色彩與激情都被扼殺在流水線的快速流動之中。為此，教師必須更新教育觀念，把握機(jī)遇，深入鉆研地理教材，靈活地采用并創(chuàng)新多種生動的教學(xué)模式，充分發(fā)揮地理教學(xué)在人文素質(zhì)教育中的作用，充分發(fā)展學(xué)生的個性，以滿足時代對人才的需求。在教學(xué)中，落實技能訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識和掌握自然與經(jīng)濟(jì)規(guī)律的能力，使學(xué)生獲取探求知識的能力；加強(qiáng)科學(xué)思維方式，使學(xué)生獲得智力與能力的全面發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)新精神、求實精神和造福人類的責(zé)任感，加強(qiáng)非智力品質(zhì)的培養(yǎng)，這些應(yīng)作為改進(jìn)地理教學(xué)活動的重點(diǎn)。學(xué)生的生命活力在他們的這種積極主動參與過程中充分表現(xiàn)出來。在這樣的課堂生活中，知識的學(xué)習(xí)已不再屬于認(rèn)知的范疇，它擴(kuò)展到情感、人格等領(lǐng)域。學(xué)科知識的增長過程是人格健全與發(fā)展的過程，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)活動中的生命價值。

二、課堂教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變——開展探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

古往今來，課堂上教師講、學(xué)生聽是天經(jīng)地義的事情。這種教師獨(dú)霸講臺，學(xué)生被動接受知識的局面，嚴(yán)重束縛學(xué)生的思維與能力的發(fā)展，新教材以新的形式與內(nèi)容對傳統(tǒng)的教法提出挑戰(zhàn)。它要求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，要求改變過去的注入式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)探究、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生對地理事物、現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。這種新型的教學(xué)模式要求在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生廣泛接觸社會，在多元、動態(tài)、開放的大課堂中求得全面發(fā)展。這種教學(xué)活動更多地強(qiáng)調(diào)過程，而不是結(jié)果，強(qiáng)調(diào)一種主動探究和創(chuàng)新實踐的精神，著眼于教給學(xué)生終身有用的知識。

在課堂教活動中要實現(xiàn)知識的生成與生長，良好的師生關(guān)系是一個重要保證。課堂教學(xué)過程中的師生關(guān)系，其實質(zhì)就是課堂教學(xué)環(huán)境中的師生交互作用關(guān)系，教師的理念和行為從一定意義上起決定性的作用。從以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)理念出發(fā)，學(xué)生不僅僅是教師教學(xué)的對象，而且是課堂教學(xué)活動的“源泉”。在這種課堂教學(xué)理念下的課堂教學(xué)活動中，教師是一種資源，學(xué)生也是一種資源。雖然他們的內(nèi)涵不同，但他們在課堂教學(xué)中的地位是平等的，他們處于課堂的雙向互動的交流狀態(tài)中，實現(xiàn)來自教師、學(xué)生、教材等多種渠道的知識、情感等多種信息的互享。

三、課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展——注意素質(zhì)教育在地理教學(xué)中的延伸。

素質(zhì)教育中以學(xué)生為主體的教學(xué)方法和有效的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。素質(zhì)教育必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，通過教材中的“活動”、“閱讀材料”等欄目，發(fā)展學(xué)生的思維，通過教材中的景觀圖、彩圖、漫畫、示意圖、新聞報道、數(shù)據(jù)圖表等適合學(xué)生身心特點(diǎn)的、喜聞樂見的方式，讓學(xué)生學(xué)會動腦、動手，培養(yǎng)觀察、閱讀、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。要充分利用教材中的各種圖表，發(fā)展智能和進(jìn)行審美教育，加強(qiáng)競爭意識教育，讓素質(zhì)教育真正在地理教學(xué)中得以延伸。

三、課堂教學(xué)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變——注重角色定位。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理課堂教學(xué)，實際上是師生的平等、合作關(guān)系在教師、學(xué)生、教材之間的融合，建構(gòu)一個多維交叉、相互作用的課堂教學(xué)平等關(guān)系的對話網(wǎng)絡(luò)。在這個網(wǎng)絡(luò)中折射著人性的關(guān)懷，散發(fā)著互動的氣息，涌動著個性的靈性。教師與學(xué)生合作參與、平等對話、互教互學(xué)，融合成一個真正的學(xué)習(xí)共同體。

1.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，地理教師應(yīng)是學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)者”。地理教師要成為學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)者”，必須實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從一次性教育向終身教育轉(zhuǎn)變，從封閉教育向開放教育轉(zhuǎn)變。具體來說，就是指教師要從“獨(dú)奏者”角色過渡到“伴奏者”角色，“從此不再主要是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們”。地理教學(xué)的一線教師要適時自覺地進(jìn)行“角色”的轉(zhuǎn)變，并意識到現(xiàn)代教師的職責(zé)：“已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問、一位交換意見者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”，從而切實擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，積極樹立“以學(xué)生為中心”的教育觀念，確立一切教育教學(xué)活動都必須服從和服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，自覺地調(diào)整教師與學(xué)生的關(guān)系，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的參與者、啟發(fā)人、引路人，完成從知識的講授者向?qū)W習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和管理者的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)化社會的需要。

2.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，地理教師應(yīng)是教育教學(xué)的研究者。學(xué)校是課程實施的最基本的單位，教師是課程實施的最重要的隊伍，以校為本的教研制度的建立，將對課程改革的深入發(fā)展起到推動作用。教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情感之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，進(jìn)行反思、探究、總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。教師必須學(xué)會提出問題，學(xué)會分析和篩選出最有價值的問題，通過學(xué)校教研活動解決問題，教師集體應(yīng)當(dāng)是一個教學(xué)研究的共同體。教師不能認(rèn)為自己僅僅是個教書者，真正發(fā)現(xiàn)問題解決問題的并不是專家，而是教師。要把自己視為一個專業(yè)工作者，在不斷提出問題、解決問題的過程中，實現(xiàn)教師的自我發(fā)展，讓自己成為教育教學(xué)中的一個研究者。

課堂教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)校教育與教學(xué)目標(biāo)的主要途徑和方式，同時課堂教學(xué)改革是全面實施素質(zhì)教育的一個攻堅陣地。新課程力圖從根本上改變?nèi)藗儗虒W(xué)的片面看法，重建教與學(xué)、教師與學(xué)生等概念，倡導(dǎo)探究性、合作性、開放性的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，這是對傳統(tǒng)教學(xué)觀的一種超越。教師要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體關(guān)系，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

2、積極推進(jìn)課程改革，組織教學(xué)研討    繼續(xù)開展多渠道的教師培訓(xùn)工作，領(lǐng)會新課程的教學(xué)理念，探索新課程教學(xué)中如何提高地理教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法；共同探討新課程的教學(xué)理念，探索新課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法。圍繞韋軍老師和陳燦紅老師的教學(xué)公開課預(yù)演，共同研究新課程的教學(xué)方法和教學(xué)理念；結(jié)合我校本學(xué)期的對外教學(xué)開放活動，開展對外交流，取長補(bǔ)短，共同提高。

3、理解學(xué)業(yè)水平測試，關(guān)注09屆高考方案    高中新課程進(jìn)入復(fù)習(xí)檢測階段，針對學(xué)業(yè)水平測試組織積極的復(fù)課工作，由張威、王辛勤、陳燦紅老師共同開發(fā)高中地理必修教材學(xué)業(yè)水平測試蚌埠鐵中教學(xué)資源——復(fù)課思路與復(fù)課習(xí)題（發(fā)表于張威老師博客blog.sina.com.cn/zhangweibbtz）；關(guān)注2011屆高考方案與復(fù)習(xí)綱要，及時調(diào)整復(fù)課計劃，認(rèn)真組織復(fù)課教學(xué)。

4、緊抓高三復(fù)習(xí)研討，做好二輪專題復(fù)習(xí)   為學(xué)習(xí)先進(jìn)高考復(fù)習(xí)經(jīng)驗，提高我校高三復(fù)習(xí)整體質(zhì)量，積極參加高三復(fù)習(xí)研討，主動參加本學(xué)期在固鎮(zhèn)二中舉行的“2011年地理學(xué)科高三復(fù)習(xí)教學(xué)研討會”；校內(nèi)加強(qiáng)組內(nèi)交流，分工合作組織專題復(fù)習(xí)研討，由顧軼群、王辛勤、陳燦紅老師共同開發(fā)高三復(fù)課資源；深入教學(xué)一線，對高三地理教學(xué)進(jìn)行跟蹤反饋，對三位高三任課教師進(jìn)行“推門聽課”。

5、持之以恒組織氣象小組活動    繼續(xù)在初一、初二年級進(jìn)行氣象小組觀測與記錄活動，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提高地理學(xué)習(xí)能力。本活動地理組全體組員共同參加，并聘任高繼紅、李晉、韋軍老師為地理氣象活動小組指導(dǎo)教師。

6、教學(xué)進(jìn)度    如本學(xué)期組織期終質(zhì)量監(jiān)測，將按照下列進(jìn)度進(jìn)行。

年  級

期末教學(xué)進(jìn)度

七年級

七年級下冊

八年級

八年級下冊

高  一

必修二

高  二

選修模塊：環(huán)境保護(hù) 旅游地理

世界地理復(fù)習(xí)（含地球運(yùn)動、大氣等自然地理基礎(chǔ)）

7、本學(xué)期教研活動安排   本學(xué)期教研活動安排如下：

周次

日期

教研活動計劃內(nèi)容

參加教師

活動地點(diǎn)

召集人

二

2.21

學(xué)期教研工作

教研組長

市教科所

吳岱峰

三

2.28

選修模塊《環(huán)境保護(hù)》教材分析

高二教師

市教科所

吳岱峰

四

3.6

2011年高考復(fù)習(xí)研討會

高三教師

固鎮(zhèn)二中

孟慶紀(jì)

王  玲

五

3.13

初中地理教學(xué)研討

——七年級單元備課  鄉(xiāng)土地理教學(xué)

初中教師

蚌埠五中

沈  紅

六

3.20

高二年級地理教學(xué)研討課——環(huán)境保護(hù)

高二教師

蚌埠二中

葉國萍

七

3.27

市青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)

1．課例《降水和降水的分布》觀摩

2．全國初中地理優(yōu)質(zhì)課評比活動介紹

市35歲以下

青年教師

蚌埠實驗

中  學(xué)

吳岱峰

匡昌林

八

4.3

高考專題復(fù)習(xí)教學(xué)研討課

——?dú)夂驅(qū)ｎ}

高三教師及市35歲以下青年教師

蚌埠三中

曹  斌

九

4.10

XX屆省高中地理學(xué)業(yè)考試

復(fù)習(xí)研討

高二教師

教研組長

蚌埠九中

吳岱峰

葉  峰

十一

4.24

高一年級地理教學(xué)研討

——市青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)研討課

高一教師及市35歲以下青年教師

蚌埠鐵中

韋  軍

十三

5.8

初中地理教學(xué)研討

1.八年級教學(xué)單元備課

2.學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)專題

初中教師

蚌埠六中

汪翠華

十四

5.15

高考命題趨勢專題研討

（要求：以校為單位準(zhǔn)備近年高考試題分析材料、原創(chuàng)試題一題）

高三教師

蚌埠一中

賀廣明

十五

5.22

校本培訓(xùn)一

全體老師

會議室一

王辛勤

十六

5.29

校本培訓(xùn)二

篇（8）

近年來,新的課程改革對教師教學(xué)提出了全新的要求,要求教師不僅要關(guān)注那些理性的共同的知識,關(guān)注學(xué)生對知識目標(biāo)的認(rèn)知和追求,更要關(guān)注學(xué)生個性的差異,針對學(xué)生的個性充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。那么,在新理念下的地理教學(xué)活動后教師要反思什么?我覺得應(yīng)注意以下幾個方面的內(nèi)容:

一、做好對新課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的反思

課堂的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)該是課堂教學(xué)以后能促使學(xué)生成長和進(jìn)步的階梯。以人本、科學(xué)的教學(xué)理念確定的教學(xué)目標(biāo),在知識內(nèi)容和能力層面上應(yīng)清晰、基本能在課堂中或課后檢驗,如:對于“新綱”中要求“理解”的內(nèi)容,即要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容必須反復(fù)講深講透;而對于“了解”的內(nèi)容,則作一般性掌握,至于其他內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?教學(xué)中要堅持全面貫徹教育方針,全面提高教育質(zhì)量,努力實現(xiàn)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌;堅持面向全體學(xué)生,因材施教、因人施教,努力擺脫“高考”指揮棒的束縛,使學(xué)生在課堂上學(xué)到完全能適應(yīng)今后的生產(chǎn)和生活而必需的知識。

二、做好對學(xué)生的特點(diǎn)和需要的反思

教師應(yīng)積極反思教學(xué)是否針對了學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)狀、學(xué)生的需要和接受能力以及當(dāng)時的教學(xué)情景,及時看到實踐過程中出現(xiàn)的問題,不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題,積極改進(jìn),從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),提高課堂效益。如:學(xué)生有哪些興趣、愛好亟待開發(fā)以形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)?學(xué)生是否已具備了支撐新知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和生活經(jīng)驗?還缺乏哪些知識和經(jīng)驗需要補(bǔ)充?教師所教各班學(xué)生特點(diǎn)有什么不同?等。

三、做好對教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)法的反思

隨著對高中新課改的學(xué)習(xí)深入,我越來越感到:設(shè)計新穎的教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法,對提高地理課堂的教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維起著重要的作用。因此,在教學(xué)中,適當(dāng)增加“花色品種”,以提高教學(xué)效果。在教學(xué)過程中重視關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展,同時又滿足不同學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需要。這要求教師在教學(xué)過程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn),重視每一位學(xué)生的成長,如:課堂提問、討論發(fā)言確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自己才智的機(jī)會;在組織各類活動時,要求所有學(xué)生共同參與。

四、做好對地圖教學(xué)的反思

地圖是地理新課程的一個重要組成部分,它可將知識化繁為簡,不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念,理解鞏固學(xué)過的地理知識,獲取新的地理知識,而且有利于教師創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生觀察思考,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖,如:教材中的圖,有示意圖、素描圖、景觀圖、統(tǒng)計圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等,并且均是彩色圖。面對這些種類繁多的地圖,作為教者,要思考在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用?又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖?怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具?怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力?等。

五、做好對課堂教學(xué)時間安排的反思

備課畢竟是一個紙上談兵的過程,這個過程中我們可能會出現(xiàn)一些失誤或缺漏,如:學(xué)生對相隔時間較長的知識的掌握和記憶不牢,及相關(guān)學(xué)科的知識的學(xué)習(xí)不夠等。教師如果了解的不太全面,教學(xué)時肯定會影響教學(xué)過程的順利進(jìn)行。通過對教學(xué)過程的反思,找出失誤和缺漏,把這些相關(guān)情況記錄下來,完善自己的教案,就可成為以后教學(xué)中的借鑒。

六、做好教學(xué)評價的反思

《課程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)生和教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體,強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長。淡化終結(jié)性評價和考試甄別功能,強(qiáng)化過程評價和評價的教育發(fā)展功能,強(qiáng)調(diào)自我評價和他人評價,將評價機(jī)制融于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動中。這樣評價學(xué)生是為學(xué)生的身心發(fā)展提供誠摯幫助,以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為最終目的,旨在促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),而不是甄別和評比,注重的是過程而不僅僅是結(jié)果。

七、做好對自身教學(xué)的反思

反思自己,是否有親和力;是否有正直的品質(zhì)、開闊的胸懷、豐富而細(xì)膩的感情,果斷的決策力和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)在很多教育專家都在呼吁:走近學(xué)生,了解學(xué)生,這是因為只有這樣才能更好地與學(xué)生溝通,才更能了解她們所思所想,更能了解學(xué)生認(rèn)知水平和現(xiàn)狀,才更利于我們課堂教學(xué)的順利完成?！吧碚秊榉?學(xué)高為師”,所以,教師更應(yīng)該注重自己的道德品質(zhì)與自己的身份相符,只有這樣才能令學(xué)生信服。

八、做好對地理作業(yè)的反思

篇（9）

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)對生活有用的地理，地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。這就要求教師要緊密聯(lián)系實際，側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行動手能力和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，力求學(xué)以致用，提高知識的遷移能力。如學(xué)習(xí)了《我們怎樣學(xué)地理》一節(jié)后，可創(chuàng)設(shè)情境：暑假里，小偉和小琳隨夏令營的同學(xué)到國家森林公園游玩，他們因玩得忘形，不幸掉隊，在森林里迷失了方向。大家覺得他們可以通過哪些方法，來辨認(rèn)方向，盡快找到回去的路呢？請把想到的方法說出來。這樣，把課堂教學(xué)“生活化”，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)到了有用的地理知識。

二、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，使教學(xué)“社會化”

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：反映全球變化形式，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。使所學(xué)內(nèi)容不僅對學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用。因此，人口、資源、環(huán)境及現(xiàn)實生活中的實際問題應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)內(nèi)容的拓展。教師在教學(xué)中要把握時代脈搏，注意收集新聞報道中與地理學(xué)科相關(guān)的熱點(diǎn)，讓學(xué)生的知識與能力協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《我國地形》中的“四大高原”時，可以講解：2008年9月25日21時10分04秒，我國自行研制的神舟七號載人飛船在甘肅酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心成功發(fā)射。飛船載著中國航天員翟志剛、劉伯明、景海鵬，按計劃進(jìn)入預(yù)定軌道，并于9月28日17時38分在內(nèi)蒙古安全著陸。你知道，我國衛(wèi)星發(fā)射基地除酒泉外，還有哪些地方？學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容合作探究：1.神舟七號為什么選擇在甘肅酒泉發(fā)射？2.神舟七號在內(nèi)蒙古中部降落的原因是什么？3.中國人的飛天夢想為什么在今天能夠取得如此輝煌的成就？談?wù)勀愕恼J(rèn)識。4.在載人航天輝煌的成就鼓舞下，作為新世紀(jì)的中學(xué)生又應(yīng)該怎樣做呢？學(xué)生會各顯神通，積極搜集資料，查找相關(guān)信息。這樣“社會化”的教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拓展學(xué)生視野，而且能增強(qiáng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和解決實際問題的能力。

三、改變地理學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建“開放化”的地理課堂，使學(xué)生成為課堂的主人

在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，還普遍存在著教師講、學(xué)生聽的接受式教學(xué)模式，學(xué)生還是被動地學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)缺乏生氣。因此，教師要構(gòu)建“開放化”的地理課堂，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

首先，教師必須更新教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生主體地位，關(guān)注個性差異，滿足不同學(xué)生的需求。新課程理念要求教師在教學(xué)中，不能“照本宣科”，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的社會實際，由傳統(tǒng)封閉式教育向現(xiàn)代的開放式教育轉(zhuǎn)變。如在《世界的地形》一節(jié)學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生走出課堂，利用沙土等材料制作一座山地模型，要求做出山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等地形。學(xué)生積極動手，學(xué)習(xí)情緒高漲。這樣的學(xué)習(xí)，無疑對學(xué)生終身發(fā)展是大有裨益的。

篇（10）

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.117

新課程改革，對高中階段的教育教學(xué)工作產(chǎn)生了十分深遠(yuǎn)的影響，過去傳統(tǒng)的教育教學(xué)出發(fā)點(diǎn)主要為了讓高中學(xué)生得到良好的學(xué)習(xí)成績，將應(yīng)試作為教育教學(xué)的目標(biāo)，而新課程改革更加注重對高中學(xué)生實施全面教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，將高中教育對學(xué)生所具有的人文關(guān)懷體現(xiàn)出來，更加體現(xiàn)出當(dāng)今新時期中我國和諧社會建設(shè)的全新風(fēng)貌。作為一種堅持在高中地理教育教學(xué)工作前線的高中地理教師，是當(dāng)前新課程改革具體的執(zhí)行人員，高中地理教師的教學(xué)理念以及教學(xué)思想轉(zhuǎn)變對當(dāng)前新課程改革是否能夠真正落到實處起著決定作用，對新時期高中地理教育教學(xué)方式方法進(jìn)行探索，同樣是擺在我國高中地理教師面前全新的課題。下面，筆者就探索新課程理念下的高中地理教學(xué)。

一、相互尊重、融洽情感，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

新課程理念下，教師要將自己的角色重新定位，要從“獨(dú)奏者”過渡到“伴奏者”的身份。為學(xué)生營造民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供發(fā)表自己論證過程和論證結(jié)果的機(jī)會，教師做到真心地傾聽、真心地關(guān)注每一個學(xué)生，學(xué)生不再為回答不出教師的提問而感到羞愧。教師也不再為偶爾的講錯被學(xué)生指出而惱怒，平等和諧的師生關(guān)系充滿課堂，師生真正地成為學(xué)習(xí)、探究、發(fā)展的伙伴。良好的課堂氛圍，有利于調(diào)動學(xué)生的參與意識，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提。因此新型的課堂教學(xué)，要求教師善于用激勵性的語言，鼓勵學(xué)生探究，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、大膽質(zhì)疑，這樣有利于教師及時洞察學(xué)生的所思所想，以便及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題。

如：我在上“地球運(yùn)動的基本形式――自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”時，學(xué)生突然提出：地球自轉(zhuǎn)時為什么人不會像甩干機(jī)一樣甩出去呢？站在南極的人為什么不會掉下來？傳統(tǒng)的課堂，教師可能會以為他故意搗亂，也可能會批評他，如果這樣的話，以后這位學(xué)生也許因此再不會提出疑問。老師因此也失去和學(xué)生交流的機(jī)會。我采取的方法是：這位同學(xué)提的問題很好，剛好借此問題我們一起來討論一下吧！師生之間馬上展開了激烈的討論。教師這一觀念的轉(zhuǎn)變，既活躍了課堂氣氛，還能使學(xué)生的思維給激活，教師真正成為學(xué)生的朋友，學(xué)生愿意與你交流了。所以說，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，并能接受與自己不同的意見，對學(xué)生求異思維、發(fā)散思維、開放思維能予以正確引導(dǎo)，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，重視情感、意志、動機(jī)、信念等人格因素培養(yǎng)，是現(xiàn)代新型教師所具備的基本素質(zhì)。

二、讓教師創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

教師在教學(xué)過程中應(yīng)變“結(jié)果學(xué)習(xí)”為“過程學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的富有個性的合作的過程。如在講授新教材“海洋資源”，就可編制“汕頭海港的興衰”這一案例。當(dāng)疑惑出現(xiàn)時，就讓學(xué)生們向教師提問。然而他們的問題老師只能用“是”或“不是”來回答，他們不能要求教師來為自己解釋這一現(xiàn)象，而必須集中并組織自己的思考來解決問題。比如學(xué)生不能問“汕頭擁有那些海洋資源”、這些海洋資源給汕頭的發(fā)展提供了哪些機(jī)遇？“汕頭港為什么會衰落”，但可以問“過去的汕頭港繁盛嗎？”“現(xiàn)在的汕頭港衰落了嗎？”、“出口屬于汕頭的海洋資源嗎？”前一類問題并不是所求信息的具體表述，因為它要求教師去形成概念和因果關(guān)系，后一類問題則只是有關(guān)信息的具體表述。

如果老師沒有創(chuàng)設(shè)情景，沒有引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究問題，直接由老師來講述的話，學(xué)生很難理解也很難真正掌知識。在教學(xué)過程中，我們可以對問題情景有意識地安排一些省略、空白或者令人感到奇怪之處，這些留著給學(xué)生們?nèi)ネ诰?。在教學(xué)中要不斷地創(chuàng)設(shè)問題情景，以保證學(xué)生會持續(xù)地看到實際活動中的地理學(xué)探究，而且保證他們會一直參與其中。教師通過一種特殊的問題創(chuàng)設(shè)形式加以引導(dǎo)，教師采取只回答有關(guān)信息的具體表述，而不回答有關(guān)概念的形成和因果關(guān)系的方式來誘使學(xué)生提問，把問題情景的創(chuàng)設(shè)由老師向?qū)W生延伸，以引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生思維。

三、新課程理念下高中地理教學(xué)要靈活運(yùn)用教學(xué)方法