序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中語文復(fù)習(xí)課范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

語文學(xué)習(xí)不是“一蹴而就”的過程，語文學(xué)習(xí)需要大量的閱讀和長時間的學(xué)習(xí)累積。根據(jù)我國新教育改革對高中語文的要求，完成對傳統(tǒng)教育模式的改革，改進科學(xué)教學(xué)的方法，把先進的教學(xué)手段運用到高中語文總復(fù)習(xí)中，向全體師生進行推廣，從基礎(chǔ)上解除高中語文總復(fù)習(xí)留下的弊病，在提高學(xué)生語文成績的同時，提高師生的語文素養(yǎng)，為教師以后的教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)，也為學(xué)生在高考中考出好成績打下基礎(chǔ)。

一、主觀上的復(fù)習(xí)

經(jīng)歷過高考的人與正在備戰(zhàn)高考的學(xué)生都知道，高三學(xué)習(xí)任務(wù)是非常繁重的，也是非常重要的。對于高三復(fù)習(xí)任務(wù)來說，這是一項非?？菰锒ξ兜墓ぷ鳎坏蠼處熣J真負責(zé)，對學(xué)生來說更是一項巨大的考驗。面對高三壓抑的學(xué)習(xí)氛圍，一些學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，無法達到良好的復(fù)習(xí)效果。另外，由于個別語文教師對復(fù)習(xí)內(nèi)容的忽視，造成學(xué)生不認真對待復(fù)習(xí)課，是導(dǎo)致復(fù)習(xí)失敗的主要原因。這種主觀上對待高中語文總復(fù)習(xí)的態(tài)度是十分不正確的，高中語文總復(fù)習(xí)并非是簡單的學(xué)習(xí)過程的“查漏補缺”，而是通過系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)，對所學(xué)知識從宏觀到微觀的總復(fù)習(xí)?？鬃釉唬骸皽毓识拢梢詾閹熞??！睆娬{(diào)的是對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)，尤其是面臨高考的高三階段，科學(xué)合理的總復(fù)習(xí)能夠讓學(xué)生更系統(tǒng)化地接受知識，避免了知識點混淆的弊端，同時讓學(xué)生對知識點薄弱的地方進行再次復(fù)習(xí)，加強對知識點的記憶，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量，為面臨高考的學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ)。

二、復(fù)習(xí)手法的改革創(chuàng)新

在我國教育改革的新要求下，對高中語文總復(fù)習(xí)做出了重要的批示，對傳統(tǒng)的教育方法進行了改革，不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評判的主要目標，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教育對其思想的約束，使學(xué)生打開思路，創(chuàng)新思維，更好地與新時代相結(jié)合。例如傳統(tǒng)的詩歌復(fù)習(xí)中，教師主要要求學(xué)生死記硬背詩歌內(nèi)容，而不是理解詩歌的意思和文化背景，使學(xué)生對詩歌的復(fù)習(xí)產(chǎn)生惰性和抵觸情緒。新的教育方法要求學(xué)生了解詩歌的意思和文化背景，使學(xué)生對詩歌感興趣，甚至可以自己創(chuàng)作簡單的詩歌題材，這樣不但使學(xué)生適應(yīng)了高考中對詩歌鑒賞的變化（為了防止押題、猜題現(xiàn)象的出現(xiàn)，高考中盡量減小對名家詩篇的選擇），在一定程度上還提高了學(xué)生的語文修養(yǎng)，達到了雙贏。

三、制訂復(fù)習(xí)計劃

高三學(xué)習(xí)任務(wù)是繁重的，高中語文的總復(fù)習(xí)是復(fù)雜和繁瑣的，極容易造成學(xué)生對知識點的混淆，我們必須對復(fù)習(xí)進行系統(tǒng)化的分析，制訂清晰的學(xué)習(xí)計劃與目標，避免盲目復(fù)習(xí)。

（一）加強基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)

高中語文復(fù)習(xí)中充斥各種各樣的復(fù)習(xí)資料，使學(xué)生“眼花繚亂”，找不到學(xué)習(xí)目標。高中語文復(fù)習(xí)首先要掌握課本基礎(chǔ)知識，只有根基扎得牢，才能保證學(xué)習(xí)暢通，奠定解答難題的基礎(chǔ)。

（二）總結(jié)分類復(fù)習(xí)

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異不同，復(fù)習(xí)題難易造成學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，復(fù)習(xí)題目簡單又易使學(xué)生忽視，因此教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況進行復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作，把語文復(fù)習(xí)的內(nèi)容進行總結(jié)歸類，按實際情況復(fù)習(xí)。

四、抓住重點

對高中語文復(fù)習(xí)不能是概括而論的，也要抓住其中的重點與難點問題特別復(fù)習(xí)，可以根據(jù)高考題目的難易程度進行分析，對高考語文中較難的題型做重點復(fù)習(xí)分析，加深對題型的練習(xí)與理解，使學(xué)生在主觀意識上減少對難點題型的抵觸與懼怕，強化對重點難點問題的解答效果。

五、文言文的復(fù)習(xí)方法

無論是什么樣的復(fù)習(xí)方式都要學(xué)生掌握對題型的解答方法，對于文言文來說，要注意以下幾點：

（一）能夠在短時間內(nèi)完成對文章的理解。

（二）能夠按照題目要求理解答題思路，并快速找出答案。

（三）進行總體概括，檢查全題。

六、結(jié)語

高中語文總復(fù)習(xí)是一項繁瑣而又復(fù)雜的學(xué)習(xí)工作，需要師生共同重視。信息化時代，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)新型社會的需要而被淘汰，新興的教學(xué)理論需要師生共同學(xué)習(xí)。高中語文復(fù)習(xí)的重點已經(jīng)不再是死記硬背學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是需要調(diào)動學(xué)生更主動地積極參加。只有這樣，在學(xué)生主動學(xué)習(xí)與教師大力教育的共同作用下，更好地完成高中語文的總復(fù)習(xí)計劃。以上對高中語文總復(fù)習(xí)的技巧進行了研究與分析，希望對廣大師生提出可行建議。

參考文獻：

[1]杜明明.口語教學(xué)中運用自由討論的研究[D].福建師范大學(xué)，2003.

篇（2）

1.明確高考方向

作為高三教師,首先應(yīng)該做到準確把握《考試大綱》《考試大綱的說明》以及它們前后的變化,從中摸索出命題趨向,并且把握好其中的重點、難點、薄弱點。在教學(xué)中處理好它們的關(guān)系,分清輕重緩急,才能做到突出重點,不留盲點。在此基礎(chǔ)上,再對學(xué)生進行有計劃、有目的的訓(xùn)練,做到有的放矢,就可以收獲更好的教學(xué)效果。

2.處理好基礎(chǔ)知識和能力培養(yǎng)的關(guān)系

要注重基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力,實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,知能并重的結(jié)合在高三教學(xué)中十分重要。教師的導(dǎo)向應(yīng)是平時注重書本和生活的結(jié)合、基礎(chǔ)和能力的結(jié)合,在基礎(chǔ)和能力的統(tǒng)一中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、思考問題的能力、實踐的能力。如:

(1)課前活動:時間不超過5分鐘,內(nèi)容形式可以多樣化,如口頭作文、時事評價、名句背默、美文賞析、字詞句糾正等。

(2)作文教學(xué):采取大小作文相結(jié)合、口頭與書面相結(jié)合的方式。把作文評改的主動權(quán)交給學(xué)生,全員參與,分組、分人負責(zé),由學(xué)生推薦佳作,再一起找出作文中存在的問題。

3.歸納解題思路與答題技巧

在高一、高二階段,學(xué)生很少進行有系統(tǒng)、有步驟的訓(xùn)練。為此,在高三的教學(xué)中,對各個章節(jié)、專題,教師都應(yīng)及時給他們講解、歸納有關(guān)解題思路與答題技巧。如習(xí)題評講課,由于該課重在歸納解題思路與答題技巧,對此我們提出了三個基本要求:

(1)評講要有針對性。我們堅決反對不加選擇地從第一題講到最后一題的講課方式。評講前一定要對學(xué)生答題情況進行分析,做好統(tǒng)計工作,確定評講中的重點。我們評講中的重點有4個:①全班出錯率較高的題目;②具有典型性的題目;③創(chuàng)新題;④暴露出的“教學(xué)盲點”。對于那些錯誤率較低或已經(jīng)反復(fù)講過的題目則不講或一帶而過,留待課后個別解答。

(2)評講要講出規(guī)律,我們堅決反對簡單地“對答案”。評講習(xí)題一定要幫助學(xué)生探尋解題規(guī)律,找尋解題技巧。例如講病句辨析題時,要讓學(xué)生掌握:①看主、謂、賓,查成分是否殘缺;②看定、狀、補,查語序是否恰當;③看句間關(guān)系,查結(jié)構(gòu)是否混亂;④看句中文言詞語,查是否與現(xiàn)代漢語意思重復(fù);⑤看事理,查是否符合邏輯。對某一類題目的解題方法進行總結(jié),可以使學(xué)生做一題,會一類。

(3)評講要講出變化,我們堅決反對就題論題。在試卷講評中,要講變化,講發(fā)散,以提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力。例如在評講標題含義時,要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)標題的作用,還要聯(lián)系開頭段的作用、中間段的作用、結(jié)尾段的作用。通過講變化,講發(fā)散,達到舉一反三、觸類旁通的目的。

4.把握好教學(xué)內(nèi)容的難易

學(xué)生基礎(chǔ)有好有壞,成績也各不相同,因此在把握好教學(xué)內(nèi)容的重難點、難與易后,課下對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)、分層教學(xué)也是有必要的。這樣不僅能讓一些后進生燃起對學(xué)習(xí)的希望,也能讓優(yōu)等生有更大的進步。

二、學(xué)生的主體作用

“教是為了不教。”學(xué)生的主體作用主要是通過老師的主導(dǎo)作用實現(xiàn)的,為此應(yīng)該注重以下幾個方面:

(1)重基礎(chǔ)、多總結(jié)。①注重課本,做到“舉一反三”,知能并重。試題源于課本,要讓學(xué)生抓基礎(chǔ)、重課本,走出來、活運用;②備錯題本,主動做好錯題再現(xiàn)及試題分析。“好記性不如爛筆頭?！逼匠Ｒ髮W(xué)生在做題的過程中,對典型的、易錯的形、音、義等題進行分類匯編,課后多看。

(2)重閱讀、多識記、備抄本。每周兩節(jié)的閱覽課是我們學(xué)校課程的一大特色,從多年實踐來看,該課對提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力有較大的幫助。另外,還要注重培養(yǎng)學(xué)生的識記能力,如要求每人備摘抄本,每周摘抄不少于1200字,內(nèi)容形式不限。由教師批改,學(xué)生互評。

(3)配合教師的復(fù)習(xí)計劃。學(xué)生可以有自己的學(xué)習(xí)計劃,但是,整體復(fù)習(xí)的步驟應(yīng)該和教師保持一致。

(4)積極認真地進行日反思及周總結(jié)。只有不斷反思,才能不斷進步。

三、重視情感交流

教師要經(jīng)詢學(xué)生的意見,找學(xué)生談心,幫助學(xué)生具體分析學(xué)習(xí)得失,鼓勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。并且要重視學(xué)生的心理輔導(dǎo),及時排除學(xué)生心理障礙,如應(yīng)付心理、浮躁心理、自卑心理等。

總之,在高三的復(fù)習(xí)教學(xué)中,老師應(yīng)講究科學(xué)、系統(tǒng)、有針對性的方式方法,學(xué)生應(yīng)合理地安排復(fù)習(xí)計劃,只有師生共同努力,才能在高考中取得勝利。

參考文獻:

[1] 徐建國.高中語文活動課程創(chuàng)新研究[D].中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫, 2008(1).

篇（3）

中圖分類號：G633.3

復(fù)習(xí)課，是高中語文教學(xué)的常見課型。眾所周知，復(fù)習(xí)課具有增強記憶、加深理解、查漏補缺、融會貫通等方面的作用。但是，高中語文復(fù)習(xí)課費時低效的現(xiàn)象卻仍然普遍存在，令人憂慮。

一、當前高中語文復(fù)習(xí)課存在的問題

1.把復(fù)習(xí)課上成練習(xí)課。

有些語文老師復(fù)習(xí)課給學(xué)生做練習(xí)就夠了，文言文的復(fù)習(xí)課尤其如此。練習(xí)完成就直接校對答案或批改后校對答案。這種重復(fù)單調(diào)的模式既增加了學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，又嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.把復(fù)習(xí)課上成新課復(fù)現(xiàn)課。

有些復(fù)習(xí)課課堂采取把知識再現(xiàn)一遍的所謂“復(fù)現(xiàn)法”教學(xué)，其實就是重炒新課“剩飯”。這種復(fù)習(xí)課看似全面鞏固了一遍教學(xué)內(nèi)容，卻沒有體現(xiàn)出輕重的區(qū)別。這種眉毛胡子一把抓的做法對于學(xué)生來說往往是走馬觀花，流于表面。

3. 把復(fù)習(xí)課上成學(xué)術(shù)講座課

這種復(fù)習(xí)課是在專題復(fù)習(xí)或者是板塊復(fù)習(xí)時比較容易出現(xiàn)的一種課型。老師在課堂里呈現(xiàn)出豐富的信息量，講座式的模式讓學(xué)生不用思考只用做聆聽者，又因為和考試聯(lián)系得不算緊密，有效性也就無從談起。

高中語文復(fù)習(xí)課之所以呈現(xiàn)出上述幾種低效的課堂形式，在筆者看來，最主要就是教學(xué)內(nèi)容的確定有問題。

二、 當前高中語文復(fù)習(xí)課內(nèi)容確定的探討

語文復(fù)習(xí)課要做到有效，確定的教學(xué)內(nèi)容要力求適宜，這個適宜的標準，功利一點來看，就是要以考綱考點為指南，立足于學(xué)生實際，做到“三講三不講”。

下面筆者以幾個復(fù)習(xí)課的教學(xué)切片來探討復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容如何做到適宜。

觀察與隨感

切片一：

這是一堂文言文復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)的篇目是《六國論》。從教師印發(fā)的學(xué)案《復(fù)習(xí)延伸――議論文之論證方法》來看，復(fù)習(xí)重點是本文的論證方法。上課伊始，教師先用ppt展示了近幾年高考會考中涉及到本課的考試內(nèi)容，接著校對學(xué)案上本課的重點實詞和虛詞，接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)實錄如下：

【課堂精練一】

1.概括出《六國論》中運用的論證方法

2.從文中找出相應(yīng)語句分析說明

【課堂精練二】佳文賞析――《擁有的方式》（全文1000多字展現(xiàn)在學(xué)案上，筆者此處不再現(xiàn)原文）

1.列出文章中的論證方法

2.在文中找出相應(yīng)語段分析說明

【鞏固提升】

寫作練習(xí)：話題“情感與理智”（要求：運用相關(guān)論證方法寫一個200字的議論文小片段。）

【提升訓(xùn)練】根據(jù)所學(xué)論證方法修改寫作片段。

完成了前面兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生進行寫作練習(xí)時，離下課只有7分鐘了。我當時坐在教室后面做換位思考，如果我是學(xué)生，能在7分鐘之內(nèi)寫出200字的議論文片段嗎？結(jié)果是很難，因為首先確定一個論點，然后在頭腦中搜索適合這個話題的材料，再選擇某種論證方法，最后寫完，7分鐘是如何都不夠的，更何況是畏懼寫作文的學(xué)生呢。結(jié)果也確實如此，沒有學(xué)生能在課堂上展示寫作的片段，至于“根據(jù)所學(xué)論證方法修改寫作片段”更是無從落實了。

切片二：

這是一堂高三懷古詩的賞析復(fù)習(xí)課。執(zhí)教者回顧了古代詩歌的分類：①懷古詩（詠史詩）；②送別詩（離別詩）；③思鄉(xiāng)詩；④邊塞詩；⑤田園詩。這樣的回顧是必要的，既是公布復(fù)習(xí)計劃，又讓學(xué)生對中國古代詩歌有一個整體印象。接下去就專門復(fù)習(xí)第一類。隨著課堂的進展，執(zhí)教者依次呈現(xiàn)了這些教學(xué)環(huán)節(jié)：①詠史懷古詩的內(nèi)涵，從詩歌的形式標志和內(nèi)容方面進行概括；②詠史懷古詩的特點，分別從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、手法、語言、意象、風(fēng)格等方面概括；③詠史懷古詩的情感主題，從懷故人、懷故事、懷古跡三個方面進行總結(jié)；④分別為懷古人、懷古事、懷古跡各列舉了兩首詩歌來印證，材料翔實。⑤呈現(xiàn)了一道高考原題，讓學(xué)生當堂完成。

這像是一堂學(xué)術(shù)研究式的講座課。雖然執(zhí)教者用了很多詩歌或詩句來印證，問題是這堂課安排這么多的教學(xué)環(huán)節(jié)是否必要？學(xué)生完全處于被動接受狀態(tài)，這么多的信息量學(xué)生能接受多少？理解多少？

切片三：

這是一堂高一年級期末考前的散文復(fù)習(xí)課，篇目是《我與地壇》。執(zhí)教者先用多媒體展示了本課的一些重要字詞，然后重點分析了本文幾處景物描寫的作用，最后布置了一道當堂練習(xí)題，題目如下：

1.我有一位 的母親，母親 我。（在橫線上填適當?shù)脑~語）

2.請你列舉歌頌?zāi)笎鄣拿涿蚪?jīng)典事例。

學(xué)生回答比較積極，有學(xué)生背誦“慈母手中線，游子身上衣”；有學(xué)生想到了“孟母三遷”；有學(xué)生列舉了初中學(xué)過的的《我的母親》這篇文章；還有一個學(xué)生甚至想到一則新聞……

在評課時，這個教學(xué)環(huán)節(jié)的活躍熱鬧得到一部分老師的肯定，覺得復(fù)習(xí)課也能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。我卻有不同的意見，作為復(fù)習(xí)課，最后的內(nèi)容確定為贊揚母親的偉大是否恰當？

分析與探討

筆者提倡復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容力求適宜，是否適宜可以看三個指標：

一是教學(xué)內(nèi)容難易度如何？教學(xué)內(nèi)容難易度掌控不好是語文復(fù)習(xí)課普遍存在的問題。上文“切片一”的前兩個環(huán)節(jié)如出一轍，內(nèi)容過易，學(xué)生面露厭倦，教師并無察覺，其實是浪費時間。而“寫作訓(xùn)練”環(huán)節(jié)讓學(xué)生在7分鐘內(nèi)寫出200字的議論文片斷又失之過難，這種難易度的失調(diào)暴露了教師在確定復(fù)習(xí)內(nèi)容時缺乏起碼的判斷能力。針對《六國論》這篇文言文，最恰當?shù)膹?fù)習(xí)內(nèi)容恐怕是嚴謹?shù)奈恼陆Y(jié)構(gòu)。如果讓學(xué)生仿用本文的結(jié)構(gòu)進行寫作訓(xùn)練，效果也許更好。

二是教學(xué)內(nèi)容疏密度如何？被廣泛認可的經(jīng)驗是復(fù)習(xí)課、尤其是高三復(fù)習(xí)課特別要講究大容量、高密度、快節(jié)奏。但要注意學(xué)生的接受規(guī)律，一堂課內(nèi)容量太大，勢必導(dǎo)致內(nèi)容轉(zhuǎn)換頻繁，學(xué)生注意力難以集中。上文“切片二”在45分鐘時間內(nèi)安排了6個教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)果是每一點內(nèi)容都淺嘗輒止，學(xué)生被動接受，容易疲倦。最后完成練習(xí)時學(xué)生同樣面臨時間不夠的問題。大可以選擇其中一個環(huán)節(jié)講深講透就夠了。

三是教學(xué)內(nèi)容準確度如何？就指復(fù)習(xí)內(nèi)容是否具有針對性?！扒衅弊詈蟮耐卣弓h(huán)節(jié)是典型的沒有針對性。要保證準確性，就要研究考點，注重運用?！扒衅睆?fù)習(xí)的《我與地壇》屬于“精神支柱”板塊，復(fù)習(xí)時如果把拓展的內(nèi)容重點確定為“如何面對苦難”應(yīng)該更恰當一些。筆者自己在設(shè)定這篇課文的復(fù)習(xí)拓展內(nèi)容時，是聯(lián)系了另兩篇課文：《赤壁賦》和《始得西山宴游記》，讓學(xué)生尋找共性，總結(jié)共性。學(xué)生很快總結(jié)出：三位作者都在人生失意時找到了精神支柱。這樣做，專題意識得到強化，算是有的放矢。

探討高中語文復(fù)習(xí)課堂的有效性，絕不能離開考試的大背景，否則將毫無意義。這樣說當然有“應(yīng)試教育”之嫌，但是我們無法回避考試。我們現(xiàn)在最需要做的，是探討如何讓我們的復(fù)習(xí)更有效。筆者認為，適宜地確定復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容又是保證復(fù)習(xí)課達到有效性的基礎(chǔ)和前提，如果能做到復(fù)習(xí)課的內(nèi)容難易度、疏密度和準確度都恰當適合，再結(jié)合有效的教學(xué)程序和教學(xué)方法，那么復(fù)習(xí)課的高效是可以期待的。

參考文獻

[1]于漪、劉遠主編《褚樹榮講語文》，語文出版社2008年

篇（4）

廣西各所高中學(xué)校，正在全面實行新課程改革，但是還是有一部分高中學(xué)校在教學(xué)模式上較為單一，教學(xué)觀念比較陳舊，嚴重影響了語文課程的教學(xué)質(zhì)量。高中語文教師應(yīng)當針對這一實際情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在語文課程教學(xué)中采用合理的教學(xué)方法，深化改進教學(xué)模式，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)。

1.根據(jù)實際教學(xué)情況，采用合理的教學(xué)方法

在教學(xué)中，應(yīng)當針對一些較為典型的知識內(nèi)容進行講解，使語文課堂教學(xué)形式呈現(xiàn)多樣化，同時提出一些能夠啟發(fā)學(xué)生邏輯思維的問題，鍛煉學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力與思維能力，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

2.重視實踐教學(xué)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當重視實踐教學(xué)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生通過參與實踐教學(xué)活動，對于學(xué)習(xí)與生活有一定的感悟與體驗，從而對學(xué)習(xí)與生活有一個新的認識。教師在實踐教學(xué)活動中，還要重視對學(xué)生的鼓勵與認可，培養(yǎng)學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中的信心，提高學(xué)生的個性思維能力。

3.尊重學(xué)生的主體地位，利用多媒體技術(shù)

教師應(yīng)當重視學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中的主體地位，圍繞著學(xué)生的特點與學(xué)習(xí)情況制定出相應(yīng)的教學(xué)方案，將語文課程中重要的知識內(nèi)容利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過多媒體設(shè)備加強與學(xué)生之間的情感交流，了解語文教學(xué)中的新動態(tài)。例如，教學(xué)《再別康橋》，可以利用多媒體設(shè)備將文章中的情形展現(xiàn)出來，利用多媒體軟件制作相關(guān)的圖片與動畫，然后教師可以針對文章進行提問，如文章中蘊含著怎么樣的思想感情？對于文章有什么樣的印象等，讓學(xué)生在課堂上展開討論，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞《再別康橋》中的語言美、意境美以及情感美。

二、廣西高中新課改下語文復(fù)習(xí)對策的分析

1.語文教師在復(fù)習(xí)中的主導(dǎo)作用

（1）明確語文考試中的方向

教師應(yīng)當深入地分析與研究語文考試中的出題方向，把握語文試卷中的難點、重點以及薄弱點，在學(xué)生復(fù)習(xí)中突出語文考試中的重點、難點，同時還要讓學(xué)生關(guān)注薄弱點，然后制定出相應(yīng)的復(fù)習(xí)計劃，讓學(xué)生進行復(fù)習(xí)訓(xùn)練。

（2）重視基礎(chǔ)理論知識的復(fù)習(xí)以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

教師要重視學(xué)生對語文基礎(chǔ)理論知識的復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如：在課前進行復(fù)習(xí)活動，如字詞句改正、美文賞析、名句默背、口頭作文等。

（3）總結(jié)答題方法與解題思路

語文教師在教學(xué)復(fù)習(xí)中，要對語文課本中的各個章節(jié)、課時進行及時的講解，然后總結(jié)出答題的方法與解題的思路。例如：習(xí)題評講課中，教師的評講要有規(guī)律性、針對性以及變化性。

（4）掌握語文教學(xué)內(nèi)容的難易度

學(xué)生在語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力上存在差異性，所以教師在引導(dǎo)復(fù)習(xí)的時候要掌握知識內(nèi)容的難易度，對學(xué)生進行分層教學(xué)與個體輔導(dǎo)。

2.學(xué)生在語文復(fù)習(xí)中的主體作用

（1）教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生重視語文基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，對于復(fù)習(xí)的知識點進行總結(jié)，對學(xué)生做題時出現(xiàn)的比較典型、常見的問題進行針對性的講解。

篇（5）

學(xué)生對高考語文知識點的理解和掌握程度是參差不齊的。如文言句式中的賓語前置句、狀語后置句、定語后置句等，教師在課堂上的講解一般不會低于三遍，但達到的效果僅僅是部分學(xué)生能完全掌握，另一部分學(xué)生則仍需要反復(fù)強調(diào)。這個反復(fù)強調(diào)的工作如果放在課堂內(nèi)，就浪費了許多學(xué)生的復(fù)習(xí)時間，大大降低了課堂復(fù)習(xí)效率。如果找學(xué)生個別輔導(dǎo)，則又會加重教師的工作負擔(dān)。如果把文言句式的相關(guān)內(nèi)容制作成微課，在百度傳課上，讓未掌握的學(xué)生自行點擊觀看，那么將大大提高復(fù)習(xí)效率。成語、語病、文言虛詞等知識點都存在類似的狀況，微課的運用在一定程度上能緩解這種教學(xué)尷尬，并基本能保證課堂的內(nèi)容是在針對全體學(xué)生的。

微課上線后，教師可以根據(jù)學(xué)生在線點擊的情況把握教學(xué)重點。如詩歌鑒賞相關(guān)的“虛實結(jié)合”這一微課，學(xué)生的點擊量遠遠高于其他課程，那么教師就知道這個點對學(xué)生而言有一定的難度。這樣就能較準確地把握學(xué)情，有利于教學(xué)時做到有的放矢。

二、微課的運用拓寬了復(fù)習(xí)容量

高考語文的復(fù)習(xí)可粗可細，講個條條框框等于沒復(fù)習(xí)，講得太具體了，又沒那么多的課堂時間。比如復(fù)習(xí)字形這個考點，在傳統(tǒng)課堂上一般會說弄清漢字的本義，是一種比較有效的方法，再舉五六個例子來證明此方法的有效。這對漢字功底薄弱的學(xué)生而言，只是“知其然不知其所以然”。利用微課，立足于漢字的本義，詳細講解了近100個常見錯別字的錯因。如果要在課堂上去做這樣的工作，會花費大量的時間，肯定是不切實際的。微課就可以有效解決這個困境，讓課堂上提供的方法得到很好的運用。這樣既加深了學(xué)生對知識點的理解又拓寬了學(xué)生的知識面。

再如文言虛詞的復(fù)習(xí)。考綱要求掌握18個虛詞。傳統(tǒng)課堂上由于教學(xué)時間的限制，只能蜻蜓點水地過一遍，不可能對每個虛詞開展詳細的講解。制作微課可以把18個虛詞分別制作成18堂微課。每堂課講一個虛詞，把該虛詞在課內(nèi)外出現(xiàn)的經(jīng)典句子逐個分析，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況，選擇相應(yīng)的微課進行復(fù)習(xí)。這樣，學(xué)生對虛詞就有全方位的把握。

此類微課也可以運用在對成語、語病講解，各類題材的詩歌鑒賞，寫作素材的積累等考點。如此，微課的內(nèi)容必定成為課堂教學(xué)的有效補充。

三、微課的運用深化了復(fù)習(xí)內(nèi)容。

詩歌鑒賞中的“杜鵑”“猿”“蟬”等意象的理解較為困難，如果讓學(xué)生聽聽這些動物的叫聲，再提供一定的情境（畫面），我想學(xué)生對該意象的理解肯定是深刻到位并終身難忘的。微課就具有這種把聲音、圖片、視l集成一體的功能，就可以把此類意象的講解地較為深刻。又如對錯別字的分析，文言實詞的理解，把該漢字或文言實詞的演變過程用微課展示出來；對俗語、成語含義的講解，把該俗語、成語的來源故事通過微課播放出來。如此，學(xué)生對此類知識點的理解肯定是深刻的。實踐證明，通過微課能使學(xué)生更好地理解考點從而掌握相應(yīng)的知識點。

四、微課的運用增強了復(fù)習(xí)興趣

微課展示的課堂比傳統(tǒng)課堂的講授更形象更生動，學(xué)生至少比之前更有興趣參與到語文復(fù)習(xí)中。更能提高他們復(fù)習(xí)興趣的是讓他們自己制作微課、觀看自己同學(xué)制作的微課。利用錄屏軟件制作簡單的微課對現(xiàn)在的高中生而言絕對不是問題（很多學(xué)生在我未給他們介紹使用方法之前就已經(jīng)會熟練使用了）。

五、對微課在語文高考復(fù)習(xí)應(yīng)用的再思考

微課，讓復(fù)習(xí)的時間和空間不受限制。只要有網(wǎng)絡(luò)或者有手機、mp4、平板等移動傳媒就可以學(xué)習(xí)了，但這種不受時空限制的學(xué)習(xí)模式需要幾個前提：

1.學(xué)生要有一定的學(xué)習(xí)主動性，會積極主動的去學(xué)習(xí)。教師需要在如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性上下功夫。

篇（6）

在新課改形勢下，語文復(fù)習(xí)在整個高中語文教學(xué)過程中顯得尤其重要。復(fù)習(xí)的目的在于使學(xué)生獲得的知識系統(tǒng)化，彌補知識的缺陷，加強知識的理解、鞏固與提高，進一步熟練基本技能，從整體上提高學(xué)生掌握和運用祖國語言的能力，在高考中取得優(yōu)異的成績。高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，講究教學(xué)方法，更應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)上升和深化的起點，從而達到提高成績的目的。高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)既要有知識的提高，更要有觀點、方法以及能力上的提高。

一、總復(fù)習(xí)與階段性復(fù)習(xí)關(guān)系的思考

復(fù)習(xí)不是簡單地把從前學(xué)過的知識重復(fù)一遍，復(fù)習(xí)和重復(fù)之間不能畫等號，不能用多次簡單的重復(fù)來讓學(xué)生掌握知識，要通過多樣化的方式幫助學(xué)生掌握知識。階段性復(fù)習(xí)是正確有效的總復(fù)習(xí)的重要組成部分，與總復(fù)習(xí)是相輔相成的關(guān)系。階段性復(fù)習(xí)應(yīng)該扎實、牢固地搞好部分與整體知識的復(fù)習(xí)，一味追求復(fù)習(xí)進度，只把大部分時間和精力用在總復(fù)習(xí)上的教學(xué)方法不可取。這種方法必然會導(dǎo)致學(xué)生在知識的掌握上形成“夾生飯”的現(xiàn)象，進入總復(fù)習(xí)后，必然會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識的掌握上到處都是漏洞，也就無法實現(xiàn)在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上獲得新的理解和體會的目的了。

（一）用梳理知識的方法進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)上的回顧、總結(jié)、提高。階段性復(fù)習(xí)應(yīng)對尚未復(fù)習(xí)的內(nèi)容做一個簡單梳理。這個梳理不必太詳細，但是一定要脈絡(luò)清晰。清晰的脈絡(luò)可以讓學(xué)生明白自己哪一塊知識掌握得還不牢，在以后的總復(fù)習(xí)中便會自然而然地重視起那一塊知識。這樣，復(fù)習(xí)時認真做到章章清，節(jié)節(jié)清，這是盡量避免遺留問題的方法，也是及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的手段。

（二）創(chuàng)造性地進行分層復(fù)習(xí)。

教師在設(shè)計復(fù)習(xí)、練習(xí)程序時，必須體現(xiàn)層次性原則，做到由淺入深，由易到難，由單項到綜合，由感性到理性。這樣做，一方面具有學(xué)習(xí)主體論的含義，另一方面也具有教學(xué)方法論的含義。復(fù)習(xí)中的創(chuàng)設(shè)新意就是要做到：回憶重現(xiàn)，使知識鞏固化；查漏補缺，使知識完整化；融會貫通，使知識系統(tǒng)化；綜合運用，使知識實用化。新舊知識緊密聯(lián)系，先理解后創(chuàng)新，從再現(xiàn)引向創(chuàng)造。

二、精細復(fù)習(xí)與廣博復(fù)習(xí)關(guān)系的思考

精細復(fù)習(xí)是指對知識的重點、難點，對知識的分析及處理問題的基本觀點和方法要精講，要詳細地講，要深入地講，要透徹地講。這就要求在三個“點”上下工夫：1.對知識的引發(fā)點復(fù)習(xí)，這是基礎(chǔ)。2.對知識的銜接點復(fù)習(xí)，這是關(guān)鍵。3.對知識的疑難點復(fù)習(xí)，這是突破口。

對這些內(nèi)容的復(fù)習(xí)，要保證講授的時間，真正做到理解上正確、全面、深刻，應(yīng)用上快速、準確、熟練。這里講的“精”絕對不是“少”的概念。復(fù)習(xí)中充分地利用精講，以重點為核心，把非重點的內(nèi)容融在重點內(nèi)容的精講之中，實現(xiàn)以精促博。以精促博的關(guān)鍵在“準”，“準”的關(guān)鍵則在教師的備課中。博不在于多講，它是精的升華，更多的在于學(xué)生對精的理解，從中悟出更多的東西而達到博。面面俱到，紛繁蕪雜反而會把學(xué)生的癥結(jié)掩蓋住。

三、練、講、評關(guān)系的思考

有了精講還要精練，扎實練，重點練，練到足夠的深度。但是練，不是練得越多越好，也要有一個“精”，不能讓學(xué)生陷入題海之中不能自拔，也不是老師把大量的時間都耗費在作業(yè)的批改中。因此，必須精選有代表性的題目，有針對性地進行練習(xí)，對每一次練習(xí)都要有明確的考查目的。講不與練結(jié)合，就不能充分發(fā)揮講的效果；練不與講結(jié)合，不能使學(xué)生真正掌握知識技能；如果只練不評，則不利于學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量的反饋和復(fù)習(xí)教學(xué)的及時調(diào)整。講評與學(xué)生練習(xí)，應(yīng)力求做到：

（一）幫助學(xué)生總結(jié)交流經(jīng)驗。

樹立樣板，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見：為加快節(jié)奏，可設(shè)計幾組題目，學(xué)生分組分別完成指定的題目，然后交流。教師在交流的過程中，不斷啟發(fā)學(xué)生用上一過程中揭示的規(guī)律解題，并注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題的難點。

（二）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤。

尤其要認真分析普遍性錯誤產(chǎn)生的原因，把錯誤的觀點、方法消滅在萌芽中，建立錯題集，經(jīng)常溫故知新，為高考做準備。

（三）注重歸納。

概括題型和分析問題的思路、方法：例如，在成語的復(fù)習(xí)中，我歸納出了解題中的六個思考方向：1.看成語的意義是否與句意相合；2.看成語與上下文能否銜接照應(yīng)；3.看成語的對象是否適合；4.看成語的側(cè)重點有何不同；5.看成語的語義輕重是否切合實際；6.看成語的感彩是否恰當。把這六把“鑰匙”交給學(xué)生，讓他們自己用鑰匙開鎖，提高學(xué)生解決問題的實際能力。

（四）恰當引申。

把所掌握的思路、方法運用到新的情境中加以對比，觸類旁通，要糾正大量盲目、重復(fù)的練習(xí)，尤其是練習(xí)后只對答案的做法應(yīng)力求避免。

四、課本與復(fù)習(xí)資料關(guān)系的思考

篇（7）

想要真正做到這點，首先是教師的自身素養(yǎng)要提高，認識要轉(zhuǎn)變。阻礙語文課堂轉(zhuǎn)變的很大因素來自于教師，教師從學(xué)校畢業(yè)后，很少參與到再次的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中去。因此，他們的知識結(jié)構(gòu)依然停留在幾年前甚至是幾十年前，這種與新的知識理念的脫節(jié)，讓教師不能站到高處，一覽眾山小。教師眼里的世界小了，他們能帶給學(xué)生的世界自然是更小的。因此，我們提倡終身學(xué)習(xí)，我們要重視教師的再學(xué)習(xí)。教師要接觸最新的教育教學(xué)理念，用更多的知識武裝自己的頭腦。

第二要樹立學(xué)生的資源意識。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生參與進來，這樣的課堂才是生動的，有效的。學(xué)生的參與建立在興趣的前提下，因此，教師要循循善誘，讓學(xué)生有自己思考的意識，鼓勵學(xué)生認真細讀，大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)出不同的聲音，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)應(yīng)成為自己的事，自己主觀上去培養(yǎng)獨立思考能力。

第三，課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)充分備課，在課前預(yù)案時做好充分的工作。對文本的解讀要解放思想，讓文本解讀豐富化、多樣化。在豐富多樣的解讀中去挖掘更多的動態(tài)的課堂生成性資源。我在備《皮影戲》這篇小說時，對于小說的基本內(nèi)容的進行了梳理。對于皮影張這樣一個人物形象的把握，開頭繁復(fù)的制作過程的描寫，以及幾次精彩絕倫的皮影戲的描寫，都要帶領(lǐng)學(xué)生仔細去品讀，同時還要注意文本最主要的寫作手法：對比手法的運用，這背后蘊含的作者的情感取向。另外，我特別注意了小說主人公皮影張的命運。因為主人公所處的特殊的歷史社會背景――“”前后，這也是他人生命運轉(zhuǎn)折的時期。這樣一位民間藝人，為了自己心愛的皮影藝術(shù)，最終將生命最絢爛的時刻綻放在他所摯愛的藝術(shù)當中。這是最讓我動容的。因此，我就想到了，由此引導(dǎo)學(xué)生去進行更深更廣的思索，結(jié)合現(xiàn)實的社會，結(jié)合我們有限的生命閱歷，結(jié)合我們讀過的經(jīng)典作品，去思索社會、人生現(xiàn)象以及人生觀、價值觀問題。

在課堂教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生準確解讀文本。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，開頭對于皮影道具的制作的描述，既有對皮影藝術(shù)的贊美，又對人物形象有烘托作用，也為下文皮影戲的刻畫作鋪墊。帶領(lǐng)學(xué)生正確認識這樣一位民間藝術(shù)家，他表演靈巧，嚴肅少語，愛國正義，命運坎坷，最終為了藝術(shù)而獻身。我們能讀到作者對皮影藝術(shù)的贊美，對這些藝人悲慘命運的同情，對現(xiàn)代社會冷落傳統(tǒng)藝術(shù)的批判。當然只讀這些，我們足以應(yīng)付后面的題目，但是要能夠開發(fā)學(xué)生的思維，捕捉學(xué)生的奇思妙想，還需要適當?shù)耐卣?，引?dǎo)學(xué)生去感悟、體驗，合理地進行想象，深入挖掘甚至是探索質(zhì)疑，填補文本閱讀時發(fā)現(xiàn)的“空白”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，促進課堂生成新資源。于是，我就引導(dǎo)學(xué)生去思索，民間藝術(shù)經(jīng)歷了這樣的大的波折，依然留存了許多下來，那么我們應(yīng)該如何對待這些民間藝術(shù)？關(guān)于民間藝術(shù)與現(xiàn)代歌舞的爭辯，是否需要完全摒棄現(xiàn)代歌舞？當今社會是否還有這些“皮影張們”，雖然處于新世紀，他們是否能得到應(yīng)有的社會認同？這些問題的探討，既能提高學(xué)生對某一問題的認知，使其思想性更加深刻，又能聯(lián)系文本與現(xiàn)實，聯(lián)系閱讀與寫作，這樣的閱讀與寫作才是鮮活的。

篇（8）

電話是當代商人越來越常用的一種交流工具，因而，做電話營銷職員相識一下打電話的一樣平常要求是很有用的。打電話的根本原則是簡明簡明，切忌羅嗦，既突出不了題目，又占用他人工夫，從而惹起他人惡感。

客服部這個分為許多組。大抵分為話務(wù)組，業(yè)務(wù)處理組，投訴組，質(zhì)檢組，采編組。話務(wù)組很顯著負責(zé)接電話，幫助用戶記載要求或建議。業(yè)務(wù)處理組負責(zé)幫用戶守舊取消業(yè)務(wù)。投訴組很顯著受理投訴，并給用戶復(fù)興。質(zhì)檢組也便是質(zhì)量檢測，重要是監(jiān)聽話務(wù)組的錄音，當然不是每條錄音都聽，是隨機抽取的，然后把監(jiān)聽環(huán)境，包羅及格和不及格的環(huán)境整理后再反應(yīng)給話務(wù)組。采編組的重要事情是負責(zé)吸收下級下達的業(yè)務(wù)，整理后，舉行采編，給各組培訓(xùn)。

二、對專業(yè)崗?fù)ぢ氊?zé)的了解

我是作為聯(lián)通公司委托客服的身份去電話營銷——辦理炫鈴業(yè)務(wù)。固然曩昔有過電話營銷的履歷，但是這次代表的是作為一名客服司理，是話務(wù)員與營銷員的聯(lián)合體，所以相同是很緊張的一種交流方法。在一片永遠做不完的業(yè)務(wù)的遠景下，如何舉行相同，如何做好相同從心開始，都要留給我們本身去尋思，在實踐上慢慢體驗得出履歷并運用于實踐，提高本身的事情服從!有了幾天有培訓(xùn)，演練文稿，第三天本身便“上陣”與客戶相同了。我們重要是為客戶辦理炫鈴業(yè)務(wù)，固然曩昔有過電話營銷的履歷，但是這次代表的是聯(lián)通公司，所以電話營銷中就要分外看重語言這方面的相同。辦事有語就要用得當，對付這個行業(yè)，語言方面的技巧一定要很好地表達：一、有正面的語言表達，不消負面有語;二、能用我則不消你;三、能不消“不”則不說;四、涉及企業(yè)形象，制止就事論事;五、淘汰口頭禪。

每次與客戶之間的相同都是不同的，不克不及只按文稿下面的文字去相同，這就要針對不同的人接納不同的要領(lǐng)，一套目的是不克不及很好地營銷。好比，每當我說：“能為您簡略先容一下炫鈴業(yè)務(wù)……”有些人啟齒便問：“需不需要錢，每月要幾多錢。”這就說明他看重用度這方面，針對這些人就要突出賣點，這個月不收月租費。而有些客戶能耐心聽，那我就要仔細地先容業(yè)務(wù)內(nèi)容，突出能給他們帶來幫助的一面。還有針對女性與男性也要有不同的要領(lǐng)，一樣平常女性比較貪小便宜，男性比較爽快，所以針對女性一啟齒就要說：“我們公司有個優(yōu)惠運動，能為您先容一下嗎?”這樣她們就會耐心腸聽下去，男性一樣平常不接納這種要領(lǐng)。

三、對理論與實踐聯(lián)合的了解

做電話營銷這行耐性一定要強，尤其是一天不知要撥打幾多個電話，與幾多位客戶相同，并且不是先容好本身的產(chǎn)品就行了，客戶他們有許多方面要咨詢，如意郵箱以及小秘書等有關(guān)業(yè)務(wù)方面要咨詢。還有呢?有些用戶會提一些建議等等方面。我們都要及時做出反響，及時回答。這讓我懂得了，進入一家公司我們不克不及只著眼于本身的產(chǎn)品，更多的是相識公司的其他產(chǎn)品，這樣才會有助于更好地營銷本身的產(chǎn)品。

記得每次撥號我們撥的都是數(shù)字號碼，無法顯示對方的性別與年齡，同樣無法果斷是外國人還是中國人。一通電話性別是明明晰，而中國人還是老外還是無法識別了，有好幾次接通了，我心太急，只把炫鈴業(yè)務(wù)先容終了，問他需不需要時，他便來句：“Sorry，Idon’tknow”。當時我不知是負氣還是尷尬。只能用本身大略的外語來回話，當時想必很糗。由于我一核對電話號碼，他只要回答：“是”或“不是”，我便盡管先容本身的產(chǎn)品了，沒有做好相同事情，老外一樣平常簡略的漢語還是能懂的，要是本身的外語精一點，起碼能用英文先容業(yè)務(wù)時那就方便多了。所以學(xué)好一門外語也是很緊張的，連電話營銷也需要外語水平，我們生存中缺少不了外語的到場。

作為客服司理事情態(tài)度一定要好，不但經(jīng)過電話從聲響中傳遞你的肢體語言與面部心情，并且能表現(xiàn)一小我私家的事情態(tài)度。作為當代社會的辦事行業(yè)，要是辦事不到佳，絕沒人樂意買你的產(chǎn)品，尤其是作為一名聯(lián)通公司的客服司理，一旦語言失措便會招來投訴警告，所以我在營銷中就要非?？粗厥虑閼B(tài)度的良好形態(tài)。

篇（9）

中國分類號：G633.3

前言

課堂中教師只注重傳授知識的多少，學(xué)生做題效率的高低。教師為了能夠讓學(xué)生拓寬知識面，在高考中取得良好的成績，在課堂教學(xué)中就喋喋不休地說個不停，完全忽視了課堂氛圍與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，雖然教師教學(xué)的出發(fā)點是好的，但卻因為忽視了學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生而沒能取得良好的教學(xué)效果。教師繪聲繪色講述的知識，學(xué)生聽得卻是糊里糊涂，沒有透徹全面地理解。而且，學(xué)生長時間處于這種枯燥的機械性的“聽、記”狀態(tài)，就會感覺語文知識學(xué)習(xí)起來十分枯燥和乏味，漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。

為了能夠有效地改善語文教學(xué)課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生強大的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)擁有濃厚的興趣，教師就一定要讓語文教學(xué)課堂豐富起來。改善傳統(tǒng)教學(xué)中教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，注入一些新鮮的血液和有趣的因素，讓語文課堂綻放出生命的光彩，迸發(fā)出智慧的火花。這樣才能使語文課堂教學(xué)別具韻味，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中展現(xiàn)出自己的生命力，從而有效提高高中語文教學(xué)的效率。

一、語文教學(xué)要充分挖掘人文資源，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

由于現(xiàn)在每一個家庭中大多只有一個孩子，在其成長的過程中大人都會比較順從和嬌慣。這樣就使得大多數(shù)的學(xué)生都缺少一定的使命感和責(zé)任感，也就是說學(xué)生在成長的過程中缺少人文教育。家長沒有在生活中將更加優(yōu)秀的文化知識和成果傳遞給學(xué)生，沒有給學(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，在高中語文教學(xué)中，教師就要別特重視彌補對學(xué)生的人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，讓學(xué)生的人格品質(zhì)、氣質(zhì)、修養(yǎng)都能夠得到穩(wěn)定的發(fā)展，并成為學(xué)生的一種內(nèi)在的素質(zhì)。

如果一個國家或是一個民族沒有優(yōu)秀的人文文化，就會在歷史發(fā)展中不打自垮?？梢娙宋奈幕鞘种匾完P(guān)鍵的，高中生作為未來社會的建設(shè)者，我們必須要重視培養(yǎng)他們的人文精神。

語文學(xué)科是傳播人文文化的最佳途徑，是滋養(yǎng)人文精神的沃土。在高中語文教學(xué)中，教師要充分挖掘教材中的人文資源，在教學(xué)中，注重傳播這些知識，陶冶學(xué)生的人文精神。在語文教學(xué)中，教師要把文章中包涵的真、善、美全部傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生豐富自己的情感體驗，凈化學(xué)生美好的心靈，讓學(xué)生建立健全高尚的人格品質(zhì)。語文教師要在語文知識中不斷融入人文精神，讓學(xué)生擁有強大的自信心，抱有“天生我材必有用”的理念來積極學(xué)習(xí)，樹立“咬定青山不放松”的學(xué)習(xí)信念等。

二、教師要深入挖掘文章的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的豐富的情感

語文教學(xué)中無論是什么題材的文章、佳作，都充滿著真摯的、豐富的情感因素。教師要有效利用這些文章中的情感，讓知識得以傳播和發(fā)展。在教學(xué)中教師要重視師生之間情感的交流與互動過程，建立起師生之間和諧、友愛的情感。教師要用自己的熱情來引導(dǎo)學(xué)生付出自己的真情去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中要用真心去體驗和感受，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。這樣語文教學(xué)便會輕松地達到巔峰，讓學(xué)生在情感的世界中發(fā)揮自己最大的學(xué)習(xí)潛能。

人情味是為人處事的標準，教師在教學(xué)過程中也要講究人情味，讓學(xué)生能夠與優(yōu)秀的文化充分接觸，全面透徹地理解和感受古今中外的高貴靈魂，深入挖掘文章中的情感，讓學(xué)生的情感更加飽滿和豐富，促進學(xué)生更加熱愛祖國、珍愛青春、關(guān)愛社會、感恩親情等。在不斷提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，也使整個語文課堂變得更加豐富，實現(xiàn)了教書育人的教學(xué)目標。

三、語文教學(xué)要有效利用詩詞，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生審美能力

詩詞是最優(yōu)美的表達方式之一，它那強烈的韻味能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。但是在傳統(tǒng)教育理念的影響下，語文教學(xué)中并沒有很好地體現(xiàn)出詩詞在教學(xué)中的重大作用。大多數(shù)語文課堂都被教師的題海訓(xùn)練所占據(jù)。為此那些充滿詩意、閃爍著作者思想的人格光輝就被無情地掩埋了。

據(jù)統(tǒng)計表明，在各種版本的語文教材中，有百分之六十的文章是文學(xué)類的，這就在告誡我們教師，語文課堂有必要植入更多的“文學(xué)思想”，從而讓語文教學(xué)更加詩詞化。運用教材中那些豪邁、幽雅、飄逸、諷刺等優(yōu)秀的文學(xué)作品來引導(dǎo)學(xué)生開展全面的品味，從而使學(xué)生的心靈得到凈化，性情得到陶冶，豐富學(xué)生的語言基礎(chǔ)，使之變得更加詩化。同時，在學(xué)生欣賞文學(xué)作品中呈現(xiàn)的優(yōu)美意境時，可以有效地提高學(xué)生的審美能力，豐富學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在閱讀和體驗文學(xué)作品中收獲更多的精彩，也使得語文課堂教學(xué)更加豐富多彩，能最大限度地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、語文教學(xué)要注重新聞信息，提高學(xué)生獲取信息的速度

隨著社會的快速發(fā)展，獲取信息的能力和速度便成為了決定勝敗的關(guān)鍵因素。語文教學(xué)也要緊跟時代的發(fā)展，在課堂中引入具有時代特征的新聞類知識。這樣教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種別具特色的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，拓寬學(xué)生的思維方式。同時教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會民生，鼓勵學(xué)生更加辯證地看待問題，提高學(xué)生認識世界的精神。并且在引入新聞信息的過程中，也會讓學(xué)生掌握一種更加快捷和便利的信息獲取途徑，提高學(xué)生獲取信息的能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，在語文教學(xué)過程中，教師一定要運用自己的知識和能力來不斷豐富課堂教學(xué)的形式及內(nèi)容，運用更加新穎和時代化的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力，提高語文教學(xué)的效率。

參考文獻

[1]張偉杰.如何營造高中語文教學(xué)課堂氣氛[J].科技信息，2007，06：151+154

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二、“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下高三語文復(fù)習(xí)課的特點

“活動單導(dǎo)學(xué)”模式是以活動單為載體，以活動為主線，主張學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的一種有效教學(xué)形式?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”模式下的高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)，即以小組為單位，以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，以活動單為媒介，學(xué)生主要通過答案比對、嘗試評分、失誤歸類、對策研究、模仿借鑒等多樣化的活動進行自主探究、總結(jié)，在老師的導(dǎo)引下提升完善，探討解題策略、提高解題能力的過程。

“活動單導(dǎo)學(xué)”下的課堂突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生不再是被動的接受者，而是主動的發(fā)現(xiàn)者、合作者、實踐者。老師不再是知識的灌輸者，而是學(xué)生復(fù)習(xí)“活動”的助學(xué)者。通過創(chuàng)設(shè)情境、點評提升等方式使學(xué)生的自主、合作、探究活動落到實處，高效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

三、高三語文復(fù)習(xí)課“活動單”設(shè)計

“活動單”是“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下學(xué)生課堂活動的導(dǎo)航儀，一般由課題名稱、學(xué)習(xí)目標、活動方案和課堂反饋四個部分組成。其中活動方案是“活動單”的主體，每個“活動單”中一般設(shè)計3～4個活動方案。每個活動方案下面還可以有幾個子活動。活動過程設(shè)計的問題要明確，語言要簡潔，各個活動間要有層次性。

四、高三語文復(fù)習(xí)課應(yīng)用“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的效果

（一）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俄國文學(xué)泰斗托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！苯虒W(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，復(fù)習(xí)課也不例外?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”以豐富多樣的活動引導(dǎo)學(xué)生愉快主動地參與復(fù)習(xí)，課堂上學(xué)生回答問題的聲音高了，激烈的爭論多了，輕松的笑聲也有了，學(xué)生真正享受到了學(xué)習(xí)的快樂。

（二）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在這種復(fù)習(xí)課上，學(xué)生再也不是被老師牽著線走的“木偶人”，也不是被動接受知識的容器，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動不再是一種負擔(dān)，而是一種愉快的體驗。學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，學(xué)習(xí)的主動性明顯增強，學(xué)生的學(xué)習(xí)成為真正有意義的學(xué)習(xí)。

（三）提高了課堂的復(fù)習(xí)效益

“活動單導(dǎo)學(xué)”模式改變了傳統(tǒng)課堂教師“講”學(xué)生“聽”的形式，學(xué)生的“學(xué)”變成課堂的基本特征。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的枯燥沉悶不見了，我們看到的是學(xué)生積極的行動，他們自主思考、交流討論、激烈爭論，班級里各種層次的學(xué)生都能在活動中有所學(xué)，有所得?；盍Ω咝〈烁吆牡托?，復(fù)習(xí)課的效益得到了實實在在的提高。