序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇醫(yī)學(xué)教育問題范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

醫(yī)學(xué)是運用科學(xué)或技術(shù)的手段處理人體的各種疾病或病變的學(xué)科，如臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)都是醫(yī)學(xué)的分類。醫(yī)學(xué)可以治療人的疾病并促進(jìn)健康。隨著社會的不斷進(jìn)步，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展也走向了新的發(fā)展機(jī)遇，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的結(jié)合給人類的健康問題帶來極大的便利，所以醫(yī)學(xué)教育專業(yè)相對目前社會發(fā)展是一個熱門專業(yè)。人們隨著生活質(zhì)量的提升對醫(yī)學(xué)水平的要求越來越高，醫(yī)學(xué)教育專業(yè)也受到越來越多的人重視。隨著高校醫(yī)學(xué)教育的關(guān)注度增高，醫(yī)學(xué)教育中存在的問題也在不斷暴露，在一定程度上影響著醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的水平。

1教學(xué)目標(biāo)不明確導(dǎo)致實際醫(yī)學(xué)教育工作的開展存在質(zhì)量問題

1．1重視度不夠

在高校醫(yī)學(xué)教學(xué)中，對醫(yī)學(xué)課程的安排上沒有充分考慮學(xué)生對知識的理解程度，出現(xiàn)課時少，學(xué)生很多問題沒有充分掌握，對教師傳授的知識也沒能及時的消化，這種現(xiàn)象在目前大多數(shù)高校中普遍存在。設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)理論知識，并能讓學(xué)生從課程設(shè)置中感受到學(xué)校對醫(yī)學(xué)教育的重視。

1．2師資力量不夠

好的老師能培養(yǎng)出好的人才，在高校醫(yī)學(xué)教育中，強大的師資隊伍有助于高校醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。在高校醫(yī)學(xué)教育中，對教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的不夠清晰，導(dǎo)致學(xué)校對醫(yī)學(xué)課程設(shè)置不穩(wěn)定，影響學(xué)校師資隊伍的建設(shè)。明確的教學(xué)目標(biāo)和課程安排是擴(kuò)充師資力量的基本，有了重視的前提才可以更好的開展醫(yī)學(xué)教育。很多研究醫(yī)學(xué)理論的人多數(shù)在有所成就時會選擇實際醫(yī)學(xué)操作，而并非在理論上進(jìn)行一味的教育，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)教育的工作者數(shù)量較少，學(xué)校在開展醫(yī)學(xué)教育課程時缺少一定的醫(yī)學(xué)教育工作者，這就是師資力量不夠的一大因素。高校在醫(yī)學(xué)教育中教師力量與學(xué)生隊伍不成正比，教師即使學(xué)校多安排一些課程，也會出現(xiàn)沒有教師講解的時候，教師教導(dǎo)學(xué)生醫(yī)學(xué)知識時沒有充分的時間和經(jīng)歷，也不能很好的開展醫(yī)學(xué)知識，這是目前高校醫(yī)學(xué)教育中面臨的一大問題。我國人口數(shù)量眾多，且每個人從出生就離不開醫(yī)學(xué)，在越來越需要醫(yī)學(xué)人才的環(huán)境中，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)隊伍是當(dāng)務(wù)之急，這同時也要求各大高校要加強對師資隊伍的建設(shè)，健全的教育體系和完善的師資隊伍是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的有力保障。

2高校開展醫(yī)學(xué)知識講解和傳輸?shù)倪^程中存在填鴨式教學(xué)問題

任何教育都需要學(xué)生的積極主動來配合，這樣才能在學(xué)習(xí)上有所成就，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)也是如此。理論知識的學(xué)習(xí)是醫(yī)學(xué)教育教學(xué)過程中最基礎(chǔ)的課程，學(xué)生在進(jìn)入醫(yī)學(xué)教育中，要從理論基礎(chǔ)開始，扎實的掌握理論知識才能進(jìn)行下一步深入的學(xué)習(xí)。隨著新教育改革的實施，各大高校在教學(xué)過程中也嘗試了新的教學(xué)手段和方法，也取得一定的成績。在醫(yī)學(xué)教育中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在很多高校中還是比較普遍，教師習(xí)慣性的對醫(yī)學(xué)知識進(jìn)行填鴨式教學(xué)，給學(xué)生灌輸醫(yī)學(xué)知識，學(xué)生一直承擔(dān)被動角色。醫(yī)學(xué)是一項非常枯燥且復(fù)雜的知識體系，想要真正的成為一名醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的佼佼者，就必須要付出更多的努力，而且最重要的一點就是要對醫(yī)學(xué)有興趣。興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的過程中能夠?qū)︶t(yī)學(xué)產(chǎn)生興趣，主動的去探索醫(yī)學(xué)知識，結(jié)合一些生活實際與醫(yī)學(xué)理論相總結(jié)，并且要經(jīng)常看一些課堂以外的教材，這樣才能更加有效的掌握醫(yī)學(xué)知識，而絕對不是教師作為主體在課堂上一味的進(jìn)行教學(xué)傳授，這個過程要與學(xué)生形成互動，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并對醫(yī)學(xué)知識產(chǎn)生興趣。一慣的采用填鴨式教學(xué)會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。很多醫(yī)學(xué)知識不是教師能全部講解的，教學(xué)在這個過程中只是引導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生不懂的問題共同探討和研究，而學(xué)生一旦在醫(yī)學(xué)教育中產(chǎn)生依賴性，將影響學(xué)生思維的開發(fā)，在課堂教學(xué)中研發(fā)的灌輸知識不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，同時對思維的創(chuàng)新也有一定的制約，所以高校在開展醫(yī)學(xué)知識講解和傳輸?shù)倪^程中要抓住學(xué)生的興趣點，由被動變成主動，讓學(xué)生自主創(chuàng)新，開放思維去探索復(fù)雜的醫(yī)學(xué)知識。

3提升高校醫(yī)學(xué)教學(xué)效果的科學(xué)性建議

3．1注重醫(yī)學(xué)教學(xué)工作的多元化發(fā)展

高校在開展醫(yī)學(xué)教學(xué)的過程中，如果想要從根本上提升教學(xué)效果，保證學(xué)生能夠掌握更多更全面的醫(yī)學(xué)知識，就要制定一個科學(xué)高效的教學(xué)目標(biāo)，合理安排醫(yī)學(xué)課時，保證教師能夠有充足的課時向?qū)W生講解醫(yī)學(xué)知識，并對學(xué)生學(xué)習(xí)到的醫(yī)學(xué)知識點進(jìn)行強化訓(xùn)練。

3．2提高醫(yī)學(xué)教育的師資力度

對于醫(yī)學(xué)教育來說，創(chuàng)建一支優(yōu)秀的師資團(tuán)隊是非常有必要的，要求高校要在條件允許的前提下建立一支高質(zhì)量的教師隊伍，保證了高校充足的教師資源，才能夠真正的達(dá)到提升高校對學(xué)生開展醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量和效率的目的。3．3不斷創(chuàng)新醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)模式教師需要及時轉(zhuǎn)變自身的醫(yī)學(xué)知識儲備，改變傳統(tǒng)意義上的填鴨式教學(xué)模式。在課堂教學(xué)過程中注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，將學(xué)生作為課堂教學(xué)中心。教師還應(yīng)該多多鼓勵學(xué)生對相關(guān)醫(yī)學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)新，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識的時候能夠全面提升學(xué)習(xí)效率。

4結(jié)語

從目前高校的醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀來看，確實是存在一些問題，傳統(tǒng)教學(xué)模式始終占據(jù)著教育教學(xué)的主導(dǎo)位置，教學(xué)效率得不到有效提升，醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)不明確等等，這類問題都會直接影響到整個醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)效果。高校需要高度重視醫(yī)學(xué)教學(xué)工作的開展工作以及師資隊伍的創(chuàng)建，并在此基礎(chǔ)上不斷完善課堂建設(shè)模式，這對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率來說也是非常有幫助的。

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篇（2）

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.001

終身學(xué)習(xí)是時代的要求，我國的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育經(jīng)過多年發(fā)展，日益制度化、規(guī)范化[1]。但在醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的教學(xué)管理中，還存在著課程設(shè)置陳舊，教學(xué)模式單一等問題，這些問題嚴(yán)重影響著繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量。為提高醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量，我們針對這些問題進(jìn)行了一定的探索。

1 目前醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育教學(xué)中存在的問題

1.1 認(rèn)識不到位

隨著社會的發(fā)展，科技日益更新，醫(yī)學(xué)技術(shù)也在迅猛更新，衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員參加醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育在當(dāng)今社會顯得更為迫切。但由于內(nèi)因和外因的影響，大部分衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員參加醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的目的是為晉升職稱或執(zhí)業(yè)注冊掛鉤而不得不參加[2]。結(jié)果造成這些學(xué)員交費上學(xué)只是為了獲得一個學(xué)歷證書或?qū)W分證明，而不是為了提高自身的能力，為了輕松地獲得學(xué)歷證書或“掙”夠?qū)W分，他們樂于追求只用交費而不用參加學(xué)習(xí)的“學(xué)歷班”，而很少考慮工作的實際需要。

另外，有一些開辦繼續(xù)教育的醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)目標(biāo)不正確，把繼續(xù)教育當(dāng)作是學(xué)校的一個經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收點，只考慮經(jīng)濟(jì)效益而不重視社會責(zé)任。濫設(shè)點、濫招生，在管理上片面強調(diào)成人的工作、家庭等外在因素，對參加繼續(xù)教育的學(xué)員放任自流，導(dǎo)致教學(xué)無法正常進(jìn)行，更談不上繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量。

以上這些因素造成了目前的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育是學(xué)校賣文憑，學(xué)員買文憑，教與學(xué)雙方都把繼續(xù)教育當(dāng)作一種經(jīng)濟(jì)，而不是一種知識的傳遞與提高。這種錯誤的認(rèn)識只可能使醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育名存實亡。

1.2 教學(xué)模式滯后

目前我國醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的教學(xué)模式基本上是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。從取得學(xué)分的意義上講，課堂授課無疑是重要的途徑，而對其效果則不應(yīng)輕易下結(jié)論[3]。傳統(tǒng)的、灌輸式的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育雖然能在短時期內(nèi)提高學(xué)員的“卷面成績”，卻不能提高衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員的技能水平。教學(xué)模式滯后，嚴(yán)重影響了衛(wèi)生技術(shù)人員參加醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育項目的積極性。

1.3 教學(xué)內(nèi)容陳舊單一

不同的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育對象，由于基礎(chǔ)和需求不同，他們對醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育內(nèi)容的選擇是不相同的。職稱較高、學(xué)歷較高的學(xué)員對新成果、新進(jìn)展及醫(yī)學(xué)人文知識的內(nèi)容項目感興趣；職稱較低、學(xué)歷較低的人員則希望通過繼續(xù)教育提高專業(yè)基礎(chǔ)知識與基本技能。我國醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育在內(nèi)容設(shè)置上基本是普通高等教育的復(fù)制，仍然以基礎(chǔ)知識與基本技能為主，學(xué)員的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)只是對以前所學(xué)知識復(fù)習(xí)。學(xué)員自身渴望獲知的內(nèi)容較少，沒有考慮不同學(xué)員工作和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，學(xué)員對這樣的繼續(xù)教育沒有興趣和積極性，也是影響繼續(xù)教育質(zhì)量的一個重要因素。

1.4 工學(xué)矛盾

參加繼續(xù)教育的學(xué)員都是單位的工作人員，工作繁忙，另外，作為成年人，他們又是家庭的主要勞動者，工作和家務(wù)使他們?nèi)鄙傧鄳?yīng)的時間來參加醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育，工學(xué)矛盾問題已經(jīng)成為困擾各級衛(wèi)生技術(shù)人員參加醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的一個主要因素。因為工學(xué)矛盾，學(xué)員更希望通過網(wǎng)絡(luò)平臺的形式來參加醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育，在不影響正常工作的情況下，參加面授或?qū)嵱?xùn)，達(dá)到學(xué)習(xí)工作兩不誤。

1.5 師資需求方面

在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育師資方面，衛(wèi)生技術(shù)人員最希望參加本專業(yè)的高水平專家的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)，切實提高自己專業(yè)技術(shù)水平和實踐工作能力。但目前的繼續(xù)教育師資存在如下問題：第一，學(xué)校的教授與醫(yī)療崗位脫節(jié)，不少中老年教師常年得不到進(jìn)修學(xué)習(xí)，原來掌握的知識已經(jīng)過時陳舊，對成人教育的需求、成人學(xué)員的心理特點不能夠完全掌握，完全按照普通學(xué)生對待，所授課程不能引起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣；第二，部分青年教師雖然學(xué)歷較高，但剛開始從教，沒有深入過醫(yī)療崗位，教學(xué)經(jīng)驗不豐富，實踐能力甚至不如學(xué)員，結(jié)果造成學(xué)員厭學(xué)；第三，大部分學(xué)員希望向醫(yī)院的知名專家學(xué)習(xí)，取得一定的實踐經(jīng)驗，但很多專家實踐能力較強，但長期不從事教學(xué)，無法系統(tǒng)講授自身的經(jīng)驗，使學(xué)員學(xué)習(xí)如在霧里。

1.6 教材不適合繼續(xù)教育的實際要求

目前，大部分成人教育教材為普通高等教學(xué)的教材翻版，內(nèi)容相似，缺少成人教育所需的技能型和前沿性，沒有考慮成人學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點和需求，無法得到學(xué)員認(rèn)可，學(xué)員對購買教材具有抵觸情緒，嚴(yán)重影響了學(xué)員參加學(xué)習(xí)的積極性。

2 對醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育教學(xué)模式改革的建議

2.1 提高管理人員、教學(xué)組織者和衛(wèi)生技術(shù)人員的重視程度

為保證醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育真正達(dá)到其提高人員素質(zhì)的作用，需要有關(guān)單位認(rèn)真落實衛(wèi)生技術(shù)人員醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育完成情況與其年度考核、職稱聘任、職務(wù)晉升和執(zhí)業(yè)資格注冊等密切結(jié)合的有關(guān)規(guī)定，引導(dǎo)衛(wèi)生技術(shù)人員按照專業(yè)對口的原則參加繼續(xù)教育活動，加強對衛(wèi)生技術(shù)人員的繼續(xù)教育考核，提高衛(wèi)生技術(shù)人員對醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的認(rèn)識，逐步使衛(wèi)生技術(shù)人員樹立“只有終生教育，才能終生執(zhí)業(yè)”的觀念，真正把衛(wèi)生技術(shù)人員參加醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育轉(zhuǎn)變成自覺的行動[4]。組織醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的院校應(yīng)將繼續(xù)教育與普通教育同等對待，納入教學(xué)質(zhì)量評估體系，樹立培養(yǎng)人才的繼續(xù)教育觀，不斷探索成人教育的教育教學(xué)規(guī)律，而不是經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收的繼續(xù)教育觀[5]，使醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育真正達(dá)到學(xué)以致用、注重實效的目的。

2.2 課程設(shè)置的優(yōu)化

課程設(shè)置是繼續(xù)教育的基礎(chǔ)，課程設(shè)置是否合理直接影響著學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。不同專業(yè)的衛(wèi)生技術(shù)人員對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育開設(shè)的課程有不同的要求，能夠參加適合自身崗位需要的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是每位學(xué)員的最基本要求。對學(xué)員問卷調(diào)查的結(jié)果表明：在課程設(shè)置上，參加繼續(xù)教育的衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員更注重能力的提高，而不是知識的擴(kuò)充。因此，在課程的設(shè)置上就應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)員能力的強化和提高?；A(chǔ)課可由學(xué)員通過多媒體教材或網(wǎng)絡(luò)平臺自學(xué)，以“必須，夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)課應(yīng)多開設(shè)與能力相適應(yīng)的專業(yè)選修課，如“?？萍寄芘嘤?xùn)”、“新儀器新設(shè)備使用與結(jié)果分析”等。

2.3 實現(xiàn)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育教學(xué)模式的現(xiàn)代化

充分利用現(xiàn)代教學(xué)資源，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面授有機(jī)結(jié)合。采用課堂教育與網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合的教學(xué)模式，利用成人教育的網(wǎng)絡(luò)辦學(xué)平臺，開展網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，由學(xué)員自行安排考核時間。網(wǎng)絡(luò)課程的開通可作為課堂教學(xué)的補充手段，有利于學(xué)員無法到校上課時在家自主學(xué)習(xí)，縮短在校學(xué)習(xí)的時間，緩解學(xué)生的工學(xué)矛盾。傳統(tǒng)成人教育適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源相當(dāng)匱乏，往往局限于教材，較少有適合成人特點的含有導(dǎo)學(xué)、輔導(dǎo)、自測、應(yīng)用等內(nèi)容的教學(xué)資源，所以教學(xué)資源建設(shè)仍需不斷加強和完善，這需要繼續(xù)教育的開辦院校有計劃地組織專業(yè)授課教師與課件制作人員相互配合，不斷研發(fā)適合成人自主學(xué)習(xí)特點的課件。

2.4 選擇合適教材

教材是繼續(xù)教育教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)員們自學(xué)的根本。因此在教材的編寫和選擇上，要更關(guān)注成人學(xué)員的學(xué)習(xí)特點，他們已經(jīng)具有一定的知識基礎(chǔ)，不需要知識的重復(fù)，需要的是知識的更新和深入。所以在教材的選擇上，內(nèi)容上要能夠體現(xiàn)出最新的信息，在教材的結(jié)構(gòu)上要圖文并茂比較清晰，方便學(xué)員自學(xué)。一本高水平的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育教材的價值決不僅僅局限于學(xué)員參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目之時的“即時效應(yīng)”，更重要的是在參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)習(xí)后，貫穿于學(xué)員整個專業(yè)技術(shù)行為全過程而發(fā)揮的指導(dǎo)作用。因此，學(xué)校在選擇教材時應(yīng)多參考學(xué)生的意見，由學(xué)生集體選擇合適的教材，也可由學(xué)校組織有經(jīng)驗的教師根據(jù)實際情況編寫適合繼續(xù)教育的教材。

2.5 提高教師素質(zhì)

教學(xué)質(zhì)量的提高需要合適的教學(xué)模式，但教學(xué)模式的發(fā)揮程度取決于教師自身素質(zhì)的高低。教師素質(zhì)的提高應(yīng)注意以下幾個方面：第一應(yīng)將師德作為首要內(nèi)容，只有教師將教學(xué)作為一種責(zé)任而不是撈取報酬的手段，才能保證在教師教學(xué)中去主動思考如何提高質(zhì)量，如何提高自身的教學(xué)水平；第二，注重青年教師的培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)通過輪崗的形式讓他們在醫(yī)療崗位和教學(xué)崗位上雙重鍛煉，使他們理論和實踐的能力同步提高；第三，注重老教師的培訓(xùn)，隨著社會的發(fā)展，學(xué)科的交叉、融合，新興學(xué)科、邊緣學(xué)科不斷產(chǎn)生，對于畢業(yè)多年的老教師而言，學(xué)校需要提供機(jī)會使他們的知識能夠與時代同步發(fā)展；第四，醫(yī)院的兼職教師臨床經(jīng)驗豐富，技術(shù)水平較高，但缺乏教育學(xué)心理學(xué)等知識，需要學(xué)校定期培訓(xùn)，提高他們的教育學(xué)、心理學(xué)知識，了解成人學(xué)員的心理和學(xué)習(xí)特點，做到教學(xué)具有針對性。

參考文獻(xiàn)：

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篇（3）

中圖分類號:R4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼: 文章編號:1003-8809(2010

醫(yī)學(xué)與人們的生活密切相關(guān),在人們的生活中發(fā)揮著重要的作用,要保持一個健康的體魄,就必須懂得一定的醫(yī)學(xué)常識,可見醫(yī)學(xué)常識對人們生活質(zhì)量的提高有著很大的影響,醫(yī)學(xué)成人教育作為我國成人教育的重要組成部分,一直以來都備受國家各級衛(wèi)生部門和教育管理部門的重視,早在2001年,衛(wèi)生部、教育部就聯(lián)合下發(fā)的《中國醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展綱要》,該綱要對醫(yī)學(xué)教育工作的發(fā)展提出了要求,并制定了相應(yīng)的目標(biāo)。

一、當(dāng)前我國醫(yī)學(xué)成人教育存在的問題

1、醫(yī)學(xué)成人教育管理體系尚不完善

盡管經(jīng)過多年的改革,我國普通高校的成人教育體系已經(jīng)逐步完善,但是現(xiàn)行的管理體制,尤其是高校管理體制對醫(yī)學(xué)成人教育的發(fā)展形成了一定的制約,主要表現(xiàn)在醫(yī)學(xué)成人教育的投入不夠、教學(xué)資源和設(shè)施相對匱乏,在高校其他類教育中處于不受重視的地位。在我國現(xiàn)行的高等教育體制中,普通高校的成人教育始終處于從屬地位。普通高校對成人教育的投入非常少,醫(yī)學(xué)成人教育由于專業(yè)性要求很高,對教學(xué)的硬件和軟件水平要求也很高,而大多數(shù)成人制教育高校沒有國家的投入,也沒有形成較為科學(xué)的成人教育管理體系,教學(xué)所用教室及設(shè)施都依賴普通高校的教學(xué)資源,成人教育只能使用普通高校的部分剩余資源來艱難地運行。

臨床醫(yī)學(xué)成人教育的管理體制及教學(xué)方式由于受現(xiàn)行制度的約束,以及高校對成人教育的重視程度不夠,因而教學(xué)質(zhì)量受到一定的影響。特別是很多醫(yī)學(xué)成人教育的管理者存在著急功近利的心態(tài),忘記了成人教育的基本功能,在實際教學(xué)中,制定了一套教育產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展方案,使學(xué)生的成人教育受到了一定程度的損害,也違背了教育的基本宗旨,這是我們在著力推進(jìn)高校醫(yī)學(xué)成人教育改革時要重點注意的問題。

2、醫(yī)學(xué)成人教育師資隊伍建設(shè)亟待加強

醫(yī)學(xué)成人教育的師資隊伍建設(shè)一直是醫(yī)學(xué)成人教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié),也是制約醫(yī)學(xué)成人教育向前發(fā)展的重要瓶頸,師資隊伍的建設(shè)在很長的一個時期都是困擾醫(yī)學(xué)成人教育發(fā)展的重大問題,在實際教學(xué)中,教師作為教學(xué)活動的主體,是決定教學(xué)質(zhì)量好壞的重要因素。但由于臨床醫(yī)學(xué)成人教育依托于普通高校的教育資源,相當(dāng)一部分教師產(chǎn)生了一種錯誤的認(rèn)識,認(rèn)為給成人教育學(xué)生帶課不是自己的主業(yè),只把完成普通高校教學(xué)任務(wù)作為自己的第一任務(wù)。這樣的錯誤觀點的產(chǎn)生主要在于在高校擴(kuò)大招生的情況下生源質(zhì)量參差不齊,一定程度上打擊了教師的教學(xué)積極性。在這種情況下,臨床醫(yī)學(xué)成人教育的教學(xué)管理部門安排課程就非常困難。這在一定程度上影響了高校醫(yī)學(xué)成人教育的發(fā)展,出現(xiàn)了師資隊伍建設(shè)的缺位和不作為,應(yīng)該引起有關(guān)部門的重視,采取積極政策改善師資結(jié)構(gòu)。

3、醫(yī)學(xué)成人教育的發(fā)展的地區(qū)差異不斷加大

一個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平直接影響著城鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)成人教育的發(fā)展,近年來各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異越來越明顯,在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的省份和地區(qū)例如上海,北京,廣州等地醫(yī)學(xué)成人教育的發(fā)展有充足的資金和良好的政策支持,不僅在師資隊伍建設(shè)上,而且在教學(xué)設(shè)備的引進(jìn)上相比廣大的中西部地區(qū)有著一定的優(yōu)勢,雖然國家正穩(wěn)步推進(jìn)中西部教育協(xié)調(diào)發(fā)展的戰(zhàn)略。但是這些地區(qū)的醫(yī)學(xué)成人教育往往不受重視,在資金和人員配備上往往比較落后,這直接造成了醫(yī)學(xué)成人教育在發(fā)展水平、辦學(xué)特色、培養(yǎng)質(zhì)量等問題上的地區(qū)差異。這也直接導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的醫(yī)療服務(wù)水平的落后和醫(yī)學(xué)隊伍建設(shè)的不完善,可以說醫(yī)學(xué)成人教育是提高社會醫(yī)療水平的重要保證之一,要從根本上解決這一難題,要走地區(qū)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的道路,科學(xué)、有序、合理的推進(jìn)各地區(qū)醫(yī)學(xué)成人教育的一體化,加大對中西部地區(qū)發(fā)展醫(yī)學(xué)成人教育的資金投入,否則醫(yī)學(xué)成人教育的發(fā)展就會遭遇一定的屏障。這客觀上不利于城鄉(xiāng)醫(yī)療水平的改善和提高。

二、我國醫(yī)學(xué)成人教育問題的相關(guān)對策及分析

1、完善高校醫(yī)學(xué)成人教育管理體制,提高管理水平

醫(yī)學(xué)成人教育管理體制改革的首要目標(biāo)是理順政府、學(xué)校、社會三者之間的關(guān)系,管理者要把所有權(quán)、管理權(quán)、辦學(xué)權(quán)恰當(dāng)池分離開來,逐步建立起分級管理、分級負(fù)責(zé)的管理體制。中央衛(wèi)生部門聯(lián)合教育部主要負(fù)責(zé)醫(yī)學(xué)成人學(xué)歷教育發(fā)展綱要的編制和總體規(guī)劃,建立健全學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的各項法規(guī)與監(jiān)督評估制度。各省、市衛(wèi)生行政部門,應(yīng)提高認(rèn)識,著手組織實施醫(yī)學(xué)成人高、中等學(xué)歷教育及各種非學(xué)歷教育。醫(yī)學(xué)成人高等院校的教學(xué)、科研等校內(nèi)管理體制改革,要引進(jìn)市場經(jīng)濟(jì)中的競價和激勵機(jī)制,并與社會勞動、人事、工資體制改革相銜接。逐步建立起以教育評估為基礎(chǔ),與教育效益掛鉤的分配機(jī)制。只有這樣才能優(yōu)化管理體系,提高醫(yī)學(xué)成人教育管理水平。

2、加強師資隊伍建設(shè),提高教師的教學(xué)積極性

加強教師隊伍建設(shè),是成人高校提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。必須建立一支以專職教師為主、兼職教師為輔的教師隊伍,重點抓好專職教師的教育和培養(yǎng)工作,以帶動兼職教師形成良好的師德師風(fēng)。在教學(xué)業(yè)務(wù)上,要加強質(zhì)量管理,要有相應(yīng)的檢查制度和鼓勵措施,如建立聽課制度、教研室教學(xué)研究制度、學(xué)生評教制度等,以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、重視城鄉(xiāng)差異,形成城鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)成人教育發(fā)展的良性互動

城鄉(xiāng)二級醫(yī)學(xué)教育管理部門要密切合作,重視城鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)成人教育發(fā)展在教學(xué)設(shè)施、資源、財力投入等各方面的差距,加強城鄉(xiāng)醫(yī)療教育的合作和互動,形成師資隊伍的互訪和流動,同時加大醫(yī)學(xué)成人教育的普及力度,改善師資結(jié)構(gòu)和辦學(xué)模式,建立更為科學(xué)、有效的教育管理模式,只有這樣才能更好的提高醫(yī)學(xué)成人教育的辦學(xué)質(zhì)量,提高辦學(xué)水平。

綜上可以看出,我國醫(yī)學(xué)成人教育的發(fā)展還有很長的一段路要走,我們要研究問題,合理論證,制定科學(xué)的對策,促進(jìn)醫(yī)學(xué)成人教育水平的發(fā)展和完善。

參考文獻(xiàn):

[1] 劉潔,劉夢如.關(guān)于加強臨床醫(yī)學(xué)成人教育的思考[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2005(3).

篇（4）

【中圖分類號】R-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0011-01

人文素質(zhì)是醫(yī)學(xué)生文化素質(zhì)中最基本、最重要的組成部分，而且由于醫(yī)學(xué)具有社會科學(xué)和自然科學(xué)雙重屬性，以及醫(yī)學(xué)的職能和服務(wù)對象的特殊性，醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育就顯得尤為重要和突出。

1.當(dāng)前醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育存在的問題

1.1高校方面

（1）過去到現(xiàn)在很長一段時間，醫(yī)學(xué)學(xué)院與學(xué)校和另外的非文科學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)一樣，是用思想政治理論課，去替換人文科學(xué)社會科學(xué)的教育，卻把學(xué)生處于社會學(xué)習(xí)生活學(xué)習(xí)中需求處理的大部分關(guān)系和價值觀方面的不解放在一邊，忽略了探究社會主義市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境影響下智育的特殊性內(nèi)容。

（2）增強人文素質(zhì)教育，務(wù)必需要有一股高素養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人文師資生力軍?，F(xiàn)如今，醫(yī)學(xué)這類學(xué)院與學(xué)校相當(dāng)多一部分都沒有專業(yè)的，能夠和學(xué)生采取人文素質(zhì)交流培養(yǎng)的教師。人文社科的老師有的對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、臨床有關(guān)知識、醫(yī)學(xué)科技研究知道的不多，有的對人文社會科學(xué)分析不到位，于是在專業(yè)學(xué)科之間互補融合上有很大的不足。老師的知識框架、學(xué)歷學(xué)位等級水平和對相關(guān)專業(yè)學(xué)科的深層次探究、梯隊建設(shè)相關(guān)項很難滿足醫(yī)學(xué)人文學(xué)科進(jìn)步的需求。

1.2醫(yī)學(xué)生自身方面

（1）看重專業(yè)學(xué)科，輕視人文素質(zhì)：這些年來，由于社會風(fēng)氣相關(guān)多方面的熏陶，引起學(xué)子廣泛的看重專業(yè)學(xué)科而輕視了哲學(xué)、倫理學(xué)等社會人文專業(yè)的學(xué)習(xí)。所以，學(xué)生最后在其工作崗位工作時，沒辦法恰當(dāng)?shù)靥幚砗冕t(yī)生患者之間的關(guān)系，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段與患者之間的關(guān)系，缺少在醫(yī)療工作中的熱情，更甚者某些在臨床學(xué)習(xí)的學(xué)生和年紀(jì)較輕的醫(yī)生，在寫病人病歷和實踐報告的時候，常常是錯別字、語句不通順屢見不鮮，同時更嚴(yán)重的是其本人對待這些毫不在意，缺少責(zé)任感，經(jīng)常導(dǎo)致醫(yī)生或院方的溝通理解阻礙，引起患者或其家屬不滿意，從而造成醫(yī)療糾紛。

（2）價值觀趨于功名利祿：處于現(xiàn)在這個多元化的社會價值觀中，突出了濃厚的個人主義情感?？粗乩孑p視情義，更甚者實習(xí)的醫(yī)生學(xué)生中發(fā)現(xiàn)收病人或者家屬的“紅包”，還有索取財物的例子。

（3）政治思想不強，信仰不堅定：在近代大學(xué)生中，有的人對“政治”無一個正確的認(rèn)知和掌握。于是處于這樣的思想狀態(tài)下加入黨派加入團(tuán)的結(jié)果便帶有功利原因。

1.3社會正面引導(dǎo)不足

這些年來，社會大多對人文教育不加以看重，于是對一些學(xué)院學(xué)校和醫(yī)學(xué)生自身的人文教育的重視度產(chǎn)生了較大的影響，人文素質(zhì)教育的成效因此很不樂觀。

2.改善措施

2.1教育機(jī)構(gòu)的改善措施

2.1.1首先，在人文素質(zhì)教育中要關(guān)注教師的素質(zhì)培養(yǎng)，老師的人文素質(zhì)直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量。教師的人文素質(zhì)如果得到了培養(yǎng)，那么就可以間接地提高學(xué)生的人文思想。加強人文素質(zhì)的培養(yǎng)不僅要提高教學(xué)水平，更要提高教師的人文素質(zhì)。目前一些院校制定了一些改進(jìn)措施，例如：為教師提供更多更高水平高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會，可以鼓勵教師去進(jìn)修學(xué)位。這樣不僅可以提高他們的專業(yè)知識還能提高他們的文化素質(zhì)，為教師隊伍提供更多的人才和精英。另外還可以鼓勵他們參加一些臨床實驗，讓他們更加熟知醫(yī)用器材等。醫(yī)學(xué)是一門深奧的學(xué)科，所以最重要的就是要大力宣傳，鼓勵教師去自主學(xué)習(xí)。

2.1.2其次，加強學(xué)校的文化建設(shè)力度，完善學(xué)習(xí)環(huán)境。人文素質(zhì)的培養(yǎng)離不開環(huán)境的渲染，環(huán)境對人文素質(zhì)的培養(yǎng)具有很重要的作用。如何創(chuàng)造一個和諧的校園環(huán)境顯得非常重要，首先在校園里擺設(shè)一些具有人文氣息的植物或是假山奇石等，建筑物也可以融入一些人文元素，創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境可以幫助教師培養(yǎng)人文素質(zhì)。

2.1.3再次，改善醫(yī)學(xué)教學(xué)的授課內(nèi)容，例如可以加入一些人文精神。學(xué)生的知識一大部分來自教師的教學(xué)，因此在教學(xué)過程中可以加入一些人文因素，人文精神，這樣就可以在教學(xué)過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。人文精神屬于意識范疇的，它的加強培養(yǎng)不是一時三刻就能實現(xiàn)的，所以需要在細(xì)節(jié)上關(guān)注，將人文精神融入教學(xué)課程中。改善醫(yī)學(xué)的教學(xué)課程，讓教學(xué)能夠更加有意義，只有這樣才能培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)。

2.1.4最后，進(jìn)一步完善我國的醫(yī)學(xué)教育體制。我國的醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展還不是很完善，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)人文學(xué)科的研究僅僅只停留在初級的理論方面，教育體制比較落后，所以要想改變現(xiàn)狀就要加大對醫(yī)學(xué)機(jī)制的完善和改革，醫(yī)學(xué)的發(fā)展在一定程度上離不開人文教育，兩者應(yīng)當(dāng)相互結(jié)合促進(jìn)，所以在制定教學(xué)計劃時適當(dāng)?shù)膶⑷宋慕虒W(xué)與醫(yī)學(xué)教學(xué)相結(jié)合。改革教學(xué)機(jī)制，制定合理科學(xué)的課程體系，促進(jìn)人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.2醫(yī)學(xué)生自身完善措施

除了教育機(jī)構(gòu)改善以外醫(yī)學(xué)生也要從自身出發(fā)，完善自身的素質(zhì)。醫(yī)學(xué)生要樹立一種正確的思想，學(xué)醫(yī)不僅要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識還要具備一定的人文素質(zhì)。學(xué)醫(yī)是為了從醫(yī)，從醫(yī)要面對病人，因此要懂得如何處理醫(yī)生和病人的關(guān)系，這就涉及到人文素質(zhì)。所以醫(yī)學(xué)生要提高自身的專業(yè)素質(zhì)之外還要加強人文素質(zhì)的培養(yǎng)。例如在臨床實踐中多積累一些經(jīng)驗，學(xué)會與醫(yī)生和病人溝通，只有這樣才能提高自身的綜合素質(zhì)。

綜上所述，醫(yī)學(xué)的發(fā)展在一定程度上離不開人文教育，兩者應(yīng)當(dāng)相互結(jié)合促進(jìn)，所以在制定教學(xué)計劃時適當(dāng)?shù)膶⑷宋慕虒W(xué)與醫(yī)學(xué)教學(xué)相結(jié)合。改革教學(xué)機(jī)制，制定合理科學(xué)的課程體系，促進(jìn)人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

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篇（5）

一、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生教育當(dāng)前存在的主要問題

1.研究生專業(yè)學(xué)位教育與我國的《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》有沖突

1995年5月，我國正式頒布并實施了《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》，該法律規(guī)定，具有醫(yī)學(xué)專業(yè)本科以上學(xué)歷者，必須由執(zhí)業(yè)醫(yī)師進(jìn)行指導(dǎo)，并在醫(yī)療機(jī)構(gòu)、防疫機(jī)構(gòu)、保健機(jī)構(gòu)實習(xí)一年以后，才可以參加資格考試，獲得醫(yī)師資格后方可擁有臨床處方權(quán)。在這種規(guī)定下，臨床醫(yī)學(xué)應(yīng)屆本科畢業(yè)生考取專業(yè)研究生以后，就沒有進(jìn)行獨立醫(yī)學(xué)診斷、醫(yī)學(xué)處方以及開具醫(yī)學(xué)證明的權(quán)利，缺乏臨床實踐機(jī)會，會直接影響學(xué)生臨床能力的提高，導(dǎo)致研究生的臨床能力難以在醫(yī)院進(jìn)行培養(yǎng)。

2.研究生教育與住院醫(yī)師培訓(xùn)之間缺乏有效的銜接

當(dāng)前，高校醫(yī)學(xué)教育屬于教育部管轄，而住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)則歸衛(wèi)生部主管，由于兩個部門在政策上缺乏統(tǒng)一性，導(dǎo)致學(xué)校教育與醫(yī)師培訓(xùn)之間存在互不認(rèn)可的現(xiàn)象，研究生步入工作崗位后仍要參加醫(yī)師培訓(xùn)，從而造成了培訓(xùn)資源的巨大浪費。

3.過分重視實踐性，導(dǎo)致臨床科研訓(xùn)練不足

臨床醫(yī)學(xué)是一門具有較強實踐性的學(xué)科，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生要想具有較強的臨床水平，就必須在臨床醫(yī)學(xué)實踐上花費大量的精力和時間。一些高校為了提高研究生的臨床實踐能力，保證研究生畢業(yè)后具有較強的臨床能力，于是對專業(yè)學(xué)位研究生的課程進(jìn)行壓縮，縮短了教學(xué)時間和課程內(nèi)容，導(dǎo)致一些課程的學(xué)時不足，難以滿足研究生進(jìn)行科研的需要。此外，一些學(xué)校降低了專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)要求，甚至取消了畢業(yè)論文，導(dǎo)致一些學(xué)生認(rèn)為自己只要掌握應(yīng)用技能即可，從而放松了對自己的要求。導(dǎo)致專業(yè)研究生的科研能力相對較弱，長期以往，會使專業(yè)研究生教育淪為單純的職業(yè)技能培訓(xùn)。

二、專業(yè)研究生教育問題的解決方案

1.對《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》進(jìn)行修訂

國家在《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》中規(guī)定，必須實習(xí)一年以后，才能參加職業(yè)考試就是本著對病人負(fù)責(zé)，對生命負(fù)責(zé)的態(tài)度，防止應(yīng)屆畢業(yè)生由于經(jīng)驗不足，造成誤診，給病人的生命安全帶來威脅。但是這一規(guī)定，卻阻礙了專業(yè)研究生教育的進(jìn)一步發(fā)展。所以有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)權(quán)衡利弊，對《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重新修訂，如專業(yè)研究生可以給予部分的臨床處方權(quán)。

2.將專業(yè)研究生教育與醫(yī)師培訓(xùn)進(jìn)行并軌

當(dāng)前，我國有關(guān)部門已經(jīng)認(rèn)識到，培養(yǎng)高層次醫(yī)學(xué)人才臨床實踐能力的重要性，以及進(jìn)行系統(tǒng)化、規(guī)范化的臨床能力培訓(xùn)的重要性。雖然兩者在報考條件、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)要求以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面存在諸多差異，但是兩者都希望通過系統(tǒng)化、規(guī)范化的培訓(xùn)來提高學(xué)員的臨床實踐能力，從而為廣大患者提供更好的醫(yī)療服務(wù)，為國家培養(yǎng)更加優(yōu)秀的醫(yī)療人才。所以，應(yīng)當(dāng)以提高臨床實踐能力為結(jié)合點，將兩者結(jié)合到一起。

2013年，教育部開始在全國64所開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)碩士教育的學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革，一些學(xué)校就開始進(jìn)行了專業(yè)研究生教育與醫(yī)師培訓(xùn)并軌的大膽嘗試。比如，一些學(xué)校在招收臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生的同時，并聘為本校的住院醫(yī)師，使學(xué)生同時具有研究生和醫(yī)師兩種身份，從而實現(xiàn)研究生招錄與醫(yī)師培訓(xùn)招錄的完美結(jié)合。一些學(xué)校將學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)和醫(yī)師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合到一起，即研究生在畢業(yè)時必須達(dá)到醫(yī)師培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)。研究生在畢業(yè)時除了獲得學(xué)位證、畢業(yè)證以外，還將獲得醫(yī)師培訓(xùn)合格證與醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格，達(dá)到“四證合一”。

3.實踐性與學(xué)術(shù)性相結(jié)合

當(dāng)今社會，臨床醫(yī)師不但要會看病，還要具有相應(yīng)的研究能力。所以，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生要以實際的醫(yī)療實踐為基礎(chǔ)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進(jìn)行與臨床關(guān)系緊密的科研工作。此外，學(xué)校還要組織相應(yīng)的學(xué)術(shù)報告，使學(xué)生了解和掌握相應(yīng)的科研方法，提高專業(yè)研究生的科研能力。此外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)做出要求，督促學(xué)生進(jìn)行科研工作。

三、結(jié)論

隨著時代的發(fā)展，社會對高層次醫(yī)療人才的需求量將會越來越大，人們對醫(yī)療人才的要求也會越來越高。這就要求臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生教育應(yīng)當(dāng)不斷提高教育水平和教育質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多、更加優(yōu)秀的醫(yī)療人才。所以，高校臨床醫(yī)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)不斷反思教育中存在的問題，并不斷改進(jìn)，促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生教育的又好又快發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

在實際教學(xué)中，課堂提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是檢驗學(xué)習(xí)成效的重要行為。運用得當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)極其有利師生之間交流，有利老師掌握學(xué)生的理解程度，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨立人格至關(guān)重要。有資料表明，多達(dá)80%的課堂時間被用于提問和回答。

教學(xué)實踐表明，學(xué)習(xí)疲勞在學(xué)習(xí)過程中普遍存在，不同的年齡段有著不同的時間表現(xiàn)。針對小學(xué)生來說，開始上課到3～5分鐘后的注意力最為集中，然后是下課前的7～10分鐘注意力開始走坡路。從一節(jié)課來看，只有21分鐘左右的時間能夠集中注意力，超過這樣的時間學(xué)習(xí)效率極其低下。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該要根據(jù)這樣的時間規(guī)律，做好精妙的提問，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維。否則，不但不能收到學(xué)習(xí)效果，而且會帶來學(xué)生的疲倦感，無法收到實際效果。教與學(xué)的過程，學(xué)生是互動的主體。

二、層層剝繭、由淺入深

課堂提問首先要考慮學(xué)生已有基礎(chǔ)，由淺入深，由易到難，如抽絲剝繭般層層深入，漸入佳境。教學(xué)中，情感的滲透是需要教師的引領(lǐng)才能逐漸地由淺入深。對于學(xué)生而言，情感性教學(xué)是他們獲得學(xué)習(xí)動力的重要途徑。因此，教師的提問應(yīng)該要做到順?biāo)浦?，促進(jìn)學(xué)生在文章的情境中迂回，逐漸領(lǐng)會課文的精髓。

試舉《荷花》一課的提問來印證提問的恰到好處：

師：請你來讀一下課文。然后再提你的想法。

生：老師，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@段句子太美太感人了。這個“冒”字怎么用得這么好，這么美?。〉?，它到底美在哪兒，我卻說不清楚。

師：說不清楚是很正常，你能提到“冒”字特別美，說明你已經(jīng)注意到詞性的重要，這很了不起。大家能不能來談一談“冒”字是否可用別字來替？

眾生回答：（略）

師：多讀讀，然后再體會一下，你覺得怎樣長出來可以叫“冒”出來？

眾生朗讀：（略）

師：大家來體會一下荷花長出來的那種狀態(tài)，你們的心情是不是也被牽動了，能不能感受到它是怎樣生長的狀態(tài)了吧！

生：（略）

師：（用課件播放荷花）你們瞧！這就是從挨挨擠擠的荷葉之間冒出來的荷花，它是那樣的喜氣洋洋、生機(jī)勃勃。你們再看，冒出來荷花，是不是正在干些什么呢？大家再認(rèn)真地瞧一瞧——

生：（略）

正是通過這樣層層剝繭似的提問，很快就將學(xué)生們引領(lǐng)到那一池盛開的荷花面前，體味到“冒”的魅力和荷花的美。相信通過這樣的解讀，學(xué)生會深深地記住這篇課文。

三、做到清晰有趣、難易程度的提問技巧

模棱兩可的問題或超難的問題，學(xué)生都無從回答或答不對；枯燥生癖的問題，如果沒有良好的鋪墊，也引不起學(xué)生的興趣，即便回答了，也收不到好效果。當(dāng)然把過于簡單的問題拿來提問，不僅對學(xué)生掌握知識沒有促進(jìn)作用，而且會使學(xué)生養(yǎng)成不動腦筋的不良習(xí)慣。在小學(xué)階段，小學(xué)生有強烈的好奇心，所以清晰有趣、難易適度的問題既能挑起學(xué)生的好奇心，又能在難易有度的題目中找尋文章的內(nèi)涵。例如筆者教學(xué)《山谷中的謎底》第二課時，設(shè)計這樣一組問題：

（一）山谷中的謎底是什么？（復(fù)述性的問題，一般來說，學(xué)生可以從文中直接找出答案。）

（二）發(fā)現(xiàn)謎底可以用什么樣的方法？（回顧上文，由果溯因，難易程度有所提高。這樣一來，學(xué)生的好奇心和興趣得以調(diào)動。）

（三）大家都來想一想：旅行者受到了什么啟發(fā)？在旅行中，他們的心情如何？（前一問，課文中有答案；至于后一問就比較有藝術(shù)了，因為文中沒有答案，必須要讓學(xué)生發(fā)揮想象。這樣設(shè)置的目的就是可讓學(xué)生你一言我一語地說出看法。這一問題難度適中。）

（四）結(jié)合同學(xué)們的生活，談?wù)勀闳羰锹眯姓撸銜绾稳グl(fā)掘山谷中的謎底呢？（這一問題難度相對最大，但有以上的基礎(chǔ)和學(xué)生對山谷的秘密的好奇心，學(xué)生會生動地運用生活知識，回答出問題。）

設(shè)計一組難易適度、生動有趣的問題，既能挖掘?qū)W生的理解潛能，還能激發(fā)學(xué)生的想象力。同時，教師提問時需特別注意問題的清晰度，即教師提問的目的，若教師本身模棱兩可，學(xué)生聽得云里霧里，這個問題便歸納為難題，可卻無法解答。因此，教師提問不僅是一個過程，也是一門技術(shù)。

四、情文交融，寓情于文的意境效果

大凡抒情文章都是作者作文時發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)，學(xué)生在感受作者的情感時，絕非是以教案上所列所述，而是學(xué)生能通過自己的閱讀來體會，這種體會才是學(xué)生真實從文章中學(xué)到的。如筆者在《再見了，親人》課文教學(xué)中，將學(xué)生平時離別的依依不舍之情寓于文中，深刻體會文中戰(zhàn)士們與朝鮮人民的不舍之情和無血緣的親情。

師：同學(xué)們，你們的親人都有誰？

生：父親。

生：母親。

生：兄弟姐妹。

……

師：那這些人為什么都是大家的親人呢？

生：因為他們和我們有血緣關(guān)系。

師：可是文章中的“親人”與作者有“血緣關(guān)系”嗎？

生：沒有。

師：那為什么稱他們?yōu)橛H人呢？

生：因為在戰(zhàn)爭中，這些可愛的朝鮮人民雪中送炭。

生：因為拄拐送行的大嫂、剛強勇敢的小金花感動了。

生：因為幫助朝鮮人民保衛(wèi)了家園。

生：因為我們是生活在一起的地球兒女。

……

簡單的三個問題，能引出學(xué)生們對文章的深度思考，并答出我出乎意料的答案。而且，學(xué)生在回答問題過程當(dāng)中，個個激情四射、斗志昂揚、爭先恐后，儼然把自己當(dāng)成文中的朝鮮人民和了。

五、巧于啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生善于思索的能力

篇（7）

在語文教學(xué)中，一個問題的好壞，直接或間接地影響著整個教學(xué)效率是否提升。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只顧著“傳道授業(yè)”，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的切身需求，導(dǎo)致課堂沉悶，學(xué)習(xí)被動，高耗低效。小學(xué)階段正是學(xué)生形成習(xí)慣的重要時期，“一言堂”的教學(xué)，只會剝奪了學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的時間和空間，導(dǎo)致其依賴成性，不能獨立思考。倘若教師在教學(xué)中，能夠適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行，富有藝術(shù)性和趣味性地提問，就能在潛移默化中帶動學(xué)生的思考習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

一、問題教學(xué)的注意事項

1.所提問題，需具有針對性

教師所提出的每一個問題，必須要目的明確，既要緊扣教學(xué)主題，又是要與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，且經(jīng)過深思熟慮的。

2.所提問題，需具有啟發(fā)性

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師提出的問題，應(yīng)該是對學(xué)生的思維具有啟發(fā)和誘導(dǎo)作用的，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主思考、學(xué)習(xí)、認(rèn)知、領(lǐng)悟，進(jìn)而嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并解決問題，得到自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提高。

3.所提問題，需具有層次性

為鮮活語文課堂，正視學(xué)生個體差異，調(diào)動學(xué)生積極性，呼吁全體參與，教師必須要因材施教，設(shè)置層次性的問題，滿足不同層次學(xué)生的需求。

二、問題意識的培養(yǎng)辦法

1.激發(fā)學(xué)生好奇心

篇（8）

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02

語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)生所學(xué)語文知識的應(yīng)用范疇日益擴(kuò)大，傳統(tǒng)初中語文教學(xué)體系已難以適應(yīng)時展的需要。面對這種新情況，初中語文教學(xué)不能再拘泥于課本，單純地傳授語文知識，而應(yīng)在教學(xué)過程中注重提高學(xué)生運用語文知識的能力以及綜合素養(yǎng)。初中時期是學(xué)生個性形成和能力發(fā)展的重要階段，倘若僅是注重知識的傳授，而忽略學(xué)生個性的發(fā)展、人文素質(zhì)的培養(yǎng)，最終將導(dǎo)致語文教學(xué)與實踐生活的脫節(jié)而徹底走向“死胡同”。因此，當(dāng)前形勢下語文教學(xué)應(yīng)與人文教育融為一體，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓語文教育與現(xiàn)實生活有機(jī)結(jié)合起來，彰顯出對學(xué)生的人文關(guān)懷。從人性角度而言，語文教學(xué)主要是滿足學(xué)生在實踐生活中的精神需求，教師須采取積極有效的手段去滿足學(xué)生這一需求。本文將從功效與途徑兩個角度對語文教學(xué)與人文教育的融合展開深入探究。

一、初中語文教學(xué)中人文教育的現(xiàn)狀分析

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，人文教育已成為當(dāng)前我國語文教育界研究的重要課題，不少一線語文教師發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和個性發(fā)展，而人文教育卻能在語文教學(xué)中發(fā)揮極為重要的作用。但是從當(dāng)前語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，人文教育的實施還很不到位，教師給予學(xué)生的人文關(guān)懷還十分匱乏。這種匱乏主要體現(xiàn)在內(nèi)容和形式上。不可否認(rèn)，自改革開放以來我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，2010年的國民生產(chǎn)總值已經(jīng)超過日本，躍居世界第二，人民群眾的物質(zhì)生活得到了很好的改善，但是物質(zhì)財富的劇增也給當(dāng)今社會帶來了新的危機(jī)：誠信缺失、道德滑坡。不少專家發(fā)現(xiàn)，人文素養(yǎng)缺失的現(xiàn)象已經(jīng)對當(dāng)前初中生產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。對此黨和政府憂心忡忡，并就此明確了公民必須遵守的道德規(guī)范：“誠信守法、謙遜待人、團(tuán)結(jié)友好、發(fā)奮圖強、樂于奉獻(xiàn)”。但是僅僅制定這些教條式的規(guī)范是難以發(fā)揮良效的，必須在語文教學(xué)中融入人文教育，方能抵制社會不良之風(fēng)對初中生的影響?？墒且恍┱Z文教師還沒充分認(rèn)識到人文教育的重要性，在實踐教學(xué)中要么忽視了人文教育，要么實施人文教育的方法不當(dāng)，從而導(dǎo)致語文教學(xué)與人文教育相互分離。

二、初中語文教學(xué)與人文教育融合的具體策略

在上文中已提及，語文是一門應(yīng)用性強的基礎(chǔ)學(xué)科，倘若能在語文教學(xué)中融入人文教育，不但能激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，更能提高學(xué)生的人文素質(zhì)，幫助其形成健康的世界觀和人生觀。

（一）通過人文價值大的課文內(nèi)容提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

在語文教學(xué)中實施人文教育，必須著眼于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。在實踐教學(xué)中，教師要有意識、有目的地強化對學(xué)生的人文關(guān)懷，堅持以人為本的原則，創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的人文教育情境，讓學(xué)生在潛移默化中提高人文素養(yǎng)。在教學(xué)中實施人文教育不能拘泥于教材內(nèi)容照本宣科，更不能使用“填鴨式”和“一言談”的教學(xué)法。而應(yīng)在選擇教學(xué)內(nèi)容時仔細(xì)地思考：“課文內(nèi)容寄寓著什么樣的人文內(nèi)涵，能有效提高學(xué)生哪些人文素養(yǎng)?！苯處燀氠槍@些問題全盤考慮，仔細(xì)分析課文中的人文內(nèi)涵，遴選出人文價值大的內(nèi)容，以此對學(xué)生實施人文教育，將其培養(yǎng)成守誠信、明事理、有理想、有道德的個性化主體。此外教師在課文內(nèi)容的遴選上應(yīng)涉及團(tuán)結(jié)友愛、尊老愛幼、樂于助人、誠信道德、勤奮不息等內(nèi)容，力爭通過這些人文價值大的課文內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和健康的處世觀。譬如在教學(xué)《理想》一文時，我語重心長地告訴學(xué)生每個人都必須樹立崇高的理想，并為之奮斗終生。在追求理想的過程中，人人都會遇到很多坎坷和荊棘，只有那些勇敢地面對困難，并想方設(shè)法戰(zhàn)勝困難的人才能到達(dá)成功的彼岸，實現(xiàn)自己的理想，從而實現(xiàn)自己的人生價值。對此我還創(chuàng)設(shè)合作交流的情境讓學(xué)生討論自己的理想，并設(shè)想在追求理想的過程中遇到困難應(yīng)怎樣面對？學(xué)生對此展開了激烈的討論，我則針對他們討論的不足之處適時引導(dǎo)，在人文教育上獲得了良好的效果。在講述《荷葉母親》這首散文詩時，我通過詩歌的主旨“母親對子女的愛，子女對母愛的贊頌”引導(dǎo)學(xué)生要孝順父母，并就此列舉了很多名人志士孝敬父母的實例，讓學(xué)生懂得了孝順是一個人的立世之本，是為人處世的基本原則……通過這些具有人文價值的教學(xué)內(nèi)容，能讓崇高的人文思想凈化學(xué)生的心靈，從而預(yù)防社會不正之風(fēng)對學(xué)生的負(fù)面影響。

（二）不斷提升語文教學(xué)中人文教育的質(zhì)量

語文教學(xué)與人文教育要有機(jī)融為一體，必須不斷提升人文教育的質(zhì)量，否則在語文教學(xué)中實施人文教育永遠(yuǎn)只能停留于形式。那么在實踐教學(xué)中應(yīng)怎樣提高人文教育的質(zhì)量呢？具體可從以下幾方面入手：首先在語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注身邊的生活。這種對生活的關(guān)注不能局限于寫作范疇，還應(yīng)體現(xiàn)在教師啟發(fā)學(xué)生將語文課堂看成實踐生活的一部分，并充分了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)生活中的精神需求。其次教師在教學(xué)中要竭盡全力提高學(xué)生課堂生活的質(zhì)量。這是提升人文教育質(zhì)量的根本途徑。從客觀角度而言，語文教學(xué)要求廣大教師與學(xué)生必須以課堂實踐生活為起點，人文教育就是把提高學(xué)生人文素養(yǎng)、對生命的敬重、對教育方式的啟發(fā)性思考融入語文教學(xué)，并據(jù)此選擇能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)策略。最后從本質(zhì)上來看，語文教學(xué)中的人文教育主要是教師采取積極可行的措施去提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。然而在這一過程中，教師與學(xué)生是處于平等位置的，師生雙方都是認(rèn)識人類文化、感受實踐生活、踐行教育策略的重要組成部分，都具有認(rèn)可自我、認(rèn)可他人的功能。因此在語文教學(xué)中實施人文教育，教師與學(xué)生都是沒有主次之分的，教師只有充分認(rèn)識到這一點，才能在語文教學(xué)的人文教育中實施科學(xué)合理的引導(dǎo)策略，進(jìn)而提高人文教育的質(zhì)量。

（三）通過閱讀教學(xué)促使語文教學(xué)與人文教育的緊密結(jié)合

閱讀教學(xué)不但能豐富學(xué)生的知識，提高其人文素養(yǎng)，更能促使語文教學(xué)與人文教育的有機(jī)融合。對此新課標(biāo)理念強調(diào)：“廣大初中語文教師務(wù)必重視人文教育，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的人文功效，不斷關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展?！笨梢娦抡n改理念也充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)在人文教育上的重要功能。雖然閱讀教學(xué)在人文教育中可發(fā)揮重要的作用，但如果方法不當(dāng)，任意而為之，人文教育的效果會大打折扣。因此，教師在閱讀教學(xué)中實施人文教育時，須注意如下三個問題：1、閱讀教學(xué)中的閱讀材料必須寄寓人文思想和道德因素，唯有這樣的閱讀教材才能有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)；2、教師要認(rèn)真鉆研閱讀材料，挖掘蘊含其中的人文因素，并用生動形象的引導(dǎo)語啟發(fā)學(xué)生對材料中的人文精神產(chǎn)生共鳴；3、閱讀教學(xué)中的人文教育應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主體會閱讀材料中的人文情感，教師在這一過程中不能越俎代庖，把自己對材料的理解強加于學(xué)生，這樣不利于學(xué)生個性的發(fā)展，與人文教育的宗旨是相背離的。因此，教師必須放手讓學(xué)生自行理解材料，只能在必要的時候進(jìn)行引導(dǎo)。不論是《背影》中從人文角度對“父愛”的引申拓展，還是對《我的信念》中居里夫人人格美的人文解讀，都必須讓學(xué)生自主地思考，方能真正意義上提高其人文素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，新形勢下的語文教學(xué)只有將人本主義的教學(xué)原則徹底落實，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和精神需求，采取切實可行的措施讓學(xué)生在實踐教學(xué)中全面提高自身的人文素養(yǎng)，方能彰顯語文教學(xué)的人文功效。

篇（9）

1.忽視主體

課堂教學(xué)的過程是解決一個又一個問題的過程，那么這些問題是誰發(fā)現(xiàn)的，是誰提出的，這是一個以誰為教學(xué)主體的問題。在課堂教學(xué)的“提問──回答──反饋”的環(huán)節(jié)中，提問由誰主導(dǎo)，反饋由誰進(jìn)行，直接影響學(xué)生主體地位的發(fā)揮。主體教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，問題的提出應(yīng)以學(xué)生為主，可事實如何呢？許多課堂提問都由教師嚴(yán)格、有序的主導(dǎo)來控制。教師預(yù)先在教案上設(shè)計若干問題，在課堂上再分先后提出，而學(xué)生只等待著教師的提問，并用一種標(biāo)準(zhǔn)答案來回答，這種一味單相性的教師問、學(xué)生答的方式，實質(zhì)上是一種變相的教師主導(dǎo)一切的做法。學(xué)生的自主性、能動性依然沒有改變。

2.缺乏探究

宋代學(xué)者朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。”當(dāng)學(xué)生“無疑”時，教師則“須教有疑”。要提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，積極地參與到教學(xué)活動中來。但有不少教師為提問而提問，脫離學(xué)生實際，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或針對性不強。有時問得太平直，太簡單，如 “好不好”、“是不是”之類，看似熱鬧，氣氛活躍，卻毫無實際價值；有時問得太迂曲，太深奧，學(xué)生想半天連問題的要點都弄不明白，像猜謎語；有時問得太籠統(tǒng)，不著邊際，學(xué)生可以隨便回答兩句，很難說他答得對與不對。像這樣缺乏啟發(fā)性、探究性的提問是語文教學(xué)的大忌，因為它根本不能使學(xué)生思維與教學(xué)產(chǎn)生共鳴，相反挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.不能引導(dǎo)

在教學(xué)中，經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情景：教師問題一提出，就忙著請學(xué)生回答。對一聲不吭者，抱之以冷漠；對答非所問者，送之以搖頭；對回答不出或回答得不完整的問題，迫不及待地請另外的學(xué)生出馬，直到答對為止，更有甚者，干脆由老師自己說出正確答案。在問題的解答過程中，他們忽略了對學(xué)生的激勵、引導(dǎo)和啟發(fā)。沒有展示教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性。這樣只有問沒有啟，學(xué)生的智慧大門是無法打開的。

二、解決課堂提問中存在問題的策略

課堂提問是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的最好教學(xué)手段之一。教師要克服教學(xué)中存在的問題，讓提問的作用真正得到發(fā)揮，必須深入了解學(xué)生，更新傳統(tǒng)觀念，提高業(yè)務(wù)修養(yǎng)。

1.提問要合理

語文課堂提問應(yīng)該注意以下幾方面：首先，能在文本中找到答案的，要利用已有的知識去解決；能引起學(xué)生對問題探究的興趣，要激發(fā)學(xué)生想象，也就是說其核心必須著眼于對文本的探究。其次，應(yīng)該控制提問的數(shù)量，問題不能過濫，以精要為宜。必須篩選有意義、有價值的問題提問。第三，設(shè)計問題時要考慮到難易適中，面向大多數(shù)學(xué)生。如果問題設(shè)計只針對尖子學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則處于被動地位，瞠目結(jié)舌，不敢舉手，學(xué)習(xí)興趣就會頓減，課堂便成了少數(shù)人的天下；一旦問題設(shè)計偏易，大多數(shù)學(xué)生不假思索，眾口一詞，難以激起他們思維的深入。第四，問題要在識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合等層面上合理分配，使學(xué)生的各種能力都得到訓(xùn)練。第五，要以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為根本目的，問題的設(shè)計要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。第六，在課堂上要注意時機(jī)和火候，充分把握學(xué)生的思維活躍時刻。

2.問題要精心設(shè)計

了解學(xué)生的主體需求及思維特點，是在提問時做到有的放矢的關(guān)鍵。教師設(shè)計問題一要符合學(xué)生的思維層次，學(xué)生的思維水平有高低之分。例如，對七年級、九年級兩個不同階段的學(xué)生，設(shè)計問題要有差異。七年級學(xué)生知識積淀少，教師設(shè)問時，不能將相關(guān)知識輻射過廣，否則學(xué)生將會身處云里霧中，不知所措，無從下手，最終一無所獲；而九年級學(xué)生已有一定的知識積累，要將內(nèi)容梳理系統(tǒng)化，設(shè)計問題則與七年級不同，應(yīng)舉一反三、觸類旁通。二要符合學(xué)生的思維規(guī)律。設(shè)計的問題應(yīng)由易到難，由簡到繁，由淺入深，層層遞進(jìn)，最后達(dá)到教學(xué)目的。例如，《范進(jìn)中舉》一課可設(shè)計出這樣的臺階式問題：①范進(jìn)發(fā)瘋是怎樣的過程。②范進(jìn)為什么發(fā)瘋？③范進(jìn)發(fā)瘋說明了什么？這種梯度提問，可以使學(xué)生由淺入深一步步的進(jìn)行思考，有利于調(diào)動學(xué)生的思維積極性和創(chuàng)造性，使他們循序漸進(jìn)地了解到課文的內(nèi)容和主題。

3.問題解決要善于引導(dǎo)

教師要充分考慮到課堂問答時學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)和回答，并事先想好應(yīng)對措施。一般來說，在課堂提問中，不可能所有問題學(xué)生都能順利回答，但不外乎會出現(xiàn)幾種情況：或一聲不吭、或答非所問、或基本正確，或與答案還有一定的距離、或者完全錯誤。這就要求教師應(yīng)加強對學(xué)生啟發(fā)和點拔，正如戴伯韜所說：“教師當(dāng)然須教，而尤致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸得之，卒底于不待教師教授之謂也”。這說明，教師在學(xué)生回答問題卡殼時，應(yīng)重在疏導(dǎo)，不能當(dāng)即提供參考答案，這種疏導(dǎo)即著意于給學(xué)生搭橋鋪路，創(chuàng)設(shè)條件，指導(dǎo)方法，開拓思路。可從基本理論聯(lián)系日常事理、自然現(xiàn)象幫助學(xué)生理解；可以用圖片畫面形象比較鑒別來開導(dǎo)；也可以從分析事物的規(guī)律入手點撥，等等。

4.評價要及時、恰當(dāng)

有的教師對學(xué)生回答的內(nèi)容不進(jìn)行評價，或只用“好”或“不對”之類過于簡單的評語一評了之。這是不符合新課程理念的，正確的做法是對學(xué)生的回答區(qū)別情況給予及時、準(zhǔn)確的評價，做到激勵性與客觀性的統(tǒng)一。全對的，要肯定其成績，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感、自豪感、成就感，并引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深層向發(fā)展，從而進(jìn)一步提高他們的探究興趣；答錯時，不要一味責(zé)怪，要讓學(xué)生把話說完，幫助他們尋找錯誤的原因，并設(shè)計好解錯的方法，及時更正，還要鼓勵他充滿信心，加強訓(xùn)練；錯中有對的，既要肯定其答案中的合理性與思考收獲，又要使之明確尚未了解的是什么，促使他有明確的思考方向；回答不全面的，應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生如何將問題思考得全面些，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性。

5.把握提問預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

新課程提倡提問是雙向的，反對教師對提問的霸主地位，提倡學(xué)生在基于自己的閱讀經(jīng)驗和個性感受的基礎(chǔ)上，提出個性化的問題。盡管有時這些問題是教師始料不及的，超出了教學(xué)設(shè)計的預(yù)設(shè)，但它也許正是激發(fā)學(xué)生思維的契機(jī)。因此，在教學(xué)中，教師要善于鼓勵、激發(fā)學(xué)生認(rèn)真研讀文本，提出有獨到見解的問題。當(dāng)然，在這一過程中，教師的引導(dǎo)性不能忽視，既鼓勵學(xué)生提問，又不能放任自流。要引導(dǎo)學(xué)生提出有價值、有探究性的問題，否則課堂教學(xué)便成了“假民主” 。

6.口答、筆答并重

課堂提問往往注重口答而忽視筆答。其實，答問，不僅要動心、動嘴，還要動手、動筆，通過具體文字的組織，可以看出學(xué)生對問題的領(lǐng)悟程度。如果對問題的解答只停留在口頭表達(dá)而不落實到文字表達(dá)上，就會使大部分學(xué)生失去思維鍛煉的機(jī)會，因為課堂上的口頭發(fā)言機(jī)會畢竟受到時間的限制，不可能每位同學(xué)都輪到，有些同學(xué)可能開小差。如果進(jìn)行書面表達(dá)，則可以使所有的學(xué)生得到思維訓(xùn)練的機(jī)會。

篇（10）

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！彼未麑W(xué)者陸九淵也曾說過：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)?！闭n堂教學(xué)過程，其實就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，有問題才能促使教師教學(xué)方法更新，有問題才能使學(xué)生在不斷求索中得以發(fā)展。所以，我們語文教師在教學(xué)過程中必須培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”。所謂“問題意識”，是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對一些難以解決的問題產(chǎn)生一種力求解決的心理狀態(tài)，并引發(fā)敢問、愛問和善問的學(xué)習(xí)行為。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生具有“問題意識”，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)沖動的源泉，是積極思維的導(dǎo)火索，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的土壤。因為創(chuàng)新始于問題，學(xué)生具有“問題意識”，不僅體現(xiàn)了他們思維的靈活性和深刻性，也反映了他們思維的獨立性和創(chuàng)造性。那么，我們語文教師在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”呢？以下是我從教二十多年來的若干體會。

1.創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢問。

要培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，首先要消除學(xué)生的心理壓力，讓他們敢問。眾所周知，在課堂教學(xué)中，師生的地位是平等的，是不分尊卑和主次的。然而，自古師道尊嚴(yán)，教師往講臺上一站，居高臨下，教者為尊，為師就得讓人敬畏；甚至有些教師還認(rèn)為惟有“威嚴(yán)”，才能組織好課堂教學(xué)，才能維持好教學(xué)秩序，否則無法管理班級。于是，這些教師在學(xué)生面前總是自覺不自覺地以施主身份出現(xiàn)，而不是以知心的、平等的朋友身份出現(xiàn)。這種僵化的課堂教學(xué)管理模式，妨礙了激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻斷了學(xué)生個體主觀能動性的發(fā)揮，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)是一種苦役的感覺。有了這種感覺的學(xué)生怎能對力求解決的問題敢問呢？為此，教師要積極創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，讓學(xué)生確實感到自己與教師是平等的，從而敢于向教師提出問題。

要做到這一點，其方法是很多的，我的主要方法之一是不要嘲笑和諷刺學(xué)生，盡力保護(hù)他們的自尊心和敢問的積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有時侯提出的問題或許很“幼稚”、很不成熟，但是我們教師不能嘲笑和諷刺，要善于在其見解中發(fā)現(xiàn)閃光點，并通過積極的引導(dǎo)使他們獲得正確答案。例如：我在教課文《我的叔叔于勒》時，有位學(xué)生對誰是主人公提出了質(zhì)疑，結(jié)果，許多學(xué)生都認(rèn)為“于勒”是主人公，理由是題目標(biāo)明得清清楚楚，一目了然。應(yīng)該說，學(xué)生回答的對與錯是無關(guān)緊要的，這僅僅呈現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知狀況，問題的關(guān)鍵在于我們教師要緊緊抓住這個啟發(fā)學(xué)生思考的切入點，妥善地對待學(xué)生的回答。我認(rèn)為教師此時既不能嘲笑和諷刺學(xué)生，也不能直接把結(jié)論告訴學(xué)生，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究并自主地尋找正確答案或最佳答案。于是，我從多角度引導(dǎo)學(xué)生思考誰是主人公：從情節(jié)的發(fā)展過程看，誰是主導(dǎo)者？從人物的矛盾沖突看，誰是主要者？從主題思想分析看，課文要揭示的是什么？由于我沒有嘲笑和諷刺學(xué)生，消除了他們的心理壓力，再加上有上述這些引導(dǎo)和鋪墊，學(xué)生敢于向我提出各種各樣的問題，并最終獲得了正確答案。

2.保障學(xué)生的主體地位，使學(xué)生愛問。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師“教”的出發(fā)點和歸宿是學(xué)生的“學(xué)”。教師在教學(xué)過程中如果能保障學(xué)生的主體地位，學(xué)生就會感到自己受到尊重，就能夠主動地參與，就愛自己提出問題。學(xué)生愛問，這不僅說明提出的問題是他們最需要解決的，而且說明他們的主體意識已增強，有充分的自信心和強烈的好奇心。

那么，如何保障學(xué)生的主體地位，使學(xué)生愛問呢？我認(rèn)為其方法也是很多的，例如改變傳統(tǒng)的評價模式和課堂教學(xué)管理模式、實施“差異教學(xué)”等等，而我的主要方法之一是注意向?qū)W生提供相關(guān)的知識背景。我們語文教師在備課的時候應(yīng)該深思熟慮，力求從學(xué)生這個主體的角度思考問題，充分考慮學(xué)生的實際知識狀況，更多地向他們提供相關(guān)的知識背景。而學(xué)生有相關(guān)的知識背景作為搭橋鋪路，課堂上就不怕出丑，就感到還有許多知識需要了解，就愛提出自己感興趣的各種各樣問題。

3.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生善問。

“質(zhì)疑”是學(xué)生在對教材深層次理解和探究的基礎(chǔ)上的一種求真、求異的思維過程，它蘊含著學(xué)生的創(chuàng)新意識，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的提升和外露。學(xué)生有了一定的質(zhì)疑能力，他們提出的問題就比較深刻，即“善問”。