序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)特色范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

為貫徹落實(shí)國(guó)家21世紀(jì)“海上絲綢之路”“一帶一路”的海洋戰(zhàn)略部署，培養(yǎng)熱帶海洋人才，地方本科院校瓊州學(xué)院于2015年9月更名為海南熱帶海洋學(xué)院，實(shí)現(xiàn)了由一所綜合類(lèi)院校向海洋類(lèi)院校的轉(zhuǎn)型。其辦學(xué)宗旨與辦學(xué)定位變?yōu)榱⒆愫Ｄ稀⒎?wù)南海、面向東盟，建設(shè)成為國(guó)際化、開(kāi)放性、應(yīng)用型、有特色、高水平的熱帶海洋類(lèi)大學(xué)。隨著陸地資源的開(kāi)發(fā)，臨海各國(guó)已將目光投向資源豐富的海洋，圍繞海洋能源、海洋資源的開(kāi)發(fā)利用與海洋權(quán)益的維護(hù)等方面展開(kāi)不同程度的競(jìng)爭(zhēng)。為了實(shí)現(xiàn)我國(guó)建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)，國(guó)務(wù)院頻布了《全國(guó)海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃綱要》，部署了全國(guó)各沿海省份的海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略（港、澳、臺(tái)除外）。而海南海洋面積200萬(wàn)平方公里，占我國(guó)海洋面積三分之二的領(lǐng)海，已成為我國(guó)海洋資源與海洋戰(zhàn)略十分重要的一個(gè)海洋省份。位于我國(guó)最南端的海南省，擔(dān)負(fù)著國(guó)家實(shí)施“海洋強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”的重要責(zé)任。自《國(guó)務(wù)院關(guān)于推進(jìn)海南國(guó)際旅游島建設(shè)發(fā)展的若干意見(jiàn)》以來(lái)，海南的海洋建設(shè)上升為國(guó)家戰(zhàn)略，海南已開(kāi)始成為我國(guó)海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展新的增長(zhǎng)區(qū)?！昂Ｑ髴?zhàn)略”由此也成為海南新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎，培養(yǎng)海洋類(lèi)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才已成為實(shí)現(xiàn)海南海洋藍(lán)色經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的緊迫任務(wù)。瓊州學(xué)院在原有辦學(xué)基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)型發(fā)展成立一所海洋類(lèi)院校，為南海海洋經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供智力支撐，成為海南熱帶海洋學(xué)院未來(lái)發(fā)展的重要使命。利用海洋生物資源，開(kāi)發(fā)海洋資源，保護(hù)海洋生態(tài)環(huán)境，生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)成為學(xué)校轉(zhuǎn)型背景下第一批培養(yǎng)熱帶海洋類(lèi)人才的12個(gè)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)之一。如何在現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系下實(shí)現(xiàn)海洋類(lèi)生物應(yīng)用型人才培養(yǎng)，本文圍繞課程體系的設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)的改革、師資隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)方法的改進(jìn)等方面進(jìn)行了探索。

一、課程體系的結(jié)構(gòu)性調(diào)整與優(yōu)化

（一）以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)核心課程為基石，構(gòu)建多元化的海洋類(lèi)特長(zhǎng)選修課程，凸顯海洋特色

根據(jù)海南熱帶海洋學(xué)院教務(wù)處2015年對(duì)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見(jiàn)的修訂要求，生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)以教育部本科專(zhuān)業(yè)目錄為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和培養(yǎng)熱帶海洋人才的特色理念，除了通識(shí)課程、基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程必須開(kāi)設(shè)外，通過(guò)設(shè)置特長(zhǎng)類(lèi)課程及實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）等教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)確保在生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)具有海洋特色的海洋生物類(lèi)人才。將以前培養(yǎng)熱帶果蔬花卉栽培專(zhuān)長(zhǎng)、生物技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)等的課程改為海洋水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)長(zhǎng)如海洋生物學(xué)、魚(yú)類(lèi)學(xué)、魚(yú)類(lèi)遺傳育種、水產(chǎn)營(yíng)養(yǎng)動(dòng)物與飼料、魚(yú)類(lèi)養(yǎng)殖學(xué)等課程，海洋生物技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)如海洋生物制藥、海洋調(diào)查與監(jiān)測(cè)技術(shù)、海洋資源學(xué)、海岸帶開(kāi)發(fā)與管理、海洋生態(tài)等富有海洋特色的課程，使學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上擁有較為豐富的海洋生物知識(shí)。

（二）開(kāi)發(fā)校本教材，優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，凸顯熱帶優(yōu)勢(shì)

生物科學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)核心課程包含植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、植物生理學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)、生態(tài)學(xué)等。此類(lèi)課程教學(xué)要求授課教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行取舍，結(jié)合海洋環(huán)境更新教學(xué)內(nèi)容，賦予這些課程更多的海洋知識(shí)。比如植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)等課程要求教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)南海的海洋資源特色，側(cè)重講授南海海洋動(dòng)植物的認(rèn)識(shí)與分類(lèi)及標(biāo)本的制作；野外實(shí)習(xí)要求帶領(lǐng)學(xué)生在海灣、海水養(yǎng)殖基地去實(shí)地考察與了解。微生物學(xué)課程側(cè)重提高學(xué)生對(duì)熱帶海洋微藻等海洋浮游生物的認(rèn)識(shí)。生態(tài)學(xué)課程注重讓學(xué)生掌握海洋生態(tài)與海水養(yǎng)殖環(huán)境的關(guān)系等。目前海洋類(lèi)書(shū)籍很多，但其知識(shí)內(nèi)容比較零散，一些課程內(nèi)容需要整合多本教材方可達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，且許多知識(shí)內(nèi)容中缺少熱帶海洋資源介紹，這樣教師所傳授的知識(shí)、學(xué)生所學(xué)課程均缺少整體性與系統(tǒng)性。為了滿(mǎn)足教學(xué)要求，體現(xiàn)課程知識(shí)體系的系統(tǒng)性、完整性與前沿性，開(kāi)發(fā)立體化的校本特色教材尤為重要。校本教材開(kāi)發(fā)應(yīng)以南海海洋資源開(kāi)發(fā)與利用、保護(hù)為側(cè)重點(diǎn)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，聘請(qǐng)行業(yè)和企業(yè)的一線(xiàn)技術(shù)員參與教材的合作編寫(xiě)，以南海海洋資源開(kāi)發(fā)利用為素材，突出區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)區(qū)域特色人才。

（三）優(yōu)化課程性質(zhì)比例，注重實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用，突出個(gè)性培養(yǎng)

生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)上探索比較多，但課程性質(zhì)比例在地方院校仍然采用以理論教學(xué)為主體、實(shí)踐教學(xué)為補(bǔ)充的教學(xué)模式。為了培養(yǎng)海洋類(lèi)應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)、行業(yè)接軌，生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與增加了實(shí)踐教學(xué)比例，增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課時(shí)，以突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的技能。鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐類(lèi)、職業(yè)類(lèi)課程的培訓(xùn)與技能競(jìng)賽，在經(jīng)費(fèi)上支持學(xué)生根據(jù)自身興趣參加三亞舉辦的各類(lèi)企業(yè)、行業(yè)及協(xié)會(huì)的海洋類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽與學(xué)術(shù)論壇。比如參加藍(lán)色海洋經(jīng)濟(jì)論壇，學(xué)生可通過(guò)學(xué)術(shù)平臺(tái)將教師承擔(dān)的一些與企業(yè)合作的橫向課題成果進(jìn)行分享，也可以自己家庭養(yǎng)殖為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。學(xué)生也可根據(jù)個(gè)人愛(ài)好利用暑期去紅樹(shù)林保護(hù)區(qū)、海蝦養(yǎng)殖場(chǎng)、鮑魚(yú)養(yǎng)殖場(chǎng)等基地實(shí)習(xí)，以實(shí)踐活動(dòng)的多元化提高實(shí)踐技能，突出專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性，注重將所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際當(dāng)中，解決實(shí)際問(wèn)題。

二、實(shí)踐教學(xué)體系的不斷拓展與完善

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式以滿(mǎn)足生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本技能為出發(fā)點(diǎn)，而培養(yǎng)海洋類(lèi)應(yīng)用型人才，完善的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地與儀器設(shè)備，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決海水養(yǎng)殖、開(kāi)發(fā)利用與保護(hù)海洋生物資源等實(shí)際問(wèn)題的能力十分重要。生命科學(xué)本來(lái)是實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，向培養(yǎng)海洋類(lèi)人才轉(zhuǎn)型，改革實(shí)踐教學(xué)模式，突出實(shí)踐技能是實(shí)踐教學(xué)改革的突破口。生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)在原有東島、西島等認(rèn)知海洋動(dòng)植物實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，先后在三亞周邊及陵水、海口、東方等多個(gè)海水養(yǎng)殖場(chǎng)建立了以技能型人才培養(yǎng)為主體的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)在現(xiàn)有生物儀器設(shè)備的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)海洋大樓實(shí)驗(yàn)室的新建，原有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的擴(kuò)建，與中國(guó)海洋大學(xué)兄弟院校實(shí)驗(yàn)室的共建等多種途徑，為學(xué)生在海洋類(lèi)領(lǐng)域基本技能訓(xùn)練提供了良好的實(shí)踐環(huán)境。同時(shí)與中科院深海研究所實(shí)現(xiàn)了儀器設(shè)備等資源共享，部分學(xué)生可跟隨老師搭乘深海研究所的科考船進(jìn)行遠(yuǎn)洋考察與探索。為加強(qiáng)學(xué)生的技能，突出學(xué)生的應(yīng)用能力，學(xué)校在轉(zhuǎn)型過(guò)程中增設(shè)冬季小學(xué)期，要求各專(zhuān)業(yè)以職業(yè)技能為導(dǎo)向，應(yīng)用型人才培養(yǎng)為落腳點(diǎn)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，通過(guò)開(kāi)展技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)規(guī)劃等方式革新實(shí)踐教學(xué)體系。本專(zhuān)業(yè)在冬季小學(xué)期針對(duì)不同年級(jí)開(kāi)展了集中性的以突出實(shí)踐教學(xué)為主要目的的不同程度的技能比賽與學(xué)術(shù)論壇，聘請(qǐng)校外海洋專(zhuān)家、行業(yè)的公司總裁來(lái)校授課，學(xué)生去企業(yè)實(shí)地考察，為培養(yǎng)多元化的海洋應(yīng)用型人才奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生畢業(yè)論文逐步由傳統(tǒng)的以論證性實(shí)驗(yàn)室研究為主體向解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題為主體方向轉(zhuǎn)型。海南熱帶海洋學(xué)院結(jié)合學(xué)校的規(guī)劃建設(shè)，以海洋生物資源利用開(kāi)發(fā)為大背景，將在原有海洋食品研究的基礎(chǔ)上，與海南大學(xué)組建教育部熱帶海洋資源開(kāi)發(fā)與利用功能重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，圍繞海岸帶生態(tài)資源保護(hù)平臺(tái)、海水養(yǎng)殖與病害防治研究平臺(tái)、海洋藥物資源開(kāi)發(fā)利用平臺(tái)等多個(gè)研究方向開(kāi)展工作。本科生的畢業(yè)論文將圍繞海洋生物展開(kāi)研究，為培養(yǎng)以海洋生物為背景的生物科學(xué)人才創(chuàng)造良好條件。

三、以專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)為基礎(chǔ)的平臺(tái)搭建

海南熱帶海洋學(xué)院在生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上突出海洋特長(zhǎng)，設(shè)置海洋資源開(kāi)發(fā)與利用、海洋漁業(yè)養(yǎng)殖、海洋生態(tài)環(huán)境保護(hù)、海洋觀賞魚(yú)養(yǎng)殖等特長(zhǎng)方向，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好，選擇專(zhuān)業(yè)方向特長(zhǎng)，為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的分流就業(yè)創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，為學(xué)校新辦海洋類(lèi)專(zhuān)業(yè)的申報(bào)與籌辦搭建了平臺(tái)。學(xué)校在生物科學(xué)海洋方向人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上成功申報(bào)了水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)、海洋漁業(yè)等新專(zhuān)業(yè)。在生物科學(xué)海洋方向的基礎(chǔ)上，學(xué)校以轉(zhuǎn)型發(fā)展為突破口，對(duì)一些傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了重組，通過(guò)組建新的學(xué)院，如對(duì)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)食品專(zhuān)業(yè)，通過(guò)與生物科學(xué)海洋方向組建在一個(gè)學(xué)院，使生物科學(xué)、海洋漁業(yè)、水產(chǎn)養(yǎng)殖等食品專(zhuān)業(yè)在海洋領(lǐng)域的拓展提供原材料，食品專(zhuān)業(yè)也為海洋生物資源的深入開(kāi)發(fā)利用拓展了更加廣闊的人才培養(yǎng)空間。

四、以海洋為特色的教學(xué)改革與職業(yè)育人

生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上以傳統(tǒng)的教學(xué)模式、經(jīng)典的教學(xué)方法、原有的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等能夠滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)的需求，而海洋生物科學(xué)更注重海洋理論知識(shí)的應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、現(xiàn)有的師資隊(duì)伍在很大程度上不能滿(mǎn)足海洋生物類(lèi)人才的培養(yǎng)與企業(yè)行業(yè)對(duì)人才的需求。在學(xué)校轉(zhuǎn)型的背景下，專(zhuān)業(yè)與企業(yè)行業(yè)搭建平臺(tái)，簽訂協(xié)議，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家、一線(xiàn)技術(shù)員共同實(shí)施課堂教學(xué)，減少滿(mǎn)堂灌，注重討論、案例分析，以行業(yè)企業(yè)中遇到的技術(shù)難題為契機(jī)，由學(xué)生來(lái)處理問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)與競(jìng)賽等教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生技能技術(shù)的提升?？己四Ｊ缴细淖儌鹘y(tǒng)“唯分是舉”的重理論輕實(shí)踐的考核方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程考核、實(shí)踐考核、技能考核，以提高學(xué)生的業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)。海南熱帶海洋學(xué)院的生物科學(xué)職業(yè)育人的具體做法主要是學(xué)生進(jìn)校一年后根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，把職業(yè)教育納入其人才培養(yǎng)體系中，根據(jù)海南海洋類(lèi)企事業(yè)對(duì)海洋類(lèi)人才的需求，依托學(xué)校大學(xué)生科技園，與企事業(yè)單位共同制定就業(yè)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，共同編寫(xiě)實(shí)用的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教材，共同尋找與推薦就業(yè)崗位，初步實(shí)現(xiàn)了校企合作培養(yǎng)與全程職業(yè)育人的目標(biāo)。五、應(yīng)用性雙師型師資隊(duì)伍的構(gòu)建與優(yōu)化在學(xué)校轉(zhuǎn)型后，海南熱帶海洋學(xué)院生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)原有教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型、分流、構(gòu)建與海洋生物科學(xué)相適應(yīng)的雙師型師資尤為重要。首先是培訓(xùn)與提升。年長(zhǎng)的師資根據(jù)個(gè)人意愿，可以外出培訓(xùn)或承擔(dān)基礎(chǔ)課程或分流從事行政。而青年教師可以借助學(xué)校與海洋類(lèi)高校加強(qiáng)合作的平臺(tái)來(lái)提升自己。學(xué)校聘請(qǐng)國(guó)家海洋局丁德文院士、國(guó)家海洋食品工程中心主任朱蓓薇院士、中科院廣東分院陳勇院士等打造學(xué)校的“雙聘院士”或特聘教授的平臺(tái)，將青年教師送到國(guó)內(nèi)的海洋研究所、中國(guó)海洋大學(xué)、院士工作單位等機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)深造。有海洋教育或工作經(jīng)歷背景的青年教師，學(xué)校通過(guò)與周邊的企事業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，將青年教師送到相應(yīng)的實(shí)踐基地積累生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，參與到企業(yè)行業(yè)中去解決實(shí)際的生產(chǎn)應(yīng)用問(wèn)題。其次是聘用。將有專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)的企業(yè)行業(yè)技術(shù)人員聘到本校對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的單向引進(jìn)人才策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師人才構(gòu)建與利用的多元化途徑。再次是引進(jìn)。對(duì)新進(jìn)的人才如博士，不僅要求他們理論知識(shí)豐富，還需要對(duì)他們進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，如學(xué)校統(tǒng)一實(shí)行的掛職鍛煉或是選派去實(shí)踐基地鍛煉，以提升他們的實(shí)踐能力。目前海南熱帶海洋學(xué)院生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師通過(guò)分流、培訓(xùn)、聘用、引進(jìn)等方式，師資隊(duì)伍建設(shè)不斷加強(qiáng)，教授為學(xué)生授課，校外著名院士學(xué)者、教授來(lái)校講學(xué)，青年教師進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練、組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為海洋生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的優(yōu)化、海洋類(lèi)人才的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。六、結(jié)語(yǔ)生物科學(xué)在國(guó)內(nèi)高校中為開(kāi)設(shè)時(shí)間長(zhǎng)、開(kāi)設(shè)數(shù)量較多的一個(gè)經(jīng)典專(zhuān)業(yè)，從總體看，其畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)面不是很廣，就業(yè)率不是很高，而且不同高校畢業(yè)生缺少各自特色和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。為辦出與眾不同的特色，海南熱帶海洋學(xué)院生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)近幾年以海洋生物為背景和材料，對(duì)課程體系的調(diào)整、實(shí)踐教學(xué)的改革、師資隊(duì)伍的重組優(yōu)化、教學(xué)方法的改進(jìn)等方面開(kāi)展了開(kāi)創(chuàng)性的探索，取得了一定的成效。在教學(xué)內(nèi)容上，突出了應(yīng)用性，體現(xiàn)了職業(yè)性，達(dá)到“培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性、課程設(shè)置的應(yīng)用性、教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性”。但是在辦學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格要求與企業(yè)行業(yè)對(duì)海洋類(lèi)人才要求相比仍有許多不完善之處。比如生物科學(xué)海洋漁業(yè)養(yǎng)殖特長(zhǎng)類(lèi)人才培養(yǎng)，學(xué)生在生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的背景下，除了掌握基礎(chǔ)的遺傳育種知識(shí)外，還需掌握與養(yǎng)殖相關(guān)的育苗、飼料喂養(yǎng)、魚(yú)藥（疫苗）使用、海洋生態(tài)等理論和技術(shù)知識(shí)。海洋動(dòng)植物資源的開(kāi)發(fā)利用，如生物活性物質(zhì)的提取，需要學(xué)生既要熟悉海洋藥用生物的特性，還要具有化學(xué)、生化分離、結(jié)構(gòu)解析等知識(shí)。而在生物科學(xué)的基礎(chǔ)上增設(shè)這些課程，一方面會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面會(huì)增加專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)成本。因此生物科學(xué)海洋人才培養(yǎng)這一新課題仍需不斷探索。

［參考文獻(xiàn)］

［1］李洪武，劉志媛，劉均玲.抓住機(jī)遇，進(jìn)一步深化海洋科學(xué)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)［J］.大學(xué)教育，2012（11）：53-54.

［2］劉洋.對(duì)我國(guó)高校海洋科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的探討［J］.科教文匯（上旬刊），2015（8）：54-55+68.

［3］傅學(xué)麗，徐峰，曹瑞雪.廣東海洋大學(xué)海洋科學(xué)學(xué)科拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索［J］.海洋開(kāi)發(fā)與管理，2012（9）：55-57+73.

篇（2）

Thinking on the Teaching Objectives and Teaching Method of Introduction to Biological Science

LI Wei YANG Yu-ling

（School of Life and Environmental Sciences， Huangshan University， Huangshan Anhui 245041，China）

【Abstract】Through setting up the Introduction to Biological Science course， the theoretical system， research hotspots， curriculum provision system， school-running characteristics， further education and employment will be introduced to freshman majored in Biological Science. The main objective of this course is to help the freshman establishing their interests and clearing the curriculums and future developing directions， which will lay a solid foundation for the future study.

【Key words】Introduction to biological science;Teaching contents;Teaching methods

0 引言

生物科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。生物科學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)，同時(shí)又是生命科學(xué)（醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等）以及其他交叉領(lǐng)域（仿生學(xué)、生物物理學(xué)等）的基石[1]，已成為社會(huì)發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步的主要推動(dòng)力，當(dāng)前以及未來(lái)都將與人類(lèi)的生存、發(fā)展息息相關(guān)[2]。

與高中階段的生物課不同，大學(xué)階段生物科學(xué)已作為單獨(dú)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)。高中生物的某個(gè)章節(jié)在大學(xué)階段可能會(huì)成為單獨(dú)設(shè)立的一門(mén)課程。因此，在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)前如果能夠提前對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們熟悉本專(zhuān)業(yè)的具體情況（學(xué)習(xí)內(nèi)容、繼續(xù)深造的潛力、就業(yè)方向等），對(duì)學(xué)生盡快融入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)具有非常積極的作用。

因此，作為開(kāi)設(shè)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的院校，正視當(dāng)前生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)前教育，結(jié)合實(shí)例介紹本專(zhuān)業(yè)特色、未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)各種形式開(kāi)展生物科學(xué)新生入學(xué)學(xué)前教育，能夠幫助新生為未來(lái)的學(xué)習(xí)和目標(biāo)制定奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程是生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)新生專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本課程通過(guò)對(duì)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案待解讀和分析，使學(xué)生了解未來(lái)本專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置、理論體系、研究熱點(diǎn)、辦學(xué)特色以及考研就業(yè)等相關(guān)方面的信息，樹(shù)立學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程的興趣，為后續(xù)的相關(guān)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1 教學(xué)目標(biāo)

使學(xué)生了解生命由來(lái)的學(xué)說(shuō)，進(jìn)化論發(fā)展歷程;掌握本專(zhuān)業(yè)的研究熱點(diǎn)與前沿問(wèn)題;通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的整體（學(xué)習(xí)內(nèi)容、就業(yè)、深造）情況全面把握;通過(guò)大量實(shí)例分析、經(jīng)驗(yàn)分享等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的興趣，為學(xué)生未來(lái)四年對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)樹(shù)立信心。

2 教學(xué)內(nèi)容

生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程應(yīng)圍繞生物學(xué)的經(jīng)典理論，以生命由來(lái)的學(xué)說(shuō)為起點(diǎn)，生命科學(xué)的理論體系及研究熱點(diǎn)為主線(xiàn)，具體介紹生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、就業(yè)方向、考研情況等，并通過(guò)英語(yǔ)微課、優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗(yàn)分享等方式授課。課程共8個(gè)學(xué)時(shí)，課程內(nèi)容可作安排如下：

2.1 生命的由來(lái)，進(jìn)化論 （2學(xué)時(shí)）

生命的定義和生命的基本特征、人類(lèi)認(rèn)識(shí)和研究生命的歷程及現(xiàn)代生命科學(xué)的重大意義;生命的起源，生命的進(jìn)化以及生命科學(xué)的理論體系。

2.2 生命科學(xué)的理論體系及研究的熱點(diǎn)問(wèn)題介紹 （2學(xué)時(shí)）

介紹當(dāng)前生命科學(xué)的研究熱點(diǎn)以及其與人類(lèi)社會(huì)的主要關(guān)系。內(nèi)容涉及生命的基礎(chǔ)、生命的結(jié)構(gòu)、生命的本質(zhì)、生命科學(xué)與農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、健康、生活、環(huán)境等領(lǐng)域的關(guān)系。

2.3 生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、就業(yè)方向、考研情況介紹（2學(xué)時(shí)）

對(duì)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)未來(lái)四年培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程簡(jiǎn)介、就業(yè)方向、就業(yè)率及本專(zhuān)業(yè)歷年考研情況等進(jìn)行詳細(xì)介紹。

2.4 邀請(qǐng)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行全英文生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)示范課、討論、答疑（2學(xué)時(shí)）

生物科學(xué)的學(xué)習(xí)，在當(dāng)前科技發(fā)展現(xiàn)狀下，離不開(kāi)英語(yǔ)這門(mén)工具。選取具有代表性的某一知識(shí)點(diǎn)（以生態(tài)學(xué)為例），通過(guò)邀請(qǐng)從事多年生態(tài)學(xué)教育的教師進(jìn)行全英文微課教學(xué)，激發(fā)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)以及對(duì)英文學(xué)習(xí)的興趣;同時(shí)，邀請(qǐng)本專(zhuān)業(yè)已就業(yè)和已考取研究生的同學(xué)（在讀）與新生互動(dòng)，通過(guò)課堂討論、提問(wèn)等形式，對(duì)本專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向及深造情況進(jìn)行具體分析，對(duì)學(xué)生有困惑的問(wèn)題進(jìn)行答疑。

3 小結(jié)

《生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論》課程是專(zhuān)為生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)新生開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課，通過(guò)本課程開(kāi)設(shè)，使學(xué)生系統(tǒng)地了解和認(rèn)識(shí)各種生命的起源、生命的現(xiàn)象及本質(zhì)，把握當(dāng)前生命科學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解生物科學(xué)在人類(lèi)社會(huì)生存與發(fā)展過(guò)程中的重要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并為以后的專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí)，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使本專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠?qū)ξ磥?lái)就業(yè)與再深造能有較為深刻的認(rèn)識(shí)，為同學(xué)們未來(lái)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)以及目標(biāo)制定提供背景知識(shí)以及思路。本課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法沒(méi)有固定的教學(xué)模式，需要本專(zhuān)業(yè)老師結(jié)合自身教學(xué)、研究特點(diǎn)以及院系特色等進(jìn)行[3]，如何通過(guò)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程教育提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不僅是生物科學(xué)，也是其他學(xué)科需要面臨的問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

篇（3）

(二)轉(zhuǎn)型發(fā)展是適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)升級(jí)的需要，是國(guó)家的戰(zhàn)略要求。地方院校一般都位于中小城市，具有明顯的區(qū)域性特征。生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)與當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)、食品工業(yè)、精細(xì)化加工等領(lǐng)域有著緊密的聯(lián)系。圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送各類(lèi)應(yīng)用型人才是生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)已經(jīng)進(jìn)入到數(shù)字化、自動(dòng)化階段，所以迫切需要能夠熟練地運(yùn)用地理信息系統(tǒng)、遙感信息系統(tǒng)、自動(dòng)控制等技術(shù)的本科層次、復(fù)合型、技能型人才。此外，食品加工、化妝品等上下游企業(yè)也急需生物科學(xué)復(fù)合型人才。為此，生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的適時(shí)轉(zhuǎn)型是地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展之需要。從外部環(huán)境來(lái)看，世界經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)格局的重心正在回歸實(shí)體經(jīng)濟(jì)，產(chǎn)業(yè)升級(jí)也需要大量掌握技術(shù)的人才。

二、地方高校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑

篇（4）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）06-0254-02

應(yīng)用型地方高校承擔(dān)著培養(yǎng)高質(zhì)量、創(chuàng)新應(yīng)用型人才的重任。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)課程作為應(yīng)用型技能基礎(chǔ)課程，它的建設(shè)必須圍繞適合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求進(jìn)行。分析目前生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系中普遍存在的相關(guān)問(wèn)題，探索以“符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向”應(yīng)用型地方高校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)方法和策略，有利于提高應(yīng)用型人才的素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于社會(huì)需求的適應(yīng)能力，提高學(xué)生的就業(yè)率[1]。

一、以“符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向”的生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)實(shí)踐的內(nèi)涵

所謂“符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向”是指生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系的建設(shè)必須根據(jù)院校所在地的社會(huì)需求為基礎(chǔ)，使之不斷地適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和對(duì)人才的需求的變化。它的建設(shè)必須以服務(wù)地方，滿(mǎn)足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求為宗旨，不能離開(kāi)本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行自我的發(fā)展。也就是說(shuō)，生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)要根據(jù)學(xué)校所在地經(jīng)濟(jì)發(fā)展大方向和人才的需求不斷地調(diào)整課程的相關(guān)組成，專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)與本地的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要相互促進(jìn)，在和諧統(tǒng)一中得到發(fā)展[2]。

二、生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著高校招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，高校教學(xué)資源日益吃緊，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)問(wèn)題日漸突出，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)受到影響導(dǎo)致現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在如下問(wèn)題：

1.長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處于理論教學(xué)的從屬地位，實(shí)驗(yàn)僅僅是為了驗(yàn)證理論，教師在教學(xué)中仍以注入式實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后。教師課前做好實(shí)驗(yàn)的一切準(zhǔn)備工作，然后講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒉僮饕c(diǎn)，實(shí)驗(yàn)室備齊了全部材料、藥品和儀器，本科生完全按教材按部就班地操作，毫無(wú)探索、創(chuàng)新可言，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不去分析，不去總結(jié)，從根本上忽視了實(shí)驗(yàn)的實(shí)際意義，使本科生養(yǎng)成了不善思索、“照方抓藥”的不良實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，日積月累使得學(xué)生的綜合分析能力和科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究能力沒(méi)能得到培養(yǎng)[3]。

2.部分教師對(duì)學(xué)科現(xiàn)有發(fā)展現(xiàn)狀和生產(chǎn)實(shí)踐技能缺乏深入分析，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求了解不夠，現(xiàn)代科技發(fā)展成果很少能在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中得到及時(shí)的反映，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容缺乏綜合、交叉和與專(zhuān)業(yè)前沿結(jié)合的新興實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不能充分利用現(xiàn)代儀器、技術(shù)和方法。本科生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣較缺乏，阻礙了本科生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不能達(dá)到注重實(shí)踐和提高學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的教育目標(biāo)。

3.由于招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)增多，但實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地、設(shè)備、人員難以大幅度增加，這嚴(yán)重妨礙實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。失去了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題能力方面的優(yōu)勢(shì)。單門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)分散，培養(yǎng)學(xué)生能力、個(gè)性和創(chuàng)造能力的綜合性和設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)過(guò)少，不利于本科生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練和引入新的實(shí)驗(yàn)技能，難以進(jìn)行綜合能力訓(xùn)練;課程的實(shí)驗(yàn)存在知識(shí)點(diǎn)分散、欠缺系統(tǒng)性。這種課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容如果比例過(guò)大，顯然不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)是依附于各門(mén)理論課。各專(zhuān)業(yè)課程都追求知識(shí)體系的完整性，造成實(shí)驗(yàn)室重復(fù)建設(shè)，不利于儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)材料等資源共享;各課程之間一般聯(lián)系松散，內(nèi)容重疊而又有遺漏，學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和能力訓(xùn)練零星而不系統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單調(diào)而不豐富，近年來(lái)，由于教學(xué)改革和教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，在修訂教學(xué)計(jì)劃，削減總學(xué)時(shí)的同時(shí)，實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也在減少。這種相對(duì)分散而未獨(dú)立設(shè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提高也是極其不利的。

三、解決主要問(wèn)題的思路和策略

如何建立“符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向”生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系呢？首先，地方應(yīng)用型地方本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過(guò)程中，學(xué)校的一切課程設(shè)置都必須體現(xiàn)出地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)。特別是為了促進(jìn)本地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，適應(yīng)本地的人才需求，學(xué)校的生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)與規(guī)劃同樣都不能脫離本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。所以，生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的建設(shè)也必然既適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，又要突出人才的應(yīng)用性特征[4]。

1.突出生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)特色。地方應(yīng)用型本科院校只有真正厘清生物科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，突出本專(zhuān)業(yè)特色，建立生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)課程體系，才能提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也有利于教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是大力培養(yǎng)具備生物學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，具備現(xiàn)代教學(xué)理念，具有較好的人文、科學(xué)素養(yǎng)，愿為教育事業(yè)服務(wù)、體魄健全、心理素質(zhì)良好，能適應(yīng)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展需要，能在生物學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域從事教學(xué)、科學(xué)研究及管理等方面的應(yīng)用創(chuàng)新型人才，課程體系的構(gòu)建必須圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生畢業(yè)后的社會(huì)需求為依據(jù)，優(yōu)化課程體系，重視專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性教育。提升學(xué)生的教師能力素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)校到社會(huì)的無(wú)縫鏈接。

2.建立系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程體系，突出課程結(jié)構(gòu)體系的效能，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性。對(duì)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系的研究宗旨是通過(guò)一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)課程體系和與之相應(yīng)的課程建設(shè)，以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，來(lái)達(dá)到使本科生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)的研究方法和培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)到“有用、能用、實(shí)用”的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，不但具有動(dòng)腦能力還具備動(dòng)手能力[4]。

3.統(tǒng)籌課程中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的質(zhì)與量。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是實(shí)施實(shí)驗(yàn)課程體系最直接的載體。由于目前各實(shí)驗(yàn)課程之間交流不充分，聯(lián)系不緊密，會(huì)存在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)與遺漏的現(xiàn)象，并缺少明顯的指向性與針對(duì)性。對(duì)實(shí)驗(yàn)課程體系的研究與改革必須優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的質(zhì)與量，并且加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，精選學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，以重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)為價(jià)值取向[5]。

4.圍繞“個(gè)性化”生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。首先，堅(jiān)持“以服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求為導(dǎo)向的‘個(gè)性化’生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想，使課程設(shè)置具有鮮明生物科學(xué)教育特色，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和適應(yīng)就業(yè)的需求。

其次，在“以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求為導(dǎo)向的”生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)過(guò)程中，必須注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐相統(tǒng)一的原則。生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接。按由易到難、從校內(nèi)走向校外的步驟組織實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建由實(shí)驗(yàn)課程、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等組成的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系，將有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分散到各階段的教學(xué)中，逐步規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，提高實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新思維。

再次，作為一種教學(xué)實(shí)踐，其中教學(xué)的評(píng)價(jià)與考核是實(shí)驗(yàn)課的重要環(huán)節(jié)，是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)監(jiān)控與評(píng)價(jià)改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量的目的，生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)必須結(jié)合具體的教學(xué)評(píng)價(jià)。制定科學(xué)合理的具有應(yīng)用型特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?而且科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)及多元化的考核評(píng)價(jià)體系有助于有效引導(dǎo)高校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀的中學(xué)生物學(xué)教師也具有重要的教育意義和參考價(jià)值[6]。

總之，如何圍繞生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，加強(qiáng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求緊密聯(lián)系，構(gòu)建科學(xué)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，強(qiáng)化本科生實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在校期間學(xué)到的知識(shí)技能學(xué)以致用，有助于畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后的就業(yè)，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，培養(yǎng)具有實(shí)踐開(kāi)拓創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，是生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)深入研究解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

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篇（5）

在全國(guó)教育工作會(huì)議上，總理曾指出：“要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的多極化需求，引導(dǎo)高等學(xué)校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成獨(dú)具特色的辦學(xué)理念和風(fēng)格?！焙馑畬W(xué)院近年來(lái)明確辦學(xué)目標(biāo)，端正辦學(xué)思路，結(jié)合生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展上取得了初步成效。

一、結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，明確發(fā)展方向

地方院校的“地方”二字雖然在一定程度上流露出了地方院校的劣勢(shì)，但它卻是地方院校的優(yōu)勢(shì)所依。

（一）地方院校應(yīng)堅(jiān)持特色建設(shè)。

一定意義上而言，特色是一個(gè)專(zhuān)業(yè)或者一個(gè)學(xué)科的立足之本。沒(méi)有特色就談不上優(yōu)勢(shì)，更談不上競(jìng)爭(zhēng)力。如果一個(gè)區(qū)域具有獨(dú)特的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式或者文化傳承等，這無(wú)疑是地方院校建設(shè)所擁有的“區(qū)位優(yōu)勢(shì)”，且這種“區(qū)位優(yōu)勢(shì)”具有不可替代性，它不僅僅是地方院校與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)的契合點(diǎn)，也是地方院校發(fā)展資金的一個(gè)重要來(lái)源。

（二）積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。

特色專(zhuān)業(yè)是具有市場(chǎng)意識(shí)的概念，我們要把專(zhuān)業(yè)建設(shè)看作“產(chǎn)出”的過(guò)程，這一過(guò)程的結(jié)果是出現(xiàn)在人才市場(chǎng)上廣受歡迎的“產(chǎn)品” 。

衡水學(xué)院經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的科學(xué)論證，對(duì)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式進(jìn)行了定位： 培養(yǎng)“厚專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、寬專(zhuān)業(yè)口徑、重實(shí)踐能力、高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、亮專(zhuān)業(yè)特色”的創(chuàng)新型的管理和科技人才，立足衡水，面向河北，輻射全國(guó)，提升本專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)水平和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力。該專(zhuān)業(yè)于2010年6月成立學(xué)生科研小組，每組成員5-6人，并由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力較強(qiáng)的教師進(jìn)行捆綁式指導(dǎo)。這一舉措為學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)研究與實(shí)踐能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

（三）積極推進(jìn)課程體系改革。

課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，品牌、特色必定要在課程建設(shè)上有相應(yīng)的體現(xiàn)，最終培養(yǎng)出一專(zhuān)多能的應(yīng)用型人才，以主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)的變化和需求。生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞，與國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密相關(guān)。

2010年8月，生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)圍繞“衡水湖濕地”這一區(qū)域優(yōu)勢(shì)，設(shè)置了一些體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色的橫向課程，如：《衡水湖鳥(niǎo)類(lèi)資源學(xué)》、《水質(zhì)監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)》、《衡水湖生物資源概論》和《濕地保護(hù)和利用》等課程。通過(guò)這些課程的設(shè)置，使本校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步彰顯其特色，起到了教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)效果。

二、大力實(shí)施人才戰(zhàn)略

實(shí)施品牌、特色戰(zhàn)略，必須始終把師資隊(duì)伍建設(shè)放在突出位置，建設(shè)一支體現(xiàn)地方高校理念、敬業(yè)奉獻(xiàn)的高水平教師隊(duì)伍。

目前，生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)擁有44名專(zhuān)業(yè)教師，其中碩士研究生24人，占54.5%；博士研究生14人，占31.8%；副教授以上職稱(chēng)的23人，占52.2%；中青年教師38人，占86.4%。該專(zhuān)業(yè)以畢業(yè)于美國(guó)懷俄明大學(xué)，主要從事淡水生態(tài)學(xué)和濕地生態(tài)學(xué)研究的武大勇博士為學(xué)術(shù)帶頭人，成立了衡水湖濕地研究所，為深入研究衡水湖濕地系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能、水體富營(yíng)養(yǎng)化的過(guò)程與防治等問(wèn)題夯實(shí)了基礎(chǔ)。

三、踐行服務(wù)職能的主要途徑

（一）轉(zhuǎn)變服務(wù)意識(shí)。

高校要改變以往“任務(wù)型、被動(dòng)型”服務(wù)為“發(fā)展型、主動(dòng)型”服務(wù)，不能將社會(huì)服務(wù)當(dāng)做上級(jí)任務(wù)來(lái)完成，而應(yīng)看成是學(xué)校和學(xué)科生存、教師和學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的必需任務(wù)，樹(shù)立自覺(jué)服務(wù)、主動(dòng)服務(wù)、務(wù)求實(shí)效的思想意識(shí)，確立高校和社會(huì)“雙贏”的觀念。

（二）發(fā)揮高校主體作用。

高校應(yīng)主動(dòng)謀劃，制定藍(lán)圖，為師生服務(wù)社會(huì)提供信息、搭建橋梁。教師則應(yīng)主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生尋求知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)建應(yīng)用知識(shí)、發(fā)展知識(shí)的人才培養(yǎng)平臺(tái)，整合學(xué)科和師生力量服務(wù)社會(huì)。幾年來(lái)，衡水學(xué)院緊密結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，積極探索地方優(yōu)勢(shì)，最終將目標(biāo)鎖定在國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)—衡水湖濕地，并于2009年6月，將生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)作為本校第一批校級(jí)特色專(zhuān)業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，為應(yīng)用型本科院校的建設(shè)拉開(kāi)帷幕。

（三）打造科研團(tuán)隊(duì)。

作為高等院校，尤其是新建本科院校，必須改變以往“一人一事”、“各自為戰(zhàn)”、“打一槍換一個(gè)地方”的科研模式，整合師生、學(xué)科、學(xué)院（系）乃至全校的力量，凝練研究方向，圍繞一個(gè)區(qū)域、一個(gè)產(chǎn)品、一項(xiàng)技術(shù)、一個(gè)問(wèn)題而打造不同科研團(tuán)隊(duì)。衡水學(xué)院生命科學(xué)系結(jié)合實(shí)際情況基本確立了三個(gè)科研方向：衡水湖濕地保護(hù)、農(nóng)業(yè)旱作研究以及發(fā)酵技術(shù)，以提升科研效率和水平，提高高校的服務(wù)質(zhì)量。

（四）加強(qiáng)與企業(yè)合作。

高校在與企業(yè)合作過(guò)程中，可實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，雙方可相互促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互惠互利。高?？蒲蝎@得成果后，應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法轉(zhuǎn)讓專(zhuān)利。只有將其轉(zhuǎn)化為先進(jìn)的生產(chǎn)力，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)，才是科研的根本目的，才是科研成果的真正價(jià)值所在。2008年3月，衡水學(xué)院生命科學(xué)系和衡水老白干集團(tuán)九州啤酒廠合作研制的營(yíng)養(yǎng)保健型啤酒——覆盆子啤酒，已經(jīng)正式投放銷(xiāo)售市場(chǎng)，成為衡水學(xué)院科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的典范之作。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校面臨著很多挑戰(zhàn)和機(jī)遇，因此，高校只有在社會(huì)服務(wù)甚至社會(huì)引領(lǐng)方面大有作為，主動(dòng)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)貢獻(xiàn)智慧和人才支撐，方能在高校之林中求得生存和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]施時(shí)迪.地方性綜合性本科院校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案研究[J].臺(tái)州學(xué)院學(xué)報(bào),2004.

篇（6）

地方院校的“地方”二字雖然在一定程度上流露出了地方院校的劣勢(shì)，但它卻是地方院校的優(yōu)勢(shì)所依[1]7-10。

1.1地方院校的優(yōu)劣勢(shì)分析。對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)科的建設(shè)、科學(xué)研究以及研究生的培養(yǎng)，是一般性地方院校發(fā)展建設(shè)的劣勢(shì)所在，因?yàn)槿绻痪邆湎喈?dāng)?shù)娜肆?、物力和?cái)力，這些工作是難以開(kāi)展和持續(xù)的，所以地方院校切忌好高鶩遠(yuǎn)。開(kāi)展應(yīng)用性學(xué)科建設(shè)，既能使地方院校避短趨長(zhǎng)，又符合地方政府與企業(yè)對(duì)地方院校的重托與期望。

1.2地方院校應(yīng)堅(jiān)持特色建設(shè)。一定意義上而言，特色是一個(gè)專(zhuān)業(yè)或者一個(gè)學(xué)科的“立足之根”、“競(jìng)爭(zhēng)之本”。沒(méi)有特色就談不上優(yōu)勢(shì)，更談不上競(jìng)爭(zhēng)力。如果一個(gè)區(qū)域具有獨(dú)特的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式或者文化傳承等，這無(wú)疑是地方院校建設(shè)所擁有的“區(qū)位優(yōu)勢(shì)，并且這種“區(qū)位優(yōu)勢(shì)”具有不可替代性，它不僅僅是地方院校與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)的契合點(diǎn)，也是地方院校發(fā)展資金的一個(gè)重要來(lái)源，是地方院校積累專(zhuān)業(yè)乃至學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。

1.3積極探索區(qū)位優(yōu)勢(shì)。幾年來(lái)，衡水學(xué)院生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，積極探索地方優(yōu)勢(shì)，最終將目標(biāo)鎖定在國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)―衡水湖濕地，同時(shí)積極申報(bào)校級(jí)特色專(zhuān)業(yè)。2009年6月，生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)作為本校第一批校級(jí)特色專(zhuān)業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，為應(yīng)用型本科院校的建設(shè)拉開(kāi)帷幕，同時(shí)也為申請(qǐng)省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

2優(yōu)化培養(yǎng)模式，塑造新型人才

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育過(guò)程的總和。

2.1積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革

特色專(zhuān)業(yè)是具有市場(chǎng)意識(shí)的概念，我們要把專(zhuān)業(yè)建設(shè)看作“產(chǎn)出”的過(guò)程，這一過(guò)程的結(jié)果是出現(xiàn)在人才市場(chǎng)上廣受歡迎的“產(chǎn)品” [2]29-31。

衡水學(xué)院經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的科學(xué)論證，對(duì)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式進(jìn)行了定位： 培養(yǎng)“厚專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、寬專(zhuān)業(yè)口徑、重實(shí)踐能力、高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、亮專(zhuān)業(yè)特色”的創(chuàng)新型的管理和科技人才，立足衡水，面向河北，輻射全國(guó)，提升本專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)水平和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力。并以“理論為基、技能為本、應(yīng)用為標(biāo)”作為本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基本原則，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)，積極倡導(dǎo)學(xué)生參加科研活動(dòng)，使應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與時(shí)俱進(jìn)。

2.2積極推進(jìn)課程體系改革

課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，品牌、特色必定要在課程建設(shè)上有相應(yīng)的體現(xiàn)，最終培養(yǎng)出一專(zhuān)多能的應(yīng)用型人才，以主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)的變化和需求。生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)是發(fā)展國(guó)家生物高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵,同時(shí)與農(nóng)、林、牧、漁、輕工業(yè)和醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展密切相關(guān)。因此,生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞,與國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密相關(guān)[3]71-74。

自2004年6月，衡水學(xué)院生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)積極主動(dòng)調(diào)研、分析市場(chǎng)，按照“整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)整合、加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬口徑、注重素質(zhì)、強(qiáng)化實(shí)踐、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、突出特色”的方針，分別于2006年12月、2008年12月和2010年8月對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂和完善。

3加強(qiáng)師資建設(shè)，服務(wù)社會(huì)發(fā)展

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是打造品牌、特色專(zhuān)業(yè)的關(guān)健?！爸涡Ｅd業(yè)，人才為先；治教興學(xué)，惟在得人”。實(shí)施品牌、特色戰(zhàn)略，必須堅(jiān)持“人才資源是第一資源”的理念，始終把師資隊(duì)伍建設(shè)放在突出位置，建立健全師資隊(duì)伍建設(shè)的各種制度和激勵(lì)機(jī)制，建設(shè)一支體現(xiàn)地方高校理念、敬業(yè)奉獻(xiàn)的高水平教師隊(duì)伍。

目前，衡水學(xué)院生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)擁有一支高素質(zhì)、年輕化的師資隊(duì)伍。44名專(zhuān)業(yè)教師中，碩士研究生24人，占54.5%；博士研究生14人，占31.8%；副教授以上職稱(chēng)的23人，占52.2%；中青年教師38人，占86.4%。其中，武大勇博士畢業(yè)于美國(guó)懷俄明大學(xué)，主要從事淡水生態(tài)學(xué)和濕地生態(tài)學(xué)研究。

篇（7）

一、概述

一個(gè)專(zhuān)業(yè)是否值得建設(shè)，主要看這個(gè)專(zhuān)業(yè)是否有市場(chǎng)，即學(xué)生和家長(zhǎng)是否愿意報(bào)考這個(gè)專(zhuān)業(yè)；這個(gè)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，是否有較高的就業(yè)率。簡(jiǎn)單地說(shuō)，一個(gè)好的專(zhuān)業(yè)，一個(gè)對(duì)社會(huì)有意義的專(zhuān)業(yè)，就是學(xué)生招得來(lái)，畢業(yè)生分得出去的專(zhuān)業(yè)。這個(gè)專(zhuān)業(yè)，也就是社會(huì)急需的專(zhuān)業(yè)，是一個(gè)有生命力的專(zhuān)業(yè)。也只有這樣的專(zhuān)業(yè)，才可能隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。同時(shí)，能建好一些好的專(zhuān)業(yè)，也是一所大學(xué)生存的基礎(chǔ)。一所大學(xué)具體辦什么樣的專(zhuān)業(yè)，除受社會(huì)對(duì)人才的需求影響外，又受這所大學(xué)的歷史、這所大學(xué)的特色所決定。所以，為了提高一所大學(xué)的生命力，為了提高一所大學(xué)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，這所大學(xué)就該辦社會(huì)最急需的專(zhuān)業(yè)，辦自己最有特色的專(zhuān)業(yè)，辦自己最有優(yōu)勢(shì)的專(zhuān)業(yè)。只有這樣，這所大學(xué)才會(huì)立于大學(xué)之林而處于不敗之地，并經(jīng)久不衰。但是，大學(xué)建設(shè)一個(gè)專(zhuān)業(yè)，及大學(xué)停止一個(gè)專(zhuān)業(yè)的招生，都將涉及到大量教師和教學(xué)資源的配置等諸多方面的問(wèn)題，對(duì)該所大學(xué)都是一件大事，并不是說(shuō)建設(shè)就能建設(shè)，說(shuō)停就能停的，事。所以，一旦一個(gè)專(zhuān)業(yè)在一個(gè)大學(xué)已經(jīng)存在，總有它存在的理由，不到萬(wàn)不得已，隨便地取消一個(gè)專(zhuān)業(yè)是不可取的。一個(gè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)后，這個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的吸引力，及這個(gè)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)率，又強(qiáng)烈地受這個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置的影響。所以，一個(gè)適于社會(huì)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)，或一個(gè)有潛力的專(zhuān)業(yè)，為了提高其生命力，提高畢業(yè)生的就業(yè)率，必須進(jìn)行這個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置改革。

二、社會(huì)的發(fā)展對(duì)海洋科學(xué)人才的需求

21世紀(jì)是大家公認(rèn)的海洋世紀(jì)。人類(lèi)發(fā)展至今，主要從事大陸的開(kāi)發(fā)和利用，而占地球大部分表而積的海洋，除人類(lèi)對(duì)其有限表面的開(kāi)發(fā)利用(如航運(yùn)和漁業(yè)捕撈及養(yǎng)殖)外，人類(lèi)對(duì)大洋及深海知之甚少。其實(shí)，就算漁業(yè)和養(yǎng)殖，也只是在大陸周邊的極其有限區(qū)域里進(jìn)行。人類(lèi)數(shù)量的劇增，大陸資源的匱乏，使人類(lèi)不得不加速對(duì)海洋的開(kāi)發(fā)和利用。海洋的開(kāi)發(fā)和利用，需要大量的有關(guān)海洋科學(xué)專(zhuān)業(yè)方面的人才。只有貯備大量海洋科學(xué)方面的人才，才能使一個(gè)民族或一個(gè)國(guó)家，在將來(lái)海洋開(kāi)發(fā)和利用方面占得先機(jī)。

中國(guó)海岸線(xiàn)長(zhǎng)，島嶼眾多，海域廣闊，是一個(gè)海洋大國(guó)。中國(guó)人口眾多，居世界第一。雖然中國(guó)國(guó)土面積居世界第三位，但人均土地占有量相當(dāng)?shù)?。所以?1世紀(jì)開(kāi)發(fā)和利用海洋，中國(guó)的任務(wù)比其他國(guó)家更急迫。在21世紀(jì)或在不久的將來(lái)，為了使中國(guó)從海洋大國(guó)變成海洋強(qiáng)國(guó)，中國(guó)必須加強(qiáng)海洋人才的培養(yǎng)。所以，在具有海洋特色的大學(xué)及具有海洋歷史的大學(xué)，就應(yīng)該建設(shè)海洋科學(xué)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)大量的海洋開(kāi)發(fā)和利用人才。

三、當(dāng)今畢業(yè)生就業(yè)對(duì)海洋科學(xué)的影響

雖然大家公認(rèn)21世紀(jì)為海洋世紀(jì)，也深知海洋科學(xué)的重要性。海洋學(xué)科為一個(gè)未來(lái)學(xué)科，海洋專(zhuān)業(yè)，是一個(gè)未來(lái)專(zhuān)業(yè)。受海洋科學(xué)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀及歷史的影響，海洋科學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)市場(chǎng)，仍為一個(gè)潛在市場(chǎng)。要把這個(gè)潛在市場(chǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的市場(chǎng)，仍有很長(zhǎng)一段路要走。這就造成海洋科學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的本科生，真正從事海洋科學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)工作的仍不多。但是，我們從事海洋科學(xué)的人們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，21世紀(jì)的確是海洋世紀(jì)；大規(guī)模、大范圍地進(jìn)行海洋的研究、開(kāi)發(fā)和利用是必然的。真正的海洋世紀(jì)的到來(lái)，不是等來(lái)的，而需要我們投入大景的時(shí)間和精力。這其中，大量的海洋學(xué)科人才的培養(yǎng)，是真正海洋世紀(jì)到來(lái)的前提。我們必須清楚地解決這樣一個(gè)矛盾：沒(méi)有大量的海洋學(xué)科的人才，海洋學(xué)科就不可能得到長(zhǎng)足的發(fā)展。而目前海洋學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，又不可能消化大量的已有海洋學(xué)科方面的人才，即不可能給海洋科學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生提供大量合適的崗位。解決的辦法是，為了將中國(guó)這個(gè)海洋大國(guó)轉(zhuǎn)變成海洋強(qiáng)國(guó)，大力培養(yǎng)海洋科學(xué)方面的人才；同時(shí)，通過(guò)海洋專(zhuān)業(yè)課程的改革，提高畢業(yè)生就業(yè)率，增強(qiáng)海洋科學(xué)對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的吸引力。

四、改革課程設(shè)置，提高畢業(yè)生就業(yè)率

海洋科學(xué)是一個(gè)綜合性學(xué)科。雖然某一個(gè)涉海行業(yè)提供的工作崗位并不太多，但涉海行業(yè)涉及面廣。就目前總體來(lái)說(shuō)，還是有一定量的涉海工作崗位的。所以，我們?cè)谶M(jìn)行海洋科學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)時(shí)，就必須考慮這個(gè)現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)教育，提高畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)面。目前社會(huì)能提供給畢業(yè)生的就業(yè)崗位，主要在海洋科學(xué)和生物科學(xué)方面。所以，在進(jìn)行海洋科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)時(shí)，就應(yīng)加強(qiáng)海洋科學(xué)和生物科學(xué)主要的基礎(chǔ)課程教學(xué)。

本科畢業(yè)生，既不同于高中生，也不同于研究生。高中以前的學(xué)習(xí)，主要是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本能力的訓(xùn)練，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。而研究生學(xué)習(xí)，除進(jìn)行一定的知識(shí)傳授外，主要是進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn)，也是一種職業(yè)訓(xùn)練。本科教育，介于高中和研究教育之間，既要兼顧基礎(chǔ)教育，同時(shí)也必須進(jìn)行職業(yè)教育，為畢業(yè)生直接就業(yè)服務(wù)。雖然加強(qiáng)基礎(chǔ)教育能提高畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)面，但僅有基礎(chǔ)知識(shí)，而缺乏較具體的實(shí)踐能力，就將增大單位或企業(yè)的用人成本。這可能就是一些單位要求就業(yè)人員具有一定的工作經(jīng)歷的原因。所以，為了擴(kuò)大畢業(yè)生的就業(yè)而，又能盡可能地降低單位和企業(yè)的用人成本，提高畢業(yè)生的工作適應(yīng)能力，對(duì)海洋科學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分方向培養(yǎng)，是一個(gè)較為理想的方案。通過(guò)學(xué)習(xí)海洋科學(xué)不同方向塊的相關(guān)課程，能使學(xué)生掌握較為具體的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。將海洋科學(xué)專(zhuān)業(yè)分為不同的方向塊，也能減少本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)撞車(chē)，便于畢業(yè)生就業(yè)分流。

五、廣東海洋大學(xué)海洋科學(xué)專(zhuān)業(yè)改革。對(duì)畢業(yè)生就業(yè)率的影響

廣東海洋大學(xué)的海洋科學(xué)專(zhuān)業(yè)(本科)，創(chuàng)建于1999年。廣東海洋大學(xué)是以海洋和水產(chǎn)為特色的綜合性大學(xué)。所以，在廣東海洋大學(xué)創(chuàng)建海洋科學(xué)專(zhuān)業(yè)(本科)，是學(xué)校發(fā)展的必然。兇為廣東海洋大學(xué)的海洋科學(xué)專(zhuān)業(yè)，是在原水產(chǎn)學(xué)院水產(chǎn)養(yǎng)殖系的基礎(chǔ)上逐步建設(shè)的。所以，該專(zhuān)業(yè)創(chuàng)建之初，具有濃厚的水產(chǎn)養(yǎng)殖特色。當(dāng)然，由于是以原水產(chǎn)養(yǎng)殖系的師資和教學(xué)資源為基礎(chǔ)組建，也就決定了其主要以海洋科學(xué)和生物科學(xué)為專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)。由于創(chuàng)建之初的課程設(shè)置，水產(chǎn)養(yǎng)殖的特色太濃，造成一定的就業(yè)困難：和水產(chǎn)養(yǎng)殖畢業(yè)生來(lái)比，具體的養(yǎng)殖技術(shù)學(xué)得較少，養(yǎng)殖能力稍有欠缺。找與養(yǎng)殖有關(guān)的單位或企業(yè)就業(yè)，競(jìng)爭(zhēng)力就肯定比水產(chǎn)養(yǎng)殖的畢業(yè)生差。而和純粹的生物科學(xué)或海洋科學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生比，水產(chǎn)養(yǎng)殖的特色太濃，水產(chǎn)養(yǎng)殖方面的教學(xué)內(nèi)容占了較大比例，海洋科學(xué)和生物科學(xué)方面的教學(xué)內(nèi)容肯定受到擠壓，畢業(yè)生就業(yè)時(shí)，和海洋科學(xué)或生物科學(xué)的畢業(yè)生相比，競(jìng)爭(zhēng)力也較弱。所以，本專(zhuān)業(yè)的第一屆畢業(yè)生的就業(yè)率較低：初次就業(yè)率(當(dāng)年9月之前統(tǒng)計(jì)的就業(yè)率)僅為44.93％，總體就業(yè)率(當(dāng)年12月之前統(tǒng)計(jì)的就業(yè)率)也僅為86.96％。為了提高海洋科學(xué)專(zhuān)業(yè)(本科)畢業(yè)生的就業(yè)率，我們自2001年開(kāi)始，逐步對(duì)該專(zhuān)業(yè)的課程進(jìn)行了系列改革。

通過(guò)改革，我們規(guī)范和加強(qiáng)了海洋科學(xué)和生物科學(xué)的基礎(chǔ)教育，擬擴(kuò)大畢業(yè)生的就業(yè)面。我們將海洋科學(xué)專(zhuān)業(yè)分為海洋生物科學(xué)、海洋生物技術(shù)、海洋資源與環(huán)境三個(gè)方向塊。

通過(guò)改革，廣東海洋大學(xué)海洋科學(xué)專(zhuān)業(yè)的初次就業(yè)率，從最初(2003年)的44.93％，提高至2006年的86.57％；總體就業(yè)率，從最初(2003年)的86.96％，提高至2006年的95.45％；初次就業(yè)率和總體就業(yè)率均走上了正軌。詳細(xì)初次就業(yè)率見(jiàn)表1，總體就業(yè)率見(jiàn)表2。

六、學(xué)科今后的發(fā)展及改革方向

社會(huì)是發(fā)展的，學(xué)科是發(fā)展的，專(zhuān)業(yè)也應(yīng)該隨之發(fā)展。在今后對(duì)海洋科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的改革，應(yīng)主要考慮社會(huì)的發(fā)展、本校的歷史、已形成的特色等三個(gè)方面。

篇（8）

1　課程建設(shè)調(diào)研的目的

德州學(xué)院生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)是2000年新建的專(zhuān)業(yè)，具有生物科學(xué)和生物化學(xué)等學(xué)科優(yōu)勢(shì)的生命科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，我們按照為社會(huì)培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、寬適應(yīng)的合適的應(yīng)用型生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的指導(dǎo)思想，制訂了人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，就依托我校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)，構(gòu)建具有特色的生物技術(shù)人才培養(yǎng)方案和模式進(jìn)行了探討和實(shí)踐。

課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容之一，是專(zhuān)業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法和途徑。課程建設(shè)涉及到教育思想觀念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和手段、師資隊(duì)伍、教學(xué)管理制度建設(shè)、教學(xué)條件等多方面的內(nèi)容，課程建設(shè)直接體現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)水平，并將直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了深化課程教學(xué)改革，更加規(guī)范、有序地開(kāi)展課程建設(shè)工作，根據(jù)教高[2007]1號(hào)《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》和教高[2007]2號(hào)《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的文件精神，為高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力對(duì)徐州師范大學(xué)大學(xué)和淮陰師范學(xué)院等院校本科生課程建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)研。

2　生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)

通過(guò)調(diào)研各個(gè)學(xué)校本科生課程建設(shè)情況，生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系基本框架達(dá)成共識(shí)：

2.1　畢業(yè)總學(xué)分=課程(包含實(shí)驗(yàn)課程)總學(xué)分+畢業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)總學(xué)分=150～180學(xué)分。

2.2　課程類(lèi)型及學(xué)分比例?；A(chǔ)課程：50％左右

人文社科類(lèi)(含政治、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育等)占30％總學(xué)分。

自然科學(xué)類(lèi)(數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、物理化學(xué)等)占25％總學(xué)分。

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課：根據(jù)各個(gè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)特色來(lái)決定，占20～30％總學(xué)分。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課主要包括微生物學(xué)及實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)及實(shí)驗(yàn)、遺傳及實(shí)驗(yàn)、分子生物學(xué)及實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞生物學(xué)及實(shí)驗(yàn)

專(zhuān)業(yè)課：根據(jù)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)特色來(lái)決定，占20％左右總學(xué)分。主要包括基因工程、細(xì)胞工程、生物工程下游技術(shù)等課程。

2.3　生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)覆蓋面。生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)覆蓋面包括微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)、基因工程操作實(shí)驗(yàn)、生物工程下游技術(shù)實(shí)驗(yàn)。

3　我校生物技術(shù)課程建設(shè)的現(xiàn)狀

3.1　開(kāi)設(shè)適合我校特點(diǎn)的課程教學(xué)模塊。根據(jù)我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)，生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有良好的政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)，具有較扎實(shí)的生物科學(xué)基本理論、基本知識(shí)和較系統(tǒng)的生物技術(shù)理論與實(shí)驗(yàn)技能，了解生物技術(shù)領(lǐng)域的前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，能在工業(yè)、醫(yī)藥、食品、農(nóng)、林、漁、環(huán)保、園林等行業(yè)從事與生物技術(shù)有關(guān)的應(yīng)用研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)管理和行政管理等工作的德、智、體全面發(fā)展的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才，同時(shí)適度培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)型、復(fù)合型人才。我們?cè)O(shè)計(jì)了5個(gè)選修教學(xué)模塊，分別是食品科學(xué)與營(yíng)養(yǎng)模塊、現(xiàn)代生物學(xué)模塊、生物制藥模塊、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)模塊、生物教育模塊。

篇（9）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）02-0062-03

近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變，凸顯了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求人才的重要性和緊迫性。我國(guó)高等教育界對(duì)此進(jìn)行了研究和探索，認(rèn)為人才培養(yǎng)模式的改革既是適應(yīng)高校畢業(yè)生多元化就業(yè)形勢(shì)的需要，更是有效培養(yǎng)高素質(zhì)多元化應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。近二十多年來(lái)，我國(guó)高校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)不斷擴(kuò)招，該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生逐年增加，但中等師資的需求大大減少。因此，高校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)單一的中等師資人才培養(yǎng)目標(biāo)已無(wú)法與多元化社會(huì)需求相適應(yīng)。與此同時(shí)，隨著生物產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，例如農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、食品、園林等行業(yè)人才需求量快速增加，為畢業(yè)生提供了多元化的就業(yè)渠道。因此，在“開(kāi)放與多元”的社會(huì)背景下，高校人才培養(yǎng)模式必須走上實(shí)施多元化應(yīng)用型教育的軌道，才能更好地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要，同時(shí)也為大學(xué)生開(kāi)辟?gòu)V闊的就業(yè)途徑。目前，筆者所在的嘉應(yīng)學(xué)院（下稱(chēng)“我校”）生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)根據(jù)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式與實(shí)際人才需求之間的差距，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的個(gè)性化課程體系，堅(jiān)持走“產(chǎn)、學(xué)、研”特色發(fā)展，為“多元化”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究與改革。

一、生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)多元化應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整

人才培養(yǎng)模式受社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化所制約，不同時(shí)代有著不同的人才培養(yǎng)模式。近年來(lái)生物科學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀分析表明，很多學(xué)生在校學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，實(shí)踐能力差，導(dǎo)致許多知識(shí)無(wú)法很好地應(yīng)用到工作中去。因此，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，需要更多與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)相接軌的多元化應(yīng)用型人才。根據(jù)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為生物科學(xué)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵為：培養(yǎng)能夠熟練運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)，解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)相接軌的多元化人才。因此，我校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)由原來(lái)的“德、智、體、美等方面全面發(fā)展的中等學(xué)校生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科教師”調(diào)整為“以動(dòng)手能力為中心，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)多樣化需要的應(yīng)用型生物科學(xué)人才”，并通過(guò)優(yōu)化課程體系、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓了生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的新局面。

二、生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)多元化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)需求，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的個(gè)性化課程體系

根據(jù)目前學(xué)生就業(yè)多樣化的需求（即中學(xué)師資、考研深造、經(jīng)濟(jì)建設(shè)及自主創(chuàng)業(yè)等）與學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的個(gè)性化課程體系，對(duì)不同需求的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)培養(yǎng)，以達(dá)到“以動(dòng)手能力為中心，開(kāi)創(chuàng)就業(yè)渠道”的培養(yǎng)目標(biāo)。在課程體系構(gòu)建過(guò)程中，立足于本院教學(xué)團(tuán)隊(duì)的師資力量，以區(qū)域人才需求為導(dǎo)向，遵從學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，不斷優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵。

其中的“平臺(tái)”課程體系主由通識(shí)類(lèi)與專(zhuān)業(yè)必修課程組成。而“模塊”則主要由限選課與任選課構(gòu)成，即由“專(zhuān)業(yè)―師范素質(zhì)”、 “專(zhuān)業(yè)―科研素質(zhì)”與“專(zhuān)業(yè)―實(shí)踐素質(zhì)”三個(gè)不同系列課程體系構(gòu)成三個(gè)“模塊”。 圍繞“以動(dòng)手能力為中心”的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程改革。無(wú)論是“平臺(tái)”還是“模塊”的課程體系，均去除一些陳舊的純理論課程、增加一些新的應(yīng)用性課程。

“專(zhuān)業(yè)―師范素質(zhì)”模塊主要圍繞“師范素質(zhì)”培養(yǎng)為主線(xiàn)，加強(qiáng)實(shí)踐能力，制定了全面提升師范素質(zhì)培養(yǎng)模式。為了提高學(xué)生的師范技能，在“專(zhuān)業(yè)―師范素質(zhì)”課程體系中，增設(shè)了說(shuō)課技能與技巧、中學(xué)生物上崗考形勢(shì)分析與模擬、中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)、中學(xué)生物教材分析與命題、中學(xué)生物園與標(biāo)本館的建設(shè)與管理等課程，學(xué)生實(shí)踐或模擬試驗(yàn)為主。學(xué)生通過(guò)該模塊的學(xué)習(xí)，有的放矢地提高了學(xué)生的綜合師范素質(zhì)，大大提高了學(xué)生畢業(yè)后的師范專(zhuān)業(yè)就業(yè)率。

在“專(zhuān)業(yè)-科研素質(zhì)”模塊中，開(kāi)設(shè)了與考研或科研能力提升相關(guān)的分子生物學(xué)技術(shù)、食品檢測(cè)技術(shù)、科研訓(xùn)練（拓展結(jié)合學(xué)術(shù)基金）等課程，以學(xué)生考研或科研思維培養(yǎng)為導(dǎo)向，動(dòng)手實(shí)踐為主，課堂教學(xué)為輔，開(kāi)展一系列比較完整的科研試驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)該模塊的學(xué)習(xí)，大大提高其科研素質(zhì)，為其在考研的面試或復(fù)試中打下基礎(chǔ)，提高考研的命中率。

在“專(zhuān)業(yè)-實(shí)踐素質(zhì)”模塊中，開(kāi)設(shè)了植物組織培養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)動(dòng)物養(yǎng)殖與實(shí)踐、食用菌栽培學(xué)、藥用生物學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品加工與貯藏技術(shù)等實(shí)用性實(shí)踐課程，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)特色和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“產(chǎn)、學(xué)、研”平臺(tái)或?qū)嶒?yàn)室開(kāi)放課題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)與應(yīng)用能力。學(xué)生通過(guò)該模塊的學(xué)習(xí)，大大提高了其動(dòng)手操作能力，為其畢業(yè)后成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)相接軌的多元化人才打下基礎(chǔ)，提高了其在相關(guān)企業(yè)的就業(yè)率。

學(xué)生根據(jù)自身特長(zhǎng)、興趣及社會(huì)需求等，二年級(jí)開(kāi)始選擇其中一個(gè)課程模塊，第二、三、四學(xué)年完成模塊中所有課程學(xué)習(xí)。每一模塊課程應(yīng)包括必要的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，且每一模塊的學(xué)分一致。通過(guò)“平臺(tái)+模塊”的個(gè)性化課程體系進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，從而體現(xiàn)人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等分類(lèi)培養(yǎng)的功能。學(xué)生一旦選擇某個(gè)專(zhuān)業(yè)方向模塊，就按要求學(xué)完該專(zhuān)業(yè)方向模塊全部課程。

（二）適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)需求，深入改革實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)密切相關(guān)、相輔相成。深入改革實(shí)踐教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。不同的“模塊”課程體系中，將配套不同的實(shí)踐教學(xué)體系。

1.將專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課設(shè)為獨(dú)立的課程，并實(shí)行專(zhuān)業(yè)技能考核。無(wú)論在“平臺(tái)”還是在“模塊”課程體系中，生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)中大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課均由理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩塊組成。在舊的人才培養(yǎng)方案中，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課常常作為相應(yīng)理論課的附屬課，而不是獨(dú)立的一門(mén)課程，雖然也具有學(xué)分，但在考核上通常只作為理論課的平時(shí)成績(jī)。因此，無(wú)論是教師還是學(xué)生，對(duì)實(shí)踐課都不夠重視。改革后，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課作為獨(dú)立的課程，并以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合能力為考核標(biāo)準(zhǔn)，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在“專(zhuān)業(yè)―師范素質(zhì)”模塊實(shí)踐課程“教育見(jiàn)習(xí)”原來(lái)只作為中學(xué)生物教學(xué)法的附屬課，時(shí)間只有一周。在新的培養(yǎng)方案中，教育見(jiàn)習(xí)是獨(dú)立的一門(mén)課程，有4學(xué)分，分別在3、4、5、6學(xué)期開(kāi)展。該課程教學(xué)采取導(dǎo)師制的方式，每8～12位本科生配備1名大學(xué)導(dǎo)師和1名中學(xué)兼職導(dǎo)師。由導(dǎo)師指導(dǎo)他們到見(jiàn)習(xí)學(xué)校進(jìn)行觀摩課堂教學(xué)，并參與批改作業(yè)、評(píng)卷、實(shí)驗(yàn)協(xié)助及班主任工作等教學(xué)工作。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課、課堂點(diǎn)評(píng)、說(shuō)課等環(huán)節(jié)的實(shí)踐鍛煉，不但提高了個(gè)人“師范素質(zhì)”，且使相應(yīng)的理論課中學(xué)生物教學(xué)法得到充分的實(shí)踐。

2.增加實(shí)用技術(shù)技能方面課程，適當(dāng)壓縮部分理論課程或增加實(shí)踐課時(shí)的比例。通過(guò)課程改革，加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)力度，完善課程體系的連續(xù)性，合理調(diào)整課程的學(xué)分與開(kāi)課學(xué)期，保證教學(xué)進(jìn)度的合理性。例如在植物組織培養(yǎng)課程中，改革前教師主要在課堂中講授理論知識(shí)。而改革后，該課程中大部分理論課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐課，指導(dǎo)學(xué)生親自開(kāi)展“香蕉組織培養(yǎng)”、“蘭花組織培養(yǎng)”等試驗(yàn)，讓學(xué)生在親自動(dòng)手操作的實(shí)踐過(guò)程中掌握植物組織培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)?？梢?jiàn)，增加實(shí)用技術(shù)技能方面課程，讓學(xué)生通過(guò)一系列“應(yīng)用性”課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，不斷地動(dòng)手操作與實(shí)踐，其“應(yīng)用”能力便能有效提高，為其今后在工作中解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，成為與經(jīng)濟(jì)服務(wù)相接軌的多元化人才奠定基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，開(kāi)創(chuàng)更多“產(chǎn)、學(xué)、研”實(shí)踐平臺(tái)。由于各個(gè)“模塊”課程體系中，很多專(zhuān)業(yè)課都要求學(xué)生通過(guò)系列試驗(yàn)或系統(tǒng)實(shí)踐課程來(lái)完成。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，使學(xué)生得到扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，為進(jìn)一步實(shí)訓(xùn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，由于實(shí)驗(yàn)室的訓(xùn)練與實(shí)際生產(chǎn)還有一定距離，學(xué)生還須進(jìn)一步通過(guò)到實(shí)訓(xùn)基地或企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，把所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)一步跟生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。因此，學(xué)校不但要加強(qiáng)本校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，還要努力開(kāi)拓新的“產(chǎn)、學(xué)、研”實(shí)踐基地，加強(qiáng)校內(nèi)、校際與校企之間的合作，把人才培養(yǎng)基地建設(shè)融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展中去，為學(xué)生創(chuàng)造更多優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐平臺(tái)。此外，學(xué)院制定了相關(guān)規(guī)章制度，保證學(xué)生的技能訓(xùn)練與開(kāi)放實(shí)驗(yàn)有序化和常態(tài)化，創(chuàng)設(shè)有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的環(huán)境。

（三）適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)需求，建設(shè)相應(yīng)“模塊”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

由于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)和水平直接影響所培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。為適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)需求，我校建設(shè)了相應(yīng)“模塊”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)“模塊”課程體系的特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)有師資力量及挖掘“實(shí)習(xí)基地”人才，通過(guò)整合與優(yōu)化，建設(shè)相應(yīng)“模塊”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，并以老帶新，讓年輕教師更快進(jìn)入角色。同時(shí)，根據(jù)不同教學(xué)“模塊”，組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)在不同類(lèi)型實(shí)習(xí)基地開(kāi)展“產(chǎn)、學(xué)、研”工作，有的放矢，優(yōu)化資源配置，并不斷積累教學(xué)資源。一方面，教師通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步提高自身的應(yīng)用和開(kāi)發(fā)能力，完善與更新知識(shí)結(jié)構(gòu)；另一方面，教師將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、高新技術(shù)、創(chuàng)新思想等帶回到相應(yīng)“模塊”課程的教學(xué)中，既能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐能力。此外，有計(jì)劃地聘用不同行業(yè)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的一線(xiàn)專(zhuān)家充實(shí)教師團(tuán)隊(duì)，不斷充實(shí)與完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐表明，該改革有利于學(xué)生把理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，提高了創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，增強(qiáng)了服務(wù)社會(huì)的能力與意識(shí)?，F(xiàn)已初見(jiàn)成效，筆者所在學(xué)院的生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)被立項(xiàng)為省級(jí)“特色”專(zhuān)業(yè)；所培養(yǎng)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、應(yīng)用能力強(qiáng)，并受到用人單位的一致好評(píng)，就業(yè)率達(dá)99 %。

［參考文獻(xiàn)］

［1］王冰.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》指導(dǎo)下地方師范院校增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力的探索［J］.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012,（6）.

［2］楊興林.應(yīng)用型人才及其培養(yǎng)模式的研究［J］.黑龍江高教研究,2007,（6）.

［3］徐敬明.地方本科院校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐［J］.黑龍江畜牧獸醫(yī)（下半月），2011,（8）.

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篇（10）

Exploration of Teaching Mode System of Botany Field Practice in Applied Biological Science

FU Peng-cheng CHEN Lu YA Hui-yuan SUN Shan-shan

（College of Life Science， Luoyang Normal University， Luoyang Henan 471934， China）

【Abstract】Some questions about botany field practice of applied biological science are still existed. Based on research methods of botany， professional characteristic of applied biological science and teaching experience of field practice， revolution about teaching contents， teaching methods and evaluation modes are proposed for building a new teaching system of botany field practice. The new teaching system will contribute to heightening knowledge application ability and innovation ability of students and thus significantly promote students comprehensive quality.

【Key words】Applied biological science；Botany；Field practice

0 前言

應(yīng)用生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)是近幾年教育部批準(zhǔn)的一個(gè)特設(shè)專(zhuān)業(yè)，學(xué)科門(mén)類(lèi)歸于農(nóng)學(xué)的植物生產(chǎn)類(lèi)[1]，是一個(gè)注重實(shí)踐的多學(xué)科、寬口徑的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)。洛陽(yáng)師范學(xué)院自2013年開(kāi)始招生，開(kāi)設(shè)有園藝花卉方向和水生生物方向，學(xué)制四年，授予農(nóng)學(xué)學(xué)士學(xué)位[2]。植物學(xué)野外實(shí)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新型和實(shí)用型人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高植物學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面有不可替代的作用。通過(guò)野外實(shí)習(xí)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探索植物的積極性，豐富學(xué)生的知識(shí)視野。

目前，應(yīng)用生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的植物學(xué)野外實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題較多。包括：（1）沒(méi)有突出該專(zhuān)業(yè)“應(yīng)用性”的專(zhuān)業(yè)特色，野外實(shí)習(xí)常常與生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)一起進(jìn)行，并未針對(duì)應(yīng)用生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)制定與之相對(duì)應(yīng)的植物學(xué)野外實(shí)習(xí)體系。（2）實(shí)習(xí)多采用傳統(tǒng)模式，教學(xué)方式單一。我校在龍峪灣國(guó)家森林公園內(nèi)擬定了4條不同生境的實(shí)習(xí)線(xiàn)路，主要進(jìn)行植物種類(lèi)識(shí)別和標(biāo)本采集。教學(xué)過(guò)程學(xué)生參與度低，沒(méi)有體現(xiàn)創(chuàng)新性，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。（3）實(shí)習(xí)教學(xué)手段落后，主要通過(guò)學(xué)生采集標(biāo)本，教師講解的方式，沒(méi)有充分利用多種教學(xué)資源及現(xiàn)代化的教學(xué)手段（如手機(jī)）。（4）考核方式以植物類(lèi)群識(shí)別為主，方式單一，不能對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

文獻(xiàn)中對(duì)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的植物學(xué)野外實(shí)習(xí)多有探討，而針對(duì)應(yīng)用生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)體系探討則少之又少。本文以洛陽(yáng)師范學(xué)院應(yīng)用生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)龍峪灣國(guó)家森林公園實(shí)習(xí)基地為例，探討該專(zhuān)業(yè)的植物學(xué)野外實(shí)習(xí)改革。

1 實(shí)習(xí)基地簡(jiǎn)介

實(shí)習(xí)基地植物資源豐富，龍峪灣國(guó)家森林公園地處伏牛山腹地。伏牛山是中國(guó)重要自然地理過(guò)渡帶，北亞熱帶和暖溫帶的氣候分區(qū)線(xiàn)和中國(guó)動(dòng)物區(qū)劃古北界和東洋界的分界線(xiàn)，是黃河、淮河與長(zhǎng)江水系的分水嶺。龍峪灣國(guó)家森林公園因處在北亞熱帶向暖溫帶過(guò)渡區(qū)域，地貌多樣，因而匯集了豐富的植物資源。公園內(nèi)共有維管束植物156科667屬1961種4亞種128變種8變型，占河南植物總數(shù)的80.9%，其中蕨類(lèi)植物20科47屬127種7變種2變型，裸子植物6科9屬11種1變型，被子植物130科611屬1523種4亞種121變種5變型[3]。

其中有的具有園藝觀賞價(jià)值，比如較為常見(jiàn)的有珍珠梅、南川繡線(xiàn)菊、中華常春藤、黃櫨、鐵筷子、鐵木、膀胱果、青錢(qián)柳、紅豆杉、米心水青崗、華山參、河南杜鵑、太白杜鵑、河南杜鵑、棣棠花、蝴蝶莢迷、猥實(shí)、五角楓、虎耳草、惠蘭等；有的有很好的藥用價(jià)值，如五味子、烏頭、香附子、茵陳蒿、柴胡、薄荷、山楂、紫蘇、荊介、野等；也有一些鮮為人知的種類(lèi)，如翠雀屬、烏頭屬、風(fēng)仙花屬、四照花、紫斑風(fēng)鈴草等。此外還有用于園林搭配的芳香植物如松柏類(lèi)、香附子、惠蘭、望春玉蘭、土荊介、野等。

2 構(gòu)建新型的野外實(shí)習(xí)教學(xué)體系