序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇生物化學與分子生物學思政教學研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

1課程思政存在的問題和標準化建設的意義

課程思政就是根據(jù)專業(yè)課程特點，在專業(yè)知識教學過程中協(xié)調同步地實現(xiàn)隱性思想政治理論教育。課程思政不僅能悄然地發(fā)揮傳播黨的思想理論及社會主義核心價值觀作用，同時也實效提高了專業(yè)課程的教學質量，真正實現(xiàn)了全方位、全過程、全員立體化的教學育人。目前實際的專業(yè)課教學中，基本實現(xiàn)了課程思政的全過程覆蓋，但依然存在不少問題。例如，課程思政培養(yǎng)目標不明確，學習過程中學生體會不到專業(yè)課程學習的應用方向和實踐價值;教學內容與課程思政元素融合不緊密，思政教學略顯突兀;思政德育評價考核制度不完善，不能客觀反映思政教學的學習效果。因此，建設一套標準化的課程思政教學體系勢在必行。課程思政標準化可以使育人目標更清晰，教學過程更靈活，思政元素更具體，效果評價更科學，從而更好地落實應用型醫(yī)藥類高校教育立德樹人根本任務，培養(yǎng)出符合社會主義事業(yè)建設需要的合格醫(yī)藥人才。

2課程思政標準化建設方案

依據(jù)生物化學與分子生物學課程思政的生成路徑，優(yōu)化課程設置，修訂教學大綱，創(chuàng)新教學設計，規(guī)范教學管理，合理融合思政元素，實現(xiàn)專業(yè)基礎知識教學與思想政治教育的同頻共振，符合“新醫(yī)科”人才培養(yǎng)要求。

2．1課程思政標準化建設的組織管理與實施

課程思政標準化建設實行教務處、教學督導與評價處、基礎醫(yī)學院和生物化學與分子生物學教研室組成的三級管理。教務處負責課程思政標準化建設的組織與管理工作;教研室在基礎醫(yī)學院的指導下負責具體建設方案的制定與實施;教學督導與評價處負責對課程思政標準化建設結果進行評估和驗收。

2．2課程思政標準化建設的具體內容

根據(jù)學校教學運行的實際情況，充分考慮生物化學與分子生物學課程特點，力求將標準化建設的具體內容設計的全面周詳，具有可行性。

2．2．1課程思政教學目標標準化

在專業(yè)課教學的知識目標、技能目標、過程目標的基礎上，增加課程思政目標。思政目標具體為使學生樹立信心，端正學習態(tài)度，養(yǎng)成互助、競爭、團結、共享等美德。意識到知識的更新與發(fā)展，認識終身學習的重要性，逐步實現(xiàn)不斷的自主學習。逐步形成尊重科學、嚴謹求實、認真負責、勇于創(chuàng)新的工作態(tài)度，并不斷提升自己的素養(yǎng)，培養(yǎng)醫(yī)藥人才必須具備的醫(yī)學道德風尚。

2．2．2課程思政教學要件標準化

深入挖掘課程教學內容中可凝練出的思政元素，在精而不在多。根據(jù)教學內容與思政元素之間的關系合理設計有效切入方法和教學策略，具體體現(xiàn)在修訂教學大綱、撰寫教案和制作課件中。標準化平衡專業(yè)知識和思政教學內容比例，在保持專業(yè)課程知識點不變的情況下，增加課程思政教學內容。

2．2．3課程思政教學實施標準化

要確保課程思政教學標準化實施，需要政治立場堅定、思政教學水平高的任課教師設計標準化的教學模式。一方面，將集體備課與黨支部“三會一課”學習相結合，提高任課教師思想政治水平，并進行課程思政教學技能的訓練，整體提高任課教師課程思政的教學水平。另一方面，采用“線上線下”混合式教學模式，制定標準化的課程思政教學計劃，利用“線上”豐富的思政素材和鮮活案例，推進“線下”課堂教學專業(yè)基礎知識的教授。

2．2．4課程思政教學考核標準化

課程思政教學標準化考核安排在形成性考核部分，占一定比例。制作標準量化表進行學生自評、學生互評、教師評學考核?？疾鞂W生的學習目標、思想意識，具體為考察自主學習能力、學習策略、課堂教學活動參與度、學習態(tài)度及習慣等。不僅讓學生知道“學什么，怎么學”，還要讓學生懂得“為什么學”。

2．2．5課程思政教學反饋標準化

可靠有效的反饋是及時了解課程思政教學實施效果的必要方法。依照交往性、情感性、時空性、調控性等教學反饋的基本原則，采用談話、問答、討論、問卷等直接方法和觀察記錄學生表情、姿態(tài)、動作等間接方法制定標準化反饋機制，以全面、客觀地收集課程思政教學反饋信息。

2．2．6課程思政教學評價標準化

檢驗課程思政的教學效果需要全面、長期、客觀的評價，標準化的評價體系由簡單的結果性評價轉向多項協(xié)同的過程性評價，有利于克服課程思政教學評價中碎片化、短期化、行政化的問題。標準化評價體系建設包括設定教師、學院、學校乃至社會的多層級評價模式，設計兼顧客觀效果和主觀滿意度的評價指標，建立能順暢運轉的制度化、規(guī)范化、程序化評價工作機制，實現(xiàn)多元共評，評價互補。

3結語

在“新醫(yī)科”背景下，課程思政可發(fā)揮應用型醫(yī)藥類高校專業(yè)課程教學中思想政治教育價值的引領作用。課程思政標準化建設秉承立德樹人的育人理念，是實現(xiàn)全員、全程、全方位培養(yǎng)現(xiàn)代化合格建設者與可靠接班人這一育人目標的保障。生物化學與分子生物學課程思政教學制定的標準在實踐過程中一定會有許多問題，還需要經(jīng)過設計制定、實施反饋、評估分析、討論修訂的過程。從教學單位對專業(yè)學科的課程設置、學生在課程實施過程中的接受程度、教師和督導評價專家的反饋等多方面獲取信息，基于深入詳細的調查研究和總結分析來不斷完善和持續(xù)改進。本課程思政教學標準化建設使融入思想政治教育和醫(yī)德教育的專業(yè)知識和專業(yè)技能教學更規(guī)范、更實效，有利于全面發(fā)揮課程思政的育人作用，有助于為我校培養(yǎng)具有較強適應能力和競爭能力的高水平應用型人才，為服務地方區(qū)域的社會發(fā)展提供有力支撐。生物化學與分子生物學課程思政教學標準化建設是基礎醫(yī)學思政教育創(chuàng)新發(fā)展的重要探索。

作者:王程 李妍 張巍 羅軍 蘆曉晶 張紅 姚璐 單位:吉林醫(yī)藥學院基礎醫(yī)學院