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篇（1）

關(guān)鍵詞：

高等教育學(xué)；學(xué)科危機(jī)；學(xué)科制度；再學(xué)科化

我國(guó)高等教育學(xué)是一個(gè)年輕的發(fā)展中的學(xué)科，高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)問題一直是重要問題之一。當(dāng)前討論高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展問題，高等教育學(xué)界有了一種緊迫感和悲壯色彩。2016年8月29日，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)在廈門大學(xué)召開高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研討會(huì)，討論關(guān)于促進(jìn)高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的《廈門共識(shí)》。瞿振元會(huì)長(zhǎng)用“七分緊迫、三分悲壯；十分期待、十分努力；形成共識(shí)、推動(dòng)發(fā)展”24字概括了當(dāng)前我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的形勢(shì)和任務(wù)。自國(guó)家學(xué)科政策調(diào)整，以及有關(guān)部門按照一級(jí)學(xué)科實(shí)施學(xué)科評(píng)估和進(jìn)行學(xué)科資源配置之后，高等教育學(xué)的生存和發(fā)展面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)迫使我們必須思考高等教育學(xué)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和走出困境的對(duì)策。

一、正視當(dāng)前的高等教育學(xué)學(xué)科危機(jī)

在我國(guó)，高等教育學(xué)主要有兩種存在形態(tài)，或者是兩種形態(tài)的統(tǒng)一體。一是作為學(xué)科建制的高等教育學(xué)，它與國(guó)家的學(xué)科制度有著重要關(guān)聯(lián)；一是作為知識(shí)形態(tài)的高等教育學(xué)，它與高等教育學(xué)術(shù)共同體有著緊密關(guān)系。當(dāng)前高等教育學(xué)所面臨的學(xué)科危機(jī)，表現(xiàn)為學(xué)科政策調(diào)整所致危機(jī)與高等教育學(xué)科自身存在問題的疊加，出現(xiàn)了兩種形態(tài)高等教育學(xué)學(xué)科危機(jī)的“共振效應(yīng)”。因而與之前所經(jīng)歷的危機(jī)，無論在性質(zhì)上還是在程度上都有重要的不同。在危機(jī)的性質(zhì)上，表現(xiàn)為學(xué)科的建制性危機(jī)；在危機(jī)的程度上，它是關(guān)系到高等教育學(xué)生死存亡的危機(jī)。

1．當(dāng)前的高等教育學(xué)危機(jī)是學(xué)科建制上的危機(jī)

我國(guó)目前實(shí)行的是國(guó)家學(xué)科制度，主要包括學(xué)科分類制度和學(xué)科審批制度。首先由國(guó)家進(jìn)行剛性的學(xué)科分類，然后頒布具有學(xué)科管理功能的學(xué)科目錄，學(xué)科建設(shè)和研究生培養(yǎng)必須在學(xué)科目錄下通過學(xué)科審批才能進(jìn)行。亦即學(xué)科的設(shè)立需要經(jīng)過國(guó)家批準(zhǔn)，納入學(xué)科目錄體系，取得學(xué)科建制。只有在取得學(xué)科建制的前提下，學(xué)科建設(shè)和發(fā)展才能獲得國(guó)家的資金支持、編制崗位和人員配備。任何學(xué)科的學(xué)科建設(shè)和研究生培養(yǎng)都不可能脫離學(xué)科目錄和國(guó)家授權(quán)審批。而美國(guó)等西方國(guó)家主要實(shí)行的是學(xué)術(shù)共同體學(xué)科制度，亦即學(xué)科設(shè)立、學(xué)科建設(shè)不需要國(guó)家授權(quán)審批，而主要由學(xué)術(shù)共同體自行決定。其學(xué)科分類的功能主要在于進(jìn)行學(xué)科統(tǒng)計(jì)———將知識(shí)生產(chǎn)按照大致的學(xué)科類型（并非精準(zhǔn)的）進(jìn)行分門別類的統(tǒng)計(jì)，看看這個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)生產(chǎn)狀況，以及學(xué)科知識(shí)進(jìn)展情況。由此可見，我國(guó)的國(guó)家學(xué)科制度無論在學(xué)科分類上還是在學(xué)科設(shè)立上都體現(xiàn)出學(xué)科建設(shè)管理和研究生教育管理的價(jià)值取向，并且具有極強(qiáng)的剛性。與我國(guó)的國(guó)家學(xué)科制度相適應(yīng)，我國(guó)高等教育學(xué)對(duì)學(xué)科制度表現(xiàn)出極強(qiáng)的依賴性。20世紀(jì)80年代初，高等教育學(xué)經(jīng)過國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)，作為二級(jí)學(xué)科列入學(xué)科目錄，獲得了學(xué)科身份和學(xué)科建制。但這并非是高等教育學(xué)的學(xué)科知識(shí)體系已經(jīng)發(fā)展和成熟到足以認(rèn)定為一門學(xué)科的程度，而主要是由于改革開放后我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展越來越需要大力發(fā)展高等教育，需要大力加強(qiáng)高等教育研究，從而在國(guó)家學(xué)科制度層面支持的結(jié)果。正是因?yàn)橛辛藝?guó)家學(xué)科制度的支持，高等教育學(xué)才能在學(xué)科建制內(nèi)發(fā)展，特別是彌補(bǔ)作為知識(shí)體系高等教育學(xué)的缺陷，逐步走向成熟的高等教育學(xué)。沒有國(guó)家學(xué)科制度的支持，就沒有高等教育學(xué)今天。當(dāng)前高等教育學(xué)所面臨的危機(jī)，固然與作為知識(shí)體系的高等教育學(xué)發(fā)展緩慢，還不具備抵御學(xué)科發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)的能力有關(guān)，但來自外部的學(xué)科政策和學(xué)科制度調(diào)整是主要原因。2011年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)再次修訂學(xué)科目錄，取消了二級(jí)學(xué)科建制，明確要求按照一級(jí)學(xué)科進(jìn)行學(xué)位點(diǎn)建設(shè)和研究生培養(yǎng)。學(xué)科建設(shè)和學(xué)科評(píng)估也按照一級(jí)學(xué)科來進(jìn)行。2016年正式啟動(dòng)的教育部第四輪學(xué)科評(píng)估，要求按照一級(jí)學(xué)科進(jìn)行學(xué)科評(píng)估，并且在學(xué)科門類下實(shí)行一級(jí)學(xué)科“綁定評(píng)估”的原則。這不僅使得作為二級(jí)學(xué)科的高等教育學(xué)喪失了存在意義，而且使得不少學(xué)校的教育學(xué)一級(jí)學(xué)科喪失了參加評(píng)估的機(jī)會(huì)，也就喪失了獲得學(xué)科資源配置的機(jī)會(huì)。非師范大學(xué)的教育學(xué)科，特別是作為教育學(xué)學(xué)科特色的高等教育學(xué)面臨重大挑戰(zhàn)。

2．當(dāng)前的高等教育學(xué)危機(jī)是學(xué)科的生存性危機(jī)

我國(guó)高等教育學(xué)在近40年的發(fā)展過程中先后經(jīng)歷過多次危機(jī)，但這些危機(jī)是高等教育學(xué)發(fā)展過程中的危機(jī)，是發(fā)展性危機(jī)。而當(dāng)前的危機(jī)則是關(guān)乎高等教育學(xué)生死存亡的危機(jī)，是生存性危機(jī)。原因在于兩個(gè)方面。一是國(guó)家頒布的學(xué)位授予和研究生培養(yǎng)的學(xué)科目錄，產(chǎn)生了重要的“溢出效應(yīng)”。學(xué)科目錄本來是用來規(guī)范“學(xué)位授予”和“研究生培養(yǎng)”的，其功能在于按照學(xué)科分類進(jìn)行學(xué)位授予（不包括學(xué)士學(xué)位授予）和研究生培養(yǎng)。但這個(gè)學(xué)科目錄在運(yùn)行過程中被廣泛用來進(jìn)行學(xué)位點(diǎn)授權(quán)審批、學(xué)科水平評(píng)估、學(xué)科發(fā)展資源配置，甚至用來進(jìn)行學(xué)校類型劃分（綜合性院校、多科性院校、單科性院校），進(jìn)而影響大學(xué)的院系設(shè)置。二是我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)科制度與中國(guó)特有的“單位制”文化和體制結(jié)合，產(chǎn)生了將學(xué)科嵌入“單位制”的學(xué)科建設(shè)和管理體制，形成了學(xué)校內(nèi)院系設(shè)置、學(xué)科資源配置、教師人事歸屬、學(xué)科崗位設(shè)置、工作績(jī)效考核和評(píng)價(jià)的基本單元。大學(xué)教師的雙重歸屬———在學(xué)術(shù)上歸屬于所從事的學(xué)科（往往是國(guó)際性的），在人事上歸屬于所服務(wù)的大學(xué)或者院系———簡(jiǎn)化為“單位”歸屬。“單位”成為教師歸屬感和職業(yè)安全感之所系，教師的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)必須有院系性質(zhì)的“單位”作為依托。院系既是學(xué)術(shù)組織又是一級(jí)行政機(jī)構(gòu)。學(xué)科建設(shè)和發(fā)展必須建立在實(shí)體性的院系組織的基礎(chǔ)之上，離開實(shí)體性的院系組織，就不可能聚集人才來開展學(xué)術(shù)研究和學(xué)科建設(shè)工作。在學(xué)科目錄的“溢出效應(yīng)”和學(xué)科建設(shè)的“單位制”現(xiàn)實(shí)下，國(guó)家學(xué)科政策調(diào)整為按照一級(jí)學(xué)科進(jìn)行學(xué)科評(píng)估和開展學(xué)科建設(shè)，極大影響了高等教育研究的機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配備和資源分配。有的高校將原來的高教所升格為教育學(xué)院，高等教育學(xué)淪為教育學(xué)院的一個(gè)學(xué)科方向，稀釋了高等教育學(xué)的發(fā)展環(huán)境和資源；有的高校將高教所歸并到發(fā)展規(guī)劃處、教務(wù)處、公共管理學(xué)院、社會(huì)發(fā)展學(xué)院等機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致高教所喪失了獨(dú)立機(jī)構(gòu)的地位；有的高校干脆就撤銷了高教所。特別是在第四輪學(xué)科評(píng)估中，一些過去以高等教育學(xué)為學(xué)科特色的高校，由于受到按一級(jí)學(xué)科評(píng)估和學(xué)科綁定評(píng)估政策的影響，不少都放棄了參加學(xué)科評(píng)估的機(jī)會(huì)。高等教育研究機(jī)構(gòu)被降格或撤銷，或者改變了高教研究機(jī)構(gòu)的性質(zhì)和職能。皮之不存毛將焉附？高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)失去了組織基礎(chǔ)。作為學(xué)科建制的高等教育學(xué)消亡之后，作為知識(shí)形態(tài)的高等教育學(xué)也就失去了發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，當(dāng)前高等教育學(xué)所面臨的危機(jī)，不是過去曾經(jīng)經(jīng)歷過的發(fā)展性危機(jī)，而是關(guān)系到高等教育學(xué)生死存亡的生存性危機(jī)。

二、“再學(xué)科化”：高等教育學(xué)的成功突圍之路

面對(duì)高等教育學(xué)的生存性危機(jī)，高等教育學(xué)如何化危為機(jī)，實(shí)現(xiàn)成功突圍，是高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)必須重視的問題。我認(rèn)為，致力于高等教育學(xué)的再學(xué)科化是一種必然選擇。

1．必須堅(jiān)持高等教育學(xué)的學(xué)科化發(fā)展方向

在我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展過程中，曾經(jīng)產(chǎn)生過“學(xué)科論”與“研究領(lǐng)域論”的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論，但“研究領(lǐng)域論”一直占據(jù)上風(fēng)，在高等教育學(xué)界有著重要影響。“研究領(lǐng)域論”認(rèn)為，將高等教育學(xué)作為一個(gè)多學(xué)科的研究領(lǐng)域沒有什么不好，它可以吸納其他學(xué)科的學(xué)者參與高等教育研究，豐富高等教育學(xué)學(xué)科成果。而且美國(guó)作為高等教育研究強(qiáng)國(guó)，一直將高等教育學(xué)作為一個(gè)研究領(lǐng)域，產(chǎn)生了高水平研究成果。有沒有高等教育學(xué)科，并不影響高等教育研究的開展。對(duì)此，我曾專門撰文進(jìn)行了分析和討論。［1］我一直主張我國(guó)的高等教育學(xué)必須走學(xué)科化發(fā)展道路，“學(xué)科化”是我國(guó)高等教育學(xué)的安身立命之本。因?yàn)樵谖覈?guó)的國(guó)家學(xué)科制度框架下，作為“研究領(lǐng)域”的高等教育研究，是無法納入國(guó)家學(xué)科制度體系的，也就無法獲得從事高等教育研究的制度支持和資源投入。美國(guó)將高等教育學(xué)作為一個(gè)“研究領(lǐng)域”而能取得領(lǐng)先的高等教育研究成果，是因?yàn)槊绹?guó)實(shí)行的是學(xué)術(shù)共同體學(xué)科制度，學(xué)科的設(shè)立和資源配置，由各學(xué)術(shù)共同體自行決定。我們不能因?yàn)槊绹?guó)將高等教育學(xué)作為一個(gè)研究領(lǐng)域能取得高水平研究成果而主張?jiān)谖覈?guó)要放棄高等教育學(xué)的學(xué)科化發(fā)展方向。因此，在我國(guó)的國(guó)家學(xué)科制度下，高等教育學(xué)要應(yīng)對(duì)當(dāng)前的學(xué)科危機(jī)，絕不能放棄學(xué)科化發(fā)展思路。放棄學(xué)科化努力，無異于斷送高等教育學(xué)———使我們將近40年的高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)成果毀于一旦，使高等教育研究機(jī)構(gòu)面臨釜底抽薪的困局，使眾多的高等教育專業(yè)研究人員丟掉飯碗。但是，堅(jiān)持高等教育學(xué)的學(xué)科化發(fā)展思路，不是要用經(jīng)典學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)，把高等教育學(xué)建設(shè)成為一門經(jīng)典學(xué)科，而是要按照現(xiàn)代學(xué)科的特點(diǎn)和要求來建設(shè)高等教育學(xué)，即建設(shè)作為現(xiàn)代學(xué)科的高等教育學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)科與經(jīng)典學(xué)科有著本質(zhì)上的不同，經(jīng)典學(xué)科是由知識(shí)演化邏輯主導(dǎo)的學(xué)科，學(xué)科知識(shí)呈現(xiàn)“樹形結(jié)構(gòu)”或“階梯結(jié)構(gòu)”，有嚴(yán)密的學(xué)科知識(shí)譜系，有清晰的知識(shí)演化路徑，學(xué)科知識(shí)之間可以相互追溯；而現(xiàn)代學(xué)科則是由社會(huì)需求邏輯主導(dǎo)的學(xué)科，是由問題導(dǎo)向（解決社會(huì)問題和工程實(shí)踐）所主導(dǎo)的綜合性、交叉性、橫斷性學(xué)科。高等教育學(xué)在本質(zhì)上是一門現(xiàn)代學(xué)科。

2．致力于學(xué)科建制層面的“再學(xué)科化”

面對(duì)當(dāng)前高等教育學(xué)的學(xué)科危機(jī)，堅(jiān)持高等教育學(xué)學(xué)科化發(fā)展方向是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上還需要在學(xué)科建制層面實(shí)現(xiàn)“再學(xué)科化”。學(xué)科建制層面的“再學(xué)科化”主要解決如下兩個(gè)問題。一是要重建作為高等教育學(xué)組織依托的高等教育研究機(jī)構(gòu)。如前所述，我國(guó)的學(xué)科制度與“單位制”的結(jié)合，形成了基于“單位制”的學(xué)科建設(shè)和管理體制。沒有高教所等實(shí)體性機(jī)構(gòu)和組織作為依托，高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)就如浮萍般無所維系。20世紀(jì)70年代末80年代初，我國(guó)高等教育學(xué)的創(chuàng)生和發(fā)展，是以如雨后春筍般涌現(xiàn)的高等教育研究所（室）為先聲的，盡管這些高教所（室）在后來的發(fā)展過程中分化為“學(xué)科建設(shè)型”和“院校研究型”兩種類型，但它們的大量涌現(xiàn)，的確為我國(guó)高等教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展提供了組織支持。當(dāng)前高校的高教研究機(jī)構(gòu)大量被裁撤或降格，或者被迫做出職能上的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)嚴(yán)重威脅到專業(yè)研究人員的生存和學(xué)科歸宿感。由此，必須重振和恢復(fù)高等教育研究機(jī)構(gòu)，將部分高校高教研究所的基本職能定位于學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)，將另一部分高校高教研究所的基本職能定位于通過開展院校研究來為本校改革發(fā)展服務(wù)。兩種職能的高等教育研究機(jī)構(gòu)同時(shí)并存，在全國(guó)形成功能互補(bǔ)和相互支持的高等教育研究組織結(jié)構(gòu)。曾經(jīng)有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，導(dǎo)致高教所在學(xué)校地位低的原因在于，高教所都致力于高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)和學(xué)科理論問題研究，忽視了對(duì)學(xué)校改革發(fā)展中現(xiàn)實(shí)問題的研究。這種觀點(diǎn)只是從現(xiàn)象層面找原因，是有失偏頗的。如果沒有高等教育學(xué)學(xué)科作為前提，沒有高等教育理論作為指導(dǎo)，我們對(duì)高校改革發(fā)展中現(xiàn)實(shí)問題的研究，就會(huì)淪為就事論事的研究，就會(huì)因?yàn)槿狈I(yè)性而不能有效指導(dǎo)高校的改革發(fā)展實(shí)踐。因此，我們既需要從全國(guó)層面來看待高教所的作用，也需要從具體院校高教所的職能定位來看待高教所的作用。不能因?yàn)楦呓趟鶝]有直接為本校改革發(fā)展服務(wù)而裁撤或降格高教所，同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要善待和善用高教研究機(jī)構(gòu)。［2］二是要努力爭(zhēng)取高等教育學(xué)取得一級(jí)學(xué)科建制。如前所述，在美國(guó)的學(xué)術(shù)共同體學(xué)科制度下，學(xué)科的劃分以及相應(yīng)的學(xué)科層級(jí)劃分，只是具有學(xué)科知識(shí)統(tǒng)計(jì)的意義，不會(huì)影響某門學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。高等教育學(xué)無論是否被列入學(xué)科目錄，是否獲得比較高的學(xué)科分類層級(jí)，都不影響高等教育研究的開展和高等教育學(xué)術(shù)的發(fā)展。但在我國(guó)的國(guó)家學(xué)科制度下，情況則完全不一樣。我國(guó)高等教育學(xué)的創(chuàng)生，得益于1983年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)將高等教育學(xué)作為“二級(jí)學(xué)科”列入學(xué)科目錄之中。而當(dāng)前高等教育學(xué)所面臨的生存危機(jī)，也在于2011年國(guó)家學(xué)科目錄調(diào)整時(shí)突出按一級(jí)學(xué)科進(jìn)行學(xué)位授權(quán)點(diǎn)審批和學(xué)科建設(shè)，使得作為二級(jí)學(xué)科的高等教育學(xué)失去了制度性支持。所以，高等教育學(xué)能否取得一級(jí)學(xué)科建制，對(duì)高等教育學(xué)的未來發(fā)展有著生死攸關(guān)的影響。因此，我曾經(jīng)專門撰文討論過建設(shè)高等教育學(xué)一級(jí)學(xué)科的問題，把建設(shè)作為一級(jí)學(xué)科的高等教育學(xué)作為高等教育學(xué)“再學(xué)科化”的重要目標(biāo)和內(nèi)容。［3－4］當(dāng)前，部分高等教育學(xué)者對(duì)高等教育學(xué)爭(zhēng)取一級(jí)學(xué)科建制信心不足，認(rèn)為學(xué)前教育、研究生教育、職業(yè)技術(shù)教育等學(xué)科與高等教育學(xué)類似，都提出了建設(shè)一級(jí)學(xué)科的訴求，各學(xué)科之間相互攀比，不可能在教育學(xué)門類下設(shè)置這么多的一級(jí)學(xué)科。我認(rèn)為，我們不能放棄努力，應(yīng)該充滿信心。高等教育學(xué)不同于一般教育學(xué)，一般教育學(xué)主要是學(xué)校教育學(xué)，其基本理論和核心知識(shí)發(fā)源于兒童教育，具有經(jīng)典學(xué)科的性質(zhì)。而高等教育學(xué)則超越了“學(xué)校教育”的視界，具有充分的“社會(huì)”教育學(xué)性質(zhì)，其基本理論和核心知識(shí)發(fā)源于大學(xué)與社會(huì)的關(guān)系以及高等教育與社會(huì)的關(guān)系。高等教育學(xué)不僅要研究高級(jí)專門人才的培養(yǎng)規(guī)律，還要研究高等教育的發(fā)展規(guī)律。［5］因此，我們要在正確認(rèn)識(shí)高等教育學(xué)具有不同于一般教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)上，充滿信心地爭(zhēng)取高等教育學(xué)的一級(jí)學(xué)科建制。一是要深化研究我國(guó)的學(xué)科分類和學(xué)科設(shè)置，進(jìn)一步促進(jìn)和推動(dòng)我國(guó)學(xué)科制度的改革。學(xué)科分類和學(xué)科設(shè)置本身就是高等教育研究的重要內(nèi)容，無論是本科人才培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)目錄，還是學(xué)位授予和研究生培養(yǎng)的學(xué)科目錄，都是以高等教育研究人員為主體而編制的。在研究和改革我國(guó)的學(xué)科分類和學(xué)科設(shè)置過程中，高等教育研究人員是大有作為的。二是就教育學(xué)門類下的一級(jí)學(xué)科設(shè)置而言，需要改變思維定勢(shì)。目前在教育學(xué)門類下設(shè)置教育學(xué)、心理學(xué)、體育學(xué)等三個(gè)一級(jí)學(xué)科，并非是科學(xué)的、合理的，是有很大的調(diào)整和改進(jìn)空間的。同時(shí)，要從促進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)科”發(fā)展的目的出發(fā)來考慮一級(jí)學(xué)科設(shè)置，一級(jí)學(xué)科的設(shè)置是為了促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，特別是促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)科的發(fā)展，而不是限制學(xué)科發(fā)展。要避免手段和目的的倒置，在考慮一級(jí)學(xué)科的數(shù)量時(shí)也不能因噎廢食。

3．促進(jìn)知識(shí)形態(tài)高等教育學(xué)的“再學(xué)科化”

高等教育學(xué)能否建設(shè)成為一級(jí)學(xué)科，既與我國(guó)學(xué)科制度改革相關(guān)，也與知識(shí)形態(tài)的高等教育學(xué)的發(fā)展水平相關(guān)。毋庸諱言，我國(guó)高等教育學(xué)還不成熟，還不完善。當(dāng)前高等教育學(xué)的危機(jī)，部分也來源于作為知識(shí)體系的高等教育學(xué)的不成熟和不完善。這就需要強(qiáng)化高等教育學(xué)學(xué)術(shù)共同體意識(shí)，共同致力于發(fā)展高等教育學(xué)的核心知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)形態(tài)高等教育學(xué)的“再學(xué)科化”。對(duì)于高等教育學(xué)的“再學(xué)科化”，我曾在有關(guān)文章中闡明了將不同學(xué)科高等教育研究成果進(jìn)行理論整合，實(shí)現(xiàn)高等教育研究成果的學(xué)科化建構(gòu)的思路。［6］概言之，就是要將其他學(xué)科學(xué)者所涉及的高等教育研究成果，通過高等教育學(xué)者的努力，納入高等教育學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)其高等教育學(xué)科化。這里我要特別強(qiáng)調(diào)高等教育學(xué)“再學(xué)科化”的價(jià)值取向和思維方式問題。作為知識(shí)形態(tài)的高等教育學(xué)，其“再學(xué)科化”的目的在于建立一個(gè)超越一般教育學(xué)核心知識(shí)和理論體系的高等教育學(xué)，而不是在一般教育學(xué)的理論框架下，或者仿照一般教育學(xué)來發(fā)展高等教育學(xué)的核心知識(shí)，用一般教育學(xué)的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)來衡量高等教育學(xué)的核心知識(shí)。為此，必須跳出長(zhǎng)期影響高等教育學(xué)者的一般教育學(xué)思維，克服一般教育學(xué)獨(dú)大的思維定勢(shì)，在將高等教育學(xué)定位于一門現(xiàn)代學(xué)科的思維基點(diǎn)上，拓展高等教育學(xué)的核心知識(shí)領(lǐng)域和范圍，建構(gòu)符合高等教育學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的，屬于高等教育學(xué)自身的學(xué)科知識(shí)和理論體系。顯然，要完成知識(shí)形態(tài)高等教育學(xué)的“再學(xué)科化”，需要高等教育學(xué)學(xué)術(shù)共同體的努力，要用我們自己的科學(xué)的研究成果來爭(zhēng)取一般教育學(xué)界的理解、認(rèn)同和支持，從而為高等教育學(xué)獲得一級(jí)學(xué)科建制創(chuàng)造良好的外部條件。這是高等教育學(xué)界面臨的一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨任務(wù)。

作者：張應(yīng)強(qiáng) 單位：華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院

參考文獻(xiàn)：

［1］張應(yīng)強(qiáng)．超越“學(xué)科論”和“研究領(lǐng)域論”之爭(zhēng)———對(duì)我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)方向的思考［J］．北京大學(xué)教育評(píng)論，2011，（4）：49－61．

［2］張應(yīng)強(qiáng)，唐萌．高等教育學(xué)到底有什么用［J］．中國(guó)高教研究，2016，（12）：56－62．

篇（2）

微課作為一種新興的教學(xué)手段，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具有短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，在現(xiàn)代教育教學(xué)過程中發(fā)揮越來越重要的作用。成人教育學(xué)生受時(shí)空限制，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法受到很大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)成人高等教育教學(xué)過程中微課手段的運(yùn)用，一定程度上可以解決傳統(tǒng)教育教學(xué)方法存在的局限和難以回避的問題。

一、微課成為現(xiàn)代成人高等教育教學(xué)改革的趨勢(shì)

現(xiàn)代信息技術(shù)手段為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)手段，逐漸在教學(xué)過程中發(fā)揮良好的效果并提高了課堂教學(xué)的效率。通過現(xiàn)代化的手段參加成人高等教育學(xué)習(xí)，是成人學(xué)生克服職業(yè)及居住的空間局限，最方便、最快捷的方式之一?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育培養(yǎng)模式、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、訓(xùn)練模擬技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等越來越受到成人教育的青睞。但成人教育普遍存在的問題是，成人教育的教學(xué)未能結(jié)合成人的實(shí)際和要求，大多采取了普通高校教學(xué)的模式。不少學(xué)校成人教育盲目追求招生規(guī)模和經(jīng)濟(jì)效益，師資力量、教學(xué)設(shè)備等實(shí)際資源承載能力難以適應(yīng)的辦學(xué)規(guī)模。有的學(xué)校仍然沿用了粉筆加書本的傳統(tǒng)授課模式，忽視成人教育教學(xué)技術(shù)改革和運(yùn)用，以至多媒體教學(xué)資源棄之不顧，網(wǎng)絡(luò)等遠(yuǎn)程教學(xué)模式應(yīng)用更少，更談不上借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)性輔導(dǎo)，這些已經(jīng)無法滿足成人的個(gè)性需求。當(dāng)前，慕課和微課教學(xué)已成為高等教育關(guān)注的熱點(diǎn)，也為成人教育提供了一種可行的途徑。慕課在借鑒傳統(tǒng)課堂組織方式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，打破了教師班級(jí)小規(guī)模授課和“機(jī)械化灌輸”的教學(xué)模式的局限，能夠遵循成人學(xué)習(xí)的心理生理機(jī)制進(jìn)行設(shè)計(jì)，并關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求和學(xué)習(xí)行為。慕課需要處理好大量資料的整合、師生交流關(guān)系，以及實(shí)踐課程的運(yùn)用，需要在多樣教學(xué)資源互助的情況下才能完成，這也成為成人高等教育教學(xué)的一大難題。與慕課相比，微課具有短小精煉、實(shí)用好用、新穎互動(dòng)的特點(diǎn)，作為一種新型的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，較之慕課有著更強(qiáng)的針對(duì)性和時(shí)效性，在成人教育運(yùn)用微課程教學(xué)模式更易于運(yùn)用。

二、微課對(duì)成人高等教育教學(xué)中文課程的助力

因成人高等教育教學(xué)的對(duì)象大都是在職學(xué)員，學(xué)習(xí)對(duì)象的時(shí)間與空間成為成人高等教育教學(xué)中必須要解決的一個(gè)問題。以人文學(xué)科特別是漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)，在成人高等教育教學(xué)中容易變成傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣難以提升和保持，普遍存在著老師教授苦難、學(xué)生拒絕學(xué)習(xí)，“混文憑”的情況。微課所具有的特點(diǎn)，使之成為當(dāng)下解決成人高等教育教學(xué)問題的有效手段。

(一)微課將漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中抽象的概念變得生動(dòng)、具體

漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中，有許多專有概念比較抽象，如何領(lǐng)會(huì)作家的創(chuàng)作意圖，以及怎樣獲得知識(shí)以至自身的提升，這些都顯得十分模糊，這也是漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中教學(xué)的難點(diǎn)，對(duì)于成人高等教育教學(xué)的學(xué)生而言，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)體味文學(xué)的魅力，這是現(xiàn)在成人教育教學(xué)亟須解決的問題。微課關(guān)注的教學(xué)點(diǎn)十分具體，針對(duì)性強(qiáng)，可以在短時(shí)間內(nèi)傳遞有效的訊息，讓學(xué)生盡快掌握知識(shí)點(diǎn)，可以幫助教師在有限的時(shí)間內(nèi)不再專門進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的普及而進(jìn)行教學(xué)延伸，既能將抽象的概念變得生動(dòng)、具體，又能將知識(shí)內(nèi)容的深度挖掘出來，讓學(xué)生從廣度和深度兩方面感知教學(xué)內(nèi)容，極大提升學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知度。

(二)微課將漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求進(jìn)行對(duì)接

漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)十分注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師十分突出主體的感受，借此來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文學(xué)的感知能力，感受文學(xué)的美學(xué)蘊(yùn)藉。但受學(xué)時(shí)所限，成人高等教育教學(xué)無法像全日制本科教學(xué)那樣在傳統(tǒng)課堂上完成所有的教學(xué)內(nèi)容，更主要的是圍繞主干課程進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)相脫節(jié)，學(xué)生也無法全面地掌握本專業(yè)的內(nèi)容。微課則利用其短小精悍、信息量大的特點(diǎn)，整合知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地普及知識(shí)，對(duì)受時(shí)空限制和教學(xué)內(nèi)容限制的成人學(xué)生將大有裨益。微課還可以拓展成人教育除主干課程以外的其他知識(shí)，諸如可以開設(shè)影視欣賞、寫作、博客教程等現(xiàn)代化的文學(xué)課程，既體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)、符合現(xiàn)代教育教學(xué)的要求，也能彌補(bǔ)成人教育教學(xué)中選修課的不足，完善漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)的內(nèi)容。

(三)微課改變了漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中“教”與“學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系

即使是本科漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)長(zhǎng)期以來也都處于“一言堂”的傳統(tǒng)模式，既不利于教師調(diào)動(dòng)課堂氣氛，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，這種狀況在成人高等教育教學(xué)模式中體現(xiàn)地更為明顯，成人教育教學(xué)亟待改革。成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以強(qiáng)控制為特征的集合編碼向以弱控制性的整合編碼發(fā)展，整合編碼打破了原有的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合性、生成性和情意性，學(xué)習(xí)者與教師之間的關(guān)系更趨于平等化，學(xué)習(xí)過程中的相互協(xié)作更加緊密。可見，微課利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，用易于學(xué)生接受的課程內(nèi)容、教學(xué)方式，讓學(xué)生從根本上掌握核心知識(shí)點(diǎn)。在這一教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的角色關(guān)系是平等的，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的局面，甚至教師必須主動(dòng)去服務(wù)學(xué)生———亦即簡(jiǎn)明扼要的告知學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)是什么，這有利于教師提升教學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)一步完善教學(xué)手段，充盈教學(xué)內(nèi)容。漢語言文學(xué)專業(yè)采用微課的形式，在利用現(xiàn)代科技交際手段的同時(shí)，也能夠彌補(bǔ)成人高等教育教學(xué)場(chǎng)所的限制，提高時(shí)間利用率，學(xué)生學(xué)習(xí)可從抽象到具體，知識(shí)點(diǎn)的掌握更加明晰?？傮w來說，微課的出現(xiàn)，在漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)過程中，既能解決學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空受限的問題，也可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生能有效地掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，盡可能地感知文學(xué)的魅力，與現(xiàn)代成人教育教學(xué)的目標(biāo)相適應(yīng)。

三、微課在漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)中的實(shí)施及存在的問題

如何在成人高等教育教學(xué)中進(jìn)行微課運(yùn)用達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，仍需一個(gè)多方面整合的過程。當(dāng)然，微課在教學(xué)過程中也不能充當(dāng)一個(gè)“萬能”的角色，仍然存在與現(xiàn)代教學(xué)中各方面進(jìn)行磨合、實(shí)踐與修正的過程。

(一)微課在漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)中的實(shí)施

如何將紛繁復(fù)雜的文學(xué)蘊(yùn)藉變成通俗易通、且短小精悍的微課教學(xué)內(nèi)容，這是漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)需要完成的第一步。以卡夫卡的《變形記》為例。本課程教學(xué)的難點(diǎn)是卡夫卡為什么寫“變形”，“變形”的內(nèi)蘊(yùn)有哪些?這樣的問題在文學(xué)課堂講授中，除卻文本所反映的內(nèi)容外，還需要結(jié)合作家及社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行講解，所涉及的內(nèi)容是相當(dāng)寬泛的，但又必須要講明白，這就需要在制作微課的時(shí)候去繁留簡(jiǎn)，盡量選擇通俗易懂的語言表達(dá)進(jìn)行講授。由此，這堂課的講授內(nèi)容則分為三個(gè)步驟:一是卡夫卡寫《變形記》的由來;二是卡夫卡如何寫《變形記》;三是“變形”的意義所在。這三個(gè)部分交代清楚了，這節(jié)微課所傳遞的內(nèi)容也就表達(dá)清楚了。第二步是確定微課所采用的時(shí)間和界面。一般微課5－10分鐘，以卡夫卡《變形記》要表達(dá)的內(nèi)容，最好在10分鐘左右，這樣能交代清楚整個(gè)課程的來龍去脈，學(xué)生也易于理解。另外，針對(duì)這節(jié)微課的內(nèi)容，選擇微課表達(dá)的界面，可以使用圖片動(dòng)畫形式，尤其是使用古希臘神話圖片和卡夫卡作品插話圖片，既可以體現(xiàn)這部作品的延伸性，也可以將這部作品“變形”的方式與路徑交代清楚，運(yùn)用多圖轉(zhuǎn)變的形式，讓學(xué)生理解的更加深刻、具體。第三步要適當(dāng)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。在微課最后，應(yīng)當(dāng)引入字?jǐn)?shù)不多的總結(jié)性文字，對(duì)所講授的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生更明晰微課傳遞的信息，也能使課程更加完整。漢語言文學(xué)課程因?yàn)槲膶W(xué)性強(qiáng)，表意有時(shí)講究蘊(yùn)藉，比起科普性強(qiáng)的專業(yè)，漢語言文學(xué)課程更強(qiáng)調(diào)感悟，因而，在漢語言文學(xué)專業(yè)微課的最后總結(jié)部分，盡量要簡(jiǎn)潔明了，一語中的?？傊?，漢語言文學(xué)專業(yè)的微課，尤其針對(duì)成人高等教育教學(xué)，課程設(shè)置在考量受眾的需求時(shí)力求簡(jiǎn)化，在有限的時(shí)間范圍內(nèi)傳達(dá)清楚大容量的教學(xué)內(nèi)容，讓微課成為教師與學(xué)生“教”與“學(xué)”的橋梁。

(二)微課在漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)過程中存在的問題

微課在高等教育教學(xué)改革中具有一定的優(yōu)勢(shì)，但在其應(yīng)用過程中依然存在很多問題，特別是在漢語言文學(xué)這一類社會(huì)科學(xué)專業(yè)中。首先，微課程的整體設(shè)計(jì)耗時(shí)耗力。微課的制作包括課程分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、腳本編寫、素材整合、應(yīng)用等幾個(gè)方面。因漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)背景，僅讓懂技術(shù)而不知曉學(xué)科內(nèi)容的教師來制作微課，就會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容流于介紹，并不深入。而專業(yè)的漢語言文學(xué)教師，大都對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用不是很熟悉，制作課程顯得力不從心。讓技術(shù)教師和專業(yè)教師配合起來制作課件，也會(huì)因各種原因?qū)е挛⒄n的制作比較粗糙。同時(shí)，高校教師承擔(dān)科研和教學(xué)的雙重任務(wù)，因一個(gè)內(nèi)容就制作微課，教師的工作量加大，微課質(zhì)量難以保證。現(xiàn)在已出現(xiàn)的許多微課專業(yè)視頻，任課教師出鏡講授內(nèi)容、專人錄制視頻的較多，做不到真正意義上的“微”課。其次，成人教育與職業(yè)需求的關(guān)系比較密切，要將重視成人教育中的職業(yè)能力培訓(xùn)，重視素質(zhì)及能力培養(yǎng)，重視社會(huì)需求的變化如何結(jié)合起來，在具體的教育教學(xué)中也是一個(gè)需解決的問題。研究表明:成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)多以功利性為主，具有明確的自我導(dǎo)向意識(shí)，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)體自我經(jīng)驗(yàn)的整合?？梢姡⒄n的開發(fā)則需根據(jù)學(xué)生職業(yè)需求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，要制作實(shí)用、好用的微課資源。就漢語言文學(xué)專業(yè)的成人職業(yè)需求而言，教師、政府工作人員、秘書、新聞從業(yè)者等居多，如何根據(jù)專業(yè)方向和學(xué)生需求制作微課，這需要教師多方面進(jìn)行考量，專業(yè)化微課制作團(tuán)隊(duì)的出現(xiàn)就顯得尤為必要了?；ヂ?lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備的大規(guī)模普及，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的快速發(fā)展，線上學(xué)習(xí)更加便捷。成人高等教育教學(xué)在當(dāng)下也面臨改革的局面，微課作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的產(chǎn)物，在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，也更新了全民學(xué)習(xí)的理念。但是微課在其發(fā)展和運(yùn)用的過程中，依然有許多有待改進(jìn)的地方，尤其在人文社科領(lǐng)域，諸如其技術(shù)方式教學(xué)依然無法替代人文的素養(yǎng)熏陶，這也是現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)之間不可回避的矛盾，黎加厚曾說過“微課只是一種載體、一種技術(shù)，本身不會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量，重要的是技術(shù)背后教師的專業(yè)素養(yǎng)?！敝?，順帶推動(dòng)了中國(guó)基層社會(huì)的自治，而這種“自治”雖然也是在外力的作用下實(shí)現(xiàn)的，但它卻實(shí)現(xiàn)了“自治”理應(yīng)有的價(jià)值內(nèi)核———民利。這種“自治”是一種外生性的，發(fā)揮著啟迪民智、保護(hù)民利的“自治”觀念。這種“自治”觀念的形成和發(fā)展，既發(fā)揮著啟迪民智，宣揚(yáng)民利的任務(wù)，同時(shí)又是彰顯民利，實(shí)現(xiàn)民眾利益的有效形式，因而是一種發(fā)展著的“自治”觀念。

作者:宋珊 單位:延安大學(xué)文學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］孔飛力．中國(guó)現(xiàn)代國(guó)家的起源［M］．北京:三聯(lián)書店，2013:74．

篇（3）

英國(guó)高等院校根據(jù)其性質(zhì)、特點(diǎn)和學(xué)位授予情況的不同而分為不同類型。目前共有大學(xué)90多所，學(xué)院123所，高等教育學(xué)院50所。

英國(guó)的大學(xué)都是獨(dú)立的法人實(shí)體，均有學(xué)位授予權(quán)，可自主設(shè)置不同課程，并根據(jù)開設(shè)課程授予各級(jí)學(xué)位。除白金漢大學(xué)為私立大學(xué)以外，其他大學(xué)均為公立大學(xué)。

英國(guó)的高等學(xué)院和高等教育學(xué)院大部分為私立教育機(jī)構(gòu)，可提供水平不同、專業(yè)不同的各類課程。一部分學(xué)院可自行頒發(fā)學(xué)位，但更多的學(xué)院由其所屬大學(xué)、學(xué)院或國(guó)家認(rèn)證機(jī)構(gòu)頒發(fā)學(xué)位證書。除了本科課程外，這類學(xué)校還設(shè)置許多專業(yè)性課程或?yàn)橛幸欢üぷ鹘?jīng)驗(yàn)的學(xué)生設(shè)計(jì)的特殊課程。

根據(jù)中英互認(rèn)協(xié)議，目前已經(jīng)在教育部涉外監(jiān)管信息網(wǎng)（jsj.省略/）和中國(guó)留學(xué)網(wǎng)（省略）推薦了英國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)名單，留學(xué)人員可以此作為選擇英方高等教育機(jī)構(gòu)的參考。

學(xué)位及證書分類

在英國(guó)，未經(jīng)授權(quán)而設(shè)立學(xué)位或相應(yīng)學(xué)歷屬違法行為，得到學(xué)位授予權(quán)的依據(jù)是皇家許可狀或議會(huì)法案。要獲得學(xué)位授予權(quán)，高等院校必須表明他們對(duì)保證質(zhì)量的承諾，并且擁有相應(yīng)的體系來確保學(xué)術(shù)質(zhì)量。高等教育質(zhì)量保障署（QAA）公布的規(guī)章中對(duì)于學(xué)校應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)有詳盡的說明。英國(guó)學(xué)位可分為學(xué)士學(xué)位(Bachelor Degree)、碩士學(xué)位(Master Degree) 和博士學(xué)位(Doctor of Philosophy)。

學(xué)士學(xué)位是第一級(jí)學(xué)位，通常授予完成3年大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生。學(xué)士學(xué)位有兩種類型：榮譽(yù)學(xué)士和普通學(xué)士。榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位的級(jí)別高于普通學(xué)士學(xué)位，還分為三類：一級(jí)榮譽(yù)學(xué)位、二級(jí)榮譽(yù)學(xué)位和三級(jí)榮譽(yù)學(xué)位。普通學(xué)士學(xué)位對(duì)于課程的專業(yè)化程度不如榮譽(yù)學(xué)位要求的高。一般而言，學(xué)士學(xué)位可分為文學(xué)學(xué)士、理學(xué)學(xué)士、法學(xué)學(xué)士和工程學(xué)士等類別。但很多情況下，相同科目的學(xué)位課程，不同的學(xué)校會(huì)頒發(fā)不同的學(xué)位名稱。如：法律專業(yè)的學(xué)生，通常被稱為法律學(xué)士或文學(xué)學(xué)士。

碩士學(xué)位可分為授課式碩士學(xué)位和研究式的碩士學(xué)位。授課形式的碩士學(xué)位課程一般為一年，學(xué)生必須上一定學(xué)時(shí)的課程，每學(xué)期寫出規(guī)定數(shù)字的論文，年終遞交最后的畢業(yè)論文。研究式碩士學(xué)位，通常需要兩年的時(shí)間，主要在導(dǎo)師指導(dǎo)下從事論文寫作工作。 碩士階段授予的學(xué)位有文學(xué)碩士、理學(xué)碩士、法律碩士或工商管理碩士等。研究專修的碩士學(xué)位主要有哲學(xué)碩士或文學(xué)碩士。在碩士研究生階段，沒有完成畢業(yè)論文的學(xué)生可獲得學(xué)校頒發(fā)的研究生文憑（Postgraduate diploma）。該文憑也是為沒有資格申請(qǐng)碩士學(xué)位的學(xué)生提供的過渡性文憑。

博士學(xué)位是授予已獲得學(xué)士學(xué)位和碩士學(xué)位的申請(qǐng)者。博士學(xué)位有兩種類型PhD和高級(jí)博士學(xué)位。大部分的學(xué)科領(lǐng)域頒發(fā)的博士學(xué)位為PhD。一般需要經(jīng)過3年的課程學(xué)習(xí)和研究，并提交學(xué)位論文，有時(shí)也要書面考試。在醫(yī)學(xué)學(xué)科對(duì)應(yīng)的博士學(xué)位為MD或 DM或者外科博士ChM或 MCh。另一種為高級(jí)博士學(xué)位（如文學(xué)博士Dlitt、理學(xué)博士DSc、法學(xué)博士LLD），這種類型的博士學(xué)位一般對(duì)那些在特殊學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)做出了突出貢獻(xiàn)的人予以承認(rèn)。獲得者通常在學(xué)術(shù)方面有獨(dú)到之處的高水平專家，并曾出版過大量的學(xué)術(shù)著作。

高等教育文憑證書(Diploma in Higher Education)和高等文憑證書(Higher Diploma)，英國(guó)在一些學(xué)院和高等教育學(xué)校開設(shè)兩年制或三年制的專業(yè)課程。兩年制課程完成后，學(xué)生考試合格，可獲取高等教育文憑證書(Diploma in Higher Education),學(xué)生畢業(yè)后，如果申請(qǐng)本科生課程，其兩年制所學(xué)課程有可能被錄取大學(xué)認(rèn)可。三年制課程主要為工業(yè)界培養(yǎng)職業(yè)學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)后，可獲得高等文憑證書(Higher Diploma)。

二、英國(guó)高等教育質(zhì)量保障體系

由于其獨(dú)特的高等教育辦學(xué)機(jī)制，英國(guó)十分重視高等教育的質(zhì)量評(píng)估，并逐步形成了多元化、多層面的高等教育質(zhì)量保障體系。在英國(guó)，議會(huì)、政府、專業(yè)機(jī)構(gòu)以及高等院校的不同角色的扮演和分工協(xié)作，使優(yōu)質(zhì)教育資源的保障體系得以順利運(yùn)行。

議會(huì)和政府

大學(xué)主要的、穩(wěn)定的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源大部分是由政府撥款資助的，學(xué)生只需要每年象征性地交納少量學(xué)費(fèi)。英國(guó)政府資助高等學(xué)校的主要方式是替學(xué)生交納學(xué)費(fèi)，向?qū)W生提供助學(xué)金，向大學(xué)提供教學(xué)經(jīng)費(fèi)，以及提供科研基礎(chǔ)經(jīng)費(fèi)和競(jìng)爭(zhēng)性項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)。但政府并不直接分配經(jīng)費(fèi)給大學(xué)，而是通過中間機(jī)構(gòu)的運(yùn)作，由英格蘭、蘇格蘭、威爾士的高等教育撥款委員會(huì)（在北愛爾蘭是就業(yè)與學(xué)習(xí)部），根據(jù)政府意圖，大學(xué)學(xué)科設(shè)置和招收學(xué)生情況，科研水平的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)大學(xué)提供經(jīng)費(fèi)資助。

專業(yè)機(jī)構(gòu)

（1）高等教育質(zhì)量保障署（qaa.ac.uk）

大學(xué)外部評(píng)價(jià)中最重要的是高等教育質(zhì)量保障局的評(píng)估，因?yàn)槠湓u(píng)估結(jié)果被作為高等教育撥款機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)撥款的重要依據(jù)。它對(duì)所有高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估，并向公眾公開評(píng)估結(jié)果。該機(jī)構(gòu)成立于1997年，董事會(huì)履行管理職能并負(fù)責(zé)制定全面的高等教育質(zhì)量保障工作的指導(dǎo)方針和戰(zhàn)略規(guī)劃。

（2）區(qū)域性的質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)

除了高等教育質(zhì)量保障局外，區(qū)域性的質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)還包括：英格蘭教學(xué)大綱與學(xué)歷管理委員會(huì)；威爾士學(xué)歷管理、教學(xué)大綱與評(píng)估委員會(huì)；北愛爾蘭教學(xué)大綱、考試與評(píng)估委員會(huì)和蘇格蘭學(xué)歷管理委員會(huì)。

（3）法定專業(yè)質(zhì)量認(rèn)證機(jī)構(gòu)

篇（4）

一、微課在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

近些年來，微課教學(xué)方法在眾多高校都取得了相應(yīng)顯著的成效。在高職院校的英語教學(xué)中絕大多數(shù)教師也采用了微課的教學(xué)方式開展英語教學(xué)，而在當(dāng)前的應(yīng)用教學(xué)中，微課在高職院校的英語教學(xué)應(yīng)用中仍然存在部分問題。

1.過度重視微課制作形式。當(dāng)前所使用的微課教學(xué)方法是采用制作視頻的形式，確定某一個(gè)主題，進(jìn)而圍繞所要表達(dá)的主題將教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，從而將教學(xué)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)以及重點(diǎn)問題進(jìn)行簡(jiǎn)化的教學(xué)方式。微課的應(yīng)用不等同于傳統(tǒng)類型的課堂教學(xué)，把知識(shí)點(diǎn)分開講解，微課的教學(xué)方式則是把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新的規(guī)劃，確定教學(xué)主題，從而確定教學(xué)內(nèi)容。微課教學(xué)方式自身具備著體積小、內(nèi)容少簡(jiǎn)便講述的顯著特點(diǎn)。絕大多數(shù)教師在應(yīng)用微課教學(xué)課程時(shí)往往過度重視微課的制作形式，卻忽視了教學(xué)內(nèi)容的選擇。在制作微課視頻時(shí)，也經(jīng)常出現(xiàn)制作形式較為單一，部分教師在制作微課視頻時(shí)還往往只是注重文字與圖片形式，對(duì)于視頻以及音頻應(yīng)用過少，并且在使用過程中也無法深入體現(xiàn)英語課程的特性，因此不能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)還會(huì)造成一定的影響。

2.微課制作技術(shù)存在問題。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課不僅是制作方式，還是知識(shí)講解都是一種新型的突破性教學(xué)。但是這種新型的教學(xué)方式是以短小精煉的知識(shí)點(diǎn)匯總視頻作為依托載體的，因此，對(duì)于高職院校教師制作微課視頻就提出了相對(duì)高的要求。但是針對(duì)當(dāng)前高職院校微課教學(xué)方法的使用現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)教師都提出了微課視頻制作及錄制后期處理過程相對(duì)復(fù)雜，在一定程度上降低了教師們的教學(xué)積極性，另一方面也自然影響了新型教學(xué)方式的教學(xué)質(zhì)量，從而阻礙了微課教學(xué)在高職院校英語專業(yè)的應(yīng)用。對(duì)于英語教學(xué)中的教學(xué)部分，教師往往只是通過簡(jiǎn)單、單調(diào)的傳輸方式進(jìn)行講解，比如圖片、文字，卻沒有采用具有趣味性的視頻、動(dòng)畫等更具多樣性的直觀方式來進(jìn)行體現(xiàn)，從而使得微課的教學(xué)效果不盡人意。

二、微課在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

篇（5）

當(dāng)今素描在高等藝術(shù)院校的重要地位早已被大家所認(rèn)同，但如何使素描教學(xué)更有效地發(fā)揮作用一直是大家探討的話題，圍繞著素描教學(xué)如何有機(jī)地同提高學(xué)生潛在的藝術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)造能力結(jié)合起來已成為焦點(diǎn)。早在包豪斯學(xué)院時(shí)期，藝術(shù)教育就提倡藝術(shù)與技術(shù)的統(tǒng)一，并聘請(qǐng)伊頓、康定斯基、克利、蒙特里安等當(dāng)時(shí)頗具影響力的藝術(shù)家組織雙軌制教學(xué)，目的是培養(yǎng)具有藝術(shù)修養(yǎng)和科學(xué)實(shí)用設(shè)計(jì)思想的綜合人才?？死J(rèn)為：“不應(yīng)該模擬自然，而是遵循自然的發(fā)展規(guī)律和法則，法則造成自然，而不是單純地再現(xiàn)自然的外表而已?！边@種觀念曾經(jīng)被人們所淡忘，但在經(jīng)歷了近百年的歷練后，人們?cè)俅伟l(fā)現(xiàn)了它的內(nèi)在價(jià)值。這也提醒人們，素描作為藝術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)課程所擔(dān)負(fù)的重任，如何培養(yǎng)復(fù)合型的設(shè)計(jì)創(chuàng)作人才成為大家關(guān)注的重點(diǎn)。

當(dāng)前設(shè)計(jì)專業(yè)的素描教學(xué)內(nèi)容已超越了寫實(shí)與具象表現(xiàn)的范疇，要求把培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)放在首位。這一點(diǎn)可從19世紀(jì)末20世紀(jì)初的藝術(shù)家中得到啟示，他們把藝術(shù)語言的創(chuàng)造觀念發(fā)揮到了極致，塞尚采用幾何化的手法概括和改變對(duì)象的形體，分割畫面，打破了傳統(tǒng)忠實(shí)描繪對(duì)象的手法，這種主觀的藝術(shù)處理給人一種嶄新的視覺沖擊，而畢加索則進(jìn)行了更為大膽的嘗試，不僅對(duì)物象的外部形態(tài)加以變形，更在神態(tài)上進(jìn)一步夸張，采用種種反常規(guī)的手法，從而達(dá)到藝術(shù)上的惟妙惟肖的效果，這也反映出這位大師擺脫了客觀物象的束縛，在觀念和手法上達(dá)到隨心所欲的完美境界。馬蒂斯則注重畫面的構(gòu)成形式，強(qiáng)調(diào)畫面的色塊對(duì)比及畫面的裝飾意味和情趣。塞尚曾經(jīng)說過：“藝術(shù)不是自然的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是在自然中找出嚴(yán)密的秩序，然后重新構(gòu)成畫面，從而創(chuàng)造出新的自然?！闭f明完美的藝術(shù)作品的產(chǎn)生源于創(chuàng)造。而另一位藝術(shù)大師羅丹也曾說過：“僅滿足于形式以達(dá)到亂真，糾纏于無足細(xì)節(jié)表現(xiàn)的畫家，將永遠(yuǎn)不能成為大師。”從以上兩位大師的話語中不難理解藝術(shù)創(chuàng)造的重要性，其最終目的是發(fā)掘表現(xiàn)事物的本質(zhì)，這種觀念給后來的設(shè)計(jì)師們?cè)斐闪司薮蟮挠绊?，?duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)的素描教學(xué)也是非常值得借鑒的。

篇（6）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）42-0089-04

國(guó)際化是世界高等教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，已經(jīng)成為我國(guó)許多高校深化改革的重要戰(zhàn)略。高等教育國(guó)際化，學(xué)術(shù)界給出了多種定義，其中奈特認(rèn)為，國(guó)際化是將“國(guó)際的維度”整合到高等學(xué)校的教學(xué)、科研和服務(wù)等諸項(xiàng)功能中的“過程”[1]。高等教育國(guó)際化要求大學(xué)必須基于國(guó)際化背景來思考發(fā)展問題。英語作為世界通用語言，已經(jīng)成為高等教育國(guó)際化的語言載體，沒有語言的暢通，就不可能有高等教育的國(guó)際化。而全英語教學(xué)正是大學(xué)按照高等教育國(guó)際化的要求在教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤┑闹匾e措;由于全英語教學(xué)涉及到“教師隊(duì)伍的國(guó)際化”和“學(xué)生培養(yǎng)的國(guó)際化”這兩項(xiàng)高等教育國(guó)際化的核心內(nèi)容，從某種程度上說，全英語教學(xué)是推進(jìn)高等教育國(guó)際化的基礎(chǔ)推動(dòng)力。雖然大學(xué)在實(shí)施全英語教學(xué)過程中已經(jīng)取得了一些成效，但在實(shí)施過程中也面臨的諸多的困難和障礙，制約了高等教育國(guó)際化的進(jìn)程。由此可見，高等教育國(guó)際化需要有高質(zhì)量的全英語教學(xué)，本文主要從動(dòng)力機(jī)制、壓力機(jī)制、調(diào)整機(jī)制三個(gè)層面分析大學(xué)實(shí)施全英語教學(xué)的緣由、研究大學(xué)實(shí)施全英語教學(xué)的障礙、提出提高大學(xué)全英語教學(xué)質(zhì)量的舉措。

一、動(dòng)力機(jī)制：大學(xué)實(shí)施全英語教學(xué)的緣由

全英語教學(xué)指得是學(xué)科專業(yè)課程（非語言課程）使用英語開展教學(xué)。實(shí)施全英語教學(xué)是大學(xué)在高等教育國(guó)際化背景下提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、師資隊(duì)伍水平、科學(xué)研究水平的必然要求。

1.全英語教學(xué)是大學(xué)適應(yīng)培養(yǎng)國(guó)際化人才要求的重要舉措。經(jīng)濟(jì)全球化使人才的流動(dòng)范圍從“國(guó)家領(lǐng)域”擴(kuò)張到了“世界領(lǐng)域”，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，要求越來越多的企業(yè)家、管理人員和雇員了解世界，這就要求為其提供人力資源的高等教育要接受國(guó)際化的辦學(xué)理念，推動(dòng)國(guó)際化進(jìn)程，培養(yǎng)具有世界知識(shí)、全球視野和通曉國(guó)際規(guī)則、國(guó)際交往能力的人才，因此全英語教學(xué)成為大學(xué)培養(yǎng)國(guó)際化人才的重要舉措。

2.全英語教學(xué)是大學(xué)適應(yīng)建設(shè)高水平師資要求的重要舉措。聯(lián)合國(guó)教科文組織在其《世界教育報(bào)告》中指出：“教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要性無論怎樣強(qiáng)調(diào)都不過分，……提高教師的素質(zhì)和能力，應(yīng)該是所有國(guó)家優(yōu)先考慮的問題?！薄秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中也指出，要“提高教師業(yè)務(wù)水平。完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”。由此可見，高水平師資隊(duì)伍建設(shè)是大學(xué)的中心工作。高等教育國(guó)際化加劇了大學(xué)在世界范圍內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)，大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素之一就是師資隊(duì)伍，大學(xué)必須拓展教師的國(guó)際學(xué)術(shù)視野，在自己的學(xué)科領(lǐng)域有廣泛的國(guó)際聯(lián)系，具備把國(guó)際和跨文化層面吸收、消化、融合到教學(xué)中的能力，教師擁有良好的英語水平是基礎(chǔ)。同時(shí)，高等教育國(guó)際化促進(jìn)了世界范圍內(nèi)教師流動(dòng)性的不斷增強(qiáng)，為國(guó)際間的教師相互交流學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，為我國(guó)教師進(jìn)入世界知名大學(xué)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修提高業(yè)務(wù)能力創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)，這無疑為大學(xué)建設(shè)高水平師資隊(duì)伍創(chuàng)造了絕佳的機(jī)遇。而教師要順利進(jìn)入世界知名大學(xué)，與本專業(yè)世界知名學(xué)者溝通交流，過“語言關(guān)”是前提。全英語教學(xué)則為提高教師英語能力提供了良好的平臺(tái)。

3.全英語教學(xué)是大學(xué)適應(yīng)參與國(guó)際性研究要求的重要舉措。在高等教育國(guó)際化的背景下，跨國(guó)家、地區(qū)的科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)日益增多，大學(xué)要提升整體的科研實(shí)力，就要鼓勵(lì)支持教師參與國(guó)際的科研項(xiàng)目，參加國(guó)際的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)。而要獲得國(guó)際科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)參與權(quán)的基本條件之一就是要掌握英語，全英語教學(xué)雖然屬于教學(xué)領(lǐng)域的改革，但教學(xué)與科研是相輔相成的，教師在教學(xué)中提高英語能力無疑對(duì)其提升科研水平特別是獲取參與國(guó)際科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的基本資格有相當(dāng)?shù)耐苿?dòng)效應(yīng)。

二、壓力機(jī)制：大學(xué)實(shí)施全英語教學(xué)的障礙

“每一個(gè)國(guó)家的教育都是一個(gè)有機(jī)整體，并與特定社會(huì)的歷史和文化環(huán)境密切相聯(lián)”。[2]不同國(guó)家之間存在的歷史文化差異，必然反映在高等教育體系內(nèi)部，對(duì)全英語教學(xué)的實(shí)施形成了障礙和壓力，造成了全英語教學(xué)質(zhì)量不高。

1.環(huán)境：語言環(huán)境的缺失。營(yíng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境是有效推進(jìn)全英語教學(xué)的基礎(chǔ)條件之一，否則將給全英語教學(xué)的開展造成環(huán)境。在我國(guó)大學(xué)這種障礙顯而易見，一是教師、學(xué)生的母語是“漢語”，日常的交流都會(huì)使用“漢語”;雖然很多高校也聘請(qǐng)了一定數(shù)量的外籍教師，但這改變不了大環(huán)境。二是目前擔(dān)任全英語教學(xué)的教師絕大部分都是中國(guó)教師，在全英語教學(xué)中如果出現(xiàn)表達(dá)、理解上的困難，還可以使用“漢語”來彌補(bǔ)，因此無法真正形成對(duì)教師和學(xué)生英語使用上的絕對(duì)壓力，課堂語言環(huán)境得不到完全的保證。

2.目標(biāo)：“教”和“學(xué)”目標(biāo)的錯(cuò)位。全英語教學(xué)的教學(xué)理念可以分為兩個(gè)角度來理解：從教師的角度理解，應(yīng)該是將英語作為一種授課工具，而將傳授好學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識(shí)作為教學(xué)目的;從學(xué)生的角度來理解，應(yīng)該將英語作為一種學(xué)習(xí)工具，而學(xué)習(xí)好學(xué)科專業(yè)知識(shí)作為學(xué)習(xí)目的。教師應(yīng)該本著正確的教學(xué)理念，用兩種語言進(jìn)行思維、理解和掌握學(xué)科知識(shí)，融會(huì)貫通地表述、解析專業(yè)詞匯，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種外語情景，幫助學(xué)生從語言學(xué)習(xí)思維習(xí)慣到專業(yè)學(xué)習(xí)思維習(xí)慣轉(zhuǎn)變，真正是把課程作為學(xué)科專業(yè)課來開展教學(xué)，否則極易將學(xué)科課上成英語輔修課，影響學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和掌握。學(xué)生應(yīng)該本著正確的學(xué)習(xí)理念，提高英語水平的根本目的是為了更好地學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)。但是在實(shí)際的“教”和“學(xué)”過程中，“教”和“學(xué)”的理念發(fā)生了錯(cuò)位，往往有意無意將學(xué)習(xí)提高英語水平作為“教”和“學(xué)”目的，而將學(xué)科專業(yè)知識(shí)作為了學(xué)習(xí)英語的材料。

3.主體：教師、學(xué)生英語能力的欠缺。全英語教學(xué)是教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的雙向互動(dòng)過程，因此影響全英語教學(xué)效果主要有教師和學(xué)生兩方面的因素。從教師層面來看，雖然高校所選拔的從事全英語教學(xué)的教師都是英語水平相對(duì)比較高的，但是英語畢竟不是“母語”，整體上教師仍然無法達(dá)到用英語流暢表達(dá)其要講授的專業(yè)知識(shí)的水平，加大了學(xué)生適應(yīng)全英語教學(xué)的難度。從學(xué)生層面來看，在基礎(chǔ)教育英語教學(xué)的背景下，學(xué)生英語的閱讀寫作能力相對(duì)比較強(qiáng)，而使用英語進(jìn)行交流的能力相對(duì)比較弱;進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生會(huì)接受公共英語的課程學(xué)習(xí)，英語水平會(huì)有不同程度的提升，但對(duì)于全英語教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)來說，學(xué)生的英語基礎(chǔ)仍然顯得比較欠缺，這給高校實(shí)施全英語教學(xué)造成了較大障礙。

4.方法：教學(xué)方法的滯后。我國(guó)現(xiàn)行的大學(xué)教學(xué)方法是由教師和學(xué)生構(gòu)成一個(gè)教學(xué)體，教師在講臺(tái)上自我表演，學(xué)生充當(dāng)聽眾。所謂知識(shí)也好、信息也好，都是一個(gè)從教師到學(xué)生的單向流動(dòng)過程。這是我國(guó)最典型、影響面最大的大學(xué)教學(xué)方法。[3]由于全英語教學(xué)的難度比一般教學(xué)更大，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法很容易移植到全英語教學(xué)，更容易造成教師用英語照本宣科。這種教學(xué)方法容易造成教與學(xué)的脫節(jié)，教師沒有鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，而學(xué)生也沒有回應(yīng)教師教的活動(dòng)?？梢姡@種教學(xué)是有教無學(xué)，教學(xué)效果顯而易見肯定是低質(zhì)量的。

三、調(diào)整機(jī)制：大學(xué)提高全英語教學(xué)質(zhì)量的路徑

要使全英語教學(xué)真正在促進(jìn)高校自身改革發(fā)展，培養(yǎng)符合社會(huì)宏觀系統(tǒng)發(fā)展要求的國(guó)際化人才中發(fā)揮良好的作用，高校必須要努力提高全英語教學(xué)的質(zhì)量，并從高校、教師、學(xué)生三個(gè)層面推進(jìn)。

1.高校要建設(shè)高水平的全英語教學(xué)師資隊(duì)伍。從上述障礙可以看出，影響全英語教學(xué)質(zhì)量的最核心的問題是沒有一支高水平的全英語教學(xué)師資隊(duì)伍。擁有一支高水平的全英語教學(xué)師資隊(duì)伍是學(xué)生有效適應(yīng)全英語教學(xué)的關(guān)鍵，也是全英語教學(xué)適應(yīng)社會(huì)對(duì)高質(zhì)量人才培養(yǎng)要求的關(guān)鍵。只有在師資問題解決后，全英語教學(xué)質(zhì)量的提高才能取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。高校應(yīng)該強(qiáng)調(diào)三個(gè)“著力點(diǎn)”：一是著力發(fā)揮外籍教師在開展全英語教學(xué)中的示范作用。隨著高等教育國(guó)際化的推進(jìn)，高校中的外籍教師數(shù)量不斷遞增，其中非語言類的學(xué)科專業(yè)外籍教師也日益增多。要充分發(fā)揮這些教師的優(yōu)勢(shì)，既能熟練運(yùn)用英語開展教學(xué)，又能傳授前沿的學(xué)科專業(yè)知識(shí);同時(shí)也給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的語言環(huán)境，“逼迫”學(xué)生必須提高英語水平，否則無法完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。這樣能夠使“教”和“學(xué)”形成良性互動(dòng)，相得益彰，收到良好的教學(xué)成效，從而在全英語教學(xué)中起到示范效應(yīng)。二是要著力發(fā)揮海外留學(xué)背景的中國(guó)教師在開展全英語教學(xué)中的關(guān)鍵作用。考慮到引進(jìn)外籍教師的教育成本相對(duì)較高，引進(jìn)大量的外籍教師并不現(xiàn)實(shí)，外籍教師授課課程的數(shù)量畢竟有限;高校要更有力地推進(jìn)全英語教學(xué)，必須充分發(fā)揮有海外留學(xué)背景的中國(guó)教師的關(guān)鍵作用。這種類型教師的優(yōu)勢(shì)在于其更容易掌握學(xué)生聽說英語的難點(diǎn)，更容易體會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而選擇合適的方法幫助學(xué)生解決。對(duì)于絕大部分學(xué)生來講，在投入全英語的課程學(xué)習(xí)中，尤其是在初始階段，更加容易適應(yīng)由中國(guó)教師來授課，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的挫折感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。三是著力增強(qiáng)本土教師在開展全英語教學(xué)中的基礎(chǔ)作用。本土教師仍然是高校教師隊(duì)伍的主體，高校要全面推進(jìn)全英語教學(xué)，必須要讓更多的本土教師勝任全英語教學(xué)工作。一方面高校應(yīng)具有戰(zhàn)略眼光、投資意識(shí)，設(shè)立專門的經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目，有計(jì)劃地選派優(yōu)秀的、有一定英語基礎(chǔ)的教師到世界知名大學(xué)進(jìn)修深造，能夠在英語水平、專業(yè)水平、教學(xué)水平等方面得到全方位的提升;另一方面，高校要引導(dǎo)教師基于開放式的網(wǎng)絡(luò)課程來學(xué)習(xí)提高，其中“MOOC”最具有典型性。MOOC是2011年末從美國(guó)硅谷發(fā)端起來的在線學(xué)習(xí)浪潮，斯坦福、哈佛、MIT等世界頂尖名校主動(dòng)將他們的課程制成視頻，上傳到特定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，免費(fèi)供全世界學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)了知識(shí)全球化。通過MOOC課程平臺(tái)可以學(xué)習(xí)更加純正的學(xué)科專業(yè)英語，前沿的學(xué)科知識(shí)，先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，從而能夠更熟練地駕馭全英語教學(xué)過程。

2.教師要形成“以學(xué)生為中心”的教育思想。1998年聯(lián)合國(guó)教科文組織在世界首屆高等教育大會(huì)宣言中提出“高等教育需要轉(zhuǎn)向‘教師以學(xué)生為中心’的新視角和新模式”，要求國(guó)際高等教育決策者把學(xué)生及其需要作為關(guān)注的重點(diǎn)，把學(xué)生視為教育改革的主要參與者。[4]要提高全英語教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)國(guó)際化人才，教師必須“以學(xué)生為中心”開展全英語教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)上得到全面提升。教學(xué)理念層面，要樹立教學(xué)的目的、任務(wù)不在“教”而在“學(xué)”的理念，最根本的就是要實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。在全英語教學(xué)中尤其要突出學(xué)生的中心地位，本著有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的原則設(shè)計(jì)教學(xué)工作，否則無法得到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至比使用“漢語”教學(xué)效果更差。教學(xué)內(nèi)容層面，教師應(yīng)該將關(guān)注的焦點(diǎn)從“教師能教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生想學(xué)什么”，特別是在全英語教學(xué)過程中，要更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣點(diǎn)是什么，要積極將教學(xué)大綱內(nèi)容與學(xué)生興趣點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上，努力提高學(xué)生對(duì)全英語教學(xué)的適應(yīng)性，提高學(xué)生使用英語理解專業(yè)知識(shí)的能力。教學(xué)方法層面，必須避免教師在講臺(tái)上使用英語照本宣科的授課方式，要更多地采用互動(dòng)式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，如分組討論、團(tuán)體項(xiàng)目、學(xué)生作報(bào)告等，給予學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的動(dòng)力和壓力，同時(shí)可以讓學(xué)生在課后做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作，更好地在英語環(huán)境下學(xué)習(xí)理解專業(yè)知識(shí)，能夠更主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間形成互動(dòng)，構(gòu)建良好的課堂氛圍，更有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的吸收消化、融會(huì)貫通、自我發(fā)展。教學(xué)工具層面，教師要把多媒體教學(xué)手段運(yùn)用于全英語教學(xué)，提供圖、文、聲、像等多種信息，使教學(xué)內(nèi)容更加形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服教學(xué)過程別是初始階段跟不上教師所講授內(nèi)容的困難，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.學(xué)生應(yīng)樹立“主動(dòng)適應(yīng)全英語教學(xué)”的理念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。在全英語教學(xué)情境中，更要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性。一是主動(dòng)適應(yīng)英語的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生要加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，熟悉專業(yè)英語知識(shí)，為課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備;課后要積極復(fù)習(xí)，鞏固課堂學(xué)習(xí)知識(shí);要積極主動(dòng)創(chuàng)造語言環(huán)境，在同一班級(jí)專業(yè)學(xué)生中形成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在小組這個(gè)“場(chǎng)域”盡量使用英語交流，提高自己在英語聽說讀寫等方面的能力，鍛煉自己的英語思維，避免課堂內(nèi)外知識(shí)思維脫節(jié)的現(xiàn)象，努力培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)英語和用英語思維的良好習(xí)慣;努力在MOOC課程平臺(tái)選擇與所學(xué)學(xué)科專業(yè)相關(guān)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)英語能力，鞏固學(xué)科知識(shí)，拓展學(xué)科視野，更有能力真正融入全英語教學(xué)的氛圍，使學(xué)習(xí)和教授可以相得益彰。二是主動(dòng)適應(yīng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。全英語教學(xué)的最終目的并不是提高學(xué)生的英語水平，而是提高學(xué)生的專業(yè)能力。學(xué)生必須避免“重視英語忽視專業(yè)”的誤區(qū)，英語能力高低會(huì)影響專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的成效，同樣，專業(yè)能力高低反過來也會(huì)影響到對(duì)英語的理解。因此，學(xué)生要盡快找到自己在專業(yè)知識(shí)獲得與英語水平提高之間的平衡點(diǎn)，找出自己能有效適應(yīng)全英語教學(xué)的途徑與方法。

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篇（7）

一 高等師范院校初等教育專業(yè)文學(xué)類課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增大課堂容量，高等師范院校初等教育專業(yè)文學(xué)類課堂教學(xué)的教師們會(huì)煞費(fèi)苦心地給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)墓旁?shī)詞的背誦、現(xiàn)當(dāng)代小說的閱讀以及外國(guó)經(jīng)典名著影片的賞析……然而，沒有人監(jiān)督，學(xué)生的自我約束能力差，加之學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，教師又無法在課堂上檢查和反饋，所以教學(xué)效果特別差，學(xué)生專業(yè)能力也無從得到鍛煉和提高。當(dāng)教師真正帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上去解讀文本的時(shí)候，學(xué)生一問三不知，所以根本無從參與討論。這樣的結(jié)果就導(dǎo)致了目前高等師范院校初等教育專業(yè)的文學(xué)類課堂教學(xué)現(xiàn)狀是，以教師講授為主，學(xué)生結(jié)合教材適當(dāng)?shù)赜浺稽c(diǎn)筆記；課堂上學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容、不去思考分析、不去討論寫作；考試的時(shí)候，背一背現(xiàn)成的人物形象特點(diǎn)和作家的藝術(shù)特色而已。這樣的狀況，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容有限，更談不上專業(yè)能力的鍛煉與培養(yǎng)?；谝陨犀F(xiàn)狀，我們學(xué)院在初等教育專業(yè)文學(xué)類課堂中展開了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式的嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。

二 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵 “翻轉(zhuǎn)課堂”是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”或者是“顛倒課堂”。既為顛倒，意思也就是教師與學(xué)生，課堂與課下合理互換。我們高校的文學(xué)類課堂一直是教師講授為主，學(xué)生很少互動(dòng)參與，然后學(xué)生課下在家完成作業(yè)；而翻轉(zhuǎn)課堂卻是學(xué)生在家在課下通過微視頻、小講座以及一些文字資料等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而課堂成了師生交流討論互動(dòng)的天地，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。目前，我們的學(xué)生大多住宿（個(gè)別學(xué)生走讀，家里更是方便），都上晚自習(xí)，學(xué)校的圖書館、閱覽室、班級(jí)，以及學(xué)生個(gè)人手中的筆記本、IPAID、手機(jī)等都能隨時(shí)上網(wǎng)，這樣方便的互聯(lián)網(wǎng)以及信息化的手段，為學(xué)生課后的自學(xué)提供了保障。由于課下有了任務(wù)，學(xué)生有事情可做，所以晚自習(xí)的秩序井然，學(xué)生要么查找資料、要么熱烈探討；要么墨香四散，要么書聲瑯瑯……同時(shí)，由于課下的精心準(zhǔn)備，反饋在課堂上，便是學(xué)生的口語表達(dá)能力、分析綜合的能力、寫作能力都得到了提高。

三 翻轉(zhuǎn)課堂模式在文學(xué)類各門課堂教學(xué)中的運(yùn)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在古代文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

古代文學(xué)，尤其是先秦文學(xué)距離學(xué)生太遠(yuǎn)，像《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》、諸子百家等內(nèi)容，學(xué)生學(xué)起來困難，于是教師就在課前錄制了重點(diǎn)學(xué)習(xí)篇目的音頻，讓學(xué)生下載，課下自由播放傾聽，幾次聽下來，學(xué)生便自然把需要背誦的重點(diǎn)篇目——《關(guān)雎》、《蒹葭》《鹿鳴》《子衿》，甚至是《涉江》、《湘夫人》《山鬼》等稍長(zhǎng)篇幅的難于理解甚至是拗口的篇目都背誦下來了，這樣的效果讓師生們都為之驚訝。為了讓學(xué)生了解古代文學(xué)史，我們推薦學(xué)生閱讀《中國(guó)通史》，為了解作家的生平經(jīng)歷，我們利用晚自習(xí)的時(shí)間推薦學(xué)生看《孔子》《屈原》《曹操》等影片，然后在課堂上讓學(xué)生討論歷史上真實(shí)的孔子、曹操、屈原應(yīng)該是什么樣的？他們?cè)诶习傩招哪恐械男蜗笈c歷史本來面目有何不同？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的不同，等等。學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)了作家作品，課堂上討論積極熱烈，主動(dòng)去重讀《三國(guó)演義》，這樣的教學(xué)給學(xué)生們留下了難忘的印象。再有，對(duì)古詩(shī)詞的理解，不同的人有不同的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究，讓他們?nèi)⑴c文學(xué)批評(píng)，去表達(dá)自己的見解，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動(dòng)起來了。目前，他們自發(fā)地背誦起《論語》來，這為學(xué)生將來從事小學(xué)語文教學(xué)，研究國(guó)學(xué)教育都打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

現(xiàn)當(dāng)代距離我們的時(shí)間太短，很多作家作品是否優(yōu)秀還有待時(shí)間的考證，尤其是對(duì)當(dāng)代作家的評(píng)價(jià)，我們更應(yīng)該讓學(xué)生有自己的見解和想法。然而，我們的學(xué)生不喜歡傷痕文學(xué)、不理解反思文學(xué)，對(duì)于課堂教學(xué)有抵觸情緒?；谶@樣的情況，我們的老師利用翻轉(zhuǎn)課堂，通過視頻講座，讓學(xué)生去了解那一特定階段的歷史，從而讓學(xué)生去感受那特定時(shí)期的作品的特定內(nèi)涵，而后在課堂上，老師作為引導(dǎo)者、參與者、組織者，讓學(xué)生去表述自己的觀點(diǎn)。再有，關(guān)于戲劇的學(xué)習(xí)，為了不再出現(xiàn)學(xué)生觀看《雷雨》時(shí)笑場(chǎng)那痛心的一幕，我們?cè)谡n前先讓學(xué)生了解寫作背景、劇目簡(jiǎn)介，然后再觀看話劇，最后還組織學(xué)生親自上演話劇，這樣，學(xué)生全身心地投入到了作品學(xué)習(xí)中、主動(dòng)背誦臺(tái)詞、請(qǐng)老師指導(dǎo)，這樣的教學(xué)效果能不好嗎？他們?cè)诜磸?fù)的排練中，不僅深刻地挖掘了作品內(nèi)容，更重要的是在表演中，去糾正自己的發(fā)音，鍛煉自己的膽量，提高自我表現(xiàn)力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

目前，外國(guó)文學(xué)的課時(shí)量在不斷減少，因?yàn)閷W(xué)生不感興趣，他們的英語水平又大多不能閱讀原著，所以要想改變這種現(xiàn)狀，落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，教師更有必要利用博客、錄制音頻等方法，在課下讓學(xué)生去了解外國(guó)的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣，從而體會(huì)作品的人文精神和特有的精神風(fēng)貌，真正讓學(xué)生學(xué)有所得。外國(guó)文學(xué)教學(xué)中，我們主要安排學(xué)生觀看外國(guó)文學(xué)中的經(jīng)典影片，像《哈姆萊特》《簡(jiǎn)愛》《巴黎圣母院》等，并聯(lián)合英語教師，讓學(xué)生背誦原著中的精彩片段，從而使學(xué)生的英語口語水平得到大幅度提高。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂在兒童文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

現(xiàn)在，盡管兒童文學(xué)課已經(jīng)成為師范類院校初等教育專業(yè)文學(xué)課中必不可少的一門專業(yè)課，但是跟以上三門文學(xué)課程比較，兒童文學(xué)課程似乎受重視的程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?？稍谥行W(xué)，不了解兒童心理的發(fā)展現(xiàn)狀，不熟悉一些兒童文學(xué)作品的話，不利于教師語文課堂教學(xué)的開展。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，大家都知道《紅樓夢(mèng)》中關(guān)于林黛玉外貌描寫的語句極妙，可是，你拿到小學(xué)語文課堂中去當(dāng)教學(xué)案例時(shí)，孩子們會(huì)覺得難，會(huì)覺得深，即使學(xué)生們能理解老師的用意，他們?cè)趯懽魑臅r(shí)，也絕寫不出那樣的外貌描寫來。所以，你還不如結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，來一段大家熟知的曹文軒《草房子》中，關(guān)于禿鶴的外貌描寫，“禿鶴的禿，是很地道的。他用長(zhǎng)長(zhǎng)的好看的脖子，支撐起那么一顆光溜溜的腦袋。這顆腦袋絕無一絲瘢痕，光滑得竟然那么均勻。陽光下，這顆腦袋像打了臘一般亮，讓他的同學(xué)們無端地想起，夜里他也會(huì)亮的。由于禿成這樣，孩子們就會(huì)常常出神地去看，并會(huì)在心里生出要用手指頭蘸一下唾沫去輕輕摩挲他一下的欲望?！边@樣，學(xué)生一下子就明白了，外貌描寫要突出人物特點(diǎn)并且要注重細(xì)節(jié)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加入一些修辭更能使人物活起來。所以，我們?cè)谡n下經(jīng)常給學(xué)生播放實(shí)習(xí)錄制的真實(shí)視頻、有課堂實(shí)錄、班會(huì)及其各種活動(dòng)實(shí)錄，讓學(xué)生去真正了解孩子、喜歡孩子。

從以上四門文學(xué)課的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，我們可以看到文學(xué)類課堂教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，不僅提高了課堂效率，更為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力提供了保障。

四 初等教育專業(yè)文學(xué)類課堂利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)

初等教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有小學(xué)語文教學(xué)能力的人才?，F(xiàn)在的小學(xué)生不比從前，他們求知欲強(qiáng)、接受教育早、思維靈活、知識(shí)儲(chǔ)備豐富。所以，作為一名合格的小學(xué)語文教師，必須有相當(dāng)高水平的朗讀、演講、表演、分析、寫作等專業(yè)能力以及組織活動(dòng)、管理班級(jí)等綜合能力。那么初等教育專業(yè)學(xué)生的這些能力又如何取得與提升呢？顯然要在日常的教學(xué)實(shí)踐中去落實(shí)。初等教育專業(yè)的文學(xué)類課程是專業(yè)課教學(xué)的主體，一旦翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中得以廣泛運(yùn)用．那么學(xué)生的專業(yè)能力就會(huì)大幅度提升。例如，古代文學(xué)課，選擇小學(xué)教材中的古詩(shī)作為材料，課下布置內(nèi)容，讓學(xué)生探討“小學(xué)古詩(shī)意境的分析”，課上反饋討論，總結(jié)小學(xué)古詩(shī)教學(xué)方法，這樣，學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力得以加強(qiáng)，畢業(yè)后真正到小學(xué)去，拿下古詩(shī)教學(xué)這個(gè)內(nèi)容就不在話下了。而且我們要求學(xué)生必須熟練背誦《小學(xué)必背古詩(shī)詞70首》，在檢查背誦的過程中，提高學(xué)生的朗誦能力。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，初等教育專業(yè)特別開展了“戲劇節(jié)”活動(dòng)，給學(xué)生以展示的平臺(tái)。除此之外，我們要求學(xué)生必須積累兒童文學(xué)中的精彩片段以及一些生動(dòng)的寓言、童話故事，同時(shí)配以相關(guān)的講故事比賽和演講比賽等。學(xué)生積極參與活動(dòng)，這樣既鍛煉了他們的口語表達(dá)能力，同時(shí)又將高校的文學(xué)類課程教學(xué)與小學(xué)教學(xué)實(shí)際密切聯(lián)系起來，使教學(xué)有的放矢，落到了實(shí)處。學(xué)生在課堂討論中發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，在參與比賽中，展現(xiàn)和提高自己的專業(yè)能力。

總之，高校的學(xué)生有充裕的時(shí)間，但不會(huì)合理利用，如果我們教師在專業(yè)課中都能有效地利用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，并且學(xué)生得以重視的話，我們的教學(xué)效果就會(huì)大有不同，學(xué)生的專業(yè)能力就會(huì)得到大幅度的提升。

參考文獻(xiàn)

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篇（8）

作者簡(jiǎn)介:王玲（1972-），女，江南大學(xué)商學(xué)院講師，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，研究方向：金融學(xué)。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2011.05.29 文章編號(hào)：1672-3309（2011）05-67-02

“十二五”期間要大力發(fā)展金融、物流、網(wǎng)絡(luò)信息、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等高端服務(wù)業(yè)，而在這一過程中發(fā)揮金融業(yè)的支持與引導(dǎo)作用，自然也就成為金融業(yè)不可回避的課題。金融業(yè)的發(fā)展離不開人才的培養(yǎng)，現(xiàn)代金融業(yè)不僅需要具有豐富理論知識(shí)的高素質(zhì)人才，更需要那些具備實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。因此，金融專業(yè)高等教育應(yīng)該確立理論教育和實(shí)踐教育相結(jié)合的教育模式，進(jìn)行教育改革和教育模式創(chuàng)新，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型的高素質(zhì)金融人才。

一、金融實(shí)踐教學(xué)的重要性

（一）實(shí)踐教學(xué)是金融人才培養(yǎng)定位的要求

金融人才的需求呈現(xiàn)多層次、多類型、多規(guī)格的態(tài)勢(shì),高、中、低端及特色類人才都有其市場(chǎng)需求。因此,金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位必須取決于社會(huì)對(duì)金融人才的實(shí)際需求和各高校自身的辦學(xué)條件。江南大學(xué)作為國(guó)家“211”工程重點(diǎn)院校,就其教育質(zhì)量及其辦學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)條件、辦學(xué)層次來看,努力培養(yǎng)和造就厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、重實(shí)踐的高級(jí)應(yīng)用型金融人才應(yīng)該成為金融專業(yè)的教育目標(biāo)。實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。

（二）金融實(shí)踐教學(xué)是有效解決實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與校外實(shí)習(xí)環(huán)境不協(xié)調(diào)矛盾的最佳途徑

金融學(xué)科比其他社會(huì)學(xué)科具有更強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，故要求金融專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的金融實(shí)踐運(yùn)作技能。然而實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的普遍不足，實(shí)際金融機(jī)構(gòu)工作環(huán)境的限制等，決定了校外實(shí)習(xí)難以取得令人滿意的效果。而實(shí)踐教學(xué)通過校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)用、模擬業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)及金融核算組織程序，實(shí)習(xí)成本低，仿真模擬的效果非常接近現(xiàn)實(shí)。校外實(shí)習(xí)不能達(dá)到的實(shí)習(xí)目的，在室內(nèi)金融模擬實(shí)驗(yàn)中可在較大程度上得以實(shí)現(xiàn)。

（三）金融實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐技能，推動(dòng)素質(zhì)教育的有效途徑

金融專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的主要目的有兩個(gè)：一是實(shí)踐操作技能的培訓(xùn)，主要是了解并掌握各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理程序與方法；二是分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)，主要是分析研究各類經(jīng)濟(jì)管理制度。金融實(shí)踐教學(xué)，尤其是校內(nèi)金融模擬實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)用，則是通過模擬銀行和證券公司、保險(xiǎn)公司的全部業(yè)務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，為素質(zhì)教育開辟新的路徑。

（四）金融實(shí)踐教學(xué)為培養(yǎng)信息化的復(fù)合型金融人才奠定了基礎(chǔ)

金融信息化的趨勢(shì)對(duì)現(xiàn)代金融人才提出了新的要求,順應(yīng)金融與信息技術(shù)緊密結(jié)合的發(fā)展趨勢(shì)，成為高校金融教育的新方向。金融模擬實(shí)驗(yàn)室的建立，相應(yīng)的硬件設(shè)施和軟件系統(tǒng)相配套，以網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享，為培養(yǎng)信息化的復(fù)合型金融人才發(fā)揮著重大作用。

二、金融實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)用及成效

（一）金融實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)用現(xiàn)狀

1.構(gòu)建符合金融人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)有效的課程體系。根據(jù)國(guó)家“十二五”期間應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建一體化的實(shí)踐教學(xué)體系。所謂一體化實(shí)踐教學(xué)體系,就是將實(shí)踐教育環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體來考慮，制定單獨(dú)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱及教學(xué)考評(píng)體系，并且把實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系綜合考慮，使兩者緊密配合，共同實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整體培養(yǎng)的目標(biāo)。

根據(jù)一體化實(shí)踐教學(xué)的要求，江南大學(xué)主要做了以下工作:(1)重新修訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃，統(tǒng)籌考慮金融專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)，建立與理論教學(xué)并行的獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)體系，并將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容合理地分布于4年中，根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展規(guī)律設(shè)置了分階段的、階梯式的實(shí)踐教學(xué)方案。(2)合理設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)，建立多層次的實(shí)踐教學(xué)課程體系。在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，將理論課程和實(shí)踐課程結(jié)合起來，具體模式有兩種，一是理論課結(jié)束后，單獨(dú)開設(shè)實(shí)踐課；二是在理論課當(dāng)中增加一定課時(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。之外，針對(duì)金融行業(yè)劃分，單獨(dú)實(shí)踐課程又分為商業(yè)銀行業(yè)務(wù)實(shí)踐、證券業(yè)務(wù)實(shí)踐和保險(xiǎn)業(yè)務(wù)實(shí)踐，將其與相應(yīng)的理論課緊密連接起來，理論之后立即實(shí)踐，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性以及實(shí)踐應(yīng)用能力，增強(qiáng)了對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的掌握，提升了教學(xué)效果。（3）建立多元化的實(shí)踐教學(xué)的考核與評(píng)估體系。根據(jù)金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行多元化實(shí)踐教學(xué)的考核與評(píng)估。例如，對(duì)于課內(nèi)實(shí)踐，即實(shí)驗(yàn)課或?qū)嵺`課，按照考查方式進(jìn)行考核；對(duì)于在學(xué)期末短學(xué)期單獨(dú)進(jìn)行的實(shí)踐環(huán)節(jié)，比如商業(yè)銀行業(yè)務(wù)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)之類，采取撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、論文寫作、答辯等方式來考核。

2.校內(nèi)金融模擬實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用。在金融實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)方面，江南大學(xué)投入了大量的經(jīng)費(fèi)，建立了金融模擬實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)買了電腦、投影儀、打印機(jī)、點(diǎn)鈔機(jī)等相關(guān)硬件設(shè)備，以及與之配套的商業(yè)銀行軟件、保險(xiǎn)軟件、外匯軟件以及證券、期貨軟件。其中商業(yè)銀行模擬系統(tǒng)以現(xiàn)代商業(yè)銀行各種主營(yíng)業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容包括業(yè)務(wù)流程的實(shí)務(wù)講解、業(yè)務(wù)介紹、相關(guān)憑證、問題庫(kù)和模擬實(shí)驗(yàn)幾個(gè)部分，為學(xué)生提供了從基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)到模擬實(shí)踐操作，最后綜合考核評(píng)價(jià)這樣一個(gè)完整的循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)過程。一共有23個(gè)實(shí)驗(yàn)，包括了銀行會(huì)計(jì)、信貸和國(guó)際結(jié)算各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)。采用主體式教學(xué)法，即整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的主體是學(xué)生，學(xué)生要完成從銀行會(huì)計(jì)人員以及信貸員、國(guó)際結(jié)算人員等各角色的轉(zhuǎn)換，并熟練地進(jìn)行各角色所有業(yè)務(wù)的操作，使理論教學(xué)中復(fù)雜的、抽象的問題簡(jiǎn)單化、具體化，使教學(xué)環(huán)節(jié)變得更為生動(dòng)有趣，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。金融模擬實(shí)驗(yàn)室逼真地模擬市場(chǎng),證券投資系統(tǒng)以滬深交易所的實(shí)時(shí)行情為依托，給學(xué)生提供真實(shí)的股票、期貨交易環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生的看盤、分析及實(shí)盤操作能力。保險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)室的建立，學(xué)生通過互動(dòng)式操作逐步熟悉現(xiàn)實(shí)保險(xiǎn)公司的實(shí)際工作流程，通過承保、理賠、咨詢等角色的扮演掌握財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)和人身保險(xiǎn)的一系列基本流程和業(yè)務(wù)處理，達(dá)到了對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作技能的全面培養(yǎng)。

3.進(jìn)行校外金融實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。為了更好地讓學(xué)生熟悉市場(chǎng)、了解市場(chǎng)，本著理論聯(lián)系實(shí)際，產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的一貫宗旨，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造到實(shí)際金融部門實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過與地方金融機(jī)構(gòu)合作，在適當(dāng)時(shí)間安排學(xué)生到金融機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)和條件，鍛煉他們社會(huì)實(shí)踐的能力。另外，我們還邀請(qǐng)銀行、證券公司、保險(xiǎn)公司的專業(yè)人員來學(xué)校為學(xué)生做講座，指導(dǎo)學(xué)生做分析，拓展理論學(xué)習(xí)的深度與廣度。

（二）金融實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)用成效

江南大學(xué)多元化實(shí)踐教學(xué)方式的運(yùn)用，取得了一定的成效，具體體現(xiàn)在如下方面：

1.通過實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性及實(shí)際操作能力。金融實(shí)驗(yàn)是一門集知識(shí)、技能為一體的實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課。所以除了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)金融理論知識(shí)的理解，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力和分析解決問題的能力，實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生走向社會(huì)提供一個(gè)理論結(jié)合實(shí)際的實(shí)習(xí)環(huán)境。通過模擬與專題研討、案例分析，達(dá)到“體驗(yàn)”市場(chǎng)博弈、應(yīng)用理論、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和提高操作技能的目的。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室既可以體驗(yàn)銀行會(huì)計(jì)、信貸、國(guó)際結(jié)算業(yè)務(wù)的全部流程及業(yè)務(wù)處理全過程，又可以與滬、深交易所同步運(yùn)行，看到實(shí)時(shí)行情，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，仿佛身臨其境，隨時(shí)可以觀察盤面的變化，進(jìn)行實(shí)盤操作。

2.理論結(jié)合實(shí)際，縮短了和市場(chǎng)的距離，提高了金融專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。通過對(duì)金融模擬實(shí)驗(yàn)的操作，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和主動(dòng)性，不僅加深了對(duì)基本理論的理解，而且達(dá)到了理論與實(shí)踐很好結(jié)合的目標(biāo)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，金融專業(yè)的就業(yè)率名列學(xué)院前列，而且多數(shù)都在銀行、證券公司和保險(xiǎn)公司就職。

三、進(jìn)一步完善金融實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）引入工科課程設(shè)計(jì)理念，實(shí)現(xiàn)文科教育“工程化”

通過實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，推進(jìn)工程教育改革，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為下一步在崗位成才打下良好基礎(chǔ)。江南大學(xué)已在全校范圍內(nèi)全面實(shí)施“卓越工程”計(jì)劃，將在制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)模式方面做進(jìn)一步的探索。

（二）師資隊(duì)伍的實(shí)踐化

學(xué)校應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，從教師評(píng)聘與考核、兼職教師聘任、教師工程經(jīng)歷培養(yǎng)等多個(gè)方面制定政策措施，提升教師的工程實(shí)踐經(jīng)歷。把一批年富力強(qiáng)、理論實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師充實(shí)教學(xué)第一線，并定期進(jìn)行金融理論、實(shí)踐技能的培訓(xùn)，使教師及時(shí)了解掌握新理論、新業(yè)務(wù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，開拓教學(xué)思維，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。同時(shí)，應(yīng)聘請(qǐng)具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的金融專業(yè)人士擔(dān)任兼職教師，構(gòu)建一支具有一定工作經(jīng)歷的高水平專兼職教師隊(duì)伍。

（三）拓寬與校外聯(lián)合的渠道

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與地方金融機(jī)構(gòu)的聯(lián)系與合作，與金融機(jī)構(gòu)聯(lián)合制定本校的金融人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，共同制定參與金融專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，邀請(qǐng)相關(guān)金融機(jī)構(gòu)共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，共同實(shí)施培養(yǎng)過程，共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量，滿足為金融機(jī)構(gòu)培養(yǎng)后備人才的需要。學(xué)校除了與傳統(tǒng)銀行、保險(xiǎn)、證券業(yè)合作外,還應(yīng)與一些經(jīng)濟(jì)管理部門如銀監(jiān)局、經(jīng)貿(mào)局等建立合作關(guān)系，使學(xué)生能從不同的機(jī)構(gòu)得到不同的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。（責(zé)任編輯：郭士琪）

參考文獻(xiàn)：

［1］ 葛開明.培養(yǎng)應(yīng)用型金融人才的探索[J].黑龍江教育，2009，（01-02）.

篇（9）

提高高等教育質(zhì)量是“十一五”時(shí)期我國(guó)教育的“三大任務(wù)”之一，高教戰(zhàn)線必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，深入貫徹“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的，在培養(yǎng)人才質(zhì)量上下工夫。如在會(huì)計(jì)學(xué)中，會(huì)計(jì)理論這個(gè)概念表述為：人們?cè)陂L(zhǎng)期會(huì)計(jì)實(shí)踐過程中產(chǎn)生的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過辯證思維活動(dòng)所形成的關(guān)于會(huì)計(jì)的理性認(rèn)識(shí)，它來自于實(shí)踐，又指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)踐。這個(gè)概念包含了豐富的辯證法思想，如果學(xué)生不能很好地理解這個(gè)概念，他肯定不會(huì)成為會(huì)計(jì)學(xué)的優(yōu)秀人才。因此，就培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力而言，高等財(cái)經(jīng)院校除了開設(shè)哲學(xué)課程以外，作為公共基礎(chǔ)核心課程的數(shù)學(xué)也應(yīng)承擔(dān)起這個(gè)責(zé)任。本文擬在這方面進(jìn)行粗淺的探討。

在19世紀(jì)末，數(shù)學(xué)中的哲學(xué)問題是很多數(shù)學(xué)家關(guān)注的對(duì)象，因?yàn)檎軐W(xué)的論戰(zhàn)與數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)問題緊密結(jié)合在一起。比如20世紀(jì)最有影響的數(shù)學(xué)家希爾伯特就曾經(jīng)為挽救古典數(shù)學(xué)竭盡全力。但自從20世紀(jì)三十年代數(shù)理邏輯成為一門專門的學(xué)科以后，數(shù)學(xué)家就基本上不關(guān)心哲學(xué)問題，數(shù)學(xué)家與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)乃至數(shù)學(xué)中的哲學(xué)思想脫離得越來越遠(yuǎn)。然而，數(shù)學(xué)作為人類知識(shí)體系的一部分，不能不直接或間接的和人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)。在哲學(xué)的發(fā)展歷史過程中，柏拉圖哲學(xué)產(chǎn)生于對(duì)數(shù)學(xué)真理的思考，笛卡爾哲學(xué)發(fā)自代數(shù)在幾何中的應(yīng)用，萊布尼茲哲學(xué)根源于微積分。因此，我們?cè)诮?shù)學(xué)教育的科學(xué)體系時(shí)必須要尋求其哲學(xué)的基礎(chǔ)。首先這是哲學(xué)即認(rèn)識(shí)論的意義所決定的，其次這也是數(shù)學(xué)教育學(xué)的性質(zhì)與特征所決定的。而且，數(shù)學(xué)教育學(xué)作為數(shù)學(xué)科學(xué)與教育科學(xué)的有機(jī)結(jié)合，其研究的核心在于對(duì)人類數(shù)學(xué)思維的形成與特征的把握，而數(shù)學(xué)思維正是人類理性思維即抽象思維的典型形式。哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的基本問題是“物質(zhì)與意識(shí)的關(guān)系問題”即“思維與存在的關(guān)系問題”，因此，數(shù)學(xué)中滲透了許多哲學(xué)思想。筆者作為一名高等財(cái)經(jīng)院校的數(shù)學(xué)教師，將從以下三個(gè)方面來探索這個(gè)問題。

一、辯證唯物主義物質(zhì)觀

哲學(xué)繼承和發(fā)揚(yáng)了以往唯物主義的傳統(tǒng)，在總結(jié)哲學(xué)和科學(xué)發(fā)展成果的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了辯證唯物主義的物質(zhì)觀，這是歷史上哲學(xué)物質(zhì)觀發(fā)展的高級(jí)階段。我們知道，物質(zhì)這一客觀存在是可以認(rèn)識(shí)和反映的對(duì)象，雖然有些東西是我們的感官不能直接感覺到的，但是我們可以通過現(xiàn)代化的物質(zhì)技術(shù)手段去感知它，通過理性思維去把握它。在《微積分》的課程中，隱函數(shù)求導(dǎo)數(shù)的方法就包含了這一深刻的哲學(xué)思想。例如已知方程x2+xy+y2=4，確定了y是x的函數(shù)，求y′。在這個(gè)隱函數(shù)中，因變量y是自變量x的函數(shù)，但具體的對(duì)應(yīng)規(guī)則卻不知道。事實(shí)上，y的確是x的函數(shù)，我們可以通過理性的思維去了解這個(gè)函數(shù)，從而按照運(yùn)算法則去解決這個(gè)問題。

二、對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律

矛盾是指客觀事物本身所固有的既對(duì)立又統(tǒng)一的本性及其在人們頭腦中的正確反映。矛盾的統(tǒng)一性是指矛盾雙方在一定條件下互相聯(lián)結(jié)、互相依存、互相滲透、互相貫通的性質(zhì)。矛盾的對(duì)立性是指矛盾雙方相互分離、相互對(duì)立、相互排斥、相互否定的性質(zhì)和趨勢(shì)。在《微積分》課程中，微分運(yùn)算和積分運(yùn)算便是函數(shù)本身所固有的既對(duì)立又統(tǒng)一的運(yùn)算。如果已知函數(shù)本身，求切線斜率，這是微分運(yùn)算；如果已知切線斜率，求函數(shù)本身，這是積分運(yùn)算，這正是矛盾的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律。

三、量變和質(zhì)變

量變是事物連續(xù)的、逐漸的、不顯著的變化，是數(shù)量的增減和場(chǎng)所的變動(dòng)，它不改變事物的質(zhì)，是在度的范圍內(nèi)的延續(xù)和漸近，體現(xiàn)了事物的連續(xù)性。質(zhì)變是前進(jìn)過程的中斷，是由一種質(zhì)態(tài)向另一種質(zhì)態(tài)的轉(zhuǎn)變，是對(duì)原有度的突破，是事物的連續(xù)性和漸近性的中斷和統(tǒng)一物的分解，是相持、平衡和靜止?fàn)顟B(tài)的破壞。量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果；質(zhì)變鞏固量變的成果，并為新的量變開拓道路。在《微積分》課程中，有限和無限的關(guān)系就反映了量變和質(zhì)變的辯證關(guān)系。假設(shè)a1，……a2，……an為數(shù)列，則a1+a2+……+an是這個(gè)數(shù)列的前n項(xiàng)求和，但如果把這種有限變?yōu)闊o限，則a1+a2+……+an+……就發(fā)生了質(zhì)的變化，它不再是數(shù)列的有限項(xiàng)求和，而變成了無窮級(jí)數(shù)。無窮級(jí)數(shù)是數(shù)列的項(xiàng)無限增加的必然結(jié)果，同時(shí)，無窮級(jí)數(shù)也包含了數(shù)列的知識(shí)，鞏固了數(shù)列的成果。

這樣的內(nèi)容在高校的數(shù)學(xué)課程中還很多，這里就不一一列舉了。教師在授課中應(yīng)該把這些知識(shí)中所包含的哲學(xué)思想挖掘出來傳達(dá)給學(xué)生，一方面讓學(xué)生了解滲透到數(shù)學(xué)中的哲學(xué)思想，另一方面也幫助學(xué)生從哲學(xué)的角度去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、欣賞數(shù)學(xué)，同時(shí)，也有益于學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)，有益于高等財(cái)經(jīng)院校人才質(zhì)量的提高。

篇（10）

Abstract： This paper argues that the film language and literature education to a necessary part of the professional education of Chinese Language and Literature， teaching content system construction and employment-oriented explore the necessity of decency curriculum. The status of the film language and literature education， according to Henan College of Chinese Language and Literature the Henan Higher film literature education specific initiatives included in the education system of Chinese Language and Literature.

Key words： Higher education； Film and television language literature education； Chinese language study specialty

漢語言文學(xué)專業(yè)是高等教育的傳統(tǒng)專業(yè)，河南省高校開設(shè)次專業(yè)相當(dāng)普遍。但目前都面臨著比較嚴(yán)重的存在招生難、就業(yè)難的困境。造成此現(xiàn)象的原因眾多，比如就業(yè)市場(chǎng)供過于求、專業(yè)培養(yǎng)重理論輕實(shí)踐等。而此專業(yè)未能緊跟現(xiàn)代語言文學(xué)發(fā)展及需求現(xiàn)狀，尤其是未能及時(shí)將現(xiàn)代社會(huì)急需的影視文學(xué)教育納入其教育體系中，應(yīng)是其中非常重要的一個(gè)原因。所以本文重點(diǎn)將從必要性、體系建構(gòu)、教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)研究、現(xiàn)狀調(diào)研和具體舉措五個(gè)方面完成以就業(yè)為導(dǎo)向的河南省高等教育漢語言文學(xué)專業(yè)的影視語言文學(xué)教育體系建構(gòu)。

一、河南省高等教育漢語言文學(xué)專業(yè)下構(gòu)建影視語言文學(xué)教育的必要性

當(dāng)今文學(xué)的生產(chǎn)和傳播事實(shí)上已變?yōu)橐杂耙曃膶W(xué)作品為主。隨著科技的發(fā)展，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等新興媒介發(fā)展迅猛，影視藝術(shù)具有的生動(dòng)直觀、快速便捷、淺顯易懂的優(yōu)勢(shì)，使得影視語言文學(xué)成為漢語言文學(xué)的主流形式，傳統(tǒng)的書面語言文學(xué)已經(jīng)退居次要和邊緣。在這種形勢(shì)下，傳統(tǒng)漢語言文學(xué)教育以書面語言文學(xué)教育至少落后于當(dāng)下漢語言文學(xué)發(fā)展二三十年。這種落后的現(xiàn)狀就造成了該專業(yè)學(xué)生知識(shí)體系不完備，專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能存在明顯缺陷，使得他們對(duì)影視語言文學(xué)缺乏應(yīng)有的賞析、創(chuàng)作和科研能力。這種局限性也很大程度上影響了該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)。

以筆者所在的鄭州財(cái)經(jīng)政法大學(xué)成功學(xué)院為例，該校漢語言文學(xué)專業(yè)共畢業(yè)2007級(jí)、2008級(jí)兩屆畢業(yè)生，這些畢業(yè)生除很少一部分從事專業(yè)無關(guān)的工作外，絕大部分還在從事專業(yè)對(duì)口的本行工作。他們的工作去向主要是學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位、報(bào)社、雜志社、出版社、網(wǎng)站、電臺(tái)、電視臺(tái)、傳媒公司等，工作崗位一般為教師、秘書、記者、編輯、編導(dǎo)等，根據(jù)工作內(nèi)容可分為教育類、文秘類、宣傳類、編輯類、傳媒類。根據(jù)畢業(yè)生反饋的信息來看，影視語言文學(xué)相關(guān)理論和技能的缺乏相當(dāng)程度上影響了他們的就業(yè)和從業(yè)，這種影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

對(duì)教育類的工作來說，漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的教育類就業(yè)主要集中在擔(dān)任中小學(xué)語文教師，目前多省中小學(xué)教育的新課改都明確提出在中小學(xué)語文教育中加強(qiáng)對(duì)影視文學(xué)的教育，由于畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷，面對(duì)中小學(xué)生日常大量接觸的影視作品，在從事語文教育中基本上沒有無法給以相應(yīng)的知識(shí)講授和引導(dǎo)。

對(duì)文秘類、宣傳類、編輯類工作來說，由于這類工作目前經(jīng)常性的涉及到攝影、攝像、圖片影像類相關(guān)文字稿本的策劃撰寫與編輯，畢業(yè)生雖長(zhǎng)于書面文字工作，但由于對(duì)影視語言的陌生而在工作中捉襟見肘。

對(duì)傳媒類工作來說，對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)影響最嚴(yán)重的。目前傳媒行業(yè)發(fā)展迅速，人才需求量極大，在這種社會(huì)需求之下，漢語言文學(xué)的專業(yè)的相關(guān)性使得大量的該專業(yè)畢業(yè)生投身于傳媒行業(yè)。然而眾多的電視臺(tái)、電影廠、劇團(tuán)、傳媒公司等要求從業(yè)者除了有較好的語言文學(xué)素養(yǎng)外，更要具備影視策劃、創(chuàng)作和制作能力，有較高的影視文學(xué)欣賞水平，對(duì)當(dāng)下影視劇和各種影視節(jié)目的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀和前景能夠較準(zhǔn)確地判斷，能夠撰寫劇本、節(jié)目臺(tái)本、主持詞等，以及具備一定的影視策劃和編導(dǎo)能力。顯然，畢業(yè)生的由于傳統(tǒng)漢語言文學(xué)教育導(dǎo)致的影視語言文學(xué)素養(yǎng)的缺乏成為該行業(yè)職業(yè)發(fā)展的難以攻克的瓶頸。

所以，為了更好的結(jié)合當(dāng)下語言文學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，更好地拓寬漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)渠道，應(yīng)將影視文學(xué)教育納入河南省的漢語言文學(xué)教育中。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)的影視語言文學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容體系建構(gòu)及課程設(shè)置

根據(jù)相關(guān)行業(yè)需要，將影視語言文學(xué)教育納入到漢語言文學(xué)教育體系中，應(yīng)當(dāng)達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo)：使學(xué)生除了可獲得漢語言文學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)知識(shí)技能外，還能系統(tǒng)掌握影視文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和理論，了解影視理論和創(chuàng)作的發(fā)展動(dòng)態(tài)，有較強(qiáng)的劇本創(chuàng)作能力、文藝編導(dǎo)能力及較強(qiáng)的影視評(píng)論能力。所以，必須在漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中，增加影視藝術(shù)概論、影視文學(xué)、影視語言、影視寫作等必要課程。

將影視文學(xué)教育納入到漢語言文學(xué)教育體系之中，應(yīng)當(dāng)是有機(jī)的納入，在內(nèi)容和課程設(shè)置上與現(xiàn)有的漢語言文學(xué)專業(yè)課程形成符合專業(yè)規(guī)律的嚴(yán)密體系?，F(xiàn)有的漢語言文學(xué)專業(yè)高等教育的專業(yè)課程設(shè)置主要有專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課三個(gè)層次，一般專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課為必修課程，專業(yè)選修課的課程由各高校根據(jù)專業(yè)方向和專業(yè)特色自由安排。

在這一課程設(shè)置體系里，我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)把影視藝術(shù)概論的地位定為專業(yè)基礎(chǔ)課，講授影視藝術(shù)理論知識(shí)、影視藝術(shù)特性、影視藝術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史、影視藝術(shù)類型、影視藝術(shù)鑒賞與評(píng)論等關(guān)于影視藝術(shù)的基本理論，在所有的影視相關(guān)課程之前開設(shè)，打好理論基礎(chǔ)。這樣，影視藝術(shù)概論與美學(xué)、文藝?yán)碚摰葷h語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課就構(gòu)成了有機(jī)的理論體系。

在影視藝術(shù)概論之后，還應(yīng)陸續(xù)開設(shè)視聽語言、影視文學(xué)、影視寫作等三門專業(yè)課。其中，視聽語言講授畫面造型語言、鏡頭、剪輯、蒙太奇、聲畫關(guān)系等影視視聽語言的基本理論，培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生對(duì)視聽藝術(shù)最基礎(chǔ)的認(rèn)知、創(chuàng)作和制作能力，這門課可以與現(xiàn)代漢語、古代漢語形構(gòu)成有機(jī)的語言體系。之后開設(shè)影視文學(xué)課程，講授影視文學(xué)的基本特征、類別、歷史、制作、評(píng)論等，與中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、世界文學(xué)等文學(xué)課構(gòu)成有機(jī)的文學(xué)體系。之后再開設(shè)影視寫作課程，講授影視劇本寫作、影視改編、電視綜藝節(jié)目文案、專題節(jié)目文案等各類應(yīng)用影視文本的寫作，與基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用文寫作構(gòu)成有機(jī)的寫作體系。

在以上四門影視基礎(chǔ)課和專業(yè)課之外，還應(yīng)多開影視相關(guān)選修課，如攝影、攝像、影視作品賞析、影視理論專題研究、影視制作等，拓寬學(xué)生影視視野，增加學(xué)生的影視理論素養(yǎng)與技能。

當(dāng)然除了在課程設(shè)置上影視課程要到位外，應(yīng)配備專門影視實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生學(xué)習(xí)影視相關(guān)技能，并且按照影視方面能力培養(yǎng)規(guī)律在相應(yīng)學(xué)期設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。這樣教學(xué)與實(shí)習(xí)聯(lián)動(dòng)，理論與實(shí)際操作相結(jié)合，才能更好地讓學(xué)生具備影視相應(yīng)能力。

三、河南省高校漢語言文學(xué)專業(yè)關(guān)于影視語言文學(xué)教育現(xiàn)狀的調(diào)研

通過對(duì)河南省高校漢語言文學(xué)專業(yè)關(guān)于影視語言文學(xué)教育的現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)情況是非常不理想的。

（1）目前河南省高等教育漢語言文學(xué)專業(yè)教育體系設(shè)置情況?；旧舷嚓P(guān)高校還是沿用傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)的課程設(shè)置和實(shí)踐實(shí)習(xí)安排，一二十年來如一日，說因循守舊、固步自封不為過，嚴(yán)重落后于的時(shí)代和社會(huì)。

（2）開設(shè)影視相關(guān)課程的情況。查閱了數(shù)十所高校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，關(guān)于影視的課程基本沒有。有大概不到百分之五的高校如河南科技大學(xué)、周口師范學(xué)院等開設(shè)了影視文學(xué)、影視編輯與策劃等關(guān)于影視的課程，都只有一門或兩門。每門課時(shí)量很少，只開一學(xué)期每周二課時(shí)；地位極低，都是選修課。就作者所查到的高校沒有將影視課作為主干課、必修課的。甚至有的高校文學(xué)院同時(shí)開設(shè)戲劇影視文學(xué)專業(yè)，其漢語言文學(xué)專業(yè)也并無影視課程，如平頂山學(xué)院。

這說明相關(guān)院校漢語言文學(xué)專業(yè)對(duì)影視語言文學(xué)的教育并不重視，甚至認(rèn)為毫無必要。

（3）開設(shè)影視語言文學(xué)教育相關(guān)課程的高校的相關(guān)實(shí)驗(yàn)室及實(shí)踐實(shí)習(xí)安排情況。據(jù)調(diào)查目前只有許昌學(xué)院、洛陽師范學(xué)院等幾家高校有影視實(shí)驗(yàn)室，實(shí)習(xí)基地里有幾家電視臺(tái)，其他相關(guān)高校沒有影視實(shí)驗(yàn)室，實(shí)習(xí)基地也以傳統(tǒng)的學(xué)校、企事業(yè)機(jī)關(guān)單位為主，不涉及電視臺(tái)。而這有影視實(shí)驗(yàn)室的高校，也主要是因?yàn)樵撔Ｎ膶W(xué)院同時(shí)設(shè)廣播電視編導(dǎo)、戲劇影視文學(xué)等傳媒專業(yè)，其實(shí)驗(yàn)室事實(shí)上是為這些專業(yè)而建，漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生未必能實(shí)際使用到。所以總體情況是：影視實(shí)驗(yàn)室與影視實(shí)踐實(shí)習(xí)安排俱無。

（4）目前河南省高校漢語言文學(xué)專業(yè)影視語言文學(xué)課程師資情況。相關(guān)高校的師資構(gòu)成幾乎還是傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)各分支專業(yè)的碩士、博士、講師、副教授、教授，往往一個(gè)文學(xué)院沒有一個(gè)電影學(xué)、廣播電視學(xué)、戲劇影視文學(xué)等專業(yè)科班出身的教師。影視相關(guān)專業(yè)出身的教師更傾向于到傳媒院系任職，因?yàn)樵跐h語言文學(xué)專業(yè)無人重視，地位很邊緣，也無法形成像樣的教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)。

從調(diào)查的結(jié)果匯總來看，將影視語言文學(xué)教育納入到河南省高校漢語言文學(xué)專業(yè)教育體系中任重而道遠(yuǎn)，我們亟需轉(zhuǎn)變觀念，從各個(gè)方面大力推進(jìn)。

五、河南省高校將影視文學(xué)教育納入漢語言文學(xué)教育體系的具體舉措

（1）教育行政部門制定相應(yīng)的專業(yè)規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)、要求，確定影視語言文學(xué)教育在漢語言文學(xué)專業(yè)的必要地位。

（2）組織相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜揖幾m用于漢語言文學(xué)專業(yè)的影視語言文學(xué)相關(guān)課程的教材。

（3）重新設(shè)置漢語言文學(xué)專業(yè)的課程流程，將將影視文學(xué)教育課程科學(xué)地納入漢語言文學(xué)專業(yè)課程流程中。

（4）制定漢語言文學(xué)專業(yè)的影視語言文學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、實(shí)踐大綱、實(shí)綱等。

（5）加大河南省高校開設(shè)漢語言文學(xué)專業(yè)高校的影視教育人才引進(jìn)力度，并同時(shí)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有傳統(tǒng)漢語言文學(xué)課程教師的影視語言文學(xué)教育培訓(xùn)，包括教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的培訓(xùn)。

項(xiàng)目簡(jiǎn)介：

本文系河南省教育廳全省大中專畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題立項(xiàng)項(xiàng)目《以就業(yè)為導(dǎo)向的河南省高等教育漢語言文學(xué)專業(yè)的影視語言文學(xué)教育體系建構(gòu)》的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：JYB2012201。