序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高等教育的研究方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1005—5843（2012）05—0001—07

1988年，美國著名的高等教育專家伯頓·克拉克所著“Perspectives on higher education—eight disciplinary and comparative views”一書的中文版《高等教育新論——多學科的研究》出版，其中伯頓·克拉克指出：“沒有一種研究方法能揭示一切。寬闊的論述必須是多學科的……如果我們手邊沒有進行這種研究的各種不同的分析觀點，沒有歷史學、政治學、經(jīng)濟學、組織理論等所提供的觀察的方法，我們將不得不發(fā)明它們”。

2001年，我國著名的高等教育學者潘懋元先生主編了《多學科觀點的高等教育研究》一書，指出：“高等教育學的獨特的研究方法可能就是多學科研究方法”?！陡叩冉逃抡摗鄬W科的研究》和《多學科觀點的高等教育研究》推動了我國高等教育多學科研究的積極發(fā)展。特別是自2001年以來，關(guān)于高等教育多學科研究的探討日漸深入，人們普遍認為多學科研究開辟了高等教育研究的新境界，是高等教育學理論發(fā)展的重要取向。

一、高等教育多學科研究的性質(zhì)、內(nèi)涵及特征

（一）高等教育多學科研究的性質(zhì)歸屬

關(guān)于高等教育多學科研究的性質(zhì)，至今尚無定論，目前有研究視角說、研究方式說、具體的研究方法說等。但是筆者認為，多學科研究在性質(zhì)上應(yīng)歸屬于方法論，原因在于：

1 從概念分析來看

關(guān)于方法體系的理解，目前一般基于以下幾個層次：一是方法論層面。米爾斯認為：方法論是對方法的研究，它提供關(guān)于人們在從事研究時會做些什么的理論。方法論的性質(zhì)是一般性的，通常不給研究人員提供具體步驟。方法論應(yīng)該是關(guān)于方法的理論，是關(guān)于方法之所以成立的理論依據(jù)探討，是為各種方法的具體運用以及對分析問題的方式、切入點和研究路徑的總體說明和宏觀指導(dǎo)。二是研究方式或研究路徑層面。目前，人們比較公認的有兩種路徑，即定性研究和定量研究。三是具體方法層面，即在研究過程中所采取的具體方法途徑，如參與性觀察與非參與性觀察、自然實驗與實驗室實驗、內(nèi)容分析與文本分析、比較研究與歷史研究、文獻研究與實地研究。四是關(guān)于研究的規(guī)范與倫理，指研究活動中必須遵守的操作規(guī)范、規(guī)程。

高等教育多學科研究是將其他學科的理論、方法等用作“武器”來分析、解讀高等教育自身的現(xiàn)象和問題，是對各種不同的研究方法在高等教育研究中的具體運用，以及以不同學科研究范式表述及分析高等教育問題的方式、切入點和研究路徑等進行的一般性的說明，即主要闡釋的是研究方法中的理論基礎(chǔ)問題，并不是給出具體的操作步驟和方法。由此可見，就高等教育多學科研究的概念分析而言，它不可能歸屬于方法體系中的后面三個層次，其本質(zhì)特性與關(guān)于方法論的概念分析是相契合的，因此，高等教育多學科研究在性質(zhì)上應(yīng)屬于一種方法論。

2 從多學科研究的緣起動機來看

從多學科研究在高等教育中被首次提出和運用開始，高等教育研究專家就是以方法論來看待它的。在《高等教育新論——多學科的研究》一書的中文版序中，伯頓·克拉克指出：“各門社會科學及其主要的專業(yè)所開展的廣泛的觀點，為我們提供了了解高等教育的基本工具，不管這個學科是歷史學、經(jīng)濟學或政治學，還是其它社會科學，都給我們提供了觀察世界的方法”，譯者前言中王承緒也明確指出：“在某種意義上，本書可以說是一本有關(guān)比較高等教育方法論的專著，為比較高等教育的研究開辟了一條新的路子”。潘懋元先生對《高等教育新論——多學科的研究》的評價也是：“這是一本高等教育方法論的專著，為多學科觀點研究高等教育開辟了一條新的路子”?？梢哉f，將多學科研究作為方法論符合高等教育多學科研究初創(chuàng)的動機。

（二）高等教育多學科研究的內(nèi)涵解讀

篇（2）

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；實踐教學；方法研究；技能

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0035-02

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)崗位需求為基準，以具有較高素質(zhì)、精湛技藝和創(chuàng)新能力的高技能人才為培養(yǎng)目標，為加強基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，促進現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展而培養(yǎng)一批既有實踐能力又有一定理論基礎(chǔ)的高技術(shù)應(yīng)用型人才，是我國高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高技能人才的主力軍。實踐教學體系作為高等職業(yè)教育內(nèi)涵的核心，決定了高等職業(yè)教育的教育的特征和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)；同時隨著知識經(jīng)濟時代的到來，高等教育培養(yǎng)的單技能型人才已逐漸不能滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的要求。因此，高等職業(yè)教育在深化教育教學改革的過程中，應(yīng)采取各種有效的手段，保持其實踐性的教學特色，逐步完善和構(gòu)建適合自身快速、健康發(fā)展的、區(qū)別于普通高等教育的實踐教學體系。

一、高等職業(yè)教育實踐教學的內(nèi)涵和特征

高等職業(yè)教育實踐教學是指高職院校根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標，按照工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，制定相應(yīng)的課程學習計劃，同時借助一定的項目訓練機會，有計劃、針對性地調(diào)整教學內(nèi)容，增添實驗、實習、實訓和畢業(yè)設(shè)計等教學活動，鼓勵學生主動學習、主動思考、主動探索，_到提升學生專業(yè)實踐能力和業(yè)務(wù)水平的一種教學形式。實踐教學體系的構(gòu)建必須突出實踐的系統(tǒng)性、教育技術(shù)參與的技術(shù)性、內(nèi)外結(jié)合的創(chuàng)新性、產(chǎn)學結(jié)合的雙向性、一體化、規(guī)范化、實用性和整體優(yōu)化的原則，同時，高等職業(yè)教育實踐教學體系必須建立在職業(yè)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)之上，即具有職業(yè)教育特征；高等職業(yè)教育實踐教學體系應(yīng)能實現(xiàn)校企“共贏”的合作機制，培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的技術(shù)合格人員，即具有產(chǎn)學結(jié)合校企共建特征[2]。

二、構(gòu)建實踐教學體系的意義

（一）實踐教學是創(chuàng)新教育改革的有效途徑

長期以來，我國高等教育多偏重于基礎(chǔ)理論知識的教學，忽視了專業(yè)技能、綜合技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而面對21世紀經(jīng)濟增長方式逐漸由粗放型向集約型、數(shù)量型向質(zhì)量型的轉(zhuǎn)變，勞動市場出現(xiàn)就業(yè)難和招聘難問題，主要體現(xiàn)在大量的高效畢業(yè)生缺乏靈活性和崗位技能。高等職業(yè)教育實踐教學體系的目標是使學生在多機會、多層次的實訓中，培養(yǎng)自身的基本技能、專業(yè)技能、綜合技能以及創(chuàng)新精神，提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，為社會培養(yǎng)一批具有較強實踐動手能力的服務(wù)性人才[3]。

（二）實踐教學是高等職業(yè)教育特征的體現(xiàn)

職業(yè)教育在課程的設(shè)置和知識體系上都與崗位職業(yè)和技術(shù)能力有關(guān)系，所以實踐教育在高等職業(yè)教育中具有重要的地位。同時職業(yè)教育在實習的內(nèi)容、形式和所占的課程比例上更加豐富多樣，更加投入，更加體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色。

（三）實踐教學是評價高等職業(yè)教育質(zhì)量的標準

學校培養(yǎng)人才是為社會服務(wù)的，學生質(zhì)量的高低是由其崗位適應(yīng)性和職業(yè)技能的發(fā)揮程度決定的，是由企業(yè)評判的。學生要想取得較高的評價，在學習的過程中就應(yīng)始終貫徹實踐教學，將理論知識融入到實踐化教學中，讓學生盡早地適應(yīng)就業(yè)的環(huán)境。高等職業(yè)教育之所以能脫穎而出，原因在于其學生質(zhì)量的社會認同度較高，實踐教學體系完善，專業(yè)特色突出。

三、現(xiàn)階段實踐教學體系構(gòu)建存在的困難

（一）硬件支撐和軟件建設(shè)同步性差

構(gòu)建高等職業(yè)教育實踐教學體系涉及硬件和軟件建設(shè)兩個方面，其中硬件設(shè)施是實踐教學的支撐，軟件建設(shè)是實踐教學的內(nèi)涵。許多高等職業(yè)院校在開展實踐教學的時候，往往在硬件開發(fā)層面較突出特色，可以為教學的開展提供對應(yīng)的設(shè)施和場地環(huán)境，但是缺少與之匹配的教學大綱和教學實例，通常不能突破傳統(tǒng)的教學方法和教學觀念，致使實踐教學體系先進內(nèi)涵的缺失，嚴重影響實踐教學體系的構(gòu)建。

（二）實踐教學體系的質(zhì)量監(jiān)控和評價體系不完善

高等職業(yè)教育的實踐教學培養(yǎng)模式種類多、參與人數(shù)比例大、時空和內(nèi)容的差距較大，特別地實踐教學的課程實訓、崗位實習等教學環(huán)節(jié)多樣化，導(dǎo)致實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系呈現(xiàn)出隨意性、復(fù)雜性和多變性，再加之長期以來高等教育多是重理論學習而輕實踐訓練。所以要形成一個統(tǒng)一的質(zhì)量監(jiān)控體系和獨立的評價體系難度很大，所以致使許多高等職業(yè)院校的實踐教學體系難以形成。

（三）構(gòu)建目標模糊，實訓基地缺乏特色

現(xiàn)階段各高校采取的是“廣散網(wǎng)”的形式，脫離社會崗位的需求，花費大量的資金建設(shè)較多的實訓基地，忽略了高職院校的特色發(fā)展，這種實踐教學的方式不僅不能有效的培養(yǎng)學生的專業(yè)和綜合職業(yè)技能，反而會導(dǎo)致一些學生養(yǎng)成了學而不精，學而不專的不良習慣，給學生心理造成“全能”的錯覺，影響學生的專業(yè)技能的發(fā)展。

四、高等職業(yè)教育實踐教學體系構(gòu)建方法的探究

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建實踐教學目標體系

1.實踐教學素質(zhì)目標。為使學生更好的適應(yīng)復(fù)雜多變的勞動力市場的需求和社會對復(fù)合型人才的需求，必須將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)作為一個重要的教學目標實踐于理論的教學中，基于此，要求各高等院校將在實踐教學的內(nèi)容中設(shè)置合作能力、公關(guān)能力、心理承受能力和解決問題能力等非技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)教育的課程教育，以學生為本，以就業(yè)為導(dǎo)向，實現(xiàn)學生發(fā)展的可持續(xù)性。

2.實踐教學技能目標。開展包括課程實習、畢業(yè)設(shè)計、專業(yè)調(diào)研和第二課堂活動等專業(yè)實踐，在課程實習和畢業(yè)設(shè)計方面秉承“學生自主選題、選擇指導(dǎo)老師”和“課題與市場接軌”的原則，開發(fā)學生的創(chuàng)造力，提高自主能力；同時高校應(yīng)注意學生技能的培養(yǎng)，注重理論知識與社會應(yīng)用市場的交叉和融合，擴大學生的知識面和工作適應(yīng)能力，在教學中培養(yǎng)學生的崗位技能，實現(xiàn)“現(xiàn)代化”教學技能目標的制定。

（二）以技術(shù)應(yīng)用能力為主體，以實踐活動為主線，構(gòu)建實踐教學內(nèi)容體系

傳統(tǒng)的實踐教學課程體系的安排主要集中在基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個階段，往往忽略了課程之間知識與技能的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致專業(yè)課教學脫離崗位需求，缺乏針對性。根據(jù)培養(yǎng)目標現(xiàn)將教學課程分成兩個方面的內(nèi)容：①技能類實訓課程：由校企雙方共同制定崗位實踐課程的內(nèi)容，重點訓練學生的通用職業(yè)能力，幫助和指導(dǎo)學生以較高的標準實現(xiàn)企業(yè)未來的崗位要求，同時讓企業(yè)充分是了解學生的能力；②職業(yè)能力類型課程：通過預(yù)先安排適應(yīng)若干個職業(yè)崗位需求的學習模塊，結(jié)合學生工作的未來發(fā)展空間，進行多樣化創(chuàng)新項目課程的開發(fā)，安排面向職業(yè)崗位的定崗實踐課程體系，提高學生的就業(yè)競爭力，開拓學生的探索空間。

（三）以實綱為依據(jù)，以實踐教學成績?yōu)闃藴剩瑯?gòu)建實踐教學管理體系

實踐教學的考核評價標準必須要緊扣教學目標，與職業(yè)資格鑒定接軌，根據(jù)教學目的、內(nèi)容和實訓項目的基本要求，以職業(yè)資格證書的獲取率為評價的依據(jù)，將考核的重點放在學生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)技能的考核和評價上，通過與學生座談、用人單位對隊才使用意見的反饋、學生處理問題的方法總結(jié)和老師對學生的評價等一系列的方法，綜合進行最終的考核評價，提高實踐教學的質(zhì)量，促進學生不斷進步。

高等職業(yè)教育的特色要通過實踐教學來體現(xiàn)，要建好實踐教學體系，采用培養(yǎng)和引進相結(jié)合的模式，結(jié)合校企合作項目，通過從科研機構(gòu)、事業(yè)單位對口專業(yè)引進行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)人員等做兼職教師，充實教師隊伍；改善隊伍結(jié)構(gòu)。

參考文獻：

篇（3）

高等職業(yè)教育作為一種教育類別,與普通高等教育的最大區(qū)別在于高等職業(yè)教育需要培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才,其培養(yǎng)目標的特點是注重崗位能力培養(yǎng),根據(jù)“按需施教、學以致用”的原則,組織課程教學、實驗和實習;另外,在課程體系設(shè)置方面,強調(diào)課程體系的針對性,課程設(shè)置不是從學科體系出發(fā),而是從職業(yè)崗位群需要出發(fā);更重要的是職業(yè)教育在教學實施過程中,更突出實踐環(huán)節(jié)教學,注重學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng),因此,教學方法改革是職業(yè)教育改革的著眼點,是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量和教學效果的重要途徑。

多年來,我們一致在探索職業(yè)教育教學方法的改革,所謂教學方法是指教學中為了完成一定的教學任務(wù),師生在教學活動中采取的教學方式和手段的總稱。它既包括教師教的方法,也包括學生學的方法,是教法和學法的統(tǒng)一。常用的現(xiàn)行教學方法有很多種,其中以語言形式獲得間接經(jīng)驗的方法有講授法、討論法、讀書指導(dǎo)法;以直觀形式獲得直接經(jīng)驗的方法有演示法、參觀法;以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法有角色扮演法、案例法、練習法、實驗法、實習作業(yè)法、模塊法等。但這次德國學習過程中,學到一種更有效的職業(yè)教育方法,這種方法就是自我組織學習法,這種職業(yè)教育的教學方法,不僅能充分發(fā)揮學生的積極性,更能激發(fā)學生學習的主動性及培養(yǎng)學生的學習能力。自我組織學習方法比較有效的是專家組學習方法。

一、專家組學習方法的分組模式

專家組教學模式是根據(jù)學生的特性情況,通過學生自主組織或教師根據(jù)學生的個體差異將學習分為多個學習小組,根據(jù)學習內(nèi)容的不同,小組中的每個同學都承擔了一個單元(或一個學習模塊)的主要學習任務(wù),將來學生可以作為專家,回到小組中給同組的同學介紹自己學習和學制的學習內(nèi)容。因此,分組的模式為固定組和專家組兩種形式,固定組將在一段時間內(nèi)共同完成一門課程的學習。小組中每個成員都是其學習模塊的專家。

在課程教學中,最好有2名教師同時授課,這種方式可以使學生注意力在不同的教師之間進行轉(zhuǎn)移,以提高學生的學習興趣,也更符合教育的心理。

對職業(yè)院校的學生來說,由于他們中的大多數(shù)沒有一個更好的學習習慣,也沒有學會有效的學習方法,因此,最好使用步步引導(dǎo)的方式,使學生能主動參與課程教學與活動。

二、學生的組織流程與教學實施

在教學實施過程中,教師將根據(jù)教學內(nèi)容和教學的情況,可以先通過提問的方式引導(dǎo)學生參與課程教學,分析學生提出問題的關(guān)鍵詞,找出本次課程教師準備的內(nèi)容與學生期望內(nèi)容的不同之外,調(diào)整課程教學的內(nèi)容。因此,在課程教學前,教師必須做充分的課程教學內(nèi)容及專業(yè)背景方面的知識準備,更好的完成教學工作,也要促進學習小組內(nèi)容的合作,鼓勵學生的學習積極性,使學生能獨立的完成學習任務(wù)。在學生以小組的形式學習時,教師一定要起指導(dǎo)作用,特別是在學生出現(xiàn)錯誤時,教師要正確引導(dǎo),并給學生以改正錯誤的機會,寬容處理學生可能出現(xiàn)的錯誤,不要指責學生,以鼓勵學生的學習積極性。

另外,教師在教學過程中,必須克服不確定的情況,特別是在學生出現(xiàn)比較復(fù)雜的問題時,教師必須做好充分的專業(yè)準備,給學生更好的專業(yè)指導(dǎo),使學生不要走太多的彎路。

具體的教學組織流程如圖1:

圖1 專家組的教學組織流程

三、專家組教學法的學習方式

課程中有一個比較復(fù)雜的任務(wù),這個復(fù)雜的任務(wù)由固定組的成員共同完成,為了完成這個復(fù)雜的任務(wù),將其劃分不同的小任務(wù),每個任務(wù)由一個專家組組成,固定組中的每位同學都是某個學習任務(wù)的專家組成員,如圖2所示,表示了專家組與固定組的關(guān)系。

圖2 專家組和固定組的關(guān)系

學生首先分為不同的固定組,教師分配教學任務(wù)(每次課程多個教學任務(wù)),固定組的成員分別承擔不同的小的學習任務(wù),每個成員在專家組中完成一個小的學習任務(wù)回到固定組之后,與成員一起完成比較復(fù)雜的學習任務(wù)。

流程如下:

在全體同學分配教學任務(wù)確定固定組成員接受學習任務(wù)專家組完成學習任務(wù)回到固定組共同完成復(fù)雜的學習任務(wù)全體同學討論。

通過這種方式可以更好地提高學生的溝通能力、表達能力和組織能力。因為,學生始終都要與不同的學生組成專家組,全組同學共同完成學習任務(wù),同時,回到組內(nèi)還需要向同組同學傳授所學習到的知識。

教學的組織方式教師可以根據(jù)實際情況,決定先組織專家組還是先組織固定組。

說明:每種不同的顏色代表不同的學習任務(wù)(學習模塊)。

四、專家組教學方法的組織過程

實例分析:學習情景“設(shè)計一個聽課記錄表”完成本次學習情景需要經(jīng)過的流程為:專家組討論交流固定組由專家成員介紹所學習的新內(nèi)容專家組再次討論交流固定組再次進行學習內(nèi)容的交流,兩個循環(huán)最終完成學習內(nèi)容。

1.全體同學:頭腦風暴法,收集信息,并通過一個組織圖(圖3)的形式表達出來。

圖3頭腦風暴法形成的聽課記錄表應(yīng)該包含的元素

2.專家組:討論課程學習的標準。并將討論的結(jié)果記錄的卡片上,在專家組完成學習任務(wù)后,帶回到自己的固定組。

3.回到固定組:每個專家介紹自己在專家組中討論與學習的結(jié)果,每一個固定組也有一個卡片學習板,每個專家將學習的內(nèi)容放在卡片板上,以方便同組成員的學習。

專家組第一次討論交流后,回到固定組,將制定聽課表的結(jié)構(gòu)及聽課表應(yīng)該包括的內(nèi)容介紹給大家,固定組共同學習后完成的聽課表,見表1。

表1 項目四:學生的學習情況聽課表

序號 聽課時必須觀察的內(nèi)容 Yes No

1 學生是否能跟上教師的思路

2 學生是否能積極參與課堂活動

3 學生對所學習的內(nèi)容是否有興趣

4 教師設(shè)計的教學方案是否符合學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)要求

1.課程教學組織

時間分配合理性(學生自主學習時間):1/2,1/3

教學計劃是否有,

教學場所的設(shè)計選擇:教室實驗室

課堂媒體:輔助設(shè)備

操作工具及耗材

課件:

學習資料

過程記錄表:

學生活動:(課堂的社會組織)

自主學習

小組討論:

二人協(xié)作:

全體討論:

2.課堂教學的引入及教學目標的符合情況:

引導(dǎo)的時間:是否在5-12分鐘之內(nèi)

是否有電子的紙質(zhì)的資料提供給學生

學習任務(wù)和是目標講解是否情況:

學生是否了解所學習任務(wù),理解是否明確

從什么角度去考核學生對學生任務(wù)的理解

3.學生的學習任務(wù)的明確程度,及作業(yè)的情況

課程任務(wù)是否由易到難

教學任務(wù)的安排是否考慮到學生的不同水平

學習任務(wù)是否有前后的銜接,考慮到實施的關(guān)聯(lián)性

課堂教學任務(wù)是否任務(wù)職業(yè)要求

教學任務(wù)是否有開放性

任務(wù)完成的是小組或個人

家庭上交的形式,完成時間是否明確,

家庭作業(yè)是否有參考資料

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作業(yè)的考核標準是否透明

4.學生的情況與興趣

學生是否能積極參與課堂活動

學生對教師課程教學的影響程度,提出問題與回答問題

學生對所學內(nèi)容的興趣,學生課堂的注意力情況

學生學習的主動性,是否能積極提問?

教學內(nèi)容是否符合學生的職業(yè)能力要求

5.學生的學習水平的評價

學生對新知識的掌握情況

評價的形式是否切實可行,是否能考核學生的實際能力

教師是否有完成的評價措施

是否有學生自我評價的方案

4.在第二次專家討論組時,每個專家將自己在固定組中討論與學習過程中遇到的問題帶回到專家組,補充第一次專家組學習內(nèi)容的不足之處,完善學習標準的實施與執(zhí)行。

5.再次回到固定組,每個專家將完成的標準記錄在表中,從使每個固定組完成一個學習成果(聽課記錄表),見表2。

表2項目四:學生的學習情況

序號 聽課時必須觀察的內(nèi)容 Yes No

1 學生是否能跟上教師的思路

2 學生是否能積極參與課堂活動

3 學生對所學習的內(nèi)容是否有興趣

4 教師設(shè)計的教學方案是否符合學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)要求

1.課程教學組織

時間分配合理性(學生自主學習時間):1/2,1/3

教學計劃是否有,

教學場所的設(shè)計選擇:教室實驗室

課堂媒體:輔助設(shè)備

操作工具及耗材

課件:

學習資料

過程記錄表:

學生活動:(課堂的社會組織)

自主學習

小組討論:

二人協(xié)作:

全體討論:

2.課堂教學的引入及教學目標的符合情況:

引導(dǎo)的時間:是否在5～12分鐘之內(nèi)

是否有電子的紙質(zhì)的資料提供給學生

學習任務(wù)和是目標講解是否情況:

教師是否詢問學生對學生任務(wù)的理解情況

從什么角度去考核學生對學生任務(wù)的理解

3.學生的學習任務(wù)的明確程度,及作業(yè)的情況

學習任務(wù)是否分階段,是否設(shè)計針對不同層次的學生設(shè)計了不同的任務(wù)

學習任務(wù)是否有前后的銜接,考慮到實施的關(guān)聯(lián)性

課堂教學任務(wù)是否符合職業(yè)崗位要求

教師是否對學生完成學生任務(wù)情況進行檢查和評估

家庭上交的形式,完成時間是否明確。(紙質(zhì)、電子)

4.學生的情況與興趣

學生是否能積極參與課堂活動

學生對教師課程教學的影響程度,提出問題與回答問題

學生對所學內(nèi)容的興趣,學生課堂的注意力情況

學生學習的主動性,是否能積極提問?

教學內(nèi)容是否符合學生的職業(yè)能力要求

學生在遇到困難時是否能主動尋求幫助?

能否發(fā)揮學生之間的指導(dǎo)作用?

5.學生的學習水平的評價

學生對新知識的掌握情況

評價的形式是否切實可行,是否能考核學生的實際能力

教師是否有完成的評價措施

是否有學生自我評價的方案

評價的形式是否可行(分數(shù)評價、其它方式)

從表2中我們可以看到,加粗斜體的部分是通過第二次討論后修改的部分,通過第二次的專家組討論和固定組的再學習,使聽課表內(nèi)容更加完善。

6.全體討論:在固定組中討論的結(jié)果,理論上講應(yīng)該一致,但由于各個專家組個人的學習理解不同,最終得到的結(jié)果可能會有一定的差異,這樣就需要全體討論,同共完成一份內(nèi)容齊全的學習成果(聽課記錄表)。

注意:聽課表設(shè)計的主要目的,是了解教師課堂教學的組織與實施,是否符合關(guān)于學習領(lǐng)域課程教學的模式的要求,學生學習后是否達到了要求。

五、結(jié)束語

在職業(yè)教育的職業(yè)培訓過程中,自我組織的學習方法還有很多種,例如先行組織者學習方法、三明治的學習方法等,不同的學習方法適合于不同的教學內(nèi)容,高職院校的教師不僅要有高水平的專業(yè)知識和豐富的實踐經(jīng)驗,更需要熟悉各種行之有效的職業(yè)教育教學方法,針對高職學生的學習習慣開展高效的教、學做一體化的教學,促進職業(yè)教育教學質(zhì)量的提高。

參考文獻

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[5]先行組織者,引自維基百科,

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中圖分類號：G807.03文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2007)04-0540-03

Research on the Designing Methods of the Standard System of Basketball Teaching Materials in

P．E Colleges and Universities

LI Qian1, WU Aili1, XU Bo2

(1． Hunan Institute of Business, 410205, China;2． Beijing Sport University, Beijing 100084, China)

Abstract:After researching the design of the standard system of college basketball teaching materials, the knowledge structure of P．E． college basketball textbook is fixed on． Therefore, the designing methods of the standard system of basketball teaching materials in P．E． colleges are constructed with the method of hierarchy analysis．

Key words: P．E． colleges; basketball textbook; standard system; design

教材是構(gòu)成教學過程最重要的基本要素之一，它不僅是知識的源泉，也是教學的手段。尤其在使學生自主的掌握知識，授予他們創(chuàng)造性思維的學習方法等方面，教材都起著重要的作用?，F(xiàn)代高等體育院校擔負著21世紀培養(yǎng)全面發(fā)展的高級專門人才、發(fā)展科學技術(shù)和促進現(xiàn)代化建設(shè)的重要任務(wù)。本研究對高等體育院?；@球教材知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計，在理論和實踐上具有重要的現(xiàn)實意義。

1研究對象與方法

1.1研究對象

高等體育院?；@球教材標準體系優(yōu)化設(shè)計方法。

1.2研究方法

本研究采用了文獻資料、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計法。

2結(jié)果與分析

2.1加強對高等體育院?；@球教材標準體系的優(yōu)化的探索

每一種教材都是按照學科自身的發(fā)展以及客觀需要而產(chǎn)生的，但各部分教學內(nèi)容的詳略應(yīng)按照一定的標準體系來進行設(shè)計和安排，不同的標準體系將形成不同的教材知識結(jié)構(gòu)。高等體育院?；@球教材要想適應(yīng)對現(xiàn)代體育科技人才的培養(yǎng)，符合高等體育院校學生的實際接受水平，適合高等體育院校籃球課教學特點和規(guī)律，其知識結(jié)構(gòu)的建立必須具有科學的標準體系，并在此標準體系下建立高等體育院校籃球教材的最優(yōu)知識結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)時高等體育院?；@球教材的教學內(nèi)容過分強調(diào)自身結(jié)構(gòu)的完備性和嚴密性，正是由于這種追求，使得高等體育院校籃球教材的教學內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)多年來沒有什么變化，這種僵化了的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)根本不適應(yīng)現(xiàn)代高等體育院校教育的需要。我們認為高等體育院?；@球教材應(yīng)在不斷打破舊知識結(jié)構(gòu)體系的情況下，形成一種動態(tài)知識結(jié)構(gòu)體系，不斷適應(yīng)高等體育院?；@球教育發(fā)展的需要。當然，高等體育院?；@球課作為專業(yè)基礎(chǔ)課有它相對獨立和穩(wěn)定的一面，但十幾年依然如故的局面是應(yīng)該被打破的。

2.1.1我國高等體育院?，F(xiàn)有的課程體系存在著結(jié)構(gòu)性的缺陷

主要表現(xiàn)為在課程結(jié)構(gòu)層次的配置上，基礎(chǔ)狹窄，呈現(xiàn)出一般基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)基礎(chǔ)過窄的狀態(tài)；在課程結(jié)構(gòu)要素的配置上，我國高等體育院校的課程體系具有以下特征：1) 在理論與實踐的關(guān)系上，重實踐輕理論；2） 在術(shù)與學的關(guān)系上，重術(shù)輕學；3） 在學科與學科的關(guān)系上，重自然科學，重思想教育輕社會科學；4） 在術(shù)科與術(shù)科的關(guān)系上，重傳統(tǒng)的競技運動項目輕非競技類的體育技能；5） 在知識與能力上，重知識傳習輕能力培養(yǎng)；5） 在直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系上，重直接經(jīng)驗輕間接經(jīng)驗；6） 在深度與廣度的關(guān)系上，重深度輕廣度；7） 在必修與選修的關(guān)系上，重必修輕選修。

2.1.2我國高等體育院校課程結(jié)構(gòu)存在的缺陷原因

1） 長期在計劃經(jīng)濟條封閉式辦學，人才培養(yǎng)不經(jīng)過勞動市場供求規(guī)律的調(diào)節(jié)，致使課程與社會需要脫節(jié)；2） 對培養(yǎng)人才的專業(yè)知識(能力)結(jié)構(gòu)缺乏了解，致使專業(yè)對課程的制約功能衰減；3） 對體育功能的片面認識，造成課程結(jié)構(gòu)的失衡。

2.2確定高等體育院?；@球教材知識結(jié)構(gòu)設(shè)計的標準體系

高等體育院?；@球教材的教學內(nèi)容中每一單元所要達到的教學目標都不止一個，根據(jù)籃球?qū)I(yè)課理論原理、國家審定的“高等體育院?；@球課程教學大綱”及高等體育院?；@球課教學的特點和規(guī)律，我們對高等體育院?；@球教材各單元所要達到的教學目標進行了歸納，并把這些目標進行分解，確定了高等體育院?；@球教材知識結(jié)構(gòu)設(shè)計的標準體系(圖1)。

圖1籃球教材知識結(jié)構(gòu)設(shè)計的標準體系說明：A(高等體育院校籃球教材知識結(jié)構(gòu))；B1(籃球理論與方法)；B2(籃球應(yīng)用的方法論)；B3(與其它課程的橫向聯(lián)系)；C1(籃球理論的基本概念)；C2(籃球理論教學與訓練的系統(tǒng)性)；C3(籃球技、戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用方法)；C4(應(yīng)用分支的需要)；C5(與其它學科的聯(lián)系)；C6(適應(yīng)現(xiàn)代體育科技發(fā)展)。

所確定的高等體育院?；@球教材知識結(jié)構(gòu)設(shè)計標準體系分三個層次，其中A層是總目標層：B層是次級層，在這一層中列出了構(gòu)建高等體育院?；@球教材知識結(jié)構(gòu)的三個次級目標B1，B2，B3；C層為基本目標層，在這一層中我們列出了用于反映三個構(gòu)建次級目標的基本目標六個，它們是C1，C2，C3，C4，C5，C6。

2.3教材知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計方法

2.2.1基本目標重要性排序權(quán)重的計算

根據(jù)所確定的高等體育院?；@球教材知識結(jié)構(gòu)設(shè)計的標準體系(圖1)，我們以A層為目標層，以B層為準則層，以C層為方案層，運用三層次的層次分析法，可確定出高等體育院?；@球教材知識結(jié)構(gòu)設(shè)計中，(圖1)的C層六個基本目標對教材知識結(jié)構(gòu)設(shè)計影響的重要程序排序權(quán)重向量W=(W1，W2，……，W6)T。這一排序權(quán)重向量中各個分量的取值即為(圖1)方案層六個基本目標的重要性排序權(quán)重，每個基本目標所獲排序權(quán)重的大小，標志著該基本目標在教材知識結(jié)構(gòu)設(shè)計中的相對重要程度。

在進行(圖1)層次分析時，各層次間的比較判斷矩陣是通過問卷調(diào)查的形式來建立的，其標度方法采用9標度法，調(diào)查對象為高等體育院校籃球教師。問卷的形式可采用信函調(diào)查及走訪凋查等形式。

2.2.2教材各單元內(nèi)容詳略的優(yōu)化設(shè)計方法

把要進行知識結(jié)構(gòu)設(shè)計的教材內(nèi)容分成M個單元，依次記為Q1，Q2，……，QM。用Xil，Xi2，……，Xi6表示Qi(i=l，2，……，6)單元對六個基本目標C1，C2，……，C6應(yīng)達到的滿足程度，該滿足程度采用5個標度法進行標度，并通過問卷調(diào)查的形式來確定標度值,問卷調(diào)查中專家為高等體育院?；@球教師，請他們根據(jù)5標度方法就教材內(nèi)容的每個單元對基本目標1，C2 ……，C6應(yīng)達到的滿足進行標度，最后通過取算術(shù)平均值的方法確定Xil，Xi2，……，Xi6(i=1，2，m)的取值。

根據(jù)所確定的Xil，Xi2，……，Xi6(i=l，2，……，6)的取值及六個基本目標的重要性排序權(quán)重，最后運用公式：

yi=Σ6K=1WkXiki=1,2 ……，M(1)

來確定教材中每個單元教學內(nèi)容設(shè)計詳略的標度值，該標度值為5標度制，人們應(yīng)根據(jù)該標度值的大小，對教材中各單元教學內(nèi)容的詳略進行設(shè)計，使整個教材的知識結(jié)構(gòu)設(shè)計到優(yōu)化，符合教材知識結(jié)構(gòu)設(shè)計目標準則體系的要求。

2.4應(yīng)用案例分析

高等體育院?；@球通用教材教學的知識結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化設(shè)計，把教材的教學內(nèi)容分為16元，它們依次是：1) 籃球運動發(fā)展概述；2) 籃球移動技術(shù)：3) 籃球傳接球技術(shù)；4) 籃球投籃技術(shù)；5) 籃球運球與突破技術(shù)；6) 籃板球技術(shù)；7) 籃球技術(shù)教學訓練原理；8) 籃球基礎(chǔ)配合；9) 快攻戰(zhàn)術(shù)與防守戰(zhàn)術(shù)；10) 人盯人防守戰(zhàn)術(shù)與進攻人盯人防守戰(zhàn)術(shù)；11) 區(qū)域聯(lián)防與進攻區(qū)域聯(lián)防；12） 區(qū)域緊逼人盯人防守戰(zhàn)術(shù)與進攻區(qū)域緊逼人盯人防守戰(zhàn)術(shù)；13） 綜合防守戰(zhàn)術(shù)與進攻綜合防守戰(zhàn)術(shù)；14） 籃球戰(zhàn)術(shù)教學訓練原理；15） 籃球比賽的指導(dǎo)工作；16） 籃球運動選材。我們聘請5名專家進行問卷調(diào)查，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，通過三層次的層次分析運算，確定出六個基本目標的重要性排序權(quán)重(表1)。

表1六個基本目標的重要性排序權(quán)重

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，確定出教材內(nèi)容的16個單元分別對六個基本目標應(yīng)達到的滿意程度標度值(5標度制)(表2)。

表2各單元對六個基本目標應(yīng)達到的滿足程度標度值

根據(jù)所確定的六個基本目標的重要性排序權(quán)重，我們建立了高等體育院?；@球結(jié)構(gòu)設(shè)計的公式：

把(表2)中的滿意程度標度值代入公式(2)，經(jīng)計算得到高等體育院?；@球教材16單元的知識結(jié)構(gòu)設(shè)計標度值。

表316個單元的知識結(jié)構(gòu)設(shè)計標度值(5標度制)

由(表3)中16個單元知識結(jié)構(gòu)設(shè)計標度值的大小可見，教材內(nèi)容中16個單元的重要性由大到小的排序結(jié)果為：(8)、(4)、(14)、(7)、(11)、(3)、(16)、(5)、（2）、(1)、(10)、(9)、(6)、(15)、(13)、(12)。其中(8)、(4)、(14)、(7)、(11)、(3)、(16)、(5)是重要的幾個單元，在這8個單元的教學內(nèi)容設(shè)計上要盡可能的詳細，分配給充足的教學時數(shù)，而(2)、(1)、(10)、(9)、(6)5個單元相對與前8個單元的教學內(nèi)容的重要性就差一些，因此，這5個單元的教學內(nèi)容要盡可能地精練，學時分配要緊縮；(15)、(13)、(12)3個單的教學內(nèi)容相對其它單元的重要性程度最低，這3個個單元的教學內(nèi)容設(shè)計要盡可能地簡略，盡可能節(jié)省教學時數(shù)給其它單元或引入應(yīng)用性強的新教學內(nèi)容。在16個單元教學內(nèi)容的設(shè)上，一方面要充分考慮各單位教學內(nèi)容的重要性程度排序結(jié)果，另一方面在各單元教學內(nèi)的具體設(shè)計時要參考(表2)中各個單元對六個單元目標應(yīng)達到的滿足程度標度值，并根據(jù)這些標度值對每個單元的教學內(nèi)容進行具體設(shè)計。

3結(jié)論

1) 注重教材的應(yīng)用性研究，使教材的內(nèi)容與高等體育院校教學實際聯(lián)系，體現(xiàn)高等體育院校籃球教材的特色，適應(yīng)對現(xiàn)代高等體育院校人才培養(yǎng)的需要。2) 教材的橫向性聯(lián)系，使教材的內(nèi)容向后續(xù)學科，相鄰學科及其它學科進行組合滲透，真正發(fā)揮高等體育院?；@球教學的作用。3) 壓縮傳統(tǒng)教材中經(jīng)典內(nèi)容所占有的內(nèi)容，徹底解決多年來教材內(nèi)容量大與教學時數(shù)少，理論部分內(nèi)容量大與應(yīng)用部分內(nèi)容量小的矛盾，使教師能正常地組織課堂教學，學生所學有所用。

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篇（5）

創(chuàng)新是科技發(fā)展和社會進步的核心因素，創(chuàng)新能力是社會文明發(fā)展水平的標志，是一個國家科技水平保持活力和生機的動力源泉。大批高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的涌現(xiàn)是科技不斷創(chuàng)新、社會不斷進步的基本保障。作為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的基地，我國高等教育肩負著重要且極具挑戰(zhàn)的歷史任務(wù)和使命。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的首要任務(wù)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，高等數(shù)學作為高等教育的基礎(chǔ)學科，是理、工、農(nóng)和經(jīng)等專業(yè)學生的必修課，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面有著舉足輕重的地位。因此，本文從理論和實踐方面探討了以創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為目標的高等數(shù)學教學方法。

一、高等數(shù)學與創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力

科學技術(shù)創(chuàng)新和進步取決于具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)又取決于創(chuàng)新教育。[1]作為數(shù)學專業(yè)和非數(shù)學專業(yè)學生的必修課，高等數(shù)學具有高度抽象性、嚴密邏輯性和廣泛應(yīng)用性，高等數(shù)學教學具有強大的創(chuàng)新教育功能。高等數(shù)學內(nèi)容是人類為探索未知世界所進行創(chuàng)新活動的成果，已滲透到了自然科學和社會科學的各個領(lǐng)域。它不僅是其他學科的工具，還是一門能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的課程。從人類文明進化史可以看出，將“數(shù)”和“形”完美結(jié)合所孕育出人的理性精神在數(shù)學中得到完美體現(xiàn)。數(shù)學以其概念的抽象性和準確性，邏輯推理的嚴謹性，結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性，計算的規(guī)范性，構(gòu)造的可行性，統(tǒng)計、模擬的廣泛應(yīng)用性， 技巧的靈活多變性等特點，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才最好的內(nèi)容和途徑。通過對數(shù)學中各種抽象概念的理解、思辨和推演等思維方法的運用，訓練了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的心理基礎(chǔ);數(shù)學是美學的四大中心建構(gòu)之一， 數(shù)學美是人的審美素質(zhì)的重要組成部分，數(shù)學的魅力在于化雜亂為有序， 化經(jīng)驗為規(guī)律， 尋求自然世界運動簡潔、統(tǒng)一的數(shù)學表達。數(shù)學教育可以提高學生的數(shù)學文化水平，造就思維的廣闊性、深刻性、創(chuàng)造性和批判性，培養(yǎng)學生探索未知世界的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的方法

1.更新教育觀念，做到因材施教

更新教育觀念為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的先決條件。隨著高校連續(xù)擴招，高等教育已經(jīng)由傳統(tǒng)的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?。大?guī)模擴招導(dǎo)致學生知識層次和質(zhì)量下降，文化課水平差異變大。安徽農(nóng)業(yè)大學有理、工、農(nóng)、經(jīng)和文等專業(yè)，有些專業(yè)文科、理科學生兼招，因此學生的基礎(chǔ)差異性很大。傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式必然造成有些學生“吃不飽”，有些學生“消化不了”。為了調(diào)動學生學習的主動性，必須做到因材施教，這樣才能夠提高教學效率，改善教學效果，使每個學生特長和潛力都得到最大程度提高。[2]

2.發(fā)揮教材的創(chuàng)新功能，激發(fā)創(chuàng)新興趣

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要保障。傳統(tǒng)的高等數(shù)學教材內(nèi)容較陳舊，強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的嚴謹，有些地方并不符合人們的認知規(guī)律，掩蓋了數(shù)學發(fā)現(xiàn)的過程，割裂了數(shù)學和現(xiàn)實世界的聯(lián)系，也沒有將現(xiàn)代科技發(fā)展的最新成果融入到內(nèi)容體系中，跟不上時展的要求。因此，要充分發(fā)揮高等數(shù)學教材的創(chuàng)新功能，就必須改革傳統(tǒng)的高等數(shù)學課程內(nèi)容體系，編撰與創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標相適應(yīng)的新教材。在教材編撰中，既要保持數(shù)學內(nèi)容的完整性和延續(xù)性，又要將具有創(chuàng)新意識的素材、數(shù)學知識產(chǎn)生的背景、知識形成的過程以及數(shù)學在現(xiàn)代科學中的應(yīng)用融入到教材內(nèi)容中。

教材是學生獲取知識、教師組織教學的主要工具。教材的內(nèi)容需要具備嚴謹性，因此不可能做到適合每一位學生;此外，對待不同專業(yè)的學生，教學內(nèi)容的重點也未必相同。教師的課堂教學內(nèi)容和教學方法是培養(yǎng)學生創(chuàng)新興趣的另一推動力。在數(shù)學課堂教學中，教師需要改變傳統(tǒng)的灌輸已有定義、定理和結(jié)論的教育方法， 設(shè)計合適的實際問題來引導(dǎo)和激發(fā)學生在解決問題的過程中對概念、定義的理解，訓練創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。[3]教師需要設(shè)置寬松、和諧和具有創(chuàng)新氛圍的課堂氣氛，有效激發(fā)學生的求知欲，鼓勵學生敢于思考、勤于思考和快樂思考。

3.引導(dǎo)創(chuàng)新意識，訓練創(chuàng)新能力

數(shù)學學習需要運用邏輯、思辨和推理等思維方法，這種訓練方法對提高學生的全面素質(zhì)，增強分析、解決問題能力和啟迪創(chuàng)新意識都是至關(guān)重要的。教師在課堂教學過程中要有意識地引導(dǎo)學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識。比如可以通過以下幾種方式進行課堂教學。

（1）訓練學生歸納和類比思維的能力。歸納和類比思維方法是學習高等數(shù)學的思維方法，在教學過程中，啟發(fā)學生運用歸納和類比的思維方法，比較不同背景實際問題之間的差異與聯(lián)系。例如，在導(dǎo)數(shù)概念的引入中，讓學生思考“直線運動的質(zhì)點瞬時速度”和“水平曲線的切線斜率”求解過程的異同，從而歸納出導(dǎo)數(shù)的定義。

（2）訓練學生的直覺思維能力和理性思維能力。直覺思維是提出科學假說的一種重要思維方式，數(shù)學中很多重要的數(shù)學猜想常常是某些理論向前發(fā)展和創(chuàng)新的方向。因此，培養(yǎng)學生的直覺思維能力和猜想能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。例如，在學習級數(shù)時，如何讓學生明白有限和無限之間的差異，可用如下的例子：如果該班有女生，那么班級中的男生人數(shù)一定比全班人數(shù)少（直觀，部分小于整體在有限中是對的）;自然數(shù)一定比整數(shù)少嗎？這一問題自然引起學生對有限和無限之間、直觀和理性之間的思考。例如，利用現(xiàn)代多媒體教學手段，向?qū)W生直觀展示曲邊梯形面積求解中的分割和求和（近似值和精確值之間的誤差），以及如何利用極限達到兩者相等（對極限概念的理性理解）。

（3）訓練學生解決實際問題的能力。培養(yǎng)學生解決實際問題能力的有效途徑是將數(shù)學建模思想引入到課堂教學中。數(shù)學建模能培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和創(chuàng)新精神。實際問題沒有“準確”答案，沒有確定方法，因此，解決實際問題需要學生深刻理解理論知識，靈活選擇方法和工具。學生只有對實際問題進行認真觀察、縝密思考，具有充分的想象力和創(chuàng)造力，才能給出比較滿意或符合實際的求解方法。實際問題解決的過程對每位學生來說都是挑戰(zhàn)，都鍛煉了學生的開拓創(chuàng)新精神。

三、結(jié)束語

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代社會發(fā)展的客觀需要，也是大眾化教育下的必然產(chǎn)物。高等數(shù)學作為高等院校數(shù)學專業(yè)與非數(shù)學專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)發(fā)揮著不可或缺的作用。只有更新傳統(tǒng)的教育觀念，改革傳統(tǒng)的教學方法和教學體系，注重課堂教學中學生的主體性和參與性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新意識，才能鍛煉學生的創(chuàng)新能力，才能為創(chuàng)新強國培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]劉培云.把創(chuàng)新教育融入高等數(shù)學課堂教學[J].都江學報， 2001，13（01）： 4―7.

篇（6）

1高等教育與地方經(jīng)濟發(fā)展之間相互影響的關(guān)系

11高等教育對地方經(jīng)濟發(fā)展的影響

首先，高等教育為我國地方經(jīng)濟的發(fā)展提供了人才保障。知識經(jīng)濟時代的到來凸顯了科技人才的作用。高素質(zhì)人員有助于提高企業(yè)的競爭力，使企業(yè)在快速變化的經(jīng)濟形勢中立于不敗之地。我國地方經(jīng)濟發(fā)展和教育發(fā)展差別較大，沿海城市、大城市經(jīng)濟發(fā)展迅速，而在一些地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展緩慢，教育也相對落后，高科技企業(yè)也隨之集中在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)。

其次，高等教育能夠促進地方經(jīng)濟的發(fā)展。很多高校已經(jīng)在探索如何將教育與經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合。在北京、上海等一線城市，科研產(chǎn)業(yè)的排名比較靠前，體現(xiàn)了教育對于經(jīng)濟的技術(shù)支撐。隨著高校的發(fā)展，很多高校的不同專業(yè)已經(jīng)能夠為我國企業(yè)提供一定的科研支持，并且能夠促進企業(yè)的發(fā)展，體現(xiàn)了其對經(jīng)濟的推動作用。

最后，高等教育的費用消耗對地方經(jīng)濟的發(fā)展具有一定的刺激作用。在高校擴招的同時，也必然要進行一定的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，這在無形中推動了地方經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是與之相關(guān)的行業(yè)的發(fā)展。在高校發(fā)展和擴建過程中，總是能夠帶動其周圍經(jīng)濟的發(fā)展。學生的消費能力較強，尤其是90后的學生，其各個方面的消費相對較多，這有助于促進當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。

12地方經(jīng)濟對高等教育發(fā)展的影響

首先，地方經(jīng)濟決定高等教育的模式。高等教育發(fā)展過程中離不開資金支持，因此在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，教育事業(yè)也發(fā)展較快，這是一種必然的現(xiàn)象。經(jīng)濟的發(fā)展才能解決學校在發(fā)展過程中遇到的諸多問題，經(jīng)濟發(fā)展中要將高校教育列入其中，教育要以為經(jīng)濟發(fā)展提供服務(wù)為目的，才能確保其在經(jīng)濟發(fā)展中社會地位。

其次，經(jīng)濟發(fā)展影響高等教育發(fā)展速度。地方經(jīng)濟對高等教育速度的影響體現(xiàn)在物質(zhì)保障提供和資金支持。改革開放以來，我國很多城市的教育水平已經(jīng)大大提高，這就是最好的證明。因此，我國經(jīng)濟尚不發(fā)達地區(qū)要開放重點項目，以促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，并且注重教育與經(jīng)濟的切合點尋找，積極推動教育事業(yè)的發(fā)展。

最后，教育結(jié)構(gòu)改革要以地方經(jīng)濟的發(fā)展為依據(jù)。市場經(jīng)濟的發(fā)展過程中，企業(yè)改革和重組是一種必然現(xiàn)象。而這一現(xiàn)象影響了高校的教學策略，要求高校對其教學策略進行優(yōu)化。人才的培養(yǎng)和資金的投入要始終圍繞經(jīng)濟的發(fā)展。

2經(jīng)濟與教育共同發(fā)展中存在的問題

教育與經(jīng)濟之間的相互作用關(guān)系要求實現(xiàn)二者的共同發(fā)展。但在目前的形式下，二者的結(jié)合還不完善。我們要正確高等教育發(fā)展與我國地方經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀。高校在適應(yīng)經(jīng)濟的改革過程中，體制改革不徹底。長期的計劃經(jīng)濟影響了我國教育的發(fā)展，使教育體制改革受到限制。教育與經(jīng)濟發(fā)展之間缺乏必要的聯(lián)系。政府在資金上給予高校支持，但同時在科研及管理上的干涉較多，不利于高等院系的制度創(chuàng)新。相關(guān)法律并未對高校教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化做出規(guī)定，這也使得一些高校在發(fā)展和制度改革過程中找不到方向。在運行機制上，傳統(tǒng)教育體制分割了其與企業(yè)之間的關(guān)系，近年來雖已經(jīng)得到改善，依然存在的問題是學校受限于經(jīng)濟等因素，無法積極與企業(yè)之間進行合作，影響其人才培養(yǎng)。市場經(jīng)濟機制無法發(fā)揮積極的作用。教育結(jié)構(gòu)不合理是我國經(jīng)濟發(fā)展和教育發(fā)展的弊端。經(jīng)濟與教育之間息息相關(guān)，這就造成了經(jīng)濟落后地區(qū)的教育水平無法提高，又無法發(fā)揮企業(yè)等社會力量的作用，使經(jīng)濟與教育的結(jié)合不緊密。我們將二者作為當?shù)匕l(fā)展的兩個子系統(tǒng)，會發(fā)現(xiàn)無論是在管理體制上、地方政府作用發(fā)揮上，以及企業(yè)等社會力量的支持上，均存在不足。高校與企業(yè)之間的服務(wù)與合作關(guān)系并未完全建立，缺乏良性互動機制，高校教育的受重視程度明顯低于企業(yè)，尤其是科研企業(yè)。這一系列的問題都造成教育發(fā)展無法滿足經(jīng)濟需求，為此應(yīng)提出市場的解決策略。

3如何實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展與教育水平提高的共贏

31發(fā)揮政府對教育機構(gòu)及經(jīng)濟的主導(dǎo)作用

政府在經(jīng)濟和教育結(jié)合的過程中，其資金支持和政策支持都決定了教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟的發(fā)展優(yōu)化。政府應(yīng)重視經(jīng)濟的發(fā)展，了解人才和科研在經(jīng)濟發(fā)展中的作用，進而增加對教育的支持。同時，要制定積極的法律法規(guī)，規(guī)劃企業(yè)的發(fā)展和高校教育的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，使其人才培養(yǎng)具有針對性。針對高校體制不合理的現(xiàn)狀，應(yīng)從根本上強調(diào)其體制改革，加大政策對于高校體制改革的引導(dǎo)作用和統(tǒng)籌作用。

32注意地方經(jīng)濟的均衡發(fā)展

在我國，經(jīng)濟的發(fā)展具有較大的差距。發(fā)達經(jīng)濟下的教育水平不斷提高，高校擴招明顯。但這會造成兩個結(jié)果。經(jīng)濟發(fā)展快速的地區(qū)，高校無法承受擴招的壓力，而在經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，教育發(fā)展緩慢，人才缺乏。因此，應(yīng)強調(diào)綜合發(fā)展，平衡發(fā)達地區(qū)與不發(fā)達地區(qū)的教育發(fā)展形勢，適當增加對西北地區(qū)的教育資金投入，提高當?shù)亟處煹拇?，防止人才過剩和人才缺乏過于明顯。從高校的發(fā)展來說，督促其改變目前的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方向，注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，為經(jīng)濟發(fā)展提供高素質(zhì)的人才。

33進行教育改革，使其適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展

基于經(jīng)濟對教育的影響，應(yīng)從高等教育自身的改革入手，培養(yǎng)能夠與經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的人才。其中課程改革是重點，基于當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展進行課程設(shè)置，以社會崗位需求來確定學校的專業(yè)設(shè)置。教學管理人員要具有一定的預(yù)見性，了解市場經(jīng)濟發(fā)展的形勢，對高校中不合理的專業(yè)進行及時調(diào)整。增加市場需求大的專業(yè)，相關(guān)資料報道了未來幾十年內(nèi)，我國高校諸多專業(yè)的畢業(yè)生將很難找到工作，國家相應(yīng)地提出取消一些教育教學專業(yè)。這顯示了教育與經(jīng)濟和社會發(fā)展相適應(yīng)的重要性。高校還應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展形勢來制定合理的人才培養(yǎng)模式。地方高校在人才培養(yǎng)上要盡量與地方經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)，基于現(xiàn)代社會的需求重點培養(yǎng)科技型人才和管理型人才。以職業(yè)能力培養(yǎng)為高校教育目標，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供必要的綜合型人才支持。

34構(gòu)建產(chǎn)學研相結(jié)合的機制探索

篇（7）

我國的高等教育和地方經(jīng)濟的發(fā)展聯(lián)系非常密切，不但關(guān)乎高等院校的生存和發(fā)展，還與經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展要求相吻合。我國高等教育在經(jīng)濟不斷發(fā)展的大背景下進行了不同形式的改革，尤其是在體制上的改革，給高等教育的健康發(fā)展注入了新鮮的血液。伴隨高校科技成果轉(zhuǎn)化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與壯大，高等院校對地方經(jīng)濟發(fā)展的促進作用越來越明顯。高等教育必須面向經(jīng)濟發(fā)展，地方經(jīng)濟的發(fā)展必須依靠高等教育。

1.高等教育與地方經(jīng)濟之間的關(guān)系

在我國，高等教育和地方經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系互相制約，但又互相支持。從高等教育角度講，一是為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了許多各個層次的人才，培養(yǎng)了許多能夠適應(yīng)不同產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才。通過高等教育培育出的人才，某些就職于高校所在地成立的企業(yè)，為地方經(jīng)濟的發(fā)展提供了人才保證。二是為地方經(jīng)濟發(fā)展奠定了科技基礎(chǔ)。近年來，地方企業(yè)的很多課題都由高校承擔，研究得到很多新的科技成果通過與高校的合作，企業(yè)在新技術(shù)與科研成果的指導(dǎo)下，提高生產(chǎn)經(jīng)營水平，提高了經(jīng)濟效益，明顯促進地方經(jīng)濟的發(fā)展。

從地方經(jīng)濟發(fā)展看，一是地方經(jīng)濟的發(fā)展給高等教育的生存與發(fā)展提供了強有力的物質(zhì)保障。高等教育是在高等院校中產(chǎn)生的，存在于地方中，生存與發(fā)展必須依靠物質(zhì)支撐。地方財政的主要來源與地方經(jīng)濟的發(fā)展水平有直接關(guān)系，經(jīng)濟水平好的地區(qū)財政收入就會比較高，可以在資金等方面給予高等教育更多的支持。同時，地方經(jīng)濟發(fā)展好的區(qū)域，能夠提供更多的工作機會，吸納更多的高校畢業(yè)生，從而影響高等教育。

基于二者之間互相促進和互相制約的關(guān)系，所以必須保證二者之間協(xié)調(diào)發(fā)展，但不能要求二者做到同步發(fā)展。高等教育的發(fā)展在某一時期可以超前地方經(jīng)濟的發(fā)展，也可以稍微落后一些，這完全不影響二者之間的良性互動。但從高等教育近些年的實際的發(fā)展看，發(fā)展水平還是要超前于地方經(jīng)濟的發(fā)展水平，主要原因是高等教育的客觀規(guī)律和滯后性人才培養(yǎng)的特點。

2.高等教育在促進地方經(jīng)濟發(fā)展過程中產(chǎn)生的問題及原因

2.1人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)缺乏科學指導(dǎo)

據(jù)有關(guān)研究表明，在高等教育中，科學合理的本科與?？票壤龖?yīng)該在1∶1～1.5。梯形或?qū)毸稳瞬沤Y(jié)構(gòu)是最合理的一種結(jié)構(gòu)，紡錘形人才結(jié)構(gòu)很容易導(dǎo)致地方經(jīng)濟乃至整個社會經(jīng)濟發(fā)展失衡。在當前高等教育的現(xiàn)實情況中，很多地方的高等院校都是由一些中專或高等職業(yè)院校合并產(chǎn)生，隨后進行資格升級，學科建設(shè)水平不高，師資隊伍綜合素質(zhì)較差，難以適應(yīng)本科教學，甚至某些高校為增加生源，盲目開發(fā)社會上需求量比較大的專業(yè)或?qū)W科，不但搶占地方有限的教育資源，而且對原本高校中專業(yè)特色強、學科實力強的發(fā)展產(chǎn)生很大負面影響，最嚴重的后果是培養(yǎng)出來的人才難以適應(yīng)地方經(jīng)濟的發(fā)展，不能滿足地方經(jīng)濟的發(fā)展需求。

2.2科研環(huán)境有待進一步完善

高等院校在選擇科研項目時，大多是圍繞國家級、自然科學基金、省部級等這些較重大的課題，很少對地方經(jīng)濟發(fā)展進行考慮，也很少考慮地方企業(yè)的客觀需要，導(dǎo)致高?？蒲型度肱c地方經(jīng)濟發(fā)展需求不一致;評價科研成果時，大多量化論文數(shù)量，很少考慮科研成果是否能真正轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，可以服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展，服務(wù)于地方企業(yè)發(fā)展。當前，還沒有專門的機構(gòu)負責科研成果的轉(zhuǎn)化，還沒有專項資金支持科研成果的進一步驗證，導(dǎo)致高校的很多科研成果難以促進地方經(jīng)濟發(fā)展。

2.3地方經(jīng)濟發(fā)展水平不高

地方經(jīng)濟水平是否發(fā)達，與高?？蒲薪?jīng)費的投入有直接的關(guān)系。當前，很多東方企業(yè)拿出資金進行科研投入時，通常要與經(jīng)濟利益掛鉤，因為科技研究及科研成果的轉(zhuǎn)化本身具有很大的風險。如果沒有足夠的科研經(jīng)費，則會對參與科研的工作人員的積極主動性產(chǎn)生很大的影響，很多成果的中試環(huán)節(jié)難以進行，就難以保證科研成果帶來企業(yè)的經(jīng)濟效益，難以保證很好地促進地方經(jīng)濟發(fā)展。

3.高等教育促進地方經(jīng)濟發(fā)展的有力措施

3.1調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

高等教育必須建立合理的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，以保證更好地促進地方經(jīng)濟發(fā)展，在高等院校中研究生、本科生、?？粕热瞬艑哟闻囵B(yǎng)要呈現(xiàn)梯形結(jié)構(gòu)，這樣才能保證培養(yǎng)出的各層次人才與地方經(jīng)濟發(fā)展需要相協(xié)調(diào)。就地方而言，政府教育行政主管部門必須以當前某一階段經(jīng)濟發(fā)展的實際情況和未來經(jīng)濟的發(fā)展趨勢規(guī)劃科學合理的人才培養(yǎng)計劃，正確引導(dǎo)地方高等院校持續(xù)開展人才培養(yǎng)工作。政府教育行政主管部門要對專升本院校、專業(yè)進行嚴格控制與管理，保證高等院校的特色專業(yè)和優(yōu)勢學科不斷發(fā)揮特長優(yōu)勢，加強專業(yè)性、技術(shù)性、實用性人才的培養(yǎng);高等院校要以地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為戰(zhàn)略目標，對當前設(shè)置的專業(yè)、學科依據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展的實際需求做出改革與調(diào)整，保證地方高等院校中的專業(yè)結(jié)構(gòu)、學科建設(shè)、地方經(jīng)濟發(fā)展三者相互協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.2爭取更多的科研資金

地方高等院校要進一步拓寬籌集科研經(jīng)費的渠道，僅僅依靠國家和地方政府資金投入是遠遠不夠的，要全面發(fā)動社會上企業(yè)的力量，爭取企業(yè)更多的專項補助資金，爭取地方企業(yè)家、社會名流等各項資金資助補充科研經(jīng)費，確保高校中的各項科研項目順利進行，促進科研成果的中試、轉(zhuǎn)化，確保科研成果能促進地方經(jīng)濟發(fā)展，給企業(yè)帶來經(jīng)濟效益。高等院校在進行科研項目的選題方面，必須立足地方經(jīng)濟發(fā)展和地方企業(yè)需求實際，選擇可以為地方中小企業(yè)排憂解難、解決實際問題、提高生產(chǎn)經(jīng)營管理水平、帶來實際經(jīng)濟效益的科研項目，開展聯(lián)合攻關(guān)，保證地方中小企業(yè)的發(fā)展更持續(xù)健康，地方大企業(yè)能夠順利轉(zhuǎn)型，為地方政府帶來可觀的財政收入。

3.3加強校企合作

高等院校與地方企業(yè)之間要加大合作力度，不斷推進產(chǎn)學研更好地合作，在校企之間的人才交流方面，一定要建立完善的校企人才交流機制，在高等院校內(nèi)可以將企業(yè)內(nèi)部的優(yōu)秀管理人員和技術(shù)骨干聘為某個專業(yè)或?qū)W科的兼職教師，定期到學校開展教學工作，在課堂上對學生講述企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程面臨的機遇和困難，引導(dǎo)學生更積極主動地思考企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營管理、技術(shù)改造升級等方面的客觀問題，不斷提高高校學生找出問題、分析問題和解決問題的能力;同時，企業(yè)可以在高校中聘請理論知識豐富、實踐能力強的教師參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理，定期深入企業(yè)一線，對企業(yè)發(fā)展所面臨的管理、資金、技術(shù)等難題進行調(diào)研，然后提出針對性強的發(fā)展建議，保證企業(yè)更好地發(fā)展。校企雙方要以便捷溝通、提高辦事效率為前提搭建信息交流平臺，雙方可以定期召開研討會，一是讓高校的科研團隊及時掌握企業(yè)為何難以更好地發(fā)展，做好客觀實際的調(diào)研工作，以便展開更有針對性的課題研究;同時企業(yè)可以進一步掌握科研項目的研究現(xiàn)狀，以便更好地對科研成果進行及時轉(zhuǎn)化;在轉(zhuǎn)化科研成果為企業(yè)生產(chǎn)力的過程中，校企雙方要成立專門的機構(gòu)，具體負責評估科研成果的產(chǎn)權(quán)歸屬、商業(yè)價值及利益分配，確保高等教育更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟。

3.4轉(zhuǎn)變辦學觀念

高等院校不但要培養(yǎng)研究型人才，而且要培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)型人才，這就需要轉(zhuǎn)變高校辦學觀念，將高校定位于創(chuàng)業(yè)型大學。在地方，創(chuàng)業(yè)型大學是地方知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的主體，密切聯(lián)系地方政府和地方企業(yè)，使三方更好地合作;創(chuàng)業(yè)型高校必須保證高校的研究質(zhì)量，為企業(yè)的創(chuàng)業(yè)注入新鮮的血液。

3.5興建科技園區(qū)

地方政府可以在高校相對密集的區(qū)域，興建特色明顯、優(yōu)勢集中的科技園區(qū)，加大科研成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)生產(chǎn)力比例，以增加企業(yè)經(jīng)濟效益和政府的財政收入。科研成果的轉(zhuǎn)化，可以為地方經(jīng)濟發(fā)展提供更先進的科技手段和管理方式，條件具備的地方可以以科技園區(qū)為中心，充分發(fā)揮輻射功能，促進地方其他企業(yè)更好更快地發(fā)展，進而提升整個地方的經(jīng)濟總量和發(fā)展速度。

4.結(jié)語

高等教育是對人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在促進地方經(jīng)濟發(fā)展中針對性強，具有全局的作用，要稍微超前于地方經(jīng)濟的發(fā)展。所以為促進地方經(jīng)濟更好發(fā)展，必須重視高等教育與地方經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系，從資金、教育改革、專業(yè)設(shè)置等方面支持高等教育，確保高等教育更好地促進地方經(jīng)濟發(fā)展。

參考文獻：

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篇（8）

手風琴既能獨奏,也能重奏;既能為演唱者伴奏,也能與其它樂器合奏,被譽為“樂器家族中的輕騎兵”。因此手風琴教學是高等師范院校音樂教育專業(yè)不可缺少的一門演奏課程。高等師范院校音樂教育專業(yè)手風琴的教學目的是培養(yǎng)面向中小學、具有較為全面音樂素養(yǎng)的教師,要求學生拓寬自己的音樂知識面,建立“一專多能”的發(fā)展特點,在高等師范教育上我們應(yīng)從“規(guī)范化的普及型”教育的目的出發(fā),從以下幾個方面談起:

一、注重手風琴教學中師范性的特點

高等師范院校的手風琴教學方向是使大多數(shù)學生掌握和了解手風琴的基本演奏方法,熟悉手風琴的性能,較為自如地演奏中小型手風琴作品,規(guī)范手風琴的演奏意識。教師應(yīng)以培養(yǎng)學生全面的音樂素質(zhì)為根本,實用性,廣泛性,全面性為目標。重視培養(yǎng)學生對音樂、對藝術(shù)的熱愛。這樣有利于把這種精神傳播到每一個中小學生的心中,提高中國整體中小學生的音樂素質(zhì)。因此,在培養(yǎng)師范類院校的學生時要充分的考慮到一專多能的培養(yǎng)。在基本的手風琴演奏基礎(chǔ)等方面都要有不同的側(cè)重點。學生在演奏和練習中規(guī)范自己的演奏規(guī)格,包括演奏中仔細視譜、氣息的運用、樂句的劃分、強弱層次、力度、速度、觸鍵、連頓、重音、節(jié)奏、音色的控制、旋律的歌唱性等多方面要素,要逐步學會分析和聲和調(diào)性等,從根本上建立正確的演奏觀念和演奏方法。要使學生真正建立正確的演奏意識,教師需要把這項工作滲透到每一個音符、每一個樂句之中,通過給學生仔細分析作品,講解樂曲表現(xiàn)的內(nèi)涵,逐步帶領(lǐng)學生走上正確演奏手風琴的軌道上來。但同時要注重演奏技術(shù)水平的不斷提升,這也是高等師范院校音樂教學中長期堅持的一個重點。

二、高等師范手風琴教學形式的多樣化

高等師范手風琴教學不應(yīng)該只重視一對一的個別課教學,應(yīng)拓寬思路,使手風琴教學形式多樣化,可以擴展為:個別課、重奏課、小組課和合奏課等多形式。

1.個別課:即“一對一”的教學模式,教授對象為手風琴演奏技術(shù)程度較深的學生。針對他們每個人在不同樂曲中存在的不同問題,教師要認真仔細的講解和分析,深入挖掘每個人的潛力,不斷完善他們在手風琴這件樂器上的表現(xiàn)力,使他們的演奏揚長避短,逐步朝著更高水平前進。

2.重奏課:手風琴的重奏大體可以分為二重奏、三重奏、四重奏等。重奏課的訓練會大大加強學生對節(jié)奏、聲部、音色、重音的重視程度,同時更加有利于每個人在獨奏練習時的演奏。

3.小組課:手風琴小組課學生大約3至4人。教師在小組課教學中要用啟發(fā)式和比較式兩種教學方法。對于小組課中所有學生都遇到的困難和問題,教師要用啟發(fā)式的講述方法耐心細致地講解,開闊學生思路,使學生對于存在的問題從認識深度和廣度上都有所提高。

4.合奏課:手風琴合奏課的設(shè)立可以加強手風琴專業(yè)所有學生之間的凝聚力和合作意識。有利于手風琴學生建立高音聲部、中音聲部、次中音聲部和低音聲部四個組別的直觀認識。合奏課的訓練反過來也能大大促進學生獨奏時多聲部作品演奏意識的加強。

三、手風琴即興伴奏課

手風琴即興伴奏課是高等師范院校手風琴專業(yè)學生應(yīng)當學習的一門重要課程。它是手風琴演奏實踐與和聲理論課相互結(jié)合的一門綜合課程。手風琴即興伴奏的學習要注意以下幾個方面:

1.手風琴技巧的不斷完善和提高。學生要熟悉左右手24個大小調(diào)的音階和琶音,能較為熟練的演奏大三和弦、小三和弦、屬七和弦的連接,加強左右手在琴鍵上的快速跑動能力。

2.提高調(diào)性、和聲的分析能力。在演奏手風琴即興伴奏之前,首先要認真分析歌曲的調(diào)性,根據(jù)不同的旋律走向選取不同的和聲連接。在即興伴奏中,要根據(jù)不同情緒、不同類型的歌曲選擇不同的伴奏織體。

3.大量的練習和舞臺上的實踐。即興伴奏能力的提高離不開舞臺上的鍛煉,每一次登上舞臺演出都是即興伴奏者和歌唱者的合作過程,伴奏者要根據(jù)演唱者的情緒變化不斷調(diào)整伴奏,兩者配合的表演會使演奏效果增色不少。

總之,高等師范院校手風琴教學不要照辦音樂學院演奏專業(yè)的教學模式,應(yīng)不斷開創(chuàng)具有“師范性”特點的新型教學思路和體系,適應(yīng)不斷發(fā)展繁榮的整個中國音樂教育的總體特點和要求,為不斷培養(yǎng)新時期的高等師范教育人才而不懈努力。

參考文獻:

[1]瑪?shù)铝漳?#8226;布魯瑟爾著.《練琴的藝術(shù)――如何用心去演奏》[美]上海音樂出版社出版.

篇（9）

在高等院校美術(shù)專業(yè)教學中素描課程是其重要的組成部分，與初、高中素描教學內(nèi)容相比，從高等美術(shù)素描教學大綱的內(nèi)容和要求上，對學生思維能力、想象能力、設(shè)計能力等方面上都有了明顯的提高，減少了直觀性較強的內(nèi)容，在提高學生想象力和創(chuàng)新力教學方面增加了很多的內(nèi)容。要想提高高等院校素描教學的水平，需要老師們首先要確立正確的教學思路，對現(xiàn)階段美術(shù)教學中存在的問題進行系統(tǒng)的研究和分析，對傳統(tǒng)的教學觀念進行大膽的改革，不斷對教學的思想和方法進行創(chuàng)新性的探索，以學生為教學的中心，確定素描教學科目在美術(shù)專業(yè)的定位和目標，使用設(shè)計與傳統(tǒng)素描相結(jié)合的教學方式，開拓設(shè)計素描理念，進一步加深學生對素描教學在美術(shù)專業(yè)中的內(nèi)涵理解，為學生營造一個有利的素描教學環(huán)境，培養(yǎng)學生具備堅實的素描基礎(chǔ)理論知識。

二、高等院校素描教學的現(xiàn)狀及存在的問題

隨著目前美術(shù)專業(yè)教學制度的改革的不斷發(fā)展，許多先進的教學理念和教學思想不斷推陳出新，使如今高等院校美術(shù)專業(yè)教學的質(zhì)量得到了巨大的改善，有效地推動了美術(shù)藝術(shù)教學的發(fā)展。在成績背后，作者發(fā)現(xiàn)作為美術(shù)教學中一門基礎(chǔ)性練習科目的素描，在教學中仍然存在著諸多的問題。

1.教學思路缺乏交融

由于受到應(yīng)試教育的影響，在大學美術(shù)素描教學中某些老師的教學思路出現(xiàn)錯誤，老師將自身的思想過多的融入到素描教學中，缺乏對學生繪畫思路的理解，認為自己的思路能夠代表學生的思想，只要把自己的教學思想灌輸?shù)綄W生的腦子里，就算是達到了教學的目的。事實上，當學生的思路與老師的思路不相符合時，就會出現(xiàn)素描過程中的斷點，嚴重限制了學生繪畫中發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

2.教學方式過于陳舊

在高校美術(shù)素描教學中，某些老師的教學方式過于簡單和程式化，在教學中他們固守傳統(tǒng)的一種教學模式不放，例如，素描從打線條做起，要求學生打得干凈明了，之后就是進行明暗上色，保持立體感，最后將物象畫出，強調(diào)“三大面”“五調(diào)子”等單一的教學方式，很容易將學生教育成思維禁錮的畫匠。

3.缺乏對素描教學的正確認識

目前，許多高校美術(shù)專業(yè)的老師和學生對素描的定位存在認識上的偏差，認為在美術(shù)學習中應(yīng)把注意力放到專業(yè)課方面，比如國畫、油畫等。而對于素描這種美術(shù)專業(yè)公共類型的基礎(chǔ)課程一直以來不能得到廣泛的重視，被視為美術(shù)教學的“雞肋”，造成老師在素描教學中缺乏探索性和積極性，把主要精力和時間放在專業(yè)課，從而導(dǎo)致許多學生的繪畫基礎(chǔ)能力一直得不到提高，繪畫水平出現(xiàn)了斷層。

三、提高高校素描教學方法的措施

1.加大對高校素描教學的改革力度

為了有效的提高高等院校美術(shù)專業(yè)素描教學的水平，作為一名美術(shù)教學工作者首先要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，將傳統(tǒng)的思想進行大膽的唾棄，引進先進的教學理念，大膽進行改革，在教學思路、方法模式、教學內(nèi)容上不斷進行探究和創(chuàng)新，改革的方向主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，對素描的教學內(nèi)容進行改革，強調(diào)素描學習中加強對學生的觀察能力、思維的發(fā)散性、想象力的培養(yǎng)，正確引導(dǎo)學生能夠通過仔細的觀察事物，從中尋找出視覺的經(jīng)驗，從而創(chuàng)造出具有創(chuàng)造性的繪畫作品。

其次，對課堂教學進行改革。在高校素描教學中，老師應(yīng)當改變傳統(tǒng)的教學思維模式，避免出現(xiàn)生搬硬套的模仿式教學，引導(dǎo)學生樹立正確的對物象審美的能力，提倡獨立思維的教學模式，在課堂上加強老師與學生彼此對素描物象看法和切入點的溝通，促進老師進行針對性的教學，從而有效的提高學生對素描內(nèi)容的理解能力，有效地提高學生繪畫基本功的水準。

2.培養(yǎng)學生素描思維和技術(shù)的素養(yǎng)

在素描教學中，如何引導(dǎo)學生繪畫出整體美感較強的作品是教學的目的也是要求，要實現(xiàn)這樣的目標，首先要培養(yǎng)學生具有一定的素描整體思維和技術(shù)水平。觀察事物能力是美術(shù)專業(yè)學生在素描過程中必備的專業(yè)素質(zhì)之一，在教學中，要引導(dǎo)學生從事物的全局觀著手，對事物有一個整體的感覺。在思維中勾畫出事物的整體，然后在分部進行細節(jié)的觀察。觀察過程中，切記不可出現(xiàn)囫圇吞棗的現(xiàn)象，要做到仔細，觀察每一個細節(jié)，抓住事物的特征，同時找準事物在繪畫圖紙中的具置和布局，觀察事物的立體感，做好明暗對比的分析，結(jié)合整體比例關(guān)系去分析素描的切入點，只有這樣一副好的素描作品才能逐漸呈現(xiàn)出來。

四、結(jié)語

總之，在高等院校美術(shù)專業(yè)教學中，素描是一個基礎(chǔ)性科目，在美術(shù)教學中占據(jù)著十分重要的地位，它是學好美術(shù)的基礎(chǔ)。作為一名美術(shù)教學工作者，要正確的認識素描的重要性，積極改變傳統(tǒng)的教學思路，創(chuàng)新教學方法，有效地提高學生的素描水平，從而實現(xiàn)高校美術(shù)教學的目標。

參考文獻：

篇（10）

中圖分類號：C42文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)33-1528-03

1 問題提出的背景

以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質(zhì)教育，是當前教育教學改革的重點，也是21世紀教育改革的根本任務(wù)之一。毋庸諱言，改革開放以來，我國教育教學改革雖取得了長足的發(fā)展，但傳統(tǒng)的教學模式仍然占據(jù)統(tǒng)治地位，具體表現(xiàn)在重教法輕學法，重提問輕思維，重結(jié)果輕過程，重知識傳授輕能力發(fā)展。即教師花大量時間進行知識灌輸，學生沒有積極思考、發(fā)問、質(zhì)疑的時間和空間，教師只是讓學生背知識、做題目。這是長期存在的問題，它不僅造成學生失去學習興趣，學習負擔加重，泯滅學生創(chuàng)新精神，而且極大地妨礙了學生整體素質(zhì)的全面提高，影響了跨世紀人才的培養(yǎng)。這種教學模式，既忽視作為獨立個體的學生在課堂教學過程中的多種需要和潛能，又忽視師生群體在課堂教學活動中多種形式的交互作用和創(chuàng)造力，也是忽視課堂教學過程中人的因素的突出表現(xiàn)，其結(jié)果是學生學習能力較低，各種能力發(fā)展緩慢。即使有點成績，也是高耗低效急功近利的做法。

近幾年來由于本科院校及高職的擴招和隨著高中段教育普及步伐的加快，引發(fā)了高職院校的增容和民辦高職院校的崛起。由于生源情況和學生素質(zhì)等因素，好多高職生最基本的文化基礎(chǔ)都沒有，更沒有良好的行為習慣和學習習慣。高職教師普遍感到組織教學困難，比如工科類專業(yè)教學就很難讓學生明確學習目的。但是作為教師，不能停留在抱怨和嘆息的狀態(tài)下，應(yīng)該盡快地適應(yīng)形勢，調(diào)整自己的思路，盡快地摸索出行之有效的新方法和新策略，使我們的教學工作能夠順利完成。從理工類教學理論發(fā)展的歷程來看，其教學方法也是隨著時代的變革和需求，隨著人們不斷的實踐而改進和發(fā)展的。由傳統(tǒng)的以概念為中心的教學法，到理論聯(lián)系實際教學法以及現(xiàn)今比較流行的素質(zhì)教學法等等，是否還會有更加適合我們現(xiàn)在時代要求的新的教學方法在等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造呢？時代總是在變革中前進，在發(fā)展中完善，所以改革創(chuàng)新事在必行。談到高職教學的創(chuàng)新，我們應(yīng)該看到，國家教育部在教學大綱、教學要求及教材的編寫上，都已經(jīng)給予了足夠的重視。但新的規(guī)劃教材從內(nèi)容到編排都還是滯后于當今社會的發(fā)展。這樣就要求我們?nèi)绾斡脛?chuàng)新的意識和創(chuàng)新的方法去教學。在教學中既要突出實用性、科學性還要兼顧趣味性。

針對以上情況，結(jié)合院校實際，我們應(yīng)把突破口瞄準課堂教學，因而我想把“每課必得”的課堂教學改革設(shè)想介紹給大家，若能得以推廣，則必定會改變目前的課堂教學方法，全面提高教學的質(zhì)量。“每課必得”的核心是“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式，主要就是抓住課堂教學改革這個中心環(huán)節(jié)，在素質(zhì)教育課程化的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化課堂目標、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂作業(yè)，做到課堂教學的素質(zhì)化。

2 “每課必得”概念的界定

“每課必得”課堂教學方法就是根據(jù)高職計算機專業(yè)教學現(xiàn)狀和高職學生的特點，改革傳統(tǒng)的課堂教學方法，實施“五個一”課堂教學操作要點，從而使學生在每堂課上必有收獲，學有所得。“每課必得”課堂教學方法的關(guān)鍵是學生課前預(yù)習，課中首先由學生隨機或主動當堂講課。即學生根據(jù)教師課堂上布置的任務(wù)自主地去找資料、去準備，拓展課外知識，延伸課文；上課時由學生隨機或主動將任務(wù)講解給別人聽；然后在教師的指導(dǎo)下，對學生的講解進行討論、點評、提問?！懊空n必得”課堂教學方法的實質(zhì)是學生主動學習，即學生圍繞學習目標主動地解決問題。所以，“每課必得”課堂教學方法的實施，總的一句話就是讓學生“學在課外，得在課內(nèi)”。

3 “每課必得”研究的目標

1) 構(gòu)建和完善“每課必得”課堂教學方法，探索符合高職院校教學和高職學生特點的課堂教學方法。

2) 通過“每課必得”課堂教學方法的實施，使之在各種類型的課堂教學中加以應(yīng)用，從而提高學生的自學能力，分析能力以及創(chuàng)新能力。

4 “每課必得”研究的內(nèi)容

“每課必得”課堂教學方法的總體思路為：面向全體學生，關(guān)注學生的能力發(fā)展，扎實推進素質(zhì)教育。課堂教學體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導(dǎo)，教師當導(dǎo)演，學生唱主角，把學生推向課堂前臺。教師把課堂的部分時間用在指導(dǎo)學生學習和檢查上，堅決打破“滿堂灌”的課堂教學定式，教師從以教書為主變成以解惑為主。使學生成為主動學習的主體，培養(yǎng)學生的主動學習方法和精神，樹立可持續(xù)學習與發(fā)展的意識。

4.1 “每課必得”課堂教學模式的實施目標

1) 破除以教師為中心的教育觀念，建立現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的以學習者為中心、學生自主探究主動學習和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學過程。傳統(tǒng)權(quán)威式的師生關(guān)系讓位于平等的、互相尊重、相互負責的交往方式，學生的人格和權(quán)利得到充分的尊重和保護。

2) 變更以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為目標的教育思想。重視學生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，在教學中廣泛采用探究式學習、體驗式學習等多種活動方式，讓學生經(jīng)歷知識形成的全過程，從多方面滿足學生的發(fā)展需要。

3) 改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式，實現(xiàn)以學生主體實踐活動為基礎(chǔ)的課堂教學。使課堂成為師生共同的、生動的、真實的生活。讓學生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰(zhàn)性的活動中得到發(fā)展。

4) 著眼于學生整體素質(zhì)的全面提高，使他們成為具有主體意識和自主學習能力、創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維、合作精神和社會交往能力的，具有豐富的知識、健康的情感、獨特的個性和良好行為習慣的一代新人，在未來社會中自尊、自信、自強，敢于迎接社會的挑戰(zhàn)。

5) 培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育觀念、掌握先進教學的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。他們能夠?qū)⒔虒W作為創(chuàng)造性的事業(yè)，從教學過程中體會到教學生涯的快樂，在與學生的交往中不斷充實和完善自己，與學生同提高共發(fā)展。

4.2 “每課必得”的課堂教學操作模式

“每課必得”的教學精髓是學生在老師指導(dǎo)下進行自主學習，不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，而且注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展，其教學策略主要包括：和諧的師生關(guān)系是學習的基礎(chǔ)；培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學習的核心；教師的導(dǎo)學是學習的前提；討論質(zhì)疑是學習的方法；更新教學手段，使用多媒體教學是學習的有力保證。教學形式應(yīng)是多樣化的，如講授、啟發(fā)、自學輔導(dǎo)、實驗探索、問題討論等，教學中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題和解決問題激發(fā)求知欲、探究心和主動性，讓學生提出問題，模擬情景，發(fā)表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養(yǎng)學生主動獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質(zhì)。

4.3 “每課必得”的課堂教學操作要點如下

第一步：學生上臺講解和教師、學生點評。

為了使學生做到主動地學習，學生上臺講解是理解和掌握所學知識的有效方法?；谶@個原因，“每課必得”課堂教學改革中安排了首先由學生上臺講解這種特殊形式，給學生創(chuàng)造上臺表現(xiàn)能力的機會，培養(yǎng)學生學習計算機知識的興趣，講解中提倡學生利用多媒體手段，自作多媒體課件，引導(dǎo)學生學會主動地發(fā)展、主動地學習。當然，主動地去表達新感受、新思維，靈活運用計算機知識，遠比聽教師詳細講解要困難得多。好在上臺口頭表達，需要當眾亮相，是優(yōu)是劣，既有當堂“公”評，又有前后比較。無須教師多言，學生自有壓力和動力。教師只要不厭其煩，準確把握學生的心理活動，適時點撥、鼓勵、指導(dǎo)，就能把這項活動有聲有色地開展下去，推動學生學好計算機知識，提高運用計算機技術(shù)的能力，并在這個過程中，培養(yǎng)起學生學習的主動性和嚴謹?shù)膶W風，培養(yǎng)起良好的學習習慣。

上臺表達的形式應(yīng)該是多種多樣的，可以是答題、課文復(fù)述、提問等。學生講完后，教師予以簡練、恰切地點評，點評時，以鼓勵為主，決不埋沒其閃光點；也婉轉(zhuǎn)指出其不足。但最好能讓其他學生在教師的引導(dǎo)下進行點評，教師作簡要小結(jié)。

第二步：完成一個學習目標。

這一步是整堂課教學的靈魂、重心所在。要成功的完成這一步，教師要精心設(shè)計方案，循序漸進，一步步把學生引向?qū)W習的。

首先，要讓課堂“活”起來，要讓學生“動”起來，必須要給學生一個正確的導(dǎo)向信號。教師要向?qū)W生揭示本課學習的目標、重點、難點。眾所周知，教師備課要寫教案，這是上課的前提，但是教案只是教師個人用以施教的方案。教案中的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、課堂教學步驟、作業(yè)布置等內(nèi)容環(huán)節(jié)，教師自己是清楚的，但是學生卻不甚明了，學生只能跟著教師走，缺少應(yīng)有主動權(quán)，這樣就難以落實“以學習者為中心”的主體參與、自主學習的主體地位問題。在“每課必得”的課堂操作模式中要求教師向?qū)W生揭示本堂課學習的目標、重點、難點，這對學生起到了一個明顯的“導(dǎo)學”作用，使學生很快把注意力聚集于學習目標，更好地把握學習重點，積極地參與教學過程，主動地用目標來規(guī)范自己的學習行為，許多學生在課堂教學過程中能揣摩出老師下一步的教學動作。

其次，在上一步的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞教學目標，安排好學生活動。要成功完成這一步的前提是教師在課前要做大量的工作，對教材進行特殊處理，把復(fù)雜的學習任務(wù)分解成一系列難度較少的學習任務(wù)，按照由易到難，由淺入深，由簡到繁的順序呈現(xiàn)學習任務(wù)。做到坡度緩，梯度小，盡可能化難為易，逐步積累，便于學生自學和掌握。特別是在設(shè)計問題時，老師要正確估計學生現(xiàn)有的認知水平，問題最好要符合維里茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，控制在“跳一跳，摘到桃”，可接受并能合理發(fā)展的程度內(nèi)。高職生基礎(chǔ)普遍不高，所以這一步至關(guān)重要，它樹立起學生學習的自信心和主動性。在這里，老師就相當于“導(dǎo)演”，學生的積極性完全取決于導(dǎo)演的構(gòu)思及駕馭能力，學生在相關(guān)學習任務(wù)的指導(dǎo)下進行學習，但他們達到目標的時間是各不相同的。為了順利完成教學目標，特別是全體學生都完成目標。老師在這一過程中又要充分扮演好“參謀”的角色，對部分學生進行指導(dǎo)、鼓勵和督促，主要進行方法指導(dǎo)，授人以漁。

最后，學生活動情況反饋和教師講解。在這一步中，老師要充分調(diào)動學生的主動性，凡是能夠讓學生做的盡量讓學生做，能夠被學生替代的盡量被學生替代，真正做到“教師搭臺，學生唱戲”。譬如，讓學生舉手提出自學過程中存留的疑問，然后由同學來幫忙解決。碰到全班同學都不懂的問題，一方面要仔細講解，另一方面要做好課后隨筆，說明此類學習任務(wù)不適合現(xiàn)在的認知水平，有待于改進，這將是師生雙方“教學助長”的表現(xiàn)。

當然，根據(jù)每堂課的不同特點，可以把這一個學習目標分解成幾個學習分目標，逐個完成。分目標要具體，可操作性強，使學生看了清晰明了，真正做到“有標可循”。

這三個步驟層層遞進，構(gòu)成一個成功的階梯，成功地跨上這個臺階，會讓學生感受到本堂課給他們帶來的成果。學生意識到本堂課收獲頗豐，強烈的成就感便油然而生。只有學得成功，才會喜歡學，這些成功感能夠大大提高學生對課程的興趣，對自己的信心，促使學生以更飽滿的熱情投入到下一步學習中去。

第三步：進行一次教學檢測，鞏固知識。

知識的學習是一個“呈現(xiàn)--強化--反饋”的過程，教師可以采用課堂練習或提問來檢查本堂課的學習效果。一方面，有利于教師動態(tài)地掌握學生的知識掌握程度，另一方面，也有利于學生的自我檢測，良好地反饋能夠進一步增強學生的成就感，起到推波助瀾的作用。

在完成一個學習目標后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。教師及時運用預(yù)先設(shè)計好的練習題，從知識的不同層次、不同側(cè)面讓學生練習測試。在學生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現(xiàn)的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生點評等手段來解決。

第四步：用一句話總結(jié)或點評。

講課要講究結(jié)尾藝術(shù)，回歸知識，放飛心靈。一次成功的計算機專業(yè)課，一定要有精彩的結(jié)尾。一次課完成后，教師利用最后幾分鐘把當次課程的內(nèi)容加以簡單總結(jié)，指出本次課程的重點、難點、易錯點、易考點，引導(dǎo)學生把握所學內(nèi)容，對整個課程的知識有一個明確的概念，實際上是教師幫助學生用一根紅線把零散的珠子穿起來。對所學知識加以梳理，使其在學生頭腦中形成系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)。這一步也可嘗試由學生來完成，讓學生用一兩句話來小結(jié)本課所學內(nèi)容或點評他學之所得。在“每課必得”的具體操作中，學生的小結(jié)可能會顯得支離破碎，需要教師在這方面給予時間訓練，逐步提高概括的能力。

古人認為寫文章應(yīng)有好的結(jié)尾，所謂：“結(jié)句當如撞鐘，清音有余?！蓖瑯?，一次課有了好的結(jié)尾，往往能使人眼前一亮，起到畫龍點睛甚至化平庸為神奇的作用。能夠提高學生的學習興趣，收到課雖盡則意未絕的效果。如果每節(jié)課都使學生帶著對知識學習的樂趣和對知識的渴望而結(jié)束，那么，我們的課堂教學效果自然會令人滿意。

第五步：布置一個課外預(yù)習作業(yè)。

事實證明，先預(yù)習再學習，先復(fù)習再練習，非常有助于提高學習效率?！懊空n必得”課堂教學改革中，課外預(yù)習是關(guān)鍵。教師在布置預(yù)習作業(yè)時，必須做到要求明確，內(nèi)容具體。切忌作業(yè)過重，最好每一知識點選取有代表性的題目布置給學生。同時，這些習題最好能為下堂課的教學“架橋鋪路”，有利于拓展教學內(nèi)容，引發(fā)學生對教學內(nèi)容作更深入的思考，激起學生進一步探究的欲望。課堂上教學雖然結(jié)束了，但學生的學習并沒有因為課堂教學的結(jié)束而結(jié)束，而是一直延伸到課后，課外。

綜觀課程改革的五個環(huán)節(jié)，它們是相互聯(lián)系，層層遞進，組成一個有機的整體。每一步精心設(shè)計，落實到位，相信能夠跳出“學生厭學、教師厭教”的怪圈。教育教學也能夠緊緊圍繞學生來實施，能夠適應(yīng)素質(zhì)教學的要求，極大地培養(yǎng)學生的自主性：學生不僅在課堂學習時是自主的，而且課外學習也是自主的，走終身學習的道路，學生將來能夠在社會上自主選擇，自主發(fā)展，能夠很好地適應(yīng)社會，駕馭社會，改造社會。這也是現(xiàn)代教育的目的。

4.4 “每課必得”課堂教學方法的實踐

1) 具有可調(diào)節(jié)與內(nèi)容優(yōu)化性

“每課必得”教學程序的操作，可根據(jù)各堂課具體教學內(nèi)容要求和各種不同的授課類型進行調(diào)整。教學中，要求老師、學生都要及時做好教學筆記，課后進行反思總結(jié)。

2) 依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑

“每課必得”一開始就要求學生去試一試，并給了學生充分自由思考的時間。這樣就把學生推到了主動地位，學生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學課本和接受教師的指導(dǎo)。于是，學習就變成了學生自身的需要，使他們產(chǎn)生了“我要學”的愿望，在這種動機支配下學生依靠自己的力量解決了問題，又使他們產(chǎn)生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動地去學習。對于學生不能解決的問題，教師引導(dǎo)學生通過學生個體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調(diào)動優(yōu)秀學生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個體疑點。引導(dǎo)學生討論時，教師要創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學生大膽質(zhì)疑、敢于爭論并各抒己見，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維最佳的時機。在這一過程中，教師要迅速準確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點。

3) 教師精講點撥，學生歸納總結(jié)

提倡學生活動為教師的精講提出了更高的要求，尤其是在課堂時解決學生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識，更高妙的教學機智，更精湛的業(yè)務(wù)水平。教師可采用兩種方式處理學生的具有普遍意義的疑點。一是點撥：在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題，某個組已經(jīng)解決，其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講：對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力。

4) 扣標整合，形成網(wǎng)絡(luò)

學生歸納總結(jié)本次課所學的重點內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視；教師及時反饋，評價學生課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。

5) 當堂教學檢測，知識遷移拓展

緊扣目標，當堂檢測，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。針對學生達標訓練中出現(xiàn)的問題，待教師及時矯正之后，可即時補充補償練習題，給學生內(nèi)化整理的機會，挖掘每個學生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開放的學習思路，拓展知識，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，從而把新知識納入到個體的認知結(jié)構(gòu)，進而形成個體的創(chuàng)新性能力。

5 總結(jié)

綜上所述，“每課必得”從研究到實踐仍處于探索階段，在全面推廣之前還需進行深入地論證，因為從整個社會到院校、從教師到學生，各學科、各專業(yè)、各教師以及每個學生的現(xiàn)狀和特點都不盡相同，大家必須充分認識其改革的內(nèi)涵，以及“每課必得”實施后將會產(chǎn)生的深遠影響，作好充分的準備，創(chuàng)造良好的條件，才能有條不紊地進行。

另外，在實踐過程中，希望大家相互交流，不斷將“每課必得”加以完善，但愿課堂教學改革能讓所有高職院校插上騰飛的翅膀，使各校都能辦成特色鮮明的高等職業(yè)院校。

參考文獻：