序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇地理學(xué)科的魅力范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1 大學(xué)地理教學(xué)中運(yùn)用多媒體的重要性

地理學(xué)是一門(mén)古老而基礎(chǔ)的科學(xué)，橫跨文理、貫穿古今，有非常強(qiáng)的外延和包容能力。我國(guó)大學(xué)的地理教育，大約有近百年的歷史，從20世紀(jì)初借鑒西歐北美的地理教育模式到解放后學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的地理課程設(shè)置，經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展，目前，我國(guó)大學(xué)的地理專業(yè)課程體系漸趨完善。各種類型的高校根據(jù)自己的專業(yè)特色設(shè)置了不同的課程體系，一般由公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等幾部分組成。專業(yè)基礎(chǔ)課由通常開(kāi)設(shè)7門(mén)地理學(xué)基礎(chǔ)課程（自然地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、人文地理學(xué)、地圖學(xué)、遙感基礎(chǔ)與圖像解譯、地理信息系統(tǒng)、區(qū)域分析與區(qū)域地理），和地理科學(xué)專業(yè)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)、地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)專業(yè)各自需要開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程組成。我國(guó)高校地理學(xué)的課程設(shè)置廣泛，同時(shí)，地理學(xué)科強(qiáng)調(diào)具體性、形象性，使地理教學(xué)不但要考慮科學(xué)性、抽象性，還要經(jīng)常考慮藝術(shù)性、直觀性。

多媒體教學(xué)以其特有的形象性和科學(xué)性在地理教學(xué)中顯示出其獨(dú)特的魅力，促進(jìn)了地理課堂教學(xué)形式的豐富多彩、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化組合和教學(xué)質(zhì)量的普遍提高。一位地理教師要成功地上好一節(jié)課，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情景，授課的內(nèi)容應(yīng)多姿多彩、有聲有色足以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)策略應(yīng)多元化，根據(jù)學(xué)生的差異，調(diào)和不同的學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)行為，達(dá)成傳道、授業(yè)、解惑的目的。多媒體教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書(shū)的缺陷，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂(lè)見(jiàn)、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍[1]。它能夠引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 使用多媒體輔助教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，對(duì)多媒體輔助教學(xué)缺乏科學(xué)地認(rèn)識(shí)，過(guò)于依賴機(jī)器，弱化了課堂師生間的交流[2]。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于其能形象的表達(dá)出很多抽象的概念以及在有限的時(shí)間內(nèi)展現(xiàn)大量的信息，但是它在語(yǔ)言，手勢(shì)和表情等表達(dá)方式上并不具有優(yōu)勢(shì)，在多媒體教學(xué)過(guò)程中，很多的老師長(zhǎng)時(shí)間，甚至是一整堂課都坐在電腦前操作鼠標(biāo)，講解知識(shí)。教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)雙向的過(guò)程，不僅要有任課老師對(duì)知識(shí)的傳播，同時(shí)也要有在學(xué)習(xí)學(xué)生的適時(shí)反饋。更要有師生之間不時(shí)的眼神交流[3]。但是，這些在多媒體教學(xué)中很難展現(xiàn)。

其次，很多的地理教學(xué)課件都存在著界面過(guò)于花哨、實(shí)用性不強(qiáng)、信息量過(guò)大，給實(shí)際教學(xué)增加負(fù)擔(dān)，課件呈現(xiàn)時(shí)間過(guò)短，學(xué)生來(lái)不及消化吸收[4]，電子板書(shū)過(guò)多，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等弊端，甚至很多多媒體教學(xué)在課堂上整體表現(xiàn)出了一個(gè)以多媒體取代教師地位的不良現(xiàn)象，從而使教師的教學(xué)主體和主導(dǎo)地位得以喪失等等。

最后，多媒體課件的使用往往流于形式，一節(jié)課上完后，課堂上學(xué)生們非常有興趣，也充滿了新鮮感，一張張美麗的圖片確實(shí)讓許多學(xué)生大飽眼福，但是課后卻什么也記不得了，把課件中老師講解的精髓拋棄了。同時(shí)一些重難點(diǎn)問(wèn)題需要反復(fù)練習(xí)時(shí)，因時(shí)間、方式、器材等因素限制，不能實(shí)施，缺少靈活性。所以教學(xué)往往成了有趣的教學(xué)或是精彩的教學(xué)，而不是有效的教學(xué)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果并不理想。

3 地理課堂中應(yīng)如何正確運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。我們?cè)谑褂枚嗝襟w教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合板書(shū)，形體語(yǔ)言以及眼神交流，進(jìn)而掌握課堂的節(jié)奏，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生積極思考的能力。教師在講課的過(guò)程中，不能過(guò)分的依賴制作好的課件，而是應(yīng)該有一個(gè)清晰流暢的思路在不受課件約束的條件下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)相對(duì)調(diào)節(jié)授課的進(jìn)度，加強(qiáng)與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，進(jìn)行互動(dòng)式的教學(xué)，而不是一味的讓學(xué)生被動(dòng)接受信息。

要重視傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)的結(jié)合，在多媒體課堂，可以輔以小黑板、模型等工具，配合教學(xué)，起到加深、總結(jié)的效果和鞏固教學(xué)成果的作用[5]。地理教師仍然要重視傳統(tǒng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練。在一些需要舉一反三、反復(fù)講解和練習(xí)的內(nèi)容上及情境教學(xué)的生成中，教師采用傳統(tǒng)的畫(huà)圖等方法，仍然可有效地提高課堂效率。

地理教師在制作多媒體課件使需注意課件的修剪，沒(méi)必要的圖片和語(yǔ)言盡量去掉，這樣可以提高學(xué)生們的注意力[6]。課件也盡量做到簡(jiǎn)潔明了，不要嗦嗦。

4 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)地理教學(xué)中運(yùn)用多媒體，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、豐富感性認(rèn)識(shí)，還有助于教師活躍課堂氣氛、提高課堂效率、改善教學(xué)效果以及豐富教學(xué)手段。因此，地理教學(xué)要充分利用信息技術(shù)帶來(lái)的便利；大學(xué)地理教師更要更新觀念，掌握多媒體教學(xué)技能，使地理教學(xué)進(jìn)行地更生動(dòng)、更豐富、更具時(shí)代特色。

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篇（2）

中圖分類號(hào)：G434 　 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2012）14-0060-03

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖像等多種媒體信息要素，并利用多媒體計(jì)算機(jī)對(duì)它們進(jìn)行綜合處理和控制，通過(guò)多種方式的人機(jī)交互作用，呈現(xiàn)多媒體教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)而言之就是將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中。它作為一種有效的教學(xué)手段，以其科學(xué)性、生動(dòng)性、直觀性等特點(diǎn)在地理教學(xué)中顯示出獨(dú)特的魅力。地理教學(xué)多媒體課件促進(jìn)了地理課堂教學(xué)形式的豐富多彩、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化組合和教學(xué)質(zhì)量的普遍提高，給地理教學(xué)注入了生機(jī)和活力。

目前不少地理教師在教學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)資源不加篩選，或者難以割舍，將其全都作為教學(xué)內(nèi)容。在制作課件時(shí)又沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行很充分的梳理，因此只是一些素材的疊加，使內(nèi)容的條理不夠清晰，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。此外地理課件中還存在缺乏交互的現(xiàn)象，如課件包含多個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，無(wú)法從當(dāng)前頁(yè)面跳轉(zhuǎn)到下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，也無(wú)法從當(dāng)前頁(yè)面跳轉(zhuǎn)到前一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，只能一頁(yè)一頁(yè)去翻。課件缺少了這樣的靈活性，容易造成課堂程序混亂，自然無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

為有針對(duì)性地解決地理課件中教學(xué)內(nèi)容條理不夠清楚、缺乏靈活交互功能這兩個(gè)主要問(wèn)題，建議地理教師在教學(xué)中可以采用以下策略：

一、呈現(xiàn)完整的教學(xué)框架

教學(xué)理論認(rèn)為，整體內(nèi)容的教學(xué)比零散內(nèi)容的教學(xué)效果明顯。傳統(tǒng)教學(xué)中的板書(shū)就承擔(dān)了展示教學(xué)內(nèi)容整體框架的任務(wù)。王松泉教授在《板書(shū)學(xué)》中形象地把板書(shū)稱為反映教學(xué)內(nèi)容的“鏡子”、展示作品場(chǎng)面的“屏幕”、教學(xué)中引人入勝的“導(dǎo)游圖”、開(kāi)啟學(xué)生思路的“鑰匙”、每堂課的“眼睛”。那么在運(yùn)用多媒體課件教學(xué)時(shí)如何呈現(xiàn)教學(xué)框架呢？

1.運(yùn)用超鏈接呈現(xiàn)教學(xué)框架

運(yùn)用超鏈接呈現(xiàn)教學(xué)框架主要指教師將整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)提煉后設(shè)計(jì)在一頁(yè)課件上，然后對(duì)各知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)超鏈，其主要形式有提綱式、表格式和聯(lián)系式。如有教師在教學(xué)“獨(dú)占一塊大陸的國(guó)家——澳大利亞”內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)如圖1所示的提綱式電子板書(shū)。在這一課的多媒體教學(xué)中，教師運(yùn)用提綱式板書(shū)按先后順序，用超鏈接的方式呈現(xiàn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行講解。每講完一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，課件回到主板書(shū)頁(yè)面，出現(xiàn)下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。最后再利用這個(gè)完整的提綱式電子板書(shū)完成課堂內(nèi)容總結(jié)。通過(guò)提綱式電子板書(shū)逐步完成，學(xué)生能清晰地感受“解密Australia”的整個(gè)過(guò)程。由于提綱式電子板書(shū)的設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有很高的技術(shù)要求，因此被地理教師廣泛應(yīng)用。但需要注意的是應(yīng)盡量將整節(jié)課的板書(shū)呈現(xiàn)在一頁(yè)課件中，避免因翻頁(yè)而造成內(nèi)容零散、缺乏整體性。

2.按照線性模式呈現(xiàn)教學(xué)框架

線性模式教學(xué)流程也能逐步呈現(xiàn)教學(xué)框架，很好地反映地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。這一方式在地理教學(xué)中并不常見(jiàn)，但教學(xué)效果卻非常明顯。這里以圖2所示的“巴西”一課線性模式呈現(xiàn)教學(xué)框架為例。

線性模式呈現(xiàn)教學(xué)框架的形式，像滾雪球一樣，將各知識(shí)點(diǎn)按照一種結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來(lái)，反映地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，把知識(shí)點(diǎn)連成線、組成面、結(jié)成網(wǎng)，構(gòu)成一個(gè)整體，而且與教學(xué)內(nèi)容同步完整呈現(xiàn)，使學(xué)生一目了然，容易構(gòu)建知識(shí)框架。

線性呈現(xiàn)整體教學(xué)框架的另一種方式是運(yùn)用教學(xué)模板呈現(xiàn)教學(xué)框架。一般的地理多媒體課件都是用PowerPoint來(lái)完成的。在PowerPoint中，教師可以通過(guò)模板來(lái)構(gòu)建教學(xué)框架。如圖3所示的“臺(tái)灣”一課教學(xué)框架課件設(shè)計(jì)。教師預(yù)先設(shè)計(jì)“臺(tái)灣”一課的教學(xué)框架，將其分為五部分內(nèi)容。然后在幻燈片模板中設(shè)計(jì)五種模板，模板即為左側(cè)的教學(xué)內(nèi)容。五種模板文字相同，不同的是顏色。如在教學(xué)時(shí)介紹到臺(tái)灣地形這部分內(nèi)容時(shí)，左側(cè)一欄的“多山的地形”即顯示紅色。這堂課中左側(cè)內(nèi)容框架一直存在，學(xué)生能很清楚地看到教學(xué)的進(jìn)度和這一節(jié)要掌握的教學(xué)要點(diǎn)。

由此可見(jiàn)，線性模式教學(xué)框架清晰明了、易于操作，課堂上一般不會(huì)出現(xiàn)因鏈接復(fù)雜而導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)過(guò)程混亂的現(xiàn)象。

總之多媒體技術(shù)下同樣能展現(xiàn)整體教學(xué)內(nèi)容框架，達(dá)到揭示內(nèi)容、體現(xiàn)重點(diǎn)、引導(dǎo)思路、體現(xiàn)過(guò)程的目的。一堂地理課具體可以通過(guò)哪種形式來(lái)呈現(xiàn)整堂課的教學(xué)內(nèi)容，教師都可以進(jìn)行大膽嘗試、積極探索。

二、構(gòu)建開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境

地理多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)全過(guò)程，其中包括教學(xué)需求、學(xué)生原有的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、實(shí)施的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和實(shí)施效果的評(píng)價(jià)。知識(shí)是由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的，他們的學(xué)習(xí)應(yīng)是靈活多樣的。因此，多媒體課件設(shè)計(jì)應(yīng)從演示型轉(zhuǎn)化為模塊式，讓課件有多個(gè)學(xué)習(xí)起點(diǎn)和多條學(xué)習(xí)路徑，為學(xué)生靈活地展開(kāi)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

這是一堂模塊式的地理多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)，制作者將“洋流”這節(jié)教學(xué)流程設(shè)計(jì)為導(dǎo)航式。（見(jiàn)圖4）點(diǎn)擊導(dǎo)航，可以按需要瀏覽各教學(xué)流程，其中包括引入、分布、規(guī)律、成因、意義、小結(jié)、課堂練習(xí)七個(gè)部分。就課堂練習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)看，設(shè)計(jì)了10道練習(xí)，利用PPT的觸發(fā)器功能，學(xué)生可以任意選題號(hào)，在點(diǎn)擊題號(hào)的同時(shí)，題號(hào)自動(dòng)按下并顯示題目，當(dāng)再次點(diǎn)擊題號(hào)，則題號(hào)彈起并隱藏題目。此外界面上還可以點(diǎn)擊答案來(lái)檢驗(yàn)是否正確，并附有相應(yīng)的解釋。如果學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不是很明確的話，可以通過(guò)導(dǎo)航回到相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容中。觸發(fā)器的使用，不僅實(shí)現(xiàn)了良好的交互，便于學(xué)生根據(jù)自己的需求展開(kāi)學(xué)習(xí)；而且可以將l0個(gè)題目做在一張幻燈片上，使屏幕整潔干凈、容量大。

由于教學(xué)可能有突況，需要及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，這種模塊式的地理多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)就占有一定的優(yōu)勢(shì)，能夠快速而準(zhǔn)確地進(jìn)入另一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

總之，地理教師通過(guò)呈現(xiàn)完整的教學(xué)框架、構(gòu)建開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境對(duì)地理教學(xué)多媒體的課件制作有一定的指導(dǎo)作用，并能夠產(chǎn)生明顯的教學(xué)效果。

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篇（3）

一、高中地理課程審美教育的內(nèi)容

審美教育是指從美學(xué)的角度進(jìn)行地理知識(shí)教學(xué)的教育方法，它可以培養(yǎng)學(xué)生審美感受、審美想象、審美理解和審美創(chuàng)造的能力。

1.地理課程美育的功能

（1）自然美教育功能。地理教學(xué)中的自然美教育功能，主要體現(xiàn)在自然地理教學(xué)中。自然地理教學(xué)廣泛涉及各種自然景觀，宇宙、海陸、山川、自然生態(tài)等無(wú)所不及，自然景觀美體現(xiàn)得比較全面。

（2）人文美教育功能。地理教學(xué)中的人文美教育功能，主要體現(xiàn)在人文地理教學(xué)內(nèi)容中。人文地理教學(xué)廣泛涉及各種人文現(xiàn)象和人文景觀，包括人種、民族、城市、鄉(xiāng)村、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、交通通信、貿(mào)易、文化、旅游、政治等，其中有大量的多姿多彩的人類創(chuàng)造的物質(zhì)文明美和精神文明美。

2.地理教學(xué)中美育的作用

（1）培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。地理課程為學(xué)生提供了一個(gè)欣賞大自然、美化環(huán)境、創(chuàng)造人與自然和諧美的機(jī)會(huì)。把審美教育融入地理教學(xué)，運(yùn)用各種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生去親身體驗(yàn)和感受各種自然和人文的美，使自己的感受活動(dòng)逐漸適應(yīng)現(xiàn)實(shí)世界中對(duì)稱、均衡、節(jié)奏、有機(jī)統(tǒng)一等美的活動(dòng)模式，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地對(duì)地理事物進(jìn)行細(xì)致地觀察，以儲(chǔ)備豐富的形象材料，累積審美經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)審美意識(shí)，從而為審美想象力的提高奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。在地理課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生理解什么是創(chuàng)造美，如何創(chuàng)造。如我國(guó)氣勢(shì)磅礴的萬(wàn)里長(zhǎng)城，浩浩蕩蕩的京杭運(yùn)河；國(guó)外埃及的金字塔，荷蘭的填海造田工程，英法兩國(guó)之間的海底隧道等，這些都是勞動(dòng)人民對(duì)美的創(chuàng)造。學(xué)生理解了什么是創(chuàng)造美和如何創(chuàng)造，就會(huì)產(chǎn)生一定程度的創(chuàng)造美的意識(shí)，進(jìn)而逐漸提高創(chuàng)造美的能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生追求品德美的能力。在地理課堂教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生感受美和鑒賞美的能力的同時(shí)，自然而然地就陶冶了學(xué)生的美好情操。這樣學(xué)生就會(huì)在表層意識(shí)或潛層意識(shí)里自覺(jué)或不自覺(jué)地比德自修，追求個(gè)人的品德美，希冀社會(huì)公眾的品德美，從而使其追求品德美的能力得到培養(yǎng)和提高。

二、在地理教學(xué)中滲透審美教育

1.充分挖掘地理教材中的美育因素

教師在教學(xué)過(guò)程中，要努力挖掘隱含在教材中的美育點(diǎn)，展現(xiàn)在學(xué)生面前。如哥白尼、布魯諾等天文學(xué)家，他們懷著對(duì)大自然的強(qiáng)烈美感和激情，力圖了解宇宙和大地的奧秘，由于這些先驅(qū)者的努力，才使天文、地理科學(xué)取得了豐碩的成果。在他們身上表現(xiàn)了一種對(duì)科學(xué)探求、大無(wú)畏精神的崇高的思想美，堅(jiān)強(qiáng)的意志美和高尚的情操美。教師在把美育點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生面前的同時(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

2.努力提升地理教學(xué)過(guò)程的美感

地理教學(xué)過(guò)程應(yīng)是一種生動(dòng)活潑、引人入勝的美的行程。為此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)好地理教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感到上地理課，就像漫步在景色宜人的山道上，令人感到目不暇接、美不勝收。

首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)友愛(ài)、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)活動(dòng)是師生的共同活動(dòng)，要使學(xué)生樂(lè)學(xué)關(guān)鍵在于教師會(huì)教。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，最重要的感情在于：對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)，對(duì)所教專業(yè)的愛(ài)，對(duì)學(xué)生誠(chéng)摯的愛(ài)。其次，創(chuàng)設(shè)愉快、優(yōu)美的教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上要努力使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到驚奇、刺激、疑惑、懸念，產(chǎn)生“逼人期待”的教學(xué)魅力，從而打動(dòng)學(xué)生的感情，誘發(fā)學(xué)生的審美情趣。地理教師應(yīng)在有疑處解疑，在無(wú)疑處設(shè)疑，使學(xué)生在觀看錄像的過(guò)程中始終保持認(rèn)知與審美的同步發(fā)展。

3.努力追求地理教學(xué)手段的藝術(shù)美

圖片、標(biāo)本、模型等是傳統(tǒng)的地理教學(xué)手段，教師在教學(xué)時(shí)要選擇富有表現(xiàn)力和感染力，藝術(shù)性強(qiáng)的教具，使學(xué)生愉快地看而不厭。如在“自然帶”一節(jié)的教學(xué)中，可以精心挑選幾張色彩鮮明、畫(huà)面生動(dòng)的地理景觀圖片，讓學(xué)生欣賞各個(gè)自然帶的美麗景色，并比較它們之間的明顯差異。

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，幻燈、投影、多媒體等等現(xiàn)代化地理教學(xué)手段越來(lái)越廣泛地被引進(jìn)到課堂教學(xué)中，它們可以直觀形象地再現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象，配上優(yōu)美的音樂(lè)和生動(dòng)的解說(shuō)，與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，更增加了真實(shí)性、新穎性、趣味性，更能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在感受美、鑒賞美的愉悅中形成地理科學(xué)概念。

4.努力錘煉地理教師自身的語(yǔ)言美

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”地理學(xué)科涉及的門(mén)類多，聯(lián)系的事物廣，知識(shí)的跨度大，更需要教師具備較高的語(yǔ)言素質(zhì)和修養(yǎng)，才能完成教學(xué)任務(wù)。地理語(yǔ)言除了要注意科學(xué)性、思想性、目的性之外，更要注意語(yǔ)言美。美的語(yǔ)言往往給人以深刻的印象。作為地理教師必須要錘煉自己，掌握這門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)。

地理教師，應(yīng)該像一位多才多藝的導(dǎo)演兼演員，用生動(dòng)的語(yǔ)言，出色的表演，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，讓學(xué)生不僅學(xué)到豐富的地理知識(shí)，而且還陶醉于藝術(shù)享受中。使學(xué)生不愿下課，又盼著上課，這是教師語(yǔ)言美的魅力所在。

5.結(jié)合鄉(xiāng)土地理讓學(xué)生尋找美

鄉(xiāng)土地理引導(dǎo)學(xué)生置身于氣象萬(wàn)千、生機(jī)勃勃的地理世界。通過(guò)真切的感受、自由的體驗(yàn)、悉心的探究、真心的感動(dòng)，在獲得真知、增強(qiáng)能力、提高興趣的同時(shí)豐富了情感、鍛煉了意志、純潔了道德、升華了認(rèn)識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)，直至對(duì)祖國(guó)、對(duì)世界產(chǎn)生了更強(qiáng)烈的關(guān)心、熱愛(ài)之情，并認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的時(shí)代責(zé)任。鄉(xiāng)土地理教學(xué)有利于理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)對(duì)一些重點(diǎn)問(wèn)題和課題的研究，讓學(xué)生學(xué)以致用，為鄉(xiāng)土建設(shè)出謀劃策。這樣不僅拓展了學(xué)生的思維能力，還極大地激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的熱情。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

【中圖分類號(hào)】G633.55

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出"構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程"的基本理念，給我們指明了現(xiàn)代化地理教學(xué)的目標(biāo)。地理教學(xué)與信息技術(shù)的整合，是時(shí)展的必然。因此，隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，多媒體教學(xué)逐漸取代過(guò)去被比喻為"一支粉筆、一本書(shū)、一張地圖"的傳統(tǒng)教學(xué)模式，具有吸引學(xué)生注意力，增大了課堂的容量和密度，可突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，其交互性有利于激發(fā)學(xué)生認(rèn)知主體作用等優(yōu)勢(shì)[1]，成為地理教學(xué)革新的標(biāo)志。但是，多媒體教學(xué)是把"雙刃劍"，教師如果盲目運(yùn)用多媒體教學(xué)，不僅達(dá)不到優(yōu)化地理課堂教學(xué)的目的，還會(huì)產(chǎn)生"負(fù)效應(yīng)"，削弱了多媒體的優(yōu)勢(shì)，從而使教學(xué)效果大打折扣。

所謂負(fù)效應(yīng)，是指在多媒體的應(yīng)用過(guò)程中，由于對(duì)其認(rèn)識(shí)不全面，或防范不夠，產(chǎn)生一些與預(yù)期效果相反的消極、有害的結(jié)果[2]。研究多媒體課件在地理教學(xué)中可能產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng)，從而采取相應(yīng)的對(duì)策，趨利避害，才能最大限度地發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用。

一多媒體課件在地理教學(xué)中體現(xiàn)出的"負(fù)效應(yīng)"

（一）多媒體課件制作會(huì)分散教師精力和時(shí)間，忽略對(duì)教材重難點(diǎn)的鉆研

教師制作一個(gè)多媒體課件，需要收集大量的資料，在制作過(guò)程中需要設(shè)置很多命令和操作，在課件完善和熟悉過(guò)程中，又需要進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)操作，這樣的工作量所花的時(shí)間大大超過(guò)了平時(shí)的書(shū)面?zhèn)湔n。因此，制作多媒體課件勢(shì)必會(huì)轉(zhuǎn)移教師的注意力，使教師把大部分的精力和時(shí)間花在課件的制作上，從而忽視對(duì)教材重點(diǎn)和難點(diǎn)的鉆研。

（二）以多媒體課件為中心，忽視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

有些教師把多媒體當(dāng)成是提高教學(xué)效果的靈丹妙藥，過(guò)多地利用多媒體課件，忽視其他常規(guī)媒體的作用，在地理教學(xué)過(guò)程中，更把多媒體課件代替了黑板和掛圖。另外，有些老師在使用多媒體課件時(shí)，為了操作不出現(xiàn)失誤，會(huì)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生的思路跟隨其制作的多媒體課件既定的流程上，致使教師只是充當(dāng)"解說(shuō)員"的角色，這實(shí)質(zhì)上就是把以"教師為中心"變成以"多媒體課件"為中心，教師忙著點(diǎn)鼠標(biāo)，很難像傳統(tǒng)教法那樣言傳身教，埋沒(méi)了情感表達(dá)、現(xiàn)場(chǎng)板書(shū)等語(yǔ)言、情感的交流。這樣，地理課堂在多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育的外衣內(nèi)，進(jìn)行著傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者，"穿新鞋，走老路"，這樣不僅令教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體性地位得不到體現(xiàn)，而且這也是和現(xiàn)代教學(xué)觀念相矛盾的。

（三）多媒體課件容量大，縮小學(xué)生思考的空間

多媒體課件的優(yōu)點(diǎn)之一就是內(nèi)容全，容量大。有些教師為了讓這一優(yōu)點(diǎn)"充分發(fā)揮"，便將與課本有關(guān)的內(nèi)容都事無(wú)巨細(xì)羅列在課件中。而課堂的時(shí)間有限，教師為了讓學(xué)生都了解課件的全部?jī)?nèi)容，只能加快傳輸單位時(shí)間的信息量。這樣的課件通常缺少一個(gè)能啟發(fā)學(xué)生思考、引起學(xué)生思維共鳴的場(chǎng)景呈現(xiàn)，缺少能觸發(fā)學(xué)生空間想象能力、幫助學(xué)生完成知識(shí)構(gòu)建的解析性的演示動(dòng)畫(huà)，更加沒(méi)有預(yù)留足夠的時(shí)間讓學(xué)生消化和梳理知識(shí)點(diǎn)，大大縮小學(xué)生思考的空間。因此，學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)等的教學(xué)目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。

（四）多媒體課件修飾過(guò)多，分散學(xué)生注意力

多媒體課件的運(yùn)用，有助于設(shè)置生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，從而提高課堂教學(xué)效果。因此，有的教師在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)片面追求視聽(tīng)動(dòng)畫(huà)效果，煞費(fèi)苦心對(duì)課件進(jìn)行精心的渲染，只注重花俏的表現(xiàn)形式，課件中修飾的動(dòng)畫(huà)太多、圖標(biāo)太多、聲音太多、顯示窗口太多，課件十分艷麗、花俏，課件畫(huà)面變化頻繁，最終導(dǎo)致課件的內(nèi)容太雜、太亂而主次不分，忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生的注意力最終落實(shí)點(diǎn)不在教學(xué)內(nèi)容上而在多媒體的形式上，過(guò)多的外部刺激使學(xué)生無(wú)法專心于視聽(tīng)媒體所蘊(yùn)涵的教學(xué)內(nèi)容，這樣的課件極易造成喧賓奪主，既淡化了主題，又分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，難點(diǎn)的關(guān)注。比如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)"火山與地震"內(nèi)容時(shí)，氣勢(shì)磅礴的場(chǎng)面給學(xué)生以極大的震撼，這也是一種情景教學(xué)，形象逼真的畫(huà)面和聲音，使學(xué)生對(duì)火山與地震的危害肯定感觸頗深，但是課后檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)并不理想。究其原因是課件對(duì)火山與地震的形成原因、分布規(guī)律等內(nèi)容的理性分析不到位所致，這樣就違背了多媒體輔助教學(xué)的初衷。

（五）多媒體課件的直觀性，減少學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)

多媒體課件具有形象化，直觀化的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于形象化、直觀性好的東西固然容易接受，但也容易造成學(xué)生思維的表面化，而不利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)，不僅在于認(rèn)識(shí)問(wèn)題的結(jié)論，同時(shí)更在于探索的過(guò)程。多媒體課件很多時(shí)候把學(xué)生難以想象的地理原理、或無(wú)法理解的演變過(guò)程直接地展示給學(xué)生，使學(xué)生失去了邏輯思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，失去了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。因此，教師在制作多媒體課件時(shí)，要重視"認(rèn)識(shí)過(guò)程"的教學(xué)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考。離開(kāi)了學(xué)生積極主動(dòng)的思考，就不可能有真正的理解，更談不上素質(zhì)的提高。

（六）"人機(jī)對(duì)話"，忽視溝通，不利于師生間的互動(dòng)

師生之間的雙向互動(dòng)一直都是課堂中積極提倡的，既有知識(shí)的傳授、反饋、擴(kuò)展，也有情感的交流。教學(xué)需要教師以情感、人格魅力等去感召學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體課件教學(xué)時(shí)，教師為了操作課件，課堂組織教學(xué)只局限于三尺講臺(tái)，成了一名"放映員"，既不能深入到學(xué)生之中，又不能了解學(xué)生的掌握情況，缺少親和力。"人機(jī)對(duì)話"機(jī)會(huì)增多了，使學(xué)生與老師的交流減少了，與老師的交流也往往是通過(guò)多媒體課件來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師語(yǔ)言、情感交流就很難派上用場(chǎng)，無(wú)形中疏遠(yuǎn)與學(xué)生的關(guān)系，拉大了師生間的距離。和諧親密的師生關(guān)系是教育、教學(xué)成功的重要因素之一。這種濫用多媒體，忘記教學(xué)中學(xué)生主體作用的結(jié)果是導(dǎo)致了師生情感交流的受阻，容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，無(wú)法進(jìn)行及時(shí)有效的引導(dǎo)，降低了學(xué)習(xí)效果[3]。

二緩解多媒體課件在地里教學(xué)中的"負(fù)效應(yīng)"采取的對(duì)策

（一）加強(qiáng)教師多媒體課件技術(shù)培訓(xùn)

多媒體課件設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和制作的任務(wù)最終還是要落在教師的身上，而提高教師應(yīng)用多媒體開(kāi)發(fā)制作工具的技能和解決設(shè)計(jì)方面的種種問(wèn)題的能力是首要工作[4]。為縮短教師在制作多媒體課件所花的時(shí)間，保證多媒體課件的質(zhì)量和實(shí)用性，從根本上提高教師多媒體課件整體制作水平，加強(qiáng)教師多媒體課件技術(shù)的培訓(xùn)是必要措施。

（二）建立多媒體素材庫(kù)

由于多媒體課件素材的缺乏和素材組合方式的單一，常為搜尋素材而耗費(fèi)大量時(shí)間，使制作開(kāi)發(fā)地理多媒體課件在素材收集和運(yùn)用遇到很大困難，也影響地理多媒體課件的制作質(zhì)量[5]，所以建立多媒體素材庫(kù)十分必要。建立多媒體素材庫(kù)有以下兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：1易于素材的收集和更新。由于地理教材涉及內(nèi)容的廣泛性，地理教師各自為陣要收集到較為全面的素材是不容易的，而且人文地理素材又常處于不斷的變化之中，有了素材庫(kù)系統(tǒng)，教師就可以把平時(shí)收集到的素材存進(jìn)素材庫(kù)進(jìn)行資源共享，從根本上解決了"單兵作戰(zhàn)"的不足；2易于素材的加工分類。不同地理教師擅長(zhǎng)的素材加工技術(shù)不同，建立素材庫(kù)可將素材進(jìn)行統(tǒng)一的加工整理就更有利于分工和協(xié)作。

（三）明確多媒體課件是一種輔助的教學(xué)手段

多媒體之"媒"，主要體現(xiàn)視、聽(tīng)等方面的優(yōu)勢(shì)。生動(dòng)形象的畫(huà)面，動(dòng)人心弦的音樂(lè)，肯定比照本宣科，枯燥乏味的講授更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在使用多媒體課件教學(xué)時(shí)，必須確定一個(gè)原則：多媒體課件只是一種輔助的教學(xué)手段，它最終是為課堂教學(xué)服務(wù)。多媒體輔助教學(xué)作為一種"電教"方式，它姓"教"不姓"電"。教師在制作多媒體課件時(shí)，應(yīng)立足于課堂教學(xué)的實(shí)際需要，合理運(yùn)用，切不可本末倒置，反為現(xiàn)代化的教學(xué)手段所累。多媒體課件的運(yùn)用，是為了收到良好的效果，讓地理知識(shí)、地理現(xiàn)象及地理過(guò)程，形象、直觀地展現(xiàn)于學(xué)生的眼前，使其更好地理解、掌握，是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)起到了"輔教"和"助學(xué)"的作用，而非決定作用，是不能代替教師的主導(dǎo)作用的。

（四）堅(jiān)持學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體

多媒體課件設(shè)計(jì)時(shí)要考慮主體性原則──現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，任何教學(xué)手段、教學(xué)工具、教學(xué)媒體的使用都應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，多媒體教學(xué)也不例外。地理學(xué)科尤其要注意，"無(wú)圖不成地理"，這是由地理學(xué)科的特點(diǎn)所決定的，但絕不能借口加大教學(xué)容量，課件中圖形堆積如山，而把多媒體軟件當(dāng)作新的滿堂灌的高效工具。課件設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體雙方積極性的要求，尤其要注意確定學(xué)生的主體地位，教師不能是灌注知識(shí)的傳授器，而應(yīng)充分啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己讀圖、析圖、用圖的能力，在遇到難題時(shí)才巧妙點(diǎn)撥學(xué)生。比如在組織學(xué)習(xí)"太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)"這個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，我先讓學(xué)生自己閱讀地球公轉(zhuǎn)的有關(guān)內(nèi)容，有學(xué)生提出疑問(wèn)"為什么太陽(yáng)的直射點(diǎn)會(huì)在南北回歸線之間來(lái)回移動(dòng)呢？"，教師利用多媒體立體圖演示一遍，一部分學(xué)生恍然大悟"原來(lái)地球斜著身子自轉(zhuǎn)的同時(shí)圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)"，此時(shí)再追問(wèn)"假如地球豎直身子自轉(zhuǎn)的同時(shí)圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象"，學(xué)生立刻就可以回答出"直射點(diǎn)永遠(yuǎn)在赤道上"，然后再用多媒體演示加以證實(shí)，一個(gè)難點(diǎn)無(wú)形中就這樣化解了?？傊?，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、課堂的主體，這樣多媒體輔助教學(xué)才能取得最佳成效。

（五）科學(xué)合理安排課件內(nèi)容

運(yùn)用多媒體進(jìn)行地理教學(xué)，其中一個(gè)特點(diǎn)就是使教師節(jié)省了講授難點(diǎn)知識(shí)以及板書(shū)版畫(huà)、版圖的時(shí)間，增加了課堂教學(xué)的容量，在一定程度上豐富了地理教學(xué)的內(nèi)容，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。但是，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生集中注意力是有限的，獲取知識(shí)的能力也是有限的。因此，教師不能肆意加大教學(xué)容量，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及40分鐘的課堂容量，科學(xué)合理安排課件的內(nèi)容，使學(xué)生有效地掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（六）準(zhǔn)確選材，合理利用多媒體課件

在地理教材中，無(wú)法感知的、大尺度的、遙遠(yuǎn)的地理環(huán)境和現(xiàn)象，如天體運(yùn)動(dòng)、大陸漂移、板塊運(yùn)動(dòng)及許多抽象、難以用語(yǔ)言表達(dá)清楚的地理概念、地理原理、地理成因及規(guī)律等，是教學(xué)中的難點(diǎn)。運(yùn)用多媒體進(jìn)行地理教學(xué)，正好利用多媒體聲像并茂，且能靜態(tài)模擬諸如天體運(yùn)動(dòng)、海陸變遷、巖漿噴發(fā)、生物演化、洋流等地理過(guò)程的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生建立空間概念，達(dá)到化抽象為直觀的結(jié)果，幫助學(xué)生理解、掌握地理知識(shí)。但是，多媒體輔助教學(xué)切忌濫用，因?yàn)榈乩韺W(xué)科中有些內(nèi)容，像地球儀的地軸、赤道、經(jīng)線、緯線知識(shí)，地圖的三要素等一些教學(xué)難度不大，教學(xué)相對(duì)直觀的內(nèi)容，根本就不適合用多媒體，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，投影片或者是地理模型演示，演練結(jié)合，簡(jiǎn)單明了，就可以起到"事半功倍"的效果。所以不管什么課，教學(xué)中不能為了多媒體而去使用多媒體，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法、方式，合理地綜合和利用各種教學(xué)媒體，這樣才能發(fā)揮各種教學(xué)方法的綜合功能，取得最佳效果。

（七）重視傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)的結(jié)合

"尺有所短、寸有所長(zhǎng)"。教師在課堂上的講授是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的再加工、再理解、再發(fā)揮、再創(chuàng)造。而作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無(wú)法替代的。首先是黑板即時(shí)重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫(xiě)隨看，內(nèi)容還可以方便地增刪。教師在使用多媒體教學(xué)的過(guò)程中有時(shí)突然而至的靈感，往往是教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處，卻往往無(wú)法加到課件的板書(shū)中去而生出許多遺憾，如果能很好地借助黑板，這種"靈感"就會(huì)得到充分的展示。另外，好的板書(shū)有提綱挈領(lǐng)的作用。在教學(xué)過(guò)程中師生一起思考、整理，完成板書(shū)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)便可一目了然。運(yùn)用多媒體是為了輔助教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是為了提高教學(xué)效果，但運(yùn)用多媒體教學(xué)不是提高教學(xué)效果的唯一途徑和手段。傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合既有利于學(xué)生記筆記，也可以防止學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間盯屏幕造成眼睛疲勞和思維僵化，還可以調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，活躍課堂氣氛，喚起學(xué)生的注意力，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改善教學(xué)效果。

總之，多媒體課件在地理教學(xué)中對(duì)于教學(xué)效率、教學(xué)效果具有重要的作用。作為地理教師，我們必須從地理教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，要考慮地理學(xué)科的張力和可創(chuàng)造性，認(rèn)真學(xué)習(xí)多媒體的運(yùn)用技巧，避免其產(chǎn)生"負(fù)效應(yīng)"，科學(xué)合理利用多媒體課件，千萬(wàn)不可停留在媒體本身的優(yōu)化組合上，使之與正確的現(xiàn)代化教學(xué)觀念脫節(jié)，要從地理學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，正確對(duì)待多媒體，才能真正地發(fā)揮它應(yīng)有的作用，發(fā)揮其最大的優(yōu)勢(shì)，為教育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾麗芳.孫曉嘉.淺談多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2003，17（4）：222-223.

[2]董學(xué)義.董學(xué)勤.多媒體輔助教學(xué)的負(fù)效應(yīng)及其控制[J].教育探索，2001，（3）：36-37.

篇（5）

初中地理是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門(mén)必修課程。科學(xué)合理地選擇和有效地運(yùn)用教學(xué)方法，對(duì)教師和學(xué)生完成共同的教學(xué)目標(biāo)有很大的促進(jìn)作用。在地理教學(xué)中，合理利用多媒體信息技術(shù)自主探索、多重交互、資源共享等特點(diǎn)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、參與性，提高教學(xué)效率和效果，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力在整合中得到提高，從而在情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)緯度上全面塑造學(xué)生。根據(jù)十幾年的教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，說(shuō)說(shuō)多媒體信息技術(shù)與初中地理學(xué)科的有效整合。

一、多媒體信息技術(shù)對(duì)初中地理課堂教學(xué)模式的整合

1、以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體

原有的教學(xué)模式以教師的講授，課堂灌輸為基礎(chǔ)，注重教師在課堂中的主體和主導(dǎo)作用，教師在課堂扮演的是知識(shí)的傳播者。和過(guò)去的教學(xué)方法相比，現(xiàn)在最大的變化是生命科學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，使教師不再成為課堂上知識(shí)的絕對(duì)占有者?！岸嗝襟w網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”模式是以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為中心的現(xiàn)代教育模式，它充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，越來(lái)越多地受到學(xué)生和教師的歡迎。比如我在“影響氣候的主要因素”這一節(jié)課中，把自己制作的多媒體課件放在學(xué)校的服務(wù)器上，在網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生根據(jù)教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，選擇課件中的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，有目的地選擇一些試題來(lái)練習(xí)。這樣，在網(wǎng)絡(luò)上活動(dòng)的教師與學(xué)生一起都成了學(xué)習(xí)者，在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)的學(xué)生把教師看成學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者，學(xué)生在這種環(huán)境中對(duì)教師的恐懼心理消失了，主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮，他們不僅與同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，同時(shí)也可以同教師探討問(wèn)題，形成了多方面交流的交互式學(xué)習(xí)氛圍。

2、利用多媒體信息技術(shù)有效教學(xué)

利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于形象、生動(dòng)、直觀，動(dòng)畫(huà)和聲像具全。學(xué)生非常歡迎教師以多媒體的形式上課，所以錄像、課件這樣的教學(xué)工具具有其不可抗拒的教學(xué)魅力。學(xué)生在看到這些多媒體內(nèi)容后會(huì)特別興奮，這有利于刺激學(xué)生的不同感觀，使大腦皮層多個(gè)中樞興奮，形成暫時(shí)的聯(lián)系，加強(qiáng)記憶，這樣容易把所看到、聽(tīng)到的內(nèi)容記住。如地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了黃赤交角，黃赤交角的存在又引起地球繞日公轉(zhuǎn)過(guò)程中太陽(yáng)直射點(diǎn)的周年變化，從而產(chǎn)生正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短的周年變化的三維動(dòng)畫(huà)。在理解正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短變化這一抽象知識(shí)時(shí)，還可利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)模擬不僅輕松的突破了教學(xué)難點(diǎn)，也提高了學(xué)生的觀察能力。因此，在平時(shí)多媒體教學(xué)中筆者特別注重對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，收到了意想不到學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)了以優(yōu)化課堂教學(xué)進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法的目標(biāo)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、通過(guò)多媒體信息技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和探究能力。

自然界是千姿百態(tài)的，而初中地理教材內(nèi)容是有限的。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，提出很多學(xué)生感興趣的課題，如：黃河水患問(wèn)題，北京的沙塵暴問(wèn)題，這些課題不能要求學(xué)生獨(dú)立完成，需要學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究，利用信息技術(shù)等多種渠道展開(kāi)專題研究，定期進(jìn)行專題匯報(bào)，學(xué)期結(jié)題等環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和探究能力，提高學(xué)生的信息處理能力、探究能力及多人協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和探究教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的中心，教師起組織、指導(dǎo)和促進(jìn)的作用，利用探究、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，去充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，從本質(zhì)上促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，成為課堂的主人。

二、應(yīng)用多媒體信息技術(shù)拓寬教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

現(xiàn)代教育媒體有豐富的表現(xiàn)力，教師可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)比傳統(tǒng)教學(xué)媒體承載更多的信息，可以將傳統(tǒng)教學(xué)不宜表達(dá)清楚的信息表述得淋漓盡致，可以優(yōu)化信息儲(chǔ)存形式，使某些教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，可拓寬信息傳輸通道，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.有利于進(jìn)一步開(kāi)展網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)

原來(lái)使用的地理教材忽視了學(xué)生的“想”和“做”，采用的各種教學(xué)手段也往往是以教師操作為主，學(xué)生觀看為輔，從而影響和束縛了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。而研究性課程的設(shè)置正是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，并開(kāi)展以此背景為基礎(chǔ)的各種必要的有針對(duì)性的積極的活動(dòng)。所以，研究性學(xué)習(xí)，廣義上就是指學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是一種引導(dǎo)學(xué)生用自己的知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，而網(wǎng)絡(luò)恰恰可以為研究性學(xué)習(xí)提供有力的支持。如在講授酸雨時(shí)，為了讓學(xué)生了解酸雨產(chǎn)生的原因及其危害，并尋求解決的方法，就讓學(xué)生通過(guò)Internet網(wǎng)獲取有關(guān)國(guó)內(nèi)外酸雨研究的最新資料。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽器查詢了各種信息，調(diào)用網(wǎng)上的資源來(lái)自學(xué)，同時(shí)通過(guò)電子郵件的形式參加有關(guān)問(wèn)題的討論或是請(qǐng)求教師的指導(dǎo)。在這一過(guò)程中，使學(xué)生了解了環(huán)境污染的嚴(yán)重性，從而培養(yǎng)了他們熱愛(ài)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

另外，我們利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，既能進(jìn)行整體協(xié)作教學(xué)，又可以進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，具有多樣化的教學(xué)形式。學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器（或國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)）中的各種教育教學(xué)資料加以選擇，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，改變了以往單一的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，掌握信息技術(shù)的能力和“讀、寫(xiě)、算”一樣是一個(gè)人同等重要的生存能力。網(wǎng)絡(luò)是信息的總匯，學(xué)生一方面可以根據(jù)自身特點(diǎn)有目的的學(xué)習(xí)；另一方面，可以讓他們下載、打印一些對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的材料。這樣做的目的是想說(shuō)明在信息爆炸的今天，學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)比學(xué)會(huì)多少知識(shí)更為重要，如何收集處理信息比單純的記憶更重要。我們培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，即主動(dòng)利用信息工具和信息資源，有效地對(duì)信息進(jìn)行處理和創(chuàng)新的基本能力，將成為學(xué)生在未來(lái)社會(huì)終身學(xué)習(xí)的能力。

三、在研究和實(shí)踐多媒體信息技術(shù)與初中地理教學(xué)整合的過(guò)程中存在的問(wèn)題

1、沒(méi)能正確把握好教學(xué)目標(biāo)與信息技術(shù)使用的適度性原則，重形式而忽略教學(xué)實(shí)效。在地理教學(xué)實(shí)踐中曾出現(xiàn)為多媒體而多媒體的現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)效果如何考慮不夠。有時(shí)曾出現(xiàn)片面夸大信息技術(shù)的效果，排斥傳統(tǒng)的教學(xué)手段的偏激做法，或以電子板書(shū)（如PPt文稿）替代黑板板書(shū)，或是本應(yīng)使用實(shí)物、地圖冊(cè)、掛圖等常規(guī)教具的情況下，一味使用多媒體技術(shù)，搞得學(xué)生視覺(jué)疲勞，失去了觀看的興趣，長(zhǎng)此以往，會(huì)影響現(xiàn)代信息技術(shù)的使用實(shí)效。因此，在使用信息技術(shù)時(shí)，應(yīng)注意時(shí)間長(zhǎng)短適中、信息適量、媒體搭配合理、有序、適當(dāng)。

2、信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)的整合方式還顯單調(diào)，應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)造性，利用信息技術(shù)進(jìn)行多樣化的教學(xué)。

總之，多媒體信息技術(shù)教學(xué)仍處于教學(xué)中的輔助地位，即使多媒體信息技術(shù)完成了許多人力所不及的任務(wù)，也不能代替教師的全部工作，教學(xué)過(guò)程的諸環(huán)節(jié)仍需教師來(lái)組織實(shí)施，因此，教師應(yīng)通過(guò)精心認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇最合適的教學(xué)媒體。在教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，多媒體信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代教育必定會(huì)注入新的活力。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

【正文】隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已跟不上教育改革的步伐?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)以迷人的風(fēng)采走進(jìn)了校門(mén)，進(jìn)入了課堂。實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化已是初中地理課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急，勢(shì)在必行。只有充分發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行地理課堂教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)初中地理課堂教學(xué)實(shí)效。當(dāng)今世界飛速發(fā)展， 現(xiàn)代技術(shù)大量涌現(xiàn)， 教師和學(xué)生都面臨著“信息爆炸”這一問(wèn)題， 知識(shí)的容量和要求與有限的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間產(chǎn)生了尖銳的矛盾。怎樣在同等的時(shí)間內(nèi)提高教育教學(xué)的效益呢？ 這就必須要有新的手段！ 尤其是地理課，我認(rèn)為多采用現(xiàn)代電教媒體教學(xué)， 在課堂上進(jìn)行高密度、大容量、多快樂(lè)、少枯燥的知識(shí)傳授不愧為一種有效方法。多媒體教學(xué)的實(shí)效性體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、運(yùn)用電腦多媒體， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，學(xué)習(xí)《中國(guó)的行政區(qū)劃》時(shí)，為了讓學(xué)生掌握我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的位置、輪廓、簡(jiǎn)稱及省級(jí)行政中心，我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)了一套生動(dòng)、形象、互動(dòng)性強(qiáng)的《中國(guó)政區(qū)圖》課件，讓學(xué)生在具有交互功能的電子白板上進(jìn)行拼圖游戲，為學(xué)生提供了一種相對(duì)自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和地理信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。運(yùn)用多媒體教學(xué)，能提供大量感性材料，拓學(xué)生視野。多媒體教學(xué)手段可以打破地理參觀、演示、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)所能提供的地理感性材料，它可以不受或少受時(shí)間、空間的限制，可以將緩慢進(jìn)行的地質(zhì)過(guò)程在短時(shí)間呈現(xiàn)；可以將數(shù)千里之外的地理事物“調(diào)動(dòng)”到眼前；可以將龐大無(wú)比的山川林野縮小到映屏之中；可以將復(fù)雜的地理過(guò)程分解成可察覺(jué)的階段。運(yùn)用多媒體教學(xué)，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。利用地理課進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，傳統(tǒng)的教學(xué)是教師講解祖國(guó)遼闊的土地，多嬌的河山，優(yōu)越的地理?xiàng)l件，豐富的自然資源等以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，教師的語(yǔ)言生動(dòng)，表情豐富地講，也只能是紙上談兵，若讓學(xué)生看一看，效果就不一樣了。

興趣就像是一種催化劑， 它不斷地督促人們積極地思維， 主動(dòng)地探索， 愉快地學(xué)習(xí)， 以取得良好的效果。有了學(xué)習(xí)的興趣， 就會(huì)產(chǎn)生求知欲， 這是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。由此可見(jiàn)， 興趣對(duì)于學(xué)習(xí)顯得尤為重要。然而同學(xué)們?cè)趯?duì)地理課感興趣這一問(wèn)題上表現(xiàn)得卻并不令人感到滿意。如何激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲， 這是個(gè)當(dāng)前許多老師都在苦苦思索的問(wèn)題， 筆者以為充分利用現(xiàn)代電教媒體所具備的得天獨(dú)厚的直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)是解決這一問(wèn)題的捷徑。近幾年電腦多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用， 便是一種很好的嘗試， 多媒體系統(tǒng)可將文字、聲音、圖像甚至視頻集成編進(jìn)計(jì)算機(jī)中， 使得人們可以以更自然、更加“人性化”的方式使用信息， 而且是聲、圖、文并茂， 形式多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程將更加高漲。

二、運(yùn)用電腦多媒體， 提高教學(xué)效率。

例如，學(xué)習(xí)《等高線地形圖》時(shí)，我運(yùn)用多媒體教學(xué)方式設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于等高線圖的動(dòng)畫(huà)演示過(guò)程，讓同學(xué)們能夠非常直觀地了解到等高線圖的繪制和判讀，本課的一個(gè)難點(diǎn)就在這樣的一個(gè)動(dòng)畫(huà)演示過(guò)程中輕松地掌握了。運(yùn)用多媒體教學(xué)，能縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。多媒體教學(xué)手段可以自動(dòng)地展現(xiàn)出所需要的圖像，無(wú)需教師一筆筆地繪制，或一張地圖一張地圖地懸掛。這就減輕了教師的負(fù)擔(dān)，使教師能集中精力組織、講授、輔導(dǎo)教學(xué)，同時(shí)也提高了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。節(jié)省時(shí)間的同時(shí)，加大了知識(shí)容量，從而大大提高了教學(xué)效率。

篇（7）

    1、運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考。

    多媒體可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它能變靜為動(dòng),克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書(shū)的缺陷。例如：在介紹《長(zhǎng)江》一課的課前2分鐘?？梢圆シ砰L(zhǎng)江的一段影視片段，悅耳的音樂(lè)、美麗的畫(huà)面、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的解說(shuō)，學(xué)生猶如親臨其境，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面有可以把學(xué)生分散的心一下子集中到課堂來(lái)，一段影視用來(lái)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生覺(jué)得既輕松又新穎。當(dāng)講到我國(guó)的河流和湖泊對(duì)人類有什么影響時(shí)，可以播放一些河流和湖泊圖片，啟發(fā)學(xué)生討論，這樣學(xué)生可以得出河湖給我們帶來(lái)很多便利，如水資源、水能資源，、航運(yùn)價(jià)值等，同時(shí)也可以知道河流也可以造成水災(zāi)。就這樣，讓學(xué)生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學(xué)效果。多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

    2、運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

    地理課中有許多重點(diǎn)、難點(diǎn)，有時(shí)單靠老師講解，學(xué)生理解起來(lái)費(fèi)力，而多媒體地理教學(xué)形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識(shí)形象化、具體化，易于學(xué)生掌握。既可增加生動(dòng)感，又利于知識(shí)的獲取，從而突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，收到事半功倍的效果。提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如：在介紹我國(guó)長(zhǎng)江中游和下游的洪水原因時(shí)，它既是這一課的重點(diǎn)，又是這一課的難點(diǎn)。我們可以用多媒體展示出長(zhǎng)江水系圖，用閃爍的方法顯示洪水的三個(gè)主要來(lái)源。即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱陽(yáng)湖兩大水系、北面的漢江。教師很容易給學(xué)生介紹清楚，在有些年份，流域內(nèi)普降暴雨，三股主要洪水來(lái)自同一時(shí)期，河水猛漲，就會(huì)使長(zhǎng)江干流出現(xiàn)特大洪水。另外再插入一些近年來(lái)上中游山區(qū)森林遭到破壞，水土流失嚴(yán)重等影視片段去啟發(fā)學(xué)生，它是使洪澇等自然災(zāi)害不斷加劇的另一主要原因。多媒體的運(yùn)用，使難于理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，變得形象、具體、生動(dòng)，清楚易懂，使教學(xué)收到了事半功倍的效果。

3、運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

    在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，主要教具是掛圖，課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運(yùn)動(dòng)變化，學(xué)生便難于理解一些抽象的知識(shí)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬、過(guò)程演示，使靜止圖成為動(dòng)態(tài)圖，從中觀察到整個(gè)變化過(guò)程，學(xué)生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用，使教與學(xué)成為有機(jī)的整體。從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。例如：在介紹我國(guó)黃河下游地上河成因時(shí)，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動(dòng)畫(huà)演示“地上河”的形成過(guò)程。這樣學(xué)生就很容易的了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來(lái)是黃河中游流經(jīng)支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯人黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流人下游平原地區(qū)，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來(lái)，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面學(xué)生也可以分析出，為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯人河道，所以支流少，流域面積狹小。就這樣，通過(guò)形象直觀的圖像和影視，既促進(jìn)培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力及解決問(wèn)題能力，有進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。

    4、運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖能力。

    地理教學(xué)中，讀圖能力的培養(yǎng)是學(xué)生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識(shí)，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問(wèn)題的能力；同時(shí)教會(huì)學(xué)生通過(guò)閱讀地圖進(jìn)行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在多媒體地理教學(xué)中，它可幫助學(xué)生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領(lǐng)。例如：在介紹京杭運(yùn)河時(shí)，用重新著色、閃亮來(lái)突出京杭運(yùn)河北起通縣，南至杭州，經(jīng)北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省，溝通了海河、黃河、淮河、長(zhǎng)江、錢(qián)塘江五大水系（配以閃爍五大水系）。這樣就可以克服了傳統(tǒng)地圖內(nèi)容繁多，重點(diǎn)不突出的弊病。在介紹長(zhǎng)江流域有那些主要支流時(shí)，用閃爍來(lái)突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽(yáng)湖它們的位置。介紹長(zhǎng)江上、中、下游的劃分也可以閃爍出宜昌和湖口所在的位置。這樣學(xué)生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。

    5、運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以兼顧全面，因材施教。

    各班級(jí)之間的學(xué)生能力有差別，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)深度、廣度和進(jìn)度，利于不同層次的學(xué)生獲取知識(shí)，真正做到因材施教，利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

例如：在介紹黃河和珠江的水文特點(diǎn)時(shí)，有的班可以采用先放一些錄像資料，學(xué)生看了以后再總結(jié)填表（附表），有的班則是先讓學(xué)生看書(shū)，先填表，后看錄像。再加深印象。

河 名   水量大小   汛期長(zhǎng)短   含沙量大小   有無(wú)結(jié)冰期

黃河     較小        短        　大           　有

珠江      大         長(zhǎng)          小           　無(wú)

在介紹長(zhǎng)江豐富的水能時(shí)，有些班可以讓學(xué)生先根據(jù)學(xué)過(guò)中國(guó)三級(jí)地勢(shì)的知識(shí)分析原因，老師再顯示出長(zhǎng)江干流的剖面圖進(jìn)一步總結(jié)歸納；而有些班則先把長(zhǎng)江干流的剖面圖顯示出來(lái)，再讓學(xué)生分析歸納。不同的顯示時(shí)間和順序，對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生有著特殊的效果。這樣，不但能適應(yīng)不同程度學(xué)生的需要，也有助尖子學(xué)生的培養(yǎng)，它符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，真正做到因材施教，共同進(jìn)步。

以上是我對(duì)多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，雖多媒體教學(xué)有效的提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但也應(yīng)注意到多媒體教學(xué)手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，和教師相比，多媒體教學(xué)仍處于教學(xué)中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務(wù)，也不能代替教師的全部工作，教學(xué)過(guò)程的諸環(huán)節(jié)仍需教師來(lái)組織實(shí)施，因此，教師應(yīng)通過(guò)精心認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇最合適的教學(xué)媒體。在教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，多媒體對(duì)現(xiàn)代教育必定會(huì)注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

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1．圖文聲像聚集變抽象為直觀

多媒體教學(xué)軟件可以實(shí)現(xiàn)文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等多種媒體信息的集合，經(jīng)過(guò)處理加工而形成多媒體地理課堂教學(xué)課件。由于能夠做到圖文聲像并茂，變一二種學(xué)習(xí)因素刺激為多種學(xué)習(xí)因素刺激，讓學(xué)生多渠道接受信息，具有較強(qiáng)的課堂表現(xiàn)力和感染力。因此，多媒體地理課堂教學(xué)手段的應(yīng)用能夠高效度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并能夠做到化抽象為直觀，幫助學(xué)生理解知識(shí)和掌握知識(shí)。比如在高中地理必修①《地球在宇宙中》的“黃赤交角”教學(xué)中，學(xué)生普遍反映難以理解?！包S赤交角”是一個(gè)二面角，要理解它需要借助立體幾何知識(shí)，由于立體幾何課程安排在高二，因此對(duì)高一學(xué)生而言，要讀懂和理解“黃赤交角”就具有一定的難度。教學(xué)中可以借助一個(gè)三維動(dòng)畫(huà)，用兩個(gè)平面分別代表赤道面和黃道面，讓黃道平面沿著水平方向切入旋轉(zhuǎn)的地球，再讓赤道平面與黃道平面成23°26′切入旋轉(zhuǎn)的地球，形成一個(gè)二面角，這樣學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。再比如在“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律”這一既是教學(xué)重點(diǎn)又教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)中，為幫助學(xué)生理解和掌握它，教學(xué)中可助兩個(gè)動(dòng)畫(huà)來(lái)輔助完成教學(xué)任務(wù)。一是借助一個(gè)地球公轉(zhuǎn)動(dòng)畫(huà)示意圖：地球在橢圓的軌道上公轉(zhuǎn)，在地球公園軌道上分別標(biāo)出“春分日、夏至日、秋分日和冬至日”的位置，地球公轉(zhuǎn)到這四個(gè)位置時(shí)教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)讓地球停下，然后再放大畫(huà)面就很清楚看出，地球在不同的公轉(zhuǎn)軌道位置上太陽(yáng)直射的緯度是不一樣的。二是借助一個(gè)二維動(dòng)畫(huà)，教師利用鼠標(biāo)控制，讓一年中太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)情況清楚地顯示出來(lái)，通過(guò)邊演示邊講解，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、變抽象為直觀，不僅能夠引發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠有效地幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)，掌握教學(xué)重點(diǎn)。

2．有效地展現(xiàn)和傳遞地理教學(xué)信息

由于地理事象具有廣遠(yuǎn)性、復(fù)雜性、綜合性的特點(diǎn)，學(xué)生很難到實(shí)地考察與體驗(yàn)。傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)手段只能實(shí)現(xiàn)從書(shū)本到書(shū)本，而地理課堂采用多媒體教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)所教學(xué)的地理事象不受空間與時(shí)間、微觀與宏觀的限制，通過(guò)聲音、圖像、色彩、動(dòng)畫(huà)把地理教學(xué)所涉及的地理事物的分布、現(xiàn)象、情景、過(guò)程與聯(lián)系等直觀展現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生可以身臨其境而生動(dòng)、形象、具體、直觀地感知和認(rèn)知地理事象，可以很好地幫助學(xué)生理解和掌握所要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)。

3．提高地理課堂教學(xué)效率

地理課堂教學(xué)效率，是指在單位時(shí)間里地理教學(xué)信息傳遞的數(shù)量和學(xué)生掌握的知識(shí)以及開(kāi)發(fā)智力的效率。地理課堂采用多媒體教學(xué)，可以大量增加教學(xué)信息的傳遞，大幅度提高教學(xué)信息傳遞的速度，可化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化深為淺、化抽象為具體，可以優(yōu)化地理課堂練習(xí)，大大縮短了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、學(xué)的靈活、學(xué)的有趣，同時(shí)可以在一定程度上縮減地理教學(xué)課時(shí)和減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而獲得好的課堂教學(xué)效果。

4．優(yōu)化地理教學(xué)過(guò)程

在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?qū)W生的個(gè)體不同，存在著接受能力、記憶速度、理解程度、掌握進(jìn)度的個(gè)性差異。如有的學(xué)生擅長(zhǎng)觀察與想象，有的學(xué)生則見(jiàn)長(zhǎng)于思考與表述，有的學(xué)生專長(zhǎng)于應(yīng)用與操作。運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)媒體，很難顧及到學(xué)生個(gè)性差異，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。地理課堂采用多媒體教學(xué)手段特別是應(yīng)用互動(dòng)式的多媒體地理課堂教學(xué)課件，可以從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，有效地選擇地理教學(xué)內(nèi)容的表述形式，選擇地理教學(xué)的策略和進(jìn)度，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生都能在自己原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，從而收到較好的地理課堂教學(xué)效果。同時(shí)也改進(jìn)了教和學(xué)的互動(dòng)方式，讓師生的教與學(xué)的配合更加融洽，讓每一位學(xué)生都能參與到地理課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，讓每一位學(xué)生都能成為地理課堂學(xué)習(xí)的真正主人。

二、多媒體地理課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)的四個(gè)問(wèn)題

多媒體地理課堂教學(xué)這一新生事物，需要在教學(xué)中不斷探索和實(shí)踐。不能一強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段要現(xiàn)代化了，不管多媒體課件的質(zhì)量好不好，不論課型是否合適，也不問(wèn)使用效果如何，在地理課堂教學(xué)中就一律使用多媒體?？陀^來(lái)講，不少地理教師在課堂教學(xué)過(guò)程中存在著多媒體運(yùn)用不當(dāng)或過(guò)濫的實(shí)際情況，這樣既起不到優(yōu)化地理課堂教學(xué)的目的，反而是削弱了地理課堂教學(xué)效果，這種現(xiàn)象必須引起學(xué)校和教師們的足夠重視。當(dāng)下，在多媒體地理課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題主要有以下4個(gè)方面：

1．教師用大量時(shí)間制作多媒體地理課堂教學(xué)課件，卻忽視了對(duì)教學(xué)目的和要求、教材內(nèi)容、學(xué)生接受能力的分析與準(zhǔn)備，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘。這樣做，課準(zhǔn)備的很辛苦，但收效卻不大。

2．課堂教學(xué)全程使用多媒體教學(xué)課件，教師整節(jié)課就站在計(jì)算機(jī)旁，成了多媒體教學(xué)課件的放映員，教師生動(dòng)的形體語(yǔ)言沒(méi)有了，能夠很好起到引導(dǎo)、啟示和歸納總結(jié)作用的板書(shū)也不存在了，極大削弱了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

3．有的課堂教學(xué)課件制作粗糙而簡(jiǎn)單，常常是冗長(zhǎng)的文本成了書(shū)本的翻版；有的課件則過(guò)于追求形式上展現(xiàn)，色彩變換頻繁，動(dòng)畫(huà)繁多且雜亂，這樣的多媒體課堂教學(xué)課件只能突出對(duì)學(xué)生感官的刺激，卻很難起到幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。

4．多媒體展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容速度過(guò)快，重點(diǎn)不突出，學(xué)生思維跟不上又無(wú)法做筆記，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不但沒(méi)有多少幫助，而且常常會(huì)引起學(xué)生的反感。教學(xué)中不少學(xué)生反饋：“多媒體課堂教學(xué)就像放電影一樣，教學(xué)內(nèi)容一閃即過(guò)，知識(shí)點(diǎn)很難記住，根本沒(méi)有辦法做筆記；教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)還來(lái)不及完全理解就過(guò)去了，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有太大幫助；多媒體課堂教學(xué)的容量常常都比較大，教師為完成教學(xué)任務(wù)多數(shù)情況下都會(huì)加快播放和演示速度，而我們的思維卻難以跟得上。”

可以這么認(rèn)為，上述存在的4個(gè)問(wèn)題在地理課堂教學(xué)手段變革過(guò)程中是很難避免的，新的教學(xué)手段應(yīng)用需要我們積極探索和不斷完善。我相信，只要我們加強(qiáng)研討，不斷反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，所存在的問(wèn)題完全是可以避免。

三、多媒體地理課堂教學(xué)要注重處理好四個(gè)關(guān)系

1．多媒體課件自制與借用的關(guān)系。一個(gè)教師制作一個(gè)或幾個(gè)成功的地理課堂多媒體教學(xué)課件應(yīng)該說(shuō)完全可以做到，但要成功制作一系列的地理課堂多媒體教學(xué)課件就很難了，況且當(dāng)下教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的掌握也存在很大的個(gè)體差異。再者，每個(gè)教師都各起爐灶，花費(fèi)大量時(shí)間制作地理課堂多媒體教學(xué)課件，也是一種教學(xué)資源的浪費(fèi)。為此，教師必須學(xué)會(huì)共享教學(xué)資源，做到自制課件與借用課件相結(jié)合，否則，教師就會(huì)把過(guò)多的時(shí)間和精力花在多媒體教學(xué)課件的制作上。

必須強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)借用他人的地理課堂多媒體教學(xué)課件通常情況下都要進(jìn)行多媒體課件的再創(chuàng)作。時(shí)下，可以借用他人地理課堂多媒體教學(xué)課件的渠道很多，特別是互聯(lián)網(wǎng)上有很多地理課堂多媒體教學(xué)課件可供教師下載學(xué)習(xí)交流和借鑒。他人的課件不一定就適合，因?yàn)椴煌瑢W(xué)校的校情、生情都不一樣，再者不同的教師教學(xué)風(fēng)格也不盡相同。這就要求教師在借用別人的地理課堂多媒體教學(xué)課件的同時(shí)，必須根據(jù)自己的講課特點(diǎn)、風(fēng)格，適當(dāng)刪減或添加教學(xué)內(nèi)容或重新組織教學(xué)材料，通過(guò)自己的加工成為適合自己學(xué)校的校情、生情并體現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的具有個(gè)性化的好的地理課堂多媒體教學(xué)課件。

2．多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系。要特別強(qiáng)調(diào)突出多媒體教學(xué)手段的輔助，決不能夠用多媒體教學(xué)手段完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，應(yīng)該是用它來(lái)輔助地理課堂教學(xué)，讓教師所講授的內(nèi)容更加豐富、更加生動(dòng)、更能幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)和突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

地理課堂教學(xué)多媒體課件不能只是文字、圖像的簡(jiǎn)單展現(xiàn)，應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容通過(guò)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段的精心設(shè)計(jì)后展現(xiàn)。假如教師在地理課堂教學(xué)中只起到多媒體播放員的作用，那么課堂教學(xué)就會(huì)失去靈魂，就會(huì)失去生機(jī)和活力。因?yàn)椋處煹男误w語(yǔ)言和人工智能是計(jì)算機(jī)永遠(yuǎn)無(wú)法替代的。有的教學(xué)內(nèi)容，比如地理圖表等內(nèi)容，運(yùn)用多媒體表達(dá)出來(lái)就形象直觀，就要不失時(shí)機(jī)地利用好地理多媒體課堂教學(xué)課件；有的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)教師的板書(shū)和講解更清楚更細(xì)致，就不一定非的用地理多媒體課堂教學(xué)課件了。事實(shí)上，有的知識(shí)在老師講解、板書(shū)的過(guò)程就是學(xué)生靈感、思維、思想實(shí)現(xiàn)相互碰撞和形成的過(guò)程。

3．多媒體課件實(shí)際內(nèi)容與外在形式的關(guān)系。事實(shí)表明，多媒體地理教學(xué)課件只有運(yùn)用得當(dāng)才會(huì)取得事半功倍的效果，否則就是“畫(huà)蛇添足”。為此，處理好多媒體課件的形式和內(nèi)容的關(guān)系十分重要。既要注意多媒體課件的可觀賞性，又要避免過(guò)多的感官刺激是地理多媒體課堂教學(xué)課件制作中首先要關(guān)注的問(wèn)題。新穎活潑的畫(huà)面、亮麗的背景顏色、可愛(ài)動(dòng)畫(huà)效果等外在形式確實(shí)可以吸引學(xué)生注意力，但花樣太多必定會(huì)分散學(xué)生注意力，沖淡學(xué)習(xí)內(nèi)容，影響學(xué)生思維。那些如同教材的翻版而充滿整個(gè)版面的冗長(zhǎng)文字的多媒體教學(xué)課件，既單調(diào)又枯燥，實(shí)在沒(méi)有使用的必要。

篇（9）

巴朗斯基說(shuō)：“地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，并且應(yīng)該說(shuō)它永遠(yuǎn)是既經(jīng)濟(jì)又容易理解的語(yǔ)言?！钡貓D作為地理信息的載體，它所表達(dá)的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的，在空間區(qū)域分布的任何現(xiàn)象，都可以通過(guò)地圖加以表現(xiàn)，這就決定了地理教學(xué)中地圖應(yīng)用的廣泛性和不可替代性。所以在地理課堂教學(xué)中，除了要板書(shū)課題外，還要根據(jù)需要隨時(shí)、快速、準(zhǔn)確地勾畫(huà)出板圖、板畫(huà)，這對(duì)于地理教師來(lái)說(shuō)是很難做到盡善盡美的。下面就談?wù)勎以趯?shí)踐中的一些體會(huì)。

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

地理學(xué)的認(rèn)知范圍大，許多是學(xué)生無(wú)法親見(jiàn)和親身體現(xiàn)的，利用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)，能很好地彌補(bǔ)語(yǔ)言、文字描述的局限性，彌補(bǔ)實(shí)踐難以體驗(yàn)的局限性，能促使學(xué)生去推理、想象，把書(shū)本中的文字轉(zhuǎn)化為一種動(dòng)感顯現(xiàn)，有助于他們更好地理解地理信息、地理現(xiàn)象和地理原理。從而提高課堂效率，增加課堂容量。如“地形的變化”一節(jié)，利用二維動(dòng)畫(huà)軟件制作的“褶皺和斷層”，巖石受力變形的過(guò)程“加速”展現(xiàn)在學(xué)生眼前，生動(dòng)明了，學(xué)生邊觀察邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，又發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)作用，使教與學(xué)成為有機(jī)的整體，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。

地理教學(xué)一刻也離不開(kāi)地圖，地圖是地理學(xué)科特有的形象材料，是地理學(xué)科的骨架，其中蘊(yùn)藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識(shí)、地理技能和地理智慧。因此，充分發(fā)揮地圖的作用是地理教學(xué)成功之母。就高中課本來(lái)講 ，大小圖形就有288幅，另外還有高中地圖冊(cè)和與之配套的一些圖形。換句話說(shuō)，如何掌握好這些圖的內(nèi)容、發(fā)揮它的作用，是學(xué)好高中地理知識(shí)的關(guān)鍵。如果用一般教學(xué)手段展示圖的內(nèi)容，有一定局限性。而采用多媒體手段，就充分發(fā)揮了它的作用。例如利用幻燈投影可以增加圖的用量和文字的輸入量，根據(jù)需要還可以使圖形由小變大、由虛變實(shí)，從無(wú)到有、從簡(jiǎn)到繁，由遠(yuǎn)到近，提高圖的清晰度、透明度和區(qū)分度，有利于學(xué)生讀圖、填圖、圖文轉(zhuǎn)換，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維，少花時(shí)間，多學(xué)知識(shí)。特別是對(duì)一些看上去無(wú)圖而又枯燥無(wú)味，需要死記硬背的東西，如果能夠采用一定的圖像來(lái)幫助理解，能達(dá)到事半功倍的效果。例如在講到高中地理第十章第三節(jié)有關(guān)“城市環(huán)境問(wèn)題”時(shí)，假如按照課本上的條條順序?qū)懴聛?lái)，學(xué)生確實(shí)會(huì)感到乏味，遠(yuǎn)不如教師在幻燈上描繪出一幅彩圖，畫(huà)出城市、工廠、汽車(chē)、垃圾、河流、酸雨以及城市綠化等地理概況，指導(dǎo)學(xué)生自己看圖 進(jìn)行分析、綜合、歸納、評(píng)價(jià)得出結(jié)論。教學(xué)中采用這種新穎活潑的新形式，改變古板單調(diào)的老面孔，一方面 容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展智力；另一方面又能充分體現(xiàn)地理教學(xué)中地圖的作用 ，為出色完成教學(xué)任務(wù)打下良好基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用多媒體突出重難點(diǎn)，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量

傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式先介紹知識(shí)，然后再讓學(xué)生在訓(xùn)練中鞏固知識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)地理學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)為在嘗試解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，即先發(fā)現(xiàn)有思考價(jià)值的探索問(wèn)題，在解決問(wèn)題中不斷獲得新的信息，豐富自己的知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)更遵循人的知識(shí)增長(zhǎng)的身心發(fā)展規(guī)律和階段性特征，教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生彌補(bǔ)所要解決的問(wèn)題與原有能力之間可能存在的差異的活動(dòng)過(guò)程。這樣更容易激發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)，最終達(dá)到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。給人以魚(yú)不如教人以漁，在現(xiàn)在教學(xué)中也是這樣：在現(xiàn)在信息時(shí)代里，要讓更多的人獲得更多的信息，只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能駕馭飛速增長(zhǎng)的各種知識(shí)，只有“會(huì)學(xué)”了才能“學(xué)會(huì)”了。利用多媒體教學(xué)優(yōu)化地理教學(xué)，不僅可以突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而達(dá)到會(huì)學(xué)的目的。電多媒體教學(xué)的運(yùn)用，解決了有限的教學(xué)時(shí)間與不斷加大的教學(xué)信息之間的主要矛盾。多媒體教學(xué)集影像、圖形、文字、動(dòng)畫(huà)、聲效于一體，圖文并茂，引人入勝，給學(xué)生營(yíng)造了一種主體的、全面的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，能較長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容吸收得快，理解得深。這也為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮提供了廣闊的空間。

地理學(xué)科的多媒體教學(xué)不是簡(jiǎn)單的工藝、方法、技能、設(shè)備及各種手段的總和，而是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、使用、管理及評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。是探求在既定的教育目標(biāo)和條件下優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率與效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)校教育的廣泛應(yīng)用，使教師的“教書(shū)匠”的功能不斷降低，教師在課堂做導(dǎo)演的角色越來(lái)越重要。地理教師課堂教學(xué)的主要工作就是控制教學(xué)進(jìn)度，組織討論和解答問(wèn)題，課堂以外的教學(xué)設(shè)計(jì)、編制教學(xué)課件、制作教學(xué)節(jié)目，處理和創(chuàng)造教學(xué)信息等非課堂教學(xué)任務(wù)，成為教師的重要工作，這就要求我們教師要不斷地學(xué)習(xí)多方面知識(shí)，只有在課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用經(jīng)過(guò)自己設(shè)計(jì)的教學(xué)軟件或教學(xué)模塊，才能得心應(yīng)手，師生之間的交流才能融洽，才能達(dá)到教學(xué)藝術(shù)的更高境界。

值得一提的是，雖然多媒體教學(xué)有效的提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但也應(yīng)注意到多媒體教學(xué)手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合。教學(xué)過(guò)程的諸環(huán)節(jié)仍需教師來(lái)組織實(shí)施，因此，教師應(yīng)通過(guò)精心認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇最合適的教學(xué)媒體。

篇（10）

隨著電腦的普及，互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)也走進(jìn)課堂，并發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法：一支粉筆、一個(gè)地球儀，地理知識(shí)單純靠講授，課堂氣氛壓抑，教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受。書(shū)讀百遍，其義未必自現(xiàn)。抽象的概念，想破腦袋，很可能是一知半解，學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)地理的興趣。那么，在地理課堂教學(xué)中，如何充分發(fā)揮多媒體的作用呢？

一、信息更直觀呈現(xiàn)，易于理解掌握

比如講述世界地理中海陸變遷的時(shí)候使用計(jì)算機(jī)模擬 “大陸漂移”，在此基礎(chǔ)上學(xué)生很容易理解板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)。抽象的理論在多媒體的課件中呈現(xiàn)，更立體、直觀、形象。又如在學(xué)習(xí)等高線地形圖相關(guān)問(wèn)題時(shí)，由于非常抽象，學(xué)生通常掌握不好。使用課件呈現(xiàn)相關(guān)地形鳥(niǎo)瞰圖與等高線地形圖的對(duì)比，找出等高線的形狀與地形類型的對(duì)應(yīng)關(guān)系，觀察坡度的陡緩與等高線稀疏的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)討論辯識(shí)，加深印象，知識(shí)保持時(shí)間久不易忘記。在講述地震等地質(zhì)災(zāi)害的時(shí)候，我精選了一些舟曲和汶川大地震的圖片，震撼、直觀地體現(xiàn)地震這一地質(zhì)災(zāi)害的破壞性。然后結(jié)合六大板塊知識(shí)分析這次地震的成因，并得出舟曲和汶川是位于地中海喜馬拉雅地震帶上的。繼而通過(guò)影像資料讓學(xué)生了解全國(guó)各地給舟曲和汶川提供了極大的支援。學(xué)生既學(xué)習(xí)了相關(guān)地理知識(shí)，又受到了良好的情感教育，知道一方有難，需八方支援。

二、信息整合度高，課堂信息量大

一節(jié)成功的地理課，要求教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生對(duì)地理信息創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者。教師利用課前時(shí)間把重點(diǎn)難點(diǎn)系統(tǒng)整合；把針對(duì)性的題、突破難點(diǎn)的方法、拓展學(xué)生能力的知識(shí)整合。現(xiàn)代化的教學(xué)手段代替了“一支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)，因?yàn)槎鄠€(gè)感官被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生會(huì)迅速把被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種有目的的追求。如上復(fù)習(xí)課的時(shí)候，我通常設(shè)計(jì)一個(gè)樹(shù)狀知識(shí)體系教案，核心知識(shí)就是樹(shù)的主干，各知識(shí)點(diǎn)就像樹(shù)的枝葉，主干與枝葉的關(guān)系清晰明了。然后把知識(shí)點(diǎn)隱藏在各種豐富的題型中，讓學(xué)生來(lái)分析每一道題所考查的知識(shí)點(diǎn)，如果讓他們來(lái)考這一知識(shí)點(diǎn)，自己可能設(shè)計(jì)出什么樣的題。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的能力和勤于思考的習(xí)慣，又在鞏固所學(xué)知識(shí)的過(guò)程中提高了學(xué)生的解題能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的情感，提高學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力

有人說(shuō)過(guò)“感人心者，莫先乎情”，說(shuō)的是學(xué)生良好的情感對(duì)于學(xué)習(xí)：有促進(jìn)作用。我利用多媒體課件在課堂中滲入生活元素，這符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)承接。因?yàn)閰⑴c并有了成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)起來(lái)更自信，對(duì)地理學(xué)習(xí)有了主動(dòng)追求的情感，就會(huì)轉(zhuǎn)化成自主學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究的動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。地理知識(shí)和生活息息相關(guān)，比如讓學(xué)生收集關(guān)于天氣和氣候的諺語(yǔ)，體會(huì)季節(jié)更替及天氣變化對(duì)生活的影響?！把嘧拥惋w要落雨”、“ 蜜蜂歸巢遲，來(lái)日好天氣”、“日暈三更雨，月暈午時(shí)風(fēng)”、“春雨貴如油，夏雨遍地流”、“南風(fēng)暖，北風(fēng)寒，東風(fēng)潮濕，西風(fēng)干”。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)天氣和氣候的構(gòu)成要素，體會(huì)天氣和氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響等。平時(shí)在課件中要適當(dāng)展示學(xué)生收集的信息、編纂的題目，學(xué)生看到自己或是身邊的事情出現(xiàn)在題目中，更能激發(fā)他們參與的熱情和動(dòng)力。

俗話說(shuō)，事情都有好壞的兩面性。利用多媒體教學(xué)要注意以下幾方面，確保信息技術(shù)手段在地理課堂的使用效果。

1.音視頻要注重針對(duì)性，防止主次不分

如果課件內(nèi)容過(guò)于熱鬧、新奇，也一定程度上會(huì)遷移學(xué)生對(duì)知識(shí)的注意程度，從而淡化了對(duì)知識(shí)的掌握和吸收。如，我在講述風(fēng)土人情的時(shí)候，剪輯的歐洲風(fēng)情，圖片標(biāo)識(shí)清晰，一目了然并有針對(duì)性。讓學(xué)生沉浸在美輪美奐的課件中，卻忘了還要解決問(wèn)題。若是讀圖題，則要留下時(shí)間與機(jī)會(huì)給學(xué)生思考和質(zhì)疑。

2.課件使用要注重合作分享，防止照搬照抄

信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用要常態(tài)化。如果教師只是平時(shí)拷貝別人的課件使用，課件的作用自然大打折扣。因此要學(xué)習(xí)自己制作課件，要在課件中注入自己的教學(xué)理念、教學(xué)思路、以及教學(xué)過(guò)程中所積累的寶貴的經(jīng)驗(yàn)。同一學(xué)科的老師可以協(xié)助合作，可以分章節(jié)、分專題制作課件，資源共享。自己使用的時(shí)候，可以作以修改調(diào)整，既吸收他人的精華，又融入自己的東西。

3.信息技術(shù)的應(yīng)用要滲入德育