序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇詩(shī)歌語(yǔ)言的作用范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中華民族歷史悠久，文化上自成體系，連綿不斷，特別是中國(guó)繪畫，有其獨(dú)特的成就。中國(guó)畫講求以形寫神，形神兼?zhèn)?，而這種形神的體現(xiàn)都要依賴于筆墨去體現(xiàn)，筆以達(dá)氣，墨以生韻。蘇建軍的大幅山水畫，用筆大膽奔放，筆墨淋漓，而小品則精致細(xì)膩，富有情趣。

欣賞蘇建軍的畫作，能感到博大渾厚、雄偉蒼勁的氣勢(shì)，也能體會(huì)到清靜中悠悠無盡的詩(shī)情畫意。在勾、點(diǎn)、皴、擦、染上既有嫻熟的傳統(tǒng)技法，又不落俗套。他的山水畫既源于生活，又高于生活；既師法自然，又駕馭自然；既不照抄自然，又不歪曲自然；既有山川之“骨”，又有山川之“氣”；既有山川之“色”，又有山川之“神”。無論在構(gòu)圖布局、虛實(shí)開合、干濕濃淡和用色上的處理都很有新意。從他的作品中，透露著“氣韻和神韻”，極富筆墨情趣，有雄偉豪邁的輪廓又有精巧耐看的細(xì)節(jié)；既適合遠(yuǎn)觀，又適合細(xì)看；有筆情，又有墨趣；既有準(zhǔn)確合理的造型結(jié)構(gòu)，又有典雅豐富的色彩，細(xì)細(xì)品味，韻味無窮。

蘇建軍山水畫中以水墨山水為代表的《漁父圖》以宋代詩(shī)人張志和《漁歌子》為立意創(chuàng)作。構(gòu)思巧妙，意境優(yōu)美，寬闊的水面上有一方舟，一位老翁頭戴斗笠，身披蓑衣，冒著微風(fēng)細(xì)雨，悠然自得地垂釣。此幅水墨山水畫顯然繼承了中國(guó)傳統(tǒng)，筆墨、章法，借古而出。畫之氣勢(shì)與意境的創(chuàng)造，平遠(yuǎn)、高遠(yuǎn)的空間處理，計(jì)白當(dāng)黑的觀念，以及或長(zhǎng)或短的題跋，都顯示了畫家深厚的傳統(tǒng)功力。尤其畫家所用的表現(xiàn)語(yǔ)言，焦墨與水墨的融合，更體現(xiàn)了畫家不同尋常的藝術(shù)追求。

與古代山水畫所不同的是，蘇建軍的山水畫洋溢著時(shí)代氣息和蓬勃向上的精神。蘇建軍山水畫正是以個(gè)人寫生過程中的獨(dú)特感受，變更了傳統(tǒng)山水畫中某些一成不變的程式，創(chuàng)立了新的審美樣式，從而推進(jìn)了中國(guó)山水畫的發(fā)展，既傳達(dá)了作者在寫生時(shí)對(duì)大自然的感受，又運(yùn)用了很大成分的寫實(shí)手法，突破一成不變的陳規(guī)定法，破除表現(xiàn)手法中要領(lǐng)化、程式化的弊端，引入生活氣息、地方色彩，以及獨(dú)特的表現(xiàn)個(gè)性。

他的作品耐得住仔細(xì)品味，綜觀他的山水畫，既潤(rùn)澤又清秀。近景畫得挺拔剛健，遠(yuǎn)景畫得蒼蒼莽莽，兩相交映，虛實(shí)得當(dāng)，很有情趣。讀蘇建軍的作品，如讀詩(shī)，既感到史詩(shī)的氣魄，又領(lǐng)略抒情深摯而瀟灑的美。

篇（2）

一、教師的語(yǔ)言對(duì)于建立民主、和諧的課堂情境起著重要的作用

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂以教師為中心，教師往往擔(dān)當(dāng)著主宰的角色。新課改后，教師與學(xué)生之間的平等有利于教與學(xué)之間的溝通，教學(xué)過程也從原來的單向灌輸變?yōu)殡p向交流，有利于釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品格。相應(yīng)的學(xué)生由被動(dòng)客體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體，教師要將每個(gè)學(xué)生都看成具有獨(dú)立個(gè)性和獨(dú)立人格的受體，理解、尊重學(xué)生，創(chuàng)造平等的民主氛圍，使每個(gè)學(xué)生都在自主、獨(dú)立的基礎(chǔ)上自由主動(dòng)的發(fā)展。

新課改的實(shí)踐，為教育改革帶來春風(fēng)。但想要真正領(lǐng)略新課改的精神，我以為首先要建立新型的平等的師生關(guān)系，營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。師生新型關(guān)系應(yīng)充分體現(xiàn)民主與平等的師生間。而要想建立新型的師生關(guān)系，首要的就是注重教師的形象和教學(xué)語(yǔ)言。做為教師應(yīng)走到學(xué)生中間，理解每個(gè)孩子，欣賞每個(gè)孩子，讓每個(gè)孩子都感受到教師身上對(duì)自己積極性、靈感、權(quán)利、尊嚴(yán)的尊重，感受到教師對(duì)自己學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的肯定。

課堂上，教師忌說一些有損學(xué)生人格、尊嚴(yán)的話語(yǔ)，應(yīng)該注重幽默語(yǔ)言的魅力。在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，教師要力克習(xí)以為常的習(xí)慣性語(yǔ)言，力避使用一些負(fù)面性的、刺激性的詞匯，創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍要落實(shí)在日常教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中。使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變苦學(xué)為樂學(xué)，讓學(xué)生帶著自信和拼勁兒主動(dòng)地投入到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在快樂氛圍中學(xué)習(xí)。

二、教師的語(yǔ)言對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生積極舒暢的學(xué)習(xí)心境起著至關(guān)重要的作用

不同的表達(dá)方式，面對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，給予對(duì)方的心理感受也有所不同。語(yǔ)言是師生情感交流最多的。教師的話可能像一把刺刀刺入孩子心底，也可以像一股清泉滋潤(rùn)孩子心田。因此，教師應(yīng)該時(shí)刻注意學(xué)生的感受，注意自己的語(yǔ)言帶給學(xué)生的將是什么結(jié)果。激勵(lì)性的語(yǔ)言能喚起學(xué)生的心地里的熱情與興趣，使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，從而產(chǎn)生不可抗拒的能量。教師堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步、成績(jī)、努力進(jìn)行表?yè)P(yáng)與肯定，是學(xué)生前進(jìn)腳步的不竭動(dòng)力，也是教師教學(xué)的有效方法。教師要熟諳表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，覷準(zhǔn)時(shí)機(jī)，善于表?yè)P(yáng)。

三、教師的要充分利用語(yǔ)言的魅力挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造才能

長(zhǎng)期以來，在處理師生關(guān)系時(shí)，社會(huì)期待教師把家庭中的父子關(guān)系作為參照框架，老師說什么，學(xué)生有無意見都得無條件服從，這就大大的限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而在新課改的課堂上，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。真正的教學(xué)不再是教師帶著學(xué)生走向教材，而是學(xué)生帶著教材走向老師，走向未來，走向社會(huì)。教學(xué)實(shí)踐也越來越多地證明：在教學(xué)過程中，學(xué)生所具有的豐富的創(chuàng)造潛力及主體能動(dòng)性，使他們展現(xiàn)出令人欽佩與敬重的生命力，學(xué)生本身就是鮮活的生命體。而正是這種富有生機(jī)的活力，才使得新課該的課堂連續(xù)不斷地充實(shí)新的經(jīng)驗(yàn)、新的感受、新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲。

1.學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展的依賴教師啟發(fā)

幫助學(xué)生打破思維定勢(shì)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，自己主動(dòng)找出更多的可能答案，由一點(diǎn)向四面八方擴(kuò)散開，允許學(xué)生異想天開和標(biāo)新立異，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新性思維方式。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展依賴教師的適時(shí)點(diǎn)撥

3.教師鼓勵(lì)學(xué)生樹立科學(xué)探索精神和求異思維

篇（3）

人格魅力是指教師在能力、性格、道德品質(zhì)和氣質(zhì)等方面具有吸引人的力量，融洽和諧的人際交往關(guān)系和良好的性格特征是產(chǎn)生人格魅力的重要基礎(chǔ)。教育教學(xué)是指教師通過自身品質(zhì)、知識(shí)、人格魅力、才能等對(duì)學(xué)生起到一定的熏陶和感染作用，在開發(fā)智力、傳授知識(shí)的同時(shí)，利用教師較為優(yōu)良的人格魅力影響學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的基本功能。教師的人格魅力在日常教育教學(xué)過程中起到的作用和加強(qiáng)發(fā)揮人格魅力的建議是本文研究的重點(diǎn)。

一、教師人格魅力在日常教育教學(xué)過程中起到的作用

教師具備的個(gè)人修養(yǎng)和心理素質(zhì)都通過人格魅力來展現(xiàn)，人格魅力是教師多方面能力和智慧的綜合體現(xiàn)。教師的人格魅力在日常教育教學(xué)過程中主要起到熏陶作用、修正作用、示范作用和激勵(lì)作用。

1.教師自身的氣質(zhì)、言談舉止、性格、為人處事等在極大程度上潛移默化地對(duì)學(xué)生起到了感染和熏陶作用。富有人格魅力的教師可以促使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，并形成良好的學(xué)習(xí)自覺性和興趣。

2.教師自身的人格魅力在長(zhǎng)期的教育教學(xué)過程中不斷影響著學(xué)生，有利于學(xué)生自覺將教師作為榜樣，不斷地進(jìn)行自我反省和教育，對(duì)于自身存在的不足和錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)修正，實(shí)現(xiàn)自我完善和自我發(fā)展。

3.教師的人格魅力在日常教育教學(xué)過程中主要起到示范作用。教師道德高尚、純潔、光明磊落的人格魅力對(duì)學(xué)生能起到極大的示范作用和引導(dǎo)作用，學(xué)生對(duì)其認(rèn)同后就會(huì)形成自我模仿和深化，從而自覺地形成良好習(xí)慣。

4.教師具有較為豐富的專業(yè)化知識(shí)，較強(qiáng)的求知欲望，無私奉獻(xiàn)、默默無聞的教育精神和兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度，能在極大程度上對(duì)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)、積極進(jìn)取產(chǎn)生激勵(lì)作用。教師特有的人格魅力可以將學(xué)生內(nèi)在的積極心理因素充分激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生不斷地奮發(fā)開拓。

二、加強(qiáng)發(fā)揮人格魅力的建議

結(jié)合以上對(duì)教師人格魅力在日常教育教學(xué)過程中起到的作用分析，以下從師生和諧關(guān)系、提高人格魅力和為人師表三方面提出加強(qiáng)發(fā)揮人格魅力的建議。

1.師生和諧關(guān)系。教師必須創(chuàng)造師生相互和諧的關(guān)系，才能在教育教學(xué)過程中充分發(fā)揮個(gè)人人格魅力，提高教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)樹立平等、民主的意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到教育是相互平等、相互民主的雙向教學(xué)交流活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)利用自身積極、高尚和健康的人格魅力促進(jìn)與學(xué)生之間的日常交流和心理溝通，將學(xué)生作為教育教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自我教育積極進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)和組織。教師必須學(xué)會(huì)熱愛學(xué)生、信任學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生和尊重學(xué)生，充分關(guān)懷、尊重、信任和理解學(xué)生，促使學(xué)生自覺接受約束，實(shí)現(xiàn)自我教育。

2.提高人格魅力。教師必須加強(qiáng)對(duì)道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和政治素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，以敬業(yè)奉獻(xiàn)的無私精神投入教育教學(xué)，不斷提高個(gè)人人格魅力，促使人格魅力在日常教育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。教師必須形成堅(jiān)強(qiáng)不息的品格意志、積極的處世態(tài)度、樂觀寬廣的豁達(dá)胸懷，充分發(fā)揮人格魅力的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生形成較為正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，促使學(xué)生形成較為正確的政治觀念和政治立場(chǎng)。

3.為人師表。教師必須充分認(rèn)識(shí)到個(gè)人人格魅力對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的積極作用，提高對(duì)人格魅力的重視，在日常教育和教學(xué)中起到模范、為人師表的作用。教師自身必須保持風(fēng)格高尚和言行如一，促使學(xué)生信其道和敬其師。在日常生活中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生形成任勞任怨、誠(chéng)實(shí)正直的優(yōu)良品質(zhì)，樂觀無畏、熱情洋溢的積極進(jìn)取精神，審時(shí)度勢(shì)和好學(xué)多思的學(xué)習(xí)作風(fēng)，以此形成較為完善、健康和崇高的個(gè)人人格魅力，從而形成濃厚的自主學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的真正目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師的人格魅力、教育理念和專業(yè)化知識(shí)水平不僅決定了教育教學(xué)整體效果，還能對(duì)學(xué)生起到長(zhǎng)期、深刻而潛移默化的熏陶作用。教師必須具備堅(jiān)韌、獨(dú)立、寬容的優(yōu)質(zhì)人格魅力，為學(xué)生做好模范作用，引導(dǎo)學(xué)生形成自強(qiáng)、自尊的個(gè)人品質(zhì)，建立戰(zhàn)勝困難、取得成功的信念，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)性，減少教育教學(xué)沖突，以此提高教育教學(xué)的整體效果。從大的方面來說，對(duì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)素質(zhì)教育的全面改革和深化具有推動(dòng)作用。筆者查閱了大量的相關(guān)資料和文獻(xiàn)，重點(diǎn)研究教師的人格魅力在日常教育教學(xué)過程中起到的積極作用，并提出了幾點(diǎn)加強(qiáng)發(fā)揮人格魅力的建議，供學(xué)者參考。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

1.前言

本校屬于建筑類高職院校，其中應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)屬于院級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，此專業(yè)皆在培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，面向涉外建筑施工企事業(yè)單位，牢固掌握英語(yǔ)和建筑工程基礎(chǔ)理論和專業(yè)技術(shù)，從事國(guó)際承包工程和涉外建筑工程施工、管理、翻譯，懂得國(guó)際工程施工規(guī)范的高等技術(shù)應(yīng)用型人。其中開設(shè)的課程有口語(yǔ)，聽力等英語(yǔ)專業(yè)所需課程。而筆者發(fā)現(xiàn)建筑英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽力課所使用的商務(wù)英語(yǔ)聽力教材大部分并不具備專業(yè)和職業(yè)特色，很難滿足學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作需求。專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通常難以定義他們的語(yǔ)言需求，難以發(fā)現(xiàn)自己的欠缺。學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作單位再來發(fā)現(xiàn)自己的不足以為時(shí)已晚，自身工作效率難以提高，同時(shí)也從側(cè)面反映出學(xué)校教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。

2.傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)聽力課程調(diào)查研究

2.1調(diào)查對(duì)象及方法

本研究針對(duì)國(guó)際承包工程方向的商務(wù)聽力課程。受調(diào)查對(duì)象共有兩類：第一類為100名來自三所高職院校應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)（國(guó)際工程承包方向）畢業(yè)生（100名學(xué)生均在國(guó)有跨國(guó)建筑公司工作）回收有效問卷95份；第二類為50個(gè)用人單位，回收有效問卷50份。；本調(diào)查針對(duì)學(xué)生采用多項(xiàng)選擇題和書面意見形式。多項(xiàng)選擇題調(diào)查為：商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)聽力類課程的內(nèi)容相關(guān)性和難度；書面調(diào)查為：對(duì)聽力授課方式的意見，在日常工作中，商務(wù)談判及施工現(xiàn)場(chǎng)英語(yǔ)聽力理解方面的困難。對(duì)用人單位采用多項(xiàng)選擇題和書面建議的形式，其中選擇題涉及商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)生在商務(wù)談判中所欠缺的技能；對(duì)商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)生的滿意程度；對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的建議。

2.2調(diào)查結(jié)果

對(duì)第一類問卷收集的數(shù)據(jù)經(jīng)過整理和統(tǒng)計(jì)后，結(jié)果如表1所示：

在書面意見中，大部分學(xué)生認(rèn)為教師在教授聽力課時(shí)一味的以做題為主，授課方式過于單一，不能吸引學(xué)習(xí)積極性。超過60%的畢業(yè)生認(rèn)為在日常工作和商務(wù)談判中聽力理解方面的困難來源于日常生活詞匯在專業(yè)領(lǐng)域中詞意的轉(zhuǎn)變，無法聽懂及理解其專業(yè)意思。30%認(rèn)為口音與工地上的噪音會(huì)影響所聽內(nèi)容。在調(diào)查問卷中，有學(xué)生寫道：“國(guó)外客戶口語(yǔ)及書面語(yǔ)通常不夠規(guī)范。我們接觸到的客戶是來自世界各地，尤其以東南亞和中東地區(qū)的客戶為主?！?/p>

對(duì)第二類用人單位問卷收集的數(shù)據(jù)經(jīng)過整理和統(tǒng)計(jì)后，結(jié)果如表3所示：

用人單位指出：即使畢業(yè)生在校成績(jī)很優(yōu)秀，但沒有專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，非常影響其工作效率。大部分用人單位對(duì)學(xué)生的滿意度為“一般”，且認(rèn)為學(xué)校聽力課程應(yīng)逐步的與工作相銜接。

2.2調(diào)查結(jié)果研究

根據(jù)以上調(diào)查反映了一種客觀現(xiàn)實(shí)。在國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域，英語(yǔ)已成為一種國(guó)際性的語(yǔ)言，使用這種語(yǔ)言的人可能來自不同的語(yǔ)言文化背景。傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)聽力課程內(nèi)容完全以標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)發(fā)音和無背景雜音為主，脫離現(xiàn)實(shí)真實(shí)生活工作場(chǎng)景，不能適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中本課程所承擔(dān)的任務(wù)要求。商務(wù)英語(yǔ)聽力課程改革的主要任務(wù)是根據(jù)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和課程的考核實(shí)施改革，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。商務(wù)英語(yǔ)聽力課程，其目的在于通過專門系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，能使學(xué)生在各種商務(wù)環(huán)境下熟練運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)和技能，在工作崗位上正確理解、分析、判斷和推理所聽到的信息，進(jìn)行有效的英語(yǔ)交流和商務(wù)活動(dòng)，為培養(yǎng)“一線商務(wù)人才”奠定基礎(chǔ)。為此，筆者根據(jù)高職院校建筑英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)聽力課程的改革進(jìn)行了探討和研究。

3.商務(wù)英語(yǔ)聽力課程設(shè)計(jì)思路

本課程包括五個(gè)學(xué)期的聽力教學(xué)，一年級(jí)聽力課程主要圍繞基礎(chǔ)聽力展開，二年級(jí)以商務(wù)日常工作聽力和商務(wù)實(shí)務(wù)案例為主，三年級(jí)模擬工地情景來循序漸進(jìn)的開展聽力教學(xué)，強(qiáng)調(diào)商務(wù)英語(yǔ)聽力的實(shí)用性。在聽力課堂，教師可以通過小組學(xué)習(xí)、案例分析、演示或者適時(shí)的提出激發(fā)學(xué)生思維的問題，來鼓勵(lì)學(xué)生多開口說，借機(jī)讓聽力輔助口語(yǔ)教學(xué)。在教學(xué)過程中，充分利用網(wǎng)絡(luò)聽力資源，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，采用課堂教學(xué)和課外自學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生走向工作崗位打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。本課程以實(shí)訓(xùn)課程為主，在整個(gè)聽力實(shí)訓(xùn)過程中，適當(dāng)穿插英語(yǔ)聽力理論和技巧方面的知識(shí)，為提高學(xué)生的聽力技能打好基礎(chǔ)。

4.商務(wù)英語(yǔ)聽力課程具體改革方案

英語(yǔ)從第二外語(yǔ)到國(guó)際性語(yǔ)言的地位的轉(zhuǎn)變必定要求英語(yǔ)聽力教學(xué)進(jìn)行改革。在英語(yǔ)聽力課堂中，教師應(yīng)有意識(shí)地引入不同英語(yǔ)變體的材料，也應(yīng)該非常了解英語(yǔ)不同變體的規(guī)律性特征。首先要明確課程定位，其受教者是從事工程專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)使用者。課程設(shè)置分為以下幾階段：

第一階段：英語(yǔ)基礎(chǔ)聽力（一年級(jí)）

目前的傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)聽力課程符合這一階段的要求，主要是通過聽一些基本的生活用語(yǔ)、對(duì)話、文章來掌握正確標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；通過聽說基本技能訓(xùn)練，掌握初步的英語(yǔ)聽力技巧；通過聽說交際訓(xùn)練，辨別出說話人的態(tài)度和語(yǔ)氣，抓住說話和交談的中心大意；通過篇章聽說訓(xùn)練，能對(duì)主要信息做出判斷和分析，能聽懂日常對(duì)話。此外，針對(duì)問卷調(diào)查反饋意見，結(jié)合多數(shù)學(xué)生工作地點(diǎn)在東南亞和中東地區(qū)的實(shí)際情況，可以增加英語(yǔ)口音的聽力練習(xí)作為輔助課程。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集這些地區(qū)英語(yǔ)聽力材料讓學(xué)生熟悉各種不同的口音。

第二階段：日常工作聽力（二年級(jí)上學(xué)期）

學(xué)生掌握英語(yǔ)基本聽力后，開始進(jìn)入與專業(yè)相關(guān)的日常工作聽力訓(xùn)練。圍繞公司企業(yè)的日常商務(wù)活動(dòng)相關(guān)語(yǔ)篇材料進(jìn)行聽力訓(xùn)練，使學(xué)生能夠大致抓住中心內(nèi)容并根據(jù)線索進(jìn)行合理推斷和概括總結(jié)；了解基本的商務(wù)理論知識(shí)；能聽懂日常商務(wù)工作中的對(duì)話，并就這些話題進(jìn)行初步的交際。

第三階段：商務(wù)英語(yǔ)實(shí)務(wù)談判情景聽力訓(xùn)練（二年級(jí)下學(xué)期）

商務(wù)英語(yǔ)教材范圍很廣，教師不必只用唯一一本特定的教材來授課，可綜合選取幾本教材上與建筑專業(yè)相關(guān)的談判內(nèi)容來訓(xùn)練。通過聽力訓(xùn)練和特定商務(wù)場(chǎng)合進(jìn)行模擬交際，使學(xué)生能夠理解與工程相關(guān)的商務(wù)背景知識(shí)、文化知識(shí)和專業(yè)術(shù)語(yǔ)；熟練掌握相關(guān)的交際功能語(yǔ)句和表達(dá)方式；聽懂商務(wù)實(shí)務(wù)案例的中心大意及具體信息；學(xué)生能在商務(wù)談判時(shí)聽出對(duì)方的言外之意。訓(xùn)練時(shí)有意識(shí)的提示日常生活詞匯在專業(yè)領(lǐng)域詞意的轉(zhuǎn)變。

第四階段：工地施工現(xiàn)場(chǎng)情景模擬聽力（三年級(jí)上學(xué)期）

根據(jù)前期所做的調(diào)查研究，這一階段的聽力需加入背景音，例如施工工地機(jī)器的噪音、談話的嘈雜音。絕對(duì)安靜的聽力背景已不適合這一階段的聽力訓(xùn)練，因?yàn)槿魏螌?duì)話在現(xiàn)實(shí)中都不可能完全沒有背景音。長(zhǎng)時(shí)期的零背景音會(huì)影響學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中的英語(yǔ)聽力效果。逐步適應(yīng)背景音后，學(xué)生在工作中的聽力理解力以工作效率會(huì)大幅提高。

5.結(jié)論

傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)聽力教程對(duì)國(guó)際工程承包類專業(yè)沒有太強(qiáng)的針對(duì)性。為滿足用人單位的需求，提高學(xué)生自身的素質(zhì)，商務(wù)英語(yǔ)聽力課程改革勢(shì)在必行。在教材選用上，不必拘泥于唯一一本教材，如沒有適合的教材，可節(jié)選不同教材上與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容復(fù)印組合成有特點(diǎn)的練習(xí)內(nèi)容。或根據(jù)學(xué)生和學(xué)校自身情況編纂適合本校學(xué)生的商務(wù)聽力課本。（作者單位：四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

本文為“十二五”規(guī)劃教育科研課題“基于工作過程的應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)課程的改革和實(shí)踐研究”的階段成果，課題編號(hào)為WJ125YB061

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篇（5）

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高校應(yīng)用型化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育改革，以滿足或迎合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要為目標(biāo)，直接針對(duì)相關(guān)行業(yè)或產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的難題或創(chuàng)新點(diǎn)展開研究。這種化學(xué)教育教學(xué)改革，既立足在高?；瘜W(xué)教育教學(xué)、高?；瘜W(xué)科研的扎實(shí)基礎(chǔ)上，也以相關(guān)行業(yè)發(fā)展的內(nèi)需為指針，打造了高?；瘜W(xué)應(yīng)用型發(fā)展的內(nèi)外共同促進(jìn)的教育教學(xué)改革環(huán)境。

1 應(yīng)用型化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育改革的現(xiàn)實(shí)意義

1.1 解決疑難問題目標(biāo)性

資源供需趨緊的形勢(shì)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速越來越嚴(yán)峻。在這種形勢(shì)下，提高資源利用率是解決當(dāng)前資源問題的主要途徑之一。然而，立足當(dāng)前實(shí)際，問題的解決要有輕重緩急，因此，要從當(dāng)前最緊急或急需的疑難問題入手。作為高校化學(xué)教學(xué)也承擔(dān)著這樣的使命。其一，解決疑難知識(shí)性問題。即針對(duì)當(dāng)前社會(huì)上反應(yīng)比較強(qiáng)烈，或造成危險(xiǎn)比較大的危急問題知識(shí)解決。例如針對(duì)當(dāng)前的水污染、空氣污染以及食品污染問題，首先從成因上展開實(shí)驗(yàn)性的論證，即包括那些成分，各種元素造成的危害是什么，需要采取什么樣的應(yīng)對(duì)措施，個(gè)人如何應(yīng)對(duì)，作為政府、企業(yè)或相關(guān)的部門等該怎么處置等。通過這種應(yīng)用性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，去探索這種知識(shí)性的疑難問題，避免由于無知造成的不必要的恐慌等。其二，解決疑難技術(shù)性問題。即針對(duì)一些生產(chǎn)性的技術(shù)難題，由于企業(yè)等單位的設(shè)施或相關(guān)人員的知識(shí)儲(chǔ)備等問題，難以實(shí)現(xiàn)根本性的突破，高校可以在校企合作的背景下，開展相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，研究相關(guān)和設(shè)施的技術(shù)，以提高其工藝進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)力水平的提高。

1.2 改進(jìn)日?；瘜W(xué)應(yīng)用目標(biāo)性

隨著科技水平的提高，相關(guān)化工類企業(yè)的改造與提升，日?；瘜W(xué)應(yīng)用也得到了全面提升。一是，環(huán)保性改進(jìn)。即通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)有各種化學(xué)產(chǎn)品的生產(chǎn)與運(yùn)用，如何提高其環(huán)保性能，例如低污染、低消耗等，盡可能地減少?gòu)U氣、廢液與廢渣的排放等。二是，健康性改進(jìn)。即運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，來研究各種化工產(chǎn)品的性能，以及各種配方，爭(zhēng)取獲得最為安全副作用小的配方，以為各種生物的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。如藥物的配方改進(jìn)與生產(chǎn)工藝提升等。三是，節(jié)能性改進(jìn)。即在實(shí)驗(yàn)中研究通過減少消耗，來獲取同樣性能或更高性能產(chǎn)品的配方與技術(shù)等，一方面可以節(jié)約原料資源，另一方面可以節(jié)約其他資源去開發(fā)其他的產(chǎn)品等。

2 應(yīng)用型化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育改革對(duì)高?；瘜W(xué)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)作用

2.1 豐富高?；瘜W(xué)教學(xué)內(nèi)容

第一，豐富化學(xué)實(shí)驗(yàn)的技能內(nèi)容。隨著化學(xué)知識(shí)的豐富與化學(xué)的發(fā)展，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)也產(chǎn)生了深刻變化要求。尤其化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各種基礎(chǔ)性的設(shè)施等，都實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化、智能化，化學(xué)試劑、藥品的種類等也不斷增多，各種物品的性能與元素參數(shù)等，也掌握得更加細(xì)致?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的技能種類也越來越多，如拓展性實(shí)驗(yàn)、開放性實(shí)驗(yàn)、仿真性實(shí)驗(yàn)等等，對(duì)于一種實(shí)驗(yàn)或任務(wù)，甚至可以采取多種實(shí)驗(yàn)方法以及多種實(shí)驗(yàn)設(shè)施，并獲得相接近或相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。這種技能性的豐富，主要來自不斷的化學(xué)實(shí)踐推動(dòng)，以及各種應(yīng)用型研究的需要，為了達(dá)成既定的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)場(chǎng)情況或各種需要，做出設(shè)施、工藝等方面的改進(jìn)，在增加其切實(shí)性的同（下轉(zhuǎn)第85頁(yè)）（上接第79頁(yè)）時(shí)，把化學(xué)實(shí)驗(yàn)的技能內(nèi)容極大地豐富與多樣化起來。第二，豐富化學(xué)知識(shí)的實(shí)證理論性內(nèi)容。這種內(nèi)容的豐富，主要與實(shí)驗(yàn)數(shù)量的增多、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的變化以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的積累有關(guān)，且成正比關(guān)系。應(yīng)用型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)越多，其獲得各種實(shí)證性理論內(nèi)容就越多，不僅對(duì)高校化學(xué)教育教學(xué)的內(nèi)容作出了與時(shí)俱進(jìn)的豐富，也對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)作了豐富。

2.2 經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展密切性推動(dòng)高?；瘜W(xué)教改

首先，經(jīng)濟(jì)社會(huì)改革發(fā)展需求型推動(dòng)。這種需求表現(xiàn)為對(duì)化工類實(shí)用產(chǎn)品種類、產(chǎn)品新性能等，由此，推動(dòng)高校化學(xué)應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)的開展。例如各種日化產(chǎn)品，根據(jù)人們喜新厭舊的心理，同樣是香皂或化妝品，人們已經(jīng)不再滿足老款產(chǎn)品的種類、包裝與性能，就需要根據(jù)市場(chǎng)的供求，通過應(yīng)用型化學(xué)實(shí)驗(yàn)加緊研發(fā)。在這種高校和企業(yè)分工的情況下，既可以實(shí)現(xiàn)科研的高效與專業(yè)化，也可以實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)的專業(yè)化。其次，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展突破提升型推動(dòng)。此種實(shí)驗(yàn)即是為了創(chuàng)新或突破現(xiàn)有技術(shù)難題而做出了應(yīng)用型努力。即立足在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的難點(diǎn)上開展的應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)，如針對(duì)過敏體質(zhì)的過敏反應(yīng)應(yīng)急應(yīng)對(duì)等，如何通過相關(guān)產(chǎn)品的實(shí)驗(yàn)與研發(fā)，去發(fā)明一種能起到緩沖性或根本治療的藥品等?；蛘咄ㄟ^實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)或掌握一種能簡(jiǎn)捷判斷過敏源的技術(shù)或藥品等，減少各種復(fù)雜且周期長(zhǎng)的檢驗(yàn)過程。

2.3 激活化學(xué)教學(xué)內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與應(yīng)用教學(xué)之間的反思

篇（6）

隨著素質(zhì)教育逐漸被重視，學(xué)習(xí)音樂（包括器樂、聲樂）的孩子越來越多，各類教音樂的培訓(xùn)班和音樂老師越來越多，這也促使老師們不斷提高教學(xué)能力與教學(xué)水平。在學(xué)習(xí)音樂各類別的孩子們中，學(xué)習(xí)聲樂的又是比例最大的。幾乎每一個(gè)學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生，老師都會(huì)要求以歌唱的形式檢驗(yàn)其是否適合學(xué)習(xí)音樂。因?yàn)楦鱾€(gè)老師教學(xué)方法與水平的參差不齊，許多年級(jí)不高的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過分追求技巧而忽視了作品本身的音樂內(nèi)涵。課堂教學(xué)主要是歌曲的學(xué)習(xí)與各類音樂的欣賞，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，樹立學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的音樂審美認(rèn)知是現(xiàn)在音樂老師最重要的工作。

音樂教育不是單純模仿，也不是簡(jiǎn)單接受，更不能迷信經(jīng)典；應(yīng)該培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造型人才。學(xué)生不僅僅是一個(gè)接受的容器，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷出現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)需要。老師不能在音樂教育中采取一味灌輸?shù)姆椒?，在提出自己的觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該了解學(xué)生有什么樣的觀點(diǎn)和看法，并且要能允許存在不同的看法和理解，這是推動(dòng)學(xué)生自己想問題的較好的資源。教師可以利用這一資源，實(shí)現(xiàn)歌曲教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，對(duì)歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)作。這樣可以收到事半功倍的效果，也是最受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。那么，什么是二度創(chuàng)作呢？

一、二度創(chuàng)作可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

作曲家把自己的思想寫成音樂作品，這只是完成了作品的“一度創(chuàng)作”，音樂是聽覺藝術(shù)，它的藝術(shù)感染力最終要靠演奏者（演唱者）體現(xiàn)，表演者把音符和文字符號(hào)變成聲音的過程，是一個(gè)藝術(shù)再創(chuàng)造的過程，也就是我們常說的“二度創(chuàng)作”。簡(jiǎn)單地說，“二度創(chuàng)作”就是一個(gè)再創(chuàng)造的過程、一個(gè)創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新思維與這個(gè)再創(chuàng)作的過程有異曲同工之處。

我們培養(yǎng)的人不能是只會(huì)模仿和接受，而應(yīng)該有自己對(duì)音樂的理解，具有獨(dú)特的個(gè)性，是富有創(chuàng)新精神的人才。課堂教學(xué)的過程要為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，提供不同學(xué)生進(jìn)行選擇的可能，注意學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性健康發(fā)展。課堂應(yīng)該成為教師創(chuàng)造性才能和智慧充分發(fā)揮的舞臺(tái)。把課堂還給學(xué)生，使課堂煥發(fā)出生命的活力，是課堂教學(xué)改革追求的目標(biāo)。在音樂教學(xué)中，學(xué)生往往不會(huì)僅僅滿足于學(xué)會(huì)唱歌曲，還會(huì)對(duì)歌曲從多方面進(jìn)行一定的加工和處理，這種學(xué)習(xí)的需要也是創(chuàng)新的需要，正是我們可以利用的教學(xué)資源，積極發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，對(duì)歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的過程。這樣的教學(xué)活動(dòng)給音樂課帶來了勃勃生機(jī)，學(xué)生的思維迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，提高了感受音樂美的能力，也進(jìn)一步擴(kuò)大了他們創(chuàng)造音樂美的空間。我在多年的實(shí)踐教學(xué)中，積累了一些相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，在此，就教學(xué)中如何對(duì)歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)作這一問題談?wù)効捶ā?/p>

二、創(chuàng)造性地進(jìn)行一些表演和伴唱、伴奏就是對(duì)歌曲的二度創(chuàng)作。

當(dāng)學(xué)會(huì)了一首歌曲以后，有的學(xué)生會(huì)想用肢體語(yǔ)言把對(duì)音樂的理解表現(xiàn)出來，教師如不及時(shí)利用這種資源，不給學(xué)生提供參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，那么長(zhǎng)此以往，學(xué)生將失去享受音樂美、表現(xiàn)音樂美和創(chuàng)造音樂美的興趣，那教師無疑是扼殺學(xué)生創(chuàng)造能力的直接責(zé)任者。

音樂的表現(xiàn)形式是多種多樣的。在教學(xué)中用載歌載舞的律動(dòng)形式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生全身心地投入音樂作品的二度創(chuàng)作之中，既增強(qiáng)了音樂教學(xué)的效果，發(fā)展了學(xué)生的表演才能，又使學(xué)生直接受到了藝術(shù)的感染，把自身的感情抒發(fā)出來，從而提高了對(duì)音樂的表演能力，使心靈和音樂真正地融為一體。歌曲旋律優(yōu)美抒情，學(xué)生學(xué)會(huì)唱以后，會(huì)迫不及待地想要進(jìn)行表演，因?yàn)樗麄冇X得歌曲中強(qiáng)弱起伏的感覺固然可以用聲音表現(xiàn)，但是如果加上身體動(dòng)作的表演，哪怕只是極簡(jiǎn)單的手的高低起落，只要能更好地體現(xiàn)歌曲的內(nèi)涵，教師就應(yīng)該給予鼓勵(lì)和高度的評(píng)價(jià)。不規(guī)定他們的表演要達(dá)到什么樣的水平，不給他們的表現(xiàn)打最高分和最低分，因?yàn)橐魳方逃皇桥囵B(yǎng)專業(yè)的藝術(shù)人才，不能以專業(yè)的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這一切對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力都是極有益的。我們的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該是“正確與否”，而是學(xué)生是否在活動(dòng)中充分地體現(xiàn)了對(duì)音樂的創(chuàng)造，重要的是他們創(chuàng)造的過程，而不是結(jié)果。事實(shí)上，只要學(xué)生在這一課上能投入音樂作品中，就應(yīng)該算是表現(xiàn)非常出色。他們用自己的心去體會(huì)、去表演，用自己稚嫩的聲音、并不嫻熟的動(dòng)作演繹著對(duì)音樂的理解，也能讓教師體會(huì)他們來自內(nèi)心的感動(dòng)。

給歌曲加一點(diǎn)伴唱也能大大加深學(xué)生對(duì)歌曲的感受和印象，使歌曲的形象更豐滿、更有縱向的空間感。如《小白菜》的教學(xué)，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生領(lǐng)唱，其余學(xué)生用哼鳴“m”或“wu”伴唱，全體學(xué)生合作營(yíng)造出的氣氛會(huì)讓學(xué)生自己在這種氣氛中體會(huì)作者的感動(dòng)，也會(huì)讓老師感動(dòng)不已。學(xué)生明顯非常投入，而且相當(dāng)動(dòng)情，不用教師再多說一句話，歌曲所表達(dá)的感情已表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生一旦掌握了這種方法，在以后的音樂課上則會(huì)經(jīng)常用到，甚至用得相當(dāng)有創(chuàng)意。

三、不單純模仿，用不同的速度、力度、演唱方法演義相同的作品體會(huì)不同的感受也是對(duì)歌曲的二度創(chuàng)作。

學(xué)生們會(huì)覺得一旦把歌曲的旋律唱會(huì)，教學(xué)的任務(wù)則完成了，殊不知對(duì)歌曲進(jìn)行音色、力度、速度和感情處理還是重頭戲。每一首歌都有它獨(dú)特的生命力，意境也就不一樣。音準(zhǔn)和旋律是外在的能夠感知的，而旋律美的意境卻要用心才能夠體會(huì)得到。要從提高審美認(rèn)知的高度鼓勵(lì)學(xué)生，爭(zhēng)取每唱一遍都要比上一遍更美。音樂包含多種要素，改變其中的任何一種，都可能引起音樂形象的變化。當(dāng)速度不一樣的時(shí)候，抒情的可以變?yōu)樘S，悲傷的也可以體現(xiàn)出歡樂。同樣不同的音色、力度所表現(xiàn)的內(nèi)涵都不盡相同。讓學(xué)生分組用不同的速度、力度、演唱方法表達(dá)相同的作品，讓他們自己選擇最美的一組，這同樣可以極大地提高他們的創(chuàng)作沖動(dòng)，更能提高他們的審美認(rèn)知，是一舉兩得的事。當(dāng)然，也要有勇氣接受與眾不同的個(gè)性化觀點(diǎn)，并且鼓勵(lì)那些觀點(diǎn)與眾不同的學(xué)生，用科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識(shí)自己的觀點(diǎn)，并敢于勇敢捍衛(wèi)自己的觀點(diǎn)。這樣對(duì)于鼓勵(lì)創(chuàng)新是很有幫助的，甚至是難能可貴的?？梢杂谩罢胬砭褪钦莆赵谏贁?shù)人手中的”這句名言鼓勵(lì)學(xué)生。

四、把個(gè)人的個(gè)性和對(duì)歌曲的理解加入歌唱中也是對(duì)歌曲的二度創(chuàng)作。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生只是一個(gè)模仿的機(jī)器，跟著老師一招一式地學(xué)，學(xué)得像的、不走樣的就是最好的。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在體驗(yàn)音樂美的過程中，因?yàn)橐魳返哪：?，每個(gè)人對(duì)音樂的感受都是不一樣的。同樣的一首歌曲，一百個(gè)人就會(huì)有一百個(gè)不同的理解。我經(jīng)常在歌曲教學(xué)后啟發(fā)學(xué)生嘗試改變歌曲速度，讓他們說出自己的感受。如《鈴兒響叮當(dāng)》，有的學(xué)生喜歡把速度唱得快一些，因?yàn)樗麄冇X得快一些表現(xiàn)出主人公隊(duì)新年到來的急切心情；另外的學(xué)生則認(rèn)為用中速、甚至更慢的速度來演唱，則更能體現(xiàn)作者對(duì)雪中游戲與雪景的欣賞。這時(shí)可以放一首新歌《鈴兒響叮當(dāng)?shù)淖冞w》給學(xué)生聽，那歌曲甚至被加入了華爾茲與搖滾音樂的節(jié)奏，讓學(xué)生體會(huì)每一種變化對(duì)歌曲表現(xiàn)的變化，會(huì)讓學(xué)生激動(dòng)不已，也可以激勵(lì)學(xué)生樹立的創(chuàng)新精神。對(duì)于每一種新的表現(xiàn)與感受，教師不要給予直接的批評(píng)，而是鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的音樂感受，用事實(shí)說話。我們不能規(guī)定學(xué)生要怎么樣，不要怎么樣，每個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂。教師要為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展個(gè)性的空間，教給學(xué)生正確的方法，恰當(dāng)?shù)匕盐崭枨乃俣?、力度，用自己的良好的聲音唱出歌曲蘊(yùn)含的感情，達(dá)到歌曲教學(xué)的目的。允許學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行處理、用自己的美的聲音詮釋歌曲的演唱過程也是一種二度創(chuàng)作。

五、大膽地對(duì)歌曲進(jìn)行合理的改造，不迷信經(jīng)典，敢于進(jìn)行二度創(chuàng)作。

民歌是小學(xué)音樂教材中的一個(gè)重要內(nèi)容，由于民歌來源于生活，并在生活的演變中不斷地有所更新，有的民歌甚至記錄了一個(gè)民族的歷史，它的記譜會(huì)有各種不同的版本。一般課本上選用的版本會(huì)盡可能簡(jiǎn)潔，讓學(xué)生易于接受。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己不同的理解，對(duì)歌曲進(jìn)行大膽的批判和改造，使歌曲呈現(xiàn)別具一格的風(fēng)格。讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)民歌其實(shí)也是在學(xué)習(xí)民族文化，這會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

篇（7）

中等職業(yè)學(xué)校教研室，在學(xué)校的教育教學(xué)中處于第一線，是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的終端。在過去的辦學(xué)條件下，由于生源有保障，專業(yè)穩(wěn)定、教材統(tǒng)一，教學(xué)研究的主要內(nèi)容主要體現(xiàn)在教法上。故那時(shí)，職業(yè)中專學(xué)校教研室的職能單一，即主要是按照學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃組織教師貫徹實(shí)施，并組織本教研室的教師開展一些小型的教研活動(dòng)。因此，在這樣的情況下，中等職業(yè)學(xué)校的教研室在教學(xué)管理方面，起不到多大作用，有的甚至形同虛設(shè)，似乎可有可無。

進(jìn)入本世紀(jì)后，我國(guó)職業(yè)教育堅(jiān)持“以服務(wù)為主，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，職業(yè)教育教學(xué)改革不斷深化，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)質(zhì)量和效益明顯提高。這對(duì)職業(yè)教育提出了新的更高要求，現(xiàn)實(shí)賦予了職業(yè)中專學(xué)校教研室更多新的功能和作用，為此中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新形勢(shì)下的辦學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步強(qiáng)化中等職業(yè)學(xué)校教研室的教學(xué)管理職能，充分發(fā)揮教研室學(xué)科帶頭，教學(xué)領(lǐng)路的積極作用。

一

過去，中等職業(yè)學(xué)校的各種辦學(xué)條件都呈定式，那時(shí)，中等職業(yè)學(xué)校的生源是按照國(guó)家下達(dá)的招生計(jì)劃來切實(shí)保證的，學(xué)生素質(zhì)要求是由國(guó)家組織的統(tǒng)考來體現(xiàn)的，所設(shè)專業(yè)是有關(guān)部門預(yù)先計(jì)劃批準(zhǔn)的，學(xué)生所學(xué)科目、課程是教委統(tǒng)一規(guī)定的，老師用的教材甚至教法都是統(tǒng)編、統(tǒng)一的，畢業(yè)生由國(guó)家按計(jì)劃分配工作。在這種情況下，教學(xué)管理的工作內(nèi)容是常規(guī)的、內(nèi)斂的，學(xué)校的教學(xué)管理完全可以自我掌控，大都可以程序化操作。因此，中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理工作，很少需要層層決策和多級(jí)指揮。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的意圖，往往只需經(jīng)由從事日常教學(xué)事務(wù)的教務(wù)部門梳理、放大后，再傳達(dá)到教學(xué)一線貫徹執(zhí)行即可。

在這樣的管理體制下，許多中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理體系分為三級(jí)：分管校長(zhǎng)是一級(jí)、教務(wù)部門為二級(jí)、教研室為三級(jí)。這種教學(xué)體系沒有管理職能上的實(shí)際分工，只有管理權(quán)力大小的劃分，上管下，一級(jí)管一級(jí)。這樣的管理模式，是一種教學(xué)管理權(quán)力高度集中的管理模式，它要求有相應(yīng)的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)來統(tǒng)管學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，這就決定了過去許多中等職業(yè)學(xué)校普遍推行的是一種教務(wù)部門集權(quán)型管理模式。

所謂教務(wù)部門集權(quán)型管理模式，是指由學(xué)校教務(wù)部門全面統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的管理職能。具體講，即教務(wù)部門具有除了校長(zhǎng)級(jí)的決策、指揮職能之外的其他管理職能，諸如教學(xué)組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、考核等管理職能;而教研室則是在教務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)下的一個(gè)教學(xué)實(shí)施機(jī)構(gòu)，通過它，把教務(wù)部門的教學(xué)管理信息傳達(dá)給每一位教師。這樣的管理模式，教研室連反饋教學(xué)信息的職能都沒有，因?yàn)榻虅?wù)部門完全有條件把工作直插到底，這就是教研室在教學(xué)管理活動(dòng)中之所以形同虛設(shè)，可有可無的根本原因。

在這樣的教學(xué)管理模式中，校長(zhǎng)的管理意志靠教務(wù)部門全面貫徹，教務(wù)部門的工作范圍已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其名所冠“教學(xué)事務(wù)”，其工作職責(zé)是如何把校長(zhǎng)的教學(xué)思想意志轉(zhuǎn)化為計(jì)劃，并將之貫徹落實(shí)到每一位教師身上，最終變成行動(dòng)。在這個(gè)過程中，教研室充其量只能起到一個(gè)“二傳手”的作用，而更多的時(shí)侯，每位教師的教學(xué)行為就像打排球，并不是所有的球都必須經(jīng)過“二傳手”才能打過網(wǎng)一樣，其教學(xué)行為根本毋須通過教研室。因此，從這個(gè)層面上講，教研室在教學(xué)管理活動(dòng)中確實(shí)是可有可無的，只是有的學(xué)校規(guī)模較大，教師人數(shù)眾多，于是設(shè)幾個(gè)教研室，其職責(zé)無非是要替教務(wù)部門在忙不過來時(shí)，跑跑腿，喊喊人。

二

可是，在新的職業(yè)教育教學(xué)條件下，集所有教學(xué)管理權(quán)于一身的中等職業(yè)學(xué)校的教務(wù)部門已忙得轉(zhuǎn)不開身了：

中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的功能已改變——不再是單純地“教書育人”，還要“育才薦用”（即要管就業(yè)），因?yàn)榻虅?wù)部門管不了也管不好就業(yè)；

中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的范圍擴(kuò)大——過去教務(wù)部門只管內(nèi)不管外，現(xiàn)在大力推行“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”、“頂崗實(shí)習(xí)”，變成大量要管外，諸如外請(qǐng)教師，組織學(xué)生外出實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，到社會(huì)上聯(lián)系、組建實(shí)習(xí)基地等工作，也壓在教務(wù)部門的頭上，使其成為一個(gè)十分棘手的工作；

中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)更難了，不僅突出對(duì)職業(yè)道德教育和職業(yè)技能培養(yǎng)，而且要求全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，甚至要求提高學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，這讓中職學(xué)校教務(wù)部門更是力不從心；

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)的渠道改變——原來中專畢業(yè)生由國(guó)家分配工作，現(xiàn)在一律由學(xué)校自找出路，這樣一來，教學(xué)謀劃的職能增加了：首先，當(dāng)前社會(huì)需要什么樣的人才？其次，開設(shè)什么樣的專業(yè)才符合社會(huì)的需要？第三，學(xué)生掌握什么樣的技能才能勝任工作？第四，一批批的學(xué)生畢業(yè)后將安排到哪里就業(yè)？對(duì)這樣一些新問題，教務(wù)部門只能是望其興嘆；

現(xiàn)時(shí)，中等職業(yè)學(xué)校所用教材甚至于教法很難校校一致。即使是本校用教材，因班次不一、學(xué)期不一、教師不一而版本不同。

在這樣的辦學(xué)條件下，教學(xué)管理的內(nèi)容常常是非常規(guī)、外向型的，很難自我掌控。由于決策的難度和廣度加大，指揮的范圍和精準(zhǔn)度增強(qiáng)，管理的功能改變，計(jì)劃的彈性增大，組織的內(nèi)容增多，指揮的難度增強(qiáng)，控制的范圍縮小，不只教務(wù)部門管不過來，就連校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)也很難獨(dú)立作出決策。因此，學(xué)校的教學(xué)工作，需要?jiǎng)?chuàng)新，需要研發(fā)，在這樣的情況下，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的意圖，單憑教務(wù)部門已很難梳理成章。假如這時(shí)還沿用教務(wù)部門集權(quán)型管理模式，出路必然是：教務(wù)部門增崗增人（增加的人中，主要是增加教師、學(xué)科帶頭人）；在教務(wù)部門內(nèi)部增設(shè)機(jī)構(gòu)，一部分人負(fù)責(zé)教務(wù)常規(guī)工作，一部門人負(fù)責(zé)動(dòng)態(tài)性管理工作。但無論采取哪種方式，其最終結(jié)果必然是教務(wù)部門任務(wù)過重，責(zé)任不清，占用教學(xué)人員過多，管理效率低下。

三

按照辦學(xué)規(guī)律，如何在新的辦學(xué)環(huán)境下重新劃分教務(wù)和教研兩大部門的教學(xué)管理職能，筆者有十余年做教務(wù)工作的經(jīng)驗(yàn)，切身感受到在目前條件下從事教學(xué)管理工作之艱難。教育教學(xué)改革是職業(yè)教育改革的核心，而職業(yè)教育教學(xué)改革的一個(gè)十分重要的內(nèi)容，就是要改革教學(xué)管理和教研機(jī)制，應(yīng)當(dāng)實(shí)行教學(xué)管理分權(quán)制，即讓教務(wù)部門真正負(fù)起管理教學(xué)事務(wù)，承擔(dān)教學(xué)中靜態(tài)、常規(guī)性的教學(xué)管理職能；教研部門負(fù)起管理從事教學(xué)研究，即承擔(dān)教學(xué)中動(dòng)態(tài)、非常規(guī)性的教學(xué)管理職能。

首先，教務(wù)部門負(fù)起教學(xué)的計(jì)劃、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、考核職能，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：①日常教學(xué)管理。負(fù)責(zé)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施過程的布置、督促、監(jiān)督、檢查。②為教學(xué)一線服務(wù)。教材準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)室管理。③考勤考核。其次，教研部門側(cè)重教學(xué)研究，負(fù)起教學(xué)的謀劃、組織、實(shí)施職能，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：①跟蹤專業(yè)發(fā)展動(dòng)向，為學(xué)校不同時(shí)期動(dòng)態(tài)地變更、增減專業(yè)提供決策參考。②加強(qiáng)行業(yè)研究，搜集就業(yè)信息，抓好學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和就業(yè)基地建設(shè)工作。③組織教師積極設(shè)計(jì)精品課，按照專業(yè)需要組織教師編寫教材。

這樣的設(shè)置有什么好處？

首先，便于專業(yè)資源整合，做到人力資源使用效率最大化，有利于調(diào)動(dòng)教研室及老師的積極作用，有利于教學(xué)創(chuàng)新。其次，便于專業(yè)發(fā)展情況跟蹤，有利于按照市場(chǎng)需求更新專業(yè)設(shè)置；第三，便于教學(xué)部門提高管理效率，切實(shí)做好教務(wù)工作。第四，強(qiáng)化教研機(jī)構(gòu)的職能，有利于充分發(fā)揮其教學(xué)教研的帶動(dòng)作用。

總之，按照不同職能劃分，實(shí)行教務(wù)、教研兩個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)分工合作共同實(shí)施教學(xué)管理的職能，有利于動(dòng)靜分開，各有側(cè)重。教務(wù)、教研兩個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)均由分管教學(xué)的校長(zhǎng)統(tǒng)領(lǐng)，就好比是用兩只“拳頭”抓教學(xué)，更有力度。

四

中等職業(yè)學(xué)校教研室，作為學(xué)校教學(xué)的第一線，它以各學(xué)科帶頭人為核心，集中了各專業(yè)教學(xué)的骨干力量。他們當(dāng)中，有的是學(xué)校所在地某專業(yè)同行中的佼佼者或?qū)＜?，有的在同行業(yè)中聲望很高。中職學(xué)校增強(qiáng)其教學(xué)管理的職能，有利于發(fā)揮其專業(yè)的領(lǐng)軍作用，有利于借助其學(xué)術(shù)聲望，促進(jìn)企校合作、工學(xué)結(jié)合。

在中等職業(yè)學(xué)校教研室中，有本校的專職教師、兼課教師，還包括校外聘請(qǐng)的兼職、特聘教師。過去，外聘教師由教務(wù)部門出面聘請(qǐng)，存在著一些弊端：一是教務(wù)部門不一定全面了解外聘教師的情況；二是教務(wù)部門聘、教研部門用，形成聘用分離，導(dǎo)致本校教師與外聘教師配合不夠協(xié)調(diào)?，F(xiàn)在改由教研室出面聘請(qǐng)，減少了盲目性，實(shí)現(xiàn)了聘用統(tǒng)一，便于交流和管理。

強(qiáng)化中職學(xué)校教研室教學(xué)管理職能，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1.賦予中職學(xué)校教研室專業(yè)謀劃的職能，使其很好配合學(xué)校做好中專學(xué)校適應(yīng)市場(chǎng)需求靈活設(shè)置專業(yè)的工作，完善專業(yè)設(shè)置的管理，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)規(guī)范化。

這就要求教研室?guī)ьI(lǐng)專業(yè)教師，面向就業(yè)市場(chǎng)，根據(jù)國(guó)家、地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的實(shí)際，向校領(lǐng)導(dǎo)提出建設(shè)符合行業(yè)、企業(yè)人力資源需求、與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的專業(yè)的建議，供領(lǐng)導(dǎo)決策。協(xié)助建立中等職業(yè)中專學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)與需求預(yù)測(cè)服務(wù)機(jī)制，制訂和實(shí)行專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，完善專業(yè)設(shè)置管理，及時(shí)更新專業(yè)目錄，以引導(dǎo)和規(guī)范專業(yè)建設(shè)。

2.賦予中職學(xué)校教研室對(duì)外拓展教學(xué)工作的職能，切實(shí)做好“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”工作。過去，這項(xiàng)工作是由教務(wù)部門負(fù)責(zé)的，現(xiàn)在改為由教研室牽頭，一是密切了教研室與“工”、與“企”的聯(lián)系，二是強(qiáng)化了“教”與“學(xué)”、“學(xué)”與“崗”的聯(lián)系，使“教”和“學(xué)”

篇（8）

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）30-0057-02

一、研究的目的及意義

元認(rèn)知（metacognition）這一概念最早是由美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家Flavell提出的，它通常被定義為“對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知”（cognition of cognition）。作為元認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)的重要組成部分，元認(rèn)知策略的重要性得到了相當(dāng)大的關(guān)注。而在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)寫作能力可以反映英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的綜合能力，寫作能力的提高可以有效促進(jìn)英語(yǔ)的鞏固和內(nèi)化。國(guó)內(nèi)外研究證明，元認(rèn)知策略的有效應(yīng)用與英語(yǔ)寫作水平的提升有著密切的關(guān)聯(lián)，因此，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知儲(chǔ)備，以幫助學(xué)生了解自己在寫作中的不足，并及時(shí)采取措施來解決這些問題。本研究旨在通過個(gè)案分析、定性分析，探討在英語(yǔ)寫作中使用元認(rèn)知策略給高、中、低水平的3類學(xué)習(xí)者所帶來的變化，以及不同水平的學(xué)習(xí)者在這些變化中存在的差異。

二、研究問題

本研究穿插在高二年級(jí)一個(gè)自然班的常規(guī)英語(yǔ)寫作課中進(jìn)行，研究者對(duì)這個(gè)班進(jìn)行了元認(rèn)知策略的指導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中對(duì)其中3人的成長(zhǎng)過程進(jìn)行了定性研究。希望能通過訪談、課堂觀察和學(xué)習(xí)日志獲得的數(shù)據(jù)，重點(diǎn)研究不同水平學(xué)習(xí)者使用元認(rèn)知策略后帶給自身英語(yǔ)寫作的變化、使用中表現(xiàn)出來的差異以及影響其使用元認(rèn)知策略的主要因素。下面是本研究的關(guān)鍵問題：

（1）不同水平的學(xué)習(xí)者在寫作中使用元認(rèn)知策略，他們的態(tài)度、具體使用方法還有寫作水平上有沒有變化？如果有，是什么？

（2）影響元認(rèn)知策略使用的主要因素是什么？

三、研究對(duì)象

本研究受試者為某中學(xué)高中二年級(jí)某實(shí)驗(yàn)班學(xué)生共46名同學(xué)，其中，3名受試者完整參與了實(shí)驗(yàn)的全過程，這些學(xué)生的英語(yǔ)水平略高于普通班學(xué)生。實(shí)驗(yàn)中，教師將全班劃分為高、中、低不同水平的3個(gè)小組，每組抽取兩名學(xué)生作為重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)對(duì)象，最終代表著3種不同水平的3名學(xué)生被選作研究對(duì)象。

四、研究方法

本研究穿插在高二年級(jí)一個(gè)實(shí)驗(yàn)班的常規(guī)英語(yǔ)寫作課中進(jìn)行，研究者對(duì)這個(gè)班進(jìn)行了元認(rèn)知策略的指導(dǎo)與培訓(xùn)。在指導(dǎo)過程中，對(duì)其中3人的成長(zhǎng)過程進(jìn)行了定性研究，并通過對(duì)訪談、課堂觀察和學(xué)習(xí)日志獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和討論，得出結(jié)論。

整個(gè)研究實(shí)施分為4個(gè)階段：第一階段是培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解寫作任務(wù)和元認(rèn)知策略；第二階段是引導(dǎo)學(xué)生制定寫作計(jì)劃，確定寫作目標(biāo)，了解自己對(duì)寫作主題是否熟悉、是否具有相關(guān)的背景知識(shí)。同時(shí)，思考謀篇布局，在學(xué)習(xí)日志上及時(shí)記下遇到的問題和困難，并想辦法解決；第三階段是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在寫作中運(yùn)用自我監(jiān)控策略，通過監(jiān)控，對(duì)學(xué)生的寫作活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、調(diào)控和引導(dǎo)；第四階段是采用相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文進(jìn)行評(píng)估和修改，在這一階段，自我評(píng)估、同伴評(píng)估和教師的評(píng)估要一起進(jìn)行。實(shí)踐證明，自我評(píng)估有助于學(xué)生更好地理解自身的寫作過程，而通過同伴評(píng)估，則能使計(jì)劃和監(jiān)控訓(xùn)練得到進(jìn)一步強(qiáng)化。簡(jiǎn)言之，學(xué)生需具備元認(rèn)知意識(shí)，要能調(diào)動(dòng)元認(rèn)知制定寫作計(jì)劃，并實(shí)現(xiàn)寫作監(jiān)控和評(píng)價(jià)的有效練習(xí)。

五、數(shù)據(jù)收集工具

研究者收集了138篇作文，由本班46名學(xué)生分3次完成；還有一學(xué)期的課堂觀察、學(xué)生的學(xué)習(xí)日志和訪談。其中，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)的訪談旨在通過了解個(gè)案對(duì)自身的了解，來加強(qiáng)其元認(rèn)知意識(shí)，為元認(rèn)知策略在寫作上的運(yùn)用打下基礎(chǔ)；元認(rèn)知策略使用的傾向性訪談旨在通過了解高中生對(duì)元認(rèn)知策略使用的傾向性（是否喜歡）以及在具體的寫作中是不是已經(jīng)無意識(shí)地使用了元認(rèn)知策略，來優(yōu)化策略使用。元認(rèn)知策略使用的意見反饋是用在每次寫作課后的跟蹤訪談，旨在及時(shí)了解個(gè)案的思想動(dòng)態(tài)、在寫作上使用元認(rèn)知策略的情況，以便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，并對(duì)學(xué)生寫作給予針對(duì)性的幫助；元認(rèn)知策略使用的最后訪談是在學(xué)期快結(jié)束時(shí)進(jìn)行的，旨在了解個(gè)案在寫作中使用元認(rèn)知策略的看法和意見，并觀察個(gè)案在課堂參與、學(xué)習(xí)動(dòng)力培養(yǎng)、寫作能力等方面的改善。

六、數(shù)據(jù)分析工具

研究者重點(diǎn)分析個(gè)案研究對(duì)象的作文、課堂觀察、學(xué)習(xí)日志和訪談結(jié)果。為了更客觀地反映事實(shí)和分析問題，研究者采用三維數(shù)據(jù)分析法來克服片面性，增加數(shù)據(jù)分析的可信度。在具體的研究過程中，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)日志、訪談來了解學(xué)生一方的意見，通過觀察者寫的記錄和評(píng)論了解其感受和看法，從而使分析更加全面。

七、研究結(jié)果

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期，所有的受試者不僅接受還喜歡使用元認(rèn)知策略，他們的英語(yǔ)寫作水平都有所改善。然而，他們?cè)诙啻蟪潭壬辖邮茉J(rèn)知策略還有如何使用元認(rèn)知策略上卻差異明顯：水平高的學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略充滿了好奇和興奮，且能接受并很快就愛上使用元認(rèn)知策略；水平一般的學(xué)生起初顯示了他對(duì)元認(rèn)知策略使用的懷疑，但漸漸也產(chǎn)生了興趣；水平低的學(xué)生一開始表現(xiàn)得很冷淡，需要很長(zhǎng)一段時(shí)間才能產(chǎn)生興趣。

此外，受試者在使用元認(rèn)知策略時(shí)的頻率、偏好還有寫作進(jìn)步等方面也不盡相同：高水平的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了在英語(yǔ)寫作中使用元認(rèn)知策略，他們更青睞于使用自我監(jiān)測(cè)和評(píng)估策略，以改善自己在寫作中的語(yǔ)言組織和銜接問題；中等水平的學(xué)生能經(jīng)常使用元認(rèn)知策略，特別是計(jì)劃和評(píng)估策略，在結(jié)構(gòu)和用詞的選擇方面取得了較大的進(jìn)步；水平低的學(xué)生更傾向于使用計(jì)劃策略，他們不經(jīng)常使用元認(rèn)知策略，除了書寫越來越認(rèn)真和能關(guān)注作文表面的錯(cuò)誤外，其寫作水平并沒有太大進(jìn)步。

在實(shí)驗(yàn)階段，研究者引導(dǎo)學(xué)生充分了解自己，包括個(gè)人特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、寫作問題等方面。學(xué)生在動(dòng)機(jī)、自信心和學(xué)習(xí)風(fēng)格上發(fā)展出來的知識(shí)被稱為個(gè)人知識(shí)，它是元認(rèn)知的一種，也就是說，元認(rèn)知和語(yǔ)言能力是影響學(xué)生使用元認(rèn)知策略的兩大因素。元認(rèn)知策略和知識(shí)是互補(bǔ)的：一方面，相應(yīng)的元認(rèn)知策略可以獲得元認(rèn)知的幫助――中等水平的學(xué)生由于缺乏動(dòng)力和自信，不能有效使用自我監(jiān)測(cè)和評(píng)估策略，低水平的學(xué)生對(duì)教師的依賴很大，不愿意評(píng)估同學(xué)的作文；另一方面，研究者可以加強(qiáng)元認(rèn)知及其策略的指導(dǎo)，使低水平者通過使用策略而顯得更有動(dòng)力，更自信。在教師的幫助下，水平低的學(xué)生參與到了團(tuán)隊(duì)合作，嘗試學(xué)到更多?？傊?，語(yǔ)言能力和元認(rèn)知是影響受試者使用元認(rèn)知策略的主要因素。

八、結(jié)論

1. 所有受試者都喜歡元認(rèn)知策略，并開始使用。高水平學(xué)習(xí)者使用頻率高，提高了寫作水平；中等水平學(xué)習(xí)者使用頻率比較高，寫作進(jìn)步顯著；低水平學(xué)習(xí)者嘗試使用但沒有掌握好方法，進(jìn)步遲緩。

2. 受試者在使用元認(rèn)知策略時(shí)存在差異。高水平學(xué)習(xí)者養(yǎng)成了使用元認(rèn)知策略的習(xí)慣，偏好自我監(jiān)控和評(píng)估策略，寫作在組織和銜接上取得了進(jìn)步；中等水平學(xué)習(xí)者能經(jīng)常使用元認(rèn)知策略，尤其是計(jì)劃和監(jiān)控策略，在作文結(jié)構(gòu)和用詞上進(jìn)步迅速；低水平學(xué)習(xí)者只是有時(shí)使用元認(rèn)知策略，即計(jì)劃策略，作文時(shí)能做到書寫清楚，避免簡(jiǎn)單的語(yǔ)法錯(cuò)誤。

3. 元認(rèn)知策略在英語(yǔ)寫作中的使用可能受多方面因素的影響。語(yǔ)言水平和元認(rèn)知（關(guān)于對(duì)動(dòng)機(jī)、自信、學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)與改進(jìn)）是影響元認(rèn)知策略在英語(yǔ)寫作中使用的主要因素。

以上結(jié)果表明，在寫作中使用元認(rèn)知策略對(duì)高、中、低水平的學(xué)習(xí)者都很有益，但從整體效果上看，對(duì)高、中水平的學(xué)習(xí)者更有效。本結(jié)果證實(shí)了前人的研究，即元認(rèn)知策略有利于英語(yǔ)寫作教學(xué)效率的提高。本研究還發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知及其策略之間存在緊密的相互作用，證實(shí)和豐富了之前的研究，并在他們研究的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)了受試者一個(gè)動(dòng)態(tài)和變化的發(fā)展過程。除此之外，本研究結(jié)果還揭示出不同水平的學(xué)生在使用元認(rèn)知策略時(shí)所表現(xiàn)出的主要個(gè)性差異，這不僅支持還進(jìn)一步豐富、加強(qiáng)了先前的研究。

此外，本研究對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供了啟示，建議高中英語(yǔ)教師對(duì)低水平學(xué)習(xí)者要有足夠的指導(dǎo)和幫助，以促進(jìn)其學(xué)會(huì)使用并經(jīng)常使用元認(rèn)知策略來提高寫作水平。同時(shí)，教師還要注意提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，以幫助學(xué)習(xí)者更好地提高自己、提升英語(yǔ)寫作水平。

本次個(gè)案研究?jī)H針對(duì)實(shí)驗(yàn)班三至五名受試者，收集到的數(shù)據(jù)不足以證明所有學(xué)生，所以本研究結(jié)論缺乏代表性，研究結(jié)果有待進(jìn)一步論證。在未來的研究中，時(shí)間跨度延長(zhǎng)和參與者的范圍可以更加多樣化。

參考文獻(xiàn)：

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篇（9）

詩(shī)歌在文學(xué)中的地位是其它文體無法比擬的，在古代文章中，詩(shī)歌地位更是超出了文學(xué)的范疇，成為古代文人現(xiàn)實(shí)與理想的結(jié)合體，寄托著古代文人社會(huì)領(lǐng)域的理想和精神領(lǐng)域的理想。因此，現(xiàn)代人在鑒賞古代詩(shī)歌時(shí)會(huì)感到其內(nèi)容孕大含深，貫微洞密?！叭酥?，《六經(jīng)》首之。就《六經(jīng)》言，《詩(shī)》又首之。何者？圣人感人心而天下和平。感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。詩(shī)者，根情，苗言，華聲，實(shí)義。上自圣賢，下至愚呆，微及豚魚，幽及鬼神：群分而氣同，形異而情一；未有聲入而不應(yīng)，情交而不感者?！本推湄S富的內(nèi)容來看，鑒賞詩(shī)歌不是一朝一夕可以辦得到的，卻也有規(guī)律可循：順其氣，感其情。氣為詩(shī)歌中的寫景敘事，情為詩(shī)人的情趣與志向。

上面我已經(jīng)陳述了詩(shī)歌的地位，學(xué)文之人都知道，詩(shī)歌在我們的文學(xué)中是第一的，一部《紅樓夢(mèng)》因內(nèi)涵如詩(shī)，所以至小說巔峰，成為我國(guó)小說史上的一朵奇葩。何者？感人心而天下和平。人心散而天下亂，人心聚而天下盛。因此，詩(shī)歌教育擔(dān)負(fù)著感化青年的重任，為培養(yǎng)新的民族素質(zhì)服務(wù)，為凝聚民族的力量服務(wù)。知道了感人心是詩(shī)歌教育的目標(biāo)，那么詩(shī)歌教學(xué)實(shí)踐將如何進(jìn)行就容易通曉了。

1. 感人心者，莫先乎情

情為第一，人類的情感好比“一種相思，兩處閑愁”相印和相通。理想高遠(yuǎn)，奮斗艱難時(shí)人們都有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的感慨；光陰似箭，白駒過隙時(shí)又都生出“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜”的嘆惜；情竇初開，思念戀人時(shí)也都能發(fā)出“青青子衿，悠悠我心”的惆悵等等。

詩(shī)歌教學(xué)就是要喚起學(xué)生們沉睡的心靈，去尋找那份被遺忘的純凈的心靈領(lǐng)域，再在這片土地上耕種?！肮珶o渡河，公竟渡河！墮河而死，將奈公何！”此詩(shī)道出我們這個(gè)民族從不缺開拓的勇氣，在茫茫荊棘中踏出一條通往心靈的詩(shī)歌小道。登東山而知故鄉(xiāng)，登泰山而曉天下，嘆乎！悲乎！

詩(shī)歌也中的情感也孕育著民族的品質(zhì)?！靶鹿頍┰┡f鬼哭，天陰雨濕聲啾啾”而知兵事之患；“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”而知國(guó)破家亡之痛；“豈曰無衣？與子同袍”而知袍澤兄弟之情等等。詩(shī)歌中的情感是民族情感的積淀，其容量是巨大的，與這個(gè)民族的歷史長(zhǎng)河一樣渾厚，所以在體會(huì)詩(shī)歌情感時(shí)要注意詩(shī)歌的時(shí)代性與社會(huì)性。當(dāng)然詩(shī)歌的情感是具有超越時(shí)代的性質(zhì)，與今天我們的情感相通。而要讀懂一首詩(shī)歌，就必須把握住這首詩(shī)歌的情感。

2. 感人心者，莫始乎言

言為心聲，注重學(xué)生話語(yǔ)的問題，其實(shí)是在關(guān)注他們的心理健康。干凈的語(yǔ)言源于干凈的心靈，污濁的話語(yǔ)源于丑陋的靈魂?？丛?shī)歌語(yǔ)言之純樸真誠(chéng)，看詩(shī)歌語(yǔ)言之高潔美麗，看詩(shī)歌語(yǔ)言之激越奔放。詩(shī)歌語(yǔ)言是苗，是詩(shī)歌情感的外在延伸。我們可以通過詩(shī)歌的語(yǔ)言去感受詩(shī)歌情感的喜怒哀樂。語(yǔ)言是情感溝通的橋梁，詩(shī)歌的語(yǔ)言因其飽含情感而句句感人?！笆晟纼擅Ｃ?，不思量，自難忘，千里孤墳，無處話凄涼?？v使相逢應(yīng)不識(shí)，塵滿面，鬢如霜?！彼寄畹某罹w才下了眉頭，卻上了心頭，沉沉的，壓彎了歲月的脊梁。

用詩(shī)歌的語(yǔ)言去教化學(xué)生，凈化他們的心靈，是詩(shī)歌教育的目標(biāo)之一。詩(shī)歌語(yǔ)言的美又受到詩(shī)歌情感的限制，不是所有人都能把離別相思的愁緒寫得如李清照那樣動(dòng)人心魄的，也沒有人可以如李白那樣狂放豪邁，這都是由于詩(shī)人們情感和志向的自然流露，因此，最美的詩(shī)歌語(yǔ)言是滿含真摯情感的語(yǔ)言。通過詩(shī)歌語(yǔ)言的分析是可以準(zhǔn)確把握住詩(shī)歌情感的，所以認(rèn)真細(xì)致地分析詩(shī)歌語(yǔ)言是我們通曉詩(shī)歌的途徑之一。王之渙的《出塞》里“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。”學(xué)生在詩(shī)歌語(yǔ)言賞析這一環(huán)節(jié)上，若能看出詩(shī)歌中邊城的荒涼遼闊景象，看出描寫遠(yuǎn)川高山的語(yǔ)言作用是反襯玉門關(guān)地勢(shì)險(xiǎn)要，看出凄涼幽婉的羌笛之聲吹出了戍邊者的孤危和強(qiáng)烈的怨恨，并且還能看出“何須怨”在詩(shī)中是語(yǔ)，深沉含蓄地傳達(dá)出戍邊者的偉大情懷。詩(shī)歌語(yǔ)言與情感是一體的，一者是外在的，一者是內(nèi)在的。

3. 感人心者，莫切乎聲

詩(shī)歌富有音樂美，音樂美能夠撥動(dòng)我們僵硬的心靈世界，豐富我們的情感世界。李白的詩(shī)歌中很注重聲樂的效果，“棄我去者昨日之日不可留，亂我心者今日之日多煩擾。”以唱嘆起調(diào)，感慨去日苦多，今日愁悶，為表達(dá)詩(shī)人人生不稱意，欲歸隱江湖的慨嘆之情作鋪墊。

詩(shī)歌，可以配樂誦之，唱之，以聲攝人。在詩(shī)歌教學(xué)實(shí)踐中，反復(fù)誦讀詩(shī)歌是學(xué)生們體會(huì)詩(shī)歌情真，言美，義深的重要方法?，槵樧x書聲在我們的課堂上已經(jīng)漸漸被淡化了，聲在詩(shī)歌中的作用被忽視了，而我們離詩(shī)歌的本質(zhì)也越來越遠(yuǎn)了。詩(shī)歌，因心有所動(dòng)，而歌之，舞之。我國(guó)的詩(shī)歌在偉大詩(shī)人屈原之前，并沒有留名的，在他之前出現(xiàn)的詩(shī)歌，我們無法確定詩(shī)歌創(chuàng)作者的詳細(xì)情況?！对?shī)經(jīng)》中的詩(shī)歌都是以民間傳唱的方式傳承的，到孔子時(shí)，才收集整理成冊(cè)的。我們可以從我國(guó)最早的詩(shī)歌創(chuàng)作模式中得出，詩(shī)歌首先是以歌唱的模式出現(xiàn)的，所以詩(shī)歌在聲韻上有自己的本質(zhì)規(guī)律，雖然今天我們流行的新詩(shī)形式，已經(jīng)不在有著嚴(yán)格的韻律要求，但是誦讀上的意義押韻還是要有的，也就是說詩(shī)歌的音樂美還是要具備的。因此，在詩(shī)歌教學(xué)中提倡誦讀是極其重要的，我們不可以把詩(shī)歌誦讀理解為簡(jiǎn)單的讀一讀，其實(shí)它是集詩(shī)情、詩(shī)言、詩(shī)韻和詩(shī)義于一體的模式，是我們學(xué)好詩(shī)歌的重要途徑之一?！熬灰婞S河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪?！闭b讀時(shí)要讀出悲情、激越愴然和時(shí)光流逝的無奈嘆惜。

4. 感人心者，莫深乎義

義者，社會(huì)之義，精神之義，民族之義，時(shí)代之義。詩(shī)言志，而人類的情感可以穿越時(shí)代，在不同的社會(huì)背景下，詩(shī)歌的意義與作用也會(huì)發(fā)生變化。所以詩(shī)歌教育具有時(shí)代性，今天我們的詩(shī)歌教育在這一點(diǎn)上并不明確，所以造成詩(shī)歌教育的混亂局勢(shì)，八十年代的詩(shī)歌發(fā)展趨勢(shì)受到了阻礙，今天我們用物質(zhì)去衡量一切，有人言：作詩(shī)者精神病也。人們認(rèn)為寫詩(shī)不可以當(dāng)作飯來吃。社會(huì)按物欲爆炸的模式發(fā)展，是極其危險(xiǎn)的。今天的人們很少為賺錢時(shí)缺少仁義和感情而懺悔，我們?nèi)鄙倭嗽?shī)意的反思，在物欲中迷失者不計(jì)其數(shù)。人心亂了，是這個(gè)時(shí)代面臨的最大問題，所以，從先凝聚民心是詩(shī)歌教育的根本，也是詩(shī)歌的時(shí)代使命，就如五四時(shí)期革命是詩(shī)歌的時(shí)代使命一樣。

魯迅因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了詩(shī)歌在德意志民族復(fù)興的道路上所起的作用而棄醫(yī)從文，今天的我們是為了金錢而棄文從商，并且忘記了商業(yè)成功后的回歸，自古巨商官宦沒有不愛養(yǎng)士人的。詩(shī)歌要感動(dòng)人心，必須高舉社會(huì)道義，構(gòu)建時(shí)代人文，提高國(guó)民文化道德素質(zhì)，凝聚民族力量，在國(guó)家軟實(shí)力上發(fā)揮作用。莫讓詩(shī)歌停留在作家的書架上，莫讓詩(shī)歌停留在考試的分?jǐn)?shù)上，這是所有語(yǔ)文教育工作者的理想。

參考文獻(xiàn)

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篇（10）

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度。從詩(shī)經(jīng)，到唐代詩(shī)歌創(chuàng)作的巔峰時(shí)期，而到現(xiàn)代詩(shī)歌漸漸的式微，作為一種文學(xué)體裁，它有著從誕生，發(fā)展到輝煌直到衰微的過程，但是作為一種伴隨著中國(guó)古代士子文人心靈的探索與思考，記錄歷史前行中的人類的心路歷程的詩(shī)歌。它的“陶冶性情，涵養(yǎng)性靈”的審美作用不容忽視。有意識(shí)地對(duì)青少年進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)，能為學(xué)生提供一個(gè)追求詩(shī)意棲居的有效途徑。

首先，詩(shī)歌是情感的精靈，為心靈尋找到詩(shī)意的慰藉。

詩(shī)歌。作為記錄中國(guó)人的心路歷程，在其發(fā)展過程中，留下了人類或高歌猛進(jìn)的進(jìn)取精神?；蚣那樯剿突嘏腔搽[忍，或纏綿悱惻對(duì)愛情的忠貞，或建功立業(yè)大名垂宇宙的豪邁，尤其是唐朝詩(shī)歌所散發(fā)著強(qiáng)烈的浪漫氣息，更為后人提供了一個(gè)心靈詩(shī)意慰藉的去處。詩(shī)歌氣象渾穆，措語(yǔ)精深華妙?；蛘弑憩F(xiàn)為希企隱逸，愛好自然，或者表現(xiàn)為追求功名，向往建功立業(yè)：或者悲涼慷慨、纏綿宛轉(zhuǎn)，或在幽雅寧?kù)o中反映淡定恬靜的心境，無不給人以心靈的慰藉。

而詩(shī)歌中雙子星座李白和杜甫他的詩(shī)歌更有震撼人心的作用。李白，他毫不掩飾對(duì)功名事業(yè)的向往，同時(shí)，又因?yàn)樽约簾o法接受那些取得富貴利祿的附加條件而棄之如敝屣。他熱愛現(xiàn)實(shí)生活中一切美好的事物，而對(duì)其中不合理的現(xiàn)象毫無顧忌地投之以輕蔑。這種已被現(xiàn)實(shí)牢籠，卻不愿接受，反過來卻想征服現(xiàn)實(shí)的態(tài)度，乃是后代人民反抗黑暗勢(shì)力與庸俗風(fēng)習(xí)的一股強(qiáng)大的精神力量。杜甫歷經(jīng)磨難，他以積極人世的精神，勇敢而忠實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活。即使在大局極端危急的情況之下，也從來沒有失去信心。李白的詩(shī)歌和杜甫那種始終以嚴(yán)肅的、悲憫的心情注視和關(guān)心和反映祖國(guó)、人民命運(yùn)的那種現(xiàn)實(shí)主義精神是相輔相成的，

其次，詩(shī)歌是語(yǔ)言的精華，為詩(shī)意的人生尋找詩(shī)意的表達(dá)。

詩(shī)歌講究“煉字”。詩(shī)歌的“煉字”，不僅表現(xiàn)在準(zhǔn)確地表達(dá)自己心志方面，也表現(xiàn)在考慮詞語(yǔ)色彩的選擇、音律的和諧、意境的營(yíng)造等方面。古人有“兩句三年得，一吟雙淚流”，“為人耽練句，語(yǔ)不驚人死不休”，對(duì)于語(yǔ)言的不懈追求，尋求語(yǔ)言的最大表現(xiàn)力度和最佳表達(dá)效果，殫盡竭慮。這種語(yǔ)言上的不懈追求，也創(chuàng)造了許多語(yǔ)言應(yīng)用上的盡善盡美，比如“不著一字，盡得風(fēng)流”、“著一字，境界全開”的藝術(shù)效果，創(chuàng)造了完美的藝術(shù)形象，給人以無盡的想象空間。