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時間：2023-08-23 16:56:26
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中歷史知識點擴展范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
高中歷史教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是以歷史教材為依據(jù)，圍繞著歷史升學(xué)考試而展開，特別是教學(xué)進入到高三總復(fù)習階段，作為高中歷史教師，除了能夠?qū)τ诮滩膬?nèi)容熟記于心之外，還要對《考試大綱》中的內(nèi)容熟練掌握，并與教材內(nèi)容相互貫穿，形成清晰的教學(xué)脈絡(luò)。對于《考試大綱》中的每一部分的內(nèi)容都有充分的理解，并能夠銜接成為一個脈絡(luò)。作為文科高考重點學(xué)科，歷史以知識運用、綜合運用能力的考查為主。從對《考試大綱》的解讀中可以了解，歷史學(xué)科的考查內(nèi)容都體現(xiàn)在每一項具體能力的要求中。歷史教師有責任將《考試大綱》中的考試知識點融入到歷史教學(xué)內(nèi)容中，以其為核心進行延伸教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度深入理解歷史知識。學(xué)生對于《考試大綱》知識的掌握程度，教師要隨時考查。如果學(xué)生在回答問題的時候，能夠明確提問的重點，并圍繞著知識點回答問題，就說明學(xué)生對于知識點有所掌握。相反，如果考生對于問題的回答已經(jīng)偏離了《考試大綱》的邏輯脈絡(luò)，甚至已經(jīng)出離了《考試大綱》，就說明學(xué)生對于知識點還沒有掌握。此時，教師就要從課本的角度出發(fā)，對知識點重新講解，引導(dǎo)學(xué)生對于這部分知識重新學(xué)習，以充分掌握。
2.從《考試大綱》的角度對高考試題進行分析和預(yù)測
教師要提高歷史教學(xué)效果，就要將《考試大綱》充分地利用起來，以其為教學(xué)框架開展教學(xué)，并對于歷年的高考歷史試題不斷地摸索，從中找出規(guī)律。近些年來，在新課程改革的背景下，更應(yīng)該對有關(guān)高考試題的熱點問題予以關(guān)注，而《考試大綱》則是對主干知識的歸納，以高考試題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，教師要提高教學(xué)效率，就要對高考試題考查的知識點有所掌握，并靈活地運用于歷史教學(xué)中。此外，教師還要具備試題分析能力，配合課程標準，有效地提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。以2012年江蘇歷史高考試題為例，“孔子和柏拉圖的比較”這道歷史試題就極具社會時代性，其中所涵蓋的內(nèi)容不僅涉及到中國的文化傳統(tǒng)，而且還訴諸到中西哲學(xué)文化的比較。學(xué)生的答案要符合試題的能力測試標準，就要跨越中西文化的歷史、哲學(xué)和社會學(xué)的知識，雖然對于高中學(xué)生而言存在著一定的難度，但是如果學(xué)生對于目前的社會發(fā)展形勢有所了解，且深入領(lǐng)會西方哲學(xué)思想，就會使答案盡善盡美。該試題從出題方向上，符合《考試大綱》中所要求的歷史教學(xué)內(nèi)容要與社會實踐相統(tǒng)一，以培養(yǎng)學(xué)生分析社會現(xiàn)象的綜合能力。
二、正確地解析高考試題，以其為基準建立科學(xué)的歷史教學(xué)模式
1.解讀歷史高考試題對高中歷史教學(xué)發(fā)揮著教學(xué)啟示的作用
雖然高中歷史教學(xué)最終要通過高考環(huán)節(jié)，但是按照課程標準，主要是培養(yǎng)學(xué)生歷史綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的歷史學(xué)科能力。這一點，在目前的高中《考試大綱》中就已經(jīng)體現(xiàn)了出來，這就意味著歷史高考試題已經(jīng)不在拘泥于對于歷史教材內(nèi)容的考查，而是對于高中歷史知識運用能力的考查。那么，教學(xué)中，要認真體會高考歷史試題中所蘊含的知識點，對于其中的教學(xué)啟示深入地探索，并在課堂上不斷地實踐，逐步地總結(jié)。學(xué)生的學(xué)習能力要有所提高，歷史教師就要領(lǐng)會《考試大綱》，從高考試題中查找與教材知識相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生明確重點學(xué)習內(nèi)容。從教師的角度而言，學(xué)生對于歷史學(xué)習方法的掌握，就是建立了一種適合于自己的思維方式。從學(xué)生的角度而言，在詳細閱讀教材的同時，還要在教師的引導(dǎo)下對相關(guān)知識從實際出發(fā)深入領(lǐng)會，并提高知識運用能力。教師根據(jù)《考試大綱》的要求，通過解讀歷年高考試題而總結(jié)出經(jīng)驗，幫助學(xué)生對于歷史教材中的每一個知識點進行深刻理解。學(xué)生不僅要對教材知識有所掌握，還要充分地理解每一個知識點的內(nèi)在涵義，并懂得向不同領(lǐng)域延伸，以提高自身的歷史綜合素養(yǎng)和歷史知識學(xué)習能力。
2.解讀歷史高考試題有助于建立科學(xué)的教學(xué)模式
傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式，多以單向的授課為主。教師作為課堂教學(xué)的主體，對學(xué)生的學(xué)習發(fā)揮著引導(dǎo)的作用。新課程標準出臺后，原有的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式被打破，轉(zhuǎn)變?yōu)閲@著學(xué)生展開的教學(xué)模式。對于高中學(xué)生而言，高考成績是考查高中階段學(xué)習情況的重要環(huán)節(jié)，同時也是高中歷史教學(xué)中對于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的體現(xiàn)。作為教師，要將傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式予以改變，就要對高考歷史試題以解讀，并選擇歷年具有典型意義的高考歷史試題作為歷史課堂教學(xué)中的一部分，以學(xué)生解答問題的方式展開教學(xué)。按照新課程標準，高考試題對學(xué)生的知識能力的考查已經(jīng)不再只是對教材中的知識點的考查，而是更為關(guān)注學(xué)生的知識創(chuàng)新能力和知識的實際應(yīng)用能力。例如，在講解“中國古代手工業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展”時，可以在歷年的高考試題中選擇相應(yīng)的材料分析題，讓學(xué)生了解了相關(guān)的知識后，解答材料問題。通過學(xué)生回答問題的完善程度，教師就可以對學(xué)生的相關(guān)歷史知識的掌握程度定位，然后在后續(xù)的教學(xué)中有所補充。為了促進教學(xué)多樣化展開，教師可以運用多媒體輔助教學(xué)。對于“中國古代手工業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展”的評述，為了讓學(xué)生更為直觀，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索具有代表性的中國手工業(yè)作品———瓷器，同時還要查找相關(guān)的歷史內(nèi)容。當學(xué)生觀看這些瓷器的時候，教師還要將學(xué)生的思維空間進一步展開，讓學(xué)生對于瓷器的特點予以思考，并從中國手工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的角度予以陳述。學(xué)生在回答問題的過程，就是對教師課堂上所講授的歷史內(nèi)容進行分析并重新整理，以自己的邏輯思維方式將各個知識點銜接起來，并從現(xiàn)實的角度出發(fā)分析、解決問題。學(xué)生運用高考試題提升學(xué)習效果的同時，還掌握了高考試題的應(yīng)用方式，提高了自主學(xué)習的能力。
三、利用考點加強歷史知識教學(xué)
從高中歷史知識教學(xué)的角度而言，對于學(xué)生思維能力的考查成為高考重點內(nèi)容，要求學(xué)生對基礎(chǔ)知識要完全掌握，特別是《考試大綱》中所要求的基礎(chǔ)知識，教師要以考題的形式引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)的知識靈活運用，做到觸類旁通。當進入到高三歷史總復(fù)習階段，教學(xué)已經(jīng)不再以歷史基礎(chǔ)知識為主，而是將這些基礎(chǔ)知識充分地利用起來，著重于對歷史試卷答題技巧的訓(xùn)練。針對于目前歷史高考考題的題型所強調(diào)的能力立意傾向，且考題分值相應(yīng)地有所提升，一些新型的考題模式逐漸地在高考試卷中出現(xiàn)。通過對歷年的高考試題進行分析所總結(jié)出的出題規(guī)律，雖然是對于學(xué)生思維特點以及分析能力和論述能力的考查，但是，都需要學(xué)生對歷史的基本理論知識有所熟悉，才能夠準確地做出答案。歷史高考試題的發(fā)展趨勢，要求高中歷史教學(xué)也要相應(yīng)地發(fā)生改變。學(xué)生的歷史基礎(chǔ)理論水平要有所提高，就要提高歷史基礎(chǔ)教學(xué)的重視程度，建立歷史知識結(jié)構(gòu)，以著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和知識表達能力。首先，將高中歷史知識的專題知識體系建立起來，注重不同歷史階段、不同社會歷史時期的政治、經(jīng)濟和文化之間的關(guān)系，建立起必然的聯(lián)系，以利于學(xué)生學(xué)習和掌握。以2014年江蘇歷史高考試題為例，第37題就需要以“美麗中國”為主線展開論述。自十召開以來，中國的未來發(fā)展指導(dǎo)思想就是要實現(xiàn)“中國夢”。這道歷史考題就是從這一主題思想出發(fā)，考查學(xué)生對于生態(tài)文明建設(shè)的了解程度，對于政治、文化與社會相互之間關(guān)系的了解。如果學(xué)生僅僅從理論材料中獲得相關(guān)知識，很顯然難以達到知識考查標準。這就需要學(xué)生在日常的學(xué)習中，將歷史知識、社會知識與社會實踐相結(jié)合。歷史教師在日常教學(xué)中，就要注重對學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生靈活地掌握歷史內(nèi)容，可以對主干知識進行梳理，將各個歷史事件相互建立起關(guān)聯(lián)，并融合成為一個整體。其次，就是對每一個階段內(nèi)的歷史事件進行分析和比較。例如，十九世紀四十年代至七十年代的列強侵華歷史。引導(dǎo)學(xué)生以相關(guān)的高考試題材料為論題，進行整體性分析，也可以針對某一個歷史問題進行分析。在分析的過程中，學(xué)生就會對這部分時間段的相關(guān)事件建立起關(guān)聯(lián)，進而對于考點更為明晰。
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.113
歷史課程是高中教育的重要組成部分，通過該門課程的學(xué)習，學(xué)生不僅可以學(xué)習相關(guān)的歷史學(xué)科知識，提升自身的學(xué)習成績，同時，還可以拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和整體素質(zhì)。但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高中歷史課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面受到諸多的限制，影響了高中歷史課程教學(xué)內(nèi)容的展開和教學(xué)質(zhì)量的提升。那么，如何改進高中歷史課程的教學(xué)模式，提升該門課程教學(xué)的有效性，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勎覍υ搯栴}的幾點看法。
首先，歷史課程在高中教育中所占據(jù)的位置是十分重要而特殊的，作為一門學(xué)科，學(xué)生們通過進行該門課程相關(guān)知識點的學(xué)習，對于提高自身的學(xué)習成績有很大作用，同時，歷史學(xué)科和高中其他學(xué)科又有著很大的不同，它不僅是一門學(xué)科，同時也是對本國和他國漫長歷史的一個總結(jié)和概括，是學(xué)生們了解國家歷史和世界歷史的一個重要窗口。通過該門課程的學(xué)習，學(xué)生們不僅可以更好地了解自己國家歷史和光輝燦爛的文化，更可以深入的了解自己身處的世界，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和歷史責任感，對于提升學(xué)生的整體素養(yǎng)大有裨益。
但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛和局限，高中歷史課程的任課教師們在進行歷史課程的講授時，更多的將注意力集中于課程知識點的講解上，而忽視了對于學(xué)生歷史情懷等方面的培養(yǎng)，只是關(guān)注學(xué)生對于知識點的掌握情況和背誦情況。因此高中歷史課程給學(xué)生的印象也往往是比較枯燥乏味的，學(xué)生們面對的知識繁重的記憶任務(wù)，根本無法理解和體會學(xué)習歷史的重要意義和樂趣，歷史課程的課堂氛圍也因此而變得壓抑疲憊，使學(xué)生感到排斥甚至是厭惡，影響教師的知識點講述和學(xué)生的學(xué)習，從而影響教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于高中歷史課程有效性教學(xué)的順利展開。
由于上述所說教學(xué)理念的陳舊，與此相對應(yīng)的在高中歷史課程的教學(xué)方法上面，也就伴隨著顯示出單一、缺乏吸引力等缺點，因此，提升高中歷史課程教學(xué)的有效性，必須改進該門課程的教學(xué)方法，改善課堂環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習興趣。那么如何改進課堂環(huán)境，進行教學(xué)方法的改革和提升呢？
一方面，由于傳統(tǒng)教學(xué)方法是一種以教師為主導(dǎo)，“滿堂灌”式的教學(xué)，教師對課堂有著絕對的掌控，占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，而教師由于將精力集中放在歷史知識點的講述上，很少給學(xué)生留出一定的必要的時間進行知識點的消化和理解，因此師生之間也就缺乏一種有效的交流和溝通，從而影響學(xué)生學(xué)習和教學(xué)質(zhì)量的提高。針對這種情況，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變對于自身在課堂上所扮演的角色的看法，將自己從課堂的掌控者變成課堂的引導(dǎo)者，充分認識到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，重視學(xué)生在教學(xué)過程中占據(jù)的重要地位。
在進行歷史知識點的講授時，教師不能由于想要完成教學(xué)任務(wù)就一味地在課堂上進行知識點的講解，而不留給學(xué)生必要的思考時間，這樣不僅不利于學(xué)生的歷史課程學(xué)習，更會使學(xué)生在知識點的理解方面產(chǎn)生疑惑和障礙，積少成多，容易引起學(xué)生的厭學(xué)心理，導(dǎo)致學(xué)生對該門課程的不滿和排斥。因此教師應(yīng)該和學(xué)生多多進行溝通和交流，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況進行課程內(nèi)容的安排和調(diào)整，師生之間這種有效的溝通模式的建立，不僅有助于學(xué)生的學(xué)習，更有助于教師教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標的順利實現(xiàn)，從而提升歷史課程教學(xué)的有效性。
另一方面，在教學(xué)方法上，高中歷史課程的任課教師應(yīng)該勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，根據(jù)歷史學(xué)科的特殊性和獨特性來進行教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革。例如，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的需要，在有條件的城市和區(qū)域，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進當?shù)氐臍v史博物館，通過實地觀察的形式使學(xué)生進行相關(guān)知識點的學(xué)習，這種實地考察式的學(xué)習，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提升學(xué)生的學(xué)習積極性；也可以使學(xué)生近距離接觸歷史的印記，體會歷史課程所具有的滄桑感和歷史文化感，改善學(xué)生對于歷史課程的認識和理解，使學(xué)生真正融入到歷史課程中來。而實地考察的學(xué)習方法也可以使學(xué)生認識到歷史知識點的無處不在，無所不有，使學(xué)生養(yǎng)成獨立學(xué)習，自主學(xué)習，探究性學(xué)習的習慣。
除了進行實地教學(xué)之外，教師還可以采用分組教學(xué)這種教學(xué)方法，將班級里的學(xué)生分成不同的小組，在小組內(nèi)進行相關(guān)歷史知識點的自由討論，在進行討論之前，教師應(yīng)該將課本中具有開放性的，有討論空間的內(nèi)容挑選出來。例如，商鞅變法在法律制定上的優(yōu)點和缺陷，商鞅變法的意義和局限等，通過討論，教師將課堂交給學(xué)生，學(xué)生在進行討論時，不僅可以加深自身對于知識點的印象，有利于知識點的記憶和背誦，更重要的是，在進行知識點的討論時，學(xué)生們可以在課堂上進行獨立的思考，可以抒發(fā)自身對于問題的看法和見解，對于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考意識和獨立解決問題的意識有著重要意義。
高中歷史課堂的有效性關(guān)系到整個歷史教學(xué)的質(zhì)量，課堂教學(xué)是教學(xué)活動的重要渠道，高效率的課堂教學(xué)有利于保證教學(xué)質(zhì)量，它是教育的生命線。教師要立足于新課程的改革，不斷地創(chuàng)新教育，改變教學(xué)觀念，豐富課堂教學(xué)的有效性策略和方法，使我們的歷史課堂變得更加輕松活躍。
一、創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
高中學(xué)生渴望得到一個無拘無束、自由的課堂環(huán)境，這樣學(xué)生才能更好地發(fā)揮自己的潛力，擴展思維能力，在輕松愉悅的環(huán)境下獲取更多的歷史知識。老師在為學(xué)生營造良好環(huán)境的同時也要培養(yǎng)與學(xué)生之間的關(guān)系，和諧的師生關(guān)系是促進教學(xué)的有力條件之一，老師與學(xué)生之間建立平等的關(guān)系，相互之間包容和理解，學(xué)生才敢于提出和回答問題，求知欲和思維才可以得到很好的釋放。老師在授課的時候也會輕松很多，縮短了老師與學(xué)生之間的距離。
和諧的課堂環(huán)境需要老師和學(xué)生共同創(chuàng)造，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，更好地發(fā)揮自己潛在的能力，老師多給予學(xué)生鼓勵，使學(xué)生積極地參與課堂，促進學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的提高。學(xué)生之間展開合作學(xué)習，有助于學(xué)生吸取對方的優(yōu)點，從而能夠更加激勵學(xué)生上進，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識。
二、精心設(shè)計課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
有效的課堂教學(xué)需要老師精心的課前準備，隨著現(xiàn)代化的教學(xué)手段逐漸走進教師的教學(xué)模式中，許多歷史老師使用多媒體和信息化教學(xué)方式，使教學(xué)更加大膽化和趣味化，更容易吸引學(xué)生的注意力，對知識的記憶更加深刻。教師在備課中要精心設(shè)計教學(xué)場景，讓學(xué)生跟著老師的思路進入課堂中。情境教學(xué)不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且能提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生聯(lián)想，更好地學(xué)習歷史知識。
例如，在講解“”一課中，通過教科書及教師提供的材料以及日常積累，通過閱讀，列舉侵華日軍的罪行，讓學(xué)生探討的勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位。首先，教師可以通過多媒體的形式向?qū)W生播放關(guān)于題材的影片，比如，《鐵血戰(zhàn)狼》《大秧歌》等題材的電視劇，選取經(jīng)典的內(nèi)容，使學(xué)生能夠理性地反思戰(zhàn)爭，體會全民族團結(jié)抗戰(zhàn)的精神，從而更好地努力，今后為國家作出貢獻。老師將影片結(jié)合課文知識，使學(xué)生在理解知識的時候能更加容易，從而牢記歷史，尊重歷史，養(yǎng)成崇尚和平的思想觀念。
三、指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
高中歷史是高中各學(xué)科的難點也是重點，教師要讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習，教會學(xué)生如何使用正確的學(xué)習方法。閱讀歷史課本是獲取歷史知識的首要途徑，因此課前預(yù)習很有必要。學(xué)生把問題帶進課堂中，通過老師講解和分析找出答案。在指導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)的過程中，教師要明確給學(xué)生做出示范，使學(xué)生對知識點更加清晰。
比如，在講解“思想”一課中，首先讓學(xué)生總結(jié)革命探索的背景思想有哪些？然后分析思想的形成是一個人的智慧還是集體的智慧結(jié)晶？分析為思想體系做出了什么樣的貢獻。在逐步掌握了課文的基礎(chǔ)知識之后，引導(dǎo)學(xué)生分析課文的重點和難點知識，并且進一步進行概括和總結(jié)。這個訓(xùn)練過程需要長期的堅持，在指導(dǎo)學(xué)生整理和歸納總結(jié)歷史知識的過程中，教師要仔細閱讀和了解課文知識，歸納課文的知識點，只有深刻明白課文知識，總結(jié)起來才更容易，頭腦中才會有一個明確的思路，使學(xué)生從復(fù)雜的“學(xué)會”變?yōu)楹唵蔚摹皶W(xué)”，逐漸地提高學(xué)生的歷史閱讀能力和學(xué)習能力，使我們的歷史課變得更加輕松，學(xué)習歷史也變得更加簡單。
高中歷史課堂教學(xué)的有效性直接關(guān)系學(xué)生的學(xué)習興趣和老師的創(chuàng)新教學(xué)，教師要不斷探究和摸索，努力為學(xué)生營造一個和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習，重視學(xué)生對學(xué)習方法和興趣愛好的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，采用靈活多樣的教學(xué)措施，分析學(xué)生的學(xué)習特點，使每一位學(xué)生都能在有限的課堂上學(xué)好歷史，獲取豐富的歷史知識，提高歷史成績。
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.171
歷史課程作為高中階段的重要教學(xué)科目，不僅擔負著傳授歷史知識的教學(xué)任務(wù)，同時還要在課程教學(xué)過程中對學(xué)生進行歷史情感的灌輸和培養(yǎng)，使學(xué)生在歷史知識的引導(dǎo)和啟發(fā)之下，形成正確的歷史觀和思想情感，在提升學(xué)生的歷史課程學(xué)習水平的同時，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
想要達到上述的歷史課程教學(xué)目標，一方面需要教師對學(xué)生進行細致的、有效的歷史課程教學(xué)，使學(xué)生掌握相關(guān)的歷史事實，擴展學(xué)生的歷史專業(yè)知識儲備，提升學(xué)生對于歷史知識的認識和理解。另一方面，則需要教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的歷史教學(xué)情境，使學(xué)生在教學(xué)情境的影響和感染之下，真正的進入到歷史課程的學(xué)習狀態(tài)，從而更加深入的挖掘和體會蘊含在歷史知識之中的情感因素，在加深學(xué)生的歷史認知的同時，激發(fā)起學(xué)生的情感理解和情感共鳴，有效的提升學(xué)生的歷史課程專業(yè)素養(yǎng)?？梢哉f，教學(xué)情境的設(shè)置在高中歷史教學(xué)過程中占據(jù)著重要的教學(xué)地位，發(fā)揮著重要的教學(xué)作用，應(yīng)該受到高中歷史任課教師的關(guān)注和重視，但是由于傳統(tǒng)歷史課程教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響和桎梏，教師在進行高中歷史教學(xué)時，在情景教學(xué)方面仍然存在著諸多教學(xué)問題和教學(xué)缺陷，影響了歷史課程教學(xué)質(zhì)量的改進以及學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。
從整體上來看，教師在進行高中歷史課程的教學(xué)時，由于受到教學(xué)時間和教學(xué)任務(wù)的限制，很少為學(xué)生進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和營造，而是習慣于按照傳統(tǒng)的歷史教學(xué)步驟，對學(xué)生進行單純的歷史知識點的講述和灌輸，有些教師即使認識到情境教學(xué)的重要性，但是由于教師自身對于教學(xué)情境認識的不足和片面性，導(dǎo)致教師所創(chuàng)設(shè)的歷史課程教學(xué)情境，脫離了學(xué)生的歷史課程學(xué)習能力和學(xué)習水平，割裂了教學(xué)情境與學(xué)生學(xué)習之間的密切聯(lián)系。同時存在生搬硬套的情境創(chuàng)設(shè)情況，片面追求課堂教學(xué)的趣味性，忽視了對歷史課程教學(xué)內(nèi)容的銜接和展開，從而影響了歷史課程情境教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生學(xué)習情況的改進。那么在高中歷史課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何進行有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，使情境教學(xué)能夠在高中歷史課程教學(xué)過程中，發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)作用，有效的提升課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習水平。下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勎覍@個問題的幾點看法。
首先，教師在對學(xué)生進行高中歷史課程的情境教學(xué)時，應(yīng)該從學(xué)生的歷史課程學(xué)習水平和學(xué)習能力出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠理解到和體會到的教學(xué)情境，拉近課程教學(xué)情境和學(xué)生之間的關(guān)系，避免無效教學(xué)情境的營造。高中歷史課程的教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)習難度較大，很多歷史知識看起來很好理解，但是實際運用起來卻有很大的難度，給學(xué)生造成不小的理解和學(xué)習障礙。高中階段學(xué)生雖然已經(jīng)有了初中階段歷史課程知識點的學(xué)習和積累作為基礎(chǔ)，但是對于一個班級內(nèi)的學(xué)生而言，學(xué)生與學(xué)生之間在歷史課程的學(xué)習和掌握方面，仍然存在著巨大的差異性和差距性，每個學(xué)生的歷史課程學(xué)習水平和理解能力，也不盡相同。
很多教師在進行歷史課程教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時，習慣于運用和借鑒他人的情景教學(xué)成果，而不是根據(jù)本班級學(xué)生的具體歷史課程學(xué)習能力來進行有針對性的設(shè)計，這種一味的借鑒他人的情景教學(xué)模式，一方面會導(dǎo)致教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不符合學(xué)生的理解水平，影響情景教學(xué)功能的發(fā)揮，另一方面還會給學(xué)生的歷史課程學(xué)習增加不必要的學(xué)習難度和學(xué)習障礙，打擊學(xué)生的課程學(xué)習能動性，使學(xué)生逐漸喪失對教學(xué)情境進行探索和體會的熱情和興趣，使學(xué)生產(chǎn)生不良的學(xué)習情緒。
因此教師在對學(xué)生進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和營造時，應(yīng)該注重學(xué)生的歷史課程學(xué)習狀況和學(xué)習需求，設(shè)計出學(xué)生能夠理解的教學(xué)情境，避免教學(xué)情境脫離學(xué)生的歷史課程學(xué)習水平，使學(xué)生在面對教師所營造的教學(xué)情境時，根本無法真正的融入其中，體會不到教師的教學(xué)用心以及教學(xué)內(nèi)容的指向性，從而導(dǎo)致課程教學(xué)時間的浪費，影響學(xué)生歷史課程學(xué)習積極性的改進和提升。
其次，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過程中，教師應(yīng)該拓寬自己的情境創(chuàng)設(shè)范疇，豐富自身情境創(chuàng)設(shè)的方法和手段，從而有效的激發(fā)起學(xué)生對高中歷史課程的學(xué)習興趣，更好的完成高中歷史課程的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)課程教學(xué)目標。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法和手段有很多，隨著科技的進步和多媒體教學(xué)手段的引進，高中歷史課程教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，更是因此具有了無限操作性和可能性。教師在教學(xué)情境創(chuàng)造過程中，可以利用多媒體手段向?qū)W生進行相關(guān)歷史圖片的展示和播放，使學(xué)生能夠在觀看歷史圖片的過程中，消除自身和歷史事件、歷史現(xiàn)象之間的隔膜和距離感，利用圖片直觀形象的教學(xué)特點，將學(xué)生拉回特定的歷史時期之中，使學(xué)生在進行歷史課程學(xué)習時形成一種歷史真實感，拉近歷史知識點和學(xué)生之間的距離，加深學(xué)生對歷史知識的學(xué)習印象。
1.高中歷史課程設(shè)置內(nèi)容較為混亂
高中歷史課程的開發(fā)與實施主要采取的是較為籠統(tǒng)的處理方式，不能夠?qū)φn程教學(xué)理念進行說明，教師不能夠?qū)Ω咧袣v史內(nèi)容進行系統(tǒng)性把握與充分的理解，因此無法領(lǐng)會到高中歷史改革的精髓。片面化的理解高中歷史課程設(shè)計，在教學(xué)實踐的過程中以教科書為中心，對學(xué)生進行高中歷史知識講解，造成教師在教學(xué)實踐過程中具有一定的盲目性，沒有切實對的指導(dǎo)作用。
2.教學(xué)課程零散，無法形成有效的統(tǒng)一
現(xiàn)行的高中歷史課程在設(shè)計上不能夠?qū)φn程內(nèi)容進行有效的整合，對歷史事件之間的關(guān)系缺乏必要的聯(lián)系。課程內(nèi)容的設(shè)計過于老化，深層次的問題無法體現(xiàn)出來。中國史與全球史之間缺乏相對的認知，在歷史學(xué)習的過程中使學(xué)生無法形成有效的鏈接，思路的構(gòu)建上不夠清晰，課程設(shè)計整體性缺失無法體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重點，專業(yè)性較差。
3.封閉程序化高中歷史教學(xué)
高中歷史教學(xué)要充分的體現(xiàn)現(xiàn)代性，封閉程序化式教學(xué)只會使學(xué)生感到疲勞，無法對知識點進行把握，效率較低不能夠適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展需求。經(jīng)濟水平的不斷提升使社會結(jié)構(gòu)發(fā)展發(fā)生了變化，思想意識也正面臨著多樣化發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在新時期受到挑戰(zhàn)。學(xué)生受先進思想的影響會對歷史內(nèi)容產(chǎn)生批判性看法，無法對歷史內(nèi)容在尊重的基礎(chǔ)上進行理解。教師對這種現(xiàn)象不能夠進行有效的理解認識，很容易出現(xiàn)主觀判斷，影響教學(xué)工作的開展效率。使學(xué)生對歷史內(nèi)容進行死記硬背，產(chǎn)生的影響較差。
二、高中歷史課程設(shè)計改進建議
教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并且高中課程設(shè)計要簡單化發(fā)展這樣才能夠使教師更加明確教學(xué)理念，達到教學(xué)課程目標。針對高中歷史課程設(shè)計教學(xué)改革要能夠更加方便教師進行整體性把握，對歷史課程的設(shè)計要依據(jù)教學(xué)改革總體思想為指導(dǎo)。將公民教育與素質(zhì)教育放在突出位置，這才是高中歷史課程設(shè)計的重點內(nèi)容。高中歷史課程設(shè)計構(gòu)建相應(yīng)的模塊，吸收多元化的知識構(gòu)建體系，對人文精神進行充分的闡釋，引導(dǎo)學(xué)生簡歷正確的價值取向。高中歷史必修2中第一課發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)中由最早的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)出現(xiàn)開始講起，對農(nóng)業(yè)發(fā)展過程，使用的農(nóng)業(yè)工具等古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟基本特點進行說明，使學(xué)生能夠明確教學(xué)內(nèi)容。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展示相應(yīng)的古代農(nóng)業(yè)圖片。刀耕火種到鐵犁牛耕，原始粗放型轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代精耕細作，農(nóng)業(yè)的發(fā)展反應(yīng)了中國社會的整體變化情況。學(xué)生對知識的理解程度是高中歷史教學(xué)開展狀況的集中反映。
高中歷史課程內(nèi)容設(shè)計較多，知識點連接方式多種多樣。因此要保證設(shè)計環(huán)節(jié)上的相互連接，這樣才能夠促進學(xué)生歷史知識的理解，構(gòu)建學(xué)生的歷史系統(tǒng)。高中歷史必修2第六課文藝復(fù)興和宗教改革中，在十四五世紀的意大利佛羅倫薩出現(xiàn)的工商業(yè)發(fā)展促進了文化事業(yè)的發(fā)展，在新興資產(chǎn)階級思想的影響下，人們開始對傳統(tǒng)文化、宗教進行反思，并且在自己的藝術(shù)作品中對這種思想進行描述說明，這就導(dǎo)致了對世界文化影響深遠的文藝復(fù)興與宗教改革。在同一時期的中國出現(xiàn)了鄭和下西洋。鄭和奉明成祖朱棣的命令率領(lǐng)二百四十多艘海船、二萬七千四百名船員組成龐大的船隊對西太平洋和印度洋國家進行交流訪問。只有將世界歷史與中國歷史進行連接，明確同一時期發(fā)生的歷史事件，使學(xué)生能夠形成有效的歷史系統(tǒng)，才能夠更好的進行高中歷史學(xué)習。
高中歷史的教學(xué)過程相對來說較為枯燥，通過政治知識的充分運用其中，有利于歷史教學(xué)過程變得更為簡單和明了，并幫助學(xué)生站在政治的角度分析問題，從而由主觀思想引導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榭陀^因素引導(dǎo)。在高中課程教學(xué)中，與其他課程充分結(jié)合，也是新課程標準的要求，有利于提高學(xué)生思維能力。結(jié)合當下政治實際進行學(xué)習，在提升學(xué)生學(xué)習能力的同時，還可以加強學(xué)生的政治觀念和道德意識。
一、高中教學(xué)中政治知識的應(yīng)用
（一）歷史概念與歷史教學(xué)
歷史概念是一個較為抽象的概念，即是指通過對歷史事物的發(fā)生來探討其規(guī)律并進行概括而成，以抽象的概念來反應(yīng)事物的客觀屬性。歷史概念主要包括內(nèi)涵和外延兩個部分，所謂內(nèi)涵是指歷史的相關(guān)背景和結(jié)果，背景要素又包含兩個內(nèi)容，第一是指大環(huán)境的政治經(jīng)濟因素，第二部分是指從不同條件和原因來探討事物發(fā)生的前因后果。歷史的外延是指事物發(fā)生的客觀因素。例如把時間、地點、過程等。相對于初中歷史教學(xué)，高中歷史教學(xué)更為復(fù)雜，其主要任務(wù)是通過對學(xué)生傳授基本的歷史知識的過程，來增強學(xué)生的思維能力和記憶能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習能力。在當前社會，學(xué)生了解一定的史實基礎(chǔ)和我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是社會主義建設(shè)和精神文明發(fā)展的基本要求。
（二）政治概念與政治教學(xué)
簡單來說，政治概念就是一種政治術(shù)語，是指通過對政治相關(guān)事物發(fā)生的表象來進行深度剖析而概括得出的專業(yè)性表達語言，政治概念是政治知識的基礎(chǔ)內(nèi)容。廣義范圍的政治概念，不僅僅是指政治概念，其中還包含相關(guān)的政治理論。例如高中政治教學(xué)的部分內(nèi)容：我國的基本政治制度等內(nèi)容。整個中學(xué)的政治教學(xué)目的可大致概括為對理論的學(xué)習和理解，并幫助學(xué)生能夠?qū)⑦@些優(yōu)秀理論運用于生活實際，進而提高學(xué)生的政治意識，幫助其建立正確的、科學(xué)的世界觀。因此，政治學(xué)科的教學(xué)更注重于學(xué)生對理論的理解和學(xué)習，通過榜樣力量促進學(xué)生正確的三觀確立。
（三）滲透政治學(xué)的歷史教學(xué)案例
歷史知識的學(xué)習涉及到較多的政治知識主要有哲學(xué)知識和相關(guān)經(jīng)濟理論等。本文以歷史中涉及到的政治哲學(xué)知識為例：
在學(xué)習中國歷史中，中國歷代文化的發(fā)展一課時，春秋戰(zhàn)國的百家爭鳴現(xiàn)象、宋明時代的道學(xué)的發(fā)展，以及封建統(tǒng)治末期反封建思想的產(chǎn)生，歷史課程要求學(xué)生通過對相關(guān)朝代的政治和經(jīng)濟發(fā)展以及社會形態(tài)等因素來解釋和理解。其中涉及到的政治哲學(xué)知識有：客觀存在決定意識形態(tài)、文化的發(fā)展是政治的經(jīng)濟的反應(yīng)兩個哲學(xué)知識點。在政治學(xué)中，經(jīng)濟是一個社會發(fā)展的基礎(chǔ)，文化是經(jīng)濟發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，而對應(yīng)到歷史學(xué)，宋明時期由于經(jīng)濟發(fā)展穩(wěn)定，人民生活富足，因此使得這一時期的宋明理論等學(xué)說得到充分發(fā)展。
二、歷史教學(xué)中運用政治知識的必要性
（一）提高學(xué)生學(xué)習能力
從案例中可以看出，在歷史學(xué)習的過程中運用到政治相關(guān)理論，有利于學(xué)生更加充分地了解史實發(fā)生的背景和過程，從而對其產(chǎn)生的結(jié)果和帶來的影響更加記憶深刻。同時，高中歷史課程中，大多歷史現(xiàn)象的講解都較為抽象，運用政治知識對其進行解釋和教學(xué)就具體得多。例如用政治學(xué)“用發(fā)展的眼光看問題”這一理論來解釋上個世紀七十年代末我國實行的改革開放的實施階段的確立。從哲學(xué)的發(fā)展觀來解釋，改革開放的不同階段的經(jīng)濟建設(shè)決定了同時期的意識發(fā)展形態(tài)，再利用大眾意識形態(tài)的變化來促進下一階段的改革建設(shè)。
（二）提升歷史教師專業(yè)技能
新課程標準對教師的專業(yè)知識以及教學(xué)技能的要求都有提高，在課程教學(xué)實際中，教師要關(guān)注教學(xué)過程中與學(xué)生的互動，掌握好教與學(xué)的節(jié)奏。教師的教學(xué)專業(yè)化有助于教師更好的了解當前的社會形態(tài)，幫助教學(xué)工作的順利開展。由于歷史涉及到的知識和領(lǐng)域較多，在歷史教學(xué)中運用政治知識，有助于教師擴展知識面，更加充分的了解相關(guān)知識點，從而在教學(xué)過程中做到心中有數(shù)，以提高自身教學(xué)技能和經(jīng)驗積累。
三、運用過程中應(yīng)注意的問題
（一）合理處理歷史與政治的關(guān)系
歷史課程的學(xué)習方式一般是通過對歷史相關(guān)事件的學(xué)習和理解，過渡到該時期的經(jīng)濟政治發(fā)展的學(xué)習，以培養(yǎng)學(xué)生用客觀的觀點和從科學(xué)的角度來進行分析和學(xué)習。而政治教育主要是通過對先進知識理論的學(xué)習和理解記憶，幫助學(xué)生將這些前人的優(yōu)秀經(jīng)驗?zāi)軌蚧癁榧河?，從而樹立正確的人生觀和價值觀，并樹立科學(xué)的政治觀念。因此，兩個學(xué)科教學(xué)強調(diào)的重點是不同的，教師在進行教學(xué)的過程中，應(yīng)注意掌握分寸，合理處理歷史與政治學(xué)科的關(guān)系。
（二）教師自身知識儲備的提升
將政治知識運用到歷史教學(xué)的過程，主要是通過教師的引導(dǎo)。一方面，在當今社會，高中學(xué)生的知識需求已不再是單一的對某一方面的知識學(xué)習。因此，教師在教學(xué)過程中，不僅要注意將政治知識與歷史課程有效合理的進行結(jié)合，還要考慮到學(xué)生的實際需要。另一方面，新課程標準對教師的能動性要求更高，即是對教師的教學(xué)方式方法的要求更高，傳統(tǒng)的學(xué)生被動學(xué)習的模式已不再適合新課標的要求，需要教師積極改進教學(xué)方法和教學(xué)理念。為此，教師需及時提升自身知識的儲備量，以滿足新課標的要求和學(xué)生的學(xué)習需求。
結(jié)束語：
在高中歷史教學(xué)中合理地結(jié)合政治知識，有利于學(xué)生提升綜合學(xué)習能力，從政治的角度去進行歷史知識的學(xué)習，以及對時政的分析和理解。同時，也有利于教師增加知識儲備量，革新教學(xué)方法。但是，在教學(xué)過程中教師需注意避免將兩個學(xué)科的重點知識混合，對教師的專業(yè)要求也更高。在課程中運用全面的知識進行學(xué)習和理解，是新課標的要求，也是當今社會發(fā)展對新型人才提出的能力要求。
歷史課本是歷史教學(xué)的基本材料，是最重要的歷史課程資源。本文試通過對人教版高中歷史課本中“歷史縱橫”、“學(xué)思之窗”等板塊進行分類整合，使教師能夠深入了解教材內(nèi)容并充分利用課本資源進行課堂教學(xué)，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，提高教師的歷史教學(xué)技能，并擴展學(xué)生的知識面，增強學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習歷史的能力。
兩個板塊都是根據(jù)高中歷史的內(nèi)容、特點、師生教與學(xué)的需要而設(shè)置的，“歷史縱橫”欄目主要介紹與課文內(nèi)容有密切關(guān)系的各類歷史知識，是對本課重要知識點的闡釋、拓展、延伸，以加深、鞏固歷史知識，加強歷史的聯(lián)系性，增強知識的趣味性和生動性?！皩W(xué)思之窗”板塊分為閱讀內(nèi)容和思考題兩部分，提供了與正文重點內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的歷史材料，如原始文獻、歷史故事、人物評價等，通過思考題調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性。如何將這兩個欄目的內(nèi)容有效地運用到實際教學(xué)中去，是我們需要思考的問題。
一、對高中歷史課本（人教版高中歷史必修I 、必修II、必修III）中“歷史縱橫”、“學(xué)思之窗”板塊的相關(guān)內(nèi)容進行分類整合
（一）對“歷史縱橫”的內(nèi)容進行分類整合
在《歷史》（必修I、II、III）中的“歷史縱橫”，可分為以下三種類型：
1.對正文內(nèi)容的拓展、延伸
例如（1）必修I第3課《從漢至元政治制度的演變》在講中央集權(quán)的發(fā)展時，正文是按時間順序說明歷朝歷代加強中央集權(quán)的措施，而在“歷史縱橫”中對北宋加強中央集權(quán)措施所帶來的負面影響進行了補充說明，既開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識面，也有助于培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物主義的觀點看待問題解決問題的能力。（2）必修II第6課《殖民擴張與世界市場的拓展》，在講“世界市場拓展”時，正文主要說明拓展的途徑、手段和作用，課文結(jié)尾的 “歷史縱橫”中，用當時英國人安東尼-培根從事黑人奴隸貿(mào)易的具體事例，來說明世界市場拓展的實質(zhì)和歐洲資本的原始積累，增加了內(nèi)容的趣味性，使學(xué)生能更好地理解這部分內(nèi)容，也將市場拓展與需求增加以及技術(shù)進步聯(lián)系起來，起到承上啟下的作用。
2.對與正文相關(guān)的重要概念、內(nèi)容的解釋說明
（1）必修II第3課《古代商業(yè)的發(fā)展》在講到“重農(nóng)抑商下的古代商業(yè)”時，正文講到“明清時期……一些地方還出現(xiàn)了地域性的商人群體，叫做‘商幫’，其中，人數(shù)最多、實力最強的是微商和晉商?！倍谄湎碌摹皻v史縱橫”中，對晉商從其名稱、產(chǎn)生和發(fā)展等方面進行進一步說明，使學(xué)生具體了解了晉商以及商幫在商業(yè)發(fā)展中的作用。
（2）必修III第5課《西方人文主義思想的起源》在講述“人是萬物的尺度”時，正文對提出“人是萬物的尺度”這一觀點的智者學(xué)派產(chǎn)生的背景以及代表人物進行了講述。而其下的“歷史縱橫”對“智者”及“智者學(xué)派”做了詳細的介紹。對于世界古代思想史的熱藎大多數(shù)同學(xué)都是陌生的，在課本中涉及到的內(nèi)容經(jīng)過教師的講述，學(xué)生才有所了解，而課本內(nèi)容不可能面面俱到，因此通過“歷史縱橫”欄目內(nèi)容的拓展，可以使學(xué)生更深刻地理解相關(guān)內(nèi)容。
3.對歷史事件的場景進行描述
例如必修I第7課《英國君主立憲制的建立》在講述“光榮革命”的歷史背景時，正文講到英國資產(chǎn)階級和新貴族在英國議會中的地位越來越重要，同英國國王的矛盾突出，最終爆發(fā)英國資產(chǎn)階級革命。光榮革命后，英國議會的權(quán)力大增。關(guān)于英國議會，僅靠正文的內(nèi)容，學(xué)生是難以理解的，而借助“歷史縱橫”來介紹英國議會產(chǎn)生的背景、上下議院的構(gòu)成及議會的權(quán)力，學(xué)生在了解之后就不難理解議會與國王之間的矛盾及《權(quán)利法案》的頒布是矛盾斗爭的結(jié)果了，這樣的設(shè)置有利于加強上下文的聯(lián)系。
因“歷史縱橫”欄目的設(shè)置，枯燥的歷史概念變成了通俗易懂的故事，改變了以往過于抽象、理論性強、晦澀難懂的現(xiàn)象，淡化高中課程“學(xué)術(shù)化和專業(yè)化”色彩，有利于學(xué)生更好地理解和分析正文內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。
（二）對“學(xué)思之窗”的內(nèi)容進行分類整合
在《歷史》（必修I、II、III）的“學(xué)思之窗”，內(nèi)容一般可以分為以下幾類：
1.原始文獻資料
部分內(nèi)容提供與正文相關(guān)的原始文獻資料及問題。例如必修I第19課《俄國十月革命的勝利》講述“偉大的開端”，學(xué)生在讀懂“學(xué)思之窗”原始文獻資料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合正文所講相關(guān)內(nèi)容思考回答問題。這一過程可以訓(xùn)練學(xué)生閱讀材料、分析問題和解決問題的能力，以深化和拓展重點的歷史內(nèi)容，達到更好的教學(xué)效果。
2.歷史故事及其思考
用歷史故事的形式讓學(xué)生透過歷史現(xiàn)象探究歷史本質(zhì)。例如必修I第11課《運動》在“天國悲劇”這目中“學(xué)思之窗”的內(nèi)容通過歷史故事的真實再現(xiàn)，增強學(xué)生參與學(xué)習的興趣，并結(jié)合正文內(nèi)容，由學(xué)生自主進行分析得出結(jié)論，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。
3.對歷史事件、人物的評論及觀點
有35個“學(xué)思之窗”涉及對歷史事件、人物的評論及觀點。例如：（1）必修II第9課《近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動》的“”一目 “學(xué)思之窗”的內(nèi)容， 學(xué)生對持不同觀點的歷史評論，通過思考闡明個人的思想觀點，對學(xué)生形成客觀的態(tài)度和正確的價值觀有積極的引導(dǎo)作用。（2）必修II的第5課《開辟新航路》、必修III第23課《美術(shù)的輝煌》的“學(xué)思之窗”以圖片和問題的形式展示，這樣的設(shè)置與課本內(nèi)容相銜接，為教學(xué)服務(wù)。
“學(xué)思之窗”的設(shè)置，解決了歷史課本中各個板塊之間分裂的問題，通過提問思考，學(xué)生對重要的歷史問題有一個整體、全面的認識。該設(shè)置以學(xué)生為中心，注重學(xué)習過程與方法，注重學(xué)生的合作性、探究性和自主性學(xué)習，重視對學(xué)生進行情感、態(tài)度和價值觀教育的教育理念。
二、“歷史縱橫”、“學(xué)思之窗”板塊的實際運用
在學(xué)習歷史知識的過程中，學(xué)生往往趨向于對歷史事件、歷史現(xiàn)象的了解，對事件、現(xiàn)象背后的問題只看現(xiàn)成的結(jié)論，對學(xué)習過程中產(chǎn)生的問題缺乏思考，關(guān)注不多，認識不夠。在教學(xué)中，教師既要對歷史事件、現(xiàn)象多講解，又要“通過現(xiàn)象看本質(zhì)”，關(guān)注學(xué)生對學(xué)習過程中產(chǎn)生的問題的思考。
（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習歷史知識的能力
充分利用 “歷史縱橫”、“學(xué)思之窗”欄目所提供的歷史資料，可增強歷史教學(xué)的有效性，啟發(fā)學(xué)生通過這些歷史資料探究歷史知識，提高學(xué)習歷史知識的技能。例如：
必修III第8課“歷史縱橫”據(jù)這段材料，可提取的信息有：西漢以后至唐朝時造紙技術(shù)不斷進步，唐朝通過戰(zhàn)爭的方式使得造紙術(shù)外傳。學(xué)生思考回答問題，使學(xué)生理解造紙術(shù)的發(fā)明對中國以及對世界文化發(fā)展的促進作用，體會中國古代人民的偉大智慧。這要求學(xué)生首先要讀懂材料，搞清材料的基本內(nèi)容，這樣的訓(xùn)練過程對于學(xué)生把外在的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、自身的有意義的信息，是非常重要的，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史感、理解能力和學(xué)習歷史知識的技能打下了良好的基礎(chǔ)。
在@段材料的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置這樣一個問題：
根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，想一想造紙術(shù)傳入歐洲，對歐洲有什么影響？
學(xué)生思考回答問題，使學(xué)生理解造紙術(shù)的發(fā)明對中國以及對世界文化發(fā)展的促進作用，體會中國古代人民的偉大智慧。借助問題對材料做出進一步的理解，充分調(diào)動學(xué)生根據(jù)已有的認知能力在各種歷史材料中發(fā)現(xiàn)、汲取、整理具有史學(xué)價值的信息，提高理解問題的能力。
這樣的問題設(shè)置也為接下來本課教材內(nèi)容的學(xué)習及與“學(xué)思之窗”中“談?wù)勊拇蟀l(fā)明如何推動了人類文明的發(fā)展?！眴栴}的解決做了鋪墊。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力
在歷史教學(xué)中充分利用“歷史縱橫”、“學(xué)思之窗”的史料，要求學(xué)生通過各種歷史思維方法，如分析與綜合、概括與歸納、聯(lián)系與比較、判斷與評析等，對已有的信息進行重新加工組合，訓(xùn)練學(xué)生歷史思維能力。
必修III第1課“學(xué)思之窗”結(jié)合教材正文內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)材料從多種角度對問題進行相對全面的認識，并由此認識這些觀點之間的區(qū)別與聯(lián)系，提高分析問題的能力。使學(xué)生對歷史問題加深理解，不僅要回答“是什么”，而且也要知道“這是為什么”或“為什么這樣”，逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。
再如必修III第12課“學(xué)思之窗”的材料，學(xué)生要對別人的“評價”進行再評價，先要指導(dǎo)學(xué)生歸納、整理出別人的評價，然后再做分析。學(xué)生在評價別人認識的過程中，確定自己采取什么樣的價值標準以及評價方式，逐步學(xué)會評價自己的認識。有助于學(xué)生逐步形成獨立自主地評論歷史、發(fā)現(xiàn)歷史問題的價值體系，激發(fā)學(xué)生樂于研究和探討歷史問題的興趣，形成正確的歷史意識和獨立思考的習慣。這一過程貫穿對學(xué)生歷史思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
（三）培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習的能力
歷史知識是一個有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)、有層次的整體。對歷史整體的認識就來源于歷史知識體系的構(gòu)建，但就歷史知識本質(zhì)而言，歷史材料只是我們了解歷史的媒介，而歷史課本中所提供的材料是有選擇和經(jīng)過編者加工的，不同的人有不同的理解，因此學(xué)生要通過對歷史材料進行研習，形成對歷史知識的正確認識。
在歷史教學(xué)實踐中，學(xué)生直接接觸承載歷史信息的材料，通過研讀獲取有效信息，獨立做出相應(yīng)的結(jié)論，有利于養(yǎng)成探究的習慣，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習歷史知識能力和歷史思維能力的同時，使學(xué)生主動去思考、理解、判斷，進而形成自己的見解，這一過程也是學(xué)生進行研究性學(xué)習的過程。
總之，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從總體上整合教材的內(nèi)容，依據(jù)課標要求調(diào)整主次、恰當取舍，根據(jù)教學(xué)需求，重新整合知識，并注意相關(guān)內(nèi)容之間的聯(lián)系和區(qū)別，充分利用教科書的正文資料和輔助內(nèi)容，合理利用、開發(fā)歷史教育資源，優(yōu)化教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]朱煜 張連生： 《從“教本”到“學(xué)本”――論歷史教科書的改革和趨向》， 歷史教學(xué)，2003年第2期.
這些年來，我國致力于實行教育改革，目的是提升教育的高效性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。對于歷史教學(xué)，要通過歷史課來擴展學(xué)生的眼界，讓學(xué)生了解必備的史實，同時讓學(xué)生樹立正確的道德價值觀，這是新課標對于高中歷史的具體要求。由于歷史這門學(xué)科和其他學(xué)科有很大的不同，只有最大的程度的把教學(xué)效率提升上來，改良教學(xué)方法，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，塑造全面型人才。
1.教學(xué)反思的意義
昨兒在網(wǎng)上看見一道司法考試題目：以下說法正確的是：A.魯迅姓周B.人有兩只手C.中國有五十六個民族D.以上說法都不正確。結(jié)果我選錯了，感覺跟不上時代的脈搏了，思維太定式了。這著實讓我羞愧難當，現(xiàn)實中各高中校都在高考指揮棒下運行著，校園生活機械單調(diào)，長此以往，我們又怎么能拓展學(xué)生的視野與舒展學(xué)生的心靈空間？孔子曾說“吾日三省吾身”，而這當中的“省”就是反思。我國著名心理學(xué)家林崇德提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思的成長模式。由此可見，如果沒有反思，教學(xué)只不過是工作中的N次重復(fù)，老朽而乏味。因此教育重在反思，思則活，活則深，深則透，透則明。也就是說教師要立足于教學(xué)實踐，以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對教學(xué)過程本身以及與教學(xué)相關(guān)的活動進行理性的審視和分析，反思教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題與不足，查找原因，改進教學(xué)策略，以達到對教學(xué)實踐的再認識。
2.高中歷史反思教學(xué)措施
2.1反思教學(xué)模式，提高教學(xué)策略
（1）“W絡(luò)構(gòu)建式”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠充分引導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，善于思考和解決問題的能力。而且對教材進行第二次處理和對教學(xué)內(nèi)容的“自主”編排更有利于對知識點的識記。在此基礎(chǔ)上，有些學(xué)生通過這個模式學(xué)習和自身經(jīng)驗的積累構(gòu)建歷史知識導(dǎo)圖來理解難點。例如，《梳理朱熹理學(xué)的內(nèi)容》：核心是存天理滅人欲為何要存理滅欲？（理是世界的本原）何為理？（三綱五常）如何區(qū)分？（通過學(xué)習修養(yǎng)）怎樣學(xué)？（格物致知）學(xué)后何用？（正君心，維護三綱五常）。再如《梳理啟蒙思想的主要內(nèi)容》：自由（民主、平等）（人身、思想）為什么要自由？（天賦人權(quán)（自然權(quán)利））如何確保？（社會契約論）怎樣構(gòu)筑、運作？（人民學(xué)說、三權(quán)分立學(xué)說、法治）達到目的（反專制（人治））。（2）“互動式”教學(xué)模式。隨著教育的發(fā)展、教學(xué)理念的更新，“互動式”教學(xué)模式更能順應(yīng)時代的發(fā)展，以教師的主導(dǎo)施教和學(xué)生的主體認識相輔相成的課堂相互促進，有序發(fā)展，讓學(xué)生隨之動，隨之思考，隨之感悟。所以在課堂中對學(xué)生提出的問題就不是簡單“對”或“錯”，而是要讓學(xué)生對歷史事件、人物進行評價、探究、質(zhì)疑，充分培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。例如，《關(guān)于歷史事件的性質(zhì)判定》：在講到《十月革命》時，就有學(xué)生就問：“為什么二月革命是資產(chǎn)階級民主革命”“它不是由布爾什維克領(lǐng)導(dǎo)的嗎”“什么是民主革命”，對于學(xué)生探究質(zhì)疑一一講解并授之以漁。
2.2對教學(xué)過程的反思，學(xué)生主體作用的發(fā)揮
喚醒學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)新。教師需要聚焦課堂，反思自身的教學(xué)，通過教學(xué)反思來改進教學(xué)方法，進一步優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是學(xué)生個體知，情，意多向交流的過程，是師生互動的過程，要實現(xiàn)真正意義上的主體參與，教學(xué)過程就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情理交融，心靈交匯的寬松的教學(xué)環(huán)境。
2.3反思課后作業(yè)的設(shè)計與布置，注重歷史作業(yè)的開放式
課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是教師了解學(xué)生學(xué)習情況和反饋教學(xué)情況的重要平臺。從作業(yè)設(shè)計看，內(nèi)容大多圍繞教材知識點展開，形式單一、活動性少；從作業(yè)的布置來看，脫離學(xué)習實際、忽視個性差異、缺乏層次性等特點較明顯。近年來，隨著改革的日新月異，立意高、題型新、難度大的題目頻頻出現(xiàn)。往往通過極具思辨意味的題目，考查學(xué)生的語言組織能力、運用歷史知識分析歷史問題的能力。
作為老師在引領(lǐng)學(xué)生求知的前進道路上，需要我們在教學(xué)中不斷地轉(zhuǎn)身、不斷地思索，不斷地停下腳步，因為亮光往往就在我們的身后。
參考文獻
[1]張文文.濟南市高中歷史多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與反思[D].山東師范大學(xué)，2012.
高中階段歷史教學(xué)以初中階段義務(wù)教育為基礎(chǔ)，又是大學(xué)階段歷史教育的輔助，在整個教學(xué)階段中有承上啟下的作用。高中階段的歷史教育，首要，主要以向各大高校輸送有前途的人才為重點，同時，也擔負著為國家和社會培養(yǎng)具備較高文化基礎(chǔ)知識、勞動技能、思想道德素養(yǎng)的綜合型人才。初中階段的歷史學(xué)習給學(xué)生打下了一定的基礎(chǔ)，高中階段的學(xué)生在這一基礎(chǔ)上，更加善于思索，提出疑問，通過媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息渠道，得到更新更廣泛的信息，進一步提高了基礎(chǔ)知識和學(xué)習能力的同時，也具備了一定的抽象思維能力。高中階段的歷史教育，是初中所學(xué)知識的擴展和加深，就我國大部分地區(qū)而言，高中歷史老師具備相當高的文化水平和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，加之多年來的教學(xué)實踐經(jīng)驗，給高中歷史教學(xué)提供了良好的條件。
目前大多數(shù)的歷史教師在教學(xué)實踐過程中，積極探索，總結(jié)了很多好的教學(xué)理念。不過仍然存在著一定的問題和弊端，一直以來高中歷史教學(xué)大綱要求歷史教學(xué)進行發(fā)展和改革，但是很多歷史教師仍然采用既定的思維定式對學(xué)生進行教育和培養(yǎng)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，就是教材中有什么教什么，學(xué)什么考什么，這從某種程度來說限制了學(xué)生的自由發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對歷史課學(xué)習毫無興趣。初中學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識薄弱，要在高中階段進行加深，這無疑給高中階段的歷史教學(xué)增添了難度。由于，學(xué)生沒有充分的了解大綱和教材中的歷史理論、歷史概念，面對高考也只有埋頭苦讀，遠遠背離了歷史教學(xué)的初衷，造成了歷史教學(xué)在高考面前蒼白無力。
二、高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史感的思考和建議
根據(jù)目前高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀分析，學(xué)生作為接受歷史教育的主體，旨在應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。只有學(xué)生加強歷史感的養(yǎng)成才能改變高中歷史教學(xué)的被動局面。而且教師作為歷史教學(xué)的傳達者，也需要自身具備良好的專業(yè)知識和創(chuàng)新精神，與時俱進，根據(jù)學(xué)生的具體情況開展創(chuàng)新性的歷史教學(xué)，所以提出以下幾點建議。
歷史，這門學(xué)科的要求是具有較強的支持性。在教與學(xué)之間的關(guān)系上，以歷史知識的記憶為重點。只有牢記知識，才能靈活運用，只有打下牢固的基礎(chǔ)知識，才能提升知識運用的能力。歷史教學(xué)雖然說比較枯燥與現(xiàn)實生活有一定差距，但是教師只要通過好的教學(xué)方法勢必會達到預(yù)期的教學(xué)效果，而教學(xué)方法是一方面，更重要的是學(xué)生自身要有一定的歷史感。比如說以歷史書中的為例，只有知道的時間、地點和主要內(nèi)容及經(jīng)過才會知道《》和《》，同時還要追根溯源去探究為什么發(fā)生在十九世紀四十年代和當時的世界背景，由此可見，影響到中英兩國社會的發(fā)展以及滿清王朝失敗的原因，都是歷史的必然產(chǎn)物。其實歷史知識看似零零散散，其實是環(huán)環(huán)相扣的，歷史事件之間都有其特定的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生明白這一點，教會他們以記憶促進思維，以思維帶動記憶，讓他們知道歷史是辯證統(tǒng)一的，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，促進他們對歷史學(xué)習的興趣和能力。
學(xué)習歷史的目的不僅僅在于了解中國和世界的發(fā)展史，更重要的是在于了解世界民族的自強不息和百折不撓，不管是世界史還是中國史都是每個時代興衰的見證和對過去經(jīng)驗教訓(xùn)的總結(jié)。所以，貫穿鮮明而深邃的愛國主義精神，加強愛國主義教育，是歷史教學(xué)的重中之重。所以在培養(yǎng)學(xué)生歷史感的時候教師可以通過制作圖表和講述歷史故事的方法，同時可以組織學(xué)生觀看相關(guān)的歷史電影，用鮮明的人物角色讓學(xué)生了解歷史，通過參觀歷史遺跡和風景勝地等活動來加強和培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，使學(xué)生能夠正確的樹立理想、信念、人生觀和價值觀，讓樸素的情感升華到理性的高度。
歷史教學(xué)不同于其他學(xué)科，它沒有數(shù)學(xué)的嚴謹性和英語的國際化，歷史學(xué)科從某種程度上來說充滿了靈活性和自由性。雖然歷史事件是真是存在和發(fā)生的，但是對歷史的評論只有是基于客觀事實分析的基礎(chǔ)上就沒有唯一的答案，不同角度不同觀點分析結(jié)果是不一樣的，這就體現(xiàn)了歷史的靈活性。所以對這樣的學(xué)科不是教師一味的灌輸，而更多的是學(xué)生對其的理解。在歷史教學(xué)的過程中，提高歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于，提高讓教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，對學(xué)習主動性和積極性進行啟發(fā)誘導(dǎo)，發(fā)掘出學(xué)生身上蘊藏的巨大學(xué)習潛能。課本不是唯一的工具，教師還要盡可能的把歷史擴大化。鼓勵學(xué)生進行思考和總結(jié)，可以組織全班同學(xué)一起討論，集思廣益，對于學(xué)生不能解決或不易解決的問題，教師根據(jù)具體情況給學(xué)生予以答復(fù)或提示，必要時則給予個別輔導(dǎo)。講完每一章節(jié)讓學(xué)生寫學(xué)結(jié)，寫總結(jié)實際上是一次重新整理與復(fù)習的過程。在寫總結(jié)的過程中發(fā)現(xiàn)自己以前沒有認識和理解的問題，及時查漏補缺。比如說；時期根據(jù)地的苦難局面是怎樣形成的？像這樣的問題一般來說都是涵蓋了很多知識點，要想完全理解就需要回憶以前學(xué)過更多的小知識，從而加以整合。所以實踐證明，學(xué)生自己搞清楚的問題，印象是最深的，記憶也牢，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史興趣和培養(yǎng)學(xué)歷史感的重要方法。
一、注意初中知識與高中知識的銜接
初高中銜接問題主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容和呈現(xiàn)方式兩大方面上。在課程內(nèi)容上，初中歷史課程改革著眼破除舊課程繁、難、深、重的知識體系，大量刪減知識點，展現(xiàn)出簡單淺顯的特點。高中歷史新課程改革的著眼點放在拓寬知識面、深化知識點上，展現(xiàn)出的特點是分量重、內(nèi)容深。因此從課程內(nèi)容上看，這輪歷史課程改革使初高中歷史課程的距離拉大，有所脫節(jié)。在呈現(xiàn)方式上，舊課程初、高中都是嚴格地依照時間順序從古到今講述人類社會發(fā)展的過程。它的弊病在于教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高。新課程改革克服舊課程的弊病，高中歷史課程采用模塊與專題的方式呈現(xiàn)。但受所規(guī)定模塊與專題的制約，存在難以反映歷史全貌的缺憾。歷史是嚴格地按照時間順序發(fā)展的，時間是串聯(lián)歷史的線索。時間的順序性反映著歷史事物的縱向次序或因果關(guān)系，注重時間概念是歷史學(xué)科的特點。忽視了這一特點，歷史就會變成一團難理的亂麻，“新課標”規(guī)定的“通過高中歷史課程的學(xué)習，能使學(xué)生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)”，“初步認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律”的課程目標就會落空。因此初中歷史的學(xué)習基礎(chǔ)關(guān)系著高中歷史教學(xué)的成功與否，在教學(xué)中教師應(yīng)注意初中歷史的知識體系與高中歷史的鏈接，防止學(xué)生感覺到高中歷史知識混亂的現(xiàn)象發(fā)生。
二、教師要注意改革教學(xué)方法
1.要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。探究教學(xué)是以解決問題的形式出現(xiàn)的，有意義的探究教學(xué)必須把學(xué)生要學(xué)習的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問題情境，以激發(fā)學(xué)生認識的沖動性和思維的活躍性。學(xué)生也只有意識到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題。教師要善于選擇教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵學(xué)生對學(xué)習材料進行自主質(zhì)疑，對歷史問題進行獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認識。
2.要引導(dǎo)學(xué)生合作解疑。開展多彩的討論是其重要手段，教師需根據(jù)教學(xué)目標巧設(shè)討論主題，力求每次討論都有精彩的內(nèi)容和獨到的思考。在開展討論之前，教師還要指導(dǎo)學(xué)生充分利用校內(nèi)外的學(xué)習資源，如圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關(guān)的資料，擬定討論方案和發(fā)言提綱，做好課堂討論的準備。在組織討論的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的討論方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和表達，學(xué)會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，總結(jié)得失，提出新的問題，開展新的探究。
3.要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會人際交往。積極鼓勵學(xué)生向社會各界人士請教，在實際生活中學(xué)會交往與合作，使合作從一種學(xué)習方式擴展成為學(xué)生一種基本的生活方式，使學(xué)生在探究性歷史學(xué)習中既學(xué)習知識，提高能力，也學(xué)會學(xué)習，從而促進學(xué)生健康人格的形成，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的新課程改革目標。
三、以新的課程標準指導(dǎo)教學(xué)
1.知識和能力是學(xué)生課程學(xué)習的基本要求。教學(xué)應(yīng)以課程資源為教學(xué)對象，面向生活，歷史教學(xué)要貼近社會，貼近生活，貼近學(xué)生，才會煥發(fā)它的生命力。實際上，無論是關(guān)注“質(zhì)”還是“量”，教與學(xué)就是圍繞課改精神進行富有個性和創(chuàng)意的實踐與探索，就是通過合理的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、健全的思維方式把情感、態(tài)度、價值觀、能力、方法內(nèi)化為學(xué)生一生成長的動力的過程。
