序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中語文高三知識點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（a）-0122-01

今年，我?guī)У氖?a href="http://www.shihin.com/haowen/47349.html" target="_blank">高三理科語文，剛開始復習時學生信心百倍，氣氛活躍，課堂上狀態(tài)很好，但是期中考試后，學生的熱情下降，加上普遍的一種心理，認為語文是可學也可不學一門學科，導致了課堂效率下降，成績也在不斷下滑，通過分析，我發(fā)現(xiàn)自己在平時的教學中，基礎知識的落實方面存在一些問題和誤區(qū)?，F(xiàn)將這些問題簡單總結(jié)反思如下：

1 學生說了不等于做了

在平時的課堂上，我主要采取的是提問個別學生，大部分學生口頭展示的方式。當學生能夠口頭表達出來時，我就以為他們掌握了，但是通過16班的白東東同學的試卷我發(fā)現(xiàn)，他在課堂上的口頭表達很不錯，但是卷子中所組織的語言并不是很好，比如在上詩歌鑒賞時，分析《賦得自君之出矣》，我問道詩歌中塑造了怎樣的人物形象？該同學口頭展示的是思念丈夫的女子，日益憔悴?！痹谖业囊龑?，他進一步說出了運用比擬的手法“如滿月”。別的同學將他沒有分析出的作者的情感補充了出來。也就是說，對這道題的分析在課堂上已經(jīng)全部由師生共同完成了，學生只需要將這些信息整合在一起，就可以完成對此句的高質(zhì)量的分析。但在我檢查總復習時發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生答題不規(guī)范，根本沒有把題目做完整，由此可見，說不等于做。學生能說出來，一定程度上體現(xiàn)了學生的口頭表達能力，但是不代表學生的書面表達能力也得到了提高。這也就需要我在檢查時，不僅要在學生的復習書上標出問題所在，同時也要做出詳細的記錄，在課后還要再個別落實。以前，我只是在課堂上泛泛的作出要求，或是在批改時標注出來。但是，最終沒有檢查學生課后的改正情況。這是我落實中一個沒有做到位的地方。從12周開始，我開始檢查學生課后的改正情況，發(fā)現(xiàn)學生整體做題的情況有了一些細微的變化。

高考更多注重的時學生的書面表達能力，因此，在今后的教學中，我不僅僅要關注學生口頭表達能力的提高，也要兼顧學生書面表達的落實，在課堂教學中根據(jù)實際情況設置一些板書以及動手完成題目，保證學生在課堂上養(yǎng)成動手的學習習慣。尤其是在課堂上的每個環(huán)節(jié)完成之后，都要要求學生動手完善題目要求保證學生在課堂上都有動手的時間，逐漸養(yǎng)成動手書寫的好習慣。

2 老師不能想當然

我以為學生記住的知識，學生不一定記住了。比如：復習完《中國古代詩歌散文欣賞》之后，我利用早讀時間對名句默寫進行了檢查。本以為學生的情況會比較好，因為我在每節(jié)課堂上給學生時間識記。但是被我叫上黑板的兩位只寫出來了幾句，其他學生寫的結(jié)果也不盡人意。最讓我意外的是考試中，考出了“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”和“故木受繩則直”等非常熟悉的句子，還有學生出現(xiàn)錯誤。兩個班的情況均是如此，這讓我頗感意外。學生對基礎根本沒有進行落實，只是我想當然的以為讓學生去記了，學生就記住了，其實，他們并沒有記住。于是，我在早讀課上督促他們記憶，之后，再進行重復的默寫。由此，我得出：讓學生去完成的東西一定要有相應的檢查措施，不能憑自己的臆想判斷學生的掌握情況，一定要去檢查一下，看他們到底會不會，可以聽寫，點名背誦等。有檢查，他們就會有一個學習和記憶的標準。在不斷的督促和檢查中，也讓他們把知識記得更牢了。

有了這次的教訓，我每周都會對學生的名句默寫進行檢查，讓學生不斷積累，備戰(zhàn)高考。

新課改要求建立民主、平等的新型的師生關系，我想，實質(zhì)就是要求教師與學生多交流，老師多關注學生的實際學習情況，尤其是在學生的知識掌握方面，要通過與學生交流才能夠了解得全面。我認為交流的方式應該也可以多種多樣的，比如與學生課下交流，課堂上的互動，以及對知識點的檢查聽寫等。在知識掌握方面，千萬不能以自己的所想為標準，而要以自己的所見為標準，多關注學生，而不是自己想當然。在今后的教學中，我一定要多與學生互動，多了解學生，這樣才能真正做到“不想當然”，才能根據(jù)學生的情況來制定自己的教學方案。

3 要充分讓學生學到東西

篇（2）

目前，我國高中語文教學的教學方式仍是圍繞著高中對學生采取一樣的教學方法，許多語文教師在教學目標達標的壓力下經(jīng)常會忽略對學生的個性化教學和對語文課程的獨立研究。隨著我國新課改的開展和深入，對學生的語文教學不再僅僅局限于基礎知識和基本技能的掌握了，而是呼吁要對學生的獨立思考能力、個性化發(fā)展進行培養(yǎng)，要求高中語文教學模式向梯度教學模式發(fā)展。本文就將對高中語文梯度教學的含義、實行的重要性和策略進行簡要的闡述。

一、高中語文實施梯度教學的重要性

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，學生的學習水平是隨著年齡的增長而增長的，是呈階梯形式分布的。而語文教學其實也是具有階梯性的，教學的難度是由簡到繁、由易到難，教學的內(nèi)容也是逐漸增多、變寬。由此可見，高中語文實施梯度教學是基于實踐情況的，是符合高中語文教學規(guī)律的。因此，在高中語文中實施梯度教學是非常重要的。

從教師方面來說，在梯度教學研究中也能不斷的提高自身的專業(yè)知識素養(yǎng)更加關注于學生自身的能力培養(yǎng)，逐漸提高自己的教學水平和質(zhì)量，實現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標――全面提高學生的綜合素質(zhì)。從學生方面來討論，實施梯度教學模式，根據(jù)學生具體的情況來實施教學活動，教師對學生的關注度提升，營造一個輕松愉悅的學習環(huán)境，增強了學生對學習的積極性，提高學生自主學習能力的培養(yǎng)，保證學生學習目標的實現(xiàn)。

二、實施高中語文梯度教學的有關建議

（一）樹立科學的高中語文階梯教學觀念

思想決定了你的行為。因此，要改變現(xiàn)有的教學方式，實施階梯教學模式，首先就要改變教師高中語文教學觀念。教師在樹立階梯教學觀念時應該結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，針對不同學生的具體情況，以激發(fā)學生學習潛能、促進學生全面發(fā)展為目標，以學生為教學中心，注重學生的心理發(fā)展，加強學生與教師之間的學習交流，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能動的參與到學習當中，從而提高學生的學習能力培養(yǎng)。

（二）科學性、階梯性的O計課堂訓練內(nèi)容

高中語文教學的內(nèi)容有難易之分，學生對知識點的掌握程度也不一致。教師應該依據(jù)每個學生不同的學習能力和理解能力，階梯性的設計課堂訓練的內(nèi)容。有些學生理解能力較差，只會通過死記硬背的方式來學習語文知識點；有的學生則學習能力較強，能對知識點進行舉一反三。如果設計統(tǒng)一的教學訓練內(nèi)容，那么理解力較差的學生也許無法跟上班級教學進度，而學習能力較好的學生又會對訓練內(nèi)容產(chǎn)生無聊的情緒，降低教學效果。因此，教師在設計課堂訓練內(nèi)容時應該采用階梯的方式設計易、中、難三個層次。讓學生根據(jù)自己的學習情況和能力來選擇。這樣不僅能滿足不同學生的教學需求，也能激發(fā)成績較差的學生向成績較好的學生學習、進步。

（三）課后作業(yè)的設計要有梯度

教師在進行教學活動時，不僅要使成績好的學生變得更好，還要努力提高差生的成績，要學會統(tǒng)籌兼顧。但是，在日常教學活動中，由于學生之間的差異性和學習水平的兩極化存在，語文教師布置的課后作業(yè)應該要具有層次性，要深入了解學生的學習需求，在保障自己教學原則的基礎上靈活的變化題目條件，適時的提高題目難題。這樣，不僅能滿足差生對語文知識課后練習的需求，還能激勵優(yōu)生去挑戰(zhàn)更高的知識難題，保持學生對學習語文的興趣。值得注意的是，語文知識是遍布我們生活當中的，教師在進行課后作業(yè)設計時應該要以拓展學生語文思維廣度為目標，要將課后作業(yè)與實踐生活聯(lián)系到一起，不斷促進學生對課外語文知識的學習。

（四）評價梯度設計要科學

評價體系作為高中語文教學中較為關鍵的一環(huán)，它能直接反饋出學生的學習效果，也能反映出教師教學活動應該需要改進的地方。因此，高中語文評價體系的設計也應該要具有科學性和階梯性，不能以同一個標準去評價不同的學生。對于學習成績較好的學生評價應該是適時的鼓勵加適當?shù)拇驌?，要避免學生出現(xiàn)驕傲自滿的情況出現(xiàn)。對學習成績較差的學生評價應該要以鼓勵為主、批評為輔。在批評他們的學習態(tài)度時，更要積極鼓勵和指正其學習方式的轉(zhuǎn)變，使其逐漸琢磨出符合自己實際情況的學習模式，提高自己的學習成績和能力。

（五）不同階段樹立不同的教學目標

在初中升入高中，或者是高二升入高三的過程中，經(jīng)常有學生會覺得高中的知識學習難度要比初中要大，高三的語文知識學習效果不如高一、高二的學習效果。針對這一問題，教師應該要做好年紀之間的語文知識銜接，注重高中與初中教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，強化學生對教學方式轉(zhuǎn)變的適應能力。并且，一定要注意區(qū)分高一、高二、高三不同的教學目標。高一、高二的教學目標應該以提高學生學習興趣、培養(yǎng)學生健康的學習習慣為主。高三的教學目標應該要以我國高考考試方向為依據(jù)，不斷提高學生的答題能力。

結(jié)論

綜上所述，高中語文教學應該根據(jù)學生的自身情況和學習發(fā)展規(guī)律，依據(jù)學生之間不同的學習特點和每個階段學生的學習思維改變，階梯性的設計高中語文教學內(nèi)容，樹立階段性的教學目標，來保障每個學生不同階段的學習效益最大化，從而促進學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

篇（3）

一、學生情況

高中生語文水平的差距普遍較大。寫篇作文，文筆流暢者，信手拈來，滔滔不絕，文采亦有可觀之處；功底不厚者，視寫作為畏途，作文如擠牙膏，勉強湊足三五百字，通常也是錯字連篇，詞不達意。面對這群語文水平參差不齊的高中生，均采取小組合作的教學模式，顯然難以奏效。況且不少學校還人為地分快慢班，不同班級學生語文成績的差別就更大。在語文成績較好的班級，教師可以經(jīng)常組織學生討論某些有挑戰(zhàn)性的問題，培養(yǎng)學生合作探究的能力。但對于語文水平整體不高的班級來說，則不太適合經(jīng)常采用小組合作學習的模式。在這樣的班級授課，教師應該多用傳統(tǒng)的語文教學手段，帶領學生認真進行聽、說、讀、寫、思的訓練，讓學生扎實掌握字、詞、句、篇、語、修、邏、文等語文知識，認真踐行語文前輩所倡導的語文學習“八字憲法”。

二、課程類型

一般而言，在高中語文新課的講授中，散文、小說、詩詞鑒賞等課型比較適合學生小組合作學習。教師可以根據(jù)學生情況，精選一些有價值的、富有啟發(fā)意義的問題，指導學生在課堂上思考、交流。而對于文言文教學、作文講評課、試卷分析等課型來說，小組合作學習要慎用。例如同是文言文教學，其中基本的文言知識多適宜用傳統(tǒng)的授課方式進行，以教師講授、學生理解、記憶為主。而對于文言文所涉及的人文思想，則可以組織學生討論，培養(yǎng)探究能力。

三、所教學段

從學段來看，高一、高二的語文課比較適合采用小組合作的學習模式，高三則采用傳統(tǒng)的教學方法更為妥當。

例如，人教版普通高中語文教材共有五冊必修。一般在高一學年學完必修前四冊，必修五則安排在高二學年第一學期的前半段。高二余下的時間根據(jù)各校的不同情況安排選修內(nèi)容。高三基本上全是復習課，中間穿插各類考試。高一、高二學習新課，知識點多為學生所未見，圍繞這些知識點設置的問題更容易激發(fā)學生探究的欲望，可以有效地調(diào)動學生學習的積極性。但對于高三而言，由于大部分知識點學生都已學過，因而較難設置新穎的問題，因此高三語文復習課更應重視對已學知識的梳理、鞏固和拓展，少用小組合作學習。

當前，許多打著小組合作學習旗幟的高中語文課堂，對以上幾個因素的考慮往往欠缺。這種浮躁的語文課堂，離語文的路子越走越遠，非語文的東西卻越來越多，致使語文變成了無所不裝的筐。新課標認為，語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，但很多采取小組合作學習模式的高中語文課卻是人文性過重而工具性不足。例如《荷塘月色》的教學，應該進行扎扎實實的語言訓練，教師要讓學生反復朗讀，學習文章優(yōu)美的字、詞、句，積累成段的語言材料，甚者上升到仿寫的高度。而有一節(jié)《荷塘月色》的評優(yōu)課，教師用了約半節(jié)課的時間，通過小組合作的方式，啟發(fā)學生分析文章的社會背景，探討朱自清寫作此文的緣由。一旦有學生指出了當時社會的黑暗，教師就如獲至寶，贊美之詞溢于言表，以為學生對這一問題已探究得相當深刻?！耙驗閷W習過語文，知道語文這樣一種近乎垃圾箱和‘軟柿子’的特點，任何政治家或者幫傭都可以將政治的任何東西強塞進教材之中?！倍@節(jié)課竟得到了一些所謂專家的贊譽，讓人大跌眼鏡。

過熱易傷身，推行須謹慎。小組合作學習熱浪滾滾，我們很有必要給高中語文的小組合作學習降降溫。

參考文獻：

篇（4）

二、教學內(nèi)容

1、高中語文教材第五冊、第六冊重要篇目的教學。

2、高中語文讀本第五冊、第六冊相關內(nèi)容的選講。

3、高中語文教材第一冊、第二冊、第三冊、第四冊要點的回顧與整理。

4、第一輪復習：高中語文考點知識系統(tǒng)梳理、歸納。掃除知識結(jié)構(gòu)中理解的障礙。

5、第二輪復習：強化訓練，查缺補漏。

6、第三輪復習：應用能力提高：研讀考綱，回歸課本，看糾錯本，重溫部分考點的重要內(nèi)容，準備作文，做真題，調(diào)整狀態(tài)，進入考試時間。

三、教學設想

這一學年的教學任務繁重，我們將針對不同的教學內(nèi)容，選用不同的教學方法，合理安排教學進度，以期獲得最佳的教學效果：

1、高中語文教材第五冊、第六冊的教學，我們將擇取重要的篇目，培養(yǎng)學生各類文章的閱讀能力，圍繞高考考點要求，有針對性地訓練學生相應的主觀閱讀題答題能力。

2、高中語文教材第一冊、第二冊、第三冊、第四冊的復習中，著重要點的回顧與整理，鞏固已有的感性認識，同時引導學生嘗試著進行理性歸納，構(gòu)建自己的知識體系，溫故而知新，為總復習打好堅實的基礎。

3、高中語文考點知識系統(tǒng)梳理、高考應考技巧指導與能力訓練中，主要介紹高考最新信息、發(fā)展動態(tài)，分析考試大綱，評價近年高考試卷，預測命題趨勢，歸結(jié)語文知識的學習及語文試卷的應考中的實用方法技巧。簡言之，就是專題復習，梳理知識，解讀政策，預測命題，指導學法，指點秘笈，示范解法，規(guī)范答題，綜合訓練，提升能力。

四、學生情況分析：

分析我們學生的實際，弱點主要表現(xiàn)為：

1、沒有構(gòu)建完整的知識體系；

2、基礎知識掌握不夠；

3、見不多，識不廣，導致鑒賞拓展創(chuàng)新沒有依托；

4、語文答題的規(guī)范意識欠缺；

5、學生普遍不重視語文學習。

五、具體教學措施：

1、結(jié)合高考，把五六冊的課文劃分為現(xiàn)代文、文言文、詩歌三大塊，將它們的教學目標與高考的對應點結(jié)合起來，分別確定為：現(xiàn)代文（主要包括第五冊的文學評論、小說和第六冊的說明文）-----在鞏固快速閱讀文章整體上把握文意的習慣的基礎上，側(cè)重提高快速篩選有效信息和深層次分析歸納文章觀點的能力；文言文------以第五、六冊的課文為綱，歸納、整理1-4冊的文言文的常見實詞（古今異義，一詞多義）、常見虛詞、特殊句式等，強調(diào)以新帶舊，用舊知識解決新問題；詩歌------根據(jù)第五、六冊詩歌的體裁、題材特點，把握其中景、物、事、典與詩人所抒之情、所述之理的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵學生歸納整理讀懂一首詩歌的基本方法。

2、梳理單元知識，建立知識系統(tǒng)，授課與測評結(jié)合，定期進行單元測試，知識點復習，邊練邊測。

3、文言文的閱讀，主要是實詞的積累，虛詞、詞類活用、古今異義、句式強化訓練，在此基礎上，理解人物的行為實質(zhì)和思想內(nèi)涵。

4、現(xiàn)代文采取精讀文章、分點設題、演練評點、歸納提升的訓練，有層次的提高學生能力。

5、強化語文積累

充分利用早自習，督促學生復習鞏固高一高二背誦默寫過的課文和教材上出現(xiàn)過的語文知識，幫助學生夯實語文基礎，提高語文能力。

6、強化作文訓練的系統(tǒng)性

考慮學生作文實際及近年來高考作文命題趨勢和閱卷現(xiàn)狀，作文訓練采取循序漸進、逐點落實的思路。大體上，單周為作文指導，訓練題（即小作文）由各語文老師自定；雙周訓練題原則上應統(tǒng)一。

作文訓練暫分點如下：

高考作文全程訓練

a、基礎等級寫作訓練

（一）寫作技巧訓練

1、審題 2、立意 3、選材4、構(gòu)思 5、行文 6、擬題 7、修改

（二）文體寫作訓練

1、記敘性文章寫作 2、議論性文章寫作

b、發(fā)展等級寫作訓練

（一）常規(guī)性發(fā)展寫作訓練

1、善于分析（訓練目標：深刻）

（3）觀點具有啟發(fā)作用

2、善于敘寫（訓練目標：豐富）

3、善于表達（訓練目標：有文采）

進行排比句、轉(zhuǎn)折句、比喻句、對偶句、是字句、因果句等文采訓練。

（二）創(chuàng)造性發(fā)展寫作訓練

1、善于突破（訓練目標：有創(chuàng)新）

2、善于出新（訓練目標：有創(chuàng)新）

六、教學進度表

第一階段：教材疏理：（9。3——9。24）

內(nèi)容

周數(shù)

課時

日期

五、六冊教材

1

7

9．3——9。10

一、二冊教材

1

7

9．11——9。17

三、四冊教材

1

7

第二階段：第一輪復習（9。25——3。7）

內(nèi)容

周數(shù)

課時

日期

古詩鑒賞

2．5

17

9．25——10。14

文言文閱讀

3．5

25

10．13——11。12

現(xiàn)代文閱讀

6

42

語言知識和語言表達

7

49

12．28——3。8

文學常識和名句默寫

1

7

3．9——3。16

第三階段：第二輪復習：明確重、難點，把握內(nèi)部聯(lián)系（3。17——5。15）。

第三輪復習：回歸課本，查缺補漏（5。16——5。31）。

七、教師具體要求：

1、備課

（1） 堅持每周一次的集體備課，發(fā)揮資源優(yōu)勢，避免內(nèi)耗，力求高質(zhì)高效

（2）根據(jù)學情實行有效教法，不斷探求課堂教學的藝術(shù)性和高效性，保證授課質(zhì)量。

（3）認真設計語文專題訓練，針對學生弱點突出強化習題。

2、授課

（1）原則：落實基礎，注重能力，強化語文意識，挖掘語文心智，培養(yǎng)學生學用語文的良好習慣。面向全體學生，實行分層提問做題，努力促尖轉(zhuǎn)中補差。

（2）充分利用早自習，抓緊抓好古詩文背誦和默寫。

（3）結(jié)合不同階段設計好復習課、訓練課、補弱課、綜合課、閱讀課、寫作課、考試課、講評課。加強閱讀指導，上好每兩周的寫作課，要求學生做好摘抄和讀書筆記。

（4）狠抓知識點落實，印發(fā)學案、專題練習，利用好學生手中的復習資料，注重課后教學信息的反饋和回復。嚴肅課堂紀律，優(yōu)化課堂教學秩序。

3、聽課。

同組教師之間互相聽課，每人每學期至少上一節(jié)公開課，老教師先上。盡力營造濃厚的教研氛圍。

4、輔導

（1）鼓勵學生質(zhì)疑問難。

（2）專題輔導講究梯度和系列性。

（3）分層培優(yōu)補困，定人定時間定地點定內(nèi)容。

（4）對藝術(shù)體育類學生加強文化專題訓練和能力訓練。

（5）關于培優(yōu)補困。鼓勵語文“跛腳生”和“希望生”樹立學好語文的信心，關注他們的進步，適時適當進行輔導。具體辦法是：一抓二提示三檢查。抓聽課狀態(tài)；提示改進不良行為，提示做好筆記；檢查落實復習效果，進行爬黑板、聽寫訓練，檢查知識點。

5、作業(yè)與考試

篇（5）

1、前言

語文考試是高考的重要組成部分，在日常的生活和工作中的作用也是很重要的。目前在高中語文的教學中，發(fā)現(xiàn)有很多的學生，在語文這門課程學習上花的時間越長，對語文學習的熱情越低，尤其到了高三這個特殊的時期，對語文的學習更是輕視，甚至表現(xiàn)出種種消極心理。語文的教學中僅僅注重基礎知識的傳授已經(jīng)遠遠的不夠，更重要的是還應該進行思維的訓練，在語文的學習中也應該培養(yǎng)學生們的理解能力?，F(xiàn)在結(jié)合多年的語文教學實踐，對高中語文教學成效低下的分析，并試圖找到解決問題的方法。

2、目前高中語文的教學成效低的原因

2.1傳統(tǒng)的語文教學的模式不能使得學生產(chǎn)生興趣

現(xiàn)在很多高中學校的老師們在上課的時候一味的將知識灌輸給學生們，種模式在大多數(shù)情況下都是教師在課堂上講授新知識，學生在下面聽，課下做大量練習，學生完全處于非常被動的狀態(tài)，并沒有對所學到的知識完全徹底的了解，甚至有一部分學生在課堂上根本聽不懂教師所講的內(nèi)容。，傳統(tǒng)的語文教學方法已經(jīng)不再適應現(xiàn)代語文教學的發(fā)展，學生們已經(jīng)不適合直接接受老師所講的知識點，學生們更加的希望能夠自己的去發(fā)現(xiàn)問題問什么會這么解決。由于傳統(tǒng)的教學方法使得學生們在學的時候已經(jīng)逐漸變得不再愛思考了，這樣會影響語文的教學的成效的。

2.2高考使得學生們的產(chǎn)生的壓力影響學生的情趣

在現(xiàn)在的這種教育體制下，學生們在升學的壓力下，高中這個階段的學習是非常緊張的，高考能否考好將決定著很多的人的命運，在這樣大的壓力下，高中語文的學習又是很復雜的，隨著學習的知識難度不斷地增加和語文試題是變化多端的，各個方面的壓力使得學生們逐漸的開始厭煩這門學科，對這門課程沒有興趣的話，將沒有辦法激起在語文上的學習動力。

2.3考試復習的不系統(tǒng)

在考試之前，對之前講的各種知識應該首先進行系統(tǒng)的復習一遍，再對重點的地方進行自己復習。很多的語文老師在帶領學生們進行復習的時候，只是認為將說要講的知識點都講完就可以了，對于教學的方式重視，還是采用傳統(tǒng)的教學方法，沒有將科學的記憶規(guī)律在教學中體現(xiàn)，使得學生對知識的理解不到位。使得語文這門學科在復習的是很厲害系統(tǒng)性不強，還比較的抽象，使得學生在掌握的過程中很難記憶的牢固。

2.4缺乏先進的教學手段

隨著現(xiàn)代化技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡技術(shù)的快速發(fā)展使得教學的手段也在發(fā)生著變化，但是在語文的教學中很多老師并沒有充分的利用這一資源。在語文的教學中通過多媒體進行教學的話不僅可以節(jié)省很多時間，還可以使得語文課堂上的氣氛變得很好，形象的表達更能使得學生們很好的理解。

3、解決高中語文教學成效低下的措施

3.1改變傳統(tǒng)的教學方式

教師需要不斷的轉(zhuǎn)變新的教學觀念，運用最新的教材，充分發(fā)揮出學生的主體作用，讓學生的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動去學習。教師在實際的指導過程中，必須要有問題意識，也就是說在引導的過程中，教師主要是激發(fā)學生思維的過程，而不是要將一切問題、答案都在引導中講解出來，引導學生對問題有循序漸進的發(fā)現(xiàn)過程，學生通過對問題有了進一步的認識，教師也可以適當?shù)奶岢鲚^深的一些問題，教師根據(jù)學生回答問題的情況從而來判斷學生對知識掌握的程度。

3.2將師生的關系和諧化

高中這個特殊的階段，高中老師的教學時候一般還是命令的形式，通過對學生在學習上的強制性的命令來使的學生們進行學習。高中的語文老師應該在教學的過程中能夠很好的和學生們進行交流，并且在學生學習的過程中充當引導者的作用，使得學生喜歡老師，愿意聽老師講課。老師在講課的時候應該積極鼓勵學生們主動地將自己對問題的理解表達出來，共同的探討，使得學生們學習語文的效率得到提高。

3.3通過先進的方法來提高的語文復習的效率

在對語文復習中，首先，應該通過對語文的知識點進行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，并且將知識內(nèi)容有條理的列寫出來，通過將考點的合理的整理，使得復習的過程效率得到提高；其次，語文老師在課堂上，引導學生們在記憶東西的是時候根據(jù)記憶的規(guī)律進行記憶，提高對知識點的記憶，并且在講課的時候還應該把抽象的東西給同學們形象的表達出來，使得學生們能夠更牢固的記住考點，使得學生們的在復習的環(huán)節(jié)把不會知識弄會，提高學生們在語文考試上取得好的成績。

4、結(jié)束語

通過以上的分析，現(xiàn)階段高中語文教學成效低是由于很多方面的原因造成的，老師在以后教學中一定要不斷改變教學方式，使得教學的手段得到不斷地提高。另外針對于教學中很多不足的地方進行創(chuàng)新，給學生們提供給學生更多的思維想象、探索的空間，讓學生有更多的時間去思考，這樣，可以進一步將學生的內(nèi)在潛能充分挖掘出來，讓所有的學生都有機會施展自己的才華，提高高中語文教學的成效。

參考文獻：

[1]席艷艷.對當前高中語文教學成效低下的分析研究[J].考試周刊，2011（83）.

篇（6）

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、新課改背景下高中語文教學現(xiàn)狀

在高中語文教學過程中，教師和學生們都會受到高考帶來的嚴重壓力，這樣就會使高中語文教學功利性現(xiàn)象發(fā)生，很多學生和老師們僅僅考慮語文學習成績的提升，對于學生們的語言文字綜合運用能力的關注度不夠高，這些原因都會使高中語文教學現(xiàn)狀堪憂。興趣是最好的老師，但是對于大多數(shù)高中學生們來說，學習語文僅僅是為了高考的需要，這樣單純而單一的學習語文的目的，導致學生們很難發(fā)揮語文能力培養(yǎng)的潛力。

隨著時代的發(fā)展、科教興國的提出，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不再適應經(jīng)濟社會的發(fā)展對于人才培養(yǎng)的需求，要想提高語文的學習能力，必須加強對學生們的語文綜合能力的訓練，高三一般是復習階段，在這一階段很少會有新的知識的學習，所以對學生們的語文能力的提升最主要是在高一、高二時期，通過對學生們語文技巧的訓練、分模塊的專項練習的加強，讓學生們通過語文學習不斷提高語文素養(yǎng)和語文的自主學習能力，這樣對未來語文的學習都會有非常大的幫助。對于高三時期，通過對高一、高二所學知識的整合歸納統(tǒng)一，最后會對語文學習能力有一個很大的飛躍，從整體上補缺補差，提升學生們的整體語文學習能力和文學素養(yǎng)。隨著新課改的提出，對于語文教學我們應該改變傳統(tǒng)的教學模式和方法，取其精華、去其糟粕，不斷改革和創(chuàng)新教學模式和教學內(nèi)容，使之更加適應社會發(fā)展的需要，從對語文學習能力的培養(yǎng)，使學生們不斷提升文學素養(yǎng)和自身的思想道德修養(yǎng)。

二、高中語文教學過程中出現(xiàn)的問題

隨著新課改進程的不斷深入，對于高中語文的教學內(nèi)容和教學方式，更多的問題凸現(xiàn)出來，對于這些阻礙學生們的語文能力培養(yǎng)的障礙，要及時地加以改革和創(chuàng)新，采取及時有效的措施來改變現(xiàn)階段高中語文教學現(xiàn)狀，將語文理論學習和實踐學習結(jié)合起來，以培養(yǎng)學生們的語文綜合實踐能力，適應新時展的需要。對于高中語文教學中所使用的教材，內(nèi)容陳舊缺乏創(chuàng)新，晦澀難懂，這樣就會使學生們學習和理解語文知識的能力受阻，無法深層次掌握語文知識以及語文學習能力，增加學生的困惑和壓力，最終導致學生們的學習效果不理想，教師們的教學目標也很難達到。

但是對于高中階段語文學習的興趣，普遍比較低。特別是對于語文中的文章閱讀和古文翻譯與理解，多數(shù)學生都感到非常吃力，即使通過長時間的努力，也得不到較高的提升，這就導致學生們失去學習語文的信心和興趣。而且很多學生在學習高中語文的時候受到自身以往的知識結(jié)構(gòu)和語文基礎的限制，使他們在學習語文的過程中困難重重，而這種困難卻總是得不到解決反而越來越嚴重，使學生們產(chǎn)生失敗和挫敗感，學習語文的態(tài)度消極不負責任的學習態(tài)度。而且在高中語文教學的過程中，教師們的作用也非常重要，很多教師們認為，高中學生已經(jīng)長大懂事，具備足夠的自律以及自主學習的能力，這時就會放松對學生們的管制和約束，同時認為學生們已經(jīng)有足夠的自主學習能力，就會減少對學生們的教學強度，課堂上以及課后與學生們的互動合作就會大大減少，要求學生們依靠教材和書本來自主學習，這都會嚴重影響教師們的教學成果以及學生們的學習效果。高考壓力下，功利之中的教學，教師們?yōu)榱吮M快提高學生們的學習成績，往往只注重零碎的知識點的學習，缺少對語文學習的系統(tǒng)知識的整合和培養(yǎng)，課堂學習也只是為了檢驗學生們的成績，最多用到的就是記憶、考試、背誦，通過這種強化的對于零散知識的訓練，確實可以很快提高學生們的學習成績，但是這種方式對于以后的學習和實際的現(xiàn)實生活中一點幫助也沒有。這樣學生們學得快忘得也快，對于長期的語文學習能力的培養(yǎng)非常不利。

三、對于高中語文教學的思考和感悟

在高中語文學習過程中，我們應該結(jié)合學生們的學習方法和教師們的教學方法，具體情況具體分析，針對不同的方面去探索解析現(xiàn)階段語文教學和學習過程中出現(xiàn)的一系列問題，認清現(xiàn)實，找出問題，通過教師和學生的共同努力，找出解決的辦法，才能夠讓學生們在一種輕松愉悅的氛圍中學習語文，不僅提升語文的成績，對于語文學習能力的培養(yǎng)和文學素養(yǎng)的提升，都應該加強關注。這些都要求教師們設計和創(chuàng)新語文教學方式方法，改變以往的傳統(tǒng)教學模式，只注重閱讀作文和生字練習，同時要更加關注語文的學習背景，知識是來源于生活的，最終也要回到實踐中去，所以要加強學生們語文學習和社會生活的練習，更加關注文章中的社會背景、生活環(huán)境以及人物性格，使學生們探索我們應該從文章中學習什么，從而達到提升學生們的思想道德修養(yǎng)，營造和諧的成長環(huán)境、培養(yǎng)健全的性格。

知識都是來源于生活的，語文和我們的社會生活關系緊密，語文的學習就是要培養(yǎng)學生們的思維能力以及人際交往能力。它是我們生活學習的一種工具，語文閱讀可以豐富我們的課余生活，對于提升我們的文學素養(yǎng)和思想品德，提高自身的修養(yǎng)都有很大的幫助。通過對語文的學習，幫助學生們建立正確的人生觀、價值觀。語文學習不僅能夠培養(yǎng)我們的學習能力，對于學生們以后的社會生活都有很大的幫助，把學到的語文知識運用到實際的社會生活中去。通過語文學習，在潛移默化中對于學生們的思想價值觀和個人品格方面都有舉足輕重的作用。所以要加強學生們的高中語文學習，強化訓練，更好地達到預期的教學目標。

參考文獻

[1]申宣成，胡根林，朱建軍.續(xù)議“教學品質(zhì)”[J].語文學習，2010（11）.

[2]王俊伏.信息技術(shù)使語文閱讀教學異彩紛呈[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011（14）.

[3]周志英.關于高中語文新課改的五點思考[J].新課程（教研），2011（06）.

篇（7）

語文是三大學科之一，高三語文教學內(nèi)容繁重復雜，知識點細微繁瑣?？v觀高三學生整體的語文學習，學生對語文的學習是一種機械性地消極被動低沉的狀態(tài)，完全忽視了發(fā)揮主觀能動性的重要性。老師講什么，學生就記什么，很少有主動提問的過程以及思考的過程。再者，很多學生把高三語文課堂當做“養(yǎng)精蓄銳”的課堂，老師講課成為學生最好的催眠曲，整個課堂死氣沉沉，沒有活力。就目前高三語文教學課堂的現(xiàn)狀，本人對如何活躍高三語文課堂氣氛提出以下幾點方法。

一、創(chuàng)建和諧的課堂氛圍

著名教育家贊可夫曾說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用?！比欢?，當今的高三語文課堂普遍存在氣氛壓抑緊張的情況，對于學習興趣的培養(yǎng)、學習中能力的提高，很少有學生會去關注，只顧著做試卷、練題目，更不要說去參與課堂。所以，作為高三語文老師，在完成教學內(nèi)容的同時，還要有意識地去提高學生學習的積極性，在學習中保持興趣，發(fā)揮自己的主觀能動性。以往的語文教學中，老師都會抓緊每一分每一秒進行授課，這種方式往往適得其反，效果不盡如人意。所以，越是在緊張的教學環(huán)境下，老師越是要抽出一定的時間調(diào)節(jié)學生在課堂中的學習心態(tài)，調(diào)動學習的積極性，要自始至終保持活躍的課堂，讓學生積極參與到課堂中去，讓學生發(fā)揮主觀能動性的課堂氣氛，才是一個真正高效有意義的課堂。高三語文老師在每節(jié)課上課之前，可以給學生一個三分鐘演講的機會，演講的內(nèi)容可以是今天的所見所聞，也可以是學生對新一天的學習目標和自我激勵，還可以是學生之間發(fā)生的趣事，甚至可以是一段天氣預報，這些都可以很好地融洽上課前的氣氛，讓高三的學生在學習中多了解一些課外知識的同時，還能夠調(diào)動起他們的情緒，有利于進一步進行教課。其次，作為語文老師，需要給學生進行嚴謹?shù)氖谡n，但是不能太過嚴肅，很多高三老師習慣用嚴肅的表情和狀態(tài)去授課，似乎覺得這樣更符合高三的教學氣氛或者是更有利于快速地進行授課。其實不然，很多學生在老師的嚴肅授課氣氛中，很容易跟隨著老師的情緒走，學生的情緒受到老師情緒的影響，所以說，作為語文老師，一定要注意自身情緒對學生的影響。在緊張的教學情況下老師更應該努力給學生創(chuàng)造一個幽默和藹的形象，降低學生的緊張感和壓抑感。這樣才能更好地讓學生投入課堂的學習，創(chuàng)造一個有活力的課堂。如果老師不能做到平易近人，很大程度上會打消學生問問題、與老師溝通的積極性，這樣更不利于學生的學習和發(fā)展。因此，老師不僅要努力創(chuàng)建一個和諧的課堂氛圍，還要努力構(gòu)建平等良好的師生關系。

二、改善教學方法，逐個完成教學板塊

高三教學與高二高一教學不一樣，高三學生經(jīng)歷了高中前兩年的學習，對老師的教學步驟、教學內(nèi)容以及整體的教學流程都有了大概的了解。很多學生對老師的教學狀況了如指掌。很容易在不斷的重復中喪失對語文課的興趣。我們不難發(fā)現(xiàn)，在高中語文教學中，學生在高一時對語文課的參與最多，課堂氣氛最為活躍，到高二有一定的平緩趨勢，但是到了高三，很多學生因為應試壓力等原因，對課堂完全失去了參與的興趣，導致語文課堂沒有活力。沒有活力的語文課堂，學生很難在其中學習到更多的知識。作為高中語文老師，在高三的教學中，針對這樣的情況，一定要針對不同的教學板塊積極改善教學方法，讓學生在新穎的教學方法中保持對課堂教學的興趣，不斷參與到課堂中來，提高學生的整體參與程度，活躍課堂氣氛。比如說，在語言文字的學習應用上，老師可以實行“地毯式教學”。地毯式教學就是逐個擊破，反復強調(diào)，讓學生在不斷的重復鞏固中加深對語言文字的理解應用。比如說，對古詩詞的背誦和默寫，老師可以在每節(jié)課上課前抽查幾名學生的背誦情況，并且形成一個良好的習慣，這樣學生在上課前就會提前準備。對于一些課文以及古詩詞的學習運用，可以實行“同桌互幫互助”的學習方法，老師可以讓同桌兩個人互相檢查對方的默寫以及背誦情況，兩個人形成競爭模式，一個星期內(nèi)背錯或者寫錯較多的學生要給贏的學生一份禮物作為懲罰。再比如，在現(xiàn)代文閱讀和寫作方面，老師要培養(yǎng)起學生對語文的靈感。語文可以分為兩類：（1）是應試教育下的語文教學。（2）是實實在在的語文，即與生活相聯(lián)系的語文。但是，往往為了應試語文的更好發(fā)揮，應試語文與生活中的語文學習有著不可分割的聯(lián)系。作為高三語文老師，應該努力讓生活中的語文學習對應試教育中的語文學習起到一定的推動作用。比如，老師可以讓學生多進行一定的課外閱讀，讓課外閱讀輔助學生的課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀。老師可以將一些優(yōu)秀的閱讀作品，輪流讓不同的學生閱讀一小段內(nèi)容，將教學內(nèi)容安排到每一個學生身上，讓學生有很多的參與課堂的機會。在作文的講解中，老師應該對學生進行一定的鼓勵，對作文寫得較好的學生進行當眾的表揚或者是在課堂上將寫得好的文章作為范文進行朗讀，這樣的方法能夠很大程度地提高學生學習的積極性。

三、進行小組合作教學

我國古代教育家孔子曾提出“獨學而無友，則孤陋而寡聞”和“三人行，必有我?guī)熝伞钡妊哉?，可見很久以前古人就總結(jié)出合作學習的思想理念。而所謂“小組合作教學”，即，老師根據(jù)學生的性格以及學習特征將學生分成幾個實例均衡的小組，老師作為評委給每個小組安排一定的任務，以小組為單位進行競爭評分，最后，評分最高的小組，老師可以進行一定的表揚和獎勵。比如，在古詩詞的默寫中，老師可以對默寫對得最多的小組進行集體積分，得分最高的小組可以得到一定的獎勵。高三的學生在知識點繁多的語文學習中，需要不斷的查漏補缺，而每個學生對知識點的掌握情況是不一樣的，老師可以讓一個小組的學生給另一個小組出試卷，看哪個小組最后得分最低。這樣的方法，不僅能夠讓出卷子的學生在出卷過程中仔細思考每一個知識點的難易程度，有利于自己的復習和查漏補缺，對于做卷子的小組學生來說也是一種考驗，學生對這樣的學習方法充滿了期待和戰(zhàn)斗力，能夠讓課堂真正活躍起來。在小組合作學習法中，老師要作為一個引導者的角色，對學生出現(xiàn)的問題以要給予一定的幫助，讓學生在這種互幫互助同時又互相競爭的小組合作式的新穎課堂中，能夠體會到課堂學習的樂趣，積極參與到課堂中去。讓高三語文課堂成為真正的高效活力課堂。

篇（8）

（一）高中語文作業(yè)的現(xiàn)狀與思考

目前高中語文作業(yè)大致可分為基礎知識訓練，閱讀理解訓練，寫作訓練三種類型。

1.學校在高一上學期開學伊始，利用1-2周的時間，針對初中出現(xiàn)過的幾個語法點，語音、成語，修辭和病句，進行集中的講解，下發(fā)大量的練習，名曰：做好初中的銜接工作。之后一直到高三的考前總復習，在對上述幾個語法點進行幾個課時的反復講解和大量訓練。

2.閱讀理解訓練。在高一高二年級，現(xiàn)代文的閱讀理解訓練主要表現(xiàn)為在課堂上完成每篇課文后所附的“思考與訓練”；文言文的閱讀理解訓練主要表現(xiàn)為在教材課文基礎上附加大量的課外文言文語段習題訓練。在高三年級，閱讀理解無非是大量的文體專項訓練（如散文、小說等的專項練習）和綜合試題訓練。

3.寫作訓練。包括課堂作文和課外練筆兩種。課內(nèi)作文一學期6-8篇，由老師命題作文或給材料作文，以記敘文、議論文為主；課外練筆一周一次或多次，學生信馬由韁或老師嚴加規(guī)范。高三有專門的應試作文訓練，方式和內(nèi)容依據(jù)對高考作文命題的猜測。

綜合以上三點所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前高中語文作業(yè)的指導原則是：考什么，教什么，練什么，脫離學科教材和學生實際，偏難、怪異、量大、重復。它勢必造成種種不良的后果。第一，老師因批閱大量的作文苦不堪言，學生因作文的枯燥死板無病而苦不堪言。第二，錯別字連篇及表述不通順成了大多數(shù)高中畢業(yè)生的通病，學生的語文素質(zhì)低下。第三，學生普遍缺乏文學鑒賞能力，使整個社會的閱讀趣味和文化追求越來越庸俗化。

（二）高中語文開放型作業(yè)的內(nèi)涵

在大力推行素質(zhì)教育的今天，我認為，一個合格的高中學生，經(jīng)過三年的語文學習，他至少應該在以下三個方面是合格的。首先，他必須積累一定數(shù)量的詞匯，掌握基本的語法規(guī)則和修辭知識，具備起碼的文學常識和文化常識。其次，他應該培養(yǎng)較強的聽書說讀寫能力。再次，他應該具有良好的審美情趣、豐富的人文素養(yǎng)、健全的人格特征等心理思維品質(zhì)。

鑒于此，高中語文“開放型作業(yè)”的內(nèi)涵應包括以下幾個方面：

1.依據(jù)高中語文的學科特點，興趣性、形象性是高中語文“開放型作業(yè)”組織形式的本質(zhì)所在。

有人認為，語文學科具有工具性（技能性）、人文性、思想性、綜合性等特點，而培養(yǎng)敏捷豐富的語感，培養(yǎng)學生的想象聯(lián)想的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能是語文教學的三項重要目標，又是當前語文教學的弱項。我非常同意這種看法，并認為上述三項重要目標恰恰是高中語文教學的目標，而體現(xiàn)興趣性、形象性的“開放型作業(yè)”的組織形式是實現(xiàn)這三個目標的最有效途徑。

如果以大量反復地做習題的方式企圖使學生學好語文，實踐證明那只能是一廂情愿或事半功倍的辦法。“開放型作業(yè)”認為語文的每一個基礎知識點都能在習題之外找到一種或多種掌握它的形象有趣的方式。如盡可能地用不同的語句去描繪同一對象和組建詞句家族的作業(yè)形式可使學生輕松地積累詞匯，學會遣詞造句及掌握修辭技巧。如觀看影視、表演名著、參觀名勝、采訪學者、組織辯論、開展調(diào)查、主持節(jié)目，舉辦講座等作業(yè)形式，無疑可以使學生掌握大量的文學常識，更可以讓學生愛上閱讀，自覺去閱讀。我相信，只要我們語文教師依照形象性、興趣性的原則去構(gòu)建高中語文“開放型作業(yè)”的組織形式，那語文作業(yè)的形式一定會千姿百態(tài)，妙趣橫生。

2.兼顧語文傳統(tǒng)的思想性外，美育性應成為高中語文“開放型作業(yè)”豐富內(nèi)容的本質(zhì)所在。

高中學生的心理介乎幼稚和成熟之間，對是非美丑有一定的判別能力，高中三年是其審美情趣、人文素養(yǎng)、人格特征能否得到良好培養(yǎng)與發(fā)展的關鍵階段。從整個社會看，市場經(jīng)濟及工程技術(shù)發(fā)展的趨勢要求技術(shù)藝術(shù)高度融合，要求實用和審美高度結(jié)合，從而要求社會勞動者具有一定的人文素質(zhì)和審美修養(yǎng)。令人慶幸的是，古今中外的許多文學作品，甚至優(yōu)秀的科技應用文，無不具有形式上的語言美和內(nèi)容上的人文美、自然美、意識美等，這使得語文學科具有對學生進行美育的先天優(yōu)勢。因此，高中語文“開放性作業(yè)”的內(nèi)容應充分體現(xiàn)美育性這本質(zhì)內(nèi)涵，而不應停留在膚淺的工具性和泛政治的思想性上。

羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，高中語文教學同樣如此。我們應該避免那種對課文碎尸萬段式的講解以及由此產(chǎn)生的碎尸萬段的作業(yè)，應該讓學生在自然閱讀的狀態(tài)下去鑒賞去品味美的作品。我們既要推薦那些經(jīng)受了時間考驗的經(jīng)典名著名篇給學生，又要鼓勵學生去判別去發(fā)現(xiàn)時文中的美文美詩。在作文訓練中，應盡量讓學生去描繪自然描繪生活，去抒發(fā)他們觀察自然觀察社會后的真情實感，去設想自然和人類的未來。應力戒總讓學生去闡發(fā)一些抽象的生活哲理，去發(fā)表一些假大空的“高見”，去無病式地“為賦新辭強說愁”。

3.在大力推行素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)造性是高中語文“開放型作業(yè)”的目標的本質(zhì)所在。

我們推行新課程，一個最重要的目標就是利用各種途徑注重和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，高中語文“開放型作業(yè)”無疑是注重和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的重要途徑之一?？梢哉f，古今中外一切成功的作品都是作者創(chuàng)造性勞動的精神產(chǎn)品，都閃爍著創(chuàng)造性思維的奇異光彩，高中語文“開放型作業(yè)”的一個重要目標就是讓學生在潛移默化中經(jīng)受這些作品創(chuàng)造性的熏陶。因此，布置學生閱讀、寫作的各項作業(yè)，必須千方百計的圍繞培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造、批判的意識和能力這一本質(zhì)目標，培養(yǎng)學生一些創(chuàng)造性的思維技巧或思維方法，如橫向思考法、逆向思維法、正反思維法、腦力激蕩法、創(chuàng)造性解決問題法等等。

二.構(gòu)建高中語文開放型作業(yè)的策略

1.樹立“大語文”的教學觀念，認識到“生活中處處皆語文”的道理，教學內(nèi)容應有較大突破，即不囿于課本，為高中語文“開放型作業(yè)”的設計與布置提供廣闊的視野和空間，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題。

眾所周知，語文來源于生活，又高于生活，離開了生活，語文就會成為無源之水，無本之木。我們同樣深知只有將語文知識遷移到生活中，將語文能力運用到實踐中，語文才會擁有鮮活的生命，不會成為海市蜃樓，空中樓閣。高中語文“開放型作業(yè)”的設計與布置就是要引導學生觀察生活，從觀察的事實與過去掌握的知識的矛盾中產(chǎn)生問題，從學生的觀念，掌握的知識的內(nèi)部矛盾中引發(fā)問題，在知識的運用中發(fā)現(xiàn)矛盾形成問題。

2.突破孤立作業(yè)的限制，進行合作作業(yè)的嘗試。

傳統(tǒng)教學中提倡學生獨立完成作業(yè)，是基于“作業(yè)即習題訓練”這一觀念和現(xiàn)實的，它本質(zhì)是提倡學生孤立作業(yè)。很顯然，孤立作業(yè)的方式限制了學生之間的知識、情感、體驗、品質(zhì)等各方面的交流，不利于學生素質(zhì)的提高，不符合高中語文“開放型作業(yè)”的要求。現(xiàn)代教學認為“情感的培養(yǎng)是語文教學的重要任務，同時情感的交流更是提高語文教學的重要手段”。這些告訴我們，學生之間的合作作業(yè)，是實現(xiàn)學生情感交流，完成語文教學任務，全面提高學生語文素質(zhì)的重要一環(huán)。同時，語文“開放型作業(yè)”的組織形式的多樣化、生活化決定了其設計與布置應較充分的體現(xiàn)學生之間的合作和交流。如采訪與調(diào)查，表演與辯論等形式必須是以合作作業(yè)的方式完成的。

篇（9）

高三語文教學主要就是復習，加之其知識面涉及廣，知識點又較為零散，高考的考查方式又靈活多變，故整個復習過程對于學生來說，既乏味還不易把握。如何才能有效地開展高三語文復習，是身處高三的語文老師必須面對的難題。而我認為，解決這一難題的關鍵就是要提高高三語文課堂教學的有效性。

一、精心預設

精心預設是高中語文課堂生成的前提，也是提高高三語文課堂教學有效性的先決條件。具體體現(xiàn)在：

1.掌握學情，提前備課

語文教學的一貫宗旨都是圍繞如何全面地提升學生的語文素養(yǎng)而展開的?；诖耍咧姓Z文教學的起點應是在掌握學生學情的基礎上進行的。而身為高三的語文教師，也只有在掌握了學生的基本學情后，才能對癥下藥，并做好相關癥結(jié)的提前備課工作。要提高高三語文課堂教學的有效性，就必須要做到提前備課。按照學期初制訂的教學計劃，有章有序地進行不同模塊的復習，更有利于知識點的系統(tǒng)化。這一點，在文言文專題復習時尤其突出和重要。如，一輪復習時，梳理《種樹郭橐駝傳》一文的知識點，學生對倒裝句“凡長安豪富人為觀游及賣果者”翻譯不好，了解之后，得知學生是對定語的概念比較模糊，難以劃清句子成分。因而，在復習《廉頗藺相如列傳》《石鐘山記》《勸學》三課時，就結(jié)合三課中“求人可使報秦者”“石之鏗然有聲者”“蚓無爪牙之利，筋骨之強”的定語后置句，提前備好定語后置的幾種常見類型，讓學生從中鑒別、分析，最終找出規(guī)律，使之趨于系統(tǒng)化，從而促進教學實效。

2.整合資源，明確導向

在高三語文復習課中，精心預設還體現(xiàn)在對教材的整合和運用上，正如在文言專題復習時，根據(jù)復習需要，對教材中的重要文言篇目進行知識點的系統(tǒng)梳理和鞏固，有時可能只是借用某個實詞的特殊用法，以喚醒學生對已學知識的記憶；或是借用某個特殊類型的倒裝句式，以輔助學生對陌生文段的理解和翻譯。而在進行古代詩歌專題的復習時，對教材的整合就體現(xiàn)得更加明顯了。在這個模塊中，我們不能僅僅教給學生單一的解題技巧和固定的答題模式，還要引導學生嘗試著自己去歸納、整理。例如，可以讓學生將其在課本中所學的詩歌，根據(jù)詩歌的內(nèi)容予以歸類整理，可分為：詠史懷古類有《登金陵鳳凰臺》《登樓》《登快閣》等，行旅閨怨詩有《雨霖鈴》《聲聲慢》《夜雨寄北》等。讓學生在歸納中明確并掌握各類型的出題類型和常用的手法，使之形成一個知識系統(tǒng)，再結(jié)合已掌握的解題技巧，將其內(nèi)化吸收，形成能力，提高教學實效。

二、巧妙生成

提高高三語文課堂教學的有效性，還取決于課堂上的巧妙生成，同時，它也是精心預設的延伸和提高。我們的授課群體是思維活躍的學生，這就注定了我們的語文課堂教學必定是一個動態(tài)的過程，它不可能按著我們預設的軌跡來運行，相反，還總是會有很多意料之外的問題出現(xiàn)，因此，身為執(zhí)教者要善于抓住這些契機，并結(jié)合學生的不同學習需求，將之前的精心預設和當前的意外生成有機地融合在一起，使語文課更具靈活性，從而打造精彩且高效的高三語文課堂。

1.營造氛圍，巧妙生成

語文課堂是一個動態(tài)的過程，就決定了其是復雜、多變的。加之又有諸種不定性因素，再精心的預設也不可能，也不必要面面俱到。因此，在學生有了不同的看法和疑問時，教師要采用賞識教育的理念，尊重學生，肯定其表現(xiàn)的同時，作適當?shù)卣{(diào)整，富有創(chuàng)造性地繼續(xù)組織我們的課堂教學，順著學生的思維角度，再創(chuàng)新生成與之相關聯(lián)的問題，給學生一個支點，引導和幫助其理解。

2.開放問題，巧妙生成

愛因斯坦說：“有時候提出一個問題比解決一個問題更有價值?！币虼?，身為高三的語文教師要善于在語文課堂上創(chuàng)設出易讓學生去探究、討論的問題，盡量用最精練且靈活的問題，來激發(fā)學生的學習興趣，使之不由自主地參與到課堂教學中來，從而使學生研習問題、討論問題的熱情高漲起來，在溝通交流中巧妙生成，從而提高教學的有效性。

總之，語文是一門主觀性較強的學科，教師可以在每節(jié)課結(jié)束后，多與學生溝通交流，多聽聽不同學生的聲音，將這些反饋信息整理好，再結(jié)合自己授完課后的感受，認真反思自己課堂教學中的亮點和不足之處。在反思的過程中，還要反思自己在備課時的預設哪些取得了預期的教學效果，并生成了“師生”“生生”的共鳴，教師要將這些亮點總結(jié)并記錄下來，在以后的教學中繼承并發(fā)揚。還要反思有哪些不足之處，是源于什么造成的，如果再講一次，應該如何完善，并做好相關解決方案。事實證明，成功的教案不在課前，而在課后。相信只要堅持下去，執(zhí)教者駕馭課堂將游刃有余，而且也能提高高三語文課堂教學有效性。

參考文獻：

篇（10）

翻轉(zhuǎn)課堂如果深入實施，最大的益處是使學生課前實現(xiàn)深度學習和課堂真正將更高層次的互動。

1.高中語文翻轉(zhuǎn)課堂有利于轉(zhuǎn)變學生學習方式

翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞，不是簡單地用視頻取代教師，也不是一般意義上的在線課程，除了教學視頻外，它還有課堂上面對面的互動環(huán)節(jié)，還有與同學和教師一起發(fā)生有意義的學習活動。因此，這種新模式首先是一種基于學生學情的教與學，是由學生自己負責的教與學，是師生共同參與的教與學，更是混合了直接講解與建構(gòu)主義學習的個性化教育。

課前讓學生能夠自己掌控學習時間，讓學生有選擇地按照自己學習節(jié)奏進行學習，這種根據(jù)自身情況來安排和控制自己學習的方式，讓學習充滿了個性化色彩。課上對于難題則通過小組協(xié)作的方式來完成，組內(nèi)不能解決的通過全班來解決，全班學生都不能解決的由教師來解決。在學生獨立或互助學習時，教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學生都有事可做，讓所有學生都“動”起來、“忙”起來，從而實現(xiàn)教學效益的最大化。學習小組的建立和個別指導的增加，讓分層教學和有針對性的指導相得益彰。

2.高中語文翻轉(zhuǎn)課堂有利于促進教師專業(yè)成長

在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，教師除了對課程標準和教學內(nèi)容有科學深透地把握外，還必須根據(jù)學生的基礎和需求對教學內(nèi)容做二次處理，要因材施教，為學生做選擇，為學生取舍，確保教學內(nèi)容的準確性、針對性和簡潔性。

語文學科進行“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐最大的問題就是語文學科很難分割成具體的知識點。要制作微視頻，教師腦中首先要有宏觀框架概念。從高一到高三，從必修到選修，學生要學哪些知識，學到什么程度，什么時候該學什么知識，學該部分知識應以什么教材為依托，要心中有數(shù)。其次是語文學科應按內(nèi)容，先行分割成幾大塊。語文學科根據(jù)內(nèi)容，可以分出了三個相對獨立的部分：一是基礎知識，包括文言文閱讀;二是現(xiàn)代文，包括實用文體和文學文體;三是作文。語文教師需要根據(jù)不同的知識模塊和知識重難點再進行微視頻制作。而教師的這類反思必將促進自身的專業(yè)成長。

二、高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的一般程序

按照“學習―研討―實踐―再研討―再實踐”的循環(huán)螺旋上升的研究過程，我們在借鑒他人成功經(jīng)驗的基礎上，探索出來學生主體參與下的高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式如下：

在自學質(zhì)疑階段，每一個落腳點都是“學”，真正還原學生的主體地位。在訓練展示階段，主要“習”，把自己在自學質(zhì)疑課中學到的知識進行應用，讓學生充分感受到學是為了“習”，學到的知識是為了更好的應用，培養(yǎng)學生的應用意識與解決問題的能力。對于語文這一人文學科而言，技術(shù)性的知識如字詞、語法只是極少的一部分，更多是通過對語言的探究、品味、使用，進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)。這決定著語文學習的過程主要就是對語言反復探究、品味、使用的過程，更多體現(xiàn)為聽說讀寫能力的強弱和語言積累的多少，并非一個知識點、一種技能、一類問題的一一對應關系，而語言原本就是用于交際，因此，語言的探究、品味、使用，常常需要合作探究的激發(fā)甚至有時候必須是合作性的，例如討論、辯論等語言表達勢必是群體性的，這與技術(shù)性的習得具有迥然不同的特點。這決定語文學科的課前學習部分并非全是知識點和例題的講析，而可以選擇把獨立的探究、品味、使用語言的部分放置于課前，而把必須合作探究、品味、使用語言的部分放置到課上。

在訓練展示階段，學生通過以師生實時互動為形式，學生依然是課堂主體，質(zhì)疑解疑、小組討論、師生研討、成果展示以及鞏固練習等讓學生把問題生成和解決放在課堂，不留知識盲點。對于高中語文教學而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”上小組的合作交流增多，教師的講析劇減，取而代之的是教師作為導師的適時的點撥和方法的指引。當然，在這個過程中，教師需要通觀全局，確定全班探究的共同性問題。而問題的解決除了依賴教師的儲備，還得力于生生之間的合作，另外，還有信息技術(shù)手段的運用。于是，這個課堂所呈現(xiàn)出來的特點除了一種積極的合作之外，還應該呈現(xiàn)出巨大的發(fā)展性。

三、高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐反思

盡管對研究進行了充分的預設，但實踐過程中我們還是遇到了諸多亟待解決的問題。

1.觀念先行驅(qū)動，創(chuàng)造條件實現(xiàn)課堂反轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂需要這些先進的條件，但更需要的是先教后學的先進理念。立足實際，因陋就簡，我們同樣可以翻轉(zhuǎn)課堂：沒有專門的網(wǎng)絡平臺，我們就把“微課”放到學校的網(wǎng)站上，放到班級的博客上，學生同樣可以在家觀看“微課”;學生家庭不能上網(wǎng)，甚至沒有計算機，我們可以利用學校計算機教室讓學生自主觀看“微課”;利用班級博客、QQ群，師生同樣可以互動交流?！胺D(zhuǎn)”我們的理念，才能“翻轉(zhuǎn)”我們的課堂。只要理念入心、認識到位，沒有先進的“硬件”，我們也可以翻轉(zhuǎn)課堂。

2.管好課內(nèi)課外，促進人人參與實現(xiàn)全員發(fā)展

課外，我們采取家校聯(lián)動的方式，建立每日自主學習評價制度，由家長、學生進行他評和自評，鼓勵學生自主學習。課內(nèi)，我們建立了小組合作學習制度，按學習水平和能力劃分4人或6人合作小組，并安排座位。組內(nèi)成員明確分工，建立結(jié)對幫教制度和組內(nèi)討論交流制度，確保中等生和學困生都有參與合作學習和交流展示的機會;班內(nèi)交流展示時，按問題難易程度，安排中等生和學困生進行匯報，優(yōu)生進行點評總結(jié)。建立小組競爭機制，從小組交流、回答問題、作業(yè)完成、改錯等諸方面對小組合作學習情況進行評分量化，開展合作小組星級評價，以小組間的競爭促進小組內(nèi)的合作，達到了面向每一個學生，人人主動學習有發(fā)展的目標。

3.精選測試練習，有針對多形式減輕學生負擔