相關(guān)期刊
時間：2023-08-08 17:08:13
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇科學研究的范式范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）04-0010-04
[作者簡介]歐陽明，云南大學職業(yè)與繼續(xù)教育學院副教授、碩士生導師；龔萍，云南大學網(wǎng)絡(luò)與信息中心碩士生（云南昆明 650091）
教育技術(shù)學是涵蓋科學、技術(shù)、藝術(shù)、工程技術(shù)與人文科學等五方面性質(zhì)的交叉學科。來自工程技術(shù)或教育科學領(lǐng)域的研究者具有不同的學科背景，他們從不同的角度，以各自擅長的學科研究范式來研究教育技術(shù)學，致使教育技術(shù)學的研究范式多種多樣，甚至有所對立，至今仍未能形成統(tǒng)一、公認的研究范式。從復雜性科學的視角反思教育技術(shù)學研究范式，能夠得出教育技術(shù)學研究范式應(yīng)統(tǒng)一或整合到莫蘭復雜范式的基本觀點。筆者篩選了與莫蘭復雜范式相匹配的一些研究方法，倡導研究者予以重視、采用。
一、教育技術(shù)系統(tǒng)是一個復雜的系統(tǒng)
從復雜性科學的視角來看，教育技術(shù)學研究的對象是教育技術(shù)系統(tǒng)的功能、構(gòu)造、工程技術(shù)、演化、與周圍環(huán)境的相互作用、多樣性和實踐運用等等問題。焦建利曾這樣論述教育技術(shù)學的復雜性：“作為研究教育實踐活動技術(shù)學層面的教育技術(shù)學，它不僅受教育自身復雜性的困擾，而且也無法擺脫技術(shù)復雜性的羈絆；而在作為研究對象的教育技術(shù)與作為學科的教育技術(shù)學，又各有特殊性、交叉性和復雜性?！惫P者認為這樣的表述仍未能清楚地說明教育技術(shù)學研究復雜性產(chǎn)生的原因。本體論意義上的教育技術(shù)研究的復雜性應(yīng)歸結(jié)為以下5個方面：（1）源自于系統(tǒng)規(guī)模及要素的復雜性。教育系統(tǒng)所涉及的要素（教育者、受教育者、教學媒體、教學環(huán)境和教學資源等）不僅數(shù)目龐大，而且還具有多樣性，不可能像牛頓經(jīng)典力學那樣將所有運動的物體都簡化為“質(zhì)點”來進行處理。教育技術(shù)學構(gòu)成中的教育系統(tǒng)尚且如此，那么作為教育與技術(shù)相交叉的教育技術(shù)系統(tǒng)，其復雜性是不言而喻的。（2）源自于系統(tǒng)層次結(jié)構(gòu)的復雜性。教育技術(shù)系統(tǒng)根據(jù)不同的標準可以劃分為不同的層次結(jié)構(gòu)，如按教育技術(shù)的實施過程來劃分，就可分為設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價5個不同的層次，每個層次又可以再劃分為多個小的層次。各層次結(jié)構(gòu)之間的差異，極大地增加了教育技術(shù)系統(tǒng)的復雜性。（3）源自于研究主體本身的復雜性。在教育技術(shù)學研究中，研究者為能更好地適應(yīng)社會變化和學科發(fā)展的需求，需要主動地進行學習或調(diào)整自身的認知結(jié)構(gòu)。在此自適應(yīng)過程中，受研究領(lǐng)域、條件等方面的影響，他們往往會自發(fā)地形成不同的學派，不同的研究領(lǐng)域等。如此，教育技術(shù)系統(tǒng)中主體的主動性、能動性和智能性就導致了其復雜性。（4）源自于非線性作用的復雜性。教育技術(shù)系統(tǒng)涉及的要素既廣又多，這些要素之間很難區(qū)分主次，多要素參與的非線性作用不可避免地造成了其復雜性。（5）源自于人類有限理性和非理性的復雜性。教育技術(shù)系統(tǒng)是一個典型的以人為主體要素的系統(tǒng)，任何一個人都不可能是完全理性的，這種主體的有限理性和非理性自然帶來了教育技術(shù)系統(tǒng)的復雜性。
教育技術(shù)學研究中存在的諸多復雜性使其成為一個復雜的系統(tǒng)，從而使得教育技術(shù)學的研究范式混亂多樣，甚至相互對立。
二、教育技術(shù)學研究范式的現(xiàn)狀
長期以來，對教育技術(shù)學的研究不注重方法論，方法單一，定性研究占據(jù)主導地位，成為了以應(yīng)用為取向的教育技術(shù)學發(fā)展的桎梏。近年來，教育技術(shù)學界的研究者們已經(jīng)開始認識到方法論的重要性，紛紛將社會科學領(lǐng)域中的諸多研究方法引到教育技術(shù)學研究之中，使教育技術(shù)學的研究范式形成了多元化的格局。在分類上，教育技術(shù)學“二分法”研究范式的不同名稱包括：科學研究和非科學研究、定量研究與質(zhì)性研究、質(zhì)化研究與量化研究、實證主義與人文主義研究、實證主義與解釋/建構(gòu)主義等；“三分法”的不同名稱有：實證主義、管理范式和建構(gòu)主義范式等。瑞斯克根據(jù)當前教育技術(shù)領(lǐng)域所采用的主要研究方法，把教育技術(shù)研究分為8種研究范式：實驗、準實驗、元分析、個案研究/人種學、系統(tǒng)評價、成本一效應(yīng)分析、模型開發(fā)與技術(shù)開發(fā)；巴巴拉?西爾茲和麗塔?里奇從整體學術(shù)的角度考察，認為教育技術(shù)研究范式正在向“接受定性研究方法、現(xiàn)象學方法，以及建構(gòu)主義心理學觀點轉(zhuǎn)移”；黃榮懷教授認為，教育技術(shù)學領(lǐng)域的研究范式經(jīng)歷了“經(jīng)驗總結(jié)――對比試驗――系統(tǒng)整合”等三個主要階段。
教育技術(shù)學領(lǐng)域的研究范式難以達成共識的主要原因有二：一是教育技術(shù)學是科學、技術(shù)、藝術(shù)、工程技術(shù)、人文社會五大領(lǐng)域的混合體，在學科特性上同時兼?zhèn)湮宕箢I(lǐng)域的特性。這五個領(lǐng)域各有不同的研究范式，決定了教育技術(shù)學同時兼有科學、技術(shù)、工程、人文與藝術(shù)的研究范式，導致了教育技術(shù)學研究范式的復雜性。二是教育技術(shù)系統(tǒng)的復雜性（前文已提到）使得研究范式難以統(tǒng)一。
三、從簡單思維和復雜性對比的視角分析教育技術(shù)學的研究范式
教育技術(shù)學作為一門橋梁學科，在簡單思維的影響下進行了幾十年的研究，使其研究范式顯得混亂甚至對立，難以甚至不可能解決逐漸涌現(xiàn)出來的復雜教育技術(shù)問題。筆者將簡單性思維下的教育技術(shù)學研究范式與復雜科學性視角下的教育技術(shù)學研究范式進行比較，以此說明復雜性視角更有助于解決教育技術(shù)學的研究范式問題。
（一）簡單思維下的教育技術(shù)學研究范式
在復雜性科學被引入教育技術(shù)學之前，或者說在教育技術(shù)學學者真正正確地運用復雜性思維來思考教育技術(shù)學的研究范式之前，諸多的教育技術(shù)問題都是在簡單思維下解決的。以下是教育技術(shù)學的簡單性范式所遵從的11條原則。（1）擯棄目的論原則。受簡單性思維范式的影響，教育技術(shù)學研究中有些問題有很強的目的性，是非科學的，故其研究范式是自主性的。（2）普遍性原則。在復雜性科學出現(xiàn)以前，教育技術(shù)學研究中追求的是普遍性，而局部性或特殊性會被作為偶然因素排除在普遍性之外。（3）決定論原則。在簡單性思維影響下，教育技術(shù)學學界的研究者總是不經(jīng)意地將隨機性、混沌、無序性等當做研究中的“噪聲”，排除在研究之外。（4）線性因果性原則。因果決定論是簡單范式中線性思維所信奉的有因必有果的觀點。教育技術(shù)學研究中的線性因果思想是根深蒂固的，前文所論的還原論便是代表。（5）時間可逆性原則。時間被作為無關(guān)要素而排除，使得事件性和歷史性的東西不具有價值。（6）客體性原則。客體性原則是介于對象與主體之間的絕對分離原則。受簡單思維的影響，以往的教育技術(shù)研究者識會消除任何有關(guān)主體的問題。（7）對象與環(huán)境相互分離原則。簡單思維使教育技術(shù)學的對象與其所處的環(huán)境處在孤立或分離狀態(tài)。（8）單值邏輯原則。簡單范式下，單值邏輯的“是”或“不是”廣泛地存在著。教育技術(shù)學研究史上的“質(zhì)”、“量”大戰(zhàn)，就是研究者在“非此即彼”的單值邏輯下進行思考所導致的。（9）構(gòu)成性原則。他們把事物看成是由若干組成要素構(gòu)成的，因而容易忽視對事物整體性的把握。（10）還原論原則。試圖把對總體和系統(tǒng)的認識還原為對組成它們的簡單部分或基本單元的認識，忽略了有些部分經(jīng)整體呈現(xiàn)后是不能再還原到具體部分的事實。如氫元素和氧元素組成了水，但水的特性是氫和氧都不具備的一種新特性。（11）形式化和數(shù)量化原則。簡單范式下，教育技術(shù)學的研究總是試圖通過量化和形式化來表述整個研究活動或研究結(jié)果。最典型的是教學設(shè)計的研究者們總是試圖用簡單的圖表形式來表述設(shè)計思想，但這僅能在一定程度上表述教學活動中人、事、物之間的活動。
（二）復雜性視角下的教育技術(shù)學研究范式
20世紀末興起的復雜性科學為教育技術(shù)學提供了全新的研究視角。復雜性科學中的系統(tǒng)思維方法是以往簡單思維中單純的還原論和整體論的辯證融合。將系統(tǒng)思維運用于教育技術(shù)學復雜性問題研究，使得教育技術(shù)學某種程度上成為具有獨特“個性”的橋梁學科。自復雜性科學被運用于解決教育技術(shù)的復雜性問題時起，教育技術(shù)學的研究范式發(fā)生了變化。以下是筆者從復雜性視角來闡述的教育技術(shù)學研究范式應(yīng)遵循的11條原則。（1）兼容目的論原則。教育技術(shù)學領(lǐng)域的研究者往往會從自我的角度（如自身的認知結(jié)構(gòu)、認知風格、態(tài)度、立場觀點等等）選擇研究內(nèi)容和方法解決所研究的教育技術(shù)問題，難以或不大可能做到完全客觀公正。研究者之間形成派系，繼而形成相應(yīng)派系所公認的基礎(chǔ)研究理論和規(guī)范等等。研究者既是派系研究范式的“生產(chǎn)者”，又是派系研究范式的“產(chǎn)物”。（2）統(tǒng)一性與多樣性共存原則。當前，教育技術(shù)學所研究的問題是復雜的，充滿個性和多樣性，如同“千人千面”一般。在復雜性科學看來，教育技術(shù)學研究既要追求普遍性、統(tǒng)一性，更要充分考慮所研究問題的個性、多樣性。（3）非決定論原則。在復雜性視野中，“在某些條件下，那些特例、反例、偶然、非穩(wěn)定狀態(tài)、混沌的現(xiàn)象可能反而是本質(zhì)的重要顯現(xiàn)”。莫蘭曾指出：“復雜性研究中，無序和有序既是對立的，又以某種方式合作形成組織?！比缭诮逃夹g(shù)學研究的核心領(lǐng)域――教學設(shè)計中，設(shè)計者根據(jù)教學目標，按標準的設(shè)計流程精心地對每個教學環(huán)節(jié)進行設(shè)計，而實際教學效果總是千差萬別。（4）非線性因果性原則。在復雜性科學看來，事物之間存在大量的相互關(guān)聯(lián)的因果性，相互反饋、干擾、協(xié)同作用，產(chǎn)生偏轉(zhuǎn)、重新定向以及自組織等現(xiàn)象，非線性更能接近事物的本質(zhì)。教育技術(shù)學研究中要注意事物之間的非線性相互作用。（5）時間的不可逆性原則。一粒種子長成作物，自然不會再回到原來的種子狀態(tài)。教育技術(shù)系統(tǒng)也是演化的、復雜的過程。演化著的教育技術(shù)系統(tǒng)的規(guī)模越來越龐大、功能越來越強大、結(jié)構(gòu)越來越復雜，并與社會環(huán)境不停地進行著錯綜復雜的相互作用。（6）主客體統(tǒng)一原則。復雜性研究認為，對象與主體是不可分離的，即主體與客體是統(tǒng)一的整體。此點與人文主義的研究范式是一致的，都認為研究主體與客體之間互為主體、相互滲透，主體對客體的認識過程實際是主體和客體在互動的關(guān)系中對客體的重新解讀和構(gòu)建。如此看來，教育技術(shù)學研究中研究者與研究對象（人、事、物）之間的關(guān)系不再是彼此分離的，從而打破了以往人們因客觀的觀察需要排除主觀干擾的局面，而把觀察者、相關(guān)認識都整合在觀察和認識中。（7）對象環(huán)境一體化原則。教育技術(shù)學的研究對象與其環(huán)境是相互依存、相互作用的，任何教育技術(shù)系統(tǒng)既對其置身其中的社會環(huán)境產(chǎn)生作用，又要承受環(huán)境所施加的壓力，進而調(diào)整自身，適應(yīng)環(huán)境，不斷進化。（8）兩重性或多值邏輯原則。在復雜性科學看來，形式邏輯只有單值性，是有限度的，而復雜的推理則包含著互補、競爭和對立的聯(lián)合。在復雜性教育技術(shù)學研究中，出現(xiàn)矛盾沖突時不能簡單地判斷正誤，而應(yīng)該將矛盾的雙方聯(lián)系起來考察，從而更加全面和準確地把握矛盾雙方所指的事物或問題，進而得出求解事物或問題的最佳方案。（9）生成性（過程性）原則。生成性原則是指要重視事物規(guī)律、結(jié)構(gòu)的過程性，強調(diào)事物的生成性。對于教育技術(shù)學所設(shè)計開發(fā)的一些教學活動來說，結(jié)果固然重要，但過程可能更重要。（10）涌現(xiàn)性原則。系統(tǒng)的整體具有而部分所不具有的特性，即涌現(xiàn)性，它是主體自主性和系統(tǒng)中各組成部分之間非線性作用的結(jié)果。涌現(xiàn)的結(jié)果不等于整體各部分相加之和，這是理解復雜性與整體性之間區(qū)別的關(guān)鍵。教育技術(shù)的研究要注重涌現(xiàn)而規(guī)避部分之和即整體的簡單思維。（11）有限形式化和有限數(shù)量化原則。復雜性研究認為量化和形式化的表述只能在某種程度上描述某一特定范圍、某一特定時間段內(nèi)教學活動，卻不能概括全部的教學活動，它要求研究者在研究中應(yīng)謹慎地說明得出結(jié)論的范疇，以及使用范圍。需要指出的是，復雜性視野中的教育技術(shù)學研究范式并不是對簡單思維下各研究范式的否定，而是對它們的兼容與發(fā)展。
（三）兩者的綜合比較
以上分別從相對應(yīng)的11條原則談?wù)摿撕唵嗡季S和復雜性科學視角下的教育技術(shù)學的研究范式。毫無疑問，面對眾多的教育技術(shù)復雜性問題，我們必須擺脫簡單性思維的束縛，應(yīng)該在復雜性視野下，以復雜性科學所倡導的理論和方法論來研究教育技術(shù)學中的復雜性問題，構(gòu)建教育技術(shù)學復雜性研究方法論，從而引導教育技術(shù)學研究走出還原的、線性的及多元對立的困境，應(yīng)該在莫蘭的復雜性范式下統(tǒng)一概括教育技術(shù)學的研究范式。
學生對事物有天生的好奇心和研究的愿望，學習的進行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)。研究在不斷變化中進行，有許多的新鮮事物不斷出現(xiàn)，要求教學設(shè)計作不斷的調(diào)整和創(chuàng)新，特別是鼓勵學生在研究中大膽地對教師提出質(zhì)疑并不斷調(diào)整研究方向。教師必須注意給學生營造寬松、民主、自由的氣氛，天才只有在自由的空氣里才能自由自在地呼吸。
教師在這個過程中的指導策略對提高學生研究學習興趣也是非常重要的。例如可以在教學的過程中采用激勵學生的辦法來激發(fā)他們的研究性學習興趣。一般來說人都是渴望得到別人認可的，當學生在科學實驗研究性學習中取得一些成績時，教師應(yīng)給予學生肯定的評價，讓學生在一定的成就感中繼續(xù)前進，而且這種動力對于學生以后的學習都是大有裨益的。
二、營造特定情境，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力
實驗教學過程中要鼓勵學生積極參與、積極探索、積極思考、積極實踐，為開展研究性學習打下基礎(chǔ)。學生的思維活動是在他們感到迫切需要解決新問題時開始，因此在教學中營造特定情境，可以使學生始終處于有效的積極思維狀態(tài)，從而可以高效的完成學習任務(wù)。營造特定的情境途徑很多，如可通過“反常”的實驗現(xiàn)象，通過生動有趣的故事細節(jié)，通過媒體報道的一些事例，通過精心設(shè)計的某一問題，通過司空見慣的日常事例等。以科學實驗營造特定的情境，要注意將與人類生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系和學生熟悉、感興趣的內(nèi)容開發(fā)成科學實驗。因為學生在其感到熟悉和認為有用的情境別能發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生解決問題的迫切欲望?？蓮姆浅Ｊ煜さ膶嶒炃榫吵霭l(fā)，引導學生思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，得到正確結(jié)論。
三、利用開放科學實驗室體現(xiàn)教師主導性和學生主體性
通過開放科學實驗室，讓學生通過實驗的內(nèi)容，綜合運用科學知識技能，選擇科學有效和簡捷的實驗方法，周密的設(shè)計可行的實驗方案，獨立進行科學實驗操作，仔細進行科學實驗現(xiàn)象的觀察，客觀的記錄實驗過程和結(jié)論。教師作為主導，既是組織者、參與者又是指導者。教師要指導學生制定切實可行的實驗方案，并且根據(jù)學生的申請開放實驗室。教師在此過程中要激發(fā)學生的思維和積極性，讓學生自主的探索、研究求得問題解決。開放科學實驗培養(yǎng)了學生觀察和操作能力、構(gòu)思和設(shè)計實驗?zāi)芰?、分析和表達實驗?zāi)芰?、解決問題的能力。開放科學實驗室有利于培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會需要的、具有鮮明個性的、富有創(chuàng)新精神與實踐能力的高素質(zhì)人才，對進行研究性學生有著極大幫助。
四、科學實驗在生活中的滲透
隨著初中學生知識的不斷積累，對現(xiàn)象的解釋和判斷會有不同的方法和結(jié)論。課堂上我曾經(jīng)提出過“劇烈晃動過的香檳酒瓶，瓶塞為什么會猛地竄出很高？”的問題，本意是希望學生用氣體對外做功、內(nèi)能減少的知識來回答，而一位同學卻說：“晃動香檳瓶，瓶內(nèi)發(fā)生了更快的化學變化，產(chǎn)生了大量的二氧化碳氣體……”。生活引來了實驗，我們可以用先肯定、再告之課后探討、或作為新課題再研究來搪塞，但下次呢？還好，課前我請教了資學科學教師，知識了香檳酒、碳酸飲料在封裝前要加入一些酸類物質(zhì)（如檸檬酸等）和堿（如小蘇打）。但是化學變化是加入以后就已開始，等我們開瓶時，大量的二氧化碳氣體已經(jīng)產(chǎn)生，只不過在密封的瓶（或罐）內(nèi)，壓強較大時，它們部分溶解在飲料中，達到了動態(tài)的溶解平衡。劇烈晃動后，隨著我們對它們做功，內(nèi)能增大，很多二氧化碳氣體從液體里逃逸出來，瓶內(nèi)氣體壓強增大，氣體對瓶塞做功，將瓶塞頂出，而氣體的內(nèi)能則減少。
在進行《平面鏡成像》教學時，當引導同學們分析、歸納實驗結(jié)論后，一位同學突然提出：平面鏡所成的像和物體屬于軸對稱的關(guān)系。當時我一愣，隨后意識到數(shù)學中已學過軸對稱的知識，如果用數(shù)學語言，平面鏡成像中的四個特點（虛像、等大、等距、垂直）只需“平面鏡所成虛像和物體相對鏡面軸對稱”一句話就夠了。我在感到后生可畏的同時，也意識到物理老師還必須關(guān)注學生的各學科的發(fā)展進程，保持學科之間的聯(lián)系。在學習物理時盡可能把其他學科知識的認識，更通過相互滲透的過程開拓學生綜合思考、分析的視角。
跨學科研究在學術(shù)界已司空見慣，但在中學課堂上卻鮮有。除了說明我們的教育觀念滯后外，作為教師，我們的綜合素質(zhì)，特別是科學素養(yǎng)也必須盡快提高。否則，沒有“T”型知識結(jié)構(gòu)，我們真的會在講臺上站不住腳的。新的課程標準已經(jīng)把傳統(tǒng)自然科學中各學科劃歸到科學技術(shù)課程之中，這其實已經(jīng)昭示了未來課堂的走向。
五、科學實驗應(yīng)成為點亮學生智慧火花的過程
發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是人的一種開性，教育的目的之一就是要發(fā)展這種開發(fā)。作為教師，就是將學科知識的內(nèi)容與人類文化的長鏈聯(lián)結(jié)起來，使學科知識具有整體性和發(fā)展性，使文化富有歷史感，成為學生探索真理、創(chuàng)造世界的動力。
關(guān)鍵詞 單元整體教學；思維導圖；教學范式
中圖分類號：G623.6文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2014）30-0061-02
基金項目：本文系廣州市教育科學“十一五”規(guī)劃面上一般課題“小學科學單元教學研究”（課題批準號：10B018）的研究結(jié)果之一。
目前我國小學科學課教材都是以單元形式進行編排的，目的就是讓學生以一個體系來學習科學知識，使學生更系統(tǒng)、更科學地掌握所學習的知識，但是筆者在平時的聽課活動中，發(fā)現(xiàn)課堂里多數(shù)小組探究活動都是按著教師的預(yù)設(shè)進行，表面看來熱鬧非凡，卻欠了適合兒童認知發(fā)展的激發(fā)，缺少了學生自主探究動機的體現(xiàn)，活動與活動之間的知識關(guān)聯(lián)性不強，究其原因，大多數(shù)教師在教學設(shè)計時都較多關(guān)注學生的學習形式，而忽視了學生自主探究學習目標的設(shè)計，從而使得學生的小組探究學習顯得沒有深度。
《小學科學單元教學研究》的教學范式就是在改變現(xiàn)時小學科學課堂中的這種現(xiàn)象而構(gòu)建起來的?！皟和乃季S發(fā)展規(guī)律告訴我們，兒童約在7～12歲時，處于具體運算階段，他們已具有運算的知識，這種知識涉及在一定程度上作出推論。（皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的四個階段）”，依據(jù)這個規(guī)律，我們課題組向一線教學的老師推薦“小學科學單元教學的范式”，目的是讓老師為學生設(shè)計更好地體驗科學探究的過程和理解科學教材里的知識結(jié)構(gòu)體系，及掌握好有效的科學探究的學習方法。
一、《小學科學單元教學研究》的教學范式應(yīng)用目標
1.提高科學探究的實效性。加強學生對科學探究方法的掌握程度，讓教師的引導教學更有效。
2.讓學生掌握學習科學知識的方法，使學生形成的科學知識更有系統(tǒng)性及整體性，從而提高學習效果。
3.讓教師更靈活地使用教材，更合理地安排教學課時。
4.拓展科學課堂的教學資源，讓科學知識的天地更廣闊。
5.提高科學教師的教學水平與專業(yè)知識水平，提高教學素養(yǎng)。
6.能探索出一條適合小學科學單元整體教學的路子來。
二、教學范式的特點
本“教學范式”以小學科學單元的教學為導向，在不同學生的年齡段特點、心理特點和知識、經(jīng)驗背景的基礎(chǔ)上，用小學科學單元教學策略為邏輯起點，通過目標體系、評價體系和資源建設(shè)，并通過確定目標—選擇資源—實踐策略—評價改進—確立范式的研究過程，構(gòu)建小學科學單元教學的體系，提高小學科學學科教學質(zhì)量，從而達到促進學生科學知識全面發(fā)展、終身發(fā)展的目標。
三、教學范式的具體操作
1.教學范式的結(jié)構(gòu)簡圖。
2.教學范式的操作。從單元知識目標出發(fā)，逐一完成以下各教學環(huán)節(jié)：
（1）了解知識結(jié)構(gòu)，找出遞進關(guān)系，這是一個先發(fā)散再集中的思維培訓環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和歸納的基本能力，也讓教師了解學生對該單元知識的“前概念”，為更好地進行下一步教學實施做好準備，是讓學生初步了解這個單元的知識結(jié)構(gòu)和將要學習的知識應(yīng)從哪些方面入手的重要學習環(huán)節(jié)。
在這個環(huán)節(jié)里，教師從向?qū)W生展示單元的一級學習目標入手，運用指引、激發(fā)啟迪的方法，讓學生用“頭腦風暴”的形式，交流自己對將要學習的單元中各課（學習知識）的認識，完成對本單元里需要學習知識網(wǎng)絡(luò)的初步了解，從而形成單元的二級學習目標的認識，并用自己喜歡的方式畫出一級學習目標與這些二級學習目標的關(guān)系圖。
然后，教師再指導學生在“關(guān)系圖”的基礎(chǔ)上進行“圖”的交流，指導學生對“關(guān)系圖”進行整理，讓學生從各自的“關(guān)系圖”進行交流比較，從中找出相同的知識點，歸納、整理各知識點間相關(guān)的遞進關(guān)系，畫出初步的思維導圖。
（2）建立探究目標，明確學習任務(wù)，本學習環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學生綜合運用科學探究的能力，幫助學生對所學習的知識初步形成感知，讓學生學會怎樣梳理知識點的相互關(guān)系和怎樣尋找學習切入點，以展開下一步學習的探究學習。學生通過這個環(huán)節(jié)的學習，將學會對所學的知識進行“篩選”、“歸類”和初步掌握選擇自主探究的目標，通過“建立探究目標”的學習，使得學生主動探究的興趣得到提高。
在這個環(huán)節(jié)教學時，教師可先讓學生按前面所畫的初步思維導圖結(jié)構(gòu)相近的同學組成學習小組（四人或六人為一組較適宜），然后讓學生從思維導圖出發(fā)，在組內(nèi)對單元的二級學習目標展開研討活動，通過議論或聆聽別人的發(fā)言等活動，逐步將二級學習目標（知識點）進行“認知”的“篩選”，對哪些是已經(jīng)“認識”的，哪些是需要進一步“驗證”的，哪些是自己還“未知道”需要探究了解的進行歸類，整理出知識的“脈絡(luò)”，在思維導圖中畫出各知識點之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，并從中找出探究的活動的切入點，建立起小組共同認可的起始探究目標，使下一步探究學習活動有了明確的方向。
前兩個教學環(huán)節(jié)建議在1個或2個課時內(nèi)完成。
（3）主動、合作、探究、形成感知，這是一個遵循學生認識規(guī)律，培養(yǎng)學生綜合能力，提升學生素質(zhì)，逐步提高探究能力的學習環(huán)節(jié)，通過學生的主動參與、樂于合作、動手探究，感知知識的學習過程，培養(yǎng)學生運用已有的知識和經(jīng)驗對所選擇的問題開展科學探究的能力，達到會綜合運用科學探究的方法對事物形成感知。
建立起小組的起始探究目標后，側(cè)重點就是讓學習小組對所選擇的問題進行探究，由于所探究的問題是學生選擇的，學生的探究興趣會很濃，而且參與的意識呈主動的態(tài)勢。此時，教師要把握好教材要達成的能力目標，注意根據(jù)教材里對每個探究活動應(yīng)注重的環(huán)節(jié)，“提出問題”、“猜想”、“設(shè)計方案”、“進行實驗與收集證據(jù)”、“數(shù)據(jù)分析與論證”、“評估，交流與合作”等探究環(huán)節(jié)的點撥，啟發(fā)學生運用已有的知識和經(jīng)驗對小組所選擇的問題開展科學探究，達到對事物的感知。這一個教學環(huán)節(jié)建議用3或4個課時完成。
（4）整理、交流感知，形成知識體系，這是一個培養(yǎng)學生分析、綜合能力、交流表達能力、提升的歸納綜合能力的學習環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)里，教師要組織各學習小組通過多種方式進行表達與交流，與同學們一起分享自己小組的研究成果和進行互相學習的活動，并將交流所得到的知識對自己小組的思維導圖進行補充完善，使整個單元的知識體系更有系統(tǒng)性及整體性，從而提高小學科學學科教學質(zhì)量和學生的學習質(zhì)量，達到促進學生科學知識全面發(fā)展、終身發(fā)展的目標。這一個教學環(huán)節(jié)建議在1或2個課時內(nèi)完成。
完成了前面的各教學環(huán)節(jié)后，還必須對學生知識學習的程度進行檢測和鞏固。教師可針對學生對單元的知識體系的形成情況和學習科學知識的方法掌握情況，進行有系統(tǒng)地鞏固和提高，達到提高學生的學習效果的目的。
以上是筆者在《小學科學單元教學研究》課題研究中關(guān)于“教學范式”所做的探討，希望該“教學范式”能給小學科學的教師們在提高科學探究的實效性、加強對學生在科學探究方法的掌握等方面起到一定的參考作用，能最大程度地使用教材和讓學生掌握學習科學知識的方法，使學生形成的科學知識更有系統(tǒng)性及整體性，從而提高學習效果。
參考文獻：
[1]高慎英,劉良華.有效教學論[M].廣州:東教育出版社,2004.
[2]萊斯利·P·斯特弗等.教育中的建構(gòu)主義[M].高文等,譯.上海:華東師范大學出版社,2002.
[3]LindaCampbell等.多元智能教與學的策略[M].王成全,譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2001.
[4]劉默耕.小學自然課改革探索[M].武漢:湖北教育出版社,1998.
[5]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育科學（3～6年級）課程標準[S].北京:北京師范大學出版社,2001.
[6]張之仁.自然課改革實踐[M].武漢:湖北辭書出版社,2001.
（編輯：朱澤玲）
關(guān)鍵詞：微課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式
Key words： micro-lesson；flipped classroom；teaching mode
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）33-0168-03
0 引言
縱觀高等院校管理類專業(yè)教學模式，可以發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)本科院校在教學中著重于重點、難點和考點的講解，忽略了學生作為主體的認知差異性和能動性，造成了學生出勤率不高，學習不自覺，上課玩手機，應(yīng)付考試等學習現(xiàn)狀。教育的功能本質(zhì)上是要喚醒學生學習的自覺性，對于學生來說，我要學，才有可能實現(xiàn)對其教育的功能。如何改變當前這種教學現(xiàn)狀，是每個老師需要深入研究的課題?；凇拔⒄n”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式是改變當前教學現(xiàn)狀的一種新嘗試。
1 “微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵
2008年，美國學者戴維?彭羅斯（David Penrose）第一次給出了“微課（Micro-Lesson）”的內(nèi)涵。在我國，2010年，學者胡鐵生首次提出“微課”的理論，并創(chuàng)立了首個“微課”學習平臺，在整個教育界引起了不小的轟動。那什么是“微課”呢？綜合國際、國內(nèi)不同學者的觀點，可以把“微課”理解為是按照課程標準及教學實踐要求，以短小、精煉的知識點式視頻為主要的教學媒介，展示老師在教學過程中為了講解某個理論而開展教學活動的各種教學資源的有機組合體，其核心內(nèi)容是課堂教學視頻、多媒體課件、課堂練習、課后作業(yè)等一體化資源，并以一定的教學過程和邏輯方式所構(gòu)成的一個半結(jié)構(gòu)化、目的鮮明的“生態(tài)環(huán)境”[1]。
“翻轉(zhuǎn)課堂”又叫顛倒課堂，最早來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，在2007年，“林地高中”的教師喬納森?伯爾曼（JonBergmann）和亞倫?薩姆斯（AaronSams）用錄屏軟件將知識點的講解過程錄制文稿和講課聲音，并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，要求學生在上課前看視頻代替過去教師在課堂上對某個知識點的講解，在課堂上，學生和老師的重點是集中精力完成針對知識點的練習以及教與學的交流上，這種新式的教學模式受到學生的廣泛歡迎。通過上述描述可以認為“翻轉(zhuǎn)課堂”是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學中的老師和學生的角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學模式。在美國由莎爾曼?罕（Salmankhan）創(chuàng)立的可罕學院（KhanAcademy）是實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的成功案例[2]。到目前為止，“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)被成功應(yīng)用到眾多高職和本科院校的多門專業(yè)課程教學中，如何把基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應(yīng)用到《物流管理學》教學過程中是本研究的重點。
2 物流管理學開展基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課程”教學背景
2.1 《物流管理學》課程特征
《物流管理學》幾乎是所有開設(shè)物流管理專業(yè)院校學生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對后續(xù)專業(yè)課程的學習起到引導、鋪墊的基礎(chǔ)性作用，課程的核心內(nèi)容是物流職能和物流管理理論介紹，以物流活動為主線，通過《物流管理學》課程的教學，最終實現(xiàn)使學生掌握物流管理中基本理論和方法，并能運用所學理論分析和解決物流企業(yè)管理中存在的具體問題，該課程的理論性和操作性都比較強，但是該課程不夠時尚，具體的企業(yè)案例很難使學生產(chǎn)生較高的興趣，同時課程所包含的知識點多，分散，更新快。上述課程的特點再加上課程教學的目標，既要讓學生樹立系統(tǒng)的思維，并在建立系統(tǒng)思維的前體下，又能夠培養(yǎng)學生對理論的創(chuàng)新應(yīng)用，這對傳統(tǒng)的教學模式提出了極大的挑戰(zhàn)。
2.2 《物流管理學》課程教學現(xiàn)狀
根據(jù)以往十多年的教學經(jīng)驗，并結(jié)合上課過程中對學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，《物流管理學》在教學過程中存在以下問題：
第一，在對知識點進行講解的過程中課堂氛圍不活躍，師生之間的互動少，即便是有互動也是非常淺層次的，學生學習的主動性、積極性不高，學生只是被動的接受基本的知識點，所以，學生分析問題，解決問題的能力不強。
第二，在傳統(tǒng)的教學過程中，學生習慣了老師講，自己記筆記的方式，對知識點的掌握僅限識記，缺少理解和分析，尤其是案例的分析過程中，很多學生不愿意參與其中，所以更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
第三，為了應(yīng)付考試，講過的知識點考前掌握，考后就都還給老師，教學效果差。
第四，手機對上課教學影響很大，很多學生上課時擺脫不了對手機的依賴，要么玩游戲，看視頻，要么對課堂上提出的問題不經(jīng)思考就去百度，導致上課精力不集中，不愿意對專業(yè)問題思考。
根據(jù)《物流管理學》的課程特征和教學現(xiàn)狀，本研究提出新的教學模式，以期激發(fā)學生的學習興趣，改變教學現(xiàn)狀，提升教學效果。
3 基于“微課”的”翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式分析
為了有效實施基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，本研究設(shè)計如下教學流程，具體包括教學課程設(shè)計、學生課前自學、在線教學平臺、翻轉(zhuǎn)課堂教學、課后評價、綜合考核等幾個階段[3]，如圖1所示。
具體分析如下：
3.1 課程設(shè)計
根據(jù)學生和課程的特點，本著知識夠用為原則，將《物流管理學》設(shè)計為五個大的知識點，30個左右小的知識點和20個左右“微課”進行教學，最后通過案例串聯(lián)起來。五個大知識點包括物流的基本概念、物流系統(tǒng)、物流類型、物流職能、物流管理。五個大的知識點下面分成若干個小知識點，每個小知識點錄制成3～10分鐘的“微課”。具體設(shè)計如圖2所示。
鑒于微課數(shù)量的多少和內(nèi)容需要根據(jù)學生的學習情況進行針對性的增減和改變，所以在圖2中只給出部分的“微課”內(nèi)容。
3.2 學生課前自學
根據(jù)課程設(shè)計的知識點，老師在每節(jié)課上課前布置下次課需要預(yù)習的知識點，學生根據(jù)在線平臺資源進行課前學習。課堂上，老師首先對課前預(yù)習的知識點進行測試，以檢驗學生課前學習效果，如果學生課堂測試中有80%以上完成的很好，原則上不講此部分內(nèi)容；若有20%～80%完成的很好，則略講此部分內(nèi)容；若80%以下完成得不好，則細講此部分內(nèi)容。在這里需要指出的是，為保障基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式順利進行，還須注意學生學習觀念和學習習慣的轉(zhuǎn)變，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，學生是學習活動的主體，所以學生的學習觀念必須從傳統(tǒng)的認真聽好，做好筆記；對課程興趣主要由老師講得好不好定；要考試的多學點，不考的不用學；內(nèi)容太難的不用學，也不會考；專業(yè)基礎(chǔ)知識用時再學不算晚等傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變過來，學生的學習習慣必須從傳統(tǒng)的老師課堂講解，學生聆聽記錄；老師布置作業(yè)，學生課后完成；老師指定重點，學生掌握要點；課后組織考試，考后還給老師中改變過來。這是基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重點和難點之一，轉(zhuǎn)變學習觀念和習慣后，學生才可以自主學習教師布置的知識點，以及利用一些相關(guān)的專題網(wǎng)站、微信資源進行個性化學習，通過相關(guān)的網(wǎng)站或者微信、QQ以及平臺和老師、同學進行協(xié)作、研討，將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，將知識內(nèi)化留在課堂中完成[4]。
3.3 在線教學平臺
在線教學平臺主要提供學生在課前和課后的學習資料，是學生自我學習的重要資源來源。為學生提供的資料主要包括：教學參考書：《現(xiàn)代物流管理》黃中鼎主編，《物流學》王斌義主編等多本國家級教材或者獲獎教材；教學大綱：在教學大綱中給出全部的知識點，讓學生了解哪些知識點是重點、難點。教學案例：主要包括“宜家”的競爭力、萬能的“UPS”、“河北的超載怪圈”等一系列案例。教學視頻：教學視頻的來源一部分從網(wǎng)上下載，一部分是現(xiàn)場采集，一部分來源學校錄制。參考文獻：參考文獻中根據(jù)相應(yīng)的知識點給出相關(guān)的參考文獻幾十篇。同時老師會定期的搜集與專業(yè)相關(guān)的政策、法規(guī)、國際物流動態(tài)、就業(yè)前景、就業(yè)信息等最新知訊放到教學平臺上，尤其是學生也可以自己搜集到較好的物流信息或案例并上傳的學習平臺上，以拓展學生的專業(yè)視野，提高學生學習的積極性。
3.4 翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂是整個教學過程的核心，具體過程可以包括：知識點測試、微課精講、互動討論、小組展示、教師總結(jié)等五個內(nèi)容。各個內(nèi)容間相互影響，一脈相承。每個內(nèi)容都會對教學效果產(chǎn)生一定的影響，但是筆者認為“微課”設(shè)計的好壞對翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果會產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。
首先，微課程的設(shè)計要與教學目標、大綱和教學內(nèi)容結(jié)合緊密，內(nèi)容清晰，使學生擁有“更加聚焦的學習體驗” [5]。目前，“微課”設(shè)計已發(fā)展形成五大門類：課程精講類、實驗探究類、操作示范類、知識講解類、虛擬面批類。此外，游戲?qū)W習類作為一個探索中的大類，正在醞釀之中。針對物流管理學的特點，可以采用課程精講類、操作示范類和知識講解類。對于重要的知識點采用課程精講類，對技能型的知識點可以采用操作示范類，對基本的概念可以采用知識講解類，對于物流管理的內(nèi)容可以通過游戲?qū)W習類進行。
另外制作“微課”要求教師有一定的視聽認知、心理學、視音頻技術(shù)和藝術(shù)修養(yǎng)，否則僅有教學視頻的形，沒有可視化教學的神也不能取得較好的教學效果。在這一點上我校為了提高老師的“微課”設(shè)計水平，還舉辦了全校的“微課”設(shè)計大賽，本人也參與其中，對“微課”設(shè)計有很大好處。
最后，“微課”設(shè)計的主要目的是傳輸知識以及問題的解決，強調(diào)知識點之間的相互關(guān)系。微課程的設(shè)計要從細節(jié)上著手，設(shè)計的微課程要能達到促使學生深度學習、激發(fā)學習興趣、促進思考的目的。設(shè)計微課程時，如果知識點較為重要，同時又可以拆分，可將其分解為若干個小主題，供學生課前自學，促進學生自主學習能力的提高以及邏輯思維能力的提升。
3.5 課后評價
學生在完成若干個知識點的學習后，教師需要通過課堂提問、課后作業(yè)、隨堂考試等方式檢查學生知識點掌握情況[6]。根據(jù)檢查的結(jié)果進行針對性的集體輔導或個性化指導或同學間相互指導，同時還可以達到教師對課堂教學活動的設(shè)計做出及時的調(diào)整的目的，與此同時，通過有效的學習評價教師可以不斷優(yōu)化微課程的開發(fā)。
3.6 綜合考評
綜合考評不同于課后評價，課后評價是對某一個知識點學習情況的檢測，綜合考評是對整個學習過程和學習結(jié)果的評價，可以按照自主學習占20%，課堂討論占20%、課程報告20%，課程考試占40%的比例來評定成績，甚至可以把課程期末的考試取消，這樣的考核方式更加強化了學生平時自主學習的重要性，同時也可以減少期末考試時學生作弊的情況產(chǎn)生。
4 基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的預(yù)期效果
按照上面的流程進行《物流管理學》課程的教學，并設(shè)計出有效的“微課”，筆者認為可以取得以下幾個方面的成效：
4.1 老師專業(yè)知識和教學方法不斷的自我提升
傳統(tǒng)的教學模式下，老師教學的重點放在專業(yè)知識的講授上，教學過程相對固定化，基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式不僅要求老師對專業(yè)知識非常熟練，又要能夠掌控整個“教”和“學”過程，根據(jù)學生的實際情況設(shè)計“微課”，并能夠?qū)W生的學習情況做出及時的評價，只有專業(yè)知識和教學方法的不斷提升才能保證新的教學模式的順利進行。
4.2 學生自主學習能力得到很大的提升，課堂氣氛活躍
以往瞌睡開小差，現(xiàn)在集中精力；以往聽得朦朦朧朧，現(xiàn)在辯的明明白白；以往教師唱主角，現(xiàn)在輪流上臺展示；小組內(nèi)協(xié)同，小組間競爭。以往課堂講課好轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂組織好；穿插案例、微課、視頻、研討、展示、測試等，但是教學目標不變，所以通過翻轉(zhuǎn)教學可以使學生從“要我學”的被動學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變到“我要學”的主動學習狀態(tài)。
4.3 學生的綜合能力提升
經(jīng)過翻轉(zhuǎn)教學模式的轉(zhuǎn)變學生會提升查閱專業(yè)資料的能力，并能夠進行觀點提煉；掌握了提出問題、分析問題、解決問題的思維方式；制作PPT水平極大的提升；在講臺上進行觀點展示時舉止得體，表達能力也會明顯改善；小組間相互質(zhì)疑、辨析。這對未來的學習和工作都是非常有益的。
5 總結(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂的前景是美好的，要使翻轉(zhuǎn)課堂達到預(yù)期的效果，優(yōu)秀微課程的開發(fā)是非常必要的[7]。以微課程為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計模式充分發(fā)揮了教師的指導以及促進作用，通過設(shè)計開發(fā)有效的教學材料，促使學生的成長以及自主學習能力的提升，另外教師需要對整個教學過程，包括教學對象、教學手段、教學方法等一系列要素進行系統(tǒng)化的研究與探索，努力找到適合自己的教學模式。
參考文獻：
[1]Brunsell， E.&M. Horejsi. A Flipped Classroom in Action.[M].Washinggton： The Scienc Teacher，2013.
[2]Bergmann， J. &A. Sams. Flipping the Classroom[M].San Bruno：Tech&Learning.2012.
[3]胡鐵生，詹春青.中小學優(yōu)質(zhì)微課資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國教育信息化，2012（11）.
[4]王秋月.上海教育科研[J].“慕課”“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)及其應(yīng)用，2014（8）：15-18.
關(guān)鍵詞： 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 翻譯教學 教學模式
1.引言
隨著中國對外交流的不斷深入，市場對翻譯人才的需求與日俱增，特別是對基礎(chǔ)翻譯人才的需求更大。為了滿足市場對基礎(chǔ)翻譯人才的需求，高校開設(shè)了筆譯類課程，以提升學生的綜合實力與就業(yè)競爭力。然而根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高校英語翻譯教學中存在師生角色錯位、“教”與“學”理念不清、課堂教學時間不足、教學效率低下等問題。鑒于此，筆者在高校英語翻譯教學中，以英語筆譯課程教學改革為依托，利用高校信息化建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學平臺的先進理念和教學實踐開展基于“微課”的英語翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究，以期創(chuàng)新高校英語翻譯課堂教學新模式，提高英語翻譯課堂教學質(zhì)量。
2.概念界定
2.1微課
微課（Micro-lecture）是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持混合式、移動學習等多種學習方式的視頻課程資源[1]。與有型資料、教學影像等傳統(tǒng)單一型教學資源不同，微課是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種創(chuàng)新復合型教學資源，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和資源拓展，可以服務(wù)于翻轉(zhuǎn)學習、混合學習等多種學習方式[2]。通過微課，學生可以在情境中學習并使用語言，最大限度地實現(xiàn)知識的內(nèi)化和吸收，從而取得最優(yōu)的學習效果。
2.2翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped-classroom）是對“學生課堂上聽講解，課后完成作業(yè)”的傳統(tǒng)課堂教學模式的反轉(zhuǎn)，是基于信息化環(huán)境下，實現(xiàn)課前完成知識傳授、課堂進行知識鞏固和深化的一種創(chuàng)新型教學模式。翻轉(zhuǎn)后的課堂時間主要用于學生問題答疑、學生小組協(xié)作探究學習和個性化輔導等學習活動，大大增強了教師和學生之間、學生與學生之間及時有效的輔導和學習交流[3]。翻轉(zhuǎn)課堂是“以學生為中心”的教育理念的實踐，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師不僅可以順利完成課程教學任務(wù)，而且學生自主學習能力和個性發(fā)展能力都可以得到很大的提高，更有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。
3.翻轉(zhuǎn)課堂理念運用于翻譯教學的可行性分析
通過對英語專業(yè)學生訪談，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生還是喜歡利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行學習的；80%的學生喜歡課堂上與教師協(xié)作探討學習；75%的學生表示希望有機會可以自我展示，能夠通過網(wǎng)絡(luò)學習進一步鞏固和提升翻譯技能；絕大部分學生能掌握電子技術(shù)，熟練地掌握電腦或手機錄音、視頻錄制軟件。鑒于此，將翻轉(zhuǎn)課堂理念運用到翻譯教學中既符合翻譯教學現(xiàn)狀，又符合學生對兼具個性化、創(chuàng)造性和趣味性的學習方式青睞的實際需求。
哈佛大學的Eric Mazur認為教學的核心不是單純地完成知識傳遞，更重要的是幫助學生進行知識的吸收和內(nèi)化[4]。翻轉(zhuǎn)課堂正是對傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，是一種上課前讓學生通過微課或其他方式進行自主學習，課堂上在教師的幫助下完成對知識的吸收和內(nèi)化，課后鞏固所學知識的創(chuàng)新教學模式。在翻譯教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂理念可以打破傳統(tǒng)翻譯教學中的各種弊端，讓翻譯理論知識和翻譯技能習得的過程從課堂延伸到課前和課后，還能大大增強教師和學生之間的互動交流及學生與學生之間的協(xié)同學習，從而提高翻譯教學質(zhì)量。
翻轉(zhuǎn)課堂理念實現(xiàn)了翻譯教師和學生的角色轉(zhuǎn)換。在翻轉(zhuǎn)課堂翻譯教學中，教師不再純粹灌輸翻譯知識和獨霸課堂，而是適當?shù)貙W生的學習進行指導，充當指導者和協(xié)作者。課前，翻譯教師應(yīng)該制作多樣化的教學視頻和提供豐富的教學資源；課中，教師應(yīng)該組織和策劃多元化的課堂；課后，教師要及時關(guān)注W生網(wǎng)上的學習活動，追蹤學生對翻譯知識的運用。與此同時，學生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)換成知識體系構(gòu)建的主導者，他們可以主導自己的學習時間、學習環(huán)境、學習內(nèi)容和方式，從而真正實現(xiàn)其在學習中的主體地位和中心地位。
微課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學模式豐富和創(chuàng)新了翻譯教學的教學內(nèi)容和教學方式，強調(diào)學生的自主學習，鼓勵學生積極主動地探究翻譯知識和技能，旨在變革傳統(tǒng)的翻譯教學，實現(xiàn)翻譯教學的科學性、趣味性和創(chuàng)新性。
4.基于“微課”的英語翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建
針對翻譯教學實踐性和技能性的特點，基于微課的英語翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學拓展了翻譯教學的時空，在課前、課中和課后貫穿翻譯教學實踐。整個教學模式的構(gòu)建主要包括翻譯教學內(nèi)容整合、翻譯教學任務(wù)設(shè)計、翻譯技能訓練模式構(gòu)建和翻譯教學評價體系設(shè)計。
4.1翻譯教學內(nèi)容整合
基于“微課”的英語翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容主要包括制作針對學生認知水平的翻譯知識、技能的微課和多媒體課件，提供公共空間上適用于翻譯教學的資源和翻譯學習網(wǎng)站等。翻譯課前，學生可利用微課和多媒體課件進行自主學習，突破傳統(tǒng)翻譯教材教學內(nèi)容的限制；翻譯課堂上，教師可強化和操練學生各類文本的翻譯技能；翻譯課后，學生可利用相關(guān)的翻譯教學資源和網(wǎng)站進行翻譯實踐，還可打開文本內(nèi)容進行翻譯對比和學習，同時能與教師就翻譯問題和困難進行在線交流?？傊?，教師應(yīng)該親自參與制作與教學內(nèi)容相關(guān)的微課視頻和多媒體課件，通過網(wǎng)絡(luò)平臺讓學生進行翻譯訓練和練習，同時針對學生的實際學習情況給予反饋與評價，并根據(jù)學生的反饋情況，調(diào)整下次翻譯教學內(nèi)容。
4.2翻譯教學任務(wù)設(shè)計
基于“微課”的英語翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學任務(wù)體系主要包括翻譯課前教學任務(wù)、課堂教學任務(wù)和課后教學任務(wù)。課前、課中和課后教學任務(wù)的有效統(tǒng)一解決了翻譯教學開設(shè)課時不足、學生缺乏實踐機會等問題。下面筆者以英語翻譯教學中的長句翻譯為例，闡述翻譯教學任務(wù)的具體設(shè)計和安排。
翻譯教師布置課前教學任務(wù)，學生通過觀看網(wǎng)絡(luò)教學平臺上的長句翻譯微課和瀏覽相關(guān)翻譯網(wǎng)站瀏覽進行長句翻譯知識和技能的自主學習，并在學習反饋中發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題。n堂上，教師一方面把學生在自主學習中出現(xiàn)的問題呈現(xiàn)出來，通過與學生面對面交流和生生協(xié)作探討等方式解決，另一方面把課堂大部分時間留給學生運用長句翻譯的常用方法和技巧進行長句翻譯實踐訓練，將課前的有關(guān)翻譯知識和技能內(nèi)化，形成長句翻譯技能，學生在翻譯實踐過程中遇到的問題可以隨時得到老師的幫助和指導。課后，教師可安排課后翻譯任務(wù)，通過設(shè)計專題翻譯訓練讓學生加以鞏固長句翻譯技能，教師能及時跟蹤學生的課后翻譯實踐情況。這樣做可以保證每位學生都能得到有效的長句翻譯知識的內(nèi)化和翻譯技能的訓練，最終提高翻譯技能和翻譯水平。
4.3翻譯技能訓練模式構(gòu)建
翻譯技能訓練是翻譯教學重點。筆者通過翻譯測試、問卷調(diào)查和訪談等方式了解學生的認知發(fā)展水平，據(jù)此對翻譯技能進行模塊整合，構(gòu)建針對學生認知水平的翻譯技能訓練模式。學生翻譯技能訓練從提高學生的文本分析能力著手，逐步培養(yǎng)專業(yè)知識能力、平行文本運用能力、雙語轉(zhuǎn)換能力、雙文化轉(zhuǎn)換能力等。
現(xiàn)以文本分析能力為例，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生通過課前學習――課堂訓練――課后拓展深化的方式實現(xiàn)翻譯技能內(nèi)化和翻譯能力提升。課前，教師把文本分析能力做成多媒體課件和微課，上課一周前上傳到教學平臺，讓學生課前進行自主學習，完成測試和作業(yè)；課堂上讓學生對文本分析技能進行總結(jié)和相互探討，緊接著進行各類文本實例分析的實踐活動；課后進行強化和拓展訓練。整個教學過程中學生始終處于翻譯技能學習和技能訓練的主體地位，教師在學生遇到困難和問題時給以適當?shù)膸椭椭笇А?/p>
基于微課和翻轉(zhuǎn)課堂理念的翻譯技能訓練可以讓學生自主掌控翻譯技能的學習時間和學習情況，極大地增強翻譯技能學習中的交流和探討，有助于提高學生的翻譯能力和培養(yǎng)學生良好的翻譯習慣。
4.4翻譯評價體系設(shè)計
基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學評價應(yīng)采用以形成性評價為主的多元評價方式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生課前自主學習的情況應(yīng)當在學生的翻譯學習評價中有所體現(xiàn)，以更好地激勵學生的自主學習。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，大量課堂內(nèi)的學習與探討和翻譯項目的實踐成果展示都是由小組協(xié)作完成的，傳統(tǒng)的教師評價方式無法科學客觀地完成對學生的評價。因此，我們建構(gòu)了將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元化翻譯評價模式。同時在翻譯評價體系中，應(yīng)實現(xiàn)評價主體的多元化，將學生個體與小組成員引入評價中，形成學生自我評價和小組互評。通過在線交流和課堂面對面的交流，教師給予學生的評價能讓學生客觀清晰地了解自己目前的學習狀態(tài)，有針對性地進行自我修正和提高[5]。學生小組互評可營造競爭、共同進步的學習氛圍?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學評價是由自我評價、小組互評、教師評價和階段測試構(gòu)成的形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元翻譯評價模式，能更全面有效地評價學生的翻譯學習過程和翻譯能力水平。
5.教學成效與反思
5.1成效
在將微課和翻轉(zhuǎn)課堂理念運用到英語翻譯教學中后，翻譯的教學效果得到明顯的優(yōu)化。第一，學生的翻譯技能掌握情況發(fā)生較大的變化。由于筆者現(xiàn)在所任教的大部分學生在課前能預(yù)先完成相關(guān)翻譯知識和翻譯技能的微課學習，他們擁有更多課堂時間參與到各類文本的翻譯實踐中。與前幾屆學生相比，他們能更熟練地掌握翻譯技能并更好地運用這些翻譯技能解決翻譯實踐中的一些問題。第二，學生的自主學習能力和學習興趣得到很大的提高。在整個翻轉(zhuǎn)課堂的翻譯教學中，學生可以根據(jù)自己的實際情況調(diào)配學習的時間，選擇適合自己的學習環(huán)境，還可以通過網(wǎng)絡(luò)和教學平臺與教師更好地互動和交流，課堂上他們或以個人或以小組的形式展現(xiàn)自己的翻譯過程和翻譯成果，學習興趣有了很大的提高。第三，翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下以過程性評價為主的多元化評價模式，實現(xiàn)真正的以評促練，以練促學。第四，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師成了指導者與組織者，學生成為翻譯知識的積極建構(gòu)者，成為課堂的主體和中心，提高他們的協(xié)作學習能力，培養(yǎng)團隊精神。
5.2反思
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐中，有些學習能力、學習習慣相對較差的學生很難在短時間內(nèi)激發(fā)他們的內(nèi)在學習動力，所以如何有效合理地監(jiān)控和評估他們的學習過程是最大的挑戰(zhàn)。學生在課后的拓展訓練中由于缺乏面對面的指導，翻譯成果質(zhì)量不是很高。在整個教學過程中，學生在各個階段的學習能否得到教師有效的反饋與幫助，如何實現(xiàn)學生自主學習和協(xié)作學習的有效結(jié)合值得進一步研究。
綜上所述，基于“微課”的英語翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中翻譯教學內(nèi)容整合、翻譯教學任務(wù)設(shè)計、翻譯技能訓練模式構(gòu)建和翻譯教學評價體系設(shè)計四個部分是相輔相成的。翻譯教學實踐表明，該模式有助于提升學生的翻譯能力水平，提高翻譯教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011（6）：14-17.
[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計研究――基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.
[3]徐艷梅，李曉東.基于電子學檔的翻轉(zhuǎn)課堂教學方法研究[J].中國外語，2014（11）：1-7.
[4]Dan Berrett，How “flipping”the Classroom Can Improve the Traditional Lecture[EB/OL].http：///article/
高中化學新課程規(guī)范教學是指，高中化學教學要遵循國家新課程標準的要求，完全執(zhí)行新課程的計劃，合理利用教學設(shè)施，規(guī)范運用教學方法和手段，了解學生的認知規(guī)律，保障課堂教學的有序進行，滿足學生的素質(zhì)教育培養(yǎng)與個性化發(fā)展等。當前主要影響高中化學新課程規(guī)范教學的因素有：教師的教學理念不能滿足新課程的要求；教師的教學行為不能滿足新課程規(guī)范教學的要求；教學內(nèi)容與目標不能滿足新課程的規(guī)定；課堂效率的低下不能達到新課程的目標要求等?；谝陨显颍P者根據(jù)實際的教學經(jīng)驗，提出高中化學新課程規(guī)范教學的策略與思考。
一、當前高中化學教學中存在的不規(guī)范現(xiàn)象
根據(jù)筆者對許多高中化學教師的走訪與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了當前高中化學教學中存在著一些不規(guī)范現(xiàn)象：
1.少數(shù)教師在完成學校內(nèi)的教學后，會去參與課外輔導或者搞課外家教。
2. .化學的教學內(nèi)容不能完全按照新課標中的課時要求上足，有時還隨意增加或減少。
3.學生實驗課不能完全落實到位，學生不能完全按照要求對實驗?zāi)繕诉M行徹底地實施。
4.給學生布置的化學作業(yè)不能起到學生復習鞏固知識的作用等。
二、高中化學新課程規(guī)范教學的實踐策略
（1）制定教學規(guī)范，引導教師的教學行為
根據(jù)當前高中化學教學中存在的化學教師教學不規(guī)范現(xiàn)象，提出制定教學規(guī)范的要求。在教學規(guī)范的指引下，教師按照規(guī)定合理分配每個知識點所用的課時，根據(jù)具體的課時，安排每節(jié)課的教學內(nèi)容。能夠降低部分教師隨意增加或減少課時的現(xiàn)象，同時能夠避免部分教師備課不夠認真充分等問題。
（2）運用多樣化教學模式，提高課堂教學效率
教師隨意增加或減少課時，主要還是由于教學內(nèi)容在規(guī)定的課時內(nèi)沒有傳授完，不得不增加課時，或者講得太快，講得比較淺顯，不夠深入，所以減少課時。這就需要教師，能夠結(jié)合學校的實際教學設(shè)施和不同的授課內(nèi)容，采用多樣化的教學模式，有效地引導學生，組織學生有效地與教師互動，進而提高課堂教學的整體有效性。
（3）重視實驗教學，徹底貫徹實驗教學目標
根據(jù)新課標中課時的安排要求，貫徹落實學生的實驗課。教師有效地引導并組織學生進行化學實驗，指導學生規(guī)范地記錄實驗的發(fā)現(xiàn)與數(shù)據(jù)等。不但能夠培養(yǎng)學生的實際動手能力，而且能夠幫助學生通過實際的實驗記憶化學知識，培養(yǎng)學習化學的興趣。
（4）運用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)教學技術(shù)，隨時輔導學生學習化學
課堂上，對于比較抽象的化學知識，教師應(yīng)該盡可能地利用多媒體等更直觀、更形象的教學技術(shù)，進行輔助教學，幫助學生理解并記錄化學知識。教師把課堂上化學的教學組織好后，課后學生遇到化學的問題，需要解答怎么辦呢？可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學，教師應(yīng)該告訴學生自己的Email、QQ或微信等通訊方式，當學生遇到問題，確實需要教師的幫助時，可以用互聯(lián)網(wǎng)這種新技術(shù)與教師聯(lián)系，使教師隨時都能夠輔導需要幫助的學生。
三、對高中化學新課程規(guī)范教學的思考
（1）對高中化學新課程規(guī)范教學理論的思考
一個理論從提出到完善，需要經(jīng)過實踐不斷的檢驗，在檢驗的過程中，像課程標準、教學要求等等這些規(guī)范指導教學的理論依據(jù)也不是不變的。在實際執(zhí)行過程中，理論也要隨著實踐的檢驗逐步的完善。這也因此提出一個問題，如何平衡好規(guī)范化教學與個性化教學之間的關(guān)系。雖然要求在遵守規(guī)范化教學的原則下，可以根據(jù)自身的實際情況進行符合學生學習發(fā)展的個性教學行為，但是，這些教學行為真的都達到教學的要求了嗎？例如，因為鼓勵開發(fā)利用教材以外的課程教育資源，有些教師便在教學中過度摒棄教材，造成教材使用不足的問題。但是這些教師并不是因為自身教學實力與眾不同，離開教材也能取得好的教學效果而這樣做，相反，由于過度拋開教材教學，加上自身教學實力不足，取得的教學效果不盡如人意。面對類似的情況，教師也許真的要好好把握規(guī)范化與個性化之間的關(guān)系。
（2）對高中化學新課程規(guī)范教學實踐的思考
雖然高中化學新課程教學中，需要強調(diào)按照規(guī)范的要求，但同時不能過分強調(diào)規(guī)范。例如不能不分學校地統(tǒng)一規(guī)范，因為畢竟每個學校的師資力量是不同的；學科也不能統(tǒng)一地規(guī)范，因為每個學科的特點是不同的，因此教學手段和方法也要相應(yīng)地作出調(diào)整；學生也不能進行完全地統(tǒng)一規(guī)范，因為每個學生的基礎(chǔ)知識掌握水平，理解的快慢等等都是有差異化的，如果統(tǒng)一規(guī)范的話，會出現(xiàn)比較大的兩極分化；教師更加不能完全地統(tǒng)一規(guī)范，因為教師的教授水平，教授經(jīng)驗，比較擅長的教學方式是不同的，這需要教師根據(jù)自身的專長去組織教學，同時提高自身的教學水平。
要采用多樣化的教學方式，根據(jù)班級內(nèi)學生的基礎(chǔ)知識水平、年齡、特點等，安排好多樣化的教學方案，課堂上與學生互動，隨時了解學生的動向，盡量避免學生對高中化學產(chǎn)生厭倦感，要盡可能地激發(fā)學生學習高中化學的興趣。同時，要有效地利用課堂上的時間，避免拖堂等情況的發(fā)生。
參考文獻
[1]徐玉斌.高中化學新課程規(guī)范教學的實踐與探索[J]. 新課程研究(下旬刊),2013,09.
教育模式隨著科技的進步也在不斷的變化著。為了更好的實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，必須不斷加強信息技術(shù)的使用，改變傳統(tǒng)的教學模式，用新型的教學模式和教學理念開展英語教學，這有著跨時代的重要意義。
一、翻轉(zhuǎn)課堂概述
大學英語教學是高等院校公共課中的必修課，是一門基礎(chǔ)課程。雖然教育部明確了對大學英語進行改革，但是很多高校仍然堅持先前的教學模式，教師在課堂上一味灌輸知識，而由于課下學生課業(yè)和課外活動的影響，導致他們沒有時間對課上的知識點進行復習，大大降低了教學質(zhì)量。
翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)時代的發(fā)展，它沖破了傳統(tǒng)觀念的束縛，在教育界備受關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂進入我國時間較晚，在我國尚處于初步階段?？萍嫉陌l(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展提供了絕好的機會。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學方式，是教育信息化的生成物，憑借其獨特的優(yōu)勢在我國大學英語課堂上發(fā)揮著重要作用，不僅方便學生學習，而且全面提升學生的英語能力。
翻轉(zhuǎn)課堂又被稱作反轉(zhuǎn)課堂或者顛倒課堂，指的是教師在課堂上完成基本教學內(nèi)容，同時將課堂上的重點、難點制作成視頻，學生可以在課下通過自主學習的方式查漏補缺，對知識點進行鞏固，從而學到知識。學生會完成相應(yīng)的在線測試，進一步實現(xiàn)對知識點的吸收。同時，學生根據(jù)自身的時間安排，觀看新知識的相關(guān)視頻，進行自主學習，進而在課堂上有重點的學習，在課堂上與同學進行探討，真正掌握知識點。
二、翻轉(zhuǎn)課堂視域下的大學英語實踐的可行性
我國大學英語教學無論是從硬件還是從軟件方面，都已經(jīng)具備了基本的教學條件。隨著網(wǎng)絡(luò)在校園內(nèi)的普及，學生可以根據(jù)需要通過自主方式獲得大量的英語學習資源。這些英語資源實現(xiàn)了對聽、說、讀、寫的各種需求。隨著科技的進步，學生的學習設(shè)備也逐漸增多，手機、電子詞典、MP4.平板電腦等移動設(shè)備，為學生的英語學習提供了方便，能夠隨時隨地進行學習。同時，教師可以根據(jù)自己的學科特點建立起教學平臺，設(shè)立課程管理系統(tǒng)，進行在線學習，與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，共同提升學生的英語水平，確保英語教學效果。
三、翻轉(zhuǎn)課堂視域下大學英語實踐的優(yōu)勢
1.有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。傳統(tǒng)的英語教學就是教師在課堂上傳授知識，通過布置作業(yè)的形式實現(xiàn)學生對知識的消化，但是如果在消化知識的過程中遇到問題，老師無法提供及時幫助，就會影響到知識的吸收。而翻轉(zhuǎn)課堂采用的是先學后教的模式，學生需要通過自主學習的方式找到自己的不足，老能夠?qū)W生問題進行及時解答，在探討問題的過程中真正理解知識點，將知識學會，這是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢所在。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要根據(jù)教學需要制作出視頻，視頻中對知識點和難點進行標注，并將動畫、音頻、視頻與課堂內(nèi)容相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣。學生在課下可以通過觀看視頻鞏固知識，查漏補缺，根據(jù)自身的需要對視頻進行播放，有目的的進行學習。但是，必須注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)是以學生自主學習為前提的。
2.有利于師生角色的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課堂的主體，課堂是教師傳遞知識的場所，教師必須用有限的時間將教學內(nèi)容傳遞給學生，過于重視對知識的傳遞，不重視差異化教學。翻轉(zhuǎn)課堂是要發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，針對不同層次的學生開展教學，實現(xiàn)教學效果的提升。
但是我們不能將翻轉(zhuǎn)課堂與視頻課堂劃等號。翻轉(zhuǎn)課堂表面上是用教學視頻代替教師進行教學，實質(zhì)上，教師和學生的角色都發(fā)生了變化，通過翻轉(zhuǎn)，教師由課堂的主體變?yōu)榱苏n堂的引導者，學生不再是被動接受知識，而是主動去探索知識。在我國的英語課堂中，教師應(yīng)當在保證知識傳遞的前提下，重視對學生的聽說訓練，通過英語的交流，對學生的發(fā)音、語法進行改正，樹立起學生學好英語的自信。
3.有利于新型師生關(guān)系的建立。翻轉(zhuǎn)課堂不再是教師單向的傳遞知識，而是學生和教師的雙向交流，創(chuàng)建了多元化互動交流機制，拉近了師生之間的距離，能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提升學生的邏輯思考能力和解決問題的能力，對學生全面素質(zhì)的提高非常重要。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式改變了師生關(guān)系，學生能夠像朋友一樣與老師進行學習交流，這緩和了師生之間的關(guān)系，學生在面對困難時，就會有足夠的勇氣和信心去克服，有利于教學的順利開展。
4.有利于資源的有效配置。教育資源分配不合理直接導致教學的差異。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，教師制作視頻，運用現(xiàn)代化技術(shù)對優(yōu)質(zhì)資源進行整合以供學生使用，有效減小了地區(qū)之間的差異，讓不同地區(qū)的學生享受同樣優(yōu)等的教學資源，打破地域限制，實現(xiàn)資源共享。在對資源優(yōu)化配置的過程中，真正實現(xiàn)教育公平。
四、翻轉(zhuǎn)課堂視域下大學英語實踐的模式設(shè)計
1.課前知識輸入。首先教師應(yīng)當根據(jù)課堂的教學目標、教學重點創(chuàng)建教學視頻。教師可以使用國家精品課程網(wǎng)以及對外開放的英語資源網(wǎng)絡(luò)，對優(yōu)質(zhì)資源進行有效整合，結(jié)合課堂學生的特點制作視頻。在視頻的制作過程中，也要設(shè)立一些合適的問題，幫助學生抓住學習的重點。在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之初，只需要將一小部分內(nèi)容設(shè)置成為視頻即可。對這種教學模式的優(yōu)勢、劣勢進行總結(jié)，對視頻對應(yīng)的習題進行定期更新，形成學習平臺，鼓勵學生遇到問題多與同學探討，多向老師請教。教師還應(yīng)當結(jié)合學生的課前學習效果對疑難問題進行整理，根據(jù)實際及時調(diào)整教學內(nèi)容。
2.課堂吸收內(nèi)化活動。課堂吸收內(nèi)化活動的開展是為了通過自主學習的方式，更好提升英語學習的效果。在改革過程中，我們必須牢牢把握好實用為主，應(yīng)用為目的的政策，對學生的聽、說、讀、寫等方面進行提高，提升學生的自學能力。
可以根據(jù)課堂的學習重點，對學生安排針對性練習，并且在課堂上通過小組的形式對一些社會熱點進行討論，要求學生準確表達出自己的觀點。對于故事情節(jié)較強的學習內(nèi)容，可以安排學生以小組形式進行表演，根據(jù)學生的學習水平分別提出要求。在課程開始之前，教師可以選擇播放英語原版電影，激發(fā)學生的學習熱情，對英語對話模仿，對社會背景了解，交流觀后心得。教師可以在課程開始之前，選擇學生較為感興趣的話題，讓學生在課下準備好演講的內(nèi)容，在課堂上準確表明自己的看法。
總而言之，無論采取何種方式，教師應(yīng)當豐富課堂教學的模式，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生們養(yǎng)成多關(guān)注周圍事物的習慣，用英語進行交流，提高英語水平。在課堂中，教師應(yīng)當對小組活動進行積極引導，杜絕某個學生在組中過于活躍，不給其他學生表現(xiàn)的機會。教師也應(yīng)當不斷提升自身素養(yǎng)，創(chuàng)新教學模式，把握好教學重點，從學生實際出發(fā)選擇合適的方式，并對學生的學習效果進行評估，同時制定出科學合理的評估指標，確保評估的公平、公正。
五、小結(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，順應(yīng)了時代的發(fā)展潮流，積極響應(yīng)教育部的號召，將先進的教學理念作引導，創(chuàng)新教學模式和教學方法，彌補傳統(tǒng)英語教學的不足，從而發(fā)揮學生的主觀能動性，確保學生的全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)出更多的人才！
參考文獻：
[1]崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學英語教學中的應(yīng)用[J].中國電化教育，2014，（11）：116-121.
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）01-0133-02
1 研究現(xiàn)狀
翻轉(zhuǎn)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式屬于一種全新的教學模式，它跟傳統(tǒng)的教學模式不同，采用的方法是學生在家里看視頻完成課程的學習，在課堂上跟教師進行交流或跟同學進行討論，完成內(nèi)容的學習，不需要教師在課堂上系統(tǒng)地傳授知識。這種教學模式是一種新的改革，顛覆了傳統(tǒng)的課堂講授，采用課下練習的模式。這種教學模式是對傳統(tǒng)學習模式的變革，給予學生更大的學習自，學生不必再被動接受知識，而是主動參與到學習中來，擁有飽滿的學習熱情，能夠明顯提升教師的教學質(zhì)量及學生的學習效率。
翻轉(zhuǎn)課堂來源于美國的兩位化學教師，當時他們的上課形式跟其他教師的上課形式不同，他們使用錄視頻的軟件完成課堂的講解，并將網(wǎng)上的視頻提供給不能按時到學校的學生，讓他們自主完成學習。隨著兩位化學教師開創(chuàng)性的教學實踐，這種教學方法迅速演變成一種新的教學模式，得到更多人的關(guān)注。薩爾曼?可汗為翻轉(zhuǎn)課堂的領(lǐng)軍人物，他的可汗學院以翻轉(zhuǎn)課堂聞名。隨著教育理念的更新，現(xiàn)如今翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)是全世界廣為流傳的新型教學模式。
微課程 在翻轉(zhuǎn)課堂提出的同時也帶來一個問題，就是錄制的網(wǎng)上課程如何設(shè)置，在這種背景條件下，微課程成為人們討論的焦點。微課程應(yīng)該說是翻轉(zhuǎn)課堂的載體，它以視頻的形式讓學生在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上完成知識的學習，是翻轉(zhuǎn)課堂重要的自學資源。微課程的設(shè)計、開發(fā)跟評價、管理等都為翻轉(zhuǎn)課堂的視頻制作提供了可靠的資源以及理論基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)的課程相比，微課程具有時間短、目標明確、可反復學習的特點，并且這種學習模式碎片化，跟傳統(tǒng)課堂上系統(tǒng)的知識講授不同。但是需要特別提到的是，微課程也并不是完美無缺的，正是因為微課程知識碎片化的特點，因此容易讓學生忽略知識間的聯(lián)系，這需要教師特別注意。
2 儀表類課程翻轉(zhuǎn)課堂的實驗教學設(shè)計
本文以儀表類實驗“SR253Z智能調(diào)節(jié)儀在熱電偶檢定系統(tǒng)爐溫控制中的應(yīng)用”課程教學為例，進行整個教學設(shè)計。首先對課程的實施條件進行分析。本次的授課對象為大一學生，他們有基礎(chǔ)的信息獲取能力以及自主學習能力；班級人數(shù)控制在36人，本次實驗將學生進行分組，分成12個組，教師可以兼顧每個小組的學生并與之進行交流；學校準備基本教學設(shè)備與儀器。因此，這樣的基本構(gòu)成能夠有效開展翻轉(zhuǎn)課堂。
課前準備 教師首先應(yīng)該在課程之前進行教學資源的準備，這些準備主要包括智能調(diào)節(jié)儀與熱電偶的有關(guān)資料、智能調(diào)節(jié)儀、熱電偶等。在基本工作準備完成之后，進行微視頻的制作。每個微視頻應(yīng)該簡單介紹幾個知識點，本次實驗采用軟件Camtasia Studio 6.0來進行微視頻制作，畫面效果好、操作簡單。畫面呈現(xiàn)了智能調(diào)節(jié)儀的使用方法以及在市場上的應(yīng)用情況。微視頻制作完成之后，教師應(yīng)該讓學生觀看視頻，隨后開始實驗。圖1為微視頻中調(diào)節(jié)儀的控制系統(tǒng)示意圖。
課中
1）合作探究的階段。顧名思義，合作探究階段是教師提出相關(guān)任務(wù)，小組之間合作完成。對于“SR253Z智能調(diào)節(jié)儀在熱電偶檢定系統(tǒng)爐溫控制中的應(yīng)用”課程來說，學生應(yīng)該首先了解講解到的儀器的概念與用途，學生之間開展討論，了解智能調(diào)節(jié)儀與傳統(tǒng)的控溫儀的不同，隨后進行實驗，3個人一組。在具體實驗過程中應(yīng)保證分工明確，讓每位學生都參與實驗，從而加深對內(nèi)容的理解。
2）個性化指導階段。個性化指導階段指的是教師為不同的小組解答問題的過程。每個小組在實驗過程中會遇到不同的問題，在這種情況下如果教師整齊劃一、系統(tǒng)講解，不利于學生的理解。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同小組的問題進行指導，具體問題具體分析，因材施教。有的小組在實驗過程中得出的結(jié)論是智能控溫儀跟傳統(tǒng)控溫儀的結(jié)果基本相同，認為智能型的控溫儀沒有突出的優(yōu)點。這時候教師應(yīng)該觀察他們在實驗中沒有注意到的細節(jié)問題以及實驗方法，從而幫助他們找到智能調(diào)節(jié)儀的優(yōu)點。教師在傳授給不同小組內(nèi)容之時，可以讓其他小組的學生旁觀，有助于他們避免出現(xiàn)同樣的錯誤，強化正確認知。
3）鞏固學習階段。在經(jīng)過教師的個性化指導之后，小組內(nèi)部應(yīng)該對本次學習的內(nèi)容進行總結(jié)歸納，鞏固知識重難點，加深印象。如果自由學習時間充分，還可以跟不同的小組進行交流，將問題與人分享。經(jīng)過教師的指導，學生應(yīng)該對理論與實踐進行總結(jié)，在以后的工作和生活中能夠采用獲得的知識來解決現(xiàn)實問題。
在此次“SR253Z智能調(diào)節(jié)儀在熱電偶檢定系統(tǒng)爐溫控制中的應(yīng)用”課程中，學生發(fā)現(xiàn)使用智能型控溫儀代替原來的控制器能夠收到很好的效果。智能型控制儀的主要特點是：能夠任意設(shè)定給定值，設(shè)定控溫時間，數(shù)字顯示，且測量數(shù)字準確，控制溫度穩(wěn)定。這就解決了實驗中經(jīng)常存在的升溫慢以及控制不穩(wěn)定、測量不準確的弊端。
3 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)劣勢
綜上所述，可以看出翻轉(zhuǎn)課堂并不是利用了更先進的技術(shù)，而是一種思維模式上的創(chuàng)新。世界上不存在任何一種適合所有學生的完美的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂雖然有其優(yōu)勢，但是不可忽略的是其也存在明顯的不足。
首先，教師將課程資源上傳到指定的網(wǎng)站上，學生一般只會學習教師上傳的資源，而不主動去搜集其他的資源，因此不能有效提升學生信息獲取的能力。
其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對學習中下的學生沒有明顯的效果。翻轉(zhuǎn)課堂采用自主學習模式，而學習成績中下的學生很難集中注意力自主學習，因此，實驗結(jié)果顯示對中下學生沒有明顯的效果。
最后，翻轉(zhuǎn)課堂受到人數(shù)的限制，這種教學模式只適用于小班教學，不適應(yīng)于大班教學，教師很難有精力照顧到所有的學生。
4 結(jié)語
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，如何設(shè)計儀表類課程還處在研究階段，設(shè)計原則重點在于發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的勢，避免存在不足，并利用高科技平臺幫助實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課程的應(yīng)用得到快速發(fā)展還需要一段時間，這需要教育工作者共同努力。
參考文獻
[1]何克抗.我國教育信息化理論研究新進展[J].中國電化教育，2011（1）：1-19.
[2]陳立軍，馮玉昌，韓曉菊，等.測控專業(yè)實踐教學的探索與實踐[J].科教文匯，2013（11）：82-83.
數(shù)學專業(yè)師范?？粕欠裥枰蒲心芰?？答案是肯定的.新時代的師范?？粕粦?yīng)該是只會教書的教書匠，而應(yīng)該是兼?zhèn)淇蒲心芰Φ木C合性人才。培養(yǎng)數(shù)學專業(yè)師范生科研能力是深化教學改革的方向。以往對這一方面的研究甚少，本文試作探討。
一、科研素質(zhì)應(yīng)成為數(shù)學專業(yè)師范?？平逃齼?nèi)容的重要組成部分
為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展“走出知識傳授的目標取向，確立培養(yǎng)整體人的課程目標；破除書本知識的桎梏，構(gòu)筑具有生活意義的課程內(nèi)容；擺脫被知識奴役的處境，恢復個體在知識生成中的合法身份；改變學校個性缺失的現(xiàn)實，創(chuàng)建富有個性的學校文化”。以此為核心理念和基礎(chǔ)理念的新課程改革向世人明確昭示了我國基礎(chǔ)教育課程體系的價值轉(zhuǎn)型?！度嗣窠逃吩禽d邢巖梅的文章《教育科研與實踐：分離讓人很心痛》，作者在文中寫到，目前，在教育實踐中“很多時候，教師不是根據(jù)教育理論而是根據(jù)直覺和經(jīng)驗做出決定。他們往往先有合理的行動，然后才有合理的解釋，有時他們只含糊地知道有關(guān)引導行動的準則，甚至不敢肯定自己行為的動機?！碧旖蛞A中學特級教師張俊也曾在《科研型教師——素質(zhì)教育的呼喚，成功教師的境界》一文中寫到，很多教師“他們對工作傾注了極大的熱情和奉獻精神，深入備課，耐心輔導，全身心地投入工作，一絲不茍。但是在工作中明顯地缺乏研究意識，因而漠視許多值得探討的有意義的教學現(xiàn)象、教學方法；不注意經(jīng)驗的積累與反思，缺乏對有價值的實踐成敗的總結(jié)，喪失了對自身、對周邊教育教學現(xiàn)象因果、研究的方法和對象關(guān)系的探索。因此常常與好的經(jīng)驗、方法、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)失之交臂，在成功或失敗時也往往是知其然不知其所以然，使之蒙上偶然的色彩?！边€有一部分教師“重視也積累了豐富的經(jīng)驗，能夠認真總結(jié)自身實踐的成敗得失，深入思考其中的心得與體會，感悟與啟迪。他們也能夠較自覺地觀察周邊的教學活動中的現(xiàn)象，借鑒其成功與失敗、順利與挫折的經(jīng)驗與教訓。這樣的教師往往是教學的有心人，勤于思考，勇于實踐，有著強烈的把工作干得更好的愿望與熱情，也有著冷靜而深刻的歸納總結(jié)的理性。然而由于個人實踐固有的局限性，對現(xiàn)代教育教學理論學習的空白或淺表性，造成他們有時表現(xiàn)出視野不開闊、 思維停滯在解釋、佐證的層次上，缺乏說明力，缺乏普遍指導意義，他們的談?wù)摷拔恼麓蠖嗍腔仡櫤徒榻B自己在實踐中被證明為有效的做法，剖析自己在實踐中得到的提高與教訓?！狈此嘉覀冞^去的教育目標、教學內(nèi)容和長期的教育教學實踐，經(jīng)過對當前在職小學教師教育理念及專業(yè)知識技能的調(diào)研，根據(jù)未來教育的需要，我們發(fā)現(xiàn)，一線教師親自參與教育科研，有創(chuàng)造性地解決實際問題是今天教育教學實踐的迫切需要。另外，“重視教師的科研素質(zhì)的培是近年來世界教師教育發(fā)展的一個重要趨勢。教師具有科研素質(zhì)，是新世紀中小學教師的共同特征”。所以，師范畢業(yè)生要想盡快適應(yīng)小學實踐，培養(yǎng)師范?？粕目蒲兴刭|(zhì)應(yīng)成為師范教育內(nèi)容的重要組成部分。我在教學過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學專業(yè)的師范生很欠缺科研能力，所以提高學生的科研素質(zhì)勢在必行。
二、培養(yǎng)途徑
我們根據(jù)數(shù)學專業(yè)師范?？粕木唧w特點，結(jié)合實際情況，采取了一系列的措施。具體如下。
a.思想重視、措施得當有力?！翱蒲小苯虒W對數(shù)學專業(yè)師范?？粕鷣碚f是新鮮事，以往沒有嘗試過，因此，學生有畏難情緒，認為科研是深不可測的，擔心自身能力不夠。而有個別學生認為有篇文章交代即可，抱無所謂的態(tài)度。我們分析這些情況是自然存在的，要取得一定的成果，就必須解放思想，放下包袱，積極投入，才能夠克服困難，達到預(yù)期的目的。因之，我們一方面從思想動員著手，指出科研工作的重要性和必要性，另一方面規(guī)定把論文作為考試的內(nèi)容之一，這樣讓學生變壓力為動力。同時，提出一系列循序漸進的要求，從而既消除大部分同學的頤慮又打破個別人的無所謂，激發(fā)了學生自覺性和積極性。
b.笛卡爾說過：最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。我們扣緊科研方法這一主題以培養(yǎng)學生的科研能力，主要從以下幾方面把握：
（1）選題。
專科生因其學制短、時間少的特點，所以在選題的方法上應(yīng)與本科生的畢業(yè)論文的選題要有所區(qū)別。我們認為，?？粕倪x題應(yīng)在教師的具體指導下進行，所選的題目應(yīng)該是指導教師比較熟悉的或是有所研究的領(lǐng)域，我們的做法是，指導教師根據(jù)情況提出多于學生數(shù)的題目，讓學生根據(jù)自身的情況，結(jié)合平時學習和訓練上有比較深刻的體會，選擇感興趣的題目，有的學生別有創(chuàng)見，提出自己的題目，我們及時予以鼓勵，認為選題合理，就予以肯定并給予加分，這樣既有集中選題又有自由選題，既發(fā)揮教師的指導作用，又發(fā)揮了學生的個體積極性，效果較好。
（2）檢索文獻、搜集資料
科研的資料有兩方面來源，一是文獻資料，二是通過實驗所取得的資料。?？粕璧馁Y料應(yīng)主要來自文獻，所以得先學會查閱各種資料，從眾多的資料中采擷有用的信息。在搜一集資料過程中，學生的查閱能力得以大大加強。我們在指導學生如何查閱資料后，要求學生利用課余時間，在規(guī)定的期限內(nèi)必須完成，指導教師不時予以檢查和指導。學生的積極性較高，除了上課外，凡是有可能，他們都在閱覽室或圖書館查詢資料。
（3）整理資料、綜合分析，構(gòu)思謀篇。
在占有大量的資料上，必須進行整理。我們要求學生把那些與選題有關(guān)的資料，按其重要性依序標明，以便進行分析研究。在整理資料的基礎(chǔ)上，要求學生進行分析，這時可以介紹比較分析、橫向分析、縱向分析等方法，學生不僅從分析中得到其方法，而且也得出結(jié)論。
在這一階段學生往往得出的結(jié)論是比較膚淺的， 比較分散的，甚至出現(xiàn)沒有得出相應(yīng)的結(jié)論而得出次要的結(jié)論的現(xiàn)象，這時，我們逐一分析，讓同學輪流上臺講述自己的構(gòu)思過程，包括分析和結(jié)論，然后指導教師引導其它同學發(fā)言，最后我們作總結(jié)性發(fā)言。同學們反映這樣效果很好， 不僅從自身，而且從他人的發(fā)言中，找出自己的不足之處，從而增強了學生的分析、綜合的能力。
（4）撰寫論文。
要求學生目的明確，多查閱各種資料，然后構(gòu)思謀篇，寫出初稿。 同學從中初步學會了進行科研的一般方法，也培養(yǎng)了同學們的科研能力。培養(yǎng)數(shù)學專業(yè)師范?？粕目蒲兴刭|(zhì)是時展的需要，也是高校課程改革的一個方向，需要學校、老師、學生的共同努力。新時代的數(shù)學教師一定是既能教書又具備科研能力的綜合性人才。
參考文獻：
[l]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐（修訂版）【M】.北京：人民教育出版社，2003.
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-0008（2014）01-0096-09
我國傳統(tǒng)的教學方式強調(diào)“以知識為本位”，高校各專業(yè)的教學模式大都是由任課教師在課堂上向?qū)W生講授完所有理論知識之后再進入實習階段。這種教學模式容易使學生在課堂授課階段缺乏對研究對象的感性認識，而感覺所學的理論知識抽象、難以理解，失去學習興趣：待到實習階段有機會對研究對象進行感性認識時，又對理論知識忘記很多，這種學、做分離的教學模式很難讓學生在正確的理論指導下形成系統(tǒng)的綜合技能，很難在學習過程中調(diào)動學生的主動性、參與性和協(xié)作性，進而影響了學生專業(yè)技能的提高。
項目式教學法嘗試通過實施一系列完整的教學項目。將理論和實踐有機地結(jié)合。它以任務(wù)為導向進行教學活動，以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能為教學首要任務(wù)。與傳統(tǒng)教學方式相比，項目式教學法在教育理念、教學目標、教學環(huán)境、教學過程和教學手段等方面都發(fā)生了很大變化，它不再以教師為中心，強調(diào)學生自主學習。但項目式教學法通常需要更多的教學時間，為實現(xiàn)對課堂時間的高效利用。我們應(yīng)該考慮能否將學習過程的第一步——知識傳遞過程放在課外？在如今高速發(fā)展的多媒體、計算機、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的支持下，信息的傳遞變得越來越便捷和容易，完全可以實現(xiàn)學生在課前利用現(xiàn)代化教學手段了解需要學習的內(nèi)容，課堂上的時間就可以用于學生對知識的吸收內(nèi)化。教師在課堂上主要發(fā)揮咨詢和協(xié)調(diào)人的作用，師生通過課堂上的協(xié)作互動對所學知識點做更深入細致的研究。這種學習方式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂上教學、課堂下做作業(yè)的方式，所以被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”（floped classroom或inverted class-room），翻轉(zhuǎn)課堂是很適合在項目式教學中使用的一種教學方式。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展與特點
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源與發(fā)展
最早將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于課堂教學的是美國科羅拉多州林地公園高中（WoodlandPark High School）的教師喬納森，伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫，薩姆斯（Aaron Sams）。他們對傳統(tǒng)課堂進行了顛覆性嘗試，起初他們只是使用屏幕捕捉軟件錄制Power，Point演示文稿的播放和講解，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，目的是為耽誤上課的學生補課。但他們很快意識到可以利用這種視頻教學方法讓所有學生受益，學生不用再花費課堂上的時間去聽教師對概念性知識或操作方法的講解，可以通過在家觀看視頻的方式完成知識的傳授過程，課堂上的時間可以用來對所學知識進行消化吸收，從而形成了一種“學習知識在課外、內(nèi)化知識在課堂”的新型教學結(jié)構(gòu)。2011年，薩爾曼，可汗（Salman khan）在TED大會上做了演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》，向大家介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，從此，這種新型教學形式開始為眾多教師所熟知并引起全球教育界的廣泛關(guān)注。這種翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，由任課教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生通過信息技術(shù)的輔助在課下完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，課堂上的時間主要是由教師和學生一起完成協(xié)作探究和互動交流等活動同。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點
1.需要先進的信息技術(shù)作支持
翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)，需要教師事先制作好教學課件并對其進行加工處理后上傳到網(wǎng)絡(luò)，學生在先進信息技術(shù)的幫助下，可以在課前利用互聯(lián)網(wǎng)獲取優(yōu)質(zhì)的教學資源來完成知識的傳遞過程，而將課堂變成師生之間互動的場所。這種教學模式是以互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用為基礎(chǔ)的，它消減了客觀條件對學習者學習效果的影響，打破了傳統(tǒng)教學方式對學習時間和空間的限制，能把所有有價值的學習資料都隨時隨地提供給學習者，真正使教育走向了一個充滿信息流通的開放環(huán)境。
2.以學生為中心，充分調(diào)動學生之間的合作
翻轉(zhuǎn)課堂營造了學生主動學習的學習環(huán)境，利用教學課件將學習內(nèi)容永久保存后，學生可以根據(jù)自身的實際情況自由安排學習時間和學習地點，學習的過程可以安排在一種輕松的氛圍中進行，不必擔心課堂上由于自己分心或者生病、參加課外活動等原因而錯過老師講解的內(nèi)容，并且在觀看教學課件的過程中，隨時可以根據(jù)自己對講授內(nèi)容的接受程度來重復教學課件內(nèi)容或調(diào)節(jié)教學節(jié)奏。對自己感到困惑的地方可以先記下來，到課堂上與同學和老師共同討論，這種方式使學生從需要在傳統(tǒng)課堂上被動地聽教師講課的接受者，轉(zhuǎn)變成可以主動地提出問題并與他人共同解決問題的研究者。學生在必要的時候能夠得到老師的個別指導，真正做到了個性化教育。同時，翻轉(zhuǎn)課堂也是一種需要學生高度參與的課堂，通過留給學生更多的課堂活動時間，使學生可以針對學習內(nèi)容進行反復交流討論，以達到擴展和加深對知識的理解與認識的目的。翻轉(zhuǎn)課堂可以增加學生的交互合作，讓學生在合作中完成學習任務(wù)，學生可以通過組成協(xié)作學習小組來相互幫助、相互學習、相互借鑒，培養(yǎng)他們的互助合作精神。
3.增加了師生互動
傳統(tǒng)課堂是由教師統(tǒng)一講授教學內(nèi)容，學生不能根據(jù)自己的興趣與習慣選擇自己喜歡的教學方式與內(nèi)容，教師也很難改變他們的教學習慣以滿足所有的學生，這種傳統(tǒng)教學方法容易造成教師教和學生學不匹配，課堂對學生的吸引力降低，最終導致學生學習效果不理想。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于學生可以在課前根據(jù)自己的習慣通過觀看教學課件的形式完成知識的傳授過程。在課堂上，教師就可以有更多的時間參與學生的學習小組討論，根據(jù)具體情況了解并回答學生在學習過程中遇到的具體問題，必要的時候可以將遇到相同問題的同學組織到一起成立輔導小組或舉行小型講座。采用翻轉(zhuǎn)課堂，使教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變成了學習的促進者和指導者。
二、項目式教學發(fā)展現(xiàn)狀及面臨挑戰(zhàn)
（一）項目式教學法
項目式教學法通過將理論與實踐教學的有機結(jié)合來調(diào)動并發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，它改變了傳統(tǒng)教學中理論教學與實踐教學相分離的格局。在建構(gòu)主義指導下。項目式教學法通過項目的形式。將傳統(tǒng)學科體系中的教學內(nèi)容進行重新整合，將要掌握的知識內(nèi)容劃分為若干個相對獨立的教學項目，每個教學項目都有一定的工作任務(wù)。教師在教學過程中。需要先對項目進行分解并作適當示范，然后由學生分工協(xié)作在限定的時間內(nèi)完成項目任務(wù)。學生通過直接參與項目實施的過程，了解項目中的每一個環(huán)節(jié)，并對項目完成后所取得的成果進行總結(jié)評價，掌握其中包含的知識點，把握整個項目實施過程中的重點難點，最終實現(xiàn)“做中學”的學習方式。項目式教學具有實踐性、體驗性的典型特征，它注重的不是項目最終取得的結(jié)果，而是要使學生通過實施具體項目獲取知識、技能及解決問題的方法。要在完成項目的過程中培養(yǎng)學生的工作責任感及團隊合作能力，培養(yǎng)學生跨學科、跨領(lǐng)域完成復雜工作的能力，培養(yǎng)學生對知識進行自主深化與拓展的能力。
項目式教學法中教學項目的選擇來源于工程實際，每一個項目都有著與其它項目不同的學習目標，對多個相互關(guān)聯(lián)、相互影響的知識點可以經(jīng)過系統(tǒng)化處理將其融合成一個項目進行教學。在教學設(shè)計過程中要體現(xiàn)以學生為中心的教學組織方式，教師不是單純地在課堂講授知識，學生也不再是被動地按照教師設(shè)計好的固定流程進行學習。教師設(shè)計教學項目內(nèi)容時要充分考慮學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，保證每個學生都要切身參與工作任務(wù)的完成過程。學生要在完成工作任務(wù)的過程中參與學習過程的設(shè)計，通過不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題來獲取更多知識、開闊視野，教師要在適當?shù)臅r間對學生遇到的問題給以適當?shù)闹笇?。項目式教學法通過讓每個學生都直接參與項目的實施。來激發(fā)學生的好奇心、吸引學生的注意力、增強學生學習的主動性，學生通過完成項目任務(wù)來實現(xiàn)對大量新知識的整理，使知識的理解和記憶變得更容易，保持的時間更長，從而提高教學效率。
（二）項目式教學面臨的挑戰(zhàn)
項目式教學能將理論教學和實踐鍛煉融為一體并相互促進，比較適合實踐性強、理論知識點相對集中的專業(yè)課程，但在開發(fā)實施的過程中也會遇到一些難題。
1.教學內(nèi)容多，課程容量大
項目式教學中的一個教學項目通常包含傳統(tǒng)教學方式中多門專業(yè)課的知識點，可以將多門傳統(tǒng)專業(yè)課的教學內(nèi)容融合成一個項目式教學課程，使學生在參與項目完成的過程中，了解每個知識點在實際工作過程中所處的地位和作用，提高專業(yè)課程的教學效率。但同時這也會增加每門課的教學任務(wù)。另一方面，為使教學過程顯得有條理，項目式教學中整個課程的教學內(nèi)容通常會被分成多個子項目，每個子項目都會包含一定的新知識和新內(nèi)容。但由于項目式教學自身的特點，每個項目相互之間不可避免地會存在相同的部分。在進行這些項目的過程中就要拿出一定的時間對已學知識進行重復，相對比于傳統(tǒng)教學方式，課堂的時間會變得很緊張，因此，項目式教學過程中需要科學合理地安排課堂時間。
2.需要對教材進行重新編寫
項目式教學方式有別于傳統(tǒng)教師講授方式，它將大量知識點融入到具體的項目之中，因而，教材的編寫也區(qū)別于傳統(tǒng)教材。項目式教學中所有教學內(nèi)容要以項目為單位來編排，在課程的開始階段學生剛剛開始接觸此類專業(yè)項目，必然會遇到許多新概念、新名詞，而后續(xù)項目之中又包含很多與前期項目相同的部分，如何將有限的學習時間合理地分配到各個項目的執(zhí)行過程中需要仔細考慮和有序安排，這就要求對整個課程內(nèi)容作準確分析和歸納后確定每個項目的具體工作任務(wù)，之后才能確定每個項目的規(guī)模和所需課時量。
3.教師需要課前做好充分準備
傳統(tǒng)教學方式中，教師課前備課只要準備好課堂上需要講授的內(nèi)容即可，課堂上的時間和狀況大部分由教師來把握。而在項目式教學方式中學生成為課堂的中心，教師需要在學生完成項目的過程中隨時清楚項目的進展情況，了解學生對新知識的掌握情況，仔細觀察每個學生的學習進展：隨時根據(jù)學生的狀態(tài)來調(diào)整教學計劃和教學內(nèi)容，指導學生項目操作，參與學生的問題討論并對他們提出的各種問題給予解釋。這種教學方式要求教師具有極大的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力，了解項目實際操作過程中的每一個細節(jié)和任何可能關(guān)聯(lián)的知識點。教師在課前需要花費更多時間查閱盡量多的教學資料以增加知識的深度和廣度，并需要對教學實踐設(shè)備和過程非常熟悉以增強實際操作和動手能力，因此，建設(shè)一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊伍是實現(xiàn)項目式教學的前提。
4.需要進行分組教學并根據(jù)小組的項目進度隨時調(diào)整教學內(nèi)容
傳統(tǒng)教學方式中教師在課堂中占據(jù)主導地位，教師講教學內(nèi)容。學生聽教師講課。課堂上可以容納很多的學生。而項目式教學中的每個教學項目都有項目任務(wù)，需要根據(jù)項目任務(wù)確定項目組包含的成員規(guī)模，以保證所有學生都能有機會參與并負責其中確定的工作，通過各成員的分工協(xié)作共同完成項目任務(wù)。這種教學方式一般適合在較小規(guī)模內(nèi)實施。對于包含人數(shù)較多的班級要分組教學以保證教學效果。在項目任務(wù)的完成過程中每個小組的工作節(jié)奏很難完全一致，課堂的教學進度需要綜合考慮所有學生小組的項目進展情況。適當調(diào)整教學內(nèi)容。對學生進行分組時也要考慮各水平的學生均勻搭配，在項目的推進過程中要加強對綜合能力較弱、項目進展較慢的學習小組的指導。對項目的進度安排要考慮能力相對較強、項目進展快的學習小組，也要顧及能力相對較弱、項目進展慢的學習小組，要隨時根據(jù)實際教學效果調(diào)整教學容量。
5.高成本，生產(chǎn)情境難以模仿
項目式教學中任何一個知識點的掌握都需要學生真正參與項目實施過程，對于項目的選取通常來源于對農(nóng)業(yè)、工業(yè)或手工業(yè)生產(chǎn)過程的適量截取。必要時需要模仿企業(yè)真實的工作場景。每個教學項目的實施執(zhí)行都需要有生產(chǎn)場地、相應(yīng)的生產(chǎn)設(shè)施或?qū)嶒炘O(shè)備。還要耗費一定數(shù)量的加工原材料。這些都要有充足的實驗經(jīng)費作保障。為保證項目式教學滿足市場需求，學校需要定期花費大量資金用于購置新出現(xiàn)的新型生產(chǎn)設(shè)備和加工原材料、定期培養(yǎng)“雙師型”教師進行新型設(shè)備使用培訓，因此，在某種程度上說項目式教學是一種高成本的教學方式。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在項目式教學中的應(yīng)用
（一）必要性
項目式教學中的每個項目所涉及的問題不論大小。都具有綜合性和開放性的特點。綜合性是指項目式教學融理論知識和實踐操作于項目之中，每個項目的實施都包容了多方面的知識和技能：開放性，是指它不只局限于書本，也不只局限于從某個角度來看問題，它所涉及的問題都是非常實用的，不斷變化發(fā)展的。是可以從多個角度來進行分析的。此外。項目式教學在關(guān)注理論和實踐相結(jié)合的同時，也不放松對基本理論的掌握，每個項目在選擇時都要考慮選題的合理性以及對前序知識的準備工作。要在限定的課時內(nèi)完成項目式教學的教學任務(wù)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學理念融入項目式教學是一個很好的選擇。
首先，翻轉(zhuǎn)課堂是一種非常實用的教學方法，它可以利用各種先進的教學手段來增強教學效果。對于比較容易理解的知識點，可以通過單純教師講授的教學課件向?qū)W生傳授知識：對于比較抽象而難以理解或描述的知識點，可以考慮利用二維或三維動畫技術(shù)將其生動、具體、形象地展示出來；對于項目式教學中不容易模仿的現(xiàn)場工作場景，可以通過現(xiàn)場視頻的方式立體、全方位地展現(xiàn)出來。這不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且能夠給人以立體的思維，提高人的想象力。
其次，項目式教學中教學內(nèi)容多。課程容量大，教師在傳統(tǒng)課堂對每個項目涉及的所有知識點都講解顯然會使課堂時間不足，教師需要在課前盡量精選講授內(nèi)容以確保學生課堂實踐操作時間充足。而融入了翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學大大延長了學生的學習時間，學生可以根據(jù)自身情況選擇并安排學習內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)資源的共享更是為學生提供了大量知識來源，學生可以根據(jù)自身的實際情況在網(wǎng)絡(luò)上選擇閱讀相關(guān)資料，對已經(jīng)熟悉的知識點不必再花費時間去學習。只要去閱讀自己不清楚的知識點就可以了。而不用像傳統(tǒng)課堂一樣，所有學生在課堂上都必須學習教師事先準備好的教學內(nèi)容，教學安排上不考慮具體學生對某個知識點是否已經(jīng)熟悉或?qū)δ硞€概念根本不曾聽說。
再次，融入了翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學將會打破傳統(tǒng)教學方式對學生學習空間及學習進度的限制。學生可以選擇在自己認為舒適的環(huán)境中觀看教學課件，根據(jù)自己對知識的掌握情況和對知識的理解情況來調(diào)整安排學習進度，按照自己的狀態(tài)靈活掌握學習地點和時間分配，提高學習效率。對于利用翻轉(zhuǎn)課堂教學方式節(jié)省出來的課堂時間，可以用于學生動手參與項目實踐，在實踐的過程中可以將課前觀看視頻時遇到的理論問題以及課堂實踐中遇到的操作問題直接與同學或老師討論，增加了學生與教師面對面交流的時間。這種富有成效的面對面互動學習及親手參與項目實踐，才是翻轉(zhuǎn)課堂在項目式教學中最重要的應(yīng)用價值。
（二）可行性
首先，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機技術(shù)的發(fā)展，先進的信息技術(shù)和軟件支持實現(xiàn)了通過網(wǎng)絡(luò)傳遞教學課件。在明確的教學目標指導下。可以利用VC、JAVA等高級程序語言以及Powerpoint、Flash、Authorware等通用多媒體工具對課堂教學內(nèi)容進行加工處理，使教師在講解所需掌握知識點的同時能夠?qū)D像、視頻等與教學內(nèi)容有關(guān)的素材包含在課件之中，形成圖文并茂的數(shù)字化教學資源，使學生能夠獲得教學項目的情境體驗。激發(fā)學生的學習興趣。所有相關(guān)專業(yè)的學生，都可以利用網(wǎng)絡(luò)享用到教師制作的課件資源。
其次，教學手段的日新月異使教學理念也在發(fā)生變化，學生成為教學的核心，利用網(wǎng)絡(luò)可以為不同的學生提供適合其特點的學習材料、策略和方法。利用數(shù)字化多媒體技術(shù)可以將教學內(nèi)容恰當形象地展現(xiàn)在學生面前，還可以插入適當?shù)囊魳?、動畫來產(chǎn)生強烈的感染力。網(wǎng)絡(luò)不再是教師講解的輔助工具。而成為了傳遞教學內(nèi)容的重要手段，成為了學生探索、發(fā)現(xiàn)、學習的重要認知工具。各高校都可以將自己制作的視頻材料上傳到網(wǎng)絡(luò)，也可以下載其他院校上傳的視頻資料，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的整合直接實現(xiàn)了信息和教學資源共享。
再次，項目式教學讓學生通過直接參與項目的實施來完成對相關(guān)知識點的掌握，在參與項目的具體實施之前需要了解項目實施的具體步驟，最好能夠參觀實際項目的實施現(xiàn)場，但對于大多數(shù)學生來說這是很難實現(xiàn)的。翻轉(zhuǎn)課堂就能在一定程度上解決這個問題，可以通過現(xiàn)場錄像視頻直接向?qū)W生再現(xiàn)真實的工作環(huán)境、設(shè)備構(gòu)造、工作過程。這就可以讓學生在課前直接了解項目式教學的內(nèi)容，節(jié)省了課堂上教師解釋的時間。
（三）教學模型設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂通過將傳統(tǒng)課堂中的知識傳授和知識內(nèi)化過程顛倒來增強教學效果。美國的Robert Tall-bert教授經(jīng)過多年教學積累，總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂的實施結(jié)構(gòu)模型，該模型簡要地描述了翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的重要環(huán)節(jié)（如圖1）。
基于翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學結(jié)構(gòu)，我們可以考慮將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于項目式教學實踐中，利用新型的項目式教學法來提高學生的學習效率，構(gòu)建出更加符合“以學生為中心”的項目式教學模式。因此，在Robert Tallbert教授翻轉(zhuǎn)課堂模型的基礎(chǔ)上，筆者嘗試構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學模型，它由教師教學結(jié)構(gòu)圖和學生學習結(jié)構(gòu)圖組成（如圖2和圖3）。
1.教師教學過程設(shè)計
傳統(tǒng)教學模式中以教師課堂講授理論知識為主，教師可以為每節(jié)課確立一個主題，然后圍繞這個主題來準備教學內(nèi)容：課堂上主要是教師講學生聽的方式，教師完全可以掌控教學節(jié)奏和教學內(nèi)容，但這種教學方式?jīng)]有考慮學生的個體需求，很難激起學生的學習興趣，而且很容易使教學內(nèi)容脫離生產(chǎn)實際。在融入了翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學中。學生在課前通過教學課件了解需要掌握的理論知識，課堂時間主要是學生親自動手完成項目任務(wù)。課堂上的時間分配和對教學內(nèi)容的討論深度不能完全由教師掌控，課堂上需要教師和學生間互動，教師需要應(yīng)對學生提出的各種問題。
（1）教學準備階段。在課程開始前，任課教師首先要明確教學目標。制定教學大綱，確定知識點。對于項目式教學來說，教師需要根據(jù)自己對知識點的理解和對企業(yè)生產(chǎn)過程的了解將已有的教學素材進行再加工，根據(jù)教學內(nèi)容適當?shù)剡x定教學項目并根據(jù)教學項目收集資料，還要在教學項目實施前根據(jù)項目內(nèi)容選擇合適的教學場景。這就要求教師對教學內(nèi)容所涉及的所有基礎(chǔ)知識以及整個生產(chǎn)過程、工作環(huán)境都有比較廣泛而深入的了解，所設(shè)計的教學項目要體現(xiàn)知識點與生產(chǎn)過程的針對性，教學環(huán)境要盡力貼近企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的真實情景。通過以工作任務(wù)為依托的項目式教學使學生置身于真實的或模擬的工作世界中，學會根據(jù)自身經(jīng)驗得出解決問題的基本方法。
融入了翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學中，教師不必過多考慮課堂上對理論講授和實踐操作教學時間的分配問題，不必考慮對理論知識的重復學習頻率及知識點的輕重緩急等問題，可以將教學項目涉及的所有知識點都詳盡地包含在教學課件中。在每個項目課件首頁有條理地列出本項目的學習任務(wù)和學習內(nèi)容，通過計算機輔助工具。將需要簡單講解的內(nèi)容制作成演示文稿，抽象而難以理解的內(nèi)容制作成動畫，需要示范的內(nèi)容錄制成操作視頻，綜合利用文稿演示、動畫展示、現(xiàn)場視頻等手段將教學內(nèi)容形象地表現(xiàn)出來并按照教學順序制作成課件后將其上傳到網(wǎng)絡(luò)，使需要學習的知識點變得直觀、生動而又有趣，極大地改善了教學效果。
另外，由于翻轉(zhuǎn)課堂是通過教學課件完成知識的傳授過程，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)上的各種資源來充實教學課件，包括許多名校提供的網(wǎng)絡(luò)公開課。以及許多實際工作場景的現(xiàn)場視頻。這種網(wǎng)絡(luò)資源的共享提高了資源利用率，節(jié)省了人力、物力。當然。為保證教學課件能夠符合教學內(nèi)容和學生的接受進度，教師不可避免地還要對那些現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資料進行編輯，可以在適當?shù)奈恢眉尤脒m當?shù)闹v解。使教學內(nèi)容變得容易理解，同時為吸引學生的注意力或使教學課件中的工作現(xiàn)場視頻更加清晰，教師也需要運用多種后期制作方法使視頻的效果達到最好，還要考慮視頻的時間長短等方面的問題?？傊?，教學課件內(nèi)容要與教學目標和課堂訓練內(nèi)容相吻合，要能夠清晰、簡明、到位地解釋新知識點、主題要點。知識點的解釋可以按照先淺后深的原則，具有邏輯性、層次性、遞進性。同時還要注意課件中的講授節(jié)奏。我們的目的是要實現(xiàn)課前預(yù)習效果的最大化。
（2）課堂組織教學階段。學生在課前通過觀看教學課件已經(jīng)大體理解了教學項目中涉及的知識點，了解了工作環(huán)境和工作過程，并且記錄下了自學過程中遇到的難題。之后進入到課堂學習階段?？梢哉f學生是帶著對知識點基本理解的自信、對操作實踐過程的好奇和對某些疑難問題的困惑來到課堂的。課堂教學階段的主要任務(wù)是讓學生運用課前所學知識親自參與項目實踐，通過感受工作實際過程及與老師同學共同討論來解決疑難問題并實現(xiàn)知識內(nèi)化，課堂上的時間主要分配給學生進行實踐訓練。選取的具體實踐項目要以教學任務(wù)為依據(jù)，既要包含基本的教學知識點，又要充分調(diào)動學生解決實際問題的積極性。
為實現(xiàn)這個目標。我們課前制定了實踐訓練任務(wù)、為學生選擇了合適的實踐訓練環(huán)境并配備了相應(yīng)的實踐訓練設(shè)施。課堂上要按照班級的人數(shù)和項目的大小將學生分成若干組，讓每個項目組按照項目任務(wù)和完成時間制定工作計劃、確定工作步驟和流程，所有成員都要在項目計劃中承擔一定工作任務(wù)。在項目組很多的情況下。由于工作計劃和成員組成各不相同，每個項目組的工作節(jié)奏不可能完全一致，完成工作任務(wù)的過程中遇到的問題也可能多種多樣。如果只有一個任課教師組織課堂教學就很難兼顧所有項目組，這時就應(yīng)該配適量助教輔助任課教師進行教學，每個助教可以負責幾個項目組的工作。助教的主要任務(wù)是隨時了解所負責項目組的項目進展情況，確保各項目組的學生在規(guī)定的時間內(nèi)安全地完成項目任務(wù)。助教要及時向任課教師匯報學生在項目進行過程中遇到的問題，任課教師可以對學生遇到的問題進行分類，對于學生能力范圍之內(nèi)的問題要鼓勵學生通過協(xié)作探究的方式來解決，以培養(yǎng)學生的動手能力、合作精神、探索精神；對于很難解決的問題可以由任課教師或助教直接參與學生研討。引導學生解決問題。要學生養(yǎng)成遇到問題先自行研討協(xié)商，然后針對偏難問題再由教師指導的習慣，在這種學習方式中很難保證課堂教學節(jié)奏完全按照教師的預(yù)想去進行，因此，教師在課前需要熟悉項目的整個過程并預(yù)估可能出現(xiàn)的問題，充分做好課前準備，以應(yīng)對各種可能的情況。項目完成后任課教師和助教要參與引導項目組問的互評和成果交流，對學生遇到的各種問題進行反饋與總結(jié)，使學生清楚自己的學習情況并對知識進行進一步思考以完成知識的鞏固過程。教師也可以通過對教學成果的評價及時調(diào)整課堂活動的設(shè)計來促進學生的學習。
（3）課后總結(jié)階段。在課堂教學階段結(jié)束后。教師要對每個教學項目中學生容易出現(xiàn)的問題進行歸納總結(jié)，針對問題查閱相關(guān)資料并對其進行詳細研究整理。然后將相關(guān)內(nèi)容充實到教學課件。使教學課件包含的內(nèi)容更加廣泛而深入。
2.學生學習過程設(shè)計
（1）課前準備階段。融入了翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學需要學生在課前就能采取主動的方式，積極地投入到對新知識的學習中。由于教師制作的教學課件覆蓋了教學項目所涉及的所有知識點，學生在學習前可以先對項目課件中列出的學習任務(wù)和學習內(nèi)容進行分析整理，根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣選擇性地觀看課件內(nèi)容。如果在觀看課件的過程中，聽到了沒有接觸過的概念或者無法理解的理論內(nèi)容，可以先將教學課件停下來，帶著疑問利用網(wǎng)絡(luò)資源找到對該概念的介紹資料或?qū)碚搩?nèi)容進一步闡述的資料，對資料閱讀并徹底搞明白相關(guān)概念和理論后再觀看接續(xù)的教學課件，教師在教學課件中會向?qū)W生講述教學內(nèi)容并指出學習重點。如果學生通過查找資料和觀看課件還存在無法理解的問題，可以將問題記錄下來后在課堂上與同學或老師討論。這種方式可以使具有不同基礎(chǔ)的學生按照自己對基礎(chǔ)知識的掌握情況和對教學項目的接受情況來選擇觀看教學課件的內(nèi)容和速度，進一步提高學習效率，課前準備階段是整個翻轉(zhuǎn)課堂教學發(fā)生的基石，決定了后續(xù)學習能否順利進行。
（2）理解應(yīng)用階段。在課前準備階段學生通過個性化學習方式掌握了教學項目包含的概念性知識，并對涉及的工作過程有了一定了解以后，就進入了課堂上對知識的理解應(yīng)用階段。項目式教學方式中每個教學項目都包含一定的工作任務(wù)，一個項目組可以由幾個學生成員構(gòu)成，項目開始前需要對每個項目組成員進行任務(wù)分工。項目開始后學生需要憑借課前對知識點的理解和教材中對項目的描述親自動手完成各自的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中要隨時記錄自己工作的步驟，每個步驟所包含的知識點、工作過程中所遇到的難題及解決方法。通過自身親自參與項目實踐來完成對理論知識的認識由抽象到具體的轉(zhuǎn)變過程，完成將教學課件中復雜操作過程轉(zhuǎn)化成具體工作實踐的過程。在項目具體實施過程中，學生完成各自任務(wù)時也有可能遇到先前無法預(yù)想的難題，單靠一個人的力量無法解決，這時就需要將項目組的其他成員聚集在一起，通過共同討論研究，協(xié)商解決遇到的難題，用這種方式來保證項目組的工作任務(wù)按時完成，這個協(xié)作解決難題的過程能夠激發(fā)學生的探索欲望，提高學生的交流溝通能力，培養(yǎng)學生的合作精神。
（3）知識內(nèi)化階段。課前準備階段學生觀看教學課件時對某些問題的理解可能只是停留在表面，并沒有完全理解它的內(nèi)涵。通過課堂上親自動手參與教學項目的完成過程，可以深入接觸工作流程中的每一個環(huán)節(jié)。學習將理論應(yīng)用于實踐的方法。通過與同學共同討論、協(xié)商解決工作過程中遇到的難題，可以使學生發(fā)現(xiàn)許多在課前準備階段沒有注意到的操作過程細節(jié)。擴充所學知識的廣度和深度。融入了翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學還為學生提供了討論與交流的平臺，項目任務(wù)完成后教師要組織學生進行項目互評，每個項目組派出一個代表向其他項目組同學及老師匯報項目的整個工作過程、遇到的難題及解決方法。交流學習體驗，展示項目成果。項目的互評要從小組成員對知識和技能的掌握程度、探索精神。成員在小組中的學習表現(xiàn)、小組成員間的合作表現(xiàn)等方面來考察。通過這種方式實現(xiàn)了小組問實踐成果的交流，同時也完成了知識的內(nèi)化過程。
（4）知識鞏固階段。課堂上完成了對知識的理解與探討后，在課后還需要對課堂上所學知識進行總結(jié)，要學會寫學習體會，將自己在教學項目中學會的知識以及學習知識的過程進行反思與評價。在總結(jié)、反思與評價的過程中完成對知識的鞏固。
（四）教學應(yīng)用案例
將翻轉(zhuǎn)課堂融入項目式教學是一種新的嘗試，本文結(jié)合《數(shù)控機床故障診斷與維修》課程案例來展示新的教學模式在項目式教學中的應(yīng)用?！稊?shù)控機床故障診斷與維修》課程實踐性較強、包含基礎(chǔ)理論較多、涉及知識面較廣。理論內(nèi)容講起來通?？菰飭握{(diào)，所以為提高學生學習興趣、增加學生參與實踐的機會。實現(xiàn)學生“做中學”、教師“做中教”，采用了項目式教學：為提高對課堂時間的利用效率，在項目式教學中應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂。
（1）課前準備。任課教師首先要明確課程的教學目標是讓學生掌握數(shù)控機床（包括機床本體和電氣系統(tǒng)）的日常維護和維修基本原則及方法，從這個教學目標出發(fā)將整個課程劃分為五個教學項目，每個教學項目都有各自的學習任務(wù)。以具體學習任務(wù)“數(shù)控機床強電回路故障診斷與維修”為例，任務(wù)描述為：掌握排除數(shù)控機床電路常見故障的原則和方法。知識的準備需要四個方面：熟悉電路元器件的名稱、功能；正確地識讀數(shù)控機床電氣原理圖：了解正確使用儀器儀表測量線路及元器件的方法：了解分析與排除數(shù)控機床電路常見故障的基本方法。這些知識點中涉及了電路原理、電工電子技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)控機床電氣控制、儀器儀表及測量、數(shù)控機床故障診斷等多門傳統(tǒng)專業(yè)課程的教學內(nèi)容，整理清楚涉及到的知識點后可以將整個的教學課件設(shè)計成三部分：理論講解部分；動畫演示部分：視頻展示部分。其中第一部分為理論講解部分，可以參考傳統(tǒng)專業(yè)課程將需要講解的理論分成幾個小部分：復制數(shù)控機床電氣原理圖并語音講解原理圖中包含的器件名稱、功能以及整個電路的工作原理；拷貝故障檢測過程中常用的儀器儀表圖片并語音講解它們的工作原理：講解數(shù)控機床電路常見故障分類等等。教學課件的第二部分為動畫演示部分，主要是借助FLASH、PHOTOSHOP等制作軟件用動畫的方式模擬演示數(shù)控機床電路工作過程、安裝步驟、儀器儀表的正確使用方法等內(nèi)容。教學課件的第三部分為視頻展示部分，主要是用工人現(xiàn)場工作視頻向?qū)W生展示真實工作環(huán)境中數(shù)控機床電路的測量、診斷與維修過程和方法。在制作完成教學課件后將其上傳到網(wǎng)絡(luò)。
學生在課前要閱讀教材了解學習任務(wù)并觀看教學課件。在觀看教學課件的過程中可以根據(jù)自己的興趣愛好決定觀看課件的順序?？梢岳玫谝环N方案“理論講解—動畫演示—視頻展示”，使自己先了解電路組成、各器件的名稱和功能，然后理解整個電路的工作原理和工作過程，最后弄清楚工人在現(xiàn)場工作的步驟和方法。也可以利用第二種方案“視頻展示—動畫演示—理論講解”，使自己首先通過現(xiàn)場工作視頻對數(shù)控機床的維修產(chǎn)生興趣，然后帶著好奇心去觀看動畫演示，最后再弄清楚電路中的每個元器件的用途以及電路檢測方法，或者還可以采用其它的觀看順序。在理論講解部分也可以按照自己的實際情況有選擇地觀看。對相當熟悉的部分可以直接略過，對陌生的部分則要認真學習，如果觀看教學課件后覺得原理部分還不是很清楚，可以自己通過查找圖書、網(wǎng)頁等形式對不明白的地方作更進一步的細化研究。直到弄清楚為止。如果覺得動畫演示的電路組成或現(xiàn)場維修視頻表現(xiàn)得不夠好可以自己在網(wǎng)上搜索相關(guān)的視頻資料，或者是記錄下具體的疑問等待課堂上解決，用這種方式實現(xiàn)課前預(yù)習效果最大化。
（2）課堂學習。在學習“數(shù)控機床強電回路故障診斷與維修”的操作實踐中，選取SIEMENS 810/820系統(tǒng)進行“SIEMENS系統(tǒng)的硬件故障診斷”操作訓練。先要根據(jù)工作量將班級的學生按照8人一組進行分組，各小組通過討論確定工作步驟、流程、所需時間以及每個成員的工作職責。然后小組成員針對故障分別對電源模塊、顯示系統(tǒng)、CPU板、接口板、存儲器板、位置控制板六個部分來進行診斷。對每個部分的診斷幾乎都要包含數(shù)控機床的機械拆裝、數(shù)控機床電氣系統(tǒng)接線等工作。不同組的學生在進行維修診斷過程中的工作步驟和節(jié)奏不可能完全一致。完成工作任務(wù)過程中會出現(xiàn)各種可能的情況，所以要根據(jù)項目組的多少配備一定數(shù)量的助教來協(xié)同任課教師一起完成教學過程，以保證教學過程的安全性和有序性。學生將會通過親自參與項目實踐訓練進一步掌握數(shù)控機床工作原理、儀器儀表的使用方法、數(shù)控機床電路常見故障的診斷維修方法，并能根據(jù)自身經(jīng)驗了解解決問題的基本方法。在完成實踐操作后教師要組織學生進行成果評估和經(jīng)驗交流，因為工作任務(wù)的完成過程中每個學生可能會遇到不同的機床故障診斷錯誤，通過成果的互評和經(jīng)驗交流可以使所有學生都知曉少數(shù)學生遇到的個別情況。擴充了課堂學習內(nèi)容。
（3）課后總結(jié)。課堂教學階段結(jié)束后，教師可以將成果交流階段總結(jié)整理的內(nèi)容進一步充實到教學課件，力求使教學課件包含的內(nèi)容能滿足所有學習者的學習要求。
（4）使用效果評價。在利用“基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學法”完成“數(shù)控機床強電回路故障診斷與維修”教學任務(wù)后，我們對任課教師及班級的32名學生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，所有的學生都認為融入翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學是符合他們學習要求，并能提高教學效率的有效教學手段。95%以上的人認為融入翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學能增加學生課堂參與實踐訓練和師生間相互交流的時間，改善了項目式教學的教學效果。90%以上的人認為融入翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學相比于傳統(tǒng)課堂教學方式，能使學生的學習更加自由。85%以上的人認為融入翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學能使知識傳授過程更加高效。總之，融入翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學方式獲得了參加實際體驗的學生和教師的認可。
四、結(jié)語
項目式教學能使學生在課堂體驗到知識和技能的運用過程，學會探究并實現(xiàn)知識的建構(gòu)和遷移。但由于項目式教學所包含的教學內(nèi)容要比傳統(tǒng)課堂式教學多。因而使課堂時間頗顯緊張。融入了翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學充分利用了當今信息化環(huán)境中豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，使學生可以在課前通過對教學課件的自主學習完成知識和技能的傳授過程，為課堂上參與項目實踐預(yù)留出充足的時間，以此彌補項目式教學中課堂教學時間緊張的缺陷：同時。也可以利用網(wǎng)絡(luò)為學生提供工人現(xiàn)場工作的視頻，在一定程度上解決項目式教學中真實生產(chǎn)情境難以模仿的難題，這些都會對項目式教學的進一步發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，因此，翻轉(zhuǎn)課堂被稱為是“影響課堂教學的重大技術(shù)變革。不過要將這種新的教學模式普遍應(yīng)用于項目式教學也存在一些難題：比如。教師需要在教學課件中設(shè)計清晰簡練的學習導航體系，并提供清楚明了的知識結(jié)構(gòu)清單。同時。還要精心組織設(shè)計學生的課外學習活動來調(diào)動學生的學習動機和熱情，這些都增加了教學難度。其次，翻轉(zhuǎn)課堂需要學生課前在Internet網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲取學習資源，因此，每個學生必須擁有數(shù)字化終端設(shè)備和一定的信息技術(shù)能力，這是將翻轉(zhuǎn)課堂融入項目式教學的先決條件。這對于某些缺乏硬件條件的學生來講是難以實現(xiàn)的，需要學校想辦法協(xié)助學生解決。如開放學校機房等。再次，相對比于傳統(tǒng)項目式教學，融入翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學需要學生在課外完成自主學習過程，學生為每一節(jié)課需要付出更多的時間和精力。因此，要真正完成將翻轉(zhuǎn)課堂融入項目式教學的重大變革還需要學校、任課教師以及學生做出更多的努力與探索。
