序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中生素質(zhì)教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類(lèi)號(hào)：J604 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）01-0140-01

音樂(lè)是社會(huì)文化的組成部分，音樂(lè)教育對(duì)人的熏陶有利于人們?nèi)宋乃刭|(zhì)的涵育。那么如何在音樂(lè)教育中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培育呢？筆者認(rèn)為當(dāng)前加強(qiáng)音樂(lè)教育中學(xué)生人文素質(zhì)的培育可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐和探討。

一、學(xué)生維度：豐富人文意識(shí)，砥礪人文能力，激發(fā)人文精神

首先，在高校音樂(lè)教學(xué)中充分挖掘音樂(lè)作品的人文素材不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)，還能拓展學(xué)生的思維，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)。音樂(lè)不僅僅是樂(lè)理、樂(lè)器等的組合，而是人精神世界的宣泄，是人“靈魂的出口”。無(wú)論是高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的聲樂(lè)課程、器樂(lè)演奏課程和合唱課程，還是非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的音樂(lè)鑒賞課程，教師都應(yīng)在課堂上充分發(fā)掘音樂(lè)作品中的人文素材，讓學(xué)生有所學(xué)，有所感，有所悟。比如在學(xué)習(xí)《高山流水》的民族器樂(lè)演奏課上，在要求音準(zhǔn)、節(jié)奏與技法的同時(shí)更多的是學(xué)會(huì)領(lǐng)悟“巍巍乎，若泰山”、“洋洋乎，若流水”的意境，感悟古人的開(kāi)闊胸襟和百折不回的精神，體會(huì)對(duì)自然的熱愛(ài)，樹(shù)立自信樂(lè)觀的人生態(tài)度，并融入關(guān)于器樂(lè)史、音樂(lè)史的相關(guān)知識(shí)，了解歷史、社會(huì)、文化、音樂(lè)、懂得珍惜與傳承。[1]

其次，通過(guò)音樂(lè)教學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的人文能力。人文能力包括組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、表達(dá)能力等等。在高校音樂(lè)教學(xué)中，教師在教授音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)最大限度地鍛煉學(xué)生的人文能力。比如在合唱課程中，教師通過(guò)排練合唱節(jié)目不僅讓學(xué)生接受了藝術(shù)的熏陶和思想的凈化，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的集體主義精神，鍛煉了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力等等，讓學(xué)生的人文素質(zhì)得到很好的鍛煉和提升。

再次，人文精神是人文素質(zhì)的最高層次。在音樂(lè)教育中培育學(xué)生的人文精神需要日積月累的訓(xùn)練。比如在學(xué)習(xí)音樂(lè)鑒賞課時(shí)，音樂(lè)作品《春江花月夜》以唐代張若虛的詩(shī)《春江花月夜》為依托，通過(guò)琴曲演繹靈動(dòng)的春江流水，用圖景展現(xiàn)柔和的海上初升明月，完美展現(xiàn)詩(shī)的空靈清雅境界，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的描寫(xiě)以及音樂(lè)旋律的配合，可以在腦海中勾勒出一幅唯美的畫(huà)面，從而了解到作品中刻畫(huà)的景象之清幽以及詩(shī)人對(duì)于人生的嘆息。[2]高校學(xué)生通過(guò)不斷欣賞此類(lèi)音樂(lè)作品，久而久之就會(huì)提高自己的審美水平和鑒賞品位，最終有利于個(gè)人人文素質(zhì)的日益完善。

二、教師維度：更新觀念，整合內(nèi)容，變革方法，優(yōu)化隊(duì)伍

首先，就更新觀念來(lái)說(shuō)，就是要使教師認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)培育的重要作用。高校音樂(lè)教育可以完善大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)整他們的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)他們的智力開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)大學(xué)生的人文意識(shí)、審美能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人文精神，進(jìn)而提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。故高校音樂(lè)教師必須意識(shí)到音樂(lè)課不僅是音樂(lè)技能課，而且是素質(zhì)涵養(yǎng)課;音樂(lè)教師不僅是技能之師，更是育人之師。

其次，整合內(nèi)容，就是要優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)。學(xué)者鄭琳在《強(qiáng)化人文素質(zhì)培養(yǎng)功能促進(jìn)高校音樂(lè)教育改革》中指出，首先，音樂(lè)教師在平時(shí)的教學(xué)中要注意將音樂(lè)課程與其他人文學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)音樂(lè)知識(shí)與其他人文知識(shí)的貫通，正確引導(dǎo)學(xué)生處理好專(zhuān)業(yè)課與人文學(xué)科的關(guān)系，在學(xué)好專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，提高人文修養(yǎng)。其次，要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中的人文因素。[3]筆者還認(rèn)為，需要優(yōu)化高校的課程體系，適當(dāng)?shù)匕才乓魳?lè)課的課時(shí)，決不能忽視音樂(lè)課。

再次，變革方法主要圍繞如何最大限度地調(diào)動(dòng)高校學(xué)生在音樂(lè)課堂上的積極性而展開(kāi)。一方面，應(yīng)善于利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)傳媒技術(shù)使課堂更加立體、生動(dòng)、形象;另一方面，教育方法應(yīng)盡量避免單一刻板，尤其要避免“填鴨式”的灌輸，要注意通過(guò)間接、潛隱、滲透的方式來(lái)教育學(xué)生，收到“春風(fēng)化雨”的效果，帶動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

最后，優(yōu)化教師隊(duì)伍，加強(qiáng)音樂(lè)教師隊(duì)伍建設(shè)。教師是教育之本，沒(méi)有一支人文素養(yǎng)高的音樂(lè)教師隊(duì)伍，就很難在教學(xué)中實(shí)施人文素質(zhì)教育。一方面，高校應(yīng)提高音樂(lè)教師準(zhǔn)入門(mén)檻，通過(guò)多種公平公正的選拔考試，讓更多音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、人文底蘊(yùn)深厚的教師充實(shí)到高校隊(duì)伍中來(lái)。另一方面，高校要為在校音樂(lè)教師的在職學(xué)習(xí)和在職培訓(xùn)開(kāi)辟各種“綠色通道”，全面提高音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)和人文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）24－0182－01

一 新概念所揭示的四個(gè)層次

體育與健康課程以健康第一為指導(dǎo)思想，健康的新概念揭示了健康的四個(gè)層次：第一是生理健康層次。第二是心理健康層次，也是生理健康的發(fā)展。判斷心理是否健康有三個(gè)原則：一是心理與環(huán)境的統(tǒng)一性，即心理反應(yīng)客觀現(xiàn)實(shí)在內(nèi)容與形式上與客觀環(huán)境相一致。二是心理與行為的整體性，即一個(gè)人的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、情感、意識(shí)等心理活動(dòng)和行為在自身是一個(gè)完整和協(xié)調(diào)的統(tǒng)一體。三是人格的穩(wěn)定性，即一個(gè)在長(zhǎng)期活動(dòng)經(jīng)歷中形成的、獨(dú)特的個(gè)性心理特征具有相對(duì)的穩(wěn)定性。第三是道德健康層次。道德健康，以生理健康、心理健康為基礎(chǔ)并高于生理健康和心理健康，其最高標(biāo)準(zhǔn)是“無(wú)私利他”；基本標(biāo)準(zhǔn)是“為己利他”；不健康的表現(xiàn)是“損人利己”和“純粹害人”。第四是社會(huì)適應(yīng)健康層次。社會(huì)適應(yīng)良好，不僅要具有前三層次的健康，而且要具有較強(qiáng)的社會(huì)交往能力和廣博的科學(xué)文化知識(shí)；不僅能勝任個(gè)人在社會(huì)生活中的各種角色，而且還要能創(chuàng)造性地取得成就，奉獻(xiàn)于社會(huì)并達(dá)到自我成就、自我實(shí)現(xiàn)，這是健康的最高境界。

眾所周知，體育具有雙重屬性，即自然屬性和社會(huì)屬性。體育的自然屬性包括人體的生理機(jī)能、運(yùn)動(dòng)技能等方面；體育的社會(huì)屬性包括社會(huì)關(guān)系、人生價(jià)值等方面。體育的社會(huì)屬性決定了體育自然屬性的研究方向、研究目的和研究?jī)?nèi)容。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師未重視體育的社會(huì)屬性，沒(méi)有充分意識(shí)到體育的文化教育功能，忽視了學(xué)生體育文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，這在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣淡薄、身體素質(zhì)不斷下降?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的體育文化素養(yǎng)尤為重要。

二 培養(yǎng)學(xué)生體育文化素養(yǎng)的措施

1．重新認(rèn)識(shí)體育概念

體育是指以身體練習(xí)為基本手段，以增強(qiáng)人的體質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，豐富社會(huì)文化生活和促進(jìn)精神文明為目的的一種有意識(shí)、有組織的社會(huì)活動(dòng)。身體練習(xí)只是其中的一種手段，而實(shí)現(xiàn)體育的文化價(jià)值，促進(jìn)人的全面發(fā)展才是其最終目的。在體育教學(xué)中，教師只有擺正體育社會(huì)屬性的地位，在體育課程內(nèi)容的安排上和教學(xué)過(guò)程中才能明確方向。

2．體育教學(xué)中學(xué)生體育文化素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容

第一，德、智、體、美并重。體育作為學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，是由體育本身在培養(yǎng)和教育人方面所具有的價(jià)值和作用所決定的。體育的實(shí)施、體育目的的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)德、智、美諸育的密切配合，而德、智、美諸多方面的實(shí)施也需要體育的配合，整個(gè)教育過(guò)程就是德、智、體、美諸多方面的相互配合、相互補(bǔ)充、統(tǒng)一作用于體育對(duì)象的過(guò)程。在體育教學(xué)中引入德、智、美諸多方面的內(nèi)容，能更有效地促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

第二，體育文化。體育中蘊(yùn)涵著豐富多彩的人文內(nèi)容，教師加強(qiáng)對(duì)體育文化的挖掘和整理，不但有助于提高學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展。在體育教學(xué)中，教師有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)體育文化的滲透，可以增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí)、大局意識(shí)，提高學(xué)生體育文化的素養(yǎng)。

3．體育教學(xué)中學(xué)生體育文化素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵因素

第一，體育教師人文素養(yǎng)的提高。體育教師是體育教學(xué)的主導(dǎo)因素，是提高學(xué)生體育文化素養(yǎng)的關(guān)鍵。為此，體育教師要不斷開(kāi)闊眼界，積累豐富的體育文化知識(shí)，并將這些知識(shí)通過(guò)寓教于樂(lè)的方式潛移默化地傳授給學(xué)生。

第二，學(xué)生體育文化知識(shí)的豐富。學(xué)生是體育教學(xué)中的主體因素，是體育文化的繼承者、發(fā)揚(yáng)者。在社會(huì)快速發(fā)展的今天，學(xué)生對(duì)體育文化知識(shí)的需求與日俱增，傳統(tǒng)的學(xué)校體育教學(xué)已不能滿足學(xué)生的需求，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑獲取體育文化知識(shí)，不斷提高體育文化素養(yǎng)。

篇（3）

而教育脫離社會(huì)生活實(shí)際的傾向在現(xiàn)代教育中仍存在。教育在自己營(yíng)造的圈子里，脫離社會(huì)生活，自我完善，自我欣賞，不能及時(shí)地反映社會(huì)。

新時(shí)代呼喚教育的革新，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就提出：“高中語(yǔ)文課程，應(yīng)注重應(yīng)用，加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的溝通，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要?！?/p>

蘇教版高中語(yǔ)文教材認(rèn)真貫徹陶行知“生活教育論“的教育思想，在教科書(shū)的體系建設(shè)上進(jìn)行了可貴的探索，在教材的前言“致同學(xué)”中就明確提出了“走進(jìn)語(yǔ)文，走進(jìn)生活，走向社會(huì)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)”的口號(hào)，并把正確處理語(yǔ)文與生活的關(guān)系作為教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想。從文本到文本后的習(xí)題，都處處注意語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生“隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)”（呂叔湘語(yǔ)）。而教師在教學(xué)實(shí)踐中如果能一以貫之地發(fā)展學(xué)生觀察、理解、認(rèn)識(shí)生活的能力，使學(xué)生能自覺(jué)地在廣闊的生活空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，對(duì)于全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)無(wú)疑有積極作用。

我們不妨從這套教材（2004年第一版）的習(xí)題設(shè)置這一角度入手，以求窺見(jiàn)陶行知“生活教育論”思想在這套教材中的具體體現(xiàn)。

這套必修教材共五冊(cè)，文本后的習(xí)題分為“問(wèn)題探討”（或“活動(dòng)體驗(yàn)”、“文本研習(xí)”）、“積累與應(yīng)用”兩大類(lèi)（限于篇幅，“寫(xiě)作實(shí)踐”未涉及）。這套教材習(xí)題287個(gè)（其中包括所有選讀文本后的習(xí)題），與生活聯(lián)系比較密切的約有41個(gè)，占近15%，占有相當(dāng)?shù)谋戎?。主要?nèi)容列表如下：

以上習(xí)題不但匠心獨(dú)運(yùn)，而且緊扣“生活教育論”思想，主要具有以下幾方面的特征：

一、 加強(qiáng)片段習(xí)作的練習(xí)。例如第2題的仿寫(xiě)、第3、18題的寫(xiě)小故事，第9題的寫(xiě)心得，第19、22、24、39題的劇本改寫(xiě)等。這類(lèi)練習(xí)多則五六百字左右，少則一兩百字上下。所寫(xiě)的內(nèi)容既從課內(nèi)引申出來(lái)，有向課外延伸出去。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要聯(lián)系所學(xué)，聯(lián)系生活實(shí)際，均能順利完成此類(lèi)習(xí)題。這樣，片段小作成為文本閱讀和大作文之間有益的補(bǔ)充，并相得益彰，將作文練習(xí)的大小結(jié)合落到了實(shí)處。

二、 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身、關(guān)注環(huán)境。例如第1題自己與父母的交流，第4、41題對(duì)自己人生最有啟發(fā)的語(yǔ)句摘抄，第5、7、8、10題關(guān)注自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)，第14、20題觀察周?chē)煜さ娜撕褪挛?，?2、32題對(duì)諸如老年人生活等社會(huì)現(xiàn)象的了解等。習(xí)題的設(shè)計(jì)者充分尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)，并進(jìn)一步將他們的視野引向更廣闊的社會(huì)天地，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)自我的基礎(chǔ)上增強(qiáng)作為社會(huì)人的使命感和責(zé)任感。“千教萬(wàn)教教人學(xué)真”（陶行知語(yǔ)），這類(lèi)習(xí)題充分體現(xiàn)了“以人為本”的思想，也發(fā)揮了正確的導(dǎo)向和積極的育人功能。

三、 突出寫(xiě)作的實(shí)用性。例如第11題寫(xiě)解說(shuō)詞，第15題寫(xiě)墓志銘，第16、22題寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，第25題日常生活表達(dá)，第30、34題的演講，第35題的論辯，第38題寫(xiě)座右銘，第31題的記者提問(wèn)和第33題的面試回答等，都從教材應(yīng)用性目標(biāo)出發(fā)，重視指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提高語(yǔ)文應(yīng)用的能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的話題，采用靈活的形式來(lái)呈現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)靥幚砹宋蘸捅磉_(dá)的關(guān)系，突出了語(yǔ)文“工具性”的性質(zhì)和教學(xué)服務(wù)于生活的特點(diǎn)。

四、 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。例如第6題“尋覓青春經(jīng)典”活動(dòng)，第12、23、28、29、36、37題利用資源，查找資料，了解相關(guān)文化和文學(xué)常識(shí)，第26、27、40題閱讀名著名篇等。葉圣陶先生曾說(shuō)“知識(shí)是必要的，但是這種知識(shí)必須成為習(xí)慣?！绷?xí)題設(shè)計(jì)者有意識(shí)地結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)查閱資料的習(xí)慣，通過(guò)知人論世，加深對(duì)作家作品的理解。同時(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了課外閱讀的量化指標(biāo),高中三年應(yīng)自讀文學(xué)名著(五部以上)和其他讀物,總量不少于150萬(wàn)字。因此，設(shè)計(jì)者進(jìn)一步彰顯語(yǔ)文“人文性”的性質(zhì)，力圖通過(guò)習(xí)題的配合引導(dǎo)，讓學(xué)生更加重視語(yǔ)文的課外閱讀，培養(yǎng)堅(jiān)持課外閱讀的良好習(xí)慣，豐富自己的精神世界，提高文化品位。閱讀后的各類(lèi)交流活動(dòng)，又增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面地提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

由于教材能緊扣“生活教育論”設(shè)計(jì)習(xí)題，充分發(fā)揮了習(xí)題應(yīng)有的導(dǎo)向啟智、激活動(dòng)機(jī)、遷移轉(zhuǎn)化等功能，這就交給了學(xué)生一把打開(kāi)生活寶庫(kù)的鑰匙。而學(xué)生一旦拿到這把鑰匙，不僅可以在中學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大進(jìn)步，而且可以終身受益。

美國(guó)教育家華特?B?科勒涅斯有一句名言：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”蘇教版高中語(yǔ)文必修教材就牢牢地抓住了“生活教育論”的思想，在總體結(jié)構(gòu)中貫穿了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐密不可分的線索。我們應(yīng)該從根本上把握住編者的這一思路，充分認(rèn)識(shí)到教材習(xí)題的設(shè)置是向外擴(kuò)展的，通過(guò)有限篇目的教學(xué)和更多的廣泛閱讀引發(fā)學(xué)生去觀察生活、分析生活、認(rèn)識(shí)生活、反映生活。值得期待的是：牢固樹(shù)立“生活教育論”的教育思想，扎扎實(shí)實(shí)用好聯(lián)系生活的課后習(xí)題，我們就能大幅度地提高新課程語(yǔ)文教學(xué)的效率；充分發(fā)揮教材“例子”的功能，結(jié)合多姿多彩的生活，將學(xué)生的觸角引入生活的各個(gè)角落，我們就能將語(yǔ)文課程改革推向一個(gè)更新的高度。

參考文獻(xiàn)：

①陶行知著《陶行知教育文集》，江蘇教育出版社2001年版

②陶行知著《陶行知教育名篇》，教育科學(xué)出版社2005年版

篇（4）

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是當(dāng)前素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才更是時(shí)代的要求。高中物理自身的學(xué)科特點(diǎn)決定了高中物理教學(xué)過(guò)程更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。作為新時(shí)代的高中物理教師，我們應(yīng)當(dāng)積極探索一條更能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力及促進(jìn)高中物理教學(xué)的新路子。本文依據(jù)當(dāng)前創(chuàng)新教育理論，針對(duì)高中物理教學(xué)中滲透STS教育能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行探討。

高中生的創(chuàng)新思維能力主要包含創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力等。具體表現(xiàn)為具有豐富的想象力、旺盛的求知欲，以及能夠排除外界干擾而長(zhǎng)期專(zhuān)注于某感興趣的問(wèn)題的意志品質(zhì)；強(qiáng)烈深究事物變化機(jī)制的渴望，善于批判地看待問(wèn)題，并能提出新穎獨(dú)到的觀點(diǎn)；能夠地靈活運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)解釋相關(guān)現(xiàn)象，以及解決日常生活中遇到的問(wèn)題；平常喜歡小設(shè)計(jì)、小制作和小發(fā)明等活動(dòng)。在高中物理教學(xué)中滲透STS教育活動(dòng)，學(xué)生能充分觀察、接觸、了解社會(huì)，以及最新的科技動(dòng)態(tài)，從而使創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

1.滲透STS教育能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和優(yōu)秀品質(zhì)

創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造的前提，是人們從事創(chuàng)造性活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)驅(qū)力，而內(nèi)容充實(shí)、生動(dòng)的STS教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在物理教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地滲透STS教育，讓學(xué)生既掌握了物理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，又了解了所學(xué)的知識(shí)在生產(chǎn)和生活中的具體應(yīng)用。學(xué)生在此過(guò)程中能切身體會(huì)到學(xué)有所用和學(xué)以致用的樂(lè)趣，基于此大多數(shù)學(xué)生都會(huì)對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并希望進(jìn)一步學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的熱情；另外，在物理教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教材實(shí)際，適當(dāng)?shù)亟榻B相關(guān)的物理學(xué)歷史，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)國(guó)熱情，形成科學(xué)的思想方法和研究方法，而且可以培養(yǎng)學(xué)生不斷創(chuàng)新的科學(xué)精神和優(yōu)秀品質(zhì)，造就嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。如用楊振宇、丁肇中和李政道等物理學(xué)家在物理學(xué)方面的卓越成就，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和勇攀科學(xué)高峰的自信心；伽利略的理想實(shí)驗(yàn)是以可靠的事實(shí)為基礎(chǔ)的，不僅指出了亞里士多德的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，更重要的是可以將物理學(xué)的觀察、實(shí)驗(yàn)、抽象、邏輯、想象等研究方法，潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

2.滲透STS教育能提高學(xué)生的創(chuàng)新觀察能力和提出問(wèn)題的能力

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題顯得更重要?！币虼?，提出問(wèn)題的能力是人的素質(zhì)的重要組成部分，是創(chuàng)造思維能力的源泉。在物理教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生介紹與教學(xué)實(shí)際內(nèi)容相關(guān)的物理科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展、新成果和新動(dòng)態(tài)。如納米材料的研制及應(yīng)用、超導(dǎo)體的獲得及應(yīng)用、磁懸浮的應(yīng)用、現(xiàn)代航空航天技術(shù)和通訊技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r及趨勢(shì)、集成電路在社會(huì)生活和工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用等，讓具有時(shí)代氣息的物理課堂，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活體驗(yàn)進(jìn)行探究。STS教學(xué)讓科學(xué)概念的學(xué)習(xí)發(fā)生于生活中，探究學(xué)生感興趣的或與自身相關(guān)的問(wèn)題，這樣，學(xué)生便會(huì)積極主動(dòng)地搜索可用資訊，認(rèn)真觀察相關(guān)的自然和社會(huì)現(xiàn)象。此時(shí)，觀察作為一種有目的﹑有計(jì)劃且較為持久的知覺(jué)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界﹑獲得信息和汲取知識(shí)的主要途徑。學(xué)生在對(duì)感興趣的現(xiàn)象進(jìn)行觀察或在教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境后有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。如此，學(xué)生的創(chuàng)新觀察能力和提出問(wèn)題的能力便能漸漸提高。

3.滲透STS教育能提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

STS教育可以拓寬學(xué)生視野、改變“學(xué)習(xí)物理就是為了學(xué)會(huì)解題，為了高考應(yīng)試”的片面認(rèn)識(shí)、讓學(xué)生體驗(yàn)到課堂內(nèi)外所學(xué)物理知識(shí)與我們的社會(huì)生產(chǎn)和生活是息息相關(guān)的，使學(xué)生學(xué)會(huì)用綜合的觀點(diǎn)分析并解決問(wèn)題。STS自身是一門(mén)新興的交叉性學(xué)科，物理教學(xué)過(guò)程中滲透的STS教育內(nèi)容會(huì)涉及其他多種學(xué)科的內(nèi)容，具有較強(qiáng)的綜合性，體現(xiàn)了現(xiàn)代高中理科教育的綜合性趨勢(shì)和科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一。因此，STS教育的跨學(xué)科性、綜合性、實(shí)踐性，以及科學(xué)與人文的融合性，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)分析問(wèn)題的習(xí)慣和能力。如有的學(xué)生自行安裝家庭照明電路，為家庭制定出科學(xué)的節(jié)電措施等。滲透STS教育，還提高了學(xué)生的科技創(chuàng)新能力、科學(xué)評(píng)價(jià)能力和科學(xué)決策能力，如學(xué)了電磁學(xué)知識(shí)以后，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡匦翁卣骱蛯?shí)際能源情況，要求學(xué)生扮演未來(lái)的電力工程師，對(duì)本地宜采用火力發(fā)電還是核能發(fā)電進(jìn)行探究，并提出可行性方案。

在高中物理教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地滲透STS教育，能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立和創(chuàng)新意識(shí)、提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，并且學(xué)會(huì)突破已有的物理知識(shí)和應(yīng)用范圍，提出新穎獨(dú)到的思路和觀點(diǎn)。誠(chéng)然，高中生創(chuàng)新能力和精神的培養(yǎng)是直覺(jué)思維、形象思維和抽象思維等多種思維螺旋式上升的過(guò)程，不可能一蹴而就。然而，STS教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面具有傳統(tǒng)物理教育和其他學(xué)科教育所不可比擬的優(yōu)勢(shì)，因此，廣大高中物理教師應(yīng)抓住機(jī)遇，在教學(xué)過(guò)程中積極滲透STS教育，以期進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

一、我國(guó)中小學(xué)教育的現(xiàn)狀與創(chuàng)新教育

高考是分水嶺，這是中國(guó)的教育的基本特點(diǎn)。雖然近年來(lái)，大學(xué)迅速擴(kuò)招。上大學(xué)已不再是難事，一考定終生的就業(yè)體系也已不復(fù)存在，但是，高考仍然是中國(guó)教育的指揮棒，仍然發(fā)揮著巨大的魔力?，F(xiàn)在，高考仍然是分水嶺，只是它分流的不再是“干部”和“群眾”，而是“一本”和“二本”，是“名牌”和“普通”。

要上名牌大學(xué)，就得上名牌高中，要上名牌高中就得上名牌初中，依此類(lèi)推，瞄準(zhǔn)高考的教育已提前到了娘胎，人生的馬拉松從孕期就開(kāi)始了沖刺。

由于高考題量越來(lái)越大，知識(shí)面越來(lái)越寬，考生答卷時(shí)根本來(lái)不及思考，中學(xué)教育為了應(yīng)對(duì)這個(gè)指揮棒，不得不走題海戰(zhàn)術(shù)，通過(guò)增時(shí)補(bǔ)課的方式，三年的課程用兩年時(shí)間完成，接下來(lái)就是一輪又一輪的復(fù)習(xí)和模擬考試。高考前訓(xùn)練的目標(biāo)是機(jī)械反應(yīng)和死記硬背，學(xué)生要練到一看題目就知道答案的水平，不能思考，更不能推演，因?yàn)楦呖疾辉试S學(xué)生有這樣的時(shí)間。由于高考題中的超綱題目，導(dǎo)致了高考前的教學(xué)中必須補(bǔ)充大量的超綱內(nèi)容。這樣，教學(xué)內(nèi)容增加，而教學(xué)時(shí)間卻被壓縮，雙重的擠壓，除了囫圇吞棗，學(xué)生別無(wú)選擇，這使大量學(xué)生的課業(yè)做成了“夾生飯”，喪失了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好的信心。沒(méi)完沒(méi)了的題海戰(zhàn)，沒(méi)完沒(méi)了的疲勞戰(zhàn)。長(zhǎng)期嚴(yán)重的睡眠不足。這就是高中學(xué)生的常態(tài)，

高中生為了高考而戰(zhàn)，初中和小學(xué)的學(xué)生們狀態(tài)又如何呢?初中生要為考個(gè)好高中而奮斗，小學(xué)生要為考個(gè)好初中而奮斗。孩子們除了在校的學(xué)習(xí)，還必須完成大量的家庭作業(yè)，為了全面的“素質(zhì)”，為了在高考中能加個(gè)“特長(zhǎng)”分，更要參加各種課外班。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，這就是中國(guó)孩子的基本狀態(tài)。玩，對(duì)大部分中國(guó)孩子來(lái)說(shuō)已成為奢望；累，已成為中國(guó)孩子們的常態(tài)。

事實(shí)上，在整個(gè)教育環(huán)境唯筆試成績(jī)論的大勢(shì)下。教師個(gè)體搞創(chuàng)新教育，是很難的?？總€(gè)別有真知灼見(jiàn)的老師搞創(chuàng)新教育，也難以有實(shí)在的成效。因?yàn)閯?chuàng)新教育首先需要教育理念的更新，需要教育的創(chuàng)新，所以說(shuō)，只要應(yīng)試教育的現(xiàn)狀得不到真正的革命，中小學(xué)教育中的創(chuàng)新教育，就不可能真正實(shí)現(xiàn)。

二、我國(guó)大學(xué)教育的現(xiàn)狀與創(chuàng)新教育

中小學(xué)教育為了高考分?jǐn)?shù)而戰(zhàn)，那么，沒(méi)有了統(tǒng)考?jí)毫Φ拇髮W(xué)，創(chuàng)新教育又搞得怎樣呢?

縱觀我國(guó)大學(xué)教育，對(duì)于知識(shí)和技術(shù)產(chǎn)生的背景和過(guò)程、當(dāng)時(shí)研究這些問(wèn)題的目的等等對(duì)創(chuàng)新教育具有重要意義的內(nèi)容，教材中沒(méi)有，教師也不講。事實(shí)上。大部分教師對(duì)這些重要內(nèi)容也不了解。學(xué)生學(xué)到的僅僅是死知識(shí)，沒(méi)有了解到這些知識(shí)和技術(shù)所體現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中那些鮮活的人物所產(chǎn)生的閃光的思想，更沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到科學(xué)偉人們身上所體現(xiàn)的強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，

由于缺乏相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，很多大學(xué)老師，特別是基礎(chǔ)課老師，幾十年教授同一門(mén)課程，多年使用同一部教材。大學(xué)里有一個(gè)普遍的現(xiàn)象，就是各門(mén)課程考試的題目穩(wěn)定性極高。每年的試卷只是在前一年基礎(chǔ)上稍作改動(dòng)。在這樣的體制下，很多大學(xué)老師也習(xí)慣于“教書(shū)匠”的工作和墨守成規(guī)的思維方式，創(chuàng)新的意識(shí)和精神、創(chuàng)新的能力與動(dòng)力都嚴(yán)重缺乏，創(chuàng)新教育也就不可能在大學(xué)常規(guī)教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。

近年來(lái)，有些大學(xué)設(shè)置了《創(chuàng)新學(xué)》類(lèi)的選修課，越來(lái)越多的大學(xué)設(shè)置了“創(chuàng)新”學(xué)分，也有幾部關(guān)于創(chuàng)新的書(shū)如《創(chuàng)新學(xué)》、《創(chuàng)新學(xué)教程》等教材出版，但大學(xué)中的創(chuàng)新教育并未真正“熱”起來(lái)，大部分學(xué)生拿創(chuàng)新學(xué)分是被動(dòng)的，就像高考中的物理“實(shí)驗(yàn)”題目仍用筆答一樣，大學(xué)中的創(chuàng)新學(xué)分往往也是用筆回答問(wèn)題來(lái)完成的。就像很多教師只是在面臨職稱(chēng)或考核問(wèn)題時(shí)才制造論文一樣，大部分學(xué)生拿創(chuàng)新學(xué)分也是制造出來(lái)的。這樣的“創(chuàng)新”，質(zhì)量是可想而知的。

三、對(duì)創(chuàng)新教育發(fā)展現(xiàn)狀的分析與思考

瀏覽創(chuàng)新教育方面的論文，我們發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師和大學(xué)教師完成的創(chuàng)新教育論文有很大的差別。首先，數(shù)量不同，中小學(xué)教師寫(xiě)的論文遠(yuǎn)多于大學(xué)教師。其次，論文角度不同，中小學(xué)老師寫(xiě)的創(chuàng)新教育論文，基本上都把課程教學(xué)與創(chuàng)新教育相結(jié)合，而大學(xué)教師中只有少數(shù)人把創(chuàng)新學(xué)作為一門(mén)學(xué)科來(lái)研究，這些人成為創(chuàng)新學(xué)專(zhuān)家，而其余大部分人卻與創(chuàng)新教育無(wú)關(guān)。

我們認(rèn)為造成這種局面的關(guān)鍵是體制――對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)體系。在我國(guó)，不論是中小學(xué)還是大學(xué)，論文在教師考核評(píng)價(jià)體系中都具有超重的地位。中小學(xué)教師的論文，以教學(xué)研究為主體，教學(xué)方法、教學(xué)案例、課堂實(shí)錄等，都可以成為論文的內(nèi)容，在考核制度特別是職稱(chēng)的壓力下，中小學(xué)教師很自然地會(huì)把“創(chuàng)新教育”、“素質(zhì)教育”這樣的口號(hào)引入自己的教學(xué)，形成這樣的論文也就成為自然。而我國(guó)大學(xué)考核評(píng)價(jià)體系中，對(duì)教學(xué)研究的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于中小學(xué)，大學(xué)要求的論文要有“大學(xué)的水平”，偏重于“學(xué)術(shù)”，要“科研”成果，大學(xué)教師潛心研究教學(xué)的人不多，寫(xiě)教學(xué)論文的更少，要研究創(chuàng)新教育，也必須把它當(dāng)作學(xué)科來(lái)研究和建設(shè)成果要么叫“創(chuàng)新學(xué)”要么叫“創(chuàng)新論”，似乎只有達(dá)到“學(xué)”和“論”的水平，才算達(dá)到了“大學(xué)的水平”。

任何能形成一定普遍性的社會(huì)現(xiàn)象，都有兩種力量在起作用，就是前引力和后推力。前引力的基本特征是“引領(lǐng)”，就像羊群需要領(lǐng)頭羊一樣，人群也需要領(lǐng)頭人。通常，前引力作用下的做事欲望是主動(dòng)的。后推力的基本特征是“推壓”，主要來(lái)源于制度和行政推力，在這樣的推力下，不論是否愿意，都得去做某些事。后推力作用下的做事欲望是被動(dòng)的。目前我國(guó)教育體制中，不論是在中小學(xué)還是在大學(xué)，創(chuàng)新教育都缺乏前引力，可以想象，如果不是職稱(chēng)的壓力，中小學(xué)教師的論文會(huì)大幅度減少。事實(shí)上中小學(xué)老師搞的創(chuàng)新教育研究與嘗試，大部分沒(méi)有合作團(tuán)隊(duì)。也沒(méi)有“科研”立項(xiàng)，更無(wú)經(jīng)費(fèi)支持，自己在教學(xué)中試了，能夠?qū)懗烧撐?，如果能發(fā)表或評(píng)個(gè)什么獎(jiǎng)，最終為職稱(chēng)評(píng)定創(chuàng)造了“條件”，就算“圓滿”了。而大學(xué)教師要搞創(chuàng)新教育，則一無(wú)前引力，二無(wú)后推力，因?yàn)榇髮W(xué)的評(píng)價(jià)體系中，目前很普遍的是重科研而輕教學(xué)，科研工作與培養(yǎng)學(xué)生分離，文章與教學(xué)分離。沒(méi)有幾個(gè)教師對(duì)創(chuàng)新教育真正有興趣。在高校搞創(chuàng)新教育，按現(xiàn)在的體制，合適的做法就是把創(chuàng)新教育當(dāng)作學(xué)科來(lái)研究和建設(shè)，要立項(xiàng)，要經(jīng)費(fèi)，最后完成一兩部專(zhuān)著，才算有始有終。

綜合以上內(nèi)容，可以看出，目前我國(guó)創(chuàng)新教育基本上還處于最初級(jí)的起步階段，中小學(xué)和高等院校對(duì)創(chuàng)新教育的探索道路完全不同，體制上嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新教育的前引力和后推力，師資隊(duì)伍本身目前還普遍缺乏創(chuàng)新意識(shí)、缺乏創(chuàng)新能力、缺乏創(chuàng)新教育的理念，也缺乏創(chuàng)新教育的動(dòng)力和能力。

四、對(duì)推動(dòng)創(chuàng)新教育的構(gòu)想

創(chuàng)新教育應(yīng)該是面向全民的教育，是終生教育。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的教育，是系統(tǒng)工程，它不僅是學(xué)校的責(zé)任，還是全社會(huì)的責(zé)任。

首先，必須為創(chuàng)新和創(chuàng)新教育提供足夠的前引力。對(duì)于大部分民眾來(lái)說(shuō)。前引力具有更大的作用，要建立創(chuàng)新型國(guó)家，必須讓創(chuàng)新者能夠得到創(chuàng)新帶來(lái)的實(shí)在利益，如果老百姓能看到大量創(chuàng)新創(chuàng)富的故事，榜樣的力量就會(huì)激發(fā)出無(wú)盡的創(chuàng)新動(dòng)力。如果人們認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新能夠創(chuàng)富，創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)深入人心，創(chuàng)新教育的理念也就自然在民眾中形成。但要真正解決創(chuàng)新前引力的問(wèn)題，則是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要社會(huì)制度體系的支持，必須很好地保護(hù)專(zhuān)利和知識(shí)產(chǎn)權(quán)，相關(guān)法律法規(guī)不但要完善，而且要有很好的執(zhí)行力度，新聞媒體的宣傳、社會(huì)力量的促進(jìn)，都是極其重要的。對(duì)于學(xué)校搞創(chuàng)新教育，也要解決前引力的問(wèn)題，在目前沒(méi)有太多創(chuàng)新教育成功經(jīng)驗(yàn)可起引領(lǐng)作用的情況下，要出相應(yīng)的政策，鼓勵(lì)廣大教師大興創(chuàng)新教育之風(fēng)，要把創(chuàng)新教育的成就作為重要的成果予以認(rèn)可，將創(chuàng)新教育的成果予以大力的宣揚(yáng)和推廣，樹(shù)立榜樣，形成引力。

其次，必須為創(chuàng)新教育提供足夠的后推力。就是用制度和行政的力量去推動(dòng)、督促教師進(jìn)行創(chuàng)新教育的研究與嘗試，在制度上鼓勵(lì)和要求教師進(jìn)行創(chuàng)新教育的嘗試，在教師的考核評(píng)價(jià)體系中，把創(chuàng)新教育作為對(duì)教師的一種考核指標(biāo)。筆者認(rèn)為，在目前教師隊(duì)伍普通缺乏創(chuàng)新教育意識(shí)和能力的情況下，后推力是必不可少的。在目前狀態(tài)下，要真正讓創(chuàng)新教育熱起來(lái)，這種后推力是主要的動(dòng)力。

如果創(chuàng)新教育有了前引力和后推力，那形成創(chuàng)新教育的大好局面就為時(shí)不遠(yuǎn)了。

五、對(duì)大學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教育的構(gòu)想

在大學(xué)搞創(chuàng)新教育，可以使用“兩條腿走路”的方式進(jìn)行推行，一是組織力量專(zhuān)門(mén)從事創(chuàng)新研究和創(chuàng)新教育，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新學(xué)課程。二是把目前中小學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教育的方式引入到大學(xué)教學(xué)中，即把創(chuàng)新教育融合到大學(xué)其他課程之中。經(jīng)過(guò)一定的發(fā)展，如果形成既有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新學(xué)教育，又有所有課程都蘊(yùn)含創(chuàng)新教育的局面，創(chuàng)新教育就真正蔚然成風(fēng)了。

篇（6）

一、概述生命化教育理念的基本內(nèi)涵

生命化教育，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教育者和受教育者都是以獨(dú)立的個(gè)體存在于教學(xué)活動(dòng)中，而且每一個(gè)個(gè)體都個(gè)性獨(dú)特、獨(dú)具生命力，加之教育活動(dòng)是為教師“教”、學(xué)生“學(xué)”所服務(wù)的，教授知識(shí)和培養(yǎng)思維都是為了激發(fā)學(xué)生的生命活力，展現(xiàn)了教育活動(dòng)對(duì)生命的尊重。換言之，生命化教育就是以生命為教育基點(diǎn)，在教育的過(guò)程中注重遵循生命的特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律、成長(zhǎng)環(huán)境等內(nèi)容，旨在引導(dǎo)生命朝向全面、和諧、多元、自由、豐富的方向發(fā)展。

應(yīng)該注意的問(wèn)題是，生命化教育不只是以生命為內(nèi)容的教育，也不是一種單純的教育模式，而是一種教育理念，它貫徹于整個(gè)教育活動(dòng)始終，我們需要正視生命的價(jià)值，在教學(xué)活動(dòng)中全力闡釋教育的內(nèi)涵，展現(xiàn)生命最根本、最鮮明、最本真的美。

二、構(gòu)建基于生命化教育理念下高中高效政治課堂的必要性

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，置身于節(jié)奏快、更新快、發(fā)展快的現(xiàn)代社會(huì)，我們必須摒除傳統(tǒng)的生活方式和思維模式，建立新的思想觀念，同時(shí)，也間接地要求教育界必須與時(shí)俱進(jìn)，尋找出新的教育理念，推動(dòng)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

傳統(tǒng)教育弊端中最突出的問(wèn)題是忽視學(xué)生主體性的發(fā)展，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，還存在著教學(xué)內(nèi)容單一、過(guò)于重視知識(shí)的傳授、未能尊重學(xué)生的生命發(fā)展等現(xiàn)象。伴隨著新課程改革的強(qiáng)勁腳步，愈來(lái)愈多的新型教育理念逐漸被應(yīng)用于高中政治課堂中，生命化教育理念作為眾多教育理念之一就應(yīng)運(yùn)而生，這是實(shí)施素質(zhì)教育的重要方面，也是教育自身的呼喚和發(fā)展的必然。該理念一經(jīng)提出，就受到教育界的極大關(guān)注和重視。作為為學(xué)生終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)的政治學(xué)科，構(gòu)建基于生命化教育理念下的高中高效政治課堂就顯得十分必要。

三、構(gòu)建基于生命化教育理念下高中高效政治課堂的措施

1.健全課堂管理機(jī)制，為政治課堂構(gòu)建提供機(jī)制保障

如果要加快生命化教育理念與高中政治課堂的融合，那么教育理念的滲透不應(yīng)僅限于指導(dǎo)課堂教學(xué)，還應(yīng)該應(yīng)用于師生關(guān)系的培養(yǎng)問(wèn)題上，從而在拉近師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，使得教師能夠與學(xué)生無(wú)障礙交流，并健全課堂管理機(jī)制。同時(shí)，課堂管理機(jī)制健全之后，教師需要切實(shí)利用管理機(jī)制的建立價(jià)值，輔之以一些有效考核制度、評(píng)價(jià)制度，從而保證課堂上的學(xué)習(xí)能夠高效、高質(zhì)，學(xué)生和教師的生命力得以最大限度的發(fā)揮，構(gòu)建起高中高效的政治課堂。

2.強(qiáng)化教師品德素質(zhì)，為政治課堂構(gòu)建提供前提基礎(chǔ)

教師的品德素質(zhì)水平，直接關(guān)系到生命化教育理念能否正常引導(dǎo)課堂的構(gòu)建，因此，在高中高效課堂的構(gòu)建中，應(yīng)該注重強(qiáng)化教師的品德素質(zhì)。比如，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)觀念，逐步將學(xué)生推向課堂主體的位置，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用；教師需要放低姿態(tài)與學(xué)生交流，改變督導(dǎo)者和命令者的身份，尊重學(xué)生并與學(xué)生站在平等的位置；同時(shí)，教師需要采取差異教學(xué)法，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，善于寬容學(xué)生犯的錯(cuò)誤……總的來(lái)說(shuō)，教師需要提高個(gè)人的品德素質(zhì)水平，真正在教學(xué)中展現(xiàn)生命化的教育內(nèi)涵。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為政治課堂構(gòu)建提供動(dòng)力支撐

高中生雖然不及小學(xué)生那般熱愛(ài)模仿教師行為，但他們的動(dòng)作行為和為人處世態(tài)度，還是會(huì)在潛意識(shí)中模仿教師，所以，教師應(yīng)該重視到自己對(duì)學(xué)生的影響，從而提高自己的綜合水平。隨著生命化教育理念的縱深發(fā)展，加之高中政治這門(mén)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性，政治課程的教育需要從注重經(jīng)驗(yàn)層面轉(zhuǎn)向注重理論的層面。因此，這就需要教師不斷加強(qiáng)自身理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重各種研究問(wèn)題的落實(shí)；學(xué)校也需要加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，諸如培訓(xùn)在職教師、招聘素質(zhì)水平高的教師、開(kāi)展各項(xiàng)專(zhuān)題活動(dòng)等，為政治課堂構(gòu)建提供動(dòng)力支撐。

4.詳盡解讀教材內(nèi)容，為政治課堂構(gòu)建提供教學(xué)保證

生命化教學(xué)要求高中思想政治課不能只是灌輸給學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)進(jìn)行綜合素質(zhì)的教育。由于高中政治課內(nèi)容充滿了人文關(guān)懷，高中政治教師就要著重挖掘教材內(nèi)容，使得我們的課堂反射出濃濃的生命氣息。為此，教師在課前應(yīng)該周到細(xì)致地研究教材，明確此節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，確立基本的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向，而且還需要設(shè)計(jì)一個(gè)全面的教學(xué)流程，幫助自己掌握好教學(xué)節(jié)奏。教師尤其要提前設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)活動(dòng)，突出在課堂上激發(fā)學(xué)生的生命力。例如，在講述貨幣、投資理財(cái)?shù)扔嘘P(guān)內(nèi)容的理解上，教師可以依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)，啟迪學(xué)生思維，把枯燥無(wú)味的高中政治課堂變成生動(dòng)活潑，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的場(chǎng)所。通過(guò)將生命化教育理念的精髓滲透在普通的教學(xué)過(guò)程中，從而為政治課堂構(gòu)建提供教學(xué)保證。

總的來(lái)說(shuō)，在平日的課堂教學(xué)中，筆者通過(guò)優(yōu)化高中政治課堂教學(xué)過(guò)程，巧妙地滲透生命化教育理念的相關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在課堂上享受著學(xué)習(xí)的喜悅，體味著生命的真諦。

參考文獻(xiàn)：

[1]何嵩，張瑜.生命化教育視域下的教學(xué)策略轉(zhuǎn)變[J].當(dāng)代教育論壇：學(xué)科教育研究，2008（07）.

篇（7）

《作文量表互改研究與實(shí)踐》較為全面地探究了目前存在的四種作文批改法：教師精批細(xì)改法；教師符號(hào)批改法；學(xué)生量表自改法；學(xué)生量表互改法。通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)證研究和試驗(yàn)觀察，岑紹基博士發(fā)現(xiàn)了每一種批改法都有自己獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)和不可避免的弊端。

如果采用教師精批細(xì)改法，那么教師的權(quán)威的引導(dǎo)作用可以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生如果重視了教師的批改、領(lǐng)會(huì)消化了教師的批改，學(xué)生獲得的效益將不可低估。教師的教書(shū)育人的責(zé)任心和使命感在這種批改法里會(huì)得到充分的實(shí)現(xiàn)，一個(gè)優(yōu)秀教師的智慧會(huì)在這種有生命的書(shū)面交流中得到充分的展示。但是，這種作文批改法也有致命的不足，譬如，在批改過(guò)程中教師常常指出的是學(xué)生的負(fù)面的問(wèn)題和錯(cuò)誤的地方，學(xué)生的寫(xiě)作積極性可能會(huì)被抑制；同時(shí)教師的批改工作量很大，一般的教師會(huì)有沉重的工作壓力和教學(xué)負(fù)擔(dān)。

教師符號(hào)批改法相對(duì)于教師精批細(xì)改法在調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性上有很大的進(jìn)步。它啟發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生那種“文章是改出來(lái)的”寫(xiě)作觀念，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣；而且教師投入的工作量只是精批細(xì)改法的一半。但是這種方法仍未能培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)文章好壞的判斷能力，在教師的“符號(hào)”指揮下學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的主動(dòng)性、積極性并不能得到充分的發(fā)揮。

學(xué)生量表自改法從調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性方面來(lái)說(shuō)是最好的一種。它引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生按一定的文章寫(xiě)作模型重組、重寫(xiě)自己的文章，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作自信心、激活學(xué)生的創(chuàng)造性、孕育學(xué)生的寫(xiě)作快樂(lè)感將有重要的作用。但是學(xué)生是否具備了自改作文的知識(shí)和能力則是一個(gè)不能不引起關(guān)注的地方，而且學(xué)

生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中，教師和其他同學(xué)的大量的人力資源未能得到充分的利用。

學(xué)生量表互改法是指“學(xué)生完成初稿后，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)評(píng)改量表互改同學(xué)的作文，然后相互提出回饋，學(xué)生根據(jù)回饋，加上個(gè)人的判斷，重寫(xiě)他們的作文”（見(jiàn)岑紹基博士《作文量表互改研究與實(shí)踐》27頁(yè)）。根據(jù)岑紹基的研究報(bào)告：在四種作文批改法中，學(xué)生量表互改法在中小學(xué)課堂上可發(fā)揮出優(yōu)良的教學(xué)效果，它可以提高學(xué)生在作文評(píng)改上的積極性和主動(dòng)性。它可以培養(yǎng)學(xué)生形成讀者意識(shí)，可以培養(yǎng)評(píng)判文章的能力。這種教學(xué)法要注意的是：設(shè)法組織好教學(xué)活動(dòng)，設(shè)法提高學(xué)生評(píng)改他人作文的能力，設(shè)法設(shè)計(jì)好評(píng)判作文的模型和量表。這種教學(xué)法在國(guó)內(nèi)國(guó)外均有理論根據(jù)，并有不同國(guó)別的教育工作者從不同的角度做過(guò)有成效的探索。它符合“以生為本”的教育理念，符合“教是為了不教”的教育規(guī)律。

學(xué)生量表作文互改法首先可以在高等院校的寫(xiě)作系列課程里推廣。高等院校的寫(xiě)作系列課程現(xiàn)在分科較細(xì)，分別有基礎(chǔ)寫(xiě)作、文學(xué)寫(xiě)作、新聞寫(xiě)作、公文寫(xiě)作、財(cái)經(jīng)寫(xiě)作、科技寫(xiě)作、軍事寫(xiě)作、影視寫(xiě)作等，每一個(gè)分支均有界線分明、形態(tài)成熟的不同文體。可以根據(jù)這些已呈成熟形態(tài)的文體理論構(gòu)建不同的文體模型和文體量表。高校的學(xué)生在學(xué)完高中的新課標(biāo)語(yǔ)文后，對(duì)文章的鑒別能力、欣賞能力、修改能力應(yīng)該比高中生要強(qiáng)，這為他們進(jìn)行大學(xué)量表作文互改奠定了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。同時(shí)，信息化的大學(xué)校園里，各種教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)設(shè)備相對(duì)比較齊全，大學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的作文互改將是一個(gè)非常有創(chuàng)意、非常有新穎感的教學(xué)方式?！靶滦螒B(tài)大學(xué)寫(xiě)作課程系列教材”里的9本教材準(zhǔn)備開(kāi)始課程教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)，可以通過(guò)和香港大學(xué)教育學(xué)院母語(yǔ)教學(xué)教師支援中心合作開(kāi)發(fā)的方式，在寫(xiě)作學(xué)系列課程網(wǎng)站上實(shí)施“大學(xué)生量表作文互改”的教改實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生量表作文互改法更可以在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域推廣。作文批改在國(guó)內(nèi)中小學(xué)現(xiàn)在還沒(méi)有引起太多的注意，實(shí)施語(yǔ)文新課標(biāo)后大家的注意力基本上集中在教學(xué)內(nèi)容和教材的更新?lián)Q代上，作文批改長(zhǎng)期被認(rèn)為是語(yǔ)文教育中一塊難啃的雞肋。如果引進(jìn)岑紹基博士的這種學(xué)生量表互改法可能會(huì)受到廣大語(yǔ)文教師和寫(xiě)作教師的歡迎。這項(xiàng)改革與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容并無(wú)沖突，而且它的精神實(shí)質(zhì)符合現(xiàn)代教育理論中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人的新理念。計(jì)劃在三類(lèi)學(xué)校實(shí)施這項(xiàng)教革計(jì)劃：一是通過(guò)師范大學(xué)的語(yǔ)文教育碩士做碩士論文的方式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究；二是通過(guò)“青少年寫(xiě)作培訓(xùn)學(xué)?！眮?lái)切實(shí)推廣、使用這套寫(xiě)作教學(xué)法，讓他們做一個(gè)屬于創(chuàng)新寫(xiě)作的教學(xué)研究項(xiàng)目，在小學(xué)四至六年級(jí)的寫(xiě)作課中進(jìn)行試驗(yàn)，在《雙快作文教程》的基礎(chǔ)上構(gòu)制作文互改量表，實(shí)驗(yàn)結(jié)果寫(xiě)出報(bào)告后提交港大教育學(xué)院母語(yǔ)教學(xué)教師支援中心；三是在一些民辦學(xué)校、實(shí)驗(yàn)小學(xué)具體實(shí)施教改項(xiàng)目，可以結(jié)合這些小學(xué)的其他教改項(xiàng)目一并推廣，在推廣中鼓勵(lì)該校項(xiàng)目主持人寫(xiě)出教研論文和教研著作。

二、構(gòu)建文學(xué)文本分析量表和實(shí)施“作文量表互改”的具體步驟

在高等院?！秾?xiě)作學(xué)》的課程教學(xué)網(wǎng)站上已收集了目前大家公認(rèn)的、理論總結(jié)比較成熟、大學(xué)生們又用得較為頻繁的各類(lèi)文體。主編們就此挑選了數(shù)量較多的文體案例進(jìn)行精當(dāng)?shù)姆治觯恳粋€(gè)人的分

析角度可能不一樣。這里可以統(tǒng)一運(yùn)用“系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)”的理論和分析思路來(lái)展開(kāi)研究和歸納。岑紹基博士20來(lái)年把“系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)”的理論運(yùn)用于實(shí)用文體的寫(xiě)作教學(xué)和研究中，產(chǎn)生了一系列豐碩的成果（如：《語(yǔ)言功能與中文教學(xué)》、《學(xué)校實(shí)用文闡釋》、《中國(guó)內(nèi)地實(shí)用文闡釋》等）。他的研究成果表明：用“系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)”的理論與方法來(lái)分析文章文本是一種科學(xué)主義與人文主義相結(jié)合的有益嘗試。“系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)”講究不脫離語(yǔ)境、語(yǔ)域來(lái)分析語(yǔ)篇、語(yǔ)詞，而且還從系列功能的角度來(lái)分析文本與作者、與社會(huì)的關(guān)系，在這樣的基礎(chǔ)上又采用特定的框架、甚至運(yùn)用一定的圖表來(lái)歸納表達(dá)，這比起用文藝學(xué)、文化學(xué)等較虛化的文本分析法來(lái)，顯得更有科學(xué)意味和人文色彩。

我們準(zhǔn)備先從《文學(xué)寫(xiě)作教程》的課程網(wǎng)站建設(shè)開(kāi)始啟動(dòng)項(xiàng)目的研究與推廣?！段膶W(xué)寫(xiě)作教程》里撮舉了11種文學(xué)體裁（詩(shī)、散文、小說(shuō)、雜文、科普小品、報(bào)告文學(xué)、傳記文學(xué)、影視文學(xué)、兒童文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、戲劇文學(xué)），闡釋了它們的文體特征和寫(xiě)作方法。每一種體裁都精選了相當(dāng)數(shù)量的案例及分析。準(zhǔn)備在每個(gè)體裁中再遴選三個(gè)左右的文本，按照《松鼠》、《恐怖的巴黎》等的分析樣式（見(jiàn)《作文量表互改研究與實(shí)踐》）寫(xiě)出每個(gè)案例的分析圖表，然后再說(shuō)明每個(gè)案例的文體特點(diǎn)以及在這個(gè)基礎(chǔ)上歸納出的文體評(píng)改量表。

每一種體裁的“評(píng)改量表”實(shí)際上是構(gòu)建了這個(gè)文學(xué)體裁的寫(xiě)作模型（或曰評(píng)改模型），這是在大學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中推廣“學(xué)生作文量表互改”的前期的基礎(chǔ)性工作。岑紹基博士在香港中小學(xué)里實(shí)驗(yàn)和推廣的“學(xué)生作文量表互改”課題已取得了較大的成功?！白魑牧勘怼焙蛯?shí)用文分析模型是他從20世紀(jì)80年代中期就開(kāi)始進(jìn)行研究的項(xiàng)目，他在自己的文科教育碩士論文（1994）里對(duì)這個(gè)課題做了系統(tǒng)、扎實(shí)的學(xué)理總結(jié)，同時(shí)也開(kāi)展了具體的教改試驗(yàn)，產(chǎn)生了一系列諸如《港滬學(xué)生作文交流互改研究》等有影響的成果。在目前國(guó)內(nèi)教育界倡導(dǎo)“成功素質(zhì)教育”和“生本教育論”的背景下，這種以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的主動(dòng)性、積極性為主旨的“學(xué)生作文量表互改”寫(xiě)作教學(xué)法顯示出了它非同尋常的現(xiàn)實(shí)意義。

“學(xué)生作文量表互改”推廣到大學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中從理論上和實(shí)踐上來(lái)說(shuō)，應(yīng)該比較適宜。大學(xué)生的作文評(píng)改能力相對(duì)中學(xué)生而言應(yīng)該更強(qiáng)、更全面。而大學(xué)寫(xiě)作教師處理大學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)作的時(shí)間相對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)會(huì)更少。這就有可能、也有必要在大學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中要更充分地激活學(xué)生的寫(xiě)作興趣、更充分調(diào)動(dòng)和使用大學(xué)評(píng)改作文的人力資源。再?gòu)膶?xiě)作學(xué)課程網(wǎng)站的建設(shè)來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作學(xué)科網(wǎng)站不能只像資源庫(kù)那樣僅羅列一些寫(xiě)作學(xué)的知識(shí)，寫(xiě)作教師在網(wǎng)站上面對(duì)的學(xué)生也將大大超過(guò)傳統(tǒng)的課室，因而寫(xiě)作課程網(wǎng)站一定要設(shè)計(jì)這樣的功能──不但師生之間有交流平臺(tái)，而且生生之間也要有交流平臺(tái)，因此大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)站的交流平臺(tái)和作文互改的功能，推廣這個(gè)“學(xué)生寫(xiě)作量表互改”項(xiàng)目就有了基礎(chǔ)性保證。

篇（8）

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一部分，課外閱讀活動(dòng)則是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是反映學(xué)生學(xué)習(xí)、思想和生活狀況的窗口。廣泛和深入的課外閱讀不僅可以幫助學(xué)生拓寬視野提升境界，而且能促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高。美國(guó)的斯迪芬·德·克拉森教授在《作文：研究，理論與應(yīng)用》一書(shū)中指出：“學(xué)生自發(fā)的課外閱讀興趣有助于作文能力的發(fā)展，增加課外閱讀比增加經(jīng)常性寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)幫助發(fā)展學(xué)生作文能力更有效?！惫耪Z(yǔ)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”①、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”②，簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理：書(shū)讀得多了，語(yǔ)言積累到一定程度，文章自然就會(huì)寫(xiě)得好，妙筆生花。由此可見(jiàn)，學(xué)生課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量直接關(guān)系到語(yǔ)文水平和文學(xué)素養(yǎng)的提高，是語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的關(guān)鍵所在。

課外閱讀與課內(nèi)閱讀相比而言，具有更大的自由性和隨意性。筆者對(duì)三個(gè)層次六個(gè)對(duì)象班級(jí)的學(xué)生作了有關(guān)課外閱讀的問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷346份，收回有效問(wèn)卷325份（多選或漏選的作廢）。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)不同、層次不同、方法各異，閱讀內(nèi)容良莠不齊，有好有壞。大部分學(xué)生以通俗、娛樂(lè)、快餐式書(shū)籍為主，閱讀經(jīng)典著作和嚴(yán)肅讀物的少之又少，有的學(xué)生甚至閱讀不健康的書(shū)籍?；谶@一現(xiàn)狀，筆者試圖從實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，深入了解學(xué)生的課外閱讀情況，對(duì)課外閱讀教學(xué)所遇到的若干問(wèn)題進(jìn)行歸納分析，以期發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，并對(duì)今后的教學(xué)工作有所幫助。

1.高中生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題設(shè)計(jì)，主要從學(xué)生、教師和家庭三個(gè)角度進(jìn)行深入分析，找出高中生課外閱讀現(xiàn)狀不盡如人意的癥結(jié)與問(wèn)題所在。

1.1學(xué)生。

學(xué)生作為課外閱讀活動(dòng)的主體，其自身的閱讀積極性與主動(dòng)性是影響課外閱讀有效進(jìn)行的重要因素。但同時(shí)，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生的閱讀“自由性”亦受到多種外界因素的制約。此外，作為未成年人的中學(xué)生，其心智與心理均不成熟，閱讀質(zhì)量與閱讀品位表現(xiàn)差強(qiáng)人意。

1.1.1課外閱讀時(shí)間短，數(shù)量少。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中在必修課程的“閱讀與鑒賞”板塊對(duì)閱讀目標(biāo)有明確的表述：“具有廣泛多樣的閱讀興趣，努力擴(kuò)大自己的閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，豐富自己的精神世界，提高文化品位。一年內(nèi)課外自讀五部以上文學(xué)名著及其他讀物，總量不少于150萬(wàn)字。”此外選修課程板塊及新課標(biāo)的附錄均對(duì)課外閱讀有詳細(xì)的目標(biāo)要求和閱讀建議。

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷第1題“每周課外閱讀的時(shí)間”的結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，有38.2%的學(xué)生課外閱讀時(shí)間“不到1小時(shí)”，3.1%的學(xué)生根本“不讀”任何課外書(shū)籍，僅有3.1%的學(xué)生每周看書(shū)“6小時(shí)以上”。

表 1

與很少的課外閱讀時(shí)間相對(duì)應(yīng)的則是更少的課外閱讀量，這種狀況不僅不符合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出的閱讀要求，長(zhǎng)此以往，反而會(huì)使大多數(shù)學(xué)生缺少主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，缺乏思想的深入思考與積極的思辨能力，不利于個(gè)人素養(yǎng)的培養(yǎng)和正確的人生觀與價(jià)值觀的形成。

1.1.2課外閱讀質(zhì)量差，能力低。

課外閱讀是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與審美品位的重要途徑，課外閱讀的質(zhì)量高低直接關(guān)系到課外閱讀的價(jià)值與否。新課標(biāo)要求“具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，形成高尚的審美理想和高雅的藝術(shù)趣味”。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量低下，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一，大多數(shù)學(xué)生所喜歡的閱讀材料偏向于通俗、淺薄的“快餐式閱讀”；其二，以輕松、快捷、注重感官體驗(yàn)的“淺層次”閱讀為主，與“充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界”的目標(biāo)要求背道而馳。

在調(diào)查問(wèn)卷第3題“你喜歡閱讀哪種類(lèi)型的課外讀物”中，能帶來(lái)強(qiáng)烈感官刺激的“恐怖、靈異小說(shuō)”占27.7%，選擇“搞笑、無(wú)厘頭”類(lèi)型的學(xué)生占17.5%，有11.7%的學(xué)生選擇“動(dòng)漫卡通”；24.6%的學(xué)生選擇“武俠小說(shuō)”，占男生總數(shù)的57.5%；24.9%的學(xué)生選擇“言情小說(shuō)”，占女生總數(shù)的63.2%；而選擇“中外文學(xué)名著”、“歷史人文”、“地理科學(xué)”等類(lèi)型書(shū)籍的學(xué)生只占總數(shù)的3%。

從上述調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)學(xué)生對(duì)文學(xué)經(jīng)典名著，以及富有審美價(jià)值和深刻教育意義的課外讀物不感興趣，他們更傾向于選擇“娛樂(lè)為主”、非嚴(yán)肅性的課外讀物，追求感官刺激而忽略精神享受。課外讀物的選擇本無(wú)嚴(yán)格意義上的對(duì)與錯(cuò)，但是現(xiàn)階段這種閱讀傾向?qū)τ谔幵诔砷L(zhǎng)期的青少年來(lái)說(shuō)，是極其不利于個(gè)人思想與整體素質(zhì)的健康成長(zhǎng)。

表 2

閱讀是一項(xiàng)需要深入“品讀”，需要進(jìn)行積極情感交流的復(fù)雜心理活動(dòng)。在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中對(duì)閱讀能力的要求：“發(fā)展獨(dú)立閱讀能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)效果。對(duì)閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。”

因此，課外閱讀不僅要求增加閱讀量，更要求進(jìn)行“有質(zhì)量”的深度閱讀，這就要求廣大學(xué)生不僅多讀書(shū)，還“會(huì)讀書(shū)”，要有自己獨(dú)到的閱讀體驗(yàn)，而不僅僅是“淺嘗輒止”的應(yīng)付式、打發(fā)時(shí)間的閱讀。

調(diào)查問(wèn)卷第14題“你有被課外讀物打動(dòng)或要寫(xiě)讀后感之類(lèi)的時(shí)候嗎？”中，有11.7%的學(xué)生選擇“沒(méi)有”，71.1%的學(xué)生選擇“偶爾有”，僅有17.2%的學(xué)生會(huì)被自己閱讀的內(nèi)容打動(dòng)（且這部分的學(xué)生大多是女生）。

這種閱讀作品過(guò)后卻無(wú)法產(chǎn)生心靈共鳴的現(xiàn)象令人擔(dān)憂。沒(méi)有共鳴談何興趣？沒(méi)有興趣談何喜歡？興趣是最好的老師，亦是一種無(wú)形的動(dòng)力，當(dāng)我們對(duì)某件事情或某項(xiàng)活動(dòng)感興趣時(shí)，就會(huì)很投入，而且印象深刻。而現(xiàn)如今大多數(shù)學(xué)生跟所讀的作品沒(méi)有情感溝通，不能深入了解文章的內(nèi)涵，何談人格的完善、素質(zhì)的提高？

這種“淺嘗輒止”式的快餐閱讀，追求短暫的視覺(jué)和心理愉悅，在閱讀結(jié)束之后，不會(huì)留下深刻的印象，而且沒(méi)有對(duì)內(nèi)容的深度理解，長(zhǎng)此以往，將導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解能力與評(píng)價(jià)鑒賞能力的下降。

表 3

1.2教師。

1.2.1教師對(duì)課外閱讀指導(dǎo)的缺失。

教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)起到重要的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用。而課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，理所當(dāng)然地需要有教師積極恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)介入，給處于成長(zhǎng)階段的中學(xué)生提供必要的閱讀建議和價(jià)值導(dǎo)向，使課外閱讀有針對(duì)性、按質(zhì)按量地完成。

從調(diào)查問(wèn)卷第16題“你的老師是否提供有關(guān)課外閱讀的相關(guān)知識(shí)？”看，雖然82.5%的學(xué)生都選擇“是”，可仍有占一定比例的學(xué)生選擇“否”。此外，在調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，能給學(xué)生提供課外閱讀指導(dǎo)與幫助的基本上都是語(yǔ)文學(xué)科的老師，而數(shù)學(xué)、地理、生物、化學(xué)等學(xué)科的老師則鮮少有關(guān)于課外閱讀方面的建議。這導(dǎo)致學(xué)生在課外閱讀書(shū)目選擇領(lǐng)域上有局限性，本就極少的閱讀量也是以語(yǔ)文學(xué)科老師推薦的文學(xué)類(lèi)著作為主，對(duì)其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的資訊與常識(shí)知識(shí)等了解甚少，這種閱讀傾向是極不“健康”的。

作為即將面臨高考的高中學(xué)生，各學(xué)科老師更多地將教學(xué)的注意力投向與考試息息相關(guān)的“備考知識(shí)點(diǎn)”，而向來(lái)與“不務(wù)正業(yè)”掛鉤的課外書(shū)籍閱讀必然受到忽視。雖然隨著素質(zhì)教育的大力開(kāi)展，這方面的呼聲越來(lái)越得到重視，但是在高考的“重壓”下，具體的落實(shí)仍然大打折扣。

表 4

1.2.2教師自身閱讀素質(zhì)低。

在與學(xué)生的訪談過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課的評(píng)價(jià)都持“枯燥”、“無(wú)聊”、“沒(méi)意思”、“從頭誰(shuí)到尾”等消極看法。這不禁引起筆者的思考，本應(yīng)該很有意思的語(yǔ)文課，奈何成為“眾矢之的”？總結(jié)原因，除了考試重壓下采用“滿堂灌”教學(xué)方式以外，與大多數(shù)老師自身素質(zhì)、人格魅力等因素有不可忽視的關(guān)聯(lián)。

在與各科教師的訪談過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師都以工作太忙、生活壓力大等緣由解釋讀書(shū)越來(lái)越少的原因。白天上課、晚上備課，以及現(xiàn)今社會(huì)生活壓力越來(lái)越大，能潛心讀書(shū)對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)是一種“奢侈”的享受。南京師范大學(xué)附屬高級(jí)中學(xué)的特級(jí)教師王棟生老師曾說(shuō)：“當(dāng)前不少中小學(xué)教師由于缺少大量的閱讀，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的宏觀了解甚至不如學(xué)生，無(wú)法適應(yīng)已經(jīng)開(kāi)始的教改?！?/p>

學(xué)生素質(zhì)背后往往折射反映出教育者自身的問(wèn)題，“所謂有什么樣的教師，就會(huì)有什么樣的學(xué)生”，處于人格與認(rèn)知不斷成長(zhǎng)階段的中學(xué)生，其認(rèn)知能力與判斷能力很大程度上都會(huì)受到學(xué)校老師的影響。因而，教師閱讀素質(zhì)偏低這一事實(shí)，一方面是對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)不力，另一方面會(huì)給學(xué)生的閱讀判斷與閱讀傾向帶來(lái)消極影響，這一因素必須得到足夠重視。

1.3家庭。

1.3.1家庭氛圍對(duì)學(xué)生的影響。

父母是孩子的第一任老師，家庭的生活氛圍對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)影響重大。家長(zhǎng)的業(yè)余休閑娛樂(lè)方式與持續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)對(duì)學(xué)生有不可避免亦是無(wú)法忽視的影響。此外，作為學(xué)校教育基礎(chǔ)與補(bǔ)充的家庭教育，對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成有潛移默化的影響作用。然而，調(diào)查問(wèn)卷第7題“周末以及休息時(shí)間，你會(huì)和爸爸媽媽共同做的事是”的結(jié)果表明：超過(guò)大半比例的學(xué)生選擇了“看電視、上網(wǎng)”，僅有11.7%的學(xué)生選擇一起“讀書(shū)”。

從中可以總結(jié)出，家庭業(yè)余生活的匱乏對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展有著嚴(yán)重的阻礙作用。在高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，大多數(shù)人傾向于選擇能直接帶來(lái)感官刺激與享受的娛樂(lè)方式，而電視與網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展正迎合了這種“淺層次”的娛樂(lè)需求。與深層次的精神閱讀相比，這種快餐式的娛樂(lè)方式在很大程度上削弱了學(xué)生的自主思考能力，進(jìn)而削弱了個(gè)體對(duì)文字的理解、分析與表達(dá)能力，久而久之將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣，理解能力不強(qiáng)。

此外，父母對(duì)待生活、工作、學(xué)習(xí)等的態(tài)度都會(huì)在子女的腦海中留下深刻的印象，影響他們的認(rèn)識(shí)和行為，這就是父母的表率作用。在娛樂(lè)活動(dòng)單一、沒(méi)有課外閱讀的家庭氛圍中，學(xué)生受到的課外閱讀熏陶微乎其微，對(duì)課外閱讀相當(dāng)不重視。

表 5

1.3.2家長(zhǎng)面對(duì)升學(xué)考試的閱讀“功利性”。

雖然“素質(zhì)教育”一路搖旗吶喊闖入人們的視野，似乎開(kāi)展得如火如荼，但是，“應(yīng)試教育”仍然是籠罩在廣大學(xué)生與家長(zhǎng)頭上的烏云。在升學(xué)考試的重壓下，大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)都希望自己的孩子能將有效的時(shí)間投入“無(wú)限”的學(xué)習(xí)中，為取得更高的分?jǐn)?shù)、更好的成績(jī)，進(jìn)入更好的大學(xué)做奮斗。因此，大多數(shù)家長(zhǎng)在對(duì)學(xué)生課外閱讀資料的選擇上帶有明顯的“功利性”色彩。

調(diào)查問(wèn)卷第9題“平時(shí)父母更多地給你買(mǎi)哪一類(lèi)書(shū)籍”中，有一個(gè)看起來(lái)很樂(lè)觀的數(shù)據(jù)，70.8%的家長(zhǎng)會(huì)為孩子購(gòu)買(mǎi)“中外文學(xué)名著”，但在后期的訪談過(guò)程中得知，這里的“中外文學(xué)名著”基本上都是語(yǔ)文書(shū)后和高考考試大綱規(guī)定的必讀名著篇目，會(huì)直接以考試試題的形式出現(xiàn)在考試中，影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科考試成績(jī)，因而得到家長(zhǎng)額外的“重視”。這種與考試分?jǐn)?shù)直接掛鉤“逼迫式”的被動(dòng)式閱讀絕不是長(zhǎng)久的閱讀，相反只會(huì)引起大多數(shù)學(xué)生的反感。

此外，為孩子購(gòu)買(mǎi)“教輔資料”的家長(zhǎng)占23.4%，從直觀的數(shù)據(jù)上看，似乎為孩子購(gòu)買(mǎi)“教輔資料”的家長(zhǎng)所占的比例不高，但在后期的訪談中發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因在于大多數(shù)的“教輔資料”是由學(xué)校統(tǒng)一征訂的，平均每個(gè)學(xué)科都有2～3本練習(xí)冊(cè)，家長(zhǎng)為學(xué)生選擇的“練習(xí)冊(cè)”則是額外針對(duì)自己孩子的學(xué)習(xí)情況增加的作業(yè)罷了。在這種無(wú)休止的“題海戰(zhàn)術(shù)”轟炸下，一方面占據(jù)了學(xué)生課外閱讀的時(shí)間與精力，另一方面極大地降低了學(xué)生課外閱讀的興趣與積極性。

表 6

2.改善課外閱讀現(xiàn)狀的對(duì)策和建議

通過(guò)實(shí)際問(wèn)卷調(diào)查和訪談等方法對(duì)現(xiàn)在高中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了解和分析，我認(rèn)為，改變這種局面勢(shì)在必行，必須由教育主管部門(mén)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生各方通力合作，協(xié)同起來(lái)發(fā)揮作用。

2.1徹底轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)理念，從根本上重視課外閱讀的實(shí)踐。

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，學(xué)校和社會(huì)必須首先改變落后的、功利性的教學(xué)理念，堅(jiān)持以人為本的原則，從學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的高度出發(fā)，認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)于高中生終身發(fā)展的意義，認(rèn)識(shí)到課外閱讀能促使學(xué)生收集有用信息，并加以利用，以提高自身能力，從而拓寬知識(shí)視野，啟迪思維，形成良好的閱讀品質(zhì)，具備會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)的綜合能力，深厚文化底蘊(yùn)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

只有先從理念上真正認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，政府教育主管部門(mén)、家庭、學(xué)校和教師及學(xué)生本人才能真正認(rèn)識(shí)課外閱讀并規(guī)劃課外閱讀，形成合力，而不是將課外閱讀當(dāng)成外在的壓力，疲于應(yīng)付。

2.2學(xué)校和老師要采取措施，提供條件，切實(shí)有效地加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)。

2.2.1學(xué)校要重視學(xué)生的課外閱讀，努力為學(xué)生營(yíng)造更好的課外閱讀氛圍。

學(xué)校在日常管理中應(yīng)充分利用晨會(huì)、班會(huì)、校園櫥窗、宣傳欄、班級(jí)黑板報(bào)、墻報(bào)等形式，多途徑、多方面、多角度地向全校師生強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性和必要性，創(chuàng)造良好的課外閱讀氛圍，使全校師生及家長(zhǎng)明白課外閱讀的重要意義，達(dá)到共同重視課外閱讀的目的。

此外，學(xué)校還應(yīng)充分創(chuàng)造條件供學(xué)生閱讀，如加強(qiáng)圖書(shū)館的建設(shè)管理、班級(jí)圖書(shū)角的建設(shè)等，切實(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生和教師的課外閱讀考核，盡可能地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，將閱讀指導(dǎo)納入教學(xué)計(jì)劃等，從而從物質(zhì)上和制度上“雙管齊下”地支持課外閱讀。

（2）老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，以身垂范，與生共讀。

教師要改變教學(xué)觀念，必須充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，以身作則，帶頭讀書(shū)，勤奮讀書(shū)，給學(xué)生樹(shù)立愛(ài)讀書(shū)、好讀書(shū)的榜樣，努力提高自身的課外閱讀素養(yǎng)，擴(kuò)大閱讀面，有濃厚的閱讀興趣，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，讀一些學(xué)生真正關(guān)心的作品，既要讀好經(jīng)典作品，又要關(guān)注當(dāng)代作品，從潛移默化中對(duì)學(xué)生言傳身教。

在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀之前或之中，語(yǔ)文老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的跟蹤指導(dǎo)，合理安排課堂教學(xué)與課外閱讀的比例，適當(dāng)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生一定的課外閱讀空間；有針對(duì)性地推薦相關(guān)書(shū)目，書(shū)目中要有適當(dāng)?shù)母采w面，既要有知識(shí)性，又要兼顧趣味性，既要有自然科學(xué)方面的書(shū)籍，又要有人文教育方面的書(shū)籍；指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地閱讀，比如引導(dǎo)學(xué)生哪些內(nèi)容可以精讀、哪些可以速讀、哪些可以略讀、哪些要背誦等。又如培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)他們合理安排時(shí)間，勤記讀書(shū)筆記等。

2.3家長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)孩子課外閱讀的督促，創(chuàng)造良好的家庭閱讀環(huán)境。

家長(zhǎng)作為學(xué)生成長(zhǎng)期的監(jiān)護(hù)人，在孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活方式的形成上有至關(guān)重要的表率與監(jiān)督義務(wù)。因而，家長(zhǎng)對(duì)于課外閱讀的重視與形成良好的家庭閱讀氛圍是相輔相成、不可分割的關(guān)系。

家長(zhǎng)要改變觀念，給孩子更多的自由支配的時(shí)間，給孩子準(zhǔn)備一些適合身心發(fā)育特點(diǎn)的書(shū)籍，創(chuàng)造輕松、愉悅的環(huán)境，對(duì)孩子做出積極的暗示和科學(xué)的指導(dǎo)，讓孩子可以隨時(shí)隨地自然、自覺(jué)、自主地閱讀。同時(shí)，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、老師家訪等方式，向家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，改變部分家長(zhǎng)的陳舊觀念，并取得家長(zhǎng)的支持，保證家長(zhǎng)愿意給孩子提供課外讀物，并監(jiān)督孩子讀書(shū)。同時(shí)提倡家長(zhǎng)與孩子共同讀書(shū)，保持學(xué)生的閱讀興趣。有條件的家庭還可指導(dǎo)孩子上網(wǎng)瀏覽有關(guān)書(shū)籍，開(kāi)通多種渠道讓孩子有書(shū)可讀，為其創(chuàng)造良好的閱讀條件，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。在家庭環(huán)境上，家長(zhǎng)需時(shí)時(shí)刻刻注意生活細(xì)節(jié)。例如，在孩子讀書(shū)的時(shí)間，家長(zhǎng)將電視的聲音調(diào)小些，等等，為孩子創(chuàng)造安靜的讀書(shū)氛圍。

2.4教育主管部門(mén)要建立健全有關(guān)制度和機(jī)制，從宏觀上促進(jìn)課外閱讀。

課外閱讀得不到足夠的重視很大程度上和現(xiàn)階段“應(yīng)試教育”帶來(lái)的升學(xué)壓力有關(guān)，“素質(zhì)教育”在很多時(shí)候都成了應(yīng)付性喊喊空口號(hào)的“雞肋”。因此，政府教育主管部門(mén)必須努力改革教育和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、升學(xué)招生錄取方式，真正做到“素質(zhì)教育”，而不是形成“素質(zhì)教育走過(guò)場(chǎng)，應(yīng)試教育扎實(shí)搞”的虛假局面。只有切實(shí)改變“應(yīng)試教育”重壓下急功近利的教育心理，學(xué)校、老師和家庭包括學(xué)生才有可能排除干擾，抓好課外閱讀。

同時(shí)，要想進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生閱讀知識(shí)的范圍，增加課外知識(shí)儲(chǔ)備，豐富學(xué)生的課外生活，政府必須在經(jīng)費(fèi)上保障添置配套的教學(xué)設(shè)備、充足的書(shū)籍資料，保證學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

著名教育家呂叔湘說(shuō)：“課外閱讀對(duì)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)絕不是可有可無(wú)的?！闭n外閱讀作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，其主要作用在于幫助學(xué)生獲取知識(shí)，掌握讀書(shū)方法，形成閱讀能力，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，并開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)高尚的道德、情操和健康的審美情趣。因此，高中生課外閱讀必須得到社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、老師和學(xué)生的高度重視。

注釋?zhuān)?/p>

①[唐]杜甫.奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻.

②[清]孫洙.《唐詩(shī)三百首》自序.

參考文獻(xiàn)：

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篇（9）

一、用準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)定位創(chuàng)建生活化生物課堂

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的理念,我國(guó)教育家陶行知先生指認(rèn)為,教育起源于生活,生活是教育的中心,因而教學(xué)不能脫離生活。社會(huì)即學(xué)校,生活即教育。就是倡導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都公平地享受為生活作準(zhǔn)備的教育,教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)生活的人教育論文,這就是教育的根本目的。因此,我們深刻認(rèn)識(shí)到:“教師的活力在于課堂,學(xué)生學(xué)習(xí)的活力在于生活”,為此,作為一名教師,應(yīng)善于關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生提供生活情境,利用生物學(xué)本身的魅力,創(chuàng)建生活化生物課堂,使教學(xué)行為符合新課程標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)目標(biāo)定位到位,有的放矢,不做無(wú)用之功,從而提高教學(xué)有效性。

目標(biāo)定位1,能對(duì)生活化的素材歸納和演繹獲取新知識(shí)。如學(xué)習(xí)DNA的相關(guān)知識(shí)時(shí),我們可以例舉如下材料供學(xué)生學(xué)習(xí),要求學(xué)生用相關(guān)知識(shí)解釋,并進(jìn)行創(chuàng)新。

材料一:DNA指紋在案件偵破工作中有著重要的用途。刑偵人員將從案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)得到的血液、頭發(fā)樣品中提取出來(lái)的DNA與犯罪嫌疑人的DNA進(jìn)行比較,就可能為案件的偵破提供證據(jù)。

材料二:最近有許多商家隆重推出一種被稱(chēng)為“核黃素”的保健品,據(jù)說(shuō)其主要成分是從一些生物細(xì)胞中提取的核酸,并吹噓其有健腦作用和能夠?yàn)槿颂峁┴S富的營(yíng)養(yǎng)。核酸真的具有如此巨大的作用嗎?

材料三:美國(guó)911事件死難者身份確定?？茖W(xué)家將對(duì)每具尸體的細(xì)胞核DNA和線粒體DNA進(jìn)行檢查。由于很多尸體已經(jīng)被分成了數(shù)塊,據(jù)專(zhuān)家估計(jì)此次將被檢查的碎片數(shù)有可能達(dá)到百萬(wàn)以上。所有的細(xì)胞核樣本將被送到美國(guó)鹽湖城的基因研究中心進(jìn)行分析,他們的工作是要對(duì)死者的身份加以辨認(rèn),而線粒體DNA則將被送到馬里蘭州羅克威爾的細(xì)胞研究室去,他們的任務(wù)是要查出死者屬于哪個(gè)家族。據(jù)稱(chēng)研究后得出的分析數(shù)據(jù)將與所有遇難家屬提供的資料和樣本進(jìn)行核對(duì),這將是歷史上最大規(guī)模的一次DNA分析鑒定行動(dòng)中心。

材料四:科學(xué)研究證明,一些困擾人類(lèi)健康的主要疾病,例如心腦血管疾病、糖尿病、肝病、癌癥等都與基因有關(guān)。依據(jù)已經(jīng)破譯的基因序列和功能,找出這些基因并針對(duì)相應(yīng)的病變區(qū)位進(jìn)行藥物篩選,甚至基于已有的基因知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)新藥,就能“有的放矢”地修補(bǔ)或替換這些病變的基因,從而根治頑癥?；蛩幬飳⒊蔀?1世紀(jì)醫(yī)藥中的耀眼明星?；蜓芯坎粌H能夠?yàn)楹Y選和研制新藥提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù),也為利用基因進(jìn)行檢測(cè)、預(yù)防和治療疾病提供了可能。比如,有同樣生活習(xí)慣和生活環(huán)境的人,由于具有不同基因序列,對(duì)同一種病的易感性就大不一樣。明顯的例子有,同為吸煙人群,有人就易患肺癌教育論文,有人則不然。醫(yī)生會(huì)根據(jù)各人不同的基因序列給予因人而異的指導(dǎo),使其養(yǎng)成科學(xué)合理的生活習(xí)慣,最大可能地預(yù)防疾病。

目標(biāo)定位2,學(xué)生能把知識(shí)回歸于社會(huì)生活實(shí)踐中去。如平時(shí)布置學(xué)生作業(yè)應(yīng)注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),不應(yīng)是為了做題而做題,為了知識(shí)點(diǎn)和考試而做題。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)糖類(lèi)、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)之后,就可以布置學(xué)生把自己經(jīng)常食用的食物進(jìn)行歸類(lèi),讓學(xué)生收集有關(guān)食物營(yíng)養(yǎng)成分的資料,為他們自己或家人制定合理的膳食計(jì)劃;如果家里有肥胖者,在平時(shí)的飲食中要注意哪些問(wèn)題?如果家里糖尿病的病人,他的飲食要注意哪些?等等。再比如,我們可以給學(xué)生布置一些課后小實(shí)驗(yàn),使學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn),既能達(dá)到驗(yàn)證課堂中所學(xué)知識(shí)的功能,又能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力(如觀察能力、動(dòng)手能力等)。如要求學(xué)生在家中腌制咸菜和蘿卜條,制作腐乳、果酒和果醋,檢測(cè)家庭中常用食品的成分等。利用學(xué)生寒暑假期、周末在家的時(shí)間,教師可以布置一些學(xué)生感興趣的家庭作業(yè)。比如,、泡菜的制作、制作小生態(tài)瓶等;設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果等。還可以走上社會(huì)調(diào)查居住附近有無(wú)遺傳病患者(如白化病、先天愚型等),并分析其家族系譜圖找出遺傳 方式;調(diào)查附近的商店中有哪些轉(zhuǎn)基因食品;農(nóng)村學(xué)生可以調(diào)查蔬菜大棚是否經(jīng)常通風(fēng)并思考原因;外出旅游時(shí)可以調(diào)查當(dāng)?shù)鼐皡^(qū)的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、物種豐富度、某一種群的種群密度;身邊有無(wú)生態(tài)入侵現(xiàn)象等等。通過(guò)生活中觀察、驗(yàn)證課本上的生物學(xué)知識(shí),會(huì)很好激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣,提高生物科學(xué)素養(yǎng),為素質(zhì)教育打下良好基? ?

通過(guò)這些生活問(wèn)題、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造生活課堂,即關(guān)注學(xué)生的主體和活生生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn),貼近學(xué)生的生活,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,把知識(shí)技?艿慕逃與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái),促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的改組,促進(jìn)學(xué)生書(shū)本知識(shí)向?qū)嵺`能Φ淖化,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?

二、用智慧的教學(xué)方法創(chuàng)建生活化生物課堂

在教必修2

的一對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn),我講到,如果孟德?tīng)栆苯域?yàn)證他的假說(shuō),只能用顯微觀察的方法,確定遺傳因子的真實(shí)存在和遺傳因子在形成配子進(jìn)是分離的,這在當(dāng)時(shí)是不可能的。孟德?tīng)枒?yīng)用假說(shuō)-演繹法,事實(shí)上孟德?tīng)査鶛z驗(yàn)的不是假說(shuō)本身,而是假說(shuō)的推論,即從假說(shuō)中邏輯地推導(dǎo)出來(lái)的個(gè)別現(xiàn)象或事件的推論。當(dāng)我講到“孟德?tīng)栐O(shè)計(jì)的測(cè)交實(shí)驗(yàn)教育論文,實(shí)際上檢驗(yàn)的是演繹的‘推論’,是一個(gè)特例,孟德?tīng)栍脤?shí)驗(yàn)驗(yàn)證這個(gè)特例,從而驗(yàn)證了規(guī)律”,學(xué)生仍然不理解。怎么辦呢?這時(shí)我采用了生活化的知識(shí)進(jìn)行解釋。地球是橢圓的還是方形的呢?假說(shuō)一,地球是方形的;假說(shuō)二地球是橢圓的。如果地球是方形的,則在大海航行時(shí),看到遠(yuǎn)方的船只時(shí),應(yīng)當(dāng)是看到整個(gè)船身的;如果地球是橢圓的,則在大海航行時(shí),看到遠(yuǎn)方的船只時(shí),是應(yīng)當(dāng)先看到桅桿,而后慢慢地才看到整個(gè)船身?！霸诖蠛：叫袝r(shí),看到遠(yuǎn)方的船只情況”是依據(jù)假說(shuō)演繹推理出來(lái)的一個(gè)特例,即推論,用親身體驗(yàn)大海航行時(shí),看到遠(yuǎn)方的船只的實(shí)際情況來(lái)驗(yàn)證這個(gè)特例(推論),若親身體驗(yàn)在大海航行時(shí),看到遠(yuǎn)方的船只是整個(gè)完整的船身,則大海是方形的;若親身體驗(yàn)在大海航行時(shí),看到遠(yuǎn)方的船只時(shí),是應(yīng)當(dāng)先看到桅桿,而后慢慢地才看到整個(gè)船身,則大海是橢圓形的。這時(shí)我給學(xué)生說(shuō),孟德?tīng)柕臏y(cè)交實(shí)驗(yàn)就相當(dāng)于“在大海航行時(shí),看到遠(yuǎn)方的船只情況”是個(gè)假說(shuō)基礎(chǔ)上的一個(gè)特例,只驗(yàn)證了這個(gè)特例,則假說(shuō)自然就被證明了。 智慧的教學(xué)方法,其作用就如同催化劑一樣,有效的教學(xué)必然是采用恰當(dāng)教學(xué)方法的教學(xué)。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法中智慧程度越高,帶來(lái)的教學(xué)效果就越好,因?yàn)橹腔鄣慕虒W(xué)方法往往產(chǎn)生于生活實(shí)踐中。

三、用優(yōu)化的教學(xué)媒體創(chuàng)建生活化生物課堂

在生活知識(shí)的內(nèi)容上,體現(xiàn)選擇性原則,更能帶來(lái)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣。在講解共同進(jìn)化的知識(shí)時(shí),我選擇了生活化的一些媒體知識(shí)。

生活化的媒體知識(shí)1有趣的巢寄生杜鵑。巢寄生是一種鳥(niǎo)類(lèi)將卵產(chǎn)在其它鳥(niǎo)的鳥(niǎo)巢中,由義親代為孵化和育雛的一種特殊的繁殖行為。照片中所示的草地鷚(Anthus pratensis)喂食大杜鵑,就是一種種間巢寄生類(lèi)型。大杜鵑是現(xiàn)有巢寄生鳥(niǎo)類(lèi)80多種中最典型的一種鳥(niǎo),它可把卵 寄生在125種其它鳥(niǎo)類(lèi)的巢中。巢寄生行為表現(xiàn)在:宿主的選擇,大杜鵑在繁殖期尋找與孵化期和育雛期相似、雛鳥(niǎo)食性基本相同、卵形與顏色易仿的宿主,多為雀形目鳥(niǎo)類(lèi)。寄生時(shí)間上,大杜鵑多在宿主開(kāi)始孵卵之前,乘宿主離巢外出時(shí)快速寄生產(chǎn)卵。巢寄生的協(xié)同進(jìn)化,表現(xiàn)在宿主卵的形態(tài)特征上。寄生者的卵在顏色、大小、卵斑等許多方面與宿主相似,但存有不顯差異。同時(shí)宿主對(duì)卵的分辨模糊也是一個(gè)方面。對(duì)宿主繁殖影晌,大杜鵑常表現(xiàn)在產(chǎn)卵前把宿主一枚卵移走,或全部推出巢外,迫使宿主重新產(chǎn)卵。而一旦巢寄生的雛鳥(niǎo)孵出,它有將義親的雛鳥(niǎo)推出巢外的習(xí)性,從而獨(dú)享 義親撫育,這樣對(duì)宿主繁殖成功率將降低。編者注:杜鵑又稱(chēng)布谷鳥(niǎo),多數(shù)居住在熱帶和溫帶地區(qū)的樹(shù)林中。大約三分之二的杜鵑,包括所有北美的種類(lèi),會(huì)筑巢且哺育自己的幼鳥(niǎo);只有約三分之一的杜鵑以寄生的方式養(yǎng)育幼鳥(niǎo)

生活化的媒體知識(shí)2 蜂鳥(niǎo)。在南美熱帶雨林中,蜂鳥(niǎo)是許多種植物的傳粉者,蜂鳥(niǎo)的喙大致可分為2種類(lèi)型:長(zhǎng)而彎曲型和短而直型。第一種類(lèi)型的鳥(niǎo)適于在略微彎曲的長(zhǎng)筒狀花中采蜜,這一類(lèi)花分布廣泛且產(chǎn)蜜量高;第二種類(lèi)型的鳥(niǎo)適于在短小筆直的花中采蜜教育論文,這一類(lèi)花分泌的花蜜一般較少,而且它們也經(jīng)常吸引許多傳粉的昆蟲(chóng)。盡管長(zhǎng)喙蜂鳥(niǎo)也可以取食短筒花中的蜜,但它們一般更偏愛(ài)長(zhǎng)筒花,而且在短筒花附近,它們往往受到其它短喙鳥(niǎo)類(lèi)的驅(qū)趕。蜂鳥(niǎo)飛行速度快,可以長(zhǎng)距離地飛來(lái)飛去取食那些不能被短喙蜂鳥(niǎo)利用的花蜜。蜂鳥(niǎo)是典型的通過(guò)一次飛行造訪不同種類(lèi)的花來(lái)提高攝入的能量,而不是只依賴(lài)一種植物的傳粉動(dòng)物。因此,對(duì)于種群數(shù)量小的植物來(lái)說(shuō),選擇壓力可能促使植物產(chǎn)生較多花蜜吸引蜂鳥(niǎo)。有趣的是,依靠蜂鳥(niǎo)傳粉的植物幾乎分泌同等數(shù)量的花蜜,這也許是因?yàn)榉澍B(niǎo)不屑于光顧那些產(chǎn)蜜量不高的花。有些依賴(lài)蜂鳥(niǎo)傳粉的花可能與蜂鳥(niǎo)密切地協(xié)同進(jìn)化。筆者在亞馬遜熱帶雨林考察時(shí)曾好奇地觀察長(zhǎng)尾蜂鳥(niǎo)(Phaethornis superciliosus)取食一種風(fēng)

梨科植物的花蜜,這種植物花筒的形狀似乎剛好能容納進(jìn)細(xì)長(zhǎng)的蜂鳥(niǎo)喙;除蜂鳥(niǎo)外,似乎沒(méi)有任何其它動(dòng)物前來(lái)采食花蜜。

通過(guò)這些生活化媒體的呈現(xiàn),學(xué)生對(duì)共同進(jìn)化知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,對(duì)共同進(jìn)化理解深刻到位①促進(jìn)生物多樣性的增加②促進(jìn)物種的共同適應(yīng)③維持生物群落的穩(wěn)定性。

四、用到位的語(yǔ)言文字創(chuàng)建生活化生物課堂

如觀察植物有絲分裂實(shí)驗(yàn)后,學(xué)生提出為什么看到的細(xì)胞分裂間期圖像大大多于細(xì)胞分裂期圖像。我以“因?yàn)樵诩?xì)胞周期中間期所占的時(shí)間長(zhǎng),分裂期所占的時(shí)間短”來(lái)解釋。這樣解釋雖有一部分同學(xué)明白了,但總有一些學(xué)生還是實(shí)現(xiàn)不了從抽象到形象之間的過(guò)渡?？磥?lái)要通過(guò)變換語(yǔ)言的表達(dá)方式,才能奏效了。我打比方道:同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上自由蹦跳,由于同學(xué)們累了,蹦起活動(dòng)的時(shí)間變短了,停留在地面的休息時(shí)間變長(zhǎng)了。此時(shí)我?guī)е障鄼C(jī)來(lái)到操場(chǎng),對(duì)準(zhǔn)同學(xué)的活動(dòng)場(chǎng)面,拍了一張照片。此時(shí)我問(wèn)同學(xué),在這張照片中是停在空中的人數(shù)多,還是停在操場(chǎng)地面上的人數(shù)多。大家恍然大悟:大多數(shù)停留在地面休息的同學(xué)好比間期的細(xì)胞,少數(shù)在空中躍起的同學(xué)好比分裂期的細(xì)胞。對(duì)于每個(gè)人來(lái)講只要你停留在地面的時(shí)間長(zhǎng),停留在空中的時(shí)間短,在拍照的一剎那,被攝入停在地面場(chǎng)景的機(jī)會(huì)就多于停在空中的。照相的一剎那,就如同根尖的分生組織細(xì)胞被固定的一剎那。生活中的場(chǎng)景與細(xì)胞分裂的場(chǎng)景如此相似,真可謂實(shí)例不同,其理相通。

又如我在執(zhí)教高中人教版新教材《生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞》中,我提問(wèn)“秋季開(kāi)放的原因?”一位學(xué)生回答“是由于日照短、氣溫涼造成的?！泵鎸?duì)學(xué)生的回答既有正確的成分,又有不正確的內(nèi)容,我不是只作“對(duì)與錯(cuò)”的評(píng)判者,而是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的構(gòu)建者,掌握方法的引導(dǎo)者,學(xué)習(xí)情緒的鼓勵(lì)者。

篇（10）

隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)提出更高要求。開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，是提高高中化學(xué)教學(xué)效率的方式之一，可讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極探究、激發(fā)興趣，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

1 對(duì)探究學(xué)習(xí)內(nèi)涵的解讀

教育領(lǐng)域“探究學(xué)習(xí)”一詞，首先由美國(guó)著名科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出。筆者在查閱相關(guān)學(xué)術(shù)論文和資料后，發(fā)現(xiàn)我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)“探究學(xué)習(xí)”這一概念的定義盡管有不同意見(jiàn)，但其基本含義大致相似，這就是：“探究學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境，進(jìn)而使學(xué)生通過(guò)自主、獨(dú)立的對(duì)主題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，從而獲取知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程?！?/p>

2 在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程實(shí)施探究學(xué)習(xí)的重要意義

2.1 改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的需要

受應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，我國(guó)的高中化學(xué)課程教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式突顯兩個(gè)主要弊端。1）以教師為中心，教師主宰課堂。在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)模式中一切以教師為中心，學(xué)生只是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。2）傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)表現(xiàn)出以教材書(shū)本為中心的狀態(tài)，忽略學(xué)生對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)的獲取?；谝陨蟽蓚€(gè)方面，傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)以教師的講授為主，灌輸式的教學(xué)必然使得學(xué)生很少有機(jī)會(huì)通過(guò)自己的實(shí)踐以獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能，從而導(dǎo)致高分低能現(xiàn)象的產(chǎn)生。

2.2 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和培養(yǎng)創(chuàng)新思維

隨著教學(xué)改革的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有兩種狀態(tài)，即主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。多年來(lái)的人才培養(yǎng)實(shí)踐證明，被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)方式不符合教育規(guī)律，它是厭學(xué)情緒的產(chǎn)生和學(xué)習(xí)困難情況出現(xiàn)的根源，這樣的教育方式也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。那么探究式教學(xué)就是要讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)其積極性，促使學(xué)生在研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

2.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提高

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育學(xué)者提出“終身學(xué)習(xí)”的理念，這一理念的本質(zhì)就是要培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。那么探究式課堂教學(xué)就能很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)探究可以促進(jìn)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)、自學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)和掌握知識(shí)和技能，為終身學(xué)習(xí)能力鑄就基礎(chǔ)。同時(shí)，在這一過(guò)程中學(xué)生是以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與學(xué)習(xí)當(dāng)中，它能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。

3 高中化學(xué)教學(xué)中如何開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

3.1 創(chuàng)設(shè)良好的探究環(huán)境

若想實(shí)現(xiàn)有效的探究性學(xué)習(xí)，要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，抓住高中生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、多思考、敢于質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，真正樹(shù)立學(xué)生主體地位。例如，在學(xué)習(xí)“二氧化碳的制作方法”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以下探究活動(dòng)，并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。1）在實(shí)驗(yàn)室通過(guò)稀酸鹽和石灰石制取二氧化碳，應(yīng)該使用制氫氣的裝置還是制氧氣的裝置？2）在制取時(shí)，如何裝配藥品？怎樣確保氣密性？3）怎樣收取二氧化碳？如何驗(yàn)滿？通過(guò)教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，學(xué)生可以帶著問(wèn)題自主思考，或者將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，教師還可設(shè)計(jì)更多有趣的實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生好奇心與探究熱情，如“魔棒點(diǎn)火”“吹氣生火”等。

3.2 在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)觀察能力

化學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)造、探索、驗(yàn)證的主要途徑，任何新奇的化學(xué)現(xiàn)象，最終都要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得或驗(yàn)證。因此，在高中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注意從以下幾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。1）端正學(xué)生觀察態(tài)度，提高學(xué)生觀察能力。例如在“鈉與水的反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不僅要看到金屬鈉在水面飄來(lái)飄去的有趣現(xiàn)象，更要觀察金屬鈉浮在水面時(shí)，液體顏色是否發(fā)出變化？有什么聲音？只有全面觀察現(xiàn)象，由淺入深，才能真正了解“鈉與水反應(yīng)”的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。2）演示實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)際相結(jié)合。演示實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)的重要實(shí)驗(yàn)形式，只有與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生興趣，認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性。例如：為什么有些水不能直接飲用？常用的食鹽為什么會(huì)變潮？3）發(fā)揮驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的重要作用。高中化學(xué)涉及很多驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)，可引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法與操作技能。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，如果實(shí)驗(yàn)失敗，幫助學(xué)生一起找出原因，以便不再犯同樣的錯(cuò)誤。

3.3 發(fā)揮反思總結(jié)的重要作用

在實(shí)行探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的不同，反思總結(jié)的方式也多種多樣。例如，讓學(xué)生自己談一談在課堂的收獲。通過(guò)有效的反思，可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，及時(shí)改進(jìn)。開(kāi)展有效的練習(xí)，既可鞏固知識(shí)，也可掌握基本的化學(xué)方法，養(yǎng)成發(fā)散性思維，讓學(xué)生思考更多系統(tǒng)性、綜合性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合，形成知識(shí)體系，提高思維邏輯的條理性。教師應(yīng)該注意，將反思環(huán)節(jié)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，同時(shí)教師也可從學(xué)生的反思中認(rèn)識(shí)到教學(xué)的不足，在下一次教學(xué)中積極改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)?？梢哉f(shuō)，在反思環(huán)節(jié)，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提高，教師的教學(xué)能力也有所提高。

另外，若想在課堂中真正讓學(xué)生掌握知識(shí)與學(xué)習(xí)方法，課堂總結(jié)的重要性也不容忽視。一些教師認(rèn)為課堂時(shí)間有限，總結(jié)部分常被省略。長(zhǎng)此以往，可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，出現(xiàn)知識(shí)條理混亂、應(yīng)用能力不強(qiáng)等問(wèn)題。尤其在高中化學(xué)教材中，有些知識(shí)點(diǎn)較為零散，如果實(shí)行有效的反思總結(jié)，就可讓學(xué)生更好地鞏固知識(shí)，通過(guò)比較、分析、歸類(lèi)、總結(jié)等方式，重新梳理知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的良好銜接，做到查缺補(bǔ)漏，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更好地運(yùn)用。這樣，在學(xué)生腦海中構(gòu)建了知識(shí)與方法體系，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.4 組織開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受到時(shí)間與空間的局限，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在新課改背景下，教師應(yīng)突破狹小的課堂，帶領(lǐng)學(xué)生融入社會(huì)，廣泛開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)拓學(xué)生視野、擴(kuò)展思維，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的升華。例如，在學(xué)習(xí)了空氣質(zhì)量方面的知識(shí)之后，教師可讓學(xué)生通過(guò)電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑收集本地區(qū)的空氣質(zhì)量情況，了解空氣污染給環(huán)境帶來(lái)的危害，并寫(xiě)出“空氣質(zhì)量報(bào)告”“造成空氣污染的原因及改善對(duì)策”等研究報(bào)告；也可將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，在不同的地方收集空氣，再對(duì)該地方的相關(guān)情況進(jìn)行了解，實(shí)驗(yàn)分析收集的空氣，經(jīng)過(guò)探究獲得結(jié)論。當(dāng)學(xué)生走出課堂、步入社會(huì)，就會(huì)主動(dòng)去探索、研究、發(fā)現(xiàn)，從身邊發(fā)現(xiàn)化學(xué)、感悟化學(xué)，自覺(jué)將學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著課程改革的不斷深入以及傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式表現(xiàn)出的弊端，探究式教學(xué)方法表現(xiàn)出強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，廣大教師要具備與時(shí)俱進(jìn)的心態(tài)，積極學(xué)習(xí)新方法、新經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富化學(xué)課堂教學(xué)手段與方法，從而更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)