序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇地理教學(xué)特色范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

第二，加工和整合鄉(xiāng)土地理資源，使其具有資源性、地理性、趣味性。鄉(xiāng)土地理資源最好能形成系列案例，對(duì)成就地方特色的地理課堂教學(xué)具有很大的幫助。因?yàn)猷l(xiāng)土地理資源是比較零散而多樣的，如果不進(jìn)行加工整合，難以具備地理特色，如果只把地理資料機(jī)械地引入課堂教學(xué)，不但學(xué)生不會(huì)感興趣，也不能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。筆者為了讓學(xué)生更加全面地了解蘇州的地理環(huán)境和文化特色，與學(xué)生一起對(duì)蘇州的30多座古橋和40多條古巷的古老傳說(shuō)、奇異起源、滄桑歷史、豐厚文化、美麗風(fēng)景等進(jìn)行了梳理，并與學(xué)生一起研究和編寫了校本教材《我看蘇州的名橋名街巷》，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)蘇州的名橋名街巷進(jìn)行了比較系統(tǒng)和全面的研究，加深了對(duì)家鄉(xiāng)文化資源的了解和愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)蘇州的思想感情，也使蘇州名橋名巷這一鄉(xiāng)土地理資源形成比較完整的系列化和資源化案例，使用方便靈活。

篇（2）

1.建構(gòu)主義教學(xué)論與地理概念和規(guī)律的構(gòu)建

建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是主體以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用而主動(dòng)建構(gòu)新的理解和心理表征的過(guò)程；教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過(guò)程；教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心，促進(jìn)學(xué)習(xí)者與情景的交互作用，使學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)地建構(gòu)意義。

地理概念是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，在學(xué)生整體地理知識(shí)建構(gòu)中起著標(biāo)志性的作用，地理規(guī)律是地理學(xué)科的核心知識(shí)，是學(xué)生整體地理知識(shí)體系中的骨架。幫助學(xué)生構(gòu)建準(zhǔn)確的地理概念，掌握正確的地理規(guī)律，是地理教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)論指導(dǎo)地理教學(xué)，要求教師依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉而典型的地理學(xué)習(xí)情境，呈現(xiàn)循序漸進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生在協(xié)作、討論、交流、思考中完成地理概念和地理規(guī)律的構(gòu)建。例如，對(duì)地理學(xué)的核心概念之一——“區(qū)位”的教學(xué)，教師可作這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：首先創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生呈現(xiàn)一幅地圖，如全球的筆記本電腦基地分布圖，再提示學(xué)生觀察地圖并思考，全球最大的筆記本電腦基地在哪里（重慶）本文由收集整理？為什么在那里（重慶）？學(xué)生通過(guò)討論交流完成這兩個(gè)問(wèn)題之后，教師繼續(xù)提出重慶筆記本電腦基地的區(qū)位是什么，讓學(xué)生構(gòu)建準(zhǔn)確的“區(qū)位”概念，即包含“位置”和“與周圍地理事物的空間聯(lián)系”兩層涵義。

2.多元智能教學(xué)論與地圖能力培養(yǎng)

多元智能理論認(rèn)為，人的智能包括語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能八項(xiàng)智能。每個(gè)人都有1～2項(xiàng)智能強(qiáng)項(xiàng)，并可向其它領(lǐng)域發(fā)展和轉(zhuǎn)移，且是動(dòng)態(tài)發(fā)展。教育之目的就是要發(fā)揮智能強(qiáng)項(xiàng)、發(fā)展智能弱項(xiàng)，并向困難領(lǐng)域轉(zhuǎn)移，促使人的智能螺旋式上升。

地圖能力是地理學(xué)科能力培養(yǎng)的核心目標(biāo)之一，包括地圖的閱讀、分析及綜合能力。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成地理空間意識(shí)，訓(xùn)練感知地理空間結(jié)構(gòu)和空間思維能力，是地理學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)之一。按照多元智能理論，地圖能力只能是一部分甚至是很少一部分學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)智能。地理教學(xué)之目的是提升所有學(xué)生的地圖能力，尤其是作為弱項(xiàng)智能的那部分學(xué)生。

運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)地理教學(xué)，要求以學(xué)生具有的優(yōu)勢(shì)智能為基礎(chǔ)，通過(guò)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)提升所有學(xué)生地圖能力的教學(xué)目的，達(dá)到“條條道路通羅馬”的效果。

以“二分二至日正午太陽(yáng)高度示意圖”的教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的地圖能力，讓學(xué)生通過(guò)讀圖分析，總結(jié)歸納出二分二至日全球正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律。按照多元智能理論，對(duì)以數(shù)理邏輯智能和內(nèi)省智能為強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)一系列由淺入深、由表及里的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合地圖完成這些問(wèn)題，最終得出結(jié)論；對(duì)以語(yǔ)言智能和人際交往智能為強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)讓其在討論交流中獲得最終結(jié)論；對(duì)以空間智能和身體運(yùn)動(dòng)智能為強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)讓其動(dòng)手描畫該圖，通過(guò)注意太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)帶來(lái)的正午太陽(yáng)高度變化，得出結(jié)論；對(duì)以自然觀察者智能為強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生，教師可引導(dǎo)其對(duì)比觀察三幅圖的異同，歸納得出最終結(jié)論。

3.人本主義學(xué)習(xí)理論與正確人地觀的形成

人本主義教學(xué)論強(qiáng)調(diào)，教育要“以學(xué)生為中心”，培養(yǎng)出來(lái)的人應(yīng)該具有主動(dòng)性和責(zé)任感，具有靈活適應(yīng)變化的能力，是自主發(fā)展的人。教師的作用主要表現(xiàn)為：一是幫助學(xué)生引出并澄清問(wèn)題；二是幫助學(xué)生組織材料，提供更廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)；三是作為一種靈活資源為學(xué)生服務(wù)；四是作為學(xué)習(xí)參與者——小組成員參與活動(dòng)；五是主動(dòng)與小組成員分享他們自己的感受。

地理課程突出當(dāng)今社會(huì)面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題，闡明科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。地理課程強(qiáng)調(diào)中學(xué)生要對(duì)人類與地理環(huán)境的關(guān)系持正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，即正確的人地觀，它屬于地理學(xué)科的思想性特色。

用人本主義教學(xué)論指導(dǎo)地理教學(xué)，要求教師要把學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)的中心位置，結(jié)合教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，明確解決問(wèn)題所需的材料，師生共同收集準(zhǔn)備材料，或展示教師準(zhǔn)備的材料，共同運(yùn)用正確的方法分析處理材料，共同分享經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，解決問(wèn)題。

以“領(lǐng)悟走可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇”的教學(xué)為例，首先由教師呈現(xiàn)“世界14種重要資源的預(yù)期壽命圖”，學(xué)生讀圖并說(shuō)出該圖表示的主要含義，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題“目前人類在資源利用中存在的主要問(wèn)題有哪些？”以其中一種資源的利用為例，師生共同尋找目前人類利用該資源的材料，包括文字、圖片、視頻等，材料可以來(lái)自各種媒體，也可以通過(guò)學(xué)生調(diào)查訪問(wèn)得到，甚至可以是學(xué)生生活的親眼所見(jiàn)。學(xué)生閱讀比較這些材料，歸納出該資源利用中存在的問(wèn)題，從而意識(shí)

到這些利用方式不利于人類的可持續(xù)發(fā)展，初步形成可持續(xù)發(fā)展觀念。

二、用現(xiàn)代信息技術(shù)彰顯地理學(xué)科特色課堂呈現(xiàn)

1.運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件演示地理事象運(yùn)動(dòng)演變過(guò)程

地理學(xué)科涉及到很多地理現(xiàn)象的運(yùn)動(dòng)演變過(guò)程，如地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)、地殼運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、洋流、生物循環(huán)、城市區(qū)位變遷等，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生理解這些過(guò)程，掌握運(yùn)動(dòng)演變規(guī)律。學(xué)生現(xiàn)有的地理教科書，在呈現(xiàn)這些內(nèi)容時(shí)，僅僅以圖片形式。這種呈現(xiàn)方式是靜態(tài)的，并且圖片數(shù)量少，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中很難形成運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)效果不理想?，F(xiàn)在用于動(dòng)畫制作的計(jì)算機(jī)軟件有多種，常見(jiàn)的有macromedia flash、adobe imageready、adobe premiere等平面動(dòng)畫軟件以及3ds max和maya三維動(dòng)畫制作軟件。教師熟練掌握一種或多種動(dòng)畫軟件的使用方法，結(jié)合課時(shí)內(nèi)容要求，制作出形象直觀、賞心悅目的地理動(dòng)畫，能給教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。

地理學(xué)科研究的對(duì)象是地球表層的地理事物，往往是宏觀、大尺度的，學(xué)生很難形成在不同尺度空間下的正確概念。google earth軟件把衛(wèi)星照片、航空照相和gis布置在一個(gè)地球的三維模型上，通過(guò)該軟件可以瀏覽全球各地的高清照片。師生可以選擇不同的拍攝高度，查看地理事物在不同空間尺度下的特征，形成準(zhǔn)確的地理空間概念。例如，在10千米高度俯視城市，看到的是一個(gè)點(diǎn)；在1千米高度俯視，可以看到城市的輪廓；在100米高度俯視，則可以清晰看到城市的道路網(wǎng)和城市功能區(qū)。

2.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富課堂教學(xué)地圖呈現(xiàn)

電腦網(wǎng)絡(luò)是一種學(xué)習(xí)工具和手段，能夠提供海量的學(xué)習(xí)資源。地圖被稱為地理學(xué)的第二語(yǔ)言，是地理學(xué)習(xí)的主要對(duì)象之一。由于篇幅限制，地理教材和地圖冊(cè)能夠提供的地圖數(shù)量非常有限。教師把網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用到地理教學(xué)中，呈現(xiàn)給學(xué)生豐富而且典型的地圖，有助于學(xué)生清晰、準(zhǔn)確、全面地掌握地理概念和地理規(guī)律，培養(yǎng)地理能力，形成正確的地理觀念。例如，講授“自然帶”內(nèi)容時(shí)，教師在用好教材地圖的同時(shí)，還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生提供每個(gè)自然帶的景觀圖片、反映各個(gè)自然帶內(nèi)植物結(jié)構(gòu)特征的圖片、自然帶內(nèi)動(dòng)物的圖片、自然帶內(nèi)土壤的結(jié)構(gòu)圖片等，學(xué)生觀察這些圖片，形成豐富的自然帶概念。還可以收集經(jīng)過(guò)適當(dāng)加工，能更直觀展示地理規(guī)律的圖片，如山地景觀變化圖片，更能清晰地表明垂直自然帶的分布規(guī)律。

篇（3）

（1）指導(dǎo)思想：采取多種途徑、多種形式的課堂作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師教學(xué)提出全新的要求，要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)的認(rèn)知和追求，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展和人生價(jià)值的確定，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的主動(dòng)探究，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。同時(shí)結(jié)合德育和情感教育，包括環(huán)境教育、人口教育、資源教育、災(zāi)害教育等。樹立其正確的社會(huì)觀和地理觀，培養(yǎng)學(xué)生的地理意識(shí)，積極開展地理活動(dòng)，并把此活動(dòng)作為學(xué)科特色。

（2）設(shè)計(jì)內(nèi)容、形式及教學(xué)目標(biāo)：不同學(xué)期不同年級(jí)課堂活動(dòng)計(jì)劃緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)如下。

七年級(jí)上學(xué)期結(jié)合第一章第一節(jié)《地球和地球儀》開展“我愛(ài)地理——地球儀制作”展評(píng)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，加強(qiáng)地球、地球儀有關(guān)知識(shí)的理解和鞏固?；蛘咂吣昙?jí)上冊(cè)第一章第三節(jié)《地圖》內(nèi)容開設(shè)“我愛(ài)我校——校園平面圖制作”或“我愛(ài)我班——班級(jí)平面圖制作”展評(píng)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力及對(duì)地圖三要素的運(yùn)用。對(duì)學(xué)生的“一筆畫世界”簡(jiǎn)筆畫作品進(jìn)行部分展評(píng)（如圖1、圖2）。

（注：圖1、圖2 為學(xué)生在白紙上繪制的世界大洲輪廓圖，并畫出主要經(jīng)緯線以及各大洲和大洋的名稱）

七年級(jí)下學(xué)期結(jié)合世界分區(qū)地理教學(xué)內(nèi)容開展“世界風(fēng)情錄——地理手抄報(bào)”展評(píng)活動(dòng)（如圖3、圖4）。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、美術(shù)繪畫能力、小組合作能力，拓展世界地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的參與意識(shí)和積極性。

（注：圖3是學(xué)生繪制的以漫游法蘭西為主題的地理手抄報(bào)，圖4是在校園里集中展評(píng)的特等獎(jiǎng)作品。）

八年級(jí)上學(xué)期結(jié)合第一章第一節(jié)《遼闊的疆域》進(jìn)行“愛(ài)我中華，喜迎國(guó)慶——中國(guó)政區(qū)地圖填圖比賽”活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、填圖能力，加強(qiáng)對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固及中國(guó)政區(qū)空間概念的建立，極大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。對(duì)學(xué)生填注著色的《中國(guó)行政區(qū)劃圖》、《中國(guó)地形圖》、《中國(guó)河流湖泊圖》、《中國(guó)鐵路線分布圖》進(jìn)行部分展評(píng)（如圖5、圖6）。

（注：圖5、圖6由學(xué)生填寫中國(guó)各省區(qū)的全稱、簡(jiǎn)稱和行政中心并進(jìn)行著色，標(biāo)出中國(guó)的鄰國(guó)）

八年級(jí)下學(xué)期結(jié)合中國(guó)分區(qū)地理進(jìn)行“走遍中國(guó)——地理手抄報(bào)” 展評(píng)活動(dòng)，可培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手繪畫、合作能力，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的參與意識(shí)和積極性。

二、趣味課外作業(yè)

（1）地理野外實(shí)踐：根據(jù)不同學(xué)期實(shí)際情況，政史地生四個(gè)教研組會(huì)與政教處共同組織相關(guān)學(xué)生到野外進(jìn)行實(shí)地考察學(xué)習(xí)。曾經(jīng)組織學(xué)生到新鄭軒轅黃帝陵、始祖山、黃河游覽區(qū)、商城遺址、桃花裕等地考察，地理知識(shí)在地理課外活動(dòng)中得以拓展。各種地理課外活動(dòng)過(guò)程都是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)強(qiáng)化和鞏固的過(guò)程，也是知識(shí)提高和運(yùn)用的過(guò)程。通過(guò)地理實(shí)踐活動(dòng)，可豐富學(xué)生的地理生活經(jīng)驗(yàn)，增加生活中的地理知識(shí)，使學(xué)生的地理作品更加生動(dòng)形象，地理小論文每年都能獲得優(yōu)異成績(jī)。

（2）地理專題講座：為擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的地理邏輯思維能力，可在年級(jí)開設(shè)地理專題講座，讓學(xué)生感受地理知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。如八年級(jí)進(jìn)行“” 、“時(shí)區(qū)和日界線”等專題講座，七年級(jí)開設(shè)“地震”等專題講座。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，塑造濃郁的地理文化氛圍。

（3）其它形式：可針對(duì)時(shí)事地理如“節(jié)能減排，共享藍(lán)天”主題，并結(jié)合校規(guī)中“三管兩靜”、“彎彎腰”等長(zhǎng)期活動(dòng)在學(xué)校組織地理興趣小組，開展“節(jié)能減排在我身邊”活動(dòng)，活動(dòng)形式為張貼自行設(shè)計(jì)的節(jié)能標(biāo)語(yǔ)、抓拍志愿撿拾廢棄物、低碳生活照片展評(píng)等。促進(jìn)學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。

三、作業(yè)評(píng)比辦法及管理

每學(xué)期因活動(dòng)內(nèi)容、目標(biāo)不同，評(píng)比辦法和要求也會(huì)不一樣。在此以2008—200年下期地理組第二課堂活動(dòng)為例說(shuō)明活動(dòng)方案。

內(nèi)容——世界地理風(fēng)情，體現(xiàn)知識(shí)性。

主題——自定，或選擇課內(nèi)某一地區(qū)、某一國(guó)家，也可選擇課外某一地區(qū)或某一國(guó)家，版面上一定要有鮮明、突出的主題字體。

制作方式——手繪也可電腦設(shè)計(jì)，要求圖文并茂，體現(xiàn)藝術(shù)性。

版面——A3紙大小，要留有邊框，版面緊湊、美觀、大方，班級(jí)和名字設(shè)計(jì)在正面。

時(shí)間——從學(xué)期初教師布置后，利用課余時(shí)間制作，在期中考試前后進(jìn)行總結(jié)。

參與方式——可獨(dú)立制作也可小組合作，要求人人參與，計(jì)入量化成績(jī)。

評(píng)比方式——由地理組教師評(píng)比出獎(jiǎng)次，參加有獎(jiǎng)，開設(shè)特等、一、二、三等獎(jiǎng)。

篇（4）

隨著高等教育國(guó)際化進(jìn)程加快，發(fā)展留學(xué)生教育已經(jīng)成為世界上大多數(shù)國(guó)家的一個(gè)共同的發(fā)展戰(zhàn)略，留學(xué)生數(shù)量及質(zhì)量是高校國(guó)際化程度的標(biāo)志，是高校國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的象征。發(fā)展留學(xué)生教育又與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)息息相關(guān)，留學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大及教學(xué)質(zhì)量的提高在相當(dāng)程度取決于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。近年來(lái)，隨著地方院校的崛起，留學(xué)生教育這塊陣地已不再是重點(diǎn)高校的天下，地方院校特別是地方理工類院校也以自有的特色參與到新時(shí)期的留學(xué)生教育中來(lái)，開始了全球視野下的國(guó)外留學(xué)生教育之爭(zhēng)。地方理工類院校由于專業(yè)設(shè)置所限，與中國(guó)文化相關(guān)的文科和藝術(shù)類專業(yè)較少，留學(xué)生的專業(yè)選擇面相對(duì)狹窄，加之漢語(yǔ)培訓(xùn)又不是這些學(xué)校的強(qiáng)項(xiàng)，地方理工類院校要在留學(xué)生教育中獲得一席之地，必須走特色對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)道路。上海電機(jī)學(xué)院建校是一所工科擅長(zhǎng)、以技術(shù)立校的上海地方理工類院校，也是一所較為典型的地方理工類院校，留學(xué)生教育發(fā)展較晚，2008年才開始招收留學(xué)生。本文擬以上海電機(jī)學(xué)院為一個(gè)樣本，就留學(xué)生的國(guó)別特點(diǎn)、學(xué)歷層次、專業(yè)分布及教學(xué)情況進(jìn)行分析，找出其中的問(wèn)題，并嘗試提出針對(duì)類似上海電機(jī)學(xué)院的地方理工科院校今后的特色漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展具有普適性的發(fā)展思路和對(duì)策。

一、留學(xué)生生源及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)分析

分析留學(xué)生的生源特點(diǎn)可從國(guó)別、層次類型及專業(yè)分布等方面做細(xì)化分析。準(zhǔn)確把握留學(xué)生的生源特點(diǎn)及求學(xué)動(dòng)機(jī)，是課程設(shè)置及科學(xué)教學(xué)的前提條件。

1.國(guó)別特點(diǎn)

2008年至今，從生源看，上海電機(jī)學(xué)院以來(lái)自非洲、亞洲留學(xué)生為主，其中非洲留學(xué)生最多，占到總數(shù)65%，亞洲留學(xué)生中以蒙古學(xué)生為主，占到總數(shù)20%。歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家留學(xué)生較少。今年招收留學(xué)生中也大多集中在非洲尼日爾、科摩羅、亞洲蒙古三個(gè)國(guó)家。

2.學(xué)歷層次

2008年至今，本科留學(xué)生人數(shù)占留學(xué)生總?cè)藬?shù)71%。2013年本科留學(xué)生（全英授課專業(yè)及交換生除外）占到總?cè)藬?shù)的73%。在本科留學(xué)生中，90%以上都是在本校讀完一年漢語(yǔ)并通過(guò)HSK四級(jí)水平（180分）后升上來(lái)的。

3.專業(yè)分布

從2008年到現(xiàn)在，學(xué)歷留學(xué)生大多集中在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、軟件工程、電子信息、電氣工程、機(jī)械設(shè)計(jì)等專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（非全英班）人數(shù)占總?cè)藬?shù)45%，電子信息18%、電氣自動(dòng)化12%，機(jī)械設(shè)計(jì)16%人。

4.漢語(yǔ)教學(xué)情況

漢語(yǔ)語(yǔ)言生：每周20節(jié)課，另外開設(shè)文化實(shí)踐課，每學(xué)期開展多次語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，大部分語(yǔ)言留學(xué)生生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)HSK以后，紛紛進(jìn)入相關(guān)專業(yè)。

本科留學(xué)生：進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后，學(xué)校為其單獨(dú)開設(shè)漢語(yǔ)課，漢語(yǔ)課為學(xué)校公共選修課，課程進(jìn)入學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)，并設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分，，學(xué)習(xí)時(shí)間為大一、大二兩年，每周8課時(shí)，開設(shè)綜合漢語(yǔ)和漢語(yǔ)寫作兩門課程。據(jù)了解，很多高校特別是地方理工類院校由于師資、經(jīng)費(fèi)或者其它因素制約，沒(méi)有為留學(xué)生單獨(dú)開設(shè)任何課程，在本科階段留學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃及課程設(shè)置與中國(guó)學(xué)生沒(méi)有任何區(qū)別。

二、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

1.留學(xué)生生源國(guó)國(guó)別比較有限也比較單一。大多來(lái)自亞非待發(fā)展國(guó)家，留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)目的更具工具性、實(shí)用性。這些學(xué)生受自身經(jīng)濟(jì)及其它因素影響，來(lái)上海電機(jī)學(xué)院校學(xué)習(xí)的目的，對(duì)語(yǔ)言留學(xué)生來(lái)說(shuō)，85%左右的同學(xué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的是希望通過(guò)HSK，獲得進(jìn)入中國(guó)高校繼續(xù)深造的資格，對(duì)于學(xué)歷生來(lái)說(shuō)，92%以上的同學(xué)是希望畢業(yè)以后利用自身優(yōu)勢(shì)在中國(guó)或回國(guó)在在與中國(guó)相關(guān)單位找一份好工作。

2.從學(xué)生選擇專業(yè)的結(jié)果來(lái)看，盡管是像上海電機(jī)學(xué)院這樣的理工類院校，留學(xué)生還是傾向與選擇偏文的專業(yè)。理工類院校無(wú)論是重點(diǎn)院校還是地方院校都是以理工見(jiàn)長(zhǎng)，但留學(xué)生選擇中國(guó)是以文化大背景作為前提的，若開設(shè)純粹的理工科，恐難以迎合多元留學(xué)市場(chǎng)，反而經(jīng)濟(jì)、管理等亦文亦理的更有優(yōu)勢(shì)，上海電機(jī)學(xué)院這樣的地方理工科院校應(yīng)在這樣的劣勢(shì)下，實(shí)行有理工特色的漢語(yǔ)教學(xué)模式。

3.從對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)際教學(xué)效果上看，首先從語(yǔ)言留學(xué)生教學(xué)來(lái)看，2008年至今，語(yǔ)言生的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)87%以上都集中在初級(jí)Ⅰ等和初級(jí)Ⅱ等，中級(jí)語(yǔ)言生較少，這些初級(jí)階段的語(yǔ)言生經(jīng)過(guò)一年學(xué)習(xí)，90%以上的留學(xué)生都能順利通過(guò)HSK，漢語(yǔ)運(yùn)用能達(dá)到日常交際要求；從本科留學(xué)生教學(xué)來(lái)看，盡管留學(xué)生都已達(dá)到HSK四級(jí)（180分）以上水平，在日常生活能自如運(yùn)用漢語(yǔ)，而且學(xué)校在本科階段連續(xù)兩年開設(shè)綜合漢語(yǔ)及漢語(yǔ)寫作，但學(xué)生反映對(duì)其專業(yè)學(xué)習(xí)幫助不大。根據(jù)調(diào)查得知，93%的本科留學(xué)生反映至少是在本科階段第一、二年專業(yè)課學(xué)習(xí)中會(huì)聽不懂、看不懂，很多留學(xué)生認(rèn)為專業(yè)生詞太多，專業(yè)內(nèi)容不熟悉。由此導(dǎo)致非常嚴(yán)重的后果，許多本科留學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)，最后不能順利達(dá)到學(xué)位的留學(xué)生較多，留學(xué)生本科教學(xué)效率有很大問(wèn)題。我們都知道，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，留學(xué)生一般會(huì)經(jīng)歷兩個(gè)“震蕩癥”，第一個(gè)指“日常交際文化震蕩癥”，第二個(gè)指“專業(yè)知識(shí)交際文化震蕩癥”，第二個(gè)是指留學(xué)生從漢語(yǔ)培訓(xùn)到漢語(yǔ)為媒介進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)于語(yǔ)言交際的要求從以日常生活詞匯為主到以專業(yè)性詞匯為主，雖然里面涉及到的語(yǔ)法已無(wú)大礙，但是要想順利渡過(guò)這個(gè)震蕩期，必須加以專門的訓(xùn)練才能為其更好地學(xué)習(xí)專業(yè)做好準(zhǔn)備。

三、解決辦法

1.重視語(yǔ)言生的漢語(yǔ)教學(xué)

從近年來(lái)華留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)構(gòu)成不難看出，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的各種長(zhǎng)短期學(xué)生有相當(dāng)大數(shù)量，在占留學(xué)生總數(shù)90%的自費(fèi)留學(xué)生中，漢語(yǔ)進(jìn)修生要占60-70%，在北京語(yǔ)言大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等學(xué)校的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生每年都在1000名以上，而且這種學(xué)習(xí)需求預(yù)期還將穩(wěn)定增長(zhǎng)，這就預(yù)示著留學(xué)生教育發(fā)展的規(guī)模效應(yīng)，最有可能首先在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域首先形成。雖然從國(guó)家教育部公布的《2012年全國(guó)來(lái)華留學(xué)生簡(jiǎn)明統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，可知目前大趨勢(shì)是發(fā)展學(xué)歷生為主，提高留學(xué)生的學(xué)歷層次，但是對(duì)于像上海電機(jī)學(xué)院這樣的地方理工類院校，要想爭(zhēng)得生源，提高競(jìng)爭(zhēng)力，必須先從語(yǔ)言生的漢語(yǔ)教學(xué)抓起，提高教學(xué)水平。我們的漢語(yǔ)教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)體系的學(xué)習(xí)和研究，研究對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，在教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量。

2.應(yīng)該高度重視以漢語(yǔ)教學(xué)為主的預(yù)科教育。

參照國(guó)外例如俄羅斯的外語(yǔ)留學(xué)生本科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及目前在專門用途漢語(yǔ)教學(xué)中較成功中醫(yī)漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)科教學(xué)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生今后所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，適當(dāng)開設(shè)一些與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課。在上海電機(jī)學(xué)院這樣的技術(shù)應(yīng)用型的理工科院校開設(shè)機(jī)械漢語(yǔ)、商務(wù)漢語(yǔ)、計(jì)算機(jī)漢語(yǔ)、科技漢語(yǔ)詞匯等課程。在留學(xué)生進(jìn)入專業(yè)時(shí)應(yīng)該考慮在本科一年級(jí)課程應(yīng)采用大文、大理的培養(yǎng)模式，這一階段其實(shí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)到專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)渡階段，這一階段對(duì)留學(xué)生采取單獨(dú)小班授課方式，開設(shè)一些文科或理科的基礎(chǔ)課程，漢語(yǔ)課程也繼續(xù)開設(shè)，經(jīng)過(guò)一年時(shí)間的過(guò)渡，到二年級(jí)再讓本科留學(xué)生插入到各專業(yè)學(xué)習(xí)，從而可以大大促進(jìn)留學(xué)生學(xué)歷教育的發(fā)展。

3.教師培養(yǎng)

過(guò)渡階段對(duì)象的特殊性要求專業(yè)必修課老師首先應(yīng)該熟悉第二語(yǔ)言習(xí)得的知識(shí)理論、教學(xué)法，同時(shí)要求教師在相關(guān)本科專業(yè)領(lǐng)域有一定造詣，因此，這一階段的教師必須是復(fù)合型人才，把對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)原則、教學(xué)技巧與專業(yè)知識(shí)講授結(jié)合起來(lái)。可以對(duì)目前專業(yè)教師進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論及實(shí)踐等方面培訓(xùn)，也可以讓對(duì)外漢語(yǔ)教師加強(qiáng)留學(xué)生所學(xué)專業(yè)方面的研究。究竟哪種方法比較可行，還有待在實(shí)踐中檢驗(yàn)。我們呼吁有關(guān)部門和學(xué)術(shù)團(tuán)體盡早此類復(fù)合型師資隊(duì)伍的規(guī)劃與建設(shè)。

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篇（5）

【基金項(xiàng)目】本研究受新疆大學(xué)21世紀(jì)“高等教育教學(xué)改革工程”四期項(xiàng)目（項(xiàng)目號(hào)XJU2015JGY70和XJU2015JGZ07）資助。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0256-01

一、實(shí)踐教學(xué)的作用和地位

國(guó)內(nèi)很多高校給交通工程專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了《道路交通管理與控制》課程。作為本科課程時(shí)該課程的定位與目標(biāo)是讓學(xué)生了解和掌握路口和路段交通管理與控制領(lǐng)域的理論知識(shí)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)和仿真實(shí)驗(yàn)方法。

《道路交通管理與控制》課程課堂教學(xué)過(guò)程中， 重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容是人、車、路和交通環(huán)境的協(xié)調(diào)管理和控制有關(guān)的理論內(nèi)容、步驟、方法、手段等。課程教材在選題時(shí)考慮結(jié)合了各種交通場(chǎng)景及現(xiàn)代控制方法，內(nèi)容包含大量的基本概念及先進(jìn)控制技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生如果僅僅記住了概念的解釋或只了解基礎(chǔ)理論的原理和計(jì)算步驟， 難以使學(xué)生形成對(duì)交通系統(tǒng)運(yùn)作的感性認(rèn)識(shí) 。

本課程實(shí)踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下能自主地進(jìn)行科技文獻(xiàn)檢索、實(shí)地調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、方案比選與評(píng)價(jià)等，能從學(xué)科的高度來(lái)認(rèn)識(shí)、分析和解決實(shí)際交通問(wèn)題的能力。

二、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

安排實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，需要考慮理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合建立促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)體系的需要，以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和工程設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程從平面交叉通問(wèn)題的分析開始，到方案的評(píng)價(jià)結(jié)束，具有以下基本內(nèi)容：

1.交通現(xiàn)狀調(diào)查與分析：對(duì)單點(diǎn)交叉口進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和分析， 找出工程問(wèn)題。根據(jù)方案設(shè)計(jì)和仿真軟件需要選擇采集的數(shù)據(jù)內(nèi)容，包括控制方式、交通量、延誤等。

2.概略設(shè)計(jì)：依據(jù)分析結(jié)果，對(duì)交叉口進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。充分考慮從渠化方案、信號(hào)配時(shí)方案、交通組織等多個(gè)方面改良的可能性，這樣體現(xiàn)了問(wèn)題的系統(tǒng)性。初期制定若干個(gè)概略設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行方案比選，確定詳細(xì)設(shè)計(jì)方案。

3.初選及詳細(xì)設(shè)計(jì)：從渠化、信號(hào)配時(shí)及交通組織這三個(gè)方面選定若干個(gè)優(yōu)化設(shè)計(jì)方案在概略設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善。

4.評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)研究目標(biāo)和交通仿真軟件的評(píng)價(jià)模塊可輸出參數(shù)及其特點(diǎn)確定1到2個(gè)評(píng)價(jià)參數(shù)及參數(shù)的閾值。

5.方案比選和完善：根據(jù)仿真輸出結(jié)果對(duì)所設(shè)計(jì)的各解決方案進(jìn)行評(píng)價(jià)比較， 選擇出滿足評(píng)價(jià)要求的最適宜方案， 并形成最終方案。

三、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

通常，交通工程相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施通過(guò)以下四種途徑進(jìn)行：

1.到典型交叉口或路段進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交通觀察，認(rèn)識(shí)交通現(xiàn)象。

2.使學(xué)生參與教師的相關(guān)課題，投入到生產(chǎn)實(shí)際中去提煉問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3.通過(guò)交通工程仿真實(shí)驗(yàn)，分析和解決有關(guān)交通問(wèn)題。交通仿真軟件利用系統(tǒng)仿真模型模擬道路交通系統(tǒng)的運(yùn)行狀態(tài)，對(duì)交通仿真軟件的掌握已經(jīng)成為了交通工程專業(yè)學(xué)生基本的要求。

4.實(shí)際工程案例分析。教學(xué)組成員充分利用自身參加的工程實(shí)踐，或邀請(qǐng)對(duì)口的工程實(shí)踐單位的專業(yè)技術(shù)人員或城市交通管理部門的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在課堂上精選工程案例進(jìn)行講解，結(jié)合工程案例中的成敗得失開展課程討論。

以上四種實(shí)踐性教學(xué)的途徑不僅拓展了原有的教學(xué)內(nèi)容，而且使課堂的理論教學(xué)與課外的實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)彌補(bǔ)了單純理論教學(xué)的不足。通過(guò)參與教師的課題及工程案例分析，學(xué)生雖然參與了整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程，由于條件的限制，不能大膽實(shí)施各種改善措施，也看不到方案實(shí)施后的效果?？紤]到我校交通工程專業(yè)辦學(xué)歷史短、民漢混合編班、教師承擔(dān)的課題任務(wù)不足、前兩種實(shí)施方法達(dá)不到全覆蓋。因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中采用了開設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的方法。教師根據(jù)課程內(nèi)容的需要參照實(shí)際工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)適合于學(xué)生演練的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課程中學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中充分利用交通仿真軟件Vissim，TransCAD等在方案設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)中的優(yōu)勢(shì)，以具有代表性的交叉通組織及城市快速路立交橋控制方案為案例從有效教學(xué)理念出發(fā)設(shè)計(jì)了實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，獲得了良好的效果。在實(shí)驗(yàn)課分組中根據(jù)課程特點(diǎn)采用民漢和組、民族學(xué)生單獨(dú)分組、大、小組長(zhǎng)輪流當(dāng)?shù)裙芾泶胧┐龠M(jìn)了學(xué)生的共同進(jìn)步。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是方案的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者， 親自動(dòng)手完成仿真過(guò)程調(diào)動(dòng)了對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，更多的參與實(shí)踐過(guò)程調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程也克服和彌補(bǔ)了語(yǔ)言理解能力上的不足。

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新課程改革將“綜合實(shí)踐活動(dòng)”納入課程體系，是推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要舉措。作為一門嶄新的課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)本質(zhì)上是一門“校本化”的課程。因此，如何有效地拓展課程資源便成了當(dāng)下老師們感到最棘手、最迫切希望得到解決的問(wèn)題之一。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中開發(fā)地方特色教育資源的意義

課程資源制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。課程資源的性質(zhì)和現(xiàn)狀直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，因此，課程資源的開發(fā)在某種意義上決定著學(xué)生在教育活動(dòng)中的生活方式或生存方式。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，目前國(guó)家只規(guī)定了基本的授課時(shí)數(shù)和課程標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有統(tǒng)一的教材和教參，內(nèi)容來(lái)源于地方和學(xué)校的自主開發(fā)生成，需要師生走進(jìn)自然，走入社會(huì)，對(duì)各種資源進(jìn)行積極的探究、開發(fā)。目前，地方課程資源的開發(fā)及優(yōu)化問(wèn)題正逐漸被提到課程改革的議事日程，并成為教育科學(xué)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域之一。但由于諸方面的原因，綜合實(shí)踐課程還沒(méi)有體現(xiàn)課程特點(diǎn)、富有地方特色的教材。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，這給綜合實(shí)踐課程的實(shí)施帶來(lái)了很大困難。因此，開發(fā)利用地方特色資源成為課程實(shí)施的重要載體，成為課程實(shí)施的必需。

地方特色教育資源的核心是地方文化。魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有民族的才是世界的。”世界文化是由多樣性的、異彩紛呈的民族文化組成的，而民族文化是由獨(dú)特的地域文化組成的。因此，有機(jī)地開發(fā)和運(yùn)用地方特色教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在地方文化的大背景之下實(shí)踐探索，無(wú)疑是傳承民族文化的最好途徑，可以起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的推進(jìn)及實(shí)施，必須與地域文化有機(jī)整合，進(jìn)一步彰現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教育功能。

二、地方特色教育資源開發(fā)的目標(biāo)和方法

篇（7）

在影響初中階段英語(yǔ)有效學(xué)習(xí)的諸多因素中，學(xué)生缺乏自信心顯得尤為突出，這與學(xué)生先天的生理缺陷、性格內(nèi)向、后天評(píng)價(jià)不當(dāng)?shù)炔粺o(wú)關(guān)系。作為一名援疆教師，筆者親身體會(huì)到了邊疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生在這方面存在的問(wèn)題。通過(guò)在教學(xué)第一線的實(shí)踐與研究，筆者致力于摸索出一套適用于新疆柯爾克孜族地區(qū)的積極心理教學(xué)策略，這對(duì)于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心、提高當(dāng)?shù)赜⒄Z(yǔ)教學(xué)有效性都起到了一定的推動(dòng)作用。下面筆者通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)例Revision（Starter Unit 1-7A Unit 3）加以具體闡述。

一、導(dǎo)入學(xué)唱，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

少數(shù)民族學(xué)生從小便能歌善舞，筆者便注意將兩者相結(jié)合，上課一開始就播放了一首介紹澳大利亞的宣傳片歌曲《I can sing a rainbow》，來(lái)引出本課的復(fù)習(xí)內(nèi)容之一-Different Colors，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱。學(xué)生們充分發(fā)揮在唱歌方面的特長(zhǎng)，不僅和著優(yōu)美的畫面與悠揚(yáng)的旋律輕輕哼唱出英文語(yǔ)句，整節(jié)課也在輕松愉悅的情境中拉開了序幕，課堂氣氛出現(xiàn)了第一次。在緊接著復(fù)習(xí)問(wèn)答物品名稱和顏色的環(huán)節(jié)里，學(xué)生們都能夠跟隨教師大聲朗讀，并學(xué)著使用諸如書本、鋼筆、尺子等文具用品編排類似的對(duì)話，參與度明顯提高。

二、降低難度，呈現(xiàn)貼近生活的語(yǔ)言情境

這節(jié)課的中心話題是“復(fù)習(xí)如何正確打招呼、詢問(wèn)對(duì)方姓名、介紹家庭成員或朋友相互認(rèn)識(shí)”等內(nèi)容。于是，筆者在課堂教學(xué)過(guò)程中，充分考慮學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，盡量采用簡(jiǎn)單易行的教學(xué)方法，將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)一一羅列，還原給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。

打招呼——

—Hello/Hi，...！—Good morning！—How are you？

—I'm fine

詢問(wèn)對(duì)方姓名——

—What's your name？—My name is.../I'm...

—What's your family name？—My family name is...

有關(guān)數(shù)字（電話號(hào)碼）——

—What's your telephone/phone number？—It's...

三、引入視頻，感受生動(dòng)形象的真實(shí)體驗(yàn)

班里的許多孩子在來(lái)縣城上學(xué)之前從未走出過(guò)大山，知識(shí)面的極度匱乏導(dǎo)致了他們表達(dá)水平不夠理想。但從另一方面，筆者也深刻感受到，孩子們更像是從未吸收過(guò)水分的新海綿，對(duì)于山外未知的大千世界有著極強(qiáng)的好奇心和無(wú)窮的求知渴望。因此，在這節(jié)復(fù)習(xí)課中，筆者將互聯(lián)網(wǎng)上下載的多個(gè)BBC或新概念英語(yǔ)中有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的真人表演視頻或動(dòng)畫片段，完整直接、生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生真切感受在日常生活中如何正確打招呼、詢問(wèn)對(duì)方姓名、使用有關(guān)數(shù)字等常用語(yǔ)。無(wú)論是清晰標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音還是真實(shí)情境的再現(xiàn)，都是學(xué)生們從未接觸過(guò)的，激發(fā)起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

四、取長(zhǎng)補(bǔ)短，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的積極效果

在復(fù)習(xí)如何介紹家庭成員或朋友相互認(rèn)識(shí)這一橋段，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生的思維從書本上的范例過(guò)渡到自己身邊的情境。教師先從同班同學(xué)的個(gè)人照片入手，問(wèn)：“Is this/that your sister？”學(xué)生答：“Yes，it is./No，it isn't.”教師問(wèn)：“Are these/those your friends？”學(xué)生答：“Yes，they are./No，they aren't.”然后教師拿出自己與家人、朋友的照片，請(qǐng)同學(xué)問(wèn)，教師答。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生們拿出事先準(zhǔn)備好的自己與家人或朋友的合影，以小組為單位，反復(fù)操練介紹相互認(rèn)識(shí)的短對(duì)話。頓時(shí)，學(xué)生們你一言我一語(yǔ)地說(shuō)開了。很顯然，不僅是學(xué)生們對(duì)形式新穎、內(nèi)容豐富的小組討論活動(dòng)感興趣，而且這樣一個(gè)相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)使得每個(gè)同學(xué)都能積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，一些平時(shí)在口頭表達(dá)方面有困難的學(xué)生也能自信滿滿地說(shuō)上幾句，這節(jié)課進(jìn)行到這里已經(jīng)漸入佳境了。

五、循序漸進(jìn)，達(dá)成聽說(shuō)讀寫的有效目標(biāo)

隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生們已經(jīng)從剛開始頗感興趣的旁觀者演變成為如今積極實(shí)踐的參與者了。此時(shí)，教師順理成章地推出了與本課復(fù)習(xí)內(nèi)容相配套的練習(xí)材料，包括失物招領(lǐng)告示的仿寫任務(wù)。

Try to follow the examples and write down the notices of “Lost and found”模仿所給的例子寫出失物招領(lǐng)的告示：

Lost：My school ID card.

Lost：_______________________

My name is Tony.

My name is _____________

Please call 685-6034.

Please call ______________

Found：Notebook.

Found：_____________________

Is this your notebook？

______________________

Please call Mary at 235-0285.

Please call ______________

對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作雖然是個(gè)難點(diǎn)，但經(jīng)過(guò)之前循序漸進(jìn)的鋪墊，學(xué)生嘗到了成功模仿的甜頭，也有了學(xué)習(xí)的自信心和更多自由發(fā)揮的想法，學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力得到充分的發(fā)展，本環(huán)節(jié)的目標(biāo)達(dá)成也就水到渠成了。這樣，既保證了英語(yǔ)有效教學(xué)過(guò)程四大基本技能之完整性，又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)口語(yǔ)情境的進(jìn)一步理解和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟練運(yùn)用，真正體現(xiàn)出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)生積極心理養(yǎng)成的循序漸進(jìn)過(guò)程。

六、鼓舞信心，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能的無(wú)限空間

除了在這節(jié)復(fù)習(xí)課上外，筆者在以后一年的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭上的表?yè)P(yáng)和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。平時(shí)筆者對(duì)孩子們講的最多的一句話就是：“外面的世界很精彩”，在指導(dǎo)學(xué)生們樹立強(qiáng)烈學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)，時(shí)刻激勵(lì)他們正確面對(duì)人生，積極創(chuàng)造未來(lái)。試想一下，如果有朝一日這些生長(zhǎng)在大山里的孩子能夠走出大山，學(xué)成之后再回報(bào)家鄉(xiāng)，這對(duì)于個(gè)人和國(guó)家來(lái)說(shuō)，真是有百利而無(wú)一害的好事。

七、多語(yǔ)教學(xué)，挖掘?qū)W好英語(yǔ)的有利條件

由于柯爾克孜族、維吾爾族、哈薩克族所使用的語(yǔ)言均屬于突厥語(yǔ)系，在發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法等方面與英語(yǔ)有著許多相似或相通的地方。比如，柯語(yǔ)的發(fā)音由14個(gè)元音和22個(gè)輔音組成，有類似于英語(yǔ)中名詞單復(fù)數(shù)或形容詞比較級(jí)和最高級(jí)等的詞形轉(zhuǎn)換，動(dòng)詞也存在時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的變化，甚至在語(yǔ)序上也有共同點(diǎn)，這些也成為了筆者鼓勵(lì)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的有利條件。

這雖然是一節(jié)普通的復(fù)習(xí)課，但教師在課堂上采取的諸多措施對(duì)于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，確實(shí)起到了明顯的推動(dòng)作用。在少數(shù)民族地區(qū)，英語(yǔ)課堂教學(xué)必須以少數(shù)民族學(xué)生為本，教師要努力探索適合當(dāng)?shù)靥厣姆e極心理教學(xué)之路，讓生長(zhǎng)在大山里的孩子們從思想上的畏懼和意識(shí)上的淡漠慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦砩系恼J(rèn)同和行為上的主動(dòng)，促進(jìn)他們積極健康學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，引導(dǎo)他們體驗(yàn)與感受豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)所帶來(lái)的成功和喜悅，進(jìn)而提高學(xué)科教學(xué)的有效性，改變相對(duì)滯后的教育現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.073

隨著中學(xué)新課改的持續(xù)推進(jìn)，人們對(duì)當(dāng)前的高中地理教育質(zhì)量作出了更高要求。傳統(tǒng)的高中地理教育模式已不能有效滿足人們對(duì)當(dāng)前高中地理教育的需求。本文P者提及的“教學(xué)有效性”旨在從提升教師自身的素質(zhì)，改善教師的教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)模式以及更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念入手，為高中地理教學(xué)效益步入新天地做出要求。強(qiáng)調(diào)高中地理有效性及強(qiáng)調(diào)“少時(shí)高效”的價(jià)值內(nèi)涵，增強(qiáng)地理學(xué)科教育對(duì)學(xué)生的意義。在讓學(xué)生對(duì)知識(shí)得到最大滿足的情況下，幫助學(xué)生在實(shí)踐能力層面實(shí)現(xiàn)最大的成長(zhǎng)。

一、當(dāng)前高中地理教育形勢(shì)分析

傳統(tǒng)的高中地理教育模式具有極強(qiáng)的可復(fù)制性和重復(fù)性。在過(guò)去的高中地理教育中，往往是教育部門的教師預(yù)先規(guī)定好全部的課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)年地理知識(shí)完成預(yù)先的全部規(guī)劃然后形成教學(xué)大綱。任課老師按照教學(xué)大綱僵化的執(zhí)行地理學(xué)科教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生規(guī)定教學(xué)作業(yè)，以此為過(guò)程循環(huán)往復(fù)。在這種教學(xué)模式下，教師講課往往缺乏個(gè)人特色且說(shuō)教性質(zhì)極強(qiáng)。學(xué)生聽課因此缺乏主動(dòng)性，對(duì)課程的性質(zhì)也缺缺，這直接導(dǎo)致師生互動(dòng)幾乎少之又少。然而新課程理念強(qiáng)調(diào)平等自由的原則。換言之，師生之間的互助合作在新課改的理念之下非常重要。再者，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式具有一個(gè)極大的不足即缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的具體培養(yǎng)。地理是一個(gè)偏理科性質(zhì)的學(xué)科，需要觀察、需要操作。然而，我們的大部分高中地理任課老師在課堂上往往忽略了對(duì)學(xué)生觀察以及操作能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中往往過(guò)于重視學(xué)生的成績(jī)，從而輕視了對(duì)學(xué)生地理探究、分析能力的引領(lǐng)以及探索，然而這些能力和本領(lǐng)，卻能使學(xué)生終身受益。

二、堅(jiān)持新課改原則下的高中地理新形式建議分析

（一）加強(qiáng)學(xué)科特色教育

我們的地理學(xué)科教育，不能完全按照教學(xué)大綱進(jìn)行操作，重復(fù)固化的教育模式，遺忘學(xué)科特殊性，進(jìn)而導(dǎo)致地理學(xué)科教育喪失特色。我們的教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自身素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育本領(lǐng)，提升自身技能，深層研究高中地理教育知識(shí)。在對(duì)學(xué)科教育有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的特色，考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)以及接受能力，密切聯(lián)系生活實(shí)際，形成獨(dú)具特色，關(guān)聯(lián)生活，具有教學(xué)時(shí)效性的教學(xué)特色方案。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感知，對(duì)生活與地理的交際，讓學(xué)生在感受地理與生活聯(lián)系的同時(shí)，學(xué)習(xí)了解地理知識(shí)。教師講課時(shí)可以引用與生活關(guān)聯(lián)性高的典型案例，講述生活中的具體問(wèn)題，比如為什么新疆的葡萄更甜，為什么山東煙臺(tái)的蘋果更好吃，在不同情景下案例的對(duì)比中幫助學(xué)生建立對(duì)比意識(shí)，以此更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。教師可以定期組織學(xué)生一起郊游，引導(dǎo)學(xué)生在與大自然的相處過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)實(shí)際的地理問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生就自己發(fā)現(xiàn)的地理問(wèn)題運(yùn)用地理原理進(jìn)行分析，探索。并對(duì)學(xué)生的困擾以及對(duì)理解知識(shí)存在偏差的地方及時(shí)的進(jìn)行糾正和補(bǔ)充。

（二）加深師生互助合作

加深師生之間的互助合作，在高中的學(xué)科教育中堅(jiān)持新課改理念下的自由平等公正的原則，即強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于平等的地位，教師不應(yīng)有高高在上的突兀感，而你把自己和學(xué)生放置于平等的位置。要知道，教師是知識(shí)的傳播者，更是教育的使者。教師和學(xué)生是互助共贏、和平友好的話語(yǔ)搭檔關(guān)系。教師不僅在學(xué)習(xí)中，在生活中也要及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的情感訴求以及對(duì)任課教師地理教學(xué)方式的想法，以便教師及時(shí)更新教師的教學(xué)觀念以及教學(xué)方向。教師對(duì)待學(xué)生要熱情友好，對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題，要耐心傾聽、認(rèn)真回答，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題要寬容以待，溫柔講解。教師在講課時(shí)應(yīng)熱情開朗，親切自然，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造自由、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師在教案設(shè)計(jì)中應(yīng)增加一些互動(dòng)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生預(yù)留分析、思考、回答的空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，交流表達(dá)自己對(duì)地理教學(xué)中出現(xiàn)的地理問(wèn)題以及地理現(xiàn)象的想法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性，為學(xué)生提供一方施展自己才華的舞臺(tái)。長(zhǎng)此以往，教師的課堂教學(xué)便不再成為教師一個(gè)人的表演，而是教師與學(xué)生雙方之間互相溝通，互動(dòng)交流的雙向交流的過(guò)程。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851(2011)06-0-01

地理學(xué)科的特殊性決定了鄉(xiāng)土地理素材在地理教學(xué)起著非常重要的作用。在地理新課改大潮下，我們應(yīng)該怎樣更好的發(fā)揮鄉(xiāng)土地理素材的作用呢，下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法：

一、鄉(xiāng)土素材在地理教學(xué)中的重要作用

（一）鄉(xiāng)土素材能幫助學(xué)生理解抽象的地理知識(shí)

高中教材必修①的第一章‘宇宙中的地球’中的‘地球運(yùn)動(dòng)’這部分內(nèi)容，給剛剛進(jìn)入高中地理學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)異于當(dāng)頭一棒，因?yàn)檫@部分內(nèi)容比較抽象、難以理解，對(duì)于剛進(jìn)入高中------初中地理知識(shí)薄弱且空間想象能力有限的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在很大程度上會(huì)使他們對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。因此我們就要想辦法利用鄉(xiāng)土地理素材，把抽象的知識(shí)直觀化、感性化，以便于學(xué)生理解。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)太陽(yáng)輻射及太陽(yáng)高度角時(shí)，可以讓學(xué)生觀察自己在白天時(shí)影子的變化來(lái)理解這一概念；再結(jié)合本地廣泛使用的太陽(yáng)能熱水器、太陽(yáng)能路燈、太陽(yáng)能交通信號(hào)燈的例子，讓學(xué)生更加深刻的理解影響太陽(yáng)輻射強(qiáng)度的因素除了太陽(yáng)高度角外，還有氣候、地貌等因素。這樣既將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化了，同時(shí)也讓同學(xué)們意識(shí)到地理就在我們身邊，在生活中也是非常有用的。

（二）鄉(xiāng)土素材可以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣

地理教材中的某些素材對(duì)于我們邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)的確有點(diǎn)遙不可及，這時(shí)如果將其換成本地的地理素材效果就會(huì)大不相同。比如必修②中農(nóng)業(yè)地域類型中的農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇因素及其變化時(shí)，如果只用教材上的素材就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得乏味，而結(jié)合本地農(nóng)業(yè)的發(fā)展和變化，尤其近年來(lái)兵團(tuán)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)三師各農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)的巨大變化來(lái)講，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去分析其中的原因，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的強(qiáng)烈的求知欲、好奇心，事實(shí)證明，最終的教學(xué)效果要比其他形式的課堂效果要好。

（三）鄉(xiāng)土素材可以增強(qiáng)學(xué)生珍愛(ài)家鄉(xiāng)的情感

由于現(xiàn)在大多數(shù)的高中學(xué)生是獨(dú)生子女，他（她）們做事情往往以自我為中心。對(duì)與自己無(wú)關(guān)的事情大多漠不關(guān)心，更不用說(shuō)對(duì)自己生活的這片土地有多么了解，有多么熱愛(ài)了，地理教學(xué)尤其是其中的鄉(xiāng)土地理知識(shí)剛好可以填補(bǔ)這塊空白。我們可以利用本地（南疆）近幾年的一些現(xiàn)象：比如冬天越來(lái)越暖和、降水的變率越來(lái)越大，夏天越來(lái)越炎熱，以及2009年以來(lái)喀什地區(qū)和和田地區(qū)的洪水和干旱等極端氣候事件越來(lái)越頻繁等事例，讓學(xué)生感受到氣候的變化及其影響就在我們身邊，明了這些是由全球氣候變暖引發(fā)的，使學(xué)生們樹立起從日常生活小事做起，以減弱全球氣候變暖的趨勢(shì)；展開“保護(hù)環(huán)境，從我做起”討論會(huì)；利用本地由于隨著人口的增多、工農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，水資源日益短缺的事實(shí)，讓學(xué)生們懂得節(jié)約、保護(hù)和合理利用水資源的重要意義，使同學(xué)們逐步形成保護(hù)家鄉(xiāng)乃至全球環(huán)境的觀念。

二、鄉(xiāng)土素材的運(yùn)用

鄉(xiāng)土素材在地理教學(xué)中的作用是非常大的。在新課改形勢(shì)下，我們?cè)撊绾卫煤帽镜氐泥l(xiāng)土素材呢？這無(wú)疑是我們每一個(gè)地理教師都非常關(guān)心的問(wèn)題，而且要想真正讓鄉(xiāng)土素材在地理教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)也并不是一件容易的事情。

（一）南疆鄉(xiāng)土素材及其運(yùn)用

在南疆這片廣袤并有著深厚文化底蘊(yùn)的土地上，有著豐富的地理素材，比如戈壁、綠洲、荒漠、原始胡楊林、唐王城古跡、化石溝、圖木舒克歷史博物館等，在講述相關(guān)知識(shí)時(shí)便可以組織學(xué)生去參觀，也可以在學(xué)過(guò)后讓學(xué)生自己去看看。還有代表著新疆維吾爾族風(fēng)情的特色民居、清真寺等等。把相關(guān)素材在人教版必修③第二章《荒漠化的治理――以我國(guó)西北地區(qū)為例》一節(jié)的教學(xué)中有機(jī)結(jié)合進(jìn)去效果非常好，在學(xué)習(xí)選修模塊《旅游地理》時(shí)，可以巧妙地將一些有代表性的鄉(xiāng)土地理素材提供給學(xué)生，讓學(xué)生自己去講述、去討論、去分析，通過(guò)親身體驗(yàn)得出結(jié)論，再舉一反三，以此類推，效果明顯。

（二）南疆特色鄉(xiāng)土地理素材的運(yùn)用

其實(shí)南疆有著很豐富的鄉(xiāng)土地理素材，以本學(xué)校所在的喀什地區(qū)農(nóng)三師小海子墾區(qū)為例，小海子墾區(qū)是一個(gè)特色農(nóng)業(yè)非常有名的地方：棉花、西瓜種植、蘋果、梨、油桃、紅棗、巴達(dá)木栽培、葡萄種植等并在形成其獨(dú)特的文化積淀，其中最著名的就是農(nóng)三師的棉花品牌，聞名國(guó)內(nèi)，本地的學(xué)校完全可以利用這些素材，以這一典型的特色農(nóng)業(yè)優(yōu)勢(shì)，去分析其發(fā)展的各方面影響因素，成為學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的優(yōu)秀素材。在這方面我們?cè)囍M織學(xué)生在假期對(duì)棉花生產(chǎn)等特色鄉(xiāng)土素材進(jìn)行了調(diào)查，學(xué)生最后以小論文的形式提交調(diào)查成果，并且還請(qǐng)農(nóng)業(yè)技術(shù)方面專家就棉花生產(chǎn)方面做過(guò)一次報(bào)告，都取得了較理想的效果。這樣的教學(xué)過(guò)程肯定要比老師在課堂上干巴巴地講其他地區(qū)的農(nóng)業(yè)模式效果要好，而且學(xué)生們對(duì)此也非常感興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)和運(yùn)用地理原理的能力。

實(shí)際上，任何一個(gè)地區(qū)可以挖掘的有價(jià)值的鄉(xiāng)土素材都是很豐富的，對(duì)于高中地理教學(xué)，尤其是新課改后的地理教學(xué)來(lái)說(shuō)重要的并不是資源的數(shù)量，而在于我們?nèi)绾伟延邢薜淖罹叽硇缘泥l(xiāng)土素材用得精、用得巧并能取得事半功倍的效果。總之，挖掘并發(fā)揮好鄉(xiāng)土素材對(duì)于充實(shí)中學(xué)地理教材、活躍地理教學(xué)以及在新課改的形式下，體現(xiàn)課改理念、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育都有著非常重要的作用。在新課改的推動(dòng)下，教材的靈活性也給我們的教學(xué)提供了廣闊的空間和機(jī)遇，我們要充分利用這個(gè)契機(jī)，把本地區(qū)豐富的有特色的鄉(xiāng)土素材有效地應(yīng)用在地理教學(xué)中，在一定程度上使地理教學(xué)更具自主性、開放性和探究性，使地理教學(xué)更加生機(jī)盎然，為新課改的推進(jìn)做出不懈的努力。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.188

地理是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程之一，其主要目的是為了讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)地理知識(shí)的初步學(xué)習(xí)，構(gòu)建起一套較為完整的地理知識(shí)體系，并將這地理知識(shí)體系融入到學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)體系之中，以此來(lái)令學(xué)生具備向幼兒進(jìn)行地理知識(shí)傳授的能力。因此，在學(xué)前教育專業(yè)中的地理教學(xué)從某種程度而言，直接影響到未來(lái)幼兒地理相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開展、幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)掌握的好壞。可是，需要引起教師重視的是，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)存在著一些不足或需要優(yōu)化的地方，這需要教師在教學(xué)的過(guò)程中不斷地去對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的地理教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，以便令教學(xué)的效果能夠盡可能的達(dá)到最優(yōu)。

一、學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)的基本現(xiàn)狀

隨著新一輪課程改革的襲來(lái)，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)也引來(lái)了一次新的改革，在具體的地理教學(xué)中，教師正不斷地進(jìn)行探索和嘗試，逐漸將教學(xué)理念和教學(xué)方式予以革新，并且也在學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)中取得不錯(cuò)的成效。但是，由于學(xué)前教育專業(yè)及地理教學(xué)的特殊性，其既是要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握一定的地理知識(shí)，又要讓學(xué)生能夠?qū)⒄莆盏牡乩碇R(shí)運(yùn)用到日后的幼兒教育中去，這就使得當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的地理教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，也產(chǎn)生了不少的問(wèn)題，還對(duì)地理教學(xué)的質(zhì)量造成了直接的影響。

二、引起重視

就學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)而言，其課程設(shè)置在學(xué)前教育專業(yè)文化必修課的范圍之內(nèi)，教學(xué)大綱也對(duì)地理教學(xué)進(jìn)行了較為詳細(xì)的具體說(shuō)明。但是，部分學(xué)校在積極響應(yīng)新一輪課程改革時(shí)，絕對(duì)參照了以市場(chǎng)為教學(xué)的基本導(dǎo)向，在發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒園均未開設(shè)專門的地理課程教學(xué)后，也就放松了對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的地理教學(xué)，轉(zhuǎn)而將用于地理教學(xué)的時(shí)間，多是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)、舞蹈、音樂(lè)、繪畫、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等方面的教學(xué)，為的就是能夠盡可能的對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行迎合。同時(shí)，地理教學(xué)不僅不受學(xué)校和學(xué)前教育專業(yè)教師的重視，而且還得不到學(xué)生家長(zhǎng)的支持，如果學(xué)校要開設(shè)公開課，大多數(shù)家長(zhǎng)一般都會(huì)傾向于英語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科，而對(duì)地理學(xué)科的公開課提不起絲毫興趣，甚至有些家長(zhǎng)不參加地理公開課，這也使得學(xué)前教育專業(yè)的地理教研組對(duì)活動(dòng)的組織表現(xiàn)得極為消極，就算是迫于教學(xué)任務(wù)的必然需求，大多都是流于形式罷了。另外，同其他教師相比較，地理教師獲得進(jìn)修、培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)、職稱晉升等的機(jī)會(huì)都要少于其他學(xué)科的教師。正是學(xué)校的這種不重視，給本就舉步維艱的地理教學(xué)帶來(lái)了致命的打擊，不僅是使得地理教師喪失了教學(xué)的積極性，還讓學(xué)生產(chǎn)生了幼兒地理教學(xué)并不重要的錯(cuò)覺(jué)。因此，學(xué)校要能夠?qū)W(xué)前教育專業(yè)的地理教學(xué)予以重視，讓其他學(xué)科教學(xué)受到平等的對(duì)待，如適時(shí)的開展地理公開課、讓地理教研組按時(shí)舉辦一些研討會(huì)、給予地理教師與其他學(xué)科教師同等的進(jìn)修、培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)、職稱晉升的機(jī)會(huì)。這樣教師才能夠?qū)Φ乩斫虒W(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，令地理教學(xué)能夠獲得更好的發(fā)展，也讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到盡可能多的地理知識(shí)，從而讓地理教學(xué)能夠獲得不錯(cuò)的成效。

三、學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)的優(yōu)化

教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，此專業(yè)的教學(xué)并不是單純地向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)和技能的傳授，也要教給學(xué)生相關(guān)的教學(xué)方法、方式、手段，還要讓學(xué)生掌握一定處理師生關(guān)系的具體經(jīng)驗(yàn)。也正是基于這樣一些原因，教師需要在學(xué)前教育專業(yè)的地理教學(xué)中進(jìn)行一定的優(yōu)化，以便讓學(xué)生能夠更好的掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)及技能，并讓學(xué)生同時(shí)掌握一定的地理教學(xué)知識(shí)及方法等。

（一）構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，這是學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)中的必要一環(huán)

“親其師，信其道”這是孔子《論語(yǔ)》中的一句話，這簡(jiǎn)單明了地表明了“學(xué)生、教師、教學(xué)”這三者之間的關(guān)系。也就是說(shuō)，教師要能夠順利的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并讓學(xué)生能夠?qū)ζ浣淌诘淖陨磉M(jìn)行身心投入的學(xué)習(xí)，那么教師就要學(xué)生先同自己建立起較為親密的關(guān)系，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中毫無(wú)保留的向教師吐露心聲，這樣才能讓教師的教學(xué)變得更為容易。為此，學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)的優(yōu)化，從教師同學(xué)生搞好關(guān)系開始，這樣教師才能進(jìn)一步的對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提高，從多方面來(lái)有效提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。也正因如此，教師要對(duì)原有“嚴(yán)師出高徒”的教學(xué)思想予以改變，要盡可能的嘗試著從學(xué)生的角度去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行考慮，并不是要在教學(xué)中給學(xué)生擺出一副不茍言笑的面孔，給學(xué)生造成一種令人敬畏的心理，而是要在日常學(xué)習(xí)和生活中給予學(xué)生關(guān)心、幫助，讓學(xué)生能夠感受到教師帶來(lái)的溫暖，使教師的形象變得和藹可親起來(lái)，這樣學(xué)生才愿意同教師成為朋友，從而讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱恼鎸?shí)想法及學(xué)習(xí)需求有效的向教師進(jìn)行反饋。例如，教師不要每天就上課時(shí)間在教室，下課就和學(xué)生斷絕了一切聯(lián)系，而應(yīng)當(dāng)多在課外時(shí)間段和學(xué)生進(jìn)行接觸，以一個(gè)朋友的身份參與到學(xué)生的聊天之中，這樣才能對(duì)學(xué)生有更為深入的了解，以便將師生關(guān)系進(jìn)行有效的優(yōu)化，令地理學(xué)習(xí)氛圍開始向著有利于學(xué)生的方向發(fā)展。