序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇體育教育規(guī)劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：TU984文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

城市軌道交通是城市公共交通的主干線，客流運(yùn)輸?shù)拇髣?dòng)脈，是城市的生命線工程。引導(dǎo)著交通運(yùn)輸發(fā)展的主流，它與常規(guī)其他交通方式鏈接是否緊密往往直接關(guān)系到乘客出行的質(zhì)量和時(shí)間。城市軌道交通與其他交通方式一體化，就是要實(shí)現(xiàn)二者的緊密銜接以方便乘客出行，有效地在出發(fā)地與目的地之間建立一條快速通道以縮短乘客在交通上所消耗的時(shí)間，緩解交通壓力。因此，研究城市軌道交通與常規(guī)交通方式一體化，對(duì)于解決交通問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、軌道交通與常規(guī)交通一體化的形成機(jī)理

城市軌道交通在城市的交通中起著骨干作用，但是為了解決乘客換乘等諸多問題，就需要常規(guī)的公交線路與其密切的契合，即能滿足其高效的優(yōu)勢(shì)、充分合理的布局，又要保證旅客出行的快捷性、方便性與安全性。通過二者的統(tǒng)一合理的布局與設(shè)計(jì)使乘客方便地?fù)Q乘，使各種交通方式相輔相成、揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，盡量減少競(jìng)爭(zhēng)，使得城市的運(yùn)輸效率達(dá)到最大。

二、常見現(xiàn)行軌道交通與常規(guī)交通的組合方式

軌道交通與常規(guī)交通之間的一體化狀態(tài)實(shí)際上就是一種動(dòng)態(tài)的平衡。一方面，乘客對(duì)于交通工具的選擇具有隨意性與自主性；另一方面，本身二者之間存在著競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，只有將二者結(jié)合起來才可以實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化與最大共贏。

依據(jù)調(diào)查可知，以下的幾種軌道交通與常規(guī)交通之間換乘銜接方式是我國(guó)普通居民生活中最常見的方式。

換乘次數(shù) 可能的組合方式

一次換乘 常規(guī)交通―軌道交通

軌道交通―常規(guī)交通

二次換乘 常規(guī)交通―軌道交通―軌道交通

軌道交通―軌道交通―常規(guī)交通

常規(guī)交通―軌道交通―常規(guī)交通

軌道交通―常規(guī)交通―常規(guī)交通

軌道交通―常規(guī)交通―軌道交通

多次換乘 ……

表1軌道交通與常規(guī)交通的組合方式

三、公交網(wǎng)線的規(guī)劃

軌道交通與常規(guī)公交一體化建設(shè)可以通過合理規(guī)劃整合地鐵沿線周邊各類交通施，規(guī)劃調(diào)整站點(diǎn)周邊換乘設(shè)施、對(duì)交通設(shè)施用地進(jìn)行控制，來保證不同交通方式與軌道交通的換乘互相協(xié)調(diào)，構(gòu)建換乘方便、安全高效、快捷舒適的換乘體系。城市軌道交通一般建在城市的主要客流走廊上。地面常規(guī)公交運(yùn)量小,機(jī)動(dòng)靈活。為使兩者更緊密銜接,保證城市交通結(jié)構(gòu)更合理,地面常規(guī)公交應(yīng)多考慮網(wǎng)狀覆蓋范圍,為區(qū)內(nèi)出行提供便捷條件。因此,在地面常規(guī)公交路線布局時(shí)可進(jìn)行如下規(guī)劃。

（1）在城市軌道交通沿線取消重合或平行段長(zhǎng)的地面常規(guī)公交線路,將其改設(shè)在城市軌道交通線服務(wù)半徑以外的地區(qū)。只有這樣才能更好地發(fā)揮城市軌道交通的作用,為公交一體化創(chuàng)造條件,同時(shí)真正緩解地面交通壓力。

（2）在城市某些繁華地區(qū),客流集中,單靠城市軌道交通難以承擔(dān)所有的客運(yùn)任務(wù)。這時(shí),局部客流較大的城市軌道交通線附近的公交路線應(yīng)保留部分,以使地面公共交通起到輔助分流的作用。

（3）調(diào)整或更改地面常規(guī)公共交通的線路,使其站點(diǎn)盡量做到與城市軌道交通車站交會(huì),以便乘客換乘。這種調(diào)整或更改主要在與城市軌道交通線垂直的公交線路上進(jìn)行,同時(shí)公共汽車站點(diǎn)應(yīng)盡量與城市軌道交通樞紐出入口靠近。

四、客運(yùn)一體化換乘布局的優(yōu)化

由于乘客在出行時(shí)一般要經(jīng)過兩次及其以上次數(shù)的換乘，故而對(duì)于乘客來說希望減少站距從而減少離站時(shí)間。顯然，站間距離過小會(huì)使軌道頻繁停車而增加乘客的在車時(shí)間；站間距離過大雖然會(huì)提高旅行速度，但是會(huì)增加出行者到車站的距離與離站到目的地的距離，從而增加離站時(shí)間。

以乘客總出行時(shí)間最小作為優(yōu)化函數(shù)，計(jì)算軌道交通及常規(guī)交通的合理站間距：

篇（2）

 

我校建校歷史悠久，體育特色鮮明，教師素質(zhì)普遍較高，學(xué)生體育基礎(chǔ)牢固，學(xué)校對(duì)體育課設(shè)置課時(shí)充足，體育設(shè)施、器材齊全，有較好的體育工作條件。

本學(xué)期學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從思想上達(dá)成共識(shí)，對(duì)體育工作充分重視，由學(xué)校陳校長(zhǎng)主管具體的體育工作，相信在他的督促、協(xié)調(diào)下我校的體育教育教學(xué)工作一定會(huì)步入一個(gè)新的臺(tái)階。

體育教師日常工作實(shí)施目標(biāo)管理，三名體育教師都有明確的工作目標(biāo)，建立獎(jiǎng)懲制度，從根本上調(diào)動(dòng)體育教師的工作積極性，為體育教師創(chuàng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境，力爭(zhēng)使他們安于工作、勤于工作，促進(jìn)學(xué)校體育工作的發(fā)展。

二、學(xué)校體育教育堅(jiān)持普及與提高相結(jié)合的原則，面向全體學(xué)生開展工作。

 

體育是學(xué)校教育的重要組成部分，努力提高學(xué)生的身體素質(zhì)和健康水平是實(shí)施素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一，也是德育、智育、美育的基礎(chǔ)，在開展具體的體育工作方面，本學(xué)年應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。

1、加強(qiáng)體育教研活動(dòng)，規(guī)范體育課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

 

學(xué)校成立體育教研組，組織體育教師學(xué)習(xí)《體育教學(xué)大綱》，鉆研教材，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并使之制度化、經(jīng)?；μ岣呓處煹臉I(yè)務(wù)素質(zhì)。

體育教師依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，努力改進(jìn)教學(xué)方法，采取靈活多樣的教學(xué)方式組織教學(xué)活動(dòng)，使體育教學(xué)步入正軌，在授課時(shí)突出對(duì)學(xué)生體育能力的培養(yǎng)。

2、以《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為切入口建立檢查、評(píng)估制度，對(duì)所學(xué)課程及時(shí)測(cè)試，以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生鍛煉的積極性，力爭(zhēng)使全校學(xué)生的體育達(dá)標(biāo)率保持在95%以上。

 

三、開展課外體育活動(dòng)，豐富學(xué)校文體生活。

 

課外體育活動(dòng)是學(xué)校體育工作的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目的、任務(wù)的重要途徑之一。它是培養(yǎng)學(xué)生身心發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是增強(qiáng)體質(zhì)的有效措施，是發(fā)展競(jìng)技體育，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)體育人材的必經(jīng)之路。

（1）、課間操、課間舞

學(xué)校加強(qiáng)對(duì)課間操、課間舞的管理，由王開敏老師按時(shí)組織。建立課間操常規(guī)，嚴(yán)格紀(jì)律，保證課間操、舞順利開展。成立課間操檢查小組，在精神面貌、出勤人數(shù)、動(dòng)作質(zhì)量等方面，以班級(jí)為單位進(jìn)行檢查評(píng)比，并將檢查結(jié)果納入班級(jí)百分競(jìng)賽，定期公布成績(jī)。在本學(xué)期力爭(zhēng)使我校課間操、舞形成自己的特色，努力做到“四個(gè)一樣”，即：進(jìn)出場(chǎng)一個(gè)樣；隊(duì)伍、隊(duì)形一個(gè)樣；做操質(zhì)量一個(gè)樣；教師學(xué)生一個(gè)樣。

（2）、班級(jí)體育鍛煉

學(xué)校組織學(xué)生以班級(jí)為單位，利用下午第三節(jié)課的時(shí)間，進(jìn)行體育鍛煉，由各班主任負(fù)責(zé)，體育教師與班主任密切配合，幫助各班制定、執(zhí)行鍛煉計(jì)劃，并給予技術(shù)上的指導(dǎo)。班主任要把班級(jí)體育鍛煉納入班級(jí)教育計(jì)劃，做好組織發(fā)動(dòng)工作，進(jìn)行思想教育，保證活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)質(zhì)量。學(xué)校將定期對(duì)各班鍛煉情況進(jìn)行評(píng)比，及時(shí)總結(jié)，形成制度。

（3）、體育競(jìng)賽

篇（3）

未來三年，我做出以下幾個(gè)方面的體育工作思路。

2011—2011年度目標(biāo)

一、能力培養(yǎng)及常規(guī)工作：

1、堅(jiān)持不懈地提高自己的業(yè)務(wù)水平，認(rèn)真參加各級(jí)各類的培訓(xùn)活動(dòng)。

2、認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，認(rèn)真上課，提高40分鐘效益。多聽課、評(píng)課、做好教學(xué)反思。

3、認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的體育教育理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高業(yè)務(wù)水平。

4、認(rèn)真抓好學(xué)生體育活動(dòng)，保證學(xué)生每天的活動(dòng)量。

2011---2012年度目標(biāo)

二、積極參與各項(xiàng)教研活動(dòng)

1、教學(xué)中要有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)校各種活動(dòng)的特色。

2、認(rèn)真進(jìn)行每一次的教研組活動(dòng)，做好記錄，認(rèn)真研究學(xué)習(xí)。

3、通過教學(xué)貫穿德育工作，使德育能滲透于體育教學(xué)中。

2012---2013年度目標(biāo)

三、學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)及各項(xiàng)評(píng)比：

篇（4）

1加強(qiáng)體育教研活動(dòng)，規(guī)范體育課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校成立體育教研組，組織體育教師學(xué)習(xí)《體育教學(xué)大綱》，鉆研教材，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并使之制度化經(jīng)常化，努力提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

體育教師依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，努力改進(jìn)教學(xué)方法，采取靈活多樣的教學(xué)方式組織教學(xué)活動(dòng)，使體育教學(xué)步入正軌，在授課時(shí)突出對(duì)學(xué)生體育能力的培養(yǎng)。

2以《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為切入口建立檢查評(píng)估制度，對(duì)所學(xué)課程及時(shí)測(cè)試，以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生鍛煉的積極性，力爭(zhēng)使全校學(xué)生的體育達(dá)標(biāo)率保持在95%以上。

二從學(xué)校體育教育現(xiàn)狀出發(fā)，完善體育管理機(jī)制，明確個(gè)人職責(zé)，為體育工作的開展鋪平道路。

我校建校歷史悠久，體育特色鮮明，教師素質(zhì)普遍較高，學(xué)生體育基礎(chǔ)牢固，學(xué)校對(duì)體育課設(shè)置課時(shí)充足，體育設(shè)施器材齊全，有較好的體育工作條件。

本學(xué)期學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從思想上達(dá)成共識(shí)，對(duì)體育工作充分重視，由學(xué)校陳校長(zhǎng)主管具體的體育工作，相信在他的督促協(xié)調(diào)下我校的體育教育教學(xué)工作一定會(huì)步入一個(gè)新的臺(tái)階。

體育教師日常工作實(shí)施目標(biāo)管理，三名體育教師都有明確的工作目標(biāo)，建立獎(jiǎng)懲制度，從根本上調(diào)動(dòng)體育教師的工作積極性，為體育教師創(chuàng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境，力爭(zhēng)使他們安于工作勤于工作，促進(jìn)學(xué)校體育工作的發(fā)展。

三開展課外體育活動(dòng)，豐富學(xué)校文體生活。

課外體育活動(dòng)是學(xué)校體育工作的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目的任務(wù)的重要途徑之一。它是培養(yǎng)學(xué)生身心發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是增強(qiáng)體質(zhì)的有效措施，是發(fā)展競(jìng)技體育，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)體育人材的必經(jīng)之路。

(1)課間操課間舞

學(xué)校加強(qiáng)對(duì)課間操課間舞的管理，由體育教研組長(zhǎng)老師按時(shí)組織。建立課間操常規(guī)，嚴(yán)格紀(jì)律，保證課間操舞順利開展。成立課間操檢查小組，在精神面貌出勤人數(shù)動(dòng)作質(zhì)量等方面，以班級(jí)為單位進(jìn)行檢查評(píng)比，并將檢查結(jié)果納入班級(jí)百分競(jìng)賽，定期公布成績(jī)。在本學(xué)期力爭(zhēng)使我校課間操舞形成自己的特色，努力做到“四個(gè)一樣”，即：進(jìn)出場(chǎng)一個(gè)樣;隊(duì)伍隊(duì)形一個(gè)樣;做操質(zhì)量一個(gè)樣;教師學(xué)生一個(gè)樣。

(2)班級(jí)體育鍛煉

篇（5）

姚副廳長(zhǎng):教育是“民生”問題之一。從上世紀(jì)八九十年代到世紀(jì)末,自治區(qū)與全國(guó)一樣,經(jīng)歷了從“人民教育人民辦,辦好教育為人民”,到“人民教育政府辦,辦好教育為人民”的艱苦歷程,“兩基”工程實(shí)現(xiàn)了歷史性的跨越。實(shí)現(xiàn)“兩基”達(dá)標(biāo)后,義務(wù)教育的重心已經(jīng)從“條件創(chuàng)設(shè)”轉(zhuǎn)入“標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)”,從滿足基本辦學(xué)條件轉(zhuǎn)向均衡發(fā)展,從強(qiáng)制性教育轉(zhuǎn)向免費(fèi)教育;每個(gè)孩子都有書可念,都有學(xué)可上,實(shí)施了真正意義上的義務(wù)教育。高中階段教育也在2012年前全部實(shí)現(xiàn)了“兩免”。一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),如鄂爾多斯市已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了免費(fèi)的十五年國(guó)民教育。這在20年前都是不可想象的。所有這些都是在短短的20年當(dāng)中發(fā)生的重大變化。

記者:辦學(xué)條件改善了,上學(xué)花錢少了,學(xué)生上大學(xué)更容易了,照理說“社會(huì)對(duì)教育的需求和資源不足之間的矛盾”在縮小,但人們對(duì)教育,特別是對(duì)基礎(chǔ)教育非議之聲仍然不絕于耳。好像教育還沒有達(dá)到“人民滿意”的程度。作為自治區(qū)教育行政主管部門的領(lǐng)導(dǎo),您對(duì)基礎(chǔ)教育的這些熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題是怎樣看的?

姚副廳長(zhǎng):基礎(chǔ)教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題,從來沒有像今天這樣備受社會(huì)、家長(zhǎng)的關(guān)注,人們對(duì)基礎(chǔ)教育詬病之聲十分強(qiáng)烈,這說明辦“人民滿意的教育”難,辦“人民滿意的基礎(chǔ)教育”難上加難。

基礎(chǔ)教育發(fā)展到今天,與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不相適應(yīng)越來越突出,社會(huì)轉(zhuǎn)型、家庭結(jié)構(gòu)、青年自主擇業(yè),以及社會(huì)對(duì)人才需求的變化,直接影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)上,因而產(chǎn)生了從學(xué)前教育到高中教育的惡性競(jìng)爭(zhēng)。“不讓孩子輸在起跑線上”的行為反映在整個(gè)教育的各個(gè)階段上,不可避免地造成了基礎(chǔ)教育方針政策的實(shí)施與家長(zhǎng)“望子成龍”觀念的碰撞,也造成了學(xué)校與學(xué)校、地域與地域之間的不良競(jìng)爭(zhēng),造成了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重,身體、心理狀況欠佳等問題,導(dǎo)致了學(xué)校辦學(xué)行為的不規(guī)范,甚至?xí)r有違背教育規(guī)律的行為發(fā)生。因此,社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)基礎(chǔ)教育的詬病是有來由的,有道理的。在這樣的背景下,就需要我們把規(guī)范辦學(xué)行為,合理配置教育資源,為學(xué)生提供相對(duì)均衡的教育條件作為重要任務(wù)來抓。

記者:社會(huì)、家長(zhǎng)的詬病似乎主要集中在對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的渴望和對(duì)教育弊端的指責(zé)、批評(píng)上,如入學(xué)難、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重(重到了小學(xué)生拉著拉桿箱一樣的書包上學(xué))、身心發(fā)展不良、孩子們厭學(xué),道德感、責(zé)任感、創(chuàng)新能力下降等等。其實(shí)“優(yōu)質(zhì)教育”也是一個(gè)復(fù)雜的問題。到底什么是“優(yōu)質(zhì)教育”?不少家長(zhǎng)甚至領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為“升學(xué)率高”就是優(yōu)質(zhì)教育?？梢娚鐣?huì)對(duì)它的理解與我們教育部門對(duì)它的理解是有偏差的。

姚副廳長(zhǎng):長(zhǎng)期以來,我們內(nèi)蒙古地區(qū)的基礎(chǔ)教育面廣、線長(zhǎng)、量大,辦學(xué)條件處于薄弱狀態(tài),盡管實(shí)現(xiàn)了“兩基”達(dá)標(biāo),但仍處在低水平的狀態(tài),與義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化的要求相去甚遠(yuǎn)。同時(shí),地域位置、辦學(xué)歷史、師資水平、管理水平、所處的社會(huì)環(huán)境以及學(xué)校的文化積淀,都存在著一定的差距。優(yōu)質(zhì)教育資源是經(jīng)過幾代人的努力才形成的,這樣的學(xué)校數(shù)量少,分布也不均衡,很難滿足家長(zhǎng)、學(xué)生的需求。面對(duì)這種局面,我們要在辦學(xué)條件上、師資水平上、校長(zhǎng)配置上加大改革力度,從政策上予以扶持。同時(shí)要將優(yōu)質(zhì)教育資源與薄弱學(xué)校采取結(jié)對(duì)幫扶、內(nèi)部交流等辦法,縮小校際之間的差距,全面提高學(xué)校的辦學(xué)水平,為學(xué)生、家長(zhǎng)提供多角度選擇學(xué)校的機(jī)會(huì)。

至于基礎(chǔ)教育的弊端,是個(gè)全局性的問題,涉及諸多因素。教育行政部門從來沒有像今天這樣,對(duì)學(xué)校教育過程的不規(guī)范深感糾結(jié)和擔(dān)憂,對(duì)切實(shí)加強(qiáng)教育過程的規(guī)范化管理具有強(qiáng)烈的危機(jī)感和責(zé)任感。

基礎(chǔ)教育是為學(xué)生一生的成長(zhǎng)發(fā)展打基礎(chǔ)的教育,是奠基性的教育。

在教育載體上,最基礎(chǔ)、最重要的是課程的實(shí)施。義務(wù)教育階段,國(guó)家課程、地方課程和校本課程以及普通高中必修課、選修課和學(xué)校課程都是指令性的,現(xiàn)在很多學(xué)校連開齊開足課程都做不到,何談實(shí)施素質(zhì)教育?不重視課程建設(shè)和實(shí)施的教育是短視的教育,至少是功利化的教育;急功近利的教育行為其實(shí)還不是最可怕的,最可怕的是人們對(duì)這種行為的漠視乃至默認(rèn)。

在教育內(nèi)容上,除了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識(shí)外,最基礎(chǔ)的還應(yīng)該是行為、禮儀和良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育。全國(guó)從上世紀(jì)八十年代開始抓中小學(xué)生日常行為規(guī)范教育、抓養(yǎng)成教育,一直到現(xiàn)在,效果仍不理想。原因之一是:我們?cè)诘掠恼呱腺x予中小學(xué)生成人化的、政治化的教育太多,基礎(chǔ)性的、可以轉(zhuǎn)化為良好行為習(xí)慣影響人一生的教育抓得少。

篇（6）

教育技術(shù)的靈活使用首先能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育課程的參與熱情，能夠讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)氛圍中來，這是在課堂上有效實(shí)施規(guī)范化教育的一個(gè)良好基礎(chǔ)。對(duì)于很多理論性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通常提不起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)參與熱情也不夠。這個(gè)時(shí)候教師便要充分發(fā)揮教育技術(shù)的輔助功效，要透過各種有效的教學(xué)手段讓理論性的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)直觀起來，并且讓學(xué)生感受到體育課程的學(xué)習(xí)樂趣。教師可以利用多媒體給學(xué)生們播放一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)過程，并且對(duì)于一些典型的規(guī)則結(jié)合圖像來進(jìn)行有效講解。這首先能夠極大地化解理論知識(shí)教學(xué)留給學(xué)生的枯燥乏味的印象，這也能夠讓這些知識(shí)立刻生動(dòng)活潑起來。這才是規(guī)范化教學(xué)的高效的展開模式，在這樣的過程中才能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的有效理解與吸收。例如，在教師在講述籃球課的時(shí)候，可以通過電腦給學(xué)生們播放體育籃球視頻，邊播放比賽邊進(jìn)行講解，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中，獲取一些籃球知識(shí)，如，籃球的起源和發(fā)展等。更深入些，也可以給學(xué)生們講解比賽當(dāng)中的籃球戰(zhàn)術(shù)，如，如何運(yùn)球、如何投籃等。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能讓學(xué)生在歡快的環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)，既形象又很生動(dòng)，這樣一來，學(xué)生的興趣自然大大提升。在小學(xué)體育規(guī)范化教學(xué)中，教學(xué)工具的靈活使用必不可少，這不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的教學(xué)參與熱情，這也能夠讓知識(shí)教學(xué)的效率更高。

二、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

小學(xué)體育教學(xué)進(jìn)入高年級(jí)后，學(xué)生們學(xué)到的內(nèi)容會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)加深，不少體育項(xiàng)目中涉及的專業(yè)技術(shù)會(huì)成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。在對(duì)于這類知識(shí)進(jìn)行講授時(shí)，教育技術(shù)的輔助非常重要。這不僅會(huì)讓這些教學(xué)難點(diǎn)更好的被學(xué)生理解與吸收，在教育技術(shù)的輔助效用下，學(xué)生們對(duì)于這些內(nèi)容的感受也會(huì)更為直觀，自身的學(xué)習(xí)效率會(huì)極大地得到提升。教師要善于靈活的發(fā)揮教學(xué)技術(shù)的各種輔助效果，并且要結(jié)合知識(shí)教學(xué)的特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行選擇。這不僅會(huì)極大地提升課堂教學(xué)效率，這也會(huì)讓學(xué)生在知識(shí)的理解與掌握上更加牢固。通過教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，教師可利用多媒體課室向?qū)W生講解一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的專業(yè)技術(shù)，全方位地講解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠把抽象的知識(shí)具體化。這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)起到很好的提升作用。如，在講解前空翻、后空翻、仰臥起坐等技術(shù)要點(diǎn)時(shí)，就可以圖文并茂，教師還可以靈活的利用視頻來講述在完成動(dòng)作的過程中一些需要注意的錯(cuò)誤做法，這樣在日后的練習(xí)當(dāng)中就能夠很好地避免。這些都是非常典型的教育技術(shù)的有效利用模式，這不僅有助于教學(xué)效率的提升，這也會(huì)讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)有更好的理解與吸收。

三、有效實(shí)施對(duì)于學(xué)生的健康教育

在小學(xué)階段的體育教學(xué)中，滲透對(duì)于學(xué)生的健康教育非常重要，這也是規(guī)范化教學(xué)中一個(gè)非常重要的組成。健康教育在展開時(shí)教學(xué)方法的選擇非常重要。教學(xué)方法的選擇不得當(dāng)，這很容易帶給學(xué)生說教的感覺，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的吸收也不透徹。因此，教師要轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)觀念，要靈活的展開對(duì)于學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，這個(gè)過程中教育技術(shù)同樣能夠發(fā)揮很好的輔助效果。教師可以借助各種有效的輔助工具讓理論知識(shí)變得生動(dòng)活潑起來，并且可以透過一些例證的講述來帶給學(xué)生更直觀的引導(dǎo)與啟發(fā)。這些都會(huì)加深學(xué)生的印象，讓健康教育的內(nèi)容更深入的得以滲透，這才是真正應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。教師在體育教學(xué)中除了要教會(huì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些日常運(yùn)動(dòng)的基本原理。通過教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用和實(shí)踐，從而提高學(xué)生的體育知識(shí)儲(chǔ)備。課程教學(xué)中，教師可以在課堂上向?qū)W生提出一些較為實(shí)際、貼近生活的體育小問題，讓學(xué)生在課外通過上網(wǎng)找尋相應(yīng)的答案。這樣一來，不僅可以讓學(xué)生了解更多的體育知識(shí)，而且還能就體育鍛煉中的一些問題引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行查詢，這一過程就潛移默化對(duì)學(xué)生進(jìn)行了健康教育，還培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。教師要從多方面來發(fā)揮教育技術(shù)的輔助效果，并且要有意識(shí)地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。這不僅能夠豐富學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與吸收，這也會(huì)有效地展開對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及信息的獲取能力的培養(yǎng)。這才是規(guī)范化教學(xué)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的積極效果，這也是學(xué)生在課堂上的成長(zhǎng)與收獲。

篇（7）

一、我國(guó)城市軌道交通的建設(shè)特點(diǎn)

我國(guó)地鐵建設(shè)起步較晚，1971年第一條地鐵在北京建成，后來開通環(huán)城線，緩解交通壓力的同時(shí)，帶動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，1990年北京地鐵客運(yùn)量已經(jīng)占了城市總交通量的10%。1984年天津地鐵正式建成，投運(yùn)了7.4公里。在80年代，上海規(guī)劃了7條線路組成的地鐵網(wǎng)絡(luò)，90年代初期開通一號(hào)線，截至2014年，上海共有15條線路投入運(yùn)營(yíng)。

改革開放以來，軌道建設(shè)逐漸成為當(dāng)前建設(shè)的重點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)共有43個(gè)城市已將地鐵投入運(yùn)營(yíng)。到2013年底，包括新開通地鐵的鄭州、無錫累計(jì)有23個(gè)城市擁有城市軌道交通，還有11個(gè)城市正在籌劃中。

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)下，我國(guó)軌道建設(shè)逐漸趨向多元化，隨著政策的不斷調(diào)整，要求注重交通項(xiàng)目的前期準(zhǔn)備工作，保證技術(shù)的可行性，完善軌道交通發(fā)展的各項(xiàng)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)政策，引導(dǎo)軌道建設(shè)向健康有序的方向發(fā)展。

二、城市軌道交通規(guī)劃中存在的問題

（一）城市軌道交通與城市發(fā)展協(xié)調(diào)互動(dòng)不夠

城市軌道交通是一種同城市發(fā)展最為密切的交通方式，能夠引導(dǎo)和支持城市發(fā)展，優(yōu)化布局結(jié)構(gòu)，其規(guī)劃屬于城市規(guī)劃的專項(xiàng)規(guī)劃。由于城市軌道交通具

有運(yùn)輸量大、不可逆和修建期長(zhǎng)等特征，其規(guī)劃理念和方法與傳統(tǒng)道路系統(tǒng)規(guī)劃有本質(zhì)的區(qū)別，但是，現(xiàn)有的大部分規(guī)劃成果往往偏重于其交通屬性，而對(duì)其與城市其他要素的關(guān)系考慮不夠，還沒有準(zhǔn)確把握其與城市整體發(fā)展的互動(dòng)作用原理，造成城市軌道交通與城市空間結(jié)構(gòu)、城市發(fā)展方向等方面的不協(xié)調(diào)，城市軌道交通發(fā)展目標(biāo)同城市總體發(fā)展目標(biāo)出現(xiàn)偏離的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，使城市付出了沉重的代價(jià)。

（二）對(duì)城軌交通規(guī)劃的理論方法體系認(rèn)識(shí)不夠

城市軌道交通規(guī)劃的內(nèi)容廣泛，不僅僅局限于線網(wǎng)規(guī)劃，完整的規(guī)劃體系應(yīng)包含從交通策略的制定和評(píng)價(jià)，到網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、樞紐布局、制式選擇，再到實(shí)施層面的土地規(guī)劃控制等整個(gè)過程。除要考慮自身系統(tǒng)的線路、樞紐、車輛間的協(xié)調(diào)外，還需考慮同城市其他系統(tǒng)間的和諧發(fā)展。

（三）客流預(yù)測(cè)結(jié)果與實(shí)際運(yùn)營(yíng)客流量誤差偏大

客流預(yù)測(cè)的可信度是困擾城市軌道交通規(guī)劃、建設(shè)的一大難題，人們對(duì)于城市軌道交通規(guī)劃的偏見也大都源于客流預(yù)測(cè)結(jié)果與實(shí)際客流偏差較大的現(xiàn)實(shí)。我國(guó)早期的城市軌道交通客流預(yù)測(cè)采用客流轉(zhuǎn)移法，現(xiàn)在普遍采用“四階段法”，但每個(gè)城市對(duì)于“四階段法”的理解不同，按照該方法建立的出行生成、出行分布、方式劃分模型都有一定的不同。

三、城市軌道交通規(guī)劃的方法

（一）制定軌道交通線網(wǎng)規(guī)劃的原則 1、按照線路的服務(wù)功能等級(jí)不同分為市域線、市區(qū)線、局域線

按照運(yùn)量的大小分為重型大運(yùn)量的地鐵、輕軌、有軌電車系統(tǒng)；按照封閉形式分為混合交通、半封閉、全封閉線路；為滿足不同等級(jí)的交通服務(wù)，車站分為大型樞紐站、一般換乘車站和一般車站；根據(jù)客流的要求選擇不同的車輛類型，目前我國(guó)規(guī)范規(guī)定：有a、b、c三種車型。 2、依據(jù)城市的出行特征來確定線網(wǎng)的結(jié)構(gòu)形式

經(jīng)過科學(xué)的客流預(yù)測(cè)，分區(qū)域測(cè)算出城市中的主要交通走廊，是從市區(qū)-市郊的放射形出行、還是穿越市中心的穿越形出行；是優(yōu)先考慮線路走向，還是先錨固住車站的站位；多種設(shè)計(jì)思路組合運(yùn)用可構(gòu)造出不同的線網(wǎng)結(jié)構(gòu)形式。但無論以哪種思路為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)形式都需要用客流預(yù)測(cè)來驗(yàn)證其適用性，并根據(jù)結(jié)果進(jìn)行調(diào)整后，再進(jìn)行測(cè)試，直到其合理為止。 3、對(duì)線網(wǎng)中線路和車站進(jìn)行設(shè)計(jì)和施工的可行性研究，分析并選取最優(yōu)方案。 4、對(duì)于大型公交樞紐，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)樞紐站周邊的環(huán)境條件及其所發(fā)揮的作用，以及對(duì)此區(qū)域的土地規(guī)劃、預(yù)留發(fā)展和客流預(yù)測(cè)進(jìn)行深入的研究，合理確定樞紐站的規(guī)模。并且優(yōu)化其易達(dá)性，方便乘客進(jìn)入車站或與其他交通模式的換乘（地面公交、出租車、自行車、步行），從而使其更有效地吸引客流。

（二）強(qiáng)化與城市一體化規(guī)劃

城市軌道交通規(guī)劃作為城市總體規(guī)劃的專項(xiàng)規(guī)劃，在支撐城市用地布局和引導(dǎo)城市拓展方面與道路交通存在很大差異。城市軌道交通與城市發(fā)展有一種

內(nèi)在強(qiáng)烈的互動(dòng)關(guān)系，在有城市軌道交通的作用下，會(huì)形成一種明顯區(qū)別于無城市軌道交通的城市布局和形態(tài)，最終形成“軌道交通城市”和以城市軌道交通站點(diǎn)為核心的“軌道-公交社區(qū)”。

（三）建立以城軌交通為骨干的綜合交通體系

隨著我國(guó)大城市軌道交通骨干地位的確立，基于傳統(tǒng)道路規(guī)劃思想的綜合交通規(guī)劃理論和技術(shù)方法應(yīng)不斷革新，建立以城市軌道交通為骨干、常規(guī)公交為主體、其他交通方式共同協(xié)調(diào)的綜合交通體系；重視重大交通樞紐和換乘樞紐的規(guī)劃選址，以樞紐為媒介，串聯(lián)各種交通系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)綜合交通的一體化銜接；城市軌道交通作為“站到站”的出行模式，在高效的同時(shí)也缺乏靈活性，應(yīng)深化出行鏈方式模型，保證同其他方式的換乘空間和效率，實(shí)現(xiàn)整個(gè)出行鏈的效率最優(yōu)。

香港地鐵被稱為國(guó)內(nèi)最具人性化的地鐵，最大的特點(diǎn)就是換乘方便，乘客換乘地鐵只需到對(duì)面站臺(tái)乘車即可。香港地鐵建設(shè)速度雖然不快，但是每條線路在施工之前都經(jīng)過嚴(yán)密的評(píng)估，空間很大，很多地鐵直接通往商場(chǎng)，給乘客帶來很多便利。為了將地鐵的便捷性發(fā)揮到極致，很多街區(qū)和地鐵是連在一起的，將綜合規(guī)劃和設(shè)計(jì)能力結(jié)合起來，此設(shè)計(jì)理念令人感嘆。

針對(duì)當(dāng)前地鐵發(fā)展的整體趨勢(shì)，要求在建設(shè)中注重借鑒國(guó)外地鐵建設(shè)和港鐵建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)，建設(shè)具有自己特色的地鐵發(fā)展路線，在建設(shè)地鐵的同時(shí)，對(duì)物業(yè)的開發(fā)、管理、以及租金等各種因素等進(jìn)行詳細(xì)的分析，力求提升地鐵建設(shè)的整體水平。

（四）深化城市軌道交通與土地的互動(dòng)

應(yīng)挖掘城市軌道交通與城市用地的深層規(guī)律，包括城市軌道交通網(wǎng)絡(luò)形態(tài)對(duì)城市用地的影響、線路及車站周邊的用地開發(fā)模式及規(guī)模、城市土地利用模式對(duì)城市軌道交通的需求。在進(jìn)行城市軌道交通規(guī)劃時(shí)，不僅要考慮其交通功能的實(shí)現(xiàn)，也應(yīng)注重其作為城市重要的功能建筑和節(jié)點(diǎn)的考慮，強(qiáng)化城市軌道交通沿線土地的規(guī)劃控制及綜合開發(fā)利用。

港鐵模式，世界上最賺錢的地鐵公司，港鐵由于很大一塊收益來源于上蓋物業(yè)和周邊土地經(jīng)營(yíng)與開發(fā)，物業(yè)開發(fā)、建設(shè)成本。港鐵在近30年來取得巨大的進(jìn)步，在建設(shè)過程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，成為可盈利的城市交通軌道。香港地鐵建設(shè)之所以取得如此大的成就，關(guān)鍵在于地鐵和房地產(chǎn)結(jié)合的經(jīng)營(yíng)管理模式。

（五）尋求適合城市特征的客流預(yù)測(cè)方法

客流預(yù)測(cè)的本質(zhì)是把握城市的出行特征，每個(gè)城市的出行特征各不相同，這個(gè)特征決定了一個(gè)城市的出行模式，在一定的歷史、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境下，城市的出行特征也會(huì)表現(xiàn)出一定的規(guī)律性。因此，尋求適合我國(guó)城市特征的城市軌道交通客流預(yù)測(cè)方法，就是要尋求我國(guó)不同城市內(nèi)在的出行特征；把握城市軌道交通客流成長(zhǎng)的規(guī)律及影響因素；強(qiáng)化對(duì)出行鏈方式及個(gè)體出行特征的預(yù)測(cè)分析；加強(qiáng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的收集，建立不同城市的交通數(shù)據(jù)庫；針對(duì)不同城市類型，建立預(yù)測(cè)模型并開發(fā)預(yù)測(cè)軟件系統(tǒng)。

結(jié)語

綜上，軌道交通建設(shè)中，首先要做好線網(wǎng)規(guī)劃工作，這是進(jìn)行其他工作的基礎(chǔ)和先決條件，對(duì)于軌道交通的全局建設(shè)具有舉足輕重的作用。在進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)的過程中要充分考慮可持續(xù)發(fā)展的思想，充分的利用現(xiàn)有技術(shù)手段做好軌道交通的設(shè)計(jì)和發(fā)展。

篇（8）

班級(jí)規(guī)則教育的異化現(xiàn)象激起了許多研究者的興趣，研究者們一致認(rèn)為造成此種現(xiàn)象的原因之一是班級(jí)規(guī)則實(shí)施過程中教師對(duì)于幼兒主體性地位的忽視，為此許多研究者從不同角度進(jìn)行了深入地批判。比如，研究者指出幼兒園班級(jí)規(guī)則的制定、出發(fā)點(diǎn)、執(zhí)行等體現(xiàn)出以教師為中心、以管理為中心、以控制為中心、以說教與強(qiáng)化為中心的特點(diǎn)，導(dǎo)致了幼兒消極的自我認(rèn)知以及教師的知識(shí)權(quán)威[1].有研究者分析了幼兒園班級(jí)制度化生活的特點(diǎn)并指出已有的研究大多關(guān)注班級(jí)常規(guī)積極的意義而忽視了對(duì)班級(jí)常規(guī)的深刻反思[2].有研究者以文化的視角切入，認(rèn)為幼兒教師作為化代表，對(duì)于幼兒文化的定位與解讀出現(xiàn)了偏離，從而導(dǎo)致教師文化壓制了幼兒文化[3].有研究者從教育現(xiàn)象學(xué)的角度詳細(xì)剖析了幼兒違規(guī)現(xiàn)象背后的情感體驗(yàn)與動(dòng)機(jī)，并呼吁幼兒園、教師應(yīng)走入幼兒的內(nèi)心世界，與幼兒一起構(gòu)建更有生命力的規(guī)則教育[4].有研究者通過觀察法搜集到了班級(jí)規(guī)則，分析發(fā)現(xiàn)幼兒教師提出的規(guī)則主要集中在學(xué)習(xí)和生活方面;教師主要用表揚(yáng)和批評(píng)反饋幼兒執(zhí)行規(guī)則的情況[5].可以看出，已有研究從多個(gè)角度審視幼兒園班級(jí)規(guī)則教育，但大多為理論思辨。而本研究將運(yùn)用質(zhì)性的實(shí)證研究方法，以班級(jí)規(guī)則實(shí)施過程為切入點(diǎn)，深入幼兒園實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)以考察幼兒園班級(jí)規(guī)則實(shí)施過程的實(shí)然狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)其問題，從而為改變幼兒園規(guī)則教育的異化現(xiàn)象，提升幼兒園班級(jí)規(guī)則教育中幼兒的主體地位提供實(shí)證依據(jù)。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

為了詳細(xì)與全面地把握幼兒園班級(jí)規(guī)則實(shí)施的實(shí)然狀況，本研究采取了目的性抽樣方法，以期能夠?yàn)楸狙芯刻峁┳畲笮畔⒘?。研究?duì)象為某市某一級(jí)示范園的一個(gè)中班。該園是該市一級(jí)示范園，是該市教育實(shí)驗(yàn)基地園與窗口園，在全市一直發(fā)揮著積極的帶頭示范作用。該中班由35個(gè)幼兒、兩名教師和一名保育員構(gòu)成。班級(jí)幼兒年齡在4.2歲-5歲之間，男女比例為1:1.2.主班教師為學(xué)前教育本科畢業(yè)學(xué)歷，已工作九年，工作能力突出，是園里公認(rèn)的教學(xué)能手;配班教師為學(xué)前教育?？茖W(xué)歷，已工作七年;保育員為高中學(xué)歷，有十二年的保育經(jīng)驗(yàn)。

(二)研究工具

幼兒園班級(jí)每一條規(guī)則實(shí)施過程是一個(gè)不斷動(dòng)態(tài)演變的過程，都代表著一個(gè)完整的行為事件。根據(jù)教育社會(huì)學(xué)研究，這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程大致經(jīng)歷三個(gè)階段：導(dǎo)入執(zhí)行修復(fù)，這構(gòu)成了本研究中觀察的基本維度。根據(jù)研究目的的需要，借鑒有關(guān)幼兒規(guī)避行為、違規(guī)行為、規(guī)范事件等已有研究，并結(jié)合前期與幼兒園一線教師關(guān)于規(guī)則教育的訪談，經(jīng)過反復(fù)地推敲、辨析，最終制訂出了幼兒園班級(jí)規(guī)則實(shí)施的觀察記錄表?，F(xiàn)有的框架包括四個(gè)基本部分以及更加細(xì)化的若干類別，如表1.

(三)研究程序與數(shù)據(jù)處理

采用參與式觀察，共持續(xù)70天。每天觀察時(shí)間為幼兒一日活動(dòng)時(shí)間，即7:50-17:30.觀察間隙，對(duì)該班教師進(jìn)行了隨機(jī)訪談，其目的是了解在具體的活動(dòng)背景中教師制訂、執(zhí)行規(guī)則的出發(fā)點(diǎn)等，以期為總體把握教師的規(guī)則教育觀提供豐富的事實(shí)依據(jù)。對(duì)所有數(shù)據(jù)，采用SPPS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果與分析

(一)幼兒園班級(jí)規(guī)則的導(dǎo)入方式

圖1統(tǒng)計(jì)的結(jié)果表明：幼兒園班級(jí)規(guī)則教育中規(guī)則的導(dǎo)入以顯性的命令要求與違規(guī)行為為主，分別占48%、26%.相比之下，榜樣行為導(dǎo)入占19%,滲透式教育則更少涉及，僅占7%.可以看出，前兩種方式更具有強(qiáng)制的約束力，而榜樣行為與滲透式教育則略顯溫和。對(duì)教師來說，導(dǎo)入方式越具有強(qiáng)制約束力，給到幼兒的震懾越大，所能引起的幼兒行為的變化越明顯與即時(shí)。一些相對(duì)溫和的方式比如滲透式教育由于需要教師多次耐心地說理與解釋，費(fèi)力且費(fèi)時(shí)，且效果不顯著，自然成為教師最后的選擇。

(二)幼兒園班級(jí)規(guī)則的執(zhí)行方式

班級(jí)規(guī)則教育中規(guī)則的執(zhí)行方式的頻次分布如圖2.可以看出，在班級(jí)規(guī)則的執(zhí)行中，預(yù)警性提醒是最主要的執(zhí)行方式，占23%.所謂預(yù)警性提醒是指在幼兒違規(guī)跡象時(shí)教師所采取的諸如口頭提醒、動(dòng)作指示等預(yù)警措施，其目的是將幼兒的違規(guī)行為扼殺于搖籃之中。在預(yù)警性提醒中，教師對(duì)規(guī)則機(jī)械式地復(fù)讀機(jī)式的強(qiáng)調(diào)就能讓幼兒表現(xiàn)出對(duì)于規(guī)則表面的遵從，這樣的方式省力、省時(shí)且具有較好的效果，自然成為班級(jí)規(guī)則執(zhí)行中最常用的方法。另外，我們看到班級(jí)規(guī)則的執(zhí)行中，隱射、代言人、假問題、貼標(biāo)簽、反復(fù)練習(xí)等方式均有涉及且所占比例相差不大，分別是21%、20%、15%、11%、10%.其原因在于：規(guī)則的執(zhí)行是規(guī)則實(shí)施過程中最重要也是最花費(fèi)時(shí)間的環(huán)節(jié)。如果教師在此環(huán)節(jié)中長(zhǎng)期固定使用一種方式，該方式的威懾力難免隨著時(shí)間的推移而消減，這迫使教師在班級(jí)規(guī)則執(zhí)行過程中結(jié)合不同的情境，盡可能利用多種方式，以便讓幼兒對(duì)不同執(zhí)行方式長(zhǎng)時(shí)間保持一種心里敬畏而從行為上表現(xiàn)出對(duì)規(guī)則的遵從。最后，綜合規(guī)則的執(zhí)行過程，我們看到各方式均是以行為主義為基礎(chǔ)的行為控制與糾正方式，體現(xiàn)出了強(qiáng)烈的控制性。

(三)幼兒園班級(jí)規(guī)則的修復(fù)方式

從圖3可以看出，幼兒園班級(jí)規(guī)則的修復(fù)中最常用的方式是直接暴露，所占比例為19%.直接暴露是指在幼兒違規(guī)后，教師直接針對(duì)該幼兒以言語的形式將其違規(guī)行為完全暴露于班級(jí)之中。對(duì)于幼兒而言，這種方式具有極強(qiáng)的指向性與被注視性，即幼兒被直接暴露同時(shí)又不斷地被注視(教師一直注視著幼兒，直到幼兒的行為有所改變)。對(duì)幼兒具有極強(qiáng)的震懾力，能夠迫使幼兒在短時(shí)間內(nèi)迅速調(diào)整自己的行為。對(duì)教師來說，這種方式省時(shí)且有效果，同時(shí)由于它不會(huì)激起教師太多負(fù)面情緒，看上去這種方式似乎沒有參雜太多的教師威懾力而顯得較為溫和，因此直接暴露成為班級(jí)規(guī)則修復(fù)中最慣用的方式。除了直接暴露，在班級(jí)規(guī)則修復(fù)中使用頻次從高到低分別是警告、訓(xùn)斥、隔離、匿名批評(píng)，分別占16%、15%、12.5%、12.5%;其次是剝奪、故意忽視、說理、收回標(biāo)簽、沉默，比例最少的是合作解決?？梢钥闯?，警告、訓(xùn)斥、隔離等在規(guī)則修復(fù)中這些教師較高頻次使用的方式多具有負(fù)向性質(zhì)，對(duì)于諸如說理、合作解決等這類具有正向性質(zhì)的方式，教師較少使用。顯然那些負(fù)向性質(zhì)的方式由于附帶著教師強(qiáng)大的威懾力往往能帶來及時(shí)的效應(yīng)，而正向性質(zhì)的方式由于其費(fèi)力且不能取得及時(shí)的效應(yīng)，自然成為教師最后的選擇。

四、討論

上述結(jié)果與分析表明班級(jí)規(guī)則實(shí)施各過程中高頻次出現(xiàn)的方式多具有負(fù)向性質(zhì)，這些負(fù)向性質(zhì)的方式體現(xiàn)出的共同特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的震懾力，能帶來即時(shí)的效應(yīng)。結(jié)合訪談，進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)幼兒園班級(jí)規(guī)則實(shí)施過程存在以下兩個(gè)問題：

(一)追求高效管理，忽略幼兒的發(fā)展價(jià)值

從班級(jí)規(guī)則實(shí)施過程來看，教師往往傾向于采用簡(jiǎn)單粗暴且具有即時(shí)效應(yīng)的方式來控制幼兒的一言一行。這些方式無不宣揚(yáng)著教師對(duì)于高效管理狂熱的執(zhí)著。觀察中我們發(fā)現(xiàn)時(shí)常一個(gè)20分鐘的集體活動(dòng)里，教師隨意地警告、恐嚇、懲罰違規(guī)幼兒的時(shí)間有時(shí)能占據(jù)整個(gè)活動(dòng)時(shí)間的三分之一。似乎全部的教育活動(dòng)都必須讓位于班級(jí)的良好秩序.訪談中當(dāng)被問及規(guī)則的價(jià)值時(shí)，教師均將方便教師管理作為首要考慮因素。例如，兩位教師談到：只要讓孩子們知道規(guī)矩了，懂規(guī)矩了，有時(shí)我們一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，孩子們就知道咋回事了，用不著我們費(fèi)力氣費(fèi)口舌。現(xiàn)在的家庭，獨(dú)生子女多，爺爺奶奶慣養(yǎng)得太厲害了，孩子在家里很難學(xué)到規(guī)矩，只有上了幼兒園我們做老師地幫家長(zhǎng)壓一壓，孩子才懂得什么是規(guī)矩，做一個(gè)守規(guī)矩的乖孩子。可以看到，雖然幼兒還未正式進(jìn)入幼兒園集體生活，但教師已經(jīng)先入為主，為幼兒打下了深深的烙?。翰欢?guī)矩。于是一旦幼兒進(jìn)入其視線范圍，教師便絞盡腦汁想出各種方式對(duì)付那些調(diào)皮的不知規(guī)矩的孩子，教他們?nèi)绾味?guī)則、守規(guī)則。而一句壓一壓很是形象地再現(xiàn)了這一過程，一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作就能讓孩子做一個(gè)守規(guī)矩的乖孩子,這更是宣揚(yáng)著教師的管理有多么高效。

不可否認(rèn)，對(duì)于一個(gè)團(tuán)體來說，規(guī)則是其良好秩序與有效行動(dòng)的保證。從這個(gè)層面來說，規(guī)則首先表現(xiàn)出的是其管理價(jià)值。但幼兒園這一團(tuán)體存在著鮮明的特殊性---不僅是管理性組織，更是教育性組織[6].這意味著幼兒園中一切教育教學(xué)活動(dòng)必須服務(wù)于育人這一目的。而幼兒園班級(jí)規(guī)則教育作為一種教育活動(dòng)，首當(dāng)其沖的也應(yīng)該是其育人這一目的。換句話說，班級(jí)規(guī)則并不僅是一種手段，更多是作為教育目的的存在。正如吳洪偉所言：紀(jì)律實(shí)踐是一種獨(dú)特的事物，具有自身的發(fā)展規(guī)律和獨(dú)特價(jià)值，是一種獨(dú)立的活動(dòng)。它既不是教學(xué)工作的一部分，也不能等同于管理，而是一種教學(xué)活動(dòng)，是整個(gè)教學(xué)的有機(jī)組成部分。[7].當(dāng)班級(jí)規(guī)則教育作為一種教育活動(dòng)存在時(shí)，對(duì)其管理價(jià)值過多地強(qiáng)調(diào)，只能給幼兒園班級(jí)規(guī)則教育披上一層追求高效的外衣，其結(jié)果必定是另一弱勢(shì)群體---幼兒自身發(fā)展價(jià)值的忽略與缺失。

(二)強(qiáng)調(diào)絕對(duì)權(quán)威，忽略幼兒的主體地位

從規(guī)則的導(dǎo)入到規(guī)則的修復(fù)，一些以壓制、約束為目的的方式占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，這些方式彰顯著教師的絕對(duì)權(quán)威。比如，教師在執(zhí)行戶外活動(dòng)前必須上廁所這一規(guī)則時(shí)，即使某些孩子在戶外活動(dòng)時(shí)因?yàn)槿绦”愣婕t耳赤，甚至趴在地上了，也必須等到老師下達(dá)解便的統(tǒng)一命令。訪談中，教師一致認(rèn)為規(guī)矩一旦定下來，就絕不能打破，否則老師的威信立馬就沒了.因?yàn)閷⑼鸥吒叩刂糜谟變旱闹黧w地位之上或者置于幼兒自在自由狀態(tài)的對(duì)立面，班級(jí)每一條規(guī)則在實(shí)施過程中無論其存在的情境，也無論其具體內(nèi)容，但凡是教師所要求的，幼兒必須絕對(duì)地服從，毫無任何彈性，同時(shí)絕不容許一絲挑戰(zhàn)。由于教師權(quán)威的無限膨脹，規(guī)則系統(tǒng)控制權(quán)絕對(duì)地偏向了教師。這種失調(diào)的權(quán)利參與與分配直接導(dǎo)致幼兒對(duì)于班級(jí)規(guī)則的遵從更多的是為了避免受懲罰而表現(xiàn)出的機(jī)械地服從。

顯然，幼兒對(duì)于規(guī)則的遵守應(yīng)該更多的來自于個(gè)體內(nèi)心主動(dòng)的覺醒，兒童必須自己感覺到，在某一規(guī)范中，究竟什么是他應(yīng)該自覺遵守的東西。[8].要達(dá)到內(nèi)心的覺醒，必定要將幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體，充分尊重并調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性、自覺性。而教師在其中的作用，正如涂爾干所言：他是偉大的、超越他的道德實(shí)在的一件工具，而且他與這種實(shí)在的交流比兒童更直接，正是通過他的中介作用，兒童才能與道德實(shí)在溝通。[8].由于教師身上所承載的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，社會(huì)賦予其一種權(quán)威。然而教師的權(quán)威并不與幼兒的主體地位相悖離，而是幼兒與道德之間對(duì)話的橋梁。但如果過多強(qiáng)調(diào)權(quán)威，權(quán)威亦演變成威權(quán)。太多的威權(quán)必然導(dǎo)致幼兒主體地位的被忽略，甚至被抹殺。

五、結(jié)語

上述研究表明幼兒園規(guī)則實(shí)施過程中顯性明確要求和違規(guī)行為導(dǎo)入是班級(jí)規(guī)則實(shí)施中主要的導(dǎo)入方式;預(yù)警性提醒是規(guī)則執(zhí)行中使用頻次最高的方式;班級(jí)規(guī)則的修復(fù)中，直接暴露使用頻次最高，合作解決最少使用。進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)幼兒園規(guī)則實(shí)施過程中存在著兩個(gè)主要問題：追求高效管理，忽略幼兒的發(fā)展價(jià)值;強(qiáng)調(diào)絕對(duì)權(quán)威，忽略幼兒的主體地位。

要改變這種現(xiàn)象，教師需要平衡規(guī)則的管理價(jià)值與其對(duì)幼兒發(fā)展價(jià)值的關(guān)系，摒棄高效管理的規(guī)則教育觀，賦予班級(jí)規(guī)則教育更多育人的價(jià)值。同時(shí)放棄其在師幼互動(dòng)中的絕對(duì)控制權(quán)，在班級(jí)規(guī)則實(shí)施的各過程中充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)、自省、自覺，讓幼兒成為自我規(guī)則積極的建構(gòu)者，以此彰顯幼兒園班級(jí)規(guī)則教育中的人文關(guān)懷。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳群。幼兒園班級(jí)活動(dòng)規(guī)則下兒童精神的缺失[J].學(xué)前教育研究，2007(4)：19-23.

[2]鄭三元。幼兒園班級(jí)制度化生活[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

[3]侯海鳳。自在世界與規(guī)范世界---關(guān)于幼兒園班級(jí)生活中兒童文化建構(gòu)的研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2007.

[4]魏洪鑫。幼兒園一日活動(dòng)中幼兒違反規(guī)則的體驗(yàn)與反思---教育現(xiàn)象學(xué)的視角[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2011.

[5]陳世聯(lián)。對(duì)幼兒園班級(jí)規(guī)則的記錄與分析[J].學(xué)前教育研究，2011(11)：40-44.

篇（9）

課堂提問是老問題，從有教學(xué)開始，我們就開始用嘴，無論是最古老的教學(xué)模式，還是最現(xiàn)代的課堂，教師的嘴無一不成為課堂中最重要的組成部分之一，因此，也許這是老調(diào)，國(guó)內(nèi)外就這一問題已取得相當(dāng)?shù)某煽?jī)，但，老調(diào)新彈的原因，是我們以一線教師的角度，重新審視這一問題，從一個(gè)新的角度來研究教師嘴上的這一問，以一線教師的實(shí)踐研究，從我們的高度來解決我們實(shí)際工作中的問題。

(二)課題研究的意義：

1、學(xué)校工作的需要

朝陽七校新教師多，教師教學(xué)能力正在不斷地進(jìn)步當(dāng)中，與學(xué)生一樣，在教育教學(xué)工作的頭幾年，往往是教師教學(xué)能力，教學(xué)水平進(jìn)步最快的幾年，我們需要抓住這一時(shí)機(jī)，在教師個(gè)人專業(yè)素質(zhì)發(fā)展方面，為教師提供一個(gè)良好的環(huán)境，讓我們的新教師更快更好地進(jìn)步起來。同時(shí)，我們的老教師雖然已工作多年，但在新課改的前提下，教育觀念的快速更新，教育教學(xué)方法的不斷進(jìn)步，也在不停地考驗(yàn)著教師的專業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)功底，因此，我們需要在教師培訓(xùn)方面再做些工作。新教師的課堂教學(xué)如何才能更快速的成長(zhǎng)起來，我們的教師如何進(jìn)步得更快，我們很需要一個(gè)切實(shí)可行的平臺(tái)，恰逢十一五課題立項(xiàng)期間，結(jié)合我?？蒲信d校，科研興教的工作，為教師發(fā)展搭建一個(gè)舞臺(tái)，讓教師的課堂精彩起來，也就會(huì)讓學(xué)生的生命精彩起來，同樣的，學(xué)校才有可能精彩起來。

對(duì)于教師的課堂教學(xué)來說，因素有很多，而其中重要的，應(yīng)該是教師的語言，無論是任何輔助工作，都是在教師語言的基本上進(jìn)行的，而教師語言中，最重中之重的，應(yīng)該是這一“問”，引入教學(xué)內(nèi)容需要問，激發(fā)學(xué)生思考需要問，引發(fā)學(xué)生情感需要問，喚起學(xué)生共鳴也需要問，甚至在教學(xué)評(píng)價(jià)中也會(huì)用到問，有時(shí)是提問，有時(shí)是設(shè)問，有時(shí)是追問，等等等等，因此，從問入手，是打開優(yōu)質(zhì)課大門的一把金鑰匙，是教師成長(zhǎng)的一把扶梯，我們選擇精彩一問，選擇更精彩的課堂。

2、教師個(gè)人發(fā)展的需要

從理論角度：著名教育學(xué)家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?，F(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為：課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識(shí)的問題性思維過程.解決問題首先是要提出問題.有位教育家說過:"教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的作答".問的藝術(shù)越高,對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲的效果就越好.因此,教師無論是在教學(xué)的整個(gè)過程,還是在教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié),都應(yīng)十分重視問的藝術(shù).

從教學(xué)實(shí)踐角度：許多教師尤其是新教師都會(huì)有這樣的困惑：提出的問題不符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，有的時(shí)候?qū)W生回答不清楚，或是一個(gè)問題沒問到關(guān)鍵，又問一許多問題來解釋這一個(gè)問題，浪費(fèi)大量課堂時(shí)間又讓學(xué)生更迷糊等等等等，交流是教學(xué)的本質(zhì)，而提問又是構(gòu)成課堂語言相互作用的必要的組成部分，教師教學(xué)的效果在很大程度上受制于提問的技巧。經(jīng)過細(xì)致調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的教師在這一問題上有困惑，想研究，確實(shí)能夠使教師的教學(xué)水平教學(xué)策略有更好更快的發(fā)展。于是，我們決定將這一問題從實(shí)踐中拿出來，再放回實(shí)踐中去研究，把這一“問”做細(xì)，做透，從而對(duì)教師的教學(xué)能力的提高有所幫助。

二、課題研究的理論基礎(chǔ)和事實(shí)依據(jù)

現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為：課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識(shí)的問題性思維過程.解決問題首先是要提出問題.有位教育家說過:"教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的作答".問的藝術(shù)越高,對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲的效果就越好.因此,教師無論是在教學(xué)的整個(gè)過程,還是在教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié),都應(yīng)十分重視問的藝術(shù).

許多教師尤其是新教師都會(huì)有這樣的困惑：提出的問題不符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，有的時(shí)候?qū)W生回答不清楚，或是一個(gè)問題沒問到關(guān)鍵，又問一許多問題來解釋這一個(gè)問題，浪費(fèi)大量課堂時(shí)間又讓學(xué)生更迷糊等等等等，交流是教學(xué)的本質(zhì)，而提問又是構(gòu)成課堂語言相互作用的必要的組成部分，教師教學(xué)的效果在很大程度上受制于提問的技巧。經(jīng)過細(xì)致調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的教師在這一問題上有困惑，想研究，確實(shí)能夠使教師的教學(xué)水平教學(xué)策略有更好更快的發(fā)展。于是，我們決定將這一問題從實(shí)踐中拿出來，再放回實(shí)踐中去研究，把這一“問”做細(xì)，做透，從而對(duì)教師的教學(xué)能力的提高有所幫助。

三、課題的研究?jī)?nèi)容

從廣義上講，是研究教師課堂中的“問”怎樣更精彩，更有效。

從一個(gè)一線操作者的角度具體來說，包括以下內(nèi)容：1、積累課堂教學(xué)中的精彩一問，在教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用。2、分析課堂教學(xué)中的精彩一問：為什么這樣的問題學(xué)生愛答，為什么這樣的問題在實(shí)施教學(xué)的過程中更有效，它究竟精彩在什么地方。3、反思課堂教學(xué)中的精彩一問：這個(gè)問題達(dá)到了什么效果，可以怎樣改進(jìn)能更精彩更有效。4、創(chuàng)造課堂教學(xué)中的精彩一問：如果要激發(fā)學(xué)生興趣，我應(yīng)該怎么問，如果有引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考我該怎樣問等等。5、精彩一問的分類研究：如何提問，如何追問，如何反問等。6、精彩一問的輔助研究：配合精彩一問教師在語氣、表情、體態(tài)等方面應(yīng)起到什么樣的輔助效果。四、課題的研究方法

1、積累法：積累在聽課、講課、研究課的過程中發(fā)現(xiàn)的精彩一問，讓教師們首先能夠分辨精彩一問，激發(fā)教師研究精彩一問的熱情和信心。2、個(gè)案分析法：反復(fù)推敲名師的示范課及課題組教師自己的研討課，研究每一個(gè)問題的來龍去脈，研究為什么這樣問好?能不能更好?

3、文獻(xiàn)資料法：查找閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，并把研究者的積累編輯成冊(cè)，邊積累邊研究，為研究提供材料，為積累提高層次。

4、行動(dòng)研究法：將積累和研究中的精彩一問應(yīng)用到課堂，反思所應(yīng)用的問題和方法，并創(chuàng)造屬于自己的精彩一問。

5、比較研究法：將同一時(shí)期不同教師的課做比較，尋找差距與不足，及同一教師不同時(shí)期的課做比較，證明研究的有效性，讓教師更有動(dòng)力和信心。

五、課題的研究步驟

(一)準(zhǔn)備階段(xx.9-xx.12)

建立方案，準(zhǔn)備材料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高理論修養(yǎng)，明確人員分工，完成課題研究的各項(xiàng)物質(zhì)準(zhǔn)備。

(二)課題實(shí)施階段(xx年.3-2010.6)

1、實(shí)施課題研究：

(1)課題組成員每人每周積累一個(gè)精彩的問題，要求有問題背影(提出過程)及入選原因(你為什么覺得這個(gè)問題好)

(2)每月四次集中研究，包括一次名師示范課研究討，兩次課題組成員課題課研討，一次理論總結(jié)。

(3)每月將課題組成員積累的問題及研究過程中的成果裝訂成冊(cè)，制成?？?，課題組成員人手一份，在第二個(gè)月對(duì)第一個(gè)月的精彩一問進(jìn)行應(yīng)用反思，并將反思內(nèi)容以札記的形式書寫于校刊筆記處。

(4)每學(xué)期將課題研究的階段性成果進(jìn)行小結(jié)，并形成自己的成果或論文。

(5)結(jié)合教學(xué)工作進(jìn)行課題課展評(píng)工作。

2、做好反思總結(jié)工作，對(duì)課題研究過程中的問題進(jìn)行不斷地調(diào)整。

(三)成果形成階段(2010.9-2010.12)

1、將所積累的“精彩一問”進(jìn)行篩選，分科分內(nèi)容整理，集結(jié)成冊(cè)，編著《精彩一問》

2、總結(jié)研究成果，形成課題研究報(bào)告。

六、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、研究能力和組成結(jié)構(gòu)

這是一支年輕的隊(duì)伍，二十五位參與研究的教師中，80后就占到了十八位，年輕也許意味著學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較弱，可是，這是一支有活力，有干勁，對(duì)教育教學(xué)水平的提高有著強(qiáng)烈渴望的隊(duì)伍，他們可以更快地接受新事物，更快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更新自己的觀念，在理論與實(shí)踐層面上進(jìn)行雙提升，而且，我們有像王金芝，齊艷麗，王曉斌這樣的科研前輩，也有像潘明華老師這樣的科研骨干，也有像孫晶，隋麗芳這樣經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)能手，這支隊(duì)伍的科研能力會(huì)越來越強(qiáng)。

七、完成課題的保障條件

1、本課題參加人員想要提升教育教學(xué)能力的愿望強(qiáng)烈，隊(duì)伍年輕，同時(shí)校領(lǐng)導(dǎo)骨干教師的加入，保證了課題研究的科學(xué)性，提高了課題研究的質(zhì)量。

2、本課題研究資料文獻(xiàn)部分學(xué)校大力保障，積累部分獲取難度不大，且教師積極性高。

3、所需實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備能夠保障，錄像刻錄等設(shè)備齊全，技術(shù)有力。

篇（10）

（一）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀：

課堂提問是老問題，從有教學(xué)開始，我們就開始用嘴，無論是最古老的教學(xué)模式，還是最現(xiàn)代的課堂，教師的嘴無一不成為課堂中最重要的組成部分之一，因此，也許這是老調(diào)，國(guó)內(nèi)外就這一問題已取得相當(dāng)?shù)某煽?jī)，但，老調(diào)新彈的原因，是我們以一線教師的角度，重新審視這一問題，從一個(gè)新的角度來研究教師嘴上的這一問，以一線教師的實(shí)踐研究，從我們的高度來解決我們實(shí)際工作中的問題。

（二）課題研究的意義：

1、學(xué)校工作的需要

朝陽七校新教師多，教師教學(xué)能力正在不斷地進(jìn)步當(dāng)中，與學(xué)生一樣，在教育教學(xué)工作的頭幾年，往往是教師教學(xué)能力，教學(xué)水平進(jìn)步最快的幾年，我們需要抓住這一時(shí)機(jī)，在教師個(gè)人專業(yè)素質(zhì)發(fā)展方面，為教師提供一個(gè)良好的環(huán)境，讓我們的新教師更快更好地進(jìn)步起來。同時(shí)，我們的老教師雖然已工作多年，但在新課改的前提下，教育觀念的快速更新，教育教學(xué)方法的不斷進(jìn)步，也在不停地考驗(yàn)著教師的專業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)功底，因此，我們需要在教師培訓(xùn)方面再做些工作。新教師的課堂教學(xué)如何才能更快速的成長(zhǎng)起來，我們的教師如何進(jìn)步得更快，我們很需要一個(gè)切實(shí)可行的平臺(tái)，恰逢十一五課題立項(xiàng)期間，結(jié)合我?？蒲信d校，科研興教的工作，為教師發(fā)展搭建一個(gè)舞臺(tái)，讓教師的課堂精彩起來，也就會(huì)讓學(xué)生的生命精彩起來，同樣的，學(xué)校才有可能精彩起來。

對(duì)于教師的課堂教學(xué)來說，因素有很多，而其中重要的，應(yīng)該是教師的語言，無論是任何輔助工作，都是在教師語言的基本上進(jìn)行的，而教師語言中，最重中之重的，應(yīng)該是這一“問”，引入教學(xué)內(nèi)容需要問，激發(fā)學(xué)生思考需要問，引發(fā)學(xué)生情感需要問，喚起學(xué)生共鳴也需要問，甚至在教學(xué)評(píng)價(jià)中也會(huì)用到問，有時(shí)是提問，有時(shí)是設(shè)問，有時(shí)是追問，等等等等，因此，從問入手，是打開優(yōu)質(zhì)課大門的一把金鑰匙，是教師成長(zhǎng)的一把扶梯，我們選擇精彩一問，選擇更精彩的課堂。

2、教師個(gè)人發(fā)展的需要

從理論角度：著名教育學(xué)家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為：課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識(shí)的問題性思維過程.解決問題首先是要提出問題.有位教育家說過:"教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的作答".問的藝術(shù)越高,對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲的效果就越好.因此,教師無論是在教學(xué)的整個(gè)過程,還是在教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié),都應(yīng)十分重視問的藝術(shù).

從教學(xué)實(shí)踐角度：許多教師尤其是新教師都會(huì)有這樣的困惑：提出的問題不符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，有的時(shí)候?qū)W生回答不清楚，或是一個(gè)問題沒問到關(guān)鍵，又問一許多問題來解釋這一個(gè)問題，浪費(fèi)大量課堂時(shí)間又讓學(xué)生更迷糊等等等等，交流是教學(xué)的本質(zhì)，而提問又是構(gòu)成課堂語言相互作用的必要的組成部分，教師教學(xué)的效果在很大程度上受制于提問的技巧。經(jīng)過細(xì)致調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的教師在這一問題上有困惑，想研究，確實(shí)能夠使教師的教學(xué)水平教學(xué)策略有更好更快的發(fā)展。于是，我們決定將這一問題從實(shí)踐中拿出來，再放回實(shí)踐中去研究，把這一“問”做細(xì)，做透，從而對(duì)教師的教學(xué)能力的提高有所幫助。

二、課題研究的理論基礎(chǔ)和事實(shí)依據(jù)

現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為：課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識(shí)的問題性思維過程.解決問題首先是要提出問題.有位教育家說過:"教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的作答".問的藝術(shù)越高,對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲的效果就越好.因此,教師無論是在教學(xué)的整個(gè)過程,還是在教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié),都應(yīng)十分重視問的藝術(shù).

許多教師尤其是新教師都會(huì)有這樣的困惑：提出的問題不符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，有的時(shí)候?qū)W生回答不清楚，或是一個(gè)問題沒問到關(guān)鍵，又問一許多問題來解釋這一個(gè)問題，浪費(fèi)大量課堂時(shí)間又讓學(xué)生更迷糊等等等等，交流是教學(xué)的本質(zhì)，而提問又是構(gòu)成課堂語言相互作用的必要的組成部分，教師教學(xué)的效果在很大程度上受制于提問的技巧。經(jīng)過細(xì)致調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的教師在這一問題上有困惑，想研究，確實(shí)能夠使教師的教學(xué)水平教學(xué)策略有更好更快的發(fā)展。于是，我們決定將這一問題從實(shí)踐中拿出來，再放回實(shí)踐中去研究，把這一“問”做細(xì)，做透，從而對(duì)教師的教學(xué)能力的提高有所幫助。

三、課題的研究?jī)?nèi)容

從廣義上講，是研究教師課堂中的“問”怎樣更精彩，更有效。

從一個(gè)一線操作者的角度具體來說，包括以下內(nèi)容：1、積累課堂教學(xué)中的精彩一問，在教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用。2、分析課堂教學(xué)中的精彩一問：為什么這樣的問題學(xué)生愛答，為什么這樣的問題在實(shí)施教學(xué)的過程中更有效，它究竟精彩在什么地方。3、反思課堂教學(xué)中的精彩一問：這個(gè)問題達(dá)到了什么效果，可以怎樣改進(jìn)能更精彩更有效。4、創(chuàng)造課堂教學(xué)中的精彩一問：如果要激發(fā)學(xué)生興趣，我應(yīng)該怎么問，如果有引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考我該怎樣問等等。5、精彩一問的分類研究：如何提問，如何追問，如何反問等。6、精彩一問的輔助研究：配合精彩一問教師在語氣、表情、體態(tài)等方面應(yīng)起到什么樣的輔助效果。四、課題的研究方法

1、積累法：積累在聽課、講課、研究課的過程中發(fā)現(xiàn)的精彩一問，讓教師們首先能夠分辨精彩一問，激發(fā)教師研究精彩一問的熱情和信心。2、個(gè)案分析法：反復(fù)推敲名師的示范課及課題組教師自己的研討課，研究每一個(gè)問題的來龍去脈，研究為什么這樣問好？能不能更好？

3、文獻(xiàn)資料法：查找閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，并把研究者的積累編輯成冊(cè)，邊積累邊研究，為研究提供材料，為積累提高層次。

4、行動(dòng)研究法：將積累和研究中的精彩一問應(yīng)用到課堂，反思所應(yīng)用的問題和方法，并創(chuàng)造屬于自己的精彩一問。

5、比較研究法：將同一時(shí)期不同教師的課做比較，尋找差距與不足，及同一教師不同時(shí)期的課做比較，證明研究的有效性，讓教師更有動(dòng)力和信心。

五、課題的研究步驟

（一）準(zhǔn)備階段（xx.9-xx.12）

建立方案，準(zhǔn)備材料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高理論修養(yǎng)，明確人員分工，完成課題研究的各項(xiàng)物質(zhì)準(zhǔn)備。

（二）課題實(shí)施階段（xx年.3-2010.6）

1、實(shí)施課題研究：

（1）課題組成員每人每周積累一個(gè)精彩的問題，要求有問題背影（提出過程）及入選原因（你為什么覺得這個(gè)問題好）

（2）每月四次集中研究，包括一次名師示范課研究討，兩次課題組成員課題課研討，一次理論總結(jié)。

（3）每月將課題組成員積累的問題及研究過程中的成果裝訂成冊(cè)，制成?？?，課題組成員人手一份，在第二個(gè)月對(duì)第一個(gè)月的精彩一問進(jìn)行應(yīng)用反思，并將反思內(nèi)容以札記的形式書寫于?？P記處。

（4）每學(xué)期將課題研究的階段性成果進(jìn)行小結(jié)，并形成自己的成果或論文。

（5）結(jié)合教學(xué)工作進(jìn)行課題課展評(píng)工作。

2、做好反思總結(jié)工作，對(duì)課題研究過程中的問題進(jìn)行不斷地調(diào)整。

（三）成果形成階段（2010.9-2010.12）

1、將所積累的“精彩一問”進(jìn)行篩選，分科分內(nèi)容整理，集結(jié)成冊(cè)，編著《精彩一問》

2、總結(jié)研究成果，形成課題研究報(bào)告。

六、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、研究能力和組成結(jié)構(gòu)

這是一支年輕的隊(duì)伍，二十五位參與研究的教師中，80后就占到了十八位，年輕也許意味著學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較弱，可是，這是一支有活力，有干勁，對(duì)教育教學(xué)水平的提高有著強(qiáng)烈渴望的隊(duì)伍，他們可以更快地接受新事物，更快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更新自己的觀念，在理論與實(shí)踐層面上進(jìn)行雙提升，而且，我們有像王金芝，齊艷麗，王曉斌這樣的科研前輩，也有像潘明華老師這樣的科研骨干，也有像孫晶，隋麗芳這樣經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)能手，這支隊(duì)伍的科研能力會(huì)越來越強(qiáng)。

七、完成課題的保障條件

1、本課題參加人員想要提升教育教學(xué)能力的愿望強(qiáng)烈，隊(duì)伍年輕，同時(shí)校領(lǐng)導(dǎo)骨干教師的加入，保證了課題研究的科學(xué)性，提高了課題研究的質(zhì)量。

2、本課題研究資料文獻(xiàn)部分學(xué)校大力保障，積累部分獲取難度不大，且教師積極性高。

3、所需實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備能夠保障，錄像刻錄等設(shè)備齊全，技術(shù)有力。