序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)統(tǒng)計學(xué)筆記范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

3.想到高中生涯的點點滴滴，舍不得那些和同學(xué)一起上課下課，一起討論學(xué)習(xí)的日子，舍不得悉心教導(dǎo)的老師，舍不得最好的青春歲月，更舍不得默默放在心里很久的那個人。

4.知識是一匹無私的駿馬，誰能駕馭它，它就屬于誰。知識是升天的羽翼，是恐懼的解毒藥，人的自主權(quán)深藏于知識之中。讓我們爭分奪秒，好學(xué)不倦，努力使自己成為一個學(xué)識淵博、眼光遠(yuǎn)大的人。

5.光陰似箭，歲月如梭，畢業(yè)在即，心有不舍，祝福兄弟，天高翱翔，海闊悠游，宏圖大展，事業(yè)輝煌，愛情璀璨，友誼永存！

6.大學(xué)四年，是我最美好的時光；同窗四年，是我最幸運的福分。感謝你陪我的走過秋冬春夏，嬉笑怒罵。愿你畢業(yè)后工作順利，前程似錦，一帆風(fēng)順！

7.“讀書破萬卷，下筆如有神?！闭\能“破其卷而取其神”，則讀書作文之道得矣。

8.還記得那一天的攝影留念嗎?我的瞬間意識連同閃光燈一起亮了：你的倩影留在底片上，同時也深深地烙在我的心靈里。

9.親愛的孩子，你有著最令人羨慕的年齡，你的面前條條道路金光燦燦，愿你快快成長起來，去獲取你光明的未來。

10.離別時，期望你能記住我。不要問，善變的世界，明天是否依然如故。

11.畢業(yè)了，咱們就不再是學(xué)生，凡事都要學(xué)會承擔(dān)；畢業(yè)了，咱們不是慶祝結(jié)束，而是歡呼開始；畢業(yè)了，咱們踏上各自的征途，為了自己的夢想向前沖！

12.踏出這一步，管你萬般無奈，它還是，變成逝去的記憶，成為一個飄忽的夢境，在時間輕蔑的流動里，逐步塵封，但又時時于夜深人靜之際悄然浮上心頭。

13.咱們瘋狂的青春期，一路經(jīng)歷了許許多多的悲歡離合，是時間告訴咱們必須長大了，因此，親愛的朋友，當(dāng)你拿起畢業(yè)照時，能清楚的說出我的名字。

14.畢業(yè)那天我以為我離開了地獄，其實我是離開了天堂。

15.歲月的流逝，證明著我們在一天天的長大。在成長中，我們成為了好朋友。當(dāng)世界在變，唯有不變換時，我相信，我們還會回到相遇的起點。一朵花中有一個世界，當(dāng)片片花絮織成了深厚的友誼時，譜下年少時的詩意篇篇。

16.在小學(xué)的六年里，我從一個什麼都不懂得一年級生，漸漸的成長到即將步入國中的的畢業(yè)生，我在老師的教導(dǎo)中學(xué)習(xí)了很多知識，也從平常的一些瑣事里學(xué)到人生的相處之道，更從遇到的挫折里感受到酸甜苦辣。即使這個過程中非常的辛苦，但我深信經(jīng)過一番努力后，會有甜美的果實，期望自己將后，能繼續(xù)努力，不辜負(fù)老師們的期望，擁有亮眼的成績。

17.青澀歲月結(jié)伴行，歡聲笑語總不停；你我情誼似水深，年年歲歲不忘懷；畢業(yè)之時送祝福，祝一切順利，前程似錦，天天快樂！

篇（2）

摘要：哥倫比亞大學(xué)本科生的通識教育在美國研究型大學(xué)中一直處于領(lǐng)先地位，這得益于對通識教育真諦的堅守和通識教育課程的合理安排。本文通過分析哥倫比亞大學(xué)通識教育的歷史與現(xiàn)狀，探討其對我國大學(xué)通識教育的啟示。

關(guān)鍵詞 ：哥倫比亞大學(xué)；通識教育；課程體系；核心課程

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.021

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2015）04—0046—02

收稿日期：2014—10—15

作者簡介：劉立園（1988— ），女，河北邢臺人。 河北師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：高等教育學(xué)，比較高等教育。

宇文彩（1986— ），女，河北石家莊人。河北師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：高等教育學(xué)。

1754年，哥倫比亞大學(xué)在美國紐約市曼哈頓創(chuàng)建，該大學(xué)屬于私立的常春藤盟校。在20世紀(jì)上半葉，該大學(xué)與哈佛大學(xué)及芝加哥大學(xué)被公認(rèn)為“美國高等教育的三強”。在美國，哥倫比亞大學(xué)的哥倫比亞學(xué)院是最早對學(xué)生進(jìn)行通識教育的本科生院，時至今日，仍保持著美國大學(xué)中最嚴(yán)格的核心課程，它的研究生院更是因其卓越的學(xué)術(shù)成就而聞名遐邇。

一、哥倫比亞大學(xué)通識教育的歷史

（一）哥倫比亞大學(xué)設(shè)置核心課程的起因

雖然從19世紀(jì)七八十年代開始哥倫比亞大學(xué)和其他大學(xué)一樣，都從注重古典語言的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向注重職業(yè)訓(xùn)練，但自由教育的支持者、逆時代潮流而行的反對者一直不乏其人。例如：約翰·霍華德·范·阿姆林奇就認(rèn)為哥倫比亞學(xué)院的真正目的不是培養(yǎng)學(xué)者或?qū)I(yè)人士，而是“塑造人”。他認(rèn)為，學(xué)院教育對于年輕人的真正價值在于“教會他們瞻前顧后，并用適合公民身份的方式思考”。雖然阿姆林奇力挽狂瀾，但到20世紀(jì)初，四年的自由教育還是衰弱了。大學(xué)逐漸減少了對經(jīng)典學(xué)習(xí)的要求。巴特勒認(rèn)為，一定要等到四年畢業(yè)之后才進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)不是個好事，而是個壞事。當(dāng)時阿姆林奇就公開警告說哥倫比亞學(xué)院已“墮落為職業(yè)學(xué)院的預(yù)備門廊”。

與職業(yè)化趨勢同時存在并互為因果的是學(xué)生構(gòu)成的變化，該變化進(jìn)一步瓦解了哥倫比亞學(xué)院的統(tǒng)一性。在19世紀(jì)初，紐約的貴族階層都愿意讓自己的子女在哥倫比亞學(xué)院接受良好的教育。但在世紀(jì)之交，從南歐和東歐涌入的移民在公立學(xué)校接受中等教育，他們改變了哥倫比亞大學(xué)的學(xué)生構(gòu)成。

（二）“當(dāng)代文明”課程的開設(shè)

1919年，“當(dāng)代文明”課程分為15個班，很快就發(fā)展到20個班。到20年代中期，每個班的人數(shù)穩(wěn)定在30人?！爱?dāng)代文明”是全年課程，同一位教師教授兩個學(xué)期的課程。每個班每周聚五次，都是在上午9點到10點。課堂教學(xué)內(nèi)容主要是基于教學(xué)大綱和其他閱讀材料的討論，而不是單純的教師講授。這一點特別重要，因為教師希望學(xué)生通過閱讀材料積極地加入討論，而不是被動地聽講。在第一個10年，“當(dāng)代文明”課程的頭兩周用來討論物理世界和各國的物質(zhì)資源，目的是顯示“人與自然親密的依賴關(guān)系”。在探討大自然和人性之后，探討20世紀(jì)西方文明的歷史背景，以“明確我們時代的主要特征”。該部分著重探討歐美的政治遺產(chǎn)、現(xiàn)代工業(yè)的興起、西方科學(xué)取得的巨大進(jìn)步以及它們對社會秩序的意義。1925年，“當(dāng)代文明”在該部分特別關(guān)注的五個問題是：帝國主義和落后地區(qū)的人民、民族主義和國際主義、工業(yè)主義和提高生活水平、政治控制以及教育。

“當(dāng)代文明”課程效果顯著，全美30多所學(xué)院相繼模仿該課程，大大超出了最樂觀的期望，因此，哥倫比亞學(xué)院決定開設(shè)人文必修課。從1928年開始，“當(dāng)代文明”課程變成兩年的課程，CC-A和CC-B。第一年CC-A主要學(xué)習(xí)歐洲的歷史和哲學(xué)，第二年CC-B主要學(xué)習(xí)美國的政治和經(jīng)濟學(xué)。從1930年開始，CC-B包括到政府部門和企業(yè)單位的實地考察。與CC-A相比，CC-B的穩(wěn)定性和連貫性都差得多，因為社會情況在不斷變化。

（三）“人文”課程的開設(shè)

1937年，學(xué)院開始為低年級學(xué)生開設(shè)新的人文系列課程——“人文A”。這是個要求所有新生修習(xí)的全年課程，涵蓋了從古代到18世紀(jì)末的西方文學(xué)和哲學(xué)經(jīng)典文本?！叭宋腂”是學(xué)生在大學(xué)二年級的選修課，主要包括西方視覺藝術(shù)和音樂。1947年，“人文B”變成了必修課，并更名為“藝術(shù)人文和音樂人文”。后來“人文A”又更名為“文學(xué)人文”?！叭宋腁”的形式與“當(dāng)代文明”大體一致，學(xué)生每周上四次課，1941年減為三次。而現(xiàn)在的核心課程都是每周兩次課，每次兩小時。當(dāng)時每個班大約24人，共20個班?！叭宋腂”也以討論為主，每周三次課，一次講座，兩次小組討論，但效果不太令人滿意。

二、哥倫比亞大學(xué)通識教育的現(xiàn)狀

哥倫比亞學(xué)院是哥倫比亞大學(xué)的主要本科生院，目前，它的核心課程由“當(dāng)代文明”、“文學(xué)人文”、“大學(xué)寫作”、“藝術(shù)人文”、“音樂人文”、“科學(xué)前沿”、“科學(xué)必修”、“全球核心必修”、“外語必修”和“體育必修”構(gòu)成?！爱?dāng)代文明”主要包括從柏拉圖到現(xiàn)代的道德和政治思想史，是大二學(xué)生的必修課，“文學(xué)人文”主要閱讀歐洲文學(xué)與人文經(jīng)典，是大一學(xué)生的必修課。這兩門課都是每班22人，教學(xué)大綱相同，每周四學(xué)時?！爱?dāng)代文明”的教學(xué)大綱規(guī)定了大部分的必讀文本，留給教師一些自主權(quán)，介紹大綱外的材料。“文學(xué)人文”作品都集中在古代作家，如荷馬、維吉爾、但丁、莎士比亞等，到最后一個月才有奧斯汀和伍爾夫的作品。

大一學(xué)生還要修習(xí)一學(xué)期的“科學(xué)前沿”和“大學(xué)寫作”。一學(xué)期的“音樂人文”和“藝術(shù)人文”要在大學(xué)三年級前修完，班級人數(shù)也限定在20多人?！八囆g(shù)人文”介紹了各時期的西方藝術(shù)家及代表作，教學(xué)大綱提供了書單和網(wǎng)絡(luò)資源供學(xué)生閱讀。除了小組討論外，學(xué)生還將到附近的博物館等地進(jìn)行實地考察。“音樂人文”主要是向?qū)W生介紹西方的主要音樂流派及其重要的文化歷史背景知識。“科學(xué)必修”為兩學(xué)期，其中一學(xué)期可以從學(xué)院審定的課程列表中選擇?！叭蚝诵谋匦蕖币笙仍诔跫壍母庞[性的非西方文化課程中選擇一門，然后再從深入分析的高級課程中繼續(xù)選擇一門相應(yīng)的文化課，也可以再挑選一門概覽性文化課程。概覽性課程分為比較文明、非洲文明、東亞文明、拉丁美洲文明、中東文明和美國本土文明等六個部分。

三、哥倫比亞大學(xué)的通識教育對我國大學(xué)通識教育的啟示

（一）要樹立“以學(xué)生為本”的教育理念

通識教育是一種以人為本的教育。首先，教育者在教育過程中應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生是具有獨立個性的人，就像在自然界里我們不會找到完全相同的兩片樹葉一樣，在任何學(xué)校和班級里我們都不會找到兩個完全相同的學(xué)生，即使是雙胞胎也有差別；其次，教育者應(yīng)充分考慮到學(xué)生是生活中的人，學(xué)生的生活背景與實際都應(yīng)在教育的各種要素和教育活動中得到充分反映，教育要素和教育活動要密切聯(lián)系實際生活，回歸生活，這樣教育本身所具有的生活意義才能得以實現(xiàn)。

（二）要深入研究通識教育課程體系

課程設(shè)置是教學(xué)計劃的核心內(nèi)容，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)。課程要依據(jù)知識經(jīng)濟對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求來設(shè)置，既要體現(xiàn)學(xué)科規(guī)律性和學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系，又要考慮學(xué)生身心的全面發(fā)展。

（三）強調(diào)通識教育的“核心課程”，改革教學(xué)方式

就我國通識教育課程內(nèi)容及其授課方式而言，大部分是運用知識化和灌輸化的思維方式來考慮通識教育課程的價值。授課方式大多以形式主義的灌輸為主，進(jìn)行大班授課，師生之間缺乏交流和互動，教師缺乏對學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練意識，學(xué)生的基本能力得不到提高。因此，要改變教學(xué)方式，進(jìn)行小班授課，加強師生之間的交流與探討。

［

參考文獻(xiàn)］

［1］陳敏生，潘梅芳.美國大學(xué)通識教育的實踐及其啟示［J］.高教探索，2012（2）.

［2］賈宏春.美國大學(xué)通識教育對我國高等教育的啟示［J］.教育探索，2011（1）.

篇（3）

小女生+大學(xué)生

美國時裝設(shè)計師真人秀《天橋驕子》（Project Runway）已經(jīng)播出了九季，外加兩季全明星賽，在時裝設(shè)計真人秀領(lǐng)域占據(jù)著王牌地位，從這個節(jié)目出身的設(shè)計師也在美國時尚界漸漸站穩(wěn)腳跟。這個節(jié)目在中國同樣擁有大量擁躉，追看的粉絲不計其數(shù)，也曾經(jīng)有過數(shù)個山寨版節(jié)目。在《天橋驕子》這樣的外國設(shè)計比賽中，芭比的出現(xiàn)率可不低，芭比不時會成為某一集任務(wù)的主角，由設(shè)計師們?yōu)樗蛟炷骋惶囟ㄖ黝}的服裝或配飾。芭比收藏系列高級設(shè)計師羅伯特·貝斯特（Robert Best）還曾經(jīng)出現(xiàn)在《天橋驕子》中，成為客座評審。

盡管女孩們的玩具已經(jīng)比從前多很多了，但芭比依然是時尚的icon（標(biāo)志）。為芭比打造最新時尚造型，與設(shè)計全球頂尖品牌時裝，實如出一轍。無論是紐約Parsons設(shè)計學(xué)院和FIT學(xué)院等一流時裝院校的畢業(yè)生，還是在著名設(shè)計品牌旗下工作的設(shè)計界人士，都常說把芭比視為創(chuàng)作靈感，渴望加入芭比的設(shè)計隊伍—這支隊伍里，還包括有專業(yè)的化妝師、美容師、造型師等角色。

如今，來自中國的年輕設(shè)計師們也可能得到這樣的機會了。

這次設(shè)計比賽將選出16名選手參加決賽，當(dāng)中會包括8名北京服裝學(xué)院的學(xué)生及8名3-13歲的女孩。其中8名學(xué)生已通過學(xué)院的內(nèi)部選拔，而8名女孩目前正在6個城市及網(wǎng)絡(luò)上的預(yù)賽海選當(dāng)中。最后每個進(jìn)入決賽的女孩將與一名北京服裝學(xué)院的學(xué)生結(jié)對參賽，每組將抽簽獲得一個特定的設(shè)計主題，運用各自的想象力和創(chuàng)造力，合作設(shè)計芭比服裝，這樣的設(shè)計比賽在中國堪稱首開先河。

評審團(tuán)將根據(jù)設(shè)計作品的創(chuàng)意、想象力和做工技巧性評出優(yōu)勝者?？倹Q賽將于8月舉行，并由衛(wèi)星電視節(jié)目《美麗俏佳人》制作及首播。比賽為吸引并鼓勵具潛質(zhì)的年輕設(shè)計師而設(shè)置了獎品，其中獲獎的服裝學(xué)院學(xué)生將有機會到美泰位于中國的環(huán)球設(shè)計中心實習(xí)，并可以到美國參與交流。

芭比設(shè)計師將任評委

本次比賽也邀請了中國時裝界負(fù)責(zé)不同范疇的人物擔(dān)任評委，包括有北京服裝學(xué)院院長劉元風(fēng)、作為婚紗設(shè)計師開始嶄露頭角的時裝設(shè)計師蘭玉和明星造型師李暉。

篇（4）

在這33年里，我們每個人都在自己的人生道路上，經(jīng)歷了溫、涼、寒、暑，經(jīng)受過挫折、悲傷和痛苦，也有過成功的喜悅和歡樂，盡管歡樂與痛苦相間，失敗與成功同在，但最終，與一些付出更大犧牲、遭受更大不幸的同學(xué)相比，我們?nèi)允切疫\者。

在我們的同學(xué)中間，許多人已成了先進(jìn)教師、模范教師、優(yōu)秀黨員，有的已成為遠(yuǎn)近聞名的英雄模范，受到黨和國家的嘉獎，得到同志、群眾的尊敬和愛戴，在這里，我要說一說咱們的好同學(xué)邵守義同志。

篇（5）

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

心肺復(fù)蘇是指用人工的方法對患者持續(xù)實施胸外心臟按壓和口對口人工呼吸，有效的心肺復(fù)蘇能夠緩解組織缺氧，避免細(xì)胞不可逆性損傷。①心臟分為左右心房及左右心室，由右心房吸入上下腔靜脈自全身運回含二氧化碳之血液，經(jīng)右心室壓出由肺動脈送至肺泡經(jīng)由透析作用，換得含氧之血液再經(jīng)由肺靜脈送入左心房再進(jìn)入左心室壓出經(jīng)大動脈輸送至全身以維持。心搏驟停一旦發(fā)生，如得不到即刻及時地?fù)尵葟?fù)蘇，4～6min后會造成患者腦和其他人體重要器官組織的不可逆的損害，因此心搏驟停后的心肺復(fù)蘇至關(guān)重要。

1 研究對象與實驗方法

1.1 實驗對象和分組

所有對象均沒有參加過任何心肺復(fù)蘇技能培訓(xùn)，在知情同意的情況下參加全程培訓(xùn)。隨機分為觀看視頻自學(xué)組和觀看視頻加老師指導(dǎo)組兩組，每組12名受試者，即對照組和實驗組兩組。②

1.2 實驗過程

1.2.1 培訓(xùn)方法及流程

對照組：受試者先觀看心肺復(fù)蘇視頻30分鐘，培訓(xùn)視頻為南昌大學(xué)公開課：現(xiàn)場生命急救知識與技能之心肺復(fù)蘇術(shù)，該視頻包括理論知識及操作要點的講解。觀看視頻結(jié)束后，受試者先在仿真模型上進(jìn)行測試，然后進(jìn)行心肺復(fù)蘇技能操作練習(xí)，對照組的受試者只能自己通過仿真模型的提示來獲得結(jié)果反饋，結(jié)果反饋是關(guān)于操作結(jié)果的反饋信息，每人練習(xí)20分鐘，20分鐘后在仿真模型上進(jìn)行測試，一周后再次進(jìn)行測試。

實驗組：受試者先觀看心肺復(fù)蘇視頻30分鐘，觀看視頻結(jié)束后，學(xué)生先在仿真模型上進(jìn)行測試，然后進(jìn)行心肺復(fù)蘇技能操作練習(xí)，在技能操作練習(xí)的過程中可以獲得老師的指導(dǎo)，老師進(jìn)行語言指導(dǎo)及動作示范，即實驗組獲得績效反饋，績效反饋是關(guān)于操作過程中運動特征的反饋信息。③每人練習(xí)20分鐘，20分鐘后在仿真模型上進(jìn)行測試，一周后再次進(jìn)行測試。

1.2.2 測試指標(biāo)及方法

根據(jù)2015版心肺復(fù)蘇指南制定的測試指標(biāo)及考核方法。其中仿真模型記錄的指標(biāo)是按壓深度及頻率和胸廓起伏幅度，選取按壓深度及頻率、胸廓起伏幅度和各項指標(biāo)的總分來進(jìn)行比較。

1.3 統(tǒng)計學(xué)處理

使用SPSS20.0統(tǒng)計學(xué)軟件，各指標(biāo)數(shù)值均以平均數(shù)北曜疾畋硎荊哉兆楹褪笛樽樵諶鍪奔淶愕母饗鈧副杲兄馗床飭渴莘講罘治觶P

2 結(jié)果與分析

2.1 培訓(xùn)前按壓深度及頻率、胸廓起伏幅度及總分的組間比較

經(jīng)檢驗，培訓(xùn)前兩組之間的按壓深度及頻率、胸廓起伏幅度和各項指標(biāo)的總分均沒有顯著差異，說明分組差異對于本實驗無較大影響。

2.2 培訓(xùn)后即刻按壓深度及頻率、胸廓起伏幅度及總分的組間比較

對于培訓(xùn)后即刻的練習(xí)績效進(jìn)行比較，經(jīng)檢驗，培訓(xùn)后即刻對照組和實驗組兩組之間的按壓深度及頻率、胸廓起伏幅度和各項指標(biāo)的總分均沒有顯著差異。

2.3 培訓(xùn)一周后按壓深度及頻率、胸廓起伏幅度及總分的組間比較

對于培訓(xùn)一周后的保持績效進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)一周后兩組之間的按壓深度及頻率、胸廓起伏幅度和各項指標(biāo)的總分均沒有顯著差異。

2.4 三個時間點之間按壓深度及頻率、胸廓起伏幅度及總分的比較

根據(jù)實驗組與對照組在培訓(xùn)前、培訓(xùn)后即刻、培訓(xùn)一周后的按壓深度及頻率、胸廓起伏幅度及總分的平均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差，分別將這三個指標(biāo)分開在三個時間點分析比較。

2.4.1 按壓深度及頻率指標(biāo)在三個時間點的比較

培訓(xùn)后即刻與培訓(xùn)前的成績相比，按壓深度及頻率得分的P

2.4.2 胸廓起伏幅度指標(biāo)在三個時間點的比較

胸廓起伏幅度指標(biāo)在培訓(xùn)前與培訓(xùn)后即刻之間（P

2.4.3 各項指標(biāo)總分在三個時間點的比較

各項指標(biāo)總分在培訓(xùn)前與培訓(xùn)后即刻之間（P

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

在觀看視頻的基礎(chǔ)下，只要有仿真模型，無需通過老師指導(dǎo)，學(xué)生們便可以在仿真模型的提示下獲得反饋進(jìn)行不斷的練習(xí)，從而擁有一定水平的心肺復(fù)蘇技能，這樣可以節(jié)省很多的人力資源，這是一種符合我國國情的、高效的、適合普通大學(xué)生的心肺復(fù)蘇培訓(xùn)方法。

3.2 建議

我國人口基數(shù)龐大，專業(yè)培訓(xùn)人士又十分有限，故而在心肺復(fù)蘇知識的普及過程中，難以做到讓所有人都有專業(yè)人士指導(dǎo)。本研究表明無需老師的指導(dǎo)，同樣可以取得顯著的培訓(xùn)效果，所以在大學(xué)生心肺復(fù)蘇技能培訓(xùn)過程中，有良好的培訓(xùn)視頻及有恰當(dāng)反饋的仿真模型，無需老師的指導(dǎo)，便可以展開培訓(xùn)。

注釋

① 楊曼瑾，吳艷梅.社區(qū)居民心肺復(fù)蘇技能培訓(xùn)的效果評價[J].上海醫(yī)藥，2013.34（10）：120-121.

② Plant N，Taylor K.How best to teach CPR to schoolchildren A systematic review[J].Resuscitation，2013，84（4）：415-421.

③ 王麗姿，王麗萍，王新等.對社區(qū)居民心肺復(fù)蘇培訓(xùn)效果評價[J].中國實用護(hù)理雜志，2009.25（28）：4-5.

篇（6）

一、引言

目前，教育部高教司在我國一些大學(xué)(中山大學(xué)、武漢大學(xué)等50多所大學(xué))在計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上了大學(xué)英語四級統(tǒng)考。因此，將來全國大學(xué)生在計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上進(jìn)行大學(xué)英語四級統(tǒng)考成為必然趨勢。所以本文將在計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上進(jìn)行大學(xué)英語四級統(tǒng)考的利弊分析。

二、在計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上進(jìn)行大學(xué)英語四級統(tǒng)考的基本形式

目前，四級統(tǒng)考聽力部分占總分的35%。在推行在計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上進(jìn)行大學(xué)英語四級統(tǒng)考之后，與聽力有關(guān)的題型會大幅度提高。以聽力為基礎(chǔ)的考題占了四級考試的70%，剩下的30%是閱讀，絕對顛覆了以前閱讀先行，或者閱讀聽力并行的現(xiàn)狀，高教司對于高等教育聽力的認(rèn)識也有了新的思路和指導(dǎo)，我們在高校的教學(xué)也會緊跟形勢進(jìn)行改革，會以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為基礎(chǔ)結(jié)合面授，“聽力成為說、讀、寫、譯的基礎(chǔ)”。有了這一認(rèn)識，聽力先行也就不足為奇。[1]

下面是在計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上試行大學(xué)英語新四級的基本題型，讓大家對新的網(wǎng)考有一個全面的認(rèn)識:聽或看三段錄音或者視頻(一般2段音頻和1段視頻)，內(nèi)容涉及講座/報告，對話/訪談，或者新聞。一般選自CNN，VOA，BBC等。所以英音美音都會有，而不是現(xiàn)在以美音為主的聽力。

1.main idea and important details 25% 選擇題

2.listening-base integrated listening dictation 10%

3.grammar and structure/ blank filling 10%

4.listening and repeating/sentence repeating 10%

5.summary and commenting/essay writing 15%

6.reading in-depth reading 20% 選擇題

7.skimming and scanning 10% 選擇題

考生先聽或看兩遍大約5分鐘的與日常生活有關(guān)的英語電視節(jié)目或者生活視頻節(jié)目，然后做有關(guān)視頻節(jié)目的25個選擇題。接下來對節(jié)目內(nèi)容進(jìn)行10個關(guān)鍵詞的聽力填空。然后還有有關(guān)視頻節(jié)目的語法測試和寫作測試。在聽力部分后還新增了一個“跟讀”環(huán)節(jié)，考生要對著耳機麥克風(fēng)重復(fù)自己所聽到的對話，以此考查考生的口語是否標(biāo)準(zhǔn)。[1]由此可見，英語聽力訓(xùn)練在考生是否通過四級英語考試有非常重要意義。

三、在計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上進(jìn)行大學(xué)英語四級統(tǒng)考的益處

1.考生可以在不同的時間多次參加考試。

只要考生所在的大學(xué)或?qū)W院的教學(xué)考試管理部門對考生參加大學(xué)英語四級統(tǒng)考的次數(shù)不加限制，學(xué)生可以在畢業(yè)前多次參加在計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上試行大學(xué)英語四級統(tǒng)考在計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上試行大學(xué)英語四級統(tǒng)考(以下簡稱為機考)。這樣有利于學(xué)生積累考試經(jīng)驗，同時，在多次考試中挑選一次最好的成績作為求職書的證明材料，有利于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)，特別是對打算到外資或中外合資的公司或企業(yè)就業(yè)的學(xué)生大有益處。 轉(zhuǎn)貼于 　2.提高了大學(xué)英語四級考試的信度和效度。

信度指考試結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性。也就是說，考試試題范圍要有相應(yīng)的廣度。效度是指是否測試了考試者想要考的內(nèi)容。即考試的內(nèi)容要有相應(yīng)的難度。[2]以后的四級考試機考的和新托?？荚囂貏e接近，叫做IBT(Internet-based Test)，難度可想而知。每個月將會有多次考試的機會，有100*100(一萬套的題庫)的組合幾率。[1]所以，以后的四級考試機考的信度和效度會進(jìn)一步提高。

3.降低了考試運營成本和減少了考生用筆答題的時間。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語四級考試在考前要組織考務(wù)人員進(jìn)行清理和封閉考場。然后，要安排大量教職工監(jiān)考、驗收、密封試卷和運送到指定地方。這樣做要花費大量的人力、物力和經(jīng)費開支。以后的四級考試實行機考可以節(jié)省印制考試用的試卷的大量紙張和運送費用，既有利于節(jié)能減排，又可以減低考試成本。參考學(xué)生只需在電腦上答題，無需紙筆。因此，考生節(jié)約了在客觀題上劃線的時間，有利于用更多的時間對試卷進(jìn)行思考。

四、在計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上進(jìn)行大學(xué)英語四級統(tǒng)考的不利因素

1.對于學(xué)生數(shù)量很多的大專院校而言，需要投入一大筆資金建造學(xué)生能夠上網(wǎng)的大批多媒體課室是必不可少的。一些位于西部經(jīng)濟比較落后地區(qū)的大專院校教學(xué)經(jīng)費有限，建造學(xué)生能夠上網(wǎng)的大批多媒體課室可能有經(jīng)濟困難。

2.我國的大學(xué)生來自全國各地。從農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)來的學(xué)生由于環(huán)境和師資力量限制，英語聽說能力比城市里來的學(xué)生要差得多。從考生反映看，聽力部分在整套試題中所占比重較大，就連寫作文也需要先看一段視頻，再根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行寫作。要先聽懂人家在說什么，才能開始寫作文，要是沒聽懂，那作文就根本沒法寫了。[1]

3.在四級機考系統(tǒng)中，每部分試題都會給考生們一定的答題時間，超出時間后，題目將不會在電腦屏幕上顯現(xiàn)。湖南大學(xué)某學(xué)生說:“填答案需要用英文輸入，我有時候心里明明知道答案，但由于拼寫速度和打字速度太慢還是沒來得及寫上去。”機考聽力中有一道填空題要填10個單詞，給出的答題時間是15秒填一個詞，因為打字速度的問題，有些考生只填出幾個。

4.筆試檢查出錯誤還可以改，機考題目只放一遍，過了就過了，不能修改。筆試也可以選擇先難后易，而機考只能按照順序來。對于新題型“跟讀”，不少學(xué)生表示有些“犯怵”。他們生怕自己沒說好，很緊張。還有一些平時考試習(xí)慣在試卷上打勾劃線的學(xué)生，手中沒了紙筆后也是大呼“不適應(yīng)”。[1]

五、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語教師既要看到在計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上進(jìn)行大學(xué)英語四級統(tǒng)考的益處， 也要看到在計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上進(jìn)行大學(xué)英語四級統(tǒng)考的不利因素。平時在英語教學(xué)中要加強培養(yǎng)學(xué)生英語聽力和口語，盡快提高他們的英語聽說水平。另外，有機會讓學(xué)生多上電腦練習(xí)打字，盡快提高打字速度。 總之，要在提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力方面下功夫，使學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力有可能快速提高，以適應(yīng)以后的四級考試機考。

篇（7）

1.引言

高校傳統(tǒng)教育中，穿戴式智能化產(chǎn)品也發(fā)揮著越來越重要的作用。穿戴式智能化產(chǎn)品給師生帶來很大的便利，利用電子信息傳遞的方式代替面對面交流，以方便快捷的方式節(jié)約師生交流時間和精力，促使大學(xué)的傳統(tǒng)教育展現(xiàn)出更深的智慧性，并在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。但是，穿戴式產(chǎn)品是一把雙刃劍，在方便教學(xué)的同時，也給傳統(tǒng)教育帶來一些麻煩，例如學(xué)生的注意力容易被產(chǎn)品附帶的功能所誘惑，出現(xiàn)教師教學(xué)被打斷、學(xué)生課堂效率低，甚至出現(xiàn)考試作弊等不利于教師掌控課堂的現(xiàn)象，師生之間只有教師單方面知識的傳播，而無學(xué)生對知識的主動學(xué)習(xí)，或者說，學(xué)生因為這些因素的干擾無法“接收”完整的信息。Google眼鏡作為近年來新出現(xiàn)的一種信息化產(chǎn)品，對大學(xué)的傳統(tǒng)教育來說是一個福音，但，仍然不可避免教學(xué)過程中學(xué)生注意力受其影響從而影響教師教學(xué)，甚至利用其考試作弊這些問題。本文通過對Google公司新的Google Glass進(jìn)行分析，提出Google眼鏡盛行對中國傳統(tǒng)大學(xué)教育產(chǎn)生的利弊，以及應(yīng)對弊端對策及方案，以尋求Google眼鏡在大學(xué)的傳統(tǒng)教育中發(fā)揮更好的作用。創(chuàng)新性的試圖通過智能化穿戴式設(shè)備的普及以及其對大學(xué)傳統(tǒng)教育的利弊分析，得到穿戴式智能化產(chǎn)品的使用既利又弊，使用需要一定約束條件的結(jié)論，提出針對利弊問題而改革教育模式，加強應(yīng)試監(jiān)督及信息安全性教育及密保工作的對策，進(jìn)而給傳統(tǒng)高校教育根據(jù)課程情況改革教育模式，正確使用穿戴式智能化產(chǎn)品的建議。

2.穿戴式設(shè)備概念

“穿戴式智能設(shè)備”是應(yīng)用穿戴式技術(shù)對日常穿戴進(jìn)行智能化設(shè)計、開發(fā)出可以穿戴的設(shè)備的總稱，如眼鏡、手套、手表、服飾及鞋等（如下圖）。本文針對教育的課題，選定谷歌眼鏡為例進(jìn)行分析。

Google眼鏡（Google Project Glass）是由Google公司于2012年4月的一款“拓展現(xiàn)實”眼鏡，可以通過聲音控制拍照、視頻通話和辨明方向，以及上網(wǎng)沖浪、處理文字信息和電子郵件等，集智能手機、GPS、相機于一身。Project Glass利用的是光學(xué)反射投影原理（HUD），即微型投影儀先是將光投到一塊反射屏上，而后通過一塊凸透鏡折射到人體眼球，實現(xiàn)所謂的“一級放大”，在人眼前形成一個足夠大的虛擬屏幕，可以顯示簡單的文本信息和各種數(shù)據(jù)。Project Glass實際上就是微型投影儀+攝像頭+傳感器+存儲傳輸+操控設(shè)備的結(jié)合體。右眼的小鏡片上包括一個微型投影儀和一個攝像頭，投影儀用以顯示數(shù)據(jù)，攝像頭用來拍攝視頻與圖像，存儲傳輸模塊用于存儲與輸出數(shù)據(jù)，而操控設(shè)備可通過語音、觸控和自動三種模式控制。顯示效果如同 2.4 米外的 25 英寸高清屏幕。是一款增強現(xiàn)實型穿戴式智能眼鏡。兼容性上，Google Glass 可同任一支持藍(lán)牙功能的智能手機同步，被稱為“鼻梁上的攝錄放一體機”。

3.給傳統(tǒng)教育帶來的益處

對于大學(xué)的傳統(tǒng)教育，Google眼鏡的推行能帶來以下好處：

一、智能性

就智能性對師生的益處而言，Google眼鏡高于所有智能手機及其他智能類產(chǎn)品。首先，Google 眼鏡解放了雙手。如上圖過程①中，佩戴者只需通過語音命令打開操作界面，便能查詢到所需知識，替代普通閱讀過程中用手翻書的過程。再者，Google眼鏡非常有利于學(xué)生團(tuán)隊的知識研究與實踐。以醫(yī)學(xué)類為例，針對一個項目，傳統(tǒng)教育要求參與者必須在一個實驗室內(nèi)工作，若其中一人外出，則可能出現(xiàn)其信息缺失導(dǎo)致團(tuán)體科研失敗的現(xiàn)象。這也是為了方便參與者之間進(jìn)行交流與合作，提出問題及解決問題。而Google眼鏡則能解決這一問題，佩戴者通過智能開啟視頻功能，不需要其他視頻設(shè)備，就能向其他成員展示自己的情況，解決了空間的限制問題。對于信息管理工作，能做到及時、保真的信息傳遞，將參與者由一個空間釋放出來，利于更有效的信息的搜尋、管理及利用。

二、直播性

大學(xué)的授課內(nèi)容，很大程度上擺脫了初高中教師對課本的完全解讀，所以對類似于黑板與粉筆的教學(xué)用具的需求減少，學(xué)生對知識的理解度更大程度上依賴教師語言的講解及學(xué)生個人思維能力的培養(yǎng)。Google已經(jīng)開始正式在其MyGlass商店中提供Livestream視頻分享應(yīng)用。安裝該應(yīng)用的Google眼鏡佩戴者只需說，“OK，Google Glass開始直播吧?！奔纯砂阉娝劽赓M分享給其他指定信息佩戴者。如上圖過程②，教師可以通過直播的方式來授課。Google眼鏡此項特性能將教學(xué)屏幕“移動到眼前”，解決了中國大學(xué)教室因為學(xué)生多教室大而造成的部分學(xué)生無法看見教學(xué)屏幕上內(nèi)容的現(xiàn)象，并且，“解放”了教師的位置，使老師不必固定在講臺上，方便老師走下講臺，更好的與學(xué)生交流。

三、便捷性

Google眼鏡配備了音控輸入設(shè)備，佩戴者可以方便的通過麥克風(fēng)來啟動google眼鏡，通過不同的口令來啟動不同的功能，也可以通過手指來觸發(fā)相應(yīng)的功能。佩戴者可以通過口令來啟動視頻或者照相，最重要的是還可以使用側(cè)面的觸摸墊來選擇菜單，非常便捷?，F(xiàn)在的教學(xué)中很多學(xué)生因為速記能力差，選擇用自己的智能手機拍下教學(xué)屏幕上老師所教授的內(nèi)容，以照片的方式達(dá)到“速記”的目的。但是很多老師對這個現(xiàn)象“苦不堪言”，一是學(xué)生們雖然是在拍屏幕，但是容易給老師造成“學(xué)生們在拍我”的感覺；二是照相機的聲音可能會打斷老師的教學(xué)思路，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。而Google眼鏡的便捷性，只需要學(xué)生們一個輕聲的口令或者對觸摸板的操控，便可以達(dá)到“速記”的目的，老師們也不會被學(xué)生們的手機影響課堂了。并且，學(xué)生可以隨時隨地瀏覽上傳到Google Cloud的文件，解決了學(xué)生在課堂上受單一課本內(nèi)容限制的問題，同時，也有利于教師引入更多知識，增強教學(xué)內(nèi)容趣味性及豐富性，幫助學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

4.給傳統(tǒng)教育帶來的問題

不可否認(rèn)的是，Google眼鏡對傳統(tǒng)的大學(xué)教育來說不是完全有利的。其可能給傳統(tǒng)教育帶來的以下問題不可忽視。

一、不便教師控制學(xué)生注意力

由于每個眼鏡投射出的影像只有佩戴者本人能看到，也就是說，老師無法直觀獲知學(xué)生們注意力的集中情況。即使學(xué)生在下面看視頻，只要裝作在認(rèn)真聽講的樣子，老師也是很難察覺出來的，如上圖②。這時Google眼鏡不但沒有起到幫助的作用，反而“誘惑”著學(xué)生逃避教師所教授的知識，就像是目前存在的大學(xué)生手機依賴問題，手機的發(fā)明及更新是為了更好的服務(wù)于生活，提高生活的質(zhì)量，然而在傳統(tǒng)教育中，卻成為了吸引部分學(xué)生逃避課堂內(nèi)容的有力工具。學(xué)生的注意力不集中在課堂上，便無法做到與老師互動，加深對知識的理解。

二、考試公平性問題

在大學(xué)的傳統(tǒng)教育中，對課程內(nèi)容的考察形式不僅僅局限于閉卷筆試。在一些開卷考試中，Google眼鏡的存在可能會成為學(xué)生作弊的有利條件。所謂開卷考試，考察的是學(xué)生對一些開放性知識的理解，此過程中可翻閱書本，但仍然是要求一個學(xué)生個人在面對自己的試卷，不允許與他人交流與合作的。Google眼鏡的智能功能與直播功能則為學(xué)生在此類考試中作弊中提供了極為方便的條件，如上圖③，沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)過的同學(xué)只需要進(jìn)入學(xué)霸們的視頻組觀看學(xué)霸答題的過程就好了，然后再copy一下，這樣一來，中國的傳統(tǒng)教育對課程內(nèi)容的考核形式跟不上教學(xué)條件的發(fā)展，考核的結(jié)果便沒有意義了。再引申到大學(xué)生的各種資格證考試，若使用Google眼鏡，即使沒有經(jīng)過認(rèn)真的學(xué)習(xí)，再考試的時候，只要找一下“外援”就好了，這樣會混淆大學(xué)生的真實能力，畢業(yè)后會給就業(yè)市場帶來混亂，導(dǎo)致用人單位出現(xiàn)識人不清的現(xiàn)象。

三、信息安全性問題

大學(xué)的高等教育相對于九年義務(wù)教育的內(nèi)容來說，更側(cè)重于學(xué)生潛能的開發(fā)，具體表現(xiàn)在學(xué)生的科研表現(xiàn)、實踐能力、創(chuàng)新能力及邏輯思維能力。在一些科研類項目中，如上圖過程④中，學(xué)生佩戴Google眼鏡可能會在接聽電話，查詢資料等時不經(jīng)意之間就泄露了項目研究的數(shù)據(jù)來源、研究方法等信息，造成信息安全性問題，造成不必要的困擾。一旦信息泄露被他人獲知，就可能出現(xiàn)類似的科研項目，不但不利于學(xué)生自身的發(fā)展，同時，也給地區(qū)的科研事業(yè)帶來了可能出現(xiàn)的損失。

5.應(yīng)對上述問題提出的對策

Google眼鏡如若利用得當(dāng)，則能很大程度上提升教學(xué)效果，所以Google眼鏡是適應(yīng)高校教育發(fā)展需求的。針對其給高校傳統(tǒng)教育帶來的過度吸引學(xué)生注意力，考試公平性及信息安全性問題，提出以下對策：

一、改革教育模式

傳統(tǒng)的教育模式把老師固定在了講臺上，無論是黑板板書還是利用多媒體演講的方式，導(dǎo)致教師與后排學(xué)生的交流少，教師無法直觀獲知后排學(xué)生注意力的集中情況。若教師能擺脫這一限制，在教學(xué)過程中能與所有的學(xué)生做交流，則能有效控制學(xué)生注意力，這就要求教師擺脫“照本宣科”的教育模式?；蛘撸淖兘淌易酪尾季?，使得學(xué)生以組為單位，討論或研究教師在教學(xué)過程中提出的問題，以課題報告的形式提交成果（課題報告要求附注小組成員每個人的貢獻(xiàn)度），這種情況下，縱使學(xué)生佩戴智能眼鏡，注意力不集中的現(xiàn)象也能得到較大改善，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率能夠得到提升。

二、加強考試監(jiān)督工作

可以說，Google眼鏡的大部分功能是需要借助網(wǎng)絡(luò)才能實現(xiàn)的，若使用屏蔽信號設(shè)備斷開或者干擾學(xué)生所在區(qū)域的互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生通過Google眼鏡作弊的可能性就大大降低，這是監(jiān)督方式其一。其二，對一些資格證書類考試，不但要使用屏蔽器類設(shè)備屏蔽信號，應(yīng)嚴(yán)禁考生佩戴Google眼鏡進(jìn)入考場，加強對考生所攜帶的考試工具的檢查力度，最大力度上防止Google眼鏡進(jìn)入考場，造成不公平性問題。

三、加強信息安全意識的宣傳力度及密保工作

針對信息安全性問題，不但要加強對學(xué)生的信息安全意識的培養(yǎng)力度，也要對Google眼鏡的直播接入功能設(shè)定密保限制。所謂加強對學(xué)生的信息安全意識的培養(yǎng)力度，則要在學(xué)生使用眼鏡初期即大力宣傳，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)個人信息的意識，同時，對直播功能進(jìn)行密保限制或獨立空間限制，只有得到空間資格允許或密碼認(rèn)證的佩戴者才能接入直播者的網(wǎng)絡(luò)觀看直播內(nèi)容，否則無法接入。

6.結(jié)論

本文通過對以Google眼鏡為例的穿戴式設(shè)備的產(chǎn)品性能及優(yōu)缺點的分析，提出了穿戴式設(shè)備影響大學(xué)傳統(tǒng)教育的影響，分析了其對傳統(tǒng)教育有益的一面及有害的一面，具體表現(xiàn)在并且針對這些問題，提出了過度吸引學(xué)生注意力、產(chǎn)生不公平性問題與信息安全問題并針對這些問題，提出了改革教育模式，加強考試監(jiān)督工作并加強信息安全意識的宣傳力度及密保工作等相關(guān)建議。本文關(guān)于穿戴式設(shè)備對傳統(tǒng)教育影響的結(jié)論，對如何在傳統(tǒng)教育中引入并利用智能穿戴式設(shè)備，以提升教學(xué)質(zhì)量，便捷師生具有一定的影響。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

一、從畢業(yè)20年的同學(xué)聚會看工科大學(xué)生的職業(yè)錨

我是一名工科大學(xué)生，畢業(yè)時國家還是實行分配加雙向選擇的方式。當(dāng)初就業(yè)的情況統(tǒng)計，約有2/3的同學(xué)到企業(yè)從事了專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的工作，1/6的同學(xué)進(jìn)入大中專院校從事理論教學(xué)工作，1/6的同學(xué)改行從事其他工作。畢業(yè)20年后的聚會上統(tǒng)計就業(yè)于企業(yè)的人員職業(yè)發(fā)展情況：約有1/6的人走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位，1/6的同學(xué)跳槽后仍從事相近專業(yè)大都晉升到項目經(jīng)理，1/3的同學(xué)仍在當(dāng)初選擇的企業(yè)沿著技術(shù)路徑穩(wěn)步奮斗。

由此可見，大多數(shù)工科大學(xué)生選擇和發(fā)展自己的職業(yè)，都是圍繞所學(xué)的專業(yè)和優(yōu)勢在自己擅長的領(lǐng)域里發(fā)揮才能并實現(xiàn)成就感和滿足感，沿著技術(shù)路徑不斷向上發(fā)展。

二、工科畢業(yè)生專業(yè)技術(shù)通道成長路徑探析

工科畢業(yè)生剛踏入社會時，雖然個人可能具備了學(xué)校教育為基礎(chǔ)的多方面潛在才干和能力，但在面臨各種各樣的實際工作生活情境之前，不能完全地了解自己的能力、動機和價值觀，有一個對工作從懵懂與迷茫到逐漸清晰的認(rèn)識過程。處于這一階段的工科生在探索性選擇自己的職業(yè)，并試圖通過不同工作的輪換，了解自己愿意做什么，擅長做什么，摸索找到適合自己的工作定位。

30歲左右，是一個修訂目標(biāo)、衡量并發(fā)展自己的職業(yè)規(guī)劃的階段。這個階段，他們明確了自己適合于做什么，想問題也趨于比較理智、客觀，十分關(guān)心自己在工作中的成長、發(fā)展或晉升。是最有追求、最有抱負(fù)的，需要努力進(jìn)修業(yè)務(wù)知識和提升管理水平，對工作也有了更為清晰的認(rèn)知，職業(yè)潛能大多得以發(fā)揮，技能也得到了不同程度的提升。

40歲左右，是職業(yè)晉升的黃金時期。根據(jù)個人志向、以前的發(fā)展基礎(chǔ)、機會的多寡，選擇沿管理通道還是技術(shù)通道晉升，成長為管理干部還是技術(shù)專家，把自己的職業(yè)發(fā)揮到極致。

對于專業(yè)技術(shù)人才，職業(yè)生涯時間會被延長許多。在50歲之后，仍能繼續(xù)發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢被高薪聘用，或以其所儲備的豐富工作經(jīng)驗成為企業(yè)的顧問專家。

三、針對工科畢業(yè)生的雙通道職業(yè)路徑設(shè)計

如何有效地凝聚技術(shù)隊伍，調(diào)動技術(shù)人員的積極性與創(chuàng)造性，提高這部分員工的忠誠度和凝聚力，是企業(yè)人力資源管理的一大核心問題。沒有技能晉升路徑的制度設(shè)計和技術(shù)崗位合理的薪酬體系，會使技術(shù)人員看不到自己的發(fā)展前途和希望，迷茫奮斗目標(biāo)的路徑，就可能選擇跳槽以實現(xiàn)自身價值，造成企業(yè)的人才流失。

企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員一般通過國家職稱系列級別的提升來實現(xiàn)發(fā)展。工科大學(xué)生除少部分沿著企業(yè)成熟的管理序列晉升外，大多是沿著技術(shù)通道向“?！?、“深”發(fā)展。因此，企業(yè)對這類參與設(shè)計或從事與技術(shù)相關(guān)工作的人員，應(yīng)制訂和完善技術(shù)晉升序列，給予一定的職級認(rèn)定。職級不是職務(wù)和崗位，而代表員工在公司業(yè)務(wù)方面的地位和身份。根據(jù)工科大學(xué)生成長歷程：學(xué)習(xí)發(fā)展成熟專家顧問卓越，職級也不斷晉升為：技術(shù)助理技術(shù)主管技術(shù)（副）主任（技術(shù)副）總監(jiān)技術(shù)副總裁。企業(yè)要為其設(shè)計流暢的晉升流程，使其在技術(shù)領(lǐng)域有更強的獨立性、更高的解決問題的能力、更多從事專業(yè)活動的資源。

四、加強薪酬晉升體系建設(shè)，充分發(fā)揮薪酬的激勵作用

篇（9）

1 引 言

文獻(xiàn)計量學(xué)的方法可以把復(fù)雜現(xiàn)象簡化為指標(biāo)及相關(guān)數(shù)據(jù)，從而可以對研究活動進(jìn)行數(shù)值上的客觀比較，能得到客觀可信的定量的評價結(jié)果。在文獻(xiàn)計量學(xué)中，科學(xué)家或科研團(tuán)隊的學(xué)術(shù)成果主要體現(xiàn)在發(fā)表學(xué)術(shù)論文的數(shù)量和學(xué)術(shù)論文的被引頻次兩個方面。論文的數(shù)量和論文被引的頻次本身包含了很多有用的信息，從中可以獲得科學(xué)家或科研團(tuán)隊n年發(fā)表的論文數(shù)量、每篇論文得到的引文數(shù)、的期刊以及期刊的影響參數(shù)等。而且，不同的人會使用不同的標(biāo)準(zhǔn)對科學(xué)家或團(tuán)隊的研究活動進(jìn)行評估。

2005年，美國物理學(xué)家J.E. Hirsch 提出一種新的非常簡單有效的數(shù)字指標(biāo)——“h指數(shù)”，用以評價科學(xué)家個人的學(xué)術(shù)成就。Hirsch將h 指數(shù)定義為：“一個科學(xué)家的分值為h，當(dāng)且僅當(dāng)在他/她發(fā)表的Np篇論文中有h篇論文每篇獲得了不少于h次的引文數(shù)，科學(xué)家剩下的（Np-h）篇論文中每篇論文的引文數(shù)都小于h次”[1]。 h指數(shù)作為引文影響力和論文產(chǎn)出力二者結(jié)合的新的評價指標(biāo)，Hirsch 認(rèn)為h指數(shù)優(yōu)于其他一般用于評價科研人員學(xué)術(shù)成果的傳統(tǒng)的單項指標(biāo)[1]。他認(rèn)為論文總數(shù)可以直接測度科研生產(chǎn)力，但不能測度論文的重要性和影響力；被引總數(shù)可以測度論文的總體影響力，但論文的被引次數(shù)不太容易找到，作者的影響力可能被少數(shù)重要的合作論文夸大，這些合作論文有可能是與許多其他作者共同完成的，因此并不代表作者的實際影響力，同時，該參數(shù)往往不能恰當(dāng)分配被引次數(shù)較高的評論性文章與原創(chuàng)性研究成果的權(quán)重；篇均被引次數(shù)可以比較不同時代科學(xué)家的影響力，但數(shù)據(jù)不容易獲得，容易造成獎少懲多。Hirsch認(rèn)為h指數(shù)可以避免上述所有缺陷。

h 指數(shù)的絕妙之處，就在于它具有制衡被引頻次和論文數(shù)量兩個指標(biāo)的特點。因此這項指標(biāo)確實在一定程度上能夠彌補傳統(tǒng)的文獻(xiàn)計量學(xué)指標(biāo)在學(xué)術(shù)評價中的局限性。鑒于此，該指標(biāo)一經(jīng)問世，立即引起學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。2006年，h指數(shù)的數(shù)學(xué)模型被建立[2-3]，獨立的類h指數(shù)-g指數(shù)也被發(fā)現(xiàn)[4]，使h指數(shù)和類h指數(shù)的研究成為信息計量學(xué)的前沿研究領(lǐng)域，并顯示出了發(fā)展成為下一代核心評價參數(shù)之一的可能性，因而及早對h指數(shù)和類h指數(shù)進(jìn)行系統(tǒng)研究具有重大現(xiàn)實意義和學(xué)術(shù)價值[5]。

Hirsch 教授提出h指數(shù)的初衷是為了衡量科學(xué)家的個人學(xué)術(shù)成就，但h指數(shù)并非只限于評價科學(xué)家個人，也可以評價一個科研團(tuán)隊、一種學(xué)科或一所大學(xué)、一種學(xué)術(shù)期刊、一個地區(qū)或國家等群體[1]。利用h指數(shù)進(jìn)行大學(xué)以及學(xué)科的評價時，顯現(xiàn)出其他計量指標(biāo)所不具有的特點。因而大學(xué)h指數(shù)顯現(xiàn)出什么樣的特點、h指數(shù)與傳統(tǒng)文獻(xiàn)計量指標(biāo)是否存在相關(guān)性以及h指數(shù)對大學(xué)學(xué)術(shù)成果評價的可行性是值得探討和研究的問題。

2 方法與數(shù)據(jù)

本研究以2009年上海交通大學(xué)的Academic Ranking of World Universities (ARWU)為依據(jù)，選取排名前100名的大學(xué)以及醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)、物理和化學(xué)4個學(xué)科排名前50名大學(xué)學(xué)科發(fā)表的國際論文作為分析樣本價值[6]，并以Thomson Scientific 制作的ISI Web of Science平臺中的科學(xué)引文索引擴展版( Science Citation Index Expanded,SCIE) 、社會科學(xué)引文索引( Social Sciences Citation Index,SSCI)和藝術(shù)與人文科學(xué)引文索引（Arts & Humanities Citation Index，A&HCI）三大引文數(shù)據(jù)庫為來源數(shù)據(jù)庫，統(tǒng)計作為研究對象的每個大學(xué)及學(xué)科的論文總數(shù)和被引總數(shù)，并計算了h指數(shù)和篇均被引次數(shù)。

篇（10）

引言

新的教學(xué)理念是把學(xué)生培養(yǎng)成具有國際競爭力的創(chuàng)新人才和復(fù)合型通識人才。就目前普通高等學(xué)校公共外語教學(xué)而言，雖然所傳授的知識在和日益更新的市場經(jīng)濟接軌，但筆者認(rèn)為要完全適應(yīng)當(dāng)今激烈競爭的國際環(huán)境仍有差距。對于這一問題，盡管有很多專家學(xué)者進(jìn)行了研究和探討，但迄今也沒有探討出一個令人滿意的結(jié)果。就學(xué)生而言，他們畢業(yè)的第一件事是找到一個能讓他們生存的工作，進(jìn)公司和企業(yè)是他們的工作首選。就外語學(xué)習(xí)而言，大學(xué)學(xué)到的外語知識能否適應(yīng)社會，為學(xué)生的工作創(chuàng)造條件呢？筆者根據(jù)自己最近對已經(jīng)畢業(yè)在外工作的學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查，結(jié)合當(dāng)前普通高等院校大學(xué)英語教學(xué)的實際情況，提出在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)過程中，加強商務(wù)英語知識的傳授是十分必要的。

一、商務(wù)英語知識在普通高等院校傳授的必要性

2013年暑假期間，筆者對在大學(xué)期間進(jìn)行計算機專業(yè)和物電專業(yè)學(xué)習(xí)的，現(xiàn)在在不同崗位工作的30名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，（這些學(xué)生都是筆者曾經(jīng)教過的）問卷內(nèi)容如下：1.你畢業(yè)后從事何種工作？2.在工作中你是否有時使用外語？使用外語的頻率高不高？3.在工作中你所使用的外語是專業(yè)性強的還是以日常用語為主的？4.你覺得大學(xué)英語開設(shè)的課程對你現(xiàn)在的工作積極意義大不大？5.你對目前大學(xué)英語教學(xué)有什么建議？以上問卷都是發(fā)給畢業(yè)已經(jīng)有3到5年的學(xué)生，問卷發(fā)出去30份，收到30份，問卷結(jié)果大致如下：對第2項的回答：14個是較多，12個是偶爾，3個是很少，1個是沒用過。對第3項的回答是22個學(xué)生因為工作非用不可，7個是日常用語和專業(yè)用語都使用，1個是都沒使用過。第4項的回答基本相同，認(rèn)為有積極意義但專業(yè)英語知識還得重新學(xué)。對第5項，學(xué)生提出了許多建議，主要集中在要在大學(xué)英語教學(xué)過程中，強化能適應(yīng)社會需要的英語知識教學(xué)，特別提到要加強商務(wù)英語知識的教學(xué)，因為這些學(xué)生大部分在公司和企業(yè)，有的還在做貿(mào)易。根據(jù)以上問卷，我們不難看出，學(xué)生走入社會所使用的英語是與他們的職業(yè)密切聯(lián)系著的。而商務(wù)英語知識是在工作中運用得最多的。

當(dāng)前，普通高校的英語課程一般開設(shè)為兩年，在這兩年中學(xué)生除了要完成每個學(xué)期的正?？荚囈酝猓€要參加全國大學(xué)英語四級考試，甚至還要考六級，學(xué)生在校期間的英語學(xué)習(xí)主要集中在老師所教的書本和一大堆如何通過四六級考試的資料上，學(xué)生壓力大，所學(xué)的東西大都是為了應(yīng)付考試而強記的，容易遺忘。最近幾年出版的大學(xué)英語課本雖然涉及部分商務(wù)英語的內(nèi)容，但不是很多。有限的商務(wù)知識對學(xué)生在社會實踐中的運用簡直是杯水車薪。

有人把商務(wù)英語這門學(xué)科作為一門交叉學(xué)科，具有很強的專業(yè)性和實際性，學(xué)這門學(xué)科，除了要學(xué)習(xí)英語的語言以外，還要學(xué)習(xí)更多的經(jīng)貿(mào)成分。學(xué)生不但要掌握英語聽、說、讀、寫、譯等較強的語言交際能力，還要掌握現(xiàn)代國際商務(wù)慣例，熟悉國際法規(guī)，具有較強的宏觀政治經(jīng)濟意識，以及一些商業(yè)運作能力（施英，2008）。

普通高等院校的學(xué)生從學(xué)校走入社會，盡管起點和重點院校的學(xué)生有差異，但是在崗位的選擇上差異不大。就外語水平而言，如果在同一家公司或企業(yè)工作，這就要求他們的外語水平要相當(dāng)，但就目前的重點院校和普通院校的外語教學(xué)情況來看，兩者之間差異很大，有很多重點院校大學(xué)英語穿插了商務(wù)英語教學(xué)，而普通高等院校還剛剛起步，有的幾乎為零，難怪我們在收到問卷時學(xué)生反映使用外語壓力大。

目前，很多企業(yè)和公司，特別是外資公司，在接受大學(xué)生進(jìn)公司時對學(xué)生外語水平的要求越來越高。就進(jìn)入商業(yè)性企業(yè)和外資企業(yè)而言，對學(xué)生商務(wù)知識的掌握程度尤其看重，有的企業(yè)和公司主要不是看英語四六級的成績，而是看學(xué)生BEC證書（劍橋商務(wù)英語證，如NOKIA，PEPSI及中國石油總公司等），可見商務(wù)英語在一些公司看來是何等重要。

二、普通高校商務(wù)英語教學(xué)的構(gòu)思

盡管目前商務(wù)英語教學(xué)在普通高校大學(xué)英語教學(xué)中還十分脆弱，但筆者認(rèn)為只要這些院校從頭做起、勇于改革，將英語商務(wù)知識運用到大學(xué)英語教學(xué)中是完全可能的。筆者認(rèn)為可以從如下幾個方面構(gòu)思：

1.改革現(xiàn)在的大學(xué)英語課程設(shè)置，可以將現(xiàn)在的大學(xué)英語每周每班四節(jié)課，改為大學(xué)英語兩節(jié)，商務(wù)英語兩節(jié)。也可以讓學(xué)生自主選擇，愿意學(xué)商務(wù)英語的就選商務(wù)英語，愿意學(xué)大學(xué)英語的就學(xué)大學(xué)英語。

2.加強師資隊伍建設(shè)，目前普通高等院校普遍存在的問題是缺乏足夠的有商務(wù)知識實踐經(jīng)驗的老師，大部分老師都是半路起家，任課老師以英語專業(yè)教育背景居多，并很少受過商務(wù)培訓(xùn)（萬德輝，2011）。商務(wù)英語作為一門綜合性學(xué)科，涉及面廣，包括證券投資、金融保險、市場營銷、人力資源管理、企業(yè)管理、服務(wù)貿(mào)易、國際金融、國際法、商務(wù)談判、企業(yè)管理等領(lǐng)域。這些課程專業(yè)性強，專業(yè)術(shù)語多，這就要求老師不但要有豐富的專業(yè)知識，而且要有這方面的實踐技能，所以加強師資隊伍建設(shè)的首要任務(wù)就是要先培養(yǎng)一批能適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的有相當(dāng)實踐經(jīng)驗的老師。筆者認(rèn)為：普通高等院?？梢愿鶕?jù)國家教育部加強實踐課教學(xué)的原則，選送一批中青年教師到公司或者專業(yè)院校進(jìn)行“實訓(xùn)”，掌握商務(wù)知識的實際運用能力，學(xué)成回來再傳授給學(xué)生，這正是新時期我國教育主管部門非常重視的。

3.選好、編好課本教材和立體教材，作為教學(xué)之本的教材是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前商務(wù)英語教材在市場上數(shù)量日益增多，有進(jìn)口的，有中外教師合編的，主要服務(wù)于經(jīng)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生。由于商務(wù)英語教學(xué)在普通高等院校大學(xué)英語教學(xué)中剛起步不久，因此選擇優(yōu)秀教材至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，就當(dāng)前學(xué)生的實際情況而言，教材一定要兼顧“實用性原則、針對性原則、知識性原則、交際性原則、趣味性原則”（咸修斌，唐文龍，2007）。如果可能，教師應(yīng)自己編寫教材，因為教師對自己所教學(xué)生的情況是最了解的。

4.注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)日益競爭激烈的市場經(jīng)濟。為了實現(xiàn)以知識傳授型向能力培養(yǎng)型的歷史性轉(zhuǎn)變，教師要特別注意處理知識傳授和能力培養(yǎng)的關(guān)系，不能突出一個方面而忽視另一個方面，要把握好兩者之間的輕重、節(jié)奏和次序。目前普通高等院校普遍存在的一個問題是，上課時老師講得多，學(xué)生練得少。商務(wù)英語是一門實踐內(nèi)容較多的學(xué)科，要培養(yǎng)學(xué)生這一學(xué)科的能力，就要讓學(xué)生多練習(xí)、多模仿、多實習(xí)。

5.運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，讓學(xué)生提前感受當(dāng)前商務(wù)活動現(xiàn)象和規(guī)律，由于電子信息科技的高度發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)、投影儀、MP4、音像資料等多媒體技術(shù)，不僅能以最快的速度獲取商務(wù)英語信息資源來豐富教學(xué)內(nèi)容，而且能給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以瀏覽更多與課文相關(guān)的內(nèi)容或者其他的補充材料，便于他們探索求真，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。多媒體技術(shù)的正確運用能補充教科書的不足，能形成商務(wù)英語的立體教材（陳堅林2005）。就目前的教學(xué)而言，可讓學(xué)生進(jìn)入情景模擬實驗室去模仿商務(wù)活動的具體操作過程（包括商務(wù)談判、書信處理、業(yè)務(wù)流程等），使他們懂得公司、企業(yè)的運作過程及國際貿(mào)易的運作過程，為將來的工作做準(zhǔn)備。

三、普通高校學(xué)生商務(wù)英語應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)

普通高校的學(xué)生和重點院校的學(xué)生相比，英語水平還是存在著一定差異的，因此對于普通高等院校的教學(xué)目標(biāo)，老師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，作出相應(yīng)的調(diào)整，就筆者所在的湖南城市學(xué)院而言，我們制定的教學(xué)目標(biāo)是（見下表），這一標(biāo)準(zhǔn)是一些重點院校的最低目標(biāo)。

要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，還需要下大力氣，需要多方支持和協(xié)助。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前市場經(jīng)濟對人才需求的特殊情況下，許多高等院校都會結(jié)合實際，使這一教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。

結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生在社會實踐中能夠運用英語，創(chuàng)造價值。在大學(xué)英語教學(xué)中加強商務(wù)英語教學(xué)對學(xué)生而言是十分必要的，也是十分裨益的。對于普通高等院校大學(xué)英語教學(xué)如何加強商務(wù)英語知識的傳授、制定商務(wù)英語的課程體系，以適應(yīng)市場對人才的需求，這是一個新課題。在未來的英語教學(xué)中，一定會有許多的有識之士關(guān)注和研究，一批優(yōu)秀教材和優(yōu)秀老師也會在這一新形勢下誕生，我們拭目以待。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳堅林.關(guān)于編制商務(wù)英語立體教材的探討[J].外語電化教學(xué)，2003（6）：44-47.