序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類號lG40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009-8097（2015） 06-00065-06【D01】10.3969/j .issn.1009-8097.2015.06.010

引言

近幾年，隨著教育信息化的普及與逐漸深入，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法（Flipped Classroom）在國內(nèi)外很受熱捧，不少學(xué)者和一線教師對翻轉(zhuǎn)課堂進行了理論與實踐的教學(xué)研究，從基礎(chǔ)教育到高等教育，都涌現(xiàn)出不少成功的案例。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是學(xué)生在課前利用教師的教學(xué)視頻和其他教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)，并針對教學(xué)內(nèi)容完成幾個小測試，列出自己在課前學(xué)習(xí)中存在的問題；回到課堂上，帶著問題進行探究性和協(xié)作式學(xué)習(xí)，在探討中完成知識的內(nèi)化，以求達到掌握知識并提升技能的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的綜合學(xué)習(xí)能力。由于翻轉(zhuǎn)課堂一般都需要教師課前教學(xué)視頻和測試題，所以翻轉(zhuǎn)課堂的高效實施離不開網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支持，選擇合適的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是翻轉(zhuǎn)課堂有效開展的基礎(chǔ)。在最近幾年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，不少教師根據(jù)學(xué)校和自身的實際情況，結(jié)合學(xué)科特點，選用了不同模式的平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐，比如Moodle、云平臺、電子書包及QQ群等。以上平臺在教學(xué)實踐中都具有自身的優(yōu)勢，但也有一個共同的不足，就是在當前信息爆炸的時代，飛速增長的教育資源為學(xué)習(xí)者提供了大量可供參考與學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源，而以上幾種平臺在教育資源的收集、整合與共享方面還略顯不足。在此背景下，內(nèi)容策展（Content Curation）工具的獨特優(yōu)勢得到了體現(xiàn)。最近幾年，國內(nèi)外涌現(xiàn)出了很多內(nèi)容策展工具，由于他們具有強大的資源收集、整理、評價及分享功能，而且免費安裝，所以在進行翻轉(zhuǎn)課堂實踐時，廣大教師也可以選用這類平臺進行實踐。

一 內(nèi)容策展工具

在信息爆炸時代，我們?nèi)狈Φ牟皇切畔ⅲ切畔⑦^量使得我們無法快速精準地尋找到需要的信息，這就需要一個新技術(shù)來解決這個問題，內(nèi)容策展在此背景下便快速地發(fā)展起來了。內(nèi)容策展可以讓我們從雜亂無章、信息泛濫的網(wǎng)絡(luò)海洋中，挑選、轉(zhuǎn)化并創(chuàng)造出精煉有用的內(nèi)容，把大量相關(guān)主題的內(nèi)容通過編輯匯聚在一個策展網(wǎng)站中，把最前沿、最完整的信息分享給讀者，給讀者帶來更多的意見和資源，為個性化學(xué)習(xí)、知識傳播和創(chuàng)新提供了好的平臺，也為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了一個很好的方向。內(nèi)容策展是一個收集、篩選、評論、組織和共享與特定主題相關(guān)信息的過程。目前，國內(nèi)外一些有名的策展工具已經(jīng)擁有了大量的用戶，用戶可以根據(jù)不同的需求選用不同的內(nèi)容策展工具。

1 普通策展工具

最近幾年，國內(nèi)外涌現(xiàn)出了很多優(yōu)秀的內(nèi)容策展工具，方便策展人在大量繁雜的信息中快速篩選信息，并采用不同的形式將這些信息組織起來，通過多種途徑共享給其他人。內(nèi)容策展工具根據(jù)不同的應(yīng)用進行了細分。Pinterest、堆糖網(wǎng)等被視為圖片分享類的社交網(wǎng)站，它采用瀑布流的形式展現(xiàn)圖片內(nèi)容，用戶可以按主題分類添加和管理自己的圖片，并與好友分享。Storify是一款聚合、篩選社交媒體信息并“新聞化”的工具，在Facebook、Twitter、Youtube等社交網(wǎng)站中搜尋、篩選出最重要的信息，敘述一個故事或評論有關(guān)事件。Scoop.it被視為大眾免費出版平臺，它方便用戶收集自己感興趣的資訊，編排出線上刊物，并將這些內(nèi)容分享傳播。Pearltrees被視為可視化社交平臺，以新穎的界面為用戶提供內(nèi)容發(fā)現(xiàn)與分享服務(wù)。上述內(nèi)容策展工具并非為教育而設(shè)計，所以不能很好地適應(yīng)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，但相比教育策展工具，它們在教育資源的收集與組織上功能更全面，非常適合進行個人知識管理和教育資源庫的構(gòu)建。

2 教育策展工具

隨著內(nèi)容策展的應(yīng)用推廣，教育領(lǐng)域也涌現(xiàn)出不少創(chuàng)新性的內(nèi)容策展工具。Blendspace是專門為教育工作者和教師設(shè)計的，可以在課程頁面整合各類教學(xué)資源，還能方便地添加測試題目。EduClipper是專門為教育而設(shè)計的類似Pinterest的策展工具，平臺借Pinterest“瀑布流”的呈現(xiàn)方式來展示教育資源，鼓勵老師、學(xué)生分享教育資源。Curatr以獨特的視覺界面鼓勵學(xué)習(xí)者探索學(xué)習(xí)需要的內(nèi)容，允許從更廣泛的網(wǎng)絡(luò)聚合內(nèi)容，可以讓教師從網(wǎng)上或本地獲取教學(xué)資料來構(gòu)建在線課程。Learnist是一個泛教育分享社區(qū)，被稱為“面向教育的Pinterest”，將改良后的Pinterest式信息組織方式用在學(xué)習(xí)資料的收集和分享上，網(wǎng)站的理念就是給所有人提供一個教授別人的平臺。上述教育策展工具在功能上各有千秋，多數(shù)平臺都按年級、學(xué)科歸類，有利于教育資源的建設(shè)與共享，但是中文教育資源還很欠缺。

二 內(nèi)容策展工具在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

國外很多教育工作者使用內(nèi)容策展工具輔助教學(xué)，也有不少老師將其與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來進行了混合教學(xué)實踐；國內(nèi)在利用內(nèi)容策展工具進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用還處于起步階段。下文將以高職“多媒體技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例，介紹內(nèi)容策展工具在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

l 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)就需要教師為學(xué)生提供比較全面的資源、人力和技術(shù)支持，幫助他們在獲取、消化知識時不至于在浩瀚的知識海洋中迷失自我。不同的技術(shù)在教學(xué)中的功能是不盡相同的，內(nèi)容策展工具也是如此。在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，將不同的工具結(jié)合在一起，可以充分發(fā)揮它們的優(yōu)勢，提供高效的教學(xué)環(huán)境。

（l）教育資源庫的平臺選擇

由于翻轉(zhuǎn)課堂將知識的學(xué)習(xí)過程放在課外，因此要求教師必須認真設(shè)計、管理學(xué)習(xí)資源。面對海量的數(shù)字教育資源，教師管理教學(xué)資源的難度加大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也很難快速找到需要的學(xué)習(xí)資源。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)者找到獲得所需知識的途徑比他們當前掌握的知識更重要。在信息爆炸時代，需要教師應(yīng)用聯(lián)通主義所提到的“管道”，圍繞一個特定的主題，從個人出發(fā)在各個節(jié)點間建立好聯(lián)接，從各種媒體資源中收集、整理和共享教育資源。Pearltrees以文件夾的形式來組織資源，具有高效的資源搜索、組織與共享功能，并具備資源自動推薦功能，非常適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源庫的構(gòu)建。

（2）在線學(xué)習(xí)平臺的選擇

建設(shè)好教學(xué)資源后，要將它們以恰當?shù)姆绞教峁┙o學(xué)習(xí)者，以便學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。Blendspace和社交學(xué)習(xí)平臺Edmodo能完美地整合在一起，為在線學(xué)習(xí)提供了更強大的功能。Blendspace是一個專門為教育者設(shè)計的策展工具，非常適合應(yīng)用于混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂。教師可以建立班級課程，在“教案畫布”中輕松地添加、插入、刪除來自電腦和網(wǎng)絡(luò)的教育資源，為資源加上自己的評注。另外，該平臺可以很方便地測驗題來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。平臺允許學(xué)生建立自己的“教案畫布”，通過展示分享給老師和其他學(xué)生，真正做到在“學(xué)中做，做中學(xué)”。教師們還可以實時監(jiān)控學(xué)生的進度，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。雖然Blendspace能很好地實現(xiàn)教育資源的整合、評價與共享，為課程教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，但在內(nèi)容收集方面不如Pearltrees強大，而且由于國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)的限制，不能利用工具提供的搜索功能收集YouTube、Dropbox和Google Drive等平臺上的資源。另外，平臺在小組活動、作業(yè)提交等方面還有所欠缺，社交式學(xué)習(xí)平臺Edmodo可以很好地彌補這方面的缺陷。Edmodo為教師組織小組協(xié)作式學(xué)習(xí)、作業(yè)及批改作業(yè)提供了方便，但是Edmodo以消息模式為主，不能夠建立清晰的課程頁，在課程內(nèi)容和教育資源及整合方面的功能較弱。所以在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，將Blendspace和Edmodo結(jié)合應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)，可以充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與實施

筆者所在學(xué)校的職業(yè)教育采用“2+1”模式，包括兩年校內(nèi)課程學(xué)習(xí)和一年校外實習(xí)。所以，在專業(yè)設(shè)置時對“多媒體技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的課時進行了大量壓縮。教學(xué)重實踐輕理論，理論知識的缺失影響了學(xué)生的個人專業(yè)發(fā)展。而且同一課程的老師往往各自為戰(zhàn)，教學(xué)資源沒有得到充分的共享。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，可以有效擴展教學(xué)的時間與空間，為高職院校的教學(xué)改革帶來了新思路。美國富蘭克林學(xué)院的羅伯特?塔爾伯特（Robert Talbert）教授設(shè)計了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，將翻轉(zhuǎn)課堂分為課前和課中兩部分，并簡要描述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。沈書生教授認為翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中與課后是關(guān)聯(lián)的，所以把課外、課內(nèi)作為時間分段進行教學(xué)設(shè)計。筆者在參考了他們的教學(xué)模式后，依托內(nèi)容策展工具，設(shè)計了如圖1所示的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將教學(xué)模式以課外、課內(nèi)作為時間分段，共6個步驟完成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。

（1）教學(xué)資源庫建設(shè)

教學(xué)資源特別是視頻資源，是翻轉(zhuǎn)課堂實施的基礎(chǔ)。教學(xué)資源可以是教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計自己制作的演示文稿、微課和教學(xué)案例等材料。在互聯(lián)網(wǎng)時代，知識更新很快，特別是多媒體技術(shù)方面的技術(shù)和知識更是如此。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀認為，知識發(fā)展越快，個體就越不可能占有所有的知識。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師可以利用內(nèi)容策展工具收集、組織和共享其他教學(xué)資源，這樣可以減輕教師負擔(dān)，有利于老師將更多的精力投入到課堂教學(xué)組織中去。首先，教師根據(jù)教學(xué)大綱將課程分為多個主題模塊，在Pearltrees中建立不同的收藏夾（Collections），然后將自己制作的教學(xué)資源上傳到相應(yīng)的收藏夾中。教師在平時的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)和教學(xué)有關(guān)的教學(xué)資源后，單擊安裝在瀏覽器中的書簽工具便可將其加入到主題收藏夾中。Pearltrees提供了高效的資源搜索工具，在搜索欄中輸入關(guān)鍵詞，就可以找到平臺中具有該主題的“珍珠樹”（ Pearltrees）；找到合適的資源后，單擊“add”按鈕就可以將其加入到自己的收藏夾中。隨著收集的深入，Pearltrees會根據(jù)策展人的興趣愛好自動推薦資源，教師可以根據(jù)需要進行選擇。當然，同一學(xué)科的老師還可以組建教學(xué)團隊，共享教育資源，共同構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)資源庫。

（2）教學(xué)資源

建立了教學(xué)資源之后，還需要將教學(xué)資源根據(jù)教學(xué)目標納入到Blendspace中，方便學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。教師首先在Blendspace中建設(shè)課程頁面，如“FLASH公益廣告的制作”，課程通知，提出本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)、方法和要求。根據(jù)教學(xué)設(shè)計和課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，在Pearltrees教學(xué)資源庫中拖入相應(yīng)的資源到頁面中，并對一些有難度的教學(xué)資源進行簡要評述，方便學(xué)生更好地進行自主學(xué)習(xí)。為了便于學(xué)生自我檢驗課前的學(xué)習(xí)效果，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計、制作少量測試題，通過該平臺的自動閱卷功能，能為教師提供一份詳細的、易于使用的成績報告，便于教師了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。教學(xué)頁面制作完后，教師通過Blendspace平臺的分享功能，將教學(xué)頁面共享到Edmodo相應(yīng)的文件夾中。

（3）課外在線學(xué)習(xí)

在Edmodo平臺中，學(xué)生通過教師提供的邀請碼加入到課程學(xué)習(xí)小組。學(xué)生單擊課程組中的教學(xué)資源鏈接，進入Blendspace平臺的課程頁面進行學(xué)習(xí)。在視頻學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以發(fā)表自己的看法，提出不能理解的地方，也可以對視頻點“喜歡”或者點“不喜歡”。學(xué)習(xí)完成后，由學(xué)生自主完成測試題。掌握學(xué)習(xí)理論認為，幾乎所有學(xué)生只要條件適當，就可以完成絕大多數(shù)評價項目。測試時，如果碰到不能回答的習(xí)題，學(xué)生可以回過頭繼續(xù)學(xué)習(xí)視頻和教學(xué)資源，直到完全理解為止。為了在課堂上更好地組織課堂教學(xué)，教師必須對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)有一個比較全面的了解。Blendspace的課程“跟蹤器”可以很方便地幫助老師了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況――教師通過“跟蹤面板”可以實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度；清楚地了解學(xué)生觀看了哪些視頻，用了多少時間；對哪些資源做了一些什么評論；哪些資源學(xué)生很喜歡，哪些不喜歡：回答問題的準確率等。通過上述方式，教師在課前對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了比較全面的了解，更有利于教師及時調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計。

（4）課堂協(xié)作學(xué)習(xí)

課堂上，教師根據(jù)Blendspace平臺反饋的學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中好的方面進行表揚，并及時指出學(xué)習(xí)過程中存在的不足。組織學(xué)生對課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題展開討論，讓學(xué)生在規(guī)定的時間得出自己的結(jié)論。討論結(jié)束后，請部分學(xué)生上臺展示自己的答案，并闡述理由。然后，布置課堂分組實訓(xùn)項目“Flash公益廣告的制作”，提出項目的要求和評分細則，明確該項目要達到的目的，并展示前面幾屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是一種技術(shù)支持的自組織學(xué)習(xí)行為，學(xué)生通過組建學(xué)習(xí)小組進行協(xié)作探究和意義建構(gòu)，完成知識的學(xué)習(xí)、拓展和創(chuàng)新。教師根據(jù)班級情況，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，利用Edmodo的小組功能將學(xué)生分成8個學(xué)習(xí)小組，每組4人，分別負責(zé)腳本編寫、動畫造型設(shè)計、分鏡頭設(shè)計和動畫制作。小組成員推選一名責(zé)任心強、學(xué)習(xí)態(tài)度好、有一定創(chuàng)新意識的學(xué)生擔(dān)任小組長。小組長利用Edmodo的小組討論功能，組織組內(nèi)學(xué)生對項目進行研討，設(shè)計項目制作方案、分工細則。接下來，小組成員互相協(xié)作，充分發(fā)揮個人特長，共同完成項目，并填寫好實訓(xùn)報告。協(xié)作學(xué)習(xí)時，學(xué)生在碰到疑難問題時，可以在Blendspace中閱讀相關(guān)資料查找解決方法，進行自主研究學(xué)習(xí)；也可以在Edmodo中和老師、小組成員進行交流，尋求幫助。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師全程監(jiān)督項目的進展情況，適當幫助學(xué)生解決所面臨的問題，排除學(xué)生的畏難情緒，增強他們合作完成項目的信心。Blendspace平臺容許學(xué)生創(chuàng)建屬于自己的課程主頁，對于學(xué)有余力的學(xué)生，鼓勵他們將收集的教育資源和完成的作業(yè)添加到課程中，在學(xué)習(xí)過程中添加自己的反思，記錄下學(xué)習(xí)感悟和作業(yè)的自我評價，并共享給教師和其他學(xué)生。

（5）課堂展示

項目完成后，教師組織學(xué)生對小組項目進行展示匯報，請小組長利用多媒體教學(xué)網(wǎng)展示小組作品，老師和其他小組成員提出修改意見。小組將作品修改完善后，由教師將小組作品上傳到Blendspace作品展示頁面中，方便其他學(xué)生瀏覽、評價，增進同伴間的了解與互動。

（6）教學(xué)評價與作品篩選

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價采用多元評價方法，線上與線下評價結(jié)合，如表1所示，表中每個模塊的分數(shù)相加即為學(xué)生的單個項目分數(shù)。其中考勤采用扣分制，每曠課一次扣3分，事假病假扣1分，遲到扣0.5分。學(xué)習(xí)態(tài)度主要考察兩部分：一是學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的情況，比如回復(fù)帖子的次數(shù)與質(zhì)量等；二是課堂上小組合作學(xué)習(xí)的情況，比如是否積極參與小組討論等。作品評價則由自評、互評和教師評價三部分組成。項目檔案主要考核學(xué)習(xí)小組與完成項目相關(guān)材料的質(zhì)量和數(shù)量是否達到要求，特別是實訓(xùn)報告的質(zhì)量是考核的重點。

篇（2）

作者簡介：李甦，白柯晨(云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院，昆明650000)

翻轉(zhuǎn)課堂是混合式學(xué)習(xí)的一種，翻轉(zhuǎn)課堂上的學(xué)習(xí)整合了在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗。[1]盡管教學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方法的實施有很多不同的方式，但是實施的基本思路大都是把基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課堂之外，然后用課堂時間開展活動進行知識的深化。但是，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是簡單地把內(nèi)容的教授轉(zhuǎn)移到課堂時間之外，它需要我們重新思考：我們是如何看待學(xué)習(xí)過程的。更具體地說，如何讓學(xué)生在課外獨立地進行像知識獲取之類的低層次認知工作，而把知識應(yīng)用、分析、綜合等高階認知轉(zhuǎn)移到有同伴和教育者支持的課堂環(huán)境中進行。而在我國當前翻轉(zhuǎn)課堂實踐中由于有些教師對翻轉(zhuǎn)教學(xué)自身定位不準確，在設(shè)計和實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，常有師生關(guān)系“失位”、知識難度“越位”、適用對象“錯位”等問題。[2]因此，只有對翻轉(zhuǎn)課堂的源起目的和本質(zhì)內(nèi)涵有一個正確的認識，明確翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計和實施的關(guān)鍵和步驟，才能真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和學(xué)業(yè)表現(xiàn)的作用和價值。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的起源和基本內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生主要歸因于兩個運動：第一個運動是全球技術(shù)運動，使信息技術(shù)和教育“以極低成本”進行了整合；第二個運動是思想運動，思想通過技術(shù)渠道得以傳播。[3]一些學(xué)者認為翻轉(zhuǎn)課堂并不是一種新的教育運動，因為教師很早以前就鼓勵學(xué)生為課堂做好準備以便能夠有效地參與課堂活動。其他一些學(xué)者則認為教育電視和計算機支持的教學(xué)已經(jīng)實施了幾十年，翻轉(zhuǎn)課堂有規(guī)則地、系統(tǒng)地使用交互技術(shù)融合在了學(xué)習(xí)過程中。在某種程度上，翻轉(zhuǎn)課堂為把新興的在線學(xué)習(xí)技術(shù)與主動和協(xié)作學(xué)習(xí)整合起來提供了框架，對于傳統(tǒng)以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)來說，是一種教育技術(shù)的新趨勢。與傳統(tǒng)的以授課為主的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征是將學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料在課堂之外傳送和講授，課堂時間則用來解決問題和推進概念，并進行協(xié)作學(xué)習(xí)。[4]通過技術(shù)在課堂之外完成內(nèi)容的教授和材料的展現(xiàn)，而把課堂時間用來在同學(xué)和教師的支持下積極地協(xié)作應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容。該模式的目的是讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的時間和自己的學(xué)習(xí)步調(diào)獨立地學(xué)習(xí)材料，把重點從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和問題解決。

目前，在實踐中尚沒有設(shè)計和實施課堂教學(xué)模式的單一或標準的方法。內(nèi)容傳送、教授的方法以及面對面課堂時間的使用方式將會隨著學(xué)生的特征、教學(xué)者的知識背景、可獲得資源以及學(xué)科問題的改變而變化。對于考慮應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)者來說，需要注意的是：翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是把課程講授轉(zhuǎn)移到課堂之外，內(nèi)容的傳送僅僅是全部學(xué)習(xí)體驗很小的一部分。翻轉(zhuǎn)課堂需要把學(xué)生視為積極的學(xué)習(xí)者，把對學(xué)習(xí)和課堂的控制權(quán)從教學(xué)者轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)者手中，重視對學(xué)生高階認知活動的促進。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始人JonathanBergmann認為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是一場自下而上的改革。通常的學(xué)習(xí)有兩個方向：一是注重對新知識傳送的傳統(tǒng)課堂，即教師上課，學(xué)生做筆記；另一個是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與度，以學(xué)生為中心的自我習(xí)得式的學(xué)習(xí)。應(yīng)當指出的是，翻轉(zhuǎn)課堂并不是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的全盤否定，相反，翻轉(zhuǎn)課堂吸收了傳統(tǒng)以教學(xué)中心的教學(xué)模式的有利因素，只是把教師精講知識的這部分內(nèi)容通過計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓學(xué)生在課前完成，為課堂上的促進知識應(yīng)用的小組活動和問題解決活動騰出更多的時間和空間。在課堂上，學(xué)習(xí)者能夠在最需要幫助的時候?qū)で笸楹徒處熤С郑n堂上是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生是積極參與課堂活動的主動學(xué)習(xí)者。因此，在某種意義上，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)吸收了這兩種教育模式的有利因素，是以教師為中心的教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式的綜合體。這種混合學(xué)習(xí)策略的核心思想是翻轉(zhuǎn)常規(guī)的教學(xué)方法：把原來在課堂上完成的教學(xué)通過教師創(chuàng)建的視頻和交互式課程讓學(xué)生課前在家里進行學(xué)習(xí)，而把原來在課堂之外完成的作業(yè)和練習(xí)等任務(wù)轉(zhuǎn)移到教師在場的課堂上來完成。此外，研究顯示：混合學(xué)習(xí)環(huán)境要想成功，重要的是使面對面和網(wǎng)上這兩部分的學(xué)習(xí)經(jīng)驗保持一個良好的結(jié)構(gòu)，讓它們彼此能夠持續(xù)地相互支持。[5]

(三)翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)

按照JonathanBergmann的觀點，從本質(zhì)上來說，翻轉(zhuǎn)課堂解決的是傳統(tǒng)課堂中課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計問題，為的是充分有效地利用與學(xué)生面對面的課堂時間。因此，在課堂上確保和保持足夠的、豐富的專題討論、問題解決、合作與有效交流溝通是至關(guān)重要的。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生有機會在課前學(xué)習(xí)新內(nèi)容并能夠反復(fù)地復(fù)習(xí)這些媒體資料直到他們認為自己已經(jīng)充分地理解了媒體上呈現(xiàn)的新內(nèi)容。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)材料，鼓勵學(xué)生為課堂活動做好課前的充分準備，設(shè)計有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動來確保學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟悉度和參與度。

(四)翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求

翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓教師從傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)中解脫出來，充分利用可獲得的在線教學(xué)資源，從更大的范圍來思考、選擇最適合課程內(nèi)容、學(xué)生需要的教學(xué)模式，最大限度地優(yōu)化促進學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計策略啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容的感性認識上升到更高層次的理性認知的過程中，也要幫助學(xué)生總結(jié)提升，讓學(xué)生把這些知識與對應(yīng)的學(xué)科系統(tǒng)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。這對教師的教學(xué)也提出了更高的要求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實踐

(一)翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生參與度提升策略

在建構(gòu)主義理論視角下，學(xué)習(xí)者在一定的情境下，在其他人(包括教師和協(xié)作者)的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式來獲得知識，而不是通過教師的傳授。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)中的四大要素或四大屬性?；仡櫧?gòu)主義學(xué)習(xí)理論，我們就可以理解為什么翻轉(zhuǎn)課堂可以促成以學(xué)生為中心的課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂中，與當前被動課堂體驗相比，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生通過積極參與當前學(xué)習(xí)內(nèi)容，有機會學(xué)習(xí)如何成為獨立思考者。因此，如果翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施得當，有引導(dǎo)學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)者的潛能。根據(jù)Young的觀點，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生成為互相幫助的合作者，從而增加了學(xué)生的參與度。學(xué)生可以積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程之中，通過與自身、同伴、社會和文化環(huán)境的相互作用來建構(gòu)他們自己的理解。此外，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教師能夠在日常的課堂中和每個學(xué)生個體進行交流會話。

研究表明，參與度是一個值得關(guān)注和深入調(diào)查研究的領(lǐng)域。關(guān)于此類研究的很大一部分的文獻都重在通過詳細描述促進積極參與的多種因素來闡釋學(xué)生參與度的重要性和意義。Skinneretal認為學(xué)生參與度是獲得更好成績、在標準化學(xué)業(yè)測試中取得高分、更強的個人自我調(diào)節(jié)和社會適應(yīng)能力的關(guān)鍵因素之一。此外，幾項研究表明，學(xué)生的參與度越高，學(xué)生成就越大，受教育水平越高，輟學(xué)率越低。影響學(xué)生參與度的因素有很多，與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的提升密切相關(guān)的五個因素包括：教師支持(來自教師的支持)、教學(xué)質(zhì)量、同伴聯(lián)系、課堂結(jié)構(gòu)與管理、家長參與。本文結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和參與度的相關(guān)研究，從以下幾個方面來論述翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生參與度的提升策略：

1.教師的支持

研究表明，教師的支持與學(xué)生的學(xué)業(yè)參與度、學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間存在著緊密的聯(lián)系。在對中小學(xué)生的研究中，Klem和Connell通過分析學(xué)生記錄以及關(guān)于教師和學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，研究了教師支持、參與度和學(xué)業(yè)成就之間的聯(lián)系。他們的定量分析結(jié)果表明，來自教師的支持是增加學(xué)生參與度和提高學(xué)業(yè)成績的一個重要因素。學(xué)生認為教師要創(chuàng)造一個有愛心、結(jié)構(gòu)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的良好學(xué)習(xí)環(huán)境中，高期望、目標明確和公平公正的學(xué)習(xí)氛圍更容易激發(fā)學(xué)生較高的參與度。相應(yīng)地，較高的參與度又和更高的考勤記錄以及考試成績相聯(lián)系。

Furrier和Skinner發(fā)現(xiàn)感到自己被教師的贊賞和重視的學(xué)生會更積極地參與課堂活動，并認為這些活動是有趣的和令人興奮。相反地，那些沒有被教師贊賞和重視的學(xué)生就會在課堂活動中表現(xiàn)出無聊、不滿意甚至憤怒。

Connell和Wellborn研究結(jié)果顯示對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)有困難但與教師保持著積極、融洽關(guān)系的學(xué)生更傾向于繼續(xù)參與各種課堂活動來展示他們的努力學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的動機。類似地，在Akey關(guān)于449名高中學(xué)生對于學(xué)校環(huán)境、學(xué)生態(tài)度與行為，學(xué)業(yè)成績的解釋性分析中，Akey發(fā)現(xiàn)，有過教師鼓勵性支持體驗的學(xué)生在學(xué)校中具有較高的參與程度。他們的研究結(jié)果顯示，教師營造并維持一種互相尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的，在這樣的環(huán)境中，每一個學(xué)生的觀點都會被尊重，學(xué)生的努力會得到贊賞，學(xué)生將會更愿意在課堂活動中來展示和交流。而且，教師真誠、公正地思考學(xué)生的觀點和傾聽學(xué)生的想法、與學(xué)生對話并進行決策，這樣將會增加學(xué)生的參與度。Cothran和Ennis把教師稱為學(xué)生參與度與學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的“搭橋者”。他們發(fā)現(xiàn)教師在課上課下和學(xué)生交流學(xué)習(xí)內(nèi)容之外領(lǐng)域的意愿對學(xué)生參與度和學(xué)業(yè)水平有著積極的影響。當學(xué)生感到自身未參與到課堂活動的決策過程之中，那么他們參與課堂活動的積極性會降低。此外，當學(xué)生感到教師對于與他們一起工作有足夠的重視并且表現(xiàn)出對他們的個人生活和安全的關(guān)心，學(xué)生的參與度和課堂表現(xiàn)會更好。

2.課堂結(jié)構(gòu)與管理

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師能夠和每一個學(xué)生進行會話交流以確定學(xué)生是否理解當前的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而且，在不用課堂時間進行內(nèi)容的專門講授的情況下，教師就可以把動手實踐的活動和基于項目的學(xué)習(xí)融入到真實世界的場景中，從而進一步增強學(xué)生對內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟能力。

3.教學(xué)質(zhì)量

參加翻轉(zhuǎn)課堂實踐的學(xué)生認為直接授課和記筆記不是一種有效的教學(xué)方法；相反，學(xué)生認為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是更有效的，因為這種方法包括了各種教學(xué)實踐，包括：小組工作、動手實踐活動、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)和真實世界中的應(yīng)用。此外，所有的學(xué)生都認為翻轉(zhuǎn)課堂中技術(shù)的使用和一對一教學(xué)提高了教學(xué)質(zhì)量。

4.協(xié)作

小組工作具有提高課堂參與率和課堂參與度的作用，學(xué)生協(xié)作完成小組工作任務(wù)遠比聽課、做筆記有效得多。讓學(xué)生通過小組以共同工作的方式來學(xué)習(xí)和掌握當前學(xué)習(xí)內(nèi)容，與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生和學(xué)習(xí)同伴之間，學(xué)生和教師之間有更多的互動。學(xué)習(xí)者討論問題、分享解決方案并驗證他們的思維過程的有效性和合理性，這樣的交流溝通有助于促進積極的學(xué)習(xí)體驗。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實踐流程

1.前期分析

(1)分析教材和教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重、難點，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容包含的知識點類型，思考是否適合用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式；有無實行課堂翻轉(zhuǎn)的必要；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用是否會比傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果好，是否有助于教學(xué)問題的真正解決。

(2)基于對教材、教學(xué)內(nèi)容的分析，如果確定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性，那么接著就要思考是否當前所有的教學(xué)內(nèi)容都適合進行課堂翻轉(zhuǎn)。能否只針對某個知識點或某個教學(xué)環(huán)節(jié)進行翻轉(zhuǎn)。也就是說，不進行整堂課的翻轉(zhuǎn)，而是針對某個知識塊和教學(xué)環(huán)節(jié)的部分翻轉(zhuǎn)。

(3)如果確定了要進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，緊接著教師就要思考如何翻轉(zhuǎn)；要確保為學(xué)生提供適合的在線學(xué)習(xí)平臺和經(jīng)過精心教學(xué)設(shè)計的資源。

(4)教師要對實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果有一個預(yù)期，思考翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)下學(xué)生應(yīng)當產(chǎn)生什么樣的學(xué)習(xí)效果。

2.課前準備

教師活動：

(1)創(chuàng)建不超過10分鐘的學(xué)習(xí)視頻；分析與當前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的核心主題，進行問題設(shè)計，要求問題是來自真實世界的真實問題。

(2)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指引材料，向?qū)W生說明如何使用在線材料、要達到什么樣的學(xué)習(xí)目標，最好提供電子版和紙質(zhì)版供學(xué)生適時查閱。

(3)設(shè)計附在教學(xué)視頻后面的練習(xí)題，這一方面是為學(xué)生評估和確保自己是否理解了教學(xué)視頻中的關(guān)鍵內(nèi)容提供一個自我檢測的參考，另一方面是幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找到學(xué)生可能存在的困難和疑惑。

學(xué)生活動：

(1)根據(jù)學(xué)習(xí)指引材料觀看教師視頻和其他的學(xué)習(xí)材料，記錄有困惑的知識點和學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑。

(2)完成視頻后的測試進行自我評估，概述自己的學(xué)習(xí)收獲。

3.課中組織

學(xué)生活動：

首先分成三組，第一組：聚集到一起，在教室的電腦和個人電子設(shè)備上合作地審查回顧那些媒體資料；第二組：把收集的相關(guān)資料匯集在一起，和教師一起回顧這些內(nèi)容；第三組：在沒有教師幫助的情況下，馬上開始獨立地解決實際問題。學(xué)生可以根據(jù)自己當前的理解水平自行加入這三組中的其中一組，并且可以根據(jù)需要自行輪換在這三組之間直到他們有足夠的信心去解決教師在課前給出的來自真實世界的真實問題。

教師活動：

(1)根據(jù)課前制定的課堂觀察表積極關(guān)注學(xué)生的活動情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主探究和協(xié)同工作中的困難和問題，適時地點撥和引導(dǎo)。

(2)在與學(xué)生的溝通交流過程中，對學(xué)生的觀點和思路等給予及時、充分的反饋和評價，以增強師生互動。

學(xué)習(xí)評價：

(1)來自學(xué)生的評價：學(xué)生對自主探究或同伴協(xié)作的成果進行展示交流，進行同伴互評和組間互評。

(2)來自教師評價：收集學(xué)生作品等實踐成果，觀看學(xué)生的展示匯報，結(jié)合課堂觀察表的記錄對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況、課堂活動過程和活動結(jié)果進行廣泛的評價。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實踐面臨的困難和挑戰(zhàn)

(一)教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計和實施存在的問題

在“重構(gòu)學(xué)習(xí)·第二屆中國教育創(chuàng)新年會”中，翻轉(zhuǎn)教室創(chuàng)始人JonathanBergmann在名為“我們在如何引領(lǐng)美國學(xué)生的有效學(xué)習(xí)”的精彩演講中指出，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實施方面存在五個常見問題，在一定程度上也是我國翻轉(zhuǎn)課堂實踐中普遍存在的不足。這五個問題是：

(1)沒有對翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)和課堂活動進行精心的教學(xué)設(shè)計，課前和課堂不能相互支持以促進提升學(xué)生學(xué)習(xí)，使得課堂時間變得沒有意義、沒有目的性和沒有效果。

(2)很多教師只是把視頻傳送給學(xué)生而沒有教學(xué)生如何來看這些視頻。

(3)很多教師常常完全用別人的視頻來做自己的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，但是效果不理想。

(4)教師在上課的時候不夠活躍，缺少和學(xué)生的互動。

(5)教師會把視頻時間做得太長，學(xué)生在線學(xué)習(xí)時容易產(chǎn)生倦怠。

(二)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可能產(chǎn)生的困難

學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)也存在著一些困難，特別是學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)策略的準備有限。在近期關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究結(jié)果表明，對于習(xí)慣了之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式的學(xué)生來說，可能會對第一次接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生一些抵觸。學(xué)生可能會認為：他們不習(xí)慣翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式；在翻轉(zhuǎn)課堂模式中學(xué)生要花費大量的時間進行在線學(xué)習(xí)；在尋找搜集在線學(xué)習(xí)資料時感到有困難；要閱讀和理解更多的內(nèi)容；當課前沒有學(xué)習(xí)已的在線資料時，他們在課堂上感到很有壓力；與傳統(tǒng)的課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂需要付出更多的努力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實踐的對策建議

基于以上對教師、學(xué)生在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)時存在問題的分析，我們不難看出：教育者應(yīng)該目標明確地思考課程的設(shè)計，開發(fā)能夠有效促進學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生積極思考，有力地補充在線的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而才能確保能夠最大限度地利用寶貴的面對面的課堂時間。本文在以往相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，針對教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計提出以下幾點建議：

(1)在實施翻轉(zhuǎn)課堂之前，必須要確保學(xué)生做好了利用翻轉(zhuǎn)課堂這種方法來學(xué)習(xí)的準備。因為有些學(xué)生可能對是否要接受這種改變感到猶豫，因此，在實施翻轉(zhuǎn)課堂這種策略之前，向?qū)W生介紹關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的目標和活動是非常重要的。

(2)學(xué)習(xí)工具、材料和資源，尤其是教學(xué)視頻應(yīng)該精心準備以促進學(xué)生創(chuàng)造性想法的產(chǎn)生和問題解決技能。

(3)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)不要超負荷，否則可能會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

(4)在課堂活動中應(yīng)注重討論、問題解決和提供足夠的反饋。這有助于學(xué)生對正在學(xué)習(xí)的問題進行詳細的闡述，并可促進創(chuàng)造力的生成。也就是說，當學(xué)生需要與同伴、教師進行溝通商量問題解決的可能方案時，學(xué)生首先就需要清楚地表述自己的觀點和疑問，為問題解決貢獻自己的意見和建議。而在這個過程中，討論將會幫助和促進學(xué)生清晰表達自己的觀點和想法，有助于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決自己在關(guān)鍵概念的理解上存在的問題、偏差，訓(xùn)練學(xué)生有邏輯地表述、論述問題的習(xí)慣和能力。

(5)評估應(yīng)該采用形成性和總結(jié)性的方法來衡量學(xué)生的多種技能和能力，評價過程應(yīng)當涉及翻轉(zhuǎn)課堂的各個方面，包括授課視頻，學(xué)習(xí)資源和其他課程材料的設(shè)計。評價還應(yīng)該包括對課前、課中與教學(xué)者、學(xué)生相關(guān)的所有活動進行評估。

五、有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的思考

篇（3）

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，最早應(yīng)用于美國的高中化學(xué)教師，在高中化學(xué)課上應(yīng)用取得一定的效果?，F(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到高校的一種教學(xué)模式，現(xiàn)在各個高校都在嘗試在課堂上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程中，課堂上學(xué)生成為主角，教師主要起到組織教學(xué)、管理教學(xué)、輔導(dǎo)答疑作用。由傳統(tǒng)的講授知識到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，這樣有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂能順利進行，學(xué)生課前要做到充分預(yù)習(xí)，只有學(xué)生對課上內(nèi)容有一定的認識，才能在課堂上成為主角，能主動提出問題，分析問題、解決問題，提高課堂的效果。

二、適用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式課程的特點

（一）實踐性和應(yīng)用性較強

旅游管理專業(yè)核心課程基本都具有實踐型和應(yīng)用性強的特點，是比較適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)生需要掌握基本理論知識與一些基本實踐技能，這是利用翻轉(zhuǎn)課堂能有效進行的前提，學(xué)生對于一些理論性比較強的課程，尤其涉及一些數(shù)學(xué)、邏輯、經(jīng)濟等一些n程，學(xué)生理解比較困難，不適應(yīng)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，利用傳統(tǒng)的講授教學(xué)方式，可能效果更好一些。在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)科特點，課程內(nèi)容特點，科學(xué)合理的進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不是萬能的，必須符合學(xué)科發(fā)展特點，合理利用新的教學(xué)模式，提高課堂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效果。

（二）參與性較強

利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課程必須具有一定的參與下，翻轉(zhuǎn)課堂最大特點就是師生互動性好，課堂氣氛活躍，有利于提高學(xué)生實踐技能。但是旅游管理專業(yè)不是所有課程都具有很強的參與性，翻轉(zhuǎn)課堂必須讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)中，讓學(xué)生成為課堂主角，教師搭建教學(xué)平臺，讓學(xué)生在其平臺中進行學(xué)習(xí)，提高自己的實踐技能。參與性強的課程，一般在內(nèi)容方面與學(xué)生的知識背景有一定的交集，或者會涉及到學(xué)生感興趣的方面，如其有利于解釋社會熱點，或者有一定的實用性等等。參與必須教學(xué)內(nèi)容，參與的內(nèi)容多數(shù)學(xué)生有所了解，學(xué)生對知識還有一定的見解，這樣學(xué)生能積極主動去參與課堂教學(xué)，不是被動的去參與，為了參與教學(xué)而教學(xué)，這樣就失去翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)意義，不能達到課堂教學(xué)參與效果。因此教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容要科學(xué)的選擇，不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，必須科學(xué)準確利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果。

（三）課程內(nèi)容具有開放性

課程內(nèi)容的開放性，主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容過程中，在知識掌握和應(yīng)用方面，不是只能通過死記硬背或者標準答案的考核方式進行學(xué)習(xí)。討論的內(nèi)容沒有標準答案，讓學(xué)生根據(jù)自己思維去討論，學(xué)生可能從不同層面討論教學(xué)內(nèi)容，利用其發(fā)散思維去思考問題，去解決問題，這樣有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是旅游管理專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的重要指標，創(chuàng)新能力的提升有利于提高學(xué)生就業(yè)能力，符合現(xiàn)代高等教育發(fā)展趨勢，現(xiàn)在高校都在研究如何提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以適合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需要。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下旅游管理專業(yè)課程體系

篇（4）

翻轉(zhuǎn)前的主要工作為：擬出翻轉(zhuǎn)的教學(xué)大綱，作好知識點的劃分，確定需要翻轉(zhuǎn)的知識點和翻轉(zhuǎn)的方式。

就知識點而言，翻轉(zhuǎn)前一定要熟知教材體系和教材內(nèi)容，選擇適合的知識點進行翻轉(zhuǎn)?？偟膩碚f，就中學(xué)英語課程而言，基礎(chǔ)知識點不適合翻轉(zhuǎn)，相關(guān)的文化知識、背景知識、練習(xí)指導(dǎo)和總結(jié)更適合翻轉(zhuǎn)。對于中學(xué)生而言，剛剛開啟對語言的學(xué)習(xí)，還沒有掌握該語言的整體架構(gòu)，所以基礎(chǔ)知識不適合翻轉(zhuǎn)。相關(guān)文化知識和背景知識是對基礎(chǔ)知識點的鋪墊和拓展，容易吸引學(xué)生的注意力，從而達到掌握的目的，所以以上兩種知識的學(xué)習(xí)適合翻轉(zhuǎn)。

就翻轉(zhuǎn)方式而言，筆者認為，翻轉(zhuǎn)課堂不等同于翻轉(zhuǎn)視頻。除了視頻以外，英語課程還可以采用大量音頻和文本的方式來翻轉(zhuǎn)。比如，對于時事新聞，視頻容易分散初學(xué)者的注意力，音頻更利于教學(xué)。語法練習(xí)在中學(xué)階段是難點也是重點，如果僅僅是錄制教師對某語法點講解的視頻是遠遠不夠的，大量的語法點練習(xí)需要更多的文本補充。所以，在翻轉(zhuǎn)前還需要根據(jù)所確定的翻轉(zhuǎn)知識點選擇恰當?shù)姆D(zhuǎn)方式，作好翻轉(zhuǎn)前的準備工作。

二、翻轉(zhuǎn)中

翻轉(zhuǎn)中的工作主要是翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，在之后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)的任務(wù)，教師同時需要指導(dǎo)和監(jiān)管學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。實時地互動和監(jiān)管是形成性評價的第一步。所以，首先要選擇一個完善的在線平臺翻轉(zhuǎn)課堂，便于學(xué)習(xí)和監(jiān)管。筆者發(fā)現(xiàn)，目前這是一大難題，在中學(xué)階段尤為突出。首先，很多學(xué)校還沒有完善的網(wǎng)絡(luò)和監(jiān)管平臺，客觀上對翻轉(zhuǎn)課堂的下載、學(xué)習(xí)等情況無法管控。其次，在現(xiàn)有的平臺中，教師與學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的互動不及時，客觀上有平臺原因，也因為中學(xué)階段學(xué)生的課外時間非常有限而無法實現(xiàn)。再次，雖然在翻轉(zhuǎn)課堂中有一定的學(xué)習(xí)任務(wù)需要完成，但由于教師對學(xué)生線下互動交流的擔(dān)憂和應(yīng)試的要求，在目前中學(xué)的教學(xué)比例中，該項作業(yè)比重非常有限，所以翻轉(zhuǎn)課堂的影響力還不夠。除此之外，尤其是視頻翻轉(zhuǎn)中，還遇到了不少技術(shù)問題，如畫質(zhì)、音質(zhì)等，作為語言課程，尤其是音質(zhì)要求比較高，所以技術(shù)上有待提高。

篇（5）

最近，聽到同事們談?wù)摰淖疃嗟慕逃裏嵩~就是“翻轉(zhuǎn)課堂”，翻轉(zhuǎn)課堂也確實給我們的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式帶來了不小的沖擊。然而，每當老師們談起翻轉(zhuǎn)課堂，第一印象就是在線視頻學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上也就成了在線視頻學(xué)習(xí)的代名詞。其實，這是對翻轉(zhuǎn)課堂的片面理解，富有成效的面對面的互動學(xué)習(xí)活動才是翻轉(zhuǎn)課堂的精髓。"翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式"更多的應(yīng)該體現(xiàn)在老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動上，包括答疑解惑、小組探究、互動交流、知識遷移等，從而達到更好的學(xué)習(xí)效果。因此，筆者認為，要想在小學(xué)將“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念引入課堂，要從以下幾方面入手。

第一，要做好角色的轉(zhuǎn)換

角色轉(zhuǎn)換實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的首要條件。這里的角色轉(zhuǎn)換，不僅僅指老師，還包括學(xué)生和家長。首先，教師的角色要從傳統(tǒng)的講師轉(zhuǎn)變成為導(dǎo)師。教師要順應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化，轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)理念，把學(xué)生看作是網(wǎng)絡(luò)空間和現(xiàn)實課堂協(xié)作交流、互動探究和解決問題等學(xué)習(xí)活動的主體，而不是被動學(xué)習(xí)的對象。也就是說老師要從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，老師的主要任務(wù)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，收集整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)活動，調(diào)查、分析與應(yīng)用學(xué)習(xí)結(jié)果等。在這一活動中，老師不再是教學(xué)的操縱者，也不再僅僅是知識的傳授者，而應(yīng)該是平等的參與者，與學(xué)生一起搜索和整理資料，一起排查學(xué)習(xí)中的問題，共同完成教學(xué)任務(wù)。其次，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動者。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生的角色要更加突出學(xué)習(xí)的主體性和主動性，而不是被動地接受知識。因為如果沒有一定的主動性，學(xué)生在課前不能認真完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)將無法進行，這就需要老師舍得花費時間和精力，積極引導(dǎo)學(xué)生主動操作、主動思考、主動學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。另外，老師要通過多種渠道，在家長培訓(xùn)上多下功夫，讓家長了解“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，并逐漸認同、逐漸樂意接受這種新型學(xué)習(xí)模式。畢竟學(xué)生在家中的自學(xué)效果很大程度上取決于家長的支持和監(jiān)督，沒有家長的全力配合，課堂上的翻轉(zhuǎn)就很難順利進行下去。因此，老師們要通過對家長的持續(xù)培訓(xùn)，營造良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，為打造真正的、有效的翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎(chǔ)。

第二，要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點

為了在課堂上實行翻轉(zhuǎn)，很多老師都將主要的精力放在了課件、微課的制作上，認為這是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的先決條件，這其實是一個誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是教師要真正理解翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)，把握住翻轉(zhuǎn)課堂真正的內(nèi)涵。首先，筆者認為，翻轉(zhuǎn)課堂最大的魅力在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互動學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，在于給不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了最適合的學(xué)習(xí)條件，把“知識傳遞”過程與“知識內(nèi)化”過程更合理地呈現(xiàn)出來。我們知道“知識傳遞”（知道、理解）過程解決的是“是什么”的問題，“知識內(nèi)化”（應(yīng)用、分析、評價、應(yīng)用）過程解決的是“為什么”的問題?？傮w上來說，對于“是什么”的問題解決起來相對容易。但對于學(xué)生而言，僅僅停留在“是什么”的層面是遠遠不夠的。所以，老師要精心準備，才能在課堂上完成“知識內(nèi)化”這一主要環(huán)節(jié)，才能使學(xué)生發(fā)展能力，提高素質(zhì)。

第三，要因材施教，不能一概而論

毫無疑問，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式極大地提高了課堂教學(xué)效率，但是并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合這種教學(xué)模式，它適合教學(xué)內(nèi)容比較多、難度比較大、需要教學(xué)資料輔助學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對于相對簡單的、具體形象的內(nèi)容，老師可以采取其他教學(xué)方式，比如情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、交際法等。教無定法，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際采取最佳的教學(xué)方法，而不是單一的某一種方法。因此，我們可以嘗試把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢合理、巧妙地結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性。國際教育技術(shù)界的共識是，只有將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

篇（6）

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式在山區(qū)少數(shù)民族數(shù)學(xué)教學(xué)中的困難

在我國山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校中，師資力量和教學(xué)設(shè)備都是比較落后的，在城市學(xué)校的許多教學(xué)設(shè)計和教學(xué)課程安排中，只有很少一部分可以在山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校中實現(xiàn)，但在這樣的背景下，教學(xué)模式還是需要不斷革新進步的。翻轉(zhuǎn)課堂作為我國當前教學(xué)模式的主流，需要在不斷實踐改善的過程中應(yīng)用到山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校中，為山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生帶來新的課堂體驗，提高山區(qū)少數(shù)民族教學(xué)效率。但目前的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)實踐中還處于起步階段，面臨諸多問題，影響著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。

1.多媒體設(shè)備的不支持

在山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校建設(shè)中，很少有多媒體設(shè)備可以輔助課堂教學(xué)。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，多媒體設(shè)備的應(yīng)用是非常重要的環(huán)節(jié)，這樣的情況就讓翻轉(zhuǎn)課堂的普及有了第一道障礙。而且山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易接受傳統(tǒng)教學(xué)課堂，對于新型的教學(xué)模式有很多不適應(yīng)的地方，學(xué)習(xí)興趣會有所下降。在有多媒體設(shè)備輔助的課程教學(xué)過程中，學(xué)生往往會因為多媒體內(nèi)容而忽略課程內(nèi)容，這樣的教學(xué)很難將教學(xué)效率提高，必須在不斷實踐的過程中讓學(xué)生逐漸接受多媒體設(shè)備，或者將多媒體設(shè)備的必須環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換為相對方便的教學(xué)環(huán)節(jié)，更好地在山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)實現(xiàn)。

2.課堂基礎(chǔ)準備乏力

教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，必須重視課堂準備的內(nèi)容，因為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本身與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的區(qū)別，學(xué)生在⒂敕轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的過程中必須以教師準備的課堂內(nèi)容為基礎(chǔ)才能進行學(xué)習(xí)，但是在山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)，教師的課堂內(nèi)容準備所能參考的素材是非常少的，而且教學(xué)設(shè)備的配置也是比較低的，這樣就對翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展造成了阻礙。教師在課堂基礎(chǔ)準備之前，必須通過所能利用的各種方式和手段來為學(xué)生準備課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求，這樣的教學(xué)基礎(chǔ)和教學(xué)要求產(chǎn)生了很大的反差，也是翻轉(zhuǎn)課堂在山區(qū)少數(shù)民族數(shù)學(xué)教學(xué)中的困難所在。

3.課前自主學(xué)習(xí)效率很低

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新課程改革的要求下，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)是非常重視的。翻轉(zhuǎn)課堂的利用就是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，但是在山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生的基礎(chǔ)能力是非常薄弱的，而翻轉(zhuǎn)課堂又要求學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)前必須先自主學(xué)習(xí)，這樣就給教師的教學(xué)設(shè)計造成了一定的影響。教師在安排課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生能在課前學(xué)習(xí)中化解學(xué)習(xí)壓力，有效把握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和內(nèi)容，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在山區(qū)少數(shù)民族數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

就前文所提到的問題，目前都是山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂實踐過程中的重點難題，本文就這些問題進行了簡單的分析探索，希望在之后的實踐過程中找到合適的發(fā)展途徑，讓翻轉(zhuǎn)課堂更好地利用到山區(qū)少數(shù)民族小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

1.教學(xué)目標的合理安排

首先是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標安排，必須依照山區(qū)少數(shù)民族小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況來進行，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)能力都必須考慮在內(nèi)，不能因為翻轉(zhuǎn)課堂本身的高效性就為學(xué)生設(shè)立過高的教學(xué)目標。而且山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)本身的輔助資源是非常少的，只有合理安排教學(xué)目標，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容能完全融入翻轉(zhuǎn)課堂中，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.小組合作的有效利用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本身就是需要學(xué)生進行小組合作的，在學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，應(yīng)該提高學(xué)生的自主參與程度，讓學(xué)生以小組合作的形式進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在互相探討研究的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維，在辯證討論的過程中積累數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點就是以學(xué)生為主體進行教學(xué)，教師必須將小組合作有效利用，才能為山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。

3.多元化教學(xué)提升效率

在山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)有多媒體設(shè)備的支持下，教師應(yīng)該利用多媒體給學(xué)生展示更多層面的教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只有在學(xué)生不斷吸收接納知識的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂才能真正將優(yōu)點、特點發(fā)揮出來。教師的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計也應(yīng)該更加多元化，讓學(xué)生在每節(jié)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中都可以真正體會到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)價值和教學(xué)意義。教師在課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)也應(yīng)該針對不同的學(xué)生制定不同的課堂內(nèi)容回顧形式，盡可能將課后回顧實現(xiàn)一對一的教學(xué)模式，讓學(xué)生在無形中形成一種符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國已經(jīng)取得了很大的進展，新課程教學(xué)改革要求和教學(xué)目標的革新都為山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)注入了新鮮的血液，在山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)資源較少的情況下，如何更好地實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，是教師必須重點關(guān)注的問題。以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如果可以在山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)很好地利用起來，就會從根本上提高山區(qū)少數(shù)民族小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，讓學(xué)生有更好的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正為學(xué)生未來發(fā)展和成長打好基礎(chǔ)。

篇（7）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0046-02

1996 年，美國邁阿密大學(xué)商學(xué)院的 Lage 教授首次提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，并將其應(yīng)用到實際的教學(xué)中。2000 年，《經(jīng)濟學(xué)教育雜志》發(fā)表了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文章，此后，翻轉(zhuǎn)課堂被正式推出。隨后，翻轉(zhuǎn)課堂的理念逐漸傳入到我國，廣大教育研究者和教師紛紛開始對翻轉(zhuǎn)課堂進行研究。筆者在查閱翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)文獻后發(fā)現(xiàn)，2012 年，知網(wǎng)內(nèi)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻為 16 篇，到了 2015 年則達到了 2892 篇，由此可見翻轉(zhuǎn)課堂在我國發(fā)展迅速。同時，在應(yīng)用上，筆者在調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，從 2013 年開始，我國約有 45% 以上的教育機構(gòu)都進行了翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，目前，持續(xù)使用的學(xué)校為嘗試學(xué)校的 35.7%。由此可見，雖然翻轉(zhuǎn)課堂在我國的理論研究較多，但是與其他教學(xué)方法相比，翻轉(zhuǎn)課堂無論是理論研究還是實際操作都沒有形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

高中是學(xué)生接受教育的關(guān)鍵階段，面臨著升學(xué)的壓力，尤其是高中語文。語文是高考的重要學(xué)科之一，在高考分數(shù)中占據(jù)大的比重，因此，絕大多數(shù)教師都傾向于采用傳統(tǒng)的教學(xué)法來進行教學(xué)，以保證學(xué)生能順利升學(xué)。無論是從翻轉(zhuǎn)課堂模式的本身還是高中語文教學(xué)思想的現(xiàn)狀來看，翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中語文中應(yīng)用都存在著有效性較低的問題，筆者以此作為選題背景進行分析，思考翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中語文教學(xué)有效性提升的對策。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對高中語文教學(xué)有效性提升的意義

（一）深入貫徹新課標理念

新課改指出，高中語文要更加注重實踐，強調(diào)理論與實際的聯(lián)系，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。信息技術(shù)的發(fā)展使得人們的生活出現(xiàn)了巨大的變化，因此，高中語文應(yīng)該要順應(yīng)時代的變化，改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，利用信息技g的便捷、快速來提高課堂的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂能夠利用互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和信息之間的融合，學(xué)生通過觀看微視頻來了解知識點，通過網(wǎng)絡(luò)來獲取資源，極大地豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，滿足學(xué)生對知識廣度的要求。在深入貫徹新課標理念的基礎(chǔ)上，提高高中語文教學(xué)的有效性。

（二）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)中，由于課堂時間有限，所以通常都是“講解+練習(xí)”或“講解+提問”的模式。無論是學(xué)生還是教師都在有限的時間內(nèi)進行了大量的勞動，所以使得課堂的有效性較低。而通過翻轉(zhuǎn)課堂，則可以對傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)進行改進，學(xué)生在課前觀看微視頻，在課堂上，完全可以轉(zhuǎn)化為“復(fù)習(xí)講解+提問+練習(xí)”的模式，這樣可以在課堂上同時完成提問和練習(xí)兩項步驟，更好地對學(xué)生進行檢驗，還給予學(xué)生充分的時間來對知識進行記憶和消化，因此，翻轉(zhuǎn)課堂可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高高中語文教學(xué)的有效性。

（三）提高課堂效率

在傳統(tǒng)的高中語文課堂中，教師更加傾向于“教”的維度，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的維度，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，并且自主學(xué)習(xí)的能力較弱，降低了課堂的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂模式倡導(dǎo)的是一種“合作、自主、探索”的學(xué)習(xí)模式，滿足高中生的需要。高中生的思想發(fā)育已經(jīng)較為成熟，就語文學(xué)科來講，高中生已經(jīng)具備較為穩(wěn)定的語文能力，通過翻轉(zhuǎn)課堂，能夠充分地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，給予學(xué)生更多的時間來進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)上提高課堂的有效性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中語文教學(xué)有效性偏低的原因

（一）學(xué)校及教師方面的原因

1.學(xué)校方面

由于我國的經(jīng)濟發(fā)展不夠平衡，使得不同地區(qū)的教育資源和師資配備不平衡，不同學(xué)校之間的硬件設(shè)備差距過大。眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用需要信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及相對應(yīng)的終端設(shè)備等，這些設(shè)備都是價格不菲，對于普通的高中來說是較大的壓力，因此，學(xué)習(xí)方面的設(shè)備投入不足將難以保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施，從而使得翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中語文教學(xué)的有效性偏低。

2.教師方面

自翻轉(zhuǎn)課堂模式傳入我國以來，就有眾多的教師對其表達出了不同的意見，支持者有之，反對者同樣有之。筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，有非常多的一線教師對翻轉(zhuǎn)課堂模式持有反對的態(tài)度，尤其是對于高中語文學(xué)科來說，在龐大的高中語文教師群體中，支持翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中語文教學(xué)的教師數(shù)量寥寥無幾。在這里，為了更直觀地表達，筆者整理了翻轉(zhuǎn)課堂和高中語文翻轉(zhuǎn)課堂的期刊文獻數(shù)量，歸納為表 1。

從表 1 中可以看出，從 2012 年開始，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究文獻不斷增多，而關(guān)于高中語文翻轉(zhuǎn)課堂的文獻數(shù)量卻非常少。高中是面臨高考的關(guān)鍵階段，所以更多的教師都傾向于用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來保證學(xué)生在高考中的分數(shù)，不敢“冒險”使用翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)方法。

（二）學(xué)生時間方面的原因

對于高中生的特征來講，高中生的年齡處在接近成年或剛成年的階段，因此好奇心較強，對新鮮事物接受的欲望也較強，因此對翻轉(zhuǎn)課堂的接受傾向較高，但是我們觀察高中生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間就可以發(fā)現(xiàn)，精力不足是導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中語文教學(xué)中有效性較低的原因之一。高中生的課程設(shè)置分為高一階段、高二和高三階段。高一階段未分文理科，學(xué)生的學(xué)科內(nèi)容較多，共計 9 科，大量的學(xué)科學(xué)習(xí)對學(xué)生造成較大的壓力，學(xué)生無暇在課后時間觀看翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻；高二后改為 6 科，學(xué)生所學(xué)學(xué)科減少，但是即將面臨高考，大量的課后作業(yè)更加壓縮了學(xué)生的課后時間，學(xué)生觀看語文翻轉(zhuǎn)課堂微視頻的時間更是少之又少，所以降低了翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中語文教學(xué)的有效性。

（三）微視頻方面的原因

微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，可以說，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，高中語文的教學(xué)是以微視頻作為基礎(chǔ)，所以說，微視頻的內(nèi)容和質(zhì)量將直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中語文教學(xué)的有效性。在當前，翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中語文的微視頻中存在以下問題。

第一，微視頻內(nèi)容過于形式化。很多高三語文的微視頻都過于形式化，無論是視頻的內(nèi)容還是節(jié)奏都是從訓(xùn)練學(xué)生的做題能力和應(yīng)試能力的角度出發(fā)，而不是從語文學(xué)科的特點來鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和自主能力，缺乏科學(xué)性。

第二，微視頻難以適應(yīng)學(xué)情。教育資源共享是一項趨勢，因為這可以降低絕大多數(shù)教師的勞動，減輕教師的壓力。所以，“鳳凰微課網(wǎng)”“中國微課網(wǎng)”等優(yōu)秀的教學(xué)微視頻平臺成為了眾多高中語文教師選擇微視頻的主要來源渠道。但是從本質(zhì)上來講，不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生有著較大的差異，所以這種完全依靠共享的微視頻難以適應(yīng)不同高中學(xué)生的不同學(xué)情和不同語文能力，從而導(dǎo)致了翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中語文課堂有效性較低。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中語文課堂有效性提升的策略

（一）學(xué)校理性實施翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)思維

1.學(xué)校角度

從上文的分析中看出，翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中Z文課堂中的實施需要信息化的環(huán)境來作為保證，因此，學(xué)校要具備充足的資金和設(shè)備來保證翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文課堂中實施。針對當前部分地區(qū)學(xué)校設(shè)施配備不齊的問題，筆者認為，學(xué)校需要理性地對待翻轉(zhuǎn)課堂，充分考慮學(xué)校的實際情況，在必要時，尋求政府、社會及當?shù)仄髽I(yè)的支持和幫助，盡可能地為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供足夠的設(shè)施，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中語文課堂的有效性。

2.教師角度

對即將面臨高考階段的高中情況來講，筆者認為，高中語文教師需要充分地了解翻轉(zhuǎn)課堂的先進意義，及其在高中語文課堂中應(yīng)用的必要性和對學(xué)生未來發(fā)展的重要作用，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)思維。學(xué)校需要給予教師充分的支持，通過組織學(xué)習(xí)、教師自學(xué)、培訓(xùn)等形式讓教師理解并掌握翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用方法，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中語文課堂的有效性。

（二）科學(xué)設(shè)置學(xué)生觀看微視頻的時間

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種較為靈活的教學(xué)模式，微視頻的觀看時間也并不是一成不變，因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中語文課堂，教師可以根據(jù)學(xué)生實際的上課時間及學(xué)習(xí)安排來科學(xué)地設(shè)置學(xué)生觀看微視頻的時間。

筆者認為，可以通過“學(xué)校+家庭”的形式來進行。在學(xué)校中，教師要做好學(xué)生的思想工作，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，然后充分利用課余時間和午休時間來進行微視頻的播放。在家庭中，教師要和家長進行充分溝通，讓家長為學(xué)生觀看微視頻創(chuàng)設(shè)相對安靜的環(huán)境，必要時，還可以采取陪同、鼓勵等方法來提高學(xué)生觀看微視頻的積極性。在這種科學(xué)設(shè)置學(xué)生觀看微視頻的環(huán)境下，提高翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中語文課堂的有效性。

（三）合理整合微視頻資源

翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中語文課堂有效性與微視頻的內(nèi)容有著必然的聯(lián)系，因此，需要合理整合微視頻資源。針對現(xiàn)有的問題，筆者認為，要從兩個角度進行。

第一，增強微視頻的教育效果。微視頻的設(shè)計應(yīng)不僅僅將目標定位在做題和應(yīng)試上，而且要結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的理念和新課改的要求，將微視頻的目標定位為提高學(xué)生的語文能力、合作能力、自主能力和實踐能力。改變傳統(tǒng)微視頻的內(nèi)容和節(jié)奏。

第二，增強微視頻的針對性。不同的學(xué)生有著不同的差異性，因此，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)公開平臺上的微視頻不能滿足所有學(xué)生的需求，因此，在對其使用的過程中，教師應(yīng)該要對其進行改進。在改進前，要充分了解學(xué)生的差異和學(xué)生知識的薄弱點，從而來對微視頻進行有效改進，最終讓其更加具有針對性。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂對高中語文教師及高中生的語文能力發(fā)展有著重要的意義，因此，需要結(jié)合當前翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中語文課堂有效性較低的問題，思考翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中語文課堂有效性提升的策略，進而保證翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

[1]崔艷輝.翻轉(zhuǎn)課堂及其在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電化教育，2014（03）

篇（8）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻承擔(dān)著傳授知識的任務(wù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，視頻學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要的影響。教授在制作教學(xué)視頻時，需要從視頻內(nèi)容、設(shè)計形式、長度、學(xué)習(xí)效率等方面進行研究。這就要求教師不僅要認真學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，還要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識，并具備信息技術(shù)素養(yǎng)，只有這樣，才能提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力。

一、提高對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認識

第一，教師應(yīng)不斷對翻轉(zhuǎn)課堂進行探索，加深對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論的認識。學(xué)校要為學(xué)生提供視頻和其他電子學(xué)習(xí)設(shè)備，通過建立網(wǎng)絡(luò)平臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時與學(xué)生溝通以便使翻轉(zhuǎn)課堂順利實施。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂中的課前學(xué)習(xí)以及課堂中的任務(wù)型語言活動都需要學(xué)生參與，只有通過課前學(xué)習(xí)，才能夠在課堂上與教師、同學(xué)進行有效的交流探討。這促進學(xué)生從被動接受到積極主動學(xué)習(xí)，加強了自主學(xué)習(xí)的能力。任務(wù)型的語言活動是學(xué)習(xí)的動力，完成任務(wù)的過程是學(xué)習(xí)的過程，而展示任務(wù)成果則體現(xiàn)了教學(xué)成就。課堂活動將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計為任務(wù)，通過完成任務(wù)實現(xiàn)從知識學(xué)習(xí)到使用知識的轉(zhuǎn)換，也就是：確定任務(wù)―完成任務(wù)―匯報結(jié)果。

二、如何正確施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

第一，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計各種形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如：談?wù)摯髮W(xué)生活和中學(xué)生活的不同，讓學(xué)生用英語介紹家庭成員、介紹同學(xué)和朋友等活動話題。通過課堂活動提高學(xué)生駕馭和使用語言的能力，這是英語教學(xué)的目的所在。知識獲取是學(xué)習(xí)者通過在一定語境中的人際合作活動逐步實現(xiàn)的過程。英語翻轉(zhuǎn)課堂，不僅為學(xué)生提供了更多的語言交流和表達機會，也實現(xiàn)了課堂的重心由語言知識的傳授向語言的運用上轉(zhuǎn)換，學(xué)生通過與同伴協(xié)作、與教師交流促進了知識的內(nèi)化。

第二，在課堂上以“翻轉(zhuǎn)”方式引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)單詞。如學(xué)習(xí)用確切的語言總結(jié)故事的主要內(nèi)容，根據(jù)情節(jié)變化，分析人物，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和學(xué)習(xí)所授內(nèi)容。通過這種方式，學(xué)生可以自主完成知識傳授，老師和學(xué)生共同討論、使用、設(shè)計導(dǎo)學(xué)方案，讓學(xué)生課外自學(xué)和分組協(xié)作相結(jié)合，完成所要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果

第一，學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂可以加強對英語知識的掌握程度。翻轉(zhuǎn)課堂的靈活性意味著在適當?shù)慕虒W(xué)條件和學(xué)習(xí)條件下，學(xué)生可以掌握絕大部分的教學(xué)內(nèi)容。英語課前預(yù)習(xí)是為了給學(xué)生提供足夠的時間讓他們自己掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，并根據(jù)自己的方式安排學(xué)習(xí)計劃。在課堂上，教師只提供與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻計劃，學(xué)生通過視頻進行學(xué)習(xí)，掌握生詞等新知識。翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生借助視頻里的詞匯表和錄音，掌控節(jié)奏，不會讀的單詞和句子，反復(fù)聽，反復(fù)閱讀，實現(xiàn)對知識的強化記憶，并把課堂還給學(xué)生，這樣學(xué)生就有時間進行交流探討，提高對語言知識的掌握及應(yīng)用熟練程度。

第二，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況設(shè)計課堂教學(xué)，在課堂上完成知識內(nèi)化。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師的教為中心的，翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生的學(xué)為中心的。翻轉(zhuǎn)課堂重新定義了課堂活動，從內(nèi)容導(dǎo)向為中心到師生、生生互動為中心。傳統(tǒng)的課堂以學(xué)生傾聽為主，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，而翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生積極參與，主動探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極參與能培養(yǎng)學(xué)生思維等綜合能力的課堂活動。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師花費更多精力為學(xué)生準備學(xué)習(xí)資源，包括篩選學(xué)習(xí)材料和課堂活動的標準化指導(dǎo)。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生積極主動、自覺參與和管理自己的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可以安排自己的學(xué)習(xí)時間。在觀看老師制作的學(xué)習(xí)材料過程中遇到不明白的地方可以重復(fù)回放，重新觀看視頻學(xué)習(xí)、隨時復(fù)習(xí)。這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所無可比擬的，它可以有效突破大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的困境，提高大學(xué)英語教學(xué)水平和大學(xué)生英語綜合運用能力。

參考文獻：

篇（9）

隨著教學(xué)改革的推動，翻轉(zhuǎn)課堂逐步進入初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，而現(xiàn)階段制約翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展的主要有如下幾方面，教師因素、信息技術(shù)因素、多維環(huán)境因素等。因此，為了更好地將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式深入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當充分重視因材施教，根據(jù)學(xué)生自身的特點來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗可知，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以此來加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而有效地提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂適合哪類數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

從現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐可知，翻轉(zhuǎn)課堂的運用有利于提升學(xué)生的高階思維能力，因此，教學(xué)內(nèi)容較為簡單，無需過多的師生間的交流溝通的章節(jié)，更加適用于學(xué)生自行觀看興趣較高的視頻內(nèi)容。其中，教師可以鼓勵學(xué)生積極參與到微視頻的制作過程中，這樣，教師可以讓學(xué)生專注在課堂上，進行師生間的交流合作，從而更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

諸如：學(xué)習(xí)《認識幾何圖形》這一章節(jié)，這一章節(jié)是初中數(shù)學(xué)幾何部分的入門課，學(xué)生在小學(xué)期間已經(jīng)認識了三角形、平行四邊形、長方形等相關(guān)的幾何圖形，并且能夠計算比較簡單的平面圖形的面積和周長。因此，在進行這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)，而其內(nèi)容與學(xué)生的實際生活是相關(guān)的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中感知更多的幾何圖形，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在生活中充分感知幾何圖形的存在。因此，這一章節(jié)十分適合運用微視頻直觀呈現(xiàn)的形式，因此，比較適用于翻轉(zhuǎn)課堂這樣的教學(xué)模式。

諸如涉及如何添加輔助線、繪畫函數(shù)圖像和探索圖像性質(zhì)等內(nèi)容，這一類型的教學(xué)則不適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)這一教學(xué)模式。

因此，教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計過程中，教師應(yīng)當對教學(xué)內(nèi)容進行選擇，在備課階段應(yīng)當認真地思考教學(xué)內(nèi)容是否適合翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，應(yīng)當充分考慮教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂適合哪類學(xué)生

為了更好地將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式深入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當充分重視因材施教，根據(jù)學(xué)生自身的特點來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論中的主要觀點在于，學(xué)生在充足的時間和條件下，通過充分的學(xué)習(xí)來取得良好的學(xué)習(xí)成績。其中掌握學(xué)習(xí)理論為翻轉(zhuǎn)課堂提供了極為合理的理論支撐，但是，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式則要求學(xué)生能夠有一定的自覺性和自主學(xué)習(xí)能力。

而對于自覺性較差或者是自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，如果教師要求學(xué)生課前獨立地觀看微課視頻，這對于學(xué)生而言存在一定的困難。因此，教師務(wù)必針對這一問題提出一定的補救措施。例如：當教師所教授的內(nèi)容較為重要的時候，而學(xué)生的自覺性較差時，教師應(yīng)當在觀看視頻前對學(xué)生提出相對嚴格的要求，其中要求應(yīng)當極為具體，之后，教師再來檢測學(xué)生能否按要求來完成。而如果大部分學(xué)生的自覺性較差時，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供計算機教室，教師可以讓學(xué)生集中觀看視頻。除此之外，教師可以要求學(xué)生在課前提前觀看微課視頻，其中涉及相關(guān)的教學(xué)重點，而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師還可以采取反翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，所謂的反翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是指要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)當結(jié)合課堂學(xué)習(xí)，課后再次觀看微課視頻。

三、哪些教學(xué)環(huán)節(jié)適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)

眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)大多運用在上課前，教師應(yīng)當提前制作好教學(xué)視頻以及導(dǎo)學(xué)等相關(guān)的學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，學(xué)生自行下載教師上傳的教學(xué)視頻進行提前的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)完視頻之后，學(xué)生可以自行完成相關(guān)的測試題，而學(xué)生無法自己解決的問題可以留在課堂上解決。而在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整教學(xué)進度，并且制訂相關(guān)的合適的教學(xué)計劃，這樣便能夠形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且同教師進行交流溝通的學(xué)習(xí)環(huán)境。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師必須首先關(guān)注初中數(shù)學(xué)自身的特征，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

為了更好地將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式深入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當充分重視因材施教，根據(jù)學(xué)生自身的特點來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，而除了學(xué)生自身的情況特點，教師還應(yīng)當關(guān)注翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式在教學(xué)中的應(yīng)用環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，新課導(dǎo)入、新知識的學(xué)習(xí)等相關(guān)環(huán)節(jié)更加適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)到課前進行學(xué)習(xí)，而其中的鞏固練習(xí)、合作交流等環(huán)節(jié)更加適合師生面對面地討論。

例如：在學(xué)習(xí)《認識幾何圖形》中，教師可以先讓學(xué)生觀看微課視頻，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且引出本堂課的教學(xué)內(nèi)容，在課上，教師還應(yīng)當讓學(xué)生充分的結(jié)合課前學(xué)習(xí)來提出自己感興趣的問題，讓學(xué)生思考更多的問題。而為了更好地檢驗學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，教師可以在課堂上對學(xué)生進行簡單的測試，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)檢驗、練習(xí)提高、總結(jié)提問等相關(guān)的環(huán)節(jié)中充分掌握學(xué)習(xí)難點，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

總之，隨著現(xiàn)代科技的不斷提升，現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一個較為全新的課題，對于此類新生事物，教師應(yīng)當充分考慮其特征、學(xué)生的特點以及課堂教學(xué)的特點，將信息技術(shù)同初中數(shù)學(xué)學(xué)科進行充分的整合，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠符合時代的發(fā)展需求，在一定程度上克服傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的部分弊端，極大程度上提升初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，鼓勵學(xué)生不斷地自學(xué)和思考。

而對于教師而言，在實際教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)當以學(xué)生為中心，恰當?shù)剡\用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更多地體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想和方法，充分將信息技術(shù)同學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合，更好地提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)

質(zhì)量。

篇（10）

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0029-01

我國傳統(tǒng)初中英語教學(xué)過程只依照“滿堂灌”實施，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生個性化發(fā)展受阻。同時，形成高質(zhì)量、高效益的教學(xué)體系，現(xiàn)階段已成為社會關(guān)注的焦點。翻轉(zhuǎn)課堂能夠在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上形成新型教學(xué)體系，圍繞學(xué)生需求和教學(xué)任務(wù)構(gòu)建系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，對英語教學(xué)具有至關(guān)重要的意義。

一、初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建原則

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂存在一定的差異，尤其是在教學(xué)方式上。翻轉(zhuǎn)課堂開展過程中注重自學(xué)先行，讓學(xué)生形成初步的教學(xué)認識，然后再由教師展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握各項教學(xué)內(nèi)容。

二、初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建路徑

本次研究過程中主要以“What’s the matter”閱讀教學(xué)為例，對該翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)路徑進行探究，深入分析了互聯(lián)網(wǎng)背景下初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的注意事項，具體內(nèi)容如下。

1.制作視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂時，教師首先要對學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行了解，借助視頻資料引導(dǎo)學(xué)生初步掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)教學(xué)效率的全面提高。視頻制作過程中教師要依照教學(xué)目標進行嚴格篩選，針對知識點形成視頻內(nèi)容，同時增加視頻的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。筆者在“What’s the matter”課前閱讀視頻制作時，從課本中的對話出發(fā)，借助Flash軟件進行短動畫視頻制作。該視頻制作過程中，筆者將對話里的重點詞匯和語法均進行著重顯示，加深了學(xué)生在觀看過程中對上述知識點的印象，在很大程度上提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。

2.運用設(shè)備，開展高效課堂教學(xué)

在n堂教學(xué)中教師可實施多媒體教學(xué)、電子交互式白板教學(xué)等，將探究性問題融入教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，發(fā)散思維。如在“What’s the matter”教學(xué)過程中，筆者就對課堂翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)進行全面設(shè)計，形成了以講解、探究、交流為一體的課堂翻轉(zhuǎn)體系。筆者先結(jié)合視頻內(nèi)容，對課本中的四段對話進行講解，讓學(xué)生將“What’s the matter”應(yīng)用于實際生活中，使學(xué)生全面了解本次教學(xué)的主要內(nèi)容。然后，筆者對本次教學(xué)過程中的各項內(nèi)容進行拓展，引導(dǎo)學(xué)生探究“What’s the mat？鄄ter”的替代句子，把握教學(xué)核心。接著，小組合作交流，利用思維導(dǎo)圖對本次教學(xué)的重難點進行整理。在上述教學(xué)過程中課堂效果顯著，學(xué)生知識、能力均得到明顯提升。

3.教學(xué)翻轉(zhuǎn)，形成相應(yīng)課堂訓(xùn)練

在教學(xué)完成后，教師要合理設(shè)置相應(yīng)的訓(xùn)練部分，引導(dǎo)學(xué)生在課堂或課下對教學(xué)內(nèi)容進行鞏固，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率的最大化。在課堂活動設(shè)置中，教師可選擇角色扮演、對話提問等小游戲激發(fā)學(xué)生熱情，寓教于樂，達到“溫故而知新”的效果；在課下訓(xùn)練設(shè)置中，教師可借助寫作訓(xùn)練讓學(xué)生對知識進行運用，真正實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合，從而全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。筆者在“What’s the matter”課堂活動設(shè)計過程中就構(gòu)建了相應(yīng)的情境環(huán)境，讓學(xué)生進行角色扮演，在交流對話過程中感受本次教學(xué)的核心知識。此外，引導(dǎo)學(xué)生對課堂知識進行小組間的復(fù)述交流，相互指導(dǎo)糾正，從而全面掌握本次教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

總之，互聯(lián)網(wǎng)背景下初中英語教學(xué)開展的過程中，教師需要對教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)路徑進行合理篩選，在上述基礎(chǔ)上形成有針對性的教學(xué)體系，合理構(gòu)建課前自主學(xué)習(xí)視頻、課堂情境教學(xué)內(nèi)容、課堂翻轉(zhuǎn)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，從而真正實現(xiàn)英語教學(xué)的全面優(yōu)化，從根本上加速初中英語教學(xué)發(fā)展進程。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 朱平龍.互聯(lián)網(wǎng)+背景下的農(nóng)村初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與應(yīng)用[J].校園英語，2016（16）.

[2] 廖淑梅.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016（7）.