序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇翻轉(zhuǎn)課堂在臨床護(hù)理教學(xué)中的運用范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

1新型教學(xué)模式

通過翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生的綜合判斷思維能力和應(yīng)變能力，逐漸形成“學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂”的新教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的課堂參與度與溝通技巧［3］。

2資料和方法

2.1一般資料

選取2016年7月—2018年4月在遼寧省腫瘤醫(yī)院肝膽外科實習(xí)的62名實習(xí)學(xué)生作為研究對象，其中男性4名，女性58名，平均年齡(22.42±1.25)歲。將2016年7月—2017年4月的31名實習(xí)護(hù)士作為對照組，其中男護(hù)士2名，女護(hù)士29名，平均年齡(22.45±1.18)歲。同時將2017年7月—2018年4月的31名實習(xí)護(hù)士作為觀察組，其中男護(hù)士2名，女護(hù)士29名，平均年齡(22.23±0.56)歲。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，觀察組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，根據(jù)兩組的年齡、性別等一般資料進(jìn)行比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05)［4］。

2.2方法

對照組采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)模式過于偏重理論知識傳授，整個流程較為被動。觀察組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，通過微課視頻進(jìn)行教學(xué)，建立各種微信學(xué)習(xí)群，將課件分享到微信學(xué)習(xí)群，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)去主動發(fā)現(xiàn)問題，在上課時可與教師進(jìn)行面對面的探討，減少了不必要的書本基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)［5］。

2.3觀察

首先，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況進(jìn)行初步的了解，進(jìn)行閉卷考試，均為單選題，題目包括:放療護(hù)理、化療護(hù)理、口腔護(hù)理、傷口護(hù)理、皮膚護(hù)理等專業(yè)護(hù)理知識，參考標(biāo)準(zhǔn)答案對學(xué)生進(jìn)行初步的了解［6］。結(jié)束翻轉(zhuǎn)課堂后，對其進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果都是喜歡翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方法，既幫助了教師改進(jìn)教學(xué)方式，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3統(tǒng)計學(xué)方法

根據(jù)統(tǒng)計學(xué)的方法分析和整理統(tǒng)計數(shù)據(jù)，標(biāo)準(zhǔn)不確定度和計量資料均以正負(fù)為標(biāo)準(zhǔn)差開展學(xué)生對教學(xué)效果的評價比較，結(jié)果觀察組優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。觀察組腫瘤專科知識的掌握評分(87.47±8.24)分，對照組(86.23±8.42)分，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05)［7］。

4人際溝通情境模擬比賽考核評分

通過觀察人際溝通情境模擬比賽可知，觀察組各維度評分及總分均高于對照組，因此差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。

5正負(fù)情緒評估量表(PANAS)

正負(fù)情緒評估量表是一個由描述20個不同情緒和情感詞匯組成的量表，分正性情緒和負(fù)性情緒兩個因子進(jìn)行統(tǒng)計，正性情緒分高表示個體經(jīng)歷旺盛，能全神貫注，分?jǐn)?shù)低則表示淡漠。學(xué)生在第一天和最后一天分別填寫了正負(fù)情緒評估量表。對2組前后PA-NAS評分進(jìn)行比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05)［8］。

6翻轉(zhuǎn)課堂在腫瘤?？漆t(yī)院臨床護(hù)理教學(xué)中的意義和影響

6.1提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便，提高了學(xué)生的注意力。微信課堂更加生動有趣，使知識更加立體化，提高了學(xué)生對護(hù)理知識的自主思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

6.2提高護(hù)士的人際溝通能力

只有具備了良好的溝通技能才能在醫(yī)患關(guān)系中運用自如。翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心將傳統(tǒng)的單項知識傳導(dǎo)模式變?yōu)殡p向或多向的互動模式。據(jù)調(diào)查研究顯示，觀察組在人際溝通情境比賽中無論是語言溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力還是對時間的掌握程度都優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)［9］。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能提高護(hù)士的人際交往能力。

7結(jié)語

目前，應(yīng)擴(kuò)大翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究范圍，可將其應(yīng)用到臨床實踐中。國內(nèi)高等護(hù)理教育起步較晚，護(hù)理師資力量相對較為薄弱，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有著更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

［1］劉曉輝，單巖.交互性教學(xué)模式在護(hù)理研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的實踐研究［C］//河南省護(hù)理專業(yè)成長與職業(yè)環(huán)境規(guī)劃研討班論文集，2013.

［2］陳錦團(tuán)，駱云豐.因“材”施教———談中醫(yī)高?！对\斷學(xué)》教學(xué)［C］//第四屆第三次全國中西醫(yī)結(jié)合臨床教育會議論文集，2011.

［3］張娟.關(guān)于教學(xué)模式的思考與嘗試［C］//第九次全國口腔醫(yī)學(xué)教育學(xué)術(shù)研討會論文集，2013.

［4］沈?qū)?，趙薇.生理學(xué)課堂中病案教學(xué)的應(yīng)用體會［C］//全國教育工作會議論文集，2014.

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［7］辛華，趙玲，邵紅蓮，等.多媒體計算機技術(shù)在《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用［C］//中國細(xì)胞生物學(xué)學(xué)會學(xué)術(shù)大會青年學(xué)術(shù)研討會論文摘要集，2005.

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［9］張勤珠.淺談程序在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用［C］//中國中西醫(yī)結(jié)合學(xué)會管理專業(yè)委員會第十一次學(xué)術(shù)研討會論文集，2000.

作者:彭曉麗 單位:遼寧省腫瘤醫(yī)院肝膽外科