序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇高職“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)探討范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是在教學(xué)過程中，教師在課前給學(xué)習(xí)者布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生課前利用教師提供的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課中師生互動學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，所有學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)并具備個性化學(xué)習(xí)等特征。所以，翻轉(zhuǎn)課堂可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內(nèi)化的顛倒，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念。

1翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

1.1突破時空限制

傳統(tǒng)課堂教學(xué)通常被限定在特定的時間和地點(diǎn)，如果有部分同學(xué)上課沒有聽懂或因特殊情況未能按時上課，這將對他們的學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生的影響。而通過翻轉(zhuǎn)課堂，就突破了教學(xué)的時空限制，是對傳統(tǒng)課堂的延伸。在課前自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇合適的時間和地點(diǎn)觀看教師的自主學(xué)習(xí)資源，對于不懂的問題還可以反復(fù)學(xué)習(xí)。

1.2改變了師生角色

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是整個教學(xué)過程的主體，學(xué)生只能被動接受知識。在翻轉(zhuǎn)課堂中，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生是的主體，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的能力，而教師在整個學(xué)習(xí)過程中扮演指導(dǎo)者、督促者，及時幫助學(xué)生解決遇到的問題。

1.3互動交流多

課前，教師自主學(xué)習(xí)資源，通過互動交流平臺，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動交流，幫助學(xué)生理解知識內(nèi)容；課中，通過課堂互動學(xué)習(xí)，教師幫助學(xué)生知識內(nèi)化，學(xué)生可再次通過課前學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化；課后，教師通過交流平臺，幫助學(xué)生解決疑難問題，鞏固課程內(nèi)容，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解。通過課前、課中、課后的互動交流，學(xué)生能較好的理解課程內(nèi)容，提升問題解決能力。

2翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在RobertTalbert教授等對翻轉(zhuǎn)課堂研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特點(diǎn)、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)思想[2]，結(jié)合課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，作者構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教學(xué)模式。該模式主要由課前、課中和課后三個階段組成，每個階段包括相應(yīng)的教師活動和學(xué)生活動。

2.1課前

課前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，使用錄制軟件自己錄制教學(xué)視頻或微課，視頻內(nèi)容要求緊湊，突出內(nèi)容要點(diǎn)；或從已有的開放資源中選擇適合的教學(xué)視頻，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，布置課前練習(xí)題供學(xué)生思考和解答。教師將準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻或微課、課前練習(xí)題等教學(xué)資源給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)要求，利用教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)的練習(xí)題，在學(xué)習(xí)中遇的問題，可以通過班級交流平臺向同學(xué)和教師尋求幫助，教師可以通過交流平臺在線答疑，當(dāng)然也可留到課堂中提問。

2.2課中

通過課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然對知識內(nèi)容有了一定的理解，但是仍然不夠深刻，教師需要在課中進(jìn)一步點(diǎn)撥，加深學(xué)生對知識的深層次的思考和加工，促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化。因此，在課中，教師根據(jù)學(xué)生的課前練習(xí)完成情況以及共性問題給予適當(dāng)解析，然后教師安排課堂任務(wù)，通過自主探究、小組合作的方式讓學(xué)生在課中完成任務(wù)。在任務(wù)實(shí)施過程中，教師可以通過啟發(fā)式教學(xué)法，適時地引導(dǎo)小組討論、頭腦風(fēng)暴，針對出現(xiàn)的問題提出解決方案；教師解答學(xué)生提出的疑問，最后各個小組匯報(bào)展示任務(wù)完成情況，并將小組成果上傳至交流平臺，小組之間進(jìn)行討論交流，完成小組間的評價；教師對各個小組完成情況進(jìn)行評價，對學(xué)生進(jìn)行評價，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和匯報(bào)情況，對教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充講解，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化。

2.3課后

課后是教堂教學(xué)的延續(xù)，為了鞏固所學(xué)內(nèi)容，加深對知識的理解，課后教師布置練習(xí)作業(yè)。教師通過交流互動平臺，解答學(xué)生的疑問和困惑。由于學(xué)生基礎(chǔ)各有差異，課后基礎(chǔ)較差的同學(xué)，利用教師提供的自主學(xué)習(xí)資源，可以再次對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以通過教師共享的提高拓展類作業(yè)或任務(wù)進(jìn)一步提升，實(shí)現(xiàn)課后拓展的層次化和差異化教學(xué)。學(xué)生通過交流平臺與教師或同學(xué)的交流互動，能有助于學(xué)生更好地掌握課堂內(nèi)容。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所面臨的問題

“翻轉(zhuǎn)課堂”在國外已經(jīng)有很多成功應(yīng)用的典范[3]。我國在實(shí)施該教學(xué)模式時所面臨的主要問題如下。

3.1學(xué)生積極主動參與

翻轉(zhuǎn)課堂提倡的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在課前、課中、課后學(xué)習(xí)全過程，要求學(xué)生能積極主動的參與，如果學(xué)生主動性不高，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)脫節(jié)情況。因此，教師在準(zhǔn)備課前自主學(xué)習(xí)資料時，要多思考如何采用學(xué)生感興趣的教學(xué)資源提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2教師教育理念要更新

當(dāng)前，在應(yīng)試教育環(huán)境中，很多老師已經(jīng)習(xí)慣并依賴傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，不愿意接受新的教學(xué)模式。針對此問題，學(xué)校可以采取相應(yīng)的措施來更新傳統(tǒng)的教育思想，比如多開展些教師培訓(xùn)，讓教師學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，可以邀請教改專家定期舉辦講座。這些都在一定程度可以提升教師的教學(xué)改革意識，使其運(yùn)用新的教學(xué)模式改善學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)效果。總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，教師通過微課教學(xué)視頻等自主學(xué)習(xí)資源，能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力的提高，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)，因材施教。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐過程也存在一些問題和不足，這在今后的教學(xué)中需要我們努力去改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彩霞,劉光然.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)探析[J].中職教育,2013(6).

作者:王先清 單位:廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院