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時(shí)間：2023-03-06 15:53:37
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念
翻轉(zhuǎn)課堂，在字面意思上來看是改變課堂的一些角色，在這里翻轉(zhuǎn)有兩層含義。第一，翻轉(zhuǎn)是一個(gè)動(dòng)詞，代表教師和學(xué)生某些方面的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師都是以填鴨式的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，而學(xué)生也只能一味地記筆記，或者對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行背誦，新型的教學(xué)模式中，學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為自主接受一些知識(shí)；第二，課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)還體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間的改變，現(xiàn)代教學(xué)通過聯(lián)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)?shù)貙?duì)內(nèi)容進(jìn)行展示，通過一些更容易讓學(xué)生接受的方式展現(xiàn)這些內(nèi)容。直接講授在某種程度上對(duì)于教師來說仍然是一種價(jià)值較高的方式。但是直接講授不代表依賴教師講授。翻轉(zhuǎn)課堂在這個(gè)過程中扮演的角色就是將學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化，使得學(xué)生更輕松、更自覺地去學(xué)習(xí)，去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生最終不但能提升自我的學(xué)習(xí)能力還能更快更熟練地掌握知識(shí)。新型的教學(xué)模式中，教師的角色由灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題時(shí)，教師這個(gè)角色就開始充分發(fā)揮自己的角色———為學(xué)生提出解決問題的建議，最終幫助學(xué)生解決困惑，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、國內(nèi)外研究狀況
翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)間和研究最開始是來自于美國的高校。在一段時(shí)間內(nèi)，哈佛大學(xué)的一位學(xué)者發(fā)現(xiàn)知識(shí)傳遞的一個(gè)有效途徑就是結(jié)合計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)包含的內(nèi)容較多，同時(shí)也包含較多的展示方式，通過計(jì)算機(jī)教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)欲望快速調(diào)動(dòng)起來，使得學(xué)生在這種情況下更加容易接受知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和能力提高了，學(xué)習(xí)效果自然也會(huì)發(fā)生大的轉(zhuǎn)變。在此之后，邁哈密大學(xué)的一些研究人員將翻轉(zhuǎn)教學(xué)研究在課堂上進(jìn)行實(shí)施并且觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效果。但是當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)并沒有現(xiàn)在那么成熟，這些限制使得翻轉(zhuǎn)教學(xué)并沒有在本質(zhì)上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，而只是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些優(yōu)化。此后計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸成熟，更多的特色加入到計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)中來，翻轉(zhuǎn)教學(xué)才逐步傳統(tǒng)教學(xué)，也逐漸在各大高校開始實(shí)施，這個(gè)過程中翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式發(fā)展十分迅速，直到2007年翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式才被真正運(yùn)用到課堂中。翻轉(zhuǎn)課堂雖然首先是在國外展開，但是中國很早之前就具有自己“中國式”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)相關(guān)實(shí)踐。如江蘇木瀆高級(jí)中學(xué)的“問題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)模式”、山東杜郎口的“三三六”模式、山西省運(yùn)城新絳的“自學(xué)展示模式”等，這些教學(xué)模式多是提倡學(xué)生先自主學(xué)習(xí)再由教師進(jìn)行教授，為翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在我國的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。還有很多類似于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)模式要求學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，組成學(xué)習(xí)小組對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探討，也為翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在我國的實(shí)施奠定了一定基礎(chǔ)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比
相對(duì)以往的教學(xué)模式，新型教學(xué)模式一個(gè)很大的特色就是將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加形象生動(dòng)地展示給學(xué)生，使得學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)。學(xué)生在自身興趣的支撐下進(jìn)行學(xué)習(xí)所收到的效果遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)模式中填鴨式教學(xué)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中教師通過計(jì)算機(jī)的一些軟件或者網(wǎng)頁將知識(shí)展示給學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師在課堂上發(fā)揮的是組織者的功能而不再是單純的知識(shí)傳遞者，這也為教師的工作減輕了很大的負(fù)擔(dān)。教師通過互聯(lián)網(wǎng)或者是其他的方式幫助學(xué)生完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，將學(xué)生與學(xué)生之間系統(tǒng)地組織起來，促使學(xué)生意識(shí)到需要自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，教師在此過程中通過互聯(lián)網(wǎng)或者是一些實(shí)驗(yàn)等幫助學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，使得學(xué)生的能力在潛移默化中得到提升。
四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)基本程序
泰勒出版的《課程與教學(xué)的基本原理》是現(xiàn)代課程理論的奠基石，書中闡述的現(xiàn)代課程理論的構(gòu)架在該領(lǐng)域具有較強(qiáng)的影響力，對(duì)于泰勒的這一言論，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當(dāng)充分地吸收和借鑒并且在此基礎(chǔ)上加入自己的創(chuàng)新，應(yīng)用到教學(xué)模式中去。泰勒對(duì)于現(xiàn)代課程理論的原理主要體現(xiàn)在以下四個(gè)要素：
1．對(duì)教學(xué)目標(biāo)的闡述，此次教學(xué)的展開主要是要達(dá)成怎樣的教學(xué)目標(biāo)？
2．教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和思考，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)做準(zhǔn)備。
3．教學(xué)策略的討論，通過合適的教學(xué)策略去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
4．對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，怎樣確定教學(xué)的效果已經(jīng)實(shí)現(xiàn)本節(jié)課要求？這四點(diǎn)要素在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中也發(fā)揮著重要作用。以下是翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的要求和教學(xué)設(shè)計(jì)：
（二）翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)基本要求
1．上課之前學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備教師將課堂題目所需要的材料準(zhǔn)備齊全，查看教學(xué)內(nèi)容并且對(duì)呈現(xiàn)模式進(jìn)行篩選，尋找最合適的呈現(xiàn)形式，將不同的內(nèi)容通過不同方式進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2．注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)教師在課堂開始之前分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況教師整理設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在課堂上主動(dòng)解決自己的問題，將學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)。
3．注重學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)生在課堂開始之前應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)課堂要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，找出自己的不足，在課堂上和小組之間的成員進(jìn)行討論并且在教師的幫助下解決自己的問題。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)
該教學(xué)模式的重點(diǎn)是學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)。本次教學(xué)設(shè)計(jì)理念是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過教師的協(xié)助幫助學(xué)生全面發(fā)展。通過研究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)步驟理論，筆者將翻轉(zhuǎn)式教學(xué)設(shè)計(jì)分為四個(gè)階段，分別是準(zhǔn)備階段、課前學(xué)習(xí)階段、課前互動(dòng)階段、課堂學(xué)習(xí)和鞏固。
1．準(zhǔn)備階段教師根據(jù)課堂內(nèi)容選擇合適的展示方式，該展示方式中應(yīng)當(dāng)全面包括課文的內(nèi)容，例如句型、語法等。此外教師還應(yīng)當(dāng)設(shè)置適合的題目對(duì)學(xué)生的課前自學(xué)進(jìn)行檢測。
2．課前學(xué)習(xí)階段在課堂開始之前學(xué)生自學(xué)課文內(nèi)容，了解課文知識(shí)點(diǎn)并且找出自己不理解的問題。
3．課前互動(dòng)階段課堂開始之前學(xué)生進(jìn)行小組討論，每個(gè)學(xué)生都可以講解自己對(duì)課文內(nèi)容的理解并且說出自己的問題，小組內(nèi)嘗試解決自己和組員的疑惑。
4．課堂學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生在教師協(xié)助下對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分學(xué)習(xí)并且解決問題。
5．鞏固課本內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢，通過習(xí)題對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。
五、案例分析
本課題以仁愛版八年級(jí)上冊(cè)英語“Unit2Topic1Youdbettergotoseeadoctor．SectionA”作為案例來分析翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的教學(xué)步驟。
1．課前材料準(zhǔn)備
教師查看課文內(nèi)容，準(zhǔn)備此次教學(xué)所需要的資料。找出文章中需要學(xué)生特別注意的地方，設(shè)定教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：（1）Masterthenamesofdiseases．（2）Mastertheexpressionsofgivingadvice．（3）Talkabouthealthyproblemsbyusing“Whatsthematters／Whatswrongwithyou？Ihavea．．．．．．”andgivead－vicebyusing“Youshould．．．．．．Youshouldnt．．．．．．”教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作ppt，準(zhǔn)備課文內(nèi)容和單詞的音頻，在課堂上進(jìn)行播放。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定相應(yīng)題目以檢查學(xué)生課前自學(xué)情況。設(shè)定相應(yīng)的活動(dòng)或者游戲，便于學(xué)生對(duì)疾病的名字進(jìn)行記憶，并且熟練使用各種句型。
2．課前學(xué)習(xí)階段
學(xué)生在課堂開始之前自學(xué)課文內(nèi)容，通過查閱詞典或者詢問教師對(duì)課文單詞和課文句型進(jìn)行記憶和閱讀。通過自己熟悉的方式記憶各種疾病的名字，并且對(duì)疾病問答所需要的句型進(jìn)行理解和分析。找出自己學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和問題。
3．課前互動(dòng)階段
教師組織學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行討論，每個(gè)學(xué)生都可以講解自己對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)并且說出自己的問題，小組內(nèi)嘗試解決自己和組員的疑惑。在此期間小組內(nèi)對(duì)課文的句型分角色朗讀并且練習(xí)。
4．課堂學(xué)習(xí)
教師通過ppt向?qū)W生展示課文內(nèi)容，檢查學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，組織學(xué)生分角色朗讀課文，熟悉疾病問答所需要的句型。舉行小的游戲，兩學(xué)生之間通過展示自己的身體部位，練習(xí)相應(yīng)疾病單詞，同時(shí)對(duì)句型進(jìn)行理解和掌握。
5．鞏固
課堂結(jié)束后，完成課后練習(xí)，對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。同時(shí)記憶各種疾病的名字。再由教師設(shè)計(jì)相應(yīng)題目檢查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)和詞語的掌握情況。
六、總結(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂明確了以學(xué)生為主體，以教學(xué)為主線，以教育為基礎(chǔ)內(nèi)涵的教學(xué)手段和模式，在某種程度上說是一種積極的進(jìn)步，未來的教學(xué)是一定會(huì)有重大變化的。這既是社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展的需要，也是這個(gè)時(shí)代的呼喚。翻轉(zhuǎn)課堂的模式僅僅是一個(gè)開始，未來會(huì)產(chǎn)生更多更先進(jìn)的教學(xué)方式和方法，促進(jìn)更先進(jìn)的教學(xué)理念，促動(dòng)整個(gè)教育環(huán)境的變化，最終促使整個(gè)教育水平的全面提高。
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翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）理念，是舶來品，來自于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校的兩位化學(xué)老師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams），為了給因病缺課的學(xué)生補(bǔ)課，錄制PowerPoint演示文稿及講課音頻，然后將制作好的視頻放置到網(wǎng)站上，供缺課的學(xué)生學(xué)習(xí)。其他學(xué)生也可以使用這些在線材料，用于復(fù)習(xí)和強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容。這些嘗試，讓兩位老師開始思考如何開展更有效的課堂教學(xué)，以取得更好的教學(xué)效果，經(jīng)過不斷的嘗試和探索，由此提出了該理念。
后來，孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理念，進(jìn)一步得到普及，逐漸為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式。他創(chuàng)立了一家教育性非營利組織――可汗學(xué)院，利用電腦制作出了數(shù)千種教學(xué)視頻，供學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)。美國部分學(xué)校讓學(xué)生回家觀看可汗學(xué)院視頻，學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，上學(xué)則是做練習(xí)，由老師或已學(xué)會(huì)的同學(xué)去教導(dǎo)其他同學(xué)不懂的地方。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型作為一種新型的教學(xué)模式，目前在我國尚是新生事物，國內(nèi)各地的學(xué)校也在開始一些新的嘗試。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂模型順序性比較強(qiáng)，安排活動(dòng)細(xì)節(jié)比較詳盡，并且突出家長的參與和監(jiān)督，家長在家督促學(xué)生觀看教學(xué)視頻和觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，配合教師制定出干預(yù)措施，從而針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，形成“學(xué)生――家長――教師”三者之間的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)大致分為以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：
1、開展課前活動(dòng)
（1）教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻
至于創(chuàng)建教學(xué)視頻，可以有兩種方式：一是可以引用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的課程資源，二是由任課教師自主開發(fā)教學(xué)視頻。無論采用哪種方式，要求創(chuàng)建的視頻，短小精悍，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來也比較方便，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
（2）教師針對(duì)視頻制定課前練習(xí)題
教師制定課前練習(xí)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計(jì)練習(xí)題的數(shù)量和難度，數(shù)量不應(yīng)過多，難度要適當(dāng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。
（3）學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻
學(xué)生自已掌控觀看教學(xué)視頻的時(shí)間和節(jié)奏，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可快進(jìn)、倒退或暫停，記下自己的疑惑、思考和收獲，便于和同學(xué)進(jìn)行分享交流。
（4）學(xué)生進(jìn)行課前針對(duì)性練習(xí)
學(xué)生在觀看教學(xué)視頻之后，要完成教師提前布置好的練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（5）利用社交媒體進(jìn)行交流
學(xué)生在家，可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同伴進(jìn)行互動(dòng)交流，分享各自的學(xué)習(xí)收獲，探討疑惑，互相解答。對(duì)于學(xué)生解決不了的問題，可以遠(yuǎn)程反饋給教師，進(jìn)行師生交流。
2、組織課堂活動(dòng)
教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，要充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，從而真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。
（1）師生共同確定探究問題
在確定課堂探究的問題時(shí)，需要由師生共同確定。從教師的角度，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)提出相應(yīng)問題；從學(xué)生的角度，學(xué)生要根據(jù)自己在學(xué)習(xí)中的疑問，以及同伴交流中未解決的困難，提出問題。
（2）學(xué)生獨(dú)立解決問題
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型中，重在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考探究，有效構(gòu)建出自己的知識(shí)體系。
（3）學(xué)生進(jìn)行成果展示與交流
學(xué)生經(jīng)過了獨(dú)立解決問題、小組間開展協(xié)作探究式活動(dòng)之后，要將個(gè)人及小組的成果在課堂上進(jìn)行展示，可以采用演講、辯論和小型比賽等形式。
（4）進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋
一、翻轉(zhuǎn)課堂家教學(xué)模式概述
（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義
翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，是指將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師在課前把教學(xué)視頻、講座、電子書、課件等上傳到教學(xué)平臺(tái)并學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以獨(dú)立計(jì)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、風(fēng)格、進(jìn)度和學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，通過在課前觀看這些資料完成教師布置的任務(wù)，對(duì)于不會(huì)或不太懂的問題，學(xué)生可以在網(wǎng)上與其他同學(xué)討論，或者在教學(xué)平臺(tái)、QQ群、微信群等向老師求助，課上教師可以重點(diǎn)講解學(xué)生反映不太懂或不會(huì)的問題，其他簡單的知識(shí)就可以一帶而過，還可以通過提問、測驗(yàn)等方式檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，這樣教師可以不用再占用大量的課堂來講授知識(shí)，既可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及分析問題、解決問題，還可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的一種新型教學(xué)模式。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)
1.顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)流程
與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)不一樣，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，在課前自主學(xué)習(xí)新知識(shí)。
2.教師與學(xué)生的角色發(fā)生變化
傳統(tǒng)教學(xué)模式中往往是老師掌握主動(dòng)性選擇傳授給學(xué)生的知識(shí)，學(xué)生是被動(dòng)地接受老師選擇的知識(shí)，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂則是把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生不管在課堂上還是在課堂下都可以充分發(fā)揮自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生提供了很多團(tuán)隊(duì)合作交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的能動(dòng)性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。
3.教學(xué)方式轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學(xué)模式受到教學(xué)方式的限制，主要集中在固定場所例如教室、補(bǔ)課機(jī)構(gòu)等，依靠粉筆和黑板進(jìn)行教學(xué)。而翻轉(zhuǎn)課堂利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將教學(xué)地點(diǎn)擴(kuò)展到世界各地，真正實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過登陸互聯(lián)網(wǎng)接收老師布置的課堂作業(yè)，在家里觀看老師的教學(xué)視頻，還可以及時(shí)搜索相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的資料，遇到不理解的問題，學(xué)生可以在線提問或者重復(fù)聽老師的教學(xué)視頻，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。做到了足不出戶便學(xué)遍世界的夢想，加速了信息化時(shí)代的發(fā)展。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析
我國從2011年開始引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，許多學(xué)校為了探索適合自身的教學(xué)模式，紛紛參與到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐教學(xué)中來，翻轉(zhuǎn)課堂成為教學(xué)管理者及教師關(guān)注的熱點(diǎn)。2014年，北京大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心汪瓊教授在中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站中開設(shè)了一門“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”的課程，到目前為止已開展了三期的學(xué)習(xí)。2014年7月1口開始第一期的學(xué)習(xí)中，共有1.7萬余人參與報(bào)名學(xué)習(xí)，學(xué)員包括了來自于黑龍江、廣東、上海、北京、山東、江蘇等全國34個(gè)省直轄市的一線大中小學(xué)教師、企業(yè)人員和研究學(xué)者。從學(xué)員數(shù)量與范圍來看，我國對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注已全面展開。該課程的開設(shè)為翻轉(zhuǎn)課堂在我國大中小學(xué)的實(shí)踐、推廣發(fā)揮了重要作用。之后受到北京大學(xué)的指引，許多985大學(xué)例如清華大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等加入MOOC網(wǎng)站，MOOC網(wǎng)站大力發(fā)展開設(shè)千余個(gè)課程，同時(shí)建立起學(xué)生與老師的溝通平臺(tái)，促進(jìn)了中國翻轉(zhuǎn)式課堂的實(shí)踐發(fā)展。而后很多公司看到了MOOC網(wǎng)站，開始創(chuàng)立更多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)例如騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂、藍(lán)墨云班課等，表明中國正在大力發(fā)展翻轉(zhuǎn)式課堂。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢與劣勢
（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢
1.有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和因材施教在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以做到自主學(xué)習(xí)，自己設(shè)定學(xué)習(xí)的節(jié)奏、步調(diào)、內(nèi)容等，實(shí)現(xiàn)分層次學(xué)習(xí)，避免傳統(tǒng)課堂由于節(jié)奏和步調(diào)一致導(dǎo)致有些學(xué)生跟不上節(jié)奏，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特征設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到難題或疑惑時(shí)，可以獲得老師的一對(duì)一指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和因材施教。
2.有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
目前我國推行的素質(zhì)教育，要求以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，尊重學(xué)生的個(gè)性，注重創(chuàng)造能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生根據(jù)自己的步調(diào)開展學(xué)習(xí)，并能隨時(shí)獲得個(gè)性化指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。課堂上主要以學(xué)生的自主探究和協(xié)作探究活動(dòng)為主，老師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，解決學(xué)生的疑惑，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力和創(chuàng)造能力。翻轉(zhuǎn)課堂豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了知識(shí)量，拓寬了學(xué)生的視野，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有顯著作用。
3.有助于發(fā)揮信息化在教育中的作用
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，打破了空間和時(shí)間的限制，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂時(shí)間是有限的，每節(jié)課只有45分鐘，在有限的時(shí)間里教師只能為學(xué)生提供最簡潔、最有用的學(xué)習(xí)資源。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境向?qū)W生提供形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源，尤其是教學(xué)視頻的使用，使翻轉(zhuǎn)的課堂得以實(shí)現(xiàn)，也使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、分層次學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用不受時(shí)間和學(xué)習(xí)場所的限制，增強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的學(xué)術(shù)氛圍和情感交流，使他們可以隨時(shí)隨地開展互動(dòng)，教師可以通過觀看教學(xué)平臺(tái)上的記錄（觀看視頻時(shí)長、提交作業(yè)的質(zhì)量、參與討論發(fā)帖的次數(shù)、階段性測試情況等）及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于發(fā)揮信息化在教育中的作用。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的劣勢
1.需要有一定的硬件和軟件支持
現(xiàn)今中國的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)處于高速發(fā)展階段，采用翻轉(zhuǎn)課堂需要借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，這就要求實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校需要具備一定的硬件和軟件，保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施。
2.長時(shí)間觀看教學(xué)視頻可能會(huì)對(duì)學(xué)生視力有影響
翻轉(zhuǎn)課堂更多是借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的使用，在網(wǎng)絡(luò)上查詢知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)資料、觀看教學(xué)視頻、與小組成員在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流，因此對(duì)學(xué)生的視力會(huì)產(chǎn)生很大的影響，不利于學(xué)生的身體發(fā)展。
3.對(duì)學(xué)生和老師的信息素養(yǎng)要求極高
對(duì)于我國教師來說，翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)模式或許還有一些陌生，當(dāng)前大多數(shù)教師在小學(xué)語文課堂過程中，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式即以教師為中心的教學(xué)模式進(jìn)行語文課堂的教學(xué)，這樣的教學(xué)模式往往忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于知識(shí)的吸收和理解沒有很好的幫助，而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于課堂氣氛的調(diào)動(dòng)很不樂觀，教師在課堂上面講課，學(xué)生在課堂下很難調(diào)動(dòng)起積極性，對(duì)于語文課程的學(xué)習(xí)越來越不樂觀，慢慢地對(duì)語文產(chǎn)生厭煩的心理，從而影響學(xué)生未來學(xué)習(xí)語文的積極性，也影響學(xué)生啟蒙思維的形成。目前大多數(shù)教師都還缺乏對(duì)翻轉(zhuǎn)式課堂的認(rèn)知意識(shí)，對(duì)翻轉(zhuǎn)式課堂的不了解使得教師不清楚該如何進(jìn)行備課，如何進(jìn)行相關(guān)課程計(jì)劃的安排，這就造成了我國某些小學(xué)對(duì)于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的缺失，教師無法合理地運(yùn)用好翻轉(zhuǎn)式課堂模式，很大程度上影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，傳統(tǒng)教學(xué)模式也大大限制了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。即使有的教在翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)模式中能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到語文課堂的學(xué)習(xí)中去，但由于根本不了解翻轉(zhuǎn)式課堂的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性，往往只是淺層意義上的了解翻轉(zhuǎn)式課堂，沒有應(yīng)用到它的精髓，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展仍然沒有很好的幫助。
二、小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢
上面我們對(duì)目前我國翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單的概述，可以看出在目前來說，我國翻轉(zhuǎn)式課堂在小學(xué)語文課程的應(yīng)用還不是很廣泛，從教師和學(xué)校這兩個(gè)方面來看都是如此。下面，我們具體來看小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式給學(xué)生及教師等帶來的巨大優(yōu)勢。
（一）針對(duì)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式制定完善的教學(xué)計(jì)劃
首先，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之前，需要了解本節(jié)課程需要學(xué)生掌握文章的哪一部分和哪些知識(shí)的理解，運(yùn)用什么方法幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師應(yīng)當(dāng)在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。那種認(rèn)為課堂就應(yīng)當(dāng)以教師為中心，教師多講，學(xué)生多聽的教學(xué)模式很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)理解翻轉(zhuǎn)式課堂的內(nèi)涵，在課程開始之前制定詳細(xì)的課程計(jì)劃，例如在學(xué)習(xí)《開國大典》一文中，教師在課堂之前應(yīng)當(dāng)明確課程目標(biāo)，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將課堂時(shí)間交給學(xué)生，第一，讓學(xué)生通讀全文，分析文章相關(guān)的內(nèi)容和段落，使學(xué)生從大意上對(duì)文章有一個(gè)具體的把握；第二，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，對(duì)于文章的寫作含義和寫作線索進(jìn)行提問，讓學(xué)生積極討論，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
（二）把握教師與學(xué)生之間的互動(dòng)時(shí)間
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)時(shí)間很少，對(duì)于學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展是極大的束縛，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)語文興趣愛好也沒有很好的幫助，教師應(yīng)當(dāng)合理地理解翻轉(zhuǎn)式課堂的精髓，在課堂過程中，增加與學(xué)生之間的互動(dòng)時(shí)間，在互動(dòng)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題發(fā)散性思維的發(fā)展。對(duì)于一些開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生去多加思考，例如，在學(xué)習(xí)巴金的文章《小狗包弟》一文中，作者對(duì)于自己養(yǎng)的小狗包弟的情感是非常復(fù)雜而又矛盾的，此時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)情感的提問，提問學(xué)生作者對(duì)于小狗包弟懷著怎樣的情感，你們?cè)谧x這篇文章時(shí)，讀完心情是怎樣的？這樣開放性的問題有利于學(xué)生培養(yǎng)開放性思維，有利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，在一定程度上有利于學(xué)生啟蒙思想的形成和發(fā)展。
（三）分析明確的教學(xué)知識(shí)，將知識(shí)的吸收融入到課堂中
［中圖分類號(hào)］ G420 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A [文章編號(hào)] 1672—0008（2012）04—0046—06
2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美國一家私有非營利機(jī)構(gòu)）大會(huì)上的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院（Khan Academy）的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時(shí)則向老師和同學(xué)請(qǐng)教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom，國內(nèi)也有其他學(xué)者譯為“顛倒課堂”）。自此，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)，并被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。在我國，重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)相繼開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。本文通過探究翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與基本特征，在分析國外實(shí)施案例的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，并分析了實(shí)施過程中面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國教學(xué)改革提供一些借鑒。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源
“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校化學(xué)教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。[1]為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”（Open House），讓更多的教育工作者來觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種做法促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的推動(dòng)還要得益于開放教育資源（OER）運(yùn)動(dòng)。自麻省理工學(xué)院（MIT）的開放課件運(yùn)動(dòng)（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻、TED ED（TED的教育頻道）視頻等大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的發(fā)展。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特征
傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對(duì)比的主要情況。
（一）教師角色的轉(zhuǎn)變
翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持。自此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架。
伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的中心。他們需要在實(shí)際的參與活動(dòng)中通過完成真實(shí)的任務(wù)來建構(gòu)知識(shí)。這就需要教師運(yùn)用新的教學(xué)策略達(dá)成這一目的。新的教學(xué)策略需要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇。教師通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，給予及時(shí)的反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。及時(shí)的評(píng)測還便于教師對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出及時(shí)調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（二）課堂時(shí)間重新分配
翻轉(zhuǎn)課堂的第二個(gè)核心特點(diǎn)是在課堂中減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識(shí)展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性。最終，該轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。此外，當(dāng)教師進(jìn)行基于績效的評(píng)價(jià)時(shí)，課堂中的交互性就會(huì)變得更加有效。根據(jù)教師的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。
1前言
MOOC(massiveopenonlinecourses)是一種大型的開放式網(wǎng)絡(luò)課程，近年來國內(nèi)外知名高校不斷設(shè)立MOOC課程，它以其優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，帶來了信息時(shí)代教育模式的改革，受到了廣大教育工作者的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂是一種運(yùn)用現(xiàn)代的教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授與內(nèi)化相互顛倒的教學(xué)模式[1]，學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，而在課堂上完成作業(yè)、交流互動(dòng)、鞏固練習(xí)等過程，并且由教師當(dāng)堂引導(dǎo)來解決重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，從而完成翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程。這種教學(xué)模式是一種師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有力手段，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，被稱為大勢所趨的“課堂革命”[2-3]。近年來，結(jié)合MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂各自的優(yōu)勢開設(shè)的課程逐漸引起人們的關(guān)注。有機(jī)化合物波譜解析是介于分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和結(jié)構(gòu)化學(xué)之間的邊緣學(xué)科，它是化學(xué)類專業(yè)的一門選修課程。開設(shè)此課程的目的在于使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握建立在近代波譜學(xué)基礎(chǔ)上的有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)分析的基本原理、基本知識(shí)和基本方法進(jìn)行有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)解析。作者所在單位是一所地方普通高等院校，很多課程包括有機(jī)化合物波譜解析都存在優(yōu)質(zhì)教師資源缺乏、高層次的精品課少，學(xué)生學(xué)習(xí)也有一定的局限性，因此可以考慮采用基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式。當(dāng)前，國內(nèi)高校中湖南大學(xué)和武漢大學(xué)的波譜解析課程是國家級(jí)精品課程，而且它們都有MOOC，各地的學(xué)生都可以通過互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)獲取，這為開展基于MOOC模式的翻轉(zhuǎn)課堂提供了資源。
2《有機(jī)化合物波譜解析》課程的教學(xué)現(xiàn)狀
《有機(jī)化合物波譜解析》作為一門應(yīng)用型的基礎(chǔ)課程，主要面向化學(xué)類等相關(guān)專業(yè)開設(shè)，它對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力培養(yǎng)起著重要的作用[4]。該課程一般采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)手段單一，注重理論知識(shí)的講授而輕實(shí)踐，學(xué)生被動(dòng)接受，這對(duì)于知識(shí)的理解和應(yīng)用缺乏主動(dòng)性和探索性。以作者從事此課程多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，目前有機(jī)化合物波譜解析課程的教學(xué)存在以下問題：
2.1教學(xué)課時(shí)數(shù)少
以筆者所在的學(xué)院為例，有機(jī)化合物波譜解析課程被安排在大三的第二學(xué)期，課時(shí)數(shù)僅為32學(xué)時(shí)。而此課程所涉及的基本原理較多、數(shù)據(jù)龐雜且相對(duì)抽象，如若系統(tǒng)教學(xué)則會(huì)面臨課時(shí)不足的情況。因此為了在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，任課教師不得不縮減部分教學(xué)內(nèi)容，這就造成了學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)淺而不精，更不用說將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。
2.2課程知識(shí)難度大
有機(jī)化合物波譜解析課程是有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、儀器分析等的交叉學(xué)科，涉及到的理論多而雜，同時(shí)有許多數(shù)據(jù)需要記憶。而且，由于該課程開設(shè)在大三第二學(xué)期，距離四大化學(xué)的學(xué)習(xí)間隔時(shí)間偏長，如果學(xué)生前期基礎(chǔ)打的不牢，則會(huì)難以理解課程的重難點(diǎn)，造成學(xué)生有學(xué)習(xí)挫敗感，從而對(duì)該課程產(chǎn)生畏難和厭學(xué)情緒。
2.3學(xué)生重視程度低
有機(jī)化合物波譜解析課程作為一門選修課程，很多學(xué)生往往會(huì)忽視它的重要性，以懶散松懈的態(tài)度對(duì)待，在課上聽講敷衍不認(rèn)真，課后抄作業(yè)不練習(xí)，因而無法充分理解和掌握老師所講的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)用實(shí)踐對(duì)其來說更是難上加難。與其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)類似，傳統(tǒng)的課堂講授枯燥無味，學(xué)生難以提起興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不明顯。因此，要在有限的課時(shí)內(nèi)完成高質(zhì)量的教學(xué)，可以考慮采用新的教學(xué)模式，而基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂則是合適的選擇。
3基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在有機(jī)化合物波譜解析教學(xué)中的應(yīng)用
《有機(jī)化合物波譜解析》主要應(yīng)用四種光譜分析手段(紫外光譜、紅外光譜、核磁共振波譜和質(zhì)譜)對(duì)有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)進(jìn)行表征和成分進(jìn)行分析的一門課程。本課程要求學(xué)生掌握四種譜學(xué)的基本原理、基本知識(shí)、特征規(guī)律和圖譜解析技術(shù)，以及應(yīng)用提供的信息與化合物結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)構(gòu)解析[5-7]。傳統(tǒng)的“課堂授課+課后作業(yè)”模式存在重理論輕實(shí)踐的問題，采用基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式，首先需要從豐富的MOOC資源中挑選合適的課程內(nèi)容，再將其改良后與翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行結(jié)合。將此教學(xué)模式應(yīng)用于《有機(jī)化合物波譜解析》課程，取得了較好的教學(xué)效果。
3.1篩選資源，錄制微課
學(xué)生課前的微視頻學(xué)習(xí)，直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂能否成功進(jìn)行，所以教師需要根據(jù)課程的內(nèi)容錄制短小精悍、主題突出、內(nèi)容具體、針對(duì)性強(qiáng)的高質(zhì)量微視頻。我院使用學(xué)習(xí)通作為MOOC平臺(tái)，課前教師在該平臺(tái)上錄制微課。微課雖然時(shí)長短，但它是圍繞著課程的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行展開的，可以利用微課傳授課程的主要教學(xué)任務(wù)。教師可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心地選擇和細(xì)化。本課程使用裴月湖主編的《有機(jī)化合物波譜解析》(第四版)教材，共有六章內(nèi)容。由于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)枯燥難懂，在制作微課視頻時(shí)盡量使內(nèi)容通俗易懂，便于學(xué)生理解，在譜圖解析時(shí)，重點(diǎn)演示解析過程。有機(jī)物的立體結(jié)構(gòu)對(duì)其理化性質(zhì)和生物活性都有影響，但由于比較抽象難以理解，教師可以將抽象的物質(zhì)結(jié)構(gòu)制作成動(dòng)畫使其更加形象，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。在課上重點(diǎn)引導(dǎo)重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)及討論，將一些簡單的、非重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容制作成有趣的微視頻供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，達(dá)到知識(shí)遷移、舉一反三的效果，也使得教學(xué)重難點(diǎn)突出，提高教學(xué)質(zhì)量[8]。
3.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課前練習(xí)
教師根據(jù)教學(xué)大綱在課前將微視頻發(fā)到學(xué)習(xí)通上，并且提出學(xué)習(xí)的任務(wù)。與一般意義上的課前預(yù)習(xí)不同，這是在師生的互動(dòng)中完成的。學(xué)生按照要求完成自主學(xué)習(xí)和練習(xí)，并通過平臺(tái)將遇到的問題與教師交流[9]，這樣教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題也有一定的了解，做到心中有數(shù)，這為教師在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)打下了基礎(chǔ)，有效地提高了課堂效率。
3.3課中交流討論，答疑解惑
課前學(xué)生通過微課對(duì)課堂的主要內(nèi)容有所了解，教師可以通過匯報(bào)和討論的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。首先各小組成員指出本次課程的重難點(diǎn)內(nèi)容，并演示解決的思路，其它人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師對(duì)涉及的共性問題集中講解，并對(duì)課程的其它內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。最后，教師要找出學(xué)生產(chǎn)生疑問的根源，即學(xué)生知識(shí)的薄弱之處，然后結(jié)合課堂內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化練習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再鞏固。通過這種小組合作、互相學(xué)習(xí)的方式，在提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和語言表達(dá)能力的同時(shí)，小組成員之間相互協(xié)作共同解決問題也有效地促進(jìn)了同學(xué)之間的關(guān)系，而且對(duì)學(xué)習(xí)自主性較差的學(xué)生也起到了督促作用。在此過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解傾聽和思考的重要性，學(xué)會(huì)從傾聽中學(xué)習(xí)，在思考中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中探討，這在小組合作學(xué)習(xí)中是很重要的。
3.4課后擴(kuò)展知識(shí)，教學(xué)反饋
課堂學(xué)習(xí)之后，教師可以將課堂知識(shí)所涉的近期文獻(xiàn)上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，這樣學(xué)生就能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)實(shí)時(shí)地進(jìn)行應(yīng)用。在這一過程中，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)不僅加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，也鍛煉了自身文獻(xiàn)檢索的能力。教師也可以設(shè)置一些開放性課題，讓學(xué)生體會(huì)到有機(jī)化合物波譜解析課程的實(shí)用性。在每一章的課后布置作業(yè)，并進(jìn)行全批全改，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而有助于教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。
3.5多元化考核，合理評(píng)定成績
以我院的有機(jī)化合物波譜解析的課程考核為例，以前采用閉卷的形式，平時(shí)成績和期末成績分別占30%和70%。期末考試的知識(shí)點(diǎn)涉及全部課程的重難點(diǎn)，題型主要包括選擇題、簡答題和譜圖綜合解析等。采用單一的試卷評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，缺乏層次性和多樣性，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制不能夠全面反映學(xué)生的實(shí)際掌握情況。在引入基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式以后，我們對(duì)課程的考核模式進(jìn)行了改革，使用多元化方式評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程的掌握程度。在期末考試之外，增加課堂參與、小論文撰寫等方式，安排學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展研究，學(xué)生之間互相打分，教師綜合學(xué)生的互評(píng)成績和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，給定一個(gè)分?jǐn)?shù)，作為期終考核的一部分。這種方式有利于激發(fā)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。
4結(jié)論
將基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于有機(jī)化合物波譜解析課程中，采用多元化的方式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，得到了廣大學(xué)生的接受和認(rèn)可。采用此教學(xué)模式需要學(xué)生在課前按時(shí)觀看微視頻，在課堂上積極參與討論，在課后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。采用基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有助于改變地方普通高校教學(xué)模式陳舊和教學(xué)資源不足的問題，增加教學(xué)方式的靈活性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。
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一、引言
隨著科技的不斷發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)更加需要有創(chuàng)新精神的新型人才，但是，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式的局限性，很多學(xué)習(xí)者缺少創(chuàng)造精神和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。面對(duì)這一情況，許多學(xué)者將起源于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式引入國內(nèi)并付諸實(shí)踐，以便能夠徹底扭轉(zhuǎn)這一局勢。翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，是通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課程教師提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前完成對(duì)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起進(jìn)行知識(shí)答疑、互動(dòng)交流和協(xié)作探究等活動(dòng)。當(dāng)前有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特征、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施策略、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比研究等方面。已有的研究結(jié)果拓展了教育理念、豐富了教學(xué)方法，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了一定的借鑒意義，但是研究的內(nèi)容還不夠全面、案例還不夠豐富。本文將在介紹翻轉(zhuǎn)課堂模型的基礎(chǔ)上，以“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程為例，優(yōu)化高等院校課堂教學(xué)過程，并提出相應(yīng)的對(duì)策。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的介紹
美國富蘭克林學(xué)院的教授Robert Talbert結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂包括課前和課中兩個(gè)階段：課前，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行有針對(duì)性的課前預(yù)習(xí)等活動(dòng)完成對(duì)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)；課中，學(xué)生通過快速完成少量的測驗(yàn)、解決相關(guān)問題等活動(dòng)來完成知識(shí)的內(nèi)化，然后進(jìn)行總結(jié)和反饋。該教學(xué)模型把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)做主線，在課前完成知識(shí)學(xué)習(xí)，在課中完成知識(shí)內(nèi)化和提升，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中課中完成知識(shí)學(xué)習(xí)、課后完成知識(shí)內(nèi)化和提升的順序，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是這一教學(xué)模型過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的“學(xué)”，而忽略了教師的“教”，容易使教學(xué)走入極端，影響教學(xué)效果。
在以上教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，鐘曉流等學(xué)者將中國傳統(tǒng)文化中的太極思想和Benjamin Bloom的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類理論用于翻轉(zhuǎn)課堂中，構(gòu)建一個(gè)太極環(huán)式的學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”并重的翻轉(zhuǎn)課堂模型。在太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂中，師生充分運(yùn)用社會(huì)環(huán)境、云端資源、學(xué)校環(huán)境和學(xué)校資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程包括課下教師的教學(xué)準(zhǔn)備和學(xué)生在教師指導(dǎo)下知識(shí)的記憶理解、課上師生互動(dòng)完成的知識(shí)應(yīng)用分析和綜合評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。在該教學(xué)模型中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和促進(jìn)者，二者相輔相成共同完成教學(xué)任務(wù)，以促進(jìn)教學(xué)效果的提高。
三、高等院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國教育部規(guī)定的高等院校財(cái)經(jīng)類和管理類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程的學(xué)習(xí)既要讓學(xué)生掌握基本經(jīng)濟(jì)理論以便為后來財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力和邏輯推理能力。它主要介紹流行于西方市場經(jīng)濟(jì)國家的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)政策，主要包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)部分。其中，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究家庭、廠商和市場合理配置經(jīng)濟(jì)資源的科學(xué)，它的研究對(duì)象為單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為，研究目標(biāo)為資源的合理配置、研究的中心理論為價(jià)格理論，研究的方法為個(gè)量分析、基本假定為市場出清、完全理性、充分信息。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究國民經(jīng)濟(jì)的整體運(yùn)行中充分利用經(jīng)濟(jì)資源的科學(xué)，它的研究對(duì)象為國民經(jīng)濟(jì)整體，研究目標(biāo)為資源的充分利用，研究的中心理論為收入理論，研究方法為總量分析，基本假定為市場失靈、政府有效。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分比較貼近現(xiàn)實(shí)，稍微容易理解一些，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分距離生活較遠(yuǎn)，抽象性更強(qiáng)，比較難理解。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)整個(gè)內(nèi)容體系覆蓋面廣、涉及的知識(shí)多，需要學(xué)生具備一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并有較強(qiáng)的邏輯思維能力和社會(huì)觀察能力。然而，學(xué)生剛從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)，缺乏相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)觀察能力，且高校招收財(cái)經(jīng)類和管理類專業(yè)的學(xué)生一般都是文科出身，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)略顯薄弱。為此，學(xué)生普遍對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)感覺困難，甚至厭惡或者放棄其學(xué)習(xí)。
鑒于“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，一些專家和任課教師都在積極探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，以便能夠解決現(xiàn)存的困境。本文將運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式對(duì)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)流程包括課下知識(shí)傳遞和課上知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)部分，這兩個(gè)部分又分別由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”所組成的雙邊互動(dòng)活動(dòng)構(gòu)成。
1.課下。教師要首先要向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，其次學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有針對(duì)性地初步完成資源的學(xué)習(xí)，以此達(dá)到知識(shí)傳遞的目的。例如，彈性理論，教師基于對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的分析，制作PPT課件、教學(xué)視頻和測試題庫等學(xué)習(xí)資源，其中PPT課件中包含彈性的概念、計(jì)算公式、經(jīng)濟(jì)意義、類型、影響彈性的因素、基本的應(yīng)用等內(nèi)容，教學(xué)視頻是對(duì)需求價(jià)格彈性的概念、根據(jù)需求價(jià)格彈性的大小將商品分為彈性無窮大、富于彈性、單位彈性、缺乏彈性和完全無彈性等類型、不同類型的商品價(jià)格改變后總收益如何改變等重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的講解，測試題庫中是一些針對(duì)彈性概念、影響因素、基本計(jì)算和簡單應(yīng)用等設(shè)計(jì)的題目。學(xué)生利用U盤等移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備或通過電子郵件、QQ等網(wǎng)絡(luò)交流工具獲取教師制作的學(xué)習(xí)資源，并在教師的指引下，根據(jù)自身情況觀看PPT課件和教學(xué)視頻、參與網(wǎng)絡(luò)課程、檢索網(wǎng)絡(luò)資源、進(jìn)行自測練習(xí)等活動(dòng)。如果懂了，學(xué)生可以迅速跳過：如果沒懂，學(xué)生則要將PPT課件和教學(xué)視頻反復(fù)觀看，并仔細(xì)思考或做筆記，把遇到的問題通過網(wǎng)絡(luò)、電話等交流工具向教師或同學(xué)求助，或者將其拿到課上進(jìn)行解決。通過課下教師和學(xué)生的共同努力，學(xué)生對(duì)彈性的概念、原理、基本應(yīng)用有了一定的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞的過程。
2.課上。教師首先創(chuàng)設(shè)情境提出問題，接著學(xué)生獨(dú)立探索解決問題，然后師生協(xié)作完善問題解決方案，最后教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和解決問題的能力進(jìn)行綜合測評(píng)并將結(jié)果反饋給學(xué)生。針對(duì)反饋后的問題，師生活動(dòng)進(jìn)入下一個(gè)互動(dòng)循環(huán)，以此達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。還是以彈性理論這部分內(nèi)容為例，教師以“谷賤傷農(nóng)”和“薄利多銷”這兩個(gè)和學(xué)生生活比較貼近的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，拋出“為什么有些商品價(jià)格低總收益也低，而有些商品價(jià)格雖然低但是總收益卻高”的問題。學(xué)生根據(jù)課下學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)獨(dú)立思考給出問題的答案，但由于每個(gè)學(xué)生的理解和思維能力不同，這些答案并不一致，有些答案不對(duì)，有些答案雖然對(duì)但是不到位。在這種情況下，教師提示學(xué)生要從需求價(jià)格彈性的視角考慮，指出生活必需品（比如糧食）是缺乏彈性的，即使價(jià)格降低但需求的數(shù)量也提高不了多少（因?yàn)榫S持人的生活所需要的糧食數(shù)量是一定的），而生活奢侈品（比如珠寶首飾）是富有彈性的，如果價(jià)格稍微有些降低需求的數(shù)量就會(huì)大幅度增加（因?yàn)橹閷毷罪棽皇巧畋匦杵范茄b飾品，它的需求量可以是零也可以是無窮大），并給出實(shí)際的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自己計(jì)算結(jié)果以便其能夠深刻體會(huì)出需求價(jià)格彈性的奧妙。在此基礎(chǔ)上，教師又拋出“為什么生活必需品缺乏彈性而奢侈品富于彈性”“影響需求彈性的因素有哪些”“生活中哪些商品是缺乏彈性的哪些商品又是富于彈性的”等問題，學(xué)生通過對(duì)這些問題的思考、解答，逐漸構(gòu)建了關(guān)于彈性理論的知識(shí)體系。教師用“如果你是化妝品廠中負(fù)責(zé)銷售的主管，你會(huì)提出降低產(chǎn)品價(jià)格增加廠里收益的企劃嗎？為什么？如果你是藥廠（不生產(chǎn)滋補(bǔ)藥品）的呢？” 這個(gè)實(shí)踐應(yīng)用題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測試，如果學(xué)生能夠很好地解決這個(gè)問題，說明他們已經(jīng)掌握彈性理論這一知識(shí)并能夠靈活運(yùn)用；如果解決得不好，說明有些內(nèi)容還有待于師生進(jìn)一步互動(dòng)、協(xié)作，直至完全理解并能夠應(yīng)用于實(shí)踐。通過課上教師和學(xué)生的互動(dòng)協(xié)作，學(xué)生可以主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化及應(yīng)用創(chuàng)新。
四、高等院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的對(duì)策
為了保證“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高等院校的教學(xué)中取得顯著的效果，教師、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)四者需要重新定位，共同努力。
1.教師。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者和督促者，不僅要提供課下的學(xué)習(xí)資源并監(jiān)督學(xué)生課下的學(xué)習(xí)情況，還要組織課上的教學(xué)活動(dòng)并對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和應(yīng)用進(jìn)行綜合測評(píng)。學(xué)習(xí)資源包括自制PPT課件和教學(xué)視頻等，這就要求教師不僅要靈活駕馭西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的專業(yè)知識(shí)，還要會(huì)使用屏錄軟件制作課件，并掌握必要的視頻拍攝、錄制、剪輯的技術(shù)。在教學(xué)組織過程中，很多活動(dòng)是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的，就需要教師掌握一定的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)并能夠熟練操作。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出了更高的要求。
2.學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者。課下要安排足夠的時(shí)間觀看教學(xué)視頻和PPT課件，對(duì)于看不懂的地方反復(fù)觀看并在互聯(lián)網(wǎng)中查找相關(guān)的資料或者用網(wǎng)絡(luò)或電話等工具向同學(xué)、教師求助或者用筆記下到課堂中與教師、同學(xué)討論，自覺完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。課上要積極地獨(dú)立思考問題并提出自己的見解，仔細(xì)傾聽教師、同學(xué)對(duì)該問題的看法，不斷地反思并完善該問題的解答。無論是課上還是課下，學(xué)生都需要能夠熟練使用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)以完成其學(xué)習(xí)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生具備較高的自律性和較好的自主學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)素養(yǎng)。
3.學(xué)校。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)校是教學(xué)活動(dòng)的保障者，主要從時(shí)間、資源等方面進(jìn)行保障。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在課下需要花費(fèi)大量的時(shí)間以完成學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)校重新安排作息時(shí)間表，例如，要把自習(xí)課的時(shí)間讓給學(xué)生自主安排，要控制作業(yè)的數(shù)量讓學(xué)生課余有可支配的時(shí)間等等。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，不管是課下教師學(xué)習(xí)資源的制作和傳遞、學(xué)生學(xué)習(xí)資源的接收和學(xué)習(xí)，還是課上師生互動(dòng)和協(xié)作研究，都需要計(jì)算機(jī)硬件、軟件以及網(wǎng)絡(luò)等資源，學(xué)校要這方面給予充分保障，以確保這些教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)軟環(huán)境和硬件設(shè)施方面對(duì)學(xué)校提出了更高的要求。
4.社會(huì)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，社會(huì)是教學(xué)活動(dòng)的支持者，主要從政策、技術(shù)等方面進(jìn)行支持。在政策方面，要推進(jìn)教育信息化、教育理念創(chuàng)新、教學(xué)方法改革、教學(xué)模式更新等，以支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用。在技術(shù)方面，提供更多的操作簡便、功能強(qiáng)大的快速課件和視頻的制作工具，開發(fā)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)以便教師能夠?qū)崟r(shí)追蹤每位學(xué)生課下的學(xué)習(xí)過程、鎖定多數(shù)學(xué)生理解困難的問題和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，研發(fā)配置性能高的服務(wù)器以提高網(wǎng)速等，以支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利開展。翻轉(zhuǎn)課堂要求社會(huì)在政策、技術(shù)方面給予更高、更好的支持。
五、結(jié)束語
在高等院校教學(xué)改革過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將產(chǎn)生一定的影響。在翻轉(zhuǎn)課堂中，首先是課下知識(shí)傳遞，其次是課上知識(shí)內(nèi)化，而在這過程中學(xué)生是主體，教師是組織者、引領(lǐng)者和督促者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)教師、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)等四者提出了更高的要求。當(dāng)然，在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性以及教師、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)的具體情況，以確保較好的教學(xué)效果。
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作為一名中職院校的計(jì)算機(jī)教師，我深切感受到現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)遍及各行各業(yè)，其重要性不言而喻。但是隨著普通高校的不斷擴(kuò)招，中等專業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)普遍下降，學(xué)生態(tài)度不夠積極，學(xué)習(xí)效果不理想，畢業(yè)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性欠缺，很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。因此，如何提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的有效性，將學(xué)生吸引到課堂中，使課堂煥發(fā)應(yīng)有活力，是一個(gè)值得深思的問題。近幾年，風(fēng)靡歐美的“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)的教學(xué)流程顛倒，為我們提供了新思路。
二、概述
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室）創(chuàng)始于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的 John Bergmann 和 Aaron Sam 兩位化學(xué)老師，他們因?qū)⒔Y(jié)合實(shí)時(shí)講解和 PPT 演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注。2011年，孟加拉裔美國人薩爾曼?罕（Salmankhan）和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院（Khan Academy）使得翻轉(zhuǎn)課堂成為研究熱點(diǎn)，逐漸為眾多教師所熟知，成為全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式。美國已經(jīng)有很多學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，取得了不錯(cuò)的效果，涌現(xiàn)出了一些成功的案例，成為日漸流行的一種教學(xué)模式。
在我國，翻轉(zhuǎn)課堂類的教學(xué)方式其實(shí)早已存在，20世紀(jì)80年代，江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)就創(chuàng)造了一種“問題導(dǎo)向”的自主學(xué)習(xí)教改模式，具有翻轉(zhuǎn)課堂的意義。近年來，重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校也引進(jìn)該教學(xué)模式，結(jié)合本校特色開始進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐。國內(nèi)進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐的學(xué)校還有南京九龍中學(xué)、廣州市第五中學(xué)等，都取得了一些階段性成果。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的概念
翻轉(zhuǎn)課堂是指把傳統(tǒng)課堂先教后學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，進(jìn)行先學(xué)后教。具體是指在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對(duì)學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起進(jìn)行作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)的傳授是通過信息技術(shù)的輔助在課前完成的，知識(shí)的內(nèi)化則是在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助共同完成的。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂的意義
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》中指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心?！痹谶@種大環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂有它獨(dú)特的優(yōu)勢。
1.彰顯教育個(gè)性化
翻轉(zhuǎn)課堂能很好地讓所有學(xué)生都獲得個(gè)性化的教育，讓那些因病缺課或參加其他活動(dòng)的學(xué)生不會(huì)因此落下功課，對(duì)薄弱學(xué)生和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生都有不小的幫助。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是主體，學(xué)習(xí)時(shí)間和節(jié)奏完全由他們自己掌控，學(xué)習(xí)進(jìn)度和深度也可以由他們自己把握，獨(dú)立探索能力不斷提高，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，適應(yīng)時(shí)展。
2.重塑師生角色
教師的角色由原來講臺(tái)上的“教書匠”和“講解員”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)過程的“導(dǎo)演”和學(xué)生身邊的“教練”，而學(xué)生則由原來講臺(tái)下被動(dòng)接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)過程中積極主動(dòng)的參與者。
3.打造互動(dòng)課堂
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，課堂上教師有足夠的時(shí)間參與互動(dòng)，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)懷的指導(dǎo)，加強(qiáng)了師生之間及生生之間的協(xié)作互動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高了學(xué)生的協(xié)作能力，增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性。
三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)
在國內(nèi)，不少中小學(xué)都相繼開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，但是據(jù)調(diào)查顯示，目前中職院校對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用尚處于觀望狀態(tài)，具體的應(yīng)用案例幾乎沒有。鑒于此，作為中職教師的我試圖在《網(wǎng)頁制作》課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，力求通過對(duì)該模式研究，使翻轉(zhuǎn)課堂在我校能夠合理有效地實(shí)施，達(dá)到優(yōu)化課堂、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。我借助國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用的成功經(jīng)驗(yàn)，將該堂課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，分別實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)補(bǔ)救，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程如下圖所示。
（一）課前設(shè)計(jì)模塊
1.教學(xué)內(nèi)容選擇
教材內(nèi)容選自由人民郵電大學(xué)出版社出版、王君學(xué)主編的《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》中第六個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，《用表格布局門戶網(wǎng)站首頁》。之所以選擇這個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，主要是考慮到表格對(duì)于學(xué)過《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的學(xué)生來講并不陌生，只需鞏固和提高，在一定程度上能夠提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
2.學(xué)習(xí)對(duì)象確定
課程的開設(shè)對(duì)象是中等院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生。這些學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性有所欠缺，但是他們對(duì)網(wǎng)頁制作等軟件類課程的學(xué)習(xí)比較感興趣，具備了一定的信息素養(yǎng)，對(duì)WORD表格有一定的了解和掌握，能夠較熟練地操作計(jì)算機(jī)瀏覽網(wǎng)頁、搜索信息。擁有家庭電腦、平板電腦的學(xué)生不在少數(shù)，且每個(gè)學(xué)生都擁有智能手機(jī)，這是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的有利條件。在課前，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”完成學(xué)生分組工作，便于課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的開展。
3.教學(xué)環(huán)境設(shè)置
課堂學(xué)習(xí)是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中進(jìn)行的，教室中配有1臺(tái)教師機(jī)，50臺(tái)學(xué)生機(jī)。教師機(jī)中安裝有凌波多媒體教學(xué)軟件教師端，學(xué)生機(jī)配有常用多媒體播放軟件。教師機(jī)和學(xué)生機(jī)都可以與互聯(lián)網(wǎng)相連，便于師生查找資料。
4.教學(xué)資源設(shè)計(jì)
（1）精心設(shè)計(jì)學(xué)案，包含本堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)流程等。同時(shí)在學(xué)案中根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些檢測題目，引導(dǎo)學(xué)生自主、高效地學(xué)習(xí)。
（2）綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等因素，錄制兩段大概5分鐘左右的教學(xué)視頻：“表格創(chuàng)建.wmv”、“表格結(jié)構(gòu).wmv”，并告知學(xué)生獲取各種資料的途徑。
5.學(xué)生自主學(xué)習(xí)
學(xué)生獲取資源包，選擇時(shí)間觀看教學(xué)視頻，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況控制學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏，并完成與教學(xué)視頻對(duì)應(yīng)的學(xué)案檢測題。對(duì)于在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，可以通過QQ、電子郵件等網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行交流探討，并在學(xué)案中進(jìn)行記錄，上傳給老師，便于教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
（二）課堂設(shè)計(jì)模塊
1.合作探究
經(jīng)過課前深度學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的了解和掌握，同時(shí)存在一些有待解決的問題，這些問題可以在課堂中通過組內(nèi)協(xié)作探究得到解決，如果組內(nèi)無法解決，則可以通過向其他小組尋求幫助，或者詢問老師等完成課前內(nèi)容。
2.釋疑拓展
教師對(duì)巡回指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問題和學(xué)生的提問進(jìn)行歸納，對(duì)于大部分學(xué)生都存在的疑問，進(jìn)行全班講解，并提出一些典型問題，讓學(xué)生回答和解決，以此檢測學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)拓展和延伸。
3.練習(xí)鞏固
教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些有梯度的練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，加深學(xué)生的理解和記憶，便于教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，自查教學(xué)效果，及時(shí)改進(jìn)，因材施教。
4.糾錯(cuò)交流
學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，針對(duì)操作過程中出現(xiàn)的問題或做錯(cuò)的練習(xí)題進(jìn)行糾錯(cuò)，隨后在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享作品制作的成功和喜悅，并對(duì)他人進(jìn)行公平、公正的評(píng)價(jià)。
5.總結(jié)評(píng)價(jià)
師生共同歸納總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出合理建議，同時(shí)學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)。
（三）課后設(shè)計(jì)模塊
1.資源共享
教師對(duì)課堂中觀察到的及學(xué)生在學(xué)案中記錄的問題進(jìn)行梳理，將這些資料和學(xué)生的作品收集整理后分享給學(xué)生。這些內(nèi)容能被長期保存，遇到問題可隨時(shí)查閱。
2.知識(shí)補(bǔ)救
對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)有困難、在課堂上不敢提問的學(xué)生，可以利用教學(xué)視頻和課后教師整理的資料進(jìn)行補(bǔ)救性學(xué)習(xí)。另外，因故缺課的學(xué)生也可以利用這些資源進(jìn)行補(bǔ)課。知識(shí)的及時(shí)補(bǔ)救，讓課前、課中、課后達(dá)成連貫成一體。
四、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需注意的幾個(gè)問題
（一）對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求高
翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是制作教學(xué)視頻，如果教學(xué)視頻不好看、不優(yōu)秀，則學(xué)生是沒有興趣看的，更別說強(qiáng)化教學(xué)效果了。即便在網(wǎng)絡(luò)上能找到一些視頻，也不一定會(huì)與具體的教學(xué)目標(biāo)相符合，需要進(jìn)行二次開發(fā)。這對(duì)教師借用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力是一大考驗(yàn)，要求教師具有較高的視頻制作技術(shù)水平和信息處理能力。本堂課我僅錄制與編輯兩個(gè)視頻就花了不少的時(shí)間，還要精心準(zhǔn)備學(xué)案，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況、整理資料等，不論是在課前、課中還是課后，都大大增加了教師的工作量。
（二）對(duì)學(xué)生和自律和自主學(xué)習(xí)能力要求高
在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中，學(xué)生一般在家觀看視頻完成課前的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，根本就不會(huì)觀看視頻，或者匆匆忙忙看完視頻，表示已經(jīng)完成了相關(guān)任務(wù)，應(yīng)付了事，而不能真正地投入進(jìn)去。因此，這種模式更適合學(xué)習(xí)積極性高、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。
（三）教師對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的監(jiān)管
[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）08-0005-06 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08-001
一、選題背景
翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）理念，來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sares）在考慮如何給因病無法出席課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生補(bǔ)課時(shí)，利用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿及教師講課音頻，并將制作好的視頻放置到網(wǎng)站上以供缺課的學(xué)生使用。從未缺席的學(xué)生也使用在線材料，主要用于復(fù)習(xí)和強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容。不久，兩位老師開始重新思考如何展開課堂教學(xué)實(shí)踐以取得更好的教學(xué)效果，由此提出了該理念。
在2011年，翻轉(zhuǎn)課堂成為研究熱點(diǎn)，逐漸為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式，這些歸功于孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗，他創(chuàng)立了一家教育性非營利組織——可汗學(xué)院，利用電腦制作出了數(shù)千門教學(xué)視頻供學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)。美國部分學(xué)校讓學(xué)生回家觀看可汗學(xué)院視頻代替上課，上學(xué)則是做練習(xí)，由老師或已學(xué)會(huì)的同學(xué)去教導(dǎo)其他同學(xué)不懂的地方。我國重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校引進(jìn)該教學(xué)模式，結(jié)合本校特色開始進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，但僅作為教學(xué)改革試點(diǎn)。國內(nèi)進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐的學(xué)校還有南京九龍中學(xué)、廣州市第五中學(xué)等。由于種種因素的制約，該教學(xué)模式在我國還沒有得到大面積的推廣。
本文通過分析翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價(jià)值，在國內(nèi)外典型案例分析的基礎(chǔ)上結(jié)合國內(nèi)教學(xué)實(shí)際反思我們的教育是否需要翻轉(zhuǎn)課堂，并設(shè)計(jì)構(gòu)建出本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價(jià)值
1.翻轉(zhuǎn)課堂利于教育人性化
在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是主體，在家觀看教學(xué)視頻的時(shí)間和節(jié)奏完全由自己掌握，可以選擇在某個(gè)時(shí)間段去觀看教學(xué)視頻，可以對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行快進(jìn)或倒退，自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度；對(duì)于不懂的內(nèi)容反復(fù)看，對(duì)于已掌握的內(nèi)容粗略看，自己掌握學(xué)習(xí)深度；可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同伴進(jìn)行互動(dòng)交流，探討在觀看視頻過程中與針對(duì)性練習(xí)過程中遇到的疑惑，互相解答。對(duì)于同伴之間解決不了的問題可以遠(yuǎn)程反饋給教師，教師幫助學(xué)生解決有困難的問題。翻轉(zhuǎn)課堂是一種使課堂人性化的學(xué)習(xí)策略，教師在課堂中給學(xué)生一對(duì)一的指導(dǎo)，有機(jī)會(huì)與每個(gè)學(xué)生交談并評(píng)估每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步情況，成為與學(xué)生互動(dòng)交流的伙伴，有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)的重要性并找到存在感。
2.翻轉(zhuǎn)課堂有利于重構(gòu)和諧的師生關(guān)系
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師運(yùn)用新的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。首先，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇探究題目進(jìn)行獨(dú)立解決，指導(dǎo)學(xué)生通過真實(shí)的任務(wù)來建構(gòu)知識(shí)體系，真正做到“以學(xué)生為中心”；其次，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行異質(zhì)分組，并分配探究題目，用于組織該小組的探究活動(dòng)，小組中的每個(gè)成員都積極地參與探究活動(dòng)。學(xué)生擁有課堂話語權(quán)，可以隨時(shí)提出自己的觀點(diǎn)和想法，小組成員通過交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中教師隨時(shí)捕捉各小組的探究動(dòng)態(tài)并及時(shí)給予指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師逐漸成為與學(xué)生互動(dòng)交流的親切伙伴，有利于建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，讓老師更加了解學(xué)生。
3.翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升家長的監(jiān)督參與度
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，家長和老師交流的重點(diǎn)在于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如在課堂上是否認(rèn)真聽講，課下作業(yè)情況是否良好等。由于教師精力有限及學(xué)生數(shù)目眾多，教師不可能對(duì)每位學(xué)生在每節(jié)課中的表現(xiàn)都做出詳細(xì)的描述。在翻轉(zhuǎn)課堂中，這些不再是重要的問題，現(xiàn)在真正的問題是：學(xué)生是否在認(rèn)真學(xué)習(xí)，家長能通過什么途徑來督促他們學(xué)習(xí)？翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施不但翻轉(zhuǎn)了教師與家長交流的內(nèi)容，而且改變了以往家長在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)角色。當(dāng)學(xué)生在家里通過視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，家長的監(jiān)督作用變得顯著，能夠清晰地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并配合教師采取一定的干預(yù)措施，這一點(diǎn)有利于形成“學(xué)生——家長——教師”三者之間的互動(dòng)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的典型案例分析
1.國外的典型案例分析
翻轉(zhuǎn)課堂在國外的實(shí)踐案例有很多，筆者通過閱讀相關(guān)資料，摘取了部分有代表性的案例。他們遵從“理念相同，但具體實(shí)施過程和突出特點(diǎn)卻不同”的原則，有的教育思想獨(dú)到、有的學(xué)習(xí)環(huán)境新穎、有的學(xué)習(xí)資源豐富。在這些典型實(shí)踐案例的基礎(chǔ)上針對(duì)國內(nèi)的教學(xué)實(shí)際做出分析，以期給我國的教學(xué)改革提供一定的啟示。
（1）獨(dú)到的教育思想——高中教師雪萊的不同體驗(yàn)
加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬草原高中的雪萊老師在教英語、科學(xué)和技術(shù)課時(shí)，并不是在每節(jié)課中都使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)。她采取的翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式不是每晚都分配給學(xué)生教學(xué)視頻，而是有選擇地進(jìn)行。通常分發(fā)給學(xué)生的是一些用于建立好奇心、啟發(fā)學(xué)生思考的簡短片段，只有在學(xué)生真正需要新的信息時(shí)才使用翻轉(zhuǎn)模式。通過實(shí)施這種翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生們都表示在學(xué)習(xí)時(shí)間上更加自由、更加喜歡探究和思考。
筆者認(rèn)為雪萊老師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂有著獨(dú)到的想法和體驗(yàn)，她抓住了翻轉(zhuǎn)課堂形式背后的關(guān)鍵點(diǎn)，不被翻轉(zhuǎn)課堂的固定模式所拘束，這一點(diǎn)特別值得翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐者思考和學(xué)習(xí)。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)不能因?yàn)檫@是一種新的教學(xué)模式就出現(xiàn)“跟風(fēng)”情況，即不顧實(shí)際因素，一味地在每節(jié)課中都進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。涉及何時(shí)該進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的問題，我們要考慮到學(xué)科適應(yīng)性，不同學(xué)科采取的教學(xué)方式不同，還應(yīng)考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)和探究時(shí)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)才會(huì)收到理想的效果。
（2）新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境——美國高地村小學(xué)
美國高地村小學(xué)在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，將他們的教室變成“星巴克式教室”：用圓桌、舒適的沙發(fā)和軟墊椅子以及一排排電腦終端代替?zhèn)鹘y(tǒng)教室中一排排整齊的課桌。在談及實(shí)施這種教學(xué)模式的效果時(shí)，該校校長米勒說到，學(xué)生們更喜歡在這種“非正式”的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們的表現(xiàn)也越來越好。
筆者認(rèn)為該學(xué)校的最大特點(diǎn)是改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以在舒適放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不必像在傳統(tǒng)的環(huán)境中有拘束的感覺。但是這種教學(xué)環(huán)境涉及教室格局和學(xué)生人數(shù)等問題，因此針對(duì)國內(nèi)的教學(xué)實(shí)際環(huán)境做出思考：翻轉(zhuǎn)課堂教室最適合的學(xué)生數(shù)量是多少，學(xué)生數(shù)量對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果是否具有關(guān)鍵性的影響，在當(dāng)前中國學(xué)生頗多且教室有固定格局的情況下翻轉(zhuǎn)課堂是否可行，能否收到較好的效果等。針對(duì)教室格局，如果學(xué)校沒有條件改善現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，建議以“4到6張課桌合并組成可以進(jìn)行討論的圓桌”形式；針對(duì)學(xué)生人數(shù)，建議以增加班級(jí)數(shù)量的方式減少每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)。這樣課堂討論方便展開，教師可以照顧到每位學(xué)生，并給予一對(duì)一的指導(dǎo)，從而真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。
（3）豐富的學(xué)習(xí)資源——河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)
美國加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)在翻轉(zhuǎn)課堂里采用了基于iPad的數(shù)字化互動(dòng)教材。這套用于試驗(yàn)的代數(shù)I的互動(dòng)教材由專門的教材公司開發(fā)，里面融合了文本、圖片、3D動(dòng)畫和視頻等豐富的媒體材料，還兼具筆記、交流與分享功能。據(jù)統(tǒng)計(jì)使用這種互動(dòng)教材的學(xué)生中有78%獲得了“優(yōu)秀”或“良好”排名榮譽(yù)，證明該實(shí)驗(yàn)的成效不錯(cuò)。
筆者認(rèn)為該學(xué)區(qū)的最大特點(diǎn)是采用數(shù)字化互動(dòng)教材，即資源優(yōu)質(zhì)豐富。與其他地區(qū)的教師自行制作教學(xué)視頻的翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動(dòng)教材更能節(jié)省教師的時(shí)間；能吸引學(xué)生的興趣，使其在課堂上表現(xiàn)更加主動(dòng)積極；同時(shí)師生之間、生生之間能夠基于互動(dòng)教材進(jìn)行更好的互動(dòng)。開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源很豐富，對(duì)于教師來講節(jié)省了人力、物力，但這些課程與我們的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不一定一致，因此我們不宜“拿來主義”即直接引用教學(xué)視頻。任課教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出了很高的要求：教師不應(yīng)只會(huì)制作一些文本和數(shù)據(jù)表格，制作PPT等，而應(yīng)具備與教學(xué)視頻編輯相關(guān)的技術(shù)，這樣才能做到取其精華，更好地服務(wù)于實(shí)際教學(xué)。
2.國內(nèi)的典型案例分析
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，要求在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立新型信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推動(dòng)教育改革。在這種教育環(huán)境下，國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂有了初步的研究和發(fā)展。重慶聚奎中學(xué)和深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校走在全國前列，成為國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的旗幟。
（1）重慶聚奎中學(xué)的“三四五六”模式
重慶聚奎中學(xué)引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并根據(jù)學(xué)校實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，總結(jié)出“三四五六”模式。課改實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行問卷調(diào)查以檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的成效，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式有助于知識(shí)要點(diǎn)的理解，教師們都表示認(rèn)可這種教學(xué)模式。重慶聚奎中學(xué)之所以能將翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的很好，究其原因在于它引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，但并不是完全照搬，而是在實(shí)踐中不斷探索，研究出適合本校特色的翻轉(zhuǎn)模式，進(jìn)行本土化實(shí)踐，進(jìn)而解決本校的實(shí)際教學(xué)問題。這給翻轉(zhuǎn)課堂研究者一定的啟示：“適合的才是最好的”，即翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵點(diǎn)不在于在理論上研究各種各樣的模式，而在于根據(jù)本校的實(shí)際情況進(jìn)行具有本校特色的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。
但是有人指出這種教學(xué)模式會(huì)增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。研究者應(yīng)反思這種教學(xué)模式是否真的會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，該如何處理。從翻轉(zhuǎn)課堂的操作程序來看，將原本的課堂教學(xué)過程前置，將原本的課后復(fù)習(xí)置于課堂中，表面上看只是流程的變更。但是否增加了學(xué)習(xí)時(shí)間要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定，如有些貧困學(xué)生需要在課余時(shí)間工作以支撐家庭經(jīng)濟(jì)，他們可能沒有大量的課余時(shí)間去學(xué)習(xí)，對(duì)于他們來說確實(shí)增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。針對(duì)此類問題需要教師合理安排翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)間。
（2）深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)教學(xué)
“南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)是運(yùn)用信息技術(shù)整合策略實(shí)施新課程改革的一次大膽嘗試，是當(dāng)前最為前沿、最具影響力的新改革。”這是黎加厚教授應(yīng)邀到深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)培訓(xùn)時(shí)對(duì)于該校的高度評(píng)價(jià)。該學(xué)校借鑒國外經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行本土化實(shí)踐，采取切實(shí)有效的措施，一是堅(jiān)持不搞“一刀切”，二是提供組織保障，三是專家隊(duì)伍的支撐，四是校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長的協(xié)同配合。該學(xué)校的翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的深刻轉(zhuǎn)型，刊登于“南方教育時(shí)報(bào)”，并引起教育界的廣泛關(guān)注。
3.案例分析總結(jié)
在國內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂案例分析的基礎(chǔ)上能更深入地理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵：對(duì)于教師來說，這種教學(xué)模式不僅是按照教學(xué)安排制作視頻，更重要的是怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的需求分析，探究他們?cè)诶斫饨虒W(xué)內(nèi)容上的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教育。對(duì)于學(xué)生來說不僅是觀看視頻，還要在觀看教學(xué)視頻的過程中發(fā)現(xiàn)疑惑，并帶著問題與同伴在線交流或者在課堂上參與討論，強(qiáng)調(diào)的是自主建構(gòu)知識(shí)體系。
通過分析國外的典型案例，我們可以借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)：對(duì)于何時(shí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，需要充分考慮學(xué)科內(nèi)容適應(yīng)性和學(xué)生特點(diǎn)等問題；對(duì)于教學(xué)環(huán)境，應(yīng)努力改善傳統(tǒng)教室的固定格局并縮減每班學(xué)生數(shù)量，以便展開翻轉(zhuǎn)式教學(xué)；對(duì)于學(xué)習(xí)資源，任課教師應(yīng)提升自身信息素養(yǎng)，有創(chuàng)造性地制作適合學(xué)生個(gè)性化需求的教學(xué)視頻。通過分析國內(nèi)的典型案例，可以看出在我國這種新的教學(xué)模式同樣可以收到很好的教學(xué)效果，但是應(yīng)注意：不能出現(xiàn)“跟風(fēng)”狀況，不能為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，不能為了作秀而實(shí)踐。我們應(yīng)吸取國外的成功經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行本土化實(shí)踐，這樣才能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的目的即真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、人性化教學(xué)。
四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)
正如焦建利教授所言，翻轉(zhuǎn)課堂的案例并不是教學(xué)技術(shù)或者設(shè)備的革新，它再次向人們證明了一個(gè)事實(shí)，即技術(shù)并不完全是有形的媒體和硬件，流程的變化也能帶來生產(chǎn)力的巨大變革，如同三級(jí)輪耕對(duì)農(nóng)業(yè)的變革一樣。美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert經(jīng)過多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)積累，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。
筆者在RobertTalbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖的基礎(chǔ)上構(gòu)建出更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，如圖2所示。
在該翻轉(zhuǎn)課堂模型中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的兩個(gè)關(guān)鍵的組成部分，它們共同影響著學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在課堂之外能夠自主學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)能夠協(xié)作學(xué)習(xí)。在課前，教師應(yīng)用信息技術(shù)中的教學(xué)設(shè)計(jì)思想及先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備來創(chuàng)建適合學(xué)生個(gè)性化需求的簡短教學(xué)視頻，為學(xué)生在遇到疑惑時(shí)互相交流提供網(wǎng)絡(luò)社交媒體，學(xué)生在課上利用信息技術(shù)的一些先進(jìn)設(shè)備展示成果并交流。翻轉(zhuǎn)課堂還為學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行討論交流等各種活動(dòng)學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。
本模型的特色是它的順序性比較強(qiáng)，活動(dòng)細(xì)節(jié)安排比較詳盡，而且突出了家長的監(jiān)督參與作用，家長在家通過觀察學(xué)生觀看教學(xué)視頻的表現(xiàn)來深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，配合教師制定出干預(yù)措施來有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)有利于形成“學(xué)生——家長——教師”三者之間的互動(dòng)。但這并不代表翻轉(zhuǎn)課堂的一般模式，操作步驟順序并不是一成不變的，教師和學(xué)生應(yīng)該依據(jù)實(shí)際情況遵循該模型去實(shí)施教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)施具有本校特色的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。
1.開展課前活動(dòng)
（1）教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻
教學(xué)視頻的來源主要有兩種：一是可選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源，雖然對(duì)于教師來講節(jié)省了人力、物力，但往往由于這些現(xiàn)成的資源與實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)不一致，所以不宜采納。在此主要分析視頻來源的第二種情況，即任課教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻。在此過程中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)問題如下：教師自行錄制教學(xué)視頻的內(nèi)容要和教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容相吻合，同時(shí)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來制定；教學(xué)視頻的形式采用聲音加板書，每段教學(xué)視頻的時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘之內(nèi)，因?yàn)閷W(xué)生的視覺駐留時(shí)間一般在5～8分鐘，這樣能使學(xué)生的注意力更集中；教師在自行創(chuàng)建教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中，這就涉及教學(xué)視頻的視覺效果、主題要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和互動(dòng)性等元素的設(shè)計(jì)。
（2）教師針對(duì)視頻制定課前練習(xí)題
教師根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”制定課前針對(duì)性練習(xí)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計(jì)練習(xí)題的數(shù)量和難度，練習(xí)題的數(shù)量不應(yīng)過多，難度要恰當(dāng)，應(yīng)該讓學(xué)生感覺到一定的挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。
（3）學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻
學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻的時(shí)間和節(jié)奏完全由自己來掌握，學(xué)生可選擇某一時(shí)刻去觀看教學(xué)視頻，以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行快進(jìn)或者倒退，可暫停立刻記下自己的疑惑并進(jìn)行思考，同時(shí)也可以將自己的收獲記錄下來，以便和同伴進(jìn)行分享交流。
（4）學(xué)生進(jìn)行課前針對(duì)性練習(xí)
學(xué)生在觀看教學(xué)視頻之后，要完成教師提前布置好的課前針對(duì)性練習(xí)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。在做練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)疑惑加以思考，如果解決不了就立刻記下來以便下一步的互動(dòng)交流。
（5）利用社交媒體進(jìn)行交流
這種教學(xué)模式中存在同伴交流和與師生交流兩種。學(xué)生在家可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同伴進(jìn)行互動(dòng)交流，分享各自的學(xué)習(xí)收獲，探討在觀看視頻過程及針對(duì)性課前練習(xí)過程中遇到的疑惑，互相解答。對(duì)于同伴之間解決不了的問題可以遠(yuǎn)程反饋給教師，進(jìn)行師生交流，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)并幫助學(xué)生解決有困難的問題。在利用社交媒體進(jìn)行交流的過程中，要注意充分發(fā)揮社會(huì)臨場感的作用，即增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)者的歸屬感以及凝聚力，使學(xué)習(xí)者快樂、不孤單地學(xué)習(xí)。
在學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行課前針對(duì)性練習(xí)、利用社交媒體進(jìn)行交流的整個(gè)過程中，家長的監(jiān)督參與作用要突顯出來。當(dāng)學(xué)生遇到疑惑時(shí)，家長應(yīng)嘗試給予一定程度的輔導(dǎo)；當(dāng)自制力較弱的學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)，家長可以配合教師制定一些干預(yù)措施從而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，這也是家長深入了解孩子的一種方式。
2.組織課堂活動(dòng)
建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的情景下通過人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。教師要依據(jù)建構(gòu)主義的四要素來設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的各個(gè)細(xì)節(jié)，充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，從而真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。
（1）師生共同確定探究問題
課堂探究的問題需要師生共同確定。從教師的角度，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)提出一些問題；從學(xué)生的角度，學(xué)生根據(jù)自己在課前觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行課前針對(duì)性練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑問及同伴交流中未解決的困難提出一些問題。綜合兩方面來確定用于課堂探究的問題。
（2）學(xué)生獨(dú)立解決問題
著名的教學(xué)論專家江山野認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的要求，整個(gè)學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)爭取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇相應(yīng)的探究題目進(jìn)行獨(dú)立解決。只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立的去思考探究，去解決問題，才能有效地將知識(shí)內(nèi)化，從而系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的知識(shí)體系。
（3）開展協(xié)作探究式活動(dòng)
教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行異質(zhì)分組，并分配給每個(gè)小組探究式題目，每組規(guī)模一般控制在3～5人，在每組中推選出一個(gè)組長，用于組織該小組的探究活動(dòng)。小組中的每個(gè)成員都要積極地參與道探究活動(dòng)中，隨時(shí)提出自己的觀點(diǎn)和想法；小組成員之間通過交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過程中教師需要隨時(shí)捕捉各小組的探究動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)，并根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)男〗M學(xué)習(xí)策略，如頭腦風(fēng)暴、小組討論等。
（4）學(xué)生進(jìn)行成果展示與交流
學(xué)生經(jīng)過了獨(dú)立解決問題、小組間開展協(xié)作探究式活動(dòng)之后，要將個(gè)人及小組的成果在課堂上進(jìn)行展示。采取的形式有演講型、成果演示型、小型比賽等，并且各小組之間進(jìn)行交流與評(píng)論及分享學(xué)習(xí)收獲。
（5）進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋
翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體制是多維度、多方式的，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：評(píng)價(jià)成員不再單純是教師，還包括學(xué)習(xí)者、同伴及家長等；評(píng)價(jià)內(nèi)容包括針對(duì)性練習(xí)的成績、提出問題的情況、課堂獨(dú)立解決問題的表現(xiàn)、在小組協(xié)作探究式活動(dòng)中的表現(xiàn)、成果展示等多方面。教師根據(jù)這些反饋的評(píng)價(jià)結(jié)果制定下一步的教學(xué)計(jì)劃和確定下節(jié)課的探究問題。
五、對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中問題的反思
翻轉(zhuǎn)課堂在國外興起并應(yīng)用，對(duì)于我們的教育可以說是一個(gè)“舶來品”。一種新事物的出現(xiàn)，總會(huì)引來一定程度上的爭議，對(duì)于“我們的教育是否需要翻轉(zhuǎn)課堂？”、“這種新的教學(xué)模式對(duì)我們的教育是否有用？”、“何時(shí)該進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)？”等基本問題，可以理解為新的信息技術(shù)和手段是否有利于學(xué)生獲得更好的發(fā)展。從國內(nèi)重慶聚奎中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)踐可以看出這種新的教學(xué)模式在我們的教育體系下可以應(yīng)用的很好，但在實(shí)施的過程中會(huì)有一些實(shí)際的問題需要反思。分別從客觀因素和主觀因素分析如下。
1.客觀因素
（1）學(xué)校目前的教學(xué)設(shè)施
目前僅有少數(shù)學(xué)校的條件支持翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，不少學(xué)校辦學(xué)條件如技術(shù)方面、經(jīng)費(fèi)方面、管理方面等還不足以支持大面積進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。所以需要等待時(shí)機(jī)成熟時(shí)才能進(jìn)行大面積推廣，這就需要政府和社會(huì)在教育投入上加大力度。
（2）學(xué)科的適應(yīng)性問題
任何一種教學(xué)模式都有它的優(yōu)勢和劣勢，有人提出是否所有的課程都適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)的疑問。目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)多數(shù)集中于理科類課程，因?yàn)槔砜祁愓n程的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都很明確，教師只需將某個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)制作成10分鐘的精彩教學(xué)視頻，就可以方便學(xué)生下載自學(xué)。而文科類的課程特點(diǎn)完全不同于理科，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)應(yīng)充分考慮到文科課程需要教師創(chuàng)建高質(zhì)量精彩的教學(xué)視頻，用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地觀看教學(xué)視頻并進(jìn)行思考。因此對(duì)于不同類型的課程、同一類型課程的不同內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)時(shí)應(yīng)采取不同的教學(xué)策略。
2.主觀因素
（1）教師的教育改革信念
中國式“翻轉(zhuǎn)課堂”在不同時(shí)期已經(jīng)有不同的實(shí)踐，如上世紀(jì)80年代江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)政治學(xué)科的“問題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)模式”、江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”、山東杜郎口的“三三六模式”、山西省運(yùn)城新絳的“自學(xué)——展示模式”、南山卓越課堂模式等，這些在一定程度上為我國實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂奠定了基礎(chǔ)。
重慶聚奎中學(xué)和深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂之所以能進(jìn)展的很好，原因在于學(xué)校的教師們有堅(jiān)定的教育改革信念作為支持。當(dāng)一位教師面對(duì)一種新的教學(xué)行為方式時(shí)，他會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)、認(rèn)識(shí)以及看法去做一個(gè)價(jià)值判斷，這些知識(shí)、認(rèn)識(shí)和看法深受他目前的行為以及他所處的環(huán)境影響。目前很多教師在“分?jǐn)?shù)至上”的教育環(huán)境中已經(jīng)形成了一種固定的教學(xué)范式和習(xí)慣而不愿意去改變。針對(duì)此問題，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該采取相應(yīng)的措施來更新傳統(tǒng)的教育思想，如多開展一些教師培訓(xùn)，讓教師學(xué)習(xí)國外的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，有條件的學(xué)校可以邀請(qǐng)教改專家定期舉辦講座。這些都可以在一定程度上提升教師的教學(xué)改革意識(shí)，使其運(yùn)用新的教學(xué)模式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（2）教師專業(yè)能力的問題
一種新的教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)于教師的專業(yè)能力提出很高的要求，需要加強(qiáng)培訓(xùn)。教師的專業(yè)能力涉及的細(xì)節(jié)如下：教師在自行創(chuàng)作教學(xué)視頻時(shí)如何設(shè)計(jì)各種元素，對(duì)學(xué)生課下自學(xué)的合理監(jiān)控，課堂翻轉(zhuǎn)之后教師如何進(jìn)行課堂活動(dòng)的組織與管理等。針對(duì)這幾方面的細(xì)節(jié)問題具體要求如下：
近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在國內(nèi)外很受熱捧，從基礎(chǔ)教育到高等教育，涌現(xiàn)出不少成功案例。教師通過捕捉“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的獨(dú)有特點(diǎn)，運(yùn)用“兩微一翻”策略，通過翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)，利用PC端和移動(dòng)終端，系統(tǒng)地將微視頻、課件和進(jìn)階練習(xí)推送給學(xué)生，學(xué)生在提前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，帶著思考走進(jìn)課堂，基于問題探究學(xué)習(xí)。課堂上老師抓住學(xué)生的重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)重構(gòu)，增加課堂討論和互動(dòng)環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)生情況實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，將枯燥的課程變成一節(jié)充滿歡樂和智慧的靈動(dòng)課堂。
慕課采用線上線下“混合式教學(xué)”方法，線上為碎片化知識(shí)點(diǎn)視頻，使學(xué)生能夠靈活安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，線下跨校直播互動(dòng)和小班討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以把線上學(xué)習(xí)的問題帶到教室，與同學(xué)、老師討論，老師的動(dòng)力是顯而易見的，將來的名師需要有好的慕課探索出符合中國國情的在線開放課程平臺(tái)和運(yùn)行模式，將優(yōu)質(zhì)課程資源在東西部高校之間實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，并以此帶動(dòng)跨校跨地域的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)生遇到疑難處隨時(shí)求助網(wǎng)絡(luò)、課下登陸教學(xué)管理系統(tǒng)，由老師實(shí)時(shí)追蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度――顛覆傳統(tǒng)教學(xué)過程，借助互聯(lián)網(wǎng)搭建的“翻轉(zhuǎn)課堂”，其實(shí)主要是教師要求學(xué)生事先閱讀論文，課上直接切入深度討論，也可視為“翻轉(zhuǎn)課堂”的例子。
