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篇（1）

中圖分類號：G715

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009―4156（2014）08―031―04

一、高校外語教師素質(zhì)發(fā)展研究的現(xiàn)狀

近年來，國內(nèi)外教師教育與發(fā)展領(lǐng)域的研究已經(jīng)走出狹隘的教師知識觀和行為主義發(fā)展觀的束縛（吳一安，2005）。根據(jù)周燕（2008）的研究，自20世紀(jì)80年代，外語教師教育與發(fā)展研究開始在國際上形成規(guī)模，對教師發(fā)展研究的深度也隨著研究者們不懈的探求而越來越接近教師工作和生活的本質(zhì)，越來越接近對教師之為“人”的特性和對教師職業(yè)特點的探究。國外的相關(guān)研究為教師專業(yè)發(fā)展的研究提供了理論框架。在教師發(fā)展的動力方面，Wallace（1998）、Schon（1983）等受Dewey教學(xué)反思理論的影響，明確提出教師專業(yè)行為過程中的反思實踐為專業(yè)能力的提高提供必要的推動力，同時，Wallace（1991）提出了三個模式來概括教師的發(fā)展，即：匠才模式（craft model）、應(yīng)用科學(xué)模式（ap―plied science model）和反思模式（reflective model）。在教師發(fā)展階段方面，Burden（1979）將教師發(fā)展分為求生、調(diào)整和成熟等三個階段，指出教師在工作的第五年或五年之后進(jìn)入了成熟階段。

我國教育專業(yè)人士和研究人員對教師發(fā)展的關(guān)注和研究始于20世紀(jì)90年代。吳一安（2008）認(rèn)為，中國高校優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質(zhì)框架由四個部分組成，即學(xué)科教學(xué)能力知識、職業(yè)觀和職業(yè)道德、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)與發(fā)展觀；束定芳則提出，合格的外語教師必須具備較扎實的專業(yè)知識、教學(xué)組織能力和教育實施能力、較高的人品修養(yǎng)、較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言知識、外語習(xí)得理論知識和一定的外語教學(xué)法知識等。夏紀(jì)梅（2007）指出，面對全國性全方位的英語教學(xué)改革形勢，大學(xué)英語教師面臨著“三提高”（教學(xué)要求提高、學(xué)生水平提高、對教師的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)提高）帶來的壓力和相應(yīng)的挑戰(zhàn)，解決問題的根本就在于教師的自身發(fā)展和自我發(fā)展，包括學(xué)習(xí)、研究、轉(zhuǎn)型、改革和創(chuàng)新實踐。在大學(xué)英語教師知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究方面，劉家風(fēng)（2007）、呂莉（2008）提出了在新形勢下大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)培育的重點在于優(yōu)化大學(xué)英語教師的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)。在教師的發(fā)展需求和發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查方面，周燕（2005）采取分層抽樣的方法，在全國六大自然區(qū)域的49所不同類型的院校中開展了一項規(guī)模性高校外語教師需求調(diào)查，得出了翔實的研究數(shù)據(jù)。在大學(xué)英語教師發(fā)展模式和策略研究方面，張雁玲（2007）、李慶華（2009）、周燕（2008）等學(xué)者在校本研究、反思型教學(xué)、行動研究、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展策略等方面闡述了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

二、高校外語教師當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)

1.經(jīng)濟(jì)全球化、教育國際化趨勢為高校外語教師提出了新的挑戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)全球化、教育國際化趨勢為高校外語教師提出的新挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在以下四個方面：一是新的教育理念為外語教師提出了新的挑戰(zhàn)；傳統(tǒng)的教學(xué)方法，所謂“述而不作”、“師傅帶徒弟”的教學(xué)方法，在網(wǎng)絡(luò)與全球化的時代大背景下已無法完全滿足國際化人才培養(yǎng)的需求，這就不得不要求高校教師尤其是外語教師要緊跟國際化教育的步伐，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，突破觀念和文化差異的障礙，以適應(yīng)國際經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的需要。二是高校生源結(jié)構(gòu)、生源的外語能力、學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求等方面的變化為高校外語教師教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)；過去的學(xué)生，很少能夠接觸到外語或外事活動，外語的應(yīng)用能力較為欠缺。但隨著中國改革開放程度的加大，我國教育的國際化趨勢也呈明顯的上升態(tài)勢，大批的高校新生有過出國留學(xué)經(jīng)歷，一些新生進(jìn)入高校前就已具備非常扎實的語言基礎(chǔ)，甚至能流利地聽懂、看懂外文影片。進(jìn)入高校后，因?qū)W生外語能力的差異，學(xué)生個性化的外語學(xué)習(xí)需求異常突出，這為當(dāng)前高校外語教師同質(zhì)化的教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。三是教育部即將實施的以英語課程一年多考、退出高考統(tǒng)考為探索的高考制度的改革，必將對我國基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)帶來深遠(yuǎn)的影響和顛覆性的改革，隨之具有傳導(dǎo)性的是大學(xué)英語教學(xué)必然的變革。從目前的宏觀政策層面看，未來的大學(xué)英語教學(xué)更將體現(xiàn)學(xué)生選擇的多元化，語言能力的評判將以實際應(yīng)用能力的評判為導(dǎo)向，語言工具性的需求將置于語言教學(xué)的首位，語言的教學(xué)與評判可能會推向市場化。盡管在國際化趨勢的大背景下，社會對精通外語人才的需求不會減弱，但是，很顯然，這一改革必將對大學(xué)英語教師群體帶來巨大的沖擊，過去用一種尺度來衡量所有學(xué)生英語水平的做法必將被以多元尺度來衡量學(xué)生語言能力所替代。因此，伴隨教育國際化的趨勢，語言的教學(xué)也會隨之進(jìn)行更精細(xì)化的分類，英語熱也會在中國教育領(lǐng)域有所降溫，這一降溫并不意味著對教師綜合素質(zhì)的要求降低，相反會更高，但在對教師數(shù)量的需求上一定會有所下降。四是外語教育在高校相對邊緣化的現(xiàn)狀，為高校外語教師的教學(xué)、課題申報、科研、職稱評審等方面都提出了新的挑戰(zhàn)。正因為在經(jīng)濟(jì)的全球化及教育的國際化背景下，高校的外語教學(xué)在經(jīng)歷改革開放三十多年以來的大發(fā)展之后，伴隨學(xué)生在中學(xué)基礎(chǔ)階段外語水平能力的不斷提高，使得大學(xué)階段的外語教學(xué)變得“無足輕重”起來。據(jù)了解，目前全國部分高校，尤其是在“985”和“211”的高校，大學(xué)英語減學(xué)時、減學(xué)分的幅度非常之大，且呈全國蔓延之勢，加上外語學(xué)科本身缺乏比較大的行業(yè)背景做支撐，導(dǎo)致外語教師在課題申報、科研成果轉(zhuǎn)化等方面與其他學(xué)科相比都處在相對劣勢的位置，教師職稱評審自然處于同類學(xué)科中的劣勢，這為外語教師的個人發(fā)展造成了比較大的障礙，廣大外語教師也普遍失去了個人發(fā)展的原動力。

2.第三次工業(yè)（科技）革命浪潮為外語教師提出了新的挑戰(zhàn)。第三次工業(yè)革命或稱之為第三次科技革命，是人類文明史上繼蒸汽技術(shù)革命和電力技術(shù)革命之后科技領(lǐng)域里的又一次重大飛躍。第三次工業(yè)革命實質(zhì)就是新能源、新材料、新技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新、融合與運(yùn)用，從而導(dǎo)致工業(yè)、產(chǎn)業(yè)乃至社會發(fā)生重大變革。第三次工業(yè)革命首先給人類生活方式帶來巨大的沖擊，突出體現(xiàn)在人類生活的更加“個性化”。

第三次工業(yè)革命對高等教育帶來了巨大的沖擊與挑戰(zhàn)，周洪宇（2012）總結(jié)了為應(yīng)對第三次工業(yè)革命的到來，教育思想觀念所必須做的四重轉(zhuǎn)變：其一，要加快育人觀的轉(zhuǎn)變：從“育分?jǐn)?shù)”到“育人才”。培養(yǎng)出具有鮮明個性、德性高尚、善于合作、創(chuàng)新力強(qiáng)、社會隋緒能力好的高素質(zhì)勞動者和創(chuàng)新型人才。其二，要加快學(xué)校觀的轉(zhuǎn)變：從“學(xué)校”到“社會”。學(xué)校的本質(zhì)取向是一種共同體。學(xué)校觀迫切需要回歸到“人”這一教育原點，讓教育回歸教育本真，回到大社會和大自然，培養(yǎng)人的親自然情結(jié)，喚醒人的同理心。其三，要加快教師觀的轉(zhuǎn)變：從“傳授者”到“學(xué)習(xí)者”。在第三次工業(yè)革命背景下，學(xué)校要調(diào)動一切資源為了學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的生命成長。教師的角色要轉(zhuǎn)化為：教師是學(xué)習(xí)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者，教師是教育教學(xué)的研究者，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引領(lǐng)者、參與者和促進(jìn)者。教學(xué)不再是傳授，而在激勵和鼓舞，讓學(xué)生帶著個陛愉快成長，享受學(xué)習(xí)、享受學(xué)校、享受教育。其四，要加快學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變：從“書本學(xué)”到“網(wǎng)絡(luò)學(xué)”。在當(dāng)今知識膨脹的時代，在第三次工業(yè)革命的推動下，各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新型媒體讓人們學(xué)習(xí)的時空大大拓展，無論是教師還是學(xué)生都要樹立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念，充分運(yùn)用云計算、云教育、大數(shù)據(jù)、大資源等互聯(lián)網(wǎng)的交互平臺，采用書本學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。在真實世界與虛擬世界中實現(xiàn)分散合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)人的信息整合與運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷革新，新技術(shù)給高等教育帶來前所未有的挑戰(zhàn)。高校教師，首先是高校外語教師已經(jīng)充分感受到技術(shù)革命帶來的挑戰(zhàn)乃至生存壓力：網(wǎng)絡(luò)公開課、MOCC（幕課）時代、大數(shù)據(jù)等這一系列網(wǎng)絡(luò)教育模式已經(jīng)沖擊到傳統(tǒng)的語言課堂教學(xué)，人民網(wǎng)甚至發(fā)出呼聲：當(dāng)學(xué)習(xí)“基于互聯(lián)網(wǎng)”，“數(shù)字海嘯”席卷高等教育界一“幕課”來襲，中國大學(xué)如何應(yīng)對？（2013年8月9日：人民網(wǎng)）

3.英語專業(yè)辦學(xué)規(guī)模的過飽和、缺乏可持續(xù)的教師發(fā)展機(jī)制讓教師不得不面臨挑戰(zhàn)。我國的英語本科專業(yè)是伴隨我國的改革開放政策建立并發(fā)展起來的，改革開放三十余年來，全國大中專院校培養(yǎng)了數(shù)以百萬計的英語專業(yè)人才，英語專業(yè)的興盛大大推動了我國外語教育，滿足了我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和對外開放的需要。外語學(xué)科曾成為最受歡迎的學(xué)科，并且在全國范圍形成了長達(dá)三十余年的“外語熱”，這是中國教育史上不爭的事實。但隨著各高校近十多年來的盲目擴(kuò)招，導(dǎo)致外語人才培養(yǎng)質(zhì)量的急劇下降。外語專業(yè)的盲目擴(kuò)招可以用以下數(shù)據(jù)加以說明，20世紀(jì)90年代末，我國具有英語學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的院校是200多所，2004年增加到598所，2011年則達(dá)到959所，占全國本科類院校1100余所的90%左右。換而言之，現(xiàn)在全國上千所本科院校中，除了部分音樂學(xué)院、體育學(xué)院、藝術(shù)院校等尚未設(shè)立英語專業(yè)，其他學(xué)校幾乎無一例外地都在招收英語專業(yè)本科生。此外，從招生規(guī)模來看，全國除了為數(shù)很少的外語類重點院校仍基本保持著10年前的招生規(guī)模，而絕大多數(shù)本科高校，尤其是地方院校、新建高校等，招生規(guī)模都在急劇膨脹。據(jù)報道，一所名不見經(jīng)傳的師范類高校，英語專業(yè)一年的招生數(shù)量居然可以上千。另據(jù)統(tǒng)計，2010年，我國外語類本科在校生也已達(dá)到12萬人。外語類專業(yè)的盲目擴(kuò)招最直接的后果就是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下滑、就業(yè)競爭壓力增大，外語專業(yè)已成為當(dāng)前“亮紅牌”和“最難就業(yè)”的專業(yè)之一。

英語專業(yè)辦學(xué)規(guī)模的過飽和、辦學(xué)質(zhì)量的下滑，也間接地影響到大學(xué)英語教師，由于過去十多年來高校的擴(kuò)招及英語教師的整體稀缺，相當(dāng)數(shù)量的英語專業(yè)本科生一畢業(yè)后即走上了高等學(xué)校的講臺，成為了大學(xué)英語教師。當(dāng)前，這部分教師已經(jīng)成為高校大學(xué)英語教師的主體，占各高校大學(xué)英語教師群體的50%-60%。正因為高校擴(kuò)招的因素，這部分教師的綜合素質(zhì)也參差不齊，絕大部分教師在工作后通過在職教育獲得碩士學(xué)位，少部分教師正在進(jìn)行博士學(xué)歷化的進(jìn)程。就總體而言，大學(xué)英語教師的學(xué)歷、學(xué)位要求，綜合素養(yǎng)要求要低于同一時期其他學(xué)科高校教師的基本要求。除此之外，高校或教育行政部門針對大學(xué)英語教師可持續(xù)的培養(yǎng)機(jī)制非常欠缺，大學(xué)英語教師基本靠自我成長，缺乏指導(dǎo)。一些高校因為師資的短缺，甚至在很長一段時期內(nèi)限制大學(xué)英語教師接受學(xué)歷、非學(xué)歷的繼續(xù)教育。過去多年來，大學(xué)英語教師很少有出國研修、國內(nèi)訪學(xué)的機(jī)會，即便關(guān)于大學(xué)英語教師可持續(xù)發(fā)展的學(xué)術(shù)研究也不多見。這一現(xiàn)狀在一定程度上禁錮了大學(xué)英語教師的可持續(xù)發(fā)展，也影響到大學(xué)英語教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量，全國近十萬的大學(xué)英語教師對個人的發(fā)展定位、對未來前景的預(yù)測充滿迷茫，也缺乏成長的動力。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師角色定位及專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的路徑 Grundy及Robinson曾提出，教師職業(yè)發(fā)展的動力一是來自于外部系統(tǒng)，二是來自于自身。前者包括社會、學(xué)校、學(xué)院等外部環(huán)境，后者則來自教師自身成長的需求。面臨全球化和高等教育國際化乃至第三次工業(yè)革命對人才培養(yǎng)需求的變化這一大的外部環(huán)境，大學(xué)英語教師無論是從適應(yīng)當(dāng)前的外部需求還是從自身成長的角度都已經(jīng)到了時不我待的時刻，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)充分利用自身優(yōu)勢，積極主動地應(yīng)對挑戰(zhàn)，準(zhǔn)確進(jìn)行角色定位，以完成自身職業(yè)的第二次轉(zhuǎn)型。

篇（2）

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-5795（2012）09-0072-0005

1.引言

語言測試對教和學(xué)的影響在測試領(lǐng)域里被稱為測試的后效作用或反撥作用（Alderson&Wall，1993：115-129）?？v觀語言測試影響研究的歷史，國外研究重點從探討“測試對教與學(xué)的影響（Hughes，1989）逐步發(fā)展到全面探討后效作用的性質(zhì)（Alderson&Wall，1993：120-121），他們提出了測試的十五個反撥效應(yīng)假設(shè)，並在語言教育界開了先河。這些假說和Bailey（1996：262）的“反撥效應(yīng)基本模式”對語言測試的反撥效應(yīng)研究框架有舉足輕重的作用。國內(nèi)外語界對語言測試研究起步于上世紀(jì)80年代，研究重點逐步從“提高測試信度（reliability）和改進(jìn)測試效度（validity）發(fā)展到關(guān)注測試的后效”（楊惠中、桂詩春，2007：368-374）。近二十年來，語言測試的后效作用研究備受關(guān)注。如：Cheng et al.（2004）；黃大勇等（2002：288-293）；亓魯霞（2006：29-32）；金艷（2006：65-73）；蔡基剛（2009：3-8）。關(guān)于英語作為大規(guī)模高風(fēng)險測試（high-stakes examination）的反撥作用，國內(nèi)外專家和學(xué)者進(jìn)行了大量的實證和理論方面的研究（如：亓魯霞，2011；黃大勇，2011；Andrews，1995；Cheng，1997，1998；Andrews et al，2002；Shohamy et al，1996等）。近年來，在高等教育領(lǐng)域兩大主要國際英語語言測試雅思（IELTS）和托福（TOEFL）的反撥效應(yīng)也備受關(guān)注。相比較而言，從教師專業(yè)反展的角度來研究語言測試的反撥作用目前尚顯不足。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和計算機(jī)的應(yīng)用，利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段改革考試方式，利用計算機(jī)進(jìn)行語言測試，這是語言測試的發(fā)展趨勢。世界大規(guī)模的語言水平考試，包括TOEFL、IELTS等先后實施機(jī)考，加速了語言測試網(wǎng)絡(luò)化的趨勢。我國的大學(xué)英語四、六級考試目前也正在積極加緊網(wǎng)絡(luò)化測試步伐。以大學(xué)英語四、六級網(wǎng)考為代表的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)考試，是結(jié)合現(xiàn)代語言測試?yán)碚撆c中國具體實際實施的全國性的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化網(wǎng)絡(luò)考試。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)考試作為我國本土化的計算機(jī)化語言測試自2008年12月試點以來，已成為人們關(guān)注和討論的熱門話題，它對語言學(xué)習(xí)者和教師產(chǎn)生了巨大影響。

教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每一階段教師掌握良好專業(yè)實踐所必備的知識和技能的過程（Hoyle，1980）。肖麗萍（2002：56-57）指出，教師專業(yè)發(fā)展是增進(jìn)教師專業(yè)化以及提高教師職業(yè)素養(yǎng)的過程，強(qiáng)調(diào)教師從個人發(fā)展角度對自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)作出設(shè)想，通過學(xué)習(xí)、進(jìn)修等途徑提高教育教學(xué)能力，最大限度地實現(xiàn)自己的人生價值。教師的專業(yè)發(fā)展是一個不斷充實、更新知識的過程，也是逐漸形成教育實踐經(jīng)驗和智慧的過程。大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展是大學(xué)英語課程教學(xué)改革和大學(xué)英語考試改革的源動力。我國目前進(jìn)行的大學(xué)英語教學(xué)改革能否取得成功，很大程度上取決于大學(xué)英語教師隊伍的整體素質(zhì)。大規(guī)模網(wǎng)考是大型標(biāo)準(zhǔn)化常模參照考試（norln referenced examination），這類考試主要用來檢測學(xué)生的語言水平，通常不管是怎么教或怎么學(xué)的，但這類考試反過來對教師產(chǎn)生一定的后效作用。因此，關(guān)注大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展，探索大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)考試對大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展帶來哪些影響，對促進(jìn)我國大學(xué)英語教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展和推動大學(xué)英語教學(xué)改革意義重大。

2.研究方法

筆者使用了問卷調(diào)查、課堂觀察和深度訪談三種方法采集定量數(shù)據(jù)和定性數(shù)據(jù)進(jìn)行研究。首先，通過問卷調(diào)查對比紙考和網(wǎng)考兩種不同考試形式院校的大學(xué)英語教師對考試改革的看法、態(tài)度、了解程度；其次，對比大學(xué)英語四級網(wǎng)考和紙考的成績，隨機(jī)觀察了三所高校三名大學(xué)英語教師的課堂教學(xué)，並就相關(guān)問題對他們進(jìn)行了訪談。觀察課堂教學(xué)中信息技術(shù)與課程的整合情況、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計、教師角色的重構(gòu)、教師課堂教學(xué)評估方式等方面來對比考試改革對大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的影響；最后通過深度訪談進(jìn)一步了解大學(xué)英語網(wǎng)考對大學(xué)英語教師自身計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、課程教學(xué)模式創(chuàng)新、課堂教學(xué)評估方式等方面的影響。

2.1研究對象

研究對象為廣東一所地方高校和兩所一類院校的50名大學(xué)英語教師（女教師35人，男教師15人），地方高校和一類院校中31-40歲擁有3年以上教齡的中青年教師分別占47.0%和57.1%，3年以上教齡並具有研究生學(xué)歷教師分別占62.3%和80.3%，6年以上教齡具有講師和副教授職稱的教師分別占75.3%和84.3%。50名教師均填寫了問卷，之后研究者觀摩了其中3位教師的讀寫課堂，並對4名教師進(jìn)行了深度訪談。

2.2研究工具

本研究所使用的調(diào)查問卷和深度訪談問題的設(shè)計參考了Alderson&Wall（1993：120-121）及Alderson&Hamp-Lyonfi（1996：280-297）的反撥效應(yīng)假設(shè)和Bailey（1996：257-279）的反撥效應(yīng)研究基本模式。

2.2.1調(diào)查問巷

該問卷由兩部分組成，第一部分為教師的基本信息，包括性別、教齡、職稱等；第二部分有20道題目，涉及5個維度：①教師對于大學(xué)英語網(wǎng)考的了解程度，使用了包括“非常了解”、“了解”、“中立”、“不了解”、“完全不了解”等選項的Likert五級量表來調(diào)查教師的態(tài)度；②教師對測試改革的態(tài)度、角色的轉(zhuǎn)變；③網(wǎng)考對教師自身計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力的影響；④網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計；⑤教師課堂教學(xué)評估方式。通過社會統(tǒng)計軟件SPSS17.0對所得調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2.2.2深度訪談問題

訪談為半結(jié)構(gòu)式的深度訪談，訪談問題包括兩個方面：一是教師對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)考試改革的了解和態(tài)度；二是網(wǎng)考對教師專業(yè)發(fā)展的影響。

3.結(jié)果與分析

3.1教師對大學(xué)英語網(wǎng)考情況的了解程度

通過問卷，調(diào)查了大學(xué)英語教師對考試題型、分值的分配、評分標(biāo)準(zhǔn)等的了解。

由圖1～圖4可見，對于實施大學(xué)英語網(wǎng)考的一類院校，59.8%的教師對網(wǎng)考題型分布、分值和評分標(biāo)準(zhǔn)很了解，根據(jù)教學(xué)和測試不可分割的影響作用，39.8%的教師預(yù)計學(xué)生網(wǎng)考成績會略高于紙考成績；而對于沒有實施網(wǎng)考的學(xué)校，47.2%的教師不主動了解考試改革，對網(wǎng)考不了解，74.3%的教師預(yù)測學(xué)生紙考成績會高于網(wǎng)考成績。教師以什么態(tài)度對待考試，將決定其會采用什么樣的教學(xué)方法去準(zhǔn)備相應(yīng)的課堂。

3.2網(wǎng)考促進(jìn)教師創(chuàng)新大學(xué)英語課堂教學(xué)模式及提高教學(xué)效果

通過課堂觀摩發(fā)現(xiàn)，兩所已實施大學(xué)英語網(wǎng)考的學(xué)校，其大學(xué)英語課堂均采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相結(jié)合的多元互動式教學(xué)模式。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行整合，給學(xué)生提供大量自主學(xué)習(xí)材料（如教案、課件、參考書等），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外研究和學(xué)習(xí)。針對每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)和課后思考題。學(xué)生通過做預(yù)習(xí)題，能在課前對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主思考，因而在課堂上能更快、更深刻地理解講解內(nèi)容，並能更好地進(jìn)行課堂互動與反饋。課后思考題能讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，加深印象，鞏固知識，從而引導(dǎo)學(xué)生課后自我思考和自主學(xué)習(xí)。教師還提供大量課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供方向和指導(dǎo)。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展單元測試和學(xué)期測試，電腦自動記錄和統(tǒng)計成績，此舉既可以強(qiáng)化課后學(xué)習(xí)，又可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作式、研究式、體驗式學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程引進(jìn)Web2.0應(yīng)用，有效組織教學(xué)活動，加強(qiáng)交互的引導(dǎo)。強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的互動性，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過網(wǎng)絡(luò)課程及時引入國際最新成果和優(yōu)秀案例，充實教學(xué)內(nèi)容（包括理論課程和實驗課程），使課程內(nèi)容能面向世界，具有先進(jìn)性、科學(xué)性，反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新成果。新的教學(xué)模式的引入提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，讓學(xué)生和教師均能從中受益。

為了對兩種教學(xué)模式下的教學(xué)效果做一直觀分析，筆者隨機(jī)抽取了于大二第一學(xué)期參加大學(xué)英語四級紙考和網(wǎng)考的學(xué)生各100名，對其考試成績進(jìn)行對比。紙考四級試題各項包括：聽力、閱讀、綜合、寫作與翻譯。網(wǎng)考試題各項分包括：聽力、閱讀、口語和寫作。通過對比紙考和網(wǎng)考單項相同的三部分，包括：聽力、閱讀和總分。如表1所示，利用SPSS（17.0）統(tǒng)計成績與相關(guān)性分析表明如下：

表1是大學(xué)英語四級紙考和網(wǎng)考成績中的相同單項的方差分析。兩種考試形式在“聽力”、“閱讀”兩部分的p

3.3網(wǎng)考提高了大學(xué)英語教師自身計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)考試，全部依托網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)來完成，注重對英語綜合應(yīng)用能力的考查。通過問卷調(diào)查，19%的大學(xué)英語教師計算機(jī)技術(shù)熟練，38%的大學(xué)英語教師主動學(xué)習(xí)計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)操作知識和技能，熟練相關(guān)操作，包括在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行課程建設(shè)、與學(xué)生在線交流、布置作業(yè)、檢測學(xué)生自學(xué)的進(jìn)度和效果等。圖5顯示了“網(wǎng)考改革促進(jìn)大學(xué)英語教師自身計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力的提高”的調(diào)查結(jié)果，33%的被調(diào)查教師同意或完全同意該陳述，17%的教師保持中立，沒有教師持負(fù)面意見?？梢?，測試的改革能夠促進(jìn)教師逐漸提高自身計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，從而增強(qiáng)其在信息時代的競爭力，也為進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生和提高學(xué)生的相應(yīng)技能打下基礎(chǔ)。

3.4網(wǎng)考促進(jìn)大學(xué)英語教師評估能力的提高

圖6顯示了“大學(xué)英語四級網(wǎng)考改革促進(jìn)教師評估學(xué)生成績的能力”的調(diào)查結(jié)果。38%的教師認(rèn)為新的考試形式能夠促進(jìn)他們評估和測試學(xué)生學(xué)習(xí)的成績能力，但選擇“完全同意”的比例（10%）明顯較少，24位被調(diào)查教師保持“中立”，占48%，另有4%的教師不認(rèn)為網(wǎng)考改革能促進(jìn)教師評估和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。相對網(wǎng)考改革促進(jìn)教師計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，被調(diào)查教師對測試改革促進(jìn)教師教學(xué)評估的能力的看法上略顯猶豫，個別教師持反對意見，這可能和部分教師對網(wǎng)考題型陌生、對評估成績的重要性認(rèn)識不足有關(guān)。對于教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)來說，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估是相當(dāng)重要的，是教學(xué)主題中心的重要環(huán)節(jié)。事實上，教學(xué)設(shè)計的每一步都與評估緊密相連。從課題的選擇到標(biāo)準(zhǔn)的制定再到教學(xué)的內(nèi)容都是如此。好的教學(xué)計劃里包含或暗示著評估的策略。任何課程設(shè)計的第一步都是提出兩個問題，“在講授課程之后，我希望學(xué)生能夠?qū)W會些什么？”，“我怎樣才知道學(xué)生是否可以達(dá)到課程目的？”。這些問題的答案，對于學(xué)生、教師都是非常重要的。

大學(xué)英語教師對評估感到困惑，一個原因可能是，他們自己在受教育的經(jīng)歷中，對考試和成績報告形成了一種同樣的看法，認(rèn)為考試是教師作為權(quán)威對學(xué)生進(jìn)行的評估。如果教師在評估的過程中，把重點從“對學(xué)生做評判”轉(zhuǎn)移到“信息收集”上來，也許能消除學(xué)生和老師對考試的負(fù)面情緒。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺收集到的信息可以用來使教師看清學(xué)生的進(jìn)步，認(rèn)識到哪些方面需要更加努力，了解學(xué)生的熟練水平，從而更好地安排課程和教授課程。

3.5大學(xué)英語教師課堂角色差異

為了就大學(xué)英語網(wǎng)考改革對教師專業(yè)發(fā)展的反撥作用進(jìn)行更為細(xì)致的分析，課題組成員于2011年3月到5月上旬分別觀摩了三所高校的三位大學(xué)英語教師（以下簡稱甲、乙、丙）的課堂教學(xué)。甲有18年的教齡、乙有8年的教齡，均第二次教參加大學(xué)英語四級網(wǎng)考的學(xué)生，丙有2年的教齡，第一次教參加大學(xué)英語四級紙考的學(xué)生。

通過觀摩課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)實施大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)考試的兩所學(xué)校都是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)加小班口語授課。教師甲和乙課堂教學(xué)目標(biāo)明確，都采取了交際教學(xué)法，以目的語為主，以多種課堂活動來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生出勤率高，學(xué)生英語學(xué)習(xí)欲望高。而教師丙的課堂教學(xué)從內(nèi)容和形式都不如教師甲和乙，課堂教學(xué)內(nèi)容比較單一，因為部分同學(xué)提前通過了四級考試，學(xué)生出勤率低，剩下的學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動力，導(dǎo)致課堂氣氛差。教師在課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織和課堂評估方面也欠缺，機(jī)械地講解大量的語法、詞匯，學(xué)生只能被動地接受，缺乏使用語言的機(jī)會。教師丙在講解課文時，主要介紹文章的文化背景知識，講解課文中的重點詞匯，通過造句子掌握單詞，她不時地叫學(xué)生起來造句，然后把課文中的幾個復(fù)雜句翻譯成中文，引導(dǎo)學(xué)生分析課文段落，接著講解課后練習(xí)題。教師控制著整個課堂，而學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)者。

教師甲和乙的課堂引入了計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)造了一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生有了更多的時間講口語，課堂以學(xué)生為主體，教師的課堂角色和理念都發(fā)生了變化，教師在課堂中起著主導(dǎo)的作用，教師是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。課前借助了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺組織教學(xué)資源，要求學(xué)生提前自學(xué)課文相關(guān)的文化背景知識，了解課文的重點和難點，包括詞匯、語法和篇章分析。課上通過精心設(shè)計的問題引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行資源搜索和加工，引導(dǎo)協(xié)作討論，課堂活動形式豐富多樣，創(chuàng)設(shè)真實情景，師生交流互動次數(shù)多。兩位教師都適時給予學(xué)生肯定和表揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提交小組作品，重新構(gòu)建課堂知識。學(xué)生參與課堂積極性高，課堂氣氛輕松、活躍。教師及時糾正偏離，總結(jié)課堂教學(xué)得失，提高教學(xué)效果。

篇（3）

中圖分類號：TP434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-7800（2013）006-0194-03

作者簡介：亓小濤（1978-），男，碩士，曲阜師范大學(xué)信息技術(shù)與傳播學(xué)院講師，研究方向為網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)。

1計算機(jī)維護(hù)與網(wǎng)絡(luò)管理能力培養(yǎng)的必要性

（1）是當(dāng)今社會對所有大學(xué)生提出的必然要求。當(dāng)前，計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在社會中發(fā)揮著越來越重要的角色，已經(jīng)成為人們學(xué)習(xí)、工作和生活中必不可少的重要工具。隨著整個社會對計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)依賴程度的不斷提高，人們逐漸意識到，由于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)本身的缺點所帶來了一系列問題，不同程度地影響著我們的工作和學(xué)習(xí)。這些問題主要體現(xiàn)在：①計算機(jī)軟硬件系統(tǒng)以及相關(guān)其它硬件設(shè)備在使用過程中容易出現(xiàn)故障，如果處理不當(dāng)可能會出現(xiàn)數(shù)據(jù)丟失等嚴(yán)重后果；②網(wǎng)絡(luò)是開放的，由于人們對網(wǎng)絡(luò)知識的缺乏，在人們使用網(wǎng)絡(luò)的過程中經(jīng)常會遇到網(wǎng)絡(luò)不暢、病毒攻擊等問題。

因此，讓大學(xué)生在走上工作崗位前，進(jìn)行計算機(jī)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)管理能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，進(jìn)行上機(jī)實驗操作，掌握計算機(jī)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)管理的基本方法，對于提高大學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用實踐能力，為以后的工作和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)具有十分重要的意義。大學(xué)生具備了這方面的知識和技能后，在工作中就能及時解決計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)帶來的相關(guān)問題，從而保障工作順利進(jìn)行。

（2）是提高教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)競爭力的必然要求。近年來，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的流向主要包括以下幾個方面：中小學(xué)信息技術(shù)教師、高?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課與專業(yè)課教師、中小學(xué)/大中專院校/各級電教館/政府的電教管理人員、影視制作及廣播電視新聞專業(yè)人員、企業(yè)公司員工（主要是IT產(chǎn)業(yè)中教育產(chǎn)品的開發(fā)人員）。經(jīng)過親身的工作實踐體驗，絕大多數(shù)的教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生對自己都有了比較客觀的評價：①與計算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生相比有優(yōu)勢也有劣勢。優(yōu)勢是知識面廣、掌握教育技術(shù)等基本理論、有制作多媒體課件的能力，劣勢是計算機(jī)專業(yè)方面的知識（特別是硬件方面）、媒體資源開發(fā)技術(shù)掌握不夠全面；②在校時動手實踐太少，實際操作能力不強(qiáng)，知識掌握廣而不專、專而不精，工作中容易眼高手低；③在工作過程中感覺到計算機(jī)軟硬件維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)管理等方面的知識相當(dāng)欠缺。同時，對高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)和在校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生提出了中肯的建議：擴(kuò)大專業(yè)口徑，培養(yǎng)全面的人才，學(xué)生所學(xué)知識要廣而專、專而精，特別要加強(qiáng)實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

由上可知，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，畢業(yè)后所從事的工作很多情況下都涉及到計算機(jī)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)管理等方面的內(nèi)容。因此，給在校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)像“計算機(jī)維護(hù)與網(wǎng)絡(luò)管理”這樣的技術(shù)技能類課程，進(jìn)行計算機(jī)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)管理能力培養(yǎng)是十分必要的。一方面，通過基礎(chǔ)理論知識的深入學(xué)習(xí)可以改變教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生存在的“廣而不專”的弱點；另一方面，通過上機(jī)實驗操作使學(xué)生真正掌握解決問題的思路和方法，提高其以后在工作中解決實際問題的能力。這樣，學(xué)生的核心能力加強(qiáng)了，在激烈的人才市場上具有較強(qiáng)的就業(yè)競爭力，在工作中具有更強(qiáng)的工作適應(yīng)能力和解決問題的能力，就容易得到用人單位和社會的認(rèn)可，從而為即將畢業(yè)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造一個更好的就業(yè)環(huán)境。

2計算機(jī)維護(hù)與網(wǎng)絡(luò)管理能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及解決方案

目前，很多設(shè)有教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的高校院系已經(jīng)意識到計算機(jī)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)管理能力是畢業(yè)生走上工作崗位后的薄弱環(huán)節(jié)，開始有意識地加強(qiáng)這方面能力的培養(yǎng)，開展了相應(yīng)的教學(xué)工作。在具體實踐中主要采用分散滲透和開設(shè)專門課程兩種方式。

分散滲透是指要求相關(guān)課程的老師能在教學(xué)中滲透計算機(jī)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)管理方面的理論與實踐知識內(nèi)容。這種方式表面看起來省時省力，然而實際的情況是：整個培養(yǎng)目標(biāo)被分散到了不同的課程中變成了一個個次要的分目標(biāo)，教師在教學(xué)中涉及到這方面的知識時，往往只是簡單提及或不提，更不會設(shè)計相關(guān)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是：一是學(xué)生可能學(xué)不到相關(guān)的知識，即使學(xué)到也沒有什么系統(tǒng)性和針對性，二是學(xué)生的動手能力得不到鍛煉，計算機(jī)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)管理能力培養(yǎng)變成了一句空話。顯然，分散滲透只能作為一種權(quán)宜之計。而開設(shè)專門的課程（制定明確教學(xué)目標(biāo)、建立完善的理論教學(xué)與實驗內(nèi)容體系）才是計算機(jī)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)管理能力培養(yǎng)的有效途徑。然而大多數(shù)高校院系并沒有為此開設(shè)專門的課程，因此，該課程能否在教育技術(shù)專業(yè)中開設(shè)、何時開設(shè)、課程的理論教學(xué)與實驗內(nèi)容體系應(yīng)包括哪些具體內(nèi)容，就成為廣大教育工作者關(guān)注的首要問題。

計算機(jī)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)管理是一門綜合性很強(qiáng)的課程，它的開設(shè)要求學(xué)生有一定的基礎(chǔ)：了解計算機(jī)基本結(jié)構(gòu)和工作原理、掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)理論知識和基礎(chǔ)應(yīng)用操作（如TCP/IP設(shè)置），掌握相關(guān)軟件的基本操作方法。在大多數(shù)的高校院系中，教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在前3年就已經(jīng)學(xué)習(xí)了《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》、《微機(jī)原理及應(yīng)用》、《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》等課程內(nèi)容，并開設(shè)過一些類似的實驗，了解了計算機(jī)的軟硬件構(gòu)成和功能、網(wǎng)絡(luò)軟硬件設(shè)備的類型和功能，具有較強(qiáng)的理論知識水平和一定的實踐操作能力，具備開展新實驗的知識積累和能力，能在此基礎(chǔ)上在教師的指導(dǎo)下掌握計算機(jī)維護(hù)與網(wǎng)絡(luò)管理相關(guān)的若干實驗的設(shè)計與操作方法。因此，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生可以開設(shè)此課程，但不宜開設(shè)過早，建議在大四上學(xué)期開設(shè)為宜。

2007年8月，在對部分用人單位和近幾年的教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們?yōu)榻逃夹g(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了《計算機(jī)維護(hù)與網(wǎng)絡(luò)管理》這門課程。近年來筆者對課程的定位、課程的理論和實驗教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行了有益的探索和嘗試。

3能力培養(yǎng)課程的定位及內(nèi)容需求分析

為避免該課程的體系結(jié)構(gòu)過于龐大，出現(xiàn)廣而不專的老問題，在充分了解了近幾年教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生流向和工作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將培養(yǎng)的對象主要定位在未來的信息技術(shù)教師、電教管理人員和在其它行業(yè)中從事計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)相關(guān)工作的人員等三類，同時兼顧將來從事其它非以上三類工作的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生。

中小學(xué)的信息技術(shù)教師除了專門從事信息技術(shù)課程的教學(xué)工作和負(fù)責(zé)學(xué)校課件制作任務(wù)外，通常還兼有機(jī)房的管理和維護(hù)、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的管理與維護(hù)、學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)與維護(hù)等工作。有一部分在各級各類單位的電教管理人員和在其它行業(yè)中從事計算機(jī)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)管理的人員通常主要負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)的日常維護(hù)與管理、計算機(jī)的日常維護(hù)與管理以及為本單位提供技術(shù)支持等工作。由此可以看出，將來要從事以上三類工作的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須掌握計算機(jī)軟硬件技術(shù)、局域網(wǎng)技術(shù)、Internet接入技術(shù)、各類網(wǎng)站構(gòu)建與開發(fā)技術(shù)等，具有不同規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計管理與維護(hù)、計算機(jī)軟硬件日常維護(hù)、計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的常見故障檢測與排除、網(wǎng)站的日常管理與維護(hù)等能力。另外，對于從事其它非以上三類工作的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，盡管從事的工作與計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)沒有什么關(guān)系，但是由于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本身的專業(yè)特點，往往會被單位和同事認(rèn)為是精通計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的高手，因此在工作中應(yīng)具備計算機(jī)軟硬件日常維護(hù)、計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的常見故障檢測與排除等基本能力。

4能力培養(yǎng)課程的理論和實驗教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建

面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，只有以“社會需求和就業(yè)”為導(dǎo)向，適時地調(diào)整課程設(shè)置，不斷更新課程與實驗教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)手段和教學(xué)方法，才能培養(yǎng)出社會適應(yīng)需求的合格大學(xué)生。基于上面的分析，同時考慮到教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)特點、學(xué)生的認(rèn)知和知識結(jié)構(gòu)特點，在綜合大量教材和參考書的基礎(chǔ)上，筆者從理論和實驗兩方面進(jìn)行了積極的探索和實踐，經(jīng)過幾年的反復(fù)教學(xué)實踐，構(gòu)建了一個模塊化、分層次的課程內(nèi)容體系，如表1所示。

課程體系共分為5個模塊，5個模塊呈現(xiàn)的是一個培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求不斷提高的分層式結(jié)構(gòu)，各模塊相對獨立又相互聯(lián)系，如圖1所示。

每個模塊既有理論講授又有實踐操作，二者緊密結(jié)合，共培養(yǎng)學(xué)生5個方面的能力。理論教學(xué)內(nèi)容注重理論聯(lián)系實際，使學(xué)生切實掌握解決實際問題的基本思路和方法，在授課中首先介紹與實驗相關(guān)的基本概念、原理和方法，然后進(jìn)行演示實驗操作，最后結(jié)合日常應(yīng)用進(jìn)行分析、歸納與總結(jié)。實驗教學(xué)內(nèi)容注重對學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，許多實驗為綜合、設(shè)計性實驗，要求學(xué)生綜合應(yīng)用基礎(chǔ)性實驗教學(xué)中所學(xué)的知識和所掌握的方法來完成，實驗指導(dǎo)書上只寫明實驗?zāi)繕?biāo)、要求，提供相關(guān)設(shè)備及部分相關(guān)資料，由學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，確定實驗方法、步驟，利用實驗室提供的設(shè)備環(huán)境獨立完成整個實驗過程。

5能力培養(yǎng)課程體系的實踐驗證

上面構(gòu)建的能力培養(yǎng)課程的理論和實驗教學(xué)內(nèi)容體系，通過在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中幾年的反復(fù)教學(xué)實踐證明是一套較為科學(xué)的適合教育技術(shù)專業(yè)的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)。在實踐中，雖然該課程作為一門任意選修課開設(shè)的，但絕大多數(shù)學(xué)生都對該課程表現(xiàn)出了濃厚的興趣，每年學(xué)生的選課率都達(dá)到了95%以上。在授課過程中，注重對理論基礎(chǔ)知識的總結(jié)與回顧，加大了實驗環(huán)節(jié)的比重，著重加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過實驗教學(xué)親自動手設(shè)計與實踐，切實提高了學(xué)生解決實際問題的能力，達(dá)到了計算機(jī)維護(hù)與網(wǎng)絡(luò)管理能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王洋，付強(qiáng).教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生流向問題的研究[J].電化教育研究，2005（7）.

[2]沙景榮.教育技術(shù)學(xué)本科畢業(yè)生社會適應(yīng)性調(diào)查研究[J].電化教育研究，2007（6）.

篇（4）

中圖分類號：G416 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）08-0000-01

青年一代是社會未來的希望，對于社會的發(fā)展起著決定性的作用。曾說過“世界是你們的，也是我們的，但歸根結(jié)底是你們的”。青年學(xué)生就像一早上八九點鐘的太陽，有著青春的朝氣，更有著巨大的發(fā)展?jié)摿Γ瑢ζ溥M(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃?，可以發(fā)掘其巨大的潛能，對社會做出更大的貢獻(xiàn)。

一、高職高專大學(xué)生是中國最具活力的年輕一代

高職、高專教育人才培養(yǎng)與普通高等教育有所區(qū)別，主要表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)對于職業(yè)的傾向性更加明顯。在其專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、就業(yè)去向中就可以看出這樣的區(qū)別。普通高等教育培養(yǎng)的人才具有更寬泛的知識面，可塑性更強(qiáng)，更能夠適應(yīng)社會環(huán)境的變化。但高職高專學(xué)生與普通高等教育大學(xué)生都具有一個共同的特點――年輕。他們都是中國最具有活力的年輕一代，他們是這個社會的未來，是國家發(fā)展的不竭動力。他們生活于一個科技發(fā)達(dá)的年代，接受新事物的能力更強(qiáng)，但對傳統(tǒng)也具有很強(qiáng)的排它性。

高職高專大學(xué)生都是由年輕人組成的隊伍，他們勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，對于新事物有著很強(qiáng)的接受能力。在眾多人眾中，高職高專大學(xué)生是最有活力的人，他們占了青年人中的很大一部份。他們同時也兼具了各種才華，他們各方面有著獨特的能力。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃對于青年一代的重要性

很多青年學(xué)生對于未來都沒能有一個深刻的思考，對將來所要從事的職業(yè)也沒有進(jìn)行細(xì)心的規(guī)劃，以至于學(xué)無以致用。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅只是制定一個目標(biāo)，同時也是對人生的一種感悟，在不斷的奮斗當(dāng)中也在實現(xiàn)著人生的價值。職業(yè)生涯規(guī)劃對于青年學(xué)生來說具有極其重要的意義。

1.職業(yè)生涯規(guī)劃有助力于認(rèn)識自我。職業(yè)生涯規(guī)劃首先在做的就是進(jìn)行自我定位，知道自己處于一個怎么樣的階段。職業(yè)生涯規(guī)劃對于學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識，自我分析，自我評價有著其獨特的效果。有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念、消除心理障礙，有助于學(xué)生把自身的發(fā)展與社會需要、長遠(yuǎn)發(fā)展結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和主動性，使學(xué)生不斷進(jìn)步不斷發(fā)展。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃是奮斗的不竭動力。職業(yè)生涯規(guī)劃使學(xué)生確立起人生的奮斗目標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生朝著這個目標(biāo)不懈努力。職業(yè)生涯規(guī)劃在制定的時候就有了深刻的思考，制定的目標(biāo)也是經(jīng)過認(rèn)真考慮的，對于個人的發(fā)展自然也就起著鞭策的作用，推動著個人不斷向前奮進(jìn)，向前目標(biāo)奮進(jìn)。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃是實現(xiàn)人生價值的有效途徑。學(xué)生在一步步實現(xiàn)目標(biāo)的時候，既滿足了其物質(zhì)需求，也使得其精神世界得到了豐足，并且不斷追求自我價值的實現(xiàn)。

三、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育對于職業(yè)生涯規(guī)劃的影響

網(wǎng)絡(luò)思想政治教育與傳統(tǒng)思想政治教育有所不同，其方式更為靈活，更能為現(xiàn)代青年學(xué)生所接受。但無論是傳統(tǒng)思想政治教育，還是網(wǎng)絡(luò)思想政治教育對職業(yè)生涯規(guī)劃的作用都是巨大的。

1.通過網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，使得職業(yè)生涯規(guī)劃更具有深度。當(dāng)代青年人獲取知識的方式在很大程度上是通過網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)上的東西很容易讓青年人接受。通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行思想政治教育，既是與時俱進(jìn)，也能讓他們在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的時候得到更好的思想指導(dǎo)，使其職業(yè)生涯規(guī)劃更加深刻。

2.通過網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，使職業(yè)目標(biāo)更具體。職業(yè)生涯規(guī)劃并不是喊喊口號，而是對未來職業(yè)目標(biāo)實實在在的計劃。沒有一個好的指導(dǎo)，就不能制定既遠(yuǎn)大而又符合實際的職業(yè)目標(biāo)。通過網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，可以使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)從宏觀上來把握未來職業(yè)的方向，同時也可以使學(xué)生獲得更多切合實際的思想指導(dǎo)。

3.通過網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，使職業(yè)理想與社會理想更好地結(jié)合起來。職業(yè)理想應(yīng)當(dāng)與社會理想相結(jié)合，這樣才更有利于個人價值的實現(xiàn)。通過網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，可以使學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握社會發(fā)展方向，明確自己的歷史使命，做出正確的選擇，制定既有利于個人成長又有利于社會發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃。

四、職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)當(dāng)與網(wǎng)絡(luò)思想政治教育相結(jié)合

職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生對未來職業(yè)理想的確立、職業(yè)目標(biāo)的定位和職業(yè)分析的過程的展開，將職業(yè)生涯規(guī)劃與網(wǎng)絡(luò)思想政治教育相結(jié)合，將更有利于學(xué)生對其職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行正確的認(rèn)識和評價，同時，也更有利于引導(dǎo)學(xué)生向一個正確的方向前進(jìn)，使之為社會做出更大的貢獻(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育融合到職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)中，可以給學(xué)生一個既宏觀又微觀的指導(dǎo)，使學(xué)生在制定職業(yè)生涯規(guī)劃的時候有一個方向，朝著這個方向邁進(jìn)，推動社會的不斷向前發(fā)展。

只有把學(xué)生的思想教育好，才不至于做出對社會有危害的事，才能使其發(fā)揮更大的作用，對社會做出更大的貢獻(xiàn)。通過網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，可以使學(xué)生具有良好的職業(yè)品德，使其職業(yè)生涯更加地光明，更加地燦爛輝煌。

職業(yè)生涯關(guān)系到學(xué)生的“終身大事”，關(guān)乎其未來的命運(yùn)與發(fā)展，制定職業(yè)生涯規(guī)劃是可以有效地對人生做出規(guī)劃，對事業(yè)做出計劃，使其生活更有節(jié)律，事業(yè)更加得意。但與此同時，也應(yīng)該對其進(jìn)行思想政治教育，使其具有更好的德行，在其職業(yè)道路上走得更順更遠(yuǎn)。

結(jié)語：高職高專大學(xué)生都是與就業(yè)接軌最為密切的群體，都是祖國的未來發(fā)展的希望，對其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育和網(wǎng)絡(luò)思想政治教育可以起到一個很好的引導(dǎo)作用，使他們對未來有一個更加明朗的認(rèn)識，職業(yè)目標(biāo)職業(yè)理想更加能夠符合實際并且更加具體，在他們的職業(yè)道路上能夠起到推波助瀾的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李琳，構(gòu)建高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育長效機(jī)制的思考，中國高考研究，2007年第4期

[2] 趙敏，論大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育，北京交通大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007年十二月

篇（5）

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-5795（2013）05-0071-0005

隨著信息時代的高速發(fā)展，多元文化的相互滲透，交流與傳播領(lǐng)域正發(fā)生著一場變革，一種全新的多模態(tài)表達(dá)形式已經(jīng)影響著人們生活的各個方面（曾慶敏，2012：134）。語篇的多模態(tài)化要求在語言教學(xué)中充分利用多種符號資源激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果?；诰W(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境在有效促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革中起著積極的作用。

1 研究背景

隨著改革開放以及國際交流合作的日益發(fā)展，高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)既熟悉專業(yè)知識又能靈活使用英語的跨學(xué)科人才。音體美專業(yè)學(xué)生的英語水平相對較低，從某種程度上說，這種情況影響了改革發(fā)展及國際交流合作的進(jìn)程。顯然，對這三個專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)需要進(jìn)一步改革，以滿足社會、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)及文化發(fā)展的需要。

筆者從事音體美專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)多年，深知這三個專業(yè)英語教學(xué)的問題及難度。大部分音體美專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，很難進(jìn)行課堂活動，學(xué)生不愿意學(xué)，老師上課沒有激情。這種教學(xué)狀態(tài)需要立即改變。

音體美專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著比較特殊的歷史性特點（郭建輝，2005：130-131），體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）高考形式特殊，即先參加專業(yè)課的考試后是文化課的考試。一般來講，他們不重視后者的考試，英語成績更低。

（2）英語水平普遍較低，語法知識薄弱，詞匯量較少。

（3）三個專業(yè)的大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)方法不正確；除了在課堂上學(xué)習(xí)之外，幾乎不把時間和精力投在英語學(xué)習(xí)上，而是把大部分精力放在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上；課后預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)現(xiàn)象很少；部分學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，如看課外書籍等。

（4）大部分英語教材與之專業(yè)聯(lián)系較少，且較統(tǒng)一的專門適合音體美專業(yè)學(xué)生的教材也相對較少。

然而，我們應(yīng)該注意到藝術(shù)類學(xué)生有其積極的性格特點。他們思想活躍，思維敏捷，感官經(jīng)驗豐富，視野開闊，敢于沖破常規(guī)，大膽創(chuàng)造并易于接受新的藝術(shù)形式。這些優(yōu)秀的性格品質(zhì)決定了一種全新的教學(xué)模式將會有效推動音體美大學(xué)英語教學(xué)的改革。

2 多模態(tài)英語教學(xué)

2.1 多模態(tài)英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)

多模態(tài)化指在一個交流成品或交流活動中不同符號模態(tài)的混合體（Theo van Leeuwen，2005：160），人們在具體的社會情境中總是運(yùn)用多種多樣的符號資源完成意義建構(gòu)，這些符號資源就構(gòu)成了多模態(tài)。多模態(tài)化教學(xué)理論認(rèn)為通過使用網(wǎng)絡(luò)、圖片、視頻等多種手段和符號資源來充分調(diào)動學(xué)習(xí)者視覺、聽覺、觸覺等多種感官（張蕓，2012：65），利用語言及非語言媒介，為學(xué)習(xí)者提供相對真實的交際語境；作為輔助方式，聲音，圖像等符號資源能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交際的積極性和熱情，從而達(dá)到理想的交際效果（黃建清，2011：161）。

多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境在音體美專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)有以下三個方面：

2.1.1 學(xué)習(xí)環(huán)境及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)設(shè)計成為一個重要的概念，在外語教學(xué)中更是如此。它不僅決定教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，還制約著教學(xué)方法的選擇和教學(xué)模態(tài)的使用（張德祿，2010：53）。網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)的存在要求教育工作者在學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計領(lǐng)域有所創(chuàng)新。

學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)發(fā)展的各種支持性條件的統(tǒng)合；各種支持性條件包括各種資源、工具、人、活動、師生關(guān)系等要件（鐘志賢，2011：30）；學(xué)習(xí)環(huán)境的總體定位傾向于建構(gòu)主義理念，很自然地將學(xué)習(xí)者放在中心位置；學(xué)習(xí)者可以在環(huán)境的支持下，進(jìn)行各種自主學(xué)習(xí)活動。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特點包括信息顯示多媒體化、信息組織超文本化、信息檢索超媒體化、信息傳遞即時性、信息資源開放性以及計算機(jī)交互性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境提供了人和電腦間一個極為自然的學(xué)習(xí)、溝通方式，它可以形成人機(jī)互動，互相交流的操作環(huán)境以及身臨其境的場景。眾多豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺可以充分滿足多模態(tài)教學(xué)上的技術(shù)支持，為學(xué)習(xí)者提供可選擇的多種符號資源。

2.1.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為四個要素影響學(xué)習(xí)過程，（齊志宏，2008：17）：①“以學(xué)習(xí)者為中心”：建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體以及知識的積極建構(gòu)者；教師從控制者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的輔助者；②“情境”的重要性：情境可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想，把新知識通過內(nèi)在的理解，并利用以往經(jīng)驗使新舊知識之間建立起聯(lián)系，建構(gòu)新知識的特定意義；③“合作學(xué)習(xí)”：合作學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，從整理分析學(xué)習(xí)資料，提出并驗證假設(shè)，評價學(xué)習(xí)效果以及意義的最終建構(gòu)都起著不可替代的作用；④學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計：建構(gòu)主義者視學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”和“探索式學(xué)習(xí)”的根本，通過使用多樣的學(xué)習(xí)工具和信息資源達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。多模態(tài)化要求學(xué)習(xí)者調(diào)動各種聲音圖像等符號資源，參與文本符號資源共同建構(gòu)意義。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，多種資源相互補(bǔ)充，通過多元符號信息建構(gòu)學(xué)習(xí)者對意義的理解，從而提高學(xué)習(xí)者參與交際的積極性與熱情。

2.1.3 人本主義心理學(xué)學(xué)習(xí)理論

人本主義心理學(xué)家Maslow與Rogers認(rèn)為，學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)者本能的自我實現(xiàn)的一種表現(xiàn)。人本主義心理學(xué)高度強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)習(xí)者理解客觀世界，自我實現(xiàn)的重要作用。Rogers主張“以學(xué)習(xí)者為中心”，并在Study Freely，一書中詳細(xì)解釋了基于“自由”論的學(xué)習(xí)原則。例如：“每個人生來都有學(xué)習(xí)的潛能”，“教材的意義不在于教材本身的內(nèi)容，而是在于學(xué)習(xí)者對于教材的認(rèn)知能力”，“學(xué)生在相對輕松的環(huán)境中會獲得更佳的學(xué)習(xí)效果”，“學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評價有助于學(xué)生獨立思維能力以及創(chuàng)造力的養(yǎng)成”，“除知識外，學(xué)生還需掌握適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境”（Anita Woolfolk，2003：329-330）?？偨Y(jié)來看，人本主義學(xué)習(xí)理論為實現(xiàn)“全面發(fā)展”的學(xué)習(xí)者的養(yǎng)成提供了較多啟示及途徑。多模態(tài)化的教學(xué)理念同樣遵循“以學(xué)習(xí)者為中心”的原則，通過學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力認(rèn)識客觀世界，自主選擇最佳的符號資源組合，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的積極思維，完成“自我實現(xiàn)”。

2.2 博客與多模態(tài)英語教學(xué)

博客，作為網(wǎng)絡(luò)的新生事物所呈現(xiàn)的多模態(tài)正廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。作為一種網(wǎng)絡(luò)日志，博客本身的特點決定其必定成為英語教學(xué)中交流與合作的工具。博客具有如下優(yōu)勢：簡單易用、資源共享、靈活互動、零技術(shù)、零成本、即時更新、不斷積累、個人性和公共性相結(jié)合等（鄧紅，2008：88）。此外，博客所呈現(xiàn)的技術(shù)支持，例如，聲音、圖像、視頻、音樂等各種主題，其平臺設(shè)計充分符合多模態(tài)化的教學(xué)要求。

作為個人知識、協(xié)作交流、探索式學(xué)習(xí)以及評估與反思的認(rèn)知教學(xué)工具，博客與多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境理論高度統(tǒng)一。在使用博客作為多模態(tài)教學(xué)輔助工具的過程中，我們應(yīng)遵循下列原則：以學(xué)習(xí)者為中心；培養(yǎng)學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)能力；以反思性知識建構(gòu)為主要目標(biāo)（鄧紅，2008：89）。

3 實驗過程

3.1 研究目的和對象

本研究對象為齊齊哈爾大學(xué)10級藝術(shù)設(shè)計101班45人為實驗組和藝術(shù)設(shè)計102班46人為對照組，共91人。研究對象年齡范圍為18-21歲。所有研究對象均參加高考并根據(jù)意愿隨機(jī)分到兩個專業(yè)班級。他們?nèi)雽W(xué)后第一個學(xué)期的期末成績作為前測。通過前測顯示實驗組和對照組的英語水平相當(dāng)。同時，兩組的授課教師相同，教學(xué)大綱，教材及后測的條件均相同。因此兩組等質(zhì)。筆者對實驗組采用基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)教學(xué)手段及模式進(jìn)行教學(xué)，即在多媒體語言實驗室進(jìn)行授課，使用多媒體教學(xué)軟件及博客平臺；而對照組仍然接受傳統(tǒng)的授課方式。通過期末考試成績以及調(diào)查問卷，訪談，教師觀察等定量、定性方法進(jìn)行研究，旨在驗證基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境及新的教學(xué)模式是否能夠激發(fā)音體美專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣；提高學(xué)習(xí)效果，特別是聽說能力的提高；并能幫助促進(jìn)音體美專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

3.2 實驗過程

3.2.1 準(zhǔn)備階段

設(shè)置“春語的博客”（Berlinda’s classroom）。正如上文所述，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的博客作為網(wǎng)絡(luò)的新生事物所呈現(xiàn)的多模態(tài)被廣大教師所青睞；其簡單易用、資源共享、靈活互動、個人性和公共性相結(jié)合等特點決定其可以有效實現(xiàn)教師英語教學(xué)水平及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣提高的目標(biāo)。筆者為進(jìn)行本教學(xué)實驗，特建立“春語的博客”；整個界面以中文呈現(xiàn)以便學(xué)生使用。博客共設(shè)置8個模塊以適用不同的教學(xué)過程及目標(biāo)。主體窗口用來教學(xué)設(shè)計；“視頻課堂”用來播放相關(guān)的教學(xué)材料，例如與教材某一單元主題相關(guān)的短片；“文化視角”用來介紹與本單元有關(guān)的文化背景知識。以大學(xué)體驗英語第二冊Unit 6為例，PassageA涉及奧林匹克運(yùn)動會的內(nèi)容，筆者向?qū)W生提供有關(guān)奧運(yùn)會的材料，尤其是2008年北京奧運(yùn)會的詳盡資料以加深學(xué)生對于主題的理解，同時提供相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生只要點擊超鏈接即可看到大量的背景知識；在“同步導(dǎo)學(xué)”模塊中，筆者根據(jù)學(xué)生的理解能力展現(xiàn)本篇文章的語言點，學(xué)習(xí)的重難點；“課外擴(kuò)展”會向?qū)W生詳細(xì)講解文中重要的語法知識；“專題講堂”中主要向?qū)W生介紹英語聽說讀寫譯方面的學(xué)習(xí)策略；在“互動交流”區(qū)，教師要求學(xué)生提出學(xué)習(xí)的意見或建議，以及時在課堂中向?qū)W生解答。實際上模塊是根據(jù)不同的主題來設(shè)置的，可以不斷豐富其內(nèi)容。整個教學(xué)設(shè)計及上傳的信息資料都要考慮到學(xué)生的特點及專業(yè)性質(zhì)。

此外，在進(jìn)行新的教學(xué)實踐的前兩次課，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用此博客來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，熟悉新的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡快適應(yīng)新的教學(xué)方法。

3.2.2 具體教學(xué)步驟

下面將以大學(xué)英語精讀課為例闡釋基于網(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境及教學(xué)模式在音體美大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

教學(xué)目標(biāo)：提供真實的有意義的學(xué)習(xí)情境；使學(xué)生了解相關(guān)的文化背景信息；理解文章的主題大意；掌握重要的語言點及難點；教會學(xué)生如何從網(wǎng)絡(luò)中獲得有用的信息；重點掌握閱讀策略，提升閱讀理解能力；在網(wǎng)絡(luò)中搜尋并交流信息；擴(kuò)展語言知識及語言應(yīng)用能力；建立以學(xué)生為中心的，交互式，合作式的小組學(xué)習(xí)模式。

教學(xué)活動：以大學(xué)體驗英語第二冊Unit 6，Passage A Never Give Up為例，全部的教學(xué)設(shè)計都已編寫到“春語的博客”主體窗口當(dāng)中，共分為情境導(dǎo)人（situation lead-in）、課前準(zhǔn)備（before-class preparation）、課堂活動（classroom activities）以及課后強(qiáng)化（after-class reinforce ment）四部分，各部分的任務(wù)也已分給不同的學(xué)習(xí)小組。

在情景導(dǎo)人部分，教師播放與本單元主題相關(guān)的樂曲及展示圖片（2008北京奧運(yùn)會主題歌曲以及吉祥物福娃等圖片），借以吸引學(xué)生興趣及理解主題內(nèi)容；在課前準(zhǔn)備中，教師把全班共分成六個學(xué)習(xí)小組，每個小組7-8人不等；前三個小組收集資料包括奧運(yùn)會的由來，北京奧運(yùn)會的相關(guān)資料以及文章中主人公的背景介紹；第四組以及第五組學(xué)生從現(xiàn)有的英語水平出發(fā)，在教學(xué)參考資料的幫助下列出課文中的語言知識點，難點以及課文結(jié)構(gòu)分析；第六小組總結(jié)學(xué)到的新知識。需要指出的是學(xué)生準(zhǔn)備的材料中有些是教師在Blog中上去的，教師會給網(wǎng)站的鏈接；在學(xué)生進(jìn)行相關(guān)活動的同時，教師會及時給予補(bǔ)充修正；考慮到音體美專業(yè)的學(xué)生水平，對于語言點及語法的講解主要由教師完成。在課后強(qiáng)化部分，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行總結(jié)，播放課文主人公Paul Wylie花樣滑冰表演的視頻，以深化學(xué)生對于文章的理解，升華主題。最后安排下一單元的內(nèi)容。

3.2.3 實驗結(jié)果分析

實驗進(jìn)行一個學(xué)期，實驗組與對照組采用同一套期末試卷；期末考試成績通過SPSS13.0進(jìn)行分析，測試結(jié)果如下表：

從表1可看出，實驗組與對照組的學(xué)生英語水平在實驗之前相當(dāng)，均值分別為64.244和65.543。實驗后，實驗組均值為72.111，而對照組為66.891，其標(biāo)準(zhǔn)差分別為7.1294為最低和7.5018，說明實驗組學(xué)生成績高于對照組。

此外，圖1，圖2說明實驗組在實驗前后成績差異較大。實驗前，30-60分值的學(xué)生占全班人數(shù)的18%，70分以上的學(xué)生占30%；實驗后，30，40分段的學(xué)生數(shù)為0，而70分以上的學(xué)生數(shù)占到64%，充分表明實驗組學(xué)生成績總體提高。

實驗組和對照組在實驗后的英語學(xué)習(xí)水平呈顯著性差異，證明基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境是可取的。在精讀課堂上，教師利用帶有豐富文字，視頻，音頻，圖像的Blog平臺配合黑板進(jìn)行授課，為學(xué)生提供了輕松、真實的學(xué)習(xí)環(huán)境和模態(tài)多樣的學(xué)習(xí)資料；下課后，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備教師分配的任務(wù)，通過網(wǎng)上論壇，電子郵件等進(jìn)行提問，學(xué)生之間也可以進(jìn)行交流。此外，筆者鼓勵學(xué)生自建博客，通過此項操作以熟悉博客平臺的學(xué)習(xí)環(huán)境，共享資源。師生之間，生生之間的互動從課堂上延伸到了課外，突破了傳統(tǒng)的交流范圍。

此外，在實驗結(jié)束一星期后，筆者向?qū)嶒瀸ο蟀l(fā)放調(diào)查問卷45份，收回有效問卷45份；問卷內(nèi)容涉及學(xué)生對新的學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度，學(xué)習(xí)信心是否增加，學(xué)習(xí)主動性，自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)等幾個方面。結(jié)果如下：喜歡并對新環(huán)境感興趣的有37人，占82%，可見絕大部分學(xué)生對新的教學(xué)模式持肯定態(tài)度；認(rèn)為“可以接觸更多語言資料，有效幫助學(xué)生積極參與課堂活動”的有32人，占71%，可見新模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升自信心等方面起到了良好的效果；對于“使用多媒體網(wǎng)絡(luò)使自己更愿意提前預(yù)習(xí)”，“使用多媒體網(wǎng)絡(luò)會更好控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，成為更加獨立的學(xué)習(xí)者”，“喜歡和小組成員一起完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)”等幾項問題，學(xué)生肯定回答分別占到50.2%，65.6%，67.8%，可見在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生較大幅度地提高了學(xué)習(xí)主動性以及小組合作學(xué)習(xí)能力。

在問卷調(diào)查后，筆者對班級部分同學(xué)進(jìn)行了面對面訪談。作為問卷調(diào)查的補(bǔ)充，訪談中提及的問題均為開放形式，例如：在新的教學(xué)模式或新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，你學(xué)到了什么？在新的教學(xué)模式或新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，你遇到了哪些困難或問題？你對新的教學(xué)模式有什么改進(jìn)意見或建議？每位受訪者的回答均作出詳實的書面記錄。通過訪談，筆者了解到大部分學(xué)生認(rèn)為新的學(xué)習(xí)環(huán)境對其重拾自信尤為重要；通過圖像與聲音等符號信息，他們認(rèn)為英語課堂不再枯燥乏味、了無生趣。在新環(huán)境中，他們可以更加自由地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)意識也顯著提高，并懂得合作學(xué)習(xí)的重要性，看到了合作學(xué)習(xí)能力對將來走進(jìn)社會的積極作用。

4 實驗結(jié)果討論

4.1 基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)音體美專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)習(xí)效果

首先，基于測試結(jié)果，實驗組后測成績均值是72.111為最高，而標(biāo)準(zhǔn)差7.1294為最低；獨立樣本t值也清楚表明在網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，實驗組的成績高于對照組。其次，通過問卷調(diào)查的結(jié)果，我們也清晰地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大為增加，學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，大部分學(xué)生相信在新的教學(xué)模式中他們會堅持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷培養(yǎng)自信心，從而取得更好的成績。

多模態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)習(xí)者更加和諧地實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)。新的教學(xué)模式不僅提高了教學(xué)效果，更重要的是提高了學(xué)習(xí)者的興趣與自信。

4.2 基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境能有效促進(jìn)音體美專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)

針對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)及訪談結(jié)果來看，大部分學(xué)生樂于接受新的教學(xué)模式。他們認(rèn)為在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中自由度更大。學(xué)生被賦予更多的獨立性與責(zé)任。開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，大量的信息資源使他們成為信息處理者與意義的建構(gòu)者。大部分學(xué)生更喜歡合作學(xué)習(xí)，通過完成挑戰(zhàn)性的任務(wù)，他們很享受成功帶來的成就感。

然而，我們必須認(rèn)真對待基礎(chǔ)知識相對薄弱的學(xué)生的反饋。這部分學(xué)生深感有些任務(wù)很難完成，例如總結(jié)知識點等。盡管他們承認(rèn)相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，新的教學(xué)模式很具有吸引力，生動有趣，但是依然認(rèn)為教師的講解很重要，并希望某些教學(xué)環(huán)節(jié)可以將兩者有機(jī)結(jié)合，說明一方面他們喜歡新的學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面需要教師在例如語法等知識點能給予講解。因此，我們可以得出這樣的結(jié)論：對于音體美專業(yè)的學(xué)生來說，半自主的學(xué)習(xí)方式是適宜的。

篇（6）

網(wǎng)絡(luò)教育是一種師生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過面授或非面授的方式來完成教學(xué)目標(biāo)的一種教育形式。與傳統(tǒng)的教育方式相比，網(wǎng)絡(luò)教育具有開放性、資源共享性和交互性的特點。其中開放性是指學(xué)生源的開放性和教育資源的開放性。網(wǎng)絡(luò)教育中尤以高校網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展最為迅速，對其進(jìn)行研究的學(xué)者也較多。因此，本文就進(jìn)一步促進(jìn)我國高校網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展提出些許建議，希望能在實踐中起到輔助作用。

一、國內(nèi)外高校網(wǎng)絡(luò)教育研究現(xiàn)狀

美國高校網(wǎng)絡(luò)教育開展得比較活躍，斯隆聯(lián)盟的報告中提到美國約有三分之二的高校涉足網(wǎng)絡(luò)教育的開展，約有三分之一的美國高校學(xué)生有過參加網(wǎng)絡(luò)教育的切身體會。[1]樊文強(qiáng)從組織創(chuàng)新技術(shù)采納的視角分析了美國不同高校在網(wǎng)絡(luò)教育方面存在的差異，具體表現(xiàn)在學(xué)生規(guī)模、開展類型、組織模式和院校開展率上，并從組織目的、文化、結(jié)構(gòu)、組織環(huán)境和技術(shù)手段五個方面分析了不同高校存在差異的原因。[2]樊文強(qiáng)、劉曉鏡通過抽樣調(diào)查分析了美國高校網(wǎng)絡(luò)教育組織模式多樣性，發(fā)現(xiàn)基于擴(kuò)展教育部門、服務(wù)管理部門、依托網(wǎng)絡(luò)教育同盟組織和以網(wǎng)絡(luò)教育為主的新型大學(xué)是其網(wǎng)絡(luò)教育的四種組織模式，并對這四種模式的具體特征進(jìn)行了概括。[3]馬亮對中美兩國高校網(wǎng)絡(luò)教育的差異進(jìn)行研究，他認(rèn)為中美兩國高校網(wǎng)絡(luò)教育的差異主要體現(xiàn)在教學(xué)方式、軟硬件標(biāo)準(zhǔn)及對教學(xué)質(zhì)量的評價方面。[4]國內(nèi)有關(guān)高校網(wǎng)絡(luò)教育的研究主要圍繞教育資源、學(xué)科建設(shè)、政策監(jiān)管等方面展開。劉浩、師方媛從傳播學(xué)的角度提出為加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的建設(shè)，應(yīng)對信息嚴(yán)格把關(guān)，優(yōu)化師資隊伍，注重提高信息源的可靠性，并擴(kuò)大信息資源的共享程度。[5]汪為春用層次分析法對高校網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的資源優(yōu)化進(jìn)行分析，為網(wǎng)絡(luò)教育的資源優(yōu)化提出具體策略。[6]黃瓊珍、黃穎、謝海波分別針對高校網(wǎng)絡(luò)教育資源的共建共享機(jī)制和如何評價教育資源進(jìn)行了探討。[7][8]周小巖、楊普習(xí)概述了高校網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)的成就和不足，并針對不足提出了解決措施。[9]陳豐認(rèn)為應(yīng)通過科學(xué)的學(xué)科規(guī)劃明確學(xué)科建設(shè)方向，加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)科建設(shè)。[10]劉永輝認(rèn)為應(yīng)通過保證生源質(zhì)量、建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資隊伍、制定科學(xué)的學(xué)習(xí)監(jiān)測系統(tǒng)和評估考試系統(tǒng)等方式提升高校網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。[11]洪曉青用方法—目的鏈理論研究了個人價值對高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生滿意度的影響，并提出了提升學(xué)生滿意度的具體策略。[12]

二、我國高校網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)教育的開放性使學(xué)習(xí)者擁有了接受平等教育的機(jī)會，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的時間自由安排課程，這在很大程度上方便了學(xué)習(xí)者。1998年9月清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、湖南大學(xué)和浙江大學(xué)成為教育部首次正式批準(zhǔn)的遠(yuǎn)程教育試點學(xué)校，之后不斷有高校開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，實施網(wǎng)絡(luò)教育。自網(wǎng)絡(luò)教育實行以來，雖大大方便了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，但也暴露出了許多問題。

（一）高校網(wǎng)絡(luò)教育專業(yè)設(shè)置過于集中

我國開展網(wǎng)絡(luò)教育至今已有60多所高校涉足網(wǎng)絡(luò)教育，設(shè)置專業(yè)高達(dá)上百個，但卻主要集中在經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計、法學(xué)、計算機(jī)技術(shù)、英語等學(xué)科上，專業(yè)設(shè)置過于集中，某些高校并不擅長或在傳統(tǒng)教學(xué)中未設(shè)置該類專業(yè)，卻在該校的網(wǎng)絡(luò)教育上設(shè)置相關(guān)專業(yè)，這不僅未能充分利用校內(nèi)的教學(xué)資源，還使本校的優(yōu)勢未能得以體現(xiàn)。在課程設(shè)置方面，網(wǎng)絡(luò)教育重理論型專業(yè)輕實踐類課程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在實際操作上經(jīng)驗欠缺。

（二）高校網(wǎng)絡(luò)教育定位不明確

目前我國網(wǎng)絡(luò)教育的范圍包括普通?？?、?？破瘘c本科和研究生課程、第二學(xué)位、非學(xué)歷培訓(xùn)等，涉及范圍廣，但對文化程度要求較高，且一般都是以學(xué)歷教育為主，在一定程度上忽略了在職人員的繼續(xù)教育，不能滿足他們對學(xué)習(xí)的需求。此外，學(xué)習(xí)者不能按照個人的興趣愛好選擇自己喜歡的專業(yè)，從而導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)上缺乏主動性。

（三）高校網(wǎng)絡(luò)教育平臺不規(guī)范

作為網(wǎng)絡(luò)教育的交流平臺，應(yīng)與傳統(tǒng)教育有所區(qū)別。網(wǎng)絡(luò)教育平臺應(yīng)充分發(fā)揮師生互動、生生互動的優(yōu)勢，但我國目前的網(wǎng)絡(luò)教育平臺與傳統(tǒng)教育無異，授課方式仍以“填鴨式”灌輸為主，阻礙了教師、學(xué)生之間的交流，同時也抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不易調(diào)動起學(xué)生在課堂上的主動性。此外，有些網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)不夠?qū)I(yè)，教師對課程的網(wǎng)絡(luò)操作生疏，不懂教育理論，教學(xué)設(shè)計不到位。

（四）高校網(wǎng)絡(luò)教育評價體系存在問題

與傳統(tǒng)教育不同，網(wǎng)絡(luò)教育評價應(yīng)在重視教師評價的同時開展學(xué)生自評項目，在每節(jié)課過后針對課程內(nèi)容組織小測試或?qū)嶋H操作，以檢驗學(xué)生對知識的掌握程度。而目前的網(wǎng)絡(luò)教育只通過考試的方式考查學(xué)生對課程的掌握程度，評價方式單一，評價主體一般也只有教師。

三、提升高校網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的建議

（一）優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源配置

我國高校網(wǎng)絡(luò)教育專業(yè)設(shè)置集中，阻礙了各高校資源優(yōu)勢的發(fā)揮。高校應(yīng)組織起來，整合各校的網(wǎng)絡(luò)教育資源，建立統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)庫，促進(jìn)高校間信息資源的共建共享。對教師而言，除了具備最基本的教學(xué)能力外，還應(yīng)注重培養(yǎng)教師的計算機(jī)應(yīng)用能力，教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生傳授知識，同時還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何充分利用網(wǎng)絡(luò)條件進(jìn)行知識的開發(fā)與利用。高校應(yīng)開設(shè)本校的優(yōu)勢專業(yè)，充分利用校內(nèi)的人力優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢提高其網(wǎng)絡(luò)教育的競爭力。

（二）構(gòu)建多樣化的專業(yè)體系

高校網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展不能僅僅依靠幾個專業(yè)，還應(yīng)擴(kuò)大專業(yè)范圍，滿足社會不同學(xué)習(xí)者的不同需求。學(xué)習(xí)者來自各行各業(yè)，因此高校網(wǎng)絡(luò)教育不應(yīng)只提學(xué)歷教育，還要能服務(wù)于社會學(xué)習(xí)者，并根據(jù)他們的需求建設(shè)多樣化的課程體系?？蓪⒄n程分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和選修課?；A(chǔ)課重在滿足學(xué)習(xí)者在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時需要的網(wǎng)絡(luò)信息需求，專業(yè)課程重在傳授學(xué)習(xí)者專業(yè)知識和技能，選修課程可讓自學(xué)者根據(jù)自身興趣和需求進(jìn)行選擇。

（三）降低網(wǎng)絡(luò)教育門檻

現(xiàn)如今的網(wǎng)絡(luò)教育主要以學(xué)歷教育為主，將大多數(shù)對知識有需求的在職人員拒之門外，違背了“接受教育人人平等”的初衷。因此，在今后的網(wǎng)絡(luò)教育中應(yīng)降低對學(xué)習(xí)者的學(xué)歷要求，增加與社會實踐或具體工作相關(guān)的專業(yè)課程，使每個有學(xué)習(xí)欲望的人都能在網(wǎng)絡(luò)上平等地接受教育，收獲需要的理論和實踐經(jīng)驗，滿足其對學(xué)習(xí)的真正需求，以更好地為今后的工作服務(wù)。

（四）加強(qiáng)政府部門監(jiān)管力度

目前，高校網(wǎng)絡(luò)教育平臺不規(guī)范、多而雜現(xiàn)象的出現(xiàn)就是缺乏教育部門的有效監(jiān)管造成的。因此，高校網(wǎng)絡(luò)教育在今后的發(fā)展過程中，應(yīng)加大教育行政部門的監(jiān)管力度，制定相應(yīng)的政策法規(guī)。此外，教育部門還應(yīng)對教學(xué)過程與資源進(jìn)行監(jiān)管，定期評價高校網(wǎng)絡(luò)教育的軟硬件設(shè)施，及時進(jìn)行維護(hù)和更新，保證網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。

（五）專家評價與學(xué)習(xí)者自我評價并存

高校應(yīng)建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教育評估體系，設(shè)定評估指標(biāo)，同時開設(shè)專家評估和學(xué)習(xí)者自我評估兩大體系。專家評估主要是教師針對學(xué)習(xí)者接受網(wǎng)絡(luò)教育期間的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗。學(xué)習(xí)者自我評估需要對這段期間內(nèi)的日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行評價，結(jié)課時再進(jìn)行總結(jié)性評價。兩種評價過程均需高校設(shè)置合理的績效評價指標(biāo)體系，以督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

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中圖分類號：G724.82 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）17-0215-02

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面存在的問題與改進(jìn)方案

1.1 網(wǎng)上課件沒有配套的下載資料 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不應(yīng)僅僅是把教材內(nèi)容變成課件到網(wǎng)絡(luò)上，而應(yīng)該在具備網(wǎng)上課件的基礎(chǔ)上進(jìn)一步增加與之配套的重點、難點輔導(dǎo)資料，并提供下載功能，讓學(xué)員通過學(xué)習(xí)網(wǎng)上課件后，能夠方便的下載相應(yīng)的輔導(dǎo)答疑資料、復(fù)習(xí)題等，以便對所學(xué)知識進(jìn)一步消化、理解、記憶、鞏固。然而目前各院校的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)支持功能參差不齊，有些院校的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容貧乏，只是簡單的把原來課堂上講授的內(nèi)容挪移到網(wǎng)上，并沒有真正起到知識點的滲透延伸作用，也不具備支持下載的功能。那么有多少成人學(xué)員在網(wǎng)上聽過課件后就能夠消化、記住，就是普通學(xué)歷教育院校的學(xué)生恐怕也難以做到。

因此，要想讓參加成人教育的學(xué)生更好的對所學(xué)課件內(nèi)容進(jìn)一步消化、吸收，就必須建立健全與課件配套的可以下載的重點、難點分析，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的資料。

1.2 網(wǎng)上課件內(nèi)容與作業(yè)、試卷脫節(jié) 這種情況不是普遍現(xiàn)象，但確實存在。某些院校的網(wǎng)上課件內(nèi)容是一回事，而該課程的網(wǎng)上作業(yè)或考試試卷又是另一回事，幾乎完全不搭界。經(jīng)過考察分析發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種狀況的原因有兩個，一是負(fù)責(zé)網(wǎng)上作業(yè)或考試試卷命題的教師嚴(yán)重缺乏責(zé)任心，信手拿來，根本沒有認(rèn)真的按照網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)大綱的要求分析教學(xué)內(nèi)容。課件只是簡單對課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)制，出題時更是隨心所欲。記得在一次網(wǎng)絡(luò)?？茖W(xué)員某一課程的考試時，題出的非常難，學(xué)員都不會做，即便是平時認(rèn)真聽課的學(xué)員也無從下手?？荚嚱Y(jié)束后，有個學(xué)員從網(wǎng)上搜索了考試題目，結(jié)果意外發(fā)現(xiàn)這套考試題是某一次研究生班的考試試卷，而且全部照搬，未做任何修改！另一個原因是大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院管理職能存在缺陷所致。在學(xué)習(xí)中心反映以上問題時，有的大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的管理工作者表現(xiàn)出十分無奈，據(jù)他們解釋，他們根本無法控制出題教師的工作完成情況，因為出題教師不歸他們管理。遇到類似問題也只能向大學(xué)里的某專業(yè)學(xué)院反映一下，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)院與大學(xué)里的專業(yè)學(xué)院是同一級別的兩個單位，所以反映的問題根本不受重視。

鑒于以上問題出現(xiàn)的原因，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育的大學(xué)不妨進(jìn)行管理職能的改進(jìn)與調(diào)整，要么將參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師納入網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，統(tǒng)一歸屬網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院管理，要么單獨把與網(wǎng)絡(luò)教育相關(guān)的教師組合到一起，成立一個單獨的成人教育教學(xué)院系，只有這樣才能解決管理不到位、責(zé)任不明確等問題。

1.3 實踐內(nèi)容與生產(chǎn)實際偏差較大 有些院校的網(wǎng)絡(luò)實踐課程對內(nèi)容要求過死，而這些內(nèi)容與學(xué)員生產(chǎn)實際可能不一致，一方面由于學(xué)員沒有接觸過不會做，同時學(xué)員認(rèn)為將來在工作中用不上所以也不太感興趣。因此，各大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院一定不能把成人教育與在校教育混為一談，成人教育應(yīng)該本著為企、事業(yè)單位培養(yǎng)具有實用知識和技能的人才的目的辦學(xué)。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)改革不可能一蹴而就，需要一個逐步改進(jìn)、完善的過程。目前個別院校的網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)開始探索試行結(jié)合生產(chǎn)實際的實踐課教學(xué)模式了。

1.4 使用教材的刻板化與滯后性 目前網(wǎng)絡(luò)教育中使用的教材有相當(dāng)一部分和普通學(xué)歷教育使用教材雷同，沒有突出成人教育的特點，不能適應(yīng)成人教育人才培養(yǎng)的要求。比如基礎(chǔ)課使用的教材有《大學(xué)英語一》至《大學(xué)英語四》，《高等數(shù)學(xué)上》、《高等數(shù)學(xué)下》，這些教材缺乏針對性。成人學(xué)員一般很少用到日常英語，他們需要的是與工作相關(guān)的專業(yè)方面的英語知識，因此建議各網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院組織編寫適合成人網(wǎng)絡(luò)教育使用的教材，比方說《大學(xué)英語工程類》、《大學(xué)英語工商類》等等，在普通大學(xué)英語知識中穿插一些與專業(yè)相關(guān)的英語內(nèi)容，這樣的教材學(xué)員學(xué)習(xí)后能夠真正用到，對提高學(xué)員學(xué)習(xí)興趣具有促進(jìn)作用，對學(xué)員今后的工作也會起到良好的幫助。

再就是網(wǎng)絡(luò)教育中使用的專業(yè)教材，往往多年一成不變，一種教材可以使用幾年甚至十年以上，教材中的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于生產(chǎn)實際，根本達(dá)不到學(xué)以致用的目的。我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育的專業(yè)性教材，起碼每隔三年更新一次，以保證專業(yè)知識技能的先進(jìn)性、實用性。

1.5 教學(xué)資源沒有建立很好的共享機(jī)制 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不應(yīng)該僅僅面向本校網(wǎng)絡(luò)學(xué)生，而應(yīng)該面向全國乃至全社會需要學(xué)習(xí)、提高者，可以是免費無償提供服務(wù)，也可以采用收費制，起碼可以給需求者提供一個學(xué)習(xí)的有效平臺。美國有的大學(xué)早在十年前就投資建立了開放式網(wǎng)絡(luò)課件工程，旨在把所有課程資料公布于網(wǎng)上，為教育工作者或?qū)W習(xí)者提供免費使用，國內(nèi)從事網(wǎng)絡(luò)教育的大學(xué)不妨以此作為借鑒。

1.6 教師與學(xué)員存在明顯的情感交流空缺 網(wǎng)絡(luò)教育因不受時間空間的限制，使得學(xué)習(xí)者能夠合理利用自己有效的時間完成學(xué)習(xí)，促進(jìn)了成人教育的空前發(fā)展。但是與此同時，網(wǎng)絡(luò)教育由于空間上的遠(yuǎn)離和時間上的自由選擇，會造成師生間、學(xué)員間的心里距離拉大，不利于情感交流和教學(xué)內(nèi)容的把控或知識的理解消化，久而久之容易使人變得孤立、偏執(zhí)，喪失人格的內(nèi)在魅力，這種狀況是違背教育根本目標(biāo)的。建議各大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，在網(wǎng)絡(luò)教育平臺上開設(shè)豐富多彩的師生交流板塊，最好同時具備文字交流及視頻交流功能，盡可能為學(xué)習(xí)者提供良好的精神與情感的提升渠道，使網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)員能夠在學(xué)習(xí)知識技能的前提下，獲得全面、健康發(fā)展。

2 平臺技術(shù)支持服務(wù)功能上的不足及建議

2.1 網(wǎng)絡(luò)擁堵問題 近些年隨著網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)模的發(fā)展壯大，教育網(wǎng)絡(luò)使用頻率急劇增加。凡是從事過網(wǎng)絡(luò)教育的工作者或者參加過網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)者都知道，在辦理網(wǎng)絡(luò)教育管理工作中，或進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)、下載資料、考試等一系列事情的過程中，都會因網(wǎng)絡(luò)擁堵問題而無法正常完成工作或?qū)W習(xí)，這種現(xiàn)象是制約網(wǎng)絡(luò)教育做大、做強(qiáng)的重要瓶頸。要想解決這個問題，最簡單的辦法就是不斷擴(kuò)大教育網(wǎng)站的容量。但是擴(kuò)充容量需要投入大量的資金，因此很多網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院基本上都是本著湊合著能用的態(tài)度行事。那么究竟有沒有其它方法既能解決網(wǎng)絡(luò)擁堵問題，又不用投入大量的資金呢？通過幾年來在網(wǎng)絡(luò)教育工作中實際發(fā)生網(wǎng)絡(luò)擁堵問題的時段、擁堵程度等狀況的分析、判斷，我認(rèn)為還是有辦法解決的。首先，我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁堵最多的時段為周一到周五的早上8：00至11：00，下午2：00至5：00。這是因為多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教育工作者都需要在上班時段完成教學(xué)管理、學(xué)籍管理及支持服務(wù)等網(wǎng)上操作，所以建議大家錯開這兩個時間段，犧牲一部分休息時間，利用晚上或周六、周日完成部分工作，這樣能夠比較有效的進(jìn)行網(wǎng)上操作，速度快，省時省力。其次，最容易擁堵或者說擁堵最明顯的時段是需要集中完成數(shù)據(jù)輸入、資料上傳的階段。例如：報名資料網(wǎng)上輸入階段，畢業(yè)生資料上傳階段，學(xué)生完成網(wǎng)上作業(yè)、學(xué)習(xí)資料上傳階段等。造成這種擁堵的原因主要是各網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院人為規(guī)定完成時間的限制。解決這種問題需要網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的工作者，在安排任務(wù)時進(jìn)行分類、細(xì)化，一方面可以拉長完成任務(wù)的時間，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)中心的地理區(qū)域劃分為幾個區(qū)塊，安排任務(wù)時規(guī)定每個區(qū)塊在某一時間段內(nèi)完成網(wǎng)絡(luò)上傳任務(wù)，實現(xiàn)分片兒操作，分時段運(yùn)行，即把同一個任務(wù)分成若干個時間段來完成，可以有效的避免擁堵現(xiàn)象的出現(xiàn)。當(dāng)然這樣的做法會給網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院工作安排者帶來比一次性安排任務(wù)大得多的工作量。另外，分時段完成任務(wù)的做法也要有個度，需要認(rèn)真分析研究劃分時段的個數(shù)、每個時段的天數(shù)，從而得出分幾個時間段好，每個時間段幾天最合適等，既不能把一個任務(wù)完成時間拉得過長，也不能不考慮完成時間段的有效性。比如說學(xué)生完成網(wǎng)上作業(yè)項目的時間段就不宜戰(zhàn)線拉得過長，因為必須保證學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時間，絕對不能把作業(yè)完成時間定在學(xué)期初始的時間段，否則難以保證學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量！

2.2 平臺操作功能設(shè)置存在局限性，無法實現(xiàn)人性化操作 部分院校的網(wǎng)絡(luò)教育平臺操作功能存在明顯的局限性，在操作工程中不能根據(jù)項目中的子項目進(jìn)行分別操作，一旦實施該項目操作，則其中的子項目整體發(fā)生改變。例如：在操作實踐課程資料上傳時，同一個項目下包括三個資料上傳端口，端口1為施工組織設(shè)計資料上傳，端口2為認(rèn)識實習(xí)資料上傳，端口3為畢業(yè)論文資料上傳。上傳時如果由于操作失誤將其中一項不應(yīng)上傳的資料誤傳到平臺上，此時就需要首先刪除這一項錯誤資料，然后重新上傳正確的資料。但是在刪除該錯誤資料的操作完成后，你會發(fā)現(xiàn)原來已經(jīng)上傳過的其中一項正確的資料也被同時刪除掉了！于是乎又要重新上傳所有的三個資料，無形中增加了很多工作量。出現(xiàn)此類問題的原因主要是平臺功能建設(shè)存在局限性，無法實現(xiàn)分項操作功能，要想改進(jìn)必須進(jìn)行平臺系統(tǒng)升級。

總之，鑒于網(wǎng)絡(luò)教育實施過程中存在的諸多不足之處，筆者認(rèn)為各大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院應(yīng)該高度重視，并結(jié)合自身具體情況酌情加以改進(jìn)和完善。一是適時適量地加大網(wǎng)絡(luò)平臺硬件設(shè)施的投入，再就是不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，采取任務(wù)分配模式來分流網(wǎng)絡(luò)占用時間，從軟指標(biāo)上提升網(wǎng)絡(luò)操作的可運(yùn)行性。

參考文獻(xiàn)：

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    1.1網(wǎng)絡(luò)教育的特點

    1.1.1學(xué)習(xí)的自主性傳統(tǒng)的教學(xué)模式,總是圍繞著教師,課堂,教科書進(jìn)行從而使學(xué)生自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮受到限制,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)習(xí)者不再為那僅有的學(xué)習(xí)源(教師,教科書)牽著走。他們可以從網(wǎng)絡(luò)世界廣泛的信息中選擇自己所需的資源,學(xué)習(xí)者可以按照自己的實際情況來自主的選擇學(xué)習(xí)時間和空間來安排學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主體。

    1.1.2網(wǎng)絡(luò)教育打破了學(xué)習(xí)時空的限制網(wǎng)絡(luò)教育使學(xué)習(xí)者可以不受條件的限制,在任何時間任何地點,只要能連接到網(wǎng)絡(luò),就可以點擊自己所需要的信息。獲得自己所需要的知識內(nèi)容。

    1.1.3網(wǎng)絡(luò)教育改變了師生之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)帶動了教育由被動教育由主動教育的轉(zhuǎn)換,,憑借網(wǎng)絡(luò)可實現(xiàn)教師—學(xué)生,學(xué)生—教師,學(xué)生—學(xué)生,教師—教師等多種等多中不同的互動教學(xué)模式。

    1.1.4網(wǎng)絡(luò)教育傳遞信息具有實時性與交互性網(wǎng)絡(luò)傳遞的實時性與交互性保證了網(wǎng)絡(luò)教育中信息的雙向和多向交流.學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)將作業(yè)和聯(lián)系以電子郵件或其他方式發(fā)給教師,也可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行交談,提出問題并得到教師的回答.網(wǎng)絡(luò)使教師能夠更方便的接受到學(xué)生的反饋信息,更合理的調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。

    1.1.5教育資源的共享性網(wǎng)絡(luò)教育突破了教育教學(xué)信息傳播形式上的單一性,使教育資源的共享成為現(xiàn)實,從而提高了教育效率和效益。而傳統(tǒng)的教育模式,由于信息交流的手段落后,優(yōu)秀教師,資源只能被少數(shù)人占有和利用,通過因特網(wǎng)就可以更多地實時或非實時獲得高水平的教育,聽到一流專家的演講,聽到最優(yōu)秀的教師授課,獲得最好的資料!

    1.1.6網(wǎng)絡(luò)教育的開放性網(wǎng)絡(luò)教育的開放性是指網(wǎng)絡(luò)學(xué)院普遍采用的“寬進(jìn)嚴(yán)出”的方式,使不同年齡段,不同知識層次的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)機(jī)會,為全體社會成員提供均等的教育機(jī)會,真正做到“人人享有受教育權(quán)利”的全民教育理念。至此,依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的作用以及特點我們就很容易的給出”什么是網(wǎng)絡(luò)教育”這個問題初步的回答了。1.2網(wǎng)絡(luò)教育的定義網(wǎng)絡(luò)教育是主要通過多媒體網(wǎng)絡(luò)和以學(xué)習(xí)者為中心的正面授教育方式。所謂網(wǎng)絡(luò)教育指的是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,利用現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo),充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的各種教育功能和豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)勢,向教育者和學(xué)習(xí)者提供一種網(wǎng)絡(luò)教和學(xué)的環(huán)境,傳遞數(shù)字化內(nèi)容,開展以學(xué)習(xí)者為中心的非面授教育活動。

    2.網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

    湖南大學(xué)1998年10月面向全省招收了第一批網(wǎng)上大學(xué)生,2000年,新增至七個專業(yè)(計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)信息、英語、信息管理與信息系統(tǒng)、法學(xué)、電子商務(wù)、金融學(xué)、會計學(xué)),面向全國招收新生3500人。清華大學(xué)已開設(shè)了計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和企業(yè)管理兩個專業(yè)的網(wǎng)上碩士研究生班,計160人。據(jù)悉清華大學(xué)網(wǎng)上大學(xué)將主要開展研究生教育、第二學(xué)士教育和培訓(xùn)類教育。北京大學(xué)1999年10月在8個省(市)設(shè)立的9個遠(yuǎn)程教育校外中心開始招生,974名學(xué)員現(xiàn)正在各教學(xué)中心刻苦學(xué)習(xí)。2000年秋季新開設(shè)兩個專業(yè)研究生課程班,為社會各類在職人員創(chuàng)造了更高層次的求學(xué)深造機(jī)會。由此可見,不論是在發(fā)達(dá)國家,還是在發(fā)展中國家,都極為重視網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展,投入大量的人力、物力用于網(wǎng)絡(luò)教育事業(yè)的建設(shè)。

    3.我國網(wǎng)絡(luò)教育存在的問題以及解決的對策

    3.1我國網(wǎng)絡(luò)教育存在的問題網(wǎng)絡(luò)教育作為現(xiàn)代通信技術(shù)和教育結(jié)合的,由于其自身所具有的種種優(yōu)勢,在以后的教育中必將起到越來越大的作用.科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力,在知識蓬勃發(fā)展的21世紀(jì),人們的自我知識的更新與發(fā)展必將成為終身化,當(dāng)然任何事物都是具有兩面性的,隨著網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)模的日益擴(kuò)大,其優(yōu)勢是非常明顯的,但也不例外的存在著不足?，F(xiàn)在我國的網(wǎng)絡(luò)教育依然處在初級階段,理論和實踐的積累還有待加深,再加上起步晚,質(zhì)量問題也值得關(guān)心.網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)模式的實施順應(yīng)了當(dāng)前我國大眾教育教學(xué)改革的要求,也大大提高當(dāng)前的教學(xué)效率,教學(xué)容量和教學(xué)質(zhì)量.但也應(yīng)該看到,網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)條件下的新教學(xué)模式的應(yīng)運(yùn),在我國還剛剛起步,網(wǎng)絡(luò)教育也不是無所不能的教育方式,有許多有待解決的問題。

    3.1.1教學(xué)資源不足,課件大量低水平重復(fù)開發(fā),共享程度很低這主要表現(xiàn)在軟件平臺和支持工具以及優(yōu)質(zhì)課件的著作等方面標(biāo)準(zhǔn)化程度低,符合教學(xué)實際需要,能滿足用戶網(wǎng)上個性化學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)要求的多媒體課減少,而且由于不同學(xué)校的合作叫少,即使有好一點的課件相互也很少共享.

    3.1.2網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)營者參差不齊,規(guī)模發(fā)展太快,缺乏一定的信譽(yù),似的人們不能完全相信網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)絡(luò)可見的制作缺乏專業(yè)性,在遠(yuǎn)程系統(tǒng)中講授的許多課程,大多是播放主講教師的課堂錄像在配以由多媒體制作人員制作的課件,供學(xué)生學(xué)習(xí)使用.根本沒有實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育.最多網(wǎng)上開辟一些討論,學(xué)習(xí)交流平臺和個別課程的講義,有些高校甚至連這一點也沒有做到,而是定期集中面授,變成了傳統(tǒng)意義上的函授教育.很多網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)人員,并不是很懂教學(xué)方法,教學(xué)過程,加上對課程也不是很了解.這樣即使網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)出來了也不是很專業(yè).發(fā)展規(guī)模過快尤其是有些學(xué)校利用獲得網(wǎng)絡(luò)教育招生權(quán)這一“令箭”招生規(guī)模極度擴(kuò)張,在全國各地設(shè)立學(xué)習(xí)中心致使魚目混珠,技術(shù)和管理遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上規(guī)模發(fā)展的需求,一味追求學(xué)生數(shù)量,質(zhì)量難以保證!

    3.1.3網(wǎng)絡(luò)自身存在很多不足,比如傳輸速率低等帶寬不能寬到足以傳輸多媒體課件,這就造成了目前中國的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育還不能作到在“任何地點都能夠提供學(xué)習(xí)”,他在一定程度上制約了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展,雖然高速的網(wǎng)絡(luò)連接手段,如有線電視網(wǎng)連接,等從根本上解決這一問題,但由于資金的問題,短時間內(nèi)還不可能大范圍普及。

    3.1.4我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在課程設(shè)計和課程開發(fā)方面還很不夠,而既教育有懂得技術(shù)的專業(yè)人才更是缺乏首先是大師級教師為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育講得少,制作成課件的更是不多,其次是課件制作技術(shù)落后,優(yōu)秀的,引人注意的可見不多見,再次是有許多課件內(nèi)容教陳舊,且更新慢.這些都使人感到在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的效果要比課堂或面授教育要差,這對課件制作和開發(fā)人員提出了較高的要求。

    3.1.5學(xué)習(xí)評估體系不健全由于沒有科學(xué)嚴(yán)密的網(wǎng)上學(xué)習(xí)評價和監(jiān)控系統(tǒng),只憑期末的傳統(tǒng)試卷評定學(xué)習(xí)結(jié)果可能偏差較大,難以保證平時作業(yè)和網(wǎng)上考試成績的真實性。

    3.2我國網(wǎng)絡(luò)教育存在問題的解決的幾點建議網(wǎng)絡(luò)教育是構(gòu)件社會公民終生學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育體系的主要途徑,發(fā)展之勢不可擋.但是也不能“粗放型管理”,一哄而上。

    3.2.1嚴(yán)格把握網(wǎng)絡(luò)教育的入關(guān)口盡快出臺網(wǎng)絡(luò)教育的評估體系,比如網(wǎng)絡(luò)教學(xué),學(xué)習(xí)平臺,管理平臺,網(wǎng)絡(luò)課程等評價體系.把網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)校的工作重心從招生轉(zhuǎn)移到網(wǎng)站和資源建設(shè)上來。

    3.2.2加強(qiáng)教育師資教育技術(shù)的培訓(xùn),建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍在網(wǎng)絡(luò)教育當(dāng)中,教師的角色雖然發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變,從教學(xué)中的主導(dǎo)著轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的指導(dǎo)者,組織者,協(xié)調(diào)者,但教師在教學(xué)中的地位仍然很重要,并且需要教師除了具備完善的專業(yè)知識和授課藝術(shù)外,還必須具有熟練使用網(wǎng)絡(luò),駕馭網(wǎng)絡(luò)的技能,善于利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,具備通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行視頻直播的教學(xué)技能,具有及時解決網(wǎng)絡(luò)傳播中的問題與故障的能力并能承擔(dān)編寫腳本,導(dǎo)演,攝像,編輯等工作。

    3.2.3加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育的監(jiān)督,規(guī)范網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展.應(yīng)該成立網(wǎng)絡(luò)教育監(jiān)督機(jī)構(gòu)經(jīng)常性的對網(wǎng)絡(luò)學(xué)校包裹分支機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督檢查。

    3.2.4加強(qiáng)媒體的宣傳力度通過媒體的宣傳讓社會對網(wǎng)絡(luò)教育這種新的教育形式有全面的深入的和正確的理解杜絕盲目性。完善網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量評價體系:傳統(tǒng)課程教育的質(zhì)量評價體系是經(jīng)歷了數(shù)百年的發(fā)展才逐步形成和完善的,對于網(wǎng)絡(luò)教育這一新的教育方式,其質(zhì)量評價體系與傳統(tǒng)教育相比,評價內(nèi)容和指標(biāo)會更復(fù)雜我國應(yīng)該建立起一套符合我國網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)律的行之有效的質(zhì)量保障體系,促使我過網(wǎng)絡(luò)教育的完善發(fā)展。

    4.網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展前景

    網(wǎng)絡(luò)教育強(qiáng)大的教育功能,還可以帶來思想觀念的改變與提高,例如使人們樹立全球理念、創(chuàng)新理念、效率理念、自由與平等以及合作精神,交往方式也會發(fā)生變化。

    4.1政府對網(wǎng)絡(luò)教育的政策支持網(wǎng)絡(luò)教育不論是在我國,還是在世界其他國家,其發(fā)展的歷史都是非常短暫的,國家借助于網(wǎng)絡(luò)發(fā)展教育,必須給予適當(dāng)?shù)恼咧С?較之傳統(tǒng)教育,網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展在政策上的優(yōu)勢有。

    4.1.1收取學(xué)費網(wǎng)絡(luò)教育可以實行成本收費,收費標(biāo)準(zhǔn)和辦法有學(xué)校按國家有關(guān)規(guī)定報學(xué)校所在地物價管理部門批準(zhǔn)和實行。

篇（9）

引言

隨著時代的不斷進(jìn)步與發(fā)展，計算機(jī)已經(jīng)成為必不可少的日常生活用品，是人們工作、交流、學(xué)習(xí)的重要工具?；谟嬎銠C(jī)的不斷發(fā)展與應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)運(yùn)而生，網(wǎng)絡(luò)教育即使用電視及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒體的教學(xué)模式。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育相比于傳統(tǒng)的教育方式具有眾多優(yōu)點，主要表現(xiàn)為方便快捷，使我們能不受時間、地點等限制地自由利用網(wǎng)絡(luò)資源，更大范圍和快速地實現(xiàn)資源共享，故而網(wǎng)絡(luò)教育成為炙手可熱、教育方式發(fā)展的新趨勢。

一、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法的發(fā)展現(xiàn)狀

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，即學(xué)校利用計算機(jī)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)模式，是遠(yuǎn)程教學(xué)的一種重要形式。自九十年代以來，在國家的大力支持下，網(wǎng)絡(luò)教育得到了長足的發(fā)展，很多高校都加入到網(wǎng)絡(luò)教育這一潮流當(dāng)中，至2012年現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育學(xué)院已有六十八所，試點高校包括北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、清華大學(xué)等重點大學(xué)。我國現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)模迅速發(fā)展，已經(jīng)成為國民教育體系的重要組成部分，而且在繼續(xù)教育體系和遠(yuǎn)程教育體系中發(fā)揮著越來越重要的作用。網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)從補(bǔ)充地位發(fā)展成為構(gòu)建終生制學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會的第一選擇，同時也成為我國實現(xiàn)教育大眾化的重要途徑。

二、目前計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法存在的問題

網(wǎng)絡(luò)教育突破時空的界限，具有校園數(shù)字化、教材科學(xué)化、學(xué)生主體化、形式多樣化、素質(zhì)合理化、學(xué)校開放化的特點，具有不可比擬的教學(xué)優(yōu)勢；招生對象不受年齡和先前學(xué)歷的限制，為很多人提供了提升學(xué)歷的機(jī)會，使得網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，不過我國網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展程度還較低，存在很多問題，目前來看，規(guī)模擴(kuò)張下質(zhì)量提升的需要，成為我國現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的主要問題。

(1)網(wǎng)絡(luò)教育設(shè)置的課程單一、內(nèi)容生硬。

網(wǎng)絡(luò)教育的課程大多是教師課堂講解視頻的刻錄版，內(nèi)容生硬單一，無互動性，教學(xué)效果差，學(xué)生的興趣低。

(2)造假行為。

一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和個人冒用網(wǎng)絡(luò)教育高校的名義，通過網(wǎng)絡(luò)等媒體進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育“包過”等虛假宣傳，嚴(yán)重毀壞了試點高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的社會聲譽(yù)，誤導(dǎo)和欺騙了廣大考生，阻礙網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。

(3)課程更新緩慢、收費。

網(wǎng)絡(luò)教育中很多課程的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于傳統(tǒng)教學(xué)，與此相對應(yīng)的是有些視頻課件雖然發(fā)展較快但是需要付費，這些都阻礙了視頻課程的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)教育的推廣。

(4)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識薄弱，盜版多。

目前，知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)在我國還處于發(fā)展中階段，在這一大背景的影響之下，我國網(wǎng)絡(luò)資源的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識薄弱，衍生出很多盜版課程，課件知識網(wǎng)絡(luò)混亂，視頻課件清晰度差，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)困難，興趣降低，成為網(wǎng)絡(luò)教育的一大公害。

三、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法的實施途徑

(1)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)管理，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的信息管理規(guī)范化。

作為網(wǎng)絡(luò)教育的實施者、推動者甚至受益者，學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)教育中發(fā)揮著重要作用。為更好的推動網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，學(xué)校在完善教學(xué)設(shè)備、師資力量、教學(xué)信息的教學(xué)資源的同時，應(yīng)更加注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息的管理，構(gòu)建信息管理中心。聘請專業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行網(wǎng)頁制作與維護(hù)，并對課程軟件進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計和信息保護(hù)。在網(wǎng)絡(luò)教育的開展中，可以由學(xué)校的計算機(jī)專業(yè)教師牽頭，并允許計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生加入其中進(jìn)行維護(hù)和運(yùn)行，不僅能夠了解學(xué)生的需求，還能鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，同時為學(xué)校節(jié)省大量的人力、物力。在網(wǎng)絡(luò)教育信息管理中心構(gòu)建的基礎(chǔ)上，及時更新課程。同時，注意加強(qiáng)互動性，雖然在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)院與講師之間的聯(lián)系是間接的，但是可以通過討論組、微信、論壇等渠道充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)員與學(xué)員及學(xué)員與教員之間的互動交流，這樣每個人都是知識的傳播者和受益者，能夠起到事半功倍的效果。

(2)打擊造假行為。

嚴(yán)厲打擊一些機(jī)構(gòu)冒用網(wǎng)絡(luò)教育高校的名義進(jìn)行虛假宣傳的造假行為。學(xué)員在進(jìn)行報名時應(yīng)該提高警惕，防止上當(dāng)受騙。增強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識，嚴(yán)厲打擊盜版，保護(hù)學(xué)校的版權(quán)利益和學(xué)員的利益。

(3)不斷優(yōu)化提高計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的施教能力。

由于網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)員多為已經(jīng)工作的人員，可利用的學(xué)習(xí)時間通常不像學(xué)生那樣集中和規(guī)律，因此應(yīng)該賦予學(xué)員更大的選擇自由性，而不用根據(jù)教學(xué)大綱和教師的教學(xué)計劃進(jìn)行選擇，同時可借助網(wǎng)絡(luò)交流軟件隨時進(jìn)行提問，與教師及時在線交流。

四、結(jié)語

隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法不斷成熟、規(guī)模不斷擴(kuò)大，已成為現(xiàn)代教育的一種新的手段，成為我國國民教育大眾化的重要途徑。相對于傳統(tǒng)的面對面的教育方式，網(wǎng)絡(luò)教育有著不可比擬的優(yōu)勢。但是在網(wǎng)絡(luò)教育的實施中仍遇到了一些問題，通過對這些問題的探索與研究，并針對這些問題提出解決途徑，不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方式方法，豐富課程內(nèi)容、教學(xué)方式，充分提升學(xué)生的積極性和主動性，為網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法的更好發(fā)展提供了依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]付東燕.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式與未來發(fā)展對策[J].中國現(xiàn)代教育裝備.2005(09).

篇（10）

文章編號：1674-3520（2015）-05-00-02

前言

網(wǎng)絡(luò)教育是在互聯(lián)網(wǎng)的普及基礎(chǔ)上發(fā)展演化而來的一種新型教育模式，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)成為網(wǎng)絡(luò)虛擬教育的搭載平臺，其主要特點是互動性、及時性，能夠避免場地等成本的浪費，達(dá)到更好的教育成效。我國對于網(wǎng)絡(luò)教育的建設(shè)發(fā)展較晚，是隨著信息化建設(shè)的不斷深入，在近幾年才不斷興起，發(fā)展歷程較晚，尚未形成較為完整的網(wǎng)絡(luò)教育體系，國家對于網(wǎng)絡(luò)教育并未有明確具體的政策要求。網(wǎng)絡(luò)上的虛擬教育的出現(xiàn)，為成人教育學(xué)習(xí)提供了良好的平臺，并在逐步發(fā)展中演化為成人教育虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。其教學(xué)模式的相關(guān)研究國外的研究較為豐富，已經(jīng)形成了一定完善成熟的體系，但是我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的相關(guān)研究基礎(chǔ)較為薄弱，實際應(yīng)用經(jīng)驗不夠豐富。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要具有軟硬件以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以其為基礎(chǔ)進(jìn)行教育學(xué)習(xí)。

一、網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中成人學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建的發(fā)展現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)教育是以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為搭載平臺，網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)是其發(fā)展的基本保證。在網(wǎng)絡(luò)教育興起初期，大多數(shù)是在論壇、公告欄、聊天室以及熱點新聞討論組出現(xiàn)，從其中演化而成的一種創(chuàng)新型的教育模式。虛擬社區(qū)是隨著信息化建設(shè)的不斷發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，而逐漸產(chǎn)生的，可以說先出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)，才出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育這種新型教育模式，將其應(yīng)用在學(xué)習(xí)教育中，為一些特定的課程進(jìn)行講解，虛擬社區(qū)內(nèi)成員之間互相溝通交流，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，將虛擬聊天社區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)樘摂M學(xué)習(xí)社區(qū)[1]。在我國這種虛擬教育學(xué)習(xí)社區(qū)大多數(shù)是一些專門的機(jī)構(gòu)組織建立的，來促進(jìn)企業(yè)內(nèi)部員工進(jìn)步學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素質(zhì)的一種方法和手段。由此看來，網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)的飛速發(fā)展對網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)教育具有深遠(yuǎn)的影響。

在以往的互聯(lián)網(wǎng)模式中，國外對于虛擬網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)社區(qū)相關(guān)項目規(guī)模較多，其針對的人群到多數(shù)在不同行業(yè)以及不同地區(qū)的教師、學(xué)者以及學(xué)生等，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，共享教育資源。針對某一特定主題和學(xué)術(shù)問題進(jìn)行集體研究商討，形成大型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)討論社區(qū)，對某一專業(yè)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。進(jìn)而營造一個學(xué)習(xí)氣氛良好的虛擬網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)平臺、為國內(nèi)杜宇虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的研究較為成熟的是在內(nèi)徑師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)虛擬教育學(xué)習(xí)平臺以及西南師范大學(xué)所建立的虛擬網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)社區(qū)平臺、國立海洋大學(xué)建立的網(wǎng)絡(luò)虛擬英語學(xué)習(xí)社區(qū)等，這些虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)是我國內(nèi)較為著名的幾大網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)社區(qū)，其家里時間較早，隨著不斷的發(fā)展完善，電腦軟件和硬件的不斷更新?lián)Q代，以及具有較為豐富的理論依據(jù)和實際開展經(jīng)驗[2]。其主要是為了內(nèi)部的教師、學(xué)生以及專家學(xué)者能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺更好的將知識傳播，來豐富內(nèi)部的知識交流學(xué)習(xí)，針對教師的相關(guān)培訓(xùn)同樣在網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行，能夠有效的開展教育培訓(xùn)，并且不需要受到時間空間的限制，學(xué)習(xí)交流更為自由。國內(nèi)幾個著名的網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)屬于較為正規(guī)的學(xué)習(xí)社區(qū)，除了這幾個網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)以外，國內(nèi)大大小小的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)還有很多，專門提供網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)。

二、網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中成人教育虛擬社區(qū)的教學(xué)模式應(yīng)用

（一）在應(yīng)用寫作教學(xué)方面的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)從興起到不斷完善，大多數(shù)將其應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域，并將其分為兩種概念的教學(xué)平臺。一種是單純的傳授專業(yè)課程知識，為學(xué)生知識的學(xué)習(xí)提供平臺；另一種是虛擬社區(qū)內(nèi)成員之間的互動交流。這兩種類型說在教學(xué)應(yīng)用中最為廣泛的，可以說無論這兩種虛擬教學(xué)類型哪一種，都是需要一個特定的網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺為載體，以保證虛擬社區(qū)內(nèi)的成員之間能夠有效的進(jìn)行溝通和知識的交流傳播。在應(yīng)用寫作教學(xué)方面的應(yīng)用主要體現(xiàn)在在虛擬平臺的基礎(chǔ)上，對虛擬社區(qū)內(nèi)成員進(jìn)行應(yīng)用寫作方面相關(guān)知識講解，根據(jù)成員之間的理解進(jìn)行提問，來更好的促進(jìn)應(yīng)用寫作能力提升[3]。虛擬社區(qū)中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的廣泛應(yīng)用，對傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，師生之間的交流學(xué)習(xí)不同以往的課堂上交流，可以不受時間限制、不受空間限制進(jìn)行知識的傳授，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)對教師提出問題，來獲得需要的答案。這種便利又快捷的新型網(wǎng)絡(luò)教育模式，成為現(xiàn)今教育領(lǐng)域中重點開發(fā)的方向，成為學(xué)習(xí)交流中較為主要的學(xué)習(xí)方式，在不斷發(fā)展過程中創(chuàng)新升級，完善其內(nèi)部結(jié)果和學(xué)習(xí)環(huán)境。盡管在實際教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)社區(qū)教育的弊端也較為明顯，但是作為一種新型教育模式，興起較晚，仍然需要進(jìn)一步完善和創(chuàng)新自身。

以我上應(yīng)用寫作課為例，日常教學(xué)工作中表現(xiàn)為：學(xué)校雖然是以課程為單元組織多班學(xué)生進(jìn)行課程輔導(dǎo)，但還存在學(xué)生到課率低，面授課學(xué)生接受能力不夠強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力弱等問題。因此，探索并構(gòu)建出一種符合學(xué)生期望的、體貼周到的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中成人學(xué)習(xí)社區(qū)及其相應(yīng)教學(xué)模式，對提升電大的核心競爭力有著重要的理論和實踐價值。電大現(xiàn)有大專本科層次各專業(yè)學(xué)科通過網(wǎng)絡(luò)連接不同區(qū)域不同學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)員通過參與一些相關(guān)主題的討論，提供相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)連接的學(xué)習(xí)，建立網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)的社區(qū)，提高電大學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用及彼此學(xué)習(xí)合作能力。

（二）專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)方面應(yīng)用

在專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)方面的網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)應(yīng)用，一般多為公司企業(yè)所建立的一種虛擬社區(qū)，內(nèi)部成員大多數(shù)為企業(yè)內(nèi)部成人員工，為了進(jìn)一步促進(jìn)其專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和自身素質(zhì)的培養(yǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)教育虛擬社區(qū)來促進(jìn)企業(yè)內(nèi)部員工之間的交流，營造良好的和諧氛圍，協(xié)同進(jìn)步，提升對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。虛擬社區(qū)教育利用相關(guān)技術(shù)人員的講解，來解答員工在工作過程中所遇到的問題和疑難，通過全面專業(yè)系統(tǒng)的講解來促進(jìn)員工專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)。

虛擬平臺的構(gòu)建在目前我國虛擬社區(qū)教育中大多數(shù)是以QQ的一系列軟件以及Moodle平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育，這種虛擬社區(qū)平臺過于局限，由此所帶來的虛擬社區(qū)教育過于落后，需要進(jìn)一步完善改進(jìn)。我校網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建及適合成人學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究成果，作為全國教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建及其教學(xué)應(yīng)用模式研究”的課題研究在電大成人教育方面的延展研究。本專科專業(yè)應(yīng)用寫作課程以至其他課程教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，讓成人學(xué)習(xí)參與終身學(xué)習(xí)成為可能，成為時尚。

三、結(jié)論

總而言之，網(wǎng)絡(luò)教育隨著計算機(jī)軟件和硬件的不斷完善更新，呈現(xiàn)了良好的發(fā)展前景，作為信息化建設(shè)產(chǎn)物，其產(chǎn)生的教育促進(jìn)意義愈加明顯。隨著我國社會的不斷進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育將會逐漸滲透各個行業(yè)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，以一種更為便捷有效的學(xué)習(xí)方式來推動教育事業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]，劉靜，鄭勤華.我國虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)研究回顧與展望[J].職教論壇，2014，13（03）：35-41.