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篇（1）

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【摘要】  目的 了解以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為導(dǎo)向的本科護(hù)生臨床見(jiàn)習(xí)現(xiàn)狀。方法 以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷對(duì)342名本科護(hù)生的臨床見(jiàn)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷分為4個(gè)維度，調(diào)查護(hù)生見(jiàn)習(xí)中的老師、學(xué)生、組織和見(jiàn)習(xí)效果狀況。結(jié)果 總體均分為(3.37±0.40)分，老師維度均分(3.27±0.56)分，學(xué)生維度均分(3.52±0.51)分，組織維度均分(3.08±0.46)分，效果維度均分(3.58±0.46)分。不同性別、不同見(jiàn)習(xí)地點(diǎn)護(hù)生自評(píng)見(jiàn)習(xí)現(xiàn)狀均分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=2.501～3.161，f=8.071～28.049,q=3.64～9.88，p<0.05)。逐步回歸分析顯示，老師、學(xué)生、組織均是影響見(jiàn)習(xí)效果的重要因素。結(jié)論 臨床見(jiàn)習(xí)對(duì)護(hù)生知識(shí)的理解、累積、深化具有重要作用，見(jiàn)習(xí)的組織管理和老師的引導(dǎo)性是提高見(jiàn)習(xí)效果的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】  臨床;護(hù)理;教學(xué); 建構(gòu)主義;數(shù)據(jù)收集

an investigation of clinical learning of under graduate nurse students guided by constructivism li beibei, wang li (school of nursing, qingdao university medical college, qingdao 266021, china); [abstract] objective to understand the current situation of clinical training for undergraduate nurses under the guidance of learning theory of constructivism. methods a selfdesigned questionnaire was employed to survey 342 undergraduate nurses based on constructivism. the survey included four dimensions: teachers, students, organization and results. results the overall equipartition was 3.37±0.40; the dimension equipartition of teacher was 3.27±0.56; that of students, 3.52±0.51; that of organization, 3.08±0.46; and that of the result of clinical learning on the job, 3.58±0.46. and the differences between equipartition for different gender, and different places for training were statistically significant (t=2.501-3.161,f=8.071-28.049,q=3.64-4.12,p<0.01). the stepwise regression analysis demonstrated that teachers, students and organization were important factors influencing the outcome of learning. conclusion learning on the job clinically plays an important role for nurse students in apprehension, accumulation and intensify of the knowledge they have learned, the management of organization and the conduction of teachers are the key points of raising the efficiency of learning..

[key words] clinical; nursing; education; constructivism; data collection

護(hù)理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性科學(xué)，護(hù)理教育很大程度上體現(xiàn)在臨床教育過(guò)程中[1]。臨床見(jiàn)習(xí)是護(hù)生接觸臨床的開(kāi)始，是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，也是護(hù)生能夠順利融入職業(yè)角色不可缺少的環(huán)節(jié)。如何更好地組織臨床見(jiàn)習(xí)、提高見(jiàn)習(xí)質(zhì)量成為護(hù)理教育不斷研究的課題之一。隨著社會(huì)的發(fā)展及人們對(duì)健康的關(guān)注，高水平的護(hù)理人才需求量增加，護(hù)理院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，使得醫(yī)療教學(xué)資源相對(duì)不足;病人維權(quán)意識(shí)提高，對(duì)見(jiàn)習(xí)的配合度呈下降趨勢(shì)，給見(jiàn)習(xí)教學(xué)帶來(lái)了一定困難;臨床帶教老師往往同時(shí)肩負(fù)大量臨床工作，時(shí)間和精力不足，以上原因使臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)工作受到一定影響。本文調(diào)查分析臨床見(jiàn)習(xí)對(duì)本科護(hù)生知識(shí)構(gòu)建的作用及其影響因素，以期為臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)提出建議。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

2009年6月, 對(duì)山東省3所醫(yī)學(xué)院校結(jié)束臨床專(zhuān)業(yè)課理論學(xué)習(xí)和臨床見(jiàn)習(xí)、尚未進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段的2005級(jí)護(hù)理本科生342人進(jìn)行了調(diào)查，學(xué)生年齡21～25歲，平均23歲;男生15人，女生327人。其見(jiàn)習(xí)模式屬課間見(jiàn)習(xí);見(jiàn)習(xí)醫(yī)院包括附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院和其他醫(yī)療單位;帶教老師有護(hù)理學(xué)院老師、臨床護(hù)士和醫(yī)生。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查內(nèi)容及方法 經(jīng)參閱有關(guān)文獻(xiàn)、進(jìn)行護(hù)生訪談和護(hù)理教育專(zhuān)家咨詢(xún)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)自行編制了護(hù)理本科生見(jiàn)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷經(jīng)過(guò)專(zhuān)家教授函詢(xún)修改后進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，內(nèi)部一致性系數(shù)α=0.902，重測(cè)信度r=0.797，具有較好的信效度。問(wèn)卷分為4個(gè)維度：老師維度(包括老師

272青 島 大 學(xué) 醫(yī) 學(xué) 院 學(xué) 報(bào)46卷

的引導(dǎo)性與職責(zé)性)，學(xué)生維度(包括學(xué)生的主動(dòng)性與守紀(jì)性)，組織維度(見(jiàn)習(xí)組織狀況：見(jiàn)習(xí)安排、教學(xué)方式、病人配合情況等)，效果維度(見(jiàn)習(xí)對(duì)學(xué)生原有知識(shí)的理解、累積、深化情況，病情評(píng)估技能及評(píng)判性思維能力的提高，職業(yè)情感的培養(yǎng)等)。問(wèn)卷用likert等級(jí)評(píng)分法,從“非常不符合”到“非常符合”劃分為5個(gè)等級(jí),分別賦予1、2、3、4、5分。

1.2.2 資料收集與處理 發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷342份，收回有效問(wèn)卷310份，有效率90.64%。資料整理將反向題目重新計(jì)分并用統(tǒng)計(jì)軟件spss 13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。數(shù)據(jù)間比較采用t檢驗(yàn)和方差分析。

2 結(jié) 果

2.1 護(hù)生自評(píng)見(jiàn)習(xí)現(xiàn)狀

問(wèn)卷總體均分(3.37±0.40)分，老師維度均分(3.27±0.56)分，學(xué)生維度均分(3.52±0.51)分，組織維度均分(3.08±0.46)分，效果維度均分(3.58±0.46)分。不同性別護(hù)生各維度得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=2.501～3.161，p<0.01)。見(jiàn)表1。在附屬醫(yī)院見(jiàn)習(xí)186人，平均得分(3.44±0.48)分;教學(xué)醫(yī)院見(jiàn)習(xí)99人，平均得分(2.99±0.54)分;其他地點(diǎn)見(jiàn)習(xí)25人，平均得分(3.05±0.68)分;附屬醫(yī)院與教學(xué)醫(yī)院及其他醫(yī)院見(jiàn)習(xí)得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(f=27.181，q=5.00、9.88，p<0.01)。不同見(jiàn)習(xí)地點(diǎn)學(xué)生見(jiàn)習(xí)現(xiàn)狀層面中老師的職責(zé)性、主導(dǎo)性、學(xué)生的守紀(jì)性比較，差異均有顯著性(f=8.071～28.049,q=3.64～4.12，p<0.01)。見(jiàn)表2。表1 不同性別的護(hù)生見(jiàn)習(xí)現(xiàn)狀得分比較表2 不同見(jiàn)習(xí)地點(diǎn)學(xué)生見(jiàn)習(xí)現(xiàn)狀層面分析(分，±s)見(jiàn)習(xí)地點(diǎn)n職責(zé)性引導(dǎo)性守紀(jì)性附屬醫(yī)院

2.2 各維度與效果的相關(guān)性

老師、學(xué)生、組織3個(gè)維度均與效果呈正相關(guān)(r=0.649、0.652、0.666，p<0.01)。

2.3 見(jiàn)習(xí)效果的影響因素分析

以影響護(hù)生見(jiàn)習(xí)效果的老師、學(xué)生、組織各維度得分為自變量，見(jiàn)習(xí)效果平均得分為應(yīng)變量，引入回歸方程，標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程y=8.175+0.342x1+0.392x2+0.344x3，對(duì)其進(jìn)行方差分析顯示，f=245.276,p=0.000，回歸方程有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。調(diào)整r2=0.703。3個(gè)維度變量與見(jiàn)習(xí)效果存在復(fù)相關(guān)，其聯(lián)合解釋變異量為0.703，即表中3個(gè)變量能聯(lián)合預(yù)測(cè)見(jiàn)習(xí)效果70.3%的變異量。其中以組織層面的預(yù)測(cè)效果最佳，其調(diào)整r2=0.442，解釋變異量為44.2%。見(jiàn)表3。

以影響護(hù)生見(jiàn)習(xí)效果因素各維度中層面得分為自變量，見(jiàn)習(xí)效果得分為應(yīng)變量，引入回歸方程，標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程y=11.328+0.363x1+0.246x2+0.338x3+0.203x4，對(duì)其進(jìn)行方差分析顯示，f=187.514，p=0.000，回歸方程有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。調(diào)整r2=0.707。4個(gè)層面變量與見(jiàn)習(xí)效果存在復(fù)相關(guān)，其聯(lián)合解釋變異量為0.707，即表中4個(gè)變量能聯(lián)合預(yù)測(cè)見(jiàn)習(xí)效果70.7%的變異量。其中以老師維度引導(dǎo)性層面的預(yù)測(cè)力最佳，其調(diào)整r2=0.447，解釋變異量為44.7%。見(jiàn)表4。表3 護(hù)生見(jiàn)習(xí)效果維度相關(guān)因素回歸分析變量βsebetatp常數(shù)表4 護(hù)生見(jiàn)習(xí)效果層面相關(guān)因素回歸分析變量βsebetatp常數(shù)

3 討 論

3.1 護(hù)生見(jiàn)習(xí)現(xiàn)狀表現(xiàn)

本文的調(diào)查結(jié)果顯示，問(wèn)卷所有條目總體得分(3.37±0.40)分，效果維度得分(3.58±0.46)分，是總問(wèn)卷維度中得分最高者。說(shuō)明護(hù)生對(duì)見(jiàn)習(xí)現(xiàn)狀和效果基本滿意。不同性別、不同見(jiàn)習(xí)地點(diǎn)的護(hù)生見(jiàn)習(xí)現(xiàn)狀平均得分差異有顯著性，男護(hù)生的見(jiàn)習(xí)現(xiàn)狀自我評(píng)價(jià)比女護(hù)生好，可能與男女生的性別心理差異有關(guān)。曹威麟等[2]的研究指出，女生的自我期望值及對(duì)老師的期望值都明顯高于男生，而實(shí)際履行師生心里契約責(zé)任的情況相對(duì)于較高期望值反不如男生，即期望值高而積極行為表現(xiàn)低。本文問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與其一致。另一方面可能與男女生在自信心方面存在差異有關(guān),大多數(shù)研究表明,女大學(xué)生的自我估計(jì)分?jǐn)?shù)往往低于男大學(xué)生[3]。

本文結(jié)果還顯示，不同見(jiàn)習(xí)地點(diǎn)的老師的職責(zé)性、引導(dǎo)性和學(xué)生的守紀(jì)性得分差異有顯著性，老師的職責(zé)性、引導(dǎo)性方面附屬醫(yī)院的總體效果優(yōu)于其他教學(xué)醫(yī)院和機(jī)構(gòu);學(xué)生的守紀(jì)性教學(xué)醫(yī)院得分較高。說(shuō)明不同見(jiàn)習(xí)地點(diǎn)的老師的教學(xué)準(zhǔn)備與發(fā)揮狀況有所不同，附屬醫(yī)院教學(xué)意識(shí)強(qiáng)、教學(xué)氛圍好，老師帶教機(jī)會(huì)多、熟悉帶教過(guò)程和規(guī)律、有較豐富的帶教經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的守紀(jì)性教學(xué)醫(yī)院優(yōu)于附屬醫(yī)院，可能與教學(xué)醫(yī)院對(duì)學(xué)生管理較好有關(guān)。

3.2 見(jiàn)習(xí)效果影響因素

建構(gòu)主義理論是20世紀(jì)80年代形成于西方的一種認(rèn)知理論，它是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展[4]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以豐富的學(xué)習(xí)情境為基礎(chǔ)、在老師的引導(dǎo)下、以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到知識(shí)的意義構(gòu)建。見(jiàn)習(xí)教學(xué)與一般的課堂教學(xué)有所不同，見(jiàn)習(xí)教學(xué)中學(xué)生需要到醫(yī)院與病人進(jìn)行初步接觸，對(duì)病房環(huán)境進(jìn)行了解，可以看到病人的實(shí)際病況與治療、護(hù)理措施，具有比課堂教學(xué)更得天獨(dú)厚的知識(shí)意義構(gòu)建條件。因?yàn)橹R(shí)的意義構(gòu)建并不可能憑空產(chǎn)生，它應(yīng)當(dāng)以豐富的學(xué)習(xí)情境為載體[5]。在這種真實(shí)的病房環(huán)境中學(xué)生需要用課堂上學(xué)到的知識(shí)去理解和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的各種疾病，從而對(duì)原有的認(rèn)識(shí)進(jìn)行改造與重組，順應(yīng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完成新的知識(shí)的意義構(gòu)建。利用好這種有效的教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、邏輯性思維和評(píng)估技能有重要意義。

3.2.1 見(jiàn)習(xí)組織影響見(jiàn)習(xí)效果 本文結(jié)果顯示，組織對(duì)見(jiàn)習(xí)效果的解釋變異量最大，為44.4%，是影響見(jiàn)習(xí)效果的首要因素。組織維度是教學(xué)過(guò)程中老師和學(xué)生以外的因素，包括見(jiàn)習(xí)課時(shí)、人數(shù)安排、學(xué)習(xí)過(guò)程與方式、學(xué)院老師是否同時(shí)參與帶教、病人配合情況以及典型案例的準(zhǔn)備等。它包括構(gòu)建學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的情境因素，提示在當(dāng)前見(jiàn)習(xí)教學(xué)資源相對(duì)不足的大環(huán)境下，學(xué)校和見(jiàn)習(xí)醫(yī)院對(duì)見(jiàn)習(xí)課的組織安排、質(zhì)量監(jiān)控是重要的。在組織維度中有關(guān)病人的配合程度的條目均分高于問(wèn)卷總條目均分，說(shuō)明雖然病人的維權(quán)意識(shí)增強(qiáng)，但同時(shí)老師在帶教準(zhǔn)備過(guò)程中也更加注重了與病人關(guān)系的協(xié)調(diào)，取得了大多數(shù)病人的配合。但病人的配合在身體評(píng)估方面有較大的局限性。另外，在組織維度中有81.9%的學(xué)生認(rèn)為“見(jiàn)習(xí)課時(shí)安排太少，應(yīng)該增加”， 82.3%的學(xué)生認(rèn)為“見(jiàn)習(xí)過(guò)程安排松散，效率低”，84.8%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)院老師應(yīng)同時(shí)參與見(jiàn)習(xí)課帶教”，還有50.6%的學(xué)生認(rèn)為“根據(jù)課程需要應(yīng)到相應(yīng)機(jī)構(gòu)如社區(qū)等見(jiàn)習(xí)”。以上結(jié)果表明，護(hù)生傾向于見(jiàn)習(xí)課時(shí)增加并提高效率。吳京玉等[6]在對(duì)護(hù)生護(hù)理健康教育學(xué)見(jiàn)習(xí)效果評(píng)價(jià)的調(diào)查分析中指出，有必要增加護(hù)理健康教育學(xué)課間見(jiàn)習(xí)的時(shí)間,同時(shí)改變課間見(jiàn)習(xí)方式及方法。學(xué)生傾向于學(xué)院老師參與帶教，這與王鳳英等[7]指出學(xué)生喜歡專(zhuān)人帶教的研究結(jié)果相一致。張麗莉[8]嘗試了新的見(jiàn)習(xí)帶教方法，采取護(hù)士輔助帶教老師帶教的方法，受到學(xué)生好評(píng)。

3.2.2 老師的引導(dǎo)性影響見(jiàn)習(xí)效果 本文回歸分析結(jié)果顯示，老師維度是影響見(jiàn)習(xí)效果的重要因素。進(jìn)一步從層面上進(jìn)行分析，老師的引導(dǎo)性對(duì)見(jiàn)習(xí)效果的解釋量最大，為44.7%，超過(guò)組織成為層面分析中影響見(jiàn)習(xí)效果的首要因素，而老師的職責(zé)性并未進(jìn)入回歸。說(shuō)明：①在具體的見(jiàn)習(xí)教學(xué)實(shí)施中，老師引導(dǎo)性發(fā)揮的作用超過(guò)組織的作用。就是說(shuō)老師良好的引導(dǎo)有可能彌補(bǔ)大環(huán)境變化帶來(lái)的組織上的不足，從而改善見(jiàn)習(xí)的效果。②帶教老師僅僅履行自己的基本職責(zé)是不夠的，提高教學(xué)水平和能力，善于引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才是最重要的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，好的老師不是在于教學(xué)而是在于能激發(fā)學(xué)生自己去自主學(xué)習(xí);好的老師也并非是把教學(xué)內(nèi)容解釋清楚、闡述明白就足夠了，老師必須要讓學(xué)生自己研究知識(shí)，獨(dú)立思考[9]。老師發(fā)揮的是引導(dǎo)作用而不是單純的知識(shí)傳授。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的信息和多重觀點(diǎn)”，讓學(xué)生針對(duì)具體情景采用適當(dāng)策略探索和整合知識(shí)，以形成自己對(duì)意義的建構(gòu)[10]。只有老師發(fā)揮了引導(dǎo)作用，學(xué)生才不會(huì)盲目地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能使見(jiàn)習(xí)指向正確的方向，從而達(dá)到見(jiàn)習(xí)目的。本次調(diào)查顯示，有關(guān)老師引導(dǎo)性條目的均分為3.41，大于總條目均分3.37，說(shuō)明老師對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)給予了很大的關(guān)注。

3.2.3 學(xué)生的守紀(jì)性與主動(dòng)性影響見(jiàn)習(xí)效果 本文結(jié)果顯示，學(xué)生的主動(dòng)性是影響見(jiàn)習(xí)效果的另一重要因素。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無(wú)論是老師的引導(dǎo)作用還是學(xué)校、醫(yī)院及老師的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織安排，最終目的是要使學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力得到提高。因此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、踴躍參與使之真正發(fā)揮主體作用，是學(xué)生獲得知識(shí)意義構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

而學(xué)生的守紀(jì)性則是保證學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基本要素。在本次調(diào)查中，有關(guān)學(xué)生主動(dòng)性的條目均分低于總條目均分。如“會(huì)向老師提出自己見(jiàn)習(xí)要求”得分為(2.84±1.09)分，“從不放棄問(wèn)診病人機(jī)會(huì)”得分為(3.04±0.96)分。說(shuō)明學(xué)生在主動(dòng)與老師及病人溝通上仍存在問(wèn)題。部分學(xué)生不能積極主動(dòng)地利用實(shí)踐機(jī)會(huì)提高自己的知識(shí)與技能，仍停留在被動(dòng)接受知識(shí)層面。其原因有可能與學(xué)生溝通技巧欠佳，或求知欲低、問(wèn)診的興趣未激發(fā)起來(lái)等有關(guān)。

綜上所述，為提高本科護(hù)生臨床見(jiàn)習(xí)效果，應(yīng)提高見(jiàn)習(xí)教學(xué)的組織管理力度，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生的教學(xué)參與度，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

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篇（2）

一般而言，大學(xué)教師的教學(xué)能力主要包含3個(gè)維度:教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)研究能力。筆者認(rèn)為關(guān)于大學(xué)教師的教學(xué)能力研究應(yīng)包含以下5個(gè)方面:大學(xué)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)研究、大學(xué)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)工具研究、大學(xué)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀研究、大學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展策略、大學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展實(shí)踐研究。對(duì)大學(xué)教師教學(xué)能力的個(gè)案進(jìn)行調(diào)查研究，可以了解大學(xué)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，為進(jìn)一步研制大學(xué)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，為制定大學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展策略提供參考。

一、研究過(guò)程與方法

(一)研究對(duì)象

本研究以吉林省某高校為例進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放教師問(wèn)卷328份，回收問(wèn)卷281份，有效問(wèn)卷235份。接受調(diào)查的教師性別分布:男性124人(占53%)，女性111人(占47%);年齡分布:30歲以下的有45人(占19%),31-40歲的有105人(占45%),41-50歲的有50人(占21%),51-60歲的有32人(占14%),60歲以上的有3人(占1%);教齡分布:5年以下的有75人(占32%),6-10年的有51人(占22%),11-15年的有34人(占14%),15年以上的75人(占32%);職稱(chēng)分布:教授56人(占24%)，副教授67人(占29%)，講師95人(占40%)，助教15人(占6%)，沒(méi)有職稱(chēng)的2人(占1%);學(xué)位分布:博士137人(占58%)，碩士74人(占31%)，學(xué)士20人(占9%)，無(wú)學(xué)位4人(占2%);畢業(yè)學(xué)校分布:師范院校188人(占80%)，非師范院校47人(占20%)。被調(diào)查者中文科學(xué)院84人(占36%)，理科類(lèi)學(xué)院119人(占51%)，藝術(shù)類(lèi)32人(占13%)a

發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷3268份，回收問(wèn)卷2756份，有效問(wèn)卷2671份，接受調(diào)查的學(xué)生男生739人(占28%)，女生1832人(占72%)。其中，一年級(jí)學(xué)生769人(占29%)，二年級(jí)877人(占33%)，三年級(jí)683人(占25%)，四年級(jí)342人(占13%)。

(二)研究工具

本研究采用的是自行編制“大學(xué)教師教學(xué)能力”問(wèn)卷。問(wèn)卷包含:指導(dǎo)語(yǔ)、基本信息和教學(xué)能力評(píng)價(jià)三部分內(nèi)容。教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷的評(píng)價(jià)內(nèi)容相同，包含三個(gè)維度:教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)研究和反思能力。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)能力包含6項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，教學(xué)實(shí)施能力包含7項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，教學(xué)研究和反思能力包含2項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，每項(xiàng)指標(biāo)分為5個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，要求被試者在相應(yīng)項(xiàng)目上做單項(xiàng)選擇。

(三)數(shù)據(jù)處理方法

利用SPSS11.5錄入與管理數(shù)據(jù)。研究中大學(xué)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)共有巧項(xiàng)指標(biāo)，每項(xiàng)指標(biāo)分5個(gè)等級(jí)，分別賦值:5,4,3,2,1。通過(guò)對(duì)15項(xiàng)指標(biāo)得分的累加形成總分(滿分75分)，并計(jì)算平均分。利用單因素方差分析方法，對(duì)教師自評(píng)結(jié)果在年齡、教齡、職稱(chēng)、學(xué)位因素上和學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果在年級(jí)因素上進(jìn)行了差異性分析;利用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)方法對(duì)教師性別因素、畢業(yè)院校因素、學(xué)生性別因素、教師和學(xué)生的總體評(píng)價(jià)結(jié)果及在各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果上進(jìn)行差異性分析。

二、研究結(jié)果與討論

(一)教師自評(píng)結(jié)果分析

大學(xué)教師教學(xué)能力自我評(píng)價(jià)結(jié)果見(jiàn)表1。表1顯示:教師對(duì)自身教學(xué)能力的評(píng)價(jià)在學(xué)科因素不同水平之間顯現(xiàn)出顯著差異:理科與藝術(shù)學(xué)科、文科與藝術(shù)學(xué)科之間顯現(xiàn)出顯著差異，而理科與文科之間都未顯現(xiàn)出顯著差異。從平均成績(jī)上看，學(xué)科因素上自評(píng)成績(jī)從低到高依次是:文科、理科、藝術(shù)學(xué)科。

教師對(duì)自身教學(xué)能力的評(píng)價(jià)在年齡因素不同水平之間未顯現(xiàn)出顯著差異，但通過(guò)LSD多重分析結(jié)果顯示，在31-40歲和41-50歲兩組之間顯現(xiàn)出顯著性差異，31-40歲的自評(píng)成績(jī)明顯高于41-50歲的自評(píng)成績(jī)。從平均成績(jī)上看，不同年齡段教師的自評(píng)成績(jī)從低到高依次是:31-40歲、30歲以下、51-60歲、41-50歲。

教師對(duì)自身教學(xué)能力的評(píng)價(jià)在不同性別、畢業(yè)院校、教齡、職稱(chēng)、學(xué)位的不同水平上未顯現(xiàn)出顯著差異。從平均成績(jī)上看，女性教師的自評(píng)成績(jī)略高于男性教師;師范院校畢業(yè)的教師略高于非師范畢業(yè)的教師;教齡因素上自評(píng)成績(jī)從低到高依次是:教齡1-5年、教齡11-15年、教齡巧年以上和教齡6-10年;職稱(chēng)因素上自評(píng)成績(jī)從低到高依次是:講師、副教授、教授、助教;學(xué)位因素上自評(píng)成績(jī)從低到高依次是博士、學(xué)士和碩士。

(二)教師自評(píng)與學(xué)生評(píng)價(jià)差異性分析

大學(xué)教師對(duì)教學(xué)能力的自評(píng)與學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)比結(jié)果見(jiàn)表2。表2顯示:師生對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)在總體平均分和各項(xiàng)指標(biāo)的平均分上均顯現(xiàn)出顯著差異，教師對(duì)自身教學(xué)能力的評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)之和的平均成績(jī)和各項(xiàng)指標(biāo)的平均成績(jī)均明顯高于學(xué)生。師生在各項(xiàng)指標(biāo)上的平均成績(jī)變化趨勢(shì)如圖1所示。教師自評(píng)成績(jī)?cè)?,4,5,6,''''7,8,9,10,11,12,13,14,15項(xiàng)得分基本相近，折線基本平緩，2(明確單元教學(xué)目標(biāo)),3(分析教學(xué)內(nèi)容，必要時(shí)進(jìn)行選擇或調(diào)整)項(xiàng)得分較其他項(xiàng)得分偏高;學(xué)生評(píng)價(jià)成績(jī)波動(dòng)較大，其中1(了解學(xué)生的有關(guān)特征),9(與學(xué)生的互動(dòng)交流和課堂氛圍),12(對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)),13(及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果),14(及時(shí)反思自己的教學(xué)效果)項(xiàng)指標(biāo)上的得分較其他項(xiàng)偏低;師生在4(根據(jù)需要選擇教學(xué)媒體),6(制作必要的電子教案及其他教學(xué)資源),11(熟練操作各種媒體)項(xiàng)的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)距離較小，1,8(注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考),9,12,13,14,15(思考改進(jìn)教學(xué)的途徑)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)距離較大。

(三)討論

1.影響教師自我評(píng)價(jià)結(jié)果的因素分析

對(duì)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的分析結(jié)果表明，不同性別、畢業(yè)院校、教齡、職稱(chēng)、學(xué)位的教師對(duì)自身教學(xué)能力的自評(píng)均未顯現(xiàn)出顯著差異，只有年齡因素和學(xué)科因素對(duì)教師教學(xué)能力自評(píng)產(chǎn)生了一定的影響。由于教齡并未對(duì)教師教學(xué)能力自評(píng)造成顯著差異，因而年齡因素上的差異很難用教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)積累、以及相應(yīng)的教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的演變來(lái)加以解釋。因此推斷:教師教學(xué)能力自評(píng)結(jié)果的年齡差異是教師作為一般的社會(huì)個(gè)體在成長(zhǎng)中發(fā)生變化而影響其自我評(píng)價(jià)結(jié)果，與教師職業(yè)生涯中經(jīng)驗(yàn)積累相關(guān)J性較小。學(xué)科因素對(duì)教師教學(xué)能力自評(píng)構(gòu)成的影響，體現(xiàn)在藝術(shù)學(xué)科和文科、理科這兩個(gè)非藝術(shù)學(xué)科之間，文科和理科之間則沒(méi)有顯著差異。筆者認(rèn)為:藝術(shù)學(xué)科與文科、理科相比，教師個(gè)人魅力(知識(shí)、技能、態(tài)度和個(gè)人特質(zhì))更容易得到充分展現(xiàn)，教師性格方面也較文科和理科教師更加開(kāi)朗、樂(lè)觀、活潑，可能導(dǎo)致藝術(shù)學(xué)科教師的自我效能感更強(qiáng)。

一般而言，絕大多數(shù)職業(yè)的從業(yè)人員，其專(zhuān)業(yè)能力或職業(yè)能力總是要經(jīng)過(guò)一個(gè)逐步積累、提高、完善的發(fā)展過(guò)程。盡管從業(yè)者并不一定從一開(kāi)始就能夠準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己的專(zhuān)業(yè)能力或職業(yè)能力，其自我評(píng)價(jià)也并不一定和從業(yè)時(shí)間、能力積累形成直線型的關(guān)系，但如果自我評(píng)價(jià)和從業(yè)時(shí)間、專(zhuān)業(yè)能力或職業(yè)能力提升無(wú)關(guān)，則需要作出解釋。筆者認(rèn)為，對(duì)這種情況可以有兩種解釋:其一，該職業(yè)或?qū)I(yè)原本不需要任何特殊的能力，只要是一般能力達(dá)到一定水平的勞動(dòng)者，都可以勝任該職業(yè)的工作，而且時(shí)間積累或進(jìn)修提升等變化都不能使工作績(jī)效發(fā)生任何改善;其二，雖然職業(yè)本身需要一定的專(zhuān)業(yè)能力，但如果從業(yè)者不知道從事該職業(yè)應(yīng)具備的能力標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法準(zhǔn)確判定自身能力與能力標(biāo)準(zhǔn)之間的差異，僅憑借猜測(cè)和自信進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也會(huì)導(dǎo)致能力自評(píng)與從業(yè)時(shí)間等因素?zé)o關(guān)的情況。顯然，教學(xué)工作不是機(jī)械的不需要專(zhuān)門(mén)能力、也不需要逐步積累和改善的簡(jiǎn)單職業(yè)，且本次調(diào)查中的學(xué)生對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)顯著低于教師的自評(píng)，表明調(diào)研的教師并非如自我評(píng)價(jià)結(jié)果顯示的那樣具備了較好的教學(xué)能力，因而只能解釋為:由于大學(xué)教師職業(yè)缺乏相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)供教師參照，加之教師在工作中未對(duì)教學(xué)能力給予足夠的關(guān)注與思考，因而自我評(píng)價(jià)中未能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自身的教學(xué)能力，導(dǎo)致本調(diào)查中顯現(xiàn)的大學(xué)教師教學(xué)能力自評(píng)與教齡無(wú)關(guān)的情況。

2.影響師生評(píng)價(jià)結(jié)果的差異性因素分析

師生對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)出現(xiàn)顯著差異，其原因是多方面的。從教師角度來(lái)看:其一，擴(kuò)招以來(lái)，高校教師教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)沉重，他們?cè)谂ν瓿晒ぷ髦笞匀粌A向于基于自己一個(gè)更為積極的評(píng)價(jià)，對(duì)自己的工作給予較高的認(rèn)可;其二，部分高校教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)能力方面的欠缺，認(rèn)為只要把學(xué)科知識(shí)內(nèi)容說(shuō)出來(lái)就很好地完成了教學(xué)任務(wù)，因此傾向于給自己一個(gè)比較滿意的評(píng)價(jià);其三，目前高校生師比較高，教師沒(méi)有足夠的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行必要的課內(nèi)與課外交流，對(duì)學(xué)生的期望和訴求了解很少，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)學(xué)生的感受考慮不夠，也是教師自評(píng)高于學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)原因。從學(xué)生的角度來(lái)看:其一，擴(kuò)招以來(lái)的高校生源整體在自我監(jiān)控和管理方面相對(duì)降低，部分學(xué)生未能及時(shí)充分適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)大學(xué)教師的評(píng)價(jià)偏低;其二，在學(xué)習(xí)中學(xué)生更關(guān)注個(gè)人感受和教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度，但由于當(dāng)前高校往往很難貫徹落實(shí)助教制度，加之大部分教師在教學(xué)中缺乏與學(xué)生溝通與交流，這不但使教師不能根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)，而且也使得學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和情感上的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)偏低。這說(shuō)明，教師對(duì)自身教學(xué)能力現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)不充分，不能滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需要。

篇（3）

1 調(diào)查方法及對(duì)象

該項(xiàng)調(diào)查主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，運(yùn)用自編問(wèn)卷調(diào)查來(lái)自南通、蘇州等地的小學(xué)學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)，調(diào)查結(jié)果用spss等分析軟件進(jìn)行分析。共計(jì)發(fā)放并回收學(xué)生問(wèn)卷135份，家長(zhǎng)問(wèn)卷78份。

2 調(diào)查結(jié)果與原因分析

2.1 調(diào)查結(jié)果

2.1.1 教師職業(yè)道德整體狀況良好

該項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我們調(diào)查的城市小學(xué)教師倫理的發(fā)展?fàn)顩r總體良好，但也存在不少問(wèn)題。絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)當(dāng)今教師職業(yè)道德?tīng)顩r表示滿意，而且也重點(diǎn)關(guān)心孩子的品德修養(yǎng)；90%以上的家長(zhǎng)坦言與老師平時(shí)并無(wú)禮尚往來(lái)的情況，除卻平時(shí)逢年過(guò)節(jié)的短信問(wèn)候。

2.1.2 教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷較好

從我們調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)老師能夠?qū)W(xué)生做到不偏不袒、一視同仁；老師們基本上能夠做到經(jīng)常關(guān)心學(xué)生的睡眠、閑暇等情況，87%的家長(zhǎng)反映孩子的老師經(jīng)常關(guān)心學(xué)生的性格、脾氣等心理健康狀況；老師基本能夠做到很少公開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和排名，教師們做到尊重學(xué)生，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷。

2.1.3 教師與學(xué)生家長(zhǎng)溝通良好

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%以上的家長(zhǎng)表示自己愿意幫助老師做一些事情；同時(shí)，老師也重視學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)，經(jīng)常向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家時(shí)的表現(xiàn)狀況；對(duì)于教學(xué)課堂上的倫理狀況，超過(guò)70%的學(xué)生表示滿意；78%的學(xué)生表示老師在策劃班級(jí)集體活動(dòng)時(shí)能夠以自己的意見(jiàn)為主，適當(dāng)參考學(xué)生積極有效的意見(jiàn)；67%的學(xué)生表示老師們較少拖堂。

2.1.4 師生關(guān)系融洽

超過(guò)70%的同學(xué)表示自己所在班級(jí)的同學(xué)關(guān)系是比較融洽的；89%的學(xué)生認(rèn)為老師還是很喜歡自己。我們對(duì)學(xué)生成績(jī)的好壞、學(xué)生擔(dān)任班干部以及不擔(dān)任班干部老師是否能夠做到對(duì)學(xué)生一視同仁以及覺(jué)得老師對(duì)自己喜愛(ài)與否進(jìn)行spss分析，分析結(jié)果顯示并無(wú)太大差異。60%以上的學(xué)生在學(xué)校遇到困難時(shí)首先想到的就是老師，其次是班級(jí)同學(xué)。

2.2 存在的問(wèn)題

2.2.1 對(duì)學(xué)生在校外的情況關(guān)注不夠

在調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)及“孩子的老師主動(dòng)與自己溝通主要是因?yàn)槟姆N情況”時(shí)，89%的家長(zhǎng)均表示老師是為了告知學(xué)生在學(xué)校的情況，僅有11%的老師是為了了解學(xué)生在家的情況，而家長(zhǎng)的教育方式是否恰當(dāng)，幾乎沒(méi)有老師告知。

2.2.2 “家長(zhǎng)”型教師大量存在

66%的學(xué)生覺(jué)得自己的老師像家長(zhǎng)，只有17%左右的學(xué)生把老師當(dāng)成自己的朋友和兄弟姐妹；甚至還有10%學(xué)生認(rèn)為自己的老師像領(lǐng)導(dǎo)。

2.2.3 學(xué)生對(duì)教師的信任度不夠

超過(guò)50%的同學(xué)表示在學(xué)校遇到困難時(shí)會(huì)向老師以及班級(jí)好友同學(xué)求助，但是還有比部分同學(xué)選擇誰(shuí)都不說(shuō)，體現(xiàn)出對(duì)教師的信任度還不夠。

2.2.4 不能穩(wěn)妥幫處理業(yè)余愛(ài)好與學(xué)習(xí)的關(guān)系

在分析擔(dān)任班干部學(xué)生與普通學(xué)生對(duì)“老師是否支持你的業(yè)余愛(ài)好”這一問(wèn)題的結(jié)果時(shí)發(fā)現(xiàn)：成績(jī)一般或者不好的學(xué)生基本上是“不確定”，而擔(dān)任班干部的同學(xué)對(duì)此回答則是“完全支持”或者是“比較支持”。

2.3 原因淺析

2.3.1 缺乏合理的教師倫理規(guī)范

中國(guó)傳統(tǒng)的教師倫理規(guī)范由于受到封建經(jīng)濟(jì)、政治、文化的影響，推崇的一直是“一日為師，終生為父”的教育倫理規(guī)范。作為一種非理性的存在，他要求學(xué)生對(duì)教師有一種說(shuō)一不二的服從，這有一定的合理性，但是也缺乏一定的教師倫理規(guī)范。

2.3.2 缺乏清晰的教師倫理知識(shí)

篇（4）

見(jiàn)習(xí)效果直接決定著學(xué)生畢業(yè)以后的競(jìng)爭(zhēng)力，而見(jiàn)習(xí)過(guò)程中如何發(fā)揮幼兒園的作用，如何界定教師的具體職責(zé)，如何挖掘更多符合學(xué)生需要的教學(xué)方法和形式，依然存在很多空白點(diǎn)，所以開(kāi)展具有可操作性的對(duì)學(xué)生見(jiàn)習(xí)模式、見(jiàn)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式的研究很有意義。

本研究所指的專(zhuān)業(yè)理論課程是指《幼兒衛(wèi)生學(xué)》《幼兒心理學(xué)》《幼兒教育學(xué)》《幼兒教育心理學(xué)》《幼兒園游戲教程》和《幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論；見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)是指學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間去幼兒園進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)合理安排見(jiàn)習(xí)活動(dòng)、科學(xué)編排見(jiàn)習(xí)內(nèi)容、探索具有可操作性的見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)方法等手段提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)水平。

二、研究對(duì)象及方法

本研究采用訪談法，分別約談了5位幼兒園園長(zhǎng)、10位三年級(jí)學(xué)生，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題。

三、研究結(jié)果

（一）見(jiàn)習(xí)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)理論課程的教學(xué)相脫節(jié)

一方面見(jiàn)習(xí)的安排往往只是考慮完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，另一方面針對(duì)理論教學(xué)安排的見(jiàn)習(xí)是否必要，如何以見(jiàn)習(xí)的成果輔助教學(xué)都缺乏深入的思考和實(shí)踐。

（二）缺乏指導(dǎo)見(jiàn)習(xí)工作的有效方法

見(jiàn)習(xí)前一般都會(huì)有具體的安排和要求；在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，絕大部分時(shí)間里，都是學(xué)生單方面的觀察、交流，幼兒園的老師會(huì)做簡(jiǎn)要的介紹和點(diǎn)評(píng)，我們的教師往往處于旁觀者的角色；見(jiàn)習(xí)后，只是讓學(xué)生將見(jiàn)習(xí)的收獲以作業(yè)的形式上交，教師批閱。但是，對(duì)于整個(gè)見(jiàn)習(xí)過(guò)程，尚未形成有目的有計(jì)劃的有方法的指導(dǎo)策略。

（三）缺乏統(tǒng)一的見(jiàn)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式

現(xiàn)階段，普遍存在的現(xiàn)象就是往往只注重見(jiàn)習(xí)活動(dòng)的安排，而忽視對(duì)見(jiàn)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，其結(jié)果必然是無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也無(wú)法評(píng)價(jià)教師的指導(dǎo)效果，更談不上不斷改進(jìn)和完善對(duì)學(xué)生見(jiàn)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)。這樣的見(jiàn)習(xí)對(duì)學(xué)生的幫助是極其有限的。

四、思考與建議

（一）加強(qiáng)對(duì)見(jiàn)習(xí)工作的有效指導(dǎo)方法研究

雖然許多大專(zhuān)院校都有具體的學(xué)生見(jiàn)習(xí)計(jì)劃，有的學(xué)校也設(shè)計(jì)了針對(duì)本校學(xué)生的見(jiàn)習(xí)實(shí)用手冊(cè)，但是由于缺乏系統(tǒng)研究，見(jiàn)習(xí)手冊(cè)無(wú)法充分發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)習(xí)的作用，同時(shí)在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)如何有效指導(dǎo)學(xué)生尚缺乏成熟的方法。

學(xué)生對(duì)見(jiàn)習(xí)手冊(cè)的完成情況能夠很好地反映學(xué)生的見(jiàn)習(xí)效果和對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，怎樣通過(guò)見(jiàn)習(xí)手冊(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，怎樣采用多樣的形式指導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)問(wèn)題，也就是如何挖掘見(jiàn)習(xí)手冊(cè)的作用需要在實(shí)踐中探索。

篇（5）

中圖分類(lèi)號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Investigation on Status of Learning in Human

Movement Sciences of P.E.-majored Students

QU Jintao

(Department of Physical Education, Shangqiu Normal University, Shangqiu, He'nan 476000)

AbstractTo understand status of learning in human movement sciences of P.E.-majored students, learning motivation, learning interests, learning attitudes etc were investigated in three aspects (students, teachers and school) by the questionnaire and literatures. The results showed that the whole status of learning in human movement sciences is unoptimistic. P.E.-majored students generally lack the interest and goal of study. The lack of communication between teacher and students is one of the main factors.

Key wordsP.E.-majored students; human movement science; study; status

0 前言

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是運(yùn)動(dòng)與醫(yī)學(xué)交叉的新興學(xué)科，研究運(yùn)動(dòng)對(duì)人體鍛煉、保健、康復(fù)等作用的規(guī)律。目前，該學(xué)科開(kāi)設(shè)的主要課程有運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、體育保健學(xué)等。掌握好該學(xué)科的相關(guān)理論知識(shí)是體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的需要。本文對(duì)商丘師范學(xué)院體育學(xué)院2007級(jí)190名學(xué)生的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論課學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論課的教學(xué)效果，真正把體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生打造成為體育文化人。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

隨機(jī)抽取了商丘師范學(xué)院體育學(xué)院的190名大學(xué)生，其中男生117人，占61.6%;女生73人，占38.4%。

1.2 研究方法

主要采用問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法和訪談法。共發(fā)放問(wèn)卷190份，收回問(wèn)卷187份，其中有效問(wèn)卷181份，有效率97.0%。

2 結(jié)果與分析

2.1 影響運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論課學(xué)習(xí)的個(gè)人因素

由表1可見(jiàn)，62.4%的學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)相關(guān)課程的知識(shí)缺乏興趣，有高達(dá)89.5%的學(xué)生沒(méi)有該學(xué)科的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而學(xué)習(xí)興趣恰恰是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。由于缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)計(jì)劃， 57.5%的學(xué)生沒(méi)有該學(xué)科專(zhuān)用的筆記本，68%的學(xué)生未能在課堂內(nèi)外認(rèn)真學(xué)習(xí)。究其原因，超過(guò)70%的學(xué)生因?yàn)樵诖髮W(xué)期間沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)而不想或不愿意學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的相關(guān)知識(shí)。而愿意學(xué)習(xí)的群體中，24.3%和47%的學(xué)生是為了考研和獎(jiǎng)學(xué)金，有一定的功利性。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)一個(gè)看似很矛盾的結(jié)果，多數(shù)的人缺乏興趣不愿意學(xué)習(xí)該學(xué)科知識(shí)，但卻有高達(dá)87.8%的同學(xué)認(rèn)為該學(xué)科的知識(shí)有利于自身將來(lái)的發(fā)展，由此可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的改變有很大的提升空間。楊春艷的研究表明，①62.9%的學(xué)生存有學(xué)科學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，這與本文中有62.4%的學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)不感興趣的調(diào)查結(jié)果一致。另外，從自我控制能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)方面來(lái)講，②③體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)自我控制力總體水平在中上游，不存在性別差異。但非智力學(xué)習(xí)品質(zhì)如學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面水平較低。

2.2 影響運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論課學(xué)習(xí)的教師因素

由表2可見(jiàn)，體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論課學(xué)習(xí)興趣的高低與任課教師的學(xué)歷和職稱(chēng)的高低關(guān)系不大。高達(dá)83.4%的學(xué)生認(rèn)為，任課教師缺乏與學(xué)生之間的溝通和交流降低了他們對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于這一方面的確有體育院系課程設(shè)置方面的原因，技術(shù)課以專(zhuān)項(xiàng)劃分，學(xué)生上課規(guī)模不大，便于師生間的交流和溝通；理論課多采用集中授課制，班級(jí)規(guī)模較大，師生溝通相對(duì)不便。近50%的學(xué)生因?yàn)椴幌矚g該學(xué)科的教師而影響了對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，可見(jiàn)教師自身素質(zhì)和教學(xué)水平的提高迫在眉睫。張燕杰的研究表明，④客觀上高校體育教師“特色”缺失的根源在于以學(xué)位、科研論文作為唯一提職標(biāo)準(zhǔn)政策的引導(dǎo)；主觀上相關(guān)政策指向高學(xué)歷、高科研能力，造成教師為“進(jìn)步”攻外語(yǔ)、考學(xué)歷、寫(xiě)論文、拓展關(guān)系，工作重點(diǎn)偏離教學(xué)活動(dòng)。

表1影響體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論課學(xué)習(xí)的個(gè)人因素

表2影響體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論課學(xué)習(xí)的教師因素

表3學(xué)校的軟硬件設(shè)施對(duì)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論課學(xué)習(xí)的影響

2.3 影響運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論課學(xué)習(xí)的學(xué)校因素

由表3可見(jiàn)，由于院系領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師對(duì)該學(xué)科理論課教學(xué)不夠重視，影響了33.1%學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，學(xué)校設(shè)立的對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)相關(guān)學(xué)科的考試和重修等制度也體現(xiàn)了院系領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)該學(xué)科的重視與否，32.6%認(rèn)為這些制度及執(zhí)行的力度的不力影響其學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論課的學(xué)習(xí)，領(lǐng)導(dǎo)和教師普遍存在著“重技術(shù)輕理論”的思想，殊不知，高校體育教育的目的應(yīng)該是把體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成為身心全面發(fā)展，又具有終身體育能力的社會(huì)需要的人才，他們不僅要掌握運(yùn)動(dòng)技能，也要掌握運(yùn)動(dòng)技能的原理和方法，所有這些，都需要體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生文武兼?zhèn)?，而掌握運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)則是打造文武兼?zhèn)涞捏w育文化人的一個(gè)重要平臺(tái)。所以，高校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)當(dāng)重視體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理論課學(xué)習(xí)，嚴(yán)格執(zhí)行理論課考試和重修等規(guī)章制度，從而在輿論和制度方面給予學(xué)生理論課學(xué)習(xí)的壓力及動(dòng)力。66.7%的學(xué)生對(duì)于學(xué)校提供的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)相關(guān)資料不夠滿意，這一方面主要表現(xiàn)為相關(guān)教材和研究資料的更新速度緩慢。由于運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)屬于實(shí)驗(yàn)科學(xué)，盡80%的學(xué)生認(rèn)為運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的數(shù)量和質(zhì)量有待提高，可見(jiàn)受各種因素的制約，實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)數(shù)、開(kāi)出率、內(nèi)容設(shè)置及效果方面還不盡人意。研究表明，⑤⑥運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)在大多數(shù)學(xué)校尚未單獨(dú)設(shè)課；一般在教學(xué)計(jì)劃中安排一定實(shí)驗(yàn)課時(shí)；在具體授課過(guò)程中，由于受諸多因素制約，實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)在量和質(zhì)上都難以達(dá)到理想效果。

3 培養(yǎng)和激發(fā)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論課學(xué)習(xí)興趣的措施

3.1 明確需要，加強(qiáng)對(duì)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的目的教育

由調(diào)查結(jié)果來(lái)看，體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在校期間由于缺乏正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生方向，從而影響了運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論課及其他課程的學(xué)習(xí)興趣。所以對(duì)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，尤其是大一新生，一定要加強(qiáng)目的教育和人生觀、價(jià)值觀教育，使之產(chǎn)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.2 提高師資隊(duì)伍水平，增進(jìn)師生之間的情感交流

從調(diào)查結(jié)果中可以明確看出，學(xué)生渴望高教學(xué)水平的教師，而不是高職稱(chēng)高學(xué)歷的教師。同時(shí)，學(xué)生還希望能與教師經(jīng)常溝通和交流?？梢?jiàn)，全面提升教師素質(zhì)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。另一方面，還要適時(shí)引進(jìn)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師充實(shí)教師隊(duì)伍。而作為教師自身，扎實(shí)而豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和良好的師德修養(yǎng)，會(huì)讓學(xué)生從內(nèi)心 “親其師，信其道，樂(lè)其道”。

3.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在理論課教學(xué)中的比重

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)也是提高學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論課學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要方面。一方面應(yīng)提高各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視程度，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入，改善軟硬件設(shè)施。另一方面要轉(zhuǎn)變理論教學(xué)高于實(shí)踐教學(xué)的錯(cuò)誤觀念，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的教學(xué)思想。根據(jù)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程體系特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的自身規(guī)律和特點(diǎn)，設(shè)置獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系，并有專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行管理和教學(xué)。

項(xiàng)目支持：商丘師范學(xué)院教改項(xiàng)目(2008)

注釋

①楊春艷.體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)科課程學(xué)習(xí)倦怠的因素及對(duì)策研究[J].高教論壇,2010(2):278-280.

②張劍杰,包卓利克.體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)自我控制力的特點(diǎn)研究[J].沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào),2009.28(6):88-91.

③丁俊武,尹文.體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查與探討[J].四川體育科學(xué),2006(1):135-136.

篇（6）

一、多元智力理論指導(dǎo)下的開(kāi)放教育

為提高開(kāi)放教育的教學(xué)效果，體現(xiàn)開(kāi)放大學(xué)在教學(xué)及管理過(guò)程中“以學(xué)生為本”的服務(wù)理念，提供個(gè)性化的助學(xué)支持服務(wù)體系，筆者設(shè)置問(wèn)卷了解學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度，調(diào)查對(duì)象為江蘇武進(jìn)開(kāi)放大學(xué)成人教育在籍學(xué)生。

二、開(kāi)放教育學(xué)生滿意度調(diào)查情況分析

調(diào)查于2013年9月初進(jìn)行，由輔導(dǎo)員協(xié)助學(xué)員完成填寫(xiě)，并于一周內(nèi)收回，本次問(wèn)卷采用不記名、隨機(jī)調(diào)查的方式，調(diào)查問(wèn)卷學(xué)生300名，共收到有效問(wèn)卷276份，有效回收率為92%。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，利用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得出，學(xué)生“學(xué)習(xí)滿意度”平均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差統(tǒng)計(jì)表，從平均數(shù)來(lái)看，其中入學(xué)指南、公共服務(wù)體系服務(wù)、教學(xué)環(huán)境的學(xué)生滿意度比較高。教學(xué)形式和學(xué)習(xí)成果，學(xué)生基本滿意。從調(diào)查來(lái)看，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)滿意度評(píng)分比較高，學(xué)生對(duì)教師表示認(rèn)可。課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)成果等選項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)差大于1，可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的滿意程度存在不同的觀點(diǎn)。

調(diào)查分析表明，在提高開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，提高學(xué)生滿意度，必須從課程改革、師資培養(yǎng)、服務(wù)體系創(chuàng)新、教學(xué)模式、多元評(píng)價(jià)等方面入手。

三、提高學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的對(duì)策

1.開(kāi)展實(shí)用性課程，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。開(kāi)放教育的學(xué)生扮演多種角色，他們擔(dān)負(fù)著工作、家庭的責(zé)任和壓力，在業(yè)余時(shí)間參加學(xué)歷進(jìn)修。從調(diào)查來(lái)看，開(kāi)放教育的成人學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要有以下方面：（1）工作的需要。他們?cè)谙鄳?yīng)的崗位上工作，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)單位要提職或者評(píng)職稱(chēng)進(jìn)升時(shí)，他們因?qū)W歷不達(dá)標(biāo)而不能進(jìn)崗，所以他們希望通過(guò)進(jìn)修，滿足工作崗位的需求。（2）實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的需要。開(kāi)放教育的學(xué)生希望通過(guò)學(xué)習(xí)掌握更加扎實(shí)的理論知識(shí)，從而能夠更好地服務(wù)于社會(huì)。（3）實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的需要。他們希望通過(guò)再次充電，提高自身價(jià)值和個(gè)人綜合素質(zhì)，使自己的個(gè)人價(jià)值進(jìn)一步得到體現(xiàn)。（4）興趣愛(ài)好。參加開(kāi)放大學(xué)進(jìn)修，可以學(xué)習(xí)自己喜歡的專(zhuān)業(yè)課程，更加充實(shí)自己。（5）其他需要。為了認(rèn)識(shí)更多的朋友、加薪等。

2.菜單式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)開(kāi)放教育學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格。通過(guò)對(duì)在讀學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)開(kāi)放教育的學(xué)生入學(xué)時(shí)的層次、專(zhuān)業(yè)、背景各不相同，從事的職業(yè)也是各行各業(yè)，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面也呈現(xiàn)個(gè)性化、多樣性的需求。因此采用菜單式學(xué)習(xí)方式，更有利于滿足不同類(lèi)別學(xué)生的需求。在課程評(píng)價(jià)考核方面，為了能夠更加靈活，目前，開(kāi)放教育考試考核形式多樣，比如通過(guò)在線作業(yè)考核、論文考核、形成性考核、機(jī)考等形式，更加方便檢測(cè)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握的情況。

3.尊重學(xué)生主體地位。傳統(tǒng)的開(kāi)放教育模式，以面授為主，學(xué)生更多依賴(lài)教師的面授講解。近年來(lái)，開(kāi)放教育融入了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)理念，學(xué)生除了周末到校參加面授課之外，平時(shí)可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組、網(wǎng)上互動(dòng)答疑、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流論壇等方式，提高自主學(xué)習(xí)能力，從而真正體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則。

4.采用多元化考核方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開(kāi)放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)成果選項(xiàng)得分不高。傳統(tǒng)的考核方式中，教師主要看學(xué)生的考試成績(jī)，把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)集中在對(duì)知識(shí)是否掌握、技能是否熟練等方面，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、創(chuàng)新探索能力的評(píng)價(jià)。多元化的考核方式是檢驗(yàn)教與學(xué)是否能夠持續(xù)進(jìn)行的關(guān)鍵，應(yīng)采用他人評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)等方式，提煉出評(píng)價(jià)分析結(jié)果，能更好地指導(dǎo)開(kāi)放教育的教學(xué)。

研究表明，開(kāi)放教育學(xué)生具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求，并且具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)理念，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)的方式要求不一，特別重視學(xué)習(xí)成效。給學(xué)員提供滿意的教學(xué)環(huán)境、優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)服務(wù)，要求開(kāi)放教育工作者從多維度出發(fā)進(jìn)行綜合研究與論證。只有通過(guò)師生之間相互溝通、相互交流、真正體現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)與反饋，才能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)教學(xué)管理是否滿意，對(duì)教學(xué)服務(wù)體系是否認(rèn)可，都是管理人員不可忽視的重要信息。因此，對(duì)開(kāi)放教育學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)滿意度的調(diào)查與研究，是做好開(kāi)放成人教育教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的教育改革與發(fā)展進(jìn)入新的歷史階段。而教師是教育改革與進(jìn)步的關(guān)鍵。因此，近些年來(lái)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)一直在全國(guó)如火如荼地開(kāi)展。然而，通過(guò)與河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)主講教師和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的訪談，筆者了解到當(dāng)前的培訓(xùn)效果并不理想，而且其中一個(gè)重要的原因就是培訓(xùn)評(píng)價(jià)存在問(wèn)題。因此，本次調(diào)查采用問(wèn)卷的形式展開(kāi)對(duì)教育技術(shù)能力培訓(xùn)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出相應(yīng)的建議，希望能夠促進(jìn)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的良性發(fā)展。

1調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與發(fā)放

《河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》通過(guò)查閱評(píng)價(jià)理論相關(guān)文獻(xiàn)，以及與培訓(xùn)主講教師訪談后編制而成。問(wèn)卷的被試是參加過(guò)河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教師。問(wèn)卷第一部分是對(duì)問(wèn)卷被試的基本信息調(diào)查，第二部分是調(diào)查題目部分。第二部分又分為3個(gè)小模塊，3個(gè)模塊根據(jù)評(píng)價(jià)類(lèi)型分為診斷性評(píng)價(jià)調(diào)查、形成性評(píng)價(jià)調(diào)查、總結(jié)性評(píng)價(jià)調(diào)查。每一個(gè)模塊由5～6道測(cè)試題組成，采用事實(shí)性問(wèn)題和態(tài)度性問(wèn)題混合的形式。在問(wèn)卷的提問(wèn)與回答方式方面也混合采用二元選擇式和里克特五級(jí)量表形式。

問(wèn)卷面向石家莊、保定、唐山、邯鄲、邢臺(tái)等地區(qū)的參訓(xùn)教師進(jìn)行發(fā)放，共發(fā)放350份，收回310份，問(wèn)卷回收率為88．6％；有效問(wèn)卷300份，問(wèn)卷有效率為96．8％；采用excel2003軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2調(diào)查結(jié)果分析

2．1參加培訓(xùn)教師的基本信息情況

通過(guò)對(duì)300份有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)的女教師比男教師略多，分別占總?cè)藬?shù)的53％和47％；教師的最高學(xué)歷以本科為主，達(dá)到總?cè)藬?shù)的83％。教師年齡處于31～40歲和教齡處于兒～20年之間的人數(shù)比例分別為57％和53％，表明當(dāng)前參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師以教齡為10年以上的中年教師為主，而30歲以下、教齡少于10年的青年教師正逐漸成為被培訓(xùn)的主要人群。

  　從參加培訓(xùn)教師所任教學(xué)科方面來(lái)看，信息技術(shù)學(xué)科教師達(dá)到總?cè)藬?shù)的45％，數(shù)學(xué)教師達(dá)n2o％，語(yǔ)文教師達(dá)到13％，而其他一些學(xué)科的教師人數(shù)均占總?cè)藬?shù)比例的10％以下，部分學(xué)科甚至沒(méi)有教師參加培訓(xùn)。

  　2．2培訓(xùn)的診斷性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

  　本次調(diào)查通過(guò)5個(gè)二元選擇式題目對(duì)培訓(xùn)的診斷性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。5個(gè)題目分別調(diào)查培訓(xùn)前期是否對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行過(guò)參加培訓(xùn)的意愿、參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)、告知培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、告知培訓(xùn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)試現(xiàn)有教育技術(shù)水平等5個(gè)方面的評(píng)價(jià)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)能力培訓(xùn)在診斷性評(píng)價(jià)階段比較重視告知學(xué)習(xí)者培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和培訓(xùn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)者參加培訓(xùn)意愿的評(píng)價(jià)，但是忽略了對(duì)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)水平的評(píng)價(jià)。

2．3培訓(xùn)的形成性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的形成性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀也通過(guò)5個(gè)二元選擇式題目對(duì)其進(jìn)行調(diào)查。5個(gè)題目分別調(diào)查培訓(xùn)過(guò)程中是否對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行過(guò)學(xué)習(xí)積極性、知識(shí)和技能的掌握情況、對(duì)學(xué)習(xí)情況的自我評(píng)價(jià)、對(duì)培訓(xùn)教師和培訓(xùn)過(guò)程的意見(jiàn)、對(duì)培訓(xùn)的滿意度等5個(gè)方面的評(píng)價(jià)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70％以上參加培訓(xùn)的教師對(duì)培訓(xùn)的形成性評(píng)價(jià)是比較滿意的。

2．4培訓(xùn)的總結(jié)性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培n67％的總結(jié)性評(píng)價(jià)主要采用定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)分析方法，而且主要采用上交學(xué)習(xí)作品的評(píng)價(jià)形式。50％以上參加培訓(xùn)教師認(rèn)為培訓(xùn)最后的評(píng)價(jià)內(nèi)容與培訓(xùn)內(nèi)容比較匹配，培訓(xùn)最后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是比較合理的。

3培訓(xùn)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及建議

3．1不同學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)的不均衡性較明顯

通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)教師多為信息技術(shù)教師，其次是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等主要科目的教師，而化學(xué)、政治、歷史等學(xué)科的參訓(xùn)教師人數(shù)較少甚至沒(méi)有?？梢?jiàn)主科教師的參訓(xùn)人數(shù)明顯多于其他學(xué)科，理科教師的參訓(xùn)人數(shù)多于文科，各學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)的不均衡性較明顯。因此，在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該重視讓各個(gè)學(xué)科的教師都有參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，只有這樣才能提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，對(duì)我國(guó)教育整體水平的提高也是大有裨益的。

3．2培訓(xùn)缺乏對(duì)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有能力的評(píng)價(jià)

培訓(xùn)的診斷性評(píng)價(jià)忽略了對(duì)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)能力水平的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)能力都是培訓(xùn)過(guò)程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)對(duì)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而讓培訓(xùn)更加具有針對(duì)性和有效性。

3．3忽略學(xué)員個(gè)體間的差異性成為培訓(xùn)評(píng)價(jià)的主要問(wèn)題

篇（8）

1 調(diào)查的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施

1.1 調(diào)查目的

專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)水平直接影響著輔導(dǎo)員以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)社會(huì)思潮的能力和開(kāi)展意識(shí)形態(tài)教育的能力，關(guān)系到大學(xué)生思想政治教育工作的質(zhì)量。

1.2 抽樣方法

本次調(diào)查主要采用問(wèn)卷法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。樣本設(shè)計(jì)為35份，面向各高校輔導(dǎo)員發(fā)放。最終收回有效問(wèn)卷共35份，有效率為100%。

根據(jù)對(duì)樣本的個(gè)別訪談，高校輔導(dǎo)員這一職業(yè)普遍被認(rèn)為比較穩(wěn)定，但收入不高，個(gè)人發(fā)展困難，更適合追求工作穩(wěn)定性的女性。在樣本中，女性占65.7%。

在所有隨機(jī)抽取的樣本中，沒(méi)有人從事學(xué)生工作年限超過(guò)10年，但卻有57.1%的人是“1-3年”。同時(shí)，他們中有超過(guò)90%年齡小于35歲。以上都反映出輔導(dǎo)員隊(duì)伍的年輕和稚嫩。他們工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷積累少，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)相對(duì)也會(huì)比較匱乏。

關(guān)于職稱(chēng)，只有5.7%的樣本為“副教授”，大部分集中在“助教”和“講師”，反映出輔導(dǎo)員隊(duì)伍普遍資歷不深。至于教育背景，樣本中有超過(guò)80%為碩士研究生及博士研究生，但是專(zhuān)業(yè)與輔導(dǎo)員工作有一定相關(guān)性的不到20%，其中只有5.7%的輔導(dǎo)員畢業(yè)專(zhuān)業(yè)為思想政治教育。其他輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)種類(lèi)繁多，法律、語(yǔ)言、哲學(xué)、生物工程等等，與學(xué)生思想政治教育工作相去甚遠(yuǎn)。

2 專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與工作現(xiàn)狀調(diào)查

按照《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括三大部分――“思想政治教育的基本理論、基本知識(shí)、基本方法”、“中國(guó)化的相關(guān)理論和知識(shí)”和“大學(xué)生思想政治教育工作實(shí)務(wù)相關(guān)知識(shí)”。其中第三部分屬于實(shí)務(wù)，不在專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)之列，故不作調(diào)查研究。

2.1 82.9%的輔導(dǎo)員通過(guò)自學(xué)和培訓(xùn)了解思想政治教育的基本理論、基本知識(shí)、基本方法

在調(diào)查中，只有37.2%的輔導(dǎo)員認(rèn)為自身了解思想政治教育的基本理論、基本知識(shí)、基本方法，意味著多數(shù)輔導(dǎo)員對(duì)這部分理論知識(shí)還比較欠缺。從數(shù)據(jù)中也可以得知，輔導(dǎo)員獲取這些理論知識(shí)的途徑大多是靠工作后的自學(xué)和培訓(xùn)，而不是因?yàn)橛袑?zhuān)業(yè)背景。

輔導(dǎo)員能普遍在工作中認(rèn)識(shí)到“思想政治教育的基本理論、基本知識(shí)、基本方法”的重要性，48.6%認(rèn)為這些理論“幫助很大”，45.3%認(rèn)為“有一些幫助”。

2.2 80%的輔導(dǎo)員通過(guò)自學(xué)和培訓(xùn)了解中國(guó)化的相關(guān)理論和知識(shí)

有45.7%的輔導(dǎo)員認(rèn)為自身了解“中國(guó)化的相關(guān)理論和知識(shí)”，剩余的輔導(dǎo)員都選擇了“了解一部分”。輔導(dǎo)員獲得這部分理論的途徑仍然主要是自學(xué)，占80%。

輔導(dǎo)員作為思想政治教育工作者，被譽(yù)為“靈魂的工程師”，普遍具有堅(jiān)定的思想覺(jué)悟，其中40%的輔導(dǎo)員認(rèn)為“中國(guó)化的相關(guān)理論和知識(shí)”對(duì)工作很有幫助，另有54.3%認(rèn)為“有一些幫助”。

2.3 教育方法匱乏和研究水平不足是輔導(dǎo)員遇到的最普遍困難

在“專(zhuān)業(yè)理論不足造成的工作困難”調(diào)查中，“不了解思想政治教育方法論使得教育方法匱乏，單一，缺少說(shuō)服力”比例最高，占51.4%。其次是“不了解教育學(xué)原理和教育史觀等理論知識(shí)使得思想政治理論研究水平不足”，有45.7%。另外，“不了解思想政治道德觀教育使得針對(duì)學(xué)生的道德觀教育稀疏零散，不成體系”、“不了解心理健康教育相關(guān)知識(shí)與技能使得對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)力不從心”、“不了解思想政治教育心理學(xué)使得對(duì)學(xué)生的需求、激勵(lì)、情感、逆反等心理狀態(tài)把握不準(zhǔn)”比例也不低，都有37.1%的輔導(dǎo)員遇到了類(lèi)似困難。

同時(shí)，沒(méi)有因?yàn)閷?zhuān)業(yè)理論知識(shí)而遇到工作困難的輔導(dǎo)員比例是0%，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)不足是輔導(dǎo)員遇到的普遍問(wèn)題。關(guān)于出現(xiàn)這些困境的主要原因，51.4%的輔導(dǎo)員認(rèn)為是“沒(méi)有專(zhuān)業(yè)背景”，40%認(rèn)為因?yàn)椤肮ぷ骱笕鄙賹W(xué)習(xí)和培訓(xùn)”，還有個(gè)別輔導(dǎo)員認(rèn)為的其他原因有“輔導(dǎo)員隊(duì)伍缺乏規(guī)劃和發(fā)展指導(dǎo)”、“時(shí)代在變化”、“工作經(jīng)歷不長(zhǎng)”等。

3 專(zhuān)業(yè)理論應(yīng)用情況調(diào)查

根據(jù)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，調(diào)研中羅列了十五項(xiàng)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的應(yīng)用能力。輔導(dǎo)員的自我評(píng)估情況總結(jié)如下：

3.1 高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍能勝任基本的思想政治教育任務(wù)

在調(diào)查中，輔導(dǎo)員認(rèn)為自身掌握程度較好的有“能針對(duì)學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題、進(jìn)行教育和引導(dǎo)”、“能掌握主題教育的方法，針對(duì)學(xué)生關(guān)注的思想理論熱點(diǎn)問(wèn)題做基本解釋”、“能教育引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，增強(qiáng)黨性修養(yǎng)，端正入黨動(dòng)機(jī)，能講解黨的理論知識(shí)”、“能及時(shí)研判網(wǎng)絡(luò)輿情”和“能通過(guò)新媒體工具主動(dòng)有關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)和難點(diǎn)的宣傳內(nèi)容，把握網(wǎng)絡(luò)輿論的話語(yǔ)權(quán)和主導(dǎo)權(quán)”等工作內(nèi)容。所有輔導(dǎo)員都覺(jué)得自己不缺乏完成這些工作的能力。甚至部分輔導(dǎo)員已經(jīng)是“熟練”掌握。以上的這些工作任務(wù)恰恰都是高校輔導(dǎo)員的基本工作內(nèi)容，都是直接面向?qū)W生的工作。

3.2 高校輔導(dǎo)員普遍學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足

在調(diào)查中，掌握或熟練掌握“能主持省部級(jí)以上思想政治教育課題或項(xiàng)目研究，形成具有影響力和推廣價(jià)值的研究成果”的輔導(dǎo)員只有11.5%，掌握或熟練掌握“能在有影響力的學(xué)術(shù)期刊以第一作者身份發(fā)表5篇以上思想政治教育學(xué)術(shù)論文”更是只有8.6%，即使是參與課題研究或者發(fā)表普通的學(xué)術(shù)論文，也有部分輔導(dǎo)員覺(jué)得“不熟練”甚至“缺乏”。

是否“能開(kāi)展思想政治教育工作理論和方法的調(diào)查和研究，根據(jù)工作對(duì)象和條件的變化，及時(shí)調(diào)整工作思路與方法”的調(diào)查上，仍然有部分輔導(dǎo)員覺(jué)得“不熟練”或者“缺乏”。

這些都表現(xiàn)出高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍研究水平不高，創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)狀。

3.3 教育工作經(jīng)驗(yàn)不足、理論水平不高使得輔導(dǎo)員授課能力一般

65.7%的輔導(dǎo)員能“深入了解國(guó)情、民情、社情，參與形勢(shì)與政策教育等課程教學(xué)”，比例不算高。

“對(duì)理論和思想政治教育有深入研究，具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)位或有長(zhǎng)期豐富的工作經(jīng)驗(yàn)”這一項(xiàng)沒(méi)有輔導(dǎo)員選擇“熟練”，更多選擇了“不熟練”和“缺乏”，顯示出輔導(dǎo)員隊(duì)伍大多數(shù)沒(méi)有專(zhuān)業(yè)背景，且對(duì)和思想政治教育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)一知半解的現(xiàn)狀。

調(diào)查中，只有34.3%的輔導(dǎo)員有信心“能講授思想政治教育公共選修課”，輔導(dǎo)員授課能力一般，無(wú)法通過(guò)三尺講臺(tái)在學(xué)生中提高認(rèn)可度。

4 專(zhuān)業(yè)理論培訓(xùn)意愿調(diào)查

4.1 68.6%的高校輔導(dǎo)員從未參加過(guò)思想政治教育專(zhuān)業(yè)理論專(zhuān)題的培訓(xùn)

調(diào)查中，只有31.2%的輔導(dǎo)員參加過(guò)思想政治教育專(zhuān)業(yè)理論專(zhuān)題的相關(guān)培訓(xùn)，培訓(xùn)主題有“實(shí)踐育人”、“網(wǎng)絡(luò)思政教育”等方面，而培訓(xùn)的時(shí)間多數(shù)為1周。在“所在高校是否開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)方面的培訓(xùn)或講座”調(diào)查中，57.1%的輔導(dǎo)員選擇“沒(méi)有”。可以推斷，高校輔導(dǎo)員就職后的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)不足也是理論水平不高的重要原因之一。

4.2 輔導(dǎo)員對(duì)于通過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)提高專(zhuān)業(yè)理論水平的需求迫切

在調(diào)查中，所有的輔導(dǎo)員一致認(rèn)為有必要根據(jù)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》的要求，開(kāi)展有效的輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)培訓(xùn)。說(shuō)明高校輔導(dǎo)員們迫切希望通過(guò)參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)來(lái)提高專(zhuān)業(yè)理論水平。

4.3 輔導(dǎo)員最希望“依托輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地分專(zhuān)題進(jìn)行培訓(xùn)”的方式來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)

在專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)培訓(xùn)方式的調(diào)查中，支持率最高的是“依托輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地分專(zhuān)題進(jìn)行培訓(xùn)”，有57.1%的輔導(dǎo)員同意。支持“職業(yè)認(rèn)證”和“日常培訓(xùn)”的位于第二與第三位，但是比例不算高，只有25.7%與22.9%。雖然現(xiàn)在新媒體已經(jīng)在影響生活的方方面面，但“網(wǎng)絡(luò)課程”的方式卻是最不受歡迎的，只有8.6%的支持率，據(jù)了解，輔導(dǎo)員普遍認(rèn)為這種方式學(xué)習(xí)效果不佳。

4.4 輔導(dǎo)員需求的培訓(xùn)內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化，分散化

經(jīng)過(guò)培訓(xùn)內(nèi)容方面的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員對(duì)于大多數(shù)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的培訓(xùn)需求都不低。其中需求最高的為“網(wǎng)絡(luò)輿情引導(dǎo)方法”，達(dá)到65.7%。另外“傳播學(xué)”、“教育研究方法”等六項(xiàng)也達(dá)到40%以上。輔導(dǎo)員需求的培訓(xùn)內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化和分散化的特點(diǎn)。

5 結(jié)語(yǔ)

無(wú)論是從思想政治教育學(xué)科建設(shè)的角度，還是從思想政治教育工作創(chuàng)新發(fā)展的角度，輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的重要性都得到廣泛認(rèn)同。然而，在實(shí)際工作中，絕大多數(shù)一線輔導(dǎo)員，無(wú)論是在學(xué)歷層次還是在學(xué)科背景上都仍然無(wú)法達(dá)到專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化的需要，無(wú)法滿足更高要求的思想政治教育工作。因此，為與學(xué)科建設(shè)相適應(yīng)，為促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化，必須重視高校輔導(dǎo)員多層次、多渠道、多形式的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，提升輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)水平。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張耀燦，徐志遠(yuǎn).現(xiàn)代思想政治教育學(xué)科論[M].湖北人民出版社，2003.

篇（9）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10C-0022-04

高校體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生是國(guó)家體育事業(yè)發(fā)展的重要力量，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，思想政治理論課作為學(xué)生的公共必修課，對(duì)于學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成具有重要意義。為了提高學(xué)生對(duì)思想政治理論課的參與度，增強(qiáng)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)思想政治理論課的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)積極性，課題組成員從2014年開(kāi)始積極探索高校體育專(zhuān)業(yè)思想政治理論課多維互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建，并于2015―2016年在廣西體育高等專(zhuān)科學(xué)校各個(gè)班級(jí)中進(jìn)行深入的教學(xué)改革，將多維互動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)之中，取得了一定的實(shí)效。

一、高校體育專(zhuān)業(yè)思想政治理論課多維互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程

多維互動(dòng)教學(xué)模式指的是在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與社會(huì)之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響，是一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以課堂和課外延伸為平臺(tái)的互動(dòng)教學(xué)模式。多維互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施是各種教學(xué)因素相互影響的過(guò)程，需要教師從多方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果，在本課題中將多維互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用與實(shí)施分為五個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，挖掘互動(dòng)主題。在多維互動(dòng)教學(xué)實(shí)施之前，教師必須結(jié)合本門(mén)課程特點(diǎn)及學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，教師要熟悉思想政治理論課的教材，在把握好課程重點(diǎn)、難點(diǎn)及熱點(diǎn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，尋找挖掘互動(dòng)教學(xué)的主題。其次，要通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行交流和進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查摸底等方式來(lái)了解學(xué)生的思想狀況及認(rèn)知水平，切實(shí)了解學(xué)生對(duì)本門(mén)課程教學(xué)的期望及學(xué)生關(guān)注的話題。再次，要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生參與思想政治理論課教學(xué)的積極性。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為例，教師在認(rèn)真鉆研本門(mén)課程教材的基礎(chǔ)之上，將課程的內(nèi)容分為三大模塊：一是入學(xué)適應(yīng)教育模塊（緒論章節(jié)）；二是思想政治教育模塊（第一章至第三章）；三是道德法制模塊（第四章至第七章）。在不同的模塊，課題組根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)了不同的互動(dòng)主題，同時(shí)通過(guò)對(duì)各模塊中的內(nèi)容進(jìn)行有效融合，以實(shí)現(xiàn)各模塊的教育目標(biāo)，讓課程內(nèi)容形成一個(gè)既井然有序又有機(jī)聯(lián)系的整體。如在第一模塊設(shè)計(jì)了體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生生活規(guī)劃互動(dòng)主題，在第二模塊設(shè)計(jì)了奧運(yùn)冠軍的成長(zhǎng)之路互動(dòng)主題，第三模塊設(shè)計(jì)了“小悅悅事件”的道德與法律之爭(zhēng)等互動(dòng)主題。這些互動(dòng)主題結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及實(shí)際，在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生參與互動(dòng)的積極性非常高。

（二）布置互動(dòng)主題，做好啟動(dòng)準(zhǔn)備。教師制定出互動(dòng)主題之后，要根據(jù)互動(dòng)主題查閱相關(guān)資料，在充分掌握該主題的基礎(chǔ)之上，制作出課堂上所使用的課件，準(zhǔn)備好上課所需要用到的視頻、音樂(lè)等多媒體文件及相關(guān)教具。同時(shí)，為了更好地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)效果，必須給學(xué)生留有充足的準(zhǔn)備時(shí)間，那就是要提前給學(xué)生布置好任務(wù)，讓學(xué)生自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)自學(xué)課本相關(guān)內(nèi)容、分析整理相關(guān)資料來(lái)達(dá)到對(duì)互動(dòng)主題的認(rèn)識(shí)，從而結(jié)合自身實(shí)際及社會(huì)熱點(diǎn)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。在此環(huán)節(jié)中，教師要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，怎樣在網(wǎng)上及圖書(shū)館搜索查閱相關(guān)資料，怎樣對(duì)搜集到的資料進(jìn)行歸納整理，怎樣凝練自己的觀點(diǎn)等。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為例，在第三章“領(lǐng)悟人生真諦 創(chuàng)造人生價(jià)值”的學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)了關(guān)于“金錢(qián)是不是萬(wàn)能的”辯論。在進(jìn)行辯論的前一周課上，課題組把全班同學(xué)分成了正方和反方，要正方和反方分別推選出5名同學(xué)來(lái)?yè)?dān)任辯手，同時(shí)，將辯論主題、辯論程序、辯論時(shí)間告訴學(xué)生，還選出兩名同學(xué)擔(dān)任計(jì)時(shí)員。在任務(wù)布置下去之后，教師通過(guò)QQ、微信等方式跟進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)程，解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的一些困惑。在辯論當(dāng)天，參與辯論的學(xué)生表現(xiàn)出色，整個(gè)辯論過(guò)程精彩而激烈，時(shí)不時(shí)引發(fā)場(chǎng)下學(xué)生的陣陣掌聲。通過(guò)布置互動(dòng)主題，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，本次辯論達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（三）實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，進(jìn)行合作探究。這一階段是多維互動(dòng)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。教師經(jīng)過(guò)醞釀環(huán)節(jié)及啟動(dòng)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，已經(jīng)對(duì)課程進(jìn)行了合理的互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也把相關(guān)的任務(wù)交給學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，在這一環(huán)節(jié)，教師需要靈活采用情境體驗(yàn)互動(dòng)、角色扮演互動(dòng)、案例討論互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作互動(dòng)、問(wèn)題探究互動(dòng)、辯題爭(zhēng)論互動(dòng)、對(duì)話互動(dòng)等互動(dòng)方式，通過(guò)不同的互動(dòng)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交往能力、表達(dá)思辨能力等。這一環(huán)節(jié)中教師要發(fā)揮自身的上課特點(diǎn)及上課優(yōu)勢(shì)，在班級(jí)營(yíng)造出良好的互動(dòng)氛圍。互動(dòng)的形式可分為多種，包含教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與多媒體設(shè)備之間的互動(dòng)。以“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程為例，在第一章“理論的兩大成果”的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)的歷史地位、時(shí)代價(jià)值，從而進(jìn)一步明確中國(guó)化理論成果的科學(xué)內(nèi)涵，課題組教師先給學(xué)生播放了馬克思、恩格斯生平事跡介紹的視頻。課堂上學(xué)生看得津津有味，對(duì)馬克思、恩格斯產(chǎn)生了敬仰之情。但是仍有很多學(xué)生存在著困擾：在21世紀(jì)的今天，我們?yōu)槭裁催€要堅(jiān)持產(chǎn)生于160多年前的呢？是不是已經(jīng)過(guò)時(shí)了？針對(duì)學(xué)生存在的疑問(wèn)，教師提出問(wèn)題：“在當(dāng)今堅(jiān)持有沒(méi)有其必要性？請(qǐng)大家以小組為單位進(jìn)行討論?！睂W(xué)生開(kāi)始進(jìn)行討論，他們對(duì)于該問(wèn)題的看法不一，各持己見(jiàn)，在討論的過(guò)程中產(chǎn)生了一次次思想的碰撞。

（四）進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)反思提升。相互點(diǎn)評(píng)是教學(xué)反饋的重要階段，要通過(guò)點(diǎn)評(píng)對(duì)課程的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)學(xué)生有疑義和爭(zhēng)論的問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行引申、遷移及拓展，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及科學(xué)思維方式。點(diǎn)評(píng)的方式可以分為三種：教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生、學(xué)生點(diǎn)評(píng)教師與學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)。這三種點(diǎn)評(píng)方式都必須在平等的環(huán)境與氛圍中進(jìn)行，雙方要本著客觀、公正的態(tài)度來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，切不可輕易地進(jìn)行全盤(pán)肯定或全盤(pán)否定。尤其是教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生是最有權(quán)威性的一種方式，教師必須掌握好點(diǎn)評(píng)的藝術(shù)，要多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)肯定學(xué)生的表現(xiàn)，在指出學(xué)生的不足之處時(shí)必須以理服人，而非教師所說(shuō)的一切就是真理的高高在上姿態(tài)。以“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課中“在當(dāng)今堅(jiān)持有沒(méi)有其必要性？”這一問(wèn)題為例，學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論的過(guò)程實(shí)際上也是對(duì)雙方觀點(diǎn)進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)的過(guò)程。在討論結(jié)束之后，教師請(qǐng)各組代表與同學(xué)們分享討論的結(jié)果，最后教師拿出一本《資本論》的書(shū)，說(shuō)道：“之所以能成為立黨立國(guó)的根本指導(dǎo)思想，是因?yàn)榫哂絮r明的階級(jí)立場(chǎng)，嚴(yán)密的科學(xué)體系及巨大的實(shí)踐指導(dǎo)作用。直到今天，在全世界范圍內(nèi)還有成千上萬(wàn)的人在讀馬克思所著的《資本論》，這并不僅僅只是中國(guó)人在讀，還包括很多外國(guó)人，其中有很多西方資本主義國(guó)家的外國(guó)人在讀這本書(shū)。這是由于，是深刻察析當(dāng)代資本主義世界的科學(xué)方法，尤其是西方資本主義國(guó)家的世界金融和經(jīng)濟(jì)危機(jī)，讓大家在全球再一次看到馬克思思想的光芒。我們應(yīng)當(dāng)把作為引領(lǐng)當(dāng)代社會(huì)主義發(fā)展的科學(xué)指南，堅(jiān)持中國(guó)化的兩大理論成果，堅(jiān)定不移地走中國(guó)特色社會(huì)主義道路?！苯處熗ㄟ^(guò)點(diǎn)評(píng)，來(lái)對(duì)課堂討論問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，既具有權(quán)威性，同時(shí)也具有說(shuō)服力，從而加深了學(xué)生對(duì)的理解與認(rèn)識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)思想及情感上的認(rèn)同，而不僅僅是局限于課本字面上的表述。

（五）課后交流聯(lián)系，延續(xù)教學(xué)互動(dòng)。課后的交流與互動(dòng)是課堂教學(xué)向課外的延續(xù)與深入，是對(duì)所學(xué)課本知識(shí)的拓展與延伸，在多維互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中是一個(gè)最為生動(dòng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在此階段，教師給學(xué)生布置拓展式的作業(yè)，讓學(xué)生將課本所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到生活之中去解決生活的實(shí)際問(wèn)題，去分析生活中的社會(huì)現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀及價(jià)值觀。在思想政治理論課的教學(xué)過(guò)程中，課題組成員設(shè)計(jì)了學(xué)生遵守公德現(xiàn)狀的調(diào)查與分析、學(xué)生對(duì)思想政治理論課學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查與分析、學(xué)生入黨動(dòng)機(jī)的調(diào)查與分析、學(xué)生對(duì)本校的總體評(píng)價(jià)及原因分析、優(yōu)秀學(xué)生訪談錄等實(shí)踐作業(yè)，同時(shí)，還組織學(xué)生參與清明祭掃革命先烈、“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、體育賽事志愿服務(wù)活動(dòng)等。在給學(xué)生布置課外作業(yè)，組織學(xué)生參與課外實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師通過(guò)微信、QQ、電話等方式與學(xué)生進(jìn)行課堂外的交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展作業(yè)的指導(dǎo)，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)更加暢通、更加有效、更加深入。

二、高校體育專(zhuān)業(yè)思想政治理論課多維互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施效果

本課題以廣西體育高等專(zhuān)科學(xué)校2014級(jí)、2015級(jí)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為教學(xué)改革對(duì)象，涉及體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、高爾夫運(yùn)動(dòng)技術(shù)與管理、體育保健、體育服務(wù)與管理及民族傳統(tǒng)體育6個(gè)體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)。在教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中，將多維互動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用到“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”及“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系”兩門(mén)課程的教學(xué)之中。同時(shí)，在開(kāi)學(xué)初及學(xué)期末對(duì)同班次學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，兩次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷360份，收回調(diào)查問(wèn)卷352份，問(wèn)卷有效率為97.8%。通過(guò)對(duì)教學(xué)改革前后的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析，我們可以看到體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生多維互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施效果。

（一）學(xué)生對(duì)思想政治理論課的認(rèn)同感增強(qiáng)。在教學(xué)改革實(shí)施之前，課題組成員對(duì)廣西體育高等專(zhuān)科學(xué)校體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)思想政治理論課的態(tài)度及對(duì)思想政治理論課的喜愛(ài)程度進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，有39.8%的學(xué)生認(rèn)為在體育專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)思想政治理論課非常有必要或有一點(diǎn)必要，有60.2%的學(xué)生認(rèn)為體育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)思想政治理論課完全沒(méi)必要（見(jiàn)表1）。由此可以看出，在體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生中超過(guò)一半以上的同學(xué)認(rèn)為思想政治理論課是一門(mén)可有可無(wú)的課程，許多學(xué)生上思想政治理論課的原因僅僅是為了應(yīng)付考試拿到學(xué)分，并沒(méi)有真正從心理上重視并認(rèn)同這門(mén)課程。教學(xué)改革的實(shí)施過(guò)程中，教師通過(guò)貼近體育生專(zhuān)業(yè)實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，融入微課、慕課等新的多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)思想政治理論課的喜愛(ài)程度，讓學(xué)生從“要我學(xué)”主動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教學(xué)改革實(shí)施之后，當(dāng)再次問(wèn)及這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生對(duì)于思想政治理論課的認(rèn)識(shí)有了新的改觀，學(xué)生開(kāi)始重新審視這門(mén)課程，并對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生了情感上的共鳴，如表1所示，82.4%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到在體育專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)思想政治理論課有其必要性。同時(shí)，如表2所示，學(xué)生對(duì)于思想政治理論課非常感興趣的從8.0%提升至32.4%，一般感興趣的從35.2%提升至59.7%，表示反感的從56.8%降至7.9%。由此可見(jiàn)，教學(xué)改革的實(shí)施取得了一定的成效，學(xué)生對(duì)思想政治理論課的認(rèn)同感有了進(jìn)一步增強(qiáng)。

表1 學(xué)生對(duì)于開(kāi)設(shè)思想政治理論課的態(tài)度統(tǒng)計(jì)表

您認(rèn)為在體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生中開(kāi)設(shè)思想政治理論課有沒(méi)有必要？ 非常有必要 有一點(diǎn)必要 完全沒(méi)必要

教改前 9.7% 30.1% 60.2%

教改后 38.1% 44.3% 17.6%

表2 學(xué)生對(duì)于思想政治理論課的喜愛(ài)程度統(tǒng)計(jì)表

您對(duì)思想政治理論課的喜愛(ài)程度如何？ 非常感興趣 一般感興趣 反感

教改前 8.0% 35.2% 56.8%

教改后 32.4% 59.7% 7.9%

（二）學(xué)生參與思想政治理論課的積極性提高。在教學(xué)改革實(shí)施之前，廣西體育高等專(zhuān)科學(xué)校體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于思想政治理論課的參與度一直很低，學(xué)生遲到、曠課、早退的現(xiàn)象較為常見(jiàn)，在課上聊天、睡覺(jué)或玩手機(jī)的學(xué)生也大面積存在。學(xué)生對(duì)于老師的講課并不關(guān)注，對(duì)于老師課堂上的提問(wèn)或布置的作業(yè)也不關(guān)心。通過(guò)對(duì)廣西體育高等專(zhuān)科學(xué)校體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在思想政治理論課課堂上發(fā)言情況及在課后與老師交流情況進(jìn)行調(diào)查，課題組發(fā)現(xiàn)高達(dá)89.1%的學(xué)生在思想政治理論課課堂上沒(méi)有回答過(guò)問(wèn)題或者進(jìn)行發(fā)言（見(jiàn)表3），高達(dá)91.5%的學(xué)生在課后沒(méi)有與老師進(jìn)行溝通交流（見(jiàn)表4）。在教學(xué)改革的實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)采用專(zhuān)題討論教學(xué)、辯論式教學(xué)、情景模擬教學(xué)等多種教學(xué)方法，盡可能地創(chuàng)設(shè)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)環(huán)境，讓體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生主動(dòng)參與到思想政治理論課之中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂內(nèi)外的積極性。在教學(xué)改革實(shí)施之后，學(xué)生在思想政治理論課上回答問(wèn)題或發(fā)言的積極性有了很大的提高，如表3所示，在課堂上發(fā)言的學(xué)生由教改前的10.9%上升為59.7%。此外，在課外與思想政治理論課老師進(jìn)行溝通的學(xué)生人數(shù)也有了較大幅度的提升，在課后與老師溝通交流的學(xué)生由教改前的8.5%上升為33.0%（見(jiàn)表4）。

表3 學(xué)生在思想政治理論課課堂上發(fā)言情況統(tǒng)計(jì)表

您在思想政治理論課課堂上回答問(wèn)題或發(fā)言的次數(shù)有多少？ 沒(méi)有 1-2次 3-4次 5次以上

教改前 89.1% 8.0% 2.3% 0.6%

教改后 40.3% 46.6% 6.8% 6.3%

表4 學(xué)生在思想政治理論課課后與老師交流情況統(tǒng)計(jì)表

在課外您與思想政治理論課老師溝通的次數(shù)有多少？ 沒(méi)有 1-2次 3-4次 5次以上

教改前 91.5% 7.4% 1.1% 0%

教改后 67.0% 23.4% 8.5% 1.1%

（三）思想政治理論課對(duì)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的影響力擴(kuò)大。廣西體育高等專(zhuān)科學(xué)校體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在教學(xué)改革之前，對(duì)于思想政治理論課的學(xué)習(xí)積極性一直不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也十分差。調(diào)查結(jié)果顯示，有60%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課的學(xué)習(xí)沒(méi)有太大收獲，學(xué)過(guò)就忘記或者對(duì)自己的生活沒(méi)有太大幫助。在教學(xué)改革的過(guò)程中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)根據(jù)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)加入了“弘揚(yáng)奧運(yùn)精神 做一名誠(chéng)信的體育人”、“我為體育競(jìng)賽添光彩”等專(zhuān)題教學(xué)，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)服務(wù)社會(huì)，積極主動(dòng)參與到社會(huì)實(shí)踐之中。社會(huì)實(shí)踐形式豐富多樣，涵蓋志愿服務(wù)活動(dòng)、“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐活動(dòng)、參觀企業(yè)、革命老區(qū)活動(dòng)及社會(huì)調(diào)查等。通過(guò)一系列的教學(xué)改革，思想政治理論課在廣西體育高等專(zhuān)科學(xué)校體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生中的影響力得以逐步擴(kuò)大，學(xué)生對(duì)于思想政治理論課的學(xué)習(xí)有了新的體會(huì)，有61.4%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課的學(xué)習(xí)加強(qiáng)了自身的道德修養(yǎng)及法治觀念，53.4%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)樹(shù)立了正確的價(jià)值觀，50.6%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)明確了奮斗目標(biāo)，認(rèn)為通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)沒(méi)有太大收獲的學(xué)生也從60%降至15.3%。此外，課外實(shí)踐活動(dòng)的豐富及多樣性也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極大的吸引力，教改后，學(xué)生普遍認(rèn)為參加思想政治理論課的社會(huì)實(shí)踐對(duì)自身的成長(zhǎng)有很大的幫助，68.8%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，55.7%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)了社會(huì)，49.4%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)將專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)以致用，認(rèn)為參加社會(huì)實(shí)踐沒(méi)什么用處的學(xué)生也從33.5%降至10.8%。由此可見(jiàn)，通過(guò)教學(xué)改革，思想政治理論課在學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中的重要性得以發(fā)揮出來(lái)，思想政治理論課對(duì)學(xué)生的影響力也日益擴(kuò)大。

三、高校體育專(zhuān)業(yè)思想政治理論課實(shí)施多維互動(dòng)教學(xué)模式的反思

通過(guò)對(duì)廣西體育高等專(zhuān)科學(xué)校高校體育專(zhuān)業(yè)思想政治理論課多維互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施效果進(jìn)行分析，我們可以看到教學(xué)改革取得的成效是比較明顯的，學(xué)生對(duì)思想政治理論課的認(rèn)同感增強(qiáng)，參與思想政治理論課的積極性提高，思想政治理論課對(duì)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的影響力擴(kuò)大。但課題組成員在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，如教師對(duì)于新興多媒體技術(shù)的應(yīng)用有待進(jìn)一步增強(qiáng)、學(xué)生參與課堂互動(dòng)的覆蓋面仍不夠廣、課程考核評(píng)價(jià)有待進(jìn)一步完善等。針對(duì)教學(xué)改革過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，課題組成員從互動(dòng)主體、互動(dòng)管理、互動(dòng)維度、互動(dòng)空間、互動(dòng)平臺(tái)及互動(dòng)評(píng)價(jià)等方面入手，提出高校體育專(zhuān)業(yè)思想政治理論課多維互動(dòng)教學(xué)模式的提升路徑。

（一）注重互動(dòng)主體的參與性及互動(dòng)管理的嚴(yán)密性。多維互動(dòng)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程是師生之間相互影響、相互交流的過(guò)程，教師和學(xué)生作為互動(dòng)主體要主動(dòng)積極參與到其中。一方面，要求教師在教學(xué)管理上要有高度的責(zé)任心。教師必須提前做好專(zhuān)題的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中要做到內(nèi)容新穎、題材豐富、過(guò)程精密。要積極尋找提高學(xué)生參與積極性的切入點(diǎn)，將學(xué)生充分動(dòng)員組織起來(lái)參與到課程教學(xué)中。另一方面，要求教學(xué)活動(dòng)的組織開(kāi)展具有高度的嚴(yán)密性。課前的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、課中的分工協(xié)調(diào)及課后的完善總結(jié)都必須嚴(yán)格進(jìn)行管理，確保每個(gè)學(xué)生都能參與到各個(gè)環(huán)節(jié)之中。尤其在大班教學(xué)之中，教學(xué)活動(dòng)組織開(kāi)展的嚴(yán)密性更顯得尤為重要。

（二）注重互動(dòng)維度的創(chuàng)新性及互動(dòng)空間的靈活性。多維互動(dòng)教學(xué)是多種教學(xué)因素相互影響的過(guò)程，教師、學(xué)生、課程、社會(huì)、媒體之間進(jìn)行著多元的信息交流與活動(dòng)交往。在多種教學(xué)因素進(jìn)行相互作用的過(guò)程中，教學(xué)手段及教學(xué)方法的創(chuàng)新是影響互動(dòng)教學(xué)效果的重要因素。教師應(yīng)多采用辯論式、問(wèn)題式、演講式、案例式、情景模擬式等教育方式，最大限度地利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的理解，拓展課程內(nèi)容知識(shí)，并通過(guò)QQ、微信、博客等工具來(lái)進(jìn)行溝通交流。在教學(xué)內(nèi)容的選取過(guò)程中，不能一成不變，必須緊跟時(shí)展的要求，結(jié)合“90后”大學(xué)生的性格特征，結(jié)合體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，加入一些新的教學(xué)案例。此外，教師還要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，充分利用課堂外的時(shí)間，充分利用學(xué)校的各種有效資源，加強(qiáng)與各部門(mén)的協(xié)作及配合，拓展課堂外的實(shí)踐方式與途徑。

（三）注重互動(dòng)平臺(tái)的時(shí)代性及互動(dòng)評(píng)價(jià)的多元性。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，課程的互動(dòng)平臺(tái)也變得越來(lái)越廣泛。微課及慕課的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)造成了極大的挑戰(zhàn)，為了加強(qiáng)課堂教學(xué)的時(shí)效性，教師也應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新的多媒體技術(shù)。此外，簡(jiǎn)單的課件制作、圖片編輯、影像處理也是教師的一項(xiàng)基本功之一。實(shí)踐表明，圖文并茂、聲像具備的課堂教學(xué)更為學(xué)生所喜愛(ài)，也更容易取得潛移默化的教學(xué)效果。在評(píng)價(jià)方面，必須引入多元評(píng)價(jià)機(jī)制，把學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)作為課程教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，不把考試成績(jī)作為課程的主要評(píng)定依據(jù)，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，還有學(xué)生在價(jià)值觀及情感態(tài)度方面的發(fā)展。通過(guò)調(diào)查顯示，62.5%的學(xué)生認(rèn)為平時(shí)成績(jī)占50%、考試成績(jī)占50%是比較合適的成績(jī)?cè)u(píng)定方式，這也表明學(xué)生對(duì)課程考核的一個(gè)新的要求。在進(jìn)行課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的時(shí)候，必須充分借助評(píng)教評(píng)學(xué)的計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)，實(shí)行學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)及教師點(diǎn)評(píng)，力求做到考核過(guò)程科學(xué)，考核群體普及面廣，確?？己私Y(jié)果的公平、公開(kāi)及公正，通過(guò)考核來(lái)更好地激發(fā)學(xué)生參與思想政治理論課多維互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程。

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篇（10）

一、強(qiáng)化管理，完善制度，不斷加大中心組學(xué)習(xí)的組織化建設(shè)

黨工委把理論學(xué)習(xí)放在首要位置，不斷提高領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)理論的自覺(jué)性。黨工委各中心組成員除參加中心組學(xué)習(xí)的規(guī)定動(dòng)作外，還要定期到村委會(huì)、社區(qū)、重點(diǎn)企業(yè)走訪調(diào)查、收集民意，充分發(fā)揮上下聯(lián)動(dòng)的作用。為把理論學(xué)習(xí)的“軟指標(biāo)”變成“硬任務(wù)”，近幾年來(lái)，我們逐步建立和完善了集中學(xué)習(xí)制度、中心發(fā)言制度、學(xué)習(xí)體會(huì)交流制度、個(gè)人自學(xué)制度、學(xué)習(xí)考核制度等，做到時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、人員、制度、檔案五落實(shí)，要求中心組學(xué)習(xí)做到有年度學(xué)習(xí)計(jì)劃、有集中學(xué)習(xí)討論記錄、有考勤登記、有個(gè)人學(xué)習(xí)筆記、有學(xué)習(xí)心得體會(huì)文章、有學(xué)習(xí)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。如，黨工委每年從黨建經(jīng)費(fèi)中撥出5000元，作為學(xué)習(xí)中心組用于購(gòu)買(mǎi)輔導(dǎo)書(shū)籍和聘請(qǐng)專(zhuān)家教授上課等專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，黨刊、優(yōu)秀理論讀本等學(xué)習(xí)資料均做到人手一冊(cè)，為理論學(xué)習(xí)的扎實(shí)開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、講究方法，堅(jiān)持學(xué)習(xí)形式的多樣化，務(wù)求實(shí)效

一是精心組織安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。本著精干、管用的原則，結(jié)合形勢(shì)精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，給班子成員灌輸中心思想，更新價(jià)值觀念，提高理論層次。上半年，黨工委中心組邀請(qǐng)**市、**市市黨校等2名老師到我街與黨工委中心組成員一起圍繞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，“三舊”改造及“十二五”規(guī)劃，開(kāi)展分析討論、實(shí)地調(diào)研，進(jìn)一步認(rèn)清了發(fā)展的重點(diǎn)和方向。今年以來(lái)，黨工委學(xué)習(xí)中心組開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座2場(chǎng)，集中研討學(xué)習(xí)15次，中心組成員撰寫(xiě)心得體會(huì)和調(diào)研文章10多篇，參與率達(dá)100%。

二是落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)干部下基層調(diào)研制度。黨工委把領(lǐng)導(dǎo)干部每月到村（居）掛鉤聯(lián)系點(diǎn)調(diào)查研究作為理論學(xué)習(xí)的硬任務(wù)。每年嚴(yán)格按照定立題、計(jì)劃、審定、調(diào)查、研討、推介等六個(gè)環(huán)節(jié)，成立重點(diǎn)課題調(diào)研組，由工委領(lǐng)導(dǎo)牽頭，相關(guān)部門(mén)單位共同參與，調(diào)研成果直接與領(lǐng)導(dǎo)干部理論學(xué)習(xí)考核指標(biāo)掛鉤。

三是學(xué)習(xí)方式多樣化。采取交流式、研討式、輔導(dǎo)式、調(diào)研式和解剖式等多種方式開(kāi)展中心組學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。上半年，黨工委組織了中心組成員到先進(jìn)地區(qū)佛山、珠海等地參觀學(xué)習(xí)，親身體會(huì)發(fā)達(dá)地區(qū)的發(fā)展速度和思想解放的程度，學(xué)習(xí)他們的“三舊”改造成功經(jīng)驗(yàn)，為我街“優(yōu)二進(jìn)三”發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

三、堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)服務(wù)中心工作的能力和水平

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們也切身體會(huì)到，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，因此我們十分重視弘揚(yáng)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，充分運(yùn)用理論指導(dǎo)具體工作。

一是理論學(xué)習(xí)要和實(shí)際工作相結(jié)合，著力增強(qiáng)工作的預(yù)見(jiàn)性和指導(dǎo)性。緊緊圍繞本街工作重點(diǎn)、難點(diǎn)、進(jìn)程和新問(wèn)題，要求中心組成員“分片包干”，進(jìn)行深入調(diào)查，取得第一手材料，同時(shí)要形成文字材料，有價(jià)值的要形成調(diào)研論文，有利于指導(dǎo)往后的工作。今年，我們根據(jù)全街經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的態(tài)勢(shì)，確定了社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展、城市建設(shè)等調(diào)研課題，對(duì)黨工委學(xué)習(xí)中心組下步的學(xué)習(xí)任務(wù)提出了更高的要求。

通過(guò)中心組學(xué)習(xí)，推動(dòng)了我街各項(xiàng)工作取得新成效。一是“三舊”改造取得重大突破。經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的宣傳發(fā)動(dòng)工作，**街道的“三舊”改造取得了重大突破，試點(diǎn)單位杉甫村“三舊”改造工作在7月初初戰(zhàn)告捷，村民全數(shù)同意“三舊”改造，并與開(kāi)發(fā)商簽訂了《房屋拆遷補(bǔ)償協(xié)議書(shū)》，為中東西“三舊”改造打響勝利的第一炮。二是經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展，第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展加快。上半年，**街道社會(huì)總產(chǎn)出47.48億元，比去年同期增長(zhǎng)20.29%；工業(yè)總產(chǎn)值44.5億元，比去年同期增長(zhǎng)20.56%；規(guī)模以上工業(yè)產(chǎn)值32.06億元，比去年同期增長(zhǎng)23.64%；生產(chǎn)總值（gdp）9.02億元，比去年同期增長(zhǎng)20.59%；外貿(mào)出口總值14930萬(wàn)美元，比去年同期增長(zhǎng)19.75%；稅收總收入29870萬(wàn)元，比去年同期增長(zhǎng)14%；財(cái)政收入1.4963億元，比去年同期增長(zhǎng)15%。

二是理論學(xué)習(xí)與“開(kāi)放創(chuàng)新”大討論，與深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀相結(jié)合。今年上半年，黨工委中心組學(xué)習(xí)組織開(kāi)展了“開(kāi)放創(chuàng)新，加快發(fā)展”的大討論，著力解決影響**發(fā)展的主要思想障礙，理清發(fā)展思路，尋找發(fā)展差距，積極探求科學(xué)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展之路。

四、提升能力，確保理論學(xué)習(xí)有的放矢