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篇（1）

中圖分類號： G642.477；U66-4 文I標(biāo)識碼： A DOI編號： 10.14025/ki.jlny.2017.03.037

園林專業(yè)是一門跨學(xué)科、知識綜合性強(qiáng)、理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，與園林專業(yè)密切聯(lián)系的園林行業(yè)現(xiàn)已成為世界性的朝陽產(chǎn)業(yè)。新形勢下，如何提高本專業(yè)畢業(yè)生的實踐技能，滿足企事業(yè)單位對人才的需求仍是一個老生常談的話題與難題。從培養(yǎng)本專業(yè)本科生的實踐技能、綜合能力角度來看，畢業(yè)設(shè)計（論文）過程是其綜合專業(yè)基礎(chǔ)知識解決實踐問題最有力的手段之一。目前針對不同專業(yè)探討提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量相關(guān)內(nèi)容層出不窮[1，2]，針對師資以及軟硬件薄弱的地方院校，尤其是學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計（論文）所必需的軟硬件條件得不到足夠保障，如何應(yīng)對教學(xué)改革，提高畢業(yè)生的實踐綜合能力仍是一個難題。在這種形勢下，提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量問題無可非議，但如何通過畢業(yè)設(shè)計（論文）過程，既能達(dá)到讓畢業(yè)生利用專業(yè)理論綜合知識解決實踐問題，提升畢業(yè)生綜合能力的目標(biāo)，又能提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。結(jié)合多年指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計（論文）經(jīng)歷，從指導(dǎo)教師擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計（論文）角色的責(zé)任談幾點看法：

1重視畢業(yè)設(shè)計（論文）選題

選題就是指導(dǎo)教師給畢業(yè)生選定的畢業(yè)設(shè)計（論文）題目，選題是畢業(yè)設(shè)計（論文）的良好開端，選題情況基本決定著畢業(yè)設(shè)計（論文）基礎(chǔ)框架，主要內(nèi)容和論文質(zhì)量。

園林專業(yè)針對畢業(yè)設(shè)計（論文）選題內(nèi)容的基本原則是：力求內(nèi)容多樣化；避免組內(nèi)內(nèi)容重復(fù)、相近；論文內(nèi)容新穎，側(cè)重專業(yè)理論知識綜合運用解決生產(chǎn)實踐問題，尤其結(jié)合實習(xí)基地生產(chǎn)問題的解決開展畢業(yè)設(shè)計 （論文）工作，既有任務(wù)又有興趣，或結(jié)合教師科研做創(chuàng)新性研究內(nèi)容，或結(jié)合專業(yè)綜合實驗，或開放實驗室開發(fā)創(chuàng)新內(nèi)容。根據(jù)以上基本原則，指導(dǎo)教師在給學(xué)生選題時，應(yīng)做到以下幾點：

一是針對本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）的課題內(nèi)容不一定要難度大，但必須新，注重實用性與可行性，并且能夠使學(xué)生融合學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二是針對指導(dǎo)對象進(jìn)行選題設(shè)計。

三是設(shè)計多角度選題，使組內(nèi)學(xué)生設(shè)計內(nèi)容豐富多彩，達(dá)到“以點帶面”的效果。

四是鼓勵學(xué)生自主選題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘部分本行業(yè)或與本行業(yè)關(guān)系密切的行業(yè)熱點與難點，以及需要解決的問題等，著重把好關(guān)。

2挖掘畢業(yè)設(shè)計（論文）引導(dǎo)與指導(dǎo)技巧

指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計 （論文）過程中，指導(dǎo)教師引導(dǎo)與指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計（論文）的直接過程是提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，包括幾個方面：引導(dǎo)畢業(yè)生認(rèn)識畢業(yè)設(shè)計（論文）的重要性，給畢業(yè)畫一個圓滿的句號；針對新生活開啟一盞燈；指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計（論文）相關(guān)文獻(xiàn)、資料等收集，把好開題報告關(guān)口；開始材料的準(zhǔn)備以及交流具體工作如何開展等；使畢業(yè)生自行確認(rèn)通過系列過程，其畢業(yè)設(shè)計（論文）要解決什么問題。事實上，大部分畢業(yè)生步入畢業(yè)設(shè)計（論文）進(jìn)程后，對其只知其然，不知其所以然。指導(dǎo)教師關(guān)鍵指導(dǎo)先怎么做，再如何做，接著可能發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。同時指導(dǎo)利用所學(xué)理論知識進(jìn)行科技論文寫作或書寫設(shè)計說明，提煉思想等。在此過程中，注意千萬不要讓畢業(yè)生有依賴心理，要加強(qiáng)其獨立開展工作的能力。指導(dǎo)過程中，師生間交流對解決問題起到雙重作用，一方面解決問題，另一方面交流過程給予指導(dǎo)教師思考或靈感。

3把好畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量關(guān)

目前就本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量問題，同行相繼提出系列改革方案及新見解[3-6]。現(xiàn)行條件下，嚴(yán)格要求指導(dǎo)教師的責(zé)任與義務(wù)對提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量有更直接的意義。面對新形勢下高等教育改革，要求指導(dǎo)教師不但要有深厚的理論知識，更要有堅實的實踐知識，尤其是定位培養(yǎng)應(yīng)用型人才的院校對指導(dǎo)教師提出了更高的要求。然而由于教學(xué)與科研雙重壓力及其他因素制約，加強(qiáng)指導(dǎo)教師實踐與社會接軌綜合能力的培養(yǎng)也需要一個過程。事實上，教育工作者[7-9]已充分認(rèn)識到提高教師隊伍整體水平，改善教學(xué)條件以及辦學(xué)定位是改善畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的根本，針對此系列問題，畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量定位和畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量評價體系的構(gòu)建十分重要。畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量要求遵循國家本科教育規(guī)范與原則并依據(jù)自身條件進(jìn)行定位。把好畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量關(guān)，一方面要考慮培養(yǎng)對象實際情況，另一方面要根據(jù)指導(dǎo)教師指導(dǎo)水平來設(shè)置畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量評價體系，同時依據(jù)自身條件定位，如何把好畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量關(guān)，主要依據(jù)培養(yǎng)對象實際情況，同時考慮指導(dǎo)教師指導(dǎo)水平設(shè)置畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量評價體系，包括畢業(yè)設(shè)計（論文）內(nèi)容的可行性、應(yīng)用性、可達(dá)性、內(nèi)容完整性、創(chuàng)新性、設(shè)計（試驗過程）的獨立性，以及是否達(dá)到培養(yǎng)畢業(yè)生“授之以漁”的目的，即畢業(yè)生一旦進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計（論文）階段，依據(jù)畢業(yè)生實際情況確定畢業(yè)設(shè)計（論文）內(nèi)容后，針對畢業(yè)生提出嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量要求，同時嚴(yán)格要求指導(dǎo)教師對畢業(yè)設(shè)計（論文）內(nèi)容把好質(zhì)量關(guān)。

4充分利用開放的交流平臺

交流平臺是建立在畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)形式上，在時間和載體上具有共享和開放特點的指導(dǎo)交流平臺。畢業(yè)設(shè)計（論文）開題過程就是一個關(guān)鍵的畢業(yè)設(shè)計（論文）交流平臺。畢業(yè)設(shè)計（論文）開題對畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量有著舉足輕重的作用。指導(dǎo)教師團(tuán)隊可以依據(jù)開題內(nèi)容，交流畢業(yè)設(shè)計（論文）內(nèi)容的可行性、實踐性、綜合性以及創(chuàng)新性或不足等。同時指導(dǎo)教師可以結(jié)合課題內(nèi)容依據(jù)自己指導(dǎo)的畢業(yè)生的情況建立小組內(nèi)交流平臺，修改不足或提升思想，或豐富創(chuàng)新性等，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、交流的目的。

5培養(yǎng)畢業(yè)生合作精神

開展畢業(yè)設(shè)計（論文）時，通常是畢業(yè)生求職、就業(yè)或考研復(fù)習(xí)的關(guān)鍵時期，畢業(yè)生往往對畢業(yè)設(shè)計（論文）投入精力不足，如何平衡求職、就業(yè)或考研復(fù)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計（論文）投入精力之間的矛盾，也是困擾指導(dǎo)教師的難題。通常情況下，指導(dǎo)教師可以設(shè)置畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)、工作進(jìn)度、工作量，嚴(yán)格考核制度，并在此基礎(chǔ)上要求組內(nèi)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，互相幫助，互相監(jiān)督，從而使畢業(yè)設(shè)計（論文）工作達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)習(xí)能力實現(xiàn)以點帶面的放大效應(yīng)。

6畢業(yè)設(shè)計（論文）實踐教學(xué)體系實施取得的成效

畢業(yè)設(shè)計（論文）實踐教學(xué)體系框架：按教學(xué)大綱要求，安排實踐教學(xué)任務(wù)，首先針對教學(xué)任務(wù)，對開展畢業(yè)設(shè)計（論文）工作動員指導(dǎo)教師組織畢業(yè)設(shè)計（論文）題目的申報，并提出要求。實用性（尤其畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)緊密聯(lián)系）與創(chuàng)新性強(qiáng)、避免重復(fù)性與雷同性，并相互監(jiān)督，題目數(shù)量要求超過所帶學(xué)生數(shù)量的30%；畢業(yè)設(shè)計（論文）組委會成員對呈報題目審核、校對并對不合格題目進(jìn)行修改；動員畢業(yè)生選題，每一位學(xué)生依據(jù)自己的興趣申報三個題目，然后組委會依據(jù)畢業(yè)生申報情況與指導(dǎo)教師對接，并提出畢業(yè)設(shè)計（論文）的相關(guān)要求。時間要求、質(zhì)量要求（系答辯成績排序后25%學(xué)生，上報院級二次答辯），之后由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，組織小組開題，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計（論文）的開展，以及畢業(yè)設(shè)計（論文）成稿提交，最后由畢業(yè)設(shè)計（論文）組委會組織答辯事宜。組委會在指導(dǎo)教師指導(dǎo)進(jìn)程中，不定時抽查進(jìn)展情況，教師指導(dǎo)情況以及學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計（論文）實際工作量等。在系列工作開展中，組委會對論文題目、論文內(nèi)容嚴(yán)格把關(guān)，使畢業(yè)設(shè)計（論文）達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。此外，專業(yè)課程設(shè)置的專業(yè)綜合實驗、利用開放實驗室組織設(shè)計競賽活動以及課余部分學(xué)生參與的科技活動，幫助教師完成科研項目等對畢業(yè)設(shè)計（論文）的開展起到積極促進(jìn)作用。但在本工作開展中，亦出現(xiàn)個別畢業(yè)生投機(jī)取巧，指導(dǎo)教師指導(dǎo)不到位，組內(nèi)工作分工不公致使學(xué)生之間產(chǎn)生小摩擦等問題。因此，畢業(yè)設(shè)計（論文）工作應(yīng)以“學(xué)生為本”，強(qiáng)化系列制度的科學(xué)性、規(guī)范性并嚴(yán)格落到實處，本項工作將會更上一層樓。

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篇（2）

以此為基點，筆者認(rèn)為，既然問題在不同的時期有不同的表現(xiàn)形式，自然，在不同的時期也有不同的解決方法。新問題要用新的思維方式來解決，才能實現(xiàn)研究的超越與發(fā)展。在當(dāng)前，既然對知識的理解已發(fā)生了時代性的變化，并且這一理解成為很多學(xué)科進(jìn)行時展的破解元素，因此，從知識的現(xiàn)時性角度對于教育理論與實踐這一教育學(xué)的基本問題進(jìn)行探討就是自然的、合理的。

一、破解教育理論與實踐關(guān)系的知識理路

從教育理論與實踐關(guān)系發(fā)生的學(xué)術(shù)語境與教育場域來看，對于這一問題的破解理路可以從以下兩個方面的知識向度進(jìn)行。

(一)知識分享

知識分享是科學(xué)哲學(xué)的一個重要概念?！爸R的分享是知識管理中的核心內(nèi)容，它是指知識的雙向傳遞，有別于知識的轉(zhuǎn)移和知識的擴(kuò)散。知識的轉(zhuǎn)移和知識的擴(kuò)散是指知識從一個地方運動到另一個地方或從一個使用者運動到另一個使用者，兩者側(cè)重的都是知識的單向流動。而知識分享強(qiáng)調(diào)的是知識在合作者中的雙向流動。知識韻分享包括知識的傳遞、吸收和應(yīng)用，如果知識未被吸收和應(yīng)用，就沒有實現(xiàn)真正的共享。僅僅是獲得知識，不能成為分享。成功的知識分享應(yīng)該是通過改變知識獲得者的行為方式和心智模式?！币灿袑W(xué)者在同一意義上更為清晰地指出，知識分享指知識由知識擁有者到知識接受者的跨時空擴(kuò)散的過程。在這里，知識是指經(jīng)過人的思維整理過的信息、數(shù)據(jù)、形象、意象、價值標(biāo)準(zhǔn)以及社會的其他符號化產(chǎn)物，分享的知識不僅包括可編碼的、容易和正式地通過單個個體傳輸?shù)拿魑R，也包括與個人的經(jīng)歷和背景密不可分的、不便交流和傳播的隱性知識。

可見，知識分享是知識發(fā)展的基礎(chǔ)。當(dāng)我們將知識分享看做一個過程時，就意味著知識會持續(xù)不斷地從一個人傳播到另一個人。在知識的傳播和使用過程中，知識的巨大力量才得以體現(xiàn)。知識交流是整個社會進(jìn)行知識分享的必然結(jié)果，同時也是新知識得以產(chǎn)生的基礎(chǔ)。正是在知識的分享和交流過程中，知識得以傳遞并在傳遞中不斷得到創(chuàng)新。組織中的知識創(chuàng)新有四種基本模式：從隱性知識到隱性知識、從隱性知識到顯性知識、從顯性知識到顯性知識和從顯性知識到隱性知識。這四種模式也分別與知識的群化(socialization)、外化(externalization)、融合(combination)和內(nèi)化(internalization)相對應(yīng)。群化是一個經(jīng)驗分享的過程，從而創(chuàng)造出隱性知識，如共有的思維模式和技術(shù)能力。外化是一個把隱性知識有機(jī)地結(jié)合到明晰知識的概念的過程，是典型的知識創(chuàng)造過程。融合是將概念系統(tǒng)化到一個知識體系的過程。內(nèi)化是一個將明晰知識納入隱含知識的過程。在一個組織中，知識轉(zhuǎn)化的順序是群化----融合----外化一一內(nèi)化。在知識創(chuàng)新中，重要的是實現(xiàn)從隱性知識到明晰知識的轉(zhuǎn)換，這其實也是隱性知識分享的結(jié)果，其實質(zhì)是傳播者的隱性知識與接受者的知識結(jié)構(gòu)相互作用的結(jié)果。不過，當(dāng)知識的外化發(fā)生時，分享的范圍就擴(kuò)大了?？汕宄丶右员磉_(dá)的知識可以被更多人分享，與分享者的明晰知識融合而成新的知識，并重構(gòu)其隱性知識系統(tǒng)。

如果知識是靜態(tài)的、無法傳達(dá)的，自然就談不上分享，知識主體間的對話也就無以發(fā)生?；趯逃芯康姆此?，筆者認(rèn)為，要使教育理論知識活性化，在教育理論研究者與實際工作者之間確立知識分享的理念是必需的，這也是破解教育理論與實踐關(guān)系的一條重要的知識理路。

(二)普遍主義與地方性知識

一種知識陳述，如果它是客觀的，那么它同時就是超越各種社會和個體條件限制的，是可以得到普遍證實和接納的。簡而言之，普遍性是指“普遍的可證實性”(universal verifiability)以及建立于其上的“普遍的可接納性”(universal acceptability)。我國的教育理論研究仍然停留在這種“現(xiàn)代知識”的境況之中。受其影響，教育理論作為一種知識形態(tài)，以對以下問題的“求解”為旨向：對任何一個教育現(xiàn)象(事實)試圖作出一種因果解釋；在基本理念上認(rèn)定教育理論研究對象是客觀的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移；認(rèn)定教育現(xiàn)象與事實不是雜亂無章的，而是有序可循的，即存在不以人的意志為轉(zhuǎn)移的教育規(guī)律；教育現(xiàn)象存在一個“先天”的本質(zhì)；客觀的教育規(guī)律可以通過實證的方法尋求。在這種設(shè)定下，教育理論研究者把追求規(guī)律、建構(gòu)法則作為自己學(xué)術(shù)研究的核心問題和目標(biāo)，可稱其為教育理論研究的“普遍主義”。

毋庸諱言，普遍主義的知識觀必將導(dǎo)致一種決定論意義上的理論范式及知識形態(tài)的出現(xiàn)?，F(xiàn)代知識普遍性的提出有利于形成一個巨大的知識共同體，其成員之問分享著同樣的知識標(biāo)準(zhǔn)和信念，采用著同樣的認(rèn)識方法和必然形式，并根據(jù)同樣的證據(jù)對知識進(jìn)行著同樣的合理化辯護(hù)。

在教育學(xué)探究中，持普遍主義思維方式與方法的研究者常常迫不急待地、挖空心思地尋找普適性的教育規(guī)律。然而，它“不僅不能賦予教育學(xué)真正的科學(xué)化內(nèi)涵與意義，而且也難以揭示出教育活動內(nèi)在的目的、價值及依據(jù)所在。”

對于教育理論研究中“普遍主義”的消解是被一種叫做“地方性知識”的知識觀來完成的?！暗胤叫灾R”是20世紀(jì)60年代以來知識觀念變革的產(chǎn)物?！暗胤叫灾R”，不是指任何特定的、具有地方特征的知識，而是一種新型的知識觀念。“地方性知識”的意思是，正是由于知識總是在特定的情境中生成并得到辯護(hù)的，因此對知識的考察與其關(guān)注普遍的準(zhǔn)則，不如著眼于如何形成知識的具體的情境條件。在此，“知識”是隨著我們的創(chuàng)造性參與而正在形成中的東西，而不再是什么既成的，在任何時間、任何場合都能擁有并有效的東西。知識在本質(zhì)上不是一系列既成的、被證明為真的命題的集合，而是活動或?qū)嵺`過程的集合?；顒硬恢皇窃谒季S中進(jìn)行，更主要的是在語言交往、實驗，乃至日常生活中進(jìn)行著的。知識是一項公共的事業(yè)，而不只是存在于少數(shù)知識精英和技術(shù)專家頭腦中的東西。由此可見，“參與”是表達(dá)“地方性知識”的一個關(guān)鍵詞，知識的主體必定是共同主體(共同體)。

轉(zhuǎn)貼于 對知識的辯護(hù)只能伴隨著知識的生成過程來進(jìn)行，任何獨立于生成過程的辯護(hù)都是無效的。如果說知識必須根植于科學(xué)的研究實踐中，而不是被完全抽象化于表象理論中，并且理論只能在其使用中得以理解，而不是在它們與世界的靜態(tài)相符(或不相符)中得以理解，那么，對這樣一種知識的辯護(hù)就既不可能用形式的論辯來證明，也不可能用先驗的方式來一勞永逸地建立起合法性的基礎(chǔ)?！暗胤叫灾R”并未給知識的構(gòu)造與辯護(hù)框定界限；相反，它為知識的流通、運用和交叉開啟了廣闊的空間。在地方性意義上，知識的構(gòu)造與辯護(hù)有一個重要的特征，即它始終是未完成的、有待于完成的或者正在完成中的工作。

既然“知識”具有“地方性”的基質(zhì)，既然教育理論研究的“普遍主義”受到消解，那么，就有理由追問，教育理論知識于此的“合法性”路向在哪里?在當(dāng)前的情形下，對教育理論“普遍主義”的“合法化”消解就是教育理論流派的創(chuàng)生。這也正是教育理論通向?qū)嵺`、獲得“解放”之路。

二、教育理論與實踐主體知識身份的確立及意義

多年來，教育研究者對于教育理論與實踐這一關(guān)系體進(jìn)行了大量的研究，其中較有影響的是“兩張皮”與“斷裂”的指稱。而不管是“兩張皮”也好，“斷裂”也好，都表明了我國教育理論研究“獨白”狀況的存在。這種“獨白”，構(gòu)成了教育理論知識狀況的“平面景觀”。究其根源，“獨白”的教育理論是傳統(tǒng)認(rèn)識論的產(chǎn)物，傳統(tǒng)認(rèn)識論遵循主客體二分法，把被研究者對象化、物化。在“獨白”的教育理論研究中，把“我一你”關(guān)系凸現(xiàn)為“人一物”的關(guān)系。在這種研究中，人被物化。而如果把人對象(物)化，勢必人為地造成教育領(lǐng)域的兩個世界----教育理論者的“世界”與教育生活世界。在此，“獨白”的教育理論研究用對理性思想的研究代替了對現(xiàn)實教育生活世界的研究，注重理論的結(jié)構(gòu)與形式，忽略了現(xiàn)實教育生活世界的實際生活內(nèi)容。在“獨白”的教育理論研究中，生活世界變成了一種符號和一種普遍規(guī)律的個別表征。教育理論研究者進(jìn)行的研究沒有考慮到教育實踐者的感受、知識背景、需要與動機(jī)，沒有考慮到教育生活世界的“人性化”特征，一切都服從于研究者的意志。在“獨白”的教育研究中，教育理論研究者是“我思故我在”，自以為是，這在很大程度上導(dǎo)致了教育理論知識的僵化、凝固，而同時出現(xiàn)的景況是教育實踐工作者“我行故我在”。而知識的意義是通過人的對象化活動來確證和實現(xiàn)的，知識作為所知事物在人的意識中的觀念存在方式，只有通過人的對象化活動才能體現(xiàn)出來。人的對象化活動對知識意義的確證和實現(xiàn)，關(guān)鍵在于如何在實踐中證明自己思維的真理性，把觀念形態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為物化的知識力量，這是實現(xiàn)和確證知識意義的一個必要環(huán)節(jié)。知識具有一種基本的在體性，它是人的一種生存方式，是作為“在者”的人與另一更為整全的“在者”建立起一種生存關(guān)系。因此，知識的本質(zhì)是個體或群體參與或分有(Teihaben)整體，無論分有的方式是沉冥式的還是理析式的。對于這一問題的機(jī)理，還可以從知識的生產(chǎn)觀中找到理據(jù)，如有學(xué)者認(rèn)為“知識生產(chǎn)過程的本質(zhì)，取決于知識生產(chǎn)主體對客體作用的特性，體現(xiàn)了知識生產(chǎn)中主客體關(guān)系的性質(zhì)?！苯逃碚撆c實踐關(guān)系發(fā)生的機(jī)理在于合理地認(rèn)定雙方主體的知識身份，換句話說，在教育世界中至少存在著兩大知識群體----教育理論研究者與教育實踐工作者，知識身份是二者發(fā)生關(guān)系的紐帶。而也正是在這一理念的支持下，教育知識才能不斷地產(chǎn)生并流動著。

三、當(dāng)前教育研究的知識圖景

幾個世紀(jì)以來，哲學(xué)家與教育家提出并使用過各種各樣知識和認(rèn)識的概念，這些概念導(dǎo)致了多種多樣的教育重點和教育實踐----顯然，我們?nèi)绾嗡伎贾R，確實在相當(dāng)程度上影響著我們?nèi)绾嗡伎冀逃?。知識的概念將在很大程度上決定教育者如何思維和行動。事實的確如此。如何確定知識的性質(zhì)，如何對知識做出分類，這些知識論的基本命題及其探索在相當(dāng)程度上影響了教育學(xué)家、心理學(xué)家對教育理論基本命題的思考，教育理論也正是遵循知識本質(zhì)觀的演變軌跡而不斷發(fā)展，而由此也帶動了不同的教育實踐與教育變革。

教育理論、教育實踐與知識論的這一關(guān)系歷史地、邏輯地發(fā)生在我們今天的教育研究中。自2004年以來，在我國教育理論界圍繞《認(rèn)真對待輕視知識的教育思潮》一文發(fā)生了一場比較大的教育論爭。論爭的核心在于對教育理論與實踐中“知識”問題的理解上。在筆者看來，無論論爭的雙方如何持之有據(jù)，有兩點是必須要清楚或有清醒的認(rèn)識的。一是認(rèn)識論(知識論)的適用度問題。從知識分類來看，的知識分類是在科學(xué)地解決了知識的起源與本性等重大問題的基礎(chǔ)上提出的，它把知識分為感性知識與理性知識兩大類，這種分類比較準(zhǔn)確地提出了知識的類型和特點，而問題在于，主體認(rèn)識活動過程中的物理、生理、心理活動的具體表現(xiàn)如何，認(rèn)識論缺乏深入的研究，建立在這一認(rèn)識論基礎(chǔ)之上的教育理論自然存在闕如之處。二是教育學(xué)者從認(rèn)知主義心理學(xué)的知識觀與知識社會學(xué)方面的深思。近年來，以認(rèn)知主義心理學(xué)的知識觀融合教育理論的研究論著比較多見。在認(rèn)知心理學(xué)知識觀的觀照下，教育理論研究者形成了以下認(rèn)識：教育理論應(yīng)嘗試建立以知識分類為基礎(chǔ)的新體系；教育理論應(yīng)研究不同知識的教育設(shè)計與教育策略；應(yīng)以信息加工理論關(guān)于知識的分類為基石，探討不同類型知識掌握的心理機(jī)制與教育模式；教育方式應(yīng)該基于知識類型的不同進(jìn)行轉(zhuǎn)向。以此構(gòu)建的教育理論無疑可使教育理論脫離教育實踐的“懸置”狀況得到有效的緩解。而對知識社會學(xué)的省察表明，知識社會學(xué)必須以大量的精力處理由對知識性質(zhì)的看法所引起的認(rèn)識論問題。

篇（3）

1．有利于解決大學(xué)生的心理健康問題高校教育的最終目的是促進(jìn)大學(xué)生的全面健康發(fā)展，不僅包括身體、智力和能力的健康發(fā)展，還包括心理的健康發(fā)展。在高校全面、經(jīng)常性地開展心理健康教育工作，可以通過靈活多變的教育形式讓大學(xué)生切實感受到心理健康的重要性，從而消除應(yīng)試教育體制下對心理健康教育的麻木思想和忽視心理，有力地引導(dǎo)大學(xué)生自覺主動地參與其中，及時剖析心理，及時糾正、解決問題，提升自身心理素質(zhì)，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

2．有利于開展大學(xué)生的思想政治教育高校教育的重要任務(wù)是開展大學(xué)生的思想政治教育，而開展大學(xué)生心理健康教育是完成這個任務(wù)的基礎(chǔ)保障。要抓好大學(xué)生的思想政治教育，就要以開展大學(xué)生的心理健康教育為助力，引導(dǎo)教育大學(xué)生形成良好健康的心理，及時正確地進(jìn)行自我評價，全面掌握自己的優(yōu)勢與不足，明確自我發(fā)展方向，堅定所追求的奮斗目標(biāo)，構(gòu)建健康和諧的人際交往圈，促進(jìn)思想政治覺悟的不斷提升，將知識轉(zhuǎn)化為綜合素質(zhì)。

3．有利于增強(qiáng)大學(xué)生的獨立生存能力中學(xué)時代的應(yīng)試教育，實行的是填鴨式灌輸，追求的是數(shù)字化的升學(xué)率；傳統(tǒng)家庭的“溫室教育”，實行的是溺愛式圈養(yǎng)，追求的是最大化的大包大攬，完全忽視了學(xué)生的獨立自主空間，忽略了學(xué)生的獨立生存能力，習(xí)慣于“衣來伸手飯來張口”的學(xué)生們一旦走入大學(xué)校園，面對需要獨自思考和生存的新環(huán)境時，往往會出現(xiàn)各種各樣的不適應(yīng)。開展大學(xué)生心理健康教育就是為了解決應(yīng)試教育和“溫室教育”所帶來的弊端，通過心理教育方法，將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，更好地服務(wù)于學(xué)生，增強(qiáng)他們獨立生存的能力。

二、開展大學(xué)生心理健康教育工作的對策

高校開展大學(xué)生心理健康教育時，應(yīng)及時匯總分析常見的心理問題類型，充分把握大學(xué)生的心理特點，通過適當(dāng)?shù)姆绞接嗅槍π缘亻_展教育疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們走出心理陰影，擺脫心理困擾，不斷提高自身心理素質(zhì)，促進(jìn)他們?nèi)娼】档匕l(fā)展。

1．注重入學(xué)教育，促進(jìn)大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變新生入學(xué)初期，大學(xué)生處于人生轉(zhuǎn)折的路口，各種思想沖擊和心理變化隨之而來，把握不好，很容易出現(xiàn)各種不適應(yīng)的心理問題。因此，高校開展大學(xué)生心理健康教育工作，應(yīng)該注意把握新生入學(xué)這個重要的時期，通過正反面教育、參觀學(xué)習(xí)、生活實踐、人際交流等形式，有針對性地開展心理健康教育，特別是強(qiáng)化一對一的心理交流和輔導(dǎo)，傳授他們心理調(diào)適方法，引導(dǎo)他們正確面對未來將面臨的挑戰(zhàn)，正確看待自己在適應(yīng)轉(zhuǎn)型期可能會出現(xiàn)的心理變化，充分地做好準(zhǔn)備，有效地調(diào)適心理，及時地規(guī)范行為，不斷提高自身的調(diào)節(jié)適應(yīng)能力。具體而言，正確發(fā)揮高校輔導(dǎo)員的職能作用，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體、通信設(shè)備、教學(xué)設(shè)施等科技手段，放下身段走入大學(xué)生中間開展多樣性的心理輔導(dǎo)教育，拉近師生關(guān)系，增強(qiáng)他們的存在感和歸屬感。同時要善于發(fā)揮學(xué)生之間的相互協(xié)助作用，培養(yǎng)兩名班級心理委員（男、女各一人），讓他們學(xué)習(xí)心理健康理論知識，開展集體拓展活動，增強(qiáng)學(xué)生之間的影響力和感染力。

2．注重心理調(diào)查，掌握大學(xué)生的適應(yīng)情況心理調(diào)查能夠及時直接地掌握大學(xué)生的適應(yīng)情況和心理健康情況，它是做好高校心理健康教育工作的必要條件。在校園里面，可以充分利用心理咨詢、問卷調(diào)查、模擬測試等方式，深入大學(xué)生開展廣泛的心理調(diào)查活動，把握普遍性問題和特殊性問題，有針對性地開展心理疏導(dǎo)教育。對于嚴(yán)重適應(yīng)不良、家庭貧困、心理健康有問題、學(xué)業(yè)困難、身體殘疾或有特殊疾病的特殊學(xué)生群體要給予特別的關(guān)注，建立相關(guān)學(xué)生的特殊檔案信息，從物質(zhì)、精神、心理多渠道、全方位地加以關(guān)心。高校輔導(dǎo)員可以根據(jù)實際情況，團(tuán)結(jié)學(xué)生合力做好思想引導(dǎo)、精神鼓勵和心理疏導(dǎo)工作，最大限度地給予特殊學(xué)生群體合理的資助。

3．注重課堂教育，增強(qiáng)大學(xué)生的心理素質(zhì)第一，強(qiáng)化品格素質(zhì)教育，增強(qiáng)大學(xué)生承受挫折的能力。品格素質(zhì)教育主要是以提高大學(xué)生的德行修養(yǎng)水平為目的，不斷增強(qiáng)大學(xué)生意志力、耐挫力、自控力、責(zé)任感、榮譽感的教育。高校應(yīng)該通過理論學(xué)習(xí)與實踐教育、集中學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)等不同的教學(xué)形式，積極廣泛地開展大學(xué)生的品格素質(zhì)教育，促使大學(xué)生提高承受挫折的心理能力，培養(yǎng)其果斷、堅毅、自信的意志品質(zhì)，促使大學(xué)生提高分析解決問題的綜合能力，培養(yǎng)其冷靜、客觀、全面的思維素質(zhì)，教育引導(dǎo)大學(xué)生正確、全面地認(rèn)識自我和現(xiàn)實。第二，強(qiáng)化情緒管理教育，增強(qiáng)大學(xué)生調(diào)節(jié)控制的能力。情緒管理教育包括情緒控制、情緒調(diào)節(jié)和行為控制三個方面。大學(xué)生處于心理素質(zhì)發(fā)展階段，由于缺乏社會實踐的鍛煉，情緒易敏感、情感易偏執(zhí)、行為易沖動。因此，在高校開展心理健康教育工作，應(yīng)把情緒管理教育放在重要位置。通過多樣化的教育實踐，促使大學(xué)生形成良好的情緒自控能力，正確認(rèn)識自身的情緒及情感波動，充分利用積極的情緒狀態(tài)，克制消除負(fù)面的情緒狀態(tài)，規(guī)范自身的言行舉止。第三，強(qiáng)化心理動力教育，增強(qiáng)大學(xué)生求知拼搏的能力。心理動力素質(zhì)教育包括理想抱負(fù)、成就動機(jī)、求知欲、進(jìn)取心和榮譽感。很多學(xué)生在努力奮斗成功步入大學(xué)校園后，階段性成功的自我滿足與陌生環(huán)境的自我茫然相沖突，反而產(chǎn)生困惑，不知道想要做什么、應(yīng)該做什么、怎樣去做，內(nèi)心缺乏前行的動力。針對這種現(xiàn)實情況，高校在開展大學(xué)生心理健康教育工作時，要特別注重發(fā)揮心理動力教育的作用，引導(dǎo)大學(xué)生堅定確立為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)奮斗的人生動機(jī)，養(yǎng)成強(qiáng)烈的榮譽感與抱負(fù)心，不斷求知、不斷進(jìn)取，全面提高自身的綜合能力水平。

三、關(guān)注高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育工作中的作用

高校輔導(dǎo)員是高校思想政治教育的重要實施者，與專業(yè)理論教師不同，輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)生活中與學(xué)生相處的機(jī)會多、時間長，師生之間的感情深厚，容易贏得學(xué)生的理解和信任，在學(xué)生的自我認(rèn)識、品格養(yǎng)成、情緒調(diào)整、人際管理等方面有重要的影響力。因此，高校輔導(dǎo)員面對大學(xué)生心理問題的態(tài)度、解決心理問題的能力以及心理健康教育方式方法的得當(dāng)與否都直接影響著大學(xué)生心理健康教育的效果。

1．強(qiáng)化理論知識學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)大學(xué)生心理健康教育工作是思想政治教育的重要組成部分，事關(guān)大學(xué)生的全面健康發(fā)展和社會主義建設(shè)事業(yè)的人才培養(yǎng)。因此，高校輔導(dǎo)員必須充分認(rèn)識開展大學(xué)生心理健康教育工作的必要性和重要性，銘記自身的使命和職責(zé)，注重自身綜合素質(zhì)的提升，深入學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，全面掌握工作的發(fā)展規(guī)律及變化特點，不斷積累科學(xué)的教育實踐經(jīng)驗和方法，不斷提升工作的專業(yè)化水平。

篇（4）

外貿(mào)跟單員是隨著我國外貿(mào)的發(fā)展和業(yè)務(wù)的細(xì)分而出現(xiàn)的一個新崗位，《外貿(mào)跟單理論與實務(wù)》即是根據(jù)此社會需求，新興的一門國際經(jīng)貿(mào)類的專業(yè)核心課程，本課程主要培養(yǎng)的即是具有較強(qiáng)職業(yè)能力和良好職業(yè)素質(zhì)的外貿(mào)跟單員。

一、外貿(mào)跟單員與《外貿(mào)跟單理論與實務(wù)》課程教學(xué)情況簡述

（一） 外貿(mào)跟單員的崗位定義與工作職責(zé)

外貿(mào)跟單員是指在進(jìn)出口業(yè)務(wù)中，在貿(mào)易合同簽訂后，依據(jù)合同和相關(guān)單證對貨物加工、裝運、保險、報檢、報關(guān)、結(jié)匯等部分或全部環(huán)節(jié)進(jìn)行跟蹤或操作，協(xié)助履行貿(mào)易合同的外貿(mào)業(yè)務(wù)人員。

跟單員主要工作職責(zé)包括：1、跟蹤每張單訂單的生產(chǎn)并將貨品順利的交給客戶，收回應(yīng)收回的款項。2、同新、舊客戶保持聯(lián)系增加溝通，了解客戶所需。3、接收客戶的投訴信息，并將相關(guān)的信息傳遞到公司的相關(guān)部門。4、掌握、了解市場信息，開發(fā)新的客源。5、做好售后服務(wù)。

（二） 外貿(mào)跟單員的發(fā)展前景

以客戶定單為依據(jù)，跟蹤產(chǎn)品（服務(wù)）運作流向并督促定單落實的跟單員是各外貿(mào)企業(yè)開展外貿(mào)業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)性人才。每一個外貿(mào)企業(yè)，不論是貿(mào)易型出口企業(yè)，還是生產(chǎn)型出口企業(yè)，不論是分工明確、各司其職的大中型企業(yè)，還是身兼數(shù)職，公司規(guī)模較小的小型外貿(mào)公司，必不可少的就是跟單員這一崗位。

因此，在整個世界經(jīng)濟(jì)聯(lián)系越來越緊密的大背景下，我國各類型各種規(guī)模外貿(mào)企業(yè)良性發(fā)展的情況下，對于跟單員的崗位人員需求是龐大的，跟單員的就業(yè)前景和發(fā)展前景較為看好，只要能夠充分學(xué)習(xí)、掌握專業(yè)知識，加強(qiáng)實踐能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，具備良好的專業(yè)素質(zhì)，一定能夠在日后的職業(yè)競爭中占據(jù)優(yōu)勢，獲得先機(jī)。

（三） 《外貿(mào)跟單理論與實務(wù)》課程定位與培養(yǎng)目標(biāo)

《外貿(mào)跟單理論與實務(wù)》課程定位為高職外貿(mào)類專業(yè)的專業(yè)核心課程。此課程以跟單員崗位為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以進(jìn)出口跟單操作流程為主線，按照高職學(xué)生的任職特點，采用案例、項目驅(qū)動進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生構(gòu)建自身的知識體系，訓(xùn)練職業(yè)技能，發(fā)展職業(yè)能力，使學(xué)生在外貿(mào)企業(yè)的出口業(yè)務(wù)流程中，以外銷合同為依據(jù)，跟蹤產(chǎn)品（主要是貨物）運作流向并督促合同的落實。本課程有助于培養(yǎng)具有較高素養(yǎng)的跟單員，讓學(xué)生既熟知進(jìn)出口跟單業(yè)務(wù)的基本內(nèi)容和操作流程，又能熟練進(jìn)行進(jìn)出口跟單業(yè)務(wù)處理。

《外貿(mào)跟單理論與實務(wù)》主要教學(xué)目標(biāo)為：培養(yǎng)具備專業(yè)職業(yè)能力、專業(yè)知識累積以及專業(yè)素養(yǎng)的外貿(mào)跟單員。1、職業(yè)能力：能合理尋找供應(yīng)商；能處理打樣、寄樣；能審查出口合同；能進(jìn)行原材料采購及確認(rèn)；能核實生產(chǎn)技術(shù)及設(shè)備；能跟蹤生產(chǎn)進(jìn)度；能進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控；能處理貨物出口包裝及租船訂艙；能處理貨物報關(guān)、報檢等手續(xù)。2、知識目標(biāo)：掌握企業(yè)法人登記及生產(chǎn)經(jīng)營情況核實事項；了解與產(chǎn)品企業(yè)相關(guān)的各類安全、生產(chǎn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及環(huán)保包裝要求；熟悉樣品制作；掌握生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理知識；掌握常用貨柜尺寸及裝載重量；熟悉我國進(jìn)出口相關(guān)法律法規(guī)，掌握進(jìn)出口主要流程。3、職業(yè)素養(yǎng)：愛崗敬業(yè)，吃苦耐勞；具備良好的溝通交流能力，協(xié)作能力與思考、處理問題的能力；具備良好的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

（四） 《外貿(mào)跟單理論與實務(wù)》課程主要教學(xué)手段

目前，該門課程授課多采用講授、多媒體教學(xué)、建立課程網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)資源充實教學(xué)內(nèi)容以及引進(jìn)模擬操作相關(guān)軟件等方式方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生除了在教室聽課以外，也可以通過小組形式的模擬發(fā)表進(jìn)行實訓(xùn)，到學(xué)校專門的實訓(xùn)教室，利用網(wǎng)絡(luò)資源或者專業(yè)課程軟件進(jìn)行模擬操作，鍛煉操作能力；也可以依托學(xué)校實訓(xùn)基地及校企合作平臺，進(jìn)行觀摩考察學(xué)習(xí)、頂崗實習(xí)等，加強(qiáng)實踐能力的培養(yǎng)。

二、當(dāng)前《外貿(mào)跟單理論與實務(wù)》實踐教學(xué)中普遍存在的問題

（一） 缺乏權(quán)威教材以及完善的課程體系

目前《外貿(mào)跟單理論與實務(wù)》專業(yè)權(quán)威的教材種類非常有限，成體系的教材數(shù)量很少，大多是針對全國外貿(mào)跟單員培訓(xùn)考試內(nèi)容而編寫的教材。教材內(nèi)容覆蓋面廣，內(nèi)容多，量大，很多知識點跟《國際貿(mào)易實務(wù)》、《國際貨運保險》、《外貿(mào)單證實務(wù)》等相關(guān)課程都有重疊，使得本門課程的教材在整個國際商務(wù)專業(yè)教材體系中缺乏優(yōu)點和亮點。教材的不統(tǒng)一不不成熟也使得本門課程體系建設(shè)滯后，從目前的高職院校來看，由于外貿(mào)跟單的課程建設(shè)起步較晚，所以該課程體系建設(shè)方面有很多不足，教學(xué)大綱編制也非常不成熟，教學(xué)內(nèi)容在院校之間相差較大。正因為此，許多高職院校外貿(mào)跟單課程的開展很難完成人才培養(yǎng)的目標(biāo)，特別是實際有效的實訓(xùn)課程的缺失使得許多教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)的國際貿(mào)易實務(wù)，外貿(mào)單證相關(guān)知識雷同甚至重疊，而跟單課程的實質(zhì)應(yīng)該是注重在履行訂單過程當(dāng)中的操作與實踐，缺乏相應(yīng)的實踐教學(xué)手段使得培養(yǎng)外貿(mào)跟單員工作也就變得有名無實。

我校在幾度更換教材后現(xiàn)在使用的是由外貿(mào)跟單員考試中心編寫的《外貿(mào)跟單理論與實務(wù)》，該教材也存在如上問題，雖然覆蓋知識點全面，但內(nèi)容過多，并且大量與國貿(mào)實務(wù)、單證等教材內(nèi)容重疊。教學(xué)過程中，由于學(xué)時、課程設(shè)計等局限，必須對原有教材內(nèi)容進(jìn)行一定的篩選，授課過程中選擇性的講授教材當(dāng)中的部分內(nèi)容，雖然避免了重復(fù)國貿(mào)實務(wù)、單證課中已有內(nèi)容，但刪減也使得學(xué)生對于部分內(nèi)容的熟悉不夠，難以全面系統(tǒng)的讓學(xué)生全部掌握有關(guān)內(nèi)容。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容理論多，實踐少，課程實踐限制大

當(dāng)前大多數(shù)高職院校還是以課堂授課模式居多。教師通常會將課程分為出口跟單和進(jìn)口跟單兩部分，按照傳統(tǒng)教學(xué)方式，從接收訂單一直到生產(chǎn)進(jìn)度跟單，從貨物運輸講到出口收匯核銷。而學(xué)生對于如何組織生產(chǎn)，什么是確認(rèn)樣，什么是色樣，貨品內(nèi)外包裝有何區(qū)別和側(cè)重等一系列跟單重要問題均停留在表面認(rèn)識和理解上，缺少實踐機(jī)會使得學(xué)生無法很好的培養(yǎng)實際操作能力。

外貿(mào)跟單理論與實務(wù)校外的實踐環(huán)節(jié)的實施條件存在著一定的難度。現(xiàn)在的外貿(mào)企業(yè)大多數(shù)為私營中小型企業(yè)，它們本身對外貿(mào)跟單員需求量小，不愿意接受沒有從業(yè)經(jīng)驗的應(yīng)屆畢業(yè)生，也缺乏全面培訓(xùn)的安排，即使找到對口實踐單位，大多數(shù)能安排的也只是觀摩而不太可能真正讓學(xué)生上手操作，使得學(xué)生校外頂崗實習(xí)有很大的難度。再者因為跟單是一個過程需要一定的時間和本身具備一定的操作能力，單純的一次兩次觀摩或者一到兩天的實踐操作并不能保證學(xué)生真正鍛煉了實踐能力，起到相應(yīng)的作用，因此，課程的實踐教學(xué)受限居多，實施難度較大。

三、《外貿(mào)跟單理論與實務(wù)》理論與實踐教學(xué)結(jié)合的一些建議

針對上述若干問題，也根據(jù)我個人在教學(xué)過程中的一些體會，對于如何將實踐與理論教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合，給出一些建議。

（一） 小組任務(wù)教學(xué)：進(jìn)行角色扮演，組建公司進(jìn)行模擬流程操作

跟單員的工作本身需要同生產(chǎn)企業(yè)、客戶以及外貿(mào)公司進(jìn)行配合和聯(lián)系，因此可以分配角色進(jìn)行模擬操作，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)與工作環(huán)境相類似的場景進(jìn)行模擬操作。可以將學(xué)生分成若干個小組，組建若干模擬公司，并選定生產(chǎn)產(chǎn)品，建立自己的產(chǎn)品展示，任務(wù)角色有生產(chǎn)企業(yè)、客戶、外貿(mào)公司業(yè)務(wù)員、跟單員等可供學(xué)生自主選擇。然后，選擇了角色的學(xué)生如模擬外貿(mào)公司業(yè)務(wù)員的學(xué)生可以通過軟件或網(wǎng)絡(luò)與模擬客戶的學(xué)生進(jìn)行詢盤、發(fā)盤等操作，也可以同模擬生產(chǎn)企業(yè)的學(xué)生進(jìn)行“供應(yīng)商選擇”、“驗廠”等操作。這個過程中，教師提供必要的空白單據(jù)如“生產(chǎn)進(jìn)度表”、“采購單”、“入庫單”等供學(xué)生進(jìn)行填制，通過這種方法讓學(xué)生親身體驗業(yè)務(wù)流程，加強(qiáng)學(xué)生處理實際問題的能力，最后教師針對任務(wù)完成情況對每個小組的效果作出評價，并提出改進(jìn)的意見和建議，從而提高學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)生的熱情和團(tuán)隊合作精神。

（二） 進(jìn)行實地參觀教學(xué)

跟單員需要掌握大量生產(chǎn)管理的知識和能力，跟單課程有若干環(huán)節(jié)如生產(chǎn)進(jìn)度控制、質(zhì)量跟單、供應(yīng)商的選擇、貨物運輸?shù)榷紶可娴焦S，然而學(xué)生之前普遍沒有接觸過工廠等生產(chǎn)企業(yè)，缺乏感性認(rèn)識。有條件的學(xué)校，可以在學(xué)習(xí)貨物運輸?shù)沫h(huán)節(jié)安排到工廠或者集裝箱碼頭進(jìn)行參觀。本課程選擇跟學(xué)院有合作關(guān)系的校外實訓(xùn)基地作為校外教學(xué)地點，安排學(xué)生進(jìn)入工廠進(jìn)行實地觀察教學(xué)。通過教師的引導(dǎo)啟發(fā)、生產(chǎn)企業(yè)里的外貿(mào)跟單員進(jìn)行講解和現(xiàn)場演示，學(xué)生通過現(xiàn)場觀察感受熟悉外貿(mào)生產(chǎn)企業(yè)的環(huán)境和氛圍，加深對知識的理解和技能的掌握，可以讓學(xué)生有職業(yè)初體驗的感覺，更快地進(jìn)入職業(yè)角色。

（三）利用校內(nèi)實訓(xùn)室和課程軟件進(jìn)行模擬操作

授課過程中，可利用學(xué)院現(xiàn)有的校內(nèi)實訓(xùn)室如模擬外貿(mào)公司業(yè)務(wù)部、國際貿(mào)易模擬操作實訓(xùn)室、商務(wù)談判實訓(xùn)室等進(jìn)行親身體驗。當(dāng)講解到“合同跟單”時，教師可以結(jié)合現(xiàn)有的國貿(mào)教學(xué)軟件，讓學(xué)生在國際商務(wù)實訓(xùn)室中進(jìn)行如網(wǎng)上磋商、合同簽訂、訂單下達(dá)、網(wǎng)上支付、訂單跟蹤等一系列流程的仿真操作。講解產(chǎn)品包裝選擇時，可演示各種不同類型和規(guī)格的瓦楞紙箱和紙板，可帶領(lǐng)學(xué)生操作“模擬跌落試驗”，該試驗是將內(nèi)裝商品的紙箱按照不同的姿態(tài)和次數(shù)從規(guī)定高處自由跌落，以檢驗紙箱對商品的保護(hù)程度。目前，我院也在積極開拓外貿(mào)跟單相關(guān)軟件的應(yīng)用，在已經(jīng)應(yīng)用南京世格軟件公司的SIMTRADE模擬平臺以及POCIB的基礎(chǔ)上，也在試用體驗世格軟件新進(jìn)推出的SIMOS外貿(mào)跟單理實一體化教學(xué)平臺，目前僅限于教師體驗中，日后如果發(fā)展成熟，可作為本門課程的專門教學(xué)軟件推廣至教學(xué)過程當(dāng)中。

（四）通過參加技能競賽鞏固教學(xué)效果

通過組織學(xué)院、參與市、省乃至全國性的技能競賽，可以很好地檢驗學(xué)生所學(xué)的知識或技能，而且相應(yīng)的技能競賽需要選手發(fā)揮聰明才智，活學(xué)活用所學(xué)的知識，不僅僅是重復(fù)知識，甚至更需要進(jìn)行升級和創(chuàng)新；層層選拔的過程、集中培訓(xùn)的經(jīng)歷、激烈競賽的場面，可以讓學(xué)生選手很好地運用所學(xué)的理論知識和鍛煉實際操作能力。更重要的是在這過程中，培育學(xué)生奮勇拼搏的精神，使學(xué)生的競爭能力得到提升。2012年12月2日，由中國國際貿(mào)易學(xué)會、全國外經(jīng)貿(mào)職業(yè)教學(xué)學(xué)會指導(dǎo)委員會主辦的第一屆外貿(mào)跟單技能大賽圓滿成功，也代表了外貿(mào)跟單全國類大賽的一個發(fā)展里程碑，作為指導(dǎo)老師，去年第一次帶領(lǐng)學(xué)生參加賽事，獲得了團(tuán)體二等獎，也是對學(xué)生和本人教學(xué)工作的一種激勵，在以后的教學(xué)過程中，也應(yīng)再接再厲，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力獲得更好的成績。

【參考文獻(xiàn)】：

篇（5）

1.模式建構(gòu)的理論依據(jù)：建構(gòu)主義理論是職業(yè)教育實踐導(dǎo)向課程建構(gòu)的理論核心。激進(jìn)建構(gòu)主義認(rèn)為：①學(xué)習(xí)始于學(xué)生已有的知識、態(tài)度和興趣；②學(xué)習(xí)是通過學(xué)生已有的知識、態(tài)度和興趣與新的經(jīng)驗相互作用而發(fā)生的，這是一個學(xué)生從其自身內(nèi)部建構(gòu)其自己的理解過程。因而，教學(xué)過程必須做到：①從學(xué)生已有的知識、態(tài)度和興趣出發(fā)；②精密地設(shè)計能夠給學(xué)生提供經(jīng)驗的教學(xué)情境，這些經(jīng)驗應(yīng)能與學(xué)生已有的知識有效地發(fā)生相互作用，使他們能夠建構(gòu)自己的理解，然后在教師的促進(jìn)下，由學(xué)生自己去建構(gòu)自己的知識。建構(gòu)主義的教學(xué)觀把學(xué)習(xí)者完全置于了學(xué)習(xí)的中心位置，主張在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上積極主動地建構(gòu)知識，從而突出強(qiáng)調(diào)了“學(xué)習(xí)者”和“經(jīng)驗”在學(xué)習(xí)過程中的重要價值，瓦解了“理論記憶+機(jī)械應(yīng)用”這一模式，為職業(yè)教育課程展開的建構(gòu)模式提供了充足的理論支持。

2.模式構(gòu)建的現(xiàn)實基礎(chǔ)。職業(yè)院校多數(shù)學(xué)生是“理論學(xué)習(xí)的失敗者”，長期的“失敗經(jīng)歷”使他們對理論學(xué)習(xí)形成了恐懼心理和厭惡心理；如果用建構(gòu)主義課程模式來開展課程，先讓學(xué)生進(jìn)行一些離他們生活實際很近的職業(yè)實踐活動，使他們盡快進(jìn)入職業(yè)角色，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時，由于職業(yè)院校學(xué)生擅長實踐，更容易讓他們體驗到久違的“學(xué)習(xí)成功感”，因而更有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)；而通過實踐讓他們深刻地感受理論學(xué)習(xí)的需要，則可進(jìn)一步激發(fā)起對理論學(xué)習(xí)的動機(jī)。

3.模式構(gòu)建的宗旨。首先，職業(yè)教育課程要形成自己獨特的課程理論與實踐模式；其次，職業(yè)教育課程所選擇的必須是實踐中心模式，而不能是學(xué)問中心模式，這是由技術(shù)知識的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)所決定的。把實踐作為職業(yè)教育課程的邏輯核心，就是要把“實踐性”滲透到職業(yè)教育課程的各個環(huán)節(jié)，重構(gòu)職業(yè)教育課程理論與實踐模式。第三，職業(yè)教育課程的目標(biāo)應(yīng)是技術(shù)實踐能力。尤其是在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時代，這種技術(shù)實踐技能應(yīng)從培養(yǎng)再造技能為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)造技能為主，從培養(yǎng)動作技能為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)智慧技能為主。其中，創(chuàng)造性的問題解決能力的獲得是職業(yè)教育課程的重心。為此，經(jīng)過多年來的探索實踐，我國職業(yè)教育課程改革實踐總體上實現(xiàn)了以下幾個轉(zhuǎn)變：在課程本質(zhì)方面，實現(xiàn)了從“知識本質(zhì)觀”向“實踐本質(zhì)觀”的轉(zhuǎn)變；在課程價值方面，實現(xiàn)了從“知識傳授價值觀”向“能力培養(yǎng)價值觀”的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)方法上，實現(xiàn)了從“單項傳授”教學(xué)觀向“互動共建”教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。

二、基于“工作過程”的職業(yè)教育知識生產(chǎn)實踐能力培養(yǎng)———以公共英語課程模塊化實踐教學(xué)為例

1.基于“工作過程”實踐性職業(yè)教育校本教材開發(fā)。職業(yè)教育中，公共英語課程和專業(yè)課程一樣應(yīng)循職業(yè)教育理論和教育目標(biāo)，突破學(xué)科體系框架，融合職業(yè)教育的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程，更加注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。以石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語教學(xué)改革為例：為適應(yīng)學(xué)院發(fā)展，滿足各專業(yè)發(fā)展要求及學(xué)生個性發(fā)展需求，我院公共英語在第三學(xué)期實施專業(yè)入門教學(xué)模塊，隨之進(jìn)行了《行業(yè)英語入門》校本教材的開發(fā)。教材的開發(fā)緊密圍繞“基于工作過程”展開。

2.基于“典型任務(wù)”實踐性職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。在模塊化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，教材內(nèi)容體現(xiàn)與行業(yè)接軌的實踐特色。即每項語言技能都通過真實工作過程來設(shè)計，通過一個完整的工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對語言技能、知識、情感、素質(zhì)等全面訓(xùn)練。同時，教材內(nèi)容融合企業(yè)文化、相關(guān)企業(yè)職業(yè)道德及職業(yè)資格證書考核標(biāo)準(zhǔn)等。為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.基于“工作過程”職業(yè)教育專業(yè)能力教學(xué)設(shè)計?！芭囵B(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”既是職業(yè)教育知識生產(chǎn)的目標(biāo)，又是知識生產(chǎn)的過程和手段。而目標(biāo)和手段都要以學(xué)生發(fā)展為本，以企業(yè)需求為宗旨，因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上，應(yīng)遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實工作任務(wù)和工作過程為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)面向、就業(yè)崗位，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的特點。

篇（6）

1高職體育教學(xué)現(xiàn)狀

 

髙職院校是最近十幾年才發(fā)展起來的新型教育模式，經(jīng)過多年的摸索和改革，目前體育課的教學(xué)有多種教學(xué)模式并存，在一定程度上豐富了體育教學(xué)的理論和實踐，促進(jìn)了髙職院校體育教學(xué)在教學(xué)模式、組織形式及評價等方面有了重大的改革，這對全面提髙體育教學(xué)質(zhì)量起到積極的促進(jìn)作用。然而，由于髙職院校辦學(xué)時間短，經(jīng)驗少，體育教學(xué)方面受普通高校的影響比較大，總的來說，體育課教學(xué)“重實踐輕理論”，“重實踐”是指在體育課教學(xué)過程中重點向?qū)W生傳輸某種體育技能，以便能夠讓學(xué)生掌握該體育項目的運動技巧和技能，從而達(dá)到鍛煉身體的目的?！拜p理論”是指對于高職院校學(xué)校體育常識及文化方面的理論教育不重視，重點關(guān)注教會髙職院校學(xué)生如何健身，但對于健身中的理論知識傳授卻沒有足夠的重視，部分甚至不傳授相關(guān)理論知識。

 

2體育理論對體育實踐的作用

 

隨著目前體育教學(xué)理論和實踐的研究發(fā)展可知，體育教學(xué)過程中理論和實踐的關(guān)系日益密切。要提高體育課的教學(xué)效果，必須重視體育知識點的落實，只有完全掌握體育理論知識，才能有較強(qiáng)的運動技能。具體來說，體育理論對實踐具有下述兩方面的作用：

 

2.1認(rèn)識作用.

 

經(jīng)過多年的發(fā)展，體育實踐已經(jīng)積累了十分豐富的經(jīng)驗和科學(xué)事實，這是豐富體育理論的基本源泉。然而，實踐經(jīng)驗并非能夠自動產(chǎn)生新的理論，而是需要人們持續(xù)進(jìn)行研究，通過具體理論探究，將體育實踐轉(zhuǎn)化為理論，以便能夠有效掲示體育教學(xué)過程的基本規(guī)律。理論的重要性在于其對于實踐的解釋功能，體育教學(xué)過程中所有實踐都必須要進(jìn)行深人詳細(xì)的解釋，而體育理論正好能為解釋提供異堅實的理論基礎(chǔ)。就認(rèn)識體育實踐的層次而言，理論在一定程度上反映體育的本質(zhì)與發(fā)展規(guī)律，能夠?qū)w育現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)的解釋，促進(jìn)人們對體育實踐的深入認(rèn)識和了解。同時通過體育理論思維，能夠從體育實踐中觀察分析事物的發(fā)展趨勢，經(jīng)過全面、科學(xué)的分析和綜合，能夠有利于學(xué)生對體育未來的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)判斷。就更深層次而言，體育理論對于體育實踐的本質(zhì)、本性等進(jìn)行了深入的闡述，也有效掲示了體育的內(nèi)在規(guī)律和運動機(jī)制，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生形成基本的體育理論框架，増進(jìn)學(xué)生對體育的完整理解及不同要素之間的復(fù)雜關(guān)系進(jìn)行清晰的梳理，能夠為學(xué)生有的方式的思考提供技能通過基本的認(rèn)識依據(jù)。有理性，就有智慧和創(chuàng)意，就能不斷提升學(xué)生的認(rèn)識能力，促動體育實踐的不斷發(fā)展，促進(jìn)體育教學(xué)持續(xù)進(jìn)步及適應(yīng)新時展的要求。

 

2.2價值的啟迪與喚醒功能

 

體育理論能夠有效激發(fā)學(xué)生體育鍛煉的積極性，促進(jìn)學(xué)生對體育本質(zhì)、價值及意義的領(lǐng)悟。體育實踐是對體育運動的具體體驗，教師只有一種自覺的意識才能通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式進(jìn)入學(xué)生的心靈世界，塑造學(xué)生的心靈。在體育教學(xué)過程中，合理、科學(xué)、深刻的體育理論，能帶給學(xué)生人性的陶冶和視界的拓展，能夠促進(jìn)學(xué)生對體育技能進(jìn)行自覺的思考和審視，更深入的領(lǐng)悟體育教學(xué)的內(nèi)在價值和實際意義。在一定程度上，體育理論的主要作用并非為學(xué)生提供規(guī)則性與技術(shù)性的知識，而是通過理論的傳輸啟迪和喚醒學(xué)生加深對體育價值的理解。理論對實踐的具體作用在于通過實踐喚醒學(xué)生價值觀的認(rèn)同與精神的再生，引發(fā)學(xué)生對體育的價值、理想等主題的深人思考。

 

因此，高職院校的體育教學(xué)除了要滿足以“職業(yè)為導(dǎo)向”的要求外，還要向?qū)W生傳授“一個理念，多個技能”，即通過體育課的教學(xué)，要讓學(xué)生樹立正確的體育觀和終身體育的理念，同時還要讓學(xué)生掌握特定的體育技能，是學(xué)生認(rèn)識到體育鍛煉的重要性，形成一種自學(xué)自愿的行動。基于此，如何合理安排體育教學(xué)過程中的理論和實踐教學(xué)是目前體育教師亟待解決的重要課題。

 

3實踐與理論并重的高職體育教學(xué)模式的改進(jìn)

 

體育教學(xué)改革是眾多學(xué)者研究的重要課題，如華東師大的郝金珍教授在《新課改下的高等院校體育教學(xué)》中提出“如何培養(yǎng)學(xué)生的健身興趣”，重點闡述了在高校體育教學(xué)過程中要加強(qiáng)理論知識的傳授;西安理工大學(xué)的殷春宇在《試論高校體育與終身體育的接軌》中明確指出要與終身體育接軌，高校體育教育一定要重視理論知識的傳授，以幫助學(xué)生形成自覺自愿的鍛煉理念等，總之，眾多學(xué)者都認(rèn)為體育理論是十分重要的，如何加強(qiáng)體育理論文化課程的教學(xué)是亟待解決的重要問題。經(jīng)過多位學(xué)者的研究及實踐得出，體育教學(xué)過程中的理論課與實踐課同堂授課，具體教學(xué)改進(jìn)如下。

 

3.1理論課和實踐課同堂授課教學(xué)模式

 

具體要求：在體育教學(xué)過程中，體育理論和體育實踐同堂授課，在50min的課堂上，可以在前30min進(jìn)行理論課教學(xué)，在進(jìn)行理論課教學(xué)之前要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，不僅要確保體育理論的真實性，還要盡量確保理論課教學(xué)過程中的趣味性，讓學(xué)生在輕松、愉快的外，由于這種單一的評價模式是面向全體學(xué)生的，忽視了學(xué)生的個體差異性，從而導(dǎo)致一些身體素質(zhì)較差的學(xué)生在評價結(jié)果面前喪失了體育學(xué)習(xí)的信心。可以說，當(dāng)前較為單一的體育教學(xué)評價模式，是對提升學(xué)生參與體育活動主動性的極大阻礙。

 

4初中體育教學(xué)提升學(xué)生主動參與性的策略分析

 

4.1豐富已有體育教學(xué)內(nèi)容

 

通過實際走訪調(diào)査，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國初中體育的教學(xué)內(nèi)容大多較為單一，在課程設(shè)置上，通常是一些淺顯的體育技能與理論知識的教授。由于教學(xué)內(nèi)容過于單薄，許多教師將教學(xué)重點定位為體育技巧的訓(xùn)練，過多的強(qiáng)調(diào)體育動作的標(biāo)準(zhǔn)程度而忽略了體育活動的健身性質(zhì)，許多學(xué)生在教師嚴(yán)苛的要求下喪失了學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致體育教學(xué)的主動參與度較低。針對這個問題，初中體育教師在進(jìn)行體育教學(xué)的時候，一定要不斷的豐富教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)體育理論知識與體育技能的完美接軌，運用新穎的教學(xué)方法，使得學(xué)生的主動參與性得到有效提升。除此之外，我們也要不斷的進(jìn)行教學(xué)形式與教學(xué)方法的改進(jìn)與完善，鼓勵教師將多種形式的活動引入課堂，使初中體育課堂“活起來”。體育課程如果能夠得到豐富，那么學(xué)生的積極性也能夠得到極大的調(diào)動，主動參與度也會隨之提高。

 

4.2強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位

 

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，但是在以往的教學(xué)實踐中，學(xué)生的主體作用往往得不到充分的發(fā)揮。在過去的體育教學(xué)過程中，教學(xué)活動往往是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生的主體地位并沒有得到重視，學(xué)生處于一個被動接受的地位，通常只是在教師的講解后進(jìn)行單純動作模仿。這種觀念上的偏差是造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不髙的根本原因。因此，初中體育教師一定要深刻認(rèn)識到發(fā)揮學(xué)生主體地位的重要性，在體育課程設(shè)計的過程中，要對學(xué)生的實際情況進(jìn)行深入的考量，根據(jù)學(xué)生的能力與興趣針對性的制定教學(xué)目標(biāo)、‘教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，使得學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮。舉一個例子，教師可以在體育教學(xué)活動開始前與結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行必要的告知，讓學(xué)生了解到所學(xué)的課程內(nèi)容與課程重點，這種方式不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還便于學(xué)生進(jìn)行課下的自學(xué)。

 

4.3著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

 

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，通常只注重單純的知識傳授，而忽略了對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的考量。現(xiàn)代初中體育教學(xué)，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的指導(dǎo)下，學(xué)生的主動參與性才能得到充分調(diào)動。在進(jìn)行體育教學(xué)計劃的制定時，教師要深人的考察學(xué)生的實際需求與心理薷要，制定出滿足學(xué)生需求的體育教學(xué)計劃。必要的時候，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對性的進(jìn)行體育教學(xué)內(nèi)容的安排與調(diào)整，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到充分調(diào)動，提髙參與體育學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)情境的巧妙創(chuàng)設(shè)能夠幫助教師在很短的時間內(nèi)營造一個良好的教學(xué)氛圍，因此，教師可以在體育教學(xué)過程中合理的運用這一途徑，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠很快的進(jìn)入到教學(xué)情境中，在輕松的體育教學(xué)氛圍中完成知識的學(xué)習(xí)。

 

篇（7）

1.1講

1.1.1教學(xué)中要采用興趣連帶講授法。上課時先以體育運動為"向?qū)?，吸引住學(xué)生興趣并聯(lián)系生活實際進(jìn)行講解，使講解的內(nèi)容富有知識性和趣味性。如講授體育鍛煉對人體心臟的影響時，首先要講解人體心臟的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，重點講解左右心房突出的左右心耳。因為心耳是血液的補(bǔ)充儲存器，當(dāng)人們進(jìn)行運動時，心臟活動加劇，心耳便參與活動鍛煉加快血液循環(huán)。如心耳中血流長期緩慢，就有可能形成"血栓"，所以說生命在于運動。這樣就會使學(xué)生對心耳的作用牢記不忘。

1.1.2教學(xué)過程要精講，不能硬灌。精講應(yīng)抓重點和難點，找規(guī)律并啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，變被動為主動，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)知識的途徑與方法。如在講授心血管系統(tǒng)與運動的關(guān)系時可不用受教材章節(jié)限制，按最清晰簡捷的方法進(jìn)行歸納，理順、找出層次關(guān)系?？梢灾v解與循環(huán)有關(guān)的一些基本概念，在講授循環(huán)的起止部位，最后結(jié)合運動實踐跑、跳等專項供血循環(huán)途徑，用圖表和箭頭示意，口手并用邊講邊畫，最后加以小結(jié)。此舉能較好提高教學(xué)效果。

1.1.3教學(xué)中可進(jìn)行異步教學(xué)的嘗試。傳統(tǒng)的同步教學(xué)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求，同一速度，忽視了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，這與現(xiàn)代社會教學(xué)必須培養(yǎng)"快學(xué)習(xí)"和"快創(chuàng)造"的全面發(fā)展的人才格格不入。所以在鉆研教材時，應(yīng)組織消化參考資料，根據(jù)教材內(nèi)容的簡繁和學(xué)生具體情況，大膽嘗試異步教學(xué)法。因材施教將教師的九步指導(dǎo)（提出問題-提示方法-明了學(xué)情-研討學(xué)習(xí)-啟發(fā)-復(fù)習(xí)-作業(yè)-改錯-小結(jié)）緊密結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個性化和教師指導(dǎo)異步化的統(tǒng)一。如學(xué)生能夠通過自學(xué)掌握的東西就不照本宣科，同時向?qū)W生介紹一些當(dāng)前體育科研領(lǐng)域的有關(guān)文獻(xiàn)資料、研究成果動向等，使學(xué)生開闊眼界，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。

1.1.4講課要有藝術(shù)性。教師不僅要熟悉教材了解學(xué)生，而且對每一課時的教學(xué)要求，講授內(nèi)容，乃至語言聲調(diào)，表情姿態(tài)，板書書寫，演示提問等，都要認(rèn)真思考和充分準(zhǔn)備，講究藝術(shù)性。講課時語言要精煉生動，邏輯性強(qiáng)，導(dǎo)入新的內(nèi)容要自然流暢生動，切忌在課堂上信口開河，沖淡主題。

1.1.5要充分利用直觀教具。模型、圖表等教具使用得當(dāng)，對貫徹理論聯(lián)系實際的原則，鞏固提高、深化理論知識，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，開發(fā)學(xué)生的智力都有重要作用。但使用過多反而會弄的學(xué)生眼花繚亂，分散注意力，起不到應(yīng)有的效果。所以每一次課用什么教具，要考慮周全，不能教具、圖表放一大堆，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.2想

想就是給學(xué)生一個適當(dāng)?shù)臅r間讓其思考。這當(dāng)然要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，不能把"想"變成課間休息，而要啟發(fā)和鍛煉學(xué)生動腦能力。根據(jù)高職院校體育課教學(xué)特點，基本理論教學(xué)要為體育實踐教學(xué)提供理論據(jù)，也就是說，掌握理論知識是為了發(fā)展學(xué)生對體育科學(xué)和運動技術(shù)的認(rèn)識能力，學(xué)會創(chuàng)造性的運用技術(shù)技能。

1.3疑

疑就是質(zhì)疑。這里有兩重意義。一是課堂上給學(xué)生留出提問題的時間，使學(xué)生對解不開的疑團(tuán)有表達(dá)的機(jī)會，避免問題堆積太多后遺忘或者課后無機(jī)會找教師解答。二是根據(jù)課堂實際由教師提出問題，讓學(xué)生回答。提出問題因注意引導(dǎo)學(xué)生從求異性、探索性、多向性方面研究問題，深入分析，尋求規(guī)律，大膽猜想，尋求標(biāo)新立異，對各種條件和結(jié)論做各種變化，從縱向、橫向、逆向進(jìn)行探索，使知識不斷深化。培養(yǎng)他們采用多種形式，如指定一人或全體學(xué)生回答，或采用"快速搶答"、"競賽回答"等，使課堂氣氛既緊張，又輕松，充分調(diào)動學(xué)生的積極進(jìn)取心。

1.4答

篇（8）

首先是教師隊伍的問題,在中職實踐教師隊伍中,有一部分是直接從校辦工廠中轉(zhuǎn)型出來的,可能缺乏理論基礎(chǔ),也沒有經(jīng)過嚴(yán)格的教師技能培訓(xùn)和考核,在理論環(huán)節(jié)上比較缺乏。另一部分就是直接從大學(xué)畢業(yè)出來的大學(xué)生當(dāng)中職教師,他們沒有經(jīng)過實踐的鍛煉,講授只能停留在理論環(huán)節(jié)。這就導(dǎo)致了中職機(jī)加工教師隊伍中缺乏“雙師型”的教師,同時具備理論功底與實踐能力的教師還是少數(shù),數(shù)量不能適應(yīng)實踐教學(xué)的需要。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),中職隊伍中普遍存在著兩種教師,即會做不會講和會講不能做兩種類型,無論是哪種類型都不能適應(yīng)實訓(xùn)教學(xué)的需要。中職教育要求教師既能從事課程教學(xué),又能夠指導(dǎo)學(xué)生有效開展實踐。因此培養(yǎng)“雙師型”的隊伍迫在眉睫。其次是實踐教學(xué)課程體系不成熟,機(jī)加工實踐缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。從現(xiàn)實實踐中來看,以往的加工行業(yè)都是分散獨立的,零件加工不成體系,同一個機(jī)器的零件往往在不同的工廠生產(chǎn),因此機(jī)械加工行業(yè)也呈現(xiàn)零散的特點,各個工種之間缺乏相應(yīng)的配合。要建立一所華麗的大廈,必須依靠設(shè)計師、工匠等多個工種的緊密協(xié)調(diào)和配合才能完成,機(jī)械加工業(yè)也是一樣,系統(tǒng)的了解加工實踐,對于整體的、統(tǒng)一的機(jī)器進(jìn)行深入了解,不僅能有效鍛煉學(xué)生的實際操作能力,還能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣,這比單一的工作,重復(fù)的內(nèi)容操作更能吸引學(xué)生。最后,隨著社會的發(fā)展,對機(jī)械加工的技術(shù)要求會越來越嚴(yán)格,為了讓學(xué)生更能適應(yīng)社會的需要,能夠適應(yīng)日新月異的技術(shù)發(fā)展,作為教師我們必須要提高教學(xué)質(zhì)量。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢,以往的教學(xué)方式也要改變,從單純的實踐能力的培養(yǎng)向引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)造、獨立思考的方向過渡,讓學(xué)生在實際工作中努力挖掘潛力,在最大程度上滿足社會的需求。

2機(jī)加工教學(xué)理論與實踐統(tǒng)一的途徑

1)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性?，F(xiàn)代課堂教學(xué)不再片面強(qiáng)調(diào)教師的主動性,而是強(qiáng)調(diào)充分尊重學(xué)生的自,從教師讓學(xué)生學(xué)變?yōu)閷W(xué)生自己想學(xué),充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師在學(xué)習(xí)過程中的角色從最初的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)楝F(xiàn)在的引導(dǎo)者。教師要充分尊重學(xué)生的自,讓學(xué)生發(fā)揮想象,集思廣益,將個人的創(chuàng)作性與實踐結(jié)合起來。機(jī)加工雖然大部分時間是按照磨具做東西,但是也忌諱墨守陳規(guī),固步自封,這樣的加工永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)比人,而沒有自己的創(chuàng)造?，F(xiàn)在的實踐環(huán)節(jié)往往是學(xué)習(xí)有現(xiàn)成的模型可以看見或者現(xiàn)實生活中已經(jīng)有實物可以參照,學(xué)生們只需模仿而無需創(chuàng)作,但是時代在呼喚靈感和創(chuàng)造,中國也在由“中國制造”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸袊鴦?chuàng)造”,我們的機(jī)加工實踐一定與要這樣的趨勢結(jié)合起來,鼓勵學(xué)生創(chuàng)作,哪怕是對零件進(jìn)行一個簡單的改造或在外形上能夠與眾不同,都應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵。

2)注重學(xué)生團(tuán)隊意識的培養(yǎng)。個人的能力始終有限,而集體的力量是無窮的,只有團(tuán)隊合作才能取得最大的成績,達(dá)到最優(yōu)目標(biāo)。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié),我們可以將學(xué)生分為幾組,每組3-5人

篇（9）

音樂理論教學(xué)是各音樂院校專業(yè)教學(xué)中最重要的基礎(chǔ)課之一，音樂理論教學(xué)不僅“給專業(yè)的學(xué)習(xí)打下牢固的理論基礎(chǔ)。并為學(xué)習(xí)其它理論課程做好準(zhǔn)備”，學(xué)習(xí)音樂理論是為了為演奏活動提供重要的理論支持，為更深一步學(xué)習(xí)和聲、復(fù)調(diào)、曲式等音樂技術(shù)理論課程打下堅實基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)該“在整個教學(xué)過程中，注意提高學(xué)生的邏輯思維能力，關(guān)注學(xué)生音樂才能的發(fā)展，智力的開發(fā)，以及審美情趣的培養(yǎng)”。音樂理論教學(xué)是所有音樂專業(yè)學(xué)生的必修課，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)課程，也是各類音樂藝術(shù)院校入學(xué)考試的必考科目。可以說，音樂理論課程是學(xué)習(xí)音樂的重要領(lǐng)域.對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著奠基作用。

一、理論與實踐知識相結(jié)合

只有在音樂實踐的實施過程中，學(xué)生的音樂聽覺能力、音樂記憶能力得到鞏固和提升，形成良好的音樂思維習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)新欲望。作為高職院校的音樂教師，筆者發(fā)現(xiàn)，在高職的音樂理論課上，單純地進(jìn)行音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)比較枯燥，比如講樂音體系、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式等章節(jié)，很多教師只注意理論與概念的講述，常常是純粹的概念講授，對學(xué)生缺乏感性方面的訓(xùn)練。學(xué)生不僅不容易掌握音樂知識和技能，而且會影響他們音樂實踐能力的提高，導(dǎo)致音樂思維的僵化，喪失學(xué)習(xí)音樂的興趣。這就需要我們不斷更新知識觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段。

音樂基本理論課程的教學(xué)，需要與生動具體的音樂作品相結(jié)合。教師需要明確音樂理論并非純理論學(xué)科，它是作曲技術(shù)基礎(chǔ)理論的“實踐”課程。所以教師在教學(xué)中要避免重理論輕實踐，重理性輕感性的傾向。比如教師在通過理論講解讓學(xué)生簡單地了解五線譜的概念后和音在五線譜里的位置后，再采用聽唱結(jié)合的方式，來進(jìn)行感性的認(rèn)識。通過聽唱單音的高低走向，看到五線譜里基本音級的上行和下行，讓學(xué)生在視覺和聽覺上得到了統(tǒng)一，獲得了對音的感性認(rèn)識并加深了五線譜的印象。在講音程時，說C到F是純四度，是協(xié)和音程，C到#E是增三度，不協(xié)和音程，學(xué)生很難真正領(lǐng)會，尤其是結(jié)合鋼琴鍵盤，兩個音程又是用的完全相同的兩個琴鍵，學(xué)生便無法理解。在這種情況下如果結(jié)合調(diào)式音階，通過適當(dāng)?shù)淖V例聽一聽，問題就能迎刃而解，可以讓學(xué)生留下深刻的印象。在講記譜法一章時，教師可在鋼琴曲以及聲樂曲中選擇一些含有不同記號的典型曲例讓學(xué)生彈唱，有的放矢地學(xué)與練，要求學(xué)生自己去尋找含有各種演奏法記號的譜例，從而加深對知識的理解和記憶。而且教師可以將音樂理論的教學(xué)內(nèi)容與其他課相結(jié)合，如在《鋼琴》課中使用音樂理論基礎(chǔ)的識譜、節(jié)拍、節(jié)奏等知識點和方法，讓學(xué)生分析所演奏的樂曲進(jìn)，做到音樂理論和音響的實際結(jié)合。

二、充分利用多媒體手段

傳統(tǒng)音樂理論教學(xué)中，教師在黑板上手寫板書，受黑板大小的影響，常常有寫不下擦了又寫的時候，使教學(xué)內(nèi)容既不連貫完整，又耽誤時間，坐在后排的學(xué)生又常有看不清譜的煩惱。而且在寫譜例時往往影響了上課的進(jìn)度，出現(xiàn)老師一抄譜學(xué)生就分心的局面。教師應(yīng)充分利用多媒體手段為教學(xué)服務(wù)。在多媒體教學(xué)和校園網(wǎng)絡(luò)普及的今天，學(xué)生與現(xiàn)代媒體接觸日益頻繁，他們早已不滿足傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因為傳統(tǒng)教學(xué)模式不具備形聲性、再現(xiàn)性，靈活性、趣味性等特點，已引不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此利用多媒體實施現(xiàn)代化的音樂教學(xué)已成為現(xiàn)代教育的必然趨勢?，F(xiàn)在很多學(xué)校都配備了專門的音樂多媒體教室，為了給學(xué)生一個全方位吸收知識的環(huán)境，教師可憑借視聽教學(xué)手段達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的。音樂理論教學(xué)的實踐表明，許多學(xué)生對多媒體音樂課件的運用非常感興趣，而且可以取得很好的教學(xué)效果。所以教師要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在音樂教學(xué)中的優(yōu)勢，是不斷提高音樂理論教學(xué)質(zhì)量。

通過圖片、動漫、音頻文件、視頻文件等多樣化方式，可以全面刺激學(xué)生的聽覺和視覺神經(jīng)，從而達(dá)到多方位傳遞音樂信息。在課堂中講到關(guān)于音色的知識時，有木管、銅管、拉弦、彈撥、打擊樂等多種樂器的不同音色表現(xiàn)，教師很難把這些樂器都帶到課堂上來并進(jìn)行吹奏，那么就可以將收集到的圖片和部分音像資料結(jié)合起來制作成豐富的多媒體課件展示給學(xué)生，既避免了由于純粹的理論講解而造成的空洞，又使整個課堂教學(xué)顯得飽滿而生動。在調(diào)式分析中，教師可以先呈現(xiàn)樂譜讓學(xué)生們分析，然后放音響，讓學(xué)生通過聽覺感受檢驗分析的是否正確，或者在樂譜出現(xiàn)之前先讓學(xué)生聽音響，分析是什么調(diào)式，再呈現(xiàn)樂譜，檢驗聽的是否正確。

篇（10）

質(zhì)量工程學(xué)是面向質(zhì)量與可靠性專業(yè)的本科生開設(shè)的專業(yè)必修課程，本課程的目的是使學(xué)生理解波動對產(chǎn)品質(zhì)量性能的影響，掌握生產(chǎn)過程中的質(zhì)量監(jiān)控工具――控制圖和質(zhì)量穩(wěn)健設(shè)計技術(shù)，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力[1]，[2]。課程設(shè)計是與理論教學(xué)配套的實踐環(huán)節(jié)之一。在完成理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行一次全面的實操性鍛煉，采用制造企業(yè)或?qū)嶋H生產(chǎn)生活中的實際案例和數(shù)據(jù)，要求學(xué)生完成某方面的實際設(shè)計內(nèi)容，包括統(tǒng)計過程控制、試驗設(shè)計等內(nèi)容。通過本環(huán)節(jié)的設(shè)計鍛煉，學(xué)生加深對本課程理論與方法的掌握，同時具備分析和解決生產(chǎn)運作系統(tǒng)問題的能力，改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)與生產(chǎn)實際脫節(jié)的現(xiàn)象。為了讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握其基本原理并得到很好的實際應(yīng)用，下面分別從課程設(shè)計理論和實踐案例方面闡述如何提高本課程的教學(xué)質(zhì)量。

1.課程設(shè)計理論

在完成《質(zhì)量工程學(xué)》課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，選定生產(chǎn)或服務(wù)過程進(jìn)行一次實操性鍛煉。設(shè)計采用選擇的項目所采集的數(shù)據(jù)，要求學(xué)生完成三大方面的實際設(shè)計內(nèi)容：（1）對項目某一質(zhì)量特性選擇合適的控制圖，并利用Minitab軟件生成控制分析用圖；（2）并用一定的方法分析過程、改進(jìn)過程；（3）對改進(jìn)后的過程采集新數(shù)據(jù)，更新控制圖直至過程為受控狀態(tài)，繪制控制用控制圖。

通過本環(huán)節(jié)的設(shè)計鍛煉，讓學(xué)生加深對本課程理論與方法的掌握，同時具備分析和解決生產(chǎn)過程質(zhì)量問題的能力，改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)與生產(chǎn)實際脫節(jié)的現(xiàn)象。較好地掌握質(zhì)量工程的相關(guān)理論與方法，能靈活應(yīng)用本課程理論知識和方法，分析和解決問題，通過本課程設(shè)計，實現(xiàn)如下目標(biāo)：（1）了解和掌握SPC理論和方法，理解對一個給定的過程消除異常因素的方法；（2）培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神，以團(tuán)隊方式分析問題和解決問題的能力；（3）對質(zhì)量工程理論知識和方法與生產(chǎn)實踐的結(jié)合有更深入的感性認(rèn)識。

課程設(shè)計過程按分組的方式進(jìn)行，由指導(dǎo)教師向?qū)W生發(fā)放有關(guān)的課程設(shè)計背景資料，并向?qū)W生講述課程設(shè)計的方法、步驟和要求，設(shè)計過程采取課堂集中輔導(dǎo)，分散設(shè)計的方式進(jìn)行。課程設(shè)計按四個人為一組，要求在小組內(nèi)分工協(xié)作、充分討論、相互啟發(fā)的基礎(chǔ)上形成設(shè)計方案，課程設(shè)計結(jié)束要求提交一份課程設(shè)計報告書，必要時可要求各小組選出一個代表，進(jìn)行課程設(shè)計方案演示和答辯，評出若干優(yōu)秀設(shè)計成果。

2.課程設(shè)計實踐案例

下面給出實際中的具體案例，說明如何選取合適的控制圖對網(wǎng)速進(jìn)行監(jiān)控，并實施改進(jìn)。

隨著社會的不斷發(fā)展和信息時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)以其資源能夠共享、信息交流迅速與便捷工作與生活方式的優(yōu)點，快速地進(jìn)入日常生活中。但隨著聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng)的組織與個人的不斷增多，網(wǎng)速成為大眾生活中被關(guān)注的話題。以鄭州航院東校區(qū)區(qū)域內(nèi)聯(lián)通網(wǎng)速為質(zhì)量特性值進(jìn)行監(jiān)控，該質(zhì)量特性值的數(shù)據(jù)能夠通過軟件方便地得到，且影響網(wǎng)速的原因有很多，諸如：雙絞線的傳輸速率高低，電腦的硬件性能等，也可以通過適當(dāng)改進(jìn)提高網(wǎng)速，如更換質(zhì)量更好的雙絞線等。因此，該項目具有可控性、可操作性和可改性。網(wǎng)絡(luò)這一質(zhì)量特性值為計量型數(shù)據(jù)，可以應(yīng)用均值―極差控制圖對過程加以控制，查找原因與改進(jìn)過程，并制成控制用控制圖，用來監(jiān)控網(wǎng)速的穩(wěn)定性。

以網(wǎng)絡(luò)瞬時速度為質(zhì)量特性，由于事先不能確定網(wǎng)速的具體范圍，因此不再設(shè)置規(guī)格限。具體過程如下：（1）準(zhǔn)備器材：一臺PC機(jī)，一個秒表計時器，筆記本與簽字筆；（2）從小組成員中選定兩位成員分工進(jìn)行數(shù)據(jù)采集與記錄，具體方法如下：①一名小組成員負(fù)責(zé)記錄，另一名小組成員負(fù)責(zé)讀取數(shù)據(jù)與計時；②每隔30秒時間，進(jìn)行一次集中抽樣，連續(xù)讀取5個數(shù)值；③如此進(jìn)行30次，記錄下相應(yīng)數(shù)據(jù)；（3）將采集到的數(shù)據(jù)輸入至Minitab軟件中，數(shù)據(jù)情況如下表：

由于小組選擇對網(wǎng)速這一計量值數(shù)據(jù)進(jìn)行測定，根據(jù)輸入的數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)分組情況對該質(zhì)量特性值作均值―極差（Xbar-R）控制圖，如圖1所示：

結(jié)果分析：由圖可知該過程的極差控制圖的中心線為829，控制上下限分別為1753，0。在圖中可清晰地看到第17個點超出控制上限，對其當(dāng)時所處的狀態(tài)進(jìn)行分析可知：該點出現(xiàn)的原因是同寢室的使用聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)的電腦有兩臺斷開了網(wǎng)絡(luò)。將該異常點剔除掉，重新生成控制圖，如圖2所示：

從圖2可知第10個點超出控制上限，控制圖報警。分析過程發(fā)現(xiàn)異常原因是電腦幾款運行軟件運行不穩(wěn)定。將該異常點剔除掉，重新生成控制圖，如圖3：

由圖3可知該過程處于統(tǒng)計過程控制狀態(tài)。

根據(jù)對前面異常原因分析結(jié)果，提出改進(jìn)措施如下：（1）要確保過程處于穩(wěn)態(tài)情況下，將已斷開網(wǎng)絡(luò)兩臺電腦重新接入網(wǎng)絡(luò)；（2）保持本臺電腦運行軟件的穩(wěn)定運行。圖3確定的控制圖延長之后可以用作監(jiān)控改進(jìn)后的生產(chǎn)過程的控制用控制圖。

3.課程設(shè)計方案的選取

在進(jìn)行課程設(shè)計時，首先要選取合適的質(zhì)量特性值作為監(jiān)控對象。一般針對計量性數(shù)據(jù)可以選擇計量性控制圖。當(dāng)樣本容量小于10時，可以選擇均值―極差控制圖；當(dāng)n樣本容量比較大時，選擇均值―標(biāo)準(zhǔn)差控制圖；當(dāng)樣本容量為單值時，可以選擇單值―移動極差控制圖。如果監(jiān)控的對象為計數(shù)型數(shù)據(jù)，比如產(chǎn)品的不合格品率或缺陷數(shù)，則可以選擇計數(shù)性控制圖。當(dāng)質(zhì)量特性值服從二項分布時，可以選擇不合格品率控制圖或不合格品數(shù)控制圖；當(dāng)質(zhì)量特性值服從泊松分布時，可以選擇缺陷數(shù)控制圖或單位缺陷數(shù)控制圖。例如要對學(xué)生投籃的準(zhǔn)確率進(jìn)行監(jiān)控，可以選擇使用不合格品率控制圖或不合格品數(shù)控制圖。如果對電腦的開機(jī)速度進(jìn)行監(jiān)控，則可以選擇均值―極差控制圖或均值―標(biāo)準(zhǔn)差控制圖。

本文從課程設(shè)計理論、實踐案例及課程設(shè)計方案的選取三方面闡述如何提高質(zhì)量工程學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，教師要充分調(diào)動學(xué)生課程設(shè)計的積極性，使學(xué)生在交流互動中增強(qiáng)學(xué)習(xí)技能。