序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇會(huì)計(jì)記賬教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、構(gòu)建手工記賬與計(jì)算機(jī)記賬相結(jié)合的銀行會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的必要性

會(huì)計(jì)本身是一門實(shí)踐性與技術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，而銀行作為經(jīng)營(yíng)貨幣的特殊企業(yè)，在賬務(wù)組織以及賬簿設(shè)置等方面都與一般企業(yè)有顯著區(qū)別。商業(yè)銀行作為社會(huì)資金的總樞紐，要求其會(huì)計(jì)核算必須準(zhǔn)確、及時(shí)、真實(shí)、完整，因此，為確保賬務(wù)記載和賬務(wù)核對(duì)的準(zhǔn)確性，在手工記賬條件下，銀行賬務(wù)組織按照雙線核算的原則設(shè)有明細(xì)核算和綜合核算兩個(gè)系統(tǒng)，這兩個(gè)系統(tǒng)根據(jù)同一會(huì)計(jì)憑證平行登記，分別核算，共同構(gòu)成了一整套科學(xué)、完整、嚴(yán)密的賬務(wù)組織體系。然而，在當(dāng)前計(jì)算機(jī)記賬條件下，雙線核算實(shí)際已名存實(shí)亡，綜合核算無(wú)需再另外輸入原始憑證信息，而是根據(jù)明細(xì)核算時(shí)錄入的憑證信息自動(dòng)匯總生成，明細(xì)核算與綜合核算的數(shù)字總是相等的，從而使總分核對(duì)失去實(shí)際意義。因此，目前大部分銀行的對(duì)賬實(shí)為“人機(jī)核對(duì)”，即營(yíng)業(yè)終了用現(xiàn)款與總賬余額核對(duì)。同時(shí)，當(dāng)前的計(jì)算機(jī)記賬使得銀行明細(xì)核算和綜合核算的各個(gè)組成部分全部由系統(tǒng)自動(dòng)生成，掩蓋了其內(nèi)部各賬表之間在數(shù)據(jù)上的緊密聯(lián)系，即使銀行員工也無(wú)法看到其具體生成過(guò)程。因此，有必要使學(xué)生掌握手工記賬條件下明細(xì)核算與綜合核算的具體操作，在加深理解銀行會(huì)計(jì)基本核算原理的同時(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，縮小與銀行等就業(yè)部門的差距，培養(yǎng)更適應(yīng)社會(huì)需要的復(fù)合型人才。

二、現(xiàn)有銀行會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式存在的問(wèn)題

由于銀行經(jīng)營(yíng)貨幣資金的特殊性與風(fēng)險(xiǎn)性，使得學(xué)生很難到銀行柜臺(tái)進(jìn)行實(shí)習(xí)，導(dǎo)致銀行會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)只能選擇在校內(nèi)以建立實(shí)驗(yàn)室的方式進(jìn)行。因此，長(zhǎng)期以來(lái)，銀行會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)多采用各公司開(kāi)發(fā)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)軟件模擬銀行的各項(xiàng)業(yè)務(wù)操作，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合分析寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，學(xué)生雖然能夠掌握銀行會(huì)計(jì)核算的基本方法，但仍沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。

(一)實(shí)踐教學(xué)以單個(gè)模塊為主，缺乏整體性

作為《銀行會(huì)計(jì)》理論課的配套實(shí)驗(yàn)課程，《銀行會(huì)計(jì)實(shí)踐》目前可選取的軟件一般包括網(wǎng)中網(wǎng)公司開(kāi)發(fā)的銀行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)、國(guó)泰安銀行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件等。這些教學(xué)軟件設(shè)有大多數(shù)銀行業(yè)務(wù)的單獨(dú)處理模塊，如存款業(yè)務(wù)、貸款業(yè)務(wù)、聯(lián)行往來(lái)業(yè)務(wù)、支付結(jié)算業(yè)務(wù)以及外匯業(yè)務(wù)等，學(xué)生可以根據(jù)理論課程的講解進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練。但是軟件設(shè)計(jì)中卻缺少賬務(wù)組織里明細(xì)核算和綜合核算相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，無(wú)法進(jìn)行建賬、登帳、結(jié)賬一系列系統(tǒng)性的實(shí)訓(xùn)操作，割裂了單項(xiàng)業(yè)務(wù)與賬務(wù)組織之間存在的密切聯(lián)系。

(二)實(shí)踐教學(xué)以計(jì)算機(jī)手段為主，忽略原理性

目前，無(wú)論是銀行的實(shí)際記賬，還是實(shí)踐課程的記賬練習(xí)，采用的都是計(jì)算機(jī)記賬的方式，手工記賬由于其耗時(shí)長(zhǎng)、易出錯(cuò)已被淘汰。在銀行實(shí)際業(yè)務(wù)中，其各種賬簿均在營(yíng)業(yè)終了后自動(dòng)生成，在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中，卻缺少這部分的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。但是，銀行會(huì)計(jì)基本原理表明，銀行賬務(wù)組織中明細(xì)核算與綜合核算之間有著密不可分的關(guān)系。明細(xì)核算中的各科目余額表金額由分戶賬余額合計(jì)而來(lái)，綜合核算中各科目的總賬發(fā)生額依據(jù)科目日結(jié)單抄錄，并結(jié)出余額，日計(jì)表中各科目的發(fā)生額與余額均依據(jù)總賬抄錄。計(jì)算機(jī)記賬雖然方便快捷，但是卻掩蓋了銀行賬務(wù)組織的基本原理，不利于學(xué)生對(duì)銀行賬務(wù)組織生成原理的理解與運(yùn)用。

三、基于手工記賬與計(jì)算機(jī)記賬相結(jié)合的銀行會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)

(一)建立各項(xiàng)業(yè)務(wù)的單項(xiàng)數(shù)據(jù)庫(kù)

銀行的業(yè)務(wù)種類繁多，為了全面實(shí)踐銀行各項(xiàng)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)操作，首先，需要建立各單項(xiàng)業(yè)務(wù)的數(shù)據(jù)庫(kù)。鑒于目前大多數(shù)銀行的操作系統(tǒng)由對(duì)公和對(duì)私兩部分組成，因此可將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也對(duì)應(yīng)分為對(duì)公業(yè)務(wù)和對(duì)私業(yè)務(wù)兩大類。業(yè)務(wù)種類涉及存款業(yè)務(wù)、貸款業(yè)務(wù)、支付結(jié)算業(yè)務(wù)、外匯業(yè)務(wù)等。同時(shí)，每種業(yè)務(wù)的樣本容量至少為20個(gè)，并規(guī)定學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)每種業(yè)務(wù)必須至少選擇一筆，以解決在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的投機(jī)取巧，直接抄錄他人賬表的情況。具體操作上，還可借鑒銀行一人記賬，1人復(fù)核的做法，將學(xué)生分為2人一組，確保記賬的準(zhǔn)確性。待所有業(yè)務(wù)處理完畢后，兩人可進(jìn)行角色互換。

(二)采用計(jì)算機(jī)記賬方式登記明細(xì)核算

明細(xì)核算包括現(xiàn)金收付日記簿、登記簿、分戶賬和余額表。在具體記賬時(shí)，采取和當(dāng)前銀行操作一致的做法，在每種業(yè)務(wù)發(fā)生的同時(shí)，分別在計(jì)算機(jī)中同步登記不同的賬簿。凡是涉及現(xiàn)金增減變化的業(yè)務(wù)，登記現(xiàn)金收付日記簿及對(duì)應(yīng)的分戶賬，凡是涉及轉(zhuǎn)賬的業(yè)務(wù)分別登記各自的分戶賬，凡是不涉及資金增減變化的業(yè)務(wù)登記登記簿。營(yíng)業(yè)終了，由計(jì)算機(jī)自動(dòng)生成各科目的余額表及現(xiàn)金庫(kù)存簿。

(三)采用手工記賬方式登記綜合核算

綜合核算包括科目日結(jié)單、總賬和日計(jì)表。雖然銀行在核算時(shí)是由計(jì)算機(jī)系統(tǒng)統(tǒng)一自動(dòng)生成，但是為了讓學(xué)生更好的理解雙線核算的原理，在實(shí)訓(xùn)時(shí)采取手工記賬的方式操作。具體做法是:當(dāng)天營(yíng)業(yè)終了后，根據(jù)發(fā)生的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，將每個(gè)科目的憑證分為現(xiàn)金借方、現(xiàn)金貸方、轉(zhuǎn)賬借方、轉(zhuǎn)賬貸方四種，分別匯總每個(gè)科目每種憑證的張數(shù)和金額，填制科目日結(jié)單。由于總賬和日計(jì)表的數(shù)據(jù)均來(lái)源于科目日結(jié)單，所以，科目日結(jié)單的準(zhǔn)確與否十分重要，如果科目日結(jié)單出現(xiàn)錯(cuò)誤將直接影響總賬和日計(jì)表的準(zhǔn)確度，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)賬不平衡。因此，在填制完科目日結(jié)單后，務(wù)必要以“各科目借方發(fā)生額合計(jì)等于貸方發(fā)生額合計(jì)”為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢驗(yàn)，若不滿足上述等式關(guān)系，則需要重新審查科目日結(jié)單的填制，發(fā)現(xiàn)其中存在的錯(cuò)誤與疏漏，進(jìn)行修正。若符合標(biāo)準(zhǔn)則可進(jìn)行后續(xù)操作，即采用計(jì)算機(jī)方式自動(dòng)生成總賬和日計(jì)表。將總賬中的發(fā)生額設(shè)置為科目日結(jié)單的金額，并根據(jù)期初余額結(jié)計(jì)期末余額，將日計(jì)表中的發(fā)生額和余額分別設(shè)置為各科目總賬的發(fā)生額與余額。

(四)構(gòu)建基于手工記賬與計(jì)算機(jī)記賬相結(jié)合的對(duì)賬體系

手工記賬的特色在于根據(jù)同一憑證分別登記明細(xì)核算與綜合核算，并加以對(duì)賬，而計(jì)算機(jī)記賬由于根據(jù)同一憑證自動(dòng)生成各項(xiàng)賬表，因此，明細(xì)核算與綜合核算的對(duì)賬則毫無(wú)意義。為了更好的理解銀行賬務(wù)組織的形成機(jī)理，實(shí)踐環(huán)節(jié)特別設(shè)計(jì)了對(duì)賬環(huán)節(jié)。以總賬為基礎(chǔ)進(jìn)行全面對(duì)賬，各科目分戶賬余額合計(jì)與總賬余額核對(duì)相符，各科目余額表余額與總賬余額核對(duì)相符，現(xiàn)金收付日記簿與庫(kù)存現(xiàn)金總賬發(fā)生額核對(duì)相符，現(xiàn)金庫(kù)存簿與庫(kù)存現(xiàn)金總賬余額核對(duì)相符。雖然在銀行的實(shí)際業(yè)務(wù)操作中這一環(huán)節(jié)已被現(xiàn)款和賬簿對(duì)賬所取代，但是這種設(shè)計(jì)卻更能使學(xué)生深刻體會(huì)雙線核算系統(tǒng)下對(duì)賬的目的和意義。

總之，賬務(wù)組織部分是銀行會(huì)計(jì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，由于缺乏配套的實(shí)訓(xùn)模塊，加大了學(xué)生理解賬務(wù)組織的難度。因此，在實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，既要注重與實(shí)務(wù)部門接軌，又要注重學(xué)生對(duì)基本原理的理解與掌握。綜合來(lái)看，可以采取手工記賬與計(jì)算機(jī)記賬相結(jié)合的方法，明細(xì)核算采取與銀行相同的計(jì)算機(jī)記賬方式，綜合核算采取手工記賬方式，既可以保證與當(dāng)前銀行業(yè)務(wù)操作的一致性，也可以解決銀行賬務(wù)組織生成過(guò)程中的隱蔽性問(wèn)題，使各賬簿之間的聯(lián)系一目了然，有利于學(xué)生的理解和運(yùn)用。

參考文獻(xiàn):

［1］張鳳衛(wèi)，《金融企業(yè)會(huì)計(jì)》，清華大學(xué)出版社，北京交通大學(xué)出版社，2013．8

篇（2）

借貸記賬法是以“借”、“貸”作為記賬符號(hào)，以“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”的會(huì)計(jì)等式作為理論依據(jù)，來(lái)記錄和反映會(huì)計(jì)要素增減變動(dòng)和結(jié)果的一種復(fù)式記賬法。借貸記賬法的“借”和“貸”在客觀上充當(dāng)了記賬符號(hào)的角色，其字本身已無(wú)實(shí)際意義，僅僅是一種符號(hào)。從復(fù)式記賬方法的發(fā)展史來(lái)看，十世紀(jì)以后的貿(mào)易金融中心意大利，借貸記賬法的出現(xiàn)是為了適應(yīng)當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的從銀行借貸，表示清楚的記載存款和貸款“借”和“貸”，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展 ，“借貸”就失去了原來(lái)的含義，僅變?yōu)橐环N記賬符號(hào)，成為會(huì)計(jì)上的專門術(shù)語(yǔ)。

一、借貸記賬法概念的講解

所謂借貸記賬法就是以“借”、“貸”兩個(gè)字作為記賬符號(hào)，記錄會(huì)計(jì)要素增減變動(dòng)情況的一種復(fù)式記賬法。要理解“借貸記賬法”，首先必須理解什么是“借”、“貸”。

1.借貸記賬法中的“借”和“貸”記賬符號(hào)的講解

“借”和“貸”是借貸記賬法的記賬符號(hào)，是用以指明記賬的增減方向、賬戶之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系和賬戶余額的性質(zhì)等。而與這兩個(gè)文字的字義及其在會(huì)計(jì)史上的最初含義無(wú)關(guān)，不可望文生義，不能簡(jiǎn)單從字面上去理解，“借”、“貸”不是誰(shuí)欠了誰(shuí)，它只是一種符號(hào)而已，沒(méi)有實(shí)在的意義。

2.資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益的講解

借貸記賬法的對(duì)象是會(huì)計(jì)要素的增減變化過(guò)程和結(jié)果，而資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益又是主要的會(huì)計(jì)要素，所以得到了一個(gè)會(huì)計(jì)恒等式，即：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益，由于負(fù)債實(shí)際上是債權(quán)人權(quán)益，所有者權(quán)益是投資人權(quán)益，因此，可以把會(huì)計(jì)恒等式寫成：資產(chǎn)=權(quán)益；公式左邊表示資金的占用，右邊表示資金的來(lái)源。為了幫助學(xué)生理解這個(gè)公式，可以打個(gè)比方，如：你們口袋里的錢是從哪來(lái)的呀，無(wú)非是從二個(gè)方面取得，一是，向別人借的，二是，家里人給的，所以我們得出“口貸里的錢=向別人借的+家里人給的”，然后再說(shuō)明，口袋里的錢好比資產(chǎn)，向別人借的錢就是負(fù)債，家里人給的錢好比是所有者權(quán)益，借的錢要還是債權(quán)人的權(quán)益。家里人的錢讓你讀書(shū)，是為了讓你到學(xué)校學(xué)好本領(lǐng)將來(lái)好就業(yè)，那當(dāng)然是投資了，家里人當(dāng)然要過(guò)問(wèn)你的學(xué)習(xí)情況等，這是家里人的權(quán)益。通過(guò)這樣的比喻說(shuō)明，幫助學(xué)生理解這個(gè)恒等式的含義。

3.借貸記賬法下賬戶結(jié)構(gòu)的講解

賬戶是用來(lái)記賬用的，可以把每個(gè)賬戶都分為“借方”和“貸方”。借貸記賬法是一種以“借”和“貸”作為記賬符號(hào)的復(fù)式記賬法。一般來(lái)說(shuō)規(guī)定賬戶的左方為“借方”，右方為“貸方”。具體地說(shuō)，資產(chǎn)的增加應(yīng)記在資產(chǎn)類的有關(guān)賬戶的借方，資產(chǎn)的減少應(yīng)記在資產(chǎn)類的有關(guān)賬戶的貸方，賬戶若借方有余額，表示為資產(chǎn)的余額。負(fù)債及所有者權(quán)益的增加應(yīng)記在其有關(guān)賬戶的貸方，負(fù)債及所有者權(quán)益的減少記在其有關(guān)賬戶的借方，賬戶貸方有余額，表示為負(fù)債及所有者權(quán)益的余額。一般資產(chǎn)類賬戶都為借方余額，負(fù)債及所有者權(quán)益為貸方余額，但其結(jié)構(gòu)是不同的。

二、記賬規(guī)則的講解

記賬規(guī)則，是指運(yùn)用記賬方法正確記錄會(huì)計(jì)事項(xiàng)時(shí)必須遵守的規(guī)律。記賬規(guī)則是記賬的依據(jù)，也是對(duì)賬的依據(jù)。借貸記賬法的記賬規(guī)則是：“有借必有貸，借貸必相等”。這部分的講解可以通過(guò)具體業(yè)務(wù)來(lái)說(shuō)明。通過(guò)具體業(yè)務(wù)的講解，讓學(xué)生全面理解記賬規(guī)則是怎樣體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中的。理解記賬符號(hào)反映的是各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)數(shù)量的增加和減少，進(jìn)而理解“借”和“貸”作為記賬符號(hào)，都具有增加和減少的雙重含義。

三、試算平衡的講解

試算平衡就是指在某一時(shí)日（如會(huì)計(jì)期末），為了保證本期會(huì)計(jì)處理的正確性，依據(jù)會(huì)計(jì)等式或復(fù)式記賬原理，對(duì)本期各賬戶的全部記錄進(jìn)行匯總、測(cè)算，以檢驗(yàn)其正確性的一種專門方法。通過(guò)試算平衡，可以檢查會(huì)計(jì)記錄的正確性，并可查明出現(xiàn)不正確會(huì)計(jì)記錄的原因，進(jìn)行調(diào)整，從而為會(huì)計(jì)報(bào)表的編制提供準(zhǔn)確的資料。講解中要讓學(xué)生明白試算平衡是在借貸記賬法下，根據(jù)借貸復(fù)式記賬的基本原理來(lái)進(jìn)行的，試算平衡的方法主要有兩種：本期發(fā)生額平衡法和余額平衡法。

1.本期發(fā)生額平衡法

本期發(fā)生額平衡法是指將全部賬戶的本期借方發(fā)生額和本期貸方發(fā)生額分別加總后，利用“有借必有貸，借貸必相等”的記賬規(guī)則來(lái)檢驗(yàn)本期發(fā)生額賬戶處理正確性的一種試算平衡方法，其試算平衡公式如下：全部賬戶本期借方發(fā)生額合計(jì)=全部賬戶本期貸方發(fā)生額合計(jì)。這種試算平衡方法的原理是：在平時(shí)編制會(huì)計(jì)分錄時(shí)，都是“有借必有貸，借貸必相等”，將其記入有關(guān)賬戶經(jīng)匯總后，也必然是“借貸必相等”。本期發(fā)生額平衡法主要是用來(lái)檢查本期發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在進(jìn)行各種賬戶處理時(shí)的正確性。為了讓學(xué)生對(duì)試算平衡原理有透徹的認(rèn)識(shí)，同樣可以通過(guò)日常生活中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)舉例，來(lái)驗(yàn)證是不是每筆業(yè)務(wù)發(fā)生后，會(huì)計(jì)等式仍保持平衡。

2.余額平衡法

余額平衡法是指在會(huì)計(jì)期末賬戶余額在借方的全部數(shù)額和在貸方的全部數(shù)額分別加總后，利用“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”的平衡原理來(lái)檢驗(yàn)會(huì)計(jì)處理正確性的一種試算平衡方法。其試算平衡公式如下：全部賬戶的借方期末余額=全部賬戶的貸方期末余額。余額平衡法的基本原理：在借貸記賬法下，資產(chǎn)賬戶的期末余額在借方，負(fù)債和所有者權(quán)益賬戶的期末余額在貸方，由于存在“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”的平衡關(guān)系，所以全部賬戶的借方期末余額合計(jì)數(shù)應(yīng)當(dāng)?shù)扔谌抠~戶的貸方期末余額合計(jì)數(shù)。余額平衡法主要是通過(guò)各種賬戶余額來(lái)檢查、推斷賬戶處理正確性的。如果試算不平衡，說(shuō)明賬戶的記錄肯定有錯(cuò)，如果試算平衡，說(shuō)明賬戶的記錄基本正確，但不一定完全正確。這是因?yàn)橛行╁e(cuò)誤并不影響借貸雙方的平衡，如果發(fā)生某項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在有關(guān)賬戶中被重記、漏記或記錯(cuò)了賬戶等錯(cuò)誤，并不能通過(guò)試算平衡來(lái)發(fā)現(xiàn)。但試算平衡仍是檢查賬戶記錄是否正確的一種有效方法。

篇（3）

借貸記賬法在清朝末期的光緒年間從日本傳入中國(guó)。在各種復(fù)式記賬法中，借貸記賬法是產(chǎn)生最早，并在當(dāng)今世界各國(guó)應(yīng)用最廣泛、最科學(xué)的記賬方法。在我國(guó)當(dāng)代會(huì)計(jì)實(shí)踐中，曾使用過(guò)增減記賬法和收付記賬法，但由于在會(huì)計(jì)核算中的不足而被借貸記賬法替代。目前，我國(guó)的企業(yè)、行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)記賬都采用借貸記賬法。

借貸記賬法是會(huì)計(jì)工作的專用術(shù)語(yǔ)和基本記賬方法，是整個(gè)會(huì)計(jì)工作的紐帶。在會(huì)計(jì)實(shí)踐工作中，很多人由于沒(méi)能透徹理解借貸記賬法的真正含義，而始終不能對(duì)會(huì)計(jì)工作有一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)，即便是干了好多年的老會(huì)計(jì)，也僅僅是憑借多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)摸索領(lǐng)會(huì)會(huì)計(jì)這門工作，不能對(duì)會(huì)計(jì)有準(zhǔn)確的定位，阻礙了自身理論水平的提高。筆者根據(jù)多年會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐和理論知識(shí)的積累，在此談?wù)勗跁?huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中對(duì)借貸記賬法的一些講解方法。

一、借貸記賬法概念的講解

所謂借貸記賬法就是以“借”、“貸”兩個(gè)字作為記賬符號(hào)，記錄會(huì)計(jì)要素增減變動(dòng)情況的一種復(fù)式記賬法。要理解“借貸記賬法”，首先必須理解什么是“借”、“貸”。

在會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)這門課的學(xué)生是剛剛高中畢業(yè)走進(jìn)大學(xué)校門的學(xué)生或者沒(méi)有會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的外行，如何讓學(xué)生理解這個(gè)“借”、“貸”記賬法，是學(xué)好以后的會(huì)計(jì)類課程的前提和基礎(chǔ)。因此，在“借貸記賬法”概念講解過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）借貸記賬法中的“借”和“貸”記賬符號(hào)的講解

“借”和“貸”是借貸記賬法的記賬符號(hào)，是用以指明記賬的增減方向、賬戶之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系和賬戶余額的性質(zhì)等。而與這兩個(gè)文字的字義及其在會(huì)計(jì)史上的最初含義無(wú)關(guān)，不可望文生義，不能簡(jiǎn)單從字面上去理解，“借”、“貸”不是誰(shuí)欠了誰(shuí)，它只是一種符號(hào)而已，沒(méi)有實(shí)在的意義。為了幫助學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)“符號(hào)”的意思，可以舉一個(gè)例子，比如可以問(wèn)學(xué)生，是不是水星上面都是水、金星上面都是金子，或者火星上面都是火，學(xué)生都會(huì)踴躍回答不是，這時(shí)再將學(xué)生引導(dǎo)到借貸記賬法上面來(lái)，學(xué)生就能接受“借”“貸”就是符號(hào)這一事實(shí)。進(jìn)而理解“借”和“貸”是會(huì)計(jì)的專門術(shù)語(yǔ)，并已經(jīng)成為通用的國(guó)際商業(yè)語(yǔ)言。

（二）資產(chǎn)＝負(fù)債＋所有者權(quán)益的講解

借貸記賬法的對(duì)象是會(huì)計(jì)要素的增減變化過(guò)程和結(jié)果，而資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益又是主要的會(huì)計(jì)要素，所以得到了一個(gè)會(huì)計(jì)恒等式，即：資產(chǎn)＝負(fù)債＋所有者權(quán)益，由于負(fù)債實(shí)際上是債權(quán)人權(quán)益，所有者權(quán)益是投資人權(quán)益，因此，可以把會(huì)計(jì)恒等式寫成：資產(chǎn)=權(quán)益；公式左邊表示資金的占用，右邊表示資金的來(lái)源。為了幫助學(xué)生理解這個(gè)公式，可以打個(gè)比方，如：你們口袋里的錢是從哪來(lái)的呀，無(wú)非是從二個(gè)方面取得，一是，向別人借的，二是，家里人給的，所以我們得出“口貸里的錢=向別人借的+家里人給的”，然后再說(shuō)明，口袋里的錢好比資產(chǎn)，向別人借的錢就是負(fù)債，家里人給的錢好比是所有者權(quán)益，借的錢要還是債權(quán)人的權(quán)益。家里人的錢讓你讀書(shū)，是為了讓你到學(xué)校學(xué)好本領(lǐng)將來(lái)好就業(yè)，那當(dāng)然是投資了，家里人當(dāng)然要過(guò)問(wèn)你的學(xué)習(xí)情況等，這是家里人的權(quán)益。通過(guò)這樣的比喻說(shuō)明，幫助學(xué)生理解這個(gè)恒等式的含義。

在學(xué)生領(lǐng)會(huì)掌握基本會(huì)計(jì)等式以后，可以將等式進(jìn)一步擴(kuò)展，就是說(shuō)在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)開(kāi)始之際（或會(huì)計(jì)期初），既無(wú)收入，也無(wú)費(fèi)用，這時(shí)資產(chǎn)總額與負(fù)債及所有者權(quán)益總額的關(guān)系可用上面那個(gè)基本等式表示；在開(kāi)始生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，一方面會(huì)取得收入，另一方面要發(fā)生各種費(fèi)用，企業(yè)取得的收入扣除發(fā)生的費(fèi)用后就形成利潤(rùn)，將上述變化用等式表示，就可以將六個(gè)會(huì)計(jì)要素的關(guān)系在同一等式中表示出來(lái)：資產(chǎn)＝負(fù)債＋所有者權(quán)益＋利潤(rùn)（收入－費(fèi)用），將費(fèi)用移項(xiàng)繼續(xù)推論：資產(chǎn)＋費(fèi)用＝負(fù)債＋所有者權(quán)益＋收入。

（三）借貸記賬法下賬戶結(jié)構(gòu)的講解

賬戶是用來(lái)記賬用的，可以把每個(gè)賬戶都分為“借方”和“貸方”。借貸記賬法是一種以“借”和“貸”作為記賬符號(hào)的復(fù)式記賬法。一般來(lái)說(shuō)規(guī)定賬戶的左方為“借方”，右方為“貸方”。在賬戶的借方記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，可以稱為“借記某賬戶”；若在賬戶的貸方記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)，則可以稱為“貸記某賬戶”。在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)上以“借”表示資產(chǎn)的增加和負(fù)債及所有者權(quán)益的減少；以“貸”表示負(fù)債和所有者權(quán)益的增加及資產(chǎn)的減少。具體地說(shuō)，資產(chǎn)的增加應(yīng)記在資產(chǎn)類的有關(guān)賬戶的借方，資產(chǎn)的減少應(yīng)記在資產(chǎn)類的有關(guān)賬戶的貸方，賬戶若借方有余額，表示為資產(chǎn)的余額。負(fù)債及所有者權(quán)益的增加應(yīng)記在其有關(guān)賬戶的貸方，負(fù)債及所有者權(quán)益的減少記在其有關(guān)賬戶的借方，賬戶貸方有余額，表示為負(fù)債及所有者權(quán)益的余額。一般資產(chǎn)類賬戶都為借方余額，負(fù)債及所有者權(quán)益為貸方余額，但其結(jié)構(gòu)是不同的。

好多學(xué)生在學(xué)習(xí)借貸記賬法之初，對(duì)到底哪些要素記入借方，哪些要素記入貸方總是不太明白，總想追究個(gè)為什么，這時(shí)可以提醒學(xué)生，借貸就是個(gè)記賬符號(hào)，是世界通用做法，是會(huì)計(jì)制度硬性規(guī)定的。要提醒學(xué)生，記住“借”和“貸”的規(guī)定使用方法，既然是硬性規(guī)定，就應(yīng)當(dāng)記牢。

為了幫助學(xué)生將會(huì)計(jì)要素與記賬符號(hào)很快結(jié)合起來(lái)記準(zhǔn)，可以將會(huì)計(jì)等式與T型會(huì)計(jì)賬戶結(jié)合起來(lái)記憶。在會(huì)計(jì)等式和T型賬戶結(jié)合圖形中，等式的左邊要素增加記“借”，等式的右邊要素增加記“貸”，正好和T型賬戶是一個(gè)方向；等式的左邊要素減少記“貸”，等式的右邊要素減少記“借”，記入T型賬戶相反的方向。通過(guò)這樣直觀的圖形講解，學(xué)生就能很快記憶哪些要素增加記入借方，哪些要素增加記入貸方，為進(jìn)一步講解借貸記賬法的運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。

二、記賬規(guī)則的講解

記賬規(guī)則，是指運(yùn)用記賬方法正確記錄會(huì)計(jì)事項(xiàng)時(shí)必須遵守的規(guī)律。記賬規(guī)則是記賬的依據(jù)，也是對(duì)賬的依據(jù)。借貸記賬法的記賬規(guī)則是：“有借必有貸，借貸必相等”。這部分的講解可以通過(guò)具體業(yè)務(wù)來(lái)說(shuō)明。通過(guò)具體業(yè)務(wù)的講解，讓學(xué)生全面理解記賬規(guī)則是怎樣體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中的。理解記賬符號(hào)反映的是各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)數(shù)量的增加和減少，進(jìn)而理解“借”和“貸”作為記賬符號(hào)，都具有增加和減少的雙重含義?！敖琛焙汀百J”何時(shí)為增加、何時(shí)為減少，必須結(jié)合賬戶的具體性質(zhì)才能準(zhǔn)確說(shuō)明。強(qiáng)調(diào)資產(chǎn)類、費(fèi)用類是“借”增“貸”減；負(fù)債類、所有者權(quán)益類、收入類是“借”減“貸”增。根據(jù)擴(kuò)展的會(huì)計(jì)等式“資產(chǎn)＋費(fèi)用＝負(fù)債＋所有者權(quán)益＋收入”進(jìn)行分析，說(shuō)明“借”和“貸”這兩個(gè)記賬符號(hào)對(duì)會(huì)計(jì)等式兩方的會(huì)計(jì)要素規(guī)定了增減相反的含義。

由于“借”、“貸”記賬符號(hào)對(duì)會(huì)計(jì)等式兩方的會(huì)計(jì)要素規(guī)定了增減相反的含義，因此，提醒學(xué)生有些賬戶是可以設(shè)置既有資產(chǎn)性質(zhì)的賬戶，又有負(fù)債性質(zhì)的具有雙重性質(zhì)的賬戶。比如，“應(yīng)收賬款”是資產(chǎn)，如果多收了，多收部分就轉(zhuǎn)化成應(yīng)退還給對(duì)方的款項(xiàng)，變?yōu)樨?fù)債了，所以“應(yīng)收賬款”和“預(yù)收賬款”可以合并為一個(gè)賬戶。同樣道理，“應(yīng)付賬款”和“預(yù)付賬款”也可以合并為一個(gè)賬戶。為了記牢這個(gè)問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)口訣是“收對(duì)收，付對(duì)付；資產(chǎn)對(duì)債務(wù)?！边@個(gè)口訣的意思是，“應(yīng)收賬款”和“預(yù)收賬款”都有一個(gè)“收”字，“應(yīng)付賬款”和“預(yù)付賬款”都有一個(gè)“付”字，而且其中一個(gè)是資產(chǎn)類賬戶，另外一個(gè)肯定是負(fù)債類賬戶。在講解中要提請(qǐng)學(xué)生注意雙重性質(zhì)賬戶的性質(zhì)不是固定的，應(yīng)根據(jù)賬戶余額的方向來(lái)判斷其反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的性質(zhì)。如果余額在借方就是資產(chǎn)類賬戶，如果余額在貸方就可確認(rèn)為權(quán)益類賬戶。學(xué)習(xí)中應(yīng)明白具有雙重性質(zhì)的賬戶只是少數(shù)，絕大多數(shù)賬戶的性質(zhì)仍是固定的。

三、試算平衡的講解

試算平衡就是指在某一時(shí)日（如會(huì)計(jì)期末），為了保證本期會(huì)計(jì)處理的正確性，依據(jù)會(huì)計(jì)等式或復(fù)式記賬原理，對(duì)本期各賬戶的全部記錄進(jìn)行匯總、測(cè)算，以檢驗(yàn)其正確性的一種專門方法。通過(guò)試算平衡，可以檢查會(huì)計(jì)記錄的正確性，并可查明出現(xiàn)不正確會(huì)計(jì)記錄的原因，進(jìn)行調(diào)整，從而為會(huì)計(jì)報(bào)表的編制提供準(zhǔn)確的資料。講解中要讓學(xué)生明白試算平衡是在借貸記賬法下，根據(jù)借貸復(fù)式記賬的基本原理來(lái)進(jìn)行的，試算平衡的方法主要有兩種：本期發(fā)生額平衡法和余額平衡法。

（一）本期發(fā)生額平衡法

本期發(fā)生額平衡法是指將全部賬戶的本期借方發(fā)生額和本期貸方發(fā)生額分別加總后，利用“有借必有貸，借貸必相等”的記賬規(guī)則來(lái)檢驗(yàn)本期發(fā)生額賬戶處理正確性的一種試算平衡方法，其試算平衡公式如下：全部賬戶本期借方發(fā)生額合計(jì)＝全部賬戶本期貸方發(fā)生額合計(jì)。這種試算平衡方法的原理是：在平時(shí)編制會(huì)計(jì)分錄時(shí)，都是“有借必有貸，借貸必相等”，將其記入有關(guān)賬戶經(jīng)匯總后，也必然是“借貸必相等”。本期發(fā)生法平衡法主要是用來(lái)檢查本期發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在進(jìn)行各種賬戶處理時(shí)的正確性。為了讓學(xué)生對(duì)試算平衡原理有透徹的認(rèn)識(shí)，同樣可以通過(guò)日常生活中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)舉例，來(lái)驗(yàn)證是不是每筆業(yè)務(wù)發(fā)生后，會(huì)計(jì)等式仍保持平衡。

（二）余額平衡法

余額平衡法是指在會(huì)計(jì)期末賬戶余額在借方的全部數(shù)額和在貸方的全部數(shù)額分別加總后，利用“資產(chǎn)＝負(fù)債+所有者權(quán)益”的平衡原理來(lái)檢驗(yàn)會(huì)計(jì)處理正確性的一種試算平衡方法。其試算平衡公式如下：全部賬戶的借方期末余額＝全部賬戶的貸方期末余額。余額平衡法的基本原理：在借貸記賬法下，資產(chǎn)賬戶的期末余額在借方，負(fù)債和所有者權(quán)益賬戶的期末余額在貸方，由于存在“資產(chǎn)＝負(fù)債+所有者權(quán)益”的平衡關(guān)系，所以全部賬戶的借方期末余額合計(jì)數(shù)應(yīng)當(dāng)?shù)扔谌抠~戶的貸方期末余額合計(jì)數(shù)。余額平衡法主要是通過(guò)各種賬戶余額來(lái)檢查、推斷賬戶處理正確性的。如果試算不平衡，說(shuō)明賬戶的記錄肯定有錯(cuò)，如果試算平衡，說(shuō)明賬戶的記錄基本正確，但不一定完全正確。這是因?yàn)橛行╁e(cuò)誤并不影響借貸雙方的平衡，如果發(fā)生某項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在有關(guān)賬戶中被重記、漏記或記錯(cuò)了賬戶等錯(cuò)誤，并不能通過(guò)試算平衡來(lái)發(fā)現(xiàn)。但試算平衡仍是檢查賬戶記錄是否正確的一種有效方法。

四、借貸記賬法的優(yōu)點(diǎn)

通過(guò)對(duì)借貸記賬法概念、記賬規(guī)則及試算平衡原理由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的講解，可以讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)記賬原理有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，為下一步學(xué)習(xí)應(yīng)用借貸記賬法進(jìn)行經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理開(kāi)始充滿期待，躍躍欲試，在同學(xué)們興趣來(lái)臨之時(shí)，適時(shí)總結(jié)出借貸記賬法的優(yōu)點(diǎn)：

科學(xué)地運(yùn)用了“借”和“貸”的記賬符號(hào)，充分體現(xiàn)出資金運(yùn)動(dòng)的來(lái)龍去脈這一對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，記賬方法體系科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。

“有借必有貸，借貸必相等”的記賬規(guī)則，應(yīng)用起來(lái)十分方便。在編制每筆會(huì)計(jì)分錄時(shí)，都能清晰地看出賬戶之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，便于及時(shí)檢查會(huì)計(jì)記錄的正確性，從而為進(jìn)一步的會(huì)計(jì)處理奠定了良好的基礎(chǔ)。

由于每筆會(huì)計(jì)分錄中借貸自求平衡，為日常的會(huì)計(jì)處理自檢和期末的試算平衡提供了方便。試算平衡方法易于理解、方便簡(jiǎn)單、便于操作。

通過(guò)以上內(nèi)容的全面講解，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，應(yīng)該就能熟記“借”和“貸”所表示的增減含義，再進(jìn)行適量的有針對(duì)性的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)具體內(nèi)容的練習(xí)，就完全可以掌握。

篇（4）

一、教學(xué)主張的內(nèi)涵及其特征

人們對(duì)教學(xué)主張有著自己的理解：教學(xué)主張是對(duì)教育教學(xué)深刻思考后所形成的一種見(jiàn)解、一種思想，不僅表達(dá)了對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生熱愛(ài)的情感上的自愿，也表達(dá)了理智上的自覺(jué)（成尚榮2009）；教學(xué)主張是教育思想的具體化和個(gè)性化，教學(xué)主張的血液里流淌著思想；教學(xué)主張是對(duì)教學(xué)、對(duì)教學(xué)改革的一種堅(jiān)定的見(jiàn)解，而且這種見(jiàn)解是個(gè)性化的、獨(dú)特的、穩(wěn)定的，指向行動(dòng)，堅(jiān)持在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，并被證明與發(fā)展；教學(xué)主張表現(xiàn)為人們從學(xué)生內(nèi)心渴望和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的角度來(lái)理解學(xué)習(xí)。所以，教學(xué)主張具有個(gè)人性、行動(dòng)性、價(jià)值性、生成性。廣大教師可以通過(guò)教學(xué)主張的建構(gòu)，促進(jìn)自己從經(jīng)驗(yàn)型教師向智慧型教師發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)的個(gè)性化和風(fēng)格化。因此，根據(jù)人們對(duì)教學(xué)主張內(nèi)涵的界定及其特征，專業(yè)課程項(xiàng)目式課例開(kāi)發(fā)，是教師撐開(kāi)自己教學(xué)主張的平臺(tái)，為開(kāi)展更優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃路線圖。因?yàn)?，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的容量來(lái)看，專業(yè)課項(xiàng)目式課例應(yīng)是對(duì)介于整個(gè)課程和某一課時(shí)之間的小型化學(xué)習(xí)項(xiàng)目的系統(tǒng)、立體、全景式的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要包括學(xué)習(xí)項(xiàng)目確定、課例背景介紹、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)任務(wù)描述、學(xué)習(xí)內(nèi)容組織、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資源準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等組成部分。[1]在此，我們將以中等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)課程為例，談?wù)勅绾我皂?xiàng)目式課例開(kāi)發(fā)，撐開(kāi)教師自己的教學(xué)主張。

二、以項(xiàng)目式課例開(kāi)發(fā)撐開(kāi)自己教學(xué)主張的方法與途徑

專業(yè)課項(xiàng)目式課例開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，人們開(kāi)發(fā)項(xiàng)目式課例已經(jīng)從單個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，到一門課程的多個(gè)項(xiàng)目的系統(tǒng)性的、整體性的課例開(kāi)發(fā)。在項(xiàng)目式課例開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們可以緊緊圍繞項(xiàng)目式課例開(kāi)發(fā)的環(huán)節(jié)順序，建構(gòu)自己的教學(xué)主張展開(kāi)。比如如何進(jìn)行學(xué)習(xí)項(xiàng)目確定、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容組織、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資源準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等。通過(guò)教學(xué)主張的建構(gòu)，努力提高項(xiàng)目式課例的開(kāi)發(fā)質(zhì)量。1.以學(xué)習(xí)項(xiàng)目確定撐開(kāi)自己的教學(xué)主張項(xiàng)目課程中一般由若干個(gè)項(xiàng)目組成，一個(gè)項(xiàng)目由若干模塊組成，每個(gè)模塊由若干工作任務(wù)組成，每個(gè)工作任務(wù)中又由若干實(shí)踐操作步驟組成。人們?cè)诖_定學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，要難度適宜、容量適當(dāng)，具有典型價(jià)值與意義。而每個(gè)項(xiàng)目式課例的模塊、工作任務(wù)一般都要具有典型性、系統(tǒng)性、規(guī)范性、創(chuàng)新性和適用性。我們雖然知道學(xué)習(xí)項(xiàng)目確定的基本原則，但是在實(shí)踐中如何確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目呢？教師要對(duì)一個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)比較熟悉，對(duì)一門專業(yè)課程的課程目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)要比較清楚，結(jié)合自身從事職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)積累和課堂教學(xué)實(shí)踐的全面反思，科學(xué)合理地確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目，才能真正符合確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目的基本原則，否則只能是紙上談兵，空洞泛化。[2]對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐，達(dá)不到工作過(guò)程導(dǎo)向、項(xiàng)目教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。比如，中職會(huì)計(jì)專業(yè)的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程，主要介紹會(huì)計(jì)核算的基本方法和基本流程，因此，我們一般應(yīng)按照會(huì)計(jì)核算的基本方法和基本流程的結(jié)構(gòu)，選擇確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目。如按“原始憑證的識(shí)別與填制”、“會(huì)計(jì)分錄的編制與記賬憑證的填制”、“日記賬、明細(xì)賬和總賬的登記”、“對(duì)賬、結(jié)賬和錯(cuò)賬的更正”、“財(cái)務(wù)報(bào)表的編制”和“會(huì)計(jì)憑證的裝訂與會(huì)計(jì)檔案的保管”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目和具體模塊，把其他相關(guān)知識(shí)合理地接續(xù)、串聯(lián)到相關(guān)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中去，比如“籌集資金的核算”、“供應(yīng)過(guò)程的核算”、“生產(chǎn)過(guò)程的核算”和“銷售過(guò)程的核算”等主要是確認(rèn)、計(jì)量有關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，以編制會(huì)計(jì)憑證為主要工作內(nèi)容，可以接續(xù)到“會(huì)計(jì)分錄的編制與記賬憑證的填制”學(xué)習(xí)項(xiàng)目中去，將其作為相應(yīng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)模塊。中職會(huì)計(jì)專業(yè)的“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程，主要學(xué)習(xí)有關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)或會(huì)計(jì)事項(xiàng)的確認(rèn)、計(jì)量工作，我們可以按照企業(yè)會(huì)計(jì)崗位設(shè)置的基本特征，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)接職業(yè)崗位實(shí)際。雖然，有些學(xué)習(xí)項(xiàng)目的內(nèi)容容量，從專業(yè)知識(shí)全面性的角度看，量大面廣，但實(shí)際工作中，這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往往發(fā)生的可能性比較小，核算的業(yè)務(wù)量并不大，我們可以進(jìn)行有效整合。因?yàn)椋绻倏紤]企業(yè)是執(zhí)行《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》，有些內(nèi)容就根本不會(huì)涉及。只是在教學(xué)實(shí)踐中，適當(dāng)考慮了企業(yè)執(zhí)行《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》的情況，而對(duì)那些難度比較大，中職生不容易掌握的內(nèi)容，又不得不省略去。因此，“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目一般包括“項(xiàng)目一：出納崗位的業(yè)務(wù)核算”，“項(xiàng)目二：財(cái)產(chǎn)物資崗位的業(yè)務(wù)核算”，“項(xiàng)目三：往來(lái)結(jié)算崗位的業(yè)務(wù)核算”，“項(xiàng)目四：成本費(fèi)用崗位的業(yè)務(wù)核算”，“項(xiàng)目五：財(cái)務(wù)成果崗位的業(yè)務(wù)核算”，“項(xiàng)目六：資金崗位的業(yè)務(wù)核算”，“項(xiàng)目七：總賬報(bào)表崗位的業(yè)務(wù)核算”。2.以學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定撐開(kāi)自己的教學(xué)主張當(dāng)前，人們關(guān)于課程的教學(xué)目標(biāo)研究，已經(jīng)形成了比較系統(tǒng)的研究成果，既有理論層面的系統(tǒng)闡述，也有實(shí)踐層面的實(shí)際應(yīng)用。但值得注意的是，《江蘇省職業(yè)學(xué)校專業(yè)項(xiàng)目課程課例研發(fā)指南》設(shè)計(jì)的課例開(kāi)發(fā)模板中，運(yùn)用了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”一詞，而不是“教學(xué)目標(biāo)”。而《江蘇省職業(yè)學(xué)校專業(yè)項(xiàng)目課程課例研發(fā)指南》中關(guān)于“學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定”的內(nèi)涵理解與研發(fā)要求中，將“學(xué)習(xí)目標(biāo)”解讀為“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度，這與我國(guó)現(xiàn)行的“教學(xué)目標(biāo)”的三維設(shè)定是一致的，而表述的要求也是從學(xué)生的角度進(jìn)行表述。因此，針對(duì)項(xiàng)目式課例的“學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定”，可以在此基礎(chǔ)上撐開(kāi)自己的教學(xué)主張。但學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述中使用的動(dòng)詞必須具體、精確、可測(cè)量和可評(píng)價(jià)，避免使用模糊不清，不具備可觀察、可測(cè)量的動(dòng)詞，為教學(xué)效果評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前，人們?cè)诼殬I(yè)教育課堂教學(xué)的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”設(shè)定時(shí)，往往機(jī)械地設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，主要表現(xiàn)在：一是認(rèn)為每堂課的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)都必須有，否則不完整，而忽視了具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體情況。教師應(yīng)從學(xué)習(xí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有時(shí)可能只有一維目標(biāo)、兩維目標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)。二是認(rèn)為對(duì)待實(shí)現(xiàn)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，要平均花費(fèi)時(shí)間去努力，而忽視了根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容有所側(cè)重。教師應(yīng)從學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，重點(diǎn)突出相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)然也可根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個(gè)維度都作為重點(diǎn)。我們?cè)陧?xiàng)目式課例開(kāi)發(fā)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，首先要進(jìn)一步深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)目標(biāo)三個(gè)維度的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行正確的設(shè)定。比如“知識(shí)與技能”目標(biāo)，是指基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的獲得?！斑^(guò)程與方法”目標(biāo)，是指使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自己各方面能力，強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”?！斑^(guò)程”是指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)?！胺椒ā卑ɑ镜膶W(xué)習(xí)方式（如合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（如小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)）?！扒楦袘B(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)指學(xué)習(xí)不但促進(jìn)人的理性發(fā)展，更應(yīng)致力于學(xué)習(xí)的終極目的，即自己人格的完善?！扒楦小辈粌H是學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度?！皟r(jià)值觀”不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。因此，在項(xiàng)目式課例開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們可以認(rèn)真按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵，以學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定撐開(kāi)自己的教學(xué)主張。3.以學(xué)習(xí)任務(wù)描述撐開(kāi)自己的教學(xué)主張學(xué)習(xí)任務(wù)描述要重點(diǎn)描述需解決的問(wèn)題、生產(chǎn)的產(chǎn)品或提供的服務(wù)及其達(dá)到的要求。在項(xiàng)目式課例開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師如何通過(guò)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)規(guī)劃去實(shí)施一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)任務(wù)？誠(chéng)然，學(xué)習(xí)任務(wù)的描述，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)等諸多方面因素疊加的結(jié)果，有效的學(xué)習(xí)任務(wù)描述，是貼近學(xué)生實(shí)際的，適應(yīng)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的，符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，滿足學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的。所以學(xué)習(xí)任務(wù)的描述，是教師進(jìn)一步撐開(kāi)項(xiàng)目式課例的教學(xué)主張的行動(dòng)。按照項(xiàng)目式課例開(kāi)發(fā)模板，學(xué)習(xí)任務(wù)描述一般按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六大步驟進(jìn)行描述，要求突出學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)的情境性、直觀性、完整性、激勵(lì)性?！百Y訊”一般包括教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組，布置相關(guān)任務(wù)；學(xué)生根據(jù)分配的相關(guān)任務(wù)，通過(guò)教科書(shū)、學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)查找所需要信息?！坝?jì)劃”一般包括教師制訂實(shí)施項(xiàng)目的計(jì)劃，學(xué)生根據(jù)分配的任務(wù)，進(jìn)一步制訂小組、個(gè)人的計(jì)劃。“決策”一般是教師進(jìn)行疑難問(wèn)題點(diǎn)撥，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、分析計(jì)劃的可行性，并適當(dāng)進(jìn)行計(jì)劃修訂?！皩?shí)施”一般是教師巡視點(diǎn)撥、學(xué)法指導(dǎo)、釋疑糾錯(cuò)，及時(shí)給予正面口頭評(píng)價(jià)，學(xué)生以小組為單位根據(jù)明確的任務(wù)具體實(shí)施?！皺z查”主要是小組內(nèi)學(xué)生之間進(jìn)行互查，組與組之間進(jìn)行互查以及教師的巡視檢查?！霸u(píng)估”主要是指小組內(nèi)、小組間互相評(píng)價(jià)以及教師的評(píng)價(jià)。教師要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握程度，要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神和學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，通過(guò)系列的學(xué)習(xí)任務(wù)描述，可以進(jìn)一步撐開(kāi)教師對(duì)項(xiàng)目式課例的教學(xué)主張。4.以學(xué)習(xí)內(nèi)容組織撐開(kāi)自己的教學(xué)主張項(xiàng)目式課例開(kāi)發(fā)過(guò)程中，如何確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，是教師撐開(kāi)自己教學(xué)主張的又一個(gè)重要途徑。從知識(shí)的角度看，專業(yè)課教材中知識(shí)已經(jīng)比較全面，而且按照一定的邏輯順序有條理地進(jìn)行組織，呈現(xiàn)在學(xué)生面前。而如何把這些學(xué)習(xí)內(nèi)容變成學(xué)生自己的知識(shí)，并以知識(shí)為基礎(chǔ)形成一定的技能，這完全是交給我們教師的任務(wù)。比如先教什么，后教什么，每部分知識(shí)的深淺程度把握等等?，F(xiàn)在，我們以工作項(xiàng)目組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，將知識(shí)、技能進(jìn)行序化呈現(xiàn)。序化的方法包括遞進(jìn)式、并列式、循環(huán)式等等。這需要根據(jù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的具體內(nèi)容進(jìn)行確定。比如中職會(huì)計(jì)專業(yè)“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程中“財(cái)務(wù)成果崗位的業(yè)務(wù)核算”項(xiàng)目中“收入的核算”模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以按表1組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。這里先將收入的形式進(jìn)行序化，分為“銷售商品收入”、“提供勞務(wù)收入”、“讓渡資產(chǎn)使用權(quán)收入”，然后再將每類收入進(jìn)一步序化，區(qū)分不同的具體情形，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由常見(jiàn)到鮮見(jiàn)，以“簡(jiǎn)單”“常見(jiàn)”類型為重點(diǎn)。5.以教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)撐開(kāi)自己的教學(xué)主張教學(xué)情境是引起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的環(huán)境氛圍。我們?cè)陧?xiàng)目式課例開(kāi)發(fā)過(guò)程中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)規(guī)劃，撐開(kāi)自己的教學(xué)主張。項(xiàng)目式課例的教學(xué)情境一般包括“理實(shí)一體”、“模擬仿真”、“任務(wù)與問(wèn)題引導(dǎo)”、“小組合作”、“角色扮演”、“技能競(jìng)賽”、“考證情境”等形式。[3]但對(duì)于具體的、實(shí)際的項(xiàng)目式課例，選擇什么類型的教學(xué)情境或教學(xué)情境組合，以及如何實(shí)施教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不是簡(jiǎn)單的事情，也是我們教學(xué)主張?bào)w現(xiàn)的重要方面。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的總體原則是有利于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)、道德情操的陶冶的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的有效提升與綜合素質(zhì)的全面提高。比如中職會(huì)計(jì)專業(yè)的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程，可以選擇采用“模擬仿真”、“小組合作”教學(xué)情境，教師可以將學(xué)生分成小組，以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如將學(xué)生分成8個(gè)組，每組5名學(xué)生，并使每組好、中、差的學(xué)生搭配合理，以利于學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。每個(gè)組模擬一家企業(yè)。角色扮演：小組：會(huì)計(jì)科；小組成員：會(huì)計(jì)主管、出納、總賬、制單、稽核；小組組長(zhǎng)：會(huì)計(jì)主管。另外，教師還可以在課程資源準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面撐開(kāi)自己的教學(xué)主張。

作者：葛錦林 單位：江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校

篇（5）

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.064

Abstract With the progress of social economy， the graduates who will work on the financial related jobs are under higher requirements， especially for independent college graduates， the type of theory talent has not suitable for the present situation of the financial work， so most of financial major of independent colleges open the manual experiments course of accounting. This essay present the situation of manual accounting teaching， and put forward the solutions to the question of the teaching now， hope to be able to solve the problems existing in the accounting manual accounting experiment teaching to？a？certain？extent， make our experimental teaching more effective， can really improve the students' practical ability.

Keywords Independent college； accounting practice； manual accounting； experiment training

立院校由于其特殊性，培養(yǎng)目標(biāo)有別于一本院校的教學(xué)目標(biāo)，獨(dú)立學(xué)院的財(cái)務(wù)專業(yè)辦學(xué)定位傾向于培養(yǎng)理論型與應(yīng)用型相結(jié)合的復(fù)合型人才。各大獨(dú)立院校的會(huì)計(jì)教學(xué)的理論體系的課程已經(jīng)逐步完善了，而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的手工賬實(shí)驗(yàn)課體系還有待進(jìn)一步發(fā)展。雖然隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步大部分企業(yè)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)電算化，但是會(huì)計(jì)手工賬仍是會(huì)計(jì)電算化的理論依據(jù)，因此，會(huì)計(jì)手工賬教學(xué)在獨(dú)立院校的教學(xué)體系中扮演著非常重要的角色，本文筆者將幾年手工實(shí)驗(yàn)課積累的些許經(jīng)驗(yàn)與大家分享，希望能從一定程度上解決會(huì)計(jì)手工賬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，使得我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加有成效，能夠真正意義上提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

1 獨(dú)立院校會(huì)計(jì)手工賬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

1.1 開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)手工賬實(shí)驗(yàn)課的必要性

在經(jīng)濟(jì)全球化、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展、我國(guó)資本市場(chǎng)的逐步對(duì)外開(kāi)放的新形勢(shì)下，對(duì)會(huì)計(jì)人員的綜合素質(zhì)提出更高的要求，會(huì)計(jì)人員的工作模式已經(jīng)悄然進(jìn)行轉(zhuǎn)變，大多數(shù)企業(yè)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化，財(cái)務(wù)軟件不斷更新，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的方式也要順應(yīng)市場(chǎng)需求，獨(dú)立院校培養(yǎng)的畢業(yè)生不僅要掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)，還必須了解先進(jìn)的工作方法，才能勝任當(dāng)下的會(huì)計(jì)工作。而會(huì)計(jì)電算化是以會(huì)計(jì)手工賬為基礎(chǔ)的，其原理來(lái)自于手工賬教學(xué)，學(xué)生只有學(xué)好手工賬的賬務(wù)處理程序，才能更好得掌握會(huì)計(jì)電算化，因此，我們必須重視會(huì)計(jì)手工賬教學(xué)，通過(guò)手工賬教學(xué)，使得我們的教學(xué)更具實(shí)踐性，培養(yǎng)出理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的應(yīng)用型人才，使我們獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)出的學(xué)生走上社會(huì)工作時(shí)能更快更好的適應(yīng)，受到用人單位的歡迎。

1.2 會(huì)計(jì)教學(xué)需重視實(shí)踐操作

會(huì)計(jì)行業(yè)的性質(zhì)比較特殊，很多企業(yè)不愿意接受會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)生，擔(dān)心企業(yè)商業(yè)機(jī)密被泄露，據(jù)統(tǒng)計(jì)目前至少有 60% 的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生無(wú)法找到合適的實(shí)習(xí)單位，即使是找到了實(shí)習(xí)工作也接觸不到企業(yè)賬務(wù)的核心內(nèi)容，實(shí)習(xí)以文書(shū)工作，整理資料為主，但是會(huì)計(jì)學(xué)作為一門集理論性和應(yīng)用性為一體的學(xué)科，學(xué)生如果沒(méi)有實(shí)際操作的機(jī)會(huì)無(wú)法掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的內(nèi)容，因此學(xué)校就有必要開(kāi)設(shè)手工賬實(shí)訓(xùn)這樣的課程，將課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合來(lái)幫助學(xué)生更好得提高動(dòng)手能力。

1.3 手工賬實(shí)訓(xùn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

手工賬實(shí)訓(xùn)課程是通過(guò)讓學(xué)生模擬某個(gè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)包括：填制和審核原始憑證，填制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，在學(xué)生學(xué)習(xí)了抽象的會(huì)計(jì)理論后，對(duì)會(huì)計(jì)有更直觀的理解，能夠比較系統(tǒng)掌握企業(yè)會(huì)計(jì)賬務(wù)處理流程和方法，培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)有的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力， 學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)在實(shí)訓(xùn)課中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)，學(xué)中做、做中學(xué)，體驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 會(huì)計(jì)手工賬教學(xué)現(xiàn)狀

為學(xué)生建立專門的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，模擬某個(gè)企業(yè)財(cái)務(wù)部門的日常工作和業(yè)務(wù)內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)。也就是說(shuō)，每個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)所有的崗位，包括出納崗、往來(lái)崗、成本核算崗、收入費(fèi)用崗以及總賬報(bào)表崗等。

在任課老師的指導(dǎo)下，先學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)手工賬的基礎(chǔ)知識(shí)，包括數(shù)字練習(xí)，賬務(wù)處理流程，原始憑證的審核等內(nèi)容，然后根據(jù)會(huì)計(jì)手工賬實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容提供的某公司的原始憑證，每個(gè)同學(xué)完成賬務(wù)處理：包括根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，登記賬簿再到編制會(huì)計(jì)報(bào)表。所有的程序由每位同學(xué)單獨(dú)完成，在教學(xué)完成后，每位同學(xué)都要交上一個(gè)文件袋里面包括裝訂好的記賬憑證，總賬，日記賬，裝訂好的明細(xì)賬還有報(bào)表。

實(shí)訓(xùn)課教師在指導(dǎo)會(huì)計(jì)手工賬過(guò)程中，由于學(xué)生是完全沒(méi)有會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理經(jīng)驗(yàn)的，應(yīng)當(dāng)注意在關(guān)鍵問(wèn)題點(diǎn)提醒學(xué)生，比如記~憑證上的內(nèi)容是不可以修改的，因此在填制過(guò)程中要特別仔細(xì)：在登記賬簿的時(shí)候哪些科目用三欄、哪些科目用多欄、哪些科目用數(shù)量金額式，而哪些科目有自己專用的賬頁(yè)也需特別強(qiáng)調(diào)，因?yàn)殡m然在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中學(xué)生們都學(xué)過(guò)這些內(nèi)容，可是，他們可能已經(jīng)很無(wú)情地還給以前的老師了。同時(shí)，由于該課程的設(shè)置目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，因此教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生動(dòng)手前先將注意點(diǎn)講解清楚，在學(xué)生自己做賬過(guò)程中，只有他們無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)給予指導(dǎo)，引導(dǎo)他們自己動(dòng)腦解決，培養(yǎng)他們的實(shí)操能力。

3 會(huì)計(jì)手工賬教學(xué)存在的問(wèn)題

3.1 會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)

目前會(huì)計(jì)類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程往往以某個(gè)工業(yè)企業(yè)12 月份經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為賬務(wù)處理的對(duì)象，從編制和審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿到編制會(huì)計(jì)報(bào)表進(jìn)行模擬訓(xùn)練。如上所述，為了讓學(xué)生全面掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的流程，課程設(shè)置往往是一名學(xué)生身兼數(shù)職，既當(dāng)出納又做會(huì)計(jì)同時(shí)還兼任財(cái)務(wù)主管，工作復(fù)雜，耗費(fèi)時(shí)間和精力都較多，很容易讓學(xué)生在實(shí)踐操作中滋生厭煩的情緒，而且實(shí)驗(yàn)課沒(méi)有設(shè)置銀行往來(lái)和納稅申報(bào)環(huán)節(jié)，仿真性較差，沒(méi)有讓學(xué)生得到全面的煅煉。

3.2 學(xué)生自控能力差，依賴性強(qiáng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課程后已經(jīng)習(xí)慣于根據(jù)文字描述的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)寫出會(huì)計(jì)分錄，而不是通過(guò)審核原始憑證填寫記賬憑證。因此學(xué)生在模擬過(guò)程中習(xí)慣性的依賴教師，因?yàn)槔蠋煏?huì)先和學(xué)生核對(duì)好所有的會(huì)計(jì)分錄，學(xué)生再抄寫到記賬憑證上，部分學(xué)生可能就沒(méi)有自己動(dòng)腦審核原始憑證，等待老師校對(duì)正確答案，這樣便達(dá)不到設(shè)立會(huì)計(jì)手工賬教學(xué)課程的目的，學(xué)生沒(méi)有真正進(jìn)入一個(gè)會(huì)計(jì)工作者的角色。

3.3 考核手段存在漏洞

由于本門課程的教材是統(tǒng)一的，考核方式為學(xué)生期末上交的全部的憑證賬簿還有報(bào)表，沒(méi)有嚴(yán)格的考試，因此很容易造成學(xué)生投機(jī)取巧相互抄襲，無(wú)法達(dá)到設(shè)置這門課程的提高學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力的目的。

4 改善會(huì)計(jì)手工賬教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

4.1 營(yíng)造一個(gè)相對(duì)真實(shí)的會(huì)計(jì)職業(yè)氛圍

會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)應(yīng)該建立專門的實(shí)驗(yàn)室，模仿企業(yè)會(huì)計(jì)部門的辦公環(huán)境，為學(xué)生準(zhǔn)備真實(shí)的記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿包括總賬、日記賬明細(xì)賬、會(huì)計(jì)報(bào)表以及裝訂憑證的機(jī)器等物品。每個(gè)學(xué)生扮演不同的角色，包括往來(lái)崗、出納崗、成本費(fèi)用崗、收入崗以、總賬報(bào)表崗等崗位，學(xué)生分成不同組，每組的工作臺(tái)上應(yīng)配備相應(yīng)崗位的工作標(biāo)牌，使得學(xué)生有進(jìn)入企業(yè)會(huì)計(jì)部門的真實(shí)感覺(jué)，提高學(xué)生做賬的興趣，同時(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)模擬實(shí)際的會(huì)計(jì)工作的崗位設(shè)置情況以及操作流程，為了更貼近現(xiàn)實(shí)，最好能有同學(xué)做銀行柜臺(tái)，有同學(xué)扮演稅務(wù)局的角色，可以讓學(xué)生們模擬進(jìn)行納稅申報(bào)。為了能讓每位同學(xué)都能全面掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)，需定時(shí)輪崗，而且學(xué)生們也能切實(shí)體會(huì)到會(huì)計(jì)內(nèi)部控制的職責(zé)分離制度，同時(shí)還能達(dá)到讓學(xué)生全面了解掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的流程。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性

首先，每個(gè)手工賬實(shí)驗(yàn)組選出一位同學(xué)作為組長(zhǎng)，一方面帶領(lǐng)全組制定好一個(gè)工作計(jì)劃，手工賬工作嚴(yán)格按計(jì)劃執(zhí)行，另一方面做為老師的助手監(jiān)督小組成員的出勤情況和上課的紀(jì)律情況。其次，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到問(wèn)題要先思考，有問(wèn)題請(qǐng)教老師時(shí)，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論研究，自己得出結(jié)果，不要馬上給出答案。最后，要鼓勵(lì)學(xué)生犯錯(cuò)誤，犯錯(cuò)誤的過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

4.3 多樣的綜合考評(píng)方式 杜絕抄襲現(xiàn)象

為了杜絕學(xué)生抄襲，應(yīng)適當(dāng)保證每組的手工賬教材中的業(yè)務(wù)的差異性；同時(shí)考核內(nèi)容不再僅僅是考察學(xué)生上交的整套會(huì)計(jì)資料的正確性，教師還要在實(shí)驗(yàn)課給每位學(xué)生固定座位，方便檢查學(xué)生的出勤情況，同時(shí)每次課檢查每組每個(gè)同學(xué)的工作量，實(shí)驗(yàn)核算的結(jié)果是否準(zhǔn)確，抽取一部分學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)回答老師提出的問(wèn)題，檢查相關(guān)實(shí)訓(xùn)資料是否是該生本人的成果，相關(guān)的會(huì)計(jì)文檔的書(shū)寫是否符合要求等眾多方面綜合考評(píng)，對(duì)于表現(xiàn)特別優(yōu)秀的學(xué)生，還要適當(dāng)?shù)募臃纸o予鼓勵(lì)，提高學(xué)生的積極性，力求能夠全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)每位學(xué)生給出公平的考核成績(jī)。

本文綜合分析目前會(huì)計(jì)手工賬教學(xué)的基本情況，包括教學(xué)的重要性、現(xiàn)狀，存在的問(wèn)題，同時(shí)就這些存在的問(wèn)題給出了相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)提高手工賬教學(xué)效果進(jìn)行了研究，目的是能使獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)出充分適應(yīng)企業(yè)內(nèi)部會(huì)計(jì)工作的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

職業(yè)教育就是學(xué)者有其能，能就是技能，有技能就能就業(yè)，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，職業(yè)教育的學(xué)生優(yōu)勢(shì)是在崗位上能迅速上手，工作能快速頂起來(lái)。會(huì)計(jì)信息化是財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)時(shí)必須掌握的技能，學(xué)好這門課至關(guān)重要。財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生在完成《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等理論學(xué)習(xí)后，即開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)信息化這一課程。筆者在多年會(huì)計(jì)信息化教學(xué)工作中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些困難，針對(duì)性地淺談幾點(diǎn)體會(huì)。不當(dāng)之處，還請(qǐng)指正。

1 關(guān)注學(xué)生發(fā)展，最終要達(dá)到學(xué)以致用的目的，應(yīng)全面提高學(xué)生的會(huì)計(jì)信息化的水平和素養(yǎng)

在理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中不僅要傳授基本理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和思維方式；另外還要教會(huì)操作技能，培養(yǎng)較高的動(dòng)手能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題的能力。兩者有機(jī)結(jié)合才能讓學(xué)生在以后的崗位中能獨(dú)立完成工作，靈活處理工作中遇到的未知問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)將知識(shí)點(diǎn)、操作步驟、注意事項(xiàng)總結(jié)后灌輸給學(xué)生，從源頭上剝離了知識(shí)和智力的內(nèi)在聯(lián)系，放棄了學(xué)生的思考的個(gè)性，無(wú)需智慧努力，只需聽(tīng)講和記憶就能掌握知識(shí)。但是單純地以接受為主不是教學(xué)活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容；學(xué)生在學(xué)校學(xué)得的知識(shí)是有限的，而且會(huì)隨著技術(shù)的發(fā)展而落后，因此教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟?yàn)榛A(chǔ)；教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師引導(dǎo)下學(xué)生自主建構(gòu)的活動(dòng)。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，在傳授知識(shí)的同時(shí)，以項(xiàng)目和任務(wù)形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維的能力。財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)可分為三個(gè)基本部分：財(cái)務(wù)、購(gòu)銷存和管理分析。其中財(cái)務(wù)部分主要由：總賬（賬務(wù)處理）、工資管理、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)付管理、應(yīng)收管理、成本管理、會(huì)計(jì)報(bào)表等子系統(tǒng)組成。這些子系統(tǒng)以賬務(wù)處理為核心，為企業(yè)的會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理提供全面、詳細(xì)的解決方案。賬務(wù)處理包括系統(tǒng)初始化設(shè)置、日常處理和輔助核算功能、期末處理三大部分。在教學(xué)中將其分成四個(gè)項(xiàng)目：系統(tǒng)初始化、日常業(yè)務(wù)處理、出納管理、期末業(yè)務(wù)處理。每個(gè)項(xiàng)目都制定具體的工作任務(wù)和操作內(nèi)容，要求學(xué)生在教師的指引下完成各項(xiàng)任務(wù)。

另外，課堂講授應(yīng)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)?？梢院鸵恍┥虡I(yè)會(huì)計(jì)軟件公司，如用友、金蝶等公司進(jìn)行雙贏式合作，借助外援力量，不斷獲得最新版本的會(huì)計(jì)軟件，使學(xué)生感受會(huì)計(jì)軟件及管理軟件的前沿動(dòng)態(tài)，縮短學(xué)校與社會(huì)的距離，避免學(xué)生剛畢業(yè)就落后的尷尬。我校與用友公司合作，開(kāi)展技能競(jìng)賽，學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀的不僅可以獲獎(jiǎng)而且能獲取ERP證書(shū)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的能動(dòng)性。

現(xiàn)在的軟件大多都有說(shuō)明、演示、幫助、安裝、設(shè)置等輔助文件，在財(cái)務(wù)軟件教學(xué)中，如果教會(huì)學(xué)生利用這些文件來(lái)學(xué)習(xí)軟件操作的技能，那么他們以后就具備了學(xué)習(xí)各種軟件的能力，學(xué)生也有了后繼發(fā)展能力。

2 關(guān)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中操作員角色不清晰的處理

信息化教學(xué)中，可以安排若干角色。在賬務(wù)處理模塊學(xué)習(xí)中，分別讓學(xué)生扮演企業(yè)中不同的角色，如系統(tǒng)管理員、出納、總賬會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管、賬套主管等，老師先行指導(dǎo)學(xué)生各個(gè)角色在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的任務(wù)，進(jìn)行角色演練，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生體驗(yàn)到財(cái)會(huì)人員實(shí)際工作的職責(zé)，對(duì)技能的把握能迅速而深刻。

課程教學(xué)中要求學(xué)生系統(tǒng)地完成一整套賬務(wù)處理，包括憑證錄入、審核、記賬、結(jié)賬、編制報(bào)表等，因此在操作中容易造成會(huì)計(jì)工作一人身兼數(shù)職的困擾。學(xué)生操作中不會(huì)更換角色，如實(shí)訓(xùn)案例中要求審核憑證，原操作員是出納，點(diǎn)擊審核，系統(tǒng)提示無(wú)此權(quán)限，（操作員沒(méi)有的權(quán)限在軟件界面無(wú)法顯示），學(xué)生自己就無(wú)從下手了。

在增加用戶和設(shè)置用戶權(quán)限時(shí)，要強(qiáng)調(diào)用戶設(shè)置的作用是通過(guò)系統(tǒng)管理員或賬套主管對(duì)所有軟件操作員進(jìn)行工作上的分工，并授予一定的權(quán)限，以保證會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的安全性。學(xué)生在操作中把自己當(dāng)作機(jī)器人，沒(méi)有去意會(huì)操作中蘊(yùn)含的會(huì)計(jì)原理，只是去生硬地學(xué)習(xí)操作步驟，沒(méi)把自己當(dāng)做會(huì)計(jì)人。

系統(tǒng)管理員可以建立財(cái)務(wù)賬套，增加用戶及用戶權(quán)限。賬套主管可以登錄本單位賬套，進(jìn)行賬套基礎(chǔ)信息、基礎(chǔ)檔案編制，以及總賬、工資管理、固定資產(chǎn)管理模塊的初始化?？傎~會(huì)計(jì)可以進(jìn)行日常業(yè)務(wù)處理，憑證錄入，工資變動(dòng)、固定資產(chǎn)增減變動(dòng)等信息的錄入。出納可以進(jìn)行出納簽字、現(xiàn)金、銀行存款業(yè)務(wù)的處理等操作。月末的期末處理，會(huì)計(jì)主管或進(jìn)行憑證審核、記賬；總賬會(huì)計(jì)進(jìn)行月末轉(zhuǎn)賬處理，出納進(jìn)行銀行對(duì)賬。在日常業(yè)務(wù)和期末業(yè)務(wù)完成后，賬套主管或會(huì)計(jì)主管進(jìn)行結(jié)賬、編制報(bào)表。

在實(shí)訓(xùn)中對(duì)于每個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)，要求學(xué)生先分析此權(quán)限哪個(gè)用戶才擁有，要正確地使用用戶及功能權(quán)限。

3 學(xué)生對(duì)于期末結(jié)轉(zhuǎn)不理解的困擾

賬務(wù)處理系統(tǒng)中期末業(yè)務(wù)處理的主要工作是：期末攤、提、結(jié)轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)的處理，對(duì)賬、結(jié)賬業(yè)務(wù)的處理。期末攤、提、結(jié)轉(zhuǎn)首先要定義轉(zhuǎn)賬憑證以便日后自動(dòng)生成轉(zhuǎn)賬分錄。自動(dòng)轉(zhuǎn)賬主要包括自定義轉(zhuǎn)賬、對(duì)應(yīng)結(jié)轉(zhuǎn)、銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)、匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)、期間損益結(jié)轉(zhuǎn)。

用友ERP-U8期末自動(dòng)轉(zhuǎn)賬工作一般分為兩個(gè)步驟。①設(shè)置自動(dòng)轉(zhuǎn)賬分錄，即自動(dòng)轉(zhuǎn)賬憑證取數(shù)公式的定義。包括自定義轉(zhuǎn)賬、對(duì)應(yīng)結(jié)轉(zhuǎn)、期間損益結(jié)轉(zhuǎn)等。自動(dòng)轉(zhuǎn)賬分錄的定義完成后可長(zhǎng)期使用，只有在所定義的轉(zhuǎn)賬內(nèi)容發(fā)生變化時(shí)，才需要重新修改。②執(zhí)行自動(dòng)轉(zhuǎn)賬，即生成自動(dòng)轉(zhuǎn)賬憑證。

在操作中普遍認(rèn)為最困難的是公式的設(shè)置和修改。究其原因，一是對(duì)自動(dòng)轉(zhuǎn)賬的作用和功能缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，二是自動(dòng)轉(zhuǎn)賬的設(shè)置有一定的技術(shù)難度。其中對(duì)于自定義結(jié)轉(zhuǎn)公式的設(shè)置學(xué)生大多覺(jué)得難掌握。如：按短期借款期末余額的0.2%計(jì)提當(dāng)月借款利息。此題分錄：

借：財(cái)務(wù)費(fèi)用——利息

貸：應(yīng)付利息

此題取數(shù)公式：

借：財(cái)務(wù)費(fèi)用——利息6603 借 JG（）

貸：應(yīng)付利息 2231 貸 QM（2001，月）*0.2%

學(xué)生初學(xué)時(shí)取數(shù)公式的設(shè)置覺(jué)得很困難，不理解為什么JG后括號(hào)里應(yīng)是空的，這還好說(shuō)，因?yàn)镴G是用友賬務(wù)取數(shù)函數(shù)，但部分同學(xué)連應(yīng)付利息的取數(shù)公式都不懂，其實(shí)還是沒(méi)有把會(huì)計(jì)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中，在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)人腦最聰明，要掌控電腦，我們不是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)操作步驟，而是要有自己的思維，要用學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，要能應(yīng)變。學(xué)生在設(shè)置好以上自動(dòng)轉(zhuǎn)賬分錄，執(zhí)行自動(dòng)轉(zhuǎn)賬生成自動(dòng)轉(zhuǎn)賬憑證后，常見(jiàn)錯(cuò)誤主要有兩種。第一種：生成的轉(zhuǎn)賬憑證有多張相同；第二種：沒(méi)有計(jì)提利息財(cái)務(wù)費(fèi)用這條分錄。

分析以上問(wèn)題產(chǎn)生的原因，第一種問(wèn)題是由于進(jìn)行了多次結(jié)轉(zhuǎn)，生成了多張自動(dòng)結(jié)轉(zhuǎn)憑證。在賬務(wù)處理過(guò)程中，由系統(tǒng)根據(jù)預(yù)先設(shè)置好的自動(dòng)轉(zhuǎn)賬憑證生成記賬憑證，并完成相應(yīng)的結(jié)轉(zhuǎn)工作，但這種機(jī)制憑證每月只進(jìn)行一次結(jié)轉(zhuǎn)，多次結(jié)轉(zhuǎn)就會(huì)產(chǎn)生多張相同憑證，造成賬簿記錄錯(cuò)誤。第二種問(wèn)題是期末結(jié)轉(zhuǎn)時(shí)，沒(méi)有根據(jù)業(yè)務(wù)特點(diǎn)分批按步驟來(lái)進(jìn)行結(jié)轉(zhuǎn)。由于多數(shù)期末結(jié)轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)都從賬簿中提取當(dāng)前數(shù)據(jù)，所以在確認(rèn)結(jié)轉(zhuǎn)前要將所有的記賬憑證都登記入賬。尤其是對(duì)后繼有影響的期末業(yè)務(wù)憑證生成后，一定要立即審核入賬，登賬完成后才能處理后續(xù)轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)。具體到以上業(yè)務(wù)，沒(méi)有計(jì)提利息財(cái)務(wù)費(fèi)用這條分錄，這可能是由于“短期借款”的數(shù)據(jù)沒(méi)有登記入賬，導(dǎo)致生成期間損益憑證時(shí)“財(cái)務(wù)費(fèi)用——利息”取不了數(shù)。

而有些期末轉(zhuǎn)賬憑證的數(shù)據(jù)必須依據(jù)另一些期末轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，也就是說(shuō)，對(duì)于一組相關(guān)轉(zhuǎn)賬憑證，它們之間同本月其他經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)有一定聯(lián)系，必須在全部相關(guān)業(yè)務(wù)入賬后使用，并且要按照合理的先后次序逐一生成憑證，在某些轉(zhuǎn)賬憑證已經(jīng)記賬的前提下，另一些轉(zhuǎn)賬憑證才能生成，否則就會(huì)發(fā)生取數(shù)錯(cuò)誤。即如果涉及到多項(xiàng)轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)，轉(zhuǎn)賬生成的先后次序非常重要。轉(zhuǎn)賬憑證的生成有嚴(yán)格的順序，比如計(jì)提福利費(fèi)一定要先于結(jié)轉(zhuǎn)制造費(fèi)用，而結(jié)轉(zhuǎn)制造費(fèi)用則必須在結(jié)轉(zhuǎn)生產(chǎn)成本之前。同理，結(jié)轉(zhuǎn)匯總損益、攤銷無(wú)形資產(chǎn)等所有攤、提事項(xiàng)都必須在結(jié)轉(zhuǎn)期末損益前完成。

期末業(yè)務(wù)處理的自動(dòng)轉(zhuǎn)賬，可以提高會(huì)計(jì)系統(tǒng)的工作效率，但不注意期間的數(shù)據(jù)關(guān)系和轉(zhuǎn)賬生成的時(shí)間順序，會(huì)造成生成的憑證數(shù)據(jù)錯(cuò)誤，影響后續(xù)工作的正確性，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)時(shí)，要使其了解透徹，掌握其要點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

中圖分類號(hào)：G420　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1006-723X(2011)11-0217-03

在高校，會(huì)計(jì)專業(yè)課程主要是“先理論教學(xué)，后實(shí)務(wù)教學(xué)”，即先教授比較基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德等課程，再教授中等難度的成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、審計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法等課程，然后教授比較深?yuàn)W的稅法、財(cái)務(wù)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)成本會(huì)計(jì)、高級(jí)管理會(huì)計(jì)等課程，另外還教授一些在內(nèi)容上和行業(yè)上有交叉的課程，比如統(tǒng)計(jì)學(xué)、納稅籌劃、銀行會(huì)計(jì)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等課程，在最后才教授會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的課程和進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。如此安排從傳統(tǒng)觀念上來(lái)理解，有一點(diǎn)“重理論，輕實(shí)務(wù)”的味道。從反映的教學(xué)效果來(lái)看，會(huì)計(jì)的專業(yè)課程單靠課堂教學(xué)，并不利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，而畢業(yè)前的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)往往被看做是走馬觀花，更不利于學(xué)生系統(tǒng)、連貫、全面的掌握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。筆者認(rèn)為，要想提高會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量，必須改變這一教學(xué)模式，必須足夠重視會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)，要走會(huì)計(jì)理論教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)“雙肩并行”的教學(xué)模式。

一、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)和“雙肩并行”的教學(xué)模式的概念

(一)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的概念

關(guān)于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的概念目前尚無(wú)定論，但傳統(tǒng)觀念理解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)是指企業(yè)具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理方法，包括手工和電算化等，而會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)就是指進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)模擬手工操作的教學(xué)，一般是對(duì)工業(yè)制造業(yè)企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬，也包括會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)在模擬的財(cái)務(wù)軟件上的操作等內(nèi)容。具體的講，在講授完所有會(huì)計(jì)理論課程后，老師開(kāi)始教授會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)模擬手工和電算化操作課程，而學(xué)生在學(xué)習(xí)完全部的會(huì)計(jì)理論知識(shí)后，再進(jìn)行的會(huì)計(jì)手工賬和會(huì)計(jì)電算化的會(huì)計(jì)實(shí)踐的練習(xí)，甚至有些學(xué)校都不安排會(huì)計(jì)電算化練習(xí)課程。

筆者認(rèn)為，根據(jù)會(huì)計(jì)工作非常強(qiáng)的技術(shù)性和綜合性，我們應(yīng)重新認(rèn)識(shí)真正意義上的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的概念。

首先我們來(lái)定義一下會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)(或者叫會(huì)計(jì)工作)。在實(shí)際工作中，一個(gè)企業(yè)無(wú)論大小和人員的多少，它的會(huì)計(jì)部門承載的不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“你拿單子我下賬”的工作了，如今的會(huì)計(jì)工作已經(jīng)被定義為一項(xiàng)管理工作，會(huì)計(jì)工作的內(nèi)容可以涉及企業(yè)的進(jìn)銷存系統(tǒng)、生產(chǎn)系統(tǒng)、日常辦公管理系統(tǒng)、決策管理系統(tǒng)等等，會(huì)計(jì)部門不但要有其特有本質(zhì)功能，有時(shí)也必須具有企業(yè)資源調(diào)度功能，日常辦公功能，甚至決策功能。

因此，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)觀念的理解，把會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)定義為在教授學(xué)生會(huì)計(jì)手工和電算化記賬的基礎(chǔ)上，與報(bào)稅實(shí)務(wù)、審計(jì)實(shí)務(wù)、企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)管理實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)相關(guān)法律法規(guī)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)職業(yè)技巧等知識(shí)全面的結(jié)合，進(jìn)行全方位長(zhǎng)時(shí)間仿真模擬練習(xí)與實(shí)踐。這樣才能培養(yǎng)出良好的會(huì)計(jì)人才，才能使學(xué)生在畢業(yè)后馬上勝任復(fù)雜環(huán)境下的會(huì)計(jì)工作。

(二)“雙肩并行”的教學(xué)模式的概念

“雙肩并行”的教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中要平行安排理論教學(xué)課程和實(shí)務(wù)教學(xué)課程。一方面要求老師在授課時(shí)，在進(jìn)行理論授課后，馬上根據(jù)理論授課內(nèi)容進(jìn)行實(shí)務(wù)授課；另一方面要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，在學(xué)會(huì)理論知識(shí)后，馬上根據(jù)理論知識(shí)動(dòng)手去模擬操作練習(xí)。這種教學(xué)模式，在機(jī)電專業(yè)教學(xué)、計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)、物理化學(xué)專業(yè)教學(xué)等理工類專業(yè)教學(xué)上已經(jīng)運(yùn)用非常廣泛，為什么呢，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)理工類知識(shí)時(shí)，如果不通過(guò)去做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很難理解和記住這些內(nèi)容，而且這種教學(xué)都是在學(xué)生上完理論課后，馬上安排實(shí)驗(yàn)課。那么，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)也可以采用這樣的教學(xué)模式，即會(huì)計(jì)專業(yè)課與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練課結(jié)合開(kāi)設(shè)的“雙肩并行”的教學(xué)。

二、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的重要性

要想足夠重視會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)，我們必須了解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)重要在哪里。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)的各個(gè)方面對(duì)會(huì)計(jì)人員的水平要求越來(lái)越高。要想成為一名高水平的會(huì)計(jì)人才，就必須具有較高的理論修養(yǎng)，良好的職業(yè)道德，強(qiáng)烈的法律意識(shí)，較強(qiáng)的動(dòng)手能力。這幾個(gè)條件相輔相成，缺一不可。但是，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)不應(yīng)該單純的被理解為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程不是單純的教會(huì)學(xué)生作憑證、登賬簿、出報(bào)表，會(huì)使用財(cái)務(wù)軟件。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)應(yīng)該具有更廣泛意義和重要性質(zhì)。

(一)通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)可以使學(xué)生充分理解和吸收會(huì)計(jì)的理論知識(shí)。

有句老話叫做“理論從實(shí)踐中來(lái)，實(shí)踐又被總結(jié)到理論中去”學(xué)習(xí)就是這樣，其實(shí)我接觸到的很多人都認(rèn)為工作能力是在工作中不斷提高的，有時(shí)候回想起老師課堂上教的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)時(shí)不是很理解，等到工作當(dāng)中接觸了才知道是怎么回事。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)就是會(huì)計(jì)教學(xué)的第一步，有時(shí)候就是這樣，老師在課堂上孜孜不倦的講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生在課堂上由于不能第一時(shí)間聯(lián)想到該知識(shí)點(diǎn)而沒(méi)有聽(tīng)懂，開(kāi)始聽(tīng)不懂后邊也就聽(tīng)不懂，這行下去就形成了惡性循環(huán)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)后面的課程也就“泡湯了”，而會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)能起到很好的補(bǔ)充作用，它能夠幫助學(xué)生第一時(shí)間呈現(xiàn)該知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理解和記憶，這就給學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，所以說(shuō)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)與會(huì)計(jì)理論教學(xué)是不行該分開(kāi)的。

(二)通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)可以規(guī)范學(xué)生的會(huì)計(jì)工作行為

我們?cè)跁?huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)時(shí)，要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)、會(huì)計(jì)職業(yè)道德知識(shí)、相關(guān)法律法規(guī)知識(shí)、會(huì)計(jì)操作知識(shí)，那么我們?cè)跁?huì)計(jì)實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)，也應(yīng)該包括會(huì)計(jì)職業(yè)道德實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)相關(guān)法律法規(guī)實(shí)務(wù)。有一部分學(xué)生在會(huì)計(jì)手工賬的練習(xí)中抄襲他人，為了應(yīng)付而“偷工減料”這就是嚴(yán)重違反會(huì)計(jì)職業(yè)道德和相關(guān)法律法規(guī)的現(xiàn)象，應(yīng)該被及時(shí)糾正，如果放任就會(huì)把這個(gè)習(xí)慣帶到工作中去，這種行為就是違法行為，嚴(yán)重的會(huì)帶來(lái)重大的經(jīng)濟(jì)損失，甚至追究其刑事責(zé)任。老師對(duì)這種行為聽(tīng)之任之就是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)重不負(fù)責(zé)任，對(duì)社會(huì)的不負(fù)責(zé)任，是一種變相的犯罪。那么老師如何更好地糾正學(xué)生的種種錯(cuò)誤呢，一般情況下都是老師在課堂上提問(wèn)，或者出一些選擇題和判斷題，實(shí)踐證明這樣教學(xué)對(duì)大部分學(xué)生的教學(xué)效果并不好，或者說(shuō)大部分學(xué)生并不知道具體情況如何具體去做，這樣我們就必須通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)讓學(xué)生去體驗(yàn)實(shí)際的工作環(huán)境。如果及時(shí)跟進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，老師第一時(shí)間把學(xué)生體現(xiàn)的不良行為糾正，這樣對(duì)學(xué)生掌握正確的知識(shí)和技能有很大的幫助。

(三)通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)可以使學(xué)生提前進(jìn)入實(shí)際工作狀態(tài)

無(wú)論是?？茖W(xué)生還是本科學(xué)生，甚至研究生，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，都應(yīng)該到相應(yīng)專業(yè)工作的第一線工作，也就是說(shuō)出了校門的學(xué)生應(yīng)該馬上能夠勝任一線的工作，甚至可以說(shuō)大學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，尤其是職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)

出來(lái)的學(xué)生，出了校門就是一個(gè)技能好手，不應(yīng)該在工作之后再一點(diǎn)一點(diǎn)地適應(yīng)那些基礎(chǔ)技能。所以說(shuō)，我們?cè)跁?huì)計(jì)教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)該把學(xué)生的專業(yè)技能教好，同時(shí)也要讓學(xué)生的專業(yè)技能練好。而往往把學(xué)生教好也許是比較容易的，例如，課程結(jié)束后，老師出卷子，學(xué)生考一個(gè)及格分就一切“OK”啦，但是“讓學(xué)生練好”就沒(méi)有下文了，當(dāng)然這里說(shuō)的“讓學(xué)生練好”肯定不是說(shuō)復(fù)習(xí)題(或是練習(xí)冊(cè))練得好，而是一門學(xué)科或者是一種技能的實(shí)際操作。會(huì)計(jì)理論教學(xué)可以出一份考試卷子，但是實(shí)際的工作狀態(tài)是考試卷子給不了的，因?yàn)樵诳荚嚲碜永矬w現(xiàn)不出人與人之間的那種微妙關(guān)系，為了使學(xué)生畢業(yè)后就馬上能夠勝任工作環(huán)境，進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)練習(xí)模擬出真實(shí)的工作環(huán)境，應(yīng)該是學(xué)生提前進(jìn)入實(shí)際工作狀態(tài)必不可少的一步。

(四)通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性

單純的會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)是枯燥的，而沒(méi)有理論只有實(shí)務(wù)的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)又是盲目的，只有理論與實(shí)踐相結(jié)合的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)才是完整的，是充滿活力的。充滿活力的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，老師的教學(xué)效果就會(huì)提升到最高。

(五)通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)可以提高教師會(huì)計(jì)技能，從而提高教學(xué)水平

當(dāng)然，如果使會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)和理論教學(xué)同步進(jìn)行，就需要教師在課堂上營(yíng)造出一個(gè)最好的實(shí)際工作環(huán)境，這對(duì)教師各方面要求是很高的，因?yàn)榻處煵粌H扮演著一個(gè)教師的角色，而且他還必須扮演這一個(gè)企業(yè)的財(cái)務(wù)部門負(fù)責(zé)人或者是企業(yè)負(fù)責(zé)人的角色，甚至也可能需要扮演稅務(wù)機(jī)關(guān)工作人員的角色，這樣對(duì)教師有很好的激勵(lì)作用，有利于提高教師的整體水平。

三、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

會(huì)計(jì)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)遵循著同一個(gè)方式已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間了，目前很多高校也都在嘗試進(jìn)行改革創(chuàng)新。我個(gè)人認(rèn)為“雙肩并行”的教學(xué)模式是切實(shí)可行的，但是目前的問(wèn)題還是出在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)，下面我就結(jié)合我個(gè)人在這方面的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)建議。

(一)采用反復(fù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式

相信信很多人都有這樣的經(jīng)歷：有的知識(shí)或技能只要一看就忘不了，有的知識(shí)需要反復(fù)的學(xué)習(xí)、練習(xí)才能掌握。對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)也是如此，除了極個(gè)別人外，學(xué)生要想全面的徹底的掌握會(huì)計(jì)知識(shí)，肯定不是一看就會(huì)，應(yīng)該有一個(gè)練習(xí)的過(guò)程，但是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)制較長(zhǎng)，包含的知識(shí)有很豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有學(xué)會(huì)后面的知識(shí)而忘了前面的知識(shí)的現(xiàn)象。這樣會(huì)顯得學(xué)生掌握知識(shí)不嫻熟。為了應(yīng)對(duì)這種情況，我們應(yīng)該采用反復(fù)實(shí)訓(xùn)的方法。我們可以通過(guò)隨堂實(shí)訓(xùn)，即對(duì)課堂理論學(xué)完就練；期末綜合實(shí)訓(xùn)，即對(duì)本學(xué)期知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)；最后綜合實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)，即對(duì)學(xué)過(guò)的所有會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)電算化綜合練習(xí)。這樣設(shè)計(jì)會(huì)使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中反復(fù)練習(xí)同樣知識(shí)點(diǎn)，這樣就能夠使其更嫻熟。

(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

“雙肩并行”的教學(xué)模式對(duì)教師素質(zhì)的要求是比較高的，可以通過(guò)以下途徑培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍。

(1)聘用教師時(shí)，選用有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人才來(lái)?yè)?dān)任；

(2)鼓勵(lì)教師進(jìn)修或脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，補(bǔ)充實(shí)踐知識(shí)的不足：

(3)強(qiáng)化會(huì)計(jì)教師的終身學(xué)習(xí)思想，把教師繼續(xù)教育制度化；

(4)積極開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，聘請(qǐng)職業(yè)會(huì)計(jì)師來(lái)校任課或舉辦講座，或者對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)等，這樣既可以優(yōu)化師資隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)，提高“雙師型”教師比例，還可以對(duì)在校專職教師起到“傳、幫、帶”的作用。

(三)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)應(yīng)該融入多能力實(shí)訓(xùn)

在會(huì)計(jì)理論教學(xué)時(shí)，我們開(kāi)設(shè)的課程是比較多的，但是在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中，往往只針對(duì)會(huì)計(jì)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，這樣做其實(shí)沒(méi)有公平的做到“雙肩并行”的教學(xué)。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)應(yīng)該在內(nèi)容上加入稅務(wù)、工商、財(cái)政、事務(wù)所等政府行政部門和社會(huì)監(jiān)督部門的實(shí)務(wù)業(yè)務(wù)內(nèi)容?！岸悇?wù)”要介紹具體詳細(xì)的納稅申報(bào)工作，甚至稅務(wù)機(jī)關(guān)的組成結(jié)構(gòu)，有問(wèn)題找哪個(gè)部門都應(yīng)該傳授給學(xué)生?！肮ど獭币榻B公司在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中涉及工商局的事項(xiàng)，例如企業(yè)工商注冊(cè)事項(xiàng)，工商監(jiān)管檢查事項(xiàng)，工商年鑒問(wèn)題。“財(cái)政”要介紹對(duì)會(huì)計(jì)人員資格任職情況，繼續(xù)教育情況，還有財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育監(jiān)管情況的內(nèi)容?！笆聞?wù)所”要介紹企業(yè)與注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師和會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所的業(yè)務(wù)情況，包括企業(yè)在何種情況下，在何時(shí)間段，進(jìn)行審計(jì)工作，如何配合審計(jì)工作，等等。除此之外，還應(yīng)該在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中加入辦公能力實(shí)訓(xùn)，職場(chǎng)能力實(shí)訓(xùn)，心理素質(zhì)實(shí)訓(xùn)等。

(四)開(kāi)展綜合競(jìng)賽

有些時(shí)候，通過(guò)開(kāi)展比賽可以使學(xué)生能夠更好的記住和運(yùn)用知識(shí)，但是目前“會(huì)計(jì)比賽”的形式比較單一，主要都是在單一環(huán)境下的單一會(huì)計(jì)知識(shí)競(jìng)答比賽，參與的學(xué)生也只是少數(shù)，也不能模擬真實(shí)的工作情況。針對(duì)這一弊端，我特制定“你做賬，我來(lái)評(píng)，他來(lái)查”的競(jìng)賽模式。

第一步，“你做賬”就是指由第一組來(lái)扮演企業(yè)會(huì)計(jì)角色，在特定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的會(huì)計(jì)工作，包括完成全部會(huì)計(jì)資料，納稅申報(bào)，向企業(yè)經(jīng)營(yíng)者提供財(cái)務(wù)分析報(bào)告等；

第二步，“我來(lái)評(píng)”就是指由第二組扮演注冊(cè)會(huì)計(jì)師及其會(huì)計(jì)師事務(wù)所的角色，對(duì)第一組學(xué)生的財(cái)務(wù)成果進(jìn)行審計(jì)，并代表會(huì)計(jì)師事務(wù)所出具審計(jì)報(bào)告；

第三步，“他來(lái)查”就是指由第三組扮演稅務(wù)專管員和稅務(wù)機(jī)關(guān)角色，對(duì)第一組的財(cái)務(wù)成果和納稅情況進(jìn)行稅務(wù)稽查，及第二組出具的審計(jì)報(bào)告進(jìn)行檢查，并代表稅務(wù)機(jī)關(guān)對(duì)稅務(wù)稽查工作進(jìn)行總結(jié)，并出具稅務(wù)稽查情況說(shuō)明書(shū)。

篇（8）

1.1 會(huì)計(jì)教學(xué)重核算輕管理

學(xué)校教學(xué)基本都是以考會(huì)計(jì)證為目標(biāo)，只重視基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，對(duì)于財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等課程不夠重視，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)重視手工做賬，信息化只是通過(guò)會(huì)計(jì)電算化課程學(xué)習(xí)，其實(shí)多數(shù)會(huì)計(jì)課程都設(shè)已經(jīng)開(kāi)發(fā)了信息化實(shí)訓(xùn)軟件，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)不能適應(yīng)信息化發(fā)展需要，培養(yǎng)的學(xué)生存在事后算死賬單純核算的問(wèn)題，缺乏事前的預(yù)測(cè)、決策功能，不能為企業(yè)研發(fā)、采購(gòu)、銷售等業(yè)務(wù)服務(wù)，財(cái)務(wù)處理不能實(shí)時(shí)嵌入業(yè)務(wù)過(guò)程，不能獲得價(jià)格或服務(wù)方面的優(yōu)勢(shì)。

1.2 課程與崗位的內(nèi)容、時(shí)間、環(huán)境脫節(jié)

會(huì)計(jì)專業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的課程體系與會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，存在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中崗位分工亂、協(xié)作差、效率低、與課堂教學(xué)內(nèi)容銜接差的缺陷，導(dǎo)致學(xué)生不能深刻理解會(huì)計(jì)崗位知識(shí)，很難適應(yīng)會(huì)計(jì)相關(guān)崗位要求，拉長(zhǎng)了學(xué)生的上崗距離。目前從一些高職院校實(shí)施的會(huì)計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)情況來(lái)看，存在課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排、實(shí)訓(xùn)崗位分工不合理，將各崗位看作孤立的行為，忽視了會(huì)計(jì)工作核算流程的連續(xù)性、業(yè)務(wù)操作行為的復(fù)雜性；將單項(xiàng)能力組合成綜合能力的方式忽視了工作的整體特性。各課程之間內(nèi)容的劃分與職業(yè)崗位要求還存在一定差距，現(xiàn)有的教材不能滿足教學(xué)改革的需要。需要重新確定各門課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程與崗位工作任務(wù)的相互對(duì)應(yīng)，并開(kāi)發(fā)相對(duì)應(yīng)的教材。

1.3 學(xué)生只熟悉財(cái)務(wù)環(huán)境、不熟悉業(yè)務(wù)信息等非財(cái)務(wù)環(huán)境

目前會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生只掌握了會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)如何做分錄登賬等財(cái)務(wù)處理知識(shí)，沒(méi)有身臨其境的感受、學(xué)習(xí)愿望較低，不熟悉企業(yè)生產(chǎn)工藝流程以及企業(yè)與相關(guān)部門的聯(lián)系，溝通、協(xié)調(diào)能力差，缺乏與各機(jī)關(guān)、機(jī)構(gòu)進(jìn)行業(yè)務(wù)洽談的能力，不能圓滿完成各類崗位的工作要求，這與多數(shù)院校重視學(xué)生財(cái)務(wù)處理能力，而忽視了真實(shí)企業(yè)社會(huì)環(huán)境內(nèi)容的嵌入培養(yǎng)有關(guān)，比如會(huì)計(jì)信息化課程，只講授財(cái)務(wù)模塊，不講授供應(yīng)鏈模塊，不開(kāi)設(shè)ERP沙盤管理管理課程，會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程缺乏財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生企業(yè)運(yùn)營(yíng)及業(yè)務(wù)流程不清楚。

2 會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)模式分為四個(gè)遞進(jìn)的層次：

第一層次――課程單元實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。本層次是課堂理論知識(shí)到實(shí)踐技能的及時(shí)運(yùn)用和鞏固，在每學(xué)期每門課程一個(gè)單元項(xiàng)目講授完后或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講授完后展開(kāi)，教師需要在教學(xué)計(jì)劃考慮到實(shí)訓(xùn)課時(shí)的分配。會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)基本技能、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等課程都需要在課程理論教學(xué)中穿插實(shí)踐教學(xué)模塊，現(xiàn)在很多財(cái)務(wù)軟件都開(kāi)發(fā)了單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)功能，一些原始憑證、賬表的填寫可以隨時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。如“會(huì)計(jì)電算化”課程就是典型的“理實(shí)一體化”的理論與實(shí)踐交叉進(jìn)行課程，理論教學(xué)模塊結(jié)束后隨即進(jìn)行實(shí)踐操作，不僅有利于理論知識(shí)的理解掌握，也提高了實(shí)踐技能。采用“理實(shí)一體化”的教學(xué)，融“教、學(xué)、做”為一體，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的理念，通過(guò)工作過(guò)程的模擬達(dá)到“工學(xué)結(jié)合”。通過(guò)課程單元實(shí)訓(xùn)平臺(tái)模塊化的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的工作，讓學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)流程和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算的內(nèi)容，能夠從事簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)工作。

第二層次――課程學(xué)期綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。本層次是在課程所有項(xiàng)目講授完后進(jìn)行的課程綜合實(shí)訓(xùn)，一般利用一周的實(shí)訓(xùn)周時(shí)間完成課程實(shí)踐技能訓(xùn)練考核，可以單獨(dú)開(kāi)設(shè)成實(shí)訓(xùn)課程，主要訓(xùn)練課程涉及到實(shí)踐技能的項(xiàng)目，比如可以設(shè)置基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)這門課，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論課程期末考核往往是做一個(gè)月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分錄，而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)不僅要做分錄，還要填記賬憑證、日記賬、明細(xì)賬、生成報(bào)表等內(nèi)容。這種綜合性的實(shí)訓(xùn)不僅讓一門課程的所有理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐技能要求得到了考核，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)課程系統(tǒng)整體性的把握與學(xué)習(xí)。

第三層次――分崗位綜合模擬實(shí)訓(xùn)。本層次是在第五學(xué)期，根據(jù)企業(yè)及相應(yīng)崗位的要求強(qiáng)化具體崗位技能的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生專項(xiàng)崗位技能的培養(yǎng)。綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，要完成受訓(xùn)者由學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。該實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)要求突出崗位設(shè)計(jì)、強(qiáng)化職業(yè)規(guī)范，將標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)行為傳授于受訓(xùn)者，并以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)評(píng)，從而提升受訓(xùn)者的職業(yè)能力。讓學(xué)生在虛擬企業(yè)社會(huì)環(huán)境中分崗位完成手工信息化綜合模擬仿真實(shí)訓(xùn)，綜合實(shí)訓(xùn)將會(huì)計(jì)專業(yè)的各專業(yè)課程與企業(yè)崗位實(shí)際業(yè)務(wù)相結(jié)合，模擬企業(yè)環(huán)境，重點(diǎn)培養(yǎng)出納崗位的資金收付核算能力、日記賬處理能力；會(huì)計(jì)崗位的記賬憑證處理能力、成本核算能力、賬簿處理能力、報(bào)表編制和分析能力；會(huì)計(jì)主管崗位的證、賬、表審核能力，緊緊圍繞會(huì)計(jì)工作任務(wù)完成的需要來(lái)選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，突出崗位工作任務(wù)與知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在完成教學(xué)項(xiàng)目的過(guò)程中，掌握相關(guān)知識(shí)和技能，適應(yīng)新時(shí)代的需求。

第四層次――頂崗實(shí)習(xí)階段。組織學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，以學(xué)校校外實(shí)訓(xùn)基地為依托，建立聯(lián)系機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)指導(dǎo)老師與校外師傅對(duì)接共同指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)期間的管理，定期返校與指導(dǎo)老師匯報(bào)實(shí)習(xí)情況，校企共同對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行管理與考核，利用企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境和企業(yè)文化培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)際工作的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、敬業(yè)精神和與人相處的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)與就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。

3 會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)模式的保障體系

3.1 開(kāi)發(fā)與會(huì)計(jì)崗位配套的教材

以會(huì)計(jì)工作為導(dǎo)向，安排教學(xué)、提高學(xué)生職業(yè)能力，其關(guān)鍵要配備以崗位設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的教材。堅(jiān)持實(shí)踐性、適用性、創(chuàng)新性和高職特色的原則，有效利用國(guó)家職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的配套教材，校企合作共同開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的專業(yè)核心課程教材，在進(jìn)一步完善會(huì)計(jì)專業(yè)課程教材體系；在教材內(nèi)容上，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。鼓勵(lì)教師編著校本實(shí)訓(xùn)教材，對(duì)原有的教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，按修訂后的教學(xué)大綱要求，會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程基本采用項(xiàng)目化教材。

3.2 建立基于工作過(guò)程的課程體系

以職業(yè)能力為核心，圍繞工作過(guò)程，根據(jù)不同崗位能力和素養(yǎng)分析的結(jié)果設(shè)置課程。校企聯(lián)手、分析會(huì)計(jì)崗位群，經(jīng)過(guò)提煉、歸納分解會(huì)計(jì)典型工作崗位的典型工作任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，明確典型工作崗位行動(dòng)領(lǐng)域的職業(yè)技能，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的核心課程，最終落實(shí)到專業(yè)技能學(xué)習(xí)情境和專業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)單元設(shè)計(jì)。核心課程按照“理實(shí)一體”安排授課時(shí)間，使理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相融并進(jìn)，既符合會(huì)計(jì)教學(xué)的一般規(guī)律，又使“教、學(xué)、做”有機(jī)結(jié)合；在此基礎(chǔ)上每學(xué)期期末設(shè)置一周的集中課程實(shí)訓(xùn)，使實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)達(dá)到50%。開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)信息化、審計(jì)信息化、EXCEL在財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)中的運(yùn)用課程，在會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中切實(shí)做到手工與信息化一體、財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化。

3.3 打造“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍整體水平

篇（9）

會(huì)計(jì)是一門集理論性、業(yè)務(wù)性、方法性和操作性于一體的學(xué)科，具有很強(qiáng)的技術(shù)性和實(shí)踐性。傳統(tǒng)的中職會(huì)計(jì)教學(xué)中，以理論講述為主，忽略了對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，填鴨式的教學(xué)方式限制了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。這樣教出來(lái)的學(xué)生，雖然能夠熟練掌握會(huì)計(jì)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，但在實(shí)際應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)就會(huì)變得束手無(wú)策。因此，中職學(xué)校的學(xué)生，應(yīng)該將就業(yè)實(shí)際與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，以便在工作中能夠較快適應(yīng)。而注重賬務(wù)處理能力的培養(yǎng)，更是會(huì)計(jì)教學(xué)中不可或缺的重要因素。

一、掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)賬務(wù)處理能力的基礎(chǔ)

1.教師要全面掌握會(huì)計(jì)知識(shí)及政策發(fā)展的新動(dòng)向

比如關(guān)于所得稅處理問(wèn)題、關(guān)于購(gòu)入貨物運(yùn)費(fèi)的處理問(wèn)題等。教師首先要深刻研究教材，經(jīng)常查閱資料，也可以向一些行家里手請(qǐng)教，只有這樣，老師才可能深入淺出，把新知識(shí)傳授給學(xué)生。例如，購(gòu)入貨物運(yùn)費(fèi)處理中，可以把運(yùn)費(fèi)的10%記入增值稅，90%記入成本。在教學(xué)中，有學(xué)生可能會(huì)問(wèn)為什么要這樣規(guī)定。當(dāng)然，老師可以簡(jiǎn)單地說(shuō)這是國(guó)家政策的規(guī)定，可是卻不知道其中的道理，因?yàn)檫\(yùn)輸部門開(kāi)出的是營(yíng)業(yè)稅發(fā)票，這對(duì)原材料耗用較多、運(yùn)費(fèi)較大的企業(yè)（如鋼鐵、發(fā)電等）就不合理。原因弄清了，學(xué)生自然也不會(huì)迷迷糊糊地學(xué)了。

2.增強(qiáng)感性知識(shí)，幫助學(xué)生理解概念

中職學(xué)生年齡不夠大，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)又較少，缺乏對(duì)一些社會(huì)性常識(shí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)的過(guò)程了解得不夠多。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，老師要多講一些實(shí)例，這有助于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，將一些概念性、基礎(chǔ)性的知識(shí)具體化、形象化到生活中去。這樣可以提高他們的理解能力，從而達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。

比如，在進(jìn)行權(quán)責(zé)發(fā)生制原則的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，按照書(shū)本上的講法是：債權(quán)發(fā)生制也稱為應(yīng)計(jì)制，債權(quán)發(fā)生制原則要求對(duì)各項(xiàng)收入和費(fèi)用以實(shí)際發(fā)生的實(shí)際收付作為記賬的基礎(chǔ)，而不是將款項(xiàng)的實(shí)際收付作為記賬的基礎(chǔ)。這對(duì)于學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定的難度。如果老師能把它講成一個(gè)具體的生活事例，學(xué)生就很容易弄明白。比如企業(yè)要支付明年上半年的網(wǎng)絡(luò)費(fèi)用5000元時(shí)，如果把它記到本月的成本中去，會(huì)有什么缺點(diǎn)？學(xué)生會(huì)答本月成本費(fèi)用過(guò)大，其他月份沒(méi)有這筆費(fèi)用，成本不均勻；網(wǎng)絡(luò)到明年上半年才使用，今年使用不到，不合理。在此基礎(chǔ)上，老師就可以加以說(shuō)明，這種就是現(xiàn)在已支付，而不應(yīng)記入本期的費(fèi)用。這樣，學(xué)生就會(huì)很容易理解債權(quán)發(fā)生制的概念。因此，掌握必要的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)賬務(wù)處理能力的基礎(chǔ)。

二、弄清賬戶之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生賬務(wù)處理能力的前提

現(xiàn)代會(huì)計(jì)采用的是復(fù)式記賬的方法，在每一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生完之后，以相同的金額在兩個(gè)及以上的相互聯(lián)系的賬戶中記錄。每項(xiàng)業(yè)務(wù)發(fā)生之后，在所登記的賬戶之間，存有一種既相互對(duì)應(yīng)又相互依存的關(guān)系。有時(shí)是一個(gè)賬戶與另一個(gè)賬戶發(fā)生這種關(guān)系，有時(shí)會(huì)是一個(gè)賬戶與其他幾個(gè)賬戶同時(shí)發(fā)生這種關(guān)系。在會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師如果能夠明確提示這種相互對(duì)應(yīng)、相互依存的關(guān)系，就可以大大提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在課程的設(shè)計(jì)中，從講解到板書(shū)要講明賬戶之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生聽(tīng)得懂、看得懂，這樣才有助于提高他們的賬務(wù)處理能力。

比如講低值易耗品五五推銷法的時(shí)候，可以把書(shū)本的例題改成一項(xiàng)低值易耗品從使用到報(bào)廢的過(guò)程實(shí)例。這樣就可以充分讓學(xué)生看清處理的過(guò)程，展現(xiàn)低值易耗品使用全過(guò)程中賬戶之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。實(shí)例是這樣的：企業(yè)生產(chǎn)車間領(lǐng)用了一批低值易耗品，原有價(jià)值5000元，后來(lái)報(bào)廢了，收回殘值400元，要求：①編制領(lǐng)用分錄；②領(lǐng)用時(shí)推銷價(jià)值一半分錄；③收回殘值分錄；④報(bào)廢低值易耗品分錄。

在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中可以建立丁字賬戶，這一批低值易耗品從領(lǐng)用到報(bào)廢賬務(wù)處理的關(guān)鍵，是結(jié)平低值易耗品和低值易耗品攤銷兩個(gè)賬戶之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要始終注意經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，提示賬戶之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這樣會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)賬戶之間的對(duì)立與依存的理解，達(dá)到提高賬務(wù)處理能力的目的。

三、抓好歸類小結(jié)是培養(yǎng)賬務(wù)處理能力的重要環(huán)節(jié)

在教學(xué)中，對(duì)每節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類總結(jié)，可以提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。比如，在講到固定資產(chǎn)減少核算這部分內(nèi)容時(shí)，將出售、報(bào)廢、損毀收取款項(xiàng)和收回殘值合為一個(gè)問(wèn)題，就是收回固定資產(chǎn)的剩余部分價(jià)值，可以把固定資產(chǎn)減少的核算分為以下幾步進(jìn)行：①固定資產(chǎn)減少處理；②支付清理費(fèi)用處理；③收回固定資產(chǎn)剩余價(jià)值部分收回處理；④結(jié)轉(zhuǎn)固定資產(chǎn)清理過(guò)程損益的處理。出售、報(bào)廢、損毀固定資產(chǎn)清理過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題也就定在了如何結(jié)平固定資產(chǎn)清理賬戶上。這樣，不但可以減少學(xué)生記憶的內(nèi)容，而且還能講清楚固定資產(chǎn)清理過(guò)程中賬戶之間對(duì)應(yīng)的關(guān)系，將固定資產(chǎn)出售、報(bào)廢、損毀融到了一起，提高學(xué)生賬務(wù)處理的能力。

四、會(huì)計(jì)教學(xué)中加強(qiáng)能力培養(yǎng)的有效措施

1.課程教學(xué)階段的練習(xí)

課程教學(xué)階段的練習(xí)是指學(xué)生運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)。在賬務(wù)處理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效的測(cè)評(píng)，也要加以練習(xí)，以練習(xí)的形式培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，促成學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

2.模擬訓(xùn)練

會(huì)計(jì)，作為一門實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，模擬訓(xùn)練必不可少，是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)。加強(qiáng)模擬訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的掌握程度及運(yùn)用能力的有效的考查和檢驗(yàn)，能夠通過(guò)較少的授課時(shí)間獲得良好的教學(xué)結(jié)果，能夠?yàn)閷W(xué)生將來(lái)從事會(huì)計(jì)工作奠定良好的基礎(chǔ)，使他們適應(yīng)各行、各個(gè)層次中的社會(huì)需要。

3.畢業(yè)實(shí)習(xí)

畢業(yè)實(shí)習(xí)是中職教育中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生踏入社會(huì)接觸工作的第一步，通過(guò)實(shí)習(xí)可以讓學(xué)生真正地感受到自己的能力水平與工作需求之間的差距。畢業(yè)實(shí)習(xí)需要在教師的指導(dǎo)下，盡可能從事與會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的工作，在實(shí)際工作中了解企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，在工作中提高自己的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，社會(huì)和企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求越來(lái)越大，對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求也越來(lái)越高。用人單位不再單純地重視學(xué)生的學(xué)歷和證書(shū)，而是更加關(guān)注其實(shí)際的工作能力、經(jīng)驗(yàn)和安全性?，F(xiàn)代的會(huì)計(jì)教學(xué)中，要更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的合格會(huì)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

\[中圖分類號(hào)\]G712\[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼\]A\[文章編號(hào)\]2095-3712（2014）11-0089-02\[作者簡(jiǎn)介\]莫善婷（1984―），女，廣西北流人，本科，廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校教師，助理講師。

會(huì)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，除了要求學(xué)生要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)以外，更重要的是要具有一定的實(shí)踐操作能力，所以在教學(xué)中必須注重相關(guān)內(nèi)容的實(shí)踐操作。筆者結(jié)合自己在會(huì)計(jì)教學(xué)中的一些做法，認(rèn)為在實(shí)踐教學(xué)中，將真實(shí)的賬套資料提供給學(xué)生，讓學(xué)生在進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的時(shí)候，接觸到的是企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)資料，如真實(shí)的增值稅發(fā)票、火車票、住宿票、銀行托收單、增值稅的扣繳單等。這些實(shí)際資料重現(xiàn)企業(yè)的業(yè)務(wù)活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生提前適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)崗位要求的思維模式，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的會(huì)計(jì)實(shí)用人才。

一、研究對(duì)象與方法

我們選取本校二年級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)的四個(gè)班為研究對(duì)象，將四個(gè)班的學(xué)生分成兩個(gè)小組（對(duì)照組101人，實(shí)驗(yàn)組98人）。每組同學(xué)成績(jī)基本均衡，實(shí)踐教學(xué)所花的時(shí)間相同，男女比例均衡。

對(duì)照組采用傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，已經(jīng)固定，該組已經(jīng)有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)成效。實(shí)驗(yàn)組采用改革創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)模式，以學(xué)生為主，教師為輔。教學(xué)過(guò)程中重現(xiàn)業(yè)務(wù)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。該組教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，還在初探階段，效果有待于評(píng)估。

會(huì)計(jì)的真賬實(shí)操實(shí)踐教學(xué)是在仿真實(shí)訓(xùn)室里面，讓學(xué)生進(jìn)入崗位的角色，對(duì)企業(yè)的真正的賬務(wù)進(jìn)行實(shí)操（主要是通過(guò)仿真環(huán)境，真實(shí)業(yè)務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的操作訓(xùn)練）。學(xué)生在進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的時(shí)候，接觸到的是企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)資料，如真實(shí)的增值稅發(fā)票、火車票、住宿票、銀行托收單、增值稅的扣繳單等。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式以老師為中心，為三段式：教師講解，學(xué)生聽(tīng)和動(dòng)手，教師總結(jié)。

改革實(shí)踐教學(xué)模式真正以學(xué)生為主體，教師提出本節(jié)課要解決的問(wèn)題。學(xué)生自己思考后實(shí)施相關(guān)操作。教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生自評(píng)，小組評(píng)價(jià)，教師最后總結(jié)評(píng)價(jià)，做到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，真正體現(xiàn)做中教、做中學(xué)。

教學(xué)方法和環(huán)境的改革，首先是實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)改革改變了原來(lái)教師示范，學(xué)生在旁邊觀看，最后由學(xué)生模仿操作的程序。創(chuàng)新實(shí)踐中首先提出本次實(shí)訓(xùn)的要求目的，在沒(méi)有教師先示范的前提下，學(xué)生討論后獨(dú)立或合作進(jìn)行操作，教師在學(xué)生操作過(guò)程中加以糾正、完善，讓學(xué)生通過(guò)不斷練習(xí)掌握本次實(shí)訓(xùn)操作，最后進(jìn)行總結(jié)評(píng)估。其次，改革實(shí)訓(xùn)操作強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位、服務(wù)為宗旨的指導(dǎo)思想。會(huì)計(jì)專業(yè)中職學(xué)生經(jīng)過(guò)三年系統(tǒng)會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，“應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能”，成為既懂得一定會(huì)計(jì)理論知識(shí)，又具有較強(qiáng)的處理實(shí)際問(wèn)題能力的應(yīng)用型專門人才。以中小企業(yè)的實(shí)際使用原始憑證為依據(jù)，讓學(xué)生在進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的時(shí)候，接觸到企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)資料，從怎樣建賬、做賬為切入點(diǎn)，實(shí)施“真賬實(shí)操”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的職業(yè)能力。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)操作只是普遍采用模擬資料進(jìn)行會(huì)計(jì)課程教學(xué)，缺少“真賬實(shí)操”教學(xué)環(huán)境，造成學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與企業(yè)所需脫節(jié)，不適應(yīng)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的要求。

二、研究結(jié)果

（一）學(xué)生心理狀態(tài)評(píng)分（如表1）

表1

調(diào)查項(xiàng)目

（10分/項(xiàng)）對(duì)照組

（101人）實(shí)驗(yàn)組

（98人）帶教老師對(duì)學(xué)生的影響 8分9分對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的興趣7分9分對(duì)直接適應(yīng)崗位能力的培養(yǎng) 8分9分能自覺(jué)地探求專業(yè)知識(shí) 5分8分（2）學(xué)生成績(jī)比較（如表2）

表2

平時(shí)平

均成績(jī)期末平

均成績(jī)總評(píng)平

均成績(jī)對(duì)照組（101人） 808281.2實(shí)驗(yàn)組（98人） 868786.6（注：總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)*40%+期末成績(jī)*60%）

三、討論

心理學(xué)認(rèn)為，構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成分主要是學(xué)習(xí)自覺(jué)性和對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)起到很重要的影響作用。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用層次較低，涉及面較窄，雖然可以使學(xué)生獲取一定的書(shū)本知識(shí)，減少盲目性，少走彎路，但是，“滿堂灌”“注入式”的教學(xué)不能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真思考，進(jìn)而難以激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情與動(dòng)力。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)減弱，最后難以培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和解決問(wèn)題的能力。

我們?cè)跁?huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的初探強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位、服務(wù)為宗旨的指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力為中心，從怎樣建賬、做賬為切入點(diǎn)，實(shí)施“真賬實(shí)操”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的職業(yè)能力。在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生為主角，教師做配角，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾即空洞乏味的說(shuō)教。教師主要起引導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用，要通過(guò)重現(xiàn)真實(shí)的業(yè)務(wù)活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。新穎奇特的對(duì)象往往會(huì)使人腦神經(jīng)系統(tǒng)興奮，產(chǎn)生強(qiáng)烈的注意力，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地探求專業(yè)知識(shí)的能力和分析、綜合、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)改革教學(xué)后的結(jié)果評(píng)估及學(xué)生信息的反饋可以看到，通過(guò)實(shí)施“真賬實(shí)操”實(shí)踐教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、探索能力方面都有了不同程度的提高，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯比傳統(tǒng)教學(xué)組要好。對(duì)此可以歸納出“真賬實(shí)操”實(shí)踐教學(xué)比較有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，值得在會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)施和推廣。但同時(shí)我們也看到在嘗試新教學(xué)方法的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，如學(xué)生在自己思考的階段，考慮得不夠全面等。因此，這樣的改革還需要逐步改進(jìn)，逐步加強(qiáng)。