序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇計(jì)算機(jī)課課件范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

引言

新文科是相對(duì)于傳統(tǒng)文科而言的，傳統(tǒng)文科主要研究人的觀念、情感、價(jià)值，新文科則為傳統(tǒng)文科“賦能”，對(duì)傳統(tǒng)文科內(nèi)容進(jìn)行重組和優(yōu)化，從專業(yè)分割走向交叉融合，文科和理科交叉發(fā)展，力求為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科知識(shí)。

1新文科的特點(diǎn)

新文科主要有四大特點(diǎn)：（1）戰(zhàn)略性。在新的發(fā)展階段，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)各學(xué)科領(lǐng)域的滲透日益深入，計(jì)算思維成為人們認(rèn)識(shí)和解決問題的基本能力，新文科建設(shè)基于國家發(fā)展的總體戰(zhàn)略，以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過對(duì)傳統(tǒng)文科教學(xué)做出戰(zhàn)略性調(diào)整，積極應(yīng)變、主動(dòng)求變，可以增強(qiáng)我國的國際社會(huì)話語權(quán)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全局和長遠(yuǎn)發(fā)展。（2）創(chuàng)新性。新文科建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展了傳統(tǒng)文科，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科進(jìn)行轉(zhuǎn)型、改造和升級(jí)，就是創(chuàng)新體現(xiàn)，在此過程中各學(xué)科之間融合發(fā)展，交叉學(xué)科引領(lǐng)文科建設(shè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，可以推動(dòng)文科建設(shè)和科學(xué)技術(shù)的融合。（3）融合性。新文科建設(shè)中非常注重學(xué)科與學(xué)科之間的融合，不同學(xué)科之間看似孤立，實(shí)則存在內(nèi)在發(fā)展關(guān)系，深入挖掘不同學(xué)科之間的關(guān)系，推動(dòng)傳統(tǒng)人文社會(huì)科學(xué)與新科技革命的融合，實(shí)現(xiàn)多個(gè)學(xué)科的交叉拓展，有助于建立起新的新興領(lǐng)域?qū)W科。（4）發(fā)展性。新文科建設(shè)并非一成不變的，在不同的學(xué)科融合之中有其自身的特點(diǎn)和屬性，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新文科建設(shè)處于發(fā)展變化之中，了解新文科建設(shè)的發(fā)展性特點(diǎn)，可以更好地調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新文科建設(shè)發(fā)展。新文科的時(shí)代意義深遠(yuǎn)，（1）有利創(chuàng)新性技術(shù)的發(fā)展。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)改革，推動(dòng)教育教學(xué)領(lǐng)域改革轉(zhuǎn)型發(fā)展，要求文科專業(yè)在內(nèi)容創(chuàng)意方面包羅萬象，注重文化傳承與文化創(chuàng)新。新興的科學(xué)技術(shù)融入人文社會(huì)科學(xué)，迫切需要跨專業(yè)、跨文化的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，新文科建設(shè)調(diào)整學(xué)科定位，銜接社會(huì)需求，促進(jìn)協(xié)同發(fā)展，有利于以新文科帶動(dòng)新技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展。（2）有利學(xué)科之間縱深式探究。新文科建設(shè)背景下，學(xué)科門類的中國特色要求新文科建設(shè)從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向，進(jìn)行新時(shí)代的自我調(diào)整和提升，從文科建設(shè)的深度和廣度進(jìn)行延伸，文科傳統(tǒng)研究命題如意識(shí)、語言、心理等，融合人工智能、基因工程、虛擬技術(shù)等新興技術(shù)，迎合當(dāng)今社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的渴求。

2基于新文科的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)

當(dāng)前，新文科下高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)還存在諸多問題，如跨學(xué)科跨專業(yè)考生少、計(jì)算機(jī)課程體系弱化、未形成教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)等問題的存在，制約著高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)，其具體內(nèi)容如下：（1）跨學(xué)科跨專業(yè)考生少。高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)中招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但學(xué)生在專業(yè)的選擇上多傾向于傳統(tǒng)的單招班，忽視了跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，新建立的跨學(xué)科跨專業(yè)課程，生源質(zhì)量和數(shù)量均不理想。究其原因，主要是高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)中，忽視了新文科建設(shè)的要求，沒有從新文科建設(shè)的意義和重要性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科跨專業(yè)課程的重要性，許多學(xué)生不了解社會(huì)對(duì)人才的需求，在專業(yè)選擇上缺乏全面性的考量，致使后期的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。（2）計(jì)算機(jī)課程體系弱化。新文科下高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)，課程體系建設(shè)方面仍然是薄弱環(huán)節(jié)，多學(xué)科交叉與深度融合的課程體系建設(shè)尚未實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)有的課程體系建設(shè)之中，雖然意識(shí)到了課程融合的重要性，但對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程和文科課程，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)手段方面，缺乏較好的銜接和過渡，只是單純地兩門或多門課程的相加，無法為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程?，F(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案沒有準(zhǔn)確的定位，學(xué)生對(duì)將來干什么，如何服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，如何滿足企業(yè)需求沒有明確的認(rèn)知，計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的針對(duì)性不強(qiáng)，各文科專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)受阻。（3）未形成教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)方面由于人才培養(yǎng)機(jī)制僵化，未形成教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，學(xué)科帶頭人與骨干教師的作用沒有發(fā)揮出來，專業(yè)課教師還是單打獨(dú)斗，文科學(xué)生僅局限于自己專業(yè)范圍，跨院校、跨專業(yè)甚至是跨行業(yè)人才培養(yǎng)思想尚不具備，缺乏對(duì)新文科下計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃，相應(yīng)的師資力量得不到保障，不同學(xué)科專長的專業(yè)學(xué)者之間缺乏交流互動(dòng)，教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)不能提供智力支持，教學(xué)模式單一，高校計(jì)算機(jī)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的提高也因此大打折扣。

3應(yīng)對(duì)策略

篇（2）

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0054-02

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，在線教育模式已經(jīng)成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，并引發(fā)了新一輪教學(xué)改革的理論與探索。微課作為一種新型的教學(xué)模式已經(jīng)受到國內(nèi)外教育者的廣泛關(guān)注，在網(wǎng)絡(luò)教育等方面得到應(yīng)用并取得了良好的教學(xué)效果[1]。國外微課資源的建設(shè)相對(duì)成熟和完善，并已應(yīng)用于日常教學(xué)中，而國內(nèi)微課資源在教學(xué)上的實(shí)踐應(yīng)用仍處于探索階段。

微課最早由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯于2008年首創(chuàng)。戴維?彭羅斯把微課程稱為“知識(shí)脈沖”（Kownledge Burst）[2]。

在國內(nèi)，在這一領(lǐng)域的研究和實(shí)踐最為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局胡鐵生在《電化教育研究》雜志上發(fā)表了“微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢”的文章，率先提出了“微課”的概念。而后，微課的相關(guān)研究也逐步深化，對(duì)微課的認(rèn)識(shí)也越來越深刻、全面，其概念內(nèi)涵也在不斷發(fā)展、豐富[3]。尤其2013年后，基于“微課”的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來越普及，“微課”必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式[4，5]。國內(nèi)各大重點(diǎn)高效也在利用微課方式進(jìn)行教學(xué)方法改革，研究如何優(yōu)化教學(xué)。目前，已經(jīng)有一部分高校和教師把微課理念引入到了計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，對(duì)未來計(jì)算機(jī)教育形式的改革提出了建議。

計(jì)算機(jī)語言與軟件作為計(jì)算機(jī)的一門基礎(chǔ)課，一般都是采用課堂教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行講授。教師在課堂上花費(fèi)大部分的時(shí)間講解編程的思想，學(xué)生被動(dòng)的接受，缺少課堂的互動(dòng)，不利于學(xué)生消化和理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)效果大打折扣。如果將微課應(yīng)用于計(jì)算機(jī)語言與軟件課程教學(xué)，教師可在課前提供相關(guān)的微課視頻，供學(xué)生預(yù)習(xí)、課前了解知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。課堂上，教師結(jié)合視頻與學(xué)生進(jìn)行深入的討論和互動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣、加強(qiáng)教學(xué)效果。

二、基于微課的計(jì)算機(jī)語言與軟件課程的實(shí)踐

微課的視頻時(shí)間一般不超過10分鐘，圍繞課堂中的某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)，主題突出、目標(biāo)明確。文中以計(jì)算機(jī)語言與軟件中的遞歸函數(shù)為例，闡述如何開展和實(shí)施微課教學(xué)[6]。

（一）微課課件和教案的制作

針對(duì)遞歸函數(shù)，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成微課的課件和教案。其中，遞歸函數(shù)內(nèi)容主要包括四方面：遞歸函數(shù)的概念、遞歸函數(shù)的執(zhí)行過程、編寫遞歸函數(shù)及用遞歸函數(shù)求解問題。文中將利用遞歸函數(shù)求解問題作為本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制作10分鐘的微課課件和相關(guān)教案。

（二）安裝錄制軟件并拍攝

在計(jì)算機(jī)中安裝相應(yīng)的錄屏軟件，例如Camtasia Studio、Snagit或Cyberlink YouCam等。打開PPT的同時(shí)加載視頻錄制軟件，調(diào)整好PPT的大小及錄制位置，點(diǎn)擊“錄制”按鈕，開始邊講解邊錄制。錄制結(jié)束后，將其保存為相應(yīng)的格式，待后期編輯和美化。 （三）視頻的編輯和美化

將微視頻導(dǎo)入視頻錄制軟件，如Camtasia Studio軟件開始編輯和美化。視頻軌道和音頻軌道進(jìn)行編輯、剪切、復(fù)制、合并等操作。

（四）組織課堂教學(xué)，結(jié)合視頻展開討論

遞歸函數(shù)的授課思路為：首先以“信息化戰(zhàn)爭中離不開計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)軟件需要良好的程序設(shè)計(jì)，而良好的程序設(shè)計(jì)離不開計(jì)算思維”引入遞歸函數(shù)。并以結(jié)構(gòu)自相似的圖片為例，闡述了遞歸函數(shù)的概念。以求解n的階乘為例闡述遞歸函數(shù)的執(zhí)行過程，進(jìn)而講解如何編寫遞歸函數(shù)。至此，教師都是以PPT講授為主。接下來，播放微視頻，詳細(xì)講解如何利用遞歸函數(shù)求解問題。這里，以漢諾塔為例，講解如何利用遞歸函數(shù)求解非數(shù)值型問題。微視頻的播放，激發(fā)了學(xué)員的興趣，并在課堂上展開了激烈的討論。最后，結(jié)合視頻播放，以程序演示為例，驗(yàn)證漢諾塔的執(zhí)型步驟。

（五）課后的鞏固和學(xué)習(xí)

通過課前視頻觀看、課堂視頻討論，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有著深刻的理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地、多次觀看視頻、鞏固所學(xué)知識(shí)。最終，通過上機(jī)實(shí)踐、編寫程序，提升學(xué)員的實(shí)際編程能力。

三、應(yīng)用效果的調(diào)查

表1中給出了100個(gè)學(xué)生對(duì)此次微課視頻的完成程度和滿意程度，數(shù)據(jù)顯示通過微課的學(xué)習(xí)，100%的同學(xué)都能順利完成過關(guān)任務(wù)，并且對(duì)微課程的滿意程度也有90%以上。

四、面臨的問題和措施

豐富微課的內(nèi)容形式。國內(nèi)的微課多以課堂實(shí)錄為主，呈現(xiàn)的形式較單一，知識(shí)點(diǎn)多，容易造成內(nèi)容的不連貫性。因此，需要豐富微課的內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，除了以教師講授為主，還要配合相應(yīng)的動(dòng)畫、圖片、音頻等多種多媒體技術(shù)，使其呈現(xiàn)的形式豐富多樣。

完善微課配套的資源建設(shè)。建立完善的微課資源平臺(tái)，不僅需要提供視頻資源，更需要提供一個(gè)良好的互動(dòng)型的交流平臺(tái)，應(yīng)設(shè)有配套練習(xí)，知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)體會(huì)、交流互動(dòng)等特色化配套資源。微課資源平臺(tái)的開放性更使不同地區(qū)，甚至不同國家的師生能共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

重視教學(xué)設(shè)計(jì)，提高微視頻的質(zhì)量。微課內(nèi)容的主體是微視頻，所以微視頻的質(zhì)量直接決定微課的教學(xué)效果。因此，需要鼓勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)視頻技術(shù)、擴(kuò)大視頻的來源，并提升視頻制作的水平。

五、結(jié)束語

微課是一種新的教學(xué)模式，本文以計(jì)算機(jī)語言與軟件中的遞歸函數(shù)為例，講解如何開展和實(shí)施微課教學(xué)，并探討了微課教學(xué)中面臨的問題和應(yīng)采取的措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]張一川，錢揚(yáng)義.國內(nèi)外“微課” 資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，6： 26-33.

[2]姜玉蓮.微課程研究與發(fā)展趨勢系統(tǒng)化分析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013（23）：64-73.

[3]胡鐵生，黃明燕，李民. 我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，4：36-42.

[4]桂耀榮.微課及微課的制作和意義[J].化學(xué)教與學(xué)，2013，5：41-42.

[5]鄭小軍，張霞.微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，2：48-54.

篇（3）

微課以“短小精”為特征，符合微時(shí)代的發(fā)展趨勢，學(xué)習(xí)者觀看幾分鐘的微視頻，便能快速地吸收有效的信息，讓學(xué)習(xí)變得更加高效和便捷，形成了隨時(shí)隨地都可學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。微課不僅成為教師和學(xué)生的教育資源，而且還為中職計(jì)算機(jī)教學(xué)本身開啟了新的局面。

一、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)微課應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）微課為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供新的途徑

首先，微課有利于學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)。微課的時(shí)長一般要控制在十分鐘左右，在“快餐式”文化節(jié)奏下，學(xué)生們喜歡“一口能咽下去”的知識(shí)。學(xué)生可以選擇在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)短小的、緊密聯(lián)系的知識(shí)單元，符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息碎片化的學(xué)習(xí)方式。其次，微課有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生自己可以在課前或課后，根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)的情況，在獨(dú)立的環(huán)境中自由地開展學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的速度和程度可以由自己的情況而掌控，懂的知識(shí)可以跳過，沒懂的知識(shí)可以反復(fù)觀看或停下思考，從而實(shí)現(xiàn)了按照自己的步驟學(xué)習(xí)。

（二）微課給教師的發(fā)展帶來新的機(jī)遇

首先，學(xué)習(xí)掌握錄屏軟件。微課的制作需要專業(yè)的軟件，如：CamtasiaStudio、Pad、攝像機(jī)、手寫板等，這些新的錄屏軟件需要我們積極地學(xué)習(xí)和使用。微課是以視頻形式，呈現(xiàn)給學(xué)生學(xué)習(xí)的，因此視頻制作的圖像要流暢而清晰，視頻中的動(dòng)態(tài)演示，速度要適中，動(dòng)靜結(jié)合，以方便學(xué)生觀察?？梢?，掌握專業(yè)的錄屏軟件是當(dāng)務(wù)之急。其次，語言表達(dá)要生動(dòng)有趣。微課中與學(xué)生交流的主要是語言，因此，需要語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，使視頻聽起來有意思，要像節(jié)目主持入一樣，有著豐富的語言，并可及時(shí)加入一些幽默風(fēng)趣的言語，甚至與另一位老師一起來講解。

（三）微課為中職學(xué)校的教研開辟新的領(lǐng)域

首先，微課作為新興起的教育領(lǐng)域，中職學(xué)校要組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，進(jìn)一步理解微課的內(nèi)涵、特征、意義。微課的學(xué)習(xí)理論、微課設(shè)計(jì)、微課應(yīng)用模式等方面，目前還處于起步階段，這也為中職學(xué)校教學(xué)研究帶來了新的機(jī)遇。其次，微課在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的廣泛使用，若要取得進(jìn)一步的成功，中職學(xué)校應(yīng)該整合資源、堅(jiān)持不懈的努力，通過一個(gè)階段的嘗試，才能逐步建構(gòu)，甚至是一個(gè)長期、動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過程。

二、中職計(jì)算機(jī)微課平臺(tái)建設(shè)

（一）創(chuàng)建微信公眾號(hào)

微信是現(xiàn)在十分流行的交流工具和平臺(tái)，微信紅包更是婦幼皆知。通過微信大家不僅能及時(shí)發(fā)送文字，在線聊天，發(fā)送語音、視頻聊天外，還可以通過微信，創(chuàng)建微信公眾號(hào)，進(jìn)行相應(yīng)的大量消息推送。教師也可以創(chuàng)立自己的微信公眾號(hào)，中職計(jì)算機(jī)微課可以借助微信的訂閱號(hào)平臺(tái)，把自己做的微課發(fā)送到相關(guān)學(xué)生關(guān)注者的手機(jī)，并能及時(shí)互動(dòng)聯(lián)系。

（二）利用視頻網(wǎng)站

網(wǎng)絡(luò)上視頻網(wǎng)站有很多，如優(yōu)酷、騰訊、愛奇藝、樂視等視頻網(wǎng)站，上傳視頻和下載視頻都很方便，并且注冊賬號(hào)后大多數(shù)可以免費(fèi)使用，這樣為教學(xué)視頻的上傳帶了便利。教師可以把相應(yīng)的微課上傳到相關(guān)視頻網(wǎng)站，讓學(xué)生自己進(jìn)行選擇性地觀看，擴(kuò)大計(jì)算機(jī)微課的影響，更加方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅可以看到自己老師的微課，而且很能找到其他優(yōu)秀教師的微課，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的視角。

（三）借助校園網(wǎng)

學(xué)校的校園網(wǎng)站是大多計(jì)算機(jī)校都在建設(shè)，有的學(xué)校建設(shè)的網(wǎng)站已經(jīng)十分成熟。校園網(wǎng)站不僅僅是宣傳學(xué)校形象，校園動(dòng)態(tài)的地方，也可以借助它來傳播各學(xué)科的知識(shí)。在中職計(jì)算機(jī)的微課建設(shè)中，努力推進(jìn)微課的網(wǎng)絡(luò)化。在學(xué)校的支持下，現(xiàn)在已經(jīng)在網(wǎng)站和學(xué)校的微信公眾號(hào)上，開辟微課專欄，將在該專欄內(nèi)設(shè)立“計(jì)算機(jī)微課”以及“德育微課”，學(xué)校組建團(tuán)隊(duì)一起完善微課的內(nèi)容。在學(xué)校的校園網(wǎng)站上，建立相關(guān)鏈接，開辟微課專區(qū)，把各學(xué)科的微課分門別類整理好，再按照相應(yīng)的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)或課時(shí)安排建立鏈接，學(xué)生可以直接憑密碼或身份驗(yàn)證進(jìn)行登錄。

三、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)微課應(yīng)用的措施

（一）微視頻的設(shè)計(jì)原則

明確性：知識(shí)點(diǎn)要明確，要讓學(xué)生在一開始就明確本視頻的教學(xué)知識(shí)是什么。貼近性：貼近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的接受心理。針對(duì)性：微視頻的研發(fā)應(yīng)依照少而精的原則，以一個(gè)個(gè)微內(nèi)容為主，坐到突出重點(diǎn)，明確難點(diǎn)。碎片化：遵循“刪繁就簡，化整為零”原則。將復(fù)雜的整體內(nèi)容進(jìn)行碎化，分解成諸多知識(shí)點(diǎn)。整體性：整個(gè)微視頻的設(shè)計(jì)制作中，根據(jù)課程內(nèi)容，注重整體與局部的關(guān)系。每段微視頻所傳達(dá)的知識(shí)既是相對(duì)獨(dú)立，又是與其他的知識(shí)點(diǎn)是形成內(nèi)在聯(lián)系的，從整體上形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系?；?dòng)性：微視頻的設(shè)計(jì)制作可以添加互動(dòng)元素。實(shí)現(xiàn)微視頻與學(xué)生之間的互動(dòng)，即時(shí)回饋，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）中職計(jì)算機(jī)教學(xué)微課的應(yīng)用

篇（4）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）16-0115-02

計(jì)算機(jī)學(xué)科的快速發(fā)展要求計(jì)算機(jī)專業(yè)人才不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析能力，還要具備不斷掌握新知識(shí)、新概念、順應(yīng)計(jì)算機(jī)快速發(fā)展的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)。因此，如何面向應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，不僅符合現(xiàn)代教育的要求，同時(shí)也適應(yīng)計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展的需求。在現(xiàn)有計(jì)算機(jī)課程體系中，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、軟件工程、編譯原理等課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的軟件基礎(chǔ)和核心課程。這些課程貫穿于四年的計(jì)算機(jī)專業(yè)教育，是培養(yǎng)學(xué)生全面、系統(tǒng)掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)、提高軟件研發(fā)能力與應(yīng)用創(chuàng)新能力的重要課程。本文從計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件課程群建設(shè)、構(gòu)建軟件知識(shí)平臺(tái)、改進(jìn)教學(xué)方法、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量等方面，探討如何通過優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，將創(chuàng)新教育貫穿于整個(gè)專業(yè)教育過程中，面向應(yīng)用培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以適應(yīng)計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展和專業(yè)教育的需要。

一、科學(xué)設(shè)置課程群框架，構(gòu)建軟件知識(shí)平臺(tái)

以掌握軟件理論知識(shí)、提高基本技能為目標(biāo)，按學(xué)科、課程相互聯(lián)系構(gòu)建軟件課程群，使以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、軟件工程、編譯原理等課程為中心的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課相互滲透、交叉，形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，形成計(jì)算機(jī)專業(yè)的軟件知識(shí)平臺(tái)。

（一）課程群和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的原則

1.突破基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)，突出前瞻性要求。教育往往落后于技術(shù)的發(fā)展，而課程體系制定后也有一個(gè)相對(duì)的穩(wěn)定期。我們以夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、提升實(shí)踐能力為重點(diǎn)，對(duì)軟件課程群的設(shè)置采用“基礎(chǔ)課群”和“專業(yè)套餐”相結(jié)合的課程框架。以專業(yè)基礎(chǔ)課為中心的“基礎(chǔ)課群”保持相對(duì)穩(wěn)定，“專業(yè)套餐”中相應(yīng)專業(yè)課、選修課應(yīng)突出一個(gè)“新”字，可隨技術(shù)的發(fā)展每年調(diào)整。學(xué)科平臺(tái)課程群包括的主要軟件課程有、高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、編譯原理等；專業(yè)課課程群主要包括數(shù)字圖像處理、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、軟件工程、多媒體技術(shù)、軟件新技術(shù)模塊等。

2.突破課程局限，構(gòu)建系列課程。計(jì)算機(jī)的課程具有理論性與實(shí)踐性都強(qiáng)的特點(diǎn)，而這些要求有時(shí)很難通過單門課程達(dá)到。以課程建設(shè)為中心，構(gòu)建系列課程的目的是通過多門相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生既具有扎實(shí)的理論功底，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。以數(shù)據(jù)庫課程建設(shè)為例，通過設(shè)置數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)（側(cè)重理論性）、數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)（理論向技術(shù)過渡）、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)（突出實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力），達(dá)到使學(xué)生既掌握基本原理，又能熟練應(yīng)用和操作數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，并能設(shè)計(jì)和開發(fā)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的能力。為突出專業(yè)特色，提高學(xué)生嵌入式系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)開發(fā)的能力，我們在課程體系中分別為嵌入式方向軟件開發(fā)方向設(shè)置了兩組系列課程，每組包含3門相關(guān)課程。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

根據(jù)學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)對(duì)軟件課程群的教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)大綱進(jìn)行了修訂，主要體現(xiàn)在如下幾方面：

1.優(yōu)化課程教學(xué)的內(nèi)容。例如，數(shù)據(jù)庫技術(shù)發(fā)展很快，一本數(shù)據(jù)庫教材若連續(xù)使用多屆，必定難以適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展，這就要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的更新，適當(dāng)壓縮、刪減教材中的陳舊內(nèi)容，增加補(bǔ)充專題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)調(diào)整，以保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和前瞻性。

2.明確不同課程教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，保證不同課程教學(xué)內(nèi)容的銜接。通過加強(qiáng)課程間實(shí)驗(yàn)的繼承性、設(shè)立系列課程設(shè)計(jì)等策略，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)比重，創(chuàng)建一種新型的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方式：增設(shè)課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，與課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí)比例為1：1。改變傳統(tǒng)的以班為單位、學(xué)生完全按教師指定的時(shí)間完成指定實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，允許和鼓勵(lì)學(xué)生免做一些簡單的實(shí)驗(yàn)，或改變實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的順序，或自選一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。將傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生按時(shí)完成指定實(shí)驗(yàn)，改為學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主組織完成實(shí)驗(yàn)，形成以能力為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、改革教學(xué)方法，探索新的教學(xué)模式

為適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，在教學(xué)方法與手段上應(yīng)不斷進(jìn)行探索與創(chuàng)新，在教學(xué)過程中吸取傳統(tǒng)的教學(xué)方法的精髓，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行整合和改造，探索開放式教學(xué)模式。

1.加強(qiáng)啟發(fā)教育模式，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法。從根本上改變學(xué)生死記硬背、照搬課本的習(xí)慣，高校教師要科學(xué)設(shè)計(jì)啟發(fā)教育模式，積極實(shí)現(xiàn)由教師為主的課堂模式向以學(xué)生為主的新模式轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)多交流、多探討，突出學(xué)生的主體地位。以《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程為例，不少學(xué)生覺得這門課的知識(shí)點(diǎn)多、算法靈活多變，上課時(shí)能聽懂，在課后自己獨(dú)立解決問題時(shí)卻不知如何下手。教師把知識(shí)“嚼碎了”教給學(xué)生，學(xué)生卻不能解決問題，這是為什么呢？其實(shí)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的教學(xué)目的不僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和掌握解決問題的基本方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力和方法的轉(zhuǎn)化。我們結(jié)合數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的特點(diǎn)和啟發(fā)式教學(xué)的目標(biāo)，以質(zhì)疑和分析為基礎(chǔ)，探討了一種新的教學(xué)實(shí)踐方法：QADS[1]，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷思考，掌握學(xué)習(xí)方法，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到舉一反三目標(biāo)。

2.探索基于CDIO的“開放式”教學(xué)模式。CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）是麻省理工W院和瑞典皇家工學(xué)院等大學(xué)繼承和發(fā)展歐美20多年來工程教育改革經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)立的先進(jìn)的工程教育模式[2]。C―D―I―O分別代表構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)現(xiàn)―運(yùn)行，意指將工程教育寓于工程實(shí)踐之中，在產(chǎn)品從構(gòu)思、研發(fā)、應(yīng)用到再改進(jìn)的全生命周期中，提升學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人技術(shù)能力、系統(tǒng)工程能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。我們根據(jù)軟件企業(yè)的人才需求，借鑒CDIO工程教育理念，探索基于CDIO的軟件課程教學(xué)模式，并將此教學(xué)模式成功應(yīng)用于《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)》課程的教學(xué)中，選擇一個(gè)難度適中、知識(shí)拓展性強(qiáng)的工程項(xiàng)目貫穿整個(gè)課程，從項(xiàng)目需求分析，到概念設(shè)計(jì)、邏輯設(shè)計(jì)、物理設(shè)計(jì)，最后到數(shù)據(jù)庫的腳本生成，在這一系列過程中，展開各章理論知識(shí)的講解，將知識(shí)點(diǎn)的講授與項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作緊密結(jié)合[3，4]。

3.建立多維互動(dòng)教育教學(xué)模式。接受教育是以“講解―接受”的課堂教學(xué)模式為其實(shí)踐基礎(chǔ)的。由于我國的教育長期以來是一種以傳授知識(shí)為中心的教育，講授法長期以來成了“填鴨式”，學(xué)生的思想被禁錮起來，追求唯一答案的思想也嚴(yán)重地制約了創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。進(jìn)行創(chuàng)新教育，要鼓勵(lì)全體學(xué)生參與教學(xué)，在教育學(xué)的互動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教學(xué)的互動(dòng)并不僅僅局限于課堂教學(xué)中，還要延展到課堂外。結(jié)合精品課程建設(shè)，研發(fā)了網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供了包括課程介紹、課件下載、教學(xué)視頻、課后練習(xí)測試、在線答疑、提交作業(yè)、案例演示、工具下載、多媒體素材等豐富實(shí)用的教學(xué)資源。通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)以及與教師在線交流，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)。教師還利用微博、微信、聊天群等途徑，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的多維互動(dòng)。

課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，是培養(yǎng)方案的基本落腳點(diǎn)。本文以計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程為研究對(duì)象，將這些課程作為一個(gè)整體，從教學(xué)內(nèi)容、考核方式、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行研究，圍繞課程群建設(shè)，將實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新教育貫穿于整個(gè)專業(yè)教育過程中，全方位地培養(yǎng)和提高本科生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，將培養(yǎng)模式從“知識(shí)導(dǎo)向型”向“能力導(dǎo)向型”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生不僅具體解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力，而且具有更好的靈活性和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴敏，劉鳳連，雷鳴.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)中QADS啟發(fā)式教學(xué)過程探討[Z].天津理工大學(xué)暑期教學(xué)研究論文集，2010.

篇（5）

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》是士官大專班學(xué)員人才培養(yǎng)方案課程體系中一門重要的共同基礎(chǔ)課，對(duì)士官學(xué)員信息素養(yǎng)的形成具有關(guān)鍵支撐作用。近年來，我們根據(jù)士官教育特點(diǎn)，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在課時(shí)分配少，課前缺少技能感知、課中技能內(nèi)化不足等缺點(diǎn)，本課程理應(yīng)發(fā)揮計(jì)算機(jī)專業(yè)優(yōu)勢，將先進(jìn)的教學(xué)理念和技術(shù)應(yīng)用到公共課教學(xué)中，充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)教育模式的優(yōu)勢。MOOC的到來，使本課程的教學(xué)改革有了更明確的方向，有助于提升士官人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 MOOC理念及特點(diǎn)

MOOC即大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses），也稱為“慕課”。MOOC作為一種新型在線教育模式闖入人們的視野，已成為優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。與傳統(tǒng)教育不同，MOOC實(shí)質(zhì)上是一個(gè)遠(yuǎn)程教育開發(fā)系統(tǒng)，以視頻為主，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提供給全世界學(xué)員學(xué)習(xí)，它有一套標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[1]。目前已經(jīng)有越來越多的教育者或教育機(jī)構(gòu)加入到MOOC的行列。很多國際、國內(nèi)的大學(xué)和教學(xué)工作者已經(jīng)在開放平臺(tái)上了自己的MOOC課程。

MOOC課程的主要特點(diǎn)[2]包括：①工具和資源的多元化。MOOC整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源，包括小視頻、電子郵件、論壇等形式。②課程可用性強(qiáng)。MOOC突破傳統(tǒng)課程時(shí)間、空間限制，依托互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)技術(shù)，各地的學(xué)習(xí)者在家即可學(xué)習(xí)到國內(nèi)外著名高校課程；MOOC也使得各國大學(xué)可以在全球范圍內(nèi)選擇最優(yōu)秀的在線課程資源建設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境，改革教學(xué)方式。③課程受眾面廣。MOOC突破傳統(tǒng)課程人數(shù)限制，能夠滿足大規(guī)模課程及課程群的學(xué)習(xí)者來學(xué)習(xí)。④課程參與自主性高。MOOC具有較高的入學(xué)率及輟學(xué)率，學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)中具有較高的自主性，學(xué)習(xí)依賴于自我控制和協(xié)調(diào)才能按時(shí)完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2 士官學(xué)員《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程引入MOOC的必要性

2.1 現(xiàn)有教學(xué)模式存在不足

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》作為一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，面向士官大專各專業(yè)，是學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)計(jì)算機(jī)類課程的基礎(chǔ)。由于此課程的獨(dú)特性，教學(xué)中需要理論與實(shí)際相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作水平和解決分析問題的能力。目前在課程的實(shí)際教學(xué)過程中實(shí)施“教-學(xué)-做”一體化的教學(xué)模式，將課程教學(xué)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合。但在教學(xué)組織過程中，由于實(shí)行任職教育，基礎(chǔ)課課程學(xué)時(shí)分配較少，要求學(xué)員掌握的計(jì)算機(jī)技能不少，學(xué)員課下自學(xué)計(jì)算機(jī)精力也十分有限，教師和學(xué)員很難有良好的教學(xué)互動(dòng)和效果反饋，因此目前很難有令人滿意的教學(xué)效果。

2.2 現(xiàn)有的授課內(nèi)容和教學(xué)形式陳舊

現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式（特別是實(shí)踐環(huán)節(jié)）不能及時(shí)滿足對(duì)學(xué)員操作能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)最新學(xué)習(xí)資源豐富，但無法合理利用。課堂授課主要通過多媒體手段講解完成，方式單一。教員無法實(shí)時(shí)掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，課下也缺乏與學(xué)員互動(dòng)溝通和答疑釋惑的有效平臺(tái)。導(dǎo)致教與學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生脫節(jié)和錯(cuò)位，不能實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，同時(shí)現(xiàn)有教學(xué)模式還沒有很好考慮到學(xué)員的專業(yè)和個(gè)體差異，只是“一刀切”，迫切需要利用開放平臺(tái)實(shí)現(xiàn)模塊化學(xué)習(xí)。因此如何合理運(yùn)用MOOC平臺(tái)，結(jié)合具體n程內(nèi)容，改革教學(xué)方法和模式，是解決上述問題的一個(gè)重要思路。

3 依托MOOC平臺(tái)的士官計(jì)算機(jī)課程教學(xué)體系研究

3.1 課程總體教學(xué)方法的改革

本課程的講授內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，覆蓋面寬。借助MOOC平臺(tái)，將多媒體課件、電子資源、操作演示、視頻播放、案例教學(xué)等多種方法融合起來，以取得良好的教學(xué)效果。重點(diǎn)在改革以往教法，圍繞教員和學(xué)員角色的改變，采用“以MOOC課程平臺(tái)為中心、教學(xué)視頻為主體、線上交流互動(dòng)學(xué)習(xí)為補(bǔ)充、線下評(píng)測總結(jié)為鞏固”的新的教學(xué)模式。將原有教學(xué)資源，諸如課程電子課件、參考學(xué)習(xí)資料和習(xí)題考試庫等統(tǒng)一整合到MOOC平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)云端。教員需將教學(xué)重點(diǎn)放在為學(xué)員提供學(xué)習(xí)服務(wù)上來，例如線上及時(shí)布置分配學(xué)習(xí)目標(biāo)和資料、實(shí)時(shí)在線答疑并做好總結(jié)；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，可按照課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)案例，并上傳至課程MOOC平臺(tái)上，要求學(xué)員完成實(shí)驗(yàn)中的案例和問題，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果或解決方案通過平臺(tái)發(fā)送給教員。好的實(shí)驗(yàn)案例，完全可以滿足實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡囊?，能潛移默化地將知識(shí)“灌輸”給學(xué)員。

3.2 課程授課方式及內(nèi)容的改革

由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程覆蓋面廣，課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)實(shí)踐性強(qiáng)且較松散。還要根據(jù)在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)重新編排知識(shí)點(diǎn)、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等整個(gè)學(xué)習(xí)流程。因此在授課過程中要以教員授課小視頻或微視頻為授課內(nèi)容主體形式，并合理根據(jù)大綱要求把握課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散。對(duì)于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)以及Office辦公自動(dòng)化軟件的應(yīng)用要作為課程的主要重點(diǎn)內(nèi)容，而操作系統(tǒng)的擴(kuò)展功能、Word高級(jí)應(yīng)用、Excel表格復(fù)雜函數(shù)的應(yīng)用以及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)信息安全技術(shù)可作為難點(diǎn)內(nèi)容處理。難點(diǎn)內(nèi)容可結(jié)合實(shí)際應(yīng)用中的問題引導(dǎo)學(xué)員理解并學(xué)習(xí)，在教學(xué)上可利用前期已有的精品課程在線網(wǎng)站資源，并利用MOOC 平臺(tái)將課程重要內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)結(jié)合實(shí)際應(yīng)用在線展示出來，以小視頻的方式授課講解介紹知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)員的自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)過程的重現(xiàn)效果，同時(shí)結(jié)合課程MOOC平臺(tái)可進(jìn)一步完善視頻教學(xué)的內(nèi)容，并同步對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行答疑、測試及評(píng)價(jià)。

3.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)及考核方式的改革

以往課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的效率不令人滿意，學(xué)員完成實(shí)踐后提交相應(yīng)電子作品，其中存在敷衍了事、相互抄襲等現(xiàn)象，這樣既達(dá)不到實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)要求，也給實(shí)踐成績的評(píng)定和考核帶來了難度。因此在后續(xù)課程改革中，要充分利用MOOC平臺(tái)實(shí)現(xiàn)在線練習(xí)與測試，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分模塊分知識(shí)點(diǎn)細(xì)化到學(xué)員的學(xué)習(xí)過程中去。如涉及到應(yīng)用軟件的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可要求學(xué)員以電子文檔形式上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，要求學(xué)員寫明每個(gè)操作和應(yīng)用過程的詳細(xì)步驟和結(jié)果；也可根據(jù)學(xué)員的專業(yè)和班級(jí)，選擇不同的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容讓其完成，便可避免上述問題，學(xué)員在報(bào)告的完成過程中也鍛煉了他們的動(dòng)手能力。

目前課程考核采用無紙化上機(jī)考試，主要題型包括客觀選擇題和操作題，其中office辦公軟件是主要的操作題考核類型。可結(jié)合MOOC平臺(tái)資源，將在線測試練習(xí)與課程考試題庫有機(jī)結(jié)合起來，增加在線單元測試占考核成績的比重，促進(jìn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)、練、考、評(píng)一以貫之。

4 結(jié)語

MOOC是一個(gè)公開課程資源的平臺(tái)。士官計(jì)算機(jī)教學(xué)中，依托MOOC平臺(tái)，教學(xué)拓展性強(qiáng)，由于采用了直觀、可重現(xiàn)的小微視頻作為開放課程的主要授課形式，提升了學(xué)員的自主學(xué)習(xí)的興趣，大大提高了教學(xué)效果；同時(shí)以視頻為主題，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美互動(dòng)。

篇（6）

中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的主要任務(wù)是：使學(xué)生掌握必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決工作與生活中實(shí)際問題的能力；使學(xué)生初步具有應(yīng)用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生了解并遵守相關(guān)法律法規(guī)、信息道德及信息安全準(zhǔn)則，培養(yǎng)學(xué)生成為信息社會(huì)的合格公民。而只有創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)課的高效課堂才能達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生才可以真正的掌握一技之長，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

下面從實(shí)訓(xùn)課現(xiàn)狀分析，進(jìn)而討論如何創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)課的高效課堂。

一、中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》實(shí)訓(xùn)課現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的積極性差

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)已成為中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)學(xué)科課程之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)入門的基礎(chǔ)課。但是由于現(xiàn)在計(jì)算機(jī)的普通大多數(shù)學(xué)生在初中學(xué)校就學(xué)習(xí)過信息技術(shù)，他們對(duì)于教師所講的內(nèi)容不感興趣，甚至有些學(xué)生在課堂熱衷玩游戲或手機(jī)。同時(shí)也有部分學(xué)生在之前沒有接觸過電腦。因此由于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一致，對(duì)于同一的教學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差。中職學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情。這是作為教師首要注意的問題。

（二）實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容陳舊

近年來計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，而課程內(nèi)容的更新速度相對(duì)緩慢。一方面是計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展。另一方面是課程體系及教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定性，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)大綱和教材的更新周期總是落后于技術(shù)的發(fā)展，從而導(dǎo)致計(jì)算機(jī)的許多新技術(shù)、新知識(shí)不能很快出現(xiàn)在教科書上。教學(xué)內(nèi)容的陳舊使培養(yǎng)出來的學(xué)生落后于時(shí)代的發(fā)展，體現(xiàn)不出教育的先進(jìn)性，與社會(huì)對(duì)人才的需求不相適應(yīng)。

（三）教學(xué)形式單一，師生缺乏互動(dòng)性

在目前中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中，許多教師為了便于駕馭課堂，順利完成教學(xué)任務(wù)，整堂課都是采用PowerPoint課件加實(shí)例演示教學(xué)模式，然后布置練習(xí)給學(xué)生，很多情況學(xué)生是將教師所演示的再操作一遍。也就是在上實(shí)訓(xùn)課是普通采用“講――練”相結(jié)合的模式。雖然該模式比以前板書教學(xué)模式有了很大的提高，加大了課堂信息量，更直觀形象。但是缺少師生間的互動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性仍然沒有得到充分調(diào)動(dòng)。

（四）最后缺乏有效及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)

由于僅僅是為了完了成上機(jī)任務(wù)，使得中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感低，而且學(xué)生較多，上課教師不能給予充分指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程和作品，未能給予有效及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)。從而也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)課的高效課堂的措施

高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學(xué)生知識(shí)掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化程度；二看教學(xué)效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。

（一）課前準(zhǔn)備

作為教師要學(xué)習(xí)職業(yè)教育法和全國職業(yè)教育會(huì)議精神，真正吃透職業(yè)教育的特點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生要有愛心，了解學(xué)生的基本情況，熟悉學(xué)生的心理狀況、思維模式，只有這樣才能做到因材施教。具體到一節(jié)課，在上課前教師要充分備好課，備好學(xué)習(xí)內(nèi)容可以把大的任務(wù)分解成小的任務(wù)，備教法和學(xué)法時(shí)要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來定，因?yàn)槭菍?shí)訓(xùn)課提前去機(jī)房考察確保機(jī)器夠用能用。

（二）形式多樣的任務(wù)

根據(jù)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的課程內(nèi)容，將其分為：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和中英輸人、Windows操作、文字排版、電子表格處理和演示文稿、網(wǎng)絡(luò)及通訊等幾個(gè)模塊。在顯現(xiàn)任務(wù)的形式上可以是多種多樣的。在呈現(xiàn)任務(wù)時(shí)，可以選擇貼近學(xué)生生活的問題直接提出，也可以進(jìn)行虛擬化的角色體驗(yàn)。如：圖文混排時(shí)，可以說某公司要求制作一份宣傳海報(bào)，學(xué)生都是小小設(shè)計(jì)師，進(jìn)行設(shè)計(jì)。只有形式多樣活潑的任務(wù)才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)生有動(dòng)力進(jìn)行主動(dòng)探索研究。

（三）多元化的教學(xué)方法

根據(jù)新課改的要求，教師深入分析中職學(xué)生的學(xué)情、教材特點(diǎn)、課程知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。做到量體裁衣，因材施教，這樣才能充分地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)，輕松的學(xué)。實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)――主體”教學(xué)模式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，實(shí)踐操作為主線的教學(xué)模式，在課堂上，恰當(dāng)?shù)氖褂谩叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”；教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，兼顧學(xué)生能力差異；積極開展“協(xié)作學(xué)習(xí)”，充分培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、交流合作、探究創(chuàng)新的創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)課的高效課堂。

（四）注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不要忘記主體是學(xué)生，只有學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)才能使得課堂成為有效的課堂。在具體進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，可以讓學(xué)生通過完成任務(wù)進(jìn)行情感體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行快樂學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)有余力的同生，可以讓其充當(dāng)“小老師”，幫助其他的同學(xué)。這樣不僅解決了教師輔導(dǎo)學(xué)生的困難，也鍛煉了學(xué)生的能力。

（五）及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)

實(shí)訓(xùn)課的考核與評(píng)價(jià)要堅(jiān)持總結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。在考核與評(píng)價(jià)過程中，要重點(diǎn)考核學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)及社會(huì)責(zé)任感的養(yǎng)成。教師在進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)跟蹤記錄學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)完成任務(wù)、案例或項(xiàng)目的過程，評(píng)價(jià)學(xué)生操作過程及操作結(jié)果的準(zhǔn)確性、合理性、熟練性及全面性。

總結(jié)：

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式、方法、理念等，都已不適應(yīng)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異變化的需要，也不適應(yīng)社會(huì)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。 及時(shí)改變當(dāng)前實(shí)訓(xùn)課的現(xiàn)狀，必需通過更新教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式、改變教學(xué)理念，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)課的高效課堂。真正讓學(xué)生愿意學(xué)，學(xué)得好，學(xué)得輕松愉快。才能滿足社會(huì)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)人員的掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的最基本要求。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗、李克東、謝幼如、王本中. “主導(dǎo)―主體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)[J]. 電化教育研究，2000（2）.

篇（7）

計(jì)算機(jī)科學(xué)的課程不但有較強(qiáng)的理論性，也有較強(qiáng)的實(shí)踐性，理論和實(shí)踐是緊密相關(guān)、相輔相成的，理論能指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐能加強(qiáng)對(duì)理論的理解。特別是以職業(yè)教育為主的中職院校，計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐課在教學(xué)計(jì)劃中所占的比重是相當(dāng)大的，例如，動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中《AE影視特效合成案例教程》的總課時(shí)數(shù)是104，其中理論40課時(shí)，實(shí)踐64課時(shí)，由此可見，計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐課是計(jì)算機(jī)教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，有著舉足輕重的作用。

下面我們從幾個(gè)方面來討論怎樣上好計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐課。

一、完善的實(shí)踐課計(jì)劃和提綱

上機(jī)實(shí)踐計(jì)劃是實(shí)踐課的總體安排，包括實(shí)踐題目、時(shí)間、地點(diǎn)、課時(shí)分配、實(shí)踐次數(shù)、硬件和軟件環(huán)境等內(nèi)容，以便任課老師和實(shí)踐室管理人員之間能夠很好地配合，提前安排上機(jī)實(shí)踐的有關(guān)事項(xiàng)。每一次上機(jī)實(shí)踐都要有實(shí)踐提綱，實(shí)踐提綱格式為：實(shí)踐目的;3、實(shí)踐要求;4、實(shí)踐內(nèi)容;5、實(shí)踐步驟及注意事項(xiàng);6、實(shí)踐思考題。

實(shí)踐提綱必須和實(shí)踐計(jì)劃一起編制，兩者協(xié)調(diào)一致，實(shí)踐提綱是實(shí)踐計(jì)劃的具體內(nèi)容和實(shí)施細(xì)則。由專業(yè)課教師對(duì)所教學(xué)科的實(shí)踐計(jì)劃和提綱進(jìn)行精心策劃編制，在教學(xué)中按照實(shí)踐計(jì)劃和提綱進(jìn)行實(shí)踐；學(xué)生在實(shí)踐提綱的指導(dǎo)和安排下上機(jī)，完成實(shí)踐課程，根據(jù)實(shí)踐提綱執(zhí)行情況書寫實(shí)踐報(bào)告；教師也是按實(shí)踐提綱的要求來檢查實(shí)踐結(jié)果，評(píng)定學(xué)生成績。因此，教師在進(jìn)行實(shí)踐提綱編制時(shí)對(duì)每門課程的每一次實(shí)踐課都要有周密的安排，進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。

二、計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程的準(zhǔn)備工作

計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程的準(zhǔn)備工作是非常繁瑣同樣也是非常重要的，通常包括以下幾個(gè)方面的工作：

軟件環(huán)境。實(shí)踐室管理人員要根據(jù)實(shí)踐計(jì)劃，選擇好所需的操作系統(tǒng)軟件、高級(jí)語言環(huán)境、應(yīng)用系統(tǒng)和輔助教學(xué)軟件，預(yù)先把這些軟件裝入計(jì)算機(jī)內(nèi)并調(diào)試好隨時(shí)可供調(diào)用。若有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，管理員要為每一個(gè)上機(jī)的班級(jí)設(shè)置各自的賬號(hào)，根據(jù)實(shí)踐計(jì)劃分配所需的軟件和必要的權(quán)限。另外，版本新、功能強(qiáng)的殺毒軟件也是必不可少的，管理人員要隨時(shí)用它來清除計(jì)算機(jī)系統(tǒng)內(nèi)的病毒。

3、組織和管理。

計(jì)算機(jī)的使用要嚴(yán)格管理，要保持良好的秩序，嚴(yán)令學(xué)生遵守實(shí)踐室各項(xiàng)規(guī)章制度。如果實(shí)踐學(xué)生的人數(shù)超過計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù)，最好是分組進(jìn)行實(shí)踐，使每個(gè)學(xué)生都有上機(jī)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也便于管理和輔導(dǎo)。管理人員要嚴(yán)格控制學(xué)生使用外來磁盤，預(yù)防計(jì)算機(jī)病毒帶入實(shí)踐室。

4、教師和學(xué)生。教師要對(duì)實(shí)踐課的全過程進(jìn)行周密的思考，要避免出現(xiàn)漏洞和疏忽；而學(xué)生要按實(shí)踐提綱作好實(shí)踐課前的準(zhǔn)備工作。

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計(jì)算機(jī)理論中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探究

培養(yǎng)創(chuàng)新的思維與能力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，而課堂教學(xué)是推行素質(zhì)教育的主陣地。實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。計(jì)算機(jī)課作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，在提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面具有其他學(xué)科所不能代替的作用。創(chuàng)新是教與學(xué)的靈魂，是實(shí)施素質(zhì)教育的核心。教師要根據(jù)計(jì)算機(jī)教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，認(rèn)真研究、積極探索培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的原則、方法。筆者在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面做了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、精選教法，激趣創(chuàng)新

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！迸d趣是學(xué)生探索、創(chuàng)造的力量源泉，也是學(xué)習(xí)最好的老師。例如，在教photoshop平面設(shè)計(jì)課中，筆者先在大屏幕上演示了一下本堂課需要完成的作品，如廣告畫、包裝、建筑效果圖等，美麗又直觀，學(xué)生們看后深深地被吸引住，并展開了想象，思考著如何來完成這個(gè)設(shè)計(jì)。在濃烈的學(xué)習(xí)氣氛中，再給學(xué)生概括講解完成這幅作品所需要的技巧，學(xué)生們馬上產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，這就為后面授課的順利進(jìn)行做好了準(zhǔn)備。

二、設(shè)疑導(dǎo)引，探究創(chuàng)新

古人云“學(xué)貴有疑”，問題是思維的核心。只有提出了有一定引導(dǎo)性的問題，才能引發(fā)學(xué)生的積極思維，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；也只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)造的意識(shí)。所以，教師備課的重點(diǎn)就是事先設(shè)計(jì)好有效的問題，起到綱舉目張的效果。在教學(xué)中，筆者沒有讓學(xué)生局限于學(xué)會(huì)幾個(gè)操作步驟，而是抓住計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)中本質(zhì)的、規(guī)律性的東西。

如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Word軟件時(shí)，當(dāng)他們熟悉了基本的文字排版后，自己并沒過早地給予肯定，而是又展示已經(jīng)排好的復(fù)雜的電子板報(bào)，提出以下幾個(gè)問題：①版面上漂亮的背景是怎樣設(shè)計(jì)的？②版面上的書簽鏈接有什么功能？怎樣設(shè)置？③頁面上的花邊是怎么插上的？④怎么就能使文字覆蓋在圖片的上方？⑤方框中的文字為什么會(huì)挪動(dòng)？⑥頁眉頁腳是什么？怎么設(shè)計(jì)？對(duì)這些課本上不做講解的內(nèi)容老師沒必要一一講明，應(yīng)讓學(xué)生自己帶著這些問題，自己探索解決，即使有詢問，筆者也是略作提示。

這樣，學(xué)生在積極探索的過程中，不僅學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)得到了應(yīng)用，解決問題的能力得了培養(yǎng)，更主要的是擺脫了長期依賴教師傳授的學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)、積極探究、不斷創(chuàng)新的精神得到了充分的導(dǎo)引，從而漸漸形成了創(chuàng)新的習(xí)慣。

三、實(shí)踐課的實(shí)施

計(jì)算機(jī)實(shí)踐課是計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的繼續(xù)，也是教學(xué)效果的初步體現(xiàn)。為了上好計(jì)算機(jī)實(shí)踐課還必須做好以下工作：

實(shí)踐課開始時(shí)，老師要重申本次實(shí)踐課的目的和要求，指明實(shí)踐要點(diǎn)和要注意的事項(xiàng)，對(duì)實(shí)踐中的疑難之處和可能出現(xiàn)的問題要給予必要的提示和說明。在實(shí)踐過程中學(xué)生初次使用的應(yīng)用軟件，教師要首先進(jìn)行演示和講解。

在實(shí)踐中要盡可能發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢，充分利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件和多媒體教學(xué)手段。特別是學(xué)生進(jìn)行實(shí)例制作的實(shí)踐時(shí)，教師可以先演示和講解該應(yīng)用軟件的一些功能，將一些制作技巧傳授給學(xué)生，使學(xué)生有了一些感性認(rèn)識(shí)以后能盡快動(dòng)手進(jìn)行實(shí)例制作。另外，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一些效果比較好的輔助教學(xué)軟件，例如《AE影視特效合成案例教程》課程的實(shí)踐課，可選擇相關(guān)課件，為學(xué)生理解該軟件提供便利。

最后一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練要有高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。學(xué)生在操作計(jì)算機(jī)時(shí)一定要按規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，如開機(jī)、關(guān)機(jī)、入網(wǎng)、退網(wǎng)等要按正確的步驟，鍵盤打字的姿勢要正確，特別是學(xué)生在編程時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣和風(fēng)格。要注意培訓(xùn)學(xué)生在計(jì)算機(jī)使用中的應(yīng)用能力和應(yīng)變能力，為學(xué)生今后獨(dú)立操作和使用計(jì)算機(jī)打好基礎(chǔ)。

四、實(shí)踐課的總結(jié)

通過上機(jī)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)老師講授的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)、技術(shù)都有了較為深刻的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同程度的收獲。此時(shí)，教師要及時(shí)督促學(xué)生總結(jié)上機(jī)實(shí)踐中的收獲，鞏固所學(xué)的知識(shí)。為此，要求學(xué)生寫好實(shí)踐報(bào)告。

實(shí)踐報(bào)告直接體現(xiàn)了學(xué)生上機(jī)操作的情況，是對(duì)實(shí)踐過程進(jìn)行概括和總結(jié)。具體內(nèi)容如下：實(shí)踐題目;3、實(shí)踐目的;4、實(shí)踐要求;5、實(shí)踐過程;6、實(shí)踐總結(jié)。

篇（8）

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為公共基礎(chǔ)課程，是所有高校學(xué)生在教育階段都必須學(xué)習(xí)的一門課程，它作為高校學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活以及今后步入社會(huì)的重要工具，具有面向高校所有專業(yè)學(xué)生的廣泛性。當(dāng)前我國高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程發(fā)展都較為良好，通過采用有效積極的項(xiàng)目化教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)目的。隨著信息化科學(xué)技術(shù)的滲透發(fā)展，越來越多的高校在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程時(shí)選擇翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式，有針對(duì)性地將計(jì)算機(jī)各個(gè)項(xiàng)目融入到整個(gè)教學(xué)之中，充分激發(fā)出學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的熱情，對(duì)學(xué)生自身整體創(chuàng)新和動(dòng)手能力都有很大提升作用，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)不斷強(qiáng)化的同時(shí)還能進(jìn)一步推動(dòng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革。

1翻轉(zhuǎn)課堂的概念及其教學(xué)思路

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂主要是指學(xué)生通過教師提供的教學(xué)視頻或是教學(xué)課件等教學(xué)手段將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)提前消化，到實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)再由教師和學(xué)生進(jìn)行共同討論和交流，最終實(shí)現(xiàn)解答課堂知識(shí)難疑點(diǎn)和掌握課堂知識(shí)的新型教學(xué)模式。通過翻轉(zhuǎn)課堂的含義我們可以看出其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之一就在于教學(xué)手段和教學(xué)目標(biāo)的前后順序翻轉(zhuǎn)。我國高校也在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的探索和實(shí)踐研究，翻轉(zhuǎn)課堂這種新穎教學(xué)模式為我國現(xiàn)代化教育注入了新鮮血液和元素。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)思路

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，課堂教學(xué)模式大都相似，高校學(xué)生走進(jìn)教室置身于課堂教學(xué)，由教師通過板書或是投影方式進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生通過課堂上的知識(shí)吸收去完成教師布置的課外作業(yè)。這種教學(xué)模式是從傳統(tǒng)教學(xué)中一直沿用下來的，然而隨著教育體制的改革發(fā)展，很顯然這種傳統(tǒng)的教育模式已滿足不了教育需求，它忽視了在課堂上每一位學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)生在課堂教育上的差異就很明顯地體現(xiàn)出來了，這時(shí)教師要想通過自身來解答每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的疑惑是很難實(shí)現(xiàn)的，要從根本上解決這一問題，推行翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)思路就是學(xué)生通過教師提供的教學(xué)課件進(jìn)行課前的知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)和吸收，在實(shí)際課堂教學(xué)中再由教師對(duì)學(xué)生難以理解的內(nèi)容進(jìn)行專門講解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和提升，同時(shí)在課余之外還能隨時(shí)隨地通過教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的反思。

2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2.1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容比較缺乏

根據(jù)教育部門的教學(xué)要求，當(dāng)前我國高校相關(guān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的開設(shè)都順應(yīng)了教育改革要求，但是在實(shí)際的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容比較單一和匱乏，無法滿足現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)背景下的教學(xué)要求，再加上高校課時(shí)的限制，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的知識(shí)不能在課堂上得到完全解釋，制約了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方式比較傳統(tǒng)

在當(dāng)前我國絕大多數(shù)高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方式由原來的一對(duì)多教室式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的一對(duì)一機(jī)房式教學(xué)，但是在知識(shí)的傳授上還是采取教師講解學(xué)生傾聽的教學(xué)方式，很難真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)JAVA編程語言知識(shí)點(diǎn)中的實(shí)驗(yàn)研究

計(jì)算機(jī)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)，主要包括理論知識(shí)的傳授和實(shí)踐能力的指導(dǎo)，為了更好凸顯翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐作用，選擇JAVA編程語言這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)JAVA編程語言課程設(shè)計(jì)上，一般都是教師將教學(xué)任務(wù)提前告知學(xué)生，由學(xué)生自行進(jìn)行課前的準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)，在課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解、課程內(nèi)容演示以及學(xué)生實(shí)踐編程三個(gè)主要階段。然而由于學(xué)生在實(shí)際JAVA編程上缺少經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致其在編程中易發(fā)生各種問題，再加上缺少課余之外的溝通交流，積壓越來越多的問題，很難達(dá)到的預(yù)期計(jì)算機(jī)課程目的。在這樣的課堂背景下對(duì)JAVA編程語言知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂具有實(shí)際意義。

3.1JAVA編程語言知識(shí)點(diǎn)利用翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備

教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中不僅僅擔(dān)負(fù)著傳授知識(shí)點(diǎn)的責(zé)任，還要準(zhǔn)備課前計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)課件或是視頻資料，為了提高JAVA編程語言知識(shí)點(diǎn)的效果，課前準(zhǔn)備工作可以從這兩個(gè)方面著手。首先，翻轉(zhuǎn)課堂需要一個(gè)完整課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)作為依靠。通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)課件或是視頻的準(zhǔn)備和管理掌握教學(xué)任務(wù)的進(jìn)度，并收集學(xué)生觀看課前視頻課件的信息，清楚學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以此來實(shí)現(xiàn)監(jiān)控學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的目的。其次，翻轉(zhuǎn)課堂還需要充分的課前學(xué)習(xí)資料作為基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大區(qū)別就是前者在充分開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的最大化。計(jì)算機(jī)教師通過自己制作視頻課件或是在網(wǎng)上選擇適合JAVA編程語言知識(shí)點(diǎn)的視頻，再加上課前收集的學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度來準(zhǔn)備相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)文字資料，完成一整套的翻轉(zhuǎn)課堂課前準(zhǔn)備。

3.2JAVA編程語言知識(shí)點(diǎn)利用翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施設(shè)計(jì)過程

在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂之前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)于JAVA編程知識(shí)的熟練程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組排序，對(duì)于掌握程度熟練的學(xué)生可以安排實(shí)踐任務(wù)中較為困難的一部分，并在實(shí)踐中擔(dān)任比較重要的領(lǐng)頭作用，在鍛煉學(xué)生們相互合理安排分配任務(wù)以及組織協(xié)調(diào)能力的同時(shí)，還能提升學(xué)生自主動(dòng)手創(chuàng)新能力，對(duì)于掌握程度一般的學(xué)生，則在觀看課前視頻課件的同時(shí)還應(yīng)有針對(duì)性地選擇知識(shí)點(diǎn)較為薄弱的部分進(jìn)行專門學(xué)習(xí)，而對(duì)于掌握程度較差的學(xué)生，在觀看教師準(zhǔn)備的課前視頻課件之前，優(yōu)先系統(tǒng)復(fù)習(xí)鞏固最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，保證他們有足夠的基礎(chǔ)知識(shí)完成翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以隨時(shí)根據(jù)自身情況來選擇相關(guān)視頻課件進(jìn)行學(xué)習(xí)。在JAVA編程語言課程最開始時(shí)要求學(xué)生確定編程項(xiàng)目并清楚自身在課程學(xué)習(xí)中的實(shí)際需求，所以對(duì)于教師來說，制作課前視頻課件時(shí)候應(yīng)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐作用來展現(xiàn)學(xué)生們的實(shí)際需求，基礎(chǔ)強(qiáng)或是弱的學(xué)生都可以有針對(duì)性地選擇適合自身的學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)。進(jìn)行實(shí)際翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師可以將實(shí)踐教學(xué)分為課堂檢測、課堂討論以及課堂總結(jié)三部分。在課堂檢測部分，教師可以針對(duì)理論知識(shí)或是實(shí)踐知識(shí)選擇通過筆試或是問答的方式來檢測學(xué)生課前預(yù)習(xí)的成果，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足。在課堂討論部分，教師可以實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生掌握程度和知識(shí)點(diǎn)的難易程度設(shè)計(jì)一些問題，在JAVA編程語言設(shè)計(jì)中的用戶管理刪除系統(tǒng)功能，學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)往往會(huì)選擇直接刪除，但是這樣的行為在JAVA實(shí)際編程中是錯(cuò)誤的，教師就可以通過對(duì)這一部分提出疑問讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主討論，以此來提高學(xué)生自行解決問題的動(dòng)手能力。在課堂總結(jié)部分，教師通過整堂課程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整體構(gòu)建和鞏固，有助于學(xué)生理解透徹知識(shí)點(diǎn)。通過翻轉(zhuǎn)課堂在JAVA編程語言的實(shí)際運(yùn)用我們可以清楚看到，以前在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課堂上出現(xiàn)的種種問題在翻轉(zhuǎn)課堂上幾乎不存在。對(duì)于實(shí)行了翻轉(zhuǎn)課堂的班級(jí)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)成績都明顯高于未實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的班級(jí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)還能促進(jìn)師生關(guān)系融洽。

4翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的教學(xué)轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式結(jié)合了不同高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，很好地解決了高校中傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)模式的弊端，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師個(gè)性化教學(xué)能力，通過教學(xué)的互動(dòng)性完成了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的教與學(xué)的轉(zhuǎn)變。

4.1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中教的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)性使得教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容更加趨向于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)和問題，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的教學(xué)主體由原來的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W(xué)生的主導(dǎo)地位，相關(guān)課前和課中課件由教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力之后親自制作，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)自身不足進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，提高教師個(gè)性化教學(xué)能力。在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，教師主要通過學(xué)生在課堂上的語言或是表情來獲取學(xué)生接受知識(shí)點(diǎn)與否，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，基于計(jì)算機(jī)課程的高實(shí)踐性特點(diǎn)，教師能夠在有限的課堂時(shí)間中解決更多的問題，通過課前的學(xué)習(xí)任務(wù)布置和課中知識(shí)點(diǎn)的討論，教師能夠發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不易發(fā)現(xiàn)的問題，促使學(xué)生更好地掌握這些知識(shí)點(diǎn)。

4.2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中學(xué)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂中教師是教學(xué)的主體，學(xué)生在課堂中只是作為知識(shí)的接受者。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生成為了真正的課堂主體，由原來的被動(dòng)接受型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與型，課前的主動(dòng)預(yù)習(xí)、課中的主動(dòng)談?wù)撘约罢n后的主動(dòng)鞏固知識(shí)點(diǎn)，都強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位。為了能夠更好發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中的效果，學(xué)生之間還能通過互幫互助機(jī)制促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的交流學(xué)習(xí)，建立專門的課題討論群，方便學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的學(xué)習(xí)、作業(yè)的提交以及師生之間的互動(dòng)。

5結(jié)語

終上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它不僅有利于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)整體水平提升，還順應(yīng)了現(xiàn)代化信息技術(shù)的時(shí)代進(jìn)步發(fā)展。在進(jìn)行有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革中，我們要通過不斷深入研究和探索，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的作用，最終實(shí)現(xiàn)教育體制改革的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇（9）

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）09-0256-02

一、慕課的現(xiàn)狀

在國外，MOOC課程模式起源于網(wǎng)絡(luò)開放課堂，起源于加拿大。2008年加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)的喬治?西門子和斯蒂芬?唐斯基于聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)理論模型，首次提出了MOOC并創(chuàng)建了全球第一個(gè)cMOOC類型的課程。cMOOC強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互的學(xué)習(xí)模式，把課程設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)者組建學(xué)習(xí)共同體等作為一個(gè)整體。大規(guī)模在線課程形成，出現(xiàn)了Coursera、edx及udacity等大規(guī)模平臺(tái)[1]。

在國內(nèi)，MOOC同樣受到關(guān)注，于2013年正式進(jìn)入中國，5月清華大學(xué)和北京大學(xué)宣布加入在線教育edx，同年7月，上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)相繼宣布加入coursera，當(dāng)前慕課在中國正快速發(fā)展[2]。

隨著微課和慕課的廣泛應(yīng)用，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式和教學(xué)方式都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。而這種模式對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。（1）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)隨著計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及，計(jì)算機(jī)課程的授課內(nèi)容和授課方式會(huì)隨之發(fā)生變化。隨著教學(xué)資源的數(shù)字化，促進(jìn)了課程改革。（2）隨著慕課在國內(nèi)外的快速發(fā)展，其所帶來的變化是信息技術(shù)誕生以來的重大變革之一，將深刻影響未來的高等教育。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為眾多院校必開的一門課程，多少都要受慕課影響。（3）學(xué)習(xí)方式和授課形式的變化，對(duì)教師和學(xué)生都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響和巨大的變化。

二、慕課在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中使用的目的和解決的問題

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在國內(nèi)很多高校都開設(shè)，主要目的在于讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)，熟練操作常用的操作系統(tǒng)和辦公軟件，具有一定的計(jì)算機(jī)水平。慕課當(dāng)前在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中未能充分發(fā)揮作用，并且缺乏相應(yīng)的理論研究。通過深入教學(xué)一線及教學(xué)實(shí)踐，探索慕課與大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革的關(guān)聯(lián)，探索符合高校實(shí)際情況的教學(xué)模式，深入研究計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的數(shù)字化資源建設(shè)，探討信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有效共享的途徑和方法。研究慕課在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的使用，主要目的如下：（1）在高校課時(shí)量較滿的情況下，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課時(shí)不增加或減少的情況下實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。（2）利用慕課，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外自學(xué)的完善結(jié)合，有效提高授課質(zhì)量。（3）數(shù)字化資源改變著課程的評(píng)價(jià)體系和方法，包括課內(nèi)考評(píng)和課外評(píng)價(jià)。對(duì)期中測試、期末測試產(chǎn)生影響，嘗試與現(xiàn)代化技術(shù)結(jié)合，以更有利的方式考評(píng)。

慕課在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的使用，主要解決兩個(gè)問題。（1）本課題通過深入教學(xué)一線，針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)，提出新的教學(xué)思想和方法，關(guān)注慕課在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。慕課教學(xué)模式具有新穎和獨(dú)特的特點(diǎn)，在大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中具有重大的實(shí)踐價(jià)值。目前大部分高校包括一本、二本和三本或高職開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程，各個(gè)高校課時(shí)不等，比如在我校學(xué)時(shí)數(shù)為32，在其他院?？赡軙?huì)是64課時(shí)、甚至96課時(shí)，實(shí)施擴(kuò)展課外教學(xué)可以有效提高教學(xué)效率[3]。我們也在思索如何在減少課時(shí)的情況下，把計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程上好、學(xué)好。（2）在當(dāng)前教學(xué)中，有效的使用現(xiàn)代化通信方式實(shí)施課外教學(xué)，能夠適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展。在我校，當(dāng)前計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室發(fā)展規(guī)模比較迅速，在獲得省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的情況下，把當(dāng)前的電子設(shè)備發(fā)揮重大的作用。數(shù)字化資源的建設(shè)，讓使用者盡可能方便地使用已有資源，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化資源的高效、重復(fù)利用。

三、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的慕課建設(shè)和使用。

我們建設(shè)慕課使用的平臺(tái)是中國大學(xué)MOOC的愛課程平臺(tái)，目前這個(gè)平臺(tái)已經(jīng)有數(shù)萬門課程在線開設(shè)，是使用范圍比較大和平臺(tái)穩(wěn)定性^好的平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)分為教師端和學(xué)生端，身份不同，所擁有的操作權(quán)限也不同。學(xué)生在選擇課程學(xué)習(xí)時(shí)，不但支持電腦網(wǎng)頁觀看和學(xué)習(xí)，還支持蘋果公司的APP下載安裝和Android系統(tǒng)安裝。非常適應(yīng)學(xué)習(xí)的多手段和多方式。愛課程平臺(tái)的教師端可以實(shí)現(xiàn)公告、設(shè)定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、添加課件、布置測驗(yàn)和作業(yè)、在線考試和線上討論等多種功能。

涉及課程的內(nèi)容都要由老師精心設(shè)計(jì)和規(guī)劃，所講授的內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)方案尤為重要，這決定著這個(gè)知識(shí)點(diǎn)要如何分解，講解，以視頻、錄屏還是課件等方式展示，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)最后以什么樣的方式進(jìn)行考核，以測試、討論或互評(píng)等方式評(píng)價(jià)。所以做慕課的第一步，是實(shí)現(xiàn)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程的特點(diǎn)是既有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有動(dòng)手操作能力的練習(xí)。所以在策劃知識(shí)點(diǎn)分類時(shí)就分成了兩大類，理論講解類和實(shí)踐操作類。理論部分考察主要以理論測試題的形式進(jìn)行，實(shí)踐操作主要以結(jié)合校內(nèi)考試系統(tǒng)，互評(píng)和老師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。

目前，這門課程的慕課教學(xué)已經(jīng)在部分班級(jí)的教學(xué)中應(yīng)用，實(shí)踐的效果有待驗(yàn)證。但從目前情況來看，還是能很好的調(diào)動(dòng)同學(xué)們的興趣。

四、結(jié)束語

雖然慕課開展時(shí)間比較短，但是在國內(nèi)一些著名的平臺(tái)上，如中國大學(xué)MOOC愛課程等精品課程還是成倍增加。如何向已經(jīng)建設(shè)完善的課程學(xué)習(xí)，使得自己所建設(shè)的課程能夠適應(yīng)當(dāng)前的技術(shù)和發(fā)展，能夠?qū)Ξ?dāng)前的教學(xué)形式有所促進(jìn)，還是要不斷思考和不斷進(jìn)步的。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋文.MOOC在我國高校本土化建設(shè)初探[D].碩士研究生論文，中央民族大學(xué)，2015，（5）.

[2]蔣卓軒.基于MOOC數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)行為分析與預(yù)測[J].計(jì)算機(jī)研究與發(fā)展，2015，（52）.

[3]孫勤紅.大學(xué)本科計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的自學(xué)與必修的實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2015，（10）.

[4]董晶.慕n（MOOC）的發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)高等教育的影響[D].碩士研究生論文，山東師范大學(xué)，2015，（5）.

Computer Application Foundation Course for Class Construction

SUN Qin-hong，LIU Fen-xiang

篇（10）

二、深入開展平安單位創(chuàng)建工作

以創(chuàng)建“平安單位”活動(dòng)為載體，不斷擴(kuò)大平安建設(shè)的覆蓋面，提升平安建設(shè)的參與率，進(jìn)一步健全制度，落實(shí)保衛(wèi)、調(diào)解、消防等各項(xiàng)措施，完成電子監(jiān)控設(shè)備安裝任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)要害部位人防、物防、技防的控管，確保單位內(nèi)部治安秩序良好，實(shí)現(xiàn)“六無”目標(biāo)，即：無組織人員、無集體越級(jí)上訪、無、無刑事治安案件、無重大治安事故、無干部職工違法犯罪。

三、全面開展社會(huì)矛盾糾紛排查調(diào)處

牢固樹立“穩(wěn)定壓倒一切”的思想，進(jìn)一步完善社會(huì)矛盾糾紛排查調(diào)處工作領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任、預(yù)警、排查調(diào)處、督辦等各項(xiàng)工作機(jī)制、工作制度建設(shè)；明確責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)股室和責(zé)任人，堅(jiān)持“分級(jí)負(fù)責(zé)，歸口管理和誰主管誰負(fù)責(zé)”的原則，認(rèn)真解決關(guān)系群眾切身利益的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，加大矛盾糾紛排查調(diào)處工作力度，力爭從源頭上減少和避免矛盾問題的發(fā)生，確保內(nèi)部安全穩(wěn)定。

四、加強(qiáng)機(jī)關(guān)治安防范和安全管理

進(jìn)一步明確排查工作重點(diǎn)，落實(shí)人防、物防、技防措施，堅(jiān)持抓早、抓小、抓苗頭，認(rèn)真組織經(jīng)常性排查整治，確保把問題解決在基層，消化在萌芽狀態(tài)。一是加強(qiáng)單位的治安防范和安全管理工作。排查機(jī)關(guān)、家屬樓及重點(diǎn)部位存在的安全隱患，突出抓好防火防盜、防各類災(zāi)害事故。二是建立節(jié)假日安全值班和領(lǐng)導(dǎo)帶班制度，嚴(yán)格落實(shí)安全責(zé)任，對(duì)值班工作每月安排一次，每周公布一次，每天叮嚀一次，并堅(jiān)持填寫值班日志，工作日和節(jié)假日24小時(shí)值班。三是要做好經(jīng)常性的思想疏導(dǎo)工作，特別對(duì)干部職工因利益相互攀比可能引發(fā)的不穩(wěn)定苗頭要注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)解決，突出抓好干部思想疏導(dǎo)工作。四是要進(jìn)一步建立健全安全行車的相關(guān)制度，定期組織以交通安全為主的教育學(xué)習(xí)，做好駕駛員的安全教育工作，提高安全行駛意識(shí)。督促駕駛員學(xué)習(xí)和提高交通安全法制意識(shí)，強(qiáng)化車輛故障識(shí)別能力，做到發(fā)現(xiàn)安全隱患及時(shí)處理，杜絕各類交通事故發(fā)生，確保車輛平安出行。五是加強(qiáng)基層工作，突出抓好群眾來信來訪和思想疏導(dǎo)工作，堅(jiān)持以人為本，樹立群眾觀念，暢通民意訴求渠道，加強(qiáng)法制宣傳教育，引導(dǎo)職工依法逐級(jí)、有序反映訴求，積極預(yù)防和妥善處置人民內(nèi)部矛盾引發(fā)的，切實(shí)維護(hù)群眾利益和社會(huì)穩(wěn)定。