序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇財務(wù)會計和初級會計的區(qū)別范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0203-02

近幾年，在我國甚至在西方，會計專業(yè)一直是熱門專業(yè)。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對會計人員的需要從2004年開始劇增。會計專業(yè)是以研究財務(wù)活動和成本資料的收集、分類、綜合、分析和解釋的基礎(chǔ)上形成協(xié)助決策的信息系統(tǒng)，以有效地管理經(jīng)濟的一門應(yīng)用學科，可以說它是社會學科的組成部分，也是一門重要的管理學科。目前，我國各大高校都設(shè)有會計專業(yè)，培養(yǎng)了大量的會計專業(yè)的學生，但是目前值得注意的是，大部分高校一般仍采用傳統(tǒng)的“教師課堂授課”為主的教學方式，會計學教學往往偏重于會計賬務(wù)、會計準則的講授，抽象、枯燥且不斷更新的會計知識和概念很難使學生理解現(xiàn)實中的會計實務(wù)。這種教學模式限制了學生的思考和運用能力，難以適應(yīng)未來的會計工作。對于任何學習會計的學生來說，無論是會計學專業(yè)還是非會計學專業(yè)的，初級會計學顯然都是會計學的基礎(chǔ)課或啟蒙課，因此必須做到授課生動、有趣而又渾然一體才能改變學生長久以來形成的“會計是一門枯燥、無趣的學科”觀念，甚至激發(fā)學生對未來會計學習的興趣。而本人面對的現(xiàn)實卻是，學習會計十余載，見證了無數(shù)的同學從校園走向社會，當真正從事會計工作時茫然無措，無從下手，大呼書本與現(xiàn)實的差距。事實上，這些同學至少沒有切實掌握初級會計學的課程內(nèi)容。因此，基于一個好的視角講授初級會計學顯得尤為重要。講好一門課需要一本好的教材。中國礦業(yè)大學（北京）朱蓮美教授主編的《會計學原理――基于會計流程核算的新思維》（立信出版社，2008年6月版）的教材正是基于“會計流程核算”的角度。這也是朱老師結(jié)合二十年講授初級會計學課程的教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)，她認為：“學生剛接觸會計，對所學專業(yè)一無所知，因此該課程應(yīng)讓學生了解會計核算工作的主要內(nèi)容、核算對象及其流程，尤其是要讓學生了解一般會計核算程序，即從原始憑證開始到編制會計報表結(jié)束這一過程。”基于“會計流程核算”，該教材具有以下特點：

1.教材內(nèi)容按會計核算流程的邏輯順序安排。第一章總論，簡要介紹了會計的涵義、基本職能、會計要素等基本概念。從第二章到第七章按會計核算流程的邏輯順序（如圖所示）展開：原始憑證是會計核算工作的起點，經(jīng)過審核無誤的原始憑證才能進入會計核算

系統(tǒng)；對于大量的原始憑證如何進行分類――記賬憑證（第三章）；對于大量的記賬憑證如何進行匯總――會計賬簿（第四章）；如何根據(jù)賬簿資料計算成本和利潤――成本和利潤的計算（第五章）；財務(wù)會計是通過財務(wù)報告向企業(yè)的利益相關(guān)者提供會計信息，為了保證會計信息質(zhì)量，在編制報表前必須進行一系列準備工作――編制報表前的準備工作（第六章）；最后是財務(wù)會計的最終工作成果――財務(wù)報告（第七章）。

2.教材內(nèi)容按出現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思路組織，讓問題自然而然的產(chǎn)生，再逐個解決，有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。例如，經(jīng)過審核后的原始憑證進入會計核算系統(tǒng)之后，自然出現(xiàn)的問題就是對大量原始憑證如何進行歸類。如果不是因為大量原始憑證需要歸類的問題產(chǎn)生，學生就不會主動去學習如何歸類，對會計科目、賬戶（借貸記賬法）等內(nèi)容的學習也就缺乏主動性。至于如何歸類，在第三章記賬憑證中，讓學生了解記賬憑證的格式和內(nèi)容，利用真實的記賬憑證來激起學生的學習興趣。歸類的問題解決之后，問題再一次自然產(chǎn)生：面對大量的記賬憑證應(yīng)該如何匯總？此時闡述“賬簿”順理成章。類似地，最終完成報表的編制。

3.與會計實務(wù)訓(xùn)練相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學生的動手能力。該教材通過模擬工業(yè)企業(yè)供、產(chǎn)、銷等經(jīng)濟活動編制了一套完整的記賬憑證，并根據(jù)這些記賬憑證進行賬簿的登記，又利用該賬簿資料進行成本和利潤的計算，還包括對賬、錯賬更正、結(jié)賬和編制報表等內(nèi)容，從記賬憑證的填制日期、摘要、編號、書寫格式到如何根據(jù)記賬憑證登記賬簿、如何利用賬簿資料進行成本和利潤的計算，以及如何對賬、更正錯賬、結(jié)賬和編制報表等方面提供了范例。

總之，該教材具有鮮明的特色就是“會計核算流程”的思想貫穿始終，這也成為區(qū)別于其他初級會計學教材的創(chuàng)新之處。在整個教學完成后，學生至少可以了解會計工作是從原始憑證到編制會計報表的過程，以及其中每個程序需要做什么，如何做。這正是這本教材難能可貴之處，它把會計從復(fù)雜的工作變成了簡單的程序，而這種從復(fù)雜到簡單的過程恰好能使學生更為清晰客觀地了解會計工作，并為日后的中級財務(wù)會計學、高級財務(wù)會計學的學習，甚至日后的會計實務(wù)工作打下良好的基礎(chǔ)。

目前，無論是世界范圍內(nèi)爆發(fā)的金融危機，還是我國迅猛發(fā)展的資本市場，都日益凸現(xiàn)了會計專業(yè)的重要地位，越來越多的人想掌握會計學知識甚至成為真正的會計人。《會計學原理――基于會計流程核算的新思維》一書以其創(chuàng)新性的教學視角對初級會計學的相關(guān)理論和方法進行了全新的安排，將更有助于會計初學者的了解和認識會計實務(wù)，該書可以成為會計學專業(yè)或非會計學專業(yè)學習會計學的啟蒙教材和參考讀物。

參考文獻：

[1]朱蓮美.會計學原理――基于會計核算流程的新思維[M].上海：立信會計出版社，2008.

[2]田紅英.關(guān)于高校會計教學模式創(chuàng)新的思考[J].教育教學論壇，2010，（18）.

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從產(chǎn)生歷史分析，財務(wù)會計的產(chǎn)生歷史比較悠久，自從帕喬利復(fù)式記賬法產(chǎn)生以來，具有500多年歷史發(fā)展過程。管理會計和成本會計從財務(wù)會計分離并成為一門獨立的學科還是20世紀20年代以后的事情。在1952年國際會計師聯(lián)合會（1FAC）年會上正式采用了“管理會計”這一專門詞匯，由此現(xiàn)代會計分為財務(wù)會計和管理會計兩大分支。根據(jù)1986年美國會計師協(xié)會下屬管理會計實務(wù)委員會《管理會計公告1A》的定義：“管理會計是向管理當局提供用于企業(yè)內(nèi)部計劃、評價、控制以及確保企業(yè)資源的合理使用和經(jīng)營責任的履行所需財務(wù)信息的確認、計量、歸集、分析、編報、解釋和傳遞的過程。”這是具有代表性而且較為權(quán)威的對管理會計的界定。

一般認為，西方財務(wù)理論的獨立是以美國著名財務(wù)學者CREEN于1897年出版的《公司財務(wù)》為標志的。西方財務(wù)以股份公司為研究對象，著眼于不斷發(fā)達的資本市場，已經(jīng)成為西方經(jīng)濟學中最耀眼的分支。金融市場的發(fā)展和企業(yè)組織的變遷對企業(yè)財務(wù)的演進更起到了重要的推動作用。從產(chǎn)生與發(fā)展歷程分析，財會理論與學科的發(fā)展受到市場經(jīng)濟、現(xiàn)代企業(yè)制度下的委托理論的直接影響。但是財務(wù)會計主要受到理論經(jīng)濟學、信息經(jīng)濟學等理論的影響；管理會計與成本會計主要受到各種數(shù)學模型、管理理論、組織理論和計算機技術(shù)的影響；財務(wù)管理學與金融學、數(shù)理經(jīng)濟學的關(guān)系密切。

從目前我國財會教育來說，教育部將會計學與財務(wù)管理學并列列示在管理學中的工商管理學科下，可以理解為財務(wù)管理學與會計學并列在同一學科層次。會計學是一門經(jīng)濟信息的計量、確認和報告的學科，會計所從事的是會計確認、計量、記錄、匯總報告，它的目的是向各方利益相關(guān)者提供據(jù)以作出投資決策的信息；財務(wù)管理學是以企業(yè)價值最大化為目標，直接對企業(yè)價值運動及其所體現(xiàn)的財務(wù)關(guān)系所行使管理，主要涉及投資預(yù)算、資本結(jié)構(gòu)、股利政策的決策管理。

從四門課程所討論的內(nèi)容以及目標上看均有所不同。財務(wù)管理與財務(wù)會計、財務(wù)會計與管理會計的區(qū)別很明顯，在此不詳細討論，本文主要討論下面兩個方面的區(qū)別。

1.財務(wù)管理與管理會計的差異。

財務(wù)管理與管理會計這兩門課程的“交叉”、“重復(fù)”現(xiàn)象特別嚴重。從目前教學現(xiàn)狀分析，兩者的重復(fù)集中在：①資金時間價值與長期投資決策分析，②本量利分析與經(jīng)營杠桿分析；③存貨控制（EOQ模型）。

在處理財務(wù)管理與管理會計的重復(fù)問題上，我們認為基本原則應(yīng)該是管理會計側(cè)重于“技術(shù)”與“方法”，財務(wù)管理側(cè)重于決策時對技術(shù)與方法的“應(yīng)用”。比如貨幣時間價值原理、資本預(yù)算的方法（如凈現(xiàn)值法、內(nèi)涵報酬率法）、本量利分析基本原理和存貨控制模型這類知識應(yīng)該列入管理會計課程中不變。在這些原理和方法基礎(chǔ)上，財務(wù)管理學來闡述證券估價、價值分析、資本預(yù)算的具體決策、財務(wù)風險分析和存貨管理的基本要求，也就是說財務(wù)管理課程主要講授這些方法的財務(wù)上應(yīng)用。

2.管理會計與成本會計的差異。

這兩門課程的“交叉”最為嚴重，以至于有的西方專業(yè)教材中把它們合并在一起，統(tǒng)稱“成本管理會計”。我國注冊會計師資格考試中也是成本會計、管理會計和財務(wù)管理合并在一起，統(tǒng)稱“財務(wù)成本管理”科目。我們的觀點是成本會計的內(nèi)容應(yīng)該是闡述各種成本計算方法，至于成本控制與分析則由管理會計課程完成。所以，我們也就主張成本會計必須與管理會計分離。管理會計與財務(wù)會計的區(qū)別是明顯的，但是財務(wù)會計、管理會計在內(nèi)容、標準、功能、信息流程上應(yīng)該都是以成本會計為基礎(chǔ)，或者說，成本會計必須同時使用財務(wù)會計和管理會計的兩套標準與原則，并進行適當協(xié)調(diào)。比如產(chǎn)品成本計算中品種法、分步法、分批法等主要為財務(wù)會計編制損益表，其結(jié)果也會制約資產(chǎn)負債表的結(jié)果。而變動成本法、標準成本法、定額成本法、作業(yè)成本法主要是作為管理會計的內(nèi)部報表的基礎(chǔ)。當然變動成本、標準成本、作業(yè)成本最好要與財務(wù)會計的成本數(shù)據(jù)在分離的同時，還要關(guān)注它們的銜接。在同一資料庫中可以生成多種成本數(shù)據(jù)資料是成本會計的主要任務(wù)之一。

（二）四門課程的關(guān)聯(lián)性分析

這四門學科可以認為是財務(wù)管理和會計的總和。也就是說財務(wù)會計、管理會計和成本會計都是會計的范疇；而財務(wù)管理由于在本質(zhì)、對象上均不同于會計，管理會計與財務(wù)會計組成會計學的兩大分支，兩者分別負責對外、對內(nèi)會計信息，同時兩者也有著密切聯(lián)系，因此屬于第二層次。成本會計屬于第三層次，它作為會計信息系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，記錄、計量和報告有關(guān)部門成本的多項信息，這些信息既為財務(wù)會計提供資料，又為：管理會計提供資料。

（三）關(guān)子學科發(fā)展趨勢的“展望”分析

篇（3）

二、專業(yè)課程體系的構(gòu)建

專業(yè)課程體系主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)選修課三個部分。中職階段的專業(yè)基礎(chǔ)課包括會計電算化基礎(chǔ)知識、出納實務(wù)(可以分別珠算、點鈔、小鍵盤以及票據(jù)業(yè)務(wù)等進行授課)、基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德;專業(yè)核心課程包括:企業(yè)會計實務(wù)、成本計算與分析、企業(yè)財務(wù)管理、稅費計算等;專業(yè)選修課應(yīng)包括財經(jīng)英語、財經(jīng)應(yīng)用文、經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識以及審計基礎(chǔ)知識等。高職階段的專業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟學基礎(chǔ)和財政金融基礎(chǔ)等;專業(yè)核心課程包括企業(yè)會計實務(wù)、成本計算與管理、財務(wù)管理實務(wù)、稅收籌劃、會計電算化軟件應(yīng)用，專業(yè)選修課程包括:審計實務(wù)、財務(wù)報表分析、小企業(yè)會計實務(wù)、經(jīng)濟法、EXCEL在會計中的應(yīng)用、統(tǒng)計基礎(chǔ)等課程。

三、課程內(nèi)容體系的構(gòu)建

中職階段與高職階段的會計專業(yè)課程，總體來說，在課程的設(shè)計上，中職應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識和技能的掌握，高職側(cè)重于更深入的知識、技能以及理論的理解和掌握;中職更多的要求掌握該如何做的問題，高職則要明白為什么要這么做的問題。具體到需要進行銜接的課程及其內(nèi)容，主要是在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程上，其中又以專業(yè)核心課程的銜接最為重要。在以上的課程體系中，財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、稅收實務(wù)、會計電算化等課程需要解決銜接與配合的問題。下面分別論述:財務(wù)會計，不同的院?？赡苊Q不同，如企業(yè)財務(wù)會計、會計實務(wù)、初級或中級財務(wù)會計等，其實就是財務(wù)會計的內(nèi)容。結(jié)合中高職培養(yǎng)目標的不同和學生的實際情況，中職掌握的內(nèi)容應(yīng)不超過初級會計資格考試所需范圍就可以，高職掌握的內(nèi)容不超過中級會計資格考試所需的要求即可。中職階段掌握的內(nèi)容可以滿足小微企業(yè)進行基本會計核算和編制報表的需要;高職階段的內(nèi)容除對中職的內(nèi)容加以深入以外，最主要的區(qū)別是涉及到金融資產(chǎn)業(yè)務(wù)的核算、投資性房地產(chǎn)業(yè)務(wù)的處理、減值準備業(yè)務(wù)的處理、長期負債業(yè)務(wù)的處理、所得稅業(yè)務(wù)的處理等，以及現(xiàn)金流量表的編制等，還涉及到會計方法的選擇和對會計準則的更深層次的把握和理解，就是既要知其然又要知其所以然，能在更高的層次上更好地對會計進行把握，以滿足中小企業(yè)進行會計管理的需要，上升到管理層面。成本會計，中職的內(nèi)容應(yīng)該掌握在制造成本法下的各種成本計算方法的掌握;高職階段除了要掌握制造成本法以外，還應(yīng)該掌握成本差異分析、作業(yè)成本法、變動成本法等，從中職的成本核算層面上升到成本管理、控制和決策的層面。財務(wù)管理，中職階段的內(nèi)容側(cè)重進行基本的計算和簡單的分析;高職階段除了計算的指標更多以外，還要體現(xiàn)指標之間系統(tǒng)性和分析的全面性。稅收實務(wù)，中職側(cè)重進行納稅計算，能處理企業(yè)日常發(fā)生的相對簡單的涉稅事項;而高職則更多從稅收籌劃的角度進行稅務(wù)管理，在合理合法的前提下盡量為企業(yè)節(jié)稅。會計電算化，中職要求對個別會計軟件進行基本操作就可以;高職則要學會幾種主要會計軟件的操作，同時還要學會利用軟件進行會計管理，即時提供管理所需的各種信息。

四、實訓(xùn)體系的構(gòu)建

中職實訓(xùn)體系中最主要的是兩個方面的內(nèi)容，一是出納實務(wù)相關(guān)技能實訓(xùn)，二是會計核算基礎(chǔ)技能的實訓(xùn)。為培養(yǎng)學生出納實務(wù)技能，所需要的實訓(xùn)包括:點鈔、小鍵盤輸入、珠算、票據(jù)業(yè)務(wù)、庫存現(xiàn)金和銀行存款日記賬登記等相關(guān)方面技能，而會計基礎(chǔ)核算技能最核心的是要掌握基礎(chǔ)會計賬務(wù)處理程序的全過程，也就是能完成從憑證取得或填制開始到會計報表編制完成的全過程業(yè)務(wù)處理，既包括記賬憑證賬務(wù)處理程序、科目匯總表賬務(wù)處理程序等不同賬務(wù)處理程序的熟練掌握，也包括手工處理環(huán)境和計算機處理環(huán)境下的賬務(wù)處理程序的熟練掌握，目的是讓學生能全面掌握會計賬務(wù)處理的程序和方法，以使其畢業(yè)后能獨立應(yīng)對小微企業(yè)會計工作的全過程。高職實訓(xùn)體系則是在中職的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生進行相應(yīng)崗位工作所需的會計綜合業(yè)務(wù)處理技能、成本計算與管理技能、財務(wù)管理與決策的技能以及稅收籌劃的技能。會計綜合業(yè)務(wù)處理技能要能完成相對復(fù)雜的會計處理業(yè)務(wù)和報表編制，實踐中很多高職院校都設(shè)計了分崗位會計實訓(xùn)，就是在會計綜合實訓(xùn)中，分設(shè)出納、會計核算、成本計算、財務(wù)主管等不同崗位，分別由不同的學生完成相應(yīng)的工作，并能熟練地運用財務(wù)軟件(如用友財務(wù)軟件、金蝶財務(wù)軟件)進行操作;成本計算與管理實訓(xùn)在進行成本計算的基礎(chǔ)上，側(cè)重把相關(guān)的成本數(shù)據(jù)指標運用到企業(yè)管理中去，為管理提供各種所需要的成本信息，如變動成本法在財務(wù)決策中的應(yīng)用、成本的控制與分析技能等;財務(wù)管理實訓(xùn)則要求在完成指標計算的同時，能對指標進行分析并將其運用到企業(yè)管理中去;稅收籌劃實訓(xùn)則是從籌劃的角度對企業(yè)所需交納的各項稅費進行綜合規(guī)劃與管理，做到企業(yè)在合法的前提下晚交稅或少交稅，為企業(yè)創(chuàng)造好的節(jié)稅效益。另外，作為一名高職會計專業(yè)的學生，對審計知識和技能應(yīng)有一個基本的了解，應(yīng)該掌握我國的審計組織體系構(gòu)成，不同審計組織的審計目的和方法的不同，以及審計與會計的區(qū)別與聯(lián)系等。

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（一）四門課程的獨立性分析

從產(chǎn)生歷史分析，財務(wù)會計的產(chǎn)生歷史比較悠久，自從帕喬利復(fù)式記賬法產(chǎn)生以來，具有500多年歷史發(fā)展過程。管理會計和成本會計從財務(wù)會計分離并成為一門獨立的學科還是20世紀20年代以后的事情。在1952年國際會計師聯(lián)合會（1FAC）年會上正式采用了“管理會計”這一專門詞匯，由此現(xiàn)代會計分為財務(wù)會計和管理會計兩大分支。根據(jù)1986年美國會計師協(xié)會下屬管理會計實務(wù)委員會《管理會計公告1A》的定義：“管理會計是向管理當局提供用于企業(yè)內(nèi)部計劃、評價、控制以及確保企業(yè)資源的合理使用和經(jīng)營責任的履行所需財務(wù)信息的確認、計量、歸集、分析、編報、解釋和傳遞的過程。”這是具有代表性而且較為權(quán)威的對管理會計的界定。

一般認為，西方財務(wù)理論的獨立是以美國著名財務(wù)學者CREEN于1897年出版的《公司財務(wù)》為標志的。西方財務(wù)以股份公司為研究對象，著眼于不斷發(fā)達的資本市場，已經(jīng)成為西方經(jīng)濟學中最耀眼的分支。金融市場的發(fā)展和企業(yè)組織的變遷對企業(yè)財務(wù)的演進更起到了重要的推動作用。從產(chǎn)生與發(fā)展歷程分析，財會理論與學科的發(fā)展受到市場經(jīng)濟、現(xiàn)代企業(yè)制度下的委托理論的直接影響。但是財務(wù)會計主要受到理論經(jīng)濟學、信息經(jīng)濟學等理論的影響；管理會計與成本會計主要受到各種數(shù)學模型、管理理論、組織理論和計算機技術(shù)的影響；財務(wù)管理學與金融學、數(shù)理經(jīng)濟學的關(guān)系密切。

從目前我國財會教育來說，教育部將會計學與財務(wù)管理學并列列示在管理學中的工商管理學科下，可以理解為財務(wù)管理學與會計學并列在同一學科層次。會計學是一門經(jīng)濟信息的計量、確認和報告的學科，會計所從事的是會計確認、計量、記錄、匯總報告，它的目的是向各方利益相關(guān)者提供據(jù)以作出投資決策的信息；財務(wù)管理學是以企業(yè)價值最大化為目標，直接對企業(yè)價值運動及其所體現(xiàn)的財務(wù)關(guān)系所行使管理，主要涉及投資預(yù)算、資本結(jié)構(gòu)、股利政策的決策管理。

從四門課程所討論的內(nèi)容以及目標上看均有所不同。財務(wù)管理與財務(wù)會計、財務(wù)會計與管理會計的區(qū)別很明顯，在此不詳細討論，本文主要討論下面兩個方面的區(qū)別。

1，財務(wù)管理與管理會計的差異。

財務(wù)管理與管理會計這兩門課程的“交叉”、“重復(fù)”現(xiàn)象特別嚴重。從目前教學現(xiàn)狀分析，兩者的重復(fù)集中在：①資金時間價值與長期投資決策分析，②本量利分析與經(jīng)營杠桿分析；③存貨控制（EOQ模型）。

在處理財務(wù)管理與管理會計的重復(fù)問題上，我們認為基本原則應(yīng)該是管理會計側(cè)重于“技術(shù)”與“方法”，財務(wù)管理側(cè)重于決策時對技術(shù)與方法的“應(yīng)用”。比如貨幣時間價值原理、資本預(yù)算的方法（如凈現(xiàn)值法、內(nèi)涵報酬率法）、本量利分析基本原理和存貨控制模型這類知識應(yīng)該列入管理會計課程中不變。在這些原理和方法基礎(chǔ)上，財務(wù)管理學來闡述證券估價、價值分析、資本預(yù)算的具體決策、財務(wù)風險分析和存貨管理的基本要求，也就是說財務(wù)管理課程主要講授這些方法的財務(wù)上應(yīng)用。

2.管理會計與成本會計的差異。

這兩門課程的“交叉”最為嚴重，以至于有的西方專業(yè)教材中把它們合并在一起，統(tǒng)稱“成本管理會計”。我國注冊會計師資格考試中也是成本會計、管理會計和財務(wù)管理合并在一起，統(tǒng)稱“財務(wù)成本管理”科目。我們的觀點是成本會計的內(nèi)容應(yīng)該是闡述各種成本計算方法，至于成本控制與分析則由管理會計課程完成。所以，我們也就主張成本會計必須與管理會計分離。管理會計與財務(wù)會計的區(qū)別是明顯的，但是財務(wù)會計、管理會計在內(nèi)容、標準、功能、信息流程上應(yīng)該都是以成本會計為基礎(chǔ)，或者說，成本會計必須同時使用財務(wù)會計和管理會計的兩套標準與原則，并進行適當協(xié)調(diào)。比如產(chǎn)品成本計算中品種法、分步法、分批法等主要為財務(wù)會計編制損益表，其結(jié)果也會制約資產(chǎn)負債表的結(jié)果。而變動成本法、標準成本法、定額成本法、作業(yè)成本法主要是作為管理會計的內(nèi)部報表的基礎(chǔ)。當然變動成本、標準成本、作業(yè)成本最好要與財務(wù)會計的成本數(shù)據(jù)在分離的同時，還要關(guān)注它們的銜接。在同一資料庫中可以生成多種成本數(shù)據(jù)資料是成本會計的主要任務(wù)之一。

（二）四門課程的關(guān)聯(lián)性分析

這四門學科可以認為是財務(wù)管理和會計的總和。也就是說財務(wù)會計、管理會計和成本會計都是會計的范疇；而財務(wù)管理由于在本質(zhì)、對象上均不同于會計，管理會計與財務(wù)會計組成會計學的兩大分支，兩者分別負責對外、對內(nèi)會計信息，同時兩者也有著密切聯(lián)系，因此屬于第二層次。成本會計屬于第三層次，它作為會計信息系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，記錄、計量和報告有關(guān)部門成本的多項信息，這些信息既為財務(wù)會計提供資料，又為：管理會計提供資料。

（三）關(guān)子學科發(fā)展趨勢的“展望”分析

針對會計信息披露的局限性，尤其是近年全球性的會計造假案例的出現(xiàn)，改進財務(wù)報告的呼聲越：來越高，具體包括改革現(xiàn)有會計報告標準、內(nèi)容、質(zhì)量標準，要求：①淡化歷史成本、推行公允價值；②增加對未來財務(wù)預(yù)測信息的形成與披露；增加表外披露；③可以游離公認會計原則；④首先關(guān)注會計信息的相關(guān)性，而不是會計信息的可靠性。這些主張必然導(dǎo)致財務(wù)會計傳統(tǒng)特征的逐步喪失，對此我們要保持清醒的頭腦。

關(guān)于計量屬性，不能脫離財務(wù)會計的本質(zhì)職能，“嚴格地說，只有初始確認時用于計量的歷史成本、現(xiàn)行成本、公允價值等才能稱為財務(wù)會計的一項完整的計量屬性。比如未來現(xiàn)金流量的現(xiàn)值，由于不能作為初始計量屬性，它總是在歷史成本或現(xiàn)行成本的基礎(chǔ)加以應(yīng)用，因此只能算一種攤配的方法。”（參見葛家澍《會計確認、計量與收入確認》2002年《會計論壇》第1輯）

關(guān)于報告內(nèi)容，的確現(xiàn)行財務(wù)報告的計量主要限于貨幣度量，對于使用者非常有用的公司人力資源、客戶、核心技術(shù)等就被排除在財務(wù)報表之外。另外財務(wù)會計的確認交易、事項的前提是它們必須是已經(jīng)完成、至少是已經(jīng)發(fā)生的。財務(wù)會計信息披露始終以表內(nèi)信息為核心，適當?shù)谋硗庑畔⑹切枰模遣荒鼙灸┑怪?、主次不分，分散報表使用者的注意力?/p>

關(guān)于財務(wù)會計確認屬性是屬于過去的交易、事項所帶來的結(jié)果，財務(wù)會計是面向過去，而不可能面向未來。一些人提議的增加財務(wù)預(yù)測的信息和內(nèi)容，如募資投向、未來公司經(jīng)營風險、盈利預(yù)測的信息，投資者也是需要的，這些信息的構(gòu)成原理、分析方法應(yīng)該由管理會計來完成?；蛘哒f加大管理會計部分披露的對象就可以，無需再通過改進現(xiàn)行財務(wù)會計來重復(fù)這個工作。

同時，有人認為，“投資者更關(guān)注企業(yè)價值的創(chuàng)造和增加，財務(wù)會計與財務(wù)報告無法直接計量和表現(xiàn)企業(yè)的價值，它們只能用盈余和現(xiàn)金流量兩個會計信息間接地作為替代變量?！边@里暫且不談“盈余和現(xiàn)金流量”是“企業(yè)價值”的替代變量還是關(guān)鍵變量，公司價值是由未來自由現(xiàn)金流量和必要報酬率決定的，而規(guī)劃未來自由現(xiàn)金流量和貼現(xiàn)率是公司財務(wù)管理的任務(wù)，也就是說，不要把財務(wù)管理的任務(wù)強加到財務(wù)會計上，正如，在西方CPA（注冊會計師）和CFA（財務(wù)分析師）是兩種執(zhí)業(yè)證書一樣。

二、財務(wù)會計、管理會計、成本會計與財務(wù)管理在實踐中的有效整合

前面我們重點分析了四門課程的獨立性，強調(diào)其差異化，這是為了教學的便利和學生對專業(yè)知識接收的邏輯遞進關(guān)系的一種安排。但是在實踐中可不能這樣涇渭分明。在實踐中我們最應(yīng)該分析和討論的是其整合問題。

公司的使命就是創(chuàng)造價值，股東因追求價值而投資，經(jīng)營者和員工必須為股東創(chuàng)造價值。財會管理的目的和功能也必須定位于實現(xiàn)價值的增長，依據(jù)價值增長規(guī)則和規(guī)律，建立的以價值計量、評價、報告為基礎(chǔ)，以規(guī)劃價值目標和管理決策為手段，整合各種價值驅(qū)動因素和管理技術(shù)、梳理管理與業(yè)務(wù)過程的財會管理模式。

篇（5）

    (一)四門課程的獨立性分析

    從產(chǎn)生歷史分析,財務(wù)會計的產(chǎn)生歷史比較悠久,自從帕喬利復(fù)式記賬法產(chǎn)生以來,具有500多年歷史發(fā)展過程。管理會計和成本會計從財務(wù)會計分離并成為一門獨立的學科還是20世紀20年代以后的事情。在1952年國際會計師聯(lián)合會(1FAC)年會上正式采用了“管理會計”這一專門詞匯,由此現(xiàn)代會計分為財務(wù)會計和管理會計兩大分支。根據(jù)1986年美國會計師協(xié)會下屬管理會計實務(wù)委員會《管理會計公告1A》的定義:“管理會計是向管理當局提供用于企業(yè)內(nèi)部計劃、評價、控制以及確保企業(yè)資源的合理使用和經(jīng)營責任的履行所需財務(wù)信息的確認、計量、歸集、分析、編報、解釋和傳遞的過程?！边@是具有代表性而且較為權(quán)威的對管理會計的界定。

    一般認為,西方財務(wù)理論的獨立是以美國著名財務(wù)學者CREEN于1897年出版的《公司財務(wù)》為標志的。西方財務(wù)以股份公司為研究對象,著眼于不斷發(fā)達的資本市場,已經(jīng)成為西方經(jīng)濟學中最耀眼的分支。金融市場的發(fā)展和企業(yè)組織的變遷對企業(yè)財務(wù)的演進更起到了重要的推動作用。從產(chǎn)生與發(fā)展歷程分析,財會理論與學科的發(fā)展受到市場經(jīng)濟、現(xiàn)代企業(yè)制度下的委托理論的直接影響。但是財務(wù)會計主要受到理論經(jīng)濟學、信息經(jīng)濟學等理論的影響;管理會計與成本會計主要受到各種數(shù)學模型、管理理論、組織理論和計算機技術(shù)的影響;財務(wù)管理學與金融學、數(shù)理經(jīng)濟學的關(guān)系密切。

    從目前我國財會教育來說,教育部將會計學與財務(wù)管理學并列列示在管理學中的工商管理學科下,可以理解為財務(wù)管理學與會計學并列在同一學科層次。會計學是一門經(jīng)濟信息的計量、確認和報告的學科,會計所從事的是會計確認、計量、記錄、匯總報告,它的目的是向各方利益相關(guān)者提供據(jù)以作出投資決策的信息;財務(wù)管理學是以企業(yè)價值最大化為目標,直接對企業(yè)價值運動及其所體現(xiàn)的財務(wù)關(guān)系所行使管理,主要涉及投資預(yù)算、資本結(jié)構(gòu)、股利政策的決策管理。

    從四門課程所討論的內(nèi)容以及目標上看均有所不同。財務(wù)管理與財務(wù)會計、財務(wù)會計與管理會計的區(qū)別很明顯,在此不詳細討論,本文主要討論下面兩個方面的區(qū)別。

    1,財務(wù)管理與管理會計的差異。

    財務(wù)管理與管理會計這兩門課程的“交叉”、“重復(fù)”現(xiàn)象特別嚴重。從目前教學現(xiàn)狀分析,兩者的重復(fù)集中在:①資金時間價值與長期投資決策分析,②本量利分析與經(jīng)營杠桿分析;③存貨控制(EOQ模型)。

    在處理財務(wù)管理與管理會計的重復(fù)問題上,我們認為基本原則應(yīng)該是管理會計側(cè)重于“技術(shù)”與“方法”,財務(wù)管理側(cè)重于決策時對技術(shù)與方法的“應(yīng)用”。比如貨幣時間價值原理、資本預(yù)算的方法(如凈現(xiàn)值法、內(nèi)涵報酬率法)、本量利分析基本原理和存貨控制模型這類知識應(yīng)該列入管理會計課程中不變。在這些原理和方法基礎(chǔ)上,財務(wù)管理學來闡述證券估價、價值分析、資本預(yù)算的具體決策、財務(wù)風險分析和存貨管理的基本要求,也就是說財務(wù)管理課程主要講授這些方法的財務(wù)上應(yīng)用。

    2.管理會計與成本會計的差異。

    這兩門課程的“交叉”最為嚴重,以至于有的西方專業(yè)教材中把它們合并在一起,統(tǒng)稱“成本管理會計”。我國注冊會計師資格考試中也是成本會計、管理會計和財務(wù)管理合并在一起,統(tǒng)稱“財務(wù)成本管理”科目。我們的觀點是成本會計的內(nèi)容應(yīng)該是闡述各種成本計算方法,至于成本控制與分析則由管理會計課程完成。所以,我們也就主張成本會計必須與管理會計分離。管理會計與財務(wù)會計的區(qū)別是明顯的,但是財務(wù)會計、管理會計在內(nèi)容、標準、功能、信息流程上應(yīng)該都是以成本會計為基礎(chǔ),或者說,成本會計必須同時使用財務(wù)會計和管理會計的兩套標準與原則,并進行適當協(xié)調(diào)。比如產(chǎn)品成本計算中品種法、分步法、分批法等主要為財務(wù)會計編制損益表,其結(jié)果也會制約資產(chǎn)負債表的結(jié)果。而變動成本法、標準成本法、定額成本法、作業(yè)成本法主要是作為管理會計的內(nèi)部報表的基礎(chǔ)。當然變動成本、標準成本、作業(yè)成本最好要與財務(wù)會計的成本數(shù)據(jù)在分離的同時,還要關(guān)注它們的銜接。在同一資料庫中可以生成多種成本數(shù)據(jù)資料是成本會計的主要任務(wù)之一。

    (二)四門課程的關(guān)聯(lián)性分析

    這四門學科可以認為是財務(wù)管理和會計的總和。也就是說財務(wù)會計、管理會計和成本會計都是會計的范疇;而財務(wù)管理由于在本質(zhì)、對象上均不同于會計,管理會計與財務(wù)會計組成會計學的兩大分支,兩者分別負責對外、對內(nèi)會計信息,同時兩者也有著密切聯(lián)系,因此屬于第二層次。成本會計屬于第三層次,它作為會計信息系統(tǒng)的一個子系統(tǒng),記錄、計量和報告有關(guān)部門成本的多項信息,這些信息既為財務(wù)會計提供資料,又為:管理會計提供資料。

    (三)關(guān)子學科發(fā)展趨勢的“展望”分析

    針對會計信息披露的局限性,尤其是近年全球性的會計造假案例的出現(xiàn),改進財務(wù)報告的呼聲越:來越高,具體包括改革現(xiàn)有會計報告標準、內(nèi)容、質(zhì)量標準,要求:①淡化歷史成本、推行公允價值;②增加對未來財務(wù)預(yù)測信息的形成與披露;增加表外披露;③可以游離公認會計原則;④首先關(guān)注會計信息的相關(guān)性,而不是會計信息的可靠性。這些主張必然導(dǎo)致財務(wù)會計傳統(tǒng)特征的逐步喪失,對此我們要保持清醒的頭腦。

    關(guān)于計量屬性,不能脫離財務(wù)會計的本質(zhì)職能,“嚴格地說,只有初始確認時用于計量的歷史成本、現(xiàn)行成本、公允價值等才能稱為財務(wù)會計的一項完整的計量屬性。比如未來現(xiàn)金流量的現(xiàn)值,由于不能作為初始計量屬性,它總是在歷史成本或現(xiàn)行成本的基礎(chǔ)加以應(yīng)用,因此只能算一種攤配的方法?！?參見葛家澍《會計確認、計量與收入確認》2002年《會計論壇》第1輯)

    關(guān)于報告內(nèi)容,的確現(xiàn)行財務(wù)報告的計量主要限于貨幣度量,對于使用者非常有用的公司人力資源、客戶、核心技術(shù)等就被排除在財務(wù)報表之外。另外財務(wù)會計的確認交易、事項的前提是它們必須是已經(jīng)完成、至少是已經(jīng)發(fā)生的。財務(wù)會計信息披露始終以表內(nèi)信息為核心,適當?shù)谋硗庑畔⑹切枰?但是不能本末倒置、主次不分,分散報表使用者的注意力。

    關(guān)于財務(wù)會計確認屬性是屬于過去的交易、事項所帶來的結(jié)果,財務(wù)會計是面向過去,而不可能面向未來。一些人提議的增加財務(wù)預(yù)測的信息和內(nèi)容,如募資投向、未來公司經(jīng)營風險、盈利預(yù)測的信息,投資者也是需要的,這些信息的構(gòu)成原理、分析方法應(yīng)該由管理會計來完成?；蛘哒f加大管理會計部分披露的對象就可以,無需再通過改進現(xiàn)行財務(wù)會計來重復(fù)這個工作。

篇（6）

《會計信息系統(tǒng)》是財經(jīng)類專業(yè)的必修課程，也是會計學專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)和審計學專業(yè)的核心課程。在電算化會計信息系統(tǒng)取代手工會計信息系統(tǒng)的今天，會計信息系統(tǒng)教學既要考慮傳承，又要考慮創(chuàng)新，改革教學方法、整合教學內(nèi)容，以提高教學效果。

一、會計信息系統(tǒng)及相關(guān)課程教學重點和教學要求的界定問題

電算化會計信息系統(tǒng)取代手工會計信息系統(tǒng)前，會計信息系統(tǒng)及其相關(guān)課程中，《基礎(chǔ)會計學》、《會計信息系統(tǒng)》、《中級財務(wù)會計》、《會計綜合實驗》、《高級財務(wù)會計》等課程的教學重點、教學要求較為清晰。《基礎(chǔ)會計學》教學重點是會計的核算方法，如會計科目和賬戶、復(fù)式記賬、賬戶的分類、會計憑證、會計賬簿、會計報表、賬務(wù)處理程序、財產(chǎn)清查。教學要求是了解會計學的基本原理、掌握會計核算的基本程序和方法、能夠熟練運用所學的知識進行企業(yè)財務(wù)處理?！吨屑壺攧?wù)會計》教學重點圍繞會計要素來展開，包括：貨幣資金的核算、應(yīng)收及預(yù)付款項的核算、存貨的核算、對外投資、無形資產(chǎn)、固定資產(chǎn)、流動負債、長期負債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤、會計報表的核算。教學要求在于了解產(chǎn)品成本核算一般程序，熟練掌握要素費用、綜合費用的核算以及生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配方法，掌握品種法會計業(yè)務(wù)處理的基本原理和基本方法，材料費用、輔助生產(chǎn)費用、制造費用等各種費用項目的歸集與分配?！稌嬓畔⑾到y(tǒng)》教學內(nèi)容要點包括：會計電算化基本理論，會計電算化系統(tǒng)的實施、管理及安全，數(shù)據(jù)庫，信息技術(shù)概論。金蝶、用友軟件的操作。教學要求：掌握會計電算化的基礎(chǔ)知識以及會計核算軟件各功能模塊基本工作原理，學會編寫部分具備基本功能的會計核算功能模塊，掌握財務(wù)軟件的處理原理和應(yīng)用方法。具有熟練運用、維護通用會計軟件的操作技能?！陡呒壺攧?wù)會計》結(jié)合我國會計的實際情況，對財務(wù)會計學未涉及或深入論述的一些特殊會計業(yè)務(wù)進行研究，彌補一般財務(wù)會計學的不足，從而與一般財務(wù)會計學共同形成財務(wù)會計學的完整體系。教學要求是使學生全面掌握特殊經(jīng)濟業(yè)務(wù)、特殊會計事項和特殊行業(yè)的會計理論與處理方法，培養(yǎng)學生處理特殊會計業(yè)務(wù)的能力。教學內(nèi)容包括：外幣業(yè)務(wù)、非貨幣性資產(chǎn)交換、租賃、債務(wù)重組、或有事項、會計政策、會計估計變更和差錯更正、資產(chǎn)負債表日后事項、企業(yè)合并和合并財務(wù)報表?！稌嬀C合實驗》主要是要求學生將所學會計理論知識運用于實踐中，通過手工模擬，讓學生學會手工會計的賬務(wù)處理程序及方法；掌握填審會計憑證、登記會計賬簿及編制會計報表的業(yè)務(wù)技能。電算化會計信息系統(tǒng)取代手工會計信息系統(tǒng)后，由于會計核算工具、信息載體、記賬規(guī)則及內(nèi)部控制方式發(fā)生了變化，以上系列課程教學重點教學要求的界定顯然存在內(nèi)容陳舊、重疊、無效等問題。

二、電算化會計信息系統(tǒng)與手工會計信息系統(tǒng)的融合

為解決電算化會計信息系統(tǒng)取代手工會計信息系統(tǒng)后，會計信息系統(tǒng)及相關(guān)課程教學重點、教學要求中存在的內(nèi)容陳舊、重疊無效等問題，有必要重新設(shè)定會計系列課程，界定各課程的教學重點、教學要求。結(jié)合教學實際，《基礎(chǔ)會計學》、《中級財務(wù)會計》、《高級財務(wù)會計》課程的教學重點和教學要求維持不變?！稌嬓畔⑾到y(tǒng)》分設(shè)為《會計信息系統(tǒng)基礎(chǔ)》和《會計信息系統(tǒng)運用》兩門課程。在課程定位上，《會計信息系統(tǒng)基礎(chǔ)》主要解決會計信息系統(tǒng)入門知識和技能，以獲取初級會計電算化證書達到會計從業(yè)資格會計技能要求為目標。講授從業(yè)考試大綱明確規(guī)定的會計電算化概述、會計電算化的工作環(huán)境、會計電算化基本要求、計算機基本操作及會計核算軟件的基本操作五大內(nèi)容?！稌嬓畔⑾到y(tǒng)運用》則強調(diào)會計信息系統(tǒng)拓展知識和技能，以寬口徑方式適應(yīng)社會對會計人才的要求。注重學生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，將基礎(chǔ)理論與實驗相結(jié)合，理論聯(lián)系實際。通過技能訓(xùn)練，提高學生對理論知識的理解能力，學會常用會計軟件的操作與維護，提高專業(yè)技能水平及軟件處理能力。在內(nèi)容分配上，《會計信息系統(tǒng)運用》擬以金蝶系列財務(wù)軟件和用友財務(wù)軟件為例，分別編輯適應(yīng)小型企業(yè)的金蝶KIS軟件、用友通軟件，適應(yīng)大中型企業(yè)的金蝶K/3軟件、用友U860軟件四個教學案例，從建賬、賬套初始化、日常賬務(wù)處理、報表處理、工資處理、固定資產(chǎn)處理到期末處理及進銷存處理模塊的實驗內(nèi)容和步驟。根據(jù)學生水平及專業(yè)課程要求，實驗中有關(guān)的項目可以根據(jù)授課對象及課時數(shù)靈活選擇使用。

取消《會計綜合實驗》課程，將手工會計模擬并入《會計信息系統(tǒng)運用》課程。設(shè)置一套特定會計數(shù)據(jù)，同時應(yīng)用于手工會計系統(tǒng)和電算化會計系統(tǒng)，實現(xiàn)電算化會計信息系統(tǒng)運用與手工會計信息系統(tǒng)運用的融合。學生使用手工和計算機兩種不同的技術(shù)手段對相同的會計數(shù)據(jù)進行處理，得到一致的會計信息。這樣做可以使學生明了會計核算軟件與手工會計核算的聯(lián)系與區(qū)別，減輕其他課程的壓力，提高課時的利用率。

會計信息系統(tǒng)是利用信息技術(shù)對會計單位經(jīng)濟活動過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行采集、記錄、儲存和處理，完成對會計信息的分析，向使用者輸出所需會計信息，幫助信息使用者管理、預(yù)測和決策，提高企業(yè)管理水平與經(jīng)濟效益。教學中，除了使用傳統(tǒng)的講授法、演示法和練習法以外，需要更多地使用任務(wù)驅(qū)動法、自主學習法和體驗式教學方法。例如，在進行軟件初始化過程中，要求學生擬定會計單位的基本信息，包括：會計單位名稱、軟件應(yīng)用模式、賬套參數(shù)及基礎(chǔ)資料等。在會計處理中，虛擬會計單位的各類業(yè)務(wù)，包括：外幣類業(yè)務(wù)、存貨類業(yè)務(wù)、往來類業(yè)務(wù)、多項目核算業(yè)務(wù)；固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)、自動轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)等。任務(wù)驅(qū)動教學法讓學生在完成“任務(wù)”的過程中，提高分析問題、解決問題的能力。在會計軟件操作技能訓(xùn)練中，允許學生根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃，自主選擇不同系列（金蝶、用友）不同版本（kis/k3/t3/u8）的會計軟件完成建賬、賬套初始化、日常賬務(wù)處理、報表處理、工資處理、固定資產(chǎn)處理、期末處理及進銷存處理基本模塊和輔助模塊的實驗內(nèi)容和實驗步驟，得出及時、準確、有效的會計信息。要求學生在學習過程中代入角色，體驗會計主管、出納、制單員、審核員、記賬員及預(yù)算員、資金管理員的工作內(nèi)容。無論是一個學生在一個賬套內(nèi)依次完成不同角色的轉(zhuǎn)換，還是幾個學生組成團隊分擔一個賬套中的不同角色，都必須遵守相應(yīng)的游戲規(guī)則，完成技能訓(xùn)練。

經(jīng)過以上改革，會計信息系統(tǒng)課程在課程體系中理論及技能初中高層次得以清晰、內(nèi)容相對更規(guī)范。特別是通過整合，把手工會計綜合實驗的教學內(nèi)容加入會計信息系統(tǒng)，學生使用手工和計算機兩種不同的技術(shù)手段對相同的會計數(shù)據(jù)進行處理時，可以深刻體會到兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別。比如證賬表處理中，手工填制憑證與計算機制單的區(qū)別在于：手工填制憑證只需在第一條分錄書寫摘要，計算機制單必須給每條分錄輸入摘要，計算機制單可以通過輔助錄入窗口豐富憑證反映的核算內(nèi)容；手工環(huán)境下，所有經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生后都需要手工填制憑證，計算機環(huán)境下除制單員錄入憑證外，計算機功能模塊會自動生成憑證，如固定資產(chǎn)折舊及其增減變動、期末損益結(jié)轉(zhuǎn)、存貨的收發(fā)存等；手工環(huán)境下，會計工作存在證證核對、證賬核對、賬賬核對、賬表核對以及表表核對，計算機環(huán)境下只要憑證錄入無誤（保證原始憑證與記賬憑證相符）、表格公式設(shè)置正確，會計處理中的記賬、報表生成瞬間即可完成，且無需證賬表核對。

三、電算化會計信息系統(tǒng)與手工會計信息系統(tǒng)融合需注意的問題

電算化會計信息系統(tǒng)運用與手工會計信息系統(tǒng)運用融合的關(guān)鍵在于特定會計數(shù)據(jù)的設(shè)計，要保證學生使用手工和計算機兩種不同的技術(shù)手段對相同的會計數(shù)據(jù)進行處理，得到一致的會計信息，設(shè)計會計數(shù)據(jù)時必須注意以下問題：

一是初始數(shù)據(jù)必須盡可能詳細。比如固定資產(chǎn)資料中必須列明資產(chǎn)的原始價值、累計折舊、預(yù)計殘值、用途、入賬日期及使用年限等，便于電算化處理時自動計提折舊；往來業(yè)務(wù)必須列明業(yè)務(wù)發(fā)生的時間、業(yè)務(wù)編號、摘要、往來單位、發(fā)生額及余額，便于電算化處理時的往來核銷；期初在產(chǎn)品成本必須列明各成本項目的詳細資料，便于電算化處理時生成生產(chǎn)成本明細賬；存貨必須列明數(shù)量、單價、計量單位、計價方法等，便于進行存貨數(shù)量金額核算；除具備單位基本信息外，還需要設(shè)定部門檔案、職員檔案，便于工資核算。

二是要合理確定會計期及分段業(yè)務(wù)內(nèi)容。目前，各高校使用的會計軟件均為教學版，只能處理不超過三個月的業(yè)務(wù)。要明確分段業(yè)務(wù)的處理流程，例如損益結(jié)轉(zhuǎn)前必須完成損益類業(yè)務(wù)憑證的審核與記賬等。

三是設(shè)計的會計資料要便于使用相同的會計處理組織程序，例如記賬憑證（專用記賬憑證或通用記賬憑證）會計處理組織程序既適應(yīng)手工環(huán)境也適應(yīng)電算化。手工環(huán)境適應(yīng)的匯總記賬憑證會計處理組織程序和科目匯總表會計處理組織程序，電算化環(huán)境已經(jīng)不再使用。X

參考文獻：

1.張捷.基礎(chǔ)會計[M].北京：中國人民大學出版社，2012.

2.張維賓.中級財務(wù)會計學[M].上海：立信會計出版社，2012.

篇（7）

中圖分類號：F230 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）04-0165-02

引言

《會計信息系統(tǒng)》是財經(jīng)類專業(yè)的必修課程，也是會計學專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)和審計學專業(yè)的核心課程。長期以來如何解決本課程存在的重理論輕技能、重某一特定軟件技能輕其他軟件技能，電算化會計信息系統(tǒng)運用與手工會計信息系統(tǒng)運用脫節(jié)以及會計信息系統(tǒng)中《初級會計電算化》、《中級會計電算化》、《會計信息系統(tǒng)》、《財務(wù)軟件應(yīng)用與維護》、《會計綜合實驗》等課程的課程定位及教學目標等問題，一直困憂著高校任課教師。CDIO是近年來形成的一種先進的國際工程教育理念與教育模式，分別代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）的意思，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期作為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式進行學習。CDIO教育大綱將學生的能力分為基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這四個層面達到預(yù)定目標。本文基于CDIO這一教育理念，探討會計信息系統(tǒng)課程體系、教學內(nèi)容和教學方法的改革研究。

一、會計信息系統(tǒng)課程存在的問題

目前，高校財會審專業(yè)會計信息系統(tǒng)課程設(shè)置存在名稱不統(tǒng)一、體系不完善、內(nèi)容不規(guī)范問題。在課程名稱上有的稱《會計電算化》，有的稱《會計信息系統(tǒng)》；在課程體系中理論及技能初級中級與高級層次不清晰、定位不準確、內(nèi)容欠規(guī)范。比如廣東省會計從業(yè)資格會計電算化考試指定教材，規(guī)定初級會計電算化內(nèi)容包括會計電算化概述、會計電算化的工作環(huán)境、會計電算化基本要求、計算機基本操作及會計核算軟件的基本操作等五大內(nèi)容，技能方面使用用友T3教學軟件，包括賬務(wù)處理模塊基本操作、工資功能模塊和固定資產(chǎn)功能模塊的基本操作。廣東省中級會計電算化考試指定培訓(xùn)教材，圍繞“會計電算化”的體系結(jié)構(gòu)，主要講述會計信息系統(tǒng)的應(yīng)用、管理、控制和審計技術(shù)，包括：企業(yè)信息化與企業(yè)管理信息系統(tǒng)；會計信息系統(tǒng)；會計基本核算系統(tǒng)；購銷存管理系統(tǒng)；資金集中管理與預(yù)算管理子系統(tǒng)；成本管理與核算系統(tǒng)；會計信息的綜合應(yīng)用；會計信息系統(tǒng)實施；會計信息系統(tǒng)應(yīng)用案例；會計信息系統(tǒng)內(nèi)部控制與制度建設(shè)；會計信息系統(tǒng)審計。中級會計電算化中側(cè)重理論，基本沒有涉及電算化技能。又如會計信息系統(tǒng)，以出版版次較多的吳揚俊、沈文華主編，電子工業(yè)出版社出版的會計信息系統(tǒng)為例，全書分上、下兩篇，共11章加6個附錄。上篇（1～7章）會計信息系統(tǒng)基礎(chǔ)，包括：會計信息系統(tǒng)概論、賬務(wù)處理系統(tǒng)、報表處理系統(tǒng)、其他核算管理系統(tǒng)、會計信息系統(tǒng)的實施與管理、會計信息系統(tǒng)的開發(fā)、ERP沙盤模擬與會計信息系統(tǒng)應(yīng)用。下篇（8～11章）會計軟件的操作使用，介紹在中國廣泛使用的用友軟件股份有限公司U8軟件、金蝶軟件集團有限公司KIS軟件，重點介紹其中的賬務(wù)處理系統(tǒng)和報表處理系統(tǒng)的操作使用方法。該書雖然理論技能均有涉獵，但存在電算與手工的脫節(jié)且不同軟件使用各自的會計數(shù)據(jù)不便于信息比對。薛祖云主編，廈門大學出版社出版的會計信息系統(tǒng)教材，內(nèi)容包括：會計信息系統(tǒng)概述；會計信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計；賬務(wù)處理子系統(tǒng)；采購與應(yīng)付子系統(tǒng)；存貨子系統(tǒng)；銷售與應(yīng)收子系統(tǒng)；職工薪酬子系統(tǒng)；固定資產(chǎn)子系統(tǒng)；成本核算子系統(tǒng)；會計報表子系統(tǒng)；會計信息系統(tǒng)的實施與控制；信息系統(tǒng)安全與風險防范；管理決策報告與決策支持系統(tǒng)；企業(yè)資源計劃（ERP）；信息化審計。較多關(guān)注理論知識傳授，忽視學生技能訓(xùn)練。饒艷超主編，大連出版社出版的會計信息系統(tǒng)，主要內(nèi)容包括會計信息系統(tǒng)與企業(yè)運營、信息系統(tǒng)計劃、會計信息系統(tǒng)開發(fā)、會計信息系統(tǒng)的安全管理、會計信息系統(tǒng)的控制和審計、會計信息系統(tǒng)軟件產(chǎn)品應(yīng)用等。王振武主編，東北財經(jīng)大學出版社出版的會計信息系統(tǒng)，闡述了信息、網(wǎng)絡(luò)、ERP和電子商務(wù)的基本概念和基本知識；講述了業(yè)務(wù)流程、交易循環(huán)及其信息化后內(nèi)部控制的過程與技術(shù)；講授了計算機審計與信息系統(tǒng)審計技術(shù)，還介紹了事件驅(qū)動會計信息系統(tǒng)模型構(gòu)建原理?，F(xiàn)有的諸多教材均或多或少地存在重視理論忽視技能、重視某一特定軟件技能忽視其他軟件技能，電算化會計信息系統(tǒng)運用與手工會計信息系統(tǒng)運用脫節(jié)問題。

二、會計信息系統(tǒng)課程課程體系和教學內(nèi)容的改革

為解決會計信息系統(tǒng)中《初級會計電算化》、《中級會計電算化》、《會計信息系統(tǒng)》、《財務(wù)軟件應(yīng)用與維護》、《會計綜合實驗》等課程的課程定位及教學目標等問題，在課程設(shè)置上，可考慮將《會計信息系統(tǒng)》分設(shè)為《會計信息系統(tǒng)基礎(chǔ)》和《會計信息系統(tǒng)運用》兩門課程。在課程定位上《會計信息系統(tǒng)基礎(chǔ)》主要解決會計信息系統(tǒng)入門知識和技能，以獲取初級會計電算化證書達到會計從業(yè)資格會計技能要求為目標；《會計信息系統(tǒng)運用》則強調(diào)會計信息系統(tǒng)拓展知識和技能，以寬口徑方式適應(yīng)社會對會計人才的要求?！稌嬓畔⑾到y(tǒng)基礎(chǔ)》講授從業(yè)考試大綱明確規(guī)定的包括理論和技能兩個層面的會計電算化概述、會計電算化的工作環(huán)境、會計電算化基本要求、計算機基本操作及會計核算軟件的基本操作五大內(nèi)容?！稌嬓畔⑾到y(tǒng)運用》注重學生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，將基礎(chǔ)理論與實驗相結(jié)合，理論聯(lián)系實際，重點放在技能培養(yǎng)上。通過技能訓(xùn)練，提高學生對理論知識的理解能力，學會常用會計軟件的操作與維護，提高學習者的專業(yè)技能水平及軟件處理能力。在內(nèi)容分配上，《會計信息系統(tǒng)運用》應(yīng)以代表會計軟件較高水平、市場占有率相對較大的專業(yè)軟件為例，如金蝶系列財務(wù)軟件和用友財務(wù)軟件。分別編輯適應(yīng)小型企業(yè)的金蝶KIS軟件、用友通軟件，適應(yīng)大中型企業(yè)的金蝶K/3軟件、用友U860軟件四個教學案例，從建賬、賬套初始化、日常賬務(wù)處理、報表處理、工資處理、固定資產(chǎn)處理到期末處理及進銷存處理模塊的實驗內(nèi)容和操作步驟。根據(jù)學生水平及專業(yè)課程要求，實驗中有關(guān)的項目可以根據(jù)授課對象及課時數(shù)靈活選擇使用。教學內(nèi)容上，設(shè)置一套特定會計數(shù)據(jù)，同時應(yīng)用于手工會計系統(tǒng)和電算化會計系統(tǒng)，實現(xiàn)電算化會計信息系統(tǒng)運用與手工會計信息系統(tǒng)運用的融合，學生使用手工和計算機兩種不同的技術(shù)手段對相同的會計數(shù)據(jù)進行處理，使用不同的會計軟件對相同的會計數(shù)據(jù)進行處理，得到一致的會計信息。使學生既可明了計算機會計核算與手工會計核算的聯(lián)系與區(qū)別，又可以相互驗證會計數(shù)據(jù)錄入、處理及輸出的正確性。

三、會計信息系統(tǒng)課程教學方法和考核方法的改革

會計信息系統(tǒng)是利用信息技術(shù)對會計單位經(jīng)濟活動過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行采集、記錄、儲存和處理，完成對會計信息的分析，向使用者輸出所需會計信息，幫助信息使用者管理、預(yù)測和決策，提高企業(yè)管理水平與經(jīng)濟效益。為了使學生基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和系統(tǒng)能力四個層面達到CDIO大綱設(shè)定的預(yù)定目標。教學中，我們除了使用傳統(tǒng)的講授法、演示法和練習法以外，需要更多地使用任務(wù)驅(qū)動法、自主學習法和體驗式教學方法。比如，在進行軟件初始化過程中，要求學生擬定會計單位的基本信息，包括：會計單位名稱；軟件應(yīng)用模式；賬套參數(shù)及基礎(chǔ)資料等。在會計處理中，虛擬會計單位的各類業(yè)務(wù)，包括：外幣類業(yè)務(wù)；存貨類業(yè)務(wù)；往來類業(yè)務(wù)；多項目核算業(yè)務(wù)；固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)；自動轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)等。任務(wù)驅(qū)動教學法讓學生在完成“任務(wù)”的過程中，提高分析問題、解決問題的能力。在會計軟件操作技能訓(xùn)練中，允許學生根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃，自主選擇不同系列（金蝶、用友）不同版本（KIS/K3/T3/U8）的會計軟件完成建賬、賬套初始化、日常賬務(wù)處理、報表處理、工資處理、固定資產(chǎn)處理、期末處理及進銷存處理基本模塊和輔助模塊的實驗內(nèi)容和實驗步驟，得出及時、準確、有效的會計信息。要求學生在學習過程中代入角色，體驗會計主管、出納、制單員、審核員、記賬員及預(yù)算員、資金管理員的工作內(nèi)容。學生做作業(yè)就像玩游戲，無論是一個同學在一個賬套內(nèi)依次完成不同角色的轉(zhuǎn)換，還是幾個學生組成團隊分擔一個賬套中的不同角色，都必須遵守相應(yīng)的游戲規(guī)則，完成技能訓(xùn)練。在考核上，會計信息系統(tǒng)宜采用靈活多樣的考核方式，力求準確界定學生的學習效果。

結(jié)論

經(jīng)過如上改革，會計信息系統(tǒng)課程在課程體系中理論及技能初中級與高級層次得以清晰、內(nèi)容相對更規(guī)范。特別是通過內(nèi)容整合，把手工會計綜合實驗的教學內(nèi)容加入會計信息系統(tǒng)，學生使用手工和計算機兩種不同的技術(shù)手段對相同的會計數(shù)據(jù)進行處理時，可以把會計學原理、財務(wù)會計、會計電算化等知識技能聯(lián)系起來，在比較中加以固化。比如證賬表處理中，手工填制憑證與計算機制單的區(qū)別——手工填制憑證只需在第一條分錄書寫摘要，計算機制單必須給每條分錄輸入摘要，計算機制單可以通過輔助錄入窗口豐富憑證反映的核算內(nèi)容；手工環(huán)境下，所有經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生后都需要手工填制憑證，計算機環(huán)境下除制單員錄入憑證外，計算機功能模塊會自動生成憑證，如固定資產(chǎn)折舊及其增減變動、期末損益結(jié)轉(zhuǎn)、存貨的收發(fā)存等等；手工環(huán)境下，會計工作存在證證核對、證賬核對、賬賬核對、賬表核對以及表表核對，計算機環(huán)境下只要憑證錄入無誤（原始憑證與記賬憑證相符）、表格公式設(shè)置正確，會計處理中的記賬、報表生成就顯得輕松多了。

參考文獻：

篇（8）

隨著會計制度的日臻完善，社會對財務(wù)人員的素質(zhì)要求也越來越高，但是目前許多中職學校會計專業(yè)課程設(shè)置與市場對初級會計人才的需求存在一定的脫節(jié)，造成會計專業(yè)學生就業(yè)率很高，而其中真正從事會計工作的比例卻非常少，所以當務(wù)之急是進一步優(yōu)化當前中職會計專業(yè)課程體系的設(shè)置，通過專業(yè)課程體系改革，使學生既有較強的實踐能力，又有較強的就業(yè)彈性和廣泛的適應(yīng)性，以適應(yīng)當前市場經(jīng)濟的需求。

一、存在問題

（一）課程目標設(shè)定不明確

中職會計專業(yè)教育的培養(yǎng)目標是初級會計人才，但一些中職學校的會計專業(yè)課程中的文化課比重過大或過小，或者與普高課程目標十分雷同，導(dǎo)致學生不重視文化課的學習，另外專業(yè)課又與高職課程目標沒什么區(qū)別，甚至有采用高職教材實施教學，造成學生厭學、教師厭教的情緒存在。

（二）課程設(shè)置缺乏實踐性

目前中職會計專業(yè)的課程大多沿襲了以學科為本位的傳統(tǒng)模式，理論和知識成為主體、實踐和技能成了輔助，實踐性教學課時數(shù)偏低，遠沒有達到專業(yè)課程理論與實踐1∶1的標準，致使在教學中實踐環(huán)節(jié)的落實隨意性大，這些問題，不但影響了財務(wù)會計專業(yè)培養(yǎng)目標的達成，而且培養(yǎng)出的人才，在實踐技能方面與企業(yè)的需求相差甚遠，甚至引起用人單位強烈不滿。

（三）會計專業(yè)課程交叉重復(fù)

中職會計專業(yè)的主干課程是《基礎(chǔ)會計》《財務(wù)會計》《出納實務(wù)》《商品流通會計》《成本會計》，各主干課程內(nèi)容重復(fù)交叉現(xiàn)象比較頻繁。其中會計的概念、基本前提和一般原則、會計要素及會計平衡式、財務(wù)會計報告在各課程中都有涉及，商品流通企業(yè)學科與企業(yè)財務(wù)會計學科的部分章節(jié)內(nèi)容基本上是相同的，這種教學，不僅浪費了教學資源， 教學時間和教師的勞動，而且也收不到應(yīng)有的教學效果。

二、調(diào)整對策的總體思想

（一）模塊的內(nèi)容

本文設(shè)計的會計課程體系分為五個模塊，具體每一模塊的內(nèi)容如下表：

每個模塊之間并不相互獨立，而是相輔相成，起到相互補充的作用。

（二）模塊的解讀

1.文化基礎(chǔ)課模塊的教學要注重對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)

眾所周知，職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學生應(yīng)該是除了具備一定的專業(yè)技能、還要有必要的人文素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。針對目前中職學生普遍文化課基礎(chǔ)差，思想、行為和學習狀態(tài)不佳的現(xiàn)象，筆者認為應(yīng)從實際出發(fā)，確立會計專業(yè)各文化課的具體教學目標，積極開發(fā)適合會計專業(yè)學習與發(fā)展的文化課教材，大膽果斷地刪除與專業(yè)課聯(lián)系不大的科目與部分內(nèi)容，集中精力讓文化課為專業(yè)課的學習與發(fā)展服務(wù)，在文化課中滲透“誠信教育”、“責任心教育”、“謹慎教育”、“愛崗教育”等與會計專業(yè)相關(guān)的教學內(nèi)容，以“夠用”、“適 用”為 原 則，調(diào)整在文化課與專業(yè)課的比例，文化課時可安排在第一、二學期進行，要避免出現(xiàn)文化課有的內(nèi)容專業(yè)課用不上，專業(yè)課要用的知識但是文化課又沒有的現(xiàn)象。

2.德育課模塊的教學要立足于“就業(yè)”德育教育

因為企業(yè)希望招聘到的新員工不只是技術(shù)型，更重要的是看重這些員工是否具備責任心，能否吃苦耐勞、忠于職守和有創(chuàng)新的意識，所以作為中職學校，不能一味強調(diào)技能培養(yǎng)，應(yīng)以育人為核心，將德育課作為必修課實施教學，以會計行業(yè)準則和崗位職業(yè)道德為要求編制教材，加強對學生的思想道德教育。由于會計專業(yè)的考證課“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”與“職業(yè)道德與法律”德育課在內(nèi)容上有交叉，，所以可以將“職業(yè)道德與法律”這門德育課改為“法律常識”。而心理健康教育課要根據(jù)中職生的身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，注重培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，使學生走出校門就能夠盡快地適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。另外在教學中還應(yīng)根據(jù)國家形勢發(fā)展進行時事政策教育，結(jié)合學校德育工作、學生社會實踐、專業(yè)學習、頂崗實習進行生命教育、預(yù)防艾滋病教育、預(yù)防教育、環(huán)境教育、廉潔教育、挫折教育、安全教育等。

3.特色課模塊

隨著經(jīng)濟社會發(fā)展對會計人才需求的多元性，決定了中職會計專業(yè)人才的培養(yǎng)也需要多方向，彈性化。在確定了基礎(chǔ)課程和核心課程的同時，要根據(jù)當?shù)氐氖袌鲂枨蠛蛯W生的個性、特長、興趣等提供多方向的特色課及社團課，讓學生發(fā)揮自己的優(yōu)點和特長，提高學生成就感，喚醒中職生積極的心理，以應(yīng)對人才市場的競爭，特色課程每個學期每周可安排1-2節(jié)進行，社會團課每周可安排一個下午進行。

4.專業(yè)基礎(chǔ)模塊

專業(yè)基礎(chǔ)模塊是以考取會計從業(yè)資格證為核心的教學模塊，會計法規(guī)定：從事會計工作的人員必須持有“會計從業(yè)資格證書”，考取的學科為《會計基礎(chǔ)》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計電算化》，因此持證上崗成為從事會計工作的必要條件，所以作為中職學校應(yīng)為學生提供機會，讓學生及時考取從業(yè)資格證書，為以后會計執(zhí)業(yè)和其他考試奠定基礎(chǔ)。《會計基礎(chǔ)》的教學應(yīng)安排在第一、二學期，其中第一學期重點是培養(yǎng)學生學習會計的興趣，第二學期可安排會計考證，萬一學生沒有順利通過的話，在第二或第三學年還可以繼續(xù)努力，爭取考過。

5.專業(yè)技能模塊

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展成熟，使人們越來越清楚地意識到加強教學實踐和技能訓(xùn)練的重要性，因些要加大實踐課的教學比例，構(gòu)建起以“實踐為主導(dǎo)”的專業(yè)技能教學體系，可以通過校企業(yè)合作對原有會計專業(yè)技能課程進行有效地篩選、整合、強化，另外可將原來的《財務(wù)會計》 《出納實務(wù)》 《成本會計》 《商品流通企業(yè)會計》學科整合成為《會計崗位一體化》課程，整個課程緊密圍繞職業(yè)崗位能力展開，根據(jù)崗位設(shè)計教學項目，把教學項目作為實現(xiàn)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的載體，使學生在學中做、做中學中掌握知識和技能。而其他的專業(yè)技能學科的教學內(nèi)容要注意把握知識經(jīng)濟社會的時代性，反映新知識、新技術(shù)、新方法，把職業(yè)資格標準引入課程，促進學校課程與職業(yè)資格證書在教學內(nèi)涵上的統(tǒng)一。

該模塊重在技能實訓(xùn)和頂崗實習，在三年制中，《會計崗位一體化》課程放在第三、四學期進行，第五學期安排單項技能實訓(xùn)，在各專業(yè)課程教學中同時實施，也可以安排學生到企業(yè)進行為期1-2個月的工作體驗，頂崗實習放在第六學期進行。

筆者認為對當前中職會計專業(yè)課程體系的設(shè)置，不能只追求學科體系的邏輯嚴密性，要強調(diào)教學內(nèi)容的“實際、實用、實踐”， 要以職業(yè)所需能力為主線，經(jīng)過職業(yè)能力分析形成能力標準，再將能力標準轉(zhuǎn)化為課程；希望通過上述會計課程設(shè)置的構(gòu)想，能夠培養(yǎng)出既具有一定文化素養(yǎng)，又具有扎實專業(yè)知識；既能實踐操作，又具有一定理論水平的會計應(yīng)用型初級人才。

（作者單位：佛山市順德區(qū)陳村職業(yè)技術(shù)學校）

參考文獻：

[1]鄭秀芳.會計學專業(yè)課程體系改革[M].科技和產(chǎn)業(yè)，2009（3）.

篇（9）

會計專業(yè)是高職經(jīng)管類專業(yè)中第一大專業(yè)，從備校經(jīng)管類專業(yè)在校生人數(shù)看，會計專業(yè)年年高居首位。在其他經(jīng)管類專業(yè)在作生源大戰(zhàn)時，經(jīng)過進校報到后轉(zhuǎn)專業(yè)，會計專業(yè)往往最后經(jīng)常實際人數(shù)比招生計劃多一倍。甚至有的學校每年會計專業(yè)報志愿人數(shù)超過千人，一個年級有20個會計專業(yè)班級讓人驚嘆。會計專業(yè)就讀學生多，但很少有用人單位需要大批量的會計人才，這造成會計專業(yè)供需失衡，導(dǎo)致會計專業(yè)就業(yè)市場競爭激烈。高職院校要想保持會計專業(yè)的旺盛發(fā)展勢頭，需了解市場需求，提高會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造專業(yè)特色和競爭力。

一、高職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)走向

1.主要就業(yè)崗位。從高職會計專業(yè)畢業(yè)生實際所從事的工作崗位看，有財務(wù)會計、稅務(wù)、審計助理、出納、收銀、銷售代表、銷售助理等。

2.主要行業(yè)走向。會計專業(yè)就業(yè)面廣，涉及到各種各樣的行業(yè)，從畢業(yè)生信息反饋看，高職會計專業(yè)畢業(yè)生主要從事的行業(yè)有：工商財稅(主要是財務(wù)公司及會計師事務(wù)所)、物流業(yè)、銀行、房地產(chǎn)業(yè)、超市商場、制造業(yè)、電信及其他電子信息傳播服務(wù)業(yè)等。

3.就業(yè)單位類型。從高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位的性質(zhì)看，其雇主大多數(shù)為民營企業(yè)和個體，其次是三資企業(yè)、國有企業(yè)，少部分學生在銀行、行政機關(guān)等單位 就業(yè)。

二、用人單位對高職會計專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求

從對用人單位的訪問與調(diào)查看，用人單位對從事與會計專業(yè)相關(guān)工作的畢業(yè)生的素質(zhì)要求如下：

(一)職業(yè)基礎(chǔ)知識

包括財務(wù)會計、基礎(chǔ)會計、會計電算化、稅收、成本會計、財務(wù)管理、審計等專業(yè)知識，以及計算機、數(shù)學、文字處理等基本知識和一定的政治、祛律知識。

(二)主要工作技能

包括遵紀守法、具有較強的自我控制能力；較強的語言文字表達：人際溝通與合作共事能力；終身獨立自學能力；不斷探索新知識、勇于創(chuàng)新的意識與能力；計算機應(yīng)用能力；財經(jīng)寫作閱讀能力；信息獲取及處理能力：經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計處理能力；財務(wù)分析決策能力；查賬能力；經(jīng)濟分析能力等。

(三)業(yè)務(wù)拓展能力

與知識素質(zhì)相比，用人單位更看重的是畢業(yè)生的綜合能力素質(zhì)。在對用人單位的調(diào)查中，國內(nèi)最大的財務(wù)公司深圳安居財務(wù)公司總經(jīng)理提出了會計專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的五大業(yè)務(wù)拓展能力。

1.變通能力。俗話說變則通、通則活。變通就是以變化自己為途徑，通向成功。工作中的變通能力就是要審時度勢，打破常規(guī)，靈活機動，適應(yīng)變化，應(yīng)對變化，在變化中尋找機會。

2.學習能力。學校所學的與實踐要用的總有很大差距，剛畢業(yè)學生缺乏實踐經(jīng)驗，能在實踐中根據(jù)工作的需要持續(xù)學習新知識，是個人業(yè)務(wù)能力不斷提高的保證。學習能力還包括信息收集與處理能力，及時掌握行業(yè)動態(tài)，更新業(yè)務(wù)知識。

3.思維方式。主要是要求能正面看待和考慮問題，不消極偏激。剛畢業(yè)學生不太適應(yīng)社會，經(jīng)常會對管理者和管理制度產(chǎn)生抵觸情緒，影響工作穩(wěn)定性和職業(yè)發(fā)展。

4.溝通能力。目前企業(yè)對從事單一崗位和簡單基本核算的會計工作人員需求減少，會計職業(yè)趨于專業(yè)化和社會化，使得大多數(shù)會計從業(yè)人員不象以前穩(wěn)定為一企業(yè)做帳，而是既要與內(nèi)部部門配合，又要與外部的企業(yè)、銀行、稅務(wù)、勞保等職能部門打交道，溝通能力至關(guān)重要。

5.吃苦耐勞精神。很多會計招聘廣告上都要求有吃苦耐勞精神。會計專業(yè)要求工作細心、耐心，也經(jīng)常加班加點，出差跑外勤，所以尤其希望員工能吃苦耐勞，從基層做起。

三、根據(jù)市場需求和崗位需要，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會計人才

(一)以需定位，明確高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標

從就業(yè)情況看，高職會計專業(yè)畢業(yè)生主要從事會計核算、會計信息報告及財務(wù)管理工作，這類工作就業(yè)要求是有會計從業(yè)資格證。這決定了高職會計教育培養(yǎng)的學生的業(yè)務(wù)水平層次是初級會計人員，包括會計員和助理會計師兩類，畢業(yè)生應(yīng)能很快適應(yīng)基層會計工作，過渡期或適應(yīng)期較短，并有較高的會計操作技能。

綜上所述，高職會計專業(yè)教學目標應(yīng)定位于：培養(yǎng)面向大中小型各類企業(yè)，適應(yīng)現(xiàn)代會計職業(yè)要求的，具有良好職業(yè)素質(zhì)，能應(yīng)用本專業(yè)知識和技能，畢業(yè)后能直接勝任相應(yīng)的會計基礎(chǔ)核算崗位工作，達到初級會計師水平的高素質(zhì)技能型會計人才。

(二)以崗定課，做好會計專業(yè)課程體系改革

根據(jù)對應(yīng)會計工作崗位要求設(shè)置課程，進行高職會計專業(yè)課程體系的重構(gòu)。高職會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)突出會計職業(yè)的定向性要求，以崗位能力要求作為配置課程的基礎(chǔ)，使學生獲得的知識、技能真正滿足會計職業(yè)崗位的要求。高職會計專業(yè)課程體系應(yīng)由會計專業(yè)技能、基礎(chǔ)素質(zhì)和能力拓展三部分課程組成。會計專業(yè)技能課程是培養(yǎng)學生今后從事會計工作必備的專業(yè)能力而開設(shè)的課程，包括會計核算能力、計算機和財務(wù)軟件應(yīng)用能力、經(jīng)濟業(yè)務(wù)判斷能力、財務(wù)分析能力，應(yīng)打破傳統(tǒng)學科體系的束縛，開發(fā)出以會計工作過程為導(dǎo)向的學習領(lǐng)域課程?；A(chǔ)素質(zhì)課程是為培養(yǎng)學生就業(yè)后的自主學習并解決工作中的實際問題的能力打基礎(chǔ)的課程，包括數(shù)學、英語、形勢與政策、法律、金融與經(jīng)濟學等基礎(chǔ)課程。根據(jù)會計職業(yè)對會計人員社會適應(yīng)能力的要求，高職會計專業(yè)的能力拓展課包括企業(yè)管理、市場營銷、口才訓(xùn)練、商務(wù)禮儀、財經(jīng)應(yīng)用文寫作、EXCEL在會計中的應(yīng)用等課程。

篇（10）

《財務(wù)會計》是一門以掌握初級職稱資格的理論知識和會計崗位核算技能為目的的會計類專業(yè)的核心課程。該課程內(nèi)容知識點多、涉及面廣、更新速度快、實踐性強。針對這門課程的特點，我們推出了任務(wù)驅(qū)動教學模式，為使這種教學模式取得良好的效果，我們還進行了校本教材編寫、仿真財務(wù)室建設(shè)、實驗實訓(xùn)項目設(shè)置，學業(yè)評價方式設(shè)計等一系列教學改革。實施一屆下來，學生反映在工作中學習，體現(xiàn)可操作性，學習的積極性、主動性提高；完成工作任務(wù)，學生能感受成功的喜悅，同時培養(yǎng)了協(xié)作能力。下面談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動式教學模式在財務(wù)會計課程教學中的應(yīng)用。

一、任務(wù)驅(qū)動教學的認識

所謂“任務(wù)驅(qū)動”是將學習內(nèi)容隱藏在一個或多個淺顯的任務(wù)中，學生緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機驅(qū)動下，在老師的引導(dǎo)下，通過對學習資源的積極主動應(yīng)用，自主探索，協(xié)作學習，找出解決問題的方法，最后完成既定任務(wù)進而建構(gòu)知識的一種學習實踐活動。

任務(wù)驅(qū)動教學與傳統(tǒng)的教學模式有本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)的教學理念是以傳授知識為主的單一式教學理念，傳統(tǒng)的教學模式是“教師講，學生聽”以教定學的被動式教學模式，它強調(diào)再現(xiàn)式、訓(xùn)練式；任務(wù)驅(qū)動的教學理念是以解決問題、完成任務(wù)為主的多維式教學理念， 教學模式是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學生為主體”以學定教、學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式，它強調(diào)探究式、實驗式。

任務(wù)驅(qū)動教學建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上，它要求“任務(wù)”的目標性和學習情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實的任務(wù)在探索中學習，學生處于積極主動的學習狀態(tài)，并且在學習過程中不斷獲得成就感，激發(fā)學習激情，一個“任務(wù)”完成，接著下一個，逐步形成一個良性循環(huán)―提出問題、分析問題、解決問題，周而復(fù)始，從而培養(yǎng)學生自主探索、勇于開拓的自學能力。

二、任務(wù)驅(qū)動教學基本環(huán)節(jié)

在財務(wù)會計課程教學中引入任務(wù)驅(qū)動教學模式，就是實施情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計、任務(wù)分析、任務(wù)操作、任務(wù)評價等一系列教學環(huán)節(jié)。通過教學環(huán)節(jié)的實施，達到逐步養(yǎng)成自主式、探究式、創(chuàng)造性學習的習慣。

（一）情境創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”所學的新知識。學生的學習環(huán)境和現(xiàn)實情境類似，讓任務(wù)的解決過程與現(xiàn)實問題解決過程相類似。財務(wù)會計課程教學安排在仿真財務(wù)室進行，通過接觸經(jīng)濟業(yè)務(wù)單證、會計憑證實物，學生扮演會計崗位不同角色，使每個學生身臨其境，順理成章進入工作狀態(tài)。

（二）任務(wù)設(shè)計。任務(wù)設(shè)計是任務(wù)驅(qū)動教法的核心。任務(wù)設(shè)計一要有層次性、遞進性。任務(wù)的提出要在把握課程總體能力目標的基礎(chǔ)上，把總目標有機地分解成若干個小目標，將學習內(nèi)容隱藏在一個個容易掌握的“任務(wù)”中，通過這些 “任務(wù)”的歸納與整合來體現(xiàn)總的學習目標。財務(wù)會計課程任務(wù)設(shè)計的思路是從總目標到一個個小目標，再從一個個小任務(wù)到整體任務(wù)。任務(wù)確定是依據(jù)初級會計師資格的考核要求、學生的認知規(guī)律設(shè)計的一系列相關(guān)性的、由淺入深、循序漸進的典型任務(wù)。任務(wù)設(shè)計二是是要體現(xiàn)任務(wù)引入的直觀、真實、具體，選擇與當前學習主題密切相關(guān)的真實性事件或問題（任務(wù)）作為學習的中心內(nèi)容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。 因此，財務(wù)會計課程教學中的“任務(wù)”選定為“工作任務(wù)”， 如現(xiàn)金出納的典型工作任務(wù)有：核定庫存現(xiàn)金限額、提現(xiàn)、現(xiàn)金送存、收現(xiàn)、支現(xiàn)、盤點現(xiàn)金。 將公司的一個個鮮活的經(jīng)濟實例（仿真經(jīng)營業(yè)務(wù)單證）作為任務(wù)，讓學生面對會計工作中需解決的實際問題。

（三）任務(wù)分析。任務(wù)分析要求讓學生提出問題，強調(diào)發(fā)展學生的探究式協(xié)助學習的能力。如何讓學生提出問題，教師要起引導(dǎo)作用。老師要從具體任務(wù)入手，引導(dǎo)學生由淺入深，由簡到繁地深入分析，并提供解決問題的線索，需要搜集哪些資料？從何處搜集？學生通過查閱資料，復(fù)習舊知識，嘗試探索新知識并且通過聽教師講授難度大的知識，從而提高學生新舊知識綜合應(yīng)用的能力。同時倡導(dǎo)學生之間討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正，得出完成任務(wù)的解決方案。

（四）任務(wù)操作。有了解決方案，下面進行任務(wù)操作，達到鞏固舊知識、應(yīng)用新知識，提高動手能力的目的。老師邊講邊用實物演示任務(wù)處理流程，當場指導(dǎo)，及時糾錯；學生根據(jù)財務(wù)人員分工分別扮演角色，師生協(xié)作共同完成工作任務(wù)，展示工作成果―原始憑證、記賬憑證、日記賬、ing細賬，感受成功的喜悅，做到“學中做”。演示任務(wù)操作過程的這個環(huán)節(jié)可以先由老師示范，以后教學中由學生獨立完成，并定期輪崗操作讓學生通過體驗、實踐、參與和合作方式，實現(xiàn)任務(wù)目標，掌握核算技能。當然老師也可以適時安排（審核式、糾錯式、創(chuàng)新式）的實驗任務(wù)，做到“做中學”，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、開拓進取能力。

（五）任務(wù)評價。任務(wù)評價是任務(wù)驅(qū)動教學法的一個必不可少的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生成就感、責任感的根本所在。任務(wù)驅(qū)動強調(diào)以學生為主體，學生是任務(wù)的實施者，實施過程、結(jié)果如何？學生都非常關(guān)注，希望得到肯定。教師應(yīng)制定一套切實可行的評分標準，并且將考核分數(shù)納入期末總評成績，突出任務(wù)完成的重要性，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。另外，任務(wù)評價還包括自評和互評，能培養(yǎng)學生正確評價自己和別人。

三、貫徹落實任務(wù)驅(qū)動教學模式進行的一系列教學改革

引入任務(wù)驅(qū)動教學模式，對過去的教學模式是個挑戰(zhàn)，同時也帶動了新一輪的教學改革。會計教研室配合任務(wù)驅(qū)動教學模式，進行了以下教學改革工作。

（一）編寫體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動、注重能力培養(yǎng)的校企合作教材。依據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動教學模式的要求，財務(wù)會計課程采用了我院會計專業(yè)教師與企業(yè)財務(wù)人員共同編制的《崗位會計核算與報告》校企合作教材。教材以模擬公司為背景，以職業(yè)崗位和崗位群為框架，以每一崗位典型工作任務(wù)為主線，以崗位工作流程為抓手，以真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)單證為載體，以掌握初級會計職稱資格的理論知識和會計崗位核算技能為目的設(shè)計思路。突出任務(wù)從工作中來，學生按照工作流程操作，緊貼崗位工作，做到課、證、崗相融通，學業(yè)與職業(yè)完美結(jié)合，從而為任務(wù)驅(qū)動教學的“任務(wù)設(shè)計”奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)“教學與工作”融為一體的仿真財務(wù)室。依照公司建立仿真財務(wù)室，設(shè)置會計崗位操作臺，將教室與財務(wù)室合二為一，教學與工作相結(jié)合，為任務(wù)驅(qū)動教學創(chuàng)設(shè)實踐情境。

（三）安排實驗實訓(xùn)項目。平時安排單元崗位技能實驗，學期末安排崗位流程（輪崗）實訓(xùn)，畢業(yè)前安排仿真綜合模擬實訓(xùn)。通過實驗實訓(xùn)項目操作，進一步了解學生對工作任務(wù)的掌握情況，鞏固任務(wù)驅(qū)動教學的成效。

（三）突出過程性考核的學業(yè)評價。任務(wù)驅(qū)動教學法的兩個重要環(huán)節(jié)是完成任務(wù)、對完成任務(wù)情況進行評估。本課程采用過程性考核（占70%）和終結(jié)性考核（占30%）相結(jié)合的方式進行學業(yè)評價，過程性考核為主，終結(jié)性考核（期末卷面考試）為輔。過程性考核是按崗位考核，各崗位所占的比例根據(jù)崗位工作任務(wù)的多少、操作的難易程度確定。崗位考核成績由課堂考評成績（占60%）和課外考評成績（占40%）兩部分組成。課堂考評成績由教師評價（占40%）、組間評價（占30%）和個人評價（占30%）三部分構(gòu)成，課外考評成績是學習檔案（作業(yè)、實驗、實訓(xùn)）成績。采用這種學業(yè)評價方式，學生成績的評定主要通過平時學生完成崗位工作任務(wù)的情況、學生協(xié)作能力情況由老師、小組、個人來評價。一則突出過程性考核，在平時完成任務(wù)過程中評價學生的實踐技能，避免期末突擊學習應(yīng)付考試的現(xiàn)象發(fā)生，考核更恰當、更合理，平時考核也能夠客觀、真實地反映學生的職業(yè)技能；二則強調(diào)完成任務(wù)的重要性，為任務(wù)驅(qū)動教學的貫徹落實提供保障。

任務(wù)驅(qū)動教學法引入會計課程教學中，它是以工作任務(wù)為切入點，讓學生置身任務(wù)環(huán)境，親近工作任務(wù)，親身體驗任務(wù)操作過程，自然而然融入工作任務(wù)中，通過協(xié)作完成工作任務(wù)。它的目標明確，針對性強，學生在操作過程中培養(yǎng)了責任感，培養(yǎng)了合作意識和職業(yè)素養(yǎng)，這是它的優(yōu)勢所在，但是這種教學方法應(yīng)用于實踐性較強的應(yīng)用型課程效果較好，對于理論型較強的基礎(chǔ)課程來說，由于其工作過程不顯著，實施起來難度較大。

參考文獻：