序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇中學(xué)應(yīng)試教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

為了應(yīng)付各級(jí)各類考試，不少語(yǔ)文科老師不得不改變教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。“只要我的學(xué)生考高分，就說(shuō)明我教得好?！庇谑羌惫拔ǚ侄獭钡默F(xiàn)狀出現(xiàn)了：高考、中考考什么，我就教什么；你不考的內(nèi)容我一概不教。譬如：高考、中考考多音字、形近字、多義詞、近義詞的辨識(shí)，那么我在授課中就教這方面的知識(shí)；高考、中考考文段關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)段的分析，那么我就索性把每?jī)?cè)基本篇目課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)段挑出來(lái)，進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練；高考、中考考名言警句的識(shí)記，那么我就把名言警句收集在一起讓學(xué)生背誦。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)怎樣才能實(shí)現(xiàn)“為社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)服務(wù)”的大目標(biāo)？怎樣才能培養(yǎng)出“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”、“全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”？這是我們每位語(yǔ)文教師首先必須明確的問(wèn)題。光靠課堂上讀那幾本語(yǔ)文教材，光靠課堂上做那些無(wú)窮無(wú)盡的語(yǔ)文練習(xí)題能行么？光靠培養(yǎng)班內(nèi)為數(shù)極少的幾個(gè)尖子生，能“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”嗎？在這種“應(yīng)試教育”下，即便有些學(xué)生的語(yǔ)文高考能得高分，能升入高校就讀，但又有誰(shuí)能保證他的語(yǔ)文素質(zhì)就一定能好？誰(shuí)能保證他不是高分低能呢？

“語(yǔ)文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具，語(yǔ)文科是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)工具?！薄督虒W(xué)大綱》明確地闡明了語(yǔ)文的性質(zhì)，闡明了語(yǔ)文科與其他學(xué)科的區(qū)別。葉圣陶先生曾在《大力研究語(yǔ)文教學(xué)盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)》中就明確指出：“語(yǔ)文是工具，自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)理化，社會(huì)科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)，學(xué)習(xí)表達(dá)和交流都要使用這個(gè)工具。要做到個(gè)個(gè)學(xué)生善于使用這個(gè)工具（說(shuō)多數(shù)學(xué)生善于使用這個(gè)工具還不夠），語(yǔ)文教學(xué)才算對(duì)極大地提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化水平盡了份內(nèi)的責(zé)任，才算對(duì)實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化盡了份內(nèi)的責(zé)任?！比~老從語(yǔ)文工具性的角度出發(fā)，明確地闡述了語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。如何提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化水平，語(yǔ)文科承擔(dān)了義不容辭的責(zé)任。語(yǔ)文教師必須努力教會(huì)學(xué)生學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言文字，學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字；學(xué)會(huì)閱讀文章，準(zhǔn)確地獲得信息；學(xué)會(huì)寫作；準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。且以此為工具進(jìn)而學(xué)好、用好其他學(xué)科。也只有如此，“才算對(duì)實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化盡了份內(nèi)責(zé)任”。

通過(guò)1993年以來(lái)的"3+2"的新高考語(yǔ)文試卷，可以較好窺視出淡化中學(xué)語(yǔ)文應(yīng)試教育的新動(dòng)向。

首先，不從課本中出題，其本身就是對(duì)“應(yīng)試語(yǔ)文教學(xué)”的巨大沖擊。你死摳課本，死記教條，知識(shí)面狹 窄，缺乏實(shí)際運(yùn)用的能力和思維應(yīng)變能力，是絕對(duì)答不好考卷的。

篇（2）

英語(yǔ)被認(rèn)為是中國(guó)和其它國(guó)家之間的紐帶和橋梁，如何教授和學(xué)習(xí)英語(yǔ)成為人們最為關(guān)注的問(wèn)題。中學(xué)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一站，是人們?cè)噲D研究英語(yǔ)的一個(gè)大本營(yíng)。

恢復(fù)高考制度以來(lái)，考大學(xué)成了應(yīng)試教育的目標(biāo)，獲取高分成了它惟一的目的。老師們把語(yǔ)法點(diǎn)列為教學(xué)重點(diǎn)，采取“填鴨式”教學(xué)，口語(yǔ)和交際英語(yǔ)早就被否決了，學(xué)生的能力也被否定了，這正是“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”。眾所周知，學(xué)生的好奇心、想象力和對(duì)知識(shí)的一種渴望都是需要澆灌和培養(yǎng)的，但應(yīng)試教育往往卻是逆道而行。在20世紀(jì)80年代，教育大綱中就提出了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)英語(yǔ)教學(xué)要求，但這個(gè)計(jì)劃也只是作為一個(gè)文件而停在了表面，并沒(méi)有真正得到實(shí)施，所有的書本和考試都只是圍繞著考卷而服務(wù)，只重筆試，不重視其它能力的培養(yǎng)，老師們通過(guò)逐字逐句的翻譯講解教學(xué)生，學(xué)生也只是被動(dòng)的死記硬背，根本不懂得如何理解和閱讀。值得慶幸的是現(xiàn)在越來(lái)越多的人已經(jīng)注意到了這些弊端，他們正在不斷的對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行改革，素質(zhì)教育被提到了教育改革第一位的日程上。

“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”是素質(zhì)教育之根本。它立足于學(xué)生未來(lái)的能力培養(yǎng)及發(fā)展，我們應(yīng)該要了解學(xué)生的不同性格特征和興趣愛(ài)好，幫助他們發(fā)展這些品質(zhì)，如誠(chéng)實(shí)、智慧及身體素質(zhì)等，把他們真正的培養(yǎng)成“四有新人和具有創(chuàng)新意識(shí)的人”。素質(zhì)教育要求我們引導(dǎo)學(xué)生盡量和諧活潑的發(fā)展，孩子們不僅僅要被教會(huì)如何學(xué)習(xí)，還要學(xué)會(huì)如何做人、如何思考、如何鍛煉、如何審美、如何創(chuàng)造、如何生存等，所有這些都要求我們要建立和完善相關(guān)的教育教學(xué)方法和課程來(lái)形成一種科學(xué)的測(cè)試及認(rèn)證系統(tǒng)。因此，在我們?cè)趯?shí)行素質(zhì)教育的過(guò)程當(dāng)中，與應(yīng)試教育所沖斥的矛盾及困難就是在所難免的。

首先，最大的矛盾就在于教學(xué)內(nèi)容及能力培養(yǎng)之間、新老教材之間的矛盾。新的英語(yǔ)教材已經(jīng)打破了舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式——語(yǔ)法翻譯教學(xué)，而形成了一個(gè)新的教學(xué)模式——五步教學(xué)。它更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，加強(qiáng)素質(zhì)教育的力度，如在新版的初一英語(yǔ)上冊(cè)中，就明確了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、書、演、練”等幾步要求，特別是“演練”這個(gè)環(huán)節(jié)異于舊教材，尤為突出。如今，老師們一張嘴一支粉筆籠斷課堂的現(xiàn)象已經(jīng)過(guò)時(shí)了，因?yàn)楝F(xiàn)代化的手段已經(jīng)深入課堂。過(guò)去我們常說(shuō)學(xué)生是課堂中的上帝，但實(shí)際不然，因?yàn)槔蠋煆念^到尾控制著整個(gè)課堂，他們講語(yǔ)法、解釋課文、布置大量練習(xí)，而且常用漢語(yǔ)進(jìn)行全程教學(xué)，這一點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維和學(xué)習(xí)鍛煉是非常有害的。在高中，“填鴨式”教學(xué)更為突出，因此老師想要完成教學(xué)任務(wù)，適應(yīng)新教材是很難的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的興趣就會(huì)消失，甚至?xí)械胶ε氯W(xué)英語(yǔ)。過(guò)去，我們常常強(qiáng)調(diào)寫作的重要性，而實(shí)際上，“聽(tīng)、說(shuō)”才是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在現(xiàn)行高中課本中，每個(gè)單元都有五個(gè)部分，包括閱讀、聽(tīng)力、講練、寫作及語(yǔ)法，這種安排目的是全面發(fā)展四種技能；而在實(shí)際教學(xué)中，老師往往只注重一種技能的培養(yǎng)，那就是“語(yǔ)法”。英語(yǔ)給學(xué)生們留下的印象只有記筆記和各種各樣的試卷，以至于許多同學(xué)在中學(xué)畢業(yè)時(shí)認(rèn)為，原本實(shí)用性強(qiáng)英語(yǔ)對(duì)他們而言只是一種啞語(yǔ)。

第二，不斷變化的現(xiàn)代化教學(xué)手段及考試間的沖突。許多人認(rèn)為考試是教育的基本，傳統(tǒng)教育方法就是應(yīng)試教育的結(jié)果。老師、學(xué)生、學(xué)校的目標(biāo)就是升學(xué)。學(xué)生和老師每天從早到晚連軸轉(zhuǎn)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為做的更多分?jǐn)?shù)就越高，這種情形下，語(yǔ)法教學(xué)是最合適的。但是教育要求在不斷改變，然而考試目標(biāo)卻依然不變，這對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)改革必然不利。新教學(xué)方式使老師和學(xué)生興致大增，他們將共同創(chuàng)造活躍課堂，聽(tīng)說(shuō)讀寫全得派上用場(chǎng)，這無(wú)形當(dāng)中就縮減了語(yǔ)法教學(xué)，結(jié)果學(xué)生們的成績(jī)就下降了，因?yàn)樵诳荚囍兄挥虚喿x和寫作的技能可得到顯示，聽(tīng)和讀則不然。慢慢地，學(xué)生將失去對(duì)新教學(xué)的信心，最終新教學(xué)法也將會(huì)被否定，一切又將回到從前，教育改革也必將得不到人們的支持。情景教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。老師們往往會(huì)設(shè)置一些仿真情景，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)去交流，實(shí)物、圖片、錄音機(jī)、VCD等，往往是這種教學(xué)方式的常用手段，它們有利于形象、生動(dòng)，直接地掌握知識(shí)，所有的這些方式都將幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用好知識(shí)，但這種方法卻會(huì)占用過(guò)多的課堂時(shí)間，所以這些素質(zhì)教育模式只能流于形式了。

俗話說(shuō)：“牽一發(fā)而幼全身” 。如果一臺(tái)舊機(jī)器只在小部件上做改動(dòng)，它又能維持多久呢？同樣素質(zhì)教育改革也只是如此，如果我們只基于表面改動(dòng)，那么矛盾永遠(yuǎn)都將得不到解決，只有找出根源我們才能徹底解決問(wèn)題。

首先，我們應(yīng)該改換傳統(tǒng)教育思維，建立起新的教學(xué)模式，“孩子是教育的中心”這應(yīng)該在人們的思想中要占主導(dǎo)地位，老師應(yīng)該從演講者變成引導(dǎo)者，成為傳授知識(shí)的中介，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該從傳統(tǒng)的教變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題的過(guò)程，不是嗎？

其次，考試制度改革應(yīng)切實(shí)可行、有效。考試的目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的掌握情況。考試是綜合能力的體現(xiàn)，但很長(zhǎng)一段時(shí)間里，它扮演的是指揮棒的角色，很多人是為考試和分?jǐn)?shù)忙碌著，學(xué)生們成為了知識(shí)的奴隸。而素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，語(yǔ)法掌握得越多，考試也有可能失敗。所以，考試制度改革勢(shì)在必行。

然后，我們應(yīng)該不斷更新教學(xué)方法。素質(zhì)教育對(duì)我們而言是新事物，沒(méi)有研究試驗(yàn)就不可能有經(jīng)驗(yàn)，坦白地說(shuō)一堂成功的課，不在于你教授了多少內(nèi)容板出有幾面，而在于學(xué)生們掌握了多少，實(shí)際能運(yùn)用多少。近年來(lái)，除了“五步教學(xué)法”及情景教學(xué)法，還涌現(xiàn)了其他許多新的教學(xué)方法。如3P教學(xué)法、張思中教學(xué)法、實(shí)物教學(xué)法等，都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，它們追求的目標(biāo)是“記憶——訓(xùn)練——運(yùn)用”，值得推廣。

最后，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍也是素質(zhì)教育改革的必備條件。老師是導(dǎo)航燈是靈魂的工程師，高素質(zhì)的老師要求要有敏銳的觀察力、強(qiáng)烈的責(zé)任心，要勇于改掉舊東西，時(shí)刻鉆研如何更好的教育和引導(dǎo)學(xué)生，他們應(yīng)該不斷地提高和完善自我，正如有一位老師所說(shuō)：“老師所給予學(xué)生的未必是金山、銀山，但必須是開(kāi)啟智慧的鑰匙”，好的老師知道該如何取長(zhǎng)補(bǔ)短，找到適合的方法因材施教適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

科教興國(guó)、人人有責(zé)。如果我們能認(rèn)清形勢(shì)，廣泛深入地開(kāi)展教育教學(xué)改革，我們就能真正實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，只有知已知彼，才能百戰(zhàn)不殆。

篇（3）

【中圖分類號(hào)】 G47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)05(b)-0159-02

應(yīng)試教育是一種偏重于以考試分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平,以把少數(shù)人從多數(shù)人中選送入高一級(jí)學(xué)校為目的的教學(xué)模式,這種模式的特點(diǎn)是以整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生能力,機(jī)械訓(xùn)練,題海戰(zhàn)術(shù)。對(duì)于青少年教育,應(yīng)試教育弊端百出。為了能讓學(xué)生考出好成績(jī)、拿到高文憑等,學(xué)校、老師、家長(zhǎng)都在不惜一切的努力著,并按他們的意愿“塑造”孩子,這在很大程度上剝奪了學(xué)生自由選擇的權(quán)利,教育目標(biāo)變得單一化。聯(lián)合國(guó)教科文組織《學(xué)會(huì)生存》一書中曾提出教育四大支柱——學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)與他人共同生活的終身教育思想。1可見(jiàn),教育要培養(yǎng)的應(yīng)當(dāng)是全面發(fā)展的青少年兒童,而不只是單一的考試能手。倡導(dǎo)素質(zhì)教育,培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生,減負(fù)是個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題。雖然國(guó)家連續(xù)發(fā)文下達(dá)減負(fù)令,然而問(wèn)題解決的效果并不理想。為了更好的解決這一問(wèn)題,對(duì)當(dāng)前中學(xué)生“課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重”這一現(xiàn)象進(jìn)行理性反思顯得尤為必要。

1 中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題的原因探究

1.1 傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固

自古有傳:“學(xué)而優(yōu)則仕”、“萬(wàn)般皆下品,惟有讀書高”等。受傳統(tǒng)觀念的束縛,人們理所當(dāng)然的認(rèn)為唯有讀書并取得高文憑才是改變命運(yùn)之道。據(jù)某市《初中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)調(diào)查與對(duì)策研究》調(diào)查結(jié)果表明,該市有42%的家長(zhǎng)希望子女能擁有大學(xué)文憑,24%的家長(zhǎng)希望子女擁有碩士文憑,16%的家長(zhǎng)希望子女擁有博士學(xué)位。2可見(jiàn)傳統(tǒng)的教育觀念在人們心中扎根已深,直接關(guān)乎下一代的教育。這種“讀書人高人一等”的思想很容易導(dǎo)致人們忽視教育的質(zhì)量、模糊教育的內(nèi)涵,而過(guò)多的關(guān)注教育給受教育者所帶來(lái)的地位和榮耀感,如此便會(huì)使得教育充滿功利性,異化教育的真正目的。

1.2 教師教學(xué)方法單一

受蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫教育思想的影響,教師在教學(xué)中習(xí)慣將教學(xué)的重點(diǎn)放在如何使學(xué)生掌握現(xiàn)成的知識(shí)及概念上,采用“灌輸式”的教學(xué)方法,從而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)。知識(shí)成了僵化的知識(shí),學(xué)生們沒(méi)有經(jīng)過(guò)深刻的思考與理解、消化與整合也不得不囫圇吞棗盡收囊中。然而知識(shí)的傳遞若僅僅是通過(guò)教師的陳述和講解來(lái)進(jìn)行,單一的“灌輸式”是很難達(dá)到“生動(dòng)、形象、易懂”這樣一種教學(xué)效果的。教師課堂教學(xué)內(nèi)容的安排著實(shí)比較充裕,表面上看起來(lái)學(xué)生也應(yīng)該收獲了不少知識(shí),可是往往課后作業(yè)起來(lái)卻較為吃力,課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容難以舉一反三,原本一個(gè)小時(shí)可以完成的作業(yè)或許需要兩個(gè)小時(shí)才能完成,或者學(xué)生依靠課后參加輔導(dǎo)班、請(qǐng)家教來(lái)加以鞏固,這樣無(wú)形之中又加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

1.3 學(xué)生自身的原因

課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重與否本是一種主觀感受,這種主觀感受除了受外界客觀條件的影響之外,同時(shí)也與個(gè)人的興趣愛(ài)好、毅力強(qiáng)弱等有著直接的關(guān)系。累并快樂(lè)著,學(xué)習(xí)興趣濃烈的學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí),即使課業(yè)負(fù)擔(dān)重卻也能從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣;然而學(xué)習(xí)興趣淺薄甚至厭惡學(xué)習(xí)的學(xué)生,即使是較輕的課業(yè)負(fù)擔(dān)也會(huì)感覺(jué)疲憊。再者,學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)的學(xué)生,面對(duì)較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)能憑借其頑強(qiáng)的毅力作出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié),較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù);而那些學(xué)習(xí)毅力較差的學(xué)生,則往往容易半途而廢甚至直接放棄,如此一來(lái)不僅不能按時(shí)按量完成課后作業(yè),學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)反而更重。

1.4 社會(huì)現(xiàn)實(shí)的影響

隨著社會(huì)的進(jìn)步,科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力并日益受到人們的重視,知識(shí)的力量在社會(huì)各行各界中日漸彰顯。當(dāng)前,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈、就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀,高素質(zhì)人才或者說(shuō)高文憑擁有者是各企事業(yè)單位納賢的對(duì)象,“學(xué)歷”成了人們躋身其中并得以晉升的門廊。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí),學(xué)生們不得不埋頭苦學(xué),以便獲得較高的學(xué)歷來(lái)提升自己的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。為此,參加各種課外培訓(xùn)班,或強(qiáng)化科學(xué)文化知識(shí)或?qū)W習(xí)一些特長(zhǎng)技藝等蔚然成風(fēng)。

2 中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題的對(duì)策分析

2.1 轉(zhuǎn)變成才觀念,合理規(guī)劃人生

受傳統(tǒng)教育觀念人才觀的影響,我國(guó)普通高等教育一直深受廣大求學(xué)者的青睞,而職業(yè)技術(shù)教育卻顯得有些冷清,以至于當(dāng)前技能型人才較為缺乏,而普通高等院校畢業(yè)的大學(xué)生卻就業(yè)難。盡管如此,普通高等教育仍然是眾多學(xué)子的唯一追求,他們力求通過(guò)普通高等教育獲得較高的文憑以適應(yīng)當(dāng)前“文憑熱”的社會(huì)現(xiàn)實(shí),課業(yè)負(fù)擔(dān)自然輕不了。因而,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的成才觀,進(jìn)行合理的教育風(fēng)流,成了當(dāng)前教育事業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。

篇（4）

情感教育作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要因素，在初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中得到了切實(shí)的重視。但是，就目前情況來(lái)看，初中英語(yǔ)教學(xué)中的情感教育模式還并不成熟，它依然受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，一時(shí)間無(wú)法轉(zhuǎn)變，所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展和運(yùn)用情感教育的方法，還有待進(jìn)一步分析和研究。

一、情感教育在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

我國(guó)自恢復(fù)中考和高考選拔人才制度后，最為盛行的教學(xué)模式就是應(yīng)試教育。這種教育就是變相的“寫八股文”，它有一定的好處，但是它的大多數(shù)特性都已經(jīng)不適合這個(gè)時(shí)代的需求了。我們需要進(jìn)行革新，于是出現(xiàn)了新課改，新課改是針對(duì)當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)實(shí)人才需求而研發(fā)出的，對(duì)于目前應(yīng)試教育有了很大的突破和發(fā)展，是值得一用的教學(xué)模式。但是，就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，即使教育界大力宣揚(yáng)著新課改，要在初中英語(yǔ)教學(xué)中加入情感教育這一欄，初中英語(yǔ)教學(xué)卻始終還是沿著以往的路線前行著。進(jìn)過(guò)一定的分析，我們不難得出原因――傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響太大，一時(shí)間無(wú)法轉(zhuǎn)變。顯然，這對(duì)于情感教育在初中英語(yǔ)教學(xué)的使用和發(fā)展都是不利的。

二、實(shí)現(xiàn)情感教育在初中英語(yǔ)教學(xué)有效利用的措施

在分析和考慮了當(dāng)下情感教育在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用現(xiàn)狀后，筆者認(rèn)為，主要有以下措施可以適時(shí)適度的改變現(xiàn)狀。

1.加強(qiáng)教師的教育職業(yè)素質(zhì)

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師只關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，可以說(shuō)是秉持著一種“唯分至上”的原則。在上課期間，對(duì)考試的常考點(diǎn)講的十分細(xì)致，而有些基本不考的知識(shí)，或忽視或一筆帶過(guò)，總之，是不重視的。在此情況下，我們迫切改變現(xiàn)狀，將老師的教學(xué)職業(yè)素質(zhì)提升。

首先，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中秉持著良好的精神面貌。在教學(xué)過(guò)程，教師的一顰一笑對(duì)于學(xué)生都是有很大影響的。好的情緒有利于提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們更好的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅僅是在教授知識(shí)，也是在教授做人的道理，教師要秉承著“言傳身教”的思想嚴(yán)格要求自己，以此來(lái)幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和精神面貌。

其次，教師應(yīng)該盡快適應(yīng)新課改要求，摒棄傳統(tǒng)思想。在新課改的大力號(hào)召下，教師應(yīng)該在實(shí)際教育生活中改變以往的教學(xué)模式和教學(xué)態(tài)度。在上課期間，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以教師為中心的傳統(tǒng)觀念，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)發(fā)散思維。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，我們總是可以在課堂上看見(jiàn)這樣的畫面：老師在黑板上寫著重點(diǎn)，學(xué)生在下面匆忙而麻木的記著。整個(gè)課堂呈現(xiàn)出一種死氣沉沉的氛圍，教師沒(méi)有教學(xué)的激情，學(xué)生的記錄也不是建立在理解之上的。由此，我們必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)情感教育在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際功效。

首先，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該營(yíng)造出一個(gè)良好的氛圍，這樣的氛圍有利于學(xué)生與老師的交流，有不懂的問(wèn)題，學(xué)生也不會(huì)因?yàn)閼峙吕蠋煻桓甙l(fā)問(wèn)。如果有什么新的想法還可以與老師交流，在老師的指導(dǎo)下更為深入的學(xué)習(xí)。

其次，教師應(yīng)該采用更為豐富的教學(xué)方法。如在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生能夠開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，可以排演一段話劇或者是小品，幫助學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)。

最后，教師在發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯(cuò)誤后，不應(yīng)該像傳統(tǒng)教育那樣嚴(yán)格批評(píng)，而是應(yīng)該“曉之以理，動(dòng)之以情”。這樣，不僅能幫助學(xué)生改掉自己的錯(cuò)誤，而且還能在在這樣的過(guò)程幫助學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

3.合理利用新課改教材

在新課改下的教材是很科學(xué)的，它是根據(jù)現(xiàn)實(shí)人才需求而編訂，經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該合理利用新課改課本，而不是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，只關(guān)注考試內(nèi)容，而忽視實(shí)際應(yīng)用。

首先，新課改英語(yǔ)課本中有許多幫助學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的板塊，教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)該合理利用，并根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以補(bǔ)充，幫助學(xué)生擺對(duì)“啞巴英語(yǔ)”的帽子，在實(shí)際生活中，他們也能靈活的運(yùn)用。

其次，新課改課本中有許多文章都蘊(yùn)含著相應(yīng)的人文精神和素養(yǎng)。教師在教學(xué)之前應(yīng)該查閱清楚相應(yīng)的資料，在上課中不刻意的將這些人文精神融入課堂，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，也能在對(duì)外國(guó)文化、習(xí)俗有一定的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于逐漸形成“外語(yǔ)思維”是有很大好處的。

最后，新課改課本是一本相對(duì)開(kāi)放的課本，并不需要死板的教學(xué)，而是需要一個(gè)寬松的思維環(huán)境。教師應(yīng)該利用這些課本，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)誘導(dǎo)的方式來(lái)教授知識(shí)，而不是像傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)一樣，進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。尤其是在教授語(yǔ)法知識(shí)，教師應(yīng)該利用循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)方式幫助學(xué)生記住一些固定用法和特殊用法。

在新課改的大力號(hào)召下，我們?cè)噲D實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)改革，將情感教育融入初中英語(yǔ)教學(xué)之中。但是，在實(shí)際操作過(guò)程中，這一轉(zhuǎn)變卻并不容易，我國(guó)目前的初中英語(yǔ)教學(xué)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響深重，許多傳統(tǒng)教學(xué)思想和學(xué)習(xí)思維在教師和學(xué)生中已經(jīng)根深蒂固，難以拔出。在這樣的實(shí)際現(xiàn)狀下，我們必須從加強(qiáng)教師的教育職業(yè)素質(zhì)、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和合理利用新課改教材，這三個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)改革，只有這樣，我們才能真正的將情感教育融入初中英語(yǔ)教學(xué)之中，

參考文獻(xiàn)：

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篇（5）

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）12-0166-02

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育

要面向?qū)W生整體實(shí)施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是為了避免應(yīng)試教育的弊端而實(shí)施的。素質(zhì)教育的目的是提高人的素質(zhì)，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的不同之處體現(xiàn)在多個(gè)方面。首先就是培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)試教育單純的重視智育教育，而素質(zhì)教育的根本是為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生；其次就是所針對(duì)的學(xué)生群體，應(yīng)試教育只針對(duì)小范圍成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而素質(zhì)教育面向的是所有學(xué)生；再次是教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)試教育只教授考試考查的內(nèi)容，素質(zhì)教育則注重全方面素質(zhì)的提升；再有就是教學(xué)過(guò)程，應(yīng)試教育是教師講授為主，學(xué)生參與性不強(qiáng)，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，活潑思考的能力；最后就是教學(xué)方法，應(yīng)試教育對(duì)所有學(xué)生都是灌輸式教學(xué)，使學(xué)生機(jī)械被動(dòng)地做題，加重心理負(fù)擔(dān)，而素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，重視能力的提升，由傳統(tǒng)的知識(shí)提升向提高能力發(fā)展。

二、分析語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，完善教學(xué)目標(biāo)，做好英語(yǔ)教學(xué)中素質(zhì)教育實(shí)施的基礎(chǔ)準(zhǔn)備

有八成以上的學(xué)生所接受的知識(shí)和掌握的技能是在課堂上完成的，所以英語(yǔ)課堂教學(xué)才是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。提升英語(yǔ)教學(xué)效果，完善英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。英語(yǔ)課堂教學(xué)要樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)成果，這是教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)和最終目的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都要以此實(shí)施。

所以，初中英語(yǔ)教師要認(rèn)真分析認(rèn)識(shí)到之前的教育弊端，確定新的教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)目的，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)層次。要構(gòu)建新的教學(xué)理念，從情感出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志和性格多方面的培養(yǎng)，實(shí)施形象具體的教學(xué)，著重分析全體學(xué)生的層次和性格的差異，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育目的。

三、完善教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以此提升英語(yǔ)教學(xué)中的素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，主動(dòng)求知，掌握獨(dú)特的思維方式，能夠自行選擇，會(huì)審美，能健體，還要讓學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)造和實(shí)踐的能力，所以在整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要不斷完善自身的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)有關(guān)學(xué)習(xí)方面的探討，將教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W教，爭(zhēng)取最大限度的提升英語(yǔ)教學(xué)效果。

1.要著重推進(jìn)啟發(fā)式和探討式教學(xué)的實(shí)施。提倡實(shí)施啟發(fā)式和探討式教學(xué)能夠活躍課堂氣氛，將要講授知識(shí)的過(guò)程通過(guò)交流學(xué)習(xí)和互相探究的形式體現(xiàn)出來(lái)，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)出高效的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠自主發(fā)現(xiàn)，提出并獨(dú)立解決問(wèn)題。

2.教學(xué)以學(xué)生為主體。在英語(yǔ)教學(xué)中要以學(xué)生為主體，重視學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次和性格，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要依照教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，形成課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)課，主動(dòng)實(shí)踐的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，另外還要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)兩項(xiàng)共同提升，按時(shí)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。

3.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找合適的學(xué)習(xí)方法。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)生在記憶語(yǔ)音和詞匯的時(shí)候特別容易出現(xiàn)記憶難、忘記快的現(xiàn)象。教師要站在學(xué)生的角度對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并向其傳導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)運(yùn)用提升記憶的方法，可以幫助學(xué)生掌握從點(diǎn)到塊的記憶方法，還有瞬間強(qiáng)化，集中專注，比較歸納以及結(jié)合遺忘周期記憶等多種記憶方法，這樣能夠讓學(xué)生充滿自信的進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生建立自信，使其在成功心情的鼓舞下刺激學(xué)習(xí)熱情，減輕英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的畏難心理。

四、構(gòu)建英語(yǔ)交際情景，鍛煉學(xué)生的溝通能力，一次實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的最終目的

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要盡力構(gòu)建能夠聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)、提升交際能力的環(huán)境。豐富多彩的自然，各種各樣的民族風(fēng)情，悠揚(yáng)動(dòng)人的英文歌曲，能夠主動(dòng)探索的人物和新時(shí)代背景下的語(yǔ)言教學(xué)方式的運(yùn)用等都是英語(yǔ)教學(xué)中豐富的素材內(nèi)容。教師可以通過(guò)問(wèn)路指路，商場(chǎng)購(gòu)物，求醫(yī)看病，通話邀請(qǐng)等多種題材內(nèi)容展開(kāi)交流教學(xué)，可以運(yùn)用實(shí)物展示，圖片展示和影像播放，角色扮演，故事表演，詩(shī)歌朗誦，情景對(duì)話等多種方式引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)溝通技巧，提升學(xué)生的綜合技能。

五、提高教育力度，加強(qiáng)教師素質(zhì)，以此作為英語(yǔ)教育重素質(zhì)教育的保證

現(xiàn)在有一部分英語(yǔ)教師的個(gè)人素質(zhì)不夠高，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中涉及的規(guī)律掌握不夠詳細(xì)，不能吃透知識(shí)規(guī)律，拿不準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，另外，在使用英語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)方面的實(shí)施還不能熟練進(jìn)行，再有在研究學(xué)生心理方面也沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)和成果，這樣對(duì)整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行就有很大的影響。

1.要提升教師的思想和職業(yè)素質(zhì)。教師的思想政治認(rèn)識(shí)和職業(yè)道德素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素，新環(huán)境下的教師要熱愛(ài)崗位和學(xué)生，要有積極探索教育內(nèi)容和規(guī)律、主動(dòng)追求教學(xué)改革的發(fā)展精神，要通過(guò)實(shí)踐證明教書育人的實(shí)質(zhì)。

2.要強(qiáng)化初中英語(yǔ)教師的個(gè)人文化素質(zhì)。要保證初中英語(yǔ)教師能夠完全理解教學(xué)大綱，充分掌握教材內(nèi)容，明確語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律和方法，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和方法，另外要提高對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的背景、歷史、人文等內(nèi)容的了解，要分析中西方文化的明顯差異，拓寬知識(shí)面，提升知識(shí)層次，能夠合理運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。

3.教師要提升自身的教學(xué)水平和能力。教師要在實(shí)踐中不斷總結(jié)并積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析教學(xué)方法，不斷依照課改要求進(jìn)行新的教學(xué)嘗試，撰寫教育論文，通過(guò)教研提升教學(xué)水平，強(qiáng)調(diào)科研先行的意識(shí)，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)到研究的教學(xué)形式的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的英語(yǔ)教學(xué)。

六、結(jié)論

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，掌握教學(xué)規(guī)律，完善教學(xué)方法，構(gòu)建情景環(huán)境，提升個(gè)人素質(zhì)幾方面入手，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的英語(yǔ)教學(xué)，全面提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，爭(zhēng)取能夠順利實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)初級(jí)教育時(shí)期實(shí)施素質(zhì)教育的根本要求。

篇（6）

應(yīng)試教育是指脫離社會(huì)發(fā)展需要，違背人的發(fā)展規(guī)律，以填鴨式教學(xué)為主要手段，以提高升學(xué)率為主要目的的教育思想和教育行為.應(yīng)試教育的主要特征是忽視學(xué)生精神層面和實(shí)踐層面的培養(yǎng)，不注重學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需求.而高中數(shù)學(xué)作為理性思維和邏輯思維較強(qiáng)的工具性學(xué)科，若使用應(yīng)試教育的教學(xué)模式是萬(wàn)萬(wàn)不足以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的.本文主要從現(xiàn)時(shí)高中數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一些反思來(lái)走出現(xiàn)時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)，并為構(gòu)建高效的高中課堂提供一些新思路.

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存的一些問(wèn)題

（一）教學(xué)課堂由教師主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體地位.傳統(tǒng)的應(yīng)試教育深深地扎根于部分教師的教育生涯當(dāng)中，在教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，要求學(xué)生服從教師，因而學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，缺乏了最重要的自主學(xué)習(xí)能力.

（二）重理論，輕實(shí)踐.應(yīng)試教育最大的缺陷就是重理論，輕實(shí)踐，數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中這種現(xiàn)象也比比皆是.盡管一部分教師正在努力改善自身的教學(xué)模式和教學(xué)方法，但在學(xué)校教育目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的壓力下，還是攜帶著應(yīng)試教育的痕跡，沒(méi)能把理論和實(shí)踐適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái)，因此也無(wú)法培養(yǎng)出實(shí)踐性和能力性很強(qiáng)的人才.

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣.受應(yīng)試教育的影響，學(xué)期成績(jī)或者高考成績(jī)就成為了衡量高中生優(yōu)良與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，也成為了影響教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，所以，很多教師就按照考試的內(nèi)容傳授相關(guān)的知識(shí)，而沒(méi)有從學(xué)生的根本興趣出發(fā)，大大降低了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

二、對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一些反思

（一）對(duì)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之間關(guān)系的反思.雖然教育者們普遍接受素質(zhì)教育的教學(xué)理念，也深刻認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生發(fā)展甚至社會(huì)進(jìn)步的重要性，但事實(shí)上真正把素質(zhì)教育落實(shí)到教學(xué)中的并不多，主要還是以應(yīng)試教育為主.在高中數(shù)學(xué)的課堂上，教師都先把相關(guān)的概念、公式、定理灌輸給學(xué)生，然后講例題，接著就是無(wú)止境地反復(fù)訓(xùn)練，形式化的做題模式禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維.這種方式簡(jiǎn)化了學(xué)生自主獲取知識(shí)的過(guò)程，忽視了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而且無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維.因此，教師在接受素質(zhì)教育理念的同時(shí)，應(yīng)該把素質(zhì)教育切切實(shí)實(shí)地落實(shí)到每一堂課當(dāng)中，提高自身的教學(xué)技能，處理好應(yīng)試教育和素質(zhì)教育之間的關(guān)系，把素質(zhì)教育置于應(yīng)試教育之上.在這一方面來(lái)說(shuō)，自主探究模式對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施能夠起到很好的協(xié)助作用.自主探究模式包括制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自己查找資料、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自己建構(gòu)知識(shí)框架、同學(xué)互相學(xué)習(xí)等幾個(gè)方面的內(nèi)容.比如在學(xué)習(xí)圓錐的體積這一堂課之前，教師可以鼓動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)書本內(nèi)容，自己動(dòng)手制作一個(gè)圓錐，然后觀察底面面積和高與體積的關(guān)系，按照書本的步驟推論圓錐體積如何得出，最后在課前與同學(xué)相互討論.這樣的話，就為課堂的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，也能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力.

（二）對(duì)理論與實(shí)踐之間關(guān)系的反思.數(shù)學(xué)是應(yīng)用型較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就在于應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中.因此，數(shù)學(xué)教師不能單純地把書本上的理論傳授給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)會(huì)了相關(guān)的公式、法則并不代表有能力處理實(shí)際上的問(wèn)題.所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師理應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，即實(shí)踐能力.同時(shí)，也要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題，組織學(xué)生分小組進(jìn)行課題探究，從探究中得出結(jié)論，最終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的探索者、組織者和合作者.

例如，在學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)中的抽樣調(diào)查方法之后，教師可以把全班學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組的成員利用課余時(shí)間抽樣調(diào)查同學(xué)們最喜歡哪項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，最后制作出一個(gè)表格或一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，比一比哪個(gè)小組工作最認(rèn)真，得出的結(jié)論最準(zhǔn)確.這樣的學(xué)習(xí)方式，既可以讓同學(xué)們從理論的層面上升到實(shí)踐的層面，又可以增進(jìn)同學(xué)之間的了解，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力.更重要的是，這樣會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)是來(lái)源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐的，引導(dǎo)學(xué)生走出課本，走向生活，不斷求知?jiǎng)?chuàng)新.

（三）對(duì)興趣與任務(wù)之間關(guān)系的反思.在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育當(dāng)中，教師在教學(xué)任務(wù)的壓力下，一般都傾向于注重考試重難點(diǎn)的傳授，上課基本上是以灌輸為主，教師一邊講，學(xué)生一邊聽(tīng)，師生之間很少有互動(dòng)，就更說(shuō)不上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.數(shù)學(xué)課堂本應(yīng)是充滿思維的火花的，但在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中就顯得格外枯燥無(wú)味.因此，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)技能，充分使教學(xué)方法豐富化和靈活化，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使教學(xué)過(guò)程成為師生互動(dòng)的過(guò)程.

教學(xué)方法多種多樣，教師可以利用情境探究法、分組討論法、小組競(jìng)賽法、多媒體展示法等方式吸引學(xué)生的關(guān)注，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能.例如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)的時(shí)候，教師可以借助多媒體技術(shù)，把三角函數(shù)的圖像立體化，將求解過(guò)程進(jìn)行細(xì)化分解，動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出函數(shù)的解題思維和過(guò)程，這不僅降低了學(xué)習(xí)的難度，更大大提高了學(xué)習(xí)的效率.

三、結(jié) 語(yǔ)

總而言之，應(yīng)試教育已經(jīng)不符合新時(shí)期的教育需求，素質(zhì)教育才是教育的新趨勢(shì).為了滿足素質(zhì)教育的順利開(kāi)展，教育者們都應(yīng)該經(jīng)常反思自身的教育方法，利用課余時(shí)間提升自己的教學(xué)技能，為社會(huì)培養(yǎng)出一批又一批杰出的人才.

篇（7）

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的根本性轉(zhuǎn)變

“素質(zhì)教育”是在揚(yáng)棄“應(yīng)試教育”的前提下提出來(lái)的。素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育，它與“應(yīng)試教育”的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、人才觀、價(jià)值觀的不同，具體體現(xiàn)在：從培養(yǎng)目標(biāo)看，素質(zhì)教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應(yīng)試教育只重視智育；從對(duì)待學(xué)生看，素質(zhì)教育而向全體學(xué)生，而應(yīng)試教育只面向少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生；從教學(xué)內(nèi)容看，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高，應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)考什么教什么；從教學(xué)過(guò)程看，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學(xué)生生動(dòng)活潑、自主地學(xué)習(xí)，應(yīng)試教育則是“填鴨式”的教育，忽視了學(xué)生的主動(dòng)參與；從教學(xué)方法看，素質(zhì)教育是師生雙向互動(dòng)活動(dòng)，重視學(xué)科能力的提高，變講授知識(shí)為訓(xùn)練綜合技能，應(yīng)試教育則不論學(xué)生層次與個(gè)性差異滿堂灌，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械地接受，作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，心理負(fù)擔(dān)過(guò)重。因此，我們要堅(jiān)決去掉應(yīng)試教育存在的不利于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展因素，毫不猶豫地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，這是深化教育改革的關(guān)鍵。

二、遵循英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，是英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的前提

學(xué)生多數(shù)知識(shí)的接受和技能訓(xùn)練是在課堂教學(xué)中完成的，因此課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道。提高課堂教學(xué)效果，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)首當(dāng)其沖。新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)做了明確的規(guī)定，包括“知識(shí)、技能、情感、策略和文化”等方面。在重視知識(shí)和技能的同時(shí)，首次把“情感、策略和文化”引入教學(xué)目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分級(jí)使之更加層次化、具體化，給新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)指明了方向，給農(nóng)村基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育帶來(lái)希望。因此，我們必須克服過(guò)去教學(xué)中存在的弊端和不足，以新的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，優(yōu)化課堂教學(xué)。建立全新的教學(xué)理念，以情感為核心，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志、性格等因素列入教學(xué)目標(biāo)并使之具體化，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生層次和個(gè)性差異，達(dá)到全面發(fā)展的最終目標(biāo)。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑

素質(zhì)教育要求必須使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)健體，具有終身學(xué)習(xí)的能力、發(fā)展的能力、創(chuàng)造的能力和實(shí)踐的能力，因此在課堂教學(xué)中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學(xué)”的做法，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，尤其是探討關(guān)于“學(xué)”的方法，促成“教學(xué)過(guò)程”向“學(xué)教過(guò)程”的轉(zhuǎn)變。

首先應(yīng)大力提倡并實(shí)行“啟發(fā)式”、“討論式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)讓課堂“活”起來(lái)，真正把傳授知識(shí)的過(guò)程當(dāng)作學(xué)習(xí)交流和自主探索的過(guò)程。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法庫(kù)，形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。

其次應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的“學(xué)”為主體，注重學(xué)習(xí)水平層次和個(gè)性差異，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)活動(dòng)至關(guān)重要。英語(yǔ)教學(xué)中，教師有必要按照教材體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，使學(xué)生養(yǎng)成如下幾方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣：語(yǔ)音為首的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、按時(shí)預(yù)習(xí)新課習(xí)慣、集中注意力認(rèn)真聽(tīng)課習(xí)慣、主動(dòng)參與課堂實(shí)踐活動(dòng)習(xí)慣、聽(tīng)說(shuō)讀寫齊頭并進(jìn)習(xí)慣、及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)習(xí)慣等。

四、創(chuàng)設(shè)交際情境，培養(yǎng)學(xué)生交際能力，是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)科，是一種交際工具。學(xué)習(xí)英語(yǔ)除了有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還有一條最佳捷徑，那就是有一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境。在教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中，即使沒(méi)有一個(gè)真實(shí)的純英語(yǔ)交際的大環(huán)境，但我們絕對(duì)有能力營(yíng)造一個(gè)基本接近于說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的交際小環(huán)境。農(nóng)村大自然的千姿百態(tài)，多姿多彩的民俗風(fēng)情，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的英文歌曲，勇于探索創(chuàng)新的人物形象以及現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用等無(wú)不給英語(yǔ)教師提供了豐富的交際素材。如問(wèn)候、指路、購(gòu)物、看病、打電話、邀請(qǐng)親友、日常生活及學(xué)習(xí)活動(dòng)等題材，教師可通過(guò)實(shí)物及教具演示、看圖及投影會(huì)話、扮演角色形象、詩(shī)歌故事演講、日常生活小事對(duì)話等課堂活動(dòng)，運(yùn)用聽(tīng)錄音、組織英語(yǔ)演說(shuō)競(jìng)賽、課外英語(yǔ)角交流等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際情境，提高學(xué)生綜合技能。

五、加大繼續(xù)教育培訓(xùn)力度，提高教師素質(zhì)，是實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的有力保證

篇（8）

目前，盡管英語(yǔ)教學(xué)已受到普遍重視，教學(xué)質(zhì)量也在不斷提高，但由于種種因素的制約，尤其在“應(yīng)試教育”的左右下，英語(yǔ)教學(xué)大多是把傳授知識(shí)作為主要目標(biāo)，重視學(xué)生成績(jī)高低，忽視學(xué)生的全面發(fā)展；重視“教‘，而忽視”學(xué)“；重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程；重視向?qū)W生灌輸，忽視學(xué)生的主動(dòng)參與；重視教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)格劃一，忽視學(xué)生的創(chuàng)造才能和個(gè)性差異；重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)等等。這些現(xiàn)象都無(wú)疑一有悖于語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，結(jié)果是教師把-門活生生的語(yǔ)言實(shí)踐課，上成了枯燥乏味，毫無(wú)生機(jī)的呆板課。學(xué)生學(xué)了幾年英語(yǔ)，到頭來(lái)耳聽(tīng)不懂，口不能言，兩極分化嚴(yán)重，語(yǔ)言運(yùn)用能力極差，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重滑坡。外語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重危機(jī)。

如何在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)、滲透素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)，筆者認(rèn)為，要做到以下幾點(diǎn)：

一、首先要轉(zhuǎn)變教師教育觀念，面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌

“素質(zhì)教育”是針對(duì)“應(yīng)試教育”的弊端提出來(lái)的。素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育，它與“應(yīng)試教育”的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的不同，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

從培養(yǎng)目標(biāo)看，素質(zhì)教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應(yīng)試教育只重視智育。

從對(duì)待學(xué)生看，素質(zhì)教育而向全體學(xué)生，而應(yīng)試教育只面向少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生。

從教學(xué)內(nèi)容看，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高，應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)考什么教什么，不考不教。

從教學(xué)過(guò)程看，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學(xué)生生動(dòng)活潑、自主地學(xué)習(xí)，應(yīng)試教育則是老師一講到底，忽視了學(xué)生的主動(dòng)參與。

從教學(xué)方法看，素質(zhì)教育是師生雙向活動(dòng)，重視學(xué)科能力的提高，變講授知識(shí)為訓(xùn)練綜合技能，應(yīng)試教育則不論學(xué)生層次與個(gè)性差異滿堂灌，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械地學(xué)習(xí)，作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，心理負(fù)擔(dān)過(guò)重。

因此，我們要堅(jiān)決反對(duì)應(yīng)試教育，毫不猶豫地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，這是深化教育改革的關(guān)鍵。在英語(yǔ)教學(xué)中，尤其要改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)法方面的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡可能創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜于英語(yǔ)情景交際的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到提高，使素質(zhì)教育落實(shí)到日常教學(xué)之中。

二、重視教師素質(zhì)的提高

提高教師自身的素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證。因此，首先，要提高教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)、新時(shí)期的教師要有愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、主動(dòng)探索教育教學(xué)規(guī)律并為之改革率先垂范的創(chuàng)業(yè)精神，為人師表，教書育人。其次，教師要提高自身的專業(yè)文化素質(zhì)，深入領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，全面透徹地掌握教材，熟悉語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生心理和學(xué)習(xí)策略，同時(shí)加深對(duì)英語(yǔ)國(guó)家歷史背景、人文地理、民俗風(fēng)情等跨文化的理解，了解中西方文化的差異，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)和視野，在教學(xué)中有的放矢。

三、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)。教師的教對(duì)學(xué)生的學(xué)來(lái)說(shuō)居于主導(dǎo)地位。實(shí)踐證明，教師的 主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是相輔相成的，兩者不能偏廢。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的根本條件是不斷地提高自身的 思想政治和業(yè)務(wù)水平。一個(gè)合格的教師，首先要忠于黨的教育事業(yè)，熱愛(ài)本職工作，熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生。同時(shí)必須 具備一定的專業(yè)知識(shí)，具備過(guò)硬的基本功。英語(yǔ)教師的基本功是：聽(tīng)說(shuō)能力，課堂用語(yǔ)，朗讀，板書，唱歌， 畫簡(jiǎn)筆畫，簡(jiǎn)稱聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、唱、畫、演。教師還要善于運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)原理，根據(jù)學(xué)生的生理和心 理特征，采取有效的教學(xué)方法，技巧，排除學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)中的心理障礙，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮 他們的主體作用，比如，教師上課提問(wèn)的技巧，應(yīng)隨時(shí)注意學(xué)生的心理和情緒，提問(wèn)時(shí)，面要廣，又要有重復(fù) 面。問(wèn)過(guò)的同學(xué)還可再問(wèn)，使所有學(xué)生都處于積極的備問(wèn)狀態(tài)。課堂上千萬(wàn)不要有“被遺忘的角落”，要選擇 合適的問(wèn)題，讓不同程度的學(xué)生回答，堅(jiān)持每個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，特別對(duì)有害羞心理，不敢開(kāi)口的少數(shù)學(xué) 生，更要?jiǎng)?chuàng)造條件，鼓勵(lì)他們大膽開(kāi)口。總之提問(wèn)的技巧，就是要爭(zhēng)取照顧每一個(gè)學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積 極性，使教學(xué)場(chǎng)面生動(dòng)活潑，吸引學(xué)生的注意力和求知欲，活躍學(xué)習(xí)氣氛。這樣，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作 用，才能啟發(fā)學(xué)生的主體作用，使二者有機(jī)結(jié)合，相得益彰，才能使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到教學(xué)提出的要求和 目的。

四、正確引導(dǎo)學(xué)生，積極提高興趣

需要是學(xué)習(xí)的動(dòng)力， 興趣是學(xué)習(xí)的老師。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣有無(wú)是英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。初中學(xué)生的生理、心理變化較大，情緒不夠穩(wěn)定，易波動(dòng)，精力與求知欲旺盛，富于幻想。根據(jù)這些特點(diǎn)組織教學(xué)，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，以及保持和開(kāi)發(fā)這種興趣是提高英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)，常人認(rèn)為就是學(xué)習(xí)單詞、句型和課文。實(shí)際上并不如此，如果我們?cè)诮虒W(xué)中不失時(shí)機(jī)地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)使學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，由乏味變得趣味橫生，教學(xué)成績(jī)也會(huì)顯著提高?？追蜃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)之者。”

篇（9）

思想政治課本質(zhì)上是一門德育課程，它作為中學(xué)德育工作的主要途徑，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生的道德素質(zhì)有所提高，正確處理個(gè)人利益、集體利益、國(guó)家利益三者的關(guān)系，正確對(duì)待人生道路上的成敗，進(jìn)而樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成健全的人格。而在應(yīng)試教育模式下，思想政治課已經(jīng)成了一門單一的知識(shí)傳授課，許多教師偏重理論知識(shí)傳授，忽視對(duì)學(xué)生思想覺(jué)悟的培養(yǎng)，使學(xué)生也只關(guān)心考題、考分，而根本就不注重自身思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)和提高。久而久之，學(xué)生的道德素質(zhì)難免會(huì)出現(xiàn)道德信念上“知而不信”，在道德行為上的“言而無(wú)信”，“行而無(wú)信”，從而不利于學(xué)生思想道德水平和自身內(nèi)在素質(zhì)的提高。

2.缺乏自主合作探究式的學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教育模式的影響下，高中思想政治課多采用“注入式”和“滿堂講”的教學(xué)模式，教學(xué)以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，缺乏自主合作探究式的學(xué)習(xí)，主體作用不能充分表現(xiàn)。因此，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下只能死記硬背現(xiàn)成的答案，無(wú)形中壓抑了學(xué)生思維的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和想象能力的提高，限制了學(xué)生主體意識(shí)和創(chuàng)新精神的發(fā)揮，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.影響了思想政治課教師知識(shí)、技能和自身內(nèi)在素質(zhì)的提高

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，由于受 “應(yīng)試教育”和片面追求升學(xué)率的影響，一些教師的整體專業(yè)水平和教育教學(xué)素質(zhì)仍然令人憂慮。比如，不少教師難以轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的觀念，知識(shí)老化，缺乏創(chuàng)新能力，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際接受能力，為提高教學(xué)效果而進(jìn)行有效的改革和探索，難以適應(yīng)新課程改革和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的要求。這種只重視少數(shù)升學(xué)學(xué)生的教學(xué)方式，一方面加重了升學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面打擊了多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，削弱了思想政治課的德育功能。此外，不合理的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，也影響了思想政治課功能的正常發(fā)揮。

二、應(yīng)試教育對(duì)高中思想政治課教學(xué)不利影響的消解

1.轉(zhuǎn)變教育思想和觀念是消解的前提條件

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以理論知識(shí)傳授為中心，以教師為中心，以考試標(biāo)準(zhǔn)為中心，以考試結(jié)果為中心，把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的容器，片面追求升學(xué)率，一切只圍繞高考的指揮棒而進(jìn)行，嚴(yán)重制約著高中思想政治教學(xué)德育功能的發(fā)揮，難以滿足當(dāng)今高速發(fā)展的社會(huì)對(duì)綜合素質(zhì)人才的需求。因此在高中思想政治教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立“以生為本”思想和與時(shí)展相脈搏相合拍，與中學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)相符合，更加注重實(shí)踐性、探究性和開(kāi)放性，以利于學(xué)生生動(dòng)、活潑、全面、健康地發(fā)展，一切從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，以最大限度發(fā)揮學(xué)生的潛能為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的主體性，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)校生活中健康成長(zhǎng)。

2.改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段是消解的手段

思想政治課作為中學(xué)的一門必修課程，需要思想政治課教師在教學(xué)過(guò)程中改變以往單一“注入式”、接受式的教學(xué)，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握基本知識(shí)和社會(huì)科學(xué)的基本常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，培養(yǎng)優(yōu)良的思想品質(zhì)和高尚的道德情操。

在思想政治教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，采用理論聯(lián)系實(shí)際的方法、過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)法、元認(rèn)知教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)法、治學(xué)型學(xué)習(xí)指導(dǎo)法等多種教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用；堅(jiān)持主導(dǎo)與主體相結(jié)合的教學(xué)原則；充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為高中思想政治課教學(xué)服務(wù)。利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用投影、動(dòng)畫、錄像、多媒體等有效手段，增強(qiáng)教學(xué)的形象性、趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高高中思想政治課的教學(xué)效果。

3.建立完善的高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系是消解的關(guān)鍵

篇（10）

一、問(wèn)題的提出

目前初中使用的新教材為教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。要求教師應(yīng)積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方式和行為?！耙匀藶楸尽保⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)行為的學(xué)習(xí)觀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。但在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)英語(yǔ)教育和初中英語(yǔ)教育在許多方面存在很大的差異，小學(xué)生升入七年級(jí)后，往往會(huì)遇到種種困難，產(chǎn)生種種不適應(yīng)，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣下降，學(xué)習(xí)成績(jī)滑落。根據(jù)調(diào)查、比較、分析筆者認(rèn)為這主要是由于存在以下幾個(gè)方面的差異原因引起的：

（1）中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略的差異。目前，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略上存在著很大的差異。絕大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中組織教學(xué)活動(dòng)基本上是采用直觀法。事實(shí)上，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只要求小學(xué)生通過(guò)感知語(yǔ)言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，到了初中之后，隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容增加，初中起始階段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)除了感知材料外，還要求必須理解語(yǔ)言材料。這也就要求初中起始階段的學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用理性思維的方法來(lái)學(xué)英語(yǔ)。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與老師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容不吻合，學(xué)生就適應(yīng)不了新的理性思維的學(xué)習(xí)方法。英語(yǔ)的教與英語(yǔ)的學(xué)就會(huì)相脫離。加上小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容簡(jiǎn)單、易學(xué)，在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在課堂上幾乎是邊學(xué)邊玩。而且，小學(xué)生好奇心要比初中生強(qiáng)，并且好動(dòng)、好玩。在教學(xué)中小學(xué)英語(yǔ)教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式組織課堂教學(xué)，正好適應(yīng)了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性比較高。而當(dāng)他們步入中學(xué)后，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)唱英文歌曲”等趣味性英語(yǔ)教學(xué)方式也沒(méi)有了，“培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心、興趣、愛(ài)好”朝著培養(yǎng)中學(xué)生“初步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心”轉(zhuǎn)化。學(xué)生再也不會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是“好玩”的了。而是作為一種“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”。一旦英語(yǔ)教師沒(méi)有注意這種變化，學(xué)生就會(huì)適應(yīng)不了七年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以如何保持學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣成為中學(xué)初級(jí)階段必須注意的問(wèn)題。

（2）中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境變化的差異。 中小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境上也存在很大的差異。小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，他們將面臨著一個(gè)全新的環(huán)境。他們對(duì)校園環(huán)境、生活環(huán)境和任課教師都感到很陌生。例如，大部分七年級(jí)學(xué)生對(duì)新教師教學(xué)方法、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、板書、言談舉止等方面都不是很適應(yīng)。加上小學(xué)英語(yǔ)教材基本上是圖文并茂，講究趣味性、直觀性；而初中英語(yǔ)課文內(nèi)容比較復(fù)雜，并且詞匯量加大，學(xué)生對(duì)此感到既好奇，又陌生，又不理解，以至于影響學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)效果。

（3）中小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的差異。 剛進(jìn)入七年級(jí)的學(xué)生，英語(yǔ)水平就不像小學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)那樣在同一個(gè)起跑線上。由于小學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)多年英語(yǔ)，加上各小學(xué)的英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)上采用的教學(xué)方法及要求不同。此外，環(huán)境、家庭和個(gè)人等因素造成學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。七年級(jí)英語(yǔ)教師對(duì)具體某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾胃疽粺o(wú)所知，因此初中起始階段的英語(yǔ)教師如果不注意教學(xué)的銜接過(guò)渡，勢(shì)必直接影響初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。開(kāi)展初中起始階段的英語(yǔ)教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的研究有助于解決小學(xué)生不能夠很好地適應(yīng)初中學(xué)習(xí)而導(dǎo)致當(dāng)前初中兩極分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重的棘手問(wèn)題，從而有助于保證九年義務(wù)教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。它有助于加快中小學(xué)教育由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，面向全體學(xué)生，全面提高九年義務(wù)教育質(zhì)量，順利地完成九年義務(wù)教育任務(wù)。區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)教育工作，對(duì)初中和小學(xué)的英語(yǔ)教育進(jìn)行通盤考慮，研究初中起始階段的英語(yǔ)教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題就具有了重大的價(jià)值。

二、存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

（1）過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試，忽視了對(duì)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生進(jìn)入初中后，有些教師認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生早些接觸中考題，才會(huì)提高升學(xué)率。因此，一切教學(xué)活動(dòng)圍繞中考方向轉(zhuǎn)，中考不考口試，教師在教學(xué)中就忽視口語(yǔ)練習(xí)，一味加強(qiáng)應(yīng)試訓(xùn)練，以致學(xué)生漸漸失去了小學(xué)時(shí)培養(yǎng)的對(duì)英語(yǔ)會(huì)話和表演的興趣，雖然擅長(zhǎng)做選擇題了，但口頭表達(dá)和交際能力卻很差。

（2）忽視中小學(xué)的教學(xué)交流。由于為數(shù)不少的中學(xué)英語(yǔ)教師不了解小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的、方法手段及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，大約要花去整個(gè)學(xué)期的時(shí)間來(lái)了解和適應(yīng)學(xué)生，因而貽誤了最佳教學(xué)時(shí)期。初一第一學(xué)期，剛剛進(jìn)入初中的小學(xué)生們對(duì)初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿憧憬與興趣，如果加以及時(shí)引導(dǎo)，是可以達(dá)到良好的教學(xué)效果的。因此，每當(dāng)新學(xué)年開(kāi)始，應(yīng)組織初一年級(jí)英語(yǔ)教師到小學(xué)聽(tīng)課，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教師的教學(xué)風(fēng)格，為中學(xué)英語(yǔ)教師在教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)心理等方面做好與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接提供感性認(rèn)識(shí)，圓滿完成從小學(xué)英語(yǔ)到初中英語(yǔ)教與學(xué)的銜接。

三、幾點(diǎn)思考

（1）小學(xué)與初中的銜接不僅僅是知識(shí)體系的銜接，更重要的是銜接學(xué)生濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、有效的學(xué)習(xí)策略；銜接正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言的感受能力、表達(dá)能力、交際能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在今后的教學(xué)中，中小學(xué)英語(yǔ)教師要加強(qiáng)溝通及時(shí)反饋，共同做好初中起始階段的英語(yǔ)教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接工作。