序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇科學(xué)教育研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2.提升農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)效的對(duì)策

（1）加大專職科學(xué)教師培養(yǎng)，增強(qiáng)師資力量科學(xué)教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任，針對(duì)現(xiàn)狀應(yīng)采取措施增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育師資力量。首先，應(yīng)加強(qiáng)專職教師的專業(yè)和實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，提高農(nóng)村科學(xué)教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)；其次，應(yīng)引導(dǎo)更多科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生到農(nóng)村去任教，充實(shí)農(nóng)村教師的新生力量；再有，應(yīng)有計(jì)劃地組織農(nóng)村老師和縣城骨干教師交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)農(nóng)村教師教學(xué)技能的提高。高素質(zhì)的師資力量的培養(yǎng)，能夠?yàn)榭茖W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供強(qiáng)力基礎(chǔ)。（2）加大農(nóng)村小學(xué)財(cái)政投入，改善教學(xué)環(huán)境實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性條件，教育管理部分應(yīng)以提供專項(xiàng)資金的形式引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)的建設(shè)和更新維護(hù)，加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，為科學(xué)教學(xué)提供良好的教學(xué)環(huán)境。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析自然界事物的初步能力和進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的初步技能，提高其動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)探究技能以及情感態(tài)度與價(jià)值觀。（3）加大優(yōu)質(zhì)精品課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共享信息技術(shù)的發(fā)展為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享提供了可能。首先，將優(yōu)質(zhì)課錄制成視頻或者網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)，使偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生也能接受優(yōu)秀老師授課；其次，教學(xué)課件、案例等資源共享，能夠幫助農(nóng)村科學(xué)老師更好的準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量；再有，應(yīng)組織農(nóng)村小學(xué)集體備課和網(wǎng)絡(luò)教研，多渠道共同開發(fā)教學(xué)資。小學(xué)科學(xué)精品課建設(shè)能夠使農(nóng)村學(xué)生享受到更好的教學(xué)資料，加強(qiáng)其對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的提高。（4）充分發(fā)揮地區(qū)資源優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)實(shí)效農(nóng)村小學(xué)處在一個(gè)較為廣闊的自然空間，科學(xué)教學(xué)應(yīng)充分利用鄉(xiāng)土教材，學(xué)校周圍的蔬菜大棚、養(yǎng)殖場(chǎng)、花卉種植園等就是一個(gè)天然的科學(xué)課程實(shí)踐基地，在天然課程課堂中引導(dǎo)學(xué)生親近自然、探究自然可以提高農(nóng)村學(xué)生的科學(xué)探究精神。同時(shí)，科學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮地區(qū)資源優(yōu)勢(shì)，積極安排家庭小實(shí)驗(yàn)、組織學(xué)生開展各種形式的實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽和體驗(yàn)活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣。

篇（2）

由于定性認(rèn)識(shí)具有上述局限性和相對(duì)性，故在定性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該對(duì)事物進(jìn)行定量認(rèn)識(shí)，也只有這樣才能獲得清晰、準(zhǔn)確、普遍的認(rèn)識(shí)。定量分析的目的在于測(cè)定對(duì)象目標(biāo)的數(shù)值，求出其與各相關(guān)要素間的精確的經(jīng)驗(yàn)公式。它是一種具有確定邏輯結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，這些邏輯結(jié)構(gòu)的不斷展開就是定量研究方法的實(shí)現(xiàn)。任何事物都同時(shí)具有質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面，是質(zhì)和量的統(tǒng)一體。因此，事物的認(rèn)識(shí)既需要定性認(rèn)識(shí)，又需要定量認(rèn)識(shí)。對(duì)于任何科學(xué)研究領(lǐng)域來說，定性分析和定量分析都可以說是兩種最基本的分析方法，它們也是兩種互相補(bǔ)充的分析方法。由于研究目的和研究對(duì)象性質(zhì)的差異，在不同研究領(lǐng)域和研究項(xiàng)目中，定性分析和定量分析各自所占的比例也不相同。問題是教育科學(xué)研究領(lǐng)域重復(fù)性的定性分析有余，定量分析則明顯不足，當(dāng)與其它社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域相比時(shí)，這一點(diǎn)表現(xiàn)的尤為明顯。筆者認(rèn)為，由于我們過分地依賴定性分析，在很大程度上，使我國(guó)教育科學(xué)研究處于一種理論薄弱或缺乏科學(xué)理論的狀態(tài)。從嚴(yán)格的意義上講，一種理論應(yīng)該包括一系列基本的前提假設(shè)，在此前提假設(shè)下，進(jìn)行一定的邏輯推理，得到可以用事實(shí)或?qū)嶒?yàn)來證明或證偽的結(jié)論。在理論研究中，“要杜絕無謂的推測(cè)，就需要我們最終把理論考察拿出來與真實(shí)現(xiàn)象進(jìn)行比較?！边@種驗(yàn)證或許依賴于直接事實(shí)，或許依賴于該理論所附帶的邏輯結(jié)果。牛頓萬有引力定律，作為一種天體理論，其正確性的一個(gè)十分重要的證據(jù)在于，人們?cè)?jīng)根據(jù)它成功地預(yù)測(cè)了太陽系中未知行星的存在，并正確地預(yù)測(cè)出它們的運(yùn)行軌道。

科學(xué)研究的目的，是為了對(duì)現(xiàn)實(shí)提供一種合理和更強(qiáng)有力的解釋，幫助我們更好地認(rèn)識(shí)和了解有關(guān)事實(shí)和現(xiàn)象，并在需要的時(shí)候預(yù)測(cè)事物和過程的發(fā)展變化，以提高我們的判斷和決策的質(zhì)量。然而，在教育科學(xué)研究中，很少有什么理論是能夠被事實(shí)證明或證偽的，我們見到的大多數(shù)教育理論，只是一些不精確的分類法、眾說紛紜的界定、對(duì)事實(shí)的羅列和對(duì)原因與影響的分析和猜測(cè)。教育科學(xué)刊物上的理論文章，基本上是對(duì)個(gè)案和某個(gè)問題的“就事論事”的分析描述為主，經(jīng)驗(yàn)和感性判斷在其中占據(jù)著重要的位置。其實(shí)，我們?cè)诮逃碚摽锷献x到的一些文章，它們的可取之處并不在于其思想與研究方法上，而在于其文字風(fēng)格上的成熟。這種狀況不僅僅局限在教育科學(xué)，其它社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域也是普遍存在的。這些表述在很多人看來可能有些刻薄，但是所陳述的事實(shí)和現(xiàn)象是普遍存在的。對(duì)教育問題進(jìn)行分析，需要有兩個(gè)基本的前提，一個(gè)是對(duì)基本事實(shí)和基本數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確了解，即事實(shí)與數(shù)據(jù)的前提；另一個(gè)是根據(jù)分析的目的采用和選擇的分析方法與分析手段，即邏輯與技術(shù)手段的前提。在教育科學(xué)研究領(lǐng)域，我們面對(duì)的問題是，經(jīng)驗(yàn)事實(shí)與材料比較豐富，而邏輯分析與技術(shù)手段相對(duì)不足。特別是，有許多教育現(xiàn)象的比較研究，只是材料與事實(shí)的堆砌和對(duì)可能的原因與影響因素的主觀羅列。它們與其被稱作是對(duì)教育問題的比較研究，不如說是對(duì)基本文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集與整理的結(jié)果。

二

1971年2月，哈佛大學(xué)的卡爾?多伊奇和兩個(gè)同事在《科學(xué)》雜志上發(fā)表了一項(xiàng)研究報(bào)告，列舉了從1900年到1965年的62項(xiàng)“社會(huì)科學(xué)方面的進(jìn)展”。在他們的研究中，引人注意的是：早期的成就全部都是理論性的和定性的。而后來的成就，或者甚至早期發(fā)現(xiàn)的后來發(fā)展，都主要是數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)方法的革新，或者是由定量分析推導(dǎo)出來的理論。可見，社會(huì)科學(xué)研究發(fā)展的突破性成就越來越多地表現(xiàn)為定量研究或定量研究與定性研究相接合。數(shù)量化研究已經(jīng)成為社會(huì)科學(xué)研究的基本趨勢(shì)，特別是統(tǒng)計(jì)學(xué)和模型方法的發(fā)展及計(jì)算機(jī)的廣泛運(yùn)用，加速了這種趨勢(shì)。對(duì)于這種趨勢(shì)，教育研究領(lǐng)域也不能例外。采用數(shù)量化的手段，能夠加深我們對(duì)許多教育問題的理解，使模糊的認(rèn)識(shí)清晰化，并能夠更準(zhǔn)確地揭示和描述許多教育現(xiàn)象的相互作用和發(fā)展趨勢(shì)。從其社會(huì)作用看，定量研究有助于促進(jìn)教育決策的科學(xué)化，提高決策質(zhì)量。對(duì)每一個(gè)從事教育科學(xué)研究的人來說，掌握程度不同的定量研究方法和手段是非常有必要的。

發(fā)展數(shù)量化研究的方法和手段，是使教育研究走向成熟的一個(gè)重要方面。進(jìn)行定量分析，常?？梢韵恍o謂的爭(zhēng)論，或者使人們對(duì)問題的討論具有共同的基礎(chǔ)。在教育科學(xué)研究中，量化分析的另一個(gè)重要作用是通過它得到更準(zhǔn)確和更有效的定性結(jié)論，以深化人們對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，優(yōu)化教育決策。教育科學(xué)研究的定量化是教育科學(xué)研究領(lǐng)域的重要方法論思想。它在教育科學(xué)研究中具有不可替代的價(jià)值，這是因?yàn)椋?/p>

（1）教育科學(xué)數(shù)量化分析是教育科學(xué)成其為科學(xué)的重要標(biāo)志。數(shù)學(xué)是研究數(shù)量與形式的工具，而成熟的科學(xué)都致力于揭示研究對(duì)象之間的數(shù)量的或形式的關(guān)系。只有在一門科學(xué)能對(duì)研究對(duì)象之間的相互關(guān)系及其基本規(guī)律做出數(shù)學(xué)的（定量的或形式化的）描述之后，它才能算是一門精密的科學(xué)。教育科學(xué)研究對(duì)象的復(fù)雜性并不能否定它的研究對(duì)象的某些內(nèi)在規(guī)律也必然通過量的關(guān)系存在，考慮到人的思維的特點(diǎn)，甚至可以說正是因?yàn)榻逃F(xiàn)象的高度復(fù)雜性，教育科學(xué)可能更需要定量分析方法。至于采用哪一種數(shù)學(xué)形式則是具體的技術(shù)問題，它由具體教育現(xiàn)象本身的性質(zhì)和研究需要達(dá)到的目的決定。

定量關(guān)系或形式關(guān)系的分析，司以使教育科學(xué)改變以往對(duì)教育的表層現(xiàn)象進(jìn)行描述，而很少揭示教育現(xiàn)象的內(nèi)在深層結(jié)構(gòu)的習(xí)慣。教育科學(xué)家們力圖像自然科學(xué)家那樣采用經(jīng)驗(yàn)的研究程序，通過對(duì)可觀察的教育現(xiàn)象之間的相互關(guān)系提出解釋，建立可以接受實(shí)際檢驗(yàn)的理論，這就往往意味著將各種解釋事物因果關(guān)系的命題做出定量的或形式的表示，然后在數(shù)學(xué)系統(tǒng)的框架下對(duì)它們進(jìn)行檢驗(yàn)。

（2）教育科學(xué)數(shù)量化分析反映了社會(huì)對(duì)教育科學(xué)科學(xué)性的迫切需要。這種需要是伴隨著工業(yè)文明的成長(zhǎng)，社會(huì)的全面發(fā)展，教育組織復(fù)雜程度的增加而加強(qiáng)的，因?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展、變化越深刻和微妙，教育組織越復(fù)雜，我們對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)、判斷和決策就越依賴于對(duì)基本情況的準(zhǔn)確了解和對(duì)未來變化的可靠性更高的預(yù)測(cè)，這也需要教育科學(xué)理論更加實(shí)用化和精密化。這種客觀需要的存在迫使教育科學(xué)工作者盡量采用更好的定量研究方法來幫助提高教育理論的準(zhǔn)確程度和實(shí)用程度。

（3）教育科學(xué)數(shù)量化分析是多學(xué)科綜合研究發(fā)展趨勢(shì)的必然結(jié)果。現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要特征是，各學(xué)科都在融合，向綜合化邁進(jìn)。由于數(shù)學(xué)方法在物理學(xué)中表現(xiàn)出卓有成效的作用，于是，它的成功喚起并鼓舞了自然科學(xué)家在自然科學(xué)之外的其他領(lǐng)域做出各種嘗試，并取得了一個(gè)又一個(gè)的成功。由于各種原因，自然科學(xué)家與數(shù)學(xué)家也經(jīng)常涉足于教育科學(xué)領(lǐng)域，尤其是近幾十年來，科學(xué)工作者越來越關(guān)心一些重要的教育問題，如教育投資、教育成本、教育預(yù)測(cè)、教育規(guī)劃、教育決策、教育發(fā)展戰(zhàn)略等等。他們出于各種目的，以各種形式對(duì)這些問題進(jìn)行了大量研究，教育科學(xué)工作者與他們分享了許多重要的思想成果和研究方法，如控制論、系統(tǒng)論等等，這些思想方法的介入，使教育科學(xué)的許多領(lǐng)域發(fā)生了根本性的變化。最近幾十年來，科學(xué)研究一種越來越明顯的趨勢(shì)是，自然科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)的新理論一旦形成，包括其創(chuàng)始人在內(nèi)的科學(xué)家們競(jìng)相把新理論推廣應(yīng)用到社會(huì)科學(xué)包括教育科學(xué)研究中，所謂交叉研究已經(jīng)蔚然成風(fēng)。特別是，在這一潮流中最突出的是被稱為“非線性科學(xué)”中出現(xiàn)的一些新理論，如耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同學(xué)、渾沌科學(xué)和分形理論等等。很多自然科學(xué)研究人員認(rèn)為，把這些理論推廣到社會(huì)現(xiàn)象的研究中，是對(duì)它們的普適性和深刻程度的證明。由于當(dāng)代自然科學(xué)（包括系統(tǒng)科學(xué)等）在相當(dāng)程度上是數(shù)學(xué)化的，它們不但對(duì)“數(shù)”，而且對(duì)于關(guān)系、結(jié)構(gòu)、次序、演化的研究也發(fā)展了很好的定量研究手段，所以，當(dāng)許多新理論把教育現(xiàn)象作為它們的應(yīng)用對(duì)象時(shí)，自然科學(xué)也就把定量研究的一些新手段帶入了教育科學(xué)研究之中。

需要說明的是，這里對(duì)定量研究的強(qiáng)調(diào)，并不是說定量研究能夠代替定性分析，而且基本上不會(huì)有人持這樣的觀點(diǎn)。定性認(rèn)識(shí)與定量認(rèn)識(shí)在基礎(chǔ)、形式、結(jié)構(gòu)和功能方面是存在差別的。從本質(zhì)上說，它們是以方法論的形式展開了兩種不同的研究綱領(lǐng)和兩種不同的認(rèn)識(shí)論框架。從技術(shù)上講，則是由于研究對(duì)象的復(fù)雜性和多樣性，采取了不同的解題方式。即使在自然科學(xué)中，對(duì)力、電場(chǎng)和磁場(chǎng)的某些性質(zhì)的認(rèn)識(shí)和對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)也都是定性問題，只不過對(duì)這些性質(zhì)的結(jié)論要經(jīng)受嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，在化學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)中，定性研究也是很重要的。要有效地運(yùn)用數(shù)學(xué)方法從事科學(xué)研究就必須對(duì)研究對(duì)象在質(zhì)上的特點(diǎn)有一定的理解。沒有高水平的定性理論，定量研究只不過是盲目的數(shù)字游戲，即是在自然科學(xué)中，定量分析的方法也只有在與良好的定性分析結(jié)合在一起時(shí)才能充分發(fā)揮其作用。事實(shí)上，有效的理論大多是能把定性分析與定量分析合理地結(jié)合起來的理論，而要使定量分析研究與定性分析研究很好地結(jié)合，根本的出路是讓研究人員對(duì)兩種方法都有一定了解。

三

在科學(xué)發(fā)展歷程中，教育科學(xué)在數(shù)量化研究的發(fā)展方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在自然科學(xué)后面。甚至落在經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、人口學(xué)等其它社會(huì)科學(xué)后面。這種現(xiàn)象主要是有以下原因造成的：（1）教育科學(xué)研究對(duì)象的復(fù)雜性使得數(shù)量化研究所面臨的困難較大。（2）擔(dān)心某些人為數(shù)字而數(shù)字、片面追求高深數(shù)學(xué)技術(shù)的傾向會(huì)使一般人難以判斷各個(gè)計(jì)算步驟的有效性，他們認(rèn)為即使是簡(jiǎn)單地用數(shù)學(xué)關(guān)系來表示各種教育現(xiàn)象，也可能使人忘記被數(shù)字掩蓋起來的實(shí)質(zhì)發(fā)現(xiàn)內(nèi)容。

與自然科學(xué)中的量化相比，教育科學(xué)研究中的量化確實(shí)面臨著難以克服的困難，這些困難主要表現(xiàn)在以下一些方面：

（I）對(duì)軟指標(biāo)量化的可行性。例如一所中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、農(nóng)村小學(xué)教師的苦惱、大學(xué)生所關(guān)心的問題等等。很多教育科學(xué)的研究人員因此而否定量化在教育科學(xué)研究中的作用，否定對(duì)這些因素進(jìn)行量化的可能性，這種觀點(diǎn)無疑是片面的。應(yīng)該說，要使這些因素量化的準(zhǔn)確程度達(dá)到類似于自然科學(xué)中的量化所達(dá)到的水平基本上是不可能的，但是對(duì)于具體應(yīng)用來說足夠有效的量化是可能的。例如，我們知道，“學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握程度”是一個(gè)很難把握和衡量的量。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，人們?nèi)匀煌ㄟ^考試的方法來對(duì)其進(jìn)行衡量，而且，量化的結(jié)果也被社會(huì)較為普遍地接受，并被作為很多決策的重要依據(jù)。這樣的例子還有很多，例如體操比賽時(shí)的動(dòng)作評(píng)分，音樂、美術(shù)學(xué)院對(duì)學(xué)生作品的分值和等級(jí)評(píng)價(jià)等等。

（2）數(shù)據(jù)的不可重復(fù)性。由于教育現(xiàn)象在時(shí)間上具有不可逆性，使得我們對(duì)于獲得的很多數(shù)據(jù)，不能夠再回過頭去作嚴(yán)格的檢驗(yàn)，也不能夠通過可控實(shí)驗(yàn)，來發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中可能存在的問題。而在物理學(xué)中，當(dāng)我們測(cè)量某一物體的長(zhǎng)度時(shí)，常?？梢酝ㄟ^測(cè)量多次，取測(cè)量數(shù)據(jù)的平均值等方法來減少和控制測(cè)量誤差。在教育科學(xué)的測(cè)量中，許多類似的成熟方法難以借用。教育現(xiàn)象的這一性質(zhì)要求我們?cè)谑褂糜嘘P(guān)數(shù)據(jù)時(shí)，需要加倍小心。

（3）定義的不確切性。自然科學(xué)中量化的主要是一些有確切規(guī)定性，并具有客觀基準(zhǔn)的量，如長(zhǎng)度、溫度、時(shí)間、速度等等。而教育科學(xué)中的許多量，在界定上是含糊的。有些量即使在界定上是清晰的，在具體統(tǒng)計(jì)時(shí)也難以掌握。嚴(yán)格地講，在教育科學(xué)中，要杜絕在分類與測(cè)度真實(shí)現(xiàn)象時(shí)產(chǎn)生不確切的定義是不可能的。這不僅是我們的實(shí)物測(cè)度技術(shù)不夠精確，在大多數(shù)情況下也因?yàn)槲覀儗?duì)所使用的測(cè)度方法給不出確切的描述的緣故。對(duì)此我們可以舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子加以說明：假設(shè)我們要測(cè)量我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的質(zhì)量，我們立刻碰到的困難是“大學(xué)生的質(zhì)量”這個(gè)概念不是準(zhǔn)確的概念，不同大學(xué)相同專業(yè)的畢業(yè)生質(zhì)量并不相同，同一大學(xué)不同專業(yè)的畢業(yè)生質(zhì)量也不相同，這樣對(duì)它們的數(shù)量尺度的內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)議。我們最終即使給出了一個(gè)量化值，這一量化值在精確程度上也成問題，因此，在具體使用各種量值的時(shí)候，我們應(yīng)該了解這些值是如何測(cè)定的。

篇（3）

中圖分類號(hào):G619.29

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):16723198(2009)20019602

1問題的提出

幼兒教師擔(dān)負(fù)著啟蒙教育重任,因此在幼師職前課程中有必要開設(shè)物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)課程,加強(qiáng)科學(xué)教育,使他們將來能更好地對(duì)幼兒實(shí)施科學(xué)啟蒙教育。然而,近年來五年制大專幼師學(xué)生生源質(zhì)量下降,文化課程尤其是自然科學(xué)課程基礎(chǔ)很差,許多學(xué)生對(duì)物理、化學(xué)、生物等科目的學(xué)習(xí)非常被動(dòng),甚至放棄。課堂氣氛沉悶,課后作業(yè)質(zhì)量差,科學(xué)教師多次降低要求,期末考試仍然經(jīng)常是“紅燈一片”,嚴(yán)重偏離培養(yǎng)高質(zhì)量、研究型的幼兒教師目標(biāo)。

為了更好地對(duì)五年制大專幼師實(shí)施科學(xué)教育,培養(yǎng)知識(shí)技能全面的幼兒教師,我們對(duì)嘉興學(xué)院平湖校區(qū)五年制幼師學(xué)生的自然科學(xué)類課程學(xué)習(xí)做了全面的調(diào)查,分析了在五年制幼師科學(xué)教育中存在的問題,并提出了改進(jìn)建議。

2調(diào)查對(duì)象與方法

本次調(diào)查選取了嘉興學(xué)院平湖校區(qū)五年制幼師專業(yè)二年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的90名學(xué)生(在校生)為調(diào)查對(duì)象,其中男生僅1人。為了調(diào)查信息的準(zhǔn)確性與代表性,調(diào)查在正式課內(nèi),而且簡(jiǎn)明扼要地向?qū)W生說明了調(diào)查研究的目的與方法(如匿名),教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)注視著學(xué)生,讓學(xué)生在安靜平和的環(huán)境中20分鐘內(nèi)做完,當(dāng)場(chǎng)收存。調(diào)查問卷共設(shè)計(jì)了40個(gè)項(xiàng)目,包括:初中科學(xué)學(xué)致情況、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)觀、科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力與態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)氛圍及師生關(guān)系共七個(gè)方面的內(nèi)容,采用單項(xiàng)選擇題呈獻(xiàn)。為了擴(kuò)大信息的獲取量,使調(diào)查更充分,還設(shè)計(jì)了一個(gè)開放式的簡(jiǎn)答題:結(jié)合現(xiàn)階段的科學(xué)學(xué)習(xí),請(qǐng)你略談對(duì)科學(xué)教學(xué)的一些建議。問卷發(fā)放90份,回收有效問卷90份,回收率為100%。

在對(duì)問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上,輔以訪談?wù){(diào)查,深層次了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。同時(shí)深入科學(xué)課堂,通過嘗試,以尋求適合學(xué)生的自然科學(xué)教育。

3調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

從學(xué)生初中階段科學(xué)學(xué)習(xí)調(diào)查看出,五年制幼師學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣程度不高,僅有18.9%的同學(xué)對(duì)科學(xué)有興趣。僅有18.8%承認(rèn)初中科學(xué)成績(jī)優(yōu)良,高達(dá)30%的同學(xué)認(rèn)為科學(xué)是很難的,只有6.7%的學(xué)生認(rèn)為科學(xué)容易。由此我們不難看出五年制幼師生初中科學(xué)基礎(chǔ)較差,興趣水平不高。當(dāng)然,這與他們學(xué)習(xí)的努力程度不夠也有關(guān)系(敢于承認(rèn)自己努力的人只有27.8%)。

從學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的統(tǒng)計(jì)我們可以清楚地看出:五年制幼師生普遍的科學(xué)素養(yǎng)不高,對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣程度較低。側(cè)面反映了五年制幼師生獲取科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法是非常被動(dòng)的,科學(xué)學(xué)習(xí)渠道主要拘囿于自然科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi),學(xué)習(xí)的資源也主要是依靠科學(xué)教師和科學(xué)教材。

調(diào)查可以看出五年制幼師的學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值觀問題很大,居然有7.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)科學(xué)成功的標(biāo)志的考試獲高分,54.4%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)科學(xué)課程作用不大,33.3%的學(xué)生認(rèn)為在五年制幼師大專階段沒有必要開設(shè)科學(xué)課。認(rèn)為學(xué)習(xí)科學(xué)課很困難的高達(dá)68.9%,僅有4.4%的幼師學(xué)生認(rèn)為科學(xué)課程容易,當(dāng)然,對(duì)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)科學(xué)課程感到苦的占95.5%。

從學(xué)習(xí)動(dòng)力與態(tài)度情況統(tǒng)計(jì)可看出:五年制幼師大專生學(xué)習(xí)動(dòng)力是較低的:沒有家長(zhǎng)和教師的督促完全能主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的僅占5.6%,學(xué)習(xí)科學(xué)遇到難題時(shí)堅(jiān)持自己解決的僅占10%,學(xué)習(xí)過程中能很仔細(xì)、很認(rèn)真的少得只有4.4%。學(xué)習(xí)的目的不明確:有17.8%的為了家長(zhǎng)、教師的壓力與期望,更有37.8%的學(xué)生沒有想過為什么而學(xué)習(xí)科學(xué)。另外,分析為什么學(xué)習(xí)科學(xué)無動(dòng)力的原因:有40%的人認(rèn)為是無目標(biāo)和無前途,另外60%認(rèn)為是基礎(chǔ)差。

從學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法方面的統(tǒng)計(jì)可見,五年制幼師學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法是非常差的:僅有2.2%的同學(xué)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,而且據(jù)課堂觀察可知他們的預(yù)習(xí)也就是看看他們手中的一本教材而已,高達(dá)77.8%的學(xué)生幾乎不預(yù)習(xí)。有了問題能夠經(jīng)常問的只占11.1%。課后能經(jīng)常及時(shí)復(fù)習(xí)的僅有2.2%,能經(jīng)?？纯破辗矫娴臅途W(wǎng)站的只有1.1%。從這些方面可看出學(xué)習(xí)科學(xué)的方法是非常機(jī)械的接受和等待教師的灌輸,能夠主動(dòng)的積極的學(xué)習(xí)科學(xué)和探索的是比例非常少的。五年制幼師生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)方法認(rèn)識(shí)情況也是不理想的:在學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)科學(xué)時(shí)常用劃線、提綱、符號(hào)等方法的只占半數(shù)左右。盡管大多數(shù)學(xué)生也知道學(xué)習(xí)方法重要,但是有38.9%的學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中如何使用有效的學(xué)習(xí)方法一般不考慮,通常總考慮科學(xué)學(xué)習(xí)方法的僅有8.9%,能夠主動(dòng)去閱讀和了解學(xué)習(xí)方法的只有6.7%。

由學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控情況調(diào)查看出:能夠自己制訂明確具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的僅有24.4%,能夠經(jīng)常自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的僅有1.1%,對(duì)于制定好的目標(biāo)計(jì)劃能夠執(zhí)行也只占8.9%,對(duì)于老師的要求大多不能獨(dú)立完成,能獨(dú)立完成的只有22.2%,(實(shí)際上據(jù)平時(shí)課堂上觀察到的不到),對(duì)于自己的科學(xué)學(xué)習(xí)能夠經(jīng)常反思和評(píng)價(jià)的只占16.7%。這些充分說明他們?nèi)狈ψ晕以u(píng)價(jià)的意識(shí),已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)地評(píng)價(jià),沒有積極主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的過程由老師組織,學(xué)習(xí)的結(jié)果由老師測(cè)試,學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性絲毫體現(xiàn)不出。

4存在問題與對(duì)策

(1)小學(xué)、初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。由于高等教育大眾化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響,初中基礎(chǔ)稍好點(diǎn)的學(xué)生更愿意進(jìn)入普通高中,將來能進(jìn)入更高層次的大學(xué),發(fā)展會(huì)更好。因此五年制幼師大專生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)比較差,尤其是理科課程。

(2)科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足,興趣不高,學(xué)習(xí)非常被動(dòng)。許多學(xué)生受傳統(tǒng)思想的影響,認(rèn)為幼兒教師只要會(huì)唱會(huì)跳舞,會(huì)講故事,將來就能勝任幼兒教師工作,學(xué)習(xí)自然科學(xué)沒用,因而不想學(xué)。也有部分學(xué)生認(rèn)為沒有升學(xué)壓力了,學(xué)習(xí)目的只是為了期末考試及格。

(3)科學(xué)課程內(nèi)容不生動(dòng),概念、規(guī)律過多,教材體系過于學(xué)科化、理論化、學(xué)術(shù)化,學(xué)生感覺科學(xué)學(xué)習(xí)枯燥。

(4)課程評(píng)價(jià)過于單一。評(píng)價(jià)的形式方法過于單一:期末一紙?jiān)嚲?評(píng)價(jià)的內(nèi)容也只是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程;評(píng)價(jià)的主體也只是教師和學(xué)校。這些學(xué)生在小學(xué)、初中階段大多是傳統(tǒng)考試的失敗者,因此對(duì)傳統(tǒng)考試已經(jīng)麻木了。

(5)學(xué)生兩極分化嚴(yán)重,但是“一刀切”的教學(xué)要求使教學(xué)效果差,教學(xué)質(zhì)量滑坡。

(6)學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)自主管理模式。五年制幼師學(xué)生是初中起點(diǎn)的學(xué)生,還處于高中年齡階段,他們還習(xí)慣于父母、教師的管理,對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活缺乏主動(dòng)和計(jì)劃。

5對(duì)策與建議

5.1改革傳統(tǒng)五年制大專幼師科學(xué)教育中的自然科學(xué)課程

5.1.1課程體系設(shè)置的改革

目前,在五年制幼師的人才培養(yǎng)方案里關(guān)于自然科學(xué)課程仍實(shí)行物理、化學(xué)、生物、地理分科教學(xué),作為公共必修課分別放在一、二年級(jí)開設(shè),各開設(shè)一年,每科周課時(shí)3節(jié)。面對(duì)層次不齊的學(xué)生,教師的教學(xué)兩頭為難,如果偏難,相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難而放棄學(xué)習(xí);如果太容易,部分理科基礎(chǔ)好的學(xué)生無法得到發(fā)展,課堂學(xué)習(xí)效率低,學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,無法達(dá)到培養(yǎng)幼兒科學(xué)啟蒙活動(dòng)優(yōu)秀師資的目的。因此,首先建議應(yīng)該重新設(shè)置適合幼師職業(yè)需要的自然科學(xué)課程,將物理、化學(xué)、生物、地理綜合成一門《自然科學(xué)》,合理安排課時(shí)量。這也符合當(dāng)今世界各國(guó)教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)――綜合理科課程。當(dāng)然綜合理科課程面臨教材、師資、考試方法三大問題還需要更深層次地研究。其次,開設(shè)選修課,學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力、職業(yè)的需要選擇自己喜歡的選修課。選修課包括與職業(yè)密切相關(guān)的《幼兒科技活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》、《趣味科學(xué)小實(shí)驗(yàn)》等;第三,根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要和學(xué)生的能力水平,拓展各門學(xué)科的知識(shí)面,開設(shè)各種專題講座,如“物理發(fā)現(xiàn)與人類文明”、“生態(tài)學(xué)與人類未來”、“宇宙天文”、“空間科學(xué)與技術(shù)”、“生活中的化學(xué)現(xiàn)象”等。這樣,通過必修課,選修課和專題講座,學(xué)生既可以得到一名幼師生基本科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),又可以根據(jù)自己的興趣能力得到個(gè)性發(fā)展的空間。

5.1.2課程內(nèi)容的改革

自然科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容要降低難度,要根本改變知識(shí)體系存在學(xué)科中心的傾向,不要過分重視學(xué)科的系統(tǒng)性完整性,要根據(jù)學(xué)生的接受能力和學(xué)生興趣,刪減過于理論化、學(xué)術(shù)化的內(nèi)容,重視知識(shí)在日常生活和今后工作中的應(yīng)用,重視專題學(xué)習(xí)與案例研究,重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇性。教師應(yīng)該深入了解幼兒園的實(shí)際情況和科學(xué)教學(xué)內(nèi)容,深入研究開發(fā)校本自然科學(xué)教材,最好是貼近生活、富有情趣、重視科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的自然科學(xué)教材。

5.1.3課程評(píng)價(jià)方式的改革

(1)改革課堂教學(xué)手段。五年制大專幼師學(xué)生幾乎全部是女生,形象思維能力明顯優(yōu)于抽象思維能力,因此課堂上應(yīng)盡可能多地開展演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn),通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、解釋深?yuàn)W的科學(xué)定律、概念。根據(jù)他們活潑好動(dòng)的天性,教師還應(yīng)該想辦法利用一些生貼近生活的科學(xué)小游戲、小實(shí)驗(yàn)來活躍課堂氣氛。而且他們中的絕大多數(shù)同學(xué)家里擁有電腦,相對(duì)來說,他們更喜歡教師使用現(xiàn)代多媒體手段教學(xué)。因此教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段,對(duì)于一些難以演示的實(shí)驗(yàn),可以自己動(dòng)手制作生動(dòng)活潑的動(dòng)畫來演示,或者利用網(wǎng)絡(luò)上的一些優(yōu)秀課件、豐富的音像資料來闡述枯燥的科學(xué)理論,啟發(fā)學(xué)生思索問題,在充滿生活情趣、游戲化的氣氛中接受科學(xué)知識(shí),培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)和能力,同時(shí)也對(duì)他們將來從事幼兒教學(xué)有幫助。

(2)改革課堂教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中,由于自然科學(xué)(物理、化學(xué)、生物)各學(xué)科分別要完成完整的學(xué)科知識(shí),而教學(xué)時(shí)間又有限,教師為了追求“高效”,往往形成教師主“教”,學(xué)生負(fù)責(zé)“學(xué)”的“灌輸式教育”。這樣的課堂毫無生氣,教師很累,同學(xué)由于少了高考升學(xué)和社會(huì)的壓力,自然學(xué)的毫無動(dòng)力,課堂效果可想而知。因此應(yīng)該在五年制大專幼師自然科學(xué)課堂上改革以教師和教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,著力探索適合學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)需求的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)兩個(gè)重要轉(zhuǎn)變:一是從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變,二是從“知識(shí)授受”向“問題解決”轉(zhuǎn)變?？梢岳枚嗝襟w展示圖片、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)小游戲,創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境,讓幼師學(xué)生通過討論、演說、問題探究等方式展開課堂學(xué)習(xí)。在所有自然科學(xué)教育課堂中養(yǎng)成生活化的課堂、游戲的課堂、探究式的課堂和合作學(xué)習(xí)的課堂。

5.2改革自然科學(xué)教育的保障措施

(1)教師方面:科學(xué)教師是科學(xué)課程的實(shí)施者,一切教學(xué)改革理念只有通過教師才能變成教學(xué)現(xiàn)實(shí)。教師素質(zhì)決定著科學(xué)課程實(shí)施的深度、廣度和科學(xué)課程實(shí)施的成敗。

因此,科學(xué)教師首先應(yīng)熱愛本職工作,提高自身修養(yǎng)。 面對(duì)幼師五年制大專學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,教師應(yīng)以敬業(yè)為先,滿腔熱情地投入到科學(xué)教學(xué)工作中去,不斷自我完善,以飽滿的、積極向上的熱情帶領(lǐng)學(xué)生去探索科學(xué)世界的奧秘,這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生巨大的影響。

其次,科學(xué)教師要善于同學(xué)生建立良好的情感。學(xué)生的學(xué)科情感常取決于對(duì)任課老師的喜好,古人云:“ 親其師,信其道”。五年制幼師學(xué)生幾乎全部是女生,教師對(duì)他們的態(tài)度和情感對(duì)他們學(xué)習(xí)科學(xué)態(tài)度影響很大?？茖W(xué)教師要更加關(guān)愛學(xué)生,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時(shí),教師要耐心地幫助他們分析原因,找到解決問題的辦法,而不應(yīng)過多地苛求、指責(zé),讓每位學(xué)生都感受到教師的關(guān)愛和期望。師生的情感交流是雙向的,但由于五年制幼師學(xué)生心理發(fā)育尚不健全,因而教師處在主導(dǎo)地位上,教師必須考慮到學(xué)生的年齡、性別的不同,群體和個(gè)體的差異,主動(dòng)采用相應(yīng)的感情交流途徑與方法,積極營(yíng)造融洽的師生關(guān)系。

篇（4）

一般說來，學(xué)生的好奇心、自尊心和創(chuàng)造性是相互制約的，好奇心強(qiáng)的學(xué)生自尊心強(qiáng)。一開始好奇心驅(qū)使學(xué)生大膽地探索新事物，如果得到許可，學(xué)生會(huì)繼續(xù)他們的探索行為，并不斷地從中獲得一些經(jīng)驗(yàn)和能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。課堂上要允許學(xué)生搶答，允許其提出問題，哪怕是與課堂所學(xué)知識(shí)關(guān)系不大的問題都可以。如在教學(xué)《蒸發(fā)》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于周圍一些蒸發(fā)現(xiàn)象的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，產(chǎn)生質(zhì)疑。老師可以通過課上實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作、親自觀察、記錄、實(shí)踐、解決難題。實(shí)驗(yàn)一：每個(gè)學(xué)生取一個(gè)棉球蘸點(diǎn)95%的酒精擦在手心、手背，隨著酒精的迅速蒸發(fā)，問學(xué)生們有什么感覺，學(xué)生們異口同聲回答：感到?jīng)鏊?；?shí)驗(yàn)二：讓每組一同學(xué)拿一支溫度計(jì)，讓學(xué)生看看溫度計(jì)上的讀數(shù)，做好記錄，然后讓另一個(gè)學(xué)生用棉球包住液泡，讓學(xué)生仔細(xì)觀察溫度計(jì)的度數(shù)，隨著蒸發(fā)，溫度計(jì)所顯示的溫度慢慢在下降。這樣，學(xué)生明白了剛從游泳池出來身體發(fā)冷，就是水蒸發(fā)吸收身體表面的熱，使身體表面溫度降低造成的。

二、加強(qiáng)有利于創(chuàng)新的教學(xué)行為

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，第一節(jié)課該怎樣上都要經(jīng)過深思熟慮，新課的引入要盡可能生動(dòng)有趣、有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)求知欲望。例如：在《減少對(duì)土地的侵蝕》一課引入時(shí)，應(yīng)先出示黃河掛圖或放映錄像，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，再進(jìn)行啟發(fā)：你看到這樣的水有什么想法，有什么問題提出來？最后揭示這節(jié)課我們就從黃河水為什么那么黃開始，研究減少對(duì)土地的侵蝕問題。這樣由學(xué)生“質(zhì)疑”引入有利于激發(fā)學(xué)生“探究”的欲望。概念、規(guī)律的教學(xué)要注重講清知識(shí)的形成過程，要設(shè)計(jì)一些能啟迪學(xué)生思維的問題，盡量增加學(xué)生視、聽、觀察和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦實(shí)踐，主動(dòng)地去探索、研究的習(xí)慣。教師要相信學(xué)生的能力，充分信任學(xué)生，該說的讓他們說，該做的讓他們做，結(jié)論盡量讓學(xué)生自己歸納得出，教師不要包辦。

三、準(zhǔn)確把握學(xué)生創(chuàng)新時(shí)機(jī)

有關(guān)專家認(rèn)為，中國(guó)學(xué)生與西方學(xué)生相比基礎(chǔ)知識(shí)好，但由于來自各方的壓力大，普遍自信心弱，動(dòng)手能力差，應(yīng)用意識(shí)缺乏，創(chuàng)造精神不足，這就要求教學(xué)實(shí)踐中，教師積極探索和采取靈活多樣的現(xiàn)代化教學(xué)方法，把教學(xué)過程真正變成活躍學(xué)生思維、啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造的過程。特別是在即將得出規(guī)律性結(jié)論之前，教師應(yīng)有計(jì)劃地及時(shí)組織學(xué)生討論，要盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)問，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度提出新穎、獨(dú)特的思考或解決問題的辦法。如在《光的反射》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)“想知道低矮的雞舍里有沒有雞蛋”這個(gè)問題的情景，問：根據(jù)平日里的生活實(shí)踐，你知道用什么辦法既方便又省力？正確答案當(dāng)然是用鏡子照，如果學(xué)生說出了正確答案，教師順?biāo)浦?，說出答案，看起來非常順利，其實(shí)學(xué)生是在被動(dòng)地回答問題。如果換用“你用什么辦法知道低矮雞舍里有沒有雞蛋？”提問，氣氛就會(huì)大為改觀。首先“像盲人那樣用棍探“”用耙子耙”這類答案都會(huì)被肯定并受到鼓勵(lì)，學(xué)生都可獨(dú)立在別人答案的啟發(fā)下找到與眾不同又高人一等的辦法。這就為多數(shù)學(xué)生主動(dòng)參與討論提供了寬松的環(huán)境，進(jìn)一步為探究活動(dòng)營(yíng)造了積極主動(dòng)的氣氛。

四、誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)興趣

游戲、講故事、猜謎語等方式能引起兒童濃厚的興趣，喚起他們求知的欲望，使學(xué)生在饒有興趣的活動(dòng)中有意無意地領(lǐng)略、體會(huì)、接受一定的自然知識(shí)。教師要善于抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，駕馭教材，提出新穎有吸引力的問題，創(chuàng)造一種誘人的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的興趣。例如在《電磁鐵實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中可設(shè)計(jì)以下問題：①電磁鐵有兩極嗎？你怎樣知道的？②如果電磁鐵有兩極，分別有什么極？怎樣判定呢？③你會(huì)改變電磁鐵的磁極和磁力嗎？試一試。④你還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？這些問題會(huì)使安靜的教室喧鬧起來，知識(shí)也就在爭(zhēng)議討論中理解鞏固，興趣也在不知不覺中激發(fā)了。

篇（5）

關(guān)鍵詞：教育研究；想象；研究性想象

一、教育研究的現(xiàn)狀及問題

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說過：“想象力是發(fā)明、發(fā)現(xiàn)及其他創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。”教育研究作為一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，按理對(duì)想象是要引起相當(dāng)?shù)闹匾暡⑶袑?shí)落實(shí)到具體的教育研究活動(dòng)中去，但目前我們面臨的是：教育研究中普遍存在著的唯智主義傾向，這是一種從根本上反對(duì)想象的哲學(xué)思想。

西方近現(xiàn)代主流哲學(xué)從康德、笛卡爾、邏輯經(jīng)驗(yàn)主義到認(rèn)知心理學(xué)、行為主義、人工智能等是一脈相承的，強(qiáng)調(diào)純粹理性、概念、規(guī)則、邏輯、信息的輸入、重組、輸出等等。教育研究主體們信奉：宇宙萬物所有方面都可通過科學(xué)方法來認(rèn)識(shí)，科學(xué)能夠而且應(yīng)當(dāng)成為新的宗教。他們主觀上根本就是懷疑、否定、拒絕想象，認(rèn)為想象是一個(gè)不可捉摸的虛狂的魔鬼，認(rèn)為“想象——它是人生中最有欺騙的那部分，是謬誤與虛幻的主人；而它又并不總是在欺騙人，這就越發(fā)能欺騙人了；因?yàn)榧偃缢媸侵e言的永遠(yuǎn)可靠的尺度的話，那么它也就會(huì)成為真理的永遠(yuǎn)可靠的尺度?！薄独硇灾髁x者帕斯卡爾》。歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們：這種站在根本對(duì)立的立場(chǎng)去看待想象走極端的做法是走不遠(yuǎn)的。教育研究活動(dòng)中無數(shù)人的經(jīng)歷也表明：在研究活動(dòng)中如從始至終都死保著理性主義的“規(guī)則”和“邏輯”，往往使研究主體的思維陷入既定的理論體系中飽受束縛，始終很難走出前人的理論框架。所以，如果讓“唯智主義”變成習(xí)慣，成為教育研究主體思維的主宰，這是不利于教育研究的騰飛和繼續(xù)的。

二、想象是教育研究中實(shí)然和應(yīng)然的存在

（一）創(chuàng)新的時(shí)代主題要求教育及教育研究中應(yīng)有創(chuàng)造性的想象

進(jìn)入二十一世紀(jì)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)更趨激烈，其中最核心的話題就是創(chuàng)造性人才的競(jìng)爭(zhēng)。創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在教育，而教育要發(fā)展，根本在改革和創(chuàng)新?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞就是改革和創(chuàng)新。要?jiǎng)?chuàng)新即是意味要改革。為了不斷深化改革，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，就要不斷深化教育科學(xué)研究，從而為教育改革和發(fā)展提供理論和技術(shù)支持。

教育研究強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)，原創(chuàng)是教育研究的生命力所在。深化教育研究，提高教育研究水平，產(chǎn)出具有創(chuàng)造性和適切性的研究成果，關(guān)鍵在于培養(yǎng)和提高教育研究主體的研究水平，歸根揭底是要求研究主體必須具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。而作為人類特有的原創(chuàng)思維形式，想象是人們深入認(rèn)識(shí)事物時(shí)進(jìn)行的一種特殊的思維活動(dòng)，其顯著特征就是創(chuàng)造性。作為人類思維中最富創(chuàng)造性的思維形式之一，想象正是教育研究主體所需要引起重視的。從某種意義上說，關(guān)注創(chuàng)造就是要關(guān)注想象。

（二）想象的本質(zhì)及與邏輯思維的關(guān)系要求其成為教育研究的一種重要思維形式

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)想象的重要性并不是像笛卡爾否定想象那樣否定邏輯思維在教育研究中的重要作用。事實(shí)上想象所屬的形象思維和邏輯思維都是人類思維的重要組成部分。我們劃分它們不是要拆散它們，只是出于理解的需要。在人們的思維活動(dòng)過程中，它們誰也不能代替誰，而是同時(shí)或交互進(jìn)行的，也只有這樣，它們才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，人腦才能最大限度的發(fā)揮它的功能?！板X學(xué)森之問”縈繞我們腦海之際，我們應(yīng)該好好思量他這句話，錢學(xué)森認(rèn)為：邏輯思維與想象所屬的形象思維都是科學(xué)研究中不可缺少的思維手段。列寧也談到：甚至在數(shù)學(xué)上也是需要幻想的，甚至沒有它就不可能發(fā)明微積分。那種“邏輯思維是科學(xué)家的思維，形象思維則屬于文學(xué)家，藝術(shù)家的思維?！蓖耆菍?duì)思維活動(dòng)的一種誤讀?？傊?，教育研究中，研究主體都要自覺地重視想象思維、掌握和應(yīng)用想象思維，使其實(shí)實(shí)在在地為教育研究的進(jìn)步提供動(dòng)力。

三、教育研究中的想象應(yīng)該具備的特點(diǎn)

想象是一種心理現(xiàn)象，是人腦對(duì)過去形成的表象進(jìn)行加工、改造、組合而產(chǎn)生新形象的過程。根據(jù)想象主體是否是自覺進(jìn)行想象，想象分為有意想象和無意想象。在有意想象中，根據(jù)新穎性、獨(dú)創(chuàng)性的程度不同，又可分為再造想象、創(chuàng)造想象以及幻想。其中，幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，根據(jù)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系及實(shí)現(xiàn)的可能性的大小，幻想又可分為理想和空想?？障胧侵缚陀^規(guī)律和社會(huì)條件不允許實(shí)現(xiàn)的幻想，它是無法用解釋和證實(shí)加以糾正的病態(tài)的妄想，我們的教育研究當(dāng)然不需要這樣的空想。理性主義哲學(xué)認(rèn)為想象是“人生中最有欺騙的那部分，是謬誤與虛幻的主人”“是一個(gè)不可捉摸的虛狂的魔鬼”，我認(rèn)為，這倒是可以作為對(duì)這種“天方夜譚式”的空想的描述，但不應(yīng)該因此而否認(rèn)其他想象成分在教育研究中的積極作用。那么，教育研究中的科學(xué)的想象應(yīng)該具備哪些特點(diǎn)呢？

（一）現(xiàn)實(shí)性與科學(xué)性

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確指出：堅(jiān)持服務(wù)國(guó)家目標(biāo)與鼓勵(lì)自由探索相結(jié)合，加強(qiáng)基礎(chǔ)研究；以重大實(shí)際問題為主攻方向，加強(qiáng)應(yīng)用研究。我們的教育研究要有意義和獲得生命力，就得緊扣現(xiàn)實(shí)問題。教育研究中的研究性想象也不能是憑空的脫離現(xiàn)實(shí)的想象，想象之光必須照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，這樣的想象也才是有意義和充滿生命力的。其實(shí)，脫離現(xiàn)實(shí)的想象也是乏力的，天生瞎子無論如何也想象不出大象的具體形象。研究性想象必須要有依憑。教育研究中研究主體研究性想象的依憑就是對(duì)教育相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和理論的一定積累。有這樣依憑的研究性想象所得出的假設(shè)和猜想也才有具備科學(xué)性的可能，即可實(shí)證的可能，成為科學(xué)理論的可能。

（二）整體性與多樣性

教育研究中的研究性想象應(yīng)該是對(duì)想象客體的各種要素和關(guān)系的整體想象，即要按全面的、發(fā)展的和聯(lián)系的的思路進(jìn)行想象。通過這樣一個(gè)有機(jī)整合的想象過程，使研究主體對(duì)教育問題模糊的、無規(guī)則的、片面的，有時(shí)甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為清晰的、立體的、全面的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育問題整體的把握和真正的領(lǐng)悟。

整體和多樣的研究性想象要求教育研究主體不但要追憶過去、關(guān)照當(dāng)下的既成世界，更要指向未來和未知的世界，這也是教育研究本質(zhì)上要求其必須要有前瞻性的表現(xiàn)。整體和多樣的研究性想象還要求教育研究主體要從多個(gè)角度對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行想象，獲得對(duì)對(duì)象的立體性認(rèn)識(shí)。整體和多樣的研究性想象同樣要求教育研究主體不僅要想象理想的教育形態(tài)，更要想象可能存在的各種缺陷，這也是教育研究活動(dòng)取得成功的保障因素。當(dāng)然，想象主體和想象活動(dòng)組織形式的多樣必然會(huì)帶來想象成果的多樣。聰明的教育研究主體都知道，有十個(gè)想象總比一個(gè)好，有一個(gè)又總比沒有好，這樣的多樣性為我們的教育研究及構(gòu)建理想的教育體系提供了更為廣闊的天地。

篇（6）

一、基于兒童真實(shí)的生活情境

生活是兒童獲取科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的直接途徑。因此，教師應(yīng)善于利用兒童。真實(shí)的生活情境，讓兒童學(xué)習(xí)、探究和發(fā)現(xiàn)。以“花卉”主題為例，兒童若對(duì)養(yǎng)花產(chǎn)生了興趣，教師應(yīng)引導(dǎo)兒童調(diào)查家庭養(yǎng)花情況、統(tǒng)計(jì)人們喜愛的花卉類型、分析花卉與人類生活的關(guān)系等。在兒童研究的過程中會(huì)產(chǎn)生“家里的花來自哪里”的疑問。教師可以讓兒童帶著疑問參觀花卉種植基地，了解花卉的種植護(hù)理方法。在實(shí)地參觀中，兒童對(duì)花卉的生長(zhǎng)季節(jié)、溫度、濕度和光照條件等都會(huì)有初步的了解，可以嘗試自己動(dòng)手種植花卉。在接下來對(duì)花卉的照料中，兒童驚奇地發(fā)現(xiàn)花卉的生長(zhǎng)情況與他們的照料程度有很大的關(guān)系。例如，花盆擺放的位置、澆水的次數(shù)和曬太陽的時(shí)間等都影響著花的生長(zhǎng)。漸漸地，兒童根據(jù)花的生長(zhǎng)習(xí)性不斷調(diào)整管理措施，會(huì)對(duì)自己種植的花百般呵護(hù)。在上述自然的生活情境中，兒童獲得了有關(guān)花卉的各種知識(shí)，他們?cè)诨顒?dòng)中流露出的認(rèn)真、專注和情感都源于真實(shí)的生活情境。日本著名的教育家倉橋惣三提出，“將幼兒生活原封不動(dòng)地帶進(jìn)教育中之后，并不是單純地置之不理，而是信賴幼兒自身的自我充實(shí)的能力，這些都是使生活得到充分實(shí)現(xiàn)的結(jié)果”。教師應(yīng)將科學(xué)教育帶到兒童的生活中去，讓兒童感受生活的樂趣，使其借助生活釋放天性，在自己真實(shí)看到的、聽到的、觸摸到的生活過程中，潛移默化地獲得經(jīng)驗(yàn)和能力，再將獲取的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰τ糜谏?，這也是基于兒童立場(chǎng)的科學(xué)教育的價(jià)值所在。

二、基于兒童實(shí)際的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)

科學(xué)教育應(yīng)始于經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)由經(jīng)驗(yàn)，并最終落到經(jīng)驗(yàn)上。教師只有關(guān)注兒童的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能滿足兒童的需要，豐富兒童的知識(shí)。例如，在生命課程實(shí)施過程中，兒童非常關(guān)注西紅柿的生長(zhǎng)情況:一天雨后，西紅柿的植株壓趴在地上，果實(shí)也從植株上掉了下來。見此情景，兒童提出了“怎樣讓西紅柿的植株站起來”的問題。針對(duì)兒童的問題，筆者鼓勵(lì)他們自由組合，以小組形式展開討論、設(shè)計(jì)支撐方案、收集活動(dòng)材料、嘗試驗(yàn)證方案。在實(shí)踐的過程中，有的兒童發(fā)現(xiàn)棍子插在土里的深度決定著棍子支撐的穩(wěn)固程度;有的兒童探索出交錯(cuò)對(duì)應(yīng)支撐、三點(diǎn)支撐和圍合支撐等多種支撐方法;有的兒童發(fā)現(xiàn)了捆扎方式的重要性，即太松了棍子會(huì)晃動(dòng)，捆扎的位置太靠近根部也不穩(wěn);等等。兒童在操作的過程中獲得了關(guān)于平衡、支撐和空間構(gòu)造等的經(jīng)驗(yàn)，在一步步調(diào)整搭架子方案的過程中，提升了自身分析問題和解決問題的能力。兒童的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)是與具體的事物和現(xiàn)象聯(lián)系起來的，在支撐西紅柿植株活動(dòng)中，兒童已有了棍子支撐的經(jīng)驗(yàn)，在一次次嘗試搭建的過程中，又獲得了拼搭方式與穩(wěn)固性關(guān)聯(lián)的新經(jīng)驗(yàn)，而這一新經(jīng)驗(yàn)的獲得建立在給西紅柿搭架子這個(gè)具體的事物和現(xiàn)象的過程中。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)兒童多接觸周圍環(huán)境和事物，并通過直接的感知來發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，這正是兒童立場(chǎng)的科學(xué)教育的關(guān)鍵所在。

三、基于兒童接納的探究方式

教師在科學(xué)教育中運(yùn)用的方法、組織形式和手段都要遵循兒童自身的特點(diǎn)和規(guī)律，探尋適合兒童發(fā)展和易于兒童接受的教育形式。例如，在探尋螞蟻生命的課程中，筆者和兒童一起扮演科學(xué)家角色，體會(huì)科學(xué)家是怎樣開展工作的。圍繞上述話題，兒童認(rèn)真地討論，學(xué)習(xí)科學(xué)家制訂觀察計(jì)劃、做準(zhǔn)備工作服、戴工作手套、用放大鏡觀察，以及用繪畫記錄自己的發(fā)現(xiàn)。兒童非常認(rèn)真和投入。筆者用科學(xué)家的探究方式，激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的責(zé)任感和專注性。科學(xué)的核心在于探究，有效激發(fā)兒童探究的興趣和欲望，能促使兒童持續(xù)、深入地開展探究。大班兒童喜歡挑戰(zhàn)，完成有一定難度的任務(wù)。例如，在曬毛巾科學(xué)探索活動(dòng)中，筆者鼓勵(lì)兒童自主嘗試掛毛巾，保持衣架平衡。兒童在一次次嘗試和挑戰(zhàn)中，發(fā)現(xiàn)了距離對(duì)稱、重量相等與衣架的平衡關(guān)系，滿足了戰(zhàn)勝自我、探尋結(jié)果的欲望。尊重兒童的特點(diǎn)，用兒童樂于接納的科學(xué)活動(dòng)方式開展活動(dòng)，正是兒童立場(chǎng)的科學(xué)教育的核心體現(xiàn)。

四、基于教師有效的支撐

在兒童的科學(xué)教育中，教師是指引兒童參與科學(xué)活動(dòng)的有力的支撐者，教師的有效支撐，能將兒童的科學(xué)活動(dòng)引向深入。

(一)支撐兒童的問題思維

陶行知先生曾說，“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問”。發(fā)現(xiàn)和提出問題不僅是兒童好奇心和學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)形式，也是兒童開展科學(xué)探索、尋找答案的起點(diǎn)。筆者在實(shí)施生命課程的過程中，發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)蝸牛產(chǎn)生了興趣，提出了“蝸牛喜歡吃什么”的問題。于是，筆者鼓勵(lì)兒童飼養(yǎng)蝸牛，在照料蝸牛的過程中，兒童提出了更多的問題，如“蝸牛會(huì)睡覺嗎”“蝸牛怎么睡覺”等。針對(duì)兒童提出的問題，筆者引導(dǎo)兒童堅(jiān)持觀察蝸牛的生活形態(tài)、查閱資料、觀看科普視頻等，通過多種學(xué)習(xí)途徑，自己找到答案。在上述活動(dòng)中，兒童的問題意識(shí)得到持續(xù)的鞏固和支撐，探索熱情一次次被激發(fā)，從而促進(jìn)了科學(xué)能力的提升。

(二)支撐兒童的科學(xué)思維

兒童的思維以具體形象思維為主，在感知具體的事物中發(fā)展思維

篇（7）

關(guān)鍵詞：

科學(xué)教育；人文教育；融合；途徑

目前，在社會(huì)的發(fā)展中，科學(xué)教育和人文教育也經(jīng)歷過融合、再到分裂的過程，但是隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育和人文教育的融合逐漸變成了一種社會(huì)需要，實(shí)現(xiàn)高等人才的培養(yǎng)，就要加強(qiáng)這兩種教育方式的融合。因此，在當(dāng)前的社會(huì)背景下，探討和分析科學(xué)教育和人文教育的有效結(jié)合，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、進(jìn)行科學(xué)教育和人文教育融合的現(xiàn)實(shí)需求

在人才的教育和培養(yǎng)中，進(jìn)行科學(xué)教育和人文教育，本來就是兩個(gè)非常重要的方面，而且這兩種教育方式相輔相成，具有不可分割的特性。但是由于當(dāng)前我國(guó)的教育體系設(shè)置和發(fā)展不平衡，導(dǎo)致教育中存在一定的滯后性，影響和制約了教育的發(fā)展，因此，進(jìn)行這兩種教學(xué)方式的融合是非常必要的。

（一）科學(xué)教育和人文教育的融合是社會(huì)進(jìn)步的需要

教育的發(fā)展，受到社會(huì)環(huán)境的影響比較大，而且教育的發(fā)展需要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展情況，因此，隨著當(dāng)前社會(huì)的快速發(fā)展和進(jìn)步，就要對(duì)教育方式進(jìn)行一定的改進(jìn)和變革。目前，科學(xué)技術(shù)在促進(jìn)社會(huì)各方面發(fā)展的同時(shí)，也帶來了一系列的社會(huì)問題，涉及到環(huán)境、資源和社會(huì)道德等方面，而且開始廣泛的影響到人類的生存和發(fā)展，因此，給社會(huì)的教育發(fā)展提出了更高的要求[1]。由于當(dāng)前教育中科學(xué)教育和人文教育的分離，不能很好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，這些方面的問題得不到有效的解決，因此，只有在教育中加強(qiáng)科學(xué)教育和人文教育的融合，審視社會(huì)的價(jià)值取向，才能滿足和適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。

（二）科學(xué)教育和人文教育的融合是教育發(fā)展的需要

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的要求越來越高，因此，給高校的教育提出了更高的要求，所以，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育和人文教育的融合是非常必要的。高校的教育中，一方面要聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，確定人才的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，另一方面，還要針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。雖然目前的教學(xué)方式和內(nèi)容在不斷的發(fā)生改變，但是人文教育和科學(xué)教育的分離嚴(yán)重影響了教育的發(fā)展和人才的培養(yǎng)，因此，高校教育要加快轉(zhuǎn)型，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)。

二、科學(xué)教育和人文教育融合的可能性

（一）人文科學(xué)是科學(xué)教育的價(jià)值導(dǎo)向

在社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步過程中，科學(xué)教育是世界文明進(jìn)步的基石，對(duì)社會(huì)的進(jìn)程產(chǎn)生著很大的影響，同時(shí)，科學(xué)教育也影響到了人們的思維形式和活動(dòng)方式。但是，事物的發(fā)展都是具有兩面性的，科學(xué)的發(fā)展給人們帶來了很大的便利，但是也引發(fā)了很多社會(huì)性的問題，而且這些問題利用科學(xué)知識(shí)也難以進(jìn)行處理和解決。對(duì)科學(xué)技術(shù)的過分使用，最主要的原因就是由于人類自身對(duì)社會(huì)發(fā)展和自然缺乏全面的認(rèn)識(shí)和理解?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，是人類需要的，但是還需要和社會(huì)文明相結(jié)合，要實(shí)現(xiàn)的最終目的還是社會(huì)的和諧發(fā)展，因此，只有科學(xué)合理的運(yùn)用科學(xué)技術(shù)，才能真正的體現(xiàn)其價(jià)值[2]。如果科學(xué)偏離了人們的價(jià)值觀念，就無法實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處和發(fā)展，所以，只有加強(qiáng)人文精神的指引，才能更好的促進(jìn)科學(xué)教育的發(fā)展。

（二）科學(xué)教育可以促進(jìn)道德情感和理性的統(tǒng)一

科學(xué)講求的是對(duì)真理的追求，人文主要追求的是精神品質(zhì)的養(yǎng)成，這兩方面的都有一些相似的價(jià)值屬性，具有一定的融合性，也就是說，科學(xué)和人文是可以進(jìn)行有效融合的。同時(shí)，在科學(xué)教育的發(fā)展中，既是一個(gè)追求真理的過程，還是一個(gè)有意識(shí)的人類活動(dòng)，因此，科學(xué)的、求真的價(jià)值觀統(tǒng)一于具體科學(xué)的發(fā)展過程，例如科學(xué)反對(duì)宗教迷信，體現(xiàn)出了求善的人文價(jià)值追求和取向?？茖W(xué)的每一次進(jìn)步，都會(huì)使人類社會(huì)發(fā)生很大的改進(jìn)，同時(shí)，人類社會(huì)的精神面貌也會(huì)有很大的更新，因此，可以說科學(xué)的發(fā)展影響到了社會(huì)生活的方方面面。

三、科學(xué)教育和人文教育融合的途徑

當(dāng)前的教育中，要實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育和人文教育的融合，并不是將這兩種教育方式進(jìn)行簡(jiǎn)單的相加，而是在更高層次上的有效結(jié)合。這種結(jié)合形式是全方位的，而且是對(duì)教育價(jià)值觀、功能觀和教育理念，以及教育制度等方面的根本改變。具體來說，這種融合就是實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的人文教育和人文化的科學(xué)教育兩方面內(nèi)容相結(jié)合，將科學(xué)的發(fā)展作為基礎(chǔ)，進(jìn)行人文化的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。同時(shí)，要加強(qiáng)制度創(chuàng)新，并落到實(shí)處，真正實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)。

（一）樹立科學(xué)和人文相融合的教育觀念

價(jià)值觀念是行動(dòng)的指導(dǎo)，要實(shí)現(xiàn)教育中科學(xué)和人文的有效結(jié)合，就要積極的轉(zhuǎn)變當(dāng)前教育中的價(jià)值觀念，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)目標(biāo)。不論是科學(xué)教育或者是人文教育，最終的發(fā)展目標(biāo)都是人，都注重的是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展[3]。實(shí)現(xiàn)人的全面進(jìn)步和發(fā)展，就要加強(qiáng)科學(xué)教育和人文教育的有效統(tǒng)一。

（二）創(chuàng)新科學(xué)教育和人文教育相融合的培養(yǎng)模式

在目前的教育中，要實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育和人文教育的融合，就必須對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，例如實(shí)行“2+2”、“3+1”等一些教學(xué)模式的改變和更新，主要是在一定教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)的教育和培養(yǎng)。這種教育模式的改變，可以對(duì)當(dāng)前的教育基礎(chǔ)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生接觸到科學(xué)教育和人文教育相融合的價(jià)值觀念影響，能夠?qū)崿F(xiàn)人才的有效培養(yǎng)[4]。一方面，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，另一方面，科學(xué)教育和人文教育的融合，能夠讓學(xué)生更好的適應(yīng)目前社會(huì)的需求。

（三）構(gòu)建科學(xué)和人文融合的課程體系

在當(dāng)前的教育中，課程體系的設(shè)置是實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)的重要影響因素。要將科學(xué)精神的培養(yǎng)和人文精神的教育納入專業(yè)的培養(yǎng)方向，就要以通識(shí)教育為基礎(chǔ)構(gòu)建和專業(yè)方向相關(guān)的教育課程體系。同時(shí)，調(diào)整過去的教學(xué)模式，發(fā)展科學(xué)和人文相結(jié)合的新課程、新專業(yè)，改進(jìn)教學(xué)方法，讓科學(xué)和人文實(shí)現(xiàn)更好的融合。另外，由于目前的教學(xué)中，存在注重知識(shí)的傳授，輕視素質(zhì)的培養(yǎng)問題，因此，要改變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)方式，要讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)和技能的同時(shí)，也能感受到人文精神的熏陶，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

（四）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)

在人才的培養(yǎng)過程中，教師是一個(gè)重要的影響因素，因此，加強(qiáng)教師在人文精神和科學(xué)精神方面的培養(yǎng)，也是非常重要的。學(xué)生在人文精神的養(yǎng)成和科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，往往需要教師來進(jìn)行引導(dǎo)，這也對(duì)教師自身提出了更高的要求，所以，教師需要不斷的更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬自己的知識(shí)面，同時(shí)，培養(yǎng)進(jìn)行知識(shí)整合的能力[5]。另外，教師需要改變傳統(tǒng)的思維方面以及教學(xué)方式，在科學(xué)教育中彰顯人文精神的引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的人文和科學(xué)素質(zhì)，在具體的問題分析中，既能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)的思考，又能夠接受人文精神的指引，不斷進(jìn)步。

（五）營(yíng)造科學(xué)和人文融合的文化氛圍

校園的文化氛圍建設(shè)，對(duì)人才的培養(yǎng)和熏陶具有重要的影響，因此，要加強(qiáng)校園文化氛圍的營(yíng)造，注重科學(xué)和人文理念融合的宣傳和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，在學(xué)校的教育環(huán)節(jié)中，要定期的開展一些人文講座，學(xué)術(shù)交流會(huì)以及專題報(bào)告會(huì)等，對(duì)一些熱門的話題和活動(dòng)進(jìn)行討論，充分的培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。另外，開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，也對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)有很大的影響。

四、結(jié)束語

實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育和人文教育的融合，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要途徑，因此，當(dāng)前的教育中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，樹立科學(xué)和人文相結(jié)合的教育發(fā)展觀念。同時(shí)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，并加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，將科學(xué)教育和人文教育進(jìn)行有效的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)。另外，營(yíng)造科學(xué)和人文相融合的文化氛圍也是非常重要的方面。

作者：陳放 朱莉 單位：重慶師范大學(xué) 重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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篇（8）

廣東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃（2006年-2010年），是廣東省教育事業(yè)發(fā)展“十一五”計(jì)劃的重要組成部分，它既服務(wù)于教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，又要適當(dāng)超前于教育事業(yè)的改革和發(fā)展。在省教育廳、省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，全省的教育科學(xué)研究工作取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。本文對(duì)“十一五”規(guī)劃中已立項(xiàng)的項(xiàng)目進(jìn)行了分析，對(duì)過去五年以來省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究的特點(diǎn)、取得的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)的分析，以及對(duì)今后一段時(shí)期全省教育科學(xué)事業(yè)的展望。

一、研究特點(diǎn)分析

“十一五”期間，我省共有1081項(xiàng)教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)，立項(xiàng)規(guī)模與數(shù)量較“十五”規(guī)劃有較大增長(zhǎng)。課題申報(bào)情況分布在基礎(chǔ)教育研究426項(xiàng)、職業(yè)與成人教育研究232項(xiàng)，高等教育研究226項(xiàng)，思想政治與德育教育研究55項(xiàng)，教育技術(shù)學(xué)研究46項(xiàng)，體衛(wèi)文化研究50項(xiàng)；申報(bào)單位分布在本科高職院校659項(xiàng)，中小學(xué)312項(xiàng)，省市教科研類單位110項(xiàng)?？v觀這五年來省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目的實(shí)施情況，我省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目的研究特點(diǎn)主要呈現(xiàn)出如下幾個(gè)方面：

（一）選題的規(guī)模擴(kuò)大，研究的視野進(jìn)一步拓展。

從2006年—2010年的立項(xiàng)情況來看，各市縣和學(xué)校的研究呈現(xiàn)出研究多向性發(fā)展的趨勢(shì)，研究領(lǐng)域由微觀向宏觀發(fā)展，由過去只注重教育內(nèi)部問題的研究向同時(shí)關(guān)注與教育密切相關(guān)的外部問題的研究發(fā)展，涵蓋各級(jí)各類教育，大大拓展了研究者的學(xué)術(shù)視野（如表1）?；A(chǔ)教育領(lǐng)域方面，主要圍繞基礎(chǔ)教育改革中急需研究和解決的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題開展研究。如教學(xué)教法、課程開發(fā)、家校合作、品德教育、中學(xué)教師發(fā)展以及留守孩子的教育等方面。本科高職教育領(lǐng)域集中在學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力研究、人才培養(yǎng)模式研究、農(nóng)民工繼續(xù)教育研究、建設(shè)和諧校園、產(chǎn)學(xué)研實(shí)現(xiàn)途徑研究、實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究等方面。此外，教育技術(shù)、農(nóng)村教育、體衛(wèi)教育、協(xié)同教育等方面的研究也不同程度地進(jìn)入科研工作者的視野。

（二）研究?jī)?nèi)容不斷創(chuàng)新，研究方法逐漸科學(xué)化。

隨著教育科研的不斷發(fā)展，課題研究的領(lǐng)域越來越寬廣，同時(shí)，研究的方法也越來越多樣化。教育管理理論、可持續(xù)發(fā)展理論、協(xié)同發(fā)展理論、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、教育社會(huì)學(xué)、教育行為組織學(xué)等這些新的理論的引入和運(yùn)用，對(duì)提高我省教育科學(xué)規(guī)劃課題的理論水平產(chǎn)生了重要的影響。此外，對(duì)課題的研究也不再局限在理論性研究上，眾多的課題引入了比較性研究、構(gòu)建模型研究、實(shí)驗(yàn)研究、應(yīng)用性研究、互動(dòng)式研究等方式，逐漸擺脫了純理論性研究，延伸至實(shí)踐性研究上，重視其研究的實(shí)效性與價(jià)值性，大大增強(qiáng)了科研成果的信度與效度。

（三）研究的方向越來越注重現(xiàn)實(shí)問題的應(yīng)用性。

五年來，我省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目，一直致力于為加強(qiáng)廣東省教育改革發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)中重大現(xiàn)實(shí)問題和理論問題的研究，把珠江三角洲教育現(xiàn)代化問題；農(nóng)村特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育改革和發(fā)展問題；教育信息化與國(guó)際化問題；高?？萍及l(fā)展問題列入研究范圍內(nèi)。重點(diǎn)研究教育結(jié)構(gòu)問題，改善和完善教育體制和運(yùn)行機(jī)制問題，并且強(qiáng)調(diào)課題研究的實(shí)效性、科學(xué)性和可操作性。這些課題，一方面加強(qiáng)對(duì)教育宏觀決策有直接影響的實(shí)證性研究和對(duì)策性研究，增強(qiáng)教育科研為宏觀決策服務(wù)的功能，重視把研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為可操作的方案，直接作用于教育改革與實(shí)踐；另一方面則是重視開展對(duì)教育教學(xué)改革實(shí)際過程中的指導(dǎo)性研究。圍繞鞏固九年義務(wù)教育，推進(jìn)新課程改革、提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，大力發(fā)展職業(yè)教育等方面出現(xiàn)的各種實(shí)際問題，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，探索新規(guī)律。

二、取得的經(jīng)驗(yàn)

（一）必須創(chuàng)新科研管理方式，提高科研信息服務(wù)水平。

教育科學(xué)規(guī)劃課題的申報(bào)、評(píng)審工作是一個(gè)非常艱巨的大工程，如果單靠紙面上的操作，會(huì)造成大量的資源浪費(fèi)。評(píng)審工作實(shí)現(xiàn)信息化大大減少了項(xiàng)目管理過程中資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，提升了工作的效率。近年來，我省建立廣東省社科規(guī)劃辦網(wǎng)、廣東省社科規(guī)劃項(xiàng)目申報(bào)系統(tǒng)、廣東省教育科研管理系統(tǒng)、廣東省教育廳科研處數(shù)字科研服務(wù)平臺(tái)，同時(shí)還鏈接廣東省各高?？蒲泄芾聿块T、廣東省各地市教育局以及全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦、全國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃辦等國(guó)家科研機(jī)構(gòu)。各科研單位以及各級(jí)各類學(xué)校的申報(bào)人員可以從平臺(tái)上獲取項(xiàng)目申報(bào)信息，接著確定申報(bào)項(xiàng)目，上報(bào)項(xiàng)目申報(bào)書。隨之而來的印刷、用紙等辦公費(fèi)用以及傳遞過程中的大量郵資、路費(fèi)相應(yīng)縮減，信息傳遞與交流的周期更加快捷。

（二）必須堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀，實(shí)行分類指導(dǎo)，統(tǒng)籌管理。

省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題面向地方高校、職業(yè)院校、中小學(xué)幼兒園和其他各地市教育科研機(jī)構(gòu)。不同層次的學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)，不同學(xué)科的課題，以及課題承擔(dān)人的學(xué)歷背景、工作性質(zhì)和自身的條件存在差異性，因此，在進(jìn)行課題管理時(shí)不能用相同的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。在“十一五”規(guī)劃中，各級(jí)各類學(xué)校以及教研單位非常重視科學(xué)研究，積極申報(bào)。如圖1所示，其中中小學(xué)申報(bào)項(xiàng)目達(dá)312項(xiàng)，占總項(xiàng)目的28.86%，高職院校項(xiàng)目數(shù)達(dá)659項(xiàng)，占總項(xiàng)目數(shù)的60.96%，省以及各地級(jí)市教研單位110項(xiàng)，占總項(xiàng)目數(shù)10.18%。在研究的內(nèi)容中，高校以及教科研機(jī)構(gòu)的課題重點(diǎn)在于推動(dòng)學(xué)科建設(shè)、教學(xué)模式、教學(xué)實(shí)踐問題方面的研究；而中小學(xué)、幼兒園的研究普遍圍繞著課堂教學(xué)、學(xué)生的行為習(xí)慣、家校合作教育等能解決當(dāng)前實(shí)際問題的研究，一般具有探索性、普及性、應(yīng)用性和經(jīng)驗(yàn)性。因此，在評(píng)審省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題中，對(duì)不同地區(qū)，不同類型，不同學(xué)科的課題實(shí)施分類指導(dǎo)，要考慮到課題的共同性和差異性，在課題評(píng)審、成果評(píng)價(jià)和項(xiàng)目指導(dǎo)上，要統(tǒng)籌管理，注意普通性與特殊性。

（三）必須以專業(yè)性為基礎(chǔ)，建設(shè)素質(zhì)精，業(yè)務(wù)強(qiáng)的科研隊(duì)伍。

建設(shè)科研能力較強(qiáng)，業(yè)務(wù)素質(zhì)較高的一批科研隊(duì)伍，是做好科學(xué)研究的重要保障，此外，具有勇于創(chuàng)新的精神，既是科研追求的最高目標(biāo)，又是科研素質(zhì)的最高境界。五年來，我省十分注重科研隊(duì)伍的建設(shè)。項(xiàng)目管理專家?guī)烀磕甓ㄆ诟?，目前，全省各?jí)各類項(xiàng)目評(píng)審專家?guī)炖锕灿?092名專家登記在冊(cè)，其中教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目有600余多專家，分布在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育以及高等教育等14個(gè)學(xué)科中。

三、在發(fā)展中需要不斷解決的問題

（一）科研興教， 科研強(qiáng)校的戰(zhàn)略意識(shí)仍然薄弱。

當(dāng)前，教育科學(xué)研究在學(xué)校的地位尚未確立，把科研作為第一生產(chǎn)力的觀念尚未達(dá)成共識(shí)。許多學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)問題或科研隊(duì)伍的問題而沒有把科研擺在很好的位置。在邊遠(yuǎn)地區(qū)或者地方性院校，課題立項(xiàng)很少，成果不多，既阻礙了學(xué)校教育科研本身的發(fā)展，也影響了教育改革與發(fā)展的深入推進(jìn)，對(duì)教師個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展也十分不利。據(jù)對(duì)“十一五”期間我省各高校承擔(dān)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題研究的情況分析，明顯可以看出各校之間存在較大的差距。高校方面，華南農(nóng)業(yè)、華南師范大學(xué)、廣州大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)等高校課題立項(xiàng)總數(shù)排在前列；職業(yè)院校方面，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)數(shù)量稍多。一些高職院校的立項(xiàng)項(xiàng)目很少，有的還是空白，應(yīng)該引起這些學(xué)校校長(zhǎng)的重視。

（二）課題管理需進(jìn)一步加強(qiáng)。

課題的管理直接涉及到科研事業(yè)的發(fā)展，關(guān)系到教育事業(yè)的發(fā)展。當(dāng)前，重立項(xiàng)、輕管理；重結(jié)果、輕過程；重評(píng)獎(jiǎng)、輕轉(zhuǎn)化的問題依然存在。譬如，一些課題申報(bào)人和單位只顧追求課題立項(xiàng)數(shù)量，忽視課題的質(zhì)量，課題一旦立項(xiàng)就束之高閣，缺乏必要的跟蹤管理和檢查督促措施；課題不能按時(shí)開題，開題后也沒做進(jìn)一步的調(diào)查研究；中期檢查敷衍了事，階段性成果就湊數(shù)僥幸過關(guān)，以此導(dǎo)致很多課題遲遲結(jié)不了項(xiàng)；結(jié)題時(shí)非常匆促，草草了事上交等問題，嚴(yán)重影響了課題的質(zhì)量和效益。另外，在解決課題成果的推廣和轉(zhuǎn)化上，各級(jí)單位還沒有很好地重視，相關(guān)的渠道較為狹窄，這大大影響了科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的效率，同時(shí)也打擊了項(xiàng)目主持人的積極性。這種成果轉(zhuǎn)化邊緣化的問題應(yīng)該要高度重視，采取有效措施加以克服。

（三）課題經(jīng)費(fèi)來源單一，科研資源短缺。

廣東正在建設(shè)教育強(qiáng)省，在教育方面，投入的資源也逐年增長(zhǎng)，但經(jīng)費(fèi)用途還相當(dāng)緊張?！笆濉焙汀笆晃濉币?guī)劃十年期間，廣東共投入200萬專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于支持教育科學(xué)規(guī)劃課題，這與我省教育的規(guī)模及發(fā)展的速度，特別是建設(shè)教育強(qiáng)省的要求仍有所欠缺。截止2011年，我省高等教育專任教師85751人，高中階段教育（包含中等職業(yè)教育、技工學(xué)校、普通高中）203383人，普通初中專任教師268008人，小學(xué)專任教師432451人，各級(jí)各類教師共計(jì)989593人。這樣一支數(shù)量龐大的教師隊(duì)伍，如果按人頭分?jǐn)傆?jì)算，2000-2010年期間，全省教師人年均科研經(jīng)費(fèi)僅為2.02元。如果將這筆經(jīng)費(fèi)全部投入普通高校和高職院校的教育科研，149所高校每所占有年均科研經(jīng)費(fèi)僅為13422.8元。由于受經(jīng)費(fèi)限制，“十一五”期間，各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)和科研單位所申報(bào)的均為自籌經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目，嚴(yán)重制約了科研事業(yè)的發(fā)展。

（四）科研水平呈現(xiàn)出嚴(yán)重的地區(qū)不平衡。

教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目盡管在組織申報(bào)過程中，在政策與經(jīng)費(fèi)支持上已向欠發(fā)達(dá)地區(qū)傾斜，但由于經(jīng)費(fèi)、科研水平、資源等各方面的因素，粵北、粵西地區(qū)的申報(bào)積極性或者項(xiàng)目的質(zhì)量仍然不容樂觀。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃中，各地區(qū)的申報(bào)情況如下表2所示：

從表2中可以看出，珠三角地區(qū)對(duì)項(xiàng)目申報(bào)的積極性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于粵北、粵西、粵西地區(qū)。珠三角地區(qū)中廣州、深圳、佛山（含順德）、中山是排在前列的，其中廣州的項(xiàng)目申報(bào)數(shù)占整個(gè)“十一五”規(guī)劃項(xiàng)目的1/2，這與廣州地區(qū)高校數(shù)量多，科研機(jī)構(gòu)與研究資源相對(duì)集中的因素不無關(guān)系。粵北的韶關(guān)、粵西的茂名、湛江以及粵東的潮汕地區(qū)相對(duì)較好，這與當(dāng)?shù)負(fù)碛斜究圃盒Ｒ约奥殬I(yè)院校的因素有關(guān)。從表中也可以看出，如清遠(yuǎn)、河源、云浮、梅州、陽江等地的科研項(xiàng)目相對(duì)較少，與珠三角以及其他地區(qū)呈現(xiàn)出較大的不平衡性。

四、對(duì)未來發(fā)展的展望

（一）深化對(duì)教育科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確教育科研的地位。

教育科研是整個(gè)教育事業(yè)的重要組成部分，是推動(dòng)各級(jí)各類教育全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)教育決策科學(xué)化、民主化的強(qiáng)大動(dòng)力。廣東要建設(shè)教育強(qiáng)省，率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，打造我省南方教育高地的目標(biāo)，實(shí)際上是要增強(qiáng)教育的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，這種實(shí)力應(yīng)包括兩個(gè)方面：首先是增加教育投入，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，改善辦學(xué)條件；其次是更新教育觀念，創(chuàng)新發(fā)展機(jī)制，提高師資水平，優(yōu)化教育管理。前一種為硬實(shí)力，后一種為軟實(shí)力，這兩者是互為前提、相互依存、缺一不可。

（二）加強(qiáng)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)，提升科研業(yè)務(wù)素質(zhì)。

從目前廣東省教育科學(xué)研究群體來看，高校從事教育教學(xué)研究的教師和各地市教研室專職教育科學(xué)研究人員是主要力量。從教育科學(xué)研究隊(duì)伍結(jié)構(gòu)看，研究人員地區(qū)分布、學(xué)歷、職稱層次參差不齊，學(xué)科帶頭人少。因經(jīng)費(fèi)問題，科研資源相對(duì)不平衡，省市各地區(qū)缺少組織培訓(xùn)、指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)科隊(duì)伍呈現(xiàn)出越來越大的差異性。要解決上述問題，首先，要增加培訓(xùn)預(yù)算，積極引導(dǎo)，有計(jì)劃、有組織地對(duì)科研人員和管理人員進(jìn)行系統(tǒng)的教育理論培訓(xùn)，特別是項(xiàng)目書的寫作與申報(bào)，項(xiàng)目的管理與結(jié)題等方面，重視發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)年輕的教育科研優(yōu)秀人才；其次，依照有關(guān)規(guī)章制度，運(yùn)用中期檢查手段，加強(qiáng)科研的過程管理、及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)好的科研成果，通過通報(bào)表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)性追加科研經(jīng)費(fèi)予以正面積極鼓勵(lì)。同時(shí)對(duì)因研究進(jìn)展緩慢、階段性成果低劣的課題及時(shí)加以中止和撤項(xiàng)，停撥或緩撥資助經(jīng)費(fèi)，從制度上防止科研劣品產(chǎn)生。

（三）繼續(xù)通過多渠道、多途徑增加對(duì)教育科研經(jīng)費(fèi)的投入。

教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，教學(xué)科研是教育事業(yè)不可缺少的重要組成部分。省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題屬于政府公益性科研項(xiàng)目，當(dāng)前，廣東省正致力創(chuàng)建教育強(qiáng)省，建設(shè)南方教育高地，在教師待遇、教學(xué)資源以及教育科研等方面已加大支持力度。各級(jí)政府特別是教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)要正視教育科研在教育發(fā)展中的重要地位，加大對(duì)教育科研經(jīng)費(fèi)的投入，在保證正常的人頭經(jīng)費(fèi)和事業(yè)經(jīng)費(fèi)的前提下，設(shè)立教育科研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)來支持和扶植教育科學(xué)研究。此外，應(yīng)拓寬科研經(jīng)費(fèi)來源渠道，建立以政府投入為主、以課題所在單位給予相應(yīng)配套支持、課題主持人爭(zhēng)取企業(yè)籌措為輔，努力為開展教育科研創(chuàng)造良好的條件。

（四）規(guī)范教育科學(xué)課題的管理，為研究成果的轉(zhuǎn)化提供平臺(tái)。

廣東省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目覆蓋了各級(jí)各類教育，涉及教育理論研究、教育政策研究、教育實(shí)踐研究等領(lǐng)域。對(duì)廣東省教育改革發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)中重大現(xiàn)實(shí)問題和理論問題進(jìn)行研究。為進(jìn)一步增強(qiáng)為宏觀決策服務(wù)、為教育改革與發(fā)展實(shí)踐服務(wù)的意識(shí)。省市各級(jí)單位應(yīng)要通過各種途徑和手段，加強(qiáng)教育科研成果轉(zhuǎn)化與推廣。首先，應(yīng)加強(qiáng)與國(guó)家教育科學(xué)規(guī)劃辦的聯(lián)系，積極爭(zhēng)取上級(jí)部門的指導(dǎo)；其次，加強(qiáng)與廣東各高?？蒲胁块T聯(lián)系，有效利用高?？蒲匈Y源；第三，密切聯(lián)系課題承擔(dān)者，跟蹤服務(wù)，強(qiáng)化過程監(jiān)督；最后，積極在廣東科研信息網(wǎng)，及時(shí)相關(guān)信息，在網(wǎng)上公布立項(xiàng)課題和結(jié)項(xiàng)的研究成果，共享研究資源。通過以上措施，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上強(qiáng)化管理，抓住特色，推出精品。

篇（9）

一、我國(guó)學(xué)前科學(xué)教育工作的現(xiàn)狀

在80年代的中后期之前，我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)前科學(xué)教育工作的主要特征是對(duì)幼兒進(jìn)行常識(shí)教育。常識(shí)性教育是指培育幼兒對(duì)社會(huì)事物與自然相關(guān)方面粗淺、基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，是以具體事物本質(zhì)知識(shí)為主旨，以知識(shí)作為本位的核心價(jià)值取向的教育，主要是對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)常識(shí)與自然知識(shí)的傳授，當(dāng)傳授中以幼兒的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、記憶為主。隨著學(xué)前科學(xué)教育工作的推進(jìn)與發(fā)展，現(xiàn)階段的學(xué)前科學(xué)教育的核心目標(biāo)又轉(zhuǎn)化為培育幼兒對(duì)身邊事物的好奇心、興趣與探索能力，但在實(shí)際的學(xué)前科學(xué)教育工作中，內(nèi)容仍然以科學(xué)性的常識(shí)知識(shí)為主要內(nèi)容。雖然在學(xué)生的生活實(shí)踐中增添了一部分關(guān)于感性認(rèn)識(shí)與實(shí)際操作的活動(dòng)，但以教導(dǎo)幼兒理解常識(shí)知識(shí)與關(guān)系為主的活動(dòng)仍然進(jìn)行的是訓(xùn)練性與考證性的操作，而由于缺乏具體內(nèi)容線索，為探索而進(jìn)行探索，將探索混淆為實(shí)際動(dòng)手操作等現(xiàn)象也層出不窮?？茖W(xué)事實(shí)是相關(guān)自然科學(xué)和客觀事物的常識(shí)性知識(shí)，是較為淺顯、易懂的。是以具體事實(shí)結(jié)果知識(shí)為主要核心，相應(yīng)的教育活動(dòng)也一定是圍繞具體性、事實(shí)性知識(shí)的認(rèn)知并開展的，相應(yīng)的教育內(nèi)容也偏重于低層次的認(rèn)知，過于重視認(rèn)識(shí)和記憶具體事實(shí)結(jié)果知識(shí)。即使在相應(yīng)的科學(xué)活動(dòng)中充分加入了考察與實(shí)際操作的流程，在以具體性、事實(shí)性的知識(shí)為中樞內(nèi)容的思想下，考察與實(shí)際操作也是單純的為了認(rèn)知知識(shí)而實(shí)施的實(shí)際動(dòng)手操作，真正意義上的幼兒進(jìn)行推敲、研究與探索也是無法通過此種方式達(dá)成的。因此，建立全新的學(xué)前科學(xué)教育內(nèi)容主框架、標(biāo)準(zhǔn)與體系是當(dāng)今學(xué)前教育工作的迫切需求。幼兒園應(yīng)充分考慮幼兒的年齡、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新學(xué)前科學(xué)教育工作內(nèi)容的主框架與體系，豐富兒童成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)、機(jī)遇，在幼兒的教育中以構(gòu)建知識(shí)為主，強(qiáng)化并擴(kuò)展幼兒的好奇心，深化幼兒對(duì)于科學(xué)常識(shí)觀點(diǎn)的理解。

二、我國(guó)學(xué)前科學(xué)教育相關(guān)工作存在的問題

（一）現(xiàn)階段學(xué)前科學(xué)教育工作的內(nèi)容主框架、標(biāo)準(zhǔn)與體系不夠完善

現(xiàn)階段，雖然我國(guó)幼兒園已經(jīng)在科學(xué)教育方面相關(guān)的內(nèi)容涵蓋區(qū)域進(jìn)行拓展，從幼兒生活中的常識(shí)性知識(shí)轉(zhuǎn)向可探索的科學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在科學(xué)教育相應(yīng)的內(nèi)容取向上，也從以事實(shí)性科學(xué)的知識(shí)為主向科學(xué)經(jīng)驗(yàn)與探索能力進(jìn)行轉(zhuǎn)變，且提高了對(duì)于科學(xué)情感態(tài)度方面的內(nèi)容的關(guān)注程度。但是，相比較于發(fā)達(dá)國(guó)家、國(guó)際上的系統(tǒng)、有層次、完整的科學(xué)教育工作的內(nèi)容主框架、標(biāo)準(zhǔn)與體系，我國(guó)僅僅是在相對(duì)明確的、傳統(tǒng)的常識(shí)性教育相關(guān)內(nèi)容的根基上，增加了目標(biāo)性的學(xué)前科學(xué)教育方面內(nèi)容的描述，還沒有形成關(guān)于科學(xué)教育方面內(nèi)容的合理的、完善的框架體系。此外，在我國(guó)學(xué)前科學(xué)教育的相關(guān)指南政策中，也沒有充分明確學(xué)前科學(xué)教育的相關(guān)內(nèi)容給極其內(nèi)容相互之間的具體結(jié)構(gòu)關(guān)系，且具有對(duì)于科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容的實(shí)際規(guī)定通常為較為宏觀性、目的性、方向性的描述，沒有具體明確的科學(xué)教育相關(guān)工作內(nèi)容的主框架，科學(xué)教育相應(yīng)內(nèi)容之間的銜接性與系統(tǒng)性不清楚；科學(xué)教育相應(yīng)內(nèi)容過于籠統(tǒng)，欠缺從地球與時(shí)空科學(xué)、自然科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)等相關(guān)不同領(lǐng)域?qū)ζ渲袠欣砟钸M(jìn)行建構(gòu)，內(nèi)容的探究程度不夠；對(duì)理解科學(xué)、技術(shù)、科學(xué)應(yīng)用、工程等相關(guān)方面的內(nèi)容較少，沒有在學(xué)前科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容中充分體現(xiàn)科學(xué)教育的合并性特點(diǎn)等問題。

（二）學(xué)前科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容在實(shí)踐中存在的問題

由于現(xiàn)階段沒有完善的學(xué)前科學(xué)教育工作的內(nèi)容主框架、標(biāo)準(zhǔn)與體系，在學(xué)前科學(xué)教育進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，教師通常常會(huì)采取天氣、水、磁、火、光等常規(guī)教學(xué)主題，再在其中加入自身認(rèn)可的教學(xué)內(nèi)容，沒有充分考慮幼兒的自身經(jīng)驗(yàn)，忽略了真善美原則與經(jīng)典科學(xué)價(jià)值方面的內(nèi)容，過于著重教材主要內(nèi)容，雖范圍廣泛，但均衡性不足，脫離幼兒的實(shí)際生活狀況，甚至還存在一定程度上的科學(xué)性錯(cuò)誤，且隨意性較強(qiáng)，偏重知識(shí)的認(rèn)知與記憶，缺乏規(guī)范性，趣味性配比過高，科學(xué)性配比過低，探究程度不足，過于復(fù)雜、繁瑣，導(dǎo)致幼兒難以進(jìn)行真正有效的對(duì)于科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幼兒難以理解，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果不強(qiáng)。

三、學(xué)前科學(xué)教育相關(guān)課程改革的有效途徑

（一）我國(guó)相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于科學(xué)教育相應(yīng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與體系的建立

學(xué)前教育的關(guān)鍵構(gòu)成是學(xué)前科學(xué)教育相應(yīng)的內(nèi)容，在相關(guān)政策標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)該得到應(yīng)有的明文規(guī)定。而當(dāng)前的學(xué)前教育相關(guān)的綱領(lǐng)性與指導(dǎo)性政策中，尚未組建出完備的科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容的整體框架。因此，加強(qiáng)宏觀層面的相應(yīng)科學(xué)教育具體內(nèi)容的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、體系的研發(fā)力度，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)學(xué)前科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容的發(fā)展具備著不可或缺的重要意義。我國(guó)相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)充分進(jìn)行反思我國(guó)現(xiàn)行的科學(xué)教育相關(guān)實(shí)踐與課程內(nèi)容等，并與世界上發(fā)達(dá)、完善的科學(xué)教育相關(guān)研究成果、理念相結(jié)合，以世界上學(xué)前科學(xué)教育方面的相應(yīng)實(shí)踐研發(fā)成果為主要基礎(chǔ)，進(jìn)行對(duì)學(xué)前科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容的主框架、標(biāo)準(zhǔn)、體系進(jìn)行的擬建，并加強(qiáng)推進(jìn)力度。

（二）以核心概念為主要理念建構(gòu)科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容

現(xiàn)階段，學(xué)前科學(xué)教育相關(guān)的內(nèi)容理念逐漸產(chǎn)生變化，科學(xué)教育方面應(yīng)不再著重重視科學(xué)方面的知識(shí)傳授，而是通過結(jié)合國(guó)際上科學(xué)教育發(fā)展方面的主要趨勢(shì)，更加精確、優(yōu)質(zhì)、高效率的課程設(shè)置理念，以核心概念為主要理念來整合繁雜的學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行構(gòu)建、完善學(xué)前科學(xué)教育相關(guān)的內(nèi)容，讓幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得簡(jiǎn)潔、有效不再過于繁重，能夠更有效地對(duì)幼兒的知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，提升幼兒的學(xué)習(xí)效率，降低幼兒的學(xué)習(xí)壓力，讓幼兒著重深入認(rèn)知與探索核心概念，有益于幼兒在今后的發(fā)展、工作中充分使用現(xiàn)在所學(xué)的科學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐成果，并為社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（三）以領(lǐng)域內(nèi)容為主要基礎(chǔ)通過橫向整合改進(jìn)我國(guó)科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容

目前，我國(guó)科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容，并不具備具體、完善的領(lǐng)域內(nèi)容，在科學(xué)與工程、地球與實(shí)踐科學(xué)、技術(shù)、物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)等方面尚未形成詳盡的科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容的范疇。而橫向整合是指在不同階段的科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容中，在展現(xiàn)跨學(xué)科概念與學(xué)科主要概念的互相融合的基礎(chǔ)上，并讓學(xué)科主要概念充分聯(lián)系ST－SE、語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)本質(zhì)等。因此，當(dāng)前科學(xué)教育工作應(yīng)在科學(xué)相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容方面擬建鮮明的內(nèi)容框架，在學(xué)前教育階段涵蓋的不同領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行明晰的規(guī)范與形容，并且在科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容上充分融入幼兒對(duì)與科學(xué)主要概念與跨學(xué)科理念的理解，科學(xué)與工程實(shí)際實(shí)踐技能的掌握等，為教師實(shí)施科學(xué)教育相關(guān)工作提供合理、科學(xué)的依據(jù)。以領(lǐng)域內(nèi)容為主要基礎(chǔ)，由核心概念進(jìn)行引導(dǎo)，形成的主要理念內(nèi)容，并讓其與跨年級(jí)的教育內(nèi)容、其他學(xué)科內(nèi)容、同一年齡不同班級(jí)的內(nèi)容戶進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，能夠推動(dòng)我國(guó)學(xué)前科學(xué)教育內(nèi)容的橫向整合工作，是未來學(xué)前科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)與完善的主要方向。

篇（10）

在教育科研選題方面可以思考這樣的問題，如理化生學(xué)科教材在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上的變化、教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理、技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際教學(xué)的需求等。例如，現(xiàn)行物理實(shí)驗(yàn)室裝備標(biāo)準(zhǔn)與物理教材的差距，1.演示活動(dòng)器材配置數(shù)量與實(shí)際教學(xué)需求的差距。演示溫度計(jì)配備標(biāo)準(zhǔn)是1只，它本是玻璃制品易損壞，單價(jià)在30元左右，如果一所學(xué)校真的只配一只，教學(xué)中出現(xiàn)損壞怎么辦？教師之間課時(shí)安排沖突怎么辦？筆者主張對(duì)這類價(jià)值低又易損壞的器材配置標(biāo)準(zhǔn)是：任課教師人手一套外加一個(gè)備用品，或者按學(xué)校規(guī)模和教師人均帶班數(shù)量綜合考慮配置。2.分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)器材配置數(shù)量與實(shí)際教學(xué)需求的差距，蘇科版物理教材中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以活動(dòng)方式出現(xiàn)，教材編寫組的教師說，是分組還是演示由教師根據(jù)學(xué)校教學(xué)條件而定，但教師是根據(jù)教參的教學(xué)要求特別是根據(jù)中考考試要求來安排，個(gè)別實(shí)驗(yàn)活動(dòng)需要安排分組，但裝備標(biāo)準(zhǔn)不支持。3.器材配置標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量要適當(dāng)考慮損耗因素。物理實(shí)驗(yàn)員大都知道，有些器材一學(xué)年使用一次，有些器材一學(xué)年需要使用多次。例如，鉛塊一學(xué)年使用一次，導(dǎo)線、單刀開關(guān)、小燈座和燈泡等，在14個(gè)電學(xué)實(shí)驗(yàn)幾乎都要用到，從怎樣讓一個(gè)燈泡亮起來的實(shí)驗(yàn)到串聯(lián)、并聯(lián)、電流表和電壓表的使用，最后測(cè)小燈泡的功率的實(shí)驗(yàn)。像導(dǎo)線、刀開關(guān)、小燈座這樣的器材使用次數(shù)多，當(dāng)然損耗也會(huì)多。器材配置標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量要適當(dāng)考慮損耗因素。

實(shí)驗(yàn)員的工作內(nèi)容有兩個(gè)：南京中學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理網(wǎng)、實(shí)驗(yàn)室器材及衛(wèi)生管理。在教育科研選題方面可以思考這樣的問題，南京中學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理網(wǎng)的欄目設(shè)置是否科學(xué)合理，實(shí)驗(yàn)材料加工技術(shù)的改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)及制作。例如，蘇科版物理教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與人教版相比更新穎一些也更貼近生活，但部分實(shí)驗(yàn)所選擇的器材似乎也有一些理想化，或者說進(jìn)入實(shí)際操作層面效果并不理想。蘇科版教材九年級(jí)下冊(cè)中有一段文字：將手機(jī)放在金屬容器（如餅干筒、茶葉盒）中，打電話呼叫金屬容器中的手機(jī)。這時(shí)，手機(jī)接收信號(hào)會(huì)受到怎樣的影響？答案是：不能接收到信號(hào)。餅干筒、茶葉盒的大小教材中沒有提示，而盒的大小對(duì)能否接收到信號(hào)是有影響的。有教師反映該實(shí)驗(yàn)中電磁屏蔽效果不好。我國(guó)手機(jī)常用的頻段主要有CDMA手機(jī)占用的CDMA1X，800MHz頻段；GSM手機(jī)占用的900/1800/1900MHz頻段。由波長(zhǎng)公式計(jì)算可得知，波長(zhǎng)是38cm，33cm，17cm，16cm。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，當(dāng)金屬容器的大小三維尺寸小于16cm電磁屏蔽效果好。再如，初三杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn)中，新式杠桿懸掛鉤碼的是環(huán)狀塑料片，從形狀設(shè)計(jì)上看不錯(cuò)，但在使用過程中杠桿稍有傾斜就會(huì)打滑，這是設(shè)計(jì)人員所沒有考慮到的。新式杠桿附帶有在鐵架臺(tái)上固定的裝置，但圓孔太小與新式的鐵架臺(tái)鐵桿不配套。制作杠桿的木質(zhì)太軟，穿軸孔內(nèi)置的銅套容易滑脫。對(duì)于老式杠桿的固定軸存在的問題是杠桿容易滑出不如改用大號(hào)鐵釘，鐵釘?shù)拇箢^有效阻止杠桿滑出。老式杠桿的卡簧彈性好、易固定但丟失后補(bǔ)充有困難。有教師改用棉線繩套替代效果也不錯(cuò)。再如蘇科版初中物理教材八年級(jí)上冊(cè)P58圖3至圖9色光的混合，有三組色光混合。紅與綠、紅與藍(lán)、綠與藍(lán)。學(xué)校也有色光混合儀，在實(shí)驗(yàn)中總感覺效果不理想，于是筆者就進(jìn)行反思，這是什么原因？查到一本書名叫《彩色照基礎(chǔ)》（劉滌民著，中國(guó)攝影出版社1986年版）。筆者對(duì)書本中的彩色插圖特別感興趣，比如它的白光光譜分為紅、橙、黃、綠、藍(lán)青、紫6個(gè)色塊，其中紅最寬，綠次之，藍(lán)青與紫相當(dāng)，橙與黃最窄。最大的問題是書中的藍(lán)色與物理教材上的藍(lán)色根本不一樣！它是青紫合并的藍(lán)色，筆者相信攝影專家對(duì)色彩的判斷。物理教材上的藍(lán)色事實(shí)上應(yīng)為青色，物理實(shí)驗(yàn)室提供的藍(lán)色玻璃片及藍(lán)色玻璃紙都存在問題，為了驗(yàn)證這一猜想，筆者找來紫色的玻璃材料。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證專家的觀點(diǎn)是對(duì)的。

總而言之，中學(xué)實(shí)驗(yàn)員進(jìn)行教育科學(xué)研究是教育發(fā)展的需要也是自身發(fā)展的需要。實(shí)驗(yàn)員也要在工作中善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

新一論教育改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，積極組織開展科技教育活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑，而科技教育活動(dòng)方案的撰寫是組織開展科技教育活動(dòng)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，也是必要條件，為學(xué)生提供明確的操作程序。那么如何撰寫科技教育活動(dòng)方案呢？筆者結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)和做法，與廣大同仁交流。

一、方案的形式

科技教育活動(dòng)方案可用文字、圖示、表格等形式呈現(xiàn)，具體應(yīng)隨課題而定，但一般用表格來呈現(xiàn)比較好。

二、方案的內(nèi)容

通常應(yīng)由以下幾個(gè)方面構(gòu)成：

課題名稱：名稱應(yīng)盡可能簡(jiǎn)明、具體地反映出活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)的類型、活動(dòng)的對(duì)象、活動(dòng)的范圍、活動(dòng)的任務(wù)等。

活動(dòng)的形式：通常有組織興趣小組，舉辦培訓(xùn)班等小組活動(dòng)；科普講座、板報(bào)宣傳、科學(xué)報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、科技夏令營(yíng)、參觀訪問和科技周等群眾性活動(dòng)以及學(xué)科競(jìng)賽、科技專項(xiàng)技能競(jìng)賽、小發(fā)明、小制作、生物百項(xiàng)等競(jìng)賽性活動(dòng)。

活動(dòng)的背景：應(yīng)具體闡述組織開展該項(xiàng)活動(dòng)的原因。如：“伴性遺傳內(nèi)容的科技教育活動(dòng)方案”背景中這樣寫道：“我國(guó)正處于課程改革的時(shí)期，自2004年9月在山東等4省市率先實(shí)施新課程改革，現(xiàn)已在全國(guó)大部分省市推廣實(shí)施，并要求2008年在全國(guó)范圍內(nèi)全面實(shí)施，而新課程重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這種調(diào)查式的科技教育活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和自主探究的精神。”

活動(dòng)的目的意義：是指活動(dòng)的教育性，要盡可能簡(jiǎn)潔、明了地反映出活動(dòng)要解決什么問題，使學(xué)生明白什么樣的道理，在思想品德、生活能力和樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀方面有什么幫助等。如：“伴性遺傳內(nèi)容的科技教育活動(dòng)方案”目的意義中這樣寫道：“通過調(diào)查研究，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)人類遺傳病的基本方法，使學(xué)生了解某些人類遺傳病的發(fā)病情況；通過分析調(diào)查結(jié)果，使學(xué)生加深對(duì)遺傳病的理解，加深對(duì)遺傳病危害的認(rèn)識(shí)；在調(diào)查實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生接觸社會(huì)，并從社會(huì)中直接獲取資料的能力；在調(diào)查結(jié)果的交流和討論中，提高學(xué)生的信息交流、能力和語言表達(dá)能力?！?/p>

活動(dòng)成員及分工：主要反映參與活動(dòng)的成員有哪些，每個(gè)成員在整個(gè)活動(dòng)中所擔(dān)負(fù)的角色和完成的任務(wù)。如：組織協(xié)調(diào)、查閱資料、材料準(zhǔn)備、填寫活動(dòng)記錄單、撰寫活動(dòng)總結(jié)（報(bào)告）等。

活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃：該項(xiàng)內(nèi)容是整個(gè)方案的核心內(nèi)容，主要包括活動(dòng)的具體內(nèi)容、步驟、方法、時(shí)間安排等。實(shí)施計(jì)劃告訴參與者開展活動(dòng)的程序，要注意科學(xué)性、過程性，并且要詳細(xì)具體地列出每個(gè)階段（步驟）的時(shí)間安排、地點(diǎn)、任務(wù)要求、分工情況。寫得越具體，越易操作，活動(dòng)越易成功。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：該項(xiàng)內(nèi)容是活動(dòng)方案內(nèi)容中必須具有的，它是整個(gè)科技教育活動(dòng)的導(dǎo)向，不同類型（或課題）的活動(dòng)應(yīng)制定出相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但都要遵循評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與活動(dòng)的目的意義相對(duì)應(yīng)的原則。主要應(yīng)從情感態(tài)度、能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)等方面來制定。