序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇中醫(yī)養(yǎng)生課堂范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、教學(xué)因巧用比喻而精彩

數(shù)學(xué)概念或算理，有時(shí)僅僅是幾個(gè)字，但其背后永遠(yuǎn)站著“思想”。而“思想”在抵達(dá)學(xué)生的心田的過程中，需要一種更輕松、更自然的方式，而比喻無(wú)疑是其中比較有效的一種。

比如，在教學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”時(shí)，學(xué)生總是把“商”寫在不屬于自己的位置，如不夠商“1”沒用“0”占位，當(dāng)高位不夠商“1”沒有將它與后一位上的“0”看成兩位數(shù)再除，每一位都要移下來算；還有一些學(xué)生列豎式計(jì)算時(shí)商的數(shù)位與被除數(shù)沒有對(duì)齊，這樣也會(huì)導(dǎo)致商中間或末尾的“0”漏寫……種種易錯(cuò)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的出錯(cuò)率高，也讓教師倍感無(wú)奈。

面對(duì)學(xué)生的粗心、馬虎和懶惰，教師如果適時(shí)拋出一句：“我的地盤我做主”，提醒學(xué)生“0”有“0”的“地盤”，每一位“商”也有自己的“地盤”。還有教師拋出一句：“為什么我們要指望麻雀會(huì)飛得很高呢？高出的天空，那是鷹的領(lǐng)地?！泵恳粋€(gè)數(shù)字都有自己的“領(lǐng)地”，不要指望有些數(shù)字會(huì)“飛得很高”。

教師如果經(jīng)常性地這樣強(qiáng)調(diào)“地盤”和“領(lǐng)地”的重要性，學(xué)生就會(huì)真正理解到“除到被除數(shù)的哪一位，就在那一位上面寫商”，才能理解到“站錯(cuò)位置”的“嚴(yán)重后果”。教育教學(xué)或課堂中，善用比喻，巧用比喻，就是要為學(xué)生的正確理解提供合適的切入點(diǎn)，如同河流從一個(gè)隘口沖出，那份開懷、那份敞亮，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解走向縱身，變得開闊。

二、氣氛因巧用幽默而融洽

學(xué)生與知識(shí)的“相遇和相知”，不僅僅是直白式的，也是幽默式的；不僅僅是單項(xiàng)灌注，也是柔風(fēng)細(xì)雨似的點(diǎn)醒、浸潤(rùn)和啟發(fā)。學(xué)生于知識(shí)的遭遇是否有最動(dòng)情的觸點(diǎn)，關(guān)鍵在于教師要給課堂或者教學(xué)注入更多的智慧。而這，離不開一點(diǎn)點(diǎn)幽默，離不開教師的舌綻蓮花。假如教師總是呈現(xiàn)異彩紛呈的幽默語(yǔ)段，總是化腐朽為神奇，哪怕是面對(duì)最乏味的數(shù)學(xué)概念，課堂中也有驚心動(dòng)魄的精彩。

例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，不少學(xué)生都犯過這樣的“粗心”：豎式中能注意到余數(shù)，卻常常忘記將余數(shù)寫進(jìn)橫式里。如328÷7=46……6，有時(shí)被寫作328÷7=46，面對(duì)這樣的錯(cuò)誤，一個(gè)教師這樣引導(dǎo)：“‘46’和余數(shù)‘6’四兄弟同時(shí)去一個(gè)地方，‘老6’走得太慢，被甩在后面了，但‘老6’畢竟踏著‘46’兩兄弟的腳?。ā┳穪砹?，大家可不能將‘老6’扔掉了喲（即別忘了寫上余數(shù)），否則就不夠‘兄弟’情義啦！”學(xué)生哈哈笑起來，大笑聲中悟出了余數(shù)的重要性。

簡(jiǎn)單的幾句話，但其中的幽默因子意蘊(yùn)十足，既是對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的總結(jié)，也是對(duì)學(xué)生人文意識(shí)的喚醒、點(diǎn)燃和潤(rùn)澤，真可謂精彩連連。詩(shī)意的幽默，遠(yuǎn)勝于直面批評(píng)。如果教師總是說：“你怎么總是這么粗心？”“余數(shù)跟你有什么‘仇’，你老是把它忘掉？”會(huì)有這樣的效果嗎？

三、教學(xué)因巧用名句而豐盈

新的課堂視角下，好的課堂或精彩的課堂，教師應(yīng)說得更少、更概括、更精到。巧用經(jīng)典名句，或許能做到這一點(diǎn)。巧用經(jīng)典名句可以為教師的“平鋪直敘”語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)“美麗轉(zhuǎn)身”。對(duì)于飽受詬病的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，巧用經(jīng)典名句，不僅顯得必要，而且也是課堂因此而豐盈而厚重的方法之一。

比如，一位教師在教學(xué)“圓”時(shí)，引用了古希臘哲學(xué)家芝諾的句子：“如果用小圓代表你們學(xué)到的知識(shí)，用大圓代表我學(xué)到的知識(shí)，那么大圓的面積是多一點(diǎn)，但兩圓之外的空白都是我們的無(wú)知面。圓越大其圓周接觸的無(wú)知面就越多。”另一位教師在教學(xué)“《分式的基本性質(zhì)”時(shí)，引用了俄國(guó)大文豪托爾斯泰的一句話：“一個(gè)人就好像一個(gè)分?jǐn)?shù)，他的實(shí)際才能好比分子，而他對(duì)自己的估價(jià)好比分母。分母越大，則分?jǐn)?shù)的值就越小。”

篇（2）

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）03—0072—01

生本課堂主張問題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。無(wú)論是課前的預(yù)習(xí)還是課中的學(xué)習(xí)，都強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中質(zhì)疑，思考解疑。質(zhì)疑作為一種重要的學(xué)習(xí)能力和智力操作技能，在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)和課堂合作探究學(xué)習(xí)中都極為關(guān)鍵。通過實(shí)踐和探究，筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)從以下幾個(gè)方面著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生“有疑而問”的興趣

創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，不僅能為學(xué)生提供質(zhì)疑的土壤，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的積極性和探究的欲望，而且能提高學(xué)生的觀察能力、思維能力和豐富的想象力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。如，在教學(xué)《丑石》一課，筆者首先讓學(xué)生讀課題質(zhì)疑，然后出示丑石的圖片，讓學(xué)生一邊盡情觀看，一邊評(píng)價(jià)“真丑”。觀察完圖片后，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)質(zhì)疑，最后引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀課文、討論和交流匯報(bào)等形式釋疑。借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解疑的興趣，將學(xué)生置于依“問題”而創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的質(zhì)疑欲。

二、方法輻射，培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑解惑”的能力

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！迸囵B(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，自主提出問題，目的是讓學(xué)生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點(diǎn)和認(rèn)知矛盾的沖突點(diǎn)，最終形成主動(dòng)探索的精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提倡獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。對(duì)于中低年級(jí)的學(xué)生，教師要借助課后金鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)在“問什么”和“如何問”上下功夫，具體來說可分為三步進(jìn)行。

1.教給學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法。一般用“是什么”、“為什么”和“怎么樣”來提問。

2.引導(dǎo)學(xué)生尋找質(zhì)疑的途徑?？梢再|(zhì)疑課題、課文內(nèi)容、關(guān)鍵詞句、插圖、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)及作者的寫作方法等。如果文章的題目提供了課文內(nèi)容的指向和要點(diǎn)，學(xué)生就可以從審題入手引發(fā)質(zhì)疑。

3.依托課后習(xí)題，學(xué)會(huì)疑中找疑。教師要想引導(dǎo)學(xué)生尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點(diǎn)，可先讓學(xué)生邊讀邊思考課后習(xí)題，將那些得不到答案的問題羅列出來，向教師請(qǐng)教，然后再讓學(xué)生細(xì)讀課文，提出與書上不同的問題。這樣，學(xué)生就可以依托課后習(xí)題找出其他的問題。

三、巧抓時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生“刨根問底”的習(xí)慣

引導(dǎo)學(xué)生提出問題，可安排在課內(nèi)，也可安排在課外。要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)合理安排。

1.課前引發(fā)型質(zhì)疑。課前引發(fā)型質(zhì)疑便于吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)求知欲望。如，在學(xué)習(xí)《一雙手》時(shí)，教師課前質(zhì)疑：這是一雙怎樣的手？這是誰(shuí)的手？這雙手做了什么？

2. 課中深度型質(zhì)疑。課中深度型質(zhì)疑便于學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行深度探究，進(jìn)一步挖掘文章的中心。如，學(xué)完《一雙手》后，學(xué)生了解到這是一雙粗大、堅(jiān)硬的手，教師可以抓住時(shí)機(jī)質(zhì)疑：這雙手為什么會(huì)變成這樣？這樣就可以達(dá)到直擊本文學(xué)習(xí)重點(diǎn)的目的。

3. 課后綜合性質(zhì)疑。課后綜合性質(zhì)疑可以是總結(jié)型的，也可以是辨別鑒賞型的；可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的反饋，也可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解文章中心，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒āＨ?，學(xué)完《丑石》一文后，學(xué)生質(zhì)疑作者的寫作方法和材料安排，筆者通過組織小組合作探究，使學(xué)生了解到欲揚(yáng)先抑的寫作方法及好處，使學(xué)生明白欲揚(yáng)先抑可以使文章的情節(jié)多變，形成鮮明的對(duì)比，也能使贊美的事物更加突出，從而激發(fā)讀者的閱讀興趣。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生“大疑則大進(jìn)”的信心

篇（3）

“學(xué)起于思，思源于疑”。心理學(xué)家認(rèn)為：疑最容易引起探究反射，思也就應(yīng)運(yùn)而生。產(chǎn)生疑問，引起思考，是學(xué)習(xí)需要的開始；以思引疑，以疑促思，是探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的開始。這一教學(xué)新觀念早已被同行們認(rèn)可，但教學(xué)觀念的改變并不意味著教學(xué)實(shí)踐也隨之改變，常聽到這樣的抱怨：學(xué)生不會(huì)思考，提不出有價(jià)值的問題，缺乏質(zhì)疑能力。那么教師再審視一下我們的教學(xué)：每節(jié)課中給學(xué)生留了多少思考的空間？又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多少質(zhì)疑的機(jī)會(huì)？因此，為學(xué)生留出充足的思考空間，創(chuàng)設(shè)充分的質(zhì)疑機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試解疑，是我教學(xué)中始終追尋的目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)求知情境，以思引疑

如教學(xué)“生活中的立體圖形”時(shí)，新課導(dǎo)入我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)準(zhǔn)備情境：根據(jù)以學(xué)習(xí)立體圖形知識(shí)的順序，在學(xué)習(xí)了“正方體的面數(shù)、正方體的頂點(diǎn)數(shù)”后我們還要研究正方體什么問題？學(xué)生經(jīng)過回憶梳理，大部分都能確立本課的目標(biāo)，引發(fā)了學(xué)生探究的盎然興趣。教師繼續(xù)引疑：以前學(xué)習(xí)正方體、長(zhǎng)方體時(shí)，我們是運(yùn)用什么方法來研究的？根據(jù)這些已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，你準(zhǔn)備將圓柱、棱柱轉(zhuǎn)化成什么圖形來研究它的性質(zhì)呢？這樣，同學(xué)們情緒高漲，紛紛動(dòng)手剪拼，探究立體圖形的性質(zhì)。試想，如果每一節(jié)課我們都能為學(xué)生提供這樣的思考空間，不斷教給學(xué)生思考問題的方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題，也許到學(xué)習(xí)圓錐知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)主導(dǎo)質(zhì)疑：為什么不研究圓錐的性質(zhì)呢？這不正是我們所期待的嗎？

二、提供質(zhì)疑機(jī)會(huì)，以疑促思

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，好的問題能給學(xué)生的思維以方向和動(dòng)力。因此，在新知的探求過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，啟發(fā)他們不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)質(zhì)疑。如教學(xué)“有理數(shù)”一課時(shí)，理解和掌握有理數(shù)的分類是本節(jié)課的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生通過觀察比較討論，用自己的語(yǔ)言敘述出有理數(shù)的分類――“有理數(shù)分為整數(shù)和分?jǐn)?shù)，還可以按正有理數(shù)和負(fù)有理數(shù)分類”，學(xué)生會(huì)提出疑問：這兩種分類方法，用詞有別，表達(dá)的意思一樣嗎？囊括的范圍一樣嗎？哪種方法更準(zhǔn)確？這個(gè)問題引起了學(xué)生們熱烈的討論，最后學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩種分類方法的標(biāo)準(zhǔn)不同，分類結(jié)果也不同，特別注意分類結(jié)果應(yīng)不重不漏，即無(wú)論按哪一種方法分類，每一個(gè)數(shù)必須屬于某一類，不能同時(shí)屬于不同的分類。通過這樣的教學(xué)，加深了學(xué)生對(duì)有理數(shù)的分類的理解，從而提高了課堂效率。

三、大膽嘗試解疑，疑中創(chuàng)思

如在教學(xué)一元一次方程追趕問題中，當(dāng)學(xué)生已能夠初步列出一元一次方程后，我設(shè)計(jì)了這樣一道題目：一列客車長(zhǎng)190米，另有一列貨車長(zhǎng)290米，客車的速度與貨車的速度的比是5∶3。已知它們同向行駛時(shí)兩車交叉時(shí)間為1分鐘，問它們相向行駛時(shí)，兩車交叉的時(shí)間是多少？由于受定勢(shì)思維的影響，大部分學(xué)生都在尋找兩車交叉的時(shí)間。這時(shí)教師巧設(shè)點(diǎn)拔：求不出時(shí)間，能找到客車的速度和貨車的速度嗎？學(xué)生通過討論，各抒己見，競(jìng)相解疑：得出等量關(guān)系：路程=速度之和×?xí)r間。 解：設(shè)客車的速度是x米/分，則貨車的速度是0.6x米/分。根據(jù)題意得（x-0.6x）×1=190+290，解得x=1200，所以0.6x=720，所以相向行駛時(shí)，兩車交叉時(shí)間為（190+290）÷（1200+720）=1/4（分鐘）=15（秒）。巧妙地設(shè)疑解思，不斷將學(xué)生思維引向深入，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的外延有了進(jìn)一步的理解，品嘗了解疑成功的喜悅，敢向傳統(tǒng)和權(quán)威挑戰(zhàn)，成為學(xué)習(xí)的主人。

由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，形成了重結(jié)果輕過程的練習(xí)傾向。學(xué)生往往只要解答出結(jié)果就萬(wàn)事大吉，而教師也只追求結(jié)果正確，極少考慮學(xué)生是怎樣想的，忽視了解題的思考過程，導(dǎo)致學(xué)生只能簡(jiǎn)單模仿，不會(huì)靈活應(yīng)用。因此，當(dāng)學(xué)生解題時(shí)應(yīng)想一想為什么可以這樣列式，依據(jù)是什么，是否還有不同的思路、不同的解答方法。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)越來越習(xí)慣于質(zhì)疑并善于解疑。冰凍三尺非一日之寒，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，要求教師必須因材施教、因人而異、持之以恒、堅(jiān)持不懈、把握要求、難度適中。有些質(zhì)疑雖然沒有什么價(jià)值，卻說明學(xué)生的思維已經(jīng)開始碰撞產(chǎn)生火花，這是非?？少F的。教師要給予熱情的鼓勵(lì)，要善于引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，以保護(hù)學(xué)生的自尊和求知欲。讓思考成為一種意識(shí)，讓質(zhì)疑成為一種習(xí)慣，這是教學(xué)策略，也是教學(xué)目標(biāo)。我們的責(zé)任就是幫助學(xué)生盡快達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用是廣泛的，大至宏觀的天體運(yùn)動(dòng)，小至微觀的質(zhì)子、中子的研究，都離不開數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至某些學(xué)科的生命力也取決于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用程度.馬克思曾指出：“一門科學(xué)只有成功地應(yīng)用了數(shù)學(xué)時(shí)，才算真正達(dá)到了完善的地步.”生活中充滿著數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教師要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而產(chǎn)生興趣.比如，“比的意義”講完之后，可讓學(xué)生了解自己身上的許多有趣的比；體重比血液之比大約為13：1，身高與腳長(zhǎng)之比大約為7：1.知道這些有趣的比有什么用途呢？如果要知道自己血液的重量，只要稱一稱自身的體重，馬上就可以算出來；如果你當(dāng)了公安人員，憑借壞人的腳印就可以估計(jì)到壞人的身高.再比如，學(xué)完了利息的計(jì)算公式：利息＝本金×利率×期數(shù)，就可以讓學(xué)生把自己節(jié)省的錢存入銀行，并且預(yù)算一定時(shí)間后得到的利息.

二、課堂教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際

從知識(shí)的掌握到知識(shí)的應(yīng)用不是一件簡(jiǎn)單、自然而然就能實(shí)現(xiàn)的事情，沒有充分的、有意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)是不會(huì)形成的.教學(xué)中應(yīng)該注重從具體的事物提煉數(shù)學(xué)問題，這引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活中的一些問題用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決，這有助于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的形成.比如在講“行程應(yīng)用題”時(shí)，利用這樣一個(gè)生活中常遇到的問題：甲乙兩地有三條公路相通，通常情況下，由甲地去乙地我們選擇最短的一條路（省時(shí)，省路）；特殊情況下，如果最短的那條路太擁擠，在一定時(shí)間內(nèi)由甲地趕到乙地我們就選擇另外的一條路，寧肯多走路，加快步伐（速度），來保證時(shí)間（時(shí)間一定，路程與速度成正比）.從數(shù)學(xué)角度給學(xué)生分析這個(gè)問題用于“行程應(yīng)用題”，是路程、時(shí)間、速度三者關(guān)系的實(shí)際應(yīng)用.又比如，在講“解直角三角形”時(shí)，可利用這樣一個(gè)實(shí)際問題.修建某揚(yáng)水站時(shí)，要沿斜坡輔設(shè)水管，從剖面圖看到，斜坡與水平面所成的∠A可用測(cè)角器測(cè)出，水管AB的長(zhǎng)度也可直接量得，當(dāng)水管輔到B處時(shí)，設(shè)B離水平面的距離為BC，如果你是施工人員，如何測(cè)得B處離水平面的高度？有的同學(xué)提出從B處向C處鉆個(gè)洞，測(cè)洞深；有的同學(xué)反對(duì)，因?yàn)楦鶕?jù)實(shí)際情況，這樣做費(fèi)力；有的同學(xué)又反對(duì)，因?yàn)檫@不是費(fèi)力問題，C點(diǎn)無(wú)法確定.應(yīng)該運(yùn)用解直角三角形的知識(shí)去解決：BC＝AB·sinA（AB、∠A均已知）.這實(shí)在是一個(gè)施工中經(jīng)常遇到的問題，這一問題的提出可以使學(xué)生感到具體的實(shí)際問題就在自己身邊等待解決，增強(qiáng)了主動(dòng)意識(shí)，激發(fā)了興趣.

三、開展數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用競(jìng)賽

篇（5）

不管是在授課、閱讀教材時(shí)，還是在思考問題時(shí)，都要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生注意力的培養(yǎng)。多年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)告訴我，要能把握住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)――即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗(yàn)到自己在追求真理，進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感。我們要?jiǎng)佑弥怯囊徽资侄蝸韯?chuàng)造這種狀態(tài)。要?jiǎng)?chuàng)造前面所說的情緒高漲的狀態(tài)，單單依靠在上課時(shí)采取某些特殊的方式，譬如說選用恰當(dāng)?shù)闹庇^手段，那是不能達(dá)到目的的。這種狀態(tài)的形成取決于許多因素――取決于思維的素養(yǎng)和情感，取決于學(xué)生的見聞的廣度等。掌握注意力――這是教師對(duì)兒童的思維施加的一種非常精細(xì)而微妙的作用。怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的注意力呢？下面，將我在教學(xué)中總結(jié)的幾點(diǎn)方法跟大家交流一下：

一、靜坐法

上課前，先讓學(xué)生靜靜地坐一會(huì)兒，腦子里盡量不要胡思亂想。這樣，可以使學(xué)生從課間的喧鬧中回過神來，從而靜下心來學(xué)習(xí)。

二、讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣

教師要經(jīng)常讓學(xué)生寫出或說出各自觀察的結(jié)果，對(duì)那些觀察得仔細(xì)和持有獨(dú)特見解的同學(xué)要加以表?yè)P(yáng)。這樣長(zhǎng)期以來，學(xué)生就養(yǎng)成了仔細(xì)觀察的習(xí)慣、同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的注意力。

三、常開故事會(huì)

小學(xué)生一般都對(duì)講故事和聽故事很感興趣。教師可以利用這一點(diǎn)，去選擇一些趣味性的適合孩子們胃口的故事，讓同學(xué)們?nèi)ヂ犎ブv。久而久之，學(xué)生們的注意力，就會(huì)被集中起來。

四、欣賞音樂

欣賞音樂也可以培養(yǎng)學(xué)生的注意力。人在欣賞或演奏樂曲時(shí)，必定要使自己的注意力集中起來才行。教師可以找一些學(xué)生愛聽愛唱的歌曲，讓他們經(jīng)常聽、唱，經(jīng)過長(zhǎng)期的音樂訓(xùn)練，其注意力定會(huì)加強(qiáng)。

五、大聲讀書

篇（6）

觀念是行動(dòng)的靈魂，意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，“為了每一名學(xué)生的發(fā)展”是新課改的核心理念，所以教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以人為本的思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人和主體.教師作為新課改的組織者、實(shí)施者和參與者，對(duì)新課改的成敗起著決定性的作用，教師要不斷地提高個(gè)人素質(zhì)，更新教育觀念，更有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的六種意識(shí).

一、尊重學(xué)生的主體發(fā)展意識(shí)

新課改理念要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要尊重學(xué)生的主體地位.首先，教師要努力改變教學(xué)方法來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以學(xué)定教，從課堂的主宰者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、組織者和參與者.其次，教師凡事不能替學(xué)生做主，而應(yīng)該盡可能多地讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、自主完成，只有學(xué)生真正主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，才能對(duì)知識(shí)理解得更深刻，學(xué)習(xí)效果也更好.

尊重學(xué)生的主體意識(shí)最核心的是要改變教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，切忌把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，采用注入式，搞滿堂灌或題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一招一式的解題技巧的訓(xùn)練，這樣教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦、學(xué)得呆.長(zhǎng)此以往，要么培養(yǎng)高分低能的書呆子，要么迫使成績(jī)差的學(xué)生放棄學(xué)習(xí)，從而變相地剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利.教師要主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的心靈，一方面，要尊重、保護(hù)、關(guān)愛學(xué)生，另一方面，又要喚醒、激勵(lì)學(xué)生，以對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和發(fā)展空間.

二、喚醒學(xué)生的個(gè)性差異意識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)無(wú)視學(xué)生的個(gè)體差異，要求學(xué)生在同樣的時(shí)間里完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平.這與新課程的理念格格不入，因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師要更加主動(dòng)地針對(duì)每一名學(xué)生設(shè)計(jì)“因材施教”的方法.

在課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生個(gè)性，建立起平等、民主、信任的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，在學(xué)生對(duì)知識(shí)的大膽質(zhì)疑中，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，在學(xué)生的有理有據(jù)地向教師提問和發(fā)表觀點(diǎn)中，欣賞到學(xué)生的進(jìn)步和素質(zhì)教育的成就.反之，如不尊重學(xué)生的個(gè)性，生硬地以一個(gè)模子塑造學(xué)生，就會(huì)扼殺個(gè)性和創(chuàng)造性.

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與意識(shí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師滿堂灌，學(xué)生滿堂聽，課堂被教師占得滿滿的，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與到課堂中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高.培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)是落實(shí)學(xué)生主體地位的具體體現(xiàn).可以這樣做：（1）在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)一些生動(dòng)、新穎、有意義的活動(dòng)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，如，小組合作學(xué)習(xí)、找朋友游戲、開火車游戲、奪紅旗賽、動(dòng)手操作活動(dòng)、課外實(shí)踐活動(dòng)等等.（2）把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來，舉例子，講應(yīng)用，學(xué)生感到知識(shí)就在身邊，與自身密切相連，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心去探求.

四、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新質(zhì)疑意識(shí)

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，新課改理念尤為重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生放飛思維，大膽想象，勇于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)教材，敢于挑戰(zhàn)教師、同學(xué)和自我.如，在教學(xué)相遇應(yīng)用題時(shí)，有這樣一道題：“甲、乙兩船從相距340千米的兩地同時(shí)出發(fā)，相對(duì)而行，5小時(shí)后相距20千米，甲船每小時(shí)行30千米，乙船每小時(shí)行多少千米？”大部分學(xué)生列式為（340-20）÷5-30，而有一名學(xué)生列式為（340+20）÷5-30，理由是相距20千米，也可以是兩船相遇后又繼續(xù)行駛而相距20千米，這名學(xué)生的想法既聯(lián)系了實(shí)際，又很有創(chuàng)意.教師只有善于抓住學(xué)生身上的創(chuàng)新因子，加強(qiáng)引導(dǎo)，才能不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).

五、鍛煉學(xué)生的合作交流意識(shí)

合作互助能力是未來社會(huì)對(duì)人的基本要求，也是新課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，因?yàn)樗w現(xiàn)了教育民主的思想，給學(xué)生更多的活動(dòng)時(shí)間和相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì).課堂上，學(xué)生不懂的內(nèi)容通過相互討論來解決，不知道的事情通過相互交流來了解，個(gè)人無(wú)法完成的工作采取分工協(xié)作的方式來完成.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，關(guān)鍵是教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，如，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)歸納、學(xué)會(huì)反思等.

篇（7）

現(xiàn)在社會(huì)是高速發(fā)展的信息化社會(huì)，在這樣一個(gè)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)中，個(gè)人很難像過去那樣從事終身不變的職業(yè)。因此，要想適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，這就要求每個(gè)人都掌握更多的技能。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生技能的培養(yǎng)是社會(huì)對(duì)現(xiàn)代高校提出的新要求。但目前高校的教育制度依然存在著和社會(huì)發(fā)展需要相脫節(jié)的情況。這導(dǎo)致了大量的高校畢業(yè)生畢業(yè)后找不到合適的工作，與此同時(shí)，社會(huì)上相當(dāng)多的單位的崗位卻招不到合適的人選。為了改變這種尷尬的局面，高校有必要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，還要注重專業(yè)知識(shí)以外的其他技能的培養(yǎng)?？蛇w移技能的培養(yǎng)便是專業(yè)知識(shí)外的一種重要技能，本文主要分析和討論了有關(guān)可遷移技能培養(yǎng)的問題。

一、可遷移技能的界定

一般來說，我們把大學(xué)生需要掌握的技能分為三類：知識(shí)技能、自我管理技能和可遷移技能，其中可遷移技能和自我管理技能被稱為通用技能。說到大學(xué)階段，我們首先想到的是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是在實(shí)際工作和現(xiàn)實(shí)生活中，后兩種技能可能更為重要。一般來說，無(wú)論我們從事何種職業(yè)，自我管理技能和可遷移技能都是很重要的能力，在一定程度上甚至超越了專業(yè)知識(shí)技能，是保證我們?cè)诼殬I(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獲勝的能力。

赫伍德?斐格勒（Howard Figler）是美國(guó)著名的心理學(xué)和職業(yè)生涯專家，他把人類的可遷移技能大致分成10類①：

1.預(yù)算管理。表現(xiàn)為對(duì)現(xiàn)有資源的運(yùn)用。

2.督導(dǎo)他人。表現(xiàn)為執(zhí)行、實(shí)現(xiàn)能力。

3.公共關(guān)系。表現(xiàn)為良好的營(yíng)造氛圍能力。

4.應(yīng)對(duì)最后期限的壓力。表現(xiàn)為強(qiáng)烈的攻堅(jiān)能力。

5.磋商和仲裁。表現(xiàn)為合理適當(dāng)?shù)耐讌f(xié)共存能力。

6.公共演講。表現(xiàn)為公共引導(dǎo)和宣傳方面的能力。

7.公共評(píng)論寫作。表現(xiàn)為公共引導(dǎo)和宣傳。

8.組織、管理、調(diào)整能力。表現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)能力。

9.談判技巧和能力。個(gè)體交往潛力的集中表現(xiàn)區(qū)域。

10.教學(xué)和教導(dǎo)能力。傳授、傳播方面的能力。

傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為這些可遷移技能的培養(yǎng)是在課堂以外完成的，因此，我們可以看到大學(xué)階段的課余生活與高中階段完全不同，大學(xué)生經(jīng)常活躍于各種社團(tuán)和課外組織當(dāng)中，甚至很多學(xué)生為了參加課外活動(dòng)而耽誤正常上課的時(shí)間也覺得理所當(dāng)然，這種現(xiàn)象在高校校園中已經(jīng)不屬于偶然現(xiàn)象。他們認(rèn)為參加這些社團(tuán)活動(dòng)能夠?qū)W習(xí)到他們?cè)谡n堂上所學(xué)不到的技能，這大部分屬于可遷移技能。事實(shí)上，可遷移技能的培養(yǎng)和提高不僅能在課外完成，如果安排合理，課堂教學(xué)就可以在傳授專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，使學(xué)生的可遷移技能得到培養(yǎng)和提高。

二、培養(yǎng)的途徑和方法

面對(duì)我們這個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)，可遷移技能的培養(yǎng)及提高在大學(xué)生能力培養(yǎng)中占有重要的位置。利用課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行可遷移技能的培養(yǎng)的方法大致有以下幾種。

（一）拓寬專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)不同課程內(nèi)容的滲透。

課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行可遷移技能的培養(yǎng)是以課程內(nèi)容為載體的，所以我們可以通過對(duì)本專業(yè)的不同課程內(nèi)容的相互滲透的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行可遷移技能的培養(yǎng)，如，在為勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的《社會(huì)學(xué)》課程中，在課堂內(nèi)容的安排上，除了傳授那些傳統(tǒng)的社會(huì)學(xué)理論知識(shí)外，還可以適當(dāng)添加些從社會(huì)學(xué)的角度審視、看待勞動(dòng)關(guān)系領(lǐng)域問題的內(nèi)容。例如當(dāng)我們?cè)谥v解“社會(huì)分層與社會(huì)流動(dòng)”的內(nèi)容時(shí)，就增加了“農(nóng)民工進(jìn)城后，他們身份地位的變化，以及他們與雇主之間的關(guān)系與城市中其他階層群體與雇主之間關(guān)系的區(qū)別”等內(nèi)容。通過這些內(nèi)容的滲透，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了社會(huì)學(xué)理論知識(shí)，而且掌握了從社會(huì)學(xué)的視角審視勞動(dòng)領(lǐng)域的問題，換一個(gè)視角來看待本專業(yè)的現(xiàn)實(shí)問題，這樣就能在潛移默化中拓展他們對(duì)本專業(yè)問題的獨(dú)特視角，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和分析問題的能力。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，多是采用教師講授為主的教學(xué)方法。為了達(dá)到讓學(xué)生既掌握專業(yè)知識(shí)，又提高他們可遷移技能的目的，我們可以根據(jù)課程的具體教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)方法。如在一些基礎(chǔ)性概念、理論的課堂教學(xué)中，多采用基本的講解和適當(dāng)?shù)睦?，以使得學(xué)生能夠更好地掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)。在講授與現(xiàn)代社會(huì)實(shí)踐結(jié)合比較密切的課程內(nèi)容時(shí)，可以采用學(xué)生討論、辯論，以及學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的個(gè)人想法、設(shè)計(jì)和意見的展示等手段相結(jié)合的教學(xué)方法。如在《勞動(dòng)社會(huì)學(xué)》課程的教學(xué)中，針對(duì)“女性勞動(dòng)問題”的專題內(nèi)容，我們?cè)趯W(xué)生掌握了相關(guān)理論知識(shí)后，把班里的同學(xué)以10人分成一組，對(duì)“女性回歸家庭利大于弊還是弊大于利”這一辯題進(jìn)行辯論，在辯論之前，先把此任務(wù)提前布置給學(xué)生，這樣可以讓他們利用課余時(shí)間去搜集資料及做各種準(zhǔn)備。經(jīng)過激烈的辯論，學(xué)生對(duì)這一問題有了更為深刻的思考和認(rèn)識(shí)。經(jīng)由這種收集資料和辯論的實(shí)踐過程，學(xué)生進(jìn)一步提高了他們收集某一專題資料、查閱信息、主動(dòng)思考的能力，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力也在一定程度上得到了鍛煉。

（三）增加案例教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研。

案例教學(xué)法是當(dāng)前高校教育中，理論聯(lián)系實(shí)際的一種重要教學(xué)方法。案例教學(xué)，絕不僅僅是在課堂教學(xué)中給學(xué)生舉出幾個(gè)例子。一般來說，我們可以通過以下兩種途徑來完成案例教學(xué)，一是從書本上得來的一些來自現(xiàn)實(shí)社會(huì)的具體案例，幫助學(xué)生分析、解讀。這對(duì)于長(zhǎng)期待在象牙塔里并且社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的部分老師而言是合適的。這種案例教學(xué)就要求教師對(duì)案例的使用進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。案例的來源，使用目的、使用時(shí)機(jī)，以及案例的使用分哪些步驟完成更能夠達(dá)到教學(xué)效果等，都需要使用者進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。另外一種案例教學(xué)，則是從實(shí)踐部門請(qǐng)來有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家，他們結(jié)合本專業(yè)的理論及他們工作中遇到的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析和講解。這樣的案例教學(xué)，可以使學(xué)生增加他們對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，也能夠鍛煉他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高他們運(yùn)用理論知識(shí)分析問題、解決問題的能力。

在教學(xué)過程中，可以進(jìn)一步結(jié)合案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)本專業(yè)的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行思考和分析，鼓勵(lì)他們參與科研創(chuàng)新活動(dòng)。讓他們學(xué)會(huì)對(duì)某一現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合本專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行研究，以避免出現(xiàn)那種“學(xué)死書本知識(shí)”的現(xiàn)象。這就需要教師在課堂教學(xué)中采用“以問題為切入點(diǎn)”聯(lián)系案例教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓他們更多地關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，這樣可以幫助學(xué)生提高獨(dú)立思考、自主解決問題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在課堂教學(xué)中，完成對(duì)學(xué)生進(jìn)行可遷移技能培養(yǎng)的途徑有多種方式。以上只是我在具體的教學(xué)過程中的幾點(diǎn)體會(huì)。只要我們用心，就一定能夠找到更多的增強(qiáng)教學(xué)效果的途徑。只有這樣，我們培養(yǎng)的大學(xué)生才能夠不斷適應(yīng)社會(huì)的需要。

注釋：

①石頭.“斐格勒的可遷移技能理論與大學(xué)生課外實(shí)踐創(chuàng)新”.http：//job.lzu.省略/htmlfile/article/read/2007-04/article_4760.shtml，2011，12.20.

參考文獻(xiàn)：

［1］鐘谷蘭，楊開.大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.9.

篇（8）

那么，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？現(xiàn)談?wù)勎以诙嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的一些經(jīng)驗(yàn)。

一、學(xué)生問題意識(shí)淡薄的現(xiàn)狀及原因分析

第一，教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法落后，習(xí)慣于傳統(tǒng)的結(jié)論性教學(xué)，重知識(shí)輕問題，重雙基輕創(chuàng)新和實(shí)踐，使學(xué)生處于被動(dòng)的認(rèn)知狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生迷信書本，迷信教師，缺乏主觀能動(dòng)性。

第二，學(xué)生缺乏提問的技巧與方法，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)不好或缺乏思維能力，不會(huì)表述存在的問題或不善于提出問題，提問題不得要領(lǐng)，浮于表面，更提不出有深度、有新意的問題。

第三，課堂氣氛壓抑、沉悶，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，缺乏主觀能動(dòng)性。

第四，師生關(guān)系緊張、不融洽，學(xué)生怕提不出“好問題”而被老師看輕或被同學(xué)取笑，他們寧愿把問題放在頭腦里，也不敢表達(dá)自己的不同觀點(diǎn)或看法。

二、科學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略

1．營(yíng)造民主、寬松的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問

青少年思想活躍，求知欲旺盛，對(duì)事物充滿著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問題意識(shí)的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)適宜的外界條件。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，許多學(xué)生不敢提問題，主要有兩種心理，一是緊張心理，二是自卑心理。因此，要增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，關(guān)鍵是消除緊張和自卑心理，這就需要教師在教學(xué)中要營(yíng)造民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

（1）優(yōu)化師生關(guān)系，倡導(dǎo)民主

在大力倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主的今天，“師道尊嚴(yán)”仍扎根在許多人的思想深處，學(xué)生對(duì)老師敬而畏之，在一定程度上嚴(yán)重壓抑了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣。因此，在教學(xué)中要淡化“教師權(quán)威”，優(yōu)化師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在這氛圍中，學(xué)生的思想是開放的，思維是活躍的，心情是愉悅的，這時(shí)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的最佳點(diǎn)。

（2）真誠(chéng)鼓勵(lì)，樹立信心

教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心和積極性，鼓勵(lì)、提倡學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解，樹立“言者無(wú)畏”的意識(shí)，不管學(xué)生所提問題是否有價(jià)值，是否有深度，教師都要以認(rèn)真的態(tài)度去傾聽，多鼓勵(lì)，少潑冷水。具體做到：（1）對(duì)不善于提問題的學(xué)生及基礎(chǔ)差、膽子小的學(xué)生，一旦他們提出問題，首先應(yīng)給予肯定，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動(dòng)他們的積極性；（2）對(duì)于好問但總抓不住要點(diǎn)的學(xué)生，不嘲笑、諷刺，應(yīng)耐心引導(dǎo)，徹底消除學(xué)生的畏懼心理，讓學(xué)生敢于提出問題；（3）對(duì)提出好問題的學(xué)生，應(yīng)指導(dǎo)他大膽創(chuàng)新，爭(zhēng)取提出更好的問題。這樣，使大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都能產(chǎn)生一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受提問帶來的無(wú)窮樂趣。

2．創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！泵绹?guó)著名學(xué)者布魯馬巴克也曾說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問題?！碧岢鰡栴}是學(xué)生思維活動(dòng)的開端，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)際的課堂教學(xué)中常有一些學(xué)生在讀書學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)不了問題，提不出疑問，因此在學(xué)生具備了敢于提問的心理后，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，利用語(yǔ)言、實(shí)驗(yàn)、教具等各種教學(xué)手段，呈現(xiàn)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生確實(shí)感到有問題要問。

（1）通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，無(wú)論是教師的演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生的親自操作實(shí)驗(yàn)，它都能給學(xué)生提供直觀、形象的感知信息以及較大的思維空間，因此它是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的重要渠道。教師要選擇那些現(xiàn)象明顯，含思考性和趣味性，能啟迪學(xué)生思維的實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情境，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的興趣會(huì)更濃，發(fā)現(xiàn)問題的能力會(huì)更強(qiáng)。

例如，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大氣壓強(qiáng)是客觀存在的，我在新課開始時(shí)設(shè)置了覆杯實(shí)驗(yàn)、瓶“吞”雞蛋的實(shí)驗(yàn)以及小試管在倒置裝水的大試管中上升的實(shí)驗(yàn)，這些新奇、有趣的實(shí)驗(yàn)便可引發(fā)學(xué)生提出很多問題。如杯中的水為什么不會(huì)流出來？是誰(shuí)托住了紙片呢？瓶口這么小，雞蛋是怎么進(jìn)去的呢？為什么小試管不僅沒掉下來，還會(huì)上升呢？等等。

（2）利用生活原型創(chuàng)設(shè)情境

科學(xué)源于生活，走向生活。教師將問題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生親身經(jīng)歷且比較關(guān)注的生活原型中，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而引導(dǎo)他們提出問題。在學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”時(shí)，學(xué)生會(huì)提出“大米在適宜的條件下能萌發(fā)嗎？”“將蠶豆的種子橫向一切為二，在適宜的條件下能萌發(fā)嗎？”等問題。在學(xué)習(xí)“消化和吸收”時(shí)，學(xué)生會(huì)提出“早餐吃的是面包和雞蛋，這些食物在身體內(nèi)發(fā)生怎樣的變化？”“早餐不吃，上午最后一節(jié)課你有什么感覺？”“肯德基和中餐，你更愛哪個(gè)，哪個(gè)營(yíng)養(yǎng)更均衡？”等問題。

（3）聯(lián)系生活生產(chǎn)、結(jié)合科學(xué)概念創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分析日常生活中的事實(shí)或現(xiàn)象，對(duì)生活中的事實(shí)與科學(xué)概念之間的矛盾產(chǎn)生質(zhì)疑。心理學(xué)研究表明，當(dāng)這種矛盾越強(qiáng)烈，越能激發(fā)起人對(duì)新事物的探索欲望。

例如，在講“植物蒸騰作用的意義”時(shí)，其中有一個(gè)作用是“蒸騰作用能促進(jìn)水分在植物體內(nèi)上升”。但它恰與日常生活中的現(xiàn)象“水往低處流”相矛盾。這時(shí)教師可這樣啟發(fā)：俗話說，“人往高處走，水往低處流”，但在植物體內(nèi)的水分卻是向上流的？你能否想出生活中還有沒有水向上流的現(xiàn)象？學(xué)生馬上就會(huì)聯(lián)想到抽水機(jī)抽水的情形，從而提出問題：難道在植物體內(nèi)也有抽水機(jī)嗎？是什么原因使水分向上流的？進(jìn)而幫助學(xué)生理解蒸騰作用：能夠促進(jìn)水分在植物體內(nèi)上升。

（4）利用諺語(yǔ)、民俗、典故等創(chuàng)設(shè)情境

一些當(dāng)?shù)氐闹V語(yǔ)、民俗、典故等學(xué)生耳熟能詳，如“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”“五九六九，沿河插柳”等。把這些生動(dòng)、鮮活的來自群眾的精粹引入課堂教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在引導(dǎo)學(xué)生贊美勞動(dòng)人民智慧的同時(shí)，學(xué)生自然就會(huì)提出“為什么會(huì)這樣？”“有規(guī)律嗎？”“受哪些因素影響”等問題，進(jìn)而對(duì)問題進(jìn)行探究。

（5）聯(lián)系STS（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）創(chuàng)設(shè)情境

STS讓學(xué)生覺得具體、親切和有現(xiàn)代感，同時(shí)反作用于STS，養(yǎng)成熱愛生活、熱愛科技、勤于思考的優(yōu)良品質(zhì)。例如，在講磁體時(shí)，可介紹磁懸浮列車，學(xué)生會(huì)問：“磁懸浮列車為什么會(huì)懸浮起來？”“磁懸浮列車的速度高達(dá)多少？”“磁懸浮列車是利用超導(dǎo)材料制成的嗎？”等等。

3．教給學(xué)生問的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)提問

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，除了讓學(xué)生敢問、想問，還要讓學(xué)生會(huì)問。但是，在教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，對(duì)一些理論和現(xiàn)象也想提出自己的問題，但缺乏相應(yīng)的思維方法，有時(shí)想提問題卻不知怎樣提問，這說明學(xué)生還處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，還沒有進(jìn)入探索性思維狀態(tài)，這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)時(shí)，給予一些方法上的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生善于提問。具體可采取以下幾種方法。

（1）因果提問法

這是最常用的一種提問方法。它要求學(xué)生在實(shí)際生活中，對(duì)所見到的每個(gè)現(xiàn)象，都要想想是什么原因；在閱讀課本時(shí)，對(duì)所學(xué)的每個(gè)概念、公式、定律、原理等要知道是什么？適用于什么范圍？受什么條件限制？做到知其所以然；解題時(shí)不要光拘泥于獲得一個(gè)正確的結(jié)果，還要了解解題的過程、思路、方法等。

（2）逆向提問法

逆向思維是與正向思維相反的思維過程，即通常所說的“倒著想”或“反過來想一下”，它是一種創(chuàng)造性思維。經(jīng)常讓學(xué)生逆向去思考，必定能提出各種不同的問題。因此，教師在課堂上可適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，從問題相反的角度深入探究。例如，在開展《磁生電》新課的導(dǎo)入中，我重新演示了奧斯特實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逆向思考：奧斯特最早發(fā)現(xiàn)了電流磁效應(yīng)現(xiàn)象，說明電能生磁，那么反過來，磁能生電嗎？如果可以，又需要怎樣的條件？

（3）比較提問法

讓學(xué)生把新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行比較，特別是把那些相互關(guān)聯(lián)或相類似的概念、現(xiàn)象、規(guī)律進(jìn)行比較，同中辨異，異中求同，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。例如，氮?dú)夂投趸级际菬o(wú)色、無(wú)味的氣體，都能使燃燒的木條熄滅，那么這兩瓶氣體可以用什么方法區(qū)分呢？

（4）聯(lián)系提問法

找出教材中聯(lián)系密切的章節(jié)、內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)問題，揭示出事物變化的規(guī)律，這種聯(lián)系方式以點(diǎn)代面，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深化理解，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。例如，在講植物呼吸作用的物質(zhì)轉(zhuǎn)化時(shí)，學(xué)生馬上會(huì)聯(lián)系到光合作用，充分理解植物呼吸作用消耗的有機(jī)物正是光合作用所儲(chǔ)藏的有機(jī)物。

（5）發(fā)散提問法

要求學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，從同一問題的某一知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，通過不同角度、不同層次、不同側(cè)面、不同形式的變換，向多個(gè)知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)散，形成立體的思維網(wǎng)絡(luò)和廣闊的想象空間，從而產(chǎn)生許多新的問題，我們可以一題多變，一題多問，一題多解來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散提問。如兩個(gè)杯子中分別盛有濃鹽水和純水，不能用嘴嘗，請(qǐng)你用學(xué)過的知識(shí)，自選實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)幾種區(qū)分這兩種液體的實(shí)驗(yàn)方法，簡(jiǎn)要說明理由?！睂?duì)這樣一道靈活性強(qiáng)且較為開放性的試題，引起了學(xué)生多角度的思考：A.比較密度；B.比較壓強(qiáng)；C.比較質(zhì)量和體積等。由此提出以下不同的問題：用密度計(jì)怎么區(qū)分？用壓強(qiáng)計(jì)怎么區(qū)分？用量筒和天平怎么區(qū)分？如何控制變量？使學(xué)生的思維沿著不同的方面展開，最終得出不同的方法。通常一個(gè)好問題的提出需要以上一些方法的綜合運(yùn)用。

篇（9）

一、問題意識(shí)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的積極影響

1.學(xué)生在探究中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

學(xué)生問題意識(shí)的增強(qiáng)可以讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中對(duì)每個(gè)要素進(jìn)行積極的探究，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并且及時(shí)地解決這些問題。學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并且通過在相關(guān)的生物類書籍和資料中收集信息，最后可以自主地解決問題。學(xué)生還可以在生物學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行自主探究，就可以得出簡(jiǎn)單的生物規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。問題意識(shí)的增強(qiáng)可以使學(xué)生提出論據(jù)并加以證實(shí)，并且熟練地運(yùn)用這些結(jié)論，使自己的知識(shí)面變得更寬廣。這些都要通過學(xué)生問題意識(shí)的增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)。

2.學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

學(xué)生在問題意識(shí)增強(qiáng)之后，就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上對(duì)教師講授的問題好問、多問、善問，這種思維模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)有很重要的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中對(duì)自己提出的問題會(huì)進(jìn)行積極的假設(shè)和探究，并希望通過這種方法得出正確的結(jié)論。這種方法會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，不僅會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的思維模式，還會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.課堂質(zhì)量提高。

問題意識(shí)增強(qiáng)后學(xué)生就能積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)相應(yīng)地有所提高。學(xué)生形成問題意識(shí)后，學(xué)生就能夠充分發(fā)揮在課堂上的主導(dǎo)作用，敢于和善于在生物課堂上提出問題，教師引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑和爭(zhēng)辯中主動(dòng)地獲取知識(shí)。問題意識(shí)的增強(qiáng)可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來，活躍學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的思想，使學(xué)生積極主動(dòng)地探究生物學(xué)習(xí)中遇到的問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、中學(xué)生物課堂上培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的方法

1.創(chuàng)造高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境。

初中學(xué)生一般都有著強(qiáng)烈的好奇心，教師在生物教學(xué)中要保護(hù)好學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生提問的沖動(dòng)，這樣就能使學(xué)生的問題意識(shí)得到增強(qiáng)。第一，在生物教學(xué)中，教師模擬出科學(xué)家探究問題的有趣過程，在教學(xué)過程中對(duì)科學(xué)家的探索歷程進(jìn)行圖片和文字的介紹，讓學(xué)生了解科學(xué)家探究的過程，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。第二，教師可以在學(xué)習(xí)過程中將之前學(xué)過的內(nèi)容與將要講授的內(nèi)容結(jié)合，幫助學(xué)生模擬出分析問題的情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題并且積極主動(dòng)地解決問題。第三，教師在講課過程中對(duì)一些有趣的生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，并且在保證學(xué)生安全的前提下，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，通過有趣的實(shí)驗(yàn)傳授書本上枯燥的知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并通過具體的實(shí)驗(yàn)操作解決這些問題。通過創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

2.開展有趣的課外活動(dòng)，提出相應(yīng)問題。

針對(duì)初中生的特點(diǎn)和生物學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，教師可以組織有趣的課外活動(dòng)開展生物教學(xué)。初中生物教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，教師可以在周末和課下讓學(xué)生到公園或者操場(chǎng)觀察不同生物的生長(zhǎng)形態(tài)、生活環(huán)境，讓學(xué)生在進(jìn)行有趣的探索的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)生物生長(zhǎng)需要不同的環(huán)境，并且引導(dǎo)學(xué)生將生長(zhǎng)環(huán)境類似的生物類型歸類，然后加以對(duì)比，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不同，并從中總結(jié)出規(guī)律，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

3.教師主動(dòng)提出問題。

課堂上敢主動(dòng)提出問題的學(xué)生很少，這就要求教師要主動(dòng)地提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。盡量在課上營(yíng)造出一種輕松、愉悅的氛圍讓學(xué)生在回答問題是沒有壓力。教師鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，并且能夠提出新的問題，盡量消除學(xué)生的緊張感，對(duì)學(xué)生的回答要進(jìn)行鼓勵(lì)，回答錯(cuò)誤時(shí)要及時(shí)糾正，保護(hù)和愛護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

4.對(duì)書本上實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)改變，誘導(dǎo)學(xué)生提出問題。

生物教師在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)改變，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂演示與書本上的不同，這就讓實(shí)驗(yàn)的結(jié)果產(chǎn)生了不確定性。學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真地觀察實(shí)驗(yàn)步驟，并注意聽教師的講解及提出的問題，跟隨教師對(duì)這些問題進(jìn)行探究。這樣就能使學(xué)生自主地提出疑問，并跟隨老師節(jié)奏認(rèn)真地聽講，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)。這樣學(xué)生在以后的上課過程中就能發(fā)現(xiàn)更多的問題，并且自主地解決這些問題，進(jìn)一步增強(qiáng)問題意識(shí)。

三、教師培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的注意事項(xiàng)

1.教師樹立強(qiáng)烈的問題意識(shí)。

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師首先要具有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，這樣在教學(xué)過程中才能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用。只有教師充分意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要意義，才能在教學(xué)過程中積極地創(chuàng)設(shè)有趣的情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。這樣就能讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極地發(fā)現(xiàn)問題，并且形成提出問題的能力。

2.問題不能表面化、形式化。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)的主要目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以課堂上要防止為了表現(xiàn)問題意識(shí)而進(jìn)行的形式主義的提問。

首先，要防止問題的提出單向化。教師為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，可以提出一定的問題引導(dǎo)學(xué)生，但是學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，提出的問題不能完全圍繞教師的教學(xué)意圖展開，要靈活。學(xué)生可以提出一些自己感興趣的問題，讓老師回答，不能只是老師提出問題學(xué)生被動(dòng)作答。

其次，對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題應(yīng)該積極地給予回答，教師對(duì)學(xué)生提出的問題不能進(jìn)行有意的篩選，要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不能一味地為了問題教育的形式而進(jìn)行發(fā)問。

最后，教學(xué)中不能機(jī)械地開展問題教育。在教學(xué)過程中不能只是簡(jiǎn)單地采用學(xué)生提問、教師回答的形式，忽略了問題教育的意義。教學(xué)中不能出現(xiàn)不注意對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行啟發(fā)的行為，也不能讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行思考，要讓學(xué)生與周圍的同學(xué)合作探討。教師在對(duì)學(xué)生解決問題時(shí)得出的結(jié)論要全面地看待，不能只是為了得出與書本一致的答案，而忽略學(xué)生的思維模式。

四、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)生往往對(duì)教學(xué)中的疑問不敢直接提出，只有教師在教學(xué)過程中積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所不了解的問題進(jìn)行探究，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張偉明. 新教育視野下學(xué)生的問題意識(shí)及其培養(yǎng)[J]. 地理教育，2003（02）.

篇（10）

一、培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽和認(rèn)真閱讀課本的好習(xí)慣

興趣是最好的老師，興趣是最大的動(dòng)力。學(xué)生的求知興趣一旦被調(diào)動(dòng)起來，他們就會(huì)積極參與，努力探索，專心傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，提高課堂學(xué)習(xí)效率的前提，而興趣也是專心傾聽的根本。因此針對(duì)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、控制能力差、精神集中不持久等特點(diǎn)，在課堂上，教師盡可能把枯燥乏味的單純的知識(shí)教學(xué)變得生動(dòng)、有趣，充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了吸引學(xué)生的注意力，使他們上課專心聽講，教師上課時(shí)一定要精神飽滿，力求語(yǔ)言生動(dòng)有趣，條理分明，使課堂引人入勝，使每個(gè)學(xué)生樂意聽。學(xué)生比較容易做到專心傾聽老師的語(yǔ)言，但是一旦指名發(fā)言或小組員討論發(fā)言時(shí)，大部分同學(xué)又會(huì)受到其他因素的干擾，未能做到專心傾聽同學(xué)的發(fā)言。針對(duì)這一情況，我常常利用學(xué)生喜歡表現(xiàn)的年齡特點(diǎn)，讓他們都來做小老師，對(duì)發(fā)言的同學(xué)作一個(gè)評(píng)價(jià)，如：說一說你認(rèn)為發(fā)言的同學(xué)說得好在哪里？不足在哪里？你給他什么建議等等。很多時(shí)候，都是由于這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠做到堅(jiān)持專心傾聽，并在專心聽講的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能更快更牢的掌握課堂知識(shí)，讓學(xué)生的語(yǔ)言和表達(dá)能力也得到更大的提高。

課本是學(xué)生獲得系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)的主要源泉。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維方法、良好的思維習(xí)慣，更重要的是使學(xué)生從閱讀教材中，通過分析、想象、概括、推理等有規(guī)律的思維活動(dòng)，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生沒有認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣，會(huì)在多方面體現(xiàn)到其弊端：如做練習(xí)時(shí)不會(huì)審題、，讀題目時(shí)只讀一半，不會(huì)分析問題、不能理解概括題意，導(dǎo)致不能正確完整地解決他完全有能力解決的題目。如：我記得在一次測(cè)驗(yàn)中，其中一題目為：請(qǐng)?jiān)谙旅娴姆礁窦堉挟嬕粋€(gè)直角，再標(biāo)出它的各部分名稱。對(duì)于后面一個(gè)問題有三分之一的同學(xué)未能完成，原因在于沒把題目讀完。對(duì)于解決問題的題目，大多數(shù)同學(xué)只讀一遍，更有甚者只看數(shù)字或個(gè)別詞語(yǔ)做題，不作深入思考，而是憑著感覺做。如：在解決問題的題目中，看兩個(gè)數(shù)字相加超過一百肯定不對(duì)，一定用減法做了，因?yàn)橹粚W(xué)了100以內(nèi)的加減法。又如：在求兩數(shù)相差的題目時(shí)，看到“多”就用加法，看到“少”就用減法。由此可見培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣是多么的重要。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流的好習(xí)慣

贊可夫有句名言：“教會(huì)學(xué)生思考、對(duì)學(xué)生來說，是一生中最有價(jià)值的本錢。”數(shù)學(xué)是思考性極強(qiáng)的學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋、樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

低年級(jí)的學(xué)生容易受到外界的干擾，主觀意識(shí)差，在課堂上容易跟隨大流，別人說什么，他也跟著說什么，不經(jīng)過自己的思考。因此在課堂中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)思考的情景，在提供思考材料的同時(shí)，要給學(xué)生留足夠的思考時(shí)間，提問學(xué)生時(shí)，要多方考慮，照顧各種層次的學(xué)生。對(duì)于有一定難度的題目可以讓優(yōu)生多發(fā)言，鼓勵(lì)他們多開動(dòng)腦筋，讓他們的思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。對(duì)于顯而易見容易解決的題目，多把機(jī)會(huì)留給一些稍微差的弱勢(shì)群體來回答，及時(shí)鼓勵(lì)他們，只要他們答對(duì)或答對(duì)一點(diǎn)，都給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，讓他們感受到成功的樂趣，激發(fā)他們動(dòng)腦筋的欲望。學(xué)生的潛能是個(gè)不竭的寶藏，你對(duì)他有多大的信心，他們就能給你多大的驚喜。

合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)助精神，團(tuán)隊(duì)觀念和交流能力，并在思想的碰撞中并發(fā)創(chuàng)新的火花。如：我在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，先給學(xué)生播放一段路口視頻，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)在一分中之內(nèi)過往的車輛有幾輛貨車、幾輛面包車、幾輛小汽車，幾輛公共汽車，一遍放完后，很多他同學(xué)都說：“老師，太快了，再來一次?！蔽也豢月?，滿足了他們的要求，再播放了一次，播完了以后，同學(xué)們還是來不及記錄。然后我問學(xué)生：為什么看了兩次都為未能記錄下來呢？你們?cè)谛〗M里討論一下，有沒有辦法能又快又準(zhǔn)確的記錄下來呢？同學(xué)們各抒己見，很快就想到了分工合作，有的組員記錄面包車、有的記錄貨車、有的記錄小汽車、有的記錄公共汽車，1分鐘視頻播完后，各個(gè)小組都有了統(tǒng)計(jì)結(jié)果。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生明白了一個(gè)人的量力有限，自然而然就進(jìn)行了小組合作，從而使合作成為學(xué)生的一種需求。

三、培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的好習(xí)慣

數(shù)學(xué)來源于生活。本著“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活”的思想，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生提供充分參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活實(shí)際出發(fā)，從平時(shí)看得見、摸得著的周圍實(shí)物開始，在具體、形象中感知數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和實(shí)踐數(shù)學(xué)的興趣。如：我在教學(xué)《觀察物體》中“鏡面對(duì)稱”的內(nèi)容時(shí)，先讓同學(xué)都去照一下鏡子，然后在小組立交流：人在鏡子里的特點(diǎn)，鏡子內(nèi)外人的前后、上下、左右的位置有沒有變化，學(xué)生通過活動(dòng)和交流能總結(jié)出：照鏡子時(shí)內(nèi)外的人上下、前后不會(huì)發(fā)生改變，而左右位置發(fā)生對(duì)換。