序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教師性格分析范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

曾經(jīng)有一個(gè)美國(guó)教育考察團(tuán)來我國(guó)考察。一位特級(jí)教師給他們上了一節(jié)課，教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)有度，學(xué)生對(duì)答精彩紛逞、氣氛活躍。我們認(rèn)為這堂課上得極為成功，可是美國(guó)專家卻說：既然學(xué)生都知道了，那還有什么必要教他們呢?

其實(shí)，真正沉下心對(duì)我們的課堂教學(xué)來一個(gè)深思的話，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：我們的課堂常常只是優(yōu)生的活動(dòng)天地。而大部分學(xué)生成了聽眾或看客，存在與否無關(guān)緊要。我們只要求他們的答案能配合我們的教案，一個(gè)對(duì)不上再叫一個(gè)，直到對(duì)上為止，才算達(dá)到了目標(biāo)要求。

但筆者以前曾經(jīng)聽過一位老師講《項(xiàng)鏈》一文，這位老師設(shè)置了一個(gè)問題，“主人公瑪?shù)贍柕碌?a href="http://www.shihin.com/haowen/41233.html" target="_blank">性格在情節(jié)發(fā)展中有沒有變化?”

有學(xué)生說，瑪?shù)贍柕碌男愿褡允贾两K沒有改變，課文寫她成了粗壯耐勞的婦女，完全是為遭遇所逼迫，而不是她性格的改變；也有學(xué)生認(rèn)為她有改變，因?yàn)槭昵八龔臎]有想過自己勞動(dòng)是應(yīng)該的，但十年的艱辛使她懂得了窮人的艱難困苦的生活，她看清楚自己應(yīng)該干雜事粗活，這對(duì)她來說是個(gè)了不起的轉(zhuǎn)變。

這時(shí)老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，“現(xiàn)在出現(xiàn)了不同意見，還有誰想發(fā)表自己的看法?”另外一個(gè)女生說“她的性格有變的一面，也有不變的一面。當(dāng)初她有很強(qiáng)的虛榮心，覺得自己應(yīng)當(dāng)過上流社會(huì)的生活，丟了項(xiàng)鏈之后，經(jīng)過償還債務(wù)的奮斗，她整個(gè)人回到現(xiàn)實(shí)中，說明她變了。但有時(shí)她還要回想，那是存在虛榮的一面，她沒變?！崩蠋熂皶r(shí)給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生無論讀書什么書都要獨(dú)立思考，不迷信、不盲從，努力從不同角度和層面思考問題。

這位老師不期待答案，學(xué)生反而收獲很多。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀并不等于可以忽視老師的主導(dǎo)作用，由于學(xué)生自我經(jīng)驗(yàn)的局限性，在閱讀中學(xué)生難免會(huì)有一些不正確的理解，甚至是荒謬的。對(duì)此，教師要給予指導(dǎo)糾正，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀。

二、個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“每個(gè)人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，就是成為知識(shí)的創(chuàng)造者。”心理學(xué)研究表明，一個(gè)人只有在受到充分的信任和尊重時(shí)，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來。中學(xué)生自尊心日益增強(qiáng)，他們喜歡受人尊重，渴望獲得人們的信任，這時(shí)正是人的個(gè)性與創(chuàng)造力萌發(fā)和發(fā)展的好時(shí)機(jī)。

課堂上，如果你多傾聽學(xué)生的意見，也許會(huì)收獲意想不到的成果。特級(jí)教師魏書生正是采取這樣的教法。他上課的時(shí)候自己幾乎總是“閑”著，由學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法，自己只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)撥幾句，而教學(xué)卻能達(dá)到“事半功倍”的效果。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以放手給學(xué)生自己去做。

1讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)中要給學(xué)生自由選擇的“度”。例如《江南的冬景》一文，欣賞語(yǔ)言時(shí)，可讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的句子。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內(nèi)容，在個(gè)性化閱讀中激發(fā)興趣，體驗(yàn)快樂，能形成獨(dú)到見解，發(fā)展閱讀個(gè)性，提高閱讀水平。

2讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。學(xué)生因各人的知識(shí)水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現(xiàn)為不同的個(gè)性。因此，教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最佳的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法閱讀時(shí)，他們會(huì)學(xué)得主動(dòng)、自覺、輕松、愉快，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受。這樣教師給予學(xué)生充分展示自己才能的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，讀書效率也高了。

3讓學(xué)生自主選擇交流方式。學(xué)生在個(gè)性化閱讀中會(huì)有各種各樣的體驗(yàn)，那么他們必然希望和別人交流，和別人分享自己的見解，體驗(yàn)成功。教師要規(guī)避單一的師生交流，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇交流的方式，讓學(xué)生可以選擇和老師交流，也可以和同桌、前后位的同學(xué)交流，還可以回家和家長(zhǎng)交流等等。

三、努力營(yíng)造良好的個(gè)性化閱讀氛圍

傳統(tǒng)的閱讀課上，教師喜歡喋喋不休的講，掰開來揉碎了，不厭其詳，生怕學(xué)生不懂。教師的講解完全代替了學(xué)生的自主活動(dòng)，學(xué)生成了看客，長(zhǎng)此以往，學(xué)生課上倒是基本不用思考了，可是閱讀理解能力又從哪里得到提升呢?其實(shí)教師應(yīng)千方百計(jì)地營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生在良好的個(gè)性化閱讀氛圍中，才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個(gè)人化的行為，只有學(xué)生主動(dòng)、自由地個(gè)性化閱讀，才能在其中形成自己獨(dú)特的閱讀感受。

篇（2）

在初中物理教學(xué)中，我們要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的存在，然后在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，將學(xué)生的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、個(gè)性化教育概述

（一）個(gè)性化教育含義

我國(guó)著名教育專家顧明遠(yuǎn)先生這樣說，個(gè)性化教育就是為了培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展而進(jìn)行的教育，為了讓學(xué)生的個(gè)性能夠獲得發(fā)展，就要為每個(gè)學(xué)生提供最適合的教學(xué)方式，讓學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)充分發(fā)揮出來。

（二）初中物理教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)模式的重要性

在教學(xué)中，我們要明白教學(xué)的對(duì)象是人，而人天生就是存在差異性的。我國(guó)著名學(xué)者錢志良教授將人出現(xiàn)的先天差異原因歸為三種，第一種是由遺傳導(dǎo)致的差異；第二種是由于生命孕育導(dǎo)致的差異；第三種是產(chǎn)程導(dǎo)致的差異。而先天差異在后天的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了以下幾個(gè)方面的差異，一是能力方面的差異；二是思維方式的差異；三是興趣的差異；四是性格和氣質(zhì)的差異。作為初中物理教師首先要承認(rèn)學(xué)生之間存在的差異性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，并且要善于針對(duì)學(xué)生的差異為孩子選擇個(gè)性化的教學(xué)方式，以此來達(dá)到縮小差異的目的。其次，在初中物理教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)模式符合新課改的要求，在初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確提出，要以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后在我國(guó)的教育規(guī)劃綱要中也提出以人為本的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異，實(shí)施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。總而言之，在初中物理教學(xué)中，作為初中物理教師應(yīng)該了解學(xué)生的個(gè)性化差異，實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)模式，這有利于物理課堂效率的提高，更有利于學(xué)生物理成績(jī)的提高。

二、初中物理教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)模式的具體策略

（一）確定學(xué)生主導(dǎo)地位，提高學(xué)生參與度

我國(guó)傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式基本上是由教師在課堂上進(jìn)行講授，而學(xué)生坐在臺(tái)下聽講?；蛘呤怯山處熛?qū)W生進(jìn)行提問，然后進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)課程當(dāng)中處于高高在上的位置，扮演主導(dǎo)角色，忽略學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在初中物理課堂教學(xué)中，學(xué)生獲取知識(shí)主要是通過教師的講授，但是由于學(xué)生存在個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的物理基礎(chǔ)和對(duì)物理知識(shí)理解能力水平都不同，物理教師采取統(tǒng)一的教學(xué)模式不利于學(xué)生物理成績(jī)的提高。同時(shí)這種傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法極大地忽視了學(xué)生的地位，學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造思維都得不到培養(yǎng)。因此，在初中物理課堂教學(xué)中，首先要確定學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生對(duì)于初中物理教材中的知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考與理解，物理教師在一旁發(fā)揮輔助作用，當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師及時(shí)地進(jìn)行答疑解惑就可以了。其次，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣。最后要重視學(xué)生的個(gè)性化需求，因材施教，編寫個(gè)性化的教學(xué)方案。

（二）開展小組學(xué)習(xí)，彰顯學(xué)生的個(gè)性化特征

在開展物理小組學(xué)習(xí)之前，作為初中物理教師首先要通過仔細(xì)觀察和與學(xué)生的溝通交流，全面了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)、長(zhǎng)短處。根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性化特征將其進(jìn)行分組。在分組之后，每一小組要選出一個(gè)小組代表，其他小組成員分別被安排不同的角色，并根據(jù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況的變化，適當(dāng)對(duì)角色進(jìn)行調(diào)整，力求讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化特征都能夠在小組學(xué)習(xí)中彰顯出來。初中學(xué)生在物理小組學(xué)習(xí)中，能夠盡情地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，個(gè)性能得到張揚(yáng)。

（三）合理分層，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

在初中物理教學(xué)中將學(xué)生進(jìn)行分層就是為了針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性，不同物理水平采取的不同物理教學(xué)措施。這種個(gè)性化的教學(xué)模式，滿足了不同層次學(xué)生的需要，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先，對(duì)于物理較差的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)目標(biāo)只要能夠達(dá)到對(duì)物理理論知識(shí)掌握扎實(shí)，并能夠運(yùn)用其知識(shí)解決一些基本的物理問題就可以了。同時(shí)對(duì)于這一層次的學(xué)生，初中物理教師可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)物理的信心，讓他們不再對(duì)物理學(xué)習(xí)充滿恐懼感。而對(duì)于物理比較好的學(xué)生，要培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，并且要引導(dǎo)他們進(jìn)行探究式的物理學(xué)習(xí)，同時(shí)還要為他們布置一些難度系數(shù)比較大的初中物理習(xí)題，提高他們對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用水平。

三、結(jié)論

總而言之，在初中物理教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)模式，既符合新課改的要求，也滿足初中學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。為了更好實(shí)施個(gè)性化物理教學(xué)模式，作為初中物理教師要在承認(rèn)存在客觀個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的興趣愛好、特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)等制定出符合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化物理教學(xué)方法。

作者:劉海濤 單位:梅河口實(shí)驗(yàn)中學(xué)

篇（3）

個(gè)性化教學(xué)是當(dāng)代教育改革重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，它不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且關(guān)注了學(xué)生之間的差異性，更好地實(shí)現(xiàn)了課堂的有效性。本文主要對(duì)個(gè)性化教學(xué)模式設(shè)計(jì)在初中美術(shù)課堂中的嘗試和應(yīng)用進(jìn)行探究，進(jìn)一步思考個(gè)性化教學(xué)模式的有效性。

一、個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

明確美術(shù)的個(gè)性化考評(píng)目標(biāo)，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。根據(jù)不同學(xué)生的美術(shù)知識(shí)掌握程度以及學(xué)習(xí)天賦，教師可以將美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三個(gè)不同的層次，即低級(jí)目標(biāo)、中級(jí)目標(biāo)和高級(jí)目標(biāo)。低級(jí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí);而對(duì)于中級(jí)的學(xué)生，教師不僅要要求他們對(duì)美術(shù)作品有一個(gè)基本的審美意識(shí)，更要要求他們對(duì)不同的審美對(duì)象做出恰當(dāng)?shù)膶徝涝u(píng)價(jià);而對(duì)于高級(jí)目標(biāo)的學(xué)生，教師要要求他們對(duì)藝術(shù)作品的文化價(jià)值進(jìn)行鑒賞和分析，擁有較為豐富的美術(shù)知識(shí)以及較為開闊的審美視野。在給學(xué)生做好目標(biāo)分層之后，學(xué)生就能夠在美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)中明確自己的學(xué)習(xí)目的，從而產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)熱情，在美術(shù)課堂投入更多的精力，進(jìn)而成為一個(gè)有基本審美趣味的人。這對(duì)不斷挖掘?qū)W生自身的美術(shù)潛能，全面提升學(xué)生審美品位有著極為重要的推動(dòng)作用。

二、多樣化美術(shù)課堂開展形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

為了能夠使個(gè)性化教學(xué)在初中美術(shù)課堂中發(fā)揮積極的作用，教師可以在幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式，使得學(xué)生在教學(xué)過程中能夠感受不同形式的美術(shù)課堂開展形式，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，最終推動(dòng)美術(shù)課堂高效開展。在體驗(yàn)式個(gè)性化美術(shù)課堂中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、渲染氛圍、實(shí)現(xiàn)情境演繹等形式有效開展個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)。如在進(jìn)行《向日葵》這幅名作的賞析時(shí)，教師可以讓學(xué)生演繹畫家創(chuàng)作的情境，充分發(fā)散學(xué)生的個(gè)性思維，通過創(chuàng)設(shè)情境劇本，生動(dòng)地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作環(huán)境以及人物內(nèi)心的情感變化。對(duì)情境的再現(xiàn)能有效地幫助學(xué)生了解畫家在創(chuàng)作時(shí)的情感體驗(yàn)，從而更加深刻地了解名畫背后的情感表達(dá)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)客觀地對(duì)學(xué)生的情感表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅要客觀地指出學(xué)生表現(xiàn)不足、理解不夠的地方，加以引導(dǎo)，幫助其改正，還要加以鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)也要將學(xué)生的問題意識(shí)和探究意識(shí)在課堂中充分地展現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生一同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

三、深入了解學(xué)生個(gè)性化差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化針對(duì)教學(xué)

教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)之前，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)基本的了解，包括性格特點(diǎn)、愛好特長(zhǎng)等，并且要將學(xué)生的基礎(chǔ)信息做一個(gè)整理以及歸納總結(jié)，這有利于幫助教師深入了解學(xué)生的美術(shù)感知與課堂表現(xiàn)，教師通過課堂對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行輔導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂中有所收獲，都能夠在美術(shù)課堂中更加了解自己，并不斷發(fā)展完善自己，從而全面提升自身素質(zhì)。此外，深入了解學(xué)生的個(gè)性化差異同樣也有利于教師對(duì)學(xué)生開展教學(xué)，有利于教師充分挖掘?qū)W生的潛力，進(jìn)行因材施教，進(jìn)而將學(xué)生的個(gè)性差異逐步培養(yǎng)成為自身的個(gè)性特色。在教學(xué)過程中，教師要充分容納不同學(xué)生的表現(xiàn)形式，比如在進(jìn)行《我們身邊的體育活動(dòng)》這一單元學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生利用不同的個(gè)性化形式進(jìn)行表現(xiàn)，比如水彩、鉛筆、卡通、國(guó)畫，等等，此外，攝影也是一種值得倡導(dǎo)的表現(xiàn)形式。最重要的是要幫助學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)值得關(guān)注的事物，并通過自己的方式進(jìn)行表達(dá)和展現(xiàn)，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，最終達(dá)到自己想要達(dá)到的效果。

四、發(fā)揮美術(shù)的素質(zhì)教育功能，改善學(xué)生的德育表現(xiàn)

在美術(shù)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的空間進(jìn)行自我展示。在剛開始的時(shí)候，可能會(huì)出現(xiàn)課堂秩序混亂、學(xué)生自我表達(dá)有缺陷等問題，但是這種自由的形式能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性，并且在這個(gè)過程中，能夠逐步地培養(yǎng)學(xué)生的自控能力，將學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)充分地展現(xiàn)出來。如在進(jìn)行《父親》這幅美術(shù)作品的賞析時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)這幅畫展開想象和聯(lián)想。有的學(xué)生認(rèn)為這是一個(gè)勞苦的農(nóng)民，有的學(xué)生認(rèn)為這是一個(gè)渴望文化的父親，不同的觀點(diǎn)、不同的支持論據(jù)、不同的思維在課堂中淋漓盡致地展現(xiàn)出來，并且產(chǎn)生碰撞，這有利于讓學(xué)生感受畫作背后深沉的含義，對(duì)學(xué)生的德育思想建立有著極為重要的作用。總的來說，個(gè)性化教學(xué)模式在初中美術(shù)教學(xué)中有著極為重要的作用，能夠有效推動(dòng)初中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的展開。

作者:李利 單位:江蘇省宿遷市宿豫區(qū)關(guān)廟初級(jí)中學(xué)

篇（4）

中圖分類號(hào)：O622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）35-0078-02 收稿日期：2016-09-22

作者簡(jiǎn)介：楊青梅（1993―），女，四川廣元人，綿陽(yáng)師范學(xué)院化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院學(xué)生。

高等教育作為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重要主體，承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大基本職能，其中，人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本職能。隨著教育改革的進(jìn)一步發(fā)展與優(yōu)化，各高校更加注重大學(xué)生全面發(fā)展，提倡素質(zhì)教育。因此，就需要充分考慮教師與學(xué)生的合理配置，以調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性。

近十幾年來，我國(guó)高等教育發(fā)展持續(xù)進(jìn)行了量的擴(kuò)張而邁入大眾化發(fā)展階段，然而人才培養(yǎng)質(zhì)量卻日益成為一個(gè)飽受社會(huì)各界詬病的熱點(diǎn)論題，發(fā)人深省的“錢學(xué)森之問”即是對(duì)這一問題的集中反映。[1]如何提高教育質(zhì)量，提升高校學(xué)生整體素質(zhì)，首先需轉(zhuǎn)變教育模式，實(shí)施有效的方略與對(duì)策。

分析化學(xué)是高等院?；瘜W(xué)化工及相關(guān)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一，是一門研究和探索物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、含量、形態(tài)等重要的化學(xué)信息的自然科學(xué)。它滲透于工農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等諸多領(lǐng)域，并隨著分析化學(xué)進(jìn)一步發(fā)展及儀器分析快速更新[2]，社會(huì)對(duì)分析人才的要求會(huì)愈發(fā)苛刻。如何通過分析化學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性能力，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)合格的專業(yè)創(chuàng)新型人才，下面我將結(jié)合具體實(shí)例從三個(gè)方面闡述課堂自主性教學(xué)方針。

一、教學(xué)模式改革創(chuàng)新

伴隨科學(xué)的迅猛發(fā)展，教育教學(xué)被提出更高的要求。要提升教學(xué)質(zhì)量，需優(yōu)化教學(xué)方案，合理設(shè)計(jì)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)的“灌輸式”教育模式――正如葉瀾教授所描述的“課堂成了演出‘教案劇’的‘舞臺(tái)’，教師是‘主角’，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的‘配角’，大多數(shù)學(xué)生只不過是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下是‘聽眾’與‘觀眾’而已”。教育的深刻改革意味著教師不再做撒播甚至臆造真理者，而做一個(gè)有思想的“產(chǎn)婆”，有效地引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)思并重”。在教學(xué)過程中，教師需要營(yíng)造良好的課堂氛圍，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，并積極引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生參與小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)合作意識(shí)。課堂上，要讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，盡可能讓他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題再去解決問題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，以培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的合作型和創(chuàng)新型人才。課后，教師多與學(xué)生交流并反饋意見，并根據(jù)學(xué)生的意見結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)做相應(yīng)調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)有效開展。

二、教學(xué)方法和手段與時(shí)俱進(jìn)

分析化學(xué)分為兩部分內(nèi)容：化學(xué)分析與儀器分析。今天，我主要探討分析化學(xué)理論課程的教學(xué)教法。學(xué)習(xí)理論在于運(yùn)用實(shí)踐或?yàn)槠渌碚撟麂亯|，所以，在分析化學(xué)教學(xué)過程中，務(wù)必體現(xiàn)其專業(yè)性與實(shí)踐性的統(tǒng)一。

培養(yǎng)創(chuàng)新型、自主型人才，就需要實(shí)施創(chuàng)新型教學(xué)，充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性。

（1） 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的良師益友，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去思考，就需要教師在教學(xué)教法中具有足夠的專業(yè)性、新穎性，不能一堂課一股腦地自我“表演”，而學(xué)生只能默默地看著。因此，教學(xué)互動(dòng)是極其有必要的。一方面，可以提前安排學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)，并提出自己的問題再在課堂上討論，這樣既有助于師生的交流與情感互融，又能提高學(xué)生自學(xué)能力和主動(dòng)與同學(xué)溝通的能力，課后想一想如何將該理論合理地應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)或?qū)Ω纳飘?dāng)前生產(chǎn)試驗(yàn)操作有怎樣的提示意義。另一方面，對(duì)于難度不是很大的知識(shí)點(diǎn)及一些簡(jiǎn)單公式的推導(dǎo)可以讓學(xué)生自己制作幻燈片進(jìn)行課堂講解，然后學(xué)生評(píng)價(jià)，教師再肯定講得好的地方，指出改進(jìn)之處，并對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)加以補(bǔ)充與強(qiáng)調(diào)，形成雙重的教學(xué)相長(zhǎng)，師生間形成知識(shí)與情感的共鳴，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。

（2） 理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，營(yíng)造活潑的課堂氛圍。一般而言，學(xué)生不喜歡純粹理論的學(xué)習(xí)，幸而化學(xué)本身是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，為減緩學(xué)生疲倦，提高了興趣，除了實(shí)驗(yàn)課程外，課堂上教師可演示實(shí)驗(yàn)或讓學(xué)生向同學(xué)演示，這樣神奇的化學(xué)反應(yīng)和現(xiàn)象會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣，給課堂增添活潑氣氛，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，這樣他們就會(huì)自發(fā)地思考和提出疑慮之處，故而利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。而四大基本滴定分析方法之一――酸堿滴定法（中和滴定法）是分析化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，尤其是多元酸和緩沖溶液pH值的計(jì)算及滴定突躍范圍的求算，實(shí)驗(yàn)演示不能觀察到突躍的每一個(gè)過程，因此可以借助Flas為大家演示整個(gè)滴定過程中顏色的變化及滴定突躍過程的形成，讓大家切實(shí)感受到“突躍”。

（3） 因材施教。每人會(huì)因生長(zhǎng)環(huán)境或遺傳顯示不同的性格特征，當(dāng)然也有不同的認(rèn)知水平，思維和智力能力。因此，在培養(yǎng)創(chuàng)新型、科技型人才時(shí)，學(xué)校教育要因材施教，針對(duì)學(xué)生不同的人格特點(diǎn)對(duì)其采取不同的教育方式：對(duì)弱勢(shì)或性格比較內(nèi)向的學(xué)生，教師需予以肯定，課堂上可以經(jīng)常讓這些學(xué)生有在公共場(chǎng)合講話的機(jī)會(huì)，讓他們更自信；對(duì)聰明又比較調(diào)皮的孩子，教師可以充分肯定他，并交給他特殊的任務(wù)，這樣他就會(huì)努力鉆研。

（4） 多媒體輔助教學(xué)。分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較多，信息量大，但學(xué)時(shí)數(shù)又因教學(xué)改革的實(shí)施而大大縮減，加上教學(xué)內(nèi)容涉及大量的公式推導(dǎo)和抽象枯燥的理論，如果仍采用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式進(jìn)行講授，難以虜獲學(xué)生興趣，也難以獲得理想的教學(xué)效益。那么，可將多媒體與傳統(tǒng)板書式教學(xué)結(jié)合起來，對(duì)某些公式的推導(dǎo)過程，比如多元弱酸（堿）溶液型體分布分?jǐn)?shù)，絡(luò)合物逐級(jí)解離（形成）常數(shù)的計(jì)算，便需要教師逐一書寫與講解。而對(duì)分析試樣的采取與預(yù)處理部分內(nèi)容，就可以結(jié)合合適的視頻進(jìn)行大概講解以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、有效的測(cè)評(píng)方式

對(duì)大學(xué)生的測(cè)評(píng)一般分為三部分：平時(shí)成績(jī)30%，期中考試10%，期末考試60%，各部分比例或細(xì)節(jié)在一定教學(xué)原則與要求下教師可做相應(yīng)調(diào)整以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。為了適應(yīng)教育改革，需注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的考核，創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)才會(huì)進(jìn)入新的階段，而不再是為了敷衍或趕教學(xué)進(jìn)度，而在于保障質(zhì)量。這樣也有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。卷面題型結(jié)構(gòu)可綜合學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況合理安排試卷結(jié)構(gòu)，尤其可以適當(dāng)選擇安排一些主觀題。

順應(yīng)時(shí)代先進(jìn)教育思潮要求教師引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)形成過程的探究中來，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的形成，進(jìn)而學(xué)生會(huì)從理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中主動(dòng)解決問題，發(fā)現(xiàn)新問題，再解決問題，對(duì)新事物也會(huì)有一種天然的敏感。但要達(dá)到主體性化學(xué)課堂教學(xué)的要求，僅憑讓學(xué)生主體參與還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)因素，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，充實(shí)專業(yè)功底，掌握教學(xué)輔助媒體，并熟練加以恰當(dāng)應(yīng)用；教師需要具備創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，結(jié)合專業(yè)知識(shí)特點(diǎn)，合理優(yōu)化整合教學(xué)方式與手段，與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能達(dá)到創(chuàng)新型教學(xué)效果，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

篇（5）

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課程、移動(dòng)學(xué)習(xí)、智能測(cè)評(píng)等方面近年來發(fā)展迅猛。結(jié)合我國(guó)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境以及新近發(fā)展起來的大數(shù)據(jù)可視化分析模型，探索更有針對(duì)性更加有效的英語(yǔ)教學(xué)模式，以更大限度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，改善學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)全面發(fā)展的英語(yǔ)人才。

一、中國(guó)英語(yǔ)教育的規(guī)模與社會(huì)需求

全球化進(jìn)程和頻繁的國(guó)際交流推動(dòng)著我國(guó)的英語(yǔ)教育發(fā)展，同時(shí)也導(dǎo)致外語(yǔ)類教學(xué)消費(fèi)的泡沫現(xiàn)象。針對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)和英語(yǔ)增長(zhǎng)和英語(yǔ)類考試泛濫的現(xiàn)狀，導(dǎo)致了學(xué)生數(shù)量與教學(xué)質(zhì)量之間的矛盾。我國(guó)高校英語(yǔ)教育規(guī)模和社會(huì)需求的快速發(fā)展，但也隨之帶來了師資不足、教材陳舊、教學(xué)手段落后、理論和實(shí)際脫離等一系列問題。在飛速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時(shí)代，如何在保障英語(yǔ)教育規(guī)模的同時(shí)，建設(shè)英語(yǔ)專業(yè)教材、深化英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革、確保英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為當(dāng)前迫切需要解決的問題。

二、大數(shù)據(jù)分析模型在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用

大數(shù)據(jù)概念在教育領(lǐng)域的發(fā)展體現(xiàn)在：開創(chuàng)教育理念的新思維新視角的同時(shí)，也給教育實(shí)踐探索帶來了新技術(shù)、新方法。通過數(shù)據(jù)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、效果、時(shí)間、水平、成績(jī)、思維流程等，能夠直接、具象的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，對(duì)這些信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、整理、統(tǒng)計(jì)、分析，使得教師能更科學(xué)全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，也使得學(xué)生和家長(zhǎng)能及時(shí)客觀地了解個(gè)體發(fā)展情況。

通過大數(shù)據(jù)分析模型著重闡述了如何對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平進(jìn)行切面橫向的評(píng)價(jià)，同時(shí)進(jìn)行分析研究，查缺補(bǔ)漏，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，教師實(shí)行定制化的施教方案，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和教授知識(shí)點(diǎn)，有效提高學(xué)生英語(yǔ)水平。

從縱向的時(shí)間維度來講，以學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中積累的變動(dòng)數(shù)據(jù)為根據(jù)，橫向細(xì)分考察點(diǎn)（聽說讀寫譯的子考察點(diǎn)）為依托，這樣可以繪制出學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)變化模型，制作出來評(píng)分圖，對(duì)比以前的評(píng)分圖，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)該學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行可視化研究，并隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和施教方案，有針對(duì)性地加強(qiáng)薄弱點(diǎn)的學(xué)習(xí)，掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

同前面所述一樣可以繪制出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)表，可以清晰地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，如果條件允許還可以制定學(xué)習(xí)記錄檔案，這不僅能成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的指引工具，也有助于鍛煉學(xué)生的分析解決問題能力和邏輯思維。

三、大數(shù)據(jù)分析法在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

1.大數(shù)據(jù)分析模型在學(xué)習(xí)群體中的分類應(yīng)用。對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)群體來講，主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行分類研究，考查點(diǎn)分別是基礎(chǔ)綜合水平、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)要求、英語(yǔ)學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)和學(xué)生的性格特點(diǎn)等。該四個(gè)考查點(diǎn)每個(gè)以滿分100分計(jì)，基礎(chǔ)綜合水平時(shí)根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況做個(gè)全面客觀的測(cè)試，可以從聽說讀寫譯等五個(gè)基礎(chǔ)點(diǎn)進(jìn)行測(cè)試，為考慮英語(yǔ)教學(xué)是為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，故每個(gè)基礎(chǔ)點(diǎn)滿分為20分，進(jìn)行考察統(tǒng)計(jì)；學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)要求是指根據(jù)學(xué)生當(dāng)前狀況，同時(shí)結(jié)合學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生本人以及學(xué)校的期望和要求，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)主要通過綜合水平的考查就可得出學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估結(jié)論；性格特點(diǎn)是指在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中該學(xué)生適合的一種學(xué)習(xí)方法，以上四個(gè)方面具體參考下面表格進(jìn)行分類：

通過基礎(chǔ)綜合水平（從聽說讀寫譯等五個(gè)方面進(jìn)行考核）、學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求（學(xué)生自己的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生本人以及學(xué)校的期望和要求）這四個(gè)方面，將學(xué)生群體分成幾類，清楚了解他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，可針對(duì)性地進(jìn)行施教，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行圖表追蹤，可以直觀反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步情況。傳統(tǒng)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)模式和大數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)模式有較大的差別，大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育，更加注重ρ生多方面的考核，對(duì)學(xué)生的了解更具有針對(duì)性，施教方法和教材的選用都能體現(xiàn)個(gè)性化，會(huì)更客觀和全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)、分析和研究。

通過對(duì)學(xué)生群體從以上四個(gè)大方向的了解分析，進(jìn)行有針對(duì)性的施教，前三個(gè)方面是從學(xué)生當(dāng)前自身的了解，后一項(xiàng)是對(duì)其學(xué)習(xí)目標(biāo)的確認(rèn)，首先，在了解以上各方面的狀態(tài)下，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)綜合水平高低將其目標(biāo)分段實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，結(jié)合其學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)和學(xué)習(xí)，鞏固以前基礎(chǔ)，提升重點(diǎn)知識(shí)水平，針對(duì)不同性格的學(xué)生，采用不同的學(xué)習(xí)和練習(xí)方法，比如性格開朗具有語(yǔ)言天賦的學(xué)生更能在聽說應(yīng)用中提高知識(shí)水平，性格內(nèi)向的學(xué)生在讀寫和記憶知識(shí)方面更能發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)。

2.大數(shù)據(jù)分析模型在學(xué)生個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)用。

（1）英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系介紹。以單個(gè)學(xué)生為例，由評(píng)價(jià)老師組成評(píng)價(jià)小組，取平均值對(duì)學(xué)生進(jìn)行橫向切面的英語(yǔ)水平數(shù)據(jù)分析，評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)為：聽（詞0.2、句0.2、文0.2、邏輯關(guān)系0.3、習(xí)語(yǔ)0.1）說（發(fā)音0.5、斷句0.3、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)0.2）、讀（詞匯0.3、句型0.3、語(yǔ)法0.4）寫（詞匯0.5、格式行文0.2、組織結(jié)構(gòu)0.3）譯（口譯0.4、筆譯0.4、速記0.2）。

通過以上表格對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行全方位的數(shù)據(jù)分析，需要說明的是評(píng)分等級(jí)可以是上面模糊指標(biāo)，也可以是精確的得分，通過建立科學(xué)準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)模型，可以輕而易舉的展現(xiàn)出某一學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，同時(shí)上表還可以結(jié)合學(xué)生的目標(biāo)要求拆開來用，針對(duì)某一或幾個(gè)大類進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，最終可視化地得出學(xué)生英語(yǔ)水平表，之后針對(duì)學(xué)生的不足制定出個(gè)性化的學(xué)習(xí)和施教方案。按照英語(yǔ)水平數(shù)據(jù)分析評(píng)價(jià)模型表，就某一學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平考查得分用柱狀圖進(jìn)行可視化分析。

從圖1可以看出該學(xué)生的能力水平中等偏上，但是翻譯水平很差，讀寫水平良好，聽說能力一般，總體水平都有待提高，特別是翻譯水平需要特別注意。經(jīng)過分析，針對(duì)該學(xué)生教師首先著重從鍛煉其翻譯能力為重，制定專門能夠提高翻譯水平的施教方案和策略，同時(shí)注意對(duì)聽說讀寫等方面能力的學(xué)習(xí)和提高。

下面再聽力水平為例進(jìn)行分析，研究哪些細(xì)分方面能力水低而導(dǎo)致該生的聽力水平一般。以聽力水平考查得分為例，

由上圖可以輕松看出來該生的英語(yǔ)聽力水平一般，具體原因除在詞匯方面表現(xiàn)良好以外，其他細(xì)分能力點(diǎn)的水平都很普通，在全文聽力理解表現(xiàn)較差，對(duì)語(yǔ)句理解一般，全文邏輯關(guān)系掌握較差，英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的了解水平低，說明該生需要著重訓(xùn)練語(yǔ)句及全文的聽力理解邏輯關(guān)系和英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，結(jié)合英語(yǔ)聽力能力的不足點(diǎn)，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)和施教方案，有針對(duì)性地彌補(bǔ)不足；同時(shí)從時(shí)間維度來看，可以隔一段時(shí)間對(duì)該學(xué)生的水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，做出評(píng)分圖，對(duì)比以前的評(píng)分圖可以看出該學(xué)生的提升幅度和當(dāng)前的能力水平，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和側(cè)重點(diǎn)，優(yōu)化調(diào)整施教方案。

四、結(jié)束語(yǔ)

“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)社會(huì)，分析變革教育”的大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來，改變和優(yōu)化傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法是時(shí)代所趨，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在所需。教育數(shù)據(jù)資源共享，利用大數(shù)據(jù)分析模型開展教育和教學(xué)工作，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，降低學(xué)習(xí)成本，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)分析方法的最大的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐鵬.大數(shù)據(jù)視角分析學(xué)習(xí)變革[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（6）： 11-17.

篇（6）

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）06-0254-01

1 實(shí)施軍事地形學(xué)課程改革的前提

軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備對(duì)軍事地形學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求也日益清晰，集中體現(xiàn)在指揮人員對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境的認(rèn)知能力培養(yǎng)、運(yùn)用測(cè)繪導(dǎo)航信息系統(tǒng)提高分析和利用地形的能力等方面，要貫穿到指揮機(jī)關(guān)籌備謀劃和指揮作戰(zhàn)的全過程。未來軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備檢驗(yàn)評(píng)估要突出6個(gè)方面的內(nèi)容，其中3項(xiàng)歸屬于軍事地形學(xué)業(yè)務(wù)范疇。具體的說就是對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境的分析、判斷要在三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變：

①是利用軍事地理信息系統(tǒng)勘察地形；

②是運(yùn)用數(shù)字化地理信息產(chǎn)品研究地理信息；

③是運(yùn)用衛(wèi)星導(dǎo)航定位系統(tǒng)組織偵察。

所以說，未來訓(xùn)練對(duì)初級(jí)生長(zhǎng)指揮軍官軍事地形學(xué)綜合運(yùn)用能力的要求發(fā)生了根本變化。

2 軍事地形學(xué)課程改革的四個(gè)目標(biāo)

2.1 第一個(gè)目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)課堂理論教學(xué)和野外實(shí)踐訓(xùn)練的信息化我們要做的，就是構(gòu)建信息化條件下與作戰(zhàn)需求相適應(yīng)的軍事地形學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容體系，通過深化訓(xùn)練內(nèi)容改革，解決信息化條件下軍事地形學(xué)“訓(xùn)什么、怎么訓(xùn)”的問題。將逐步運(yùn)用于地形分析和輔助決策的測(cè)繪導(dǎo)航信息系統(tǒng)和具備導(dǎo)航定位功能的測(cè)繪裝備應(yīng)用性訓(xùn)練納入軍事地形學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系之中。

2.1.1 建設(shè)軍事地形學(xué)理論教學(xué)新平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)室內(nèi)教學(xué)信息化，提高學(xué)員對(duì)地圖信息的理解和分析 紙質(zhì)地圖是學(xué)員訓(xùn)練的基礎(chǔ)，利用地理信息系統(tǒng)訓(xùn)練是發(fā)展的方向，建設(shè)紙質(zhì)地圖和地理系統(tǒng)相結(jié)合的教學(xué)新平臺(tái)，能實(shí)現(xiàn)多視角、形象、直觀的對(duì)地圖的理解和地形信息的把握，高質(zhì)量地完成各種圖上量測(cè)、標(biāo)圖的作業(yè)，能有效解決直觀感受和空間想象的距離問題，促進(jìn)課堂的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，能夠直觀的完成某一地域的地域分析和局部地形分析。依托軍事地形學(xué)理論教學(xué)平臺(tái)，能實(shí)現(xiàn)軍事地形學(xué)教學(xué)的信息化和形式多樣化，對(duì)于打牢識(shí)圖用圖基本功有直接的促進(jìn)作用。

2.1.2 實(shí)現(xiàn)野外作業(yè)教學(xué)信息化，提高學(xué)員對(duì)地圖信息的理解和分析 使用地圖和指北針是按地形圖行進(jìn)的的基本方法，是學(xué)員要掌握的基本功，但是，也應(yīng)看到GPS定位系統(tǒng)已經(jīng)成為部隊(duì)行動(dòng)用來確定坐標(biāo)，實(shí)施偵查的主要手段。地圖和指北針能對(duì)方位、行進(jìn)方向進(jìn)行訓(xùn)練，也能完成站立點(diǎn)和目標(biāo)點(diǎn)的確定，GPS輔助定位系統(tǒng)能迅速確定站立點(diǎn)，使用地圖和指北針與GPS輔助定位系統(tǒng)相結(jié)合的教學(xué)新模式能促進(jìn)訓(xùn)練質(zhì)量逐步提高。

2.2 第二個(gè)目標(biāo)：完善考核方案，強(qiáng)化識(shí)圖、用圖能力的提升 確定站立點(diǎn)和確定目標(biāo)點(diǎn)的技能掌握，應(yīng)該在綜合院校軍事地形學(xué)教學(xué)中完成。經(jīng)過深入反思，我們認(rèn)為學(xué)員確定站立點(diǎn)、目標(biāo)點(diǎn)技能不強(qiáng)這和我們的考核思路、方案有關(guān)系。我們?cè)跉v年的畢業(yè)考核和學(xué)年考核中都是組織按地形圖行進(jìn)，忽略了對(duì)站立點(diǎn)和目標(biāo)點(diǎn)的強(qiáng)化。因此，從一年級(jí)學(xué)員開始，在實(shí)踐考核中增加這一內(nèi)容的考核，確定站立點(diǎn)、目標(biāo)點(diǎn)和按地形圖行進(jìn)三項(xiàng)成績(jī)綜合評(píng)定不合格，為實(shí)踐成績(jī)不合格。實(shí)踐成績(jī)和理論成績(jī)有一項(xiàng)不合格，評(píng)定總成績(jī)不合格。補(bǔ)考只進(jìn)行不合格項(xiàng)。

2.3 第三個(gè)目標(biāo)：軍事地形學(xué)理論教學(xué)實(shí)現(xiàn)精講多練、野外教學(xué)實(shí)現(xiàn)集中訓(xùn)練

2.3.1 軍事地形學(xué)理論教學(xué)實(shí)現(xiàn)精講多練的教學(xué)目標(biāo) 軍事地形學(xué)理論知識(shí)部分內(nèi)容很多，知識(shí)點(diǎn)很多，多年來是按部就班、全面具體的實(shí)施講解，重點(diǎn)不突出，課堂練習(xí)不夠，學(xué)員理解欠缺火候，整個(gè)課程延伸時(shí)間較長(zhǎng)，最后的理論考試又缺少量測(cè)等技能考核，因此實(shí)實(shí)在在學(xué)員存在基礎(chǔ)不牢固的問題。

把握精講多練，就是把每一課、每一節(jié)的內(nèi)容分成預(yù)習(xí)、課堂講解、課下復(fù)習(xí)三部分，課堂主要講解重點(diǎn)內(nèi)容，拿出更多的時(shí)間進(jìn)行課堂練習(xí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，課后再布置課后作業(yè)，下次課的時(shí)候?qū)?fù)習(xí)、預(yù)習(xí)和作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行檢查。精講的、多練的就是必須要掌握的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，就是將來運(yùn)用的重點(diǎn)。

2.3.2 軍事地形學(xué)野外作業(yè)實(shí)現(xiàn)集中訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo) 野外訓(xùn)練時(shí)間是二十學(xué)時(shí)，五次課，按照現(xiàn)在的課程安排，是五周的時(shí)間內(nèi)完成，由于每周一次課，相距時(shí)間較長(zhǎng)，不利于學(xué)員印象的加深。建議連續(xù)實(shí)施，一個(gè)教學(xué)班連續(xù)在兩天半內(nèi)完成，對(duì)于學(xué)員的理解、練習(xí)、體會(huì)、掌握、提高都是連續(xù)加深的過程，一周可以開兩個(gè)教學(xué)班，不存在器材、車輛、場(chǎng)地沖突的情況。

2.4 第四個(gè)目標(biāo)：積極開展定向越野、無線測(cè)向第二課堂活動(dòng)，培育學(xué)員軍事地形學(xué)綜合應(yīng)用能力的養(yǎng)成氛圍 定向越野、無線測(cè)向是軍事地形學(xué)的拓展訓(xùn)練內(nèi)容，已經(jīng)在國(guó)內(nèi)如火如荼的開展，協(xié)作區(qū)也在鄭州組織了首屆定向越野邀請(qǐng)賽。定向越野、無線測(cè)向具有趣味性、競(jìng)技性、技能性的特點(diǎn)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)軍事地形學(xué)的興趣，也有利于學(xué)員鞏固、拓展識(shí)圖、用圖能力。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

一、珠江三角洲工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

珠江三角洲地區(qū)工業(yè)生產(chǎn)總值逐年增加,增長(zhǎng)較快。2001年-2007年年均增長(zhǎng)率達(dá)到24.03%。根據(jù)H•錢納里等人關(guān)于工業(yè)化發(fā)展階段的理論,珠三角已經(jīng)進(jìn)入了工業(yè)化的成熟階段,第二產(chǎn)業(yè)占服務(wù)業(yè)占GDP的比重一直維持在50%左右。由此可見,珠三角發(fā)展好工業(yè),并根據(jù)各地工業(yè)所具有的比較優(yōu)勢(shì)進(jìn)行明確分工,對(duì)整個(gè)珠三角的發(fā)展有著十分重要的作用。

二、珠三角工業(yè)比較優(yōu)勢(shì)分析

1.工業(yè)比較優(yōu)勢(shì)的測(cè)定方法

優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)是指一國(guó)或地區(qū)在一定范圍內(nèi)具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)業(yè),是一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)特色產(chǎn)業(yè),更是區(qū)域經(jīng)濟(jì)的規(guī)模增長(zhǎng)點(diǎn)。區(qū)位商(Location Quotient,簡(jiǎn)稱LQ)是評(píng)價(jià)區(qū)域優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)基本的分析方法。區(qū)位商又稱專門化率,它由哈蓋特(P.Haggett)首先提出并運(yùn)用于區(qū)位分析中,在衡量某一區(qū)域要素的空間分布情況,反映某一產(chǎn)業(yè)部門的優(yōu)劣勢(shì),以及某一區(qū)域在高層次區(qū)域的地位和作用等方面,通過計(jì)算某一區(qū)域產(chǎn)業(yè)的區(qū)位商,可以找出該區(qū)域在全國(guó)具有一定地位的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè),并根據(jù)區(qū)位商LQ值的大小來衡量其專門化率。LQ的值越大,則專門化率也越大。其計(jì)算公式為:

結(jié)合本文對(duì)珠三角地區(qū)各市的工業(yè)各行業(yè)的分析,表中j地區(qū)I 產(chǎn)業(yè)區(qū)位商;為j地區(qū)I 產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值;為j區(qū)域的總產(chǎn)值;為珠三角I 產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值;則為珠三角整體的工業(yè)總產(chǎn)值。

2.工業(yè)比較優(yōu)勢(shì)的測(cè)定

根據(jù)上述的計(jì)算公式,選取了2009年廣東統(tǒng)計(jì)年鑒中各市規(guī)模以上工業(yè)總產(chǎn)值中的珠三角九市統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作為研究樣本數(shù)據(jù),計(jì)算了2008年珠三角九市37個(gè)工業(yè)行業(yè)的區(qū)位商。具體統(tǒng)計(jì)如下:

(1)數(shù)量分析,從數(shù)量上看,2008年珠三角工業(yè)行業(yè)區(qū)位商大于1的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)共有123個(gè),其中中山市的優(yōu)勢(shì)工業(yè)產(chǎn)業(yè)最多,達(dá)18個(gè);而惠州市最少,僅為7個(gè)。

(2)各市的主要優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)。為了重點(diǎn)突出各市的主要優(yōu)勢(shì)工業(yè)產(chǎn)業(yè),本文選取各市區(qū)位商排名前五位的行業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)分析,在各市的主要優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)中,廣州的煙草制造(4.05),江門的化學(xué)纖維制造業(yè)(10.36)、非金屬礦采選業(yè)(8.52),以及肇慶的黑色金屬礦采選業(yè)(15.54)、有色金屬礦采選業(yè)(13.53)、非金屬礦采選業(yè)(12.44)、廢棄資源和廢舊材料回收加工(8.82)、有色金屬冶煉及壓延加工業(yè)(6.28),其區(qū)位商都大于4有些甚至超過10,表明其專業(yè)化程度非常高。

根據(jù)九個(gè)城市的主要優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的分布特稱,將其工業(yè)結(jié)構(gòu)分為兩種類型:

高度加工型:資源要素貧乏,主要優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)集中在高加工產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域,技術(shù)含量高,附加值高,這類產(chǎn)業(yè)主要有通信設(shè)備及電子設(shè)備制造業(yè)、工藝品及其他制造業(yè)、電器機(jī)械、設(shè)備制造業(yè)等等。通常這類地區(qū)的資本和技術(shù)供給能力較強(qiáng),因而有發(fā)展資本、技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的比較優(yōu)勢(shì)。屬于這一類型的城市有深圳、珠海、佛山。

資源主導(dǎo)型:資源絕對(duì)優(yōu)勢(shì),發(fā)展資源密集型的產(chǎn)業(yè),如金屬采選業(yè)、冶煉加工、農(nóng)副產(chǎn)品等等。歸為這一類型的地區(qū)有東莞、中山、惠州、江門、肇慶。

綜合型:同時(shí)發(fā)展高度加工型及資源主導(dǎo)型的產(chǎn)業(yè)。如廣州。

(3)優(yōu)劣勢(shì)產(chǎn)業(yè)互補(bǔ)分析。理論上說,區(qū)位商的值越大,專業(yè)化程度越高,則該地區(qū)對(duì)這一行業(yè)的相對(duì)吸引力也就越大;區(qū)位商越小,比較劣勢(shì)則越明顯,其產(chǎn)業(yè)分工的能力越弱。因此,可以從區(qū)位商值的大小判定一個(gè)地區(qū)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和劣勢(shì)產(chǎn)以及互補(bǔ)程度。對(duì)珠三角地區(qū)九市分別采取LQ>2及LQ

從上表中可以看出,各市相對(duì)優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)的產(chǎn)業(yè)差別還是較大的。首先深圳的高技術(shù)含量的產(chǎn)業(yè)具有絕對(duì)的區(qū)位優(yōu)勢(shì),這與深圳充裕的資金和大量?jī)?yōu)秀的人才是分不開的。但是由于深圳在珠三角的定位還是主要以發(fā)展服務(wù)業(yè)尤其是金融業(yè)為主,所以具有相對(duì)劣勢(shì)的產(chǎn)業(yè)最多;其次,肇慶的資源主導(dǎo)型產(chǎn)業(yè)最為發(fā)達(dá),尤其是黑色金屬礦采選業(yè)及有色金屬礦采選業(yè),在珠三角甚至全省都具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。這是因?yàn)檎貞c礦產(chǎn)資源豐富,已探明的有60多個(gè)礦種,主要金屬礦種有鐵、金、銀、鈮、鉭、錫、鎢、鉍、鉬等;非金屬礦種有石膏、大理石、石灰石、花崗巖、瓷土、鉀長(zhǎng)石、端硯石和綠玉石等。金礦儲(chǔ)量100噸,占全省已探明儲(chǔ)量的80%以上。自然資源的豐富決定了肇慶發(fā)展以礦產(chǎn)資源為主的工業(yè);第三,珠海、佛山同樣以發(fā)展資金密集型的產(chǎn)業(yè)為主,由于這兩地的礦產(chǎn)資源等不夠豐富,但經(jīng)濟(jì)總量水平高,比起其他除廣州深圳外的城市更易吸引資金與人才,所以其制造業(yè)相對(duì)比較發(fā)達(dá)。第四,東莞、中山、惠州、江門則相對(duì)于在紡織服裝、化學(xué)纖維制造業(yè)、木材加工及木、竹、藤、棕、草制品業(yè)等這類勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)上具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)。由于這些地區(qū)勞動(dòng)力比較豐富且人力資源成本較低,技術(shù)水平相對(duì)較差,因此勞動(dòng)密集型類的輕工業(yè)較容易在這類地區(qū)發(fā)展;第五,由于廣州作為省會(huì)城市,且處于珠三角的中部,其產(chǎn)業(yè)發(fā)展比較均衡,兩大類產(chǎn)業(yè)在廣州均具有一定的比較優(yōu)勢(shì)。

從產(chǎn)業(yè)互補(bǔ)的角度講,深圳與肇慶的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)產(chǎn)業(yè)互補(bǔ)程度最為明顯,其次珠海、佛山可以同東莞、中山、惠州、江門在一定程度上形成互補(bǔ)。但是,從整體來看,整個(gè)珠三角具有的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)還都是以勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)為主,重工業(yè)發(fā)展水平落后,隨著國(guó)內(nèi)原材料成本上升、政策環(huán)境日趨嚴(yán)厲,金融風(fēng)暴的襲擊更是加劇了工業(yè)的生存危機(jī)。因此,珠三角有關(guān)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需求越來越強(qiáng)烈。例如,香港政府為了支持在珠三角港企的轉(zhuǎn)型,提供一定的資金支持;深圳政府在一面提倡發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的同時(shí)也開始注重當(dāng)?shù)刂毓I(yè)的發(fā)展;廣東省則在“十一五”期間將致力于打造重工業(yè)強(qiáng)省作為發(fā)展目標(biāo)。

三、珠三角工業(yè)發(fā)展對(duì)策

第一,加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移。區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)律表明,先進(jìn)的生產(chǎn)力首先在少數(shù)條件好的地點(diǎn)生長(zhǎng)和發(fā)展,形成增長(zhǎng)極。目前,廣州、深圳是帶動(dòng)珠三角第區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的增長(zhǎng)極,同時(shí)江門肇慶等地區(qū)總體經(jīng)濟(jì)仍然需要靠其自然資源的優(yōu)勢(shì)的來發(fā)展,技術(shù)水平低下,區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡,成了制約珠三角發(fā)展的瓶頸。將部分高薪產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移到這類地區(qū)去,這樣既可以促進(jìn)不發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,又能夠進(jìn)一步加速產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)。各地區(qū)要選取自己的準(zhǔn)確定位,要確立好主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)等相關(guān)性產(chǎn)業(yè),積極發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目,避免重復(fù)建設(shè)。

第二,以科技帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,特別是要加強(qiáng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新,加快珠三角地區(qū)由粗放型的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略向勞動(dòng)力集約型的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移。要充分利用本地區(qū)的各種優(yōu)勢(shì),促進(jìn)科技經(jīng)濟(jì)一體化。珠三角地區(qū)要擺脫產(chǎn)業(yè)升級(jí)的尷尬,真正走出困境、邁向國(guó)際,就必須轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式。

第三,加大對(duì)高素質(zhì)人才的引進(jìn)。與人口劇增相對(duì)照的是,珠三角地區(qū)高層次、高素質(zhì)人才遠(yuǎn)低于京滬,專業(yè)技術(shù)人員所占的比例僅為7.26%。每10萬人擁有大專及以上教育程度人口比例僅為北京的36%,上海的近50%,這種狀況難以適應(yīng)珠三角地區(qū)未來的發(fā)展需求。通過引進(jìn)高素質(zhì)人才、高科技產(chǎn)品,將研發(fā)技術(shù)、制造技術(shù)和管理技術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來;通過有效的應(yīng)用,帶動(dòng)產(chǎn)品研發(fā)模式和設(shè)計(jì)理念的創(chuàng)新、產(chǎn)品制造模式和制造方法的創(chuàng)新,從而全面推動(dòng)珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)升級(jí)進(jìn)程。

參考文獻(xiàn):

[1]陳計(jì)旺: 地域分工與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展[M].北京:經(jīng)濟(jì)管理出版社,2001

篇（8）

課堂與社會(huì)互動(dòng)不夠

平面設(shè)計(jì)專業(yè)是社會(huì)實(shí)踐性非常強(qiáng)，與社會(huì)生活聯(lián)系非常緊密的專業(yè)，然而目前的學(xué)校教育仍然被束縛在一種孤立的尷尬狀態(tài)之中，供給學(xué)生的也幾乎是與社會(huì)絕緣的知識(shí)。學(xué)校很難提供給學(xué)生真正與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，學(xué)校教學(xué)在面對(duì)平面設(shè)計(jì)這個(gè)不斷變化，重視市場(chǎng)規(guī)律和團(tuán)隊(duì)合作的綜合學(xué)科顯得有些無能為力。

師資隊(duì)伍建設(shè)

中國(guó)平面設(shè)計(jì)教育從形成到發(fā)展不過十幾年的時(shí)間，本土培養(yǎng)的平面設(shè)計(jì)教師一直缺乏更加系統(tǒng)的、科學(xué)的訓(xùn)練，本身就有些先天不足，后天又因?yàn)榻虒W(xué)資源緊缺，師資力量不足，教師的授課任務(wù)繁重，同時(shí)還承擔(dān)著大量的科研任務(wù)，造成許多教師自身難以繼續(xù)提高，又遠(yuǎn)離設(shè)計(jì)實(shí)踐，再加上課程安排時(shí)間的限制,最終很難培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的高標(biāo)準(zhǔn)的綜合型平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生。

平面設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革內(nèi)涵

（一）以創(chuàng)新能力為主要培養(yǎng)方向

創(chuàng)造力是一種高級(jí)、復(fù)雜的技能。平面設(shè)計(jì)的創(chuàng)新體現(xiàn)在設(shè)計(jì)思維的獨(dú)特性、表現(xiàn)手法的多樣性、設(shè)計(jì)技巧的熟練性、工藝水平的先進(jìn)性、展示效果的獨(dú)特性等設(shè)計(jì)的方方面面。對(duì)于學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)的本科生來說，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)無法替代的，它能更直接地刺激學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，形成一種創(chuàng)新能力。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新人才，理論與實(shí)踐相結(jié)合

在我國(guó)平面設(shè)計(jì)教育初期，我們對(duì)西方平面設(shè)計(jì)教育是不加思索的全盤接受，缺乏一種系統(tǒng)和整體的了解和把握，缺乏對(duì)各種教育思想和經(jīng)驗(yàn)之間的相互滲透和影響，以及它們之間的比較研究。這就要求我國(guó)的教育理論界在吸收別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)之前充分了解其形成的歷史背景，再根據(jù)中國(guó)的特點(diǎn)批判地吸收，并且在教育實(shí)踐中研究和調(diào)整，建立有本國(guó)特色的平面設(shè)計(jì)教育體系。平面設(shè)計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，越是實(shí)踐性強(qiáng)的科目越是不能忽視理論研究的建設(shè)。理論與實(shí)踐是相輔相成，相會(huì)促進(jìn)，相互提升的。不接觸市場(chǎng)、不實(shí)踐，難以從現(xiàn)實(shí)的層面了解設(shè)計(jì)；不重視理論建設(shè)，又難以站在一定的高度上審視設(shè)計(jì)對(duì)現(xiàn)實(shí)的意義和對(duì)社會(huì)的影響。所以我們?cè)诟母飳?shí)踐教學(xué)的同時(shí)，也要加強(qiáng)理論研究。

（三）教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密配合

實(shí)踐教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之間的緊密配合，使教學(xué)效果最大化，這就需要教師之間的充分溝通和協(xié)調(diào)。教學(xué)環(huán)節(jié)包括備課、講授、作業(yè)、輔導(dǎo)等等，通過教師之間的緊密配合，以具體的項(xiàng)目取代以前重復(fù)，零碎的作業(yè)，不同的科目老師根據(jù)不同科目的重點(diǎn)去輔導(dǎo)和評(píng)析，使學(xué)生能全面理解項(xiàng)目，又能看到自己存在的問題。像《企業(yè)形象設(shè)計(jì)》這門課程，涉及的相關(guān)課程包括《包裝設(shè)計(jì)》《印刷設(shè)計(jì)》《書籍設(shè)計(jì)》等，那么在課程的輔導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)過程中讓各科老師們都參與進(jìn)來，這樣學(xué)生在學(xué)一門課程的時(shí)候，他的收獲是更為立體和全面的。而老師們?cè)诨?dòng)交流的過程中對(duì)自己所教授的課程有了更加清晰的定位和思考。

（四）課堂積極走向社會(huì)

課堂貼近社會(huì)，一方面參加社會(huì)上的高層次比賽，以賽帶練，做一些實(shí)戰(zhàn)課題，充分提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作的能力，通過不斷的練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，利用寒暑假到公司實(shí)習(xí)，邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)公司或知名設(shè)計(jì)師來學(xué)校講座或者交流等。在這一方面，我們的教學(xué)有了很大的改觀，老師們鼎力支持和輔導(dǎo)學(xué)生課外的實(shí)踐活動(dòng)，輔導(dǎo)學(xué)生參加各種名目繁多的平面設(shè)計(jì)比賽，在老師和同學(xué)們的緊密合作之下，同學(xué)們?cè)谌珖?guó)各類設(shè)計(jì)大賽中取得了優(yōu)異的成績(jī)。并且先后邀請(qǐng)了重量級(jí)的設(shè)計(jì)大師像靳埭強(qiáng)先生、呂敬人先生等來學(xué)校講座，使學(xué)生們受益匪淺。

平面設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式初探

（一）實(shí)踐課程的三個(gè)層次

第一層次——基礎(chǔ)實(shí)踐以基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，主要把握學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。在這一層次上，主要強(qiáng)調(diào)課堂知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練結(jié)合，一般把技能訓(xùn)練分為：造型訓(xùn)練、操作技能和電腦技能三種基本技能。這個(gè)階段主要集中在本科一、二年級(jí)。例如《企業(yè)形象設(shè)計(jì)》就有很多的先修課程是在一、二年紀(jì)必需完成的，像《字體設(shè)計(jì)》《標(biāo)志設(shè)計(jì)》《圖案設(shè)計(jì)》《電腦制作》等，而且你在低年級(jí)掌握的相關(guān)課程情況和深入的程度將直接體現(xiàn)在后期企業(yè)形象設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量上。

第二層次——應(yīng)用實(shí)踐以創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)意實(shí)踐教學(xué)為主，主要初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這個(gè)階段主要集中在三年級(jí)和四年級(jí)上學(xué)期。這個(gè)時(shí)期需要學(xué)生開始具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和社會(huì)能力，熟悉各種設(shè)計(jì)和制作技能，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合。在這個(gè)階段我們安排的更多的是一些開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的課程。有些課看似沒有具體的結(jié)果，但是能讓學(xué)生打破常規(guī)的思維定勢(shì)，很好地啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思想。

第三層次——綜合實(shí)踐以社會(huì)實(shí)踐的實(shí)訓(xùn)為主。社會(huì)實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，大四主要是關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，進(jìn)行就業(yè)體驗(yàn)和社會(huì)考察，帶著實(shí)際項(xiàng)目參與到公司行為中去，完整地參與企業(yè)咨詢、市場(chǎng)調(diào)研、文案撰寫、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等整個(gè)過程，為今后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供綜合實(shí)踐能力?！镀髽I(yè)形象設(shè)計(jì)》的畢業(yè)設(shè)計(jì)我們會(huì)積極聯(lián)系企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生直接參與實(shí)際的創(chuàng)作。例如我們?yōu)橥踝翩?zhèn)政府的“王佐旅游”項(xiàng)目設(shè)計(jì)了整套的視覺形象，學(xué)生們首先傾聽了王佐政府相關(guān)部門主管領(lǐng)導(dǎo)的講話，然后親臨王佐鎮(zhèn)作實(shí)地考察，最后回來進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生們感受很深，做得非常投入，多份作品受到對(duì)方的好評(píng)。這樣的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目比起關(guān)在教室里閉門造車的虛擬題目更能鍛煉學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生日后走向社會(huì)作為職業(yè)設(shè)計(jì)師的專業(yè)性和職業(yè)自豪感。

（二）學(xué)科整合，加強(qiáng)交流

美國(guó)高等教育研究人員認(rèn)為，綜合性的專業(yè)和課程，有利于培養(yǎng)現(xiàn)代人才的各種素質(zhì)和思維能力以及組織、交際和實(shí)際工作等多方面的能力。我國(guó)的高等教育，尤其是高等的平面設(shè)計(jì)教育，應(yīng)該突出它的整體觀念和綜合思維。打破平面設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)專業(yè)一個(gè)短期階段性課程的慣例，打破同一所學(xué)校中不同院系的界限，甚至學(xué)校間的界限，各院、各系都是可以相互協(xié)作、相互推動(dòng)的。

（三）加強(qiáng)師資力量

首先作為平面設(shè)計(jì)教育者來說要認(rèn)識(shí)更新，知識(shí)更新則是認(rèn)識(shí)更新的具體工作。沒有一定量的知識(shí)積累，具體的教學(xué)則無從談起。僅是“過去”的知識(shí)，也只能“生活在歷史中”，還要不斷的學(xué)習(xí)新知識(shí)，接受新訊息來完善自己的知識(shí)體系。與此同時(shí)一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也是必要的，實(shí)踐不但是學(xué)生同時(shí)也是老師加深對(duì)平面設(shè)計(jì)的理解，深化理論并運(yùn)用于教學(xué)的途徑。

另外，師資結(jié)構(gòu)是一個(gè)比較重要的問題。師資隊(duì)伍老中青良性分布固然是必要的；師資來源多樣化自然是更可取的。師資盡數(shù)全職和傳統(tǒng)做法的定編補(bǔ)缺是一個(gè)不明智的選擇。筆者認(rèn)為：借鑒美國(guó)和德國(guó)經(jīng)驗(yàn)，全職教師只需編制數(shù)的三分之一；社會(huì)行業(yè)專家聘為兼職教師，也可占三分之一；還有三分之一是客座教師，聘請(qǐng)學(xué)術(shù)專家和其他高校的教授等。這樣的師資組構(gòu)更利于資源的優(yōu)化和積極性的調(diào)動(dòng)。例如邀請(qǐng)頂極的設(shè)計(jì)師來?yè)?dān)任某一門課程的教授；定期舉辦講座，讓學(xué)生得以與社會(huì)上的專業(yè)精英交流溝通；老師們有組織的走出去交流訪問，都是一些可行的方法和舉措。

教學(xué)方法的多元化

篇（9）

20世紀(jì)80年代，Bass提出了變革型領(lǐng)導(dǎo)理論，該理論的提出被西方學(xué)者認(rèn)為是領(lǐng)導(dǎo)理論的一個(gè)重大突破。變革型領(lǐng)導(dǎo)能最大限度地開發(fā)員工的潛能，使員工從“要我做”提升到“我主動(dòng)要做”的境界。近些年中國(guó)學(xué)者在中國(guó)文化背景下對(duì)變革型領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)有效性進(jìn)行了研究。目前大多數(shù)關(guān)于變革型領(lǐng)導(dǎo)的研究都著眼于變革型領(lǐng)導(dǎo)在某種特定情境下的有效性，尚未有研究關(guān)注性別這一人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)變革型領(lǐng)導(dǎo)有效性的影響，因此本文將在這方面做一些探索性的研究工作。

評(píng)價(jià)體系的建立

（一）關(guān)于變革型領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)

本文采用了李超平等2003年提出的中國(guó)變革型領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)。他們的研究表明在中國(guó)特殊的文化背景下，變革型領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)四因素的結(jié)構(gòu)，包括領(lǐng)導(dǎo)魅力、愿景激勵(lì)、個(gè)性化關(guān)懷和德行垂范。

（二）關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)有效性的評(píng)價(jià)

領(lǐng)導(dǎo)有效性是顯現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)行為結(jié)果好壞的一個(gè)重要指標(biāo)，因此要想評(píng)價(jià)某種領(lǐng)導(dǎo)行為的優(yōu)劣時(shí)，通常是對(duì)領(lǐng)導(dǎo)行為有效性進(jìn)行評(píng)估。在衡量領(lǐng)導(dǎo)有效性時(shí)，大部分的研究者是以領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)行為影響下屬后所產(chǎn)生的結(jié)果作為衡量領(lǐng)導(dǎo)有效性的指標(biāo)。因此本文采取了三個(gè)使用最廣泛的指標(biāo)，即組織承諾、工作滿意度、領(lǐng)導(dǎo)滿意度。

組織承諾指的是員工對(duì)組織的一種態(tài)度，可以解釋為什么員工愿意留在組織中。工作滿意度通常是指某個(gè)人在組織內(nèi)進(jìn)行工作的過程中，對(duì)工作本身及其有關(guān)方面有感受的心理狀態(tài)。領(lǐng)導(dǎo)滿意度指的是員工對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的態(tài)度，即員工對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者是否滿意。

根據(jù)上述內(nèi)容，本文提出了變革型領(lǐng)導(dǎo)的有效性的概念模型，如圖1所示。在評(píng)估變革型領(lǐng)導(dǎo)行為的有效性時(shí)，本文的重點(diǎn)是研究性別對(duì)有效性的影響。在以往的研究中，一般只會(huì)把下屬的性別作為控制變量進(jìn)行研究，本文不僅僅研究了下屬性別對(duì)有效性的影響，更進(jìn)一步的考察了領(lǐng)導(dǎo)性別以及領(lǐng)導(dǎo)-下屬性別組合對(duì)領(lǐng)導(dǎo)行為有效性的影響。

針對(duì)上述概念模型，本文提出如下假設(shè)：

H1：變革型領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)有效性之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。

H2：領(lǐng)導(dǎo)性別對(duì)變革型領(lǐng)導(dǎo)行為和領(lǐng)導(dǎo)有效性之間的正向關(guān)系有調(diào)節(jié)作用，其中女領(lǐng)導(dǎo)者的調(diào)節(jié)作用要強(qiáng)于男領(lǐng)導(dǎo)者。

H3：下屬性別對(duì)變革型領(lǐng)導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)有效性之間的正向關(guān)系有調(diào)節(jié)作用，女下屬的調(diào)節(jié)作用要強(qiáng)于男下屬。

H4：領(lǐng)導(dǎo)-下屬二元關(guān)系的性別組成對(duì)變革型領(lǐng)導(dǎo)行為與領(lǐng)導(dǎo)有效性之間的正向關(guān)系有調(diào)節(jié)作用，其中，男領(lǐng)導(dǎo)-男下屬和女領(lǐng)導(dǎo)-女下屬這兩種組合的調(diào)節(jié)作用要強(qiáng)于男領(lǐng)導(dǎo)-女下屬和女領(lǐng)導(dǎo)-男下屬這兩種組合。

（三）樣本的選取

為了保證抽樣調(diào)查的代表性，確保研究的結(jié)果也具有代表性，本文從廣西省桂林市選取了三家企業(yè)進(jìn)行抽樣調(diào)查，分別是一家大型國(guó)企、一家中小型高新技術(shù)企業(yè)和一家研究所，同時(shí)選取普通基層員工為主要的研究對(duì)象。問卷以紙質(zhì)問卷為主，電子問卷為輔，共發(fā)放紙質(zhì)版問卷300份，電子版問卷150份，共450份問卷，回收410份，問卷回收率為91.1%；剔除殘缺以及無效問卷18份，最終得到有效問卷392份，問卷有效回收率為87.1%。

實(shí)證分析

（一）信度分析和效度分析

1.信度分析。根據(jù)Wortzel（1977）的建議，只要Cronbach α系數(shù)介于0.7至0.98之間，則可判定為高信度，若低于0.35便需予以拒絕。本文各個(gè)分量表的標(biāo)準(zhǔn)Cronbach α系數(shù)都在0.7以上，Item-Total相關(guān)系數(shù)也均在0.35以上。因此，可以認(rèn)為本文的三個(gè)問卷量表具有較高的信度水平。

2.效度分析。通過使用Amos軟件對(duì)變革型領(lǐng)導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)有效性進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，擬合效果均達(dá)到CFA模型擬合檢驗(yàn)參考值，因此，可以認(rèn)為本文的三個(gè)問卷量表具有較高的效度。

（二）結(jié)構(gòu)方程模型分析

根據(jù)圖1所示的概念模型，設(shè)計(jì)了初始的SEM模型。經(jīng)過AMOS的模擬計(jì)算后，得到SEM估計(jì)的各個(gè)指標(biāo)。根據(jù)這些指標(biāo)對(duì)初始的SEM模型進(jìn)行修改，增加殘差間協(xié)方差關(guān)系和變量間的路徑關(guān)系，使得結(jié)果能吻合擬合參考標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)指標(biāo)值。修正后的SEM模型標(biāo)準(zhǔn)化路徑圖如圖2所示。

通過上述分析，可以驗(yàn)證理論假設(shè)H1：變革型領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)有效性之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系成立。此外通過分析還得到了額外的幾條路徑，分別是德行垂范與領(lǐng)導(dǎo)魅力之間、愿景規(guī)劃與領(lǐng)導(dǎo)魅力之間、工作滿意度與組織承諾之間、領(lǐng)導(dǎo)滿意度與組織承諾之間均存在正相關(guān)關(guān)系，這進(jìn)一步揭示了各個(gè)潛變量之間的關(guān)系。

（三）控制變量的研究

1.領(lǐng)導(dǎo)性別作為控制變量。通過SPSS軟件進(jìn)行單因素ANOVA分析，得到分析結(jié)果如表1所示。從分析結(jié)果來看，領(lǐng)導(dǎo)性別對(duì)組織承諾影響并不顯著。領(lǐng)導(dǎo)性別對(duì)工作滿意度的單因子ANOVA分析P值為0.038，具有顯著性差異；領(lǐng)導(dǎo)性別對(duì)領(lǐng)導(dǎo)滿意度的單因子ANOVA分析P值為0.005，具有顯著性差異。對(duì)于工作滿意度和領(lǐng)導(dǎo)滿意度，女領(lǐng)導(dǎo)組的平均值都大于男領(lǐng)導(dǎo)組的平均值，同時(shí)女領(lǐng)導(dǎo)組的標(biāo)準(zhǔn)差都小于男領(lǐng)導(dǎo)組的標(biāo)準(zhǔn)差，由此可認(rèn)為女領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)節(jié)作用要大于男領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)節(jié)作用，可得出假設(shè)H2成立。

2.下屬性別作為控制變量。通過SPSS軟件進(jìn)行單因素ANOVA分析，得到分析結(jié)果如表2所示。從分析結(jié)果來看，下屬性別對(duì)組織承諾、領(lǐng)導(dǎo)滿意度的影響并不顯著。下屬性別對(duì)工作滿意度的單因子ANOVA分析P值為0.017，具有顯著性差異。對(duì)于工作滿意度，女下屬組的平均值大于男下屬組的平均值，同時(shí)女下屬組的標(biāo)準(zhǔn)差小于男下屬組的標(biāo)準(zhǔn)差，由此可認(rèn)為女下屬的調(diào)節(jié)作用要大于男下屬的調(diào)節(jié)作用，可得出假設(shè)H3成立。

3.領(lǐng)導(dǎo)-下屬性別組合作為控制變量。通過SPSS軟件進(jìn)行分析，得到分析結(jié)果如表3所示。從分析結(jié)果來看，領(lǐng)導(dǎo)-下屬性別組合對(duì)組織承諾的影響并不顯著。領(lǐng)導(dǎo)-下屬性別組合對(duì)工作滿意度的單因子ANOVA分析P值為0.014，具有顯著性差異。領(lǐng)導(dǎo)-下屬性別組合對(duì)領(lǐng)導(dǎo)滿意度的單因子ANOVA分析P值為0.025，具有顯著性差異。

對(duì)于工作滿意度和領(lǐng)導(dǎo)滿意度，男領(lǐng)導(dǎo)-男下屬性別組合和女領(lǐng)導(dǎo)-女下屬性別組合的平均值都大于男領(lǐng)導(dǎo)-女下屬性別組合和女領(lǐng)導(dǎo)-男下屬性別組合的平均值，同時(shí)男領(lǐng)導(dǎo)-男下屬性別組合和女領(lǐng)導(dǎo)-女下屬性別組合的標(biāo)準(zhǔn)差要小于男領(lǐng)導(dǎo)-女下屬性別組合和女領(lǐng)導(dǎo)-男下屬性別組合的標(biāo)準(zhǔn)差。由此可以認(rèn)為同性別的領(lǐng)導(dǎo)-下屬組合的調(diào)節(jié)作用要小于不同性別的領(lǐng)導(dǎo)-下屬組合的調(diào)節(jié)作用，可得出假設(shè)H4成立。

結(jié)論

本文通過實(shí)證分析對(duì)所提出的幾個(gè)假設(shè)進(jìn)行了驗(yàn)證，理論假設(shè)H1成立，關(guān)于性別有關(guān)的理論假設(shè)H2、H3、H4也成立。通過之前的數(shù)據(jù)和分析可知，變革型領(lǐng)導(dǎo)行為與領(lǐng)導(dǎo)有效性之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。此外，本文重點(diǎn)采用性別這一人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)領(lǐng)導(dǎo)有效性的調(diào)節(jié)作用進(jìn)行了細(xì)致入微地分析，除了考察領(lǐng)導(dǎo)性別以外，還創(chuàng)造性地把下屬性別、領(lǐng)導(dǎo)-下屬性別組合納入考察范圍。結(jié)果顯示，領(lǐng)導(dǎo)性別、下屬性別、領(lǐng)導(dǎo)-下屬性別組合在某種程度上對(duì)領(lǐng)導(dǎo)有效性的某個(gè)指標(biāo)有著一定的影響。

領(lǐng)導(dǎo)有效性的評(píng)估涉及到領(lǐng)導(dǎo)的上級(jí)和領(lǐng)導(dǎo)的下屬兩個(gè)方面，由于資源和能力的限制，本文僅從領(lǐng)導(dǎo)下屬的角度來研究領(lǐng)導(dǎo)有效性，缺少領(lǐng)導(dǎo)的上級(jí)角度的研究，以后的研究可以將領(lǐng)導(dǎo)的上級(jí)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)估作為領(lǐng)導(dǎo)有效性測(cè)量的一個(gè)維度。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

在以往的教學(xué)中，高校小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)方法通常按采用講授法、演示法和討論法來完成教學(xué)。筆者通過對(duì)大慶地區(qū)小學(xué)教師的聽課結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)為以往的課堂教學(xué)方法缺乏應(yīng)用性和參考性，學(xué)生對(duì)于如何把美術(shù)形式應(yīng)用在具體的課程講解中存在諸多困難，應(yīng)加強(qiáng)這方面的探討和研究，故此筆者嘗試采用練習(xí)法來改進(jìn)教學(xué)。

一、運(yùn)用練習(xí)法改進(jìn)教學(xué)

在講授完畢簡(jiǎn)筆畫課程后，教師根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在講臺(tái)上模擬課堂教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫教學(xué)練習(xí)。運(yùn)用一邊寫板書，一邊繪圖、一邊講解授課內(nèi)容的方法，簡(jiǎn)稱為“書繪結(jié)合法”。比如，教師在課堂上講解了“花”的簡(jiǎn)筆畫繪制方法，在安排5分鐘的手繪練習(xí)后，讓學(xué)生們采用練習(xí)法來練習(xí)模擬課堂應(yīng)用，并根據(jù)所學(xué)“花”的簡(jiǎn)筆畫的繪制來講解小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《荷花》這篇課文。然后，根據(jù)學(xué)生們練習(xí)中存在的優(yōu)勢(shì)和不足，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出改進(jìn)建議。在練習(xí)中，可選三位學(xué)生在講臺(tái)上模擬講解過程。筆者的觀察總結(jié)為：學(xué)生A與學(xué)生B繪畫形象性與美感較好，學(xué)生C繪畫形象性和美感稍弱，學(xué)生A能夠很好地運(yùn)用“書繪結(jié)合法”來講解，但講解時(shí)繪圖用時(shí)稍長(zhǎng)，講解節(jié)奏有待調(diào)整。學(xué)生B在講解時(shí)，采用先繪圖后講解的方法，因此繪圖用時(shí)較長(zhǎng)，沒有照顧到臺(tái)下學(xué)生，也是不可取的；學(xué)生C在講解時(shí)能夠較好利用了“書繪結(jié)合法”，對(duì)書、繪、講的節(jié)奏掌控很好，只要再提高繪制質(zhì)量和美感就可以了。對(duì)學(xué)生整體練習(xí)情況進(jìn)行講評(píng)后，筆者為每一位學(xué)生提出改進(jìn)方案，最后針對(duì)學(xué)生們的共性問題，筆者重新進(jìn)行示范演示講解過程提供參考。

二、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法改進(jìn)教學(xué)

學(xué)生興趣各有不同，應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容因人而異進(jìn)行任務(wù)安排。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生按照自我的興趣方向去自主選擇練習(xí)課題。同時(shí)，對(duì)多個(gè)學(xué)科進(jìn)行交叉練習(xí)的反饋情況，能對(duì)學(xué)生們相互學(xué)習(xí)提供有價(jià)值的參考。例如，課程學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)筆畫動(dòng)物的畫法，設(shè)定任務(wù)為以動(dòng)物為形象的課堂教學(xué)模擬。課堂訓(xùn)練后，筆者給學(xué)生5分鐘的時(shí)間備講，選3位學(xué)生上講臺(tái)模擬：學(xué)生A運(yùn)用蝸牛的畫法來講解小學(xué)數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用“書繪結(jié)合法”邊繪制邊講解蝸牛從井底向上爬3米下滑1米的問題。學(xué)生A的繪制能力較強(qiáng)、美感較好，但節(jié)奏把握較差，原因是對(duì)于這種問題的講解，完全采用繪制方法不太妥當(dāng)，用時(shí)較長(zhǎng)，而選擇結(jié)合教具的方法來講解更為恰當(dāng)。學(xué)生B講解課文《小松鼠找花生》，繪制形象感和美感都較好，課堂節(jié)奏把握也恰當(dāng)，由于很好掌握了“書繪結(jié)合法”，課程講解得生動(dòng)有趣，但在圖和文字的排版上略有沖突。學(xué)生C嘗試運(yùn)用繪制動(dòng)物形象講解英語(yǔ)字母，造型選擇也較為恰當(dāng)，美感和節(jié)奏感都較好，講解直觀很生動(dòng)，但對(duì)于動(dòng)物形象的選擇缺乏典型性和概括性。在學(xué)生講解完畢后，根據(jù)學(xué)生在模擬過程中的不同問題，筆者分別提出改進(jìn)意見，并對(duì)關(guān)鍵步驟重新進(jìn)行講解示范演示。

三、運(yùn)用模擬訓(xùn)練改進(jìn)教學(xué)

（一）模擬方法探究

模擬訓(xùn)練內(nèi)容分為模擬“書繪結(jié)合法”、模擬教具制作、模擬教具應(yīng)用、模擬多媒體演示制作這四個(gè)方面。“書繪結(jié)合法”是根據(jù)授課內(nèi)容來安排的，這種方法主要研究根據(jù)課程應(yīng)選用何種繪圖方式、繪圖的速度與繪圖的步驟、如何“邊寫邊繪”、繪圖的安排和板書的關(guān)系、哪些課程內(nèi)容適合此種方法等。模擬教具的制作，主要研究怎樣根據(jù)授課內(nèi)容來準(zhǔn)備和制作教具，包括如何利用簡(jiǎn)易材料制作主體、如何增強(qiáng)教具的美感、如何把握教具的實(shí)用性、如何增加教具的可操作性等。模擬教具的應(yīng)用，主要研究如何利用教具更好地為教學(xué)服務(wù)。具體研究教具應(yīng)用的適時(shí)性、教具的展示和操作規(guī)范性，以及如何利用教具進(jìn)行互動(dòng)演示等。多媒體演示制作，具體研究為如何確定設(shè)計(jì)風(fēng)格、如何增強(qiáng)制作的美感、如何增強(qiáng)操作性等。例如，小學(xué)教材科學(xué)課《一杯水能溶解多少食鹽》，通過示范制作不同溶液溶解鹽的多媒體課件來展示溶解鹽的過程，最后結(jié)合真實(shí)的實(shí)驗(yàn)來了解一杯水溶解鹽的過程。在演示過程中教會(huì)學(xué)生如何定位學(xué)科風(fēng)格，如何合理地選擇和使用圖片。通過多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用不但增強(qiáng)了授課的趣味性，還節(jié)省了時(shí)間，提高了授課效率。通過模擬練習(xí)后，把學(xué)生分組，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法分配給學(xué)生不同的任務(wù)，根據(jù)所給題目課下練習(xí)制作多媒體課件，在下節(jié)課進(jìn)行展示反饋。最后，根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)分析并提出改進(jìn)建議。

（二）改進(jìn)訓(xùn)練內(nèi)容

模擬教學(xué)內(nèi)容即為訓(xùn)練內(nèi)容，即“書繪結(jié)合法”模擬訓(xùn)練、教具制作模擬訓(xùn)練、教具應(yīng)用模擬訓(xùn)練、多媒體演示模擬訓(xùn)練四大內(nèi)容。訓(xùn)練方式從易到難，從訓(xùn)練單一內(nèi)容訓(xùn)練直到多種模擬內(nèi)容的綜合應(yīng)用訓(xùn)練。利用“書繪結(jié)合法”改進(jìn)訓(xùn)練，目的是使學(xué)生在繪圖與板書書寫交叉應(yīng)用的協(xié)調(diào)性方面得到加強(qiáng)。從繪制手段、不同繪制方法達(dá)到的不同繪制效果、繪制步驟的科學(xué)性與合理性進(jìn)行訓(xùn)練，根據(jù)教學(xué)的不同需要來進(jìn)行具體的選擇。對(duì)于板書的書寫布局安排、繪圖與板書文字的組織方法、文字書寫與繪圖的操作節(jié)奏與合理性安排進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。利用模擬教具的制作方法改進(jìn)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠獨(dú)立制作操作性和說明性強(qiáng)的教具，讓教具既具實(shí)用性又具趣味性。從制作教具的材料選擇、加工方法、安裝和固定方法、藝術(shù)效果的渲染、趣味性的表現(xiàn)方法等方面逐一進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，并加入了聲、光、影、風(fēng)等特殊效果。同時(shí)，對(duì)市場(chǎng)上已有的教具進(jìn)行解析學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們提出改進(jìn)設(shè)想。此外，可以安排學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的應(yīng)用需要和授課者需要，分析開發(fā)制作新型教具。利用多媒體演示制作法改進(jìn)教學(xué)，能夠提高學(xué)生對(duì)多媒體的應(yīng)用能力和教學(xué)能力。教師應(yīng)利用PPT進(jìn)行課件制作的風(fēng)格設(shè)定方法、增強(qiáng)設(shè)計(jì)美感的方法、圖片布局安排的合理性、圖片與視頻資料的整合利用方法、講解與演示教學(xué)的操作規(guī)范進(jìn)行分別訓(xùn)練。安排學(xué)生對(duì)于操作性展示視頻課下自己錄制短片并剪輯后回到課堂播放。在課程結(jié)束前每節(jié)課給出固定時(shí)間進(jìn)行模擬訓(xùn)練的綜合應(yīng)用，即綜合利用以上方法進(jìn)行模擬課堂教學(xué)練習(xí)。

（三）改進(jìn)訓(xùn)練評(píng)價(jià)

對(duì)于訓(xùn)練評(píng)價(jià)，增加了模擬訓(xùn)練得分占總分60%的評(píng)分模式。分別從繪制應(yīng)用能力、教具制作質(zhì)量、教具應(yīng)用能力、多媒體課件制作應(yīng)用能力等四方面來考察。對(duì)繪制能力應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，從繪制手段選擇是否合理、繪制方法是否規(guī)范準(zhǔn)確、繪制步驟的科學(xué)性、“書繪結(jié)合”操作的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)教具制作質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，從教具材料選擇是否合理、加工方法選擇是否恰當(dāng)、安裝和固定方法是否科學(xué)、教具的可操作性與實(shí)用性、教具的制作美感表現(xiàn)、教具的趣味性表現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)教具的應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要對(duì)于教具的應(yīng)用時(shí)機(jī)選擇的恰當(dāng)性、教具展示的合理性、教具操作能力與講解結(jié)合質(zhì)量等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)多媒體課件制作應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要對(duì)PPT課件的風(fēng)格定位、圖片的布局安排的合理性、講解與示范教學(xué)操作規(guī)范性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、實(shí)踐評(píng)價(jià)

此次教學(xué)實(shí)踐更加貼合時(shí)展需求，對(duì)從事小學(xué)教育的工作者在教學(xué)中的美術(shù)實(shí)踐應(yīng)用更具指導(dǎo)性。在實(shí)踐過程中，學(xué)生在模擬課堂教學(xué)練習(xí)中有了實(shí)質(zhì)性的收獲與提高。

首先，學(xué)生在板書和繪圖的綜合能力應(yīng)用方面得到了提升。之前學(xué)生對(duì)于繪圖手段的選擇有時(shí)還不夠恰當(dāng)，但是經(jīng)過改進(jìn)教學(xué)和訓(xùn)練方法后，學(xué)生對(duì)于“書繪結(jié)合”方法有了很好的掌握，真正做到了板書與繪圖較為恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合。并對(duì)不同學(xué)科特點(diǎn)能夠采用不同的“書繪結(jié)合”方法，使之更好地服務(wù)于教學(xué)。

第二，學(xué)生們?cè)谀M教具的制作中，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于教具制作的可操作性提出了自己的見解和認(rèn)識(shí)。制作中激起了學(xué)生們對(duì)趣味性的表現(xiàn)欲，對(duì)教具操作的便利性和可操作性加深了理解和認(rèn)識(shí)。在模擬利用教具的互動(dòng)演示教學(xué)中，學(xué)生對(duì)受教者的操作效率也提出了新的想法。

第三，在模擬教具應(yīng)用和訓(xùn)練方法中，學(xué)生更切實(shí)地體會(huì)到了受教者的需要。了解怎么樣利用教具啟發(fā)學(xué)生興趣，怎樣操作教具才更具直觀性和說明性。在模擬教學(xué)中對(duì)板書的書寫與教具操作，有了更加合理的結(jié)合，使教學(xué)效率得到了提升。第四，在利用多媒體制作改進(jìn)教學(xué)和訓(xùn)練方面，學(xué)生的從教能力明顯得到了提升。對(duì)于不同學(xué)科的PPT課件的設(shè)計(jì)風(fēng)格的把握有了很大提高，對(duì)于圖片的篩選與板式的合理布局有了正確的表現(xiàn)方法。同時(shí)，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采用互動(dòng)演示的方法和結(jié)合教具演示操作法使課堂效果更加豐富。