序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇中學(xué)教育心理學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、精心設(shè)疑，激發(fā)思維

人們的思維活動，求知欲望往往是從問題開始的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。我們應(yīng)該深入了解學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真研究教學(xué)大綱和教材，善于提出富有啟發(fā)性的問題，一改以往滿堂灌的疲勞教學(xué)法。例如:在講光的折射時，可先將一硬幣放入碗中，讓兩位同學(xué)各找一個剛好看不見硬幣的位置保持不動，然后向碗中加水，要求學(xué)生仔細(xì)觀察重見硬幣的現(xiàn)象，并由此引入新課，學(xué)生的好奇心一下調(diào)動起來，便會帶著解決問題的心情去關(guān)注老師的教學(xué)，在獲得新知解決問題后，學(xué)生就會有一種豁然開朗的愉悅心情，覺得學(xué)物理挺有意思，再由學(xué)生的親身體會討論解釋為何在游泳時看見池水很淺而實(shí)際下水卻很深這一現(xiàn)象，進(jìn)一步解釋碗中筷子彎折現(xiàn)象，達(dá)到鞏固新知目的。再如在講大氣壓強(qiáng)一節(jié)中，可先提問為何我們吃的田螺要剪掉尾部?為何家中吸盤式掛衣鉤能懸掛一定重物?由此引入大氣壓強(qiáng)的教學(xué)，解開學(xué)生心中疑問。這種在教學(xué)過程中恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)生熟悉生活現(xiàn)象設(shè)置懸念，激發(fā)思維，即由舊知引入新知，從“熟”引入“生”的教學(xué)方法是符合認(rèn)知過程中循序漸進(jìn)原則的，也為很多教師所采用。

三、適當(dāng)應(yīng)用正反對比方法引發(fā)學(xué)生思維

任何事物都是在與它的對立面作斗爭中鞏固和發(fā)展起來的。我們可以編寫典型錯例，引起爭論，讓同學(xué)們在爭論過程中辨明事非，明確概念。例如:在講功的計算時，可舉二例，(1)某人用一只手托著一只雞蛋(50克)在水平方向移動1米，問此人做了多少功?(2)某人用100牛的力將一球踢出30米遠(yuǎn)，試計算此人的腳做了多少功?同學(xué)們有的或計算或討論，這時可由回答正確的同學(xué)指出別人的錯誤講明自己的觀點(diǎn)，老師同時正確引導(dǎo)，進(jìn)一步明確做功的兩個必要因素的含義，知道有力作用而在力的方向上未通過距離屬“勞而無功”，而雖移動距離卻在此移動方向中上無力作用屬“不勞無功”。這種做法可以達(dá)到以反面強(qiáng)調(diào)正面，分析錯的樹立正確概念的作用，不但學(xué)生思維活躍，理解深刻而透徹，而且培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和認(rèn)真審題的良好習(xí)慣。

篇（2）

從孔子提倡的“因材施教”可看出我國的古代教育也一直比較重視每個人的差異，在差異的基礎(chǔ)上來施教?，F(xiàn)代教育心理學(xué)提出學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，從個體差異的方面來看待學(xué)習(xí)問題，從何進(jìn)行教育教學(xué)。雖然說法不同，但是核心的思想是一致的。無論出于生理的、心理的，還是社會環(huán)境的因素，人與人之間是存在差異的，這種差異也體現(xiàn)在個人接受教育和教學(xué)之中。學(xué)習(xí)風(fēng)格理論有很大的理論貢獻(xiàn)，推動了教育和教學(xué)的進(jìn)步。因此，將其應(yīng)用于教育心理學(xué)的教學(xué)之中，從而推動教育心理學(xué)教學(xué)的改革，發(fā)揮教育心理學(xué)這一學(xué)科對教育和教學(xué)實(shí)踐過程良好的實(shí)際意義，都是大有裨益的。

1淺述學(xué)習(xí)風(fēng)格理論

“學(xué)習(xí)風(fēng)格理論”是1954年由美國學(xué)者哈伯特.塞倫最先提出來的。旨在關(guān)注學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個體特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。它與傳統(tǒng)的中國儒家提倡的“因材施教”有相似之處，都是在從人的個體差異方面來開展教育和教學(xué)實(shí)踐過程。它把現(xiàn)代教育心理學(xué)向前推動了一大步，也帶來了教育方式的變化。由每個人的性格、脾氣和人生的閱歷、受教育的背景等都是不同的，也就讓我們每個人的“學(xué)習(xí)風(fēng)格”不一樣，不同的人有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，有的人愛學(xué)習(xí)，有的人不愛學(xué)習(xí)。國外學(xué)者根據(jù)每個人學(xué)習(xí)的差異和實(shí)際情況將學(xué)習(xí)風(fēng)格總體上分為四類：經(jīng)驗(yàn)型學(xué)習(xí)者、反思型學(xué)習(xí)者、理論型學(xué)習(xí)者和應(yīng)用型學(xué)習(xí)者。由于這種學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，那么在教育心理學(xué)的實(shí)踐中便要考慮個體的差異，在教育和教學(xué)的實(shí)踐過程中要注重這種差異的存在，從而關(guān)注個體的學(xué)習(xí).這種教學(xué)方法最終才是能夠收到實(shí)效的。而國內(nèi)的學(xué)者在生理、心理以及社會環(huán)境三方面對學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了綜合的劃分，其情況各不相同。從生理因素來講，我們的智商、生理狀況的好壞（這包括是否有先天缺陷、該階段的生理狀況是否良好等）、對外界事物的感知反應(yīng)狀況等都會對我們的學(xué)習(xí)風(fēng)格造成影響。簡單的說，一個有聽力生理缺陷的和一個聽力能力正常的人的學(xué)習(xí)風(fēng)格顯然是不同的。在心理因素方面，每個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格很不相同。我們每個人的心理特征、情感態(tài)度和意志都是有區(qū)別的。每個人對于一件事物的態(tài)度和情感都各不相同，不同的人會采取不同的心理方式來面對，從而導(dǎo)致不同的個體行為。有的人似乎從心理上就接受學(xué)習(xí)，而有的人卻往往覺得厭惡學(xué)習(xí)。同樣，在學(xué)習(xí)方面的意志和態(tài)度也不一樣的。有的學(xué)習(xí)者秉持“書山題海”、“讀萬卷書”的精神狀態(tài)，而有的則是“一曝十寒”。這種心理因素的差異十分明顯，就讓不同的人有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。再者，我們所處的社會環(huán)境對于學(xué)習(xí)風(fēng)格有很大的影響。在高考的應(yīng)試教育下培養(yǎng)出來的人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和大學(xué)教育下的人的學(xué)習(xí)風(fēng)格是不同的。這是由社會的大環(huán)境所導(dǎo)致的。人畢竟是群體的和社會性的，社會環(huán)境對于人的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特征都有重大影響。我們強(qiáng)調(diào)個體差異，不能夠僅從個體去思考，社會環(huán)境的因素對于個體的影響也是明顯的，也需要將對個體風(fēng)格的分析置于其中。國內(nèi)外學(xué)者對于學(xué)習(xí)風(fēng)格理論有著各自的理論看法。隨著這種教育和教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)步，這種理論也在不斷發(fā)展。目前，學(xué)習(xí)風(fēng)格理論已經(jīng)很大地應(yīng)用到各種人才培養(yǎng)的教學(xué)中。重點(diǎn)是的我們提出了理論的進(jìn)步，也要將其應(yīng)用于教學(xué)和教育的實(shí)踐中去。

2學(xué)習(xí)風(fēng)格論在教學(xué)中應(yīng)用狀況

西方強(qiáng)調(diào)個人主義對個人的注重，在教育領(lǐng)域也強(qiáng)調(diào)對個體差異的關(guān)注。自五十年代提出這種理論之后，已經(jīng)成為西方的教育心理學(xué)研究的一個重要方面，形成了許多理論分析。而且這些理論又讓教學(xué)實(shí)踐和教育創(chuàng)新得到了進(jìn)步。與此同時，中國儒家傳統(tǒng)雖然提倡“因材施教”，但是強(qiáng)調(diào)三六九等的這種等級差異，勢必導(dǎo)致對個體差異的不平等對待，也就無法真正做到注重個體的差異。注重集體的傳統(tǒng)和實(shí)用價值主義的思維，使得當(dāng)前國內(nèi)對于學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的注重不夠，更多的是強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育下的教育心理研究。隨著近年來多數(shù)人對于我國應(yīng)試教育和大學(xué)教育模式都十分有意見，教育改革也要應(yīng)時啟動。那么注重學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)個體差異來實(shí)現(xiàn)個體的學(xué)習(xí)發(fā)展，是一個重要的方向。教育要改革，學(xué)習(xí)風(fēng)格理論也受到關(guān)注，它在教育心理學(xué)中得到發(fā)展。雖然如此，但是教育心理學(xué)對于學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的關(guān)注依舊很淺顯。關(guān)于風(fēng)格理論的教育心理學(xué)書籍中論及個體差異也多數(shù)是從普通學(xué)習(xí)心理的研究成果中套取，而沒有真正從學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論整體和綜合全面方面對其進(jìn)行研究分析。這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)風(fēng)格理論在教育心理學(xué)教學(xué)中的滯后。那么把學(xué)習(xí)風(fēng)格理論應(yīng)用到教育心理學(xué)教學(xué)中是我們需要思考和解決的一個問題。

3如何將其應(yīng)用到教育心理學(xué)教學(xué)中去

將學(xué)習(xí)風(fēng)格理論應(yīng)用到教育心理學(xué)教學(xué)當(dāng)中去，這不僅僅是教育心理學(xué)改革和教育教學(xué)實(shí)踐的一大進(jìn)步，而且能夠有效推動教育理論的開拓創(chuàng)新和新型的教育人才的培養(yǎng)。那么，重點(diǎn)是如何將學(xué)習(xí)風(fēng)格理論應(yīng)用到教育心理學(xué)教學(xué)之中去。我將從二個方面給出思考和建議：將學(xué)習(xí)風(fēng)格理論具體轉(zhuǎn)化為教育心理學(xué)的教材內(nèi)容。這也是最為之簡單的做法。理論的學(xué)習(xí)是重要的，首先我們要掌握理論的內(nèi)容和其主旨，在此基礎(chǔ)上才能夠更好地應(yīng)用。我們國內(nèi)當(dāng)前關(guān)于教育心理學(xué)的書籍也強(qiáng)調(diào)對個人差異的關(guān)注，但這這些概念顯得十分抽象而不可具體實(shí)施。因此，要將學(xué)習(xí)風(fēng)格理論關(guān)于個體差異的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)化到教材理論中，建立完整的理論體系，重要才能讓學(xué)習(xí)者全面掌握這一理論，從而更好地應(yīng)用這一理論；將學(xué)習(xí)風(fēng)格理論應(yīng)用到教學(xué)心理學(xué)的實(shí)踐中去，從實(shí)踐中推動教學(xué)的改革。理論與實(shí)踐的結(jié)合是重要的，將學(xué)習(xí)風(fēng)格理論應(yīng)用于教育心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)個體差異來合理地安排課程、學(xué)生的作業(yè)任務(wù)等，而不能一概而論。教育者需要區(qū)別不同的學(xué)生，合理的安排作息時間、學(xué)習(xí)要求和培養(yǎng)目標(biāo)。這樣才能真正推動教育心理學(xué)的改革創(chuàng)新，也才能破除我國應(yīng)試教育體制的困境，推動我國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?？偟膩碚f，學(xué)習(xí)風(fēng)格理論就是看到了每個人的差異和學(xué)習(xí)的不同，從而個人的獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式上來對其進(jìn)行。這種方式是對人才培養(yǎng)的一種有效途徑。面對我國當(dāng)前應(yīng)試教育的困境以及對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，開展學(xué)習(xí)風(fēng)格理論教育十分有必要。將學(xué)習(xí)風(fēng)格理論在教育心理學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用實(shí)踐，是一種教育的創(chuàng)新。一方面，可以推動我國教育學(xué)、教學(xué)心理學(xué)等的理論進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)理論的創(chuàng)新，開拓新的教育模式；另一方面，通過學(xué)習(xí)風(fēng)格理論在教育心理學(xué)的應(yīng)用，也能夠培養(yǎng)出能夠根據(jù)個體特征來開展教育的教育者，這也是一種人才的創(chuàng)新。因此，將學(xué)習(xí)風(fēng)格理論具體轉(zhuǎn)化為教材內(nèi)容和融入教學(xué)實(shí)踐，這對于教育心理學(xué)的改革創(chuàng)新十分重要。

參考文獻(xiàn)

[1]孫亞軍,聶廣星.學(xué)習(xí)風(fēng)格理論在實(shí)踐中的應(yīng)用[J].中國集體經(jīng)濟(jì),2011(21):71-71

篇（3）

在心理學(xué)中，“溝通”被視為一種影響過程──作為發(fā)信者的個人使受信者的他人的行為發(fā)生變化的刺激(通常是語言符號)得以傳遞的過程。這里從心理學(xué)角度可以把“溝通”定義為作為發(fā)信者的個人或團(tuán)體傳遞信息、情報，以便對受信者的他人或團(tuán)體的行為產(chǎn)生某種影響的過程。

 

教師在學(xué)生的人格形成和學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面有非常重要的作用。教育心理學(xué)告訴我們：思想教育的有效性是通過雙方“共振”產(chǎn)生的。即只有當(dāng)教育者與被教育者心理吻合，引起彼此感情上的共鳴時，才能收到良好的教育效果。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流、溝通。要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，有效高效地進(jìn)行溝通。

 

一、高中學(xué)生的心理特點(diǎn)

 

高中階段是一個過渡期，這個階段學(xué)生具有半幼稚、半成熟的特點(diǎn)，這個年齡階段是高中生身心發(fā)展的突變時期，不論在生理方面和心理方面，都存在不少特殊矛盾。主要特點(diǎn)如下：

 

1.心態(tài)趨于成熟，自我意識增強(qiáng)。

 

這個階段的學(xué)生開始把自己看做是“成年人”，他們在各種場合中都想表現(xiàn)自己，這種愿望提高了他們的責(zé)任感，發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性和主動性。另外，他們最怕別人把自己看成是“弱者”，有時容易出現(xiàn)一些冒險行為。

 

2.逆反心理強(qiáng)，自我管理能力差。

 

學(xué)生們喜歡特立獨(dú)行，因此這個階段，總要提供獨(dú)特的見解，做出不尋常的舉動，以引起別人的注意，顯示其獨(dú)立性。他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)心理對抗，對其他人持否定的態(tài)度。因此他們對于老師的管理有很強(qiáng)的反抗心理。

 

二、教師與學(xué)生溝通的技巧

 

1.溝通的時機(jī)

 

(1)注意觀察學(xué)生情緒的變動。

 

教師在班級管理中應(yīng)該善于觀察學(xué)生的言行，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒有異，則應(yīng)及時和學(xué)生取得溝通以及時解決學(xué)生的問題，突發(fā)事件的談話要及時，即要“熱處理”。盡管突發(fā)事件有其偶然性，它反映出學(xué)生的思想和內(nèi)心世界，如果不及時引導(dǎo)，則可能會造成嚴(yán)重后果。

 

(2)不要利用學(xué)生寶貴的休息或娛樂時間。

 

學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，體育課、信息技術(shù)課等課堂是他們難得可以放松的時間。如果老師利用這些課堂或甚至吃飯的時間與學(xué)生交流，則往往會受到學(xué)生的抵觸，結(jié)果造成不好的效果。

 

2.溝通的環(huán)境

 

(1)溝通的環(huán)境可分為正式場合與非正式場合。

 

對于一般的學(xué)生來說，在辦公室與他們談話是比較正常的，但對有恐懼心理的學(xué)生而言，不一定每次都要在辦公室里作“正規(guī)”嚴(yán)肅的談話，也可以在小路上、校園里作隨意的交談，以減輕他們的緊張情緒;那些比較頑皮的學(xué)生對辦公室里嚴(yán)肅、認(rèn)真的氣氛產(chǎn)生了“對抗”心理。憑你怎么“苦口婆心”，他總是 “金口難開”，遇到這類學(xué)生，教師不妨在課外活動場地和他談。有時在課外場地比在辦公室里嚴(yán)肅、認(rèn)真地“批評教育”，效果要好得多。

 

(2)要創(chuàng)造溫馨平等的環(huán)境進(jìn)行交流。

 

平等體現(xiàn)在很多地方，教師的語言、目光、動作、座位的設(shè)計等，都會影響學(xué)生對平等的感受。例如：教師采用商量的口吻說話，學(xué)生會覺得老師尊重他;班主任在適當(dāng)?shù)臅r候問及學(xué)生對有關(guān)問題的看法，學(xué)生會覺得自己與老師間是平等的。學(xué)生沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，心情愉悅，注意力集中，師生才能夠有效進(jìn)行情感交流。

 

3.溝通的方法

 

(1)善于聆聽，不要急于插話。

 

一些班主任在與學(xué)生談心時，更多的是談話，而不注重交流。表現(xiàn)在交談過程中沒有耐心與意愿傾聽學(xué)生的想法，即使學(xué)生表達(dá)了希望交流的愿望，也得不到教師的重視，往往被教師的隨意插話和主觀評判打斷。這樣，談心的效果自然會大打折扣。

 

(2)注重引導(dǎo)，不能命令訓(xùn)導(dǎo)。

 

教師與學(xué)生談心時，基本上采用規(guī)勸或說教方式。教師常常會直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生目前的問題是什么，應(yīng)該怎樣做。無論學(xué)生能否接受，都沒有選擇的權(quán)利。長此以往，學(xué)生的主動性和積極性難以調(diào)動，使學(xué)生個人的意愿和主動性被磨滅。教師談心時，應(yīng)多提問題，少加評論;多做啟發(fā)，少做說教;多鼓勵對方講話，少講個人意見。適當(dāng)利用肢體動作，眼神交流給予學(xué)生鼓勵。

 

(3)多肯定學(xué)生，滿足學(xué)生的優(yōu)越感，但避免行為過于刻意。

 

心理學(xué)家認(rèn)為：在人們的心靈深處，最渴望他人的贊美。贊美是一種鼓勵，它在人們心屢深處植入的是信心和力量。每一位學(xué)生，在他的身上，肯定會有閃光的地方，這就看老師是不是善于發(fā)現(xiàn)、善于捕捉學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，并及時加以表揚(yáng)，學(xué)生是敏感的，他們會感覺出來老師的表揚(yáng)是不是真心的，如果只是作為一種手段，那么這種表揚(yáng)就沒有意義。因此，教師的表揚(yáng)要公平、真誠。

 

篇（4）

一

現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)之一是學(xué)科相互滲透，相互影響。顧名思義，教育心理學(xué)就是教育學(xué)和心理學(xué)的交叉學(xué)科。教育心理學(xué)的歷史就是教育學(xué)和心理學(xué)的相互結(jié)合并逐漸形成獨(dú)立的教育心理學(xué)分支的歷史。它是研究學(xué)校教育中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本規(guī)律（潘菽，1980）。

隨著人們對教育事業(yè)認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，越來越多的學(xué)生、家長甚至老師更多地傾向于要求教師掌握學(xué)生心理，掌握心理學(xué)的基本知識，重視師生互動等心理技巧，并能將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

二

英語教學(xué)是教師與學(xué)生合作的活動。學(xué)生是教學(xué)主體，教師是教學(xué)主導(dǎo)。教師應(yīng)該了解英語教學(xué)的規(guī)律，語言技能的發(fā)展，學(xué)生的心理差異，以及影響學(xué)生的心理要素，等等。

結(jié)合英語教學(xué)的活動中學(xué)生的特點(diǎn)，以教育心理學(xué)為基礎(chǔ)，英語教師應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)。

1.具備扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)。

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求英語教師不只是單純地教好書，更需要理解學(xué)生的心理。從長遠(yuǎn)的教育發(fā)展來看，任何家長都不希望老師僅是一架教書機(jī)器，而是希望他們是有感情的人，不僅能做到“傳道，授業(yè)”，而且能做到“解惑”。

2.全面了解學(xué)生，多與學(xué)生溝通交流。

為了有效地實(shí)施教學(xué)，教師需要了解教育對象。英語教師應(yīng)該全面掌握學(xué)生的家庭背景、經(jīng)濟(jì)狀況、教育背景、思想動態(tài)、個人愛好、性格特點(diǎn)，了解什么是學(xué)生需要的。任何一個遠(yuǎn)離父母到學(xué)校讀書的學(xué)生，都特別希望能得到關(guān)懷、重視與愛護(hù)。所以，教師應(yīng)注重用愛心溫暖學(xué)生，實(shí)現(xiàn)情感交融。

3.培養(yǎng)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。

英語學(xué)習(xí)包括知識和技能兩個方面。前者是基礎(chǔ)，后者是應(yīng)用。知識的學(xué)習(xí)有兩種：理解性學(xué)習(xí)和機(jī)械性學(xué)習(xí)。前者靠認(rèn)知，后者靠感知。再者通過死記硬背的機(jī)械性記憶是不能持久的，而在充分理解的基礎(chǔ)上去記憶效果就會好很多（應(yīng)云天，1986）。

因此，這就要求教師在英語教學(xué)中，突出培養(yǎng)以下兩種學(xué)習(xí)策略：（1）在學(xué)習(xí)語言知識時，要堅持先理解再記憶的原則。（2）在技能訓(xùn)練上，要重視多器官的共同作用。如在聽力訓(xùn)練時，不僅要求學(xué)生做到“耳到”，還要求他們做到“眼到”，“口到”，甚至是“手到”。

4.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

學(xué)習(xí)動機(jī)是直接掌握學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。對學(xué)生的嚴(yán)格要求，可以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但真正持久的是來自學(xué)生內(nèi)在的興趣及求知欲。因此，教師不僅應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，而且要通過一切辦法和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的求知欲。

在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該豐富教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，不能只使用單一的方法，應(yīng)采用多種教學(xué)手段，充分利用圖畫，卡片，肢體語言，多媒體等多種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們通過英語學(xué)習(xí)體會到樂趣。

5.注重學(xué)生的個體差異。

教育心理學(xué)認(rèn)為，由于個體成長和受教育的環(huán)境差異，不同的個人具有不同的心理特點(diǎn)（李俊峰、范文卿，2008）。在英語學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動性，有些學(xué)生相對缺乏；有些學(xué)生擅長閱讀而聽力較弱；有些學(xué)生分析能力較強(qiáng)；有些學(xué)生記憶力較好。因此，只有根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平的個體差異特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)措施，才能取得理想的教學(xué)成果。

英語學(xué)習(xí)不同于其他技能的學(xué)習(xí)。它不僅有對語言知識的學(xué)習(xí)，還要求刻苦地操練。因此，它要求學(xué)生有平和的心理準(zhǔn)備，對學(xué)習(xí)目標(biāo)有高度的認(rèn)識。這就需要外語教師不僅關(guān)心如何教好書，更要關(guān)心學(xué)生是如何學(xué)的。

總之，英語教學(xué)的特殊性要求教師在日常教學(xué)中具備良好的教育心理學(xué)知識，并把這些知識方法運(yùn)用到日常教學(xué)中，以學(xué)生為主體，注重師生交流，才能提高外語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］Edward.L.Thomdike.The Contribution of Psychology to Education.The Journal of Education Psychology［M］，1990.

［2］潘菽.教育心理學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，1980.

篇（5）

引言：

作為人類靈魂的工程師，教師是人類文化的具體傳播者，在人類文化的傳承和發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。當(dāng)代學(xué)生有這樣的特點(diǎn)：生活在二十一世紀(jì)快速發(fā)展的時代，他們必須走在各種新事物的前列，相對于觀念的前沿，觀念的新穎性，敢于對舊觀念說不，創(chuàng)新、善于發(fā)現(xiàn)問題，對自己的地位不滿足現(xiàn)狀，但也有攀比與崇尚名牌等壞習(xí)慣。隨著“90后”和“00后”的成長，教育工作特別是學(xué)生教育，變得更加復(fù)雜多變。當(dāng)前的教育要適應(yīng)新的環(huán)境和變化，掌握和運(yùn)用教育心理學(xué)的理論和知識，全面理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理學(xué)，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的具體實(shí)際需要，幫助學(xué)生克服各種心理障礙，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面教育。為了有效地提高學(xué)習(xí)效率，當(dāng)前一線教育工作者面臨著來自各方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

一、教育心理學(xué)的概述及其對高中學(xué)生的影響

教育心理學(xué)作為心理學(xué)的一個重要分支，主要研究教育工作者和受教育者在教育教學(xué)過程中的心理活動和心理活動現(xiàn)象。教育心理學(xué)對學(xué)生的教育質(zhì)量和身心健康起著積極的作用。特別是對高中生來說，高中階段的學(xué)習(xí)最大的一個特點(diǎn)就是面對著一堆繁忙的課程沒有頭緒。此時，由于家庭壓力等因素，學(xué)生容易出現(xiàn)心理問題，輕者會影響學(xué)習(xí)的效率或者是心情、重者就會出現(xiàn)不可估量的以外，所以不良情緒的出現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康有負(fù)面影響。同時，及時開展以學(xué)生生活和學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的心理教育，完善教師自身的教學(xué)方法，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生走上身心健康發(fā)展的道路，將有助于他們今后的人生中對于困難與挫折的正式，提升他們的抗挫折能力。

二、高中心理學(xué)教育影響教育教學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)生的工作是學(xué)校的首要工作，是學(xué)校教育工作者在教育和教學(xué)中不能忽視的一個環(huán)節(jié)。許多學(xué)生教育工作者，無論是班主任還是任課教師都覺得學(xué)生工作做起來很困難，這是一個不爭的事實(shí)。高中生雖然身體發(fā)育已經(jīng)接近尾聲但是他們的思想發(fā)育剛剛起步，對事對人的看法與成人還有很大的差別，雖有一定的思考能力，遇事考慮不夠周全，雖然有了一定的自主思考與活動的能力但是對外界事物誘惑的抵抗力不夠，這些都是需要我們教育工作者在工作的過程中幫助學(xué)生進(jìn)行解決的問題，通過運(yùn)用正確的心理學(xué)教育能夠幫助學(xué)生改掉不良行為，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

三、作為教師要掌握心理學(xué)教育的策略

（1）“羅森塔爾效應(yīng)”的有力把握

羅森塔爾效應(yīng)也可稱為教師期望效應(yīng)。所謂的教師期望是一支巨大的、潛在的教學(xué)力量。經(jīng)過一段時間后，學(xué)生會從行為和表現(xiàn)上感受到老師對自己的努力是否信任，如果教師對他們努力是很定的學(xué)生則會采取更加積極的行為來學(xué)習(xí)甚至在不用老師強(qiáng)調(diào)的情況下就能認(rèn)清自己的缺點(diǎn)，努力向好說學(xué)習(xí)，改掉不良行為，如果學(xué)生感覺到老師對他是否定的，那么他對老師采取消極甚至消極的態(tài)度。這種消極態(tài)度隨著時間的推移而累積，導(dǎo)致學(xué)生拒絕老師的要求。有些內(nèi)向的學(xué)生，如果老師的態(tài)度不好，很可能會留下陰影，影響將來的學(xué)習(xí)和生活。最后，正如老師所預(yù)料的那樣，學(xué)生的成績下降了，他的行為也惡化了。因此，教師的期望對學(xué)生，特別是內(nèi)心沒有經(jīng)歷過波折的學(xué)生來說是很重要的。

（2）巧妙的應(yīng)用心理暗示

什么是心理暗示？心理暗示一般指人或環(huán)境將某些信息無意中傳遞給個人的心理現(xiàn)象，而個人則受到此類信息的無意影響而相應(yīng)地做出反應(yīng)。暗示的效果是積極和有效的，無論是對高中階段成績好的學(xué)生還是對成績差的學(xué)生。課堂教師或班主任對學(xué)生教育時可以用有效的語言或表達(dá)方式給予學(xué)生有效的歸納和建議，使學(xué)生逐漸改變原有的自卑情結(jié)和不良態(tài)度，達(dá)到學(xué)生能夠向老師說明自己內(nèi)心的狀態(tài)的效果，從而達(dá)到鼓勵學(xué)生的目的。這種方法對內(nèi)向的學(xué)生有較明顯的影響。

（3）善于應(yīng)用鼓勵的語言

在教育工作者的教學(xué)工作中，如果一個學(xué)生的自尊心受到無意的行為和言語的傷害，那么這個學(xué)生就不會喜歡老師的課程，甚至?xí)蘩蠋煛＿@將嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。積極的語言對學(xué)生有很大的影響。相反，消極的語言也會傷害學(xué)生。良言一句三冬暖，惡語一句六月寒。因此，班主任要善于鼓勵學(xué)生的語言，給學(xué)生信心，在同學(xué)面前表揚(yáng)，對學(xué)生自己有很大的影響，對學(xué)生未來的生活和學(xué)習(xí)有很大的態(tài)度。因此，班主任必須明白這一點(diǎn)。

（4）關(guān)愛心理效應(yīng)的應(yīng)用

美國心理學(xué)家特福德認(rèn)為，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動機(jī)可以分為兩種，一種是我們經(jīng)常說的社會動機(jī)，另一種是榮譽(yù)動機(jī)。前者表示學(xué)生愿意從心底里為自己喜愛的老師付出努力，以得到老師的關(guān)心和信任。后者是希望得到別人的認(rèn)可和贊揚(yáng)。這兩個動機(jī)對于學(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué)和自主是非常重要的。高中階段的學(xué)生他們的學(xué)習(xí)心理對還是以這兩種動機(jī)為主，這就要求教師在教學(xué)的過程中以充分理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

（5）與學(xué)生的精神交流

當(dāng)學(xué)生抱怨生活中的煩惱和學(xué)習(xí)中的消極情緒時，班主任扮演著精神病醫(yī)生的角色。首先，課堂老師要注意傾聽學(xué)生的煩惱，讓學(xué)生在這里放下所有的負(fù)擔(dān)，然后根據(jù)自己問題的特點(diǎn)逐一啟發(fā)他們。事實(shí)上，教師往往只需要耐心地傾聽，學(xué)生們就會說出自己的煩惱，而在說話的過程中，問題基本上是一半就解決了，然后老師就需要正確的引導(dǎo)和啟發(fā)這個過程。因此，作為一個新時代的合格教師，我們必須耐心傾聽學(xué)生們的煩惱和煩惱。

（6）有效、合理地運(yùn)用情感教育

可以說，在西方學(xué)者的基本定義中，情感教育一般是指人們對客觀事物的反應(yīng)。它產(chǎn)生于人們的日常生活中。一般來說，情感教育意味著學(xué)生可以接受快樂的教育。因此，情感教育對提高課堂教師或輔導(dǎo)員的教學(xué)效率具有重要作用。通過以上描述，我們可以發(fā)現(xiàn)心理學(xué)的具體理論和方法在學(xué)生的教學(xué)中得到了應(yīng)用，并具有重要的指導(dǎo)作用。運(yùn)用心理學(xué)理論和方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，為了使教育更加科學(xué)，我們必須學(xué)會運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法來解決教育中的問題。

三、高中心理學(xué)教育對教育教學(xué)的影響

（1）高中心理學(xué)教育對教育者自身的影響

教師是人類文化的傳播者，在教育中，樹立良好的教師道德形象是十分重要的。教師自身不僅要有扎實(shí)的教學(xué)知識和技能，還要把大部分的時間花在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、與教師一起學(xué)習(xí)、擁有一定的心理知識上。因此，教師應(yīng)先學(xué)習(xí)自己的心理學(xué)，并將心理學(xué)應(yīng)用到日常教學(xué)中。所謂高尚的品德、豐富的情感、自我生活的態(tài)度、情感的交流等品質(zhì)，都是通過自己的心理來感知的。一旦教師掌握了心理知識，學(xué)生的教育的郭昌宗就會升華原來的教育方法。善于關(guān)注學(xué)生的生活和情感問題，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕逃椒?，是心理教育的最好體現(xiàn)。尤其是對班主任來說，掌握心理知識尤其重要，這關(guān)系到學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)問題。因?yàn)槌私淌谄渌n程外，班主任還必須管理和規(guī)范學(xué)生的日常行為。可以說，班主任的教育直接影響到學(xué)生在學(xué)校里形成的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）高中心理學(xué)教育對教法的影響

心理教育是以心理學(xué)為基礎(chǔ)的。這是師生保持和建立最基本、最重要的人際關(guān)系的一種方式。教師善于關(guān)注學(xué)生的心理，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞脚c學(xué)生溝通，能更好地幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)幫助。在這一階段，許多中學(xué)生在個性發(fā)展、日常生活和學(xué)習(xí)方面都有自己獨(dú)特的觀念。如果一個學(xué)生犯了一個小錯誤。老師沒有正確分析生產(chǎn)中的問題，學(xué)生受到嚴(yán)厲的懲罰，盲目地批評學(xué)生的錯誤。這不僅會傷害學(xué)生的心理，而且會使學(xué)生對老師的行為產(chǎn)生憎恨和抵制。但如果你善于從心理學(xué)的角度來看，分析錯誤的原因，分析錯誤后學(xué)生的心理狀態(tài)，耐心聆聽，承認(rèn)錯誤，正確教導(dǎo)學(xué)生，并與他們溝通。這樣的教育成就常常為學(xué)生創(chuàng)造健康的心理。此外，老師理解心理學(xué)。然后，在教學(xué)方法中，根據(jù)學(xué)生的心理選擇合適的教育方法。這樣，教育的效果和質(zhì)量就大大提高了。

（3）高中心理學(xué)教育對高中生產(chǎn)生的影響

篇（6）

一、教育心理學(xué)概述

教育心理學(xué)作為心理學(xué)的重要分支其研究的對象是在教學(xué)的過程中發(fā)生的心理現(xiàn)象及其變化情況和規(guī)律對于道德品質(zhì)的形成與心理教育和心理發(fā)展兩者之間的關(guān)系進(jìn)行深入分析不斷明確受教育者在教學(xué)的影響下技能、知識、個性發(fā)展等因素的形成特點(diǎn)以及變化情況

二、高職教學(xué)管理中教育心理學(xué)應(yīng)用的必要性

(一)對學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)作用

學(xué)生的成長離不開學(xué)校的管理學(xué)生的心理問題離不開教育心理學(xué)的疏導(dǎo)隨著社會的不斷發(fā)展社會對人才的要求也逐漸提高就社會現(xiàn)狀來說對高職院校存在普遍的偏見由于這種偏見的存在使得高職教育在政策支持、建設(shè)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施等各方面明顯落后于其他高校加劇偏見的形成和對學(xué)生的不利影響[1]家長對孩子教育的忽視使得學(xué)生長期處于消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)加劇了高職學(xué)生的自卑感和自我認(rèn)識的偏差多方面的來自家庭、社會、學(xué)校和自我認(rèn)識偏差的壓力使得學(xué)生的心理壓力急劇增加心理問題多發(fā)

(二)高職學(xué)生文化素質(zhì)水平不高

由于高職教學(xué)管理難度在學(xué)生整體文化素質(zhì)水平的影響下不斷增加教育心理學(xué)在教學(xué)管理中應(yīng)用的必要性提高隨著近年來高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大學(xué)生來源范圍不斷擴(kuò)大職業(yè)學(xué)校中專畢業(yè)生、高考低分考生等都被錄用到高職院校中學(xué)生在心理素質(zhì)、文化水平等方面的整體水平不高[2]長期消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)環(huán)境使得他們對自身的學(xué)習(xí)信心不足從而產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度這一系列的問題對高職院校的管理造成了不利的影響將教育心理學(xué)應(yīng)用到教學(xué)管理中來能夠有效地對學(xué)生的心理問題進(jìn)行分析和疏導(dǎo)為教學(xué)管理的順利進(jìn)行提供基礎(chǔ)保障

(三)對高職教學(xué)管理的指導(dǎo)作用

在教育心理學(xué)的形成的過程中結(jié)合了教育學(xué)和心理學(xué)兩種理論具有較高的科學(xué)性和全面性對高職教學(xué)管理具有科學(xué)的指導(dǎo)作用對高職院校教學(xué)的管理不僅是對學(xué)生的管理也有對老師的管理同樣教育心理學(xué)的應(yīng)用在對學(xué)生的心理健康帶來積極影響的同時也為老師的教學(xué)和對學(xué)生的認(rèn)識提供了幫助教育心理學(xué)的應(yīng)用使得老師能夠?qū)I(yè)課的設(shè)置以及教學(xué)的手段進(jìn)行合理的調(diào)整提高教學(xué)的效率在對學(xué)生的了解方面教師能夠利用教育心理學(xué)的理論知識對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行分析并提供解決的措施

三、加強(qiáng)教育心理學(xué)在高職教學(xué)管理中應(yīng)用的策略

(一)加強(qiáng)心理健康建設(shè)

1.建立心理咨詢室不同的學(xué)生成長環(huán)境不同心理發(fā)展?fàn)顩r也不同因此應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況具體問題具體分析對學(xué)生的心理問題進(jìn)行有針對性的合理引導(dǎo)一個有效的手段就是建立心理咨詢室學(xué)生可以根據(jù)自己遇到的問題進(jìn)行咨詢對學(xué)習(xí)生活中遇到的問題進(jìn)行疏導(dǎo)并解決重要的是心理資料屬于個人的隱私學(xué)校在建立心理咨詢室的同時要加強(qiáng)對學(xué)生隱私的保護(hù)以免出現(xiàn)由于隱私泄露引發(fā)的其他管理弊端2.開設(shè)心理健康課心理課的開設(shè)可以更直接地對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和正確的價值觀引導(dǎo)教學(xué)生一些自我積極心理暗示和心理疏導(dǎo)的方法讓學(xué)生在遇到困難的時候能進(jìn)行自我疏導(dǎo)在面對巨大壓力的時候能夠?qū)で笳_的宣泄方式從而使得學(xué)習(xí)效率提高、對生活的熱愛度提升[3]

(二)班級管理制度的建立

高效的班級管理制度能夠形成良好的班級氛圍大家團(tuán)結(jié)一致、共同努力能夠營造積極向上的班級環(huán)境從而帶動班級管理的實(shí)施另一方面來說班級管理制度的科學(xué)性使得學(xué)生的歸屬感和班級凝聚力不斷加強(qiáng)學(xué)生自主管理和自覺遵守管理制度的主體意識得以增強(qiáng)從而降低高職院校對教學(xué)管理的難度

(三)制訂教學(xué)計劃提高學(xué)生整體素質(zhì)

篇（7）

教學(xué)過程是師生共同作用所完成的活動,學(xué)生是主體,教師為主導(dǎo)。對教育心理學(xué)進(jìn)行研究,不僅有助于良好的師生關(guān)系的建立,也有助于教師了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程,采取有效的教學(xué)方法,從而更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用,提高學(xué)生主體的學(xué)習(xí)效率。

筆者所任教的學(xué)校,采取了多層次的辦學(xué)方針,有成人培訓(xùn),又有中等職業(yè)教育。因此,我們所施教的對象,既有成人,又有青少年。這就要求教師在授課過程中,不僅要結(jié)合課程的特點(diǎn),還要針對不同年齡層的學(xué)生的生理心理特點(diǎn),應(yīng)用教育心理學(xué)的理論指導(dǎo),采取合適的教學(xué)方法,以便產(chǎn)生良好的師生互動,取得理想的教學(xué)效果。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐,就教育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用作一初步的探討。

一、建立良好的師生關(guān)系

按照教育心理學(xué)的原理,師生關(guān)系是教育過程中最基本的、最重要的人際關(guān)系。平等的師生關(guān)系對學(xué)生的認(rèn)知、情感、心理健康等方面的發(fā)展有著積極的影響。良好的師生關(guān)系是保證教育活動順利開展的重要條件。那么,如何創(chuàng)建良好的師生關(guān)系呢?

由于我們教師在教學(xué)活動中處于主導(dǎo)地位,這就要求我們要首先改變傳統(tǒng)觀念,放下教師的架子,主動去接近學(xué)生,在教師與學(xué)生之間形成一種新型的民主、平等、合作的關(guān)系。比如說中專生,首先要了解中專生的生理心理特點(diǎn)。中專生在校學(xué)習(xí)的時期正處在14歲至18歲的青春期,而這個階段正是他們身心急劇發(fā)展、情感豐富強(qiáng)烈、情緒波動大的時期。這個時期也是最容易出心理問題的時期,所以任課教師需對他們倍加關(guān)注。據(jù)有關(guān)心理調(diào)查表明,學(xué)生最喜歡的是和藹可親、具有民主作風(fēng)的教師;學(xué)生最討厭甚至內(nèi)心怨恨的則是那些專制型的教師。因此,教師應(yīng)該尊重學(xué)生,與學(xué)生平等相處,在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng),促進(jìn)師生雙方互相信任,建立起一種友誼關(guān)系,之后再對學(xué)生進(jìn)行教育,使這種友誼關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榱己玫膸熒P(guān)系。

另外,確立積極的教師期待。根據(jù)“羅森塔爾效應(yīng)”,教師的不同期待會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。表現(xiàn)在師生關(guān)系上,受到教師高期待的學(xué)生會表現(xiàn)出更好的適應(yīng)能力,更有活力,求知欲更強(qiáng)。相反,受到教師低期待的學(xué)生,則不能夠充分發(fā)揮所具備的潛力。在各科教學(xué)中,根據(jù)任務(wù)的難易程序,讓不同層次的學(xué)生都能參與到活動中,讓他們都能感到教師的關(guān)注和期望,并在活動中獲得成就感。使學(xué)生感到教師能平等地對待每一個學(xué)生,也讓學(xué)生感到自己是這個集體里不可缺少的一分子,使每個學(xué)生都有歸屬感。這樣自然會使師生關(guān)系更為密切、融洽、和諧和默契。

二、選擇有效的教學(xué)方法

在教學(xué)中,一般采用所謂的指導(dǎo)式教學(xué)策略,即教師按教學(xué)要求事先制定好教學(xué)程序,學(xué)生在教師的系統(tǒng)講授和直接指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。教師在課堂上講,學(xué)生在下面聽,教師是主動的,學(xué)生則是被動的,難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。加之大中專院校的授課特點(diǎn),每節(jié)課的授課內(nèi)容量很大,學(xué)生很少有發(fā)言、提問、討論的時間與機(jī)會。久而久之,學(xué)生形成一種被動的學(xué)習(xí)心理?，F(xiàn)在的中專生大多是在九年義務(wù)教育階段完成之后無望考大學(xué)、上不了高中的那些學(xué)生。這些學(xué)生在九年制義務(wù)教育階段沒有養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,我們可以稱之為在九年制義務(wù)教育階段不適應(yīng)的人或者說是在九年義務(wù)階段被忽視的人,這些同學(xué)被老師無視、被同學(xué)輕視或是被家長打罵,在學(xué)習(xí)上沒有一種成就感,致使他們把學(xué)習(xí)視為畏途,恐學(xué)、厭學(xué)。進(jìn)入到中專學(xué)校以后,這種情況表現(xiàn)得尤為明顯,不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出一種不能自控的不良心理反映,如:想學(xué)學(xué)不進(jìn)、注意力不集中、學(xué)習(xí)效率低、記憶困難、缺乏學(xué)習(xí)的興趣、情緒低落等等。由此導(dǎo)致恐學(xué)、厭學(xué)以及焦慮的心理加劇;而在成人教育教學(xué)中,由于學(xué)生已有或長或短的工作經(jīng)歷及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),具備了一定的基礎(chǔ)知識背景,同時也有一種深入了解專業(yè)及專業(yè)研究與發(fā)展方向的渴望,若仍采用指導(dǎo)式教學(xué)策略,則教學(xué)效果勢必會受到影響,也不利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛專業(yè)的感情。

針對以上問題,要取得好的教學(xué)效果,須在教學(xué)方法與教學(xué)策略上有所更新或創(chuàng)新。筆者在教學(xué)中,根據(jù)課程的特點(diǎn)創(chuàng)造性地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),主要采用了教與學(xué)中的心理位置的互換方法。例如,在每次開課之前,把自己放在學(xué)生的位置,都要給自己提出這樣的問題:假如我是學(xué)生,這門課是干什么的,要講些什么內(nèi)容,學(xué)這門課將來有什么用,怎樣學(xué)習(xí)。因而在上課中,以介紹思想方法、主題思路為主,讓學(xué)生自己去觀察、思考,比較有關(guān)學(xué)習(xí)材料,自己去發(fā)現(xiàn)知識,獲得概念,從而提高教學(xué)效果。

啟發(fā)式教學(xué)改變了過去課堂教學(xué)中學(xué)生被動的聽,教師自顧自的滿堂灌的教學(xué)方法,同時結(jié)合運(yùn)用案例分析法、情景創(chuàng)設(shè)法和多媒體教學(xué)等手段,鍛煉學(xué)生對事物由表及里的邏輯思維能力,并逐步培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的興趣。

三、注意非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

在教育教學(xué)實(shí)踐中,我們常發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生智力水平差別不大,學(xué)習(xí)效果卻千差萬別,甚至有些大家眼中的“聰明者”的學(xué)習(xí)成績反而不及“愚笨者”。其實(shí),這種現(xiàn)象與學(xué)生的非智力因素,即情感、興趣、動機(jī)、意志和性格等有著直接的關(guān)系。個性品質(zhì)的差異明顯影響著學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。因此筆者在教學(xué)過程中十分重視對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),通過各種方式方法促進(jìn)學(xué)生的非智力因素和智力水平同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

在教學(xué)過程中注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)需要的教育。實(shí)踐證明,所學(xué)知識的具體目的、意義及價值越明確,越能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性;學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)密不可分,直接影響學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)材料有價值,值得去學(xué),并對材料持贊同觀點(diǎn)時,就會具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,從而在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出熱情、主動、認(rèn)真勤奮以及克服困難的意志品質(zhì),容易取得良好的學(xué)習(xí)成績。因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度;興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。當(dāng)人們對某種事物或活動產(chǎn)生興趣時,就會對這種事物或活動表現(xiàn)出肯定的態(tài)度,熱心接觸、觀察這些事物,積極從事該項(xiàng)活動,并注意探索其規(guī)律性的本質(zhì)。美國心理學(xué)家拉扎若斯對比研究了興趣與智力對學(xué)習(xí)效果的影響,發(fā)現(xiàn)興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生主動自覺地、勤奮地學(xué)習(xí)。因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意通過各種途徑培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的主觀能動性,推動學(xué)生自覺地學(xué)習(xí),從而改善教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

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學(xué)生工作是學(xué)校工作中的重中之重，如何培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)已成為培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的重點(diǎn)課題，是形成學(xué)生健康人格的重要條件。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中出現(xiàn)的各種心理問題，制定相對合理的教學(xué)應(yīng)用策略，能夠幫助學(xué)生塑造健康的心理素質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生的綜合素質(zhì)，從整體上提升教學(xué)水平。

一、教育心理學(xué)概述

教育心理學(xué)是心理學(xué)的一個重要分支，主要研究教育和教學(xué)過程中教育者和受教育者的心理活動的現(xiàn)象，以及心理活動的產(chǎn)生和變化，在此基礎(chǔ)上揭示教育教學(xué)活動中，受教育者接受知識、技能的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，是介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。教育心理學(xué)主要研究在教育情境中，人類的學(xué)習(xí)、教學(xué)心理、教育干預(yù)的效果、學(xué)校組織等，其重點(diǎn)是把心理學(xué)的有關(guān)理論應(yīng)用于教育教學(xué)中，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。教育心理學(xué)可以發(fā)現(xiàn)教育過程中學(xué)生心理活動的規(guī)律，關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，在課程設(shè)計、改進(jìn)教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、幫助學(xué)生排解困擾、獲得自身發(fā)展等方面都有比較有效的作用。

二、教育心理學(xué)在教學(xué)中的重要性

（一）保障學(xué)生心理健康

教育心理學(xué)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來越受到重視，不僅能夠?qū)θ祟惖男睦砘顒舆M(jìn)行科學(xué)的分析，也能夠?qū)μ幵诮逃A段的學(xué)生進(jìn)行心理健康的指導(dǎo)。當(dāng)前很多教學(xué)機(jī)構(gòu)都已經(jīng)成立學(xué)生心理健康中心，教育心理學(xué)的應(yīng)用可以很大程度上提高教學(xué)機(jī)構(gòu)的學(xué)生心理健康水平。此外，我國學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較為繁重，如果心理狀態(tài)得不到科學(xué)的調(diào)節(jié)，將會導(dǎo)致學(xué)生在成長的關(guān)鍵階段難以受到良好的心理健康培養(yǎng)。目前，快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)使得我國社會的很多層面發(fā)生著深刻復(fù)雜的變化，這些變化很大程度上影響著處在受教育階段的學(xué)生，因此，將教育心理學(xué)更大程度上應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，可以使學(xué)生的心理成長有更為科學(xué)的引導(dǎo)，以便學(xué)生能夠?qū)ι鐣系男律挛锞邆漭^高水平的判斷能力，自覺屏蔽社會不良因素的影響，保持健康成長。學(xué)生在成長階段具有較強(qiáng)的叛逆心理，在這種情況下，教師科學(xué)的運(yùn)用教育心理學(xué)對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，可以使學(xué)生自愿加入到心理教育活動當(dāng)中，獲得更高水平的心理健康。

（二）有助于教學(xué)質(zhì)量的全面提升

教育心理學(xué)的有效用可以很在大程度上提升學(xué)生的心理素質(zhì)。學(xué)生是教育教學(xué)中的受教主體，只有保障學(xué)生健康的心理，才能順利的開展相關(guān)的教學(xué)工作，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。因此，切實(shí)有效的在學(xué)生教育教學(xué)工作中應(yīng)用教育心理學(xué)對學(xué)校整體教學(xué)也有著非常重要的作用。

三、教學(xué)中教育心理學(xué)的應(yīng)用策略

（一）建立良好的師生關(guān)系

無論在哪個領(lǐng)域的教育教學(xué)工作，教師和學(xué)生的關(guān)系是相當(dāng)重要的，師生關(guān)系的好壞直接影響著教學(xué)的進(jìn)展和成效。尤其是在心理學(xué)教育教學(xué)中師生關(guān)系的作用更加重要。教學(xué)過程中，可以通過學(xué)校、教師、學(xué)生等多方面融合建立良好的師生關(guān)系氛圍。例如：學(xué)?？梢远ㄆ诓シ艓熒楦袦贤ǖ男麄髌?，教師在課前課后要真誠的和學(xué)生進(jìn)行溝通，在心理教育的授課中教師要保持有效親和力，學(xué)生要主動發(fā)掘心理對教師求知的潛意識。

（二）巧妙的運(yùn)用心理暗示

心理暗示在心理教學(xué)中的作用也是很大的，巧妙的運(yùn)用心理暗示可以讓教學(xué)過程非常輕松和有效。針對偏于內(nèi)向、調(diào)皮和問題的學(xué)生，教師要仔細(xì)揣摩學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行心理暗示的引導(dǎo)，巧妙的設(shè)定暗示性的心理行為，把學(xué)生帶入健康正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。例如，在心理教學(xué)課堂中，教師可以在課堂中，針對相對內(nèi)向的學(xué)生，以自己為對象講述自己過去內(nèi)向的經(jīng)歷，讓內(nèi)向?qū)W生和話題產(chǎn)生共鳴，并使其產(chǎn)生發(fā)言的欲望，從而順利的把內(nèi)向的學(xué)生帶入健康的心理教學(xué)當(dāng)中。

（三）鼓勵性語言的穿插

語言可以引導(dǎo)一個人的思想和行為，在心理學(xué)教學(xué)中，語言的運(yùn)用十分重要。尤其是在教學(xué)過程中合理的穿插鼓勵性語言，科學(xué)有節(jié)奏的運(yùn)用鼓勵性語言，能直接調(diào)動學(xué)生的積極心態(tài)，提升學(xué)生在心理教學(xué)課程中的興趣和自我心態(tài)修正。例如，在心理教學(xué)課中，有幾個學(xué)生回答問題的效率并不是很高，產(chǎn)生了自卑心理，成績下滑，教師針對這種情況每次課堂上都對這些學(xué)生說：“你已經(jīng)做得很好了，但我相信你可以做得更好”、“你一定能行的’等鼓勵性語言，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

篇（9）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-020-01

幼兒教育心理學(xué)課程是中職課程體系的重要內(nèi)容，但就目前的教學(xué)情境來看，教學(xué)情境不容樂觀。主要表現(xiàn)在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)、怕學(xué)的學(xué)生比比皆是。究其原因主要是由于幼兒教育心理學(xué)課程與其他學(xué)科相比，具有一定的抽象性、理論性。學(xué)生對課程對象―幼兒缺乏實(shí)際的研究，造成了教學(xué)內(nèi)容毫無根據(jù)可言。學(xué)生缺乏與幼兒接觸和相處的經(jīng)歷，對幼兒身心變化規(guī)律了解不甚了解，對理解所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容存在一定的難度。筆者結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從設(shè)置活動情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法；拓展教材內(nèi)容，豐富知識儲備量；創(chuàng)新作業(yè)形式，提升作業(yè)實(shí)效等方面，淺析了中職幼兒教學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)。

一、設(shè)置活動情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

美國心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者?！苯虒W(xué)過程是一種典型的師生雙向活動過程。因而，不僅要研究教師如何教，還必須研究學(xué)生如何學(xué)。一個成功的教學(xué)過程，在相當(dāng)程度上取決于教師的教學(xué)活動能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，即學(xué)生能否以主體角色參與學(xué)習(xí)，把自身蘊(yùn)藏的巨大學(xué)習(xí)潛能開發(fā)出來，這在職業(yè)中學(xué)的課堂教學(xué)過程中顯得尤其重要。眾所周知，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生由于自身的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的自覺性和主動性方面，和普通中學(xué)的學(xué)生相比，存在較大的差距。因此，在《幼兒教育心理學(xué)》這門課的教學(xué)過程中，應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置活動情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法

一個項(xiàng)目的過程包括設(shè)定目標(biāo)、實(shí)施方案、評估和反饋教學(xué)過程中的項(xiàng)目教學(xué)法，需要學(xué)生花費(fèi)課余時間完成項(xiàng)目，教師要隨著對學(xué)生進(jìn)行咨詢與指導(dǎo)，在“兒童心理健康”的一章中，針對兒童行為的偏差進(jìn)行矯正，可以將學(xué)生劃分成小組，六人一組。

1、第一步，由組成員分析項(xiàng)目的任務(wù)，利用各種方法收集相關(guān)信息，每個小組還要根據(jù)成員自身能力確定項(xiàng)目的目標(biāo)，有的學(xué)生選擇進(jìn)入幼兒園焦慮、有的選入攻擊行為、有的選入社交恐懼等，這一期間小組要明確任務(wù)的要求，對任務(wù)有初步了解，還可以到幼兒園內(nèi)選好目標(biāo)。

2、第二步，擬定實(shí)施項(xiàng)目的方案，分配成員任務(wù)，制定任務(wù)計劃表。實(shí)施者要針對幼兒實(shí)際情況進(jìn)行分析，從而制定個性化方案，方案中包括：制定活動的總目標(biāo)和層次目標(biāo)，將促進(jìn)幼兒心理健康、培養(yǎng)良好品質(zhì)作為總目標(biāo)，層次目標(biāo)可以有單元目標(biāo)、動機(jī)目標(biāo)、情感目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)；活動的步驟，可以使用主體單元等系列方式；選用的方法最好是游戲法，游戲中的玩具和情境能夠吸引幼兒的注意力，游戲中的規(guī)則是幼兒容易接受的約束，在輕松的心理氛圍下，能夠讓幼兒保持在自然狀態(tài)里，不知不覺了解幼兒的行為問題。

3、第三步，以小組完成項(xiàng)目的計劃，定期進(jìn)行檢查，例如利用游戲發(fā)現(xiàn)社會退縮幼兒干預(yù)中的問題，幼兒在游戲內(nèi)外的表現(xiàn)會不一樣，如何在真實(shí)生活中引進(jìn)游戲情境？學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，從象征性維度分析角色游戲、構(gòu)造游戲、表演游戲的特征，將它們劃分成不同層次，學(xué)生可以利用游戲情景增加與幼兒之間的接觸，減少幼兒退縮行為。.

4、第四步，評估和反饋。師生可以共同評估項(xiàng)目完成的質(zhì)量和效果，主要有自我評價和他人評價；共同探討項(xiàng)目中的理論知識和實(shí)踐技能之間的關(guān)系；對幼兒問題調(diào)查、矯正訓(xùn)練等經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，提出改進(jìn)意見。

三、拓展教材內(nèi)容，豐富知識儲備量

課堂教學(xué)內(nèi)容難免有些是凌亂而不系統(tǒng)的，而幼兒教育的工作又是實(shí)用和具體的，因此，教師可以在授課過程中利用多媒體教學(xué)將教材內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行有針對性地講解和介紹。例如，在講授注意力缺失與矯治中，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練這一內(nèi)容時，教師通常會采用講授的方法向?qū)W生介紹感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的研究者、研究內(nèi)容、統(tǒng)合訓(xùn)練的方案，但由于受多方面的限制，無法用實(shí)物來演示統(tǒng)合訓(xùn)練中所需要的訓(xùn)練道具、使用方法等，對此，教師可以利用多媒體的定格、慢放、重放等方式逐項(xiàng)播放給學(xué)生，學(xué)生可以直觀地學(xué)到每一種訓(xùn)練道具的樣式、使用方法及訓(xùn)練目的，為了讓學(xué)生可以有更加直觀和深刻的印象，教師還可以在播放的同時配上視頻演示和講解，從而學(xué)生會形成清晰、具體、完整和系統(tǒng)的知識體系，為學(xué)生將來的幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐做了更加完善的理論儲備。

四、創(chuàng)新作業(yè)形式，提升作業(yè)實(shí)效

《幼兒教育心理學(xué)》課時少，內(nèi)容多，部分學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)，甚至不學(xué)，要想改變這種狀況，變學(xué)生厭學(xué)為愿學(xué)，改革課外作業(yè)方式也是很重要的舉措之一。傳統(tǒng)的作業(yè)是布置課后練習(xí)題，學(xué)生抄來抄去，意義不大。于是，教學(xué)過程中增加了兩種作業(yè)形式。一是手抄報作業(yè)。即每學(xué)一章的內(nèi)容，讓學(xué)生把重點(diǎn)知識、疑難問題以及從報刊雜志上查閱的幼兒教育心理學(xué)知識做成手抄報，定期展評。這一做法，不僅能鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生繪畫、書寫、排版等能力。二是要求學(xué)生課下查找井背誦幼兒教育心理學(xué)案例、故事。每次課前讓2-3位學(xué)生到講臺上或講或演案例、故事，其他同學(xué)總結(jié)點(diǎn)評，有效提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。筆者教過的一位同學(xué)平時不愛說話，第一次上臺講述案例時，臉羞得紅紅的，手不自然地抬起又放下，站在那兒好半天說不出話，最終是聲音像蚊子似的讀了案例，筆者和同學(xué)們用掌聲鼓勵了她。自那次之后，這位同學(xué)上臺交流時逐步大方起來，畢業(yè)后還去了一家知名度較高的幼兒園。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 鄧宗君.探討中職幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)[J].新課程（上）. 2014（12）

篇（10）

隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，教育越來越受重視，其中心理學(xué)在縣級中職學(xué)前教育專業(yè)里也有著重要的地位。但是自從2012年縣級中職教育擴(kuò)招后，縣級中職學(xué)生的數(shù)量呈幾何級增長，再加上社會的快速發(fā)展變化，在心理學(xué)教學(xué)過程中，出現(xiàn)了許多新問題，迫切需要新的解決方法。

一、問題

1.中職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極。一些縣級中職學(xué)生心里一直耿耿于懷考不上大學(xué)這事。認(rèn)為是自己智商不高，只能到職業(yè)中專學(xué)校，一開始就對中職的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生厭煩情緒。長期抱著這樣消極的態(tài)度，不能正確面對自己，極易自暴自棄，更不能端正學(xué)習(xí)心態(tài)，影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)生家境貧困。縣級中職學(xué)校里的學(xué)生，大部分是家境貧困的學(xué)生，來中職就讀，也主要是看中了中職學(xué)雜費(fèi)免費(fèi)的優(yōu)惠條件。家境貧困的學(xué)生能得到這個讀書機(jī)會，內(nèi)心其實(shí)是非常珍惜的，只是限于客觀條件，有些人還需要打工才能有生活費(fèi)。打工分散了學(xué)生的精力與體力，有些學(xué)生經(jīng)常剛結(jié)束工作，就匆忙趕回來上課，這樣很難深入學(xué)習(xí)知識。對專業(yè)認(rèn)同度不高。一些學(xué)生雖然選擇了教育學(xué)，但是對于教師職位沒有太大的認(rèn)同感。有些學(xué)生甚至是被家長逼著選擇這個專業(yè)，一開始就對教育專業(yè)產(chǎn)生敵對情緒。端正學(xué)生心態(tài)，改善他們的客觀環(huán)境，是提高心理學(xué)教學(xué)效果的前提。

2.社會發(fā)展，教育觀念發(fā)生變化隨著社會經(jīng)濟(jì)以及各種科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們的觀念，特別是教育觀念的更新迭代。從前人們認(rèn)為認(rèn)真學(xué)習(xí)，盡可能多地吸收知識，能全面綜合地發(fā)展就是最好的教育，但現(xiàn)在提倡的不再是“填鴨式”教育，而是鼓勵學(xué)生多問，多體驗(yàn)，盡量保持學(xué)生的求知欲，發(fā)揮各自的特長，才是好的教育。教育方法要隨著教育觀念的變化而改變，才能跟上時代潮流。

二、縣級中職學(xué)前教育專業(yè)教育心理學(xué)特點(diǎn)

教育心理學(xué)主要研究對象，是教育過程中學(xué)生的各種心理想象極其變化規(guī)律，然后根據(jù)這些觀察，再進(jìn)行教與學(xué)方法的提高。這也決定了教育心理學(xué)是一門理論較多，較枯燥的課程。教育心理學(xué)是縣級中職學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)必修課。因?yàn)榭h級中職學(xué)校教育的本身就是職業(yè)教育，所以學(xué)前教育的心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以就業(yè)為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，不斷提升自己的從業(yè)素養(yǎng)，勝任未來的學(xué)前教育工作。

三、心理學(xué)教學(xué)對策

1.端正學(xué)生態(tài)度增強(qiáng)學(xué)生的自信心。通過心理暗示，或者在教學(xué)中運(yùn)用一些暗示性的語言。讓學(xué)生認(rèn)識到，人有所短，必有所長。在考試成績上不如別人，那我們的實(shí)踐動手能力就有可能強(qiáng)于別人?？h級中職教育就是以實(shí)踐為主要教育方式的教育，在這里更適合的情況。況且不同的職業(yè)需要不同的人才。社會上的崗位是平等的，人也是平等的。唯一不同的地方在于，你有沒有付出努力，付出的程度有多少。越努力的人，越受尊敬。為了不在以后的崗位上落后別人，應(yīng)該從現(xiàn)在開始好好學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容更新?lián)Q代首先，課程的目的必須明確：即以提高學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識，提高自身專業(yè)素質(zhì)，成為合格的幼師工作者。所以必須以幼兒心理學(xué)為基礎(chǔ)，提高專業(yè)能力為目標(biāo)。隨著時代變化，教育理念也要跟著更新迭代，課程內(nèi)容的設(shè)置也需要跟進(jìn)時代潮流。內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)該是理論與活動，或者理論與實(shí)踐相結(jié)合。教學(xué)情景應(yīng)該創(chuàng)造一種真實(shí)的教學(xué)情景，把幼兒園的日常規(guī)定與活動和心理學(xué)課堂結(jié)合起來。讓學(xué)生成為課程的主體，讓他們能夠身臨其境地學(xué)習(xí)幼兒的心理行為特點(diǎn)。

3.課堂技巧注重寓教于樂以課堂活動的方式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這就要求，教師一定要把教學(xué)活動和實(shí)際案列結(jié)合起來，或者把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成活動，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)，在投入中習(xí)得知識，讓教學(xué)過程生動活潑，引人入勝。培養(yǎng)學(xué)生“問”的能力。知識是無涯的，實(shí)際情況也層出不窮，課堂上學(xué)到的知識畢竟有限，難以解決現(xiàn)實(shí)中的所有問題。只有培養(yǎng)學(xué)生“多問，多思考，實(shí)事求是”的精神，才能讓學(xué)生在一起后的工作生活中，輕松應(yīng)對難題。

4.實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合心理學(xué)課程本身非常理論化和抽象化?？h級中職學(xué)生缺乏對幼兒研究的實(shí)踐，所以上課時感覺異常枯燥。所以心理學(xué)教學(xué)過程要與實(shí)踐相結(jié)合，課堂內(nèi)容應(yīng)該緊緊結(jié)合實(shí)際案例，或者模擬學(xué)生的心理情況，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生求得解決方案。課堂外應(yīng)該鼓勵學(xué)生多去接觸學(xué)前兒童，親身感受學(xué)前兒童的心理變化。讓他們清晰地知道未來職業(yè)將面臨的情況。

5.運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具科學(xué)技術(shù)發(fā)展到現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)已經(jīng)普遍應(yīng)用到教學(xué)活動中，我們應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體工具進(jìn)行教學(xué)。通過影像的方式具體地闡述一些枯燥的知識，效果非常好。讓學(xué)生學(xué)會在海量的互聯(lián)網(wǎng)中尋求知識，不僅拓展了他們的學(xué)習(xí)空間，也讓他們能夠提高自學(xué)能力。多媒體教學(xué)，還可以提高教學(xué)課堂的時效性，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)知識是相對于課本更有時效性。

6.作業(yè)形式也要緊跟潮流一門完整的課程，包括課堂和課外。課堂教學(xué)要有效，還要課外作業(yè)有效才能完整實(shí)現(xiàn)課程教育的目的。過去教師布置任務(wù)時，限于學(xué)生接受力有限，一般是布置記誦，抄寫的作業(yè)。這種枯燥的方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。課后的作業(yè)也應(yīng)該是有趣的，讓人喜歡的。這就要求教師多布置些活動式的作業(yè)，比如讓學(xué)生尋找案例，分析案例的得與失，然后在課堂上進(jìn)行表演，最后由學(xué)生和老師品評等。如此，既能增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又把理論和實(shí)踐結(jié)合起來了。

7.評價系統(tǒng)也要創(chuàng)新過往對學(xué)生的評價通常通過具體的分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)，分?jǐn)?shù)好就是優(yōu)秀的學(xué)生，分?jǐn)?shù)不好就是差生。學(xué)習(xí)其實(shí)是個過程，不應(yīng)該以結(jié)果的分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，而是應(yīng)該注重學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的鼓勵，注重學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。學(xué)生每天都能感受到進(jìn)步，才能保持持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。所以，應(yīng)該創(chuàng)立一個鼓勵與監(jiān)測并重的評價體系。評價也要兼顧差異性，有些人擅長語言，有些人擅長表演，有些人擅長理論……要根據(jù)不同的人量身定做不同的評價語言。

四、結(jié)束語

提高縣級中職教育專業(yè)學(xué)前教育的心理學(xué)教學(xué)水平，不是一朝一夕能完成的，需要長期的鉆研，改進(jìn)。本文強(qiáng)調(diào)通過增強(qiáng)學(xué)生信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法結(jié)合實(shí)踐，并且與時俱進(jìn)。希望通過這些視角，能給提高縣級中職教育專業(yè)學(xué)前教育的心理學(xué)教學(xué)水平，提供一些啟發(fā)。

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