序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇中學(xué)教育心理學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、精心設(shè)疑，激發(fā)思維

人們的思維活動(dòng)，求知欲望往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。我們應(yīng)該深入了解學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真研究教學(xué)大綱和教材，善于提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，一改以往滿堂灌的疲勞教學(xué)法。例如:在講光的折射時(shí)，可先將一硬幣放入碗中，讓兩位同學(xué)各找一個(gè)剛好看不見(jiàn)硬幣的位置保持不動(dòng)，然后向碗中加水，要求學(xué)生仔細(xì)觀察重見(jiàn)硬幣的現(xiàn)象，并由此引入新課，學(xué)生的好奇心一下調(diào)動(dòng)起來(lái)，便會(huì)帶著解決問(wèn)題的心情去關(guān)注老師的教學(xué)，在獲得新知解決問(wèn)題后，學(xué)生就會(huì)有一種豁然開(kāi)朗的愉悅心情，覺(jué)得學(xué)物理挺有意思，再由學(xué)生的親身體會(huì)討論解釋為何在游泳時(shí)看見(jiàn)池水很淺而實(shí)際下水卻很深這一現(xiàn)象，進(jìn)一步解釋碗中筷子彎折現(xiàn)象，達(dá)到鞏固新知目的。再如在講大氣壓強(qiáng)一節(jié)中，可先提問(wèn)為何我們吃的田螺要剪掉尾部?為何家中吸盤(pán)式掛衣鉤能懸掛一定重物?由此引入大氣壓強(qiáng)的教學(xué)，解開(kāi)學(xué)生心中疑問(wèn)。這種在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)生熟悉生活現(xiàn)象設(shè)置懸念，激發(fā)思維，即由舊知引入新知，從“熟”引入“生”的教學(xué)方法是符合認(rèn)知過(guò)程中循序漸進(jìn)原則的，也為很多教師所采用。

三、適當(dāng)應(yīng)用正反對(duì)比方法引發(fā)學(xué)生思維

任何事物都是在與它的對(duì)立面作斗爭(zhēng)中鞏固和發(fā)展起來(lái)的。我們可以編寫(xiě)典型錯(cuò)例，引起爭(zhēng)論，讓同學(xué)們?cè)跔?zhēng)論過(guò)程中辨明事非，明確概念。例如:在講功的計(jì)算時(shí)，可舉二例，(1)某人用一只手托著一只雞蛋(50克)在水平方向移動(dòng)1米，問(wèn)此人做了多少功?(2)某人用100牛的力將一球踢出30米遠(yuǎn)，試計(jì)算此人的腳做了多少功?同學(xué)們有的或計(jì)算或討論，這時(shí)可由回答正確的同學(xué)指出別人的錯(cuò)誤講明自己的觀點(diǎn)，老師同時(shí)正確引導(dǎo)，進(jìn)一步明確做功的兩個(gè)必要因素的含義，知道有力作用而在力的方向上未通過(guò)距離屬“勞而無(wú)功”，而雖移動(dòng)距離卻在此移動(dòng)方向中上無(wú)力作用屬“不勞無(wú)功”。這種做法可以達(dá)到以反面強(qiáng)調(diào)正面，分析錯(cuò)的樹(shù)立正確概念的作用，不但學(xué)生思維活躍，理解深刻而透徹，而且培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和認(rèn)真審題的良好習(xí)慣。

篇（2）

從孔子提倡的“因材施教”可看出我國(guó)的古代教育也一直比較重視每個(gè)人的差異，在差異的基礎(chǔ)上來(lái)施教。現(xiàn)代教育心理學(xué)提出學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，從個(gè)體差異的方面來(lái)看待學(xué)習(xí)問(wèn)題，從何進(jìn)行教育教學(xué)。雖然說(shuō)法不同，但是核心的思想是一致的。無(wú)論出于生理的、心理的，還是社會(huì)環(huán)境的因素，人與人之間是存在差異的，這種差異也體現(xiàn)在個(gè)人接受教育和教學(xué)之中。學(xué)習(xí)風(fēng)格理論有很大的理論貢獻(xiàn)，推動(dòng)了教育和教學(xué)的進(jìn)步。因此，將其應(yīng)用于教育心理學(xué)的教學(xué)之中，從而推動(dòng)教育心理學(xué)教學(xué)的改革，發(fā)揮教育心理學(xué)這一學(xué)科對(duì)教育和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程良好的實(shí)際意義，都是大有裨益的。

1淺述學(xué)習(xí)風(fēng)格理論

“學(xué)習(xí)風(fēng)格理論”是1954年由美國(guó)學(xué)者哈伯特.塞倫最先提出來(lái)的。旨在關(guān)注學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)體特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。它與傳統(tǒng)的中國(guó)儒家提倡的“因材施教”有相似之處，都是在從人的個(gè)體差異方面來(lái)開(kāi)展教育和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。它把現(xiàn)代教育心理學(xué)向前推動(dòng)了一大步，也帶來(lái)了教育方式的變化。由每個(gè)人的性格、脾氣和人生的閱歷、受教育的背景等都是不同的，也就讓我們每個(gè)人的“學(xué)習(xí)風(fēng)格”不一樣，不同的人有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，有的人愛(ài)學(xué)習(xí)，有的人不愛(ài)學(xué)習(xí)。國(guó)外學(xué)者根據(jù)每個(gè)人學(xué)習(xí)的差異和實(shí)際情況將學(xué)習(xí)風(fēng)格總體上分為四類(lèi)：經(jīng)驗(yàn)型學(xué)習(xí)者、反思型學(xué)習(xí)者、理論型學(xué)習(xí)者和應(yīng)用型學(xué)習(xí)者。由于這種學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，那么在教育心理學(xué)的實(shí)踐中便要考慮個(gè)體的差異，在教育和教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中要注重這種差異的存在，從而關(guān)注個(gè)體的學(xué)習(xí).這種教學(xué)方法最終才是能夠收到實(shí)效的。而國(guó)內(nèi)的學(xué)者在生理、心理以及社會(huì)環(huán)境三方面對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了綜合的劃分，其情況各不相同。從生理因素來(lái)講，我們的智商、生理狀況的好壞（這包括是否有先天缺陷、該階段的生理狀況是否良好等）、對(duì)外界事物的感知反應(yīng)狀況等都會(huì)對(duì)我們的學(xué)習(xí)風(fēng)格造成影響。簡(jiǎn)單的說(shuō)，一個(gè)有聽(tīng)力生理缺陷的和一個(gè)聽(tīng)力能力正常的人的學(xué)習(xí)風(fēng)格顯然是不同的。在心理因素方面，每個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格很不相同。我們每個(gè)人的心理特征、情感態(tài)度和意志都是有區(qū)別的。每個(gè)人對(duì)于一件事物的態(tài)度和情感都各不相同，不同的人會(huì)采取不同的心理方式來(lái)面對(duì)，從而導(dǎo)致不同的個(gè)體行為。有的人似乎從心理上就接受學(xué)習(xí)，而有的人卻往往覺(jué)得厭惡學(xué)習(xí)。同樣，在學(xué)習(xí)方面的意志和態(tài)度也不一樣的。有的學(xué)習(xí)者秉持“書(shū)山題?！?、“讀萬(wàn)卷書(shū)”的精神狀態(tài)，而有的則是“一曝十寒”。這種心理因素的差異十分明顯，就讓不同的人有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。再者，我們所處的社會(huì)環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格有很大的影響。在高考的應(yīng)試教育下培養(yǎng)出來(lái)的人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和大學(xué)教育下的人的學(xué)習(xí)風(fēng)格是不同的。這是由社會(huì)的大環(huán)境所導(dǎo)致的。人畢竟是群體的和社會(huì)性的，社會(huì)環(huán)境對(duì)于人的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特征都有重大影響。我們強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異，不能夠僅從個(gè)體去思考，社會(huì)環(huán)境的因素對(duì)于個(gè)體的影響也是明顯的，也需要將對(duì)個(gè)體風(fēng)格的分析置于其中。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格理論有著各自的理論看法。隨著這種教育和教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)步，這種理論也在不斷發(fā)展。目前，學(xué)習(xí)風(fēng)格理論已經(jīng)很大地應(yīng)用到各種人才培養(yǎng)的教學(xué)中。重點(diǎn)是的我們提出了理論的進(jìn)步，也要將其應(yīng)用于教學(xué)和教育的實(shí)踐中去。

2學(xué)習(xí)風(fēng)格論在教學(xué)中應(yīng)用狀況

西方強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義對(duì)個(gè)人的注重，在教育領(lǐng)域也強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注。自五十年代提出這種理論之后，已經(jīng)成為西方的教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要方面，形成了許多理論分析。而且這些理論又讓教學(xué)實(shí)踐和教育創(chuàng)新得到了進(jìn)步。與此同時(shí)，中國(guó)儒家傳統(tǒng)雖然提倡“因材施教”，但是強(qiáng)調(diào)三六九等的這種等級(jí)差異，勢(shì)必導(dǎo)致對(duì)個(gè)體差異的不平等對(duì)待，也就無(wú)法真正做到注重個(gè)體的差異。注重集體的傳統(tǒng)和實(shí)用價(jià)值主義的思維，使得當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的注重不夠，更多的是強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育下的教育心理研究。隨著近年來(lái)多數(shù)人對(duì)于我國(guó)應(yīng)試教育和大學(xué)教育模式都十分有意見(jiàn)，教育改革也要應(yīng)時(shí)啟動(dòng)。那么注重學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)個(gè)體差異來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)體的學(xué)習(xí)發(fā)展，是一個(gè)重要的方向。教育要改革，學(xué)習(xí)風(fēng)格理論也受到關(guān)注，它在教育心理學(xué)中得到發(fā)展。雖然如此，但是教育心理學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的關(guān)注依舊很淺顯。關(guān)于風(fēng)格理論的教育心理學(xué)書(shū)籍中論及個(gè)體差異也多數(shù)是從普通學(xué)習(xí)心理的研究成果中套取，而沒(méi)有真正從學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論整體和綜合全面方面對(duì)其進(jìn)行研究分析。這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)風(fēng)格理論在教育心理學(xué)教學(xué)中的滯后。那么把學(xué)習(xí)風(fēng)格理論應(yīng)用到教育心理學(xué)教學(xué)中是我們需要思考和解決的一個(gè)問(wèn)題。

3如何將其應(yīng)用到教育心理學(xué)教學(xué)中去

將學(xué)習(xí)風(fēng)格理論應(yīng)用到教育心理學(xué)教學(xué)當(dāng)中去，這不僅僅是教育心理學(xué)改革和教育教學(xué)實(shí)踐的一大進(jìn)步，而且能夠有效推動(dòng)教育理論的開(kāi)拓創(chuàng)新和新型的教育人才的培養(yǎng)。那么，重點(diǎn)是如何將學(xué)習(xí)風(fēng)格理論應(yīng)用到教育心理學(xué)教學(xué)之中去。我將從二個(gè)方面給出思考和建議：將學(xué)習(xí)風(fēng)格理論具體轉(zhuǎn)化為教育心理學(xué)的教材內(nèi)容。這也是最為之簡(jiǎn)單的做法。理論的學(xué)習(xí)是重要的，首先我們要掌握理論的內(nèi)容和其主旨，在此基礎(chǔ)上才能夠更好地應(yīng)用。我們國(guó)內(nèi)當(dāng)前關(guān)于教育心理學(xué)的書(shū)籍也強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)人差異的關(guān)注，但這這些概念顯得十分抽象而不可具體實(shí)施。因此，要將學(xué)習(xí)風(fēng)格理論關(guān)于個(gè)體差異的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)化到教材理論中，建立完整的理論體系，重要才能讓學(xué)習(xí)者全面掌握這一理論，從而更好地應(yīng)用這一理論；將學(xué)習(xí)風(fēng)格理論應(yīng)用到教學(xué)心理學(xué)的實(shí)踐中去，從實(shí)踐中推動(dòng)教學(xué)的改革。理論與實(shí)踐的結(jié)合是重要的，將學(xué)習(xí)風(fēng)格理論應(yīng)用于教育心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)個(gè)體差異來(lái)合理地安排課程、學(xué)生的作業(yè)任務(wù)等，而不能一概而論。教育者需要區(qū)別不同的學(xué)生，合理的安排作息時(shí)間、學(xué)習(xí)要求和培養(yǎng)目標(biāo)。這樣才能真正推動(dòng)教育心理學(xué)的改革創(chuàng)新，也才能破除我國(guó)應(yīng)試教育體制的困境，推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)風(fēng)格理論就是看到了每個(gè)人的差異和學(xué)習(xí)的不同，從而個(gè)人的獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式上來(lái)對(duì)其進(jìn)行。這種方式是對(duì)人才培養(yǎng)的一種有效途徑。面對(duì)我國(guó)當(dāng)前應(yīng)試教育的困境以及對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，開(kāi)展學(xué)習(xí)風(fēng)格理論教育十分有必要。將學(xué)習(xí)風(fēng)格理論在教育心理學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用實(shí)踐，是一種教育的創(chuàng)新。一方面，可以推動(dòng)我國(guó)教育學(xué)、教學(xué)心理學(xué)等的理論進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)理論的創(chuàng)新，開(kāi)拓新的教育模式；另一方面，通過(guò)學(xué)習(xí)風(fēng)格理論在教育心理學(xué)的應(yīng)用，也能夠培養(yǎng)出能夠根據(jù)個(gè)體特征來(lái)開(kāi)展教育的教育者，這也是一種人才的創(chuàng)新。因此，將學(xué)習(xí)風(fēng)格理論具體轉(zhuǎn)化為教材內(nèi)容和融入教學(xué)實(shí)踐，這對(duì)于教育心理學(xué)的改革創(chuàng)新十分重要。

參考文獻(xiàn)

[1]孫亞軍,聶廣星.學(xué)習(xí)風(fēng)格理論在實(shí)踐中的應(yīng)用[J].中國(guó)集體經(jīng)濟(jì),2011(21):71-71

篇（3）

在心理學(xué)中，“溝通”被視為一種影響過(guò)程──作為發(fā)信者的個(gè)人使受信者的他人的行為發(fā)生變化的刺激(通常是語(yǔ)言符號(hào))得以傳遞的過(guò)程。這里從心理學(xué)角度可以把“溝通”定義為作為發(fā)信者的個(gè)人或團(tuán)體傳遞信息、情報(bào)，以便對(duì)受信者的他人或團(tuán)體的行為產(chǎn)生某種影響的過(guò)程。

 

教師在學(xué)生的人格形成和學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面有非常重要的作用。教育心理學(xué)告訴我們：思想教育的有效性是通過(guò)雙方“共振”產(chǎn)生的。即只有當(dāng)教育者與被教育者心理吻合，引起彼此感情上的共鳴時(shí)，才能收到良好的教育效果。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流、溝通。要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，有效高效地進(jìn)行溝通。

 

一、高中學(xué)生的心理特點(diǎn)

 

高中階段是一個(gè)過(guò)渡期，這個(gè)階段學(xué)生具有半幼稚、半成熟的特點(diǎn)，這個(gè)年齡階段是高中生身心發(fā)展的突變時(shí)期，不論在生理方面和心理方面，都存在不少特殊矛盾。主要特點(diǎn)如下：

 

1.心態(tài)趨于成熟，自我意識(shí)增強(qiáng)。

 

這個(gè)階段的學(xué)生開(kāi)始把自己看做是“成年人”，他們?cè)诟鞣N場(chǎng)合中都想表現(xiàn)自己，這種愿望提高了他們的責(zé)任感，發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。另外，他們最怕別人把自己看成是“弱者”，有時(shí)容易出現(xiàn)一些冒險(xiǎn)行為。

 

2.逆反心理強(qiáng)，自我管理能力差。

 

學(xué)生們喜歡特立獨(dú)行，因此這個(gè)階段，總要提供獨(dú)特的見(jiàn)解，做出不尋常的舉動(dòng)，以引起別人的注意，顯示其獨(dú)立性。他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)心理對(duì)抗，對(duì)其他人持否定的態(tài)度。因此他們對(duì)于老師的管理有很強(qiáng)的反抗心理。

 

二、教師與學(xué)生溝通的技巧

 

1.溝通的時(shí)機(jī)

 

(1)注意觀察學(xué)生情緒的變動(dòng)。

 

教師在班級(jí)管理中應(yīng)該善于觀察學(xué)生的言行，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒有異，則應(yīng)及時(shí)和學(xué)生取得溝通以及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題，突發(fā)事件的談話要及時(shí)，即要“熱處理”。盡管突發(fā)事件有其偶然性，它反映出學(xué)生的思想和內(nèi)心世界，如果不及時(shí)引導(dǎo)，則可能會(huì)造成嚴(yán)重后果。

 

(2)不要利用學(xué)生寶貴的休息或娛樂(lè)時(shí)間。

 

學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，體育課、信息技術(shù)課等課堂是他們難得可以放松的時(shí)間。如果老師利用這些課堂或甚至吃飯的時(shí)間與學(xué)生交流，則往往會(huì)受到學(xué)生的抵觸，結(jié)果造成不好的效果。

 

2.溝通的環(huán)境

 

(1)溝通的環(huán)境可分為正式場(chǎng)合與非正式場(chǎng)合。

 

對(duì)于一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在辦公室與他們談話是比較正常的，但對(duì)有恐懼心理的學(xué)生而言，不一定每次都要在辦公室里作“正規(guī)”嚴(yán)肅的談話，也可以在小路上、校園里作隨意的交談，以減輕他們的緊張情緒;那些比較頑皮的學(xué)生對(duì)辦公室里嚴(yán)肅、認(rèn)真的氣氛產(chǎn)生了“對(duì)抗”心理。憑你怎么“苦口婆心”，他總是 “金口難開(kāi)”，遇到這類(lèi)學(xué)生，教師不妨在課外活動(dòng)場(chǎng)地和他談。有時(shí)在課外場(chǎng)地比在辦公室里嚴(yán)肅、認(rèn)真地“批評(píng)教育”，效果要好得多。

 

(2)要?jiǎng)?chuàng)造溫馨平等的環(huán)境進(jìn)行交流。

 

平等體現(xiàn)在很多地方，教師的語(yǔ)言、目光、動(dòng)作、座位的設(shè)計(jì)等，都會(huì)影響學(xué)生對(duì)平等的感受。例如：教師采用商量的口吻說(shuō)話，學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師尊重他;班主任在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候問(wèn)及學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題的看法，學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己與老師間是平等的。學(xué)生沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，心情愉悅，注意力集中，師生才能夠有效進(jìn)行情感交流。

 

3.溝通的方法

 

(1)善于聆聽(tīng)，不要急于插話。

 

一些班主任在與學(xué)生談心時(shí)，更多的是談話，而不注重交流。表現(xiàn)在交談過(guò)程中沒(méi)有耐心與意愿傾聽(tīng)學(xué)生的想法，即使學(xué)生表達(dá)了希望交流的愿望，也得不到教師的重視，往往被教師的隨意插話和主觀評(píng)判打斷。這樣，談心的效果自然會(huì)大打折扣。

 

(2)注重引導(dǎo)，不能命令訓(xùn)導(dǎo)。

 

教師與學(xué)生談心時(shí)，基本上采用規(guī)勸或說(shuō)教方式。教師常常會(huì)直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生目前的問(wèn)題是什么，應(yīng)該怎樣做。無(wú)論學(xué)生能否接受，都沒(méi)有選擇的權(quán)利。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性難以調(diào)動(dòng)，使學(xué)生個(gè)人的意愿和主動(dòng)性被磨滅。教師談心時(shí)，應(yīng)多提問(wèn)題，少加評(píng)論;多做啟發(fā)，少做說(shuō)教;多鼓勵(lì)對(duì)方講話，少講個(gè)人意見(jiàn)。適當(dāng)利用肢體動(dòng)作，眼神交流給予學(xué)生鼓勵(lì)。

 

(3)多肯定學(xué)生，滿足學(xué)生的優(yōu)越感，但避免行為過(guò)于刻意。

 

心理學(xué)家認(rèn)為：在人們的心靈深處，最渴望他人的贊美。贊美是一種鼓勵(lì)，它在人們心屢深處植入的是信心和力量。每一位學(xué)生，在他的身上，肯定會(huì)有閃光的地方，這就看老師是不是善于發(fā)現(xiàn)、善于捕捉學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，并及時(shí)加以表?yè)P(yáng)，學(xué)生是敏感的，他們會(huì)感覺(jué)出來(lái)老師的表?yè)P(yáng)是不是真心的，如果只是作為一種手段，那么這種表?yè)P(yáng)就沒(méi)有意義。因此，教師的表?yè)P(yáng)要公平、真誠(chéng)。

 

篇（4）

一

現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)之一是學(xué)科相互滲透，相互影響。顧名思義，教育心理學(xué)就是教育學(xué)和心理學(xué)的交叉學(xué)科。教育心理學(xué)的歷史就是教育學(xué)和心理學(xué)的相互結(jié)合并逐漸形成獨(dú)立的教育心理學(xué)分支的歷史。它是研究學(xué)校教育中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本規(guī)律（潘菽，1980）。

隨著人們對(duì)教育事業(yè)認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，越來(lái)越多的學(xué)生、家長(zhǎng)甚至老師更多地傾向于要求教師掌握學(xué)生心理，掌握心理學(xué)的基本知識(shí)，重視師生互動(dòng)等心理技巧，并能將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

二

英語(yǔ)教學(xué)是教師與學(xué)生合作的活動(dòng)。學(xué)生是教學(xué)主體，教師是教學(xué)主導(dǎo)。教師應(yīng)該了解英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，語(yǔ)言技能的發(fā)展，學(xué)生的心理差異，以及影響學(xué)生的心理要素，等等。

結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)中學(xué)生的特點(diǎn)，以教育心理學(xué)為基礎(chǔ)，英語(yǔ)教師應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)。

1.具備扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)。

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求英語(yǔ)教師不只是單純地教好書(shū)，更需要理解學(xué)生的心理。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育發(fā)展來(lái)看，任何家長(zhǎng)都不希望老師僅是一架教書(shū)機(jī)器，而是希望他們是有感情的人，不僅能做到“傳道，授業(yè)”，而且能做到“解惑”。

2.全面了解學(xué)生，多與學(xué)生溝通交流。

為了有效地實(shí)施教學(xué)，教師需要了解教育對(duì)象。英語(yǔ)教師應(yīng)該全面掌握學(xué)生的家庭背景、經(jīng)濟(jì)狀況、教育背景、思想動(dòng)態(tài)、個(gè)人愛(ài)好、性格特點(diǎn)，了解什么是學(xué)生需要的。任何一個(gè)遠(yuǎn)離父母到學(xué)校讀書(shū)的學(xué)生，都特別希望能得到關(guān)懷、重視與愛(ài)護(hù)。所以，教師應(yīng)注重用愛(ài)心溫暖學(xué)生，實(shí)現(xiàn)情感交融。

3.培養(yǎng)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)包括知識(shí)和技能兩個(gè)方面。前者是基礎(chǔ)，后者是應(yīng)用。知識(shí)的學(xué)習(xí)有兩種：理解性學(xué)習(xí)和機(jī)械性學(xué)習(xí)。前者靠認(rèn)知，后者靠感知。再者通過(guò)死記硬背的機(jī)械性記憶是不能持久的，而在充分理解的基礎(chǔ)上去記憶效果就會(huì)好很多（應(yīng)云天，1986）。

因此，這就要求教師在英語(yǔ)教學(xué)中，突出培養(yǎng)以下兩種學(xué)習(xí)策略：（1）在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，要堅(jiān)持先理解再記憶的原則。（2）在技能訓(xùn)練上，要重視多器官的共同作用。如在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，不僅要求學(xué)生做到“耳到”，還要求他們做到“眼到”，“口到”，甚至是“手到”。

4.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接掌握學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，可以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但真正持久的是來(lái)自學(xué)生內(nèi)在的興趣及求知欲。因此，教師不僅應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，而且要通過(guò)一切辦法和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的求知欲。

在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該豐富教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，不能只使用單一的方法，應(yīng)采用多種教學(xué)手段，充分利用圖畫(huà)，卡片，肢體語(yǔ)言，多媒體等多種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)體會(huì)到樂(lè)趣。

5.注重學(xué)生的個(gè)體差異。

教育心理學(xué)認(rèn)為，由于個(gè)體成長(zhǎng)和受教育的環(huán)境差異，不同的個(gè)人具有不同的心理特點(diǎn)（李俊峰、范文卿，2008）。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有些學(xué)生相對(duì)缺乏；有些學(xué)生擅長(zhǎng)閱讀而聽(tīng)力較弱；有些學(xué)生分析能力較強(qiáng)；有些學(xué)生記憶力較好。因此，只有根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平的個(gè)體差異特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)措施，才能取得理想的教學(xué)成果。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于其他技能的學(xué)習(xí)。它不僅有對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要求刻苦地操練。因此，它要求學(xué)生有平和的心理準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有高度的認(rèn)識(shí)。這就需要外語(yǔ)教師不僅關(guān)心如何教好書(shū)，更要關(guān)心學(xué)生是如何學(xué)的。

總之，英語(yǔ)教學(xué)的特殊性要求教師在日常教學(xué)中具備良好的教育心理學(xué)知識(shí)，并把這些知識(shí)方法運(yùn)用到日常教學(xué)中，以學(xué)生為主體，注重師生交流，才能提高外語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］Edward.L.Thomdike.The Contribution of Psychology to Education.The Journal of Education Psychology［M］，1990.

［2］潘菽.教育心理學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，1980.

篇（5）

引言：

作為人類(lèi)靈魂的工程師，教師是人類(lèi)文化的具體傳播者，在人類(lèi)文化的傳承和發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。當(dāng)代學(xué)生有這樣的特點(diǎn)：生活在二十一世紀(jì)快速發(fā)展的時(shí)代，他們必須走在各種新事物的前列，相對(duì)于觀念的前沿，觀念的新穎性，敢于對(duì)舊觀念說(shuō)不，創(chuàng)新、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)自己的地位不滿足現(xiàn)狀，但也有攀比與崇尚名牌等壞習(xí)慣。隨著“90后”和“00后”的成長(zhǎng)，教育工作特別是學(xué)生教育，變得更加復(fù)雜多變。當(dāng)前的教育要適應(yīng)新的環(huán)境和變化，掌握和運(yùn)用教育心理學(xué)的理論和知識(shí)，全面理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理學(xué)，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的具體實(shí)際需要，幫助學(xué)生克服各種心理障礙，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面教育。為了有效地提高學(xué)習(xí)效率，當(dāng)前一線教育工作者面臨著來(lái)自各方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

一、教育心理學(xué)的概述及其對(duì)高中學(xué)生的影響

教育心理學(xué)作為心理學(xué)的一個(gè)重要分支，主要研究教育工作者和受教育者在教育教學(xué)過(guò)程中的心理活動(dòng)和心理活動(dòng)現(xiàn)象。教育心理學(xué)對(duì)學(xué)生的教育質(zhì)量和身心健康起著積極的作用。特別是對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，高中階段的學(xué)習(xí)最大的一個(gè)特點(diǎn)就是面對(duì)著一堆繁忙的課程沒(méi)有頭緒。此時(shí)，由于家庭壓力等因素，學(xué)生容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，輕者會(huì)影響學(xué)習(xí)的效率或者是心情、重者就會(huì)出現(xiàn)不可估量的以外，所以不良情緒的出現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康有負(fù)面影響。同時(shí)，及時(shí)開(kāi)展以學(xué)生生活和學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的心理教育，完善教師自身的教學(xué)方法，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生走上身心健康發(fā)展的道路，將有助于他們今后的人生中對(duì)于困難與挫折的正式，提升他們的抗挫折能力。

二、高中心理學(xué)教育影響教育教學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)生的工作是學(xué)校的首要工作，是學(xué)校教育工作者在教育和教學(xué)中不能忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。許多學(xué)生教育工作者，無(wú)論是班主任還是任課教師都覺(jué)得學(xué)生工作做起來(lái)很困難，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。高中生雖然身體發(fā)育已經(jīng)接近尾聲但是他們的思想發(fā)育剛剛起步，對(duì)事對(duì)人的看法與成人還有很大的差別，雖有一定的思考能力，遇事考慮不夠周全，雖然有了一定的自主思考與活動(dòng)的能力但是對(duì)外界事物誘惑的抵抗力不夠，這些都是需要我們教育工作者在工作的過(guò)程中幫助學(xué)生進(jìn)行解決的問(wèn)題，通過(guò)運(yùn)用正確的心理學(xué)教育能夠幫助學(xué)生改掉不良行為，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

三、作為教師要掌握心理學(xué)教育的策略

（1）“羅森塔爾效應(yīng)”的有力把握

羅森塔爾效應(yīng)也可稱為教師期望效應(yīng)。所謂的教師期望是一支巨大的、潛在的教學(xué)力量。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生會(huì)從行為和表現(xiàn)上感受到老師對(duì)自己的努力是否信任，如果教師對(duì)他們努力是很定的學(xué)生則會(huì)采取更加積極的行為來(lái)學(xué)習(xí)甚至在不用老師強(qiáng)調(diào)的情況下就能認(rèn)清自己的缺點(diǎn)，努力向好說(shuō)學(xué)習(xí)，改掉不良行為，如果學(xué)生感覺(jué)到老師對(duì)他是否定的，那么他對(duì)老師采取消極甚至消極的態(tài)度。這種消極態(tài)度隨著時(shí)間的推移而累積，導(dǎo)致學(xué)生拒絕老師的要求。有些內(nèi)向的學(xué)生，如果老師的態(tài)度不好，很可能會(huì)留下陰影，影響將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活。最后，正如老師所預(yù)料的那樣，學(xué)生的成績(jī)下降了，他的行為也惡化了。因此，教師的期望對(duì)學(xué)生，特別是內(nèi)心沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)波折的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的。

（2）巧妙的應(yīng)用心理暗示

什么是心理暗示？心理暗示一般指人或環(huán)境將某些信息無(wú)意中傳遞給個(gè)人的心理現(xiàn)象，而個(gè)人則受到此類(lèi)信息的無(wú)意影響而相應(yīng)地做出反應(yīng)。暗示的效果是積極和有效的，無(wú)論是對(duì)高中階段成績(jī)好的學(xué)生還是對(duì)成績(jī)差的學(xué)生。課堂教師或班主任對(duì)學(xué)生教育時(shí)可以用有效的語(yǔ)言或表達(dá)方式給予學(xué)生有效的歸納和建議，使學(xué)生逐漸改變?cè)械淖员扒榻Y(jié)和不良態(tài)度，達(dá)到學(xué)生能夠向老師說(shuō)明自己內(nèi)心的狀態(tài)的效果，從而達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生的目的。這種方法對(duì)內(nèi)向的學(xué)生有較明顯的影響。

（3）善于應(yīng)用鼓勵(lì)的語(yǔ)言

在教育工作者的教學(xué)工作中，如果一個(gè)學(xué)生的自尊心受到無(wú)意的行為和言語(yǔ)的傷害，那么這個(gè)學(xué)生就不會(huì)喜歡老師的課程，甚至?xí)蘩蠋?。這將嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。積極的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生有很大的影響。相反，消極的語(yǔ)言也會(huì)傷害學(xué)生。良言一句三冬暖，惡語(yǔ)一句六月寒。因此，班主任要善于鼓勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言，給學(xué)生信心，在同學(xué)面前表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生自己有很大的影響，對(duì)學(xué)生未來(lái)的生活和學(xué)習(xí)有很大的態(tài)度。因此，班主任必須明白這一點(diǎn)。

（4）關(guān)愛(ài)心理效應(yīng)的應(yīng)用

美國(guó)心理學(xué)家特福德認(rèn)為，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)機(jī)可以分為兩種，一種是我們經(jīng)常說(shuō)的社會(huì)動(dòng)機(jī)，另一種是榮譽(yù)動(dòng)機(jī)。前者表示學(xué)生愿意從心底里為自己喜愛(ài)的老師付出努力，以得到老師的關(guān)心和信任。后者是希望得到別人的認(rèn)可和贊揚(yáng)。這兩個(gè)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué)和自主是非常重要的。高中階段的學(xué)生他們的學(xué)習(xí)心理對(duì)還是以這兩種動(dòng)機(jī)為主，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中以充分理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

（5）與學(xué)生的精神交流

當(dāng)學(xué)生抱怨生活中的煩惱和學(xué)習(xí)中的消極情緒時(shí)，班主任扮演著精神病醫(yī)生的角色。首先，課堂老師要注意傾聽(tīng)學(xué)生的煩惱，讓學(xué)生在這里放下所有的負(fù)擔(dān)，然后根據(jù)自己?jiǎn)栴}的特點(diǎn)逐一啟發(fā)他們。事實(shí)上，教師往往只需要耐心地傾聽(tīng)，學(xué)生們就會(huì)說(shuō)出自己的煩惱，而在說(shuō)話的過(guò)程中，問(wèn)題基本上是一半就解決了，然后老師就需要正確的引導(dǎo)和啟發(fā)這個(gè)過(guò)程。因此，作為一個(gè)新時(shí)代的合格教師，我們必須耐心傾聽(tīng)學(xué)生們的煩惱和煩惱。

（6）有效、合理地運(yùn)用情感教育

可以說(shuō)，在西方學(xué)者的基本定義中，情感教育一般是指人們對(duì)客觀事物的反應(yīng)。它產(chǎn)生于人們的日常生活中。一般來(lái)說(shuō)，情感教育意味著學(xué)生可以接受快樂(lè)的教育。因此，情感教育對(duì)提高課堂教師或輔導(dǎo)員的教學(xué)效率具有重要作用。通過(guò)以上描述，我們可以發(fā)現(xiàn)心理學(xué)的具體理論和方法在學(xué)生的教學(xué)中得到了應(yīng)用，并具有重要的指導(dǎo)作用。運(yùn)用心理學(xué)理論和方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，為了使教育更加科學(xué)，我們必須學(xué)會(huì)運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法來(lái)解決教育中的問(wèn)題。

三、高中心理學(xué)教育對(duì)教育教學(xué)的影響

（1）高中心理學(xué)教育對(duì)教育者自身的影響

教師是人類(lèi)文化的傳播者，在教育中，樹(shù)立良好的教師道德形象是十分重要的。教師自身不僅要有扎實(shí)的教學(xué)知識(shí)和技能，還要把大部分的時(shí)間花在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、與教師一起學(xué)習(xí)、擁有一定的心理知識(shí)上。因此，教師應(yīng)先學(xué)習(xí)自己的心理學(xué)，并將心理學(xué)應(yīng)用到日常教學(xué)中。所謂高尚的品德、豐富的情感、自我生活的態(tài)度、情感的交流等品質(zhì)，都是通過(guò)自己的心理來(lái)感知的。一旦教師掌握了心理知識(shí)，學(xué)生的教育的郭昌宗就會(huì)升華原來(lái)的教育方法。善于關(guān)注學(xué)生的生活和情感問(wèn)題，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕逃椒?，是心理教育的最好體現(xiàn)。尤其是對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，掌握心理知識(shí)尤其重要，這關(guān)系到學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)問(wèn)題。因?yàn)槌私淌谄渌n程外，班主任還必須管理和規(guī)范學(xué)生的日常行為?？梢哉f(shuō)，班主任的教育直接影響到學(xué)生在學(xué)校里形成的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）高中心理學(xué)教育對(duì)教法的影響

心理教育是以心理學(xué)為基礎(chǔ)的。這是師生保持和建立最基本、最重要的人際關(guān)系的一種方式。教師善于關(guān)注學(xué)生的心理，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞脚c學(xué)生溝通，能更好地幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)幫助。在這一階段，許多中學(xué)生在個(gè)性發(fā)展、日常生活和學(xué)習(xí)方面都有自己獨(dú)特的觀念。如果一個(gè)學(xué)生犯了一個(gè)小錯(cuò)誤。老師沒(méi)有正確分析生產(chǎn)中的問(wèn)題，學(xué)生受到嚴(yán)厲的懲罰，盲目地批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤。這不僅會(huì)傷害學(xué)生的心理，而且會(huì)使學(xué)生對(duì)老師的行為產(chǎn)生憎恨和抵制。但如果你善于從心理學(xué)的角度來(lái)看，分析錯(cuò)誤的原因，分析錯(cuò)誤后學(xué)生的心理狀態(tài)，耐心聆聽(tīng)，承認(rèn)錯(cuò)誤，正確教導(dǎo)學(xué)生，并與他們溝通。這樣的教育成就常常為學(xué)生創(chuàng)造健康的心理。此外，老師理解心理學(xué)。然后，在教學(xué)方法中，根據(jù)學(xué)生的心理選擇合適的教育方法。這樣，教育的效果和質(zhì)量就大大提高了。

（3）高中心理學(xué)教育對(duì)高中生產(chǎn)生的影響

篇（6）

一、教育心理學(xué)概述

教育心理學(xué)作為心理學(xué)的重要分支其研究的對(duì)象是在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)生的心理現(xiàn)象及其變化情況和規(guī)律對(duì)于道德品質(zhì)的形成與心理教育和心理發(fā)展兩者之間的關(guān)系進(jìn)行深入分析不斷明確受教育者在教學(xué)的影響下技能、知識(shí)、個(gè)性發(fā)展等因素的形成特點(diǎn)以及變化情況

二、高職教學(xué)管理中教育心理學(xué)應(yīng)用的必要性

(一)對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的疏導(dǎo)作用

學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校的管理學(xué)生的心理問(wèn)題離不開(kāi)教育心理學(xué)的疏導(dǎo)隨著社會(huì)的不斷發(fā)展社會(huì)對(duì)人才的要求也逐漸提高就社會(huì)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)對(duì)高職院校存在普遍的偏見(jiàn)由于這種偏見(jiàn)的存在使得高職教育在政策支持、建設(shè)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施等各方面明顯落后于其他高校加劇偏見(jiàn)的形成和對(duì)學(xué)生的不利影響[1]家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的忽視使得學(xué)生長(zhǎng)期處于消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)加劇了高職學(xué)生的自卑感和自我認(rèn)識(shí)的偏差多方面的來(lái)自家庭、社會(huì)、學(xué)校和自我認(rèn)識(shí)偏差的壓力使得學(xué)生的心理壓力急劇增加心理問(wèn)題多發(fā)

(二)高職學(xué)生文化素質(zhì)水平不高

由于高職教學(xué)管理難度在學(xué)生整體文化素質(zhì)水平的影響下不斷增加教育心理學(xué)在教學(xué)管理中應(yīng)用的必要性提高隨著近年來(lái)高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大學(xué)生來(lái)源范圍不斷擴(kuò)大職業(yè)學(xué)校中專畢業(yè)生、高考低分考生等都被錄用到高職院校中學(xué)生在心理素質(zhì)、文化水平等方面的整體水平不高[2]長(zhǎng)期消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)環(huán)境使得他們對(duì)自身的學(xué)習(xí)信心不足從而產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度這一系列的問(wèn)題對(duì)高職院校的管理造成了不利的影響將教育心理學(xué)應(yīng)用到教學(xué)管理中來(lái)能夠有效地對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行分析和疏導(dǎo)為教學(xué)管理的順利進(jìn)行提供基礎(chǔ)保障

(三)對(duì)高職教學(xué)管理的指導(dǎo)作用

在教育心理學(xué)的形成的過(guò)程中結(jié)合了教育學(xué)和心理學(xué)兩種理論具有較高的科學(xué)性和全面性對(duì)高職教學(xué)管理具有科學(xué)的指導(dǎo)作用對(duì)高職院校教學(xué)的管理不僅是對(duì)學(xué)生的管理也有對(duì)老師的管理同樣教育心理學(xué)的應(yīng)用在對(duì)學(xué)生的心理健康帶來(lái)積極影響的同時(shí)也為老師的教學(xué)和對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)提供了幫助教育心理學(xué)的應(yīng)用使得老師能夠?qū)I(yè)課的設(shè)置以及教學(xué)的手段進(jìn)行合理的調(diào)整提高教學(xué)的效率在對(duì)學(xué)生的了解方面教師能夠利用教育心理學(xué)的理論知識(shí)對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析并提供解決的措施

三、加強(qiáng)教育心理學(xué)在高職教學(xué)管理中應(yīng)用的策略

(一)加強(qiáng)心理健康建設(shè)

1.建立心理咨詢室不同的學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境不同心理發(fā)展?fàn)顩r也不同因此應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況具體問(wèn)題具體分析對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的合理引導(dǎo)一個(gè)有效的手段就是建立心理咨詢室學(xué)生可以根據(jù)自己遇到的問(wèn)題進(jìn)行咨詢對(duì)學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)并解決重要的是心理資料屬于個(gè)人的隱私學(xué)校在建立心理咨詢室的同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生隱私的保護(hù)以免出現(xiàn)由于隱私泄露引發(fā)的其他管理弊端2.開(kāi)設(shè)心理健康課心理課的開(kāi)設(shè)可以更直接地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和正確的價(jià)值觀引導(dǎo)教學(xué)生一些自我積極心理暗示和心理疏導(dǎo)的方法讓學(xué)生在遇到困難的時(shí)候能進(jìn)行自我疏導(dǎo)在面對(duì)巨大壓力的時(shí)候能夠?qū)で笳_的宣泄方式從而使得學(xué)習(xí)效率提高、對(duì)生活的熱愛(ài)度提升[3]

(二)班級(jí)管理制度的建立

高效的班級(jí)管理制度能夠形成良好的班級(jí)氛圍大家團(tuán)結(jié)一致、共同努力能夠營(yíng)造積極向上的班級(jí)環(huán)境從而帶動(dòng)班級(jí)管理的實(shí)施另一方面來(lái)說(shuō)班級(jí)管理制度的科學(xué)性使得學(xué)生的歸屬感和班級(jí)凝聚力不斷加強(qiáng)學(xué)生自主管理和自覺(jué)遵守管理制度的主體意識(shí)得以增強(qiáng)從而降低高職院校對(duì)教學(xué)管理的難度

(三)制訂教學(xué)計(jì)劃提高學(xué)生整體素質(zhì)

篇（7）

教學(xué)過(guò)程是師生共同作用所完成的活動(dòng),學(xué)生是主體,教師為主導(dǎo)。對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行研究,不僅有助于良好的師生關(guān)系的建立,也有助于教師了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程,采取有效的教學(xué)方法,從而更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用,提高學(xué)生主體的學(xué)習(xí)效率。

筆者所任教的學(xué)校,采取了多層次的辦學(xué)方針,有成人培訓(xùn),又有中等職業(yè)教育。因此,我們所施教的對(duì)象,既有成人,又有青少年。這就要求教師在授課過(guò)程中,不僅要結(jié)合課程的特點(diǎn),還要針對(duì)不同年齡層的學(xué)生的生理心理特點(diǎn),應(yīng)用教育心理學(xué)的理論指導(dǎo),采取合適的教學(xué)方法,以便產(chǎn)生良好的師生互動(dòng),取得理想的教學(xué)效果。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐,就教育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用作一初步的探討。

一、建立良好的師生關(guān)系

按照教育心理學(xué)的原理,師生關(guān)系是教育過(guò)程中最基本的、最重要的人際關(guān)系。平等的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、心理健康等方面的發(fā)展有著積極的影響。良好的師生關(guān)系是保證教育活動(dòng)順利開(kāi)展的重要條件。那么,如何創(chuàng)建良好的師生關(guān)系呢?

由于我們教師在教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位,這就要求我們要首先改變傳統(tǒng)觀念,放下教師的架子,主動(dòng)去接近學(xué)生,在教師與學(xué)生之間形成一種新型的民主、平等、合作的關(guān)系。比如說(shuō)中專生,首先要了解中專生的生理心理特點(diǎn)。中專生在校學(xué)習(xí)的時(shí)期正處在14歲至18歲的青春期,而這個(gè)階段正是他們身心急劇發(fā)展、情感豐富強(qiáng)烈、情緒波動(dòng)大的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期也是最容易出心理問(wèn)題的時(shí)期,所以任課教師需對(duì)他們倍加關(guān)注。據(jù)有關(guān)心理調(diào)查表明,學(xué)生最喜歡的是和藹可親、具有民主作風(fēng)的教師;學(xué)生最討厭甚至內(nèi)心怨恨的則是那些專制型的教師。因此,教師應(yīng)該尊重學(xué)生,與學(xué)生平等相處,在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng),促進(jìn)師生雙方互相信任,建立起一種友誼關(guān)系,之后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,使這種友誼關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榱己玫膸熒P(guān)系。

另外,確立積極的教師期待。根據(jù)“羅森塔爾效應(yīng)”,教師的不同期待會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。表現(xiàn)在師生關(guān)系上,受到教師高期待的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出更好的適應(yīng)能力,更有活力,求知欲更強(qiáng)。相反,受到教師低期待的學(xué)生,則不能夠充分發(fā)揮所具備的潛力。在各科教學(xué)中,根據(jù)任務(wù)的難易程序,讓不同層次的學(xué)生都能參與到活動(dòng)中,讓他們都能感到教師的關(guān)注和期望,并在活動(dòng)中獲得成就感。使學(xué)生感到教師能平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,也讓學(xué)生感到自己是這個(gè)集體里不可缺少的一分子,使每個(gè)學(xué)生都有歸屬感。這樣自然會(huì)使師生關(guān)系更為密切、融洽、和諧和默契。

二、選擇有效的教學(xué)方法

在教學(xué)中,一般采用所謂的指導(dǎo)式教學(xué)策略,即教師按教學(xué)要求事先制定好教學(xué)程序,學(xué)生在教師的系統(tǒng)講授和直接指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。教師在課堂上講,學(xué)生在下面聽(tīng),教師是主動(dòng)的,學(xué)生則是被動(dòng)的,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。加之大中專院校的授課特點(diǎn),每節(jié)課的授課內(nèi)容量很大,學(xué)生很少有發(fā)言、提問(wèn)、討論的時(shí)間與機(jī)會(huì)。久而久之,學(xué)生形成一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)心理?，F(xiàn)在的中專生大多是在九年義務(wù)教育階段完成之后無(wú)望考大學(xué)、上不了高中的那些學(xué)生。這些學(xué)生在九年制義務(wù)教育階段沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,我們可以稱之為在九年制義務(wù)教育階段不適應(yīng)的人或者說(shuō)是在九年義務(wù)階段被忽視的人,這些同學(xué)被老師無(wú)視、被同學(xué)輕視或是被家長(zhǎng)打罵,在學(xué)習(xí)上沒(méi)有一種成就感,致使他們把學(xué)習(xí)視為畏途,恐學(xué)、厭學(xué)。進(jìn)入到中專學(xué)校以后,這種情況表現(xiàn)得尤為明顯,不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出一種不能自控的不良心理反映,如:想學(xué)學(xué)不進(jìn)、注意力不集中、學(xué)習(xí)效率低、記憶困難、缺乏學(xué)習(xí)的興趣、情緒低落等等。由此導(dǎo)致恐學(xué)、厭學(xué)以及焦慮的心理加劇;而在成人教育教學(xué)中,由于學(xué)生已有或長(zhǎng)或短的工作經(jīng)歷及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)背景,同時(shí)也有一種深入了解專業(yè)及專業(yè)研究與發(fā)展方向的渴望,若仍采用指導(dǎo)式教學(xué)策略,則教學(xué)效果勢(shì)必會(huì)受到影響,也不利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)專業(yè)的感情。

針對(duì)以上問(wèn)題,要取得好的教學(xué)效果,須在教學(xué)方法與教學(xué)策略上有所更新或創(chuàng)新。筆者在教學(xué)中,根據(jù)課程的特點(diǎn)創(chuàng)造性地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),主要采用了教與學(xué)中的心理位置的互換方法。例如,在每次開(kāi)課之前,把自己放在學(xué)生的位置,都要給自己提出這樣的問(wèn)題:假如我是學(xué)生,這門(mén)課是干什么的,要講些什么內(nèi)容,學(xué)這門(mén)課將來(lái)有什么用,怎樣學(xué)習(xí)。因而在上課中,以介紹思想方法、主題思路為主,讓學(xué)生自己去觀察、思考,比較有關(guān)學(xué)習(xí)材料,自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí),獲得概念,從而提高教學(xué)效果。

啟發(fā)式教學(xué)改變了過(guò)去課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng),教師自顧自的滿堂灌的教學(xué)方法,同時(shí)結(jié)合運(yùn)用案例分析法、情景創(chuàng)設(shè)法和多媒體教學(xué)等手段,鍛煉學(xué)生對(duì)事物由表及里的邏輯思維能力,并逐步培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣。

三、注意非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

在教育教學(xué)實(shí)踐中,我們常發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生智力水平差別不大,學(xué)習(xí)效果卻千差萬(wàn)別,甚至有些大家眼中的“聰明者”的學(xué)習(xí)成績(jī)反而不及“愚笨者”。其實(shí),這種現(xiàn)象與學(xué)生的非智力因素,即情感、興趣、動(dòng)機(jī)、意志和性格等有著直接的關(guān)系。個(gè)性品質(zhì)的差異明顯影響著學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。因此筆者在教學(xué)過(guò)程中十分重視對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),通過(guò)各種方式方法促進(jìn)學(xué)生的非智力因素和智力水平同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

在教學(xué)過(guò)程中注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)需要的教育。實(shí)踐證明,所學(xué)知識(shí)的具體目的、意義及價(jià)值越明確,越能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性;學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密不可分,直接影響學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)材料有價(jià)值,值得去學(xué),并對(duì)材料持贊同觀點(diǎn)時(shí),就會(huì)具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出熱情、主動(dòng)、認(rèn)真勤奮以及克服困難的意志品質(zhì),容易取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度;興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。當(dāng)人們對(duì)某種事物或活動(dòng)產(chǎn)生興趣時(shí),就會(huì)對(duì)這種事物或活動(dòng)表現(xiàn)出肯定的態(tài)度,熱心接觸、觀察這些事物,積極從事該項(xiàng)活動(dòng),并注意探索其規(guī)律性的本質(zhì)。美國(guó)心理學(xué)家拉扎若斯對(duì)比研究了興趣與智力對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響,發(fā)現(xiàn)興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地、勤奮地學(xué)習(xí)。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意通過(guò)各種途徑培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性,推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí),從而改善教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]李伯黍,燕國(guó)材.教育心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.

[2]韓旭華,張乃鉦.依據(jù)教育心理學(xué)原理培養(yǎng)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).山西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)[J].2001,(2).

篇（8）

學(xué)生工作是學(xué)校工作中的重中之重，如何培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)已成為培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的重點(diǎn)課題，是形成學(xué)生健康人格的重要條件。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題，制定相對(duì)合理的教學(xué)應(yīng)用策略，能夠幫助學(xué)生塑造健康的心理素質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生的綜合素質(zhì)，從整體上提升教學(xué)水平。

一、教育心理學(xué)概述

教育心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)重要分支，主要研究教育和教學(xué)過(guò)程中教育者和受教育者的心理活動(dòng)的現(xiàn)象，以及心理活動(dòng)的產(chǎn)生和變化，在此基礎(chǔ)上揭示教育教學(xué)活動(dòng)中，受教育者接受知識(shí)、技能的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，是介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。教育心理學(xué)主要研究在教育情境中，人類(lèi)的學(xué)習(xí)、教學(xué)心理、教育干預(yù)的效果、學(xué)校組織等，其重點(diǎn)是把心理學(xué)的有關(guān)理論應(yīng)用于教育教學(xué)中，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。教育心理學(xué)可以發(fā)現(xiàn)教育過(guò)程中學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律，關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，在課程設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、幫助學(xué)生排解困擾、獲得自身發(fā)展等方面都有比較有效的作用。

二、教育心理學(xué)在教學(xué)中的重要性

（一）保障學(xué)生心理健康

教育心理學(xué)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越受到重視，不僅能夠?qū)θ祟?lèi)的心理活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的分析，也能夠?qū)μ幵诮逃A段的學(xué)生進(jìn)行心理健康的指導(dǎo)。當(dāng)前很多教學(xué)機(jī)構(gòu)都已經(jīng)成立學(xué)生心理健康中心，教育心理學(xué)的應(yīng)用可以很大程度上提高教學(xué)機(jī)構(gòu)的學(xué)生心理健康水平。此外，我國(guó)學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較為繁重，如果心理狀態(tài)得不到科學(xué)的調(diào)節(jié)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段難以受到良好的心理健康培養(yǎng)。目前，快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)使得我國(guó)社會(huì)的很多層面發(fā)生著深刻復(fù)雜的變化，這些變化很大程度上影響著處在受教育階段的學(xué)生，因此，將教育心理學(xué)更大程度上應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，可以使學(xué)生的心理成長(zhǎng)有更為科學(xué)的引導(dǎo)，以便學(xué)生能夠?qū)ι鐣?huì)上的新生事物具備較高水平的判斷能力，自覺(jué)屏蔽社會(huì)不良因素的影響，保持健康成長(zhǎng)。學(xué)生在成長(zhǎng)階段具有較強(qiáng)的叛逆心理，在這種情況下，教師科學(xué)的運(yùn)用教育心理學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，可以使學(xué)生自愿加入到心理教育活動(dòng)當(dāng)中，獲得更高水平的心理健康。

（二）有助于教學(xué)質(zhì)量的全面提升

教育心理學(xué)的有效用可以很在大程度上提升學(xué)生的心理素質(zhì)。學(xué)生是教育教學(xué)中的受教主體，只有保障學(xué)生健康的心理，才能順利的開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)工作，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。因此，切實(shí)有效的在學(xué)生教育教學(xué)工作中應(yīng)用教育心理學(xué)對(duì)學(xué)校整體教學(xué)也有著非常重要的作用。

三、教學(xué)中教育心理學(xué)的應(yīng)用策略

（一）建立良好的師生關(guān)系

無(wú)論在哪個(gè)領(lǐng)域的教育教學(xué)工作，教師和學(xué)生的關(guān)系是相當(dāng)重要的，師生關(guān)系的好壞直接影響著教學(xué)的進(jìn)展和成效。尤其是在心理學(xué)教育教學(xué)中師生關(guān)系的作用更加重要。教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)學(xué)校、教師、學(xué)生等多方面融合建立良好的師生關(guān)系氛圍。例如：學(xué)?？梢远ㄆ诓シ艓熒楦袦贤ǖ男麄髌?，教師在課前課后要真誠(chéng)的和學(xué)生進(jìn)行溝通，在心理教育的授課中教師要保持有效親和力，學(xué)生要主動(dòng)發(fā)掘心理對(duì)教師求知的潛意識(shí)。

（二）巧妙的運(yùn)用心理暗示

心理暗示在心理教學(xué)中的作用也是很大的，巧妙的運(yùn)用心理暗示可以讓教學(xué)過(guò)程非常輕松和有效。針對(duì)偏于內(nèi)向、調(diào)皮和問(wèn)題的學(xué)生，教師要仔細(xì)揣摩學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行心理暗示的引導(dǎo)，巧妙的設(shè)定暗示性的心理行為，把學(xué)生帶入健康正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。例如，在心理教學(xué)課堂中，教師可以在課堂中，針對(duì)相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生，以自己為對(duì)象講述自己過(guò)去內(nèi)向的經(jīng)歷，讓內(nèi)向?qū)W生和話題產(chǎn)生共鳴，并使其產(chǎn)生發(fā)言的欲望，從而順利的把內(nèi)向的學(xué)生帶入健康的心理教學(xué)當(dāng)中。

（三）鼓勵(lì)性語(yǔ)言的穿插

語(yǔ)言可以引導(dǎo)一個(gè)人的思想和行為，在心理學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)言的運(yùn)用十分重要。尤其是在教學(xué)過(guò)程中合理的穿插鼓勵(lì)性語(yǔ)言，科學(xué)有節(jié)奏的運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，能直接調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極心態(tài)，提升學(xué)生在心理教學(xué)課程中的興趣和自我心態(tài)修正。例如，在心理教學(xué)課中，有幾個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的效率并不是很高，產(chǎn)生了自卑心理，成績(jī)下滑，教師針對(duì)這種情況每次課堂上都對(duì)這些學(xué)生說(shuō)：“你已經(jīng)做得很好了，但我相信你可以做得更好”、“你一定能行的’等鼓勵(lì)性語(yǔ)言，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

篇（9）

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-020-01

幼兒教育心理學(xué)課程是中職課程體系的重要內(nèi)容，但就目前的教學(xué)情境來(lái)看，教學(xué)情境不容樂(lè)觀。主要表現(xiàn)在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)、怕學(xué)的學(xué)生比比皆是。究其原因主要是由于幼兒教育心理學(xué)課程與其他學(xué)科相比，具有一定的抽象性、理論性。學(xué)生對(duì)課程對(duì)象―幼兒缺乏實(shí)際的研究，造成了教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)根據(jù)可言。學(xué)生缺乏與幼兒接觸和相處的經(jīng)歷，對(duì)幼兒身心變化規(guī)律了解不甚了解，對(duì)理解所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容存在一定的難度。筆者結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從設(shè)置活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法；拓展教材內(nèi)容，豐富知識(shí)儲(chǔ)備量；創(chuàng)新作業(yè)形式，提升作業(yè)實(shí)效等方面，淺析了中職幼兒教學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)。

一、設(shè)置活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者?！苯虒W(xué)過(guò)程是一種典型的師生雙向活動(dòng)過(guò)程。因而，不僅要研究教師如何教，還必須研究學(xué)生如何學(xué)。一個(gè)成功的教學(xué)過(guò)程，在相當(dāng)程度上取決于教師的教學(xué)活動(dòng)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，即學(xué)生能否以主體角色參與學(xué)習(xí)，把自身蘊(yùn)藏的巨大學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)，這在職業(yè)中學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中顯得尤其重要。眾所周知，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生由于自身的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性方面，和普通中學(xué)的學(xué)生相比，存在較大的差距。因此，在《幼兒教育心理學(xué)》這門(mén)課的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法

一個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程包括設(shè)定目標(biāo)、實(shí)施方案、評(píng)估和反饋教學(xué)過(guò)程中的項(xiàng)目教學(xué)法，需要學(xué)生花費(fèi)課余時(shí)間完成項(xiàng)目，教師要隨著對(duì)學(xué)生進(jìn)行咨詢與指導(dǎo)，在“兒童心理健康”的一章中，針對(duì)兒童行為的偏差進(jìn)行矯正，可以將學(xué)生劃分成小組，六人一組。

1、第一步，由組成員分析項(xiàng)目的任務(wù)，利用各種方法收集相關(guān)信息，每個(gè)小組還要根據(jù)成員自身能力確定項(xiàng)目的目標(biāo)，有的學(xué)生選擇進(jìn)入幼兒園焦慮、有的選入攻擊行為、有的選入社交恐懼等，這一期間小組要明確任務(wù)的要求，對(duì)任務(wù)有初步了解，還可以到幼兒園內(nèi)選好目標(biāo)。

2、第二步，擬定實(shí)施項(xiàng)目的方案，分配成員任務(wù)，制定任務(wù)計(jì)劃表。實(shí)施者要針對(duì)幼兒實(shí)際情況進(jìn)行分析，從而制定個(gè)性化方案，方案中包括：制定活動(dòng)的總目標(biāo)和層次目標(biāo)，將促進(jìn)幼兒心理健康、培養(yǎng)良好品質(zhì)作為總目標(biāo)，層次目標(biāo)可以有單元目標(biāo)、動(dòng)機(jī)目標(biāo)、情感目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)；活動(dòng)的步驟，可以使用主體單元等系列方式；選用的方法最好是游戲法，游戲中的玩具和情境能夠吸引幼兒的注意力，游戲中的規(guī)則是幼兒容易接受的約束，在輕松的心理氛圍下，能夠讓幼兒保持在自然狀態(tài)里，不知不覺(jué)了解幼兒的行為問(wèn)題。

3、第三步，以小組完成項(xiàng)目的計(jì)劃，定期進(jìn)行檢查，例如利用游戲發(fā)現(xiàn)社會(huì)退縮幼兒干預(yù)中的問(wèn)題，幼兒在游戲內(nèi)外的表現(xiàn)會(huì)不一樣，如何在真實(shí)生活中引進(jìn)游戲情境？學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，從象征性維度分析角色游戲、構(gòu)造游戲、表演游戲的特征，將它們劃分成不同層次，學(xué)生可以利用游戲情景增加與幼兒之間的接觸，減少幼兒退縮行為。.

4、第四步，評(píng)估和反饋。師生可以共同評(píng)估項(xiàng)目完成的質(zhì)量和效果，主要有自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)；共同探討項(xiàng)目中的理論知識(shí)和實(shí)踐技能之間的關(guān)系；對(duì)幼兒?jiǎn)栴}調(diào)查、矯正訓(xùn)練等經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，提出改進(jìn)意見(jiàn)。

三、拓展教材內(nèi)容，豐富知識(shí)儲(chǔ)備量

課堂教學(xué)內(nèi)容難免有些是凌亂而不系統(tǒng)的，而幼兒教育的工作又是實(shí)用和具體的，因此，教師可以在授課過(guò)程中利用多媒體教學(xué)將教材內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行有針對(duì)性地講解和介紹。例如，在講授注意力缺失與矯治中，感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練這一內(nèi)容時(shí)，教師通常會(huì)采用講授的方法向?qū)W生介紹感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的研究者、研究?jī)?nèi)容、統(tǒng)合訓(xùn)練的方案，但由于受多方面的限制，無(wú)法用實(shí)物來(lái)演示統(tǒng)合訓(xùn)練中所需要的訓(xùn)練道具、使用方法等，對(duì)此，教師可以利用多媒體的定格、慢放、重放等方式逐項(xiàng)播放給學(xué)生，學(xué)生可以直觀地學(xué)到每一種訓(xùn)練道具的樣式、使用方法及訓(xùn)練目的，為了讓學(xué)生可以有更加直觀和深刻的印象，教師還可以在播放的同時(shí)配上視頻演示和講解，從而學(xué)生會(huì)形成清晰、具體、完整和系統(tǒng)的知識(shí)體系，為學(xué)生將來(lái)的幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐做了更加完善的理論儲(chǔ)備。

四、創(chuàng)新作業(yè)形式，提升作業(yè)實(shí)效

《幼兒教育心理學(xué)》課時(shí)少，內(nèi)容多，部分學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)，甚至不學(xué)，要想改變這種狀況，變學(xué)生厭學(xué)為愿學(xué)，改革課外作業(yè)方式也是很重要的舉措之一。傳統(tǒng)的作業(yè)是布置課后練習(xí)題，學(xué)生抄來(lái)抄去，意義不大。于是，教學(xué)過(guò)程中增加了兩種作業(yè)形式。一是手抄報(bào)作業(yè)。即每學(xué)一章的內(nèi)容，讓學(xué)生把重點(diǎn)知識(shí)、疑難問(wèn)題以及從報(bào)刊雜志上查閱的幼兒教育心理學(xué)知識(shí)做成手抄報(bào)，定期展評(píng)。這一做法，不僅能鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生繪畫(huà)、書(shū)寫(xiě)、排版等能力。二是要求學(xué)生課下查找井背誦幼兒教育心理學(xué)案例、故事。每次課前讓2-3位學(xué)生到講臺(tái)上或講或演案例、故事，其他同學(xué)總結(jié)點(diǎn)評(píng)，有效提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。筆者教過(guò)的一位同學(xué)平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話，第一次上臺(tái)講述案例時(shí)，臉羞得紅紅的，手不自然地抬起又放下，站在那兒好半天說(shuō)不出話，最終是聲音像蚊子似的讀了案例，筆者和同學(xué)們用掌聲鼓勵(lì)了她。自那次之后，這位同學(xué)上臺(tái)交流時(shí)逐步大方起來(lái)，畢業(yè)后還去了一家知名度較高的幼兒園。

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篇（10）

隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，教育越來(lái)越受重視，其中心理學(xué)在縣級(jí)中職學(xué)前教育專業(yè)里也有著重要的地位。但是自從2012年縣級(jí)中職教育擴(kuò)招后，縣級(jí)中職學(xué)生的數(shù)量呈幾何級(jí)增長(zhǎng)，再加上社會(huì)的快速發(fā)展變化，在心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了許多新問(wèn)題，迫切需要新的解決方法。

一、問(wèn)題

1.中職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極。一些縣級(jí)中職學(xué)生心里一直耿耿于懷考不上大學(xué)這事。認(rèn)為是自己智商不高，只能到職業(yè)中專學(xué)校，一開(kāi)始就對(duì)中職的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生厭煩情緒。長(zhǎng)期抱著這樣消極的態(tài)度，不能正確面對(duì)自己，極易自暴自棄，更不能端正學(xué)習(xí)心態(tài)，影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)生家境貧困?？h級(jí)中職學(xué)校里的學(xué)生，大部分是家境貧困的學(xué)生，來(lái)中職就讀，也主要是看中了中職學(xué)雜費(fèi)免費(fèi)的優(yōu)惠條件。家境貧困的學(xué)生能得到這個(gè)讀書(shū)機(jī)會(huì)，內(nèi)心其實(shí)是非常珍惜的，只是限于客觀條件，有些人還需要打工才能有生活費(fèi)。打工分散了學(xué)生的精力與體力，有些學(xué)生經(jīng)常剛結(jié)束工作，就匆忙趕回來(lái)上課，這樣很難深入學(xué)習(xí)知識(shí)。對(duì)專業(yè)認(rèn)同度不高。一些學(xué)生雖然選擇了教育學(xué)，但是對(duì)于教師職位沒(méi)有太大的認(rèn)同感。有些學(xué)生甚至是被家長(zhǎng)逼著選擇這個(gè)專業(yè)，一開(kāi)始就對(duì)教育專業(yè)產(chǎn)生敵對(duì)情緒。端正學(xué)生心態(tài)，改善他們的客觀環(huán)境，是提高心理學(xué)教學(xué)效果的前提。

2.社會(huì)發(fā)展，教育觀念發(fā)生變化隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及各種科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們的觀念，特別是教育觀念的更新迭代。從前人們認(rèn)為認(rèn)真學(xué)習(xí)，盡可能多地吸收知識(shí)，能全面綜合地發(fā)展就是最好的教育，但現(xiàn)在提倡的不再是“填鴨式”教育，而是鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)，多體驗(yàn)，盡量保持學(xué)生的求知欲，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，才是好的教育。教育方法要隨著教育觀念的變化而改變，才能跟上時(shí)代潮流。

二、縣級(jí)中職學(xué)前教育專業(yè)教育心理學(xué)特點(diǎn)

教育心理學(xué)主要研究對(duì)象，是教育過(guò)程中學(xué)生的各種心理想象極其變化規(guī)律，然后根據(jù)這些觀察，再進(jìn)行教與學(xué)方法的提高。這也決定了教育心理學(xué)是一門(mén)理論較多，較枯燥的課程。教育心理學(xué)是縣級(jí)中職學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)必修課。因?yàn)榭h級(jí)中職學(xué)校教育的本身就是職業(yè)教育，所以學(xué)前教育的心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以就業(yè)為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，不斷提升自己的從業(yè)素養(yǎng)，勝任未來(lái)的學(xué)前教育工作。

三、心理學(xué)教學(xué)對(duì)策

1.端正學(xué)生態(tài)度增強(qiáng)學(xué)生的自信心。通過(guò)心理暗示，或者在教學(xué)中運(yùn)用一些暗示性的語(yǔ)言。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，人有所短，必有所長(zhǎng)。在考試成績(jī)上不如別人，那我們的實(shí)踐動(dòng)手能力就有可能強(qiáng)于別人。縣級(jí)中職教育就是以實(shí)踐為主要教育方式的教育，在這里更適合的情況。況且不同的職業(yè)需要不同的人才。社會(huì)上的崗位是平等的，人也是平等的。唯一不同的地方在于，你有沒(méi)有付出努力，付出的程度有多少。越努力的人，越受尊敬。為了不在以后的崗位上落后別人，應(yīng)該從現(xiàn)在開(kāi)始好好學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容更新?lián)Q代首先，課程的目的必須明確：即以提高學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)，提高自身專業(yè)素質(zhì)，成為合格的幼師工作者。所以必須以幼兒心理學(xué)為基礎(chǔ)，提高專業(yè)能力為目標(biāo)。隨著時(shí)代變化，教育理念也要跟著更新迭代，課程內(nèi)容的設(shè)置也需要跟進(jìn)時(shí)代潮流。內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)該是理論與活動(dòng)，或者理論與實(shí)踐相結(jié)合。教學(xué)情景應(yīng)該創(chuàng)造一種真實(shí)的教學(xué)情景，把幼兒園的日常規(guī)定與活動(dòng)和心理學(xué)課堂結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生成為課程的主體，讓他們能夠身臨其境地學(xué)習(xí)幼兒的心理行為特點(diǎn)。

3.課堂技巧注重寓教于樂(lè)以課堂活動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這就要求，教師一定要把教學(xué)活動(dòng)和實(shí)際案列結(jié)合起來(lái)，或者把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)，在投入中習(xí)得知識(shí)，讓教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，引人入勝。培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)”的能力。知識(shí)是無(wú)涯的，實(shí)際情況也層出不窮，課堂上學(xué)到的知識(shí)畢竟有限，難以解決現(xiàn)實(shí)中的所有問(wèn)題。只有培養(yǎng)學(xué)生“多問(wèn)，多思考，實(shí)事求是”的精神，才能讓學(xué)生在一起后的工作生活中，輕松應(yīng)對(duì)難題。

4.實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合心理學(xué)課程本身非常理論化和抽象化?？h級(jí)中職學(xué)生缺乏對(duì)幼兒研究的實(shí)踐，所以上課時(shí)感覺(jué)異?？菰?。所以心理學(xué)教學(xué)過(guò)程要與實(shí)踐相結(jié)合，課堂內(nèi)容應(yīng)該緊緊結(jié)合實(shí)際案例，或者模擬學(xué)生的心理情況，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生求得解決方案。課堂外應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多去接觸學(xué)前兒童，親身感受學(xué)前兒童的心理變化。讓他們清晰地知道未來(lái)職業(yè)將面臨的情況。

5.運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具科學(xué)技術(shù)發(fā)展到現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)已經(jīng)普遍應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體工具進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)影像的方式具體地闡述一些枯燥的知識(shí)，效果非常好。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在海量的互聯(lián)網(wǎng)中尋求知識(shí)，不僅拓展了他們的學(xué)習(xí)空間，也讓他們能夠提高自學(xué)能力。多媒體教學(xué)，還可以提高教學(xué)課堂的時(shí)效性，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)知識(shí)是相對(duì)于課本更有時(shí)效性。

6.作業(yè)形式也要緊跟潮流一門(mén)完整的課程，包括課堂和課外。課堂教學(xué)要有效，還要課外作業(yè)有效才能完整實(shí)現(xiàn)課程教育的目的。過(guò)去教師布置任務(wù)時(shí)，限于學(xué)生接受力有限，一般是布置記誦，抄寫(xiě)的作業(yè)。這種枯燥的方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。課后的作業(yè)也應(yīng)該是有趣的，讓人喜歡的。這就要求教師多布置些活動(dòng)式的作業(yè)，比如讓學(xué)生尋找案例，分析案例的得與失，然后在課堂上進(jìn)行表演，最后由學(xué)生和老師品評(píng)等。如此，既能增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)了。

7.評(píng)價(jià)系統(tǒng)也要?jiǎng)?chuàng)新過(guò)往對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)通常通過(guò)具體的分?jǐn)?shù)來(lái)體現(xiàn)，分?jǐn)?shù)好就是優(yōu)秀的學(xué)生，分?jǐn)?shù)不好就是差生。學(xué)習(xí)其實(shí)是個(gè)過(guò)程，不應(yīng)該以結(jié)果的分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，而是應(yīng)該注重學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，注重學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。學(xué)生每天都能感受到進(jìn)步，才能保持持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，應(yīng)該創(chuàng)立一個(gè)鼓勵(lì)與監(jiān)測(cè)并重的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)也要兼顧差異性，有些人擅長(zhǎng)語(yǔ)言，有些人擅長(zhǎng)表演，有些人擅長(zhǎng)理論……要根據(jù)不同的人量身定做不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

四、結(jié)束語(yǔ)

提高縣級(jí)中職教育專業(yè)學(xué)前教育的心理學(xué)教學(xué)水平，不是一朝一夕能完成的，需要長(zhǎng)期的鉆研，改進(jìn)。本文強(qiáng)調(diào)通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法結(jié)合實(shí)踐，并且與時(shí)俱進(jìn)。希望通過(guò)這些視角，能給提高縣級(jí)中職教育專業(yè)學(xué)前教育的心理學(xué)教學(xué)水平，提供一些啟發(fā)。

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