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篇（1）

隨著各種車輛的增加，導(dǎo)致蓄電池價格暴漲,巨大的市場和利潤空間吸引更多的人開蓄電池修復(fù)店。然而，蓄電池修復(fù)設(shè)備市場魚目混珠，這就使那些缺乏基本知識、不能正確識別優(yōu)劣設(shè)備的投資者，購買到效果差的劣質(zhì)設(shè)備，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。

開店初期遭遇困境

購回好設(shè)備有轉(zhuǎn)機

山東高密市是一個不大的城市，卻有六七家蓄電池修復(fù)店，生意有好有壞。高密市夷安大道上的“蓄電池修復(fù)專家”，門面不大生意卻不錯。店老板叫李信強，是個二十多歲精明能干的小伙。他開蓄電池修復(fù)只一年多時間，以前做過服裝生意，因為開服裝店對地段、門面要求很高，租金貴，市場價格不穩(wěn)，不到一年虧了三萬多元。他看到滿街奔跑的電動車、摩托車、汽車，感到開一家蓄電池修復(fù)店一定很賺錢。于是在2006年7月，他通過廣告花8000元購買了鄭州一家公司的蓄電池修復(fù)設(shè)備。店開起來了，拿電瓶來修的客戶很多，但大都修不好，因為買回的設(shè)備沒效果。他趕緊求助于公司，卻沒人理睬。

后來，李信強來到中國蔬菜大棚生產(chǎn)基地壽光市辦事時，遇到了壽光胡營開發(fā)區(qū)的劉朝陽。兩人聊的很投機，而且劉朝陽對蓄電池修復(fù)很內(nèi)行，因為小劉以前也開過蓄電池修復(fù)店上過當(dāng)。劉朝陽買過三家公司的修復(fù)儀，后來又在2006年8月增加了一家公司的修復(fù)設(shè)備后修復(fù)店才起死回生。聽了劉朝陽的介紹，為了驗證效果，李信強專門買了一塊報廢的17AH電瓶當(dāng)場試驗修復(fù)設(shè)備的效果。這塊電瓶容量不到30%，這種電瓶最難修復(fù)，屬于硫化及微短路，但選用劉朝陽購買的多功能蓄電池修復(fù)設(shè)備修復(fù)后容量竟達88%，李信強驚呆了。于是，李信強也購買了北京這家公司的蓄電池活化修復(fù)儀和檢測修復(fù)儀。盡管設(shè)備效果很好，但因為小李原來買的設(shè)備沒效果，失去了客戶的信譽，生意仍然蕭條。后來在北京公司良好的營銷模式扶持下，倒閉的修復(fù)店在短短的一個月便起死回生，從此每月有七千元左右的收入。現(xiàn)在，李信強辦蓄電池修復(fù)店最大的心得就是，一定要選擇設(shè)備好、服務(wù)好、營銷模式好的公司加盟，這樣開修復(fù)店才能成功。

樹立正確投資心態(tài)

天上不會掉下餡餅

篇（2）

中圖分類號：U627 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）12（c）-0016-02

機動修理分隊在執(zhí)行艦船維修保障任務(wù)，特別是執(zhí)行臨時修理和應(yīng)急搶修任務(wù)過程中，需要大量裝備技術(shù)信息為維修決策提供支持。由于保障艦船型號多、設(shè)備種類雜、任務(wù)時間緊、質(zhì)量要求高，傳統(tǒng)獲取信息和知識的方式無法適應(yīng)現(xiàn)代裝備保障形勢，因此對知識進行有效管理已經(jīng)成為廣大維修保障人員面臨的重要研究課題。

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，以PDA、平板電腦、便攜式筆記本等為載體的知識管理系統(tǒng)可以幫助維修人員隨時查看設(shè)備圖紙、技術(shù)參數(shù)等資料，為維修工作提供信息支持?；谒阉饕娴闹R推送方式具有快捷、準(zhǔn)確的優(yōu)點，但要求使用者充分掌握設(shè)備結(jié)構(gòu)特征，則缺乏直觀性。因此，該文將知識地圖引入艦艇裝備維修保障過程，構(gòu)建具有主動推送能力的維修知識地圖模型，探索知識管理應(yīng)用于裝備維修保障的另一有效途徑。

1 維修知識地圖概念模型

根據(jù)Gartner Group的定義，知識地圖是一組概念及其關(guān)聯(lián)關(guān)系的表述，并能幫助用戶快速找到需要的概念，提供通向相關(guān)知識源的鏈接。艦船裝備維修知識地圖利用現(xiàn)代化信息技術(shù)來展現(xiàn)維修知識資源的目錄、知識與知識之間的聯(lián)系、知識與維修人員之間的關(guān)系，其目的都是為了幫助維修人員準(zhǔn)確、迅速地找到自己所需要的知識。維修知識地圖具有以下共性[1-3]：（1）維修知識地圖只是知識的一種導(dǎo)航工具，并不包含知識的本身，它只能指導(dǎo)維修人員找到所需知識的存放地點，并不能展現(xiàn)出知識的具體內(nèi)容給維修者；（2）維修知識地圖指向的知識源不僅僅是存儲在文檔、技術(shù)資料、數(shù)據(jù)庫、工程圖紙中的顯性知識，也可以指向大腦中存儲豐富隱性知識的領(lǐng)域?qū)＜一蚬こ處?；?）維修知識地圖不僅揭示知識存儲位置，還展現(xiàn)知識與知識之間的關(guān)系，以及知識與維修人員之間的聯(lián)系；（4）知識地圖的最終目標(biāo)是實現(xiàn)知識的傳播與共享，通過為維修人員推送知識提供方便，提高維修效率和質(zhì)量。

根據(jù)上述知識地圖的性質(zhì)，可定義艦船裝備維修知識地圖為：將艦船裝備應(yīng)急維修過程中的結(jié)構(gòu)知識、材料知識、工藝知識以及其他有關(guān)維修過程的知識關(guān)聯(lián)起來的知識導(dǎo)航系統(tǒng)。

知識地圖用可視化的方式為維修人員提供知識導(dǎo)航，為了便于用戶的瀏覽，知識地圖可表示為交互層和邏輯層[4]，它們都是知識資源在可視化環(huán)境中的映射。交互層表示當(dāng)前知識體系的整體藍圖，邏輯層表示單個知識點的相關(guān)信息，維修知識地圖的概念模型如圖1所示。

維修知識地圖由四個基本要素[5]組成。

（1）知識節(jié)點。

表示從艦船裝備維修過程中提煉出的知識對象。知識節(jié)點和知識對象的關(guān)系如同目錄和內(nèi)容的關(guān)系。知識節(jié)點還可以分解為多個子節(jié)點，進行更詳細的描述。一組連接的知識節(jié)點代表一個領(lǐng)域的知識集合或一個知識流程，如軸系維修知識流程。

（2）知識關(guān)聯(lián)。

節(jié)點之間的連線說明了知識節(jié)點之間的聯(lián)系。初步描述某一領(lǐng)域或流程中各個知識點之間的相互關(guān)系，如齒輪箱維修知識節(jié)點與軸系維修知識節(jié)點之間的連線，表征二者之間的耦合關(guān)系。維修人員可以通過知識關(guān)聯(lián)了解知識領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)或知識的傳遞演化情況。

（3）知識鏈接。

提供維修知識的詳細信息或知識本身的位置。維修人員在初步了解維修知識的內(nèi)容、類型和使用方法后，可以通過知識鏈接直接找到知識本身位置，或者與領(lǐng)域?qū)＜疫M行進一步交流。

（4）知識描述。

提供知識節(jié)點更詳細的信息。通過交互層了解整個知識領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)和應(yīng)用背景后，可以通過知識描述來了解單個知識節(jié)點的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、使用條件等信息。

2 維修知識地圖構(gòu)建原則

艦船裝備維修過程涉及的知識無疑是十分龐大的，除了直接作用于維修活動的原理知識、結(jié)構(gòu)知識和規(guī)范知識外，還有與維修活動關(guān)聯(lián)的項目知識、流程知識以及領(lǐng)域?qū)＜业膫€人信息等，根據(jù)知識地圖的一般特性及艦船裝備維修知識管理的特點，在構(gòu)建知識地圖時，應(yīng)遵循以下原則。

（1）知識供應(yīng)的層次性。

參與艦船裝備維修過程的人員成分復(fù)雜，并非所有人員都擁有全部瀏覽權(quán)限，應(yīng)該對參與者進行角色定義，處于不同角色的人員進入不同的瀏覽界面獲取相應(yīng)層次的知識。在知識地圖的構(gòu)建過程中，要時刻將這條原則貫徹到每個單獨的小知識地圖中，嚴(yán)格按照知識權(quán)限設(shè)置方案，在管理好艦船裝備維修知識的安全性的同時，保證組織內(nèi)的知識得到最大程度的共享。

（2）符合維修人員的工作習(xí)慣。

為使維修人員能夠在知識地圖中一目了然的找到所需知識，在構(gòu)建時應(yīng)充分考慮維修人員的工作步驟、性質(zhì)和特點。

（3）知識地圖的動態(tài)性。

知識地圖的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容應(yīng)該是動態(tài)的、不斷更新的，這樣才能保證維修人員不會因為知識的失效而受到錯誤的引導(dǎo)。

3 基于維修流程的知識地圖構(gòu)建

傳統(tǒng)的知識地圖主要是根據(jù)主題、類別或者部門來規(guī)劃和構(gòu)建的，這樣雖然相對容易一些，但是如果直接應(yīng)用于艦船裝備維修過程，就難以充分揭示艦船的維修過程與知識的運用過程的聯(lián)系，對于實際的維修工作幫助不大。因此，該文構(gòu)建基于維修流程的知識地圖，如圖2所示，用可視化的方法來向維修人員展現(xiàn)艦船裝備維修過程的知識分布情況，可以較為形象地揭示維修過程中知識在何時、何處、如何發(fā)揮作用的內(nèi)在規(guī)律，同時描述人員、知識、維修流程之間聯(lián)系的藍圖。

構(gòu)建知識地圖時，首先應(yīng)對艦船裝備維修過程進行分解，各維修流程之間的關(guān)聯(lián)度盡可能小，復(fù)雜流程可以進一步分解為若干子流程。最低層次的維修流程為知識地圖的基本知識單元，該流程的每一步驟為一個知識節(jié)點，步驟之間的連線為知識關(guān)聯(lián)。例如，柴油機維修流程可以分解為柴油機拆卸流程、主要機件檢修流程、主要系統(tǒng)部件檢修流程、柴油機裝配流程等子流程（知識單元），知識單元包含該流程的維修任務(wù)信息等基本資料。如圖2所示，135型柴油機總裝流程包括安裝氣缸套、安裝主軸承外圈及鎖簧、安裝曲軸總成等具體維修步驟（知識節(jié)點），知識節(jié)點指向該步驟涉及的相關(guān)知識，包括任務(wù)部署、人員分配、組裝前準(zhǔn)備、組裝步驟等。

借助該知識地圖，維修人員可以快速熟悉艦船裝備維修方案，了解每個階段應(yīng)做的主要工作，在每個維修流程的知識節(jié)點還可獲取該階段可能用到的相關(guān)知識。通過這種主動式的知識推送方法可大幅縮減維修人員查閱資料的時間，提高維修效率。

4 知識地圖可視化技術(shù)

根據(jù)上文論述，維修人員通過交互層實現(xiàn)對知識地圖的可視化訪問，根據(jù)實際需要獲取相應(yīng)知識節(jié)點的信息和知識，傳統(tǒng)的圖形文件顯然無法實現(xiàn)這種良好的人機交互功能，因此，本文采用SVG（Scabl Vector Graphics，可升級矢量圖像）繪制維修知識地圖。SVG是一種使用XML來描述二維圖形及其應(yīng)用的語言，具有以下特點[6]：

（1）SVG的XML語法具有良好的文檔結(jié)構(gòu)，適于維修知識的表達與存儲；（2）SVG可與Web技術(shù)進行集成，并可嵌入基于瀏覽器的應(yīng)用系統(tǒng)中，提供豐富的視覺效果和嵌入式圖形用戶界面，這為知識地圖實現(xiàn)可視化提供了重要保證；（3）SVG創(chuàng)建的圖形可以在不同平臺和設(shè)備間進行縮放，而不會有質(zhì)量損失，適于維修知識管理的分布式工作環(huán)境；（4）SVG把圖像與內(nèi)容分開，因此易于實現(xiàn)維修知識的動態(tài)更新；（5）SVG在客戶端和服務(wù)器之間只傳輸增量數(shù)據(jù)，因此可以減少服務(wù)器負(fù)載和帶寬占用，利于知識管理系統(tǒng)的信息通道暢通。

將上述SVG圖形嵌入基于.net平臺的ASPX頁面，構(gòu)建輕量級維修知識地圖，其可視化解決方案如圖3所示。

5 結(jié)論

艦船裝備維修過程涉及的各類技術(shù)知識以及任務(wù)部署、人員編組等維修方案極其繁雜，充分運用維修知識地圖，與故障診斷系統(tǒng)互為補充，可以極大地提高機動修理分隊的保障能力，對于高強度現(xiàn)代海戰(zhàn)條件下的裝備保障工作具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻

[1] Gordon J. Creating knowledge maps by exploiting dependent relationships[J].Knowledge-Based Systems，2000（13）：71-79.

[2] Suyeon K，Euiho S，Hyunseok H. Building the knowledge map：an industrial case study [J]. Journal of knowledge management，2003，7（2）：34-45.

[3] Woo J H，Mark J，Robert E，et al. Dynamic Knowledge Map：reusing experts tacit knowledge in the AEC industry [J]. Automation in Construction，2004（13）：203-207.

篇（3）

一.跨校選讀學(xué)分的國內(nèi)外進展

跨校修讀學(xué)分在國外已經(jīng)比較成熟。20世紀(jì)50年代，歐盟委員會制定并實施了一項名為歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換和累計的系統(tǒng)（ECTS），用于促進國家間高等教育領(lǐng)域?qū)W生的自由流動，成員國之間對學(xué)生以往的學(xué)習(xí)成果予以認(rèn)可，因此學(xué)生甚至可以在不同國家的高校修讀學(xué)分。幾乎在同一時期，美國的哈佛、耶魯、哥倫比亞和普林斯頓4所規(guī)模、形式相近的大學(xué)，為了便于組織彼此間開展的體育賽事活動，在各校訂立運動競賽規(guī)則的同時訂立了“常青藤盟校”的規(guī)章，選出盟校校長、體育主任和一些行政主管，進而討論各校間共同的入學(xué)、援助以及行政問題。1994年3月，日本京都地區(qū)28所私立、短期大學(xué)在京都簽署了“學(xué)分互認(rèn)一攬子協(xié)定”。1998年10月，日本大學(xué)委員會發(fā)表了題為“二十一世紀(jì)轉(zhuǎn)型期的大學(xué)：改革計劃”，號召對高等教育機制進行徹底改革，其中之一便是學(xué)分互認(rèn)體制。

隨著高等教育改革的步步深入， 我國大部分高等學(xué)校都實行了學(xué)分制。學(xué)分制的實行，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展提供了廣闊空間。借力于國家級、省級精品資源課的建設(shè)，尤其自慕課在國內(nèi)迅速推廣以來，各個省市陸續(xù)開展了跨校修讀學(xué)分的工作[1]。隨后上海、浙江、陜西、河北等省市地區(qū)也逐步推出高?？缧Ｐ拮x學(xué)分試點，武漢的七所高校武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、華中師范大學(xué)、武漢理工大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)協(xié)商同意實行聯(lián)合辦學(xué)，實行學(xué)分互相認(rèn)證[2]。2014年5月，遼寧省教育廳開始推進跨校修讀學(xué)分的試點工作，鼓勵各高校學(xué)生選修遼寧省精品資源課程，并以此作為精品資源課程的評價條件之一。

二.英國文學(xué)課程跨校選讀學(xué)分的實驗背景

英國文學(xué)為英語專業(yè)必修基礎(chǔ)課程，一般在大學(xué)三、四年級開設(shè)。課程的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英國英語文學(xué)原著的能力，掌握英國文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀分析英國文學(xué)作品，促進學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高、增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解。作為英語語言文學(xué)專業(yè)的主干課程，英國文學(xué)專業(yè)性較強，它涉及到英國的政治經(jīng)濟、歷史地理、宗教文化等多種因素，教學(xué)難度大，對學(xué)生知識儲備要求高。并且由于英國文學(xué)本身源遠流長，流派紛呈，抽象朦朧，視角多元，進一步增加了學(xué)生理解的難度。

沈陽理工大學(xué)姚麗教授負(fù)責(zé)的《英國文學(xué)史》為遼寧省精品資源課程，由其教學(xué)團隊歷時一年建設(shè)而成。2014年沈陽工業(yè)大學(xué)在《英國文學(xué)》授課中嘗試性選用了其中的部分優(yōu)秀教學(xué)資源開展小范圍翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，得到了學(xué)生的積極效果反饋；在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過前期溝通與交流，2015年兩所學(xué)校共同申請?zhí)剿饔膶W(xué)課程跨校修讀學(xué)分項目，得到了遼寧省教育廳的批準(zhǔn)。筆者分別為沈陽工業(yè)大學(xué)、沈陽理工大學(xué)的英國文學(xué)課程跨校修讀學(xué)分項目負(fù)責(zé)人，共同擔(dān)任沈陽工業(yè)大學(xué)英國文學(xué)課程的課程負(fù)責(zé)人。

三.英國文學(xué)課程跨校選讀學(xué)分的實驗方案

英國文學(xué)課程跨校選讀學(xué)分的實驗對象為沈陽工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)1301、1302兩個班級，人數(shù)共計37人，其中1人為體育特長生。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，先教后學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，動手實踐和課后練習(xí)無一不是在老師教的環(huán)節(jié)之后進行[3]?？缧Ｐ拮x學(xué)分的實驗方案則是采用了先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂方式。遼寧省教育廳提供的跨校修讀學(xué)分慕課平臺為遼寧省大學(xué)開放課程平臺，課程建設(shè)方（沈陽理工大學(xué)）與課程使用方（沈陽工業(yè)大學(xué)）共同制定教學(xué)計劃，課程建設(shè)方通過慕課平臺布置文學(xué)知識的一般性學(xué)習(xí)任務(wù)，課程使用方把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，敦促學(xué)生在課前以小組為單位完成慕課平臺上的學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的實際情況利用微課布置新的文學(xué)理解與鑒賞性小組任務(wù)。

課堂上學(xué)習(xí)小組進行學(xué)習(xí)成果展示，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，分別呈現(xiàn)演講、表演、詩歌MV、朗誦等不同形式的成果匯報。教師對學(xué)習(xí)小組提交的學(xué)習(xí)問題進行總結(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)難點進行講解，并對學(xué)習(xí)小組匯報的學(xué)習(xí)成果進行點評。根據(jù)實際情況，教師在課后對個別學(xué)生的問題利用微課的方式進行補充講解答疑。

課程建設(shè)方教師、課程使用方教師與學(xué)生一起在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群組進行學(xué)習(xí)討論，課程建設(shè)方教師階段性到課程使用方學(xué)校進行教學(xué)交流與授課答疑。

四.英國文學(xué)課程跨校選讀學(xué)分的實驗效果

英國文學(xué)跨校修讀學(xué)分任務(wù)一經(jīng)，引起了所有學(xué)生的關(guān)注，涉及班級無一不選擇該授課方式進行學(xué)習(xí)。經(jīng)過問卷調(diào)查顯示，跨校選讀學(xué)分提高了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣及參與積極性。參與學(xué)習(xí)的學(xué)生認(rèn)為跨校選讀學(xué)分利大于弊，為他們帶來了不出學(xué)校即可享用其他學(xué)校優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的機會，可以領(lǐng)略到兩個學(xué)校教師的教學(xué)特色，同時對自己的課外學(xué)習(xí)具有明確的指導(dǎo)意義。對于重要的知識點內(nèi)容和難點可以反復(fù)學(xué)習(xí)，也可以中途暫停學(xué)習(xí)，充分消化知識，學(xué)習(xí)效率得以很大程度的提高，學(xué)習(xí)效果得到了保障，有利于促進其自主學(xué)習(xí)以及課外學(xué)習(xí)時間的有效利用。體育特長生平時因訓(xùn)練任務(wù)繁重，缺乏大段的學(xué)習(xí)時間，跨校修讀學(xué)分為其提供了片斷性學(xué)習(xí)的機會，使其能夠完整地學(xué)習(xí)課程。

學(xué)生對微課的使用也表示出非常積極的歡迎態(tài)度。微課一方面補充了原有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，另一方面在課后對個別學(xué)生提出的不具有普遍性的問題進行了個別解答，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群組中單獨，不需要的學(xué)生可以不必觀看，需要的學(xué)生可以共享。

就課程建設(shè)方來說，跨校選讀學(xué)分對其教學(xué)團隊提出了很高的要求，課程建設(shè)方團隊在課程開始前歷時一年準(zhǔn)備教學(xué)資源，并在課程開課前把所有教學(xué)資料及學(xué)習(xí)任務(wù)上傳到慕課學(xué)習(xí)平臺。在學(xué)期中，根據(jù)授課方的實際情況進行隨時調(diào)整，并在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群組中對學(xué)生的問題進行解答。

就課程使用方來說，整個教學(xué)團隊的任務(wù)量并非因此減少，反而增加了。使用方需要負(fù)責(zé)課程的協(xié)調(diào)工作，需要在開課前對整個課程進行重新的任務(wù)設(shè)置，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。在課堂上，要及時應(yīng)對學(xué)生提出的各種學(xué)習(xí)難題，不能照本宣科，挑戰(zhàn)性大大提高。課程使用方團隊在使用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時，與課程建設(shè)方團隊保持溝通交流，學(xué)習(xí)到了課程資源制作、應(yīng)用的知識和技巧，在多媒體課程、微課等比賽中取得了省級比賽名次。

就英國文學(xué)課程而言，課程涉及到英國文學(xué)、英國社會、英國歷史等多個方面的內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法滿足教學(xué)內(nèi)容的需要，往往是處于趕進度的尷尬，教師因為課時的限制與教學(xué)內(nèi)容的浩瀚，無法調(diào)控出更多的時間檢驗學(xué)生對文學(xué)的理解程度。通過跨校修讀學(xué)分和微課的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生課后進行自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上通過學(xué)生的成果匯報可以檢驗其對文學(xué)的理解和鑒賞能力是否達到要求。

同時，在實驗的過程中，課程建設(shè)方教師、課程使用方教師與學(xué)生始終保持頻繁的溝通交流，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求把握準(zhǔn)確，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難能夠及時幫助解決，師生的互動不僅僅局限于課堂。師生互動的增加，對于課程授課起到了良好的推進作用。

五.結(jié)語

通過跨校修讀學(xué)分的機會，參與跨校修讀學(xué)分的課程建設(shè)方、課程使用方教師及學(xué)生都受益匪淺。課程建設(shè)方教師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到了充分利用，并在實踐中進一步完善。課程使用方教師在于課程建設(shè)方教師進行溝通交流的過程中得到教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和完善，并在微課的制作與應(yīng)用領(lǐng)域取得了非常大的進步。從這個層面上講，跨校修讀學(xué)分有助于推動高校之間的學(xué)科交流，對于教師的職業(yè)發(fā)展起到了積極的促進作用。同時，跨校修讀學(xué)分給學(xué)生提供了更多的機會使用其他高校的優(yōu)質(zhì)資源，對于提高學(xué)生的課程理解、拓展學(xué)生的知識面、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有很重要的意義。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進行學(xué)習(xí)探討，踐行協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的綜合能力提高?？缧Ｐ拮x學(xué)分項目在實施過程中也遇到很多困難，對課程建設(shè)方和課程使用方的教師都帶來了很多挑戰(zhàn)，雙方教師需要投入更多的時間和精力來解決各種疑難問題。但是相信隨著項目的深入實施，跨校修讀學(xué)分對于教師的發(fā)展和學(xué)科建設(shè)都將帶來更大的益處，從而帶動高等教育的發(fā)展。

參考文獻

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篇（4）

一、研究背景

航空機務(wù)特定維修崗位包括發(fā)動機特檢、無損檢測、油液分析、發(fā)動機綜合監(jiān)控、檢測計量和飛參處理等重要崗位，這些崗位涉及學(xué)科知識面廣、滲透交叉、專業(yè)技能要求高，直接關(guān)系航空裝備安全，直接影響戰(zhàn)斗力的發(fā)揮。航空機務(wù)特定維修崗位資格培訓(xùn)是加強航空維修保障能力建設(shè)，推進航空機務(wù)訓(xùn)練，促進機務(wù)維修持證上崗的重要舉措。隨著特定維修專業(yè)工作在航空機務(wù)系統(tǒng)的廣泛推廣和普及，其工作任務(wù)越來越重，專業(yè)人員的需求越來越大，當(dāng)前從事特定維修崗位工作的人員多是經(jīng)過簡單的自我學(xué)習(xí)、短期培訓(xùn)、設(shè)備帶教等培訓(xùn)方式后上崗的。這種人才培養(yǎng)方式和質(zhì)量與航空機務(wù)實現(xiàn)跨越發(fā)展要求還有較大差距。為此，加強特定維修崗位培訓(xùn)體系構(gòu)建研究與實踐具有重要意義。

二、體系構(gòu)建理念與過程

（一）體系構(gòu)建理念模式。

針對航空機務(wù)特定維修崗位特點，我單位確定提出以特定維修崗位工作過程為導(dǎo)向，按照“3343”理念模式開發(fā)培訓(xùn)體系。即：體系構(gòu)建分為崗位調(diào)研、人才培養(yǎng)模式論證和課程開發(fā)3個階段；其中課程開發(fā)是核心，按照先開發(fā)專業(yè)課程、再改造公共基礎(chǔ)課程、最后進行保障體系建設(shè)的3個步驟實施；在專業(yè)課程開發(fā)中注重頭腦風(fēng)暴、分析開發(fā)、研討確認(rèn)和決策計劃4個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，最終實現(xiàn)工作任務(wù)向行動領(lǐng)域、行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)情境的3個轉(zhuǎn)換。

（二）體系構(gòu)建基本過程。

體系的構(gòu)建主要分三個階段完成：第一階段：課題準(zhǔn)備與調(diào)研階段。一是到各航空機務(wù)工作單位，通過專家研討、工作實踐、問卷調(diào)查等方法對特定維修崗位的工作、職位、職能等方面進行全面的分析調(diào)研。對無損檢測、油液分析、發(fā)動機綜合監(jiān)控、發(fā)動機特檢等具有代表性的特定維修崗位進行工作任務(wù)分析；二是對各特定維修崗位工作任務(wù)和勝任能力進行綜合歸納，確定特定維修崗位人才培訓(xùn)能力目標(biāo)模型。三是通過工作任務(wù)及勝任能力的分析，提煉出典型的工作任務(wù)，并對其進行進一步論證。

第二階段：人才培養(yǎng)模式論證階段。一是對資格培訓(xùn)、技能等級認(rèn)證和專題輪訓(xùn)相銜接的人才培養(yǎng)途徑進行論證。二是研究制定特定維修崗位各工種職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)體系；三是對油液分析、無損檢測等特定維修崗位人才培養(yǎng)目標(biāo)分析，制訂了基于工作過程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的特定維修崗位專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在基于工作過程導(dǎo)向論的指導(dǎo)下，重點對航空油液監(jiān)控專業(yè)進行課程建設(shè)和實踐保障條件建設(shè)。

第三階段：課程開發(fā)與實施階段。課題組采用邊實踐、邊總結(jié)、邊深化研究的策略和方法，在前期形成的人才培養(yǎng)模式研究和課程開發(fā)思路的基礎(chǔ)上，一是按照科學(xué)的職業(yè)資格研究方法進行職業(yè)分析，修訂特定維修崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和考核大綱；二是按照工作過程系統(tǒng)化原則確立課程結(jié)構(gòu)和課程，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；三是以工作行動為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和開發(fā)課程教學(xué)項目，完成無損檢測、發(fā)動機特檢、發(fā)動機綜合監(jiān)控、飛參處理、航空油液監(jiān)控等特定維修崗位專業(yè)理實一體化實踐條件建設(shè)。

三、研究內(nèi)容

（一）基于工作過程，科學(xué)提出特定維修崗位人才培養(yǎng)新思路。

一是以工作過程觀為指導(dǎo)，確定“四個堅持”的人才培養(yǎng)思路。即：堅持貼近崗位，使學(xué)員獲得與工作崗位和職業(yè)發(fā)展需要相一致的崗位知識、技能與態(tài)度；堅持能力為本，圍繞崗位能力生成組織學(xué)習(xí)領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)真實或模擬的崗位工作情境，設(shè)計相應(yīng)的實踐教學(xué)活動；堅持職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，人才培養(yǎng)過程融合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，推行“雙證制”；堅持工作任務(wù)為引領(lǐng)，以典型工作任務(wù)整合理論知識和專業(yè)技能，設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

二是準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立“五個對接”專業(yè)建設(shè)策略。針對航空機務(wù)特定維修崗位特點，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型”人才的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)?！拔鍌€對接”的專業(yè)建設(shè)策略是指專業(yè)設(shè)置與工作崗位群對接；課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接；人才培養(yǎng)過程與工作過程對接；培訓(xùn)證書與崗位職業(yè)資格證書對接；任職教育與終身學(xué)習(xí)對接。

三是以院校為培訓(xùn)主陣地，構(gòu)建“三位一體”人才培養(yǎng)新模式。著眼院校、科研院所和部隊三方各自優(yōu)勢，在上級業(yè)務(wù)機關(guān)的組織領(lǐng)帶下，建立了以院校培訓(xùn)為主陣地，科研院所為技術(shù)依托，部隊崗位實踐“三位”，集資格培訓(xùn)、技能等級評定和專題輪訓(xùn)于“一體”的特定維修崗位專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

（二）以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，實施基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系改革。

一是以工作過程為主線，構(gòu)建專業(yè)課程體系。針對特定維修崗位的多學(xué)科專業(yè)知識滲透的特點，課題組打破傳統(tǒng)學(xué)科體系化課程結(jié)構(gòu)模式，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照“基礎(chǔ)單一能力、中端復(fù)合能力和高端復(fù)雜能力”三個層級能力目標(biāo)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系，使學(xué)員的知識結(jié)構(gòu)與工作崗位中知識結(jié)構(gòu)相吻合。人才培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)序化工作過程和梯度化能力目標(biāo)的邏輯結(jié)構(gòu)特點，符合“初學(xué)者到實踐專家”軍事職業(yè)人才成長和能力形成過程。

二是以工作任務(wù)為中心，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容。一方面，打破學(xué)科知識體系的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心整合理論與實踐，組織課程內(nèi)容，讓學(xué)員在完成具體項目的過程中獲取相關(guān)理論知識，并發(fā)展相關(guān)崗位任職能力。另一方面，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要進行，充分考慮相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對知識、技能和態(tài)度的要求，并將特定維修崗位文化和職業(yè)情境直接融入課程教學(xué)內(nèi)容，編制課程標(biāo)準(zhǔn)。

三是遵循行動導(dǎo)向原則，創(chuàng)新教學(xué)方法。在特定維修崗位專業(yè)課程教學(xué)實施過程中，遵循以行動導(dǎo)向的現(xiàn)代教育指導(dǎo)思想，探索應(yīng)用了案例教學(xué)法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動法、項目載體法等符合主體性教育思想原則和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念的，以情境學(xué)習(xí)為典型的特征教學(xué)方法，取得顯著的教學(xué)效果。

四是建立資格認(rèn)證體系，推行畢業(yè)學(xué)員“雙證制”。課題組應(yīng)用科學(xué)的職業(yè)資格研究方法制定了特定維修崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與考核大綱，修訂航空機務(wù)特定維修崗位資格管理規(guī)定和實施辦法等法規(guī)文件，建立特定維修崗位資格管理認(rèn)證體系，將職業(yè)資格認(rèn)證納入學(xué)員畢業(yè)綜合素質(zhì)考核的重要內(nèi)容，實施結(jié)業(yè)證書和資格證書“雙證制”。

（三）聚焦理實一體化要求，配套建設(shè)功能完備的實踐教學(xué)新環(huán)境。

通過昂貴儀器模擬化、一般設(shè)備實裝化、訓(xùn)練環(huán)境虛擬化、信息資源網(wǎng)絡(luò)化的建設(shè)思路，建設(shè)功能完備、資源豐富、設(shè)施先進、與維護裝備同步的實踐教學(xué)保障體系。

一是以專業(yè)教室、實驗（習(xí)）室為重點，建設(shè)理實一體化實踐教學(xué)場所。其中，新建專業(yè)教室3個，實驗（習(xí)）室4個。擁有各型發(fā)動機解剖件、飛參等實裝10臺套，模擬裝備20臺套。擁有與畢業(yè)后崗位工作實驗室配備相一致的光譜、鐵譜、自動磨粒、污染度等油液分析儀器6臺套；擁有五大常規(guī)及激光、紅外、DR射線、視頻孔探儀等先進無損檢測設(shè)備30余臺套；各種檢測計量設(shè)施20臺套，滿足了特定維修崗位實踐教學(xué)需求。

二是建立校外實習(xí)基地，定期組織教學(xué)雙方深入崗位工作一線。與多個特定維修崗位工作開展較好的部隊單位和航空大修廠聯(lián)合建立了校外實習(xí)基地，定期組織教員和學(xué)員深入崗位了解一線工作情況。

三是開發(fā)多種信息資源，建成網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺。建設(shè)了包括超文本教材、視頻錄像資料、多媒體課件、輔助訓(xùn)練軟件等信息資源。其中，編寫相關(guān)航空機務(wù)體系教材3本，公開出版教材5本，面向部隊發(fā)行3000余冊。采用沉浸式虛擬仿真技術(shù)開發(fā)的航空油液監(jiān)控虛擬訓(xùn)練系統(tǒng)，再現(xiàn)了崗位工作真實環(huán)境，實現(xiàn)了油液分析操作技能的虛擬訓(xùn)練?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的“無損檢測技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程，開發(fā)的多部無損檢測人員II級培訓(xùn)系列軟件，為航空機務(wù)特定維修崗位的遠程教學(xué)提供了便捷。建成的CBT網(wǎng)絡(luò)教室包括多網(wǎng)計算機、投影教學(xué)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)信息管理平臺等，為多媒體教學(xué)軟件運行、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)和專業(yè)信息資源的學(xué)習(xí)共享奠定了基礎(chǔ)。

（四）適應(yīng)轉(zhuǎn)型建設(shè)需要，加速“雙師型”專業(yè)教學(xué)團隊培養(yǎng)。

一是多措并舉，提高教員專業(yè)能力。借助教員崗位能力達標(biāo)訓(xùn)練活動，提高教員崗位專業(yè)能力；通過經(jīng)常性開展集體備課、教學(xué)觀摩、聽課評課等系列活動，提高教員課程開發(fā)、設(shè)計與施教能力；通過定期組織教員參加特定維修崗位實踐與調(diào)研活動，提高教員崗位實踐能力；推行專業(yè)教員職業(yè)技能等級認(rèn)定制度，促進教員崗位操作技能提升。鼓勵教員深入科研生產(chǎn)一線，提高專業(yè)科研學(xué)術(shù)水平。

二是廣開渠道，建立專兼結(jié)合的教學(xué)團隊。從部隊、制造廠和科研院所選調(diào)、聘請專家充實到專業(yè)教員隊伍中，定期開展學(xué)術(shù)交流活動，定期邀請參與專業(yè)授課，保持教學(xué)團體的新鮮活力。

四、實踐效果

（一）學(xué)科專業(yè)建設(shè)形成新格局，人才培養(yǎng)效果顯著。

隨著航空油液監(jiān)控、發(fā)動機綜合監(jiān)控等特定維修崗位新專業(yè)的建立，學(xué)院已形成以軍隊“2110”重點建設(shè)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域為龍頭，傳統(tǒng)機、軍、特、電等專業(yè)為重點，新增特定維修崗位專業(yè)為特色的學(xué)科專業(yè)建設(shè)新格局。累計完成各類型20期的教學(xué)任務(wù)，組織崗位資格培訓(xùn)班30期。航空機務(wù)從事探傷工作的人員90%經(jīng)過本專業(yè)培訓(xùn)，年平均約12人次因發(fā)現(xiàn)航空裝備缺陷故障而立功受獎，滿足了航空機務(wù)系統(tǒng)對該類專業(yè)人才的急需。

（二）科研學(xué)術(shù)研究形成新局面，服務(wù)部隊能力突出。

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中圖分類號：G714 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）11-0185-02

一、研究的意義

1.落實和貫徹國家有關(guān)中等職業(yè)教育教學(xué)改革要求的需要

在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出：“推進職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接”、“建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點集中到強化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”等為課程建設(shè)提出了發(fā)展與改革的要求。

2.進一步規(guī)范我校汽車運用與維修專業(yè)建設(shè)

中等職業(yè)教育是基于專業(yè)技能的教育，是和企業(yè)直接對接的教育，由此，中等職業(yè)教育的教學(xué)應(yīng)具有較好的活躍性，特別是汽車運用與維修專業(yè)更應(yīng)該與維修企業(yè)對接，把維修企業(yè)生產(chǎn)過程中的工作任務(wù)引入到專業(yè)教學(xué)中，讓學(xué)生與企業(yè)實現(xiàn)“零距離”對接。

3.滿足師生終生學(xué)習(xí)的需求

本項目中的專業(yè)課程教學(xué)平臺基于學(xué)校局域網(wǎng)絡(luò)，充分利用信息化技術(shù)，集老師備課、課堂授課、學(xué)生練習(xí)、用戶管理、考核于一體，保證教學(xué)成果應(yīng)用于課堂、服務(wù)于老師、受益于學(xué)生，能夠讓師生隨時隨地都可以進行學(xué)習(xí)，使得信息技術(shù)與教學(xué)深度結(jié)合，實現(xiàn)終生學(xué)習(xí)。

4.以互利共贏深化校企合作

在人才培養(yǎng)的教學(xué)過程中，本課程引入維修企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，融入“7S”管理理念，修訂教學(xué)內(nèi)容，校企共同開發(fā)《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》校本教材，專業(yè)教學(xué)知識體系得到及時更新，學(xué)生通過維修企業(yè)的典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)，其崗位技能、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)得到了培養(yǎng)，真正實現(xiàn)校企合作的共贏和深度合作。

二、研究的價值

1.推動我校汽車運用與維修專業(yè)發(fā)展

建設(shè)汽車運用與維修專業(yè)，開發(fā)汽車運用與維修專業(yè)核心課程，以此種模式覆蓋到整個汽車運用與維修專業(yè)的課程建設(shè)，深挖內(nèi)涵推動我校汽車運用與維修專業(yè)的發(fā)展。

2.加快學(xué)校信息化建設(shè)

企業(yè)參與課程開發(fā)，減輕學(xué)校負(fù)擔(dān)，確保課程改革成果可落地、可實施。校企合作的課程開發(fā)模式，大大加快了以“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”職業(yè)教育改革，加快學(xué)校信息化建設(shè)步伐。

3.提高專業(yè)老師水平

老師深入?yún)⑴c到課程的建設(shè)，老師經(jīng)驗分享，彼此取長補短，直接提升老師課程開發(fā)水平與理實一體化教學(xué)水平，為工作過程系統(tǒng)化課程實施做好鋪墊工作。

4.解放老師，降低老師備課工作量

企業(yè)與學(xué)校共同參與課程建設(shè)，專業(yè)老師的特長是專注教學(xué)設(shè)計，而專業(yè)的多媒體課件開發(fā)由企業(yè)專業(yè)團隊完成。采用大量多媒體形式表達，其中基礎(chǔ)教學(xué)課件采用交互式動畫表現(xiàn)、結(jié)合三維渲染素材，老師可直接用于課堂授課課件，不用再花大量的時間去網(wǎng)絡(luò)上搜索資源來自己編輯課件。

5.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

基礎(chǔ)教學(xué)課件將原來描繪于書本上抽象的知識點、難懂的知識點以動畫的形式表現(xiàn)，大大降低了學(xué)生的理解難度，使學(xué)生易學(xué);情境動畫的設(shè)計提高學(xué)生對知識探索的興趣。

三、研究內(nèi)容

1.《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定本課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評價建議。

2.《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》校本教材的開發(fā)

（1）以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生更清晰、更明確的理解學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）以實踐為主線，以就業(yè)為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為載體的人的全面發(fā)展。

（3）以資源庫為支撐。資源庫中含有內(nèi)容豐富、數(shù)量巨大、知識全面的素材庫，分為理論教學(xué)、結(jié)構(gòu)認(rèn)知、實操演示和虛擬實訓(xùn)四部分，教材的編寫引用資源庫大量的多媒體素材，條理清晰、內(nèi)容全面。

（4）以實用性為原則，此教材的編寫是以工作過程為導(dǎo)向，形成以項目課程為主體、理論與實際一體化，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融合的校本教材。

（5）規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、形象化。參照原廠的維修手冊進行項目教學(xué)，確保技能訓(xùn)練操作流程的標(biāo)準(zhǔn)化;工作任務(wù)有一線技術(shù)專家的參與指導(dǎo)，從而保證技能訓(xùn)練操作要求的規(guī)范化;教材中圖文并貌，采用形象化的表現(xiàn)形式，并且以實際工作中的真實圖片為主，配以適當(dāng)?shù)奈淖旨右砸龑?dǎo)、說明，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得心應(yīng)手。

（6）權(quán)威性。與上海景格科技股份有限公司合作，并組織課程專家設(shè)計、行業(yè)專家指導(dǎo)、一線技術(shù)專家和一線教學(xué)專家參與教材編寫，保證了教材內(nèi)容與理念的先進性。

3.《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》實訓(xùn)指導(dǎo)書的開發(fā)

（1）實訓(xùn)指導(dǎo)書根據(jù)教材中的實訓(xùn)項目進行編寫;

（2）實訓(xùn)指導(dǎo)書體現(xiàn)完整的實訓(xùn)過程，并能對實訓(xùn)中的關(guān)鍵步驟和數(shù)據(jù)進行記錄;

（3）實訓(xùn)指導(dǎo)書排版達到印刷要求。

4.《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》相關(guān)配套資源的開發(fā)

（1）教學(xué)實施建議

從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)建議、教學(xué)過程（導(dǎo)入、知識準(zhǔn)備、活動設(shè)計、學(xué)結(jié)和學(xué)習(xí)測評）等方面指導(dǎo)教師如何設(shè)計該項目課件，如何設(shè)計課堂教學(xué)。

（2）多媒體電子書

根據(jù)教材腳本，依據(jù)資源庫開發(fā)圖文混排的多媒體電子教材，支持圖片、動畫、視頻等多媒體格式的圖文混排。

（3）教學(xué)課件

A、PPT課件是對教學(xué)內(nèi)容的提煉，主要起到展示理論知識和提醒操作流程的作用;

B、PPT課件要符合實際的教學(xué)需要。

（4）二維動畫

采用圖、文、影、音、3D等多媒體形式對電氣零件的功用、類型、結(jié)構(gòu)、原理等知識進行生動展示、深入解析，并提供交互式操作，幫助學(xué)生對抽象、難懂的知識點理解、記憶。

（5）技能視頻

由教師或企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員進行的任務(wù)實操演示，并拍攝成視頻，此方式能將操作流程、注意事項等通過演示的方式直觀傳遞給學(xué)生。視頻媒體真實的記錄了標(biāo)準(zhǔn)的實操過程，方便學(xué)習(xí)者隨時隨地反復(fù)學(xué)習(xí)。

篇（6）

問卷調(diào)查的對象是參加2012年暑期寶雞市校本研修管理者培訓(xùn)的教師，其中有主管教學(xué)的校長、教務(wù)主任、教研組長及各校骨干教師，他們都是校本研修的參與者、組織者、管理者。本次問卷調(diào)查表的設(shè)計參考了劉曉輝老師的觀點（他認(rèn)為校本研修主要應(yīng)該包括校本培訓(xùn)、校本教學(xué)研究和校本課程開發(fā)三大方面的內(nèi)容），并參照了陜西省校本研修“引領(lǐng)者”培訓(xùn)需求調(diào)查問卷。

一、 問卷調(diào)查的結(jié)果分析

問卷調(diào)查從校本培訓(xùn)、校本教學(xué)研究和校本課程開發(fā)三個方面對學(xué)校教師校本研修狀況做了調(diào)查，發(fā)放問卷202份，回收183份。下面三個表是對其中三個問題“您認(rèn)為目前校本研修最突出的問題是什么？您在校本研修活動中遇到的最大的困難是什么？在日常教學(xué)中或者研修中遇到問題時，首先想到的解決方式是什么？”的問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果與分析。

表1 您認(rèn)為目前校本研修最突出的問題是什么？

由表1可見，對于目前校本研修最突出的問題，87.97%的教師認(rèn)為任務(wù)布置多，深入研討少；86.88%的教師認(rèn)為學(xué)校缺乏明確的管理、考核、評價制度；83.6%的教師認(rèn)為學(xué)校開展校本研修的形式單一，不能滿足教師專業(yè)發(fā)展需要。

表2 您在校本研修活動中遇到的最大的困難是什么？

由表2可見，對于校本研修中遇到最大困難，88.52%的教師認(rèn)為缺乏教育科學(xué)理論指導(dǎo)，這是最大的困難；其次是研修小組成員主體意識不夠，角色被動，其比例是77.05%；52.45%的教師認(rèn)為校本研修缺乏專業(yè)、專家引領(lǐng)。

表3 在日常教學(xué)中或者研修中遇到問題時，首先想到的解決方式是什么？

由表3可見，在日常教學(xué)中或者研修中遇到問題時，首先想到的解決方式方面，21.4%的教師選擇翻閱書籍，7.2%的教師選擇上網(wǎng)查找，71.4%的教師選擇與同伴討論，6%的人選擇請教專家或與專家交流。

二、 校本研修實施過程中存在的主要問題

1.思想觀念沒有轉(zhuǎn)變

學(xué)校、教師長期以來形成了一種定勢思維，涉及到教師學(xué)習(xí)研修就聯(lián)系到教師培訓(xùn)，教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)均采用形式多樣的培訓(xùn)進行，培訓(xùn)的內(nèi)容、方式均由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一制訂，所有教師整齊劃一地參加統(tǒng)一的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，而沒有真正地考慮到教師教育教學(xué)中存在的實際問題，以及教師個體差異。這樣的“一刀切”、“流水線”形式的培訓(xùn)已遠遠不能適應(yīng)新課程改革的需要，也不能滿足教師自身專業(yè)發(fā)展與成長的需要。

2.組織管理不到位、研修過程形式化

部分學(xué)校成立了專門負(fù)責(zé)校本研修管理的部門，制訂了研修規(guī)劃和計劃，制訂了一系列管理制度和政策。但由于計劃、規(guī)劃制訂的大、空、泛，沒有和學(xué)校教師的實際情況結(jié)合起來；制訂的一些制度不盡完善，沒有真正激發(fā)教師參與研修的熱情；考核評估只注重形式和結(jié)果數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，對研修過程缺乏監(jiān)督、引導(dǎo)，最終導(dǎo)致校本研修的實施沒有達到預(yù)期的效果。

3.保障措施不健全、研修效果不佳

學(xué)校實施校本研修的保障措施不健全，落實不到位。首先，教師進行校本研修，必須有必要的物質(zhì)保障，學(xué)校應(yīng)該提供可供集體研究、討論的活動場地，應(yīng)該提供必要的學(xué)習(xí)研修資料、獲取信息的途徑，例如：教師可以查閱資料的電腦，及可以使用的網(wǎng)絡(luò)。其次，學(xué)校沒有給予教師足夠的可以自己支配的學(xué)習(xí)研修時間。最后，學(xué)校沒有提供必要的學(xué)習(xí)研修的經(jīng)費。

4.成果推廣意識薄弱

部分學(xué)校校本研修實施效果好、有特色，形成了本校的研修風(fēng)格，取得了一定的研究成果，但是沒有很好的總結(jié)評估，僅限于經(jīng)驗總結(jié)、研修體會、研修心得，研修成果沒有上升到理論層次，沒有進一步推廣。校本研修涌現(xiàn)出了一批具有自主學(xué)習(xí)能力、善于總結(jié)、積極鉆研業(yè)務(wù)能力的優(yōu)秀校本研修組織者和教師個人，他們起到了引領(lǐng)教師專業(yè)成長的作用，但是影響范圍具有局限性，僅局限于本人、本研修小組、本校。總之，對研修取得的成果推廣意識薄弱，沒有形成研修成果的輻射效應(yīng)。

5.缺乏理論指導(dǎo)

教師對校本研修的內(nèi)容需求很廣泛，但是關(guān)注點相對集中在教育教學(xué)理論、提高科研能力、提高教育教學(xué)的實踐能力等方面，問卷調(diào)查結(jié)果表明，教師缺乏前沿性的教育教學(xué)論作指導(dǎo)，在日常教學(xué)中或者研修中遇到問題時，首先，想到的解決方式主要是與同伴討論。這說明教師在解決教育教學(xué)中存在的問題時，局限于個人查閱資料或者與同伴交流，與外界交流較少，請教專家或與專家交流只占6%。

三、 問題解決的策略

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，正確認(rèn)識“校本研修”

校本研修概念的提出不僅是對中小學(xué)教師繼續(xù)教育認(rèn)識和實踐的深化，也是對校本培訓(xùn)的繼承與超越，兩者的共同點在于都十分強調(diào)“以校為本”，但“研修”則意味著必須以教師的自主學(xué)習(xí)和研究為基礎(chǔ)[1]。兩者存在著明顯的差異，首先，主體不同。校本培訓(xùn)中，教師是受訓(xùn)者，學(xué)什么、怎么學(xué)由培訓(xùn)者決定；校本研修則由教師自己決定。其次，內(nèi)容不同。校本培訓(xùn)的內(nèi)容主要是學(xué)校管理者根據(jù)總體需要設(shè)計培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)的課程；而校本研修的內(nèi)容、主題由教師自己根據(jù)研修的方向、存在的問題而定。再次，實施的方式不同。校本培訓(xùn)由培訓(xùn)機構(gòu)或?qū)W校統(tǒng)一按照課程計劃實施培訓(xùn)；而校本研修主要由教師自己決定研修的方式、方法。最后，角色不同。教師由校本培訓(xùn)中的受訓(xùn)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾１狙行拗械摹把行拚摺?，由一個被動的參訓(xùn)者，成為一名主動學(xué)習(xí)的研究者。

校本研修從根本上改變教師在專業(yè)發(fā)展中的被動地位，突出強調(diào)教師本身作為專業(yè)發(fā)展主人意識的覺醒，突出教師的主體地位和作用，這種實質(zhì)性變化是校本研修與其他繼續(xù)教育形式的本質(zhì)區(qū)別，也是校本研修內(nèi)涵的核心和精髓[2]。當(dāng)然，校本培訓(xùn)是校本研修重要的組成部分，它起到統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識、更新理念的作用。

2.嚴(yán)格制度管理，保證研修順利進行

制度是校本研修順利開展、實施的保證。從外驅(qū)力方面而言，學(xué)校需要建立一套引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的研修管理機制、獎懲機制、評價機制和保障機制[3]。學(xué)校應(yīng)該站在促進教師發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量的角度，建立以校長為主要領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，以教務(wù)處、科研處為主的校本研修管理小組，以教研組為基礎(chǔ)的校本研修小組，以學(xué)科名師、教研組長為核心的學(xué)科專家指導(dǎo)小組，確定各小組組長，實行組長負(fù)責(zé)制度，明確責(zé)任，責(zé)任到人。學(xué)校校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)全盤管理、制定全校的校本研修實施計劃和方案、校本研修管理制度、考核激勵制度；校本研修管理小組負(fù)責(zé)全校校本研修開展實施，進行過程監(jiān)督，審核研修小組組織的研修任務(wù)，監(jiān)督研修小組定時開展校本研修活動，收集整理研修活動積累的資料（文字資料、數(shù)據(jù)及影像資料），進行階段性總結(jié)評估；學(xué)科專家指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)指導(dǎo)各學(xué)科校本研修小組制定個人及小組研修計劃，選擇研修課題，確定研修方案，解決教師在研修過程中遇到的問題，對小組及個人的研修進行可行性的指導(dǎo)和評價；校本研修小組成員根據(jù)自身實際情況，制定研修計劃，積極參與研修活動。

在規(guī)范管理制度，加強過程管理的同時，應(yīng)進一步建立健全考核獎勵制度。在制定獎懲制度時，需要注意處理好以下幾個方面關(guān)系的考核：教師的教學(xué)任務(wù)與校本研修完成任務(wù)的考核；教師教育教學(xué)質(zhì)量與校本研修取得成績的考核；參加校本研修活動出勤與任務(wù)完成情況的考核。這樣才能全面考核，發(fā)揮考核評價的杠桿作用，在教師評價機制中，要把教師參加校本研修活動及成果情況作為評價教師工作的一個重要方面，要把教師校本研修與學(xué)校的教師成長、名師成長工程結(jié)合起來，與教師的評優(yōu)、評先結(jié)合起來，促進教師參與研修，提高專業(yè)能力。

3.規(guī)范保障措施，確保研修效果

學(xué)校應(yīng)該規(guī)范保障措施，為校本研修的順利實施提供支持。首先，根據(jù)學(xué)校總體教學(xué)計劃，安排校本校本研修小組統(tǒng)一活動交流的時間和集體活動場所。為了滿足所有研修小組的活動，可以錯時安排，但要固定時間、地點，以便于檢查，管理小組要派專人檢查考勤，收集各校本研修小組的活動資料，當(dāng)然，還要給教師足夠的個人自主學(xué)習(xí)研修的時間。其次，要保證教師獲取信息的途徑。網(wǎng)絡(luò)設(shè)施在研修中發(fā)揮著重要的作用，學(xué)校應(yīng)該建立電子備課室，為教師開放；有條件的學(xué)校為教師每人配備一臺電腦，條件不允許的可以幾個人公用一臺電腦；為有電腦的教師免費安裝網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，以便在討論研修中獲取資料。在研修經(jīng)費方面，學(xué)校應(yīng)列出專項研修經(jīng)費，分配到研修小組，配發(fā)讀書卡，獎勵校本研修先進個人或研修小組，使校本研修有足夠的經(jīng)費保障。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合各地區(qū)的中小學(xué)教育、經(jīng)濟發(fā)展等實際情況，制定相關(guān)的培訓(xùn)經(jīng)費法規(guī)和制度，切實落實培訓(xùn)經(jīng)費，建立教師培訓(xùn)的制度和物質(zhì)保障機制，有效保證培訓(xùn)的順利開展[4]。

4.推廣研修成果，形成輻射效應(yīng)

校本研修小組成員定期撰寫階段性研修小結(jié)、心得體會，總結(jié)階段性的研修成果；校本研修小組按照計劃，一階段一總結(jié)，找出存在的問題，修正下階段的研修方案，推選本小組先進個人及優(yōu)秀研修成果；校本研修管理小組根據(jù)各研修小組的資料、研修開展情況、考勤及研修成果，評選階段性先進研修小組及先進個人，樹立典型，展示優(yōu)秀研修成果，供其他教師學(xué)習(xí)；校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組在全面評估的基礎(chǔ)上，評選優(yōu)秀管理人員、優(yōu)秀研修小組、優(yōu)秀研修個人及優(yōu)秀研修成果。

學(xué)校對校本研修進行總結(jié)，形成具有本校特色、本校研修風(fēng)格的研究成果，對于能夠解決本校實際問題、適宜于本地區(qū)、具有針對性的、具有推廣價值的研修成果，涌現(xiàn)出的具有自主學(xué)習(xí)能力、善于總結(jié)、積極鉆研業(yè)務(wù)能力的優(yōu)秀校本研修組織者和教師個人，應(yīng)該大力宣傳、推廣，讓他們起到引領(lǐng)教師專業(yè)成長的作用，擴大影響范圍，增強研修成果推廣意識，形成研修管理經(jīng)驗，達到研修個人和研修成果的輻射效應(yīng)。

5.理論與實踐相結(jié)合，尋求指導(dǎo)

教育教學(xué)理論在實踐中起到引領(lǐng)指導(dǎo)的作用，沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐，只有在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，教師的校本研修才能更加科學(xué)、更加有效。統(tǒng)計結(jié)果表明，教師需求的研修內(nèi)容排在前幾位的是：學(xué)科前沿性教育教學(xué)理論、教師課堂教學(xué)方法研究、學(xué)生學(xué)法研究、班級管理工作。這說明教師重視校本研修的實用性和有效性，研修的目標(biāo)方向更加具有針對性。教師普遍希望接受專家、名師、一線優(yōu)秀教師的指導(dǎo)引領(lǐng)，這是對專家學(xué)者、名師、優(yōu)秀教師的認(rèn)可，表明教師對研修質(zhì)量要求逐步提高。

校本研修要有一定的制度作保障，要有理論作指導(dǎo)，要針對教師的實際需求和個性化需要，把理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐活動結(jié)合起來，與專家名師交流互動，與有共同實踐經(jīng)歷的優(yōu)秀教師合作學(xué)習(xí)，教師從優(yōu)秀教師的成長中借鑒經(jīng)驗，通過校本研修加快自身成長的步伐。

參考文獻

[1] 柯昌平.基于校本研修的校本培訓(xùn)實施策略曲. 曲靖師范學(xué)院學(xué)報，2011（5）.

篇（7）

一、改變了認(rèn)知結(jié)構(gòu)

 

受學(xué)科背景單一、工作任務(wù)繁雜、高考升學(xué)壓力大等諸多因素的影響和制約，校長們的知識結(jié)構(gòu)是不完整的，也是不完善的，普遍缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、教育哲學(xué)、教育管理學(xué)等理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與占有，因此上不到理論的高度，用理論來闡釋教育現(xiàn)象、指導(dǎo)教育行為、揭示教育規(guī)律。這次校長高端研修的首要目標(biāo)就是充實校長們的理論體系，引導(dǎo)校長們拿起教育理論這件利器來運營自己的學(xué)校，來改進自己的學(xué)校，來提升自己的學(xué)校，來促進自己在校長崗位的專業(yè)成長。迄今為止已聽取領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者的專題講座50次以上，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)超100學(xué)時，尤其是教育界泰斗級的大師陶西平、顧明遠、林崇德的報告令我們回味無窮，受益匪淺且將終生銘記。大家都清楚明白：沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐，是低效或無效的實踐，是不可能產(chǎn)生高收益的實踐。校長的高端研修就是要解決理論武裝問題、理論運用問題。通過學(xué)習(xí)研修，校長們普遍感受到了頭腦被洗禮的喜悅，普遍察覺到了理論的強大支撐力量，知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了很好的改善和充實。

 

二、找到了追趕目標(biāo)

 

一類是要追趕的學(xué)校目標(biāo)，一類是要追趕的校長目標(biāo)。本次高端研修的兩個模塊就是解決此問題的：一是“影子校長”實踐，先后深入到北京的10多所相關(guān)中學(xué)去當(dāng)“影子校長”，全方位、零距離、多角度解剖北京市的名校，北京市高中學(xué)校的組織變革、課程改革、教學(xué)組織形式創(chuàng)新給我們這些“影子校長”以極大的視覺、聽覺沖擊和內(nèi)心震撼，高中學(xué)校校長們深厚的理論功底、改革的勇氣和魄力、學(xué)校改進行動的效果凸顯給我們這些“影子校長”留下不可磨滅的印跡。我們湖南省省級示范性高中的校長們看到了自己的差距，激發(fā)了彌補差距的動力，找到了自己應(yīng)該追趕的學(xué)校目標(biāo)和校長目標(biāo)。二是學(xué)校考察交流，先后深入到北京、上海、江蘇、湖南近30所學(xué)校考察學(xué)習(xí)，人大附中、北京101中學(xué)、北京十一學(xué)校、北師大二附中、北京二中、北京牛欄山中學(xué)、北京大峪中學(xué)、北京昌平一中、華東師大二附中、上海建平中學(xué)、蘇州中學(xué)、蘇州十中、揚州中學(xué)、南京師大附中、湖南師大附中、長沙長郡中學(xué)、衡陽市一中、澧縣一中等名校深厚的學(xué)校文化、鮮明的辦學(xué)特色、優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)、卓越的辦學(xué)成就給每位校長上了一堂又一堂生動而且深刻的教育示范課，使校長們發(fā)現(xiàn)了自己的短板，萌生了克服短板的強烈沖動，找到了自己學(xué)校及本人應(yīng)該追趕的學(xué)校目標(biāo)和校長目標(biāo)。差距是最好的追趕催化劑，發(fā)現(xiàn)差距且真心認(rèn)識差距是產(chǎn)生追趕動力的源泉，知“恥”可能后勇，明“恥”才能進步。校長們找到了追趕目標(biāo)，這應(yīng)該是首屆高中校長高端研修班的最大收獲吧!

 

三、學(xué)到了道法術(shù)措

 

高端研修班就是讓校長們坐下來、靜下來、慢下來，思考教育、思考學(xué)校、思考自己的管理行為，明白教育的道理、原理(道)，找到教育的規(guī)律和法則(法)，掌握管理學(xué)校、改進學(xué)校、提升學(xué)校的技術(shù)技能技巧(術(shù))，不斷推出促進學(xué)校發(fā)展進步的舉措(措)。不論是專家的指點還是名校長的實踐經(jīng)驗分享，不論是影子校長還是理論研修，不論是論壇沙龍還是崗位實踐，都是為了學(xué)到學(xué)校教育的道法術(shù)措。學(xué)習(xí)道法術(shù)措是慢功夫、是農(nóng)業(yè)、是需要等待的，校長工作的本質(zhì)之一就是慢下來踱方步去領(lǐng)悟，讓學(xué)校在自己的掌控之中，讓學(xué)校運行在法制化、制度化、規(guī)范化、科學(xué)化的軌道上，讓自己的學(xué)校朝著“現(xiàn)代化、信息化、國際化、生態(tài)化”的目標(biāo)邁進。

 

四、強化了研究意識

 

高端研修班倡導(dǎo)校長們寫論文、編著作、做課題，目的就是增強校長們的研究意識，在問題中研究，在研究中解決，在解決中提質(zhì)。研修期間，校長們撰寫了各類論文百余篇，或交流、或發(fā)表、或評獎，顯示了較強的學(xué)術(shù)功底;編寫了《重塑課堂——超越分?jǐn)?shù)的教學(xué)案例與評析》等專著，且入選了華東師范大學(xué)出版社的大夏書系書目，展示了較強的學(xué)術(shù)價值;“學(xué)校內(nèi)部管理制度優(yōu)化的行動研究”“校本課程的開發(fā)與實施研究”“集團化辦學(xué)的制度擴散研究”等10多個實踐研究課題已進入終期研究階段，有望獲得研究成果。高端研修的過程就是研究的過程，通過研修，校長們的研究意識大大增強，研究氛圍日益濃厚，研究能力逐步提升，研究成果不斷涌現(xiàn)，為湖南高中校長爭了光，為湖南高中教育爭得了榮譽。

 

五、提升了實踐能力

 

本屆高中校長高端研修設(shè)計了兩次重要活動，一是到參加研修的校長所在學(xué)校進行崗位實踐指導(dǎo);二是撰寫崗位實踐研究報告，引領(lǐng)校長學(xué)有所用，學(xué)以致用，在自己的校長崗位上亮實招、出實效、出成果。北京師范大學(xué)組織專家學(xué)者和優(yōu)秀的高中校長深入湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)、長沙市長郡中學(xué)、長沙市望城區(qū)一中、長沙縣一中、瀏陽市一中、瀏陽市田家炳中學(xué)、長沙南雅中學(xué)、衡陽市一中、永州市一中、邵陽市隆回一中、寧鄉(xiāng)縣十三中、澧縣一中等學(xué)校，對校長的辦學(xué)方略和舉措進行實地指導(dǎo)，校長們獲益良多。指導(dǎo)校長們撰寫實踐研究的開題報告、結(jié)題報告和崗位實踐研究論文，引導(dǎo)校長們在崗位上反思、在實踐中反思，在實踐中成長、在崗位上成長，40多篇崗位實踐研究論文即將匯編成冊，成為崗位實踐能力提升的成果奉獻給大家。

 

六、涌現(xiàn)了優(yōu)秀校長

 

來自三湘四水的40位校長都是各地高中學(xué)校的優(yōu)秀校長代表，有的理論修養(yǎng)好，有的實踐能力強，有的理論、實踐兼修;有的使學(xué)校發(fā)生了改變，獲得了長足的進步，有的將學(xué)校帶向優(yōu)秀，贏得了贊譽，特別是涌現(xiàn)了黃月初、夏育華、毛善新、李素潔、魏建軍、鄧玉明、曾廣清、陳嵩、胡群武等堅持研修、在研修班影響力大、貢獻突出的校長群體，他們將成為湖南高中的“種子校長”，懷惴著高端研修的成果，帶動一批湖南高中校長共同譜寫湖南高中教育的新篇章。這就是高端研修的功效，湖南“教育家型”校長將從他們中開始產(chǎn)生。

 

為了使湖南省“未來教育家”高端研修工作順利推進且產(chǎn)生更大成效，結(jié)合參加研修的校長們及本人的研修實際，特向湖南省教育廳提出如下建議：

 

一是加強頂層設(shè)計。應(yīng)按照教育家、教育家型校長的培養(yǎng)目標(biāo)對整個高端研修進行系統(tǒng)的頂層設(shè)計，對辦班目的、辦班地址、研修的承辦單位遴選、校長的研修行為管理、研修成果呈現(xiàn)方式、研修的考核評價、校長返崗后的后續(xù)管理及研修成果運用等均要有明晰的設(shè)計和套路。

 

二是加強課程設(shè)計。通過課程框架構(gòu)建、課程內(nèi)容選擇、課程研發(fā)、課程編排、課程實施等一系列課程設(shè)計和行為實現(xiàn)研修的目標(biāo)，上多少理論課、多少實踐課、影子校長當(dāng)多長、教育考察弄多久、聘請哪些專家來授課、網(wǎng)絡(luò)研修如何進行等與課程密切相關(guān)的因素均要進行系統(tǒng)設(shè)計，課程設(shè)計好了，研修就成功了一半或是基本成功了。

 

三是嚴(yán)格學(xué)員管理。學(xué)員的出勤要求、學(xué)習(xí)要求、作風(fēng)要求、成果要求都要有制度約束和標(biāo)準(zhǔn)約束，對表現(xiàn)好的及時表揚，對表現(xiàn)不好的堅決糾正。校長是學(xué)校的引路人，對校長高端研修班的學(xué)員管理要做到嚴(yán)格、嚴(yán)肅、嚴(yán)明。

 

四是嚴(yán)格考核管理。對研修班學(xué)員、研修實施單位(高校)、研修組織單位(省廳)均要進行嚴(yán)格考核評價，充分發(fā)揮評價的診斷、調(diào)節(jié)功能，使高端研修始終沿著制度化、規(guī)范化、科學(xué)化、實效化的軌道前行。內(nèi)部評價不了的事情可以引進第三方(專業(yè)團隊)進行考核評價，評價硬了、實了，研修的效果才能保證。

 

五是鞏固研修成果。首屆高端研修結(jié)束后，要及時總結(jié)，鞏固研修成果，一是成立第一批湖南省高中名校長工作室(工作室首席校長從40位學(xué)員中遴選產(chǎn)生)，且將地域相近、研修志趣相投的校長們繼續(xù)匯聚起來，以名校長工作室為龍頭，帶動更多校長繼續(xù)從事校長工作研修;二是發(fā)展一批名校長工作室基地學(xué)校，讓名校長工作室的研究成果輻射到更多學(xué)校，帶動更多學(xué)校獲得新的發(fā)展;三是鼓勵校長運用研修成果，將自己的學(xué)校帶向卓越，讓湖南省有更多學(xué)校在全國有影響力，讓湖南省有更多校長在全國基礎(chǔ)教育界有話語權(quán)，真正涌現(xiàn)出一批教育家型的高中校長。

 

篇（8）

（一）高中、職專教師全員遠程研修

高中、職專教師遠程研修參訓(xùn)對象包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育與健康和綜合學(xué)科（信息技術(shù)、通用技術(shù)、綜合實踐活動學(xué)科和教輔人員）教師。研修以“用技術(shù)改變教學(xué)”為主題，開展信息技術(shù)應(yīng)用理念、方法、應(yīng)用案例、工具等模塊的學(xué)習(xí)，推動高中、職專教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合。研修共50學(xué)時，分兩個階段。第一階段集中研修6天，教師根據(jù)學(xué)校選擇的課程套餐，自主選擇具體的研修專題，36學(xué)時；第二階段分散研修兩個月，14學(xué)時。分散研修階段高中、職專教師要學(xué)以致用，將集中研修所選學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)實踐，并通過平臺提交應(yīng)用成果。

（二）初中教師全員遠程研修

初中教師遠程研修參訓(xùn)對象包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術(shù)12個學(xué)科教師。以基于新課標(biāo)的課例研究為主題，聚焦新課標(biāo)貫徹和混合式課例研究，主要包括學(xué)科教學(xué)最新動態(tài)與發(fā)展趨勢、基于課標(biāo)貫徹和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計與研究、學(xué)科教學(xué)問題與對策、貫徹課標(biāo)的混合式課例協(xié)同研究、課例研究常態(tài)化及其變式應(yīng)用等。研修共50學(xué)時，第一階段集中研修6天，36學(xué)時；第二階段分散研修，14學(xué)時。分散研修階段，旨在學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用集中研修期間的成果，結(jié)合日常教學(xué)，進行課例設(shè)計與研究，并通過平臺提交研修成果。

（三）小學(xué)教師全員遠程研修

小學(xué)教師遠程研修參訓(xùn)對象包括小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、品德與生活（社會）8個學(xué)科教師。研修以“用技術(shù)改變教學(xué)”為主題，開展信息技術(shù)應(yīng)用理念和方法、小學(xué)應(yīng)用案例、小學(xué)教師常用工具等模塊的學(xué)習(xí)，推動小學(xué)教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)。研修共50學(xué)時，分兩個階段，第一階段集中研修6天，教師根據(jù)課程套餐A自主選擇具體的研修專題，36學(xué)時；第二階段分散研修兩個月，14學(xué)時。分散研修階段小學(xué)教師將集中研修所選學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)實踐，并通過平臺提交應(yīng)用成果。

（四）幼兒園教師全員遠程研修

幼兒園教師研修內(nèi)容以幼兒園教師專業(yè)知識提升為主題，圍繞幼兒園一日活動的科學(xué)組織與實施，開展幼兒園一日活動流程及組織要點、生活活動中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、區(qū)域活動的組織與實施、集體教學(xué)活動的組織與實施、游戲活動的設(shè)計與實施和家園溝通的藝術(shù)與技巧六個專題的學(xué)習(xí)，在普及幼兒園一日活動常規(guī)的同時，提高我市幼兒教師實施一日活動的科學(xué)性、規(guī)范性、實效性，促進教師專業(yè)成長。研修共50學(xué)時，分兩個階段，第一階段集中研修6天，36個學(xué)時；第二階段，分散研修，14個學(xué)時。分散研修階段，旨在學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用集中研修成果，結(jié)合日常幼兒園一日活動，進行實踐研究，并通過研修平臺提交研修成果。

二、研修時間

研修分兩個階段，第一階段集中研修6天，第二階段分散研修兩個月。

1、集中研修時間：

幼兒園教師：7月7日-7月12日；

高中、職專教師：7月15日-7月20日；

初中教師：7月22日-7月27日；

小學(xué)教師：7月30日-8月4日。

2、分散研修時間:暑假結(jié)束開學(xué)后。

三、研修形式

以學(xué)校為單位，集中組織在校研修。研修按照“省課程專家團隊—市縣學(xué)科指導(dǎo)組—研修小組—參訓(xùn)學(xué)員”的教學(xué)組織模式，依托“省教師教育網(wǎng)”研修平臺進行。

在省教師教育網(wǎng)上憑已有用戶名和密碼登錄。首次參加遠程研修的教師以默認(rèn)賬號（身份證號碼）和密碼（姓名的全拼<小寫>）登錄，并及時修改密碼。

四、研修考核評價

1、指導(dǎo)教師、研修組長和研修教師達到合格標(biāo)準(zhǔn)，在其信息管理系統(tǒng)個人賬戶計入相應(yīng)學(xué)分。

2、市項目辦將對暑期研修的所有單位進行量化考核，依據(jù)平臺數(shù)據(jù)，并結(jié)合各單位研修過程中的實際表現(xiàn)，對于組織到位，研修有序，研修人員積極參與，認(rèn)真學(xué)習(xí)的單位，將給予考核加分，評選省遠程研修工作先進單位。凡出現(xiàn)不合格指導(dǎo)教師或?qū)W員的單位，將不得被評選為遠程研修工作先進單位。

3、所有研修人員按照省遠程研修的評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)平臺數(shù)據(jù)，評選省遠程研修先進個人；對于研修態(tài)度差，不聽從領(lǐng)導(dǎo)和安排，被省市通報批評的研修人員，取消本年度評先選優(yōu)的資格。

五、研修組織管理

1．本次遠程研修實行市、鎮(zhèn)（街道）、校（園）三級管理。市教體局成立研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)由教師進修學(xué)校牽頭的“市中小學(xué)教師遠程研修項目辦公室”（簡稱“市項目辦”），辦公室設(shè)在教師進修學(xué)校，下設(shè)各相關(guān)職能組，具體負(fù)責(zé)我市遠程研修的組織、管理、宣傳等工作，對各研修點的研修過程進行巡視督導(dǎo)。集中研修期間，負(fù)責(zé)指導(dǎo)教師團隊集中辦公的組織、管理、服務(wù)工作。

2、各鎮(zhèn)（街道）教育辦和市屬學(xué)校要成立遠程研修項目工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)，責(zé)任到人，制定切實可行的研修工作計劃，確保各項工作落到實處。要制定必要的規(guī)章制度和應(yīng)急預(yù)案，加強對研修工作的管理。于7月6日前，將《2015年遠程研修實施方案》和《暑期遠程研修應(yīng)急預(yù)案》，書面的形式（加蓋公章和校長簽字）報市項目辦。

3．參訓(xùn)學(xué)校校長（園長）是此次研修工作第一責(zé)任人，集中研修期間，全程在崗。要保障教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)達到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。要制定必要的規(guī)章制度，加強管理，嚴(yán)格按照課程進度播放視頻，督促、引導(dǎo)教師按時收看視頻、完成作業(yè)和積極參與網(wǎng)上研討，保證每一位學(xué)科教師保質(zhì)保量完成研修任務(wù)。

六、其他要求

1、市項目辦、各研修學(xué)校做好研修的宣傳工作，營造良好的輿論環(huán)境，反映教育和教師的良好形象。要安排專人負(fù)責(zé)研修的宣傳報道，及時總結(jié)研修情況，及時發(fā)現(xiàn)研修的典型人物和典型事件。暑期研修期間，以研修點為單位，至少報送3篇稿件。

2.各單位研修項目負(fù)責(zé)人要保持電話暢通，每天登錄研修指導(dǎo)QQ群，查看最新研修信息，加強過程監(jiān)管和指導(dǎo)。請各單位負(fù)責(zé)人、管理員、指導(dǎo)教師加入學(xué)段QQ群（加入時注明：單位+姓名）。

篇（9）

一、“國培計劃”農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)遠程培訓(xùn)的意義

“國培計劃”是教育部、財政部根據(jù)黨的十七大關(guān)于“加強教師隊伍建設(shè)，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，為進一步加強教師隊伍建設(shè)，全面提高教師隊伍素質(zhì)，從2010至2012年啟動實施的一項重要工作計劃?！皣嘤媱潯报D―農(nóng)村教師遠程培訓(xùn)項目以教學(xué)能力提高為重點，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力為目標(biāo)，旨在幫助農(nóng)村中小學(xué)一線骨干教師了解和掌握當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的最新動態(tài)和趨勢，適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法；在課程專家的引領(lǐng)下總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，著力解決他們在教育教學(xué)實踐中面臨的突出問題，培養(yǎng)教師遠程學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，全面提高農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，在農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍中起到輻射帶動作用。

根據(jù)教育部、財政部要求，“國培計劃”的實施對象是農(nóng)村義務(wù)階段教師，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育手段的作用，在全國范圍內(nèi)遴選專業(yè)遠程教育培訓(xùn)機構(gòu)，采用以遠程培訓(xùn)為主的方式，對農(nóng)村中小學(xué)教師進行培訓(xùn)，提高廣大教師實施新課程的能力和水平，更好地適應(yīng)教育教學(xué)改革需要。培訓(xùn)內(nèi)容主要圍繞實施素質(zhì)教育和推進基礎(chǔ)教育課程改革要求，針對農(nóng)村教師在實施課程改革過程中面臨的主要問題，切實考慮農(nóng)村教師的實際需要，以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問題為中心，以案例為載體，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)實際組織實施培訓(xùn)。遠程教育培訓(xùn)充分利用現(xiàn)代科技手段，以方便、快捷、低成本、高效率、覆蓋面大、突破地域限制等特點，發(fā)揮資源共享，實現(xiàn)專家和培訓(xùn)老師的互動和交流，取得了非凡的效果，贏得了廣大教師的肯定和贊揚。

河南省農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。小學(xué)英語教學(xué)對初中英語教學(xué)有著重大的影響，國培計劃遠程農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)能進一步提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。一個良好的遠程培訓(xùn)交互性教學(xué)模式對本次國培計劃的實習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

二、“國培計劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語教師遠程培訓(xùn)的交互模式

交互性語言教學(xué)國外已有先關(guān)方面的研究，比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教學(xué)：語言的交互性是一種合作活動，它包含語言的發(fā)送者、接受者和語言使用的情景場合三者關(guān)系的建立（Wells，1981;Rivers，2000:4）。教學(xué)的實效性是目前我們在語言教學(xué)中探討的熱點。實效性談?wù)搩蓚€方面：一是活動是不是達到效果；二是達到效果的狀況如何，是不是投入的時間和精力與最后的產(chǎn)出結(jié)果有一個比較好的匹配。（程曉堂，2008：119）任務(wù)設(shè)計包含內(nèi)容、材料、活動、目標(biāo)、學(xué)生和社會團體。（Shavelson and stern，1981;Nunan，2000:47）目前關(guān)于國培計劃”農(nóng)村小學(xué)英語教師遠程培訓(xùn)交互模式時效性研究處于起步階段。我們用交互性語言教學(xué)和語言教學(xué)實效性的相關(guān)理論研究“國培計劃”農(nóng)村小學(xué)英語教師遠程培訓(xùn)中的相關(guān)問題?？偨Y(jié)相關(guān)經(jīng)驗，解決相關(guān)的問題，從而更好地提高遠程培訓(xùn)的質(zhì)量，讓更多的農(nóng)村小學(xué)英語教師獲益，從而提高我國農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)水平。該培訓(xùn)模式包括以下幾個方面。

1.培訓(xùn)前期準(zhǔn)備

在培訓(xùn)前，繼教網(wǎng)組織每個縣的指導(dǎo)教師集中在河南師范大學(xué)培訓(xùn)，請國家級專家和省級專家舉行講座，之后和所有輔導(dǎo)教師溝通和交流。

2.學(xué)員注冊

每個縣的輔導(dǎo)教師接受培訓(xùn)后，回到所在縣，輔導(dǎo)本縣所有參加培訓(xùn)的農(nóng)村小學(xué)英語教師接受培訓(xùn)，進行注冊，并熟悉培訓(xùn)的課程和相關(guān)要求。

3.遠程培訓(xùn)課程資源學(xué)習(xí)

在注冊后，學(xué)員們開始課程學(xué)習(xí)。遠程培訓(xùn)的課程資源都是由國內(nèi)著名的英語專家和小學(xué)英語教學(xué)的一線教師制作的。內(nèi)容豐富、新穎，課堂教學(xué)案例有代表性。對提高小學(xué)英語教師的理論水平和教學(xué)技能起著重要的作用。

4.提交作業(yè)

學(xué)習(xí)完遠程培訓(xùn)的相關(guān)課程后，參加培訓(xùn)的教師們提交網(wǎng)上布置的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計與反思，并把自己在培訓(xùn)中的收獲和感受以研修日志的形式提交。

5.學(xué)科論壇交流

參加培訓(xùn)的教師們在學(xué)習(xí)和提交作用之余，可以參與網(wǎng)上論壇，與輔導(dǎo)教師、學(xué)科專家和其他參加培訓(xùn)的教師探討交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

6.在線研討

在培訓(xùn)期間，繼教網(wǎng)組織省級專家和參加培訓(xùn)的教師兩次在線研討交流，時間兩到三個小時，及時解決培訓(xùn)教師在教學(xué)和培訓(xùn)中遇到的問題。

7.視頻答疑

在培訓(xùn)期間，繼教網(wǎng)組織國家級專家和省級專家在網(wǎng)上視頻答疑。專家們先根據(jù)事先整理出來的問題，進行解答。之后和參加培訓(xùn)的教師們互動答疑，給予及時指導(dǎo)。

8.創(chuàng)造輔導(dǎo)教師QQ群

為方便輔導(dǎo)教師、繼教網(wǎng)工作人員及專家們之間的相互溝通，小學(xué)英語學(xué)科設(shè)立學(xué)科QQ群，及時交流，互通信息，促進培訓(xùn)工作的順利進行。

9.班級、學(xué)科和項目簡報

每個縣的輔導(dǎo)教師針對本報培訓(xùn)中的工作進展情況和培訓(xùn)成功及問題發(fā)表幾期班級簡報。省級輔導(dǎo)專家針對小學(xué)英語學(xué)科的培訓(xùn)情況發(fā)表幾期學(xué)科簡報。繼教網(wǎng)根據(jù)每個學(xué)科的培訓(xùn)情況發(fā)表項目簡報。

10.輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)

縣級輔導(dǎo)教師幫助參加培訓(xùn)的老師網(wǎng)上研修學(xué)習(xí)，批改老師們提交的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計與反思和研修日志，并及時引導(dǎo)老師們研討交流，發(fā)表班級簡報和公告等，在培訓(xùn)中起到至關(guān)重要的作用。

11.省級專家指導(dǎo)

省級專家抽查參加培訓(xùn)教師的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計與反思和研修日志，并針對相關(guān)內(nèi)容進行評論、指導(dǎo)。省級專家參與網(wǎng)上論壇交流，針對共性問題進行指導(dǎo)解決。

12.調(diào)查問卷

培訓(xùn)期間小學(xué)英語學(xué)科根據(jù)培訓(xùn)情況設(shè)計相關(guān)調(diào)查問卷了解參加培訓(xùn)教師對本次培訓(xùn)的感受和建議，從而有助于提高以后國培計劃小學(xué)英語培訓(xùn)的質(zhì)量。

13.網(wǎng)絡(luò)平臺計時監(jiān)控、統(tǒng)計成績

為了提高培訓(xùn)的實效性，繼教網(wǎng)對每位老師的課程學(xué)習(xí)的時間都有精確的記錄。對每位老師提交的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計與反思、研修日志已經(jīng)參與交流的情況都有記錄，并對參加培訓(xùn)教師完成的各項任務(wù)進行評分，計算出最終成績。

三、“國培計劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語教師遠程培訓(xùn)中存在的問題及對策

1.河南省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

國培計劃遠程教育培訓(xùn)及時地滿足了農(nóng)村廣大小學(xué)英語教師的需求，給教師英語教學(xué)水平的提高提供了便利條件。我們通過抽查參加培訓(xùn)老師的作業(yè)、研修日志，已經(jīng)和參加培訓(xùn)教師的研討交流。我們發(fā)現(xiàn)目前河南省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)狀況存在著很多急需解決的困難，表現(xiàn)在師資缺乏、課時量少、領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠等方面。很多老師擔(dān)任全校幾個年級的英語課，有的老師除了擔(dān)任英語課以外，還擔(dān)任語文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重。很多老師不是英語專業(yè)畢業(yè)，而是經(jīng)過短期培訓(xùn)就匆匆上崗。在英語發(fā)音和專業(yè)知識方面存在很大欠缺。他們一方面需要完成教學(xué)任務(wù)，另一方面需提高自身的英語專業(yè)知識和教學(xué)水平。

教學(xué)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)英語教學(xué)，適當(dāng)減輕小學(xué)英語教師教幾門課程的繁重任務(wù)。針對非英語專業(yè)畢業(yè)的小學(xué)英語老師，繼教網(wǎng)可以提供一定的教學(xué)資源對這些教師的專業(yè)英語進行培訓(xùn)，進而提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

2.遠程培訓(xùn)課程資源

遠程培訓(xùn)的課程資源都是由國內(nèi)著名的英語專家和小學(xué)英語教學(xué)的一線教師制作的。內(nèi)容豐富、新穎，課堂教學(xué)案例有代表性。但課堂教學(xué)案例都是主講老師使用多媒體資源組織課堂活動，學(xué)生的英語水平比較高。而在大部分農(nóng)村小學(xué)英語課上，老師不能使用多媒體授課，有的學(xué)校連錄音機都沒有，學(xué)生的英語水平較低。所以盡管教學(xué)案例非常精彩，但不適合農(nóng)村真正的小學(xué)英語課堂教學(xué)，沒有較強的實用性。如果能展示農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的案例就會更好。

針對這種情況，繼教網(wǎng)可組織優(yōu)秀的小學(xué)英語教師利用實物、圖片、簡筆畫、情景或肢體語言，不利用多媒體做一些示范課，并進行錄像，這樣對農(nóng)村的英語教學(xué)有更大的實用性。另外，在課程的設(shè)置方面，除了教學(xué)方面的課程資源以外，補充一些學(xué)生方法方面的課程資源對農(nóng)村的小學(xué)英語教學(xué)也有很大的促進作用。

3.抄襲現(xiàn)象

在培訓(xùn)中，我們通過抽改，發(fā)現(xiàn)老師們提交的作業(yè)、教學(xué)設(shè)計與反思、研修日志、主題研修成果存在以下問題：一部分老師按照任務(wù)要求結(jié)合自己的教學(xué)實踐答題，但一些老師在網(wǎng)上抄襲別人的作業(yè)、教學(xué)設(shè)計與反思、研修日志和主題研修成果，使遠程培訓(xùn)失去了本身的意義。

針對這種情況，我們在培訓(xùn)中要讓培訓(xùn)教師樹立正確的態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)，把所學(xué)的理論結(jié)合自己的學(xué)科教學(xué)進行實踐，結(jié)合自己的實踐提交作業(yè)、教學(xué)設(shè)計與反思、研修日志、主題研修成果。另外，督促輔導(dǎo)教師在批改作業(yè)時，認(rèn)真鑒別或者上網(wǎng)搜索所批閱的文章是否抄襲。但這無形當(dāng)中增加了輔導(dǎo)教師的工作量。如果有可能，我們就可以制作一個類似于檢測學(xué)位論文抄襲的相關(guān)軟件，查找文章引用的比例，這樣就能夠減少類似問題的出現(xiàn)。

總之，“國培計劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)遠程培訓(xùn)對河南省的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)無疑是雪中送炭，對提高農(nóng)村小學(xué)英語教師的理論水平和教師技能起著重大的作用，從而大大提高農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)水平。我們在分析“國培計劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)遠程培訓(xùn)出現(xiàn)的相關(guān)問題后，提出相關(guān)的建議，為以后的農(nóng)村小學(xué)英語遠程教學(xué)提供借鑒。真心希望類似的國培計劃遠程培訓(xùn)活動在全國多多舉辦，從而提高全國農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)水平。

參考文獻：

［1］Nunan David.Designing Tasks for the communicative classroom［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.

篇（10）

“共同體”是一個社會學(xué)概念，源于英文的Community，中文也譯為 “社區(qū)”，可解釋為：①在一個地區(qū)內(nèi)共同生活的有組織的人群;②有共同目標(biāo)和共同利害關(guān)系的人組成的社會團體。1887年滕尼斯將“共同體”概念引入社會學(xué)領(lǐng)域，用來表示任何基于協(xié)作關(guān)系的有機組織形式，并特別強調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系、共同的精神意識及對“共同體”的歸屬感和認(rèn)同感。將“共同體”思想引入教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)共同體”。博耶爾（ErnestL.Boyer）在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》一書中首次使用學(xué)習(xí)共同體的概念，并指出：學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同的使命而朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的成員共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界的運作方式。

教師培訓(xùn)中的研修共同體（Learning Community of Teachers）是指培訓(xùn)者與參培教師基于“研修主題”開展實踐研修活動而構(gòu)建起來的一種群體學(xué)習(xí)和實踐的聯(lián)合體，它以中小學(xué)教育教學(xué)及管理中的實際問題為切入點， 以學(xué)習(xí)、探究、反思性實踐為主要方式，以雙方共同提高、共同成長及參培教師所在學(xué)校的發(fā)展為主要目標(biāo)，強調(diào)共同信念和愿景，強調(diào)各個成員見解與經(jīng)驗的共享，各成員之間形成一種主題中心、任務(wù)驅(qū)動、資源共享、相互借鑒的良好機制，進而實現(xiàn)共進共贏與和諧發(fā)展。教師研修共同體具有如下特點：共同的價值追求、生態(tài)化的研修場景、任務(wù)型的合作關(guān)系。

二、構(gòu)建教師研修共同體的意義

長期以來，我國中小學(xué)教師培訓(xùn)主要采用“授—受”式模式，往往遠離真實的教育現(xiàn)場，忽視參培教師的自身經(jīng)驗，導(dǎo)致訓(xùn)研分離、學(xué)用脫節(jié)。教育部在《關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》中明確指出，要“努力改進培訓(xùn)方式方法。改進教師培訓(xùn)的教學(xué)組織方式，倡導(dǎo)小班教學(xué)，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓(xùn)”。教師研修共同體視域下的教師培訓(xùn)，強調(diào)對教師主體作用的尊重與教師自身資源的利用，強調(diào)走進教育現(xiàn)場，強調(diào)任務(wù)驅(qū)動下的合作學(xué)習(xí)，強調(diào)訓(xùn)研一體與學(xué)用結(jié)合，推動著教師培訓(xùn)從封閉式走向開放式、從大一統(tǒng)式走向自主式、被動式走向互動式，培訓(xùn)與參培者彼此尊重，平等對話，相互接納，資源共享，最終實現(xiàn)情感融合和知識生成。區(qū)域教師研修共同體的構(gòu)建，還將為學(xué)校校本研修的開展提供更加豐富的資源支撐和更有力的專業(yè)引領(lǐng)，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師共享研修成果，促進教師隊伍均衡發(fā)展與區(qū)域教育和諧發(fā)展。

三、教師研修共同體的實踐與探索

教師研修共同體倡導(dǎo)的是一種“大培訓(xùn)觀”。所謂“大培訓(xùn)觀”，是指以問題為中心，是以研究為紐帶，將培訓(xùn)活動從學(xué)院課堂延伸到中小學(xué)一線的辦學(xué)實踐、從培訓(xùn)期間的研究與學(xué)習(xí)延伸到培訓(xùn)結(jié)束后更長期的研究與交流，追求的是培訓(xùn)的生長性、生根性與生態(tài)化。

1.構(gòu)建愿景、確立目標(biāo)，做激活主體動力的培訓(xùn)

共同愿景是組織內(nèi)所有成員自愿達到的目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)的理想的總和的抽象，反映了組織的共同理想、共同價值取向及一定時期共同的奮斗目標(biāo)，是推動共同體行動的內(nèi)在動力。在培訓(xùn)實踐中，我們依據(jù)不同項目、不同參培對象構(gòu)建不同的愿景，如骨干班主任研修共同體，我們構(gòu)建的愿景是“更新教育理念，優(yōu)化管理策略，沉淀育人智慧，實現(xiàn)由保姆型向引領(lǐng)促進型、由權(quán)威型向民主對話型、由經(jīng)驗型向智慧反思型的角色轉(zhuǎn)變”;骨干教師研修共同體，我們構(gòu)建的愿景是“提升研究能力，分享研究經(jīng)驗，形成教學(xué)專長，提煉教學(xué)特色，做有思想的行動者和有高度的教育者，實現(xiàn)由骨干教師到卓越型教師的成長飛躍！”由此來激活主體意識、喚醒發(fā)展內(nèi)需、導(dǎo)航發(fā)展方向。通過精心設(shè)計《研修日志》、精心策劃“破冰活動”，讓學(xué)員了解共同愿景，建立研修規(guī)范，促進感情相容與溝通，培養(yǎng)學(xué)員的團隊歸屬感與文化認(rèn)同感。

2.因需而變、因求而立，做滿足教師需求的培訓(xùn)

基于研修共同體的教師培訓(xùn)，是基于問題、關(guān)注需求的培訓(xùn)，其培訓(xùn)的效果首先取決于真實而科學(xué)的需求調(diào)研與分析。為此，學(xué)院提出了“培訓(xùn)基于調(diào)研、調(diào)研先于培訓(xùn)”的項目策劃要求。強調(diào)通過調(diào)查問卷、個別訪談、座談會議、實地考察、政策研究、理論學(xué)習(xí)等多形式專業(yè)性地開展訓(xùn)前調(diào)研，以獲取準(zhǔn)確而真實的需求信息。如，在每個項目實施前，我們通過“訓(xùn)前調(diào)研問題單”（如下表）來收集與問診參培教師的現(xiàn)實需求。

訓(xùn)前調(diào)研問題單

不僅如此，我們還將培訓(xùn)的需求調(diào)研與診斷分析貫徹培訓(xùn)始終。通過“破冰活動”中的“問題征集”、學(xué)員的研修日志、課堂觀察記錄、教學(xué)質(zhì)量問卷調(diào)查、培訓(xùn)滿意度調(diào)查等來方式來全面深入地了解學(xué)員的培訓(xùn)需求，根據(jù)學(xué)員需求來靈活地調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容、設(shè)計論壇主題與研究課題。注重充分挖掘已培項目的效果反饋和總結(jié)反思，把每次培訓(xùn)的效果反饋和總結(jié)反思，作為下一次培訓(xùn)需求調(diào)研的起始環(huán)節(jié)，形成循環(huán)機制。

3.聚焦主題、實踐取向，做緊接“地氣”的培訓(xùn)

培訓(xùn)課程作為培訓(xùn)目標(biāo)的載體，是教師培訓(xùn)的核心，課程設(shè)置是否精當(dāng)，直接關(guān)系到培訓(xùn)的實效高低與質(zhì)量優(yōu)劣。“十二五”以來，長沙教育學(xué)院 遵循基于教學(xué)實踐、凸顯情境需求、體現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向、注重互動生成、強化應(yīng)用反饋的課程研發(fā)理念，培訓(xùn)課程設(shè)計由“模塊拼盤式”走向“主題聚焦式”，由“理論取向”走向“實踐取向”，圍繞研修目標(biāo)與主題，逐步建構(gòu)了以“實踐性課程”為主體的課程結(jié)構(gòu)，強調(diào)實用理論、實景課堂、實在研討、實效感悟。如語文教師培訓(xùn)，針對不同發(fā)展階段的學(xué)員，近三年來，我們研發(fā)了如下培訓(xùn)主題：新課標(biāo)視野下的語文教學(xué)設(shè)計理念與策略，基于課堂觀察的課例研修與語文教師專業(yè)成長、文本解讀與現(xiàn)代文教學(xué)能力提升、文言文教學(xué)決策創(chuàng)新與教學(xué)實施、讀寫一體理念下作文教學(xué)的改革與優(yōu)化。圍繞培訓(xùn)主題，集中用力，聚點深挖，或橫向開拓，或縱向發(fā)掘，設(shè)置培訓(xùn)課程，形成專家理論引領(lǐng)、一線名師或?qū)W科培訓(xùn)專家示范引領(lǐng)、學(xué)員反思性實踐、小組研討交流、總結(jié)提升后再改進行動的培訓(xùn)課程體系，基本實現(xiàn)了“學(xué)”（聽中學(xué)、做中學(xué)）、“思”（經(jīng)驗提升、實踐反思）、“做”（情境體驗、任務(wù)驅(qū)動下的校本實踐）、“研”（“小課題”研究、課例研究）的結(jié)合。

4.多元互補，整合共生，做有“孵化”效應(yīng)的培訓(xùn)

基于研修共同體的教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)形式的選擇上往往采用多元主體協(xié)同培訓(xùn)、多形式互補混合式培訓(xùn)。將院校集中培訓(xùn)、校本研修與學(xué)員自我教育結(jié)合起來，將遠程培訓(xùn)與崗位反思性實踐結(jié)合起來，將專題講座與微案例分享、主題沙龍結(jié)合起來，將理論學(xué)習(xí)與參與式工作坊活動結(jié)合起來，實現(xiàn)各形式間的相互聯(lián)通、優(yōu)勢互補與同步生長，擴展教師研修的時空，延伸研修的效果，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化。

基于研修共同體的教師培訓(xùn)，其教學(xué)形式除專題講座外，更多地采用主題研討、世界咖啡匯談、工作坊活動（任務(wù)驅(qū)動、合作研討、實踐操作）以及任務(wù)驅(qū)動下的崗位實踐，促進學(xué)用結(jié)合，使培訓(xùn)突破了即時效應(yīng)，具有了生根性與生長性，進而產(chǎn)生帶動與孵化效應(yīng)。

5.跟進指導(dǎo)，訓(xùn)研一體，做專業(yè)支持服務(wù)的培訓(xùn)

研修共同體的建設(shè)需要有骨干的帶動，需要有專業(yè)引領(lǐng)力量的支持。作為研培機構(gòu)，在打造研修共同體的過程中，要牢固樹立“培訓(xùn)即服務(wù)”的工作理念，這里說的“服務(wù)”不僅僅是后勤保障，更重要的是專業(yè)支持服務(wù)?？梢允沁h程網(wǎng)絡(luò)跟進，通過建立QQ群、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，形成專業(yè)交流與對話共同體，定期發(fā)起活動與話題，引導(dǎo)學(xué)員橫向交流與深度研討;可以實施導(dǎo)師制的跟進服務(wù)，以小組為單位配備指導(dǎo)老師，對學(xué)員的崗位實踐進行全程跟進與跟蹤;可以采用項目組定點式跟進，選擇有代表性的學(xué)校，確立具體目標(biāo)與研修內(nèi)容，進行定點式跟進，真正將學(xué)習(xí)與研究的成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力。

6. 注重展示、固化成果，做推動自我實現(xiàn)的培訓(xùn)