序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇經(jīng)濟學(xué)本科生論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

第一，在經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進行創(chuàng)新性教育是時代的呼喚。當前21世紀是知識的時代，是創(chuàng)新的時代，只有培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維的大學(xué)生才能順勢適應(yīng)時代的呼喚，這就需要在本科教學(xué)過程中做好經(jīng)濟數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的工作。

第二，培養(yǎng)管理類本科生的經(jīng)濟數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力是社會健康發(fā)展的需要。當前創(chuàng)新型社會，創(chuàng)新型國家急切需要創(chuàng)新型人才，而經(jīng)濟數(shù)學(xué)的思維和理念已經(jīng)滲透到管理的各個領(lǐng)域，加強創(chuàng)新型思維，創(chuàng)新性意識的培養(yǎng)已成必然。第三，培養(yǎng)管理類本科生的創(chuàng)新性經(jīng)濟數(shù)學(xué)思維能力，有助于使學(xué)生保持努力奮進，刻苦鉆研的精神。傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生往往缺乏獨立的自我判斷，缺乏韌性，而培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維能力可以在一定程度予以彌補。

2構(gòu)建管理類本科生經(jīng)濟數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論思考

2.1積極開辟第二課堂，注重數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)在總結(jié)各高校數(shù)學(xué)建模競賽和高等數(shù)學(xué)競賽成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)合理的第二課堂實施細則和管理規(guī)和責(zé)任心，發(fā)揮職工的主觀能動性，參與醫(yī)院內(nèi)部成本管理，優(yōu)化資源配置，提高核心競爭力，能起到事半功倍的作用。醫(yī)院將成本控制、績效管理與運營分析有機結(jié)合，在績效管理的基礎(chǔ)上進行成本控制，使兩者相輔相成。具體做法是將成本控制有關(guān)的經(jīng)濟指標的訂立與考核有效配合到績效考評中，是科室業(yè)績考評的重要組成部分，是推進內(nèi)部分配制度改革的重要舉措。能達到提高醫(yī)院經(jīng)濟運行效率，節(jié)能降耗的目的，實現(xiàn)醫(yī)院低成本運營，保持可持續(xù)發(fā)展的動力，適應(yīng)市場經(jīng)濟實現(xiàn)有序發(fā)展。

篇（2）

1 ．全校本科生的畢業(yè)論文（設(shè)計）工作在分管副校長的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進行，教務(wù)處負責(zé)管理，學(xué)院具體組織實施畢業(yè)論文（設(shè)計）工作。 

2 ．學(xué)院應(yīng)成立畢業(yè)論文（設(shè)計）工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負責(zé)畢業(yè)論文（設(shè)計）工作。 

二、畢業(yè)論文（設(shè)計）的要求 

1 ．論文（設(shè)計）的主要內(nèi)容應(yīng)能反映出學(xué)生已按照培養(yǎng)方案的要求掌握了本專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能。 

2 ．在材料的收集和整理、調(diào)查研究方法以及問題的邏輯推理和論證等方面，應(yīng)能表明學(xué)生已具有從事科學(xué)研究工作的初步能力。 

3 ．論文（設(shè)計）要有一定的創(chuàng)新性，能夠理論聯(lián)系實際，內(nèi)容充實，資料翔實，論文的撰寫應(yīng)符合本專業(yè)學(xué)術(shù)規(guī)范。 

4 ．論文（設(shè)計）應(yīng)有 200 ～ 400 字的中文摘要和 3 ～ 6 個關(guān)鍵詞，并對應(yīng)的翻譯成外文。論文（設(shè)計）正文字數(shù)一般應(yīng)為 5000 ～ 8000 字（不含圖表、程序和數(shù)據(jù)）。 

三、畢業(yè)論文（設(shè)計）的選題 

論文（設(shè)計）選題要有理論與現(xiàn)實意義，選題的性質(zhì)、份量和難度等要符合培養(yǎng)目標，達到綜合訓(xùn)練的目的。論文（設(shè)計）題目可由有關(guān)系（教研室）提出，經(jīng)學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計）工作領(lǐng)導(dǎo)小組審核確定后供學(xué)生選擇。也可由學(xué)生自己提出論文（設(shè)計）題目，但必須經(jīng)過畢業(yè)論文（設(shè)計）工作領(lǐng)導(dǎo)小組審核批準。必須嚴格遵守“一人一題”的原則。畢業(yè)論文（設(shè)計）選題應(yīng)力求與教師的科研相結(jié)合，以利于教學(xué)相長。題目一經(jīng)確定，學(xué)生不得隨意更改，個別確有特殊原因需要更改的，須經(jīng)指導(dǎo)教師同意并報學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計）工作領(lǐng)導(dǎo)小組批準后準予變更。確定選題后要填寫開題報告表。選題工作在第七學(xué)期進行。 

四、畢業(yè)論文（設(shè)計）的指導(dǎo) 

論文（設(shè)計）工作實行指導(dǎo)教師責(zé)任制。各學(xué)院應(yīng)選派講師（含講師）以上的有科研經(jīng)驗的教師擔任，一名教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)一般不能超過 5 人，導(dǎo)師一經(jīng)確定，不得隨意更換。其主要職責(zé)是： 

1 ．幫助學(xué)生正確選題；指導(dǎo)學(xué)生擬定論文研究方案和寫作提綱；審核學(xué)生開題報告；幫助學(xué)生規(guī)范論文寫作；督促學(xué)生按時完成論文（設(shè)計）寫作任務(wù)；審閱論文（設(shè)計）初稿，指導(dǎo)學(xué)生進行修改，寫出定稿；給出論文（設(shè)計）評語和建議成績。指導(dǎo)教師要認真填寫指導(dǎo)過程記錄表。 

2 ．及時向?qū)W院畢業(yè)論文（設(shè)計）工作領(lǐng)導(dǎo)小組匯報指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）工作中遇到的情況并提出處理意見。 

五、畢業(yè)論文（設(shè)計）的答辯 

1 ．畢業(yè)論文（設(shè)計）完成后需要答辯。畢業(yè)論文（設(shè)計）必須具備下列條件方準予答辯：修滿本專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的除畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)之外的學(xué)分；按畢業(yè)論文任務(wù)要求，完成畢業(yè)論文寫作任務(wù)；指導(dǎo)教師同意。 

2 ．因公赴境外學(xué)習(xí)、實習(xí)而不能按時返校參加答辯的學(xué)生，經(jīng)學(xué)生本人申請，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)批準并報教務(wù)處備案，可以省略答辯環(huán)節(jié)。 

篇（3）

寫論文首先要確定研究興趣。有興趣才有動力和熱情。研究的范圍和對象首先應(yīng)當來自我們對某一問題的興趣。興趣來自平常對某些問題的特別關(guān)注。例如，有位碩士研究生同學(xué)在農(nóng)村參加過支教，支教時就對所在地區(qū)的農(nóng)民收入問題感興趣并做了大量調(diào)查，設(shè)計研究生畢業(yè)論文選題時就確定了農(nóng)民收入問題。

以經(jīng)濟學(xué)論文為例，寫作需要注意一些常見的問題，只有將這些問題思考清楚才可以寫作好經(jīng)濟學(xué)論文。根據(jù)對歷屆本科生和研究生畢業(yè)論文寫作的指導(dǎo)所得之觀察，經(jīng)濟學(xué)畢業(yè)論文的設(shè)計與規(guī)范主要有以下幾個問題特別需要關(guān)注。

然后有興趣了才確定可研究問題。興趣雖然是熱情的動力，但是興趣涉及的研究范圍可能太大，譬如有些同學(xué)喜歡西方經(jīng)濟學(xué)增長理論，于是把這一理論作為畢業(yè)論文的選題，結(jié)果不得要領(lǐng)，變成了抄襲教科書。確定興趣以后，一定要把興趣涉及到的范圍縮小到“可研究問題(Researchable problem)”上來?？裳芯康膯栴}是指具體的問題，是指研究者的知識信息量所能承受的問題。范圍很大而由單個研究者難以完成的問題在經(jīng)濟學(xué)研究方法論中被稱為“疑難問題(Problematic situation)”。設(shè)計畢業(yè)論文選題時一定要把“疑難問題”分割為給定研究資源條件下的“可研究的問題”。畢業(yè)論文寫作時，要考慮的資源條件包括：論文起始時間規(guī)定，字數(shù)規(guī)定，知識儲備和工具掌握的程度，閱讀文獻的規(guī)模、人員和資金支持等等。本科生畢業(yè)論文一般規(guī)定5000字左右，這個規(guī)定本身就是考慮了不要求本科生去寫特別大的“疑難問題”，考慮了本科生的知識和工具運用訓(xùn)練水平不可能完成較大范圍的問題研究，考慮了本科生臨畢業(yè)期間面臨的其它問題，同時也提醒要寫精練的文字。簡言之，本科生的畢業(yè)論文一定要寫具體的“小”題目，寫自己力所能及的題目。所謂“小”是指能夠在概念、問題、原因、數(shù)據(jù)檢驗和解決方案等方面能夠得到準確界定的題目。譬如畢業(yè)論文《校園水果商的壟斷市場分析》，把西方經(jīng)濟學(xué)微觀理論縮小至壟斷市場理論，運用壟斷市場理論分析高校校園只有一個水果商的市場的壟斷來源、壟斷效應(yīng)并做出預(yù)測。這個選題無論是從理論、還是從校園水果市場數(shù)據(jù)來源和分析都在作者的能力范圍之內(nèi)，是可研究的問題。又如04級經(jīng)濟學(xué)學(xué)年論文《從X-非效率看我校教學(xué)樓電力資源浪費現(xiàn)象》，把西方經(jīng)濟學(xué)的壟斷組織理論壓縮到“X非效率”一個問題點上，并把它用來分析我校教學(xué)樓電力資源浪費的現(xiàn)狀、原因和解決方案的分析上；作者自己設(shè)計了調(diào)查方案并利用課余時間做了調(diào)查，選題和數(shù)據(jù)來源、原因和對策分析都做到了可控性、可檢驗性和可行性。這兩個選題還有一個極大的優(yōu)點，即依賴自己的調(diào)查和數(shù)據(jù)收集，避免了抄襲。

閱讀他人的文獻，一定要注明文獻出處。很多學(xué)生不愿意引用他人的文獻，以為若如此則自己的論文就無新意。有三個原因要求我們引用了他人的文獻就必須給出文獻的出處：一是，引用他人的文獻、引用的質(zhì)量和水平是自己能力的體現(xiàn)，而且是為自己的觀點和主張?zhí)峁┳C明，這是“利己主義”的要求。二是，尊重和致謝他人對你的貢獻，這是職業(yè)道德和利他主義的要求。三是，為其他研究者提供方便，告訴他們研究這類問題，可以參考那些文獻，這也是職業(yè)道德和利他主義的要求。

篇（4）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）05-0212-02

厚基礎(chǔ)、寬口徑培養(yǎng)人才曾是大多數(shù)高校追求的共同目標，也曾是被高等教育界普遍認同的一條人才培養(yǎng)的“鐵律”。然而，筆者多次參加校企合作論壇，與用人單位接觸后發(fā)現(xiàn)，用人單位普遍希望高等學(xué)校改變寬口徑人才培養(yǎng)的思路，壓縮不必要的課程，針對企業(yè)實際培養(yǎng)企業(yè)崗位設(shè)置所需的相關(guān)人才。

高等學(xué)校教育教學(xué)改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價尺度歸根到底是來自于社會。社會對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價依據(jù)主要是高校畢業(yè)生能否很好地適應(yīng)國家、社會、市場的需求。當前的市場經(jīng)濟條件下，民營經(jīng)濟逐步發(fā)展壯大，成為吸納社會勞動力的主要力量，也是本科教學(xué)型經(jīng)濟類高校大學(xué)畢業(yè)生的主要就業(yè)方向。這對高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方式帶來了深刻的影響。民營企業(yè)機制靈活、機構(gòu)精簡，往往要求一人身兼數(shù)職。因此用人上要求知識結(jié)構(gòu)多樣化。同時，相當一部分民營企業(yè)規(guī)模較小，無力承擔較高的人力資源投入，因此用人上還要求有較強的解決問題的專業(yè)能力，即“拿來就能用”。

在經(jīng)濟學(xué)專業(yè)畢業(yè)生需求的社會調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)社會需要具備經(jīng)濟學(xué)綜合知識的高端人才?，F(xiàn)實的困境是，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的大學(xué)生進入社會時因為沒有必備的基礎(chǔ)技能，尤其是財務(wù)技能，因而在就業(yè)時無法準確定位自己，用人單位尤其是民營企業(yè)也認為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)畢業(yè)生不如市場營銷、財務(wù)管理等專業(yè)學(xué)生。然而，到了一定層次后，市場營銷、財務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)生就遇到了缺乏扎實的經(jīng)濟學(xué)綜合知識的瓶頸，無法上升到高端人才序列。為使以理論見長的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)后具有實務(wù)動手能力，培養(yǎng)方案設(shè)計時應(yīng)改革經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容，增加財務(wù)管理、會計方面的課程比重，提出了財務(wù)管理型經(jīng)濟學(xué)專業(yè)建設(shè)方向。為使經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的理論功底不因加入財務(wù)管理課程而減弱，我們提出本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，課內(nèi)不足導(dǎo)師彌補。為此，我們提出了經(jīng)濟學(xué)專業(yè)改革的“財務(wù)管理型經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式”。

一、改進經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案

“財務(wù)管理型經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式”以“財務(wù)管理型經(jīng)濟學(xué)人才”為自己的培養(yǎng)目標?！柏攧?wù)管理型經(jīng)濟學(xué)人才”作為復(fù)合型人才，在堅實的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上擁有豐富的財務(wù)管理學(xué)知識，為未來能夠成為企業(yè)管理團隊中的財會專家奠定了基礎(chǔ)。“財務(wù)管理型經(jīng)濟學(xué)人才”應(yīng)具備未來財務(wù)總監(jiān)應(yīng)具備的能力：制度設(shè)計能力、戰(zhàn)略執(zhí)行能力、價值創(chuàng)造能力、風(fēng)險規(guī)避能力。與之相適應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)包括：管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、法學(xué)、數(shù)學(xué)、會計學(xué)、財務(wù)學(xué)、審計學(xué)、外語和人文知識，具備應(yīng)有的社交能力。

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式的核心，決定著所培養(yǎng)人才的質(zhì)量?！柏攧?wù)管理型經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式”要求改革傳統(tǒng)的“理論型”、“宏觀型”經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)方案，緊跟學(xué)術(shù)和實務(wù)前沿，構(gòu)筑動態(tài)的“財務(wù)管理型”人才培養(yǎng)方案。在基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、財務(wù)管理、管理會計、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟法、稅法等專業(yè)和專業(yè)發(fā)展課的基礎(chǔ)上，逐步設(shè)學(xué)科入門指導(dǎo)、專業(yè)研究方法入門、專業(yè)案例研究、ERP軟件操作、ERP沙盤模擬實驗、稅務(wù)籌劃、管理咨詢、財務(wù)分析、風(fēng)險管理、財務(wù)危機管理、資本運作、資金籌劃、公司治理、智力資本會計、作業(yè)成本管理、反傾銷會計等專業(yè)知識與管理知識結(jié)合的選修課程，以此增強學(xué)生的職業(yè)實務(wù)技能。

二、開展本科生導(dǎo)師制

本科生的在校課時是有限的。當財務(wù)管理類課程占據(jù)了大量的課時后，原有的經(jīng)濟學(xué)理論課的課時勢必減少。為避免“財務(wù)管理型經(jīng)濟學(xué)專業(yè)”變成“財務(wù)管理專業(yè)”，我們認為，應(yīng)該通過兩個方面的努力來解決這一矛盾。一是加強多媒體授課頻度，提高授課效率，減少各科的課時。二是課內(nèi)不足課外彌補，對于可以通過自學(xué)的基礎(chǔ)性、理論性科目，盡量采用本科生導(dǎo)師制這一教學(xué)模式來進行知識的傳授。本科生導(dǎo)師制的引入不僅能有效夯實低年級學(xué)生的理論功底，也有助于這些學(xué)生進入高年級后綜合運用所學(xué)知識，跟隨導(dǎo)師亦步亦趨地掌握實務(wù)技能。這就是我們所稱的實務(wù)導(dǎo)師制。實務(wù)導(dǎo)師制保證學(xué)生通過各種方式與導(dǎo)師聯(lián)系，隨時解決學(xué)校學(xué)習(xí)與實務(wù)前沿的結(jié)合問題。實務(wù)導(dǎo)師可以不定期、以不同方式對學(xué)生進行指導(dǎo)，包括實習(xí)性指導(dǎo)、業(yè)務(wù)性指導(dǎo)以及創(chuàng)新性指導(dǎo)。實務(wù)導(dǎo)師制使學(xué)生將理論知識與實務(wù)工作相結(jié)合，對所學(xué)的專業(yè)形成感性認識。學(xué)生可以應(yīng)用專業(yè)知識協(xié)助實務(wù)導(dǎo)師做一些具體工作，協(xié)助解決一些具體業(yè)務(wù)問題以增強學(xué)生的適應(yīng)能力。

同時為保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)在培養(yǎng)計劃中設(shè)創(chuàng)新學(xué)分，鼓勵本科生導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐活動、參與各類經(jīng)濟管理方面的競賽，開展“競賽教育”?！案傎惤逃币环矫娲龠M參賽本科生的知識結(jié)構(gòu)得以整合、優(yōu)化，理論能力、實踐能力、創(chuàng)新能力得到提升；另一方面使導(dǎo)師及時了解所指導(dǎo)學(xué)生的水平，完善導(dǎo)師對學(xué)生的培養(yǎng)。

三、管理與運行機制的改革

本科生導(dǎo)師制的導(dǎo)師同時也是學(xué)生社會實踐、畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師。學(xué)生畢業(yè)論文選題與導(dǎo)師的科研課題結(jié)合，培養(yǎng)本科生科研能力，使本科生的畢業(yè)論文成為導(dǎo)師課題的子課題提高畢業(yè)論文的質(zhì)量與優(yōu)秀率。導(dǎo)師應(yīng)在學(xué)生入學(xué)之初，為所指導(dǎo)學(xué)生講授專業(yè)研究方法入門，為本科生做好“寫”的準備。在各科的課堂教學(xué)中，應(yīng)推廣“設(shè)問式”教學(xué)，改革以書本為主的灌輸式教學(xué)?！霸O(shè)問式”教學(xué)能夠促進學(xué)生對所學(xué)的專業(yè)知識、專業(yè)相關(guān)知識和非專業(yè)知識的整合和遷移，鍛煉學(xué)生思維能力，提升學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。應(yīng)充分發(fā)揮管理會計、課程綜合設(shè)計等課程的知識整合作用。管理會計使學(xué)生利用會計學(xué)和財務(wù)管理知識為企業(yè)的管理活動服務(wù)，提升企業(yè)的管理水平。課程綜合設(shè)計是將學(xué)生大學(xué)所學(xué)的專業(yè)知識、專業(yè)相關(guān)知識和非專業(yè)知識進行整合，使學(xué)生成為真正的“雄鷹式人才”。日常教學(xué)管理中應(yīng)開展教風(fēng)、學(xué)風(fēng)調(diào)查與反饋，保證“教”、“學(xué)”關(guān)系良性發(fā)展。每學(xué)期開學(xué)第三周與第十四周進行教風(fēng)學(xué)風(fēng)反饋，能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、解決問題，保證和促進“教”、“學(xué)”關(guān)系良性發(fā)展。為“財務(wù)管理型經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式”的有效實施奠定良好的教學(xué)互動基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

本科經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標不外乎服務(wù)地方、聯(lián)系行業(yè)、面向全國，培養(yǎng)滿足社會多元化需求的適應(yīng)新世紀經(jīng)濟建設(shè)和社會和諧發(fā)展需要的“德、智、體全面發(fā)展，知識面廣，實踐能力強，并具有較強學(xué)習(xí)能力、交流能力、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”的高級復(fù)合型人才。為了尋找適合該目標的培養(yǎng)模式與途徑，解決高校大眾化教育引發(fā)的種種問題，比如，經(jīng)管類專業(yè)的畢業(yè)生對社會的感性認識不足，不能正確認識自身在社會中地位和價值，對專業(yè)工作環(huán)境的適應(yīng)能力較弱，對工作崗位的動手能力較差等；我們結(jié)合經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的特點與定位設(shè)計了“財務(wù)管理型經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式”。該模式以經(jīng)濟學(xué)本科專業(yè)為對象，以“財務(wù)管理型經(jīng)濟學(xué)人才”為培養(yǎng)目標，以開設(shè)學(xué)科入門指導(dǎo)、專業(yè)研究方法入門、專業(yè)案例、課程綜合設(shè)計等課程和增設(shè)創(chuàng)新學(xué)分等為主要內(nèi)容的培養(yǎng)方案改革，實行本科生導(dǎo)師制，推廣“設(shè)問式”教學(xué)方式，開展競賽教育?！柏攧?wù)管理型經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式”相對于只注重專業(yè)知識傳授的經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)模式，更注重在專業(yè)意識、專業(yè)思維和專業(yè)職業(yè)技能的基礎(chǔ)上加強學(xué)生的管理能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、寫作能力、社交能力以及快速融入社會實踐能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)真正的“高級復(fù)合型人才”。

篇（5）

近年來各本科普通高校在人才培養(yǎng)中逐漸加強實踐教學(xué)，特別是貿(mào)易經(jīng)濟這樣的實踐性較強的專業(yè)，實踐教學(xué)體系的構(gòu)建的作用更加明顯。然而現(xiàn)有對本科生實踐能力的培養(yǎng)多集中在具體操作方面，極易走向與高職高專等水平的院校趨同的誤區(qū)。全日制本科生實踐應(yīng)當更加強調(diào)理論結(jié)合實際，通過理論和實踐的相互正反饋實現(xiàn)理論和實踐的螺旋式上升，在本科實習(xí)報告和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，試圖引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)新視角出發(fā)，經(jīng)歷理論到實踐、實踐再到理論的途徑，以培養(yǎng)實踐能力較強的本科生為出發(fā)點，構(gòu)建立體式、多任務(wù)的全日制本科生的實踐教學(xué)體系。然而目前由于實踐型教學(xué)體系的引導(dǎo)，很多貿(mào)經(jīng)學(xué)科的實踐內(nèi)容與高職專業(yè)的趨同，造成了貿(mào)易經(jīng)濟學(xué)科定位低端，社會關(guān)注程度和重視程度不足的情況。

(二)經(jīng)濟學(xué)與管理學(xué)的混淆。

貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)另一個問題在于經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)的學(xué)科界限的混淆。貿(mào)易經(jīng)濟學(xué)隸屬于經(jīng)濟學(xué)學(xué)科范疇，然而在學(xué)科建設(shè)過程中，和管理學(xué)出現(xiàn)了同一化的趨勢，經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)最大的區(qū)別在于研究的目的進而帶來的研究方法的不同。經(jīng)濟學(xué)研究的本質(zhì)是福利問題，即對研究對象對社會、消費者、生產(chǎn)者等利益相關(guān)方的福利影響，但是管理學(xué)是研究是什么的問題，二者的研究重心不同。經(jīng)濟學(xué)更注重規(guī)范性，是解釋現(xiàn)象和預(yù)測趨勢，，強調(diào)理論的邏輯嚴密性和本質(zhì)抽象性，知其然，更要知其所以然。因此，在培養(yǎng)實踐型人才，構(gòu)建實踐型教學(xué)體系時就走向了經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)相混淆的誤區(qū)，以本科畢業(yè)論文為例，貿(mào)易經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的論文用規(guī)范的經(jīng)濟學(xué)研究方法和思路較少，反而使用管理學(xué)分析框架，分析怎么辦、是什么的論文較多，出現(xiàn)了邊界混淆的情況。

(三)教師隊伍建設(shè)薄弱

1、科研方向不明確。

貿(mào)易經(jīng)濟學(xué)專業(yè)研究方向不統(tǒng)一，沒有明確的研究方向，這是大背景的問題，即學(xué)科沒有系統(tǒng)的研究傳統(tǒng)和思路以及方法。這就造成了學(xué)科發(fā)展前沿的模糊，教師特別是青年教師的研究方向不明確，還屬于“游擊戰(zhàn)”的研究模式，使得科研創(chuàng)新具有一定的隨機性，削弱了貿(mào)易經(jīng)濟學(xué)科與國際接軌的步伐。

2、實踐能力缺乏。

貿(mào)易經(jīng)濟特色專業(yè)的師資隊伍力量薄弱，也使得貿(mào)易經(jīng)濟特色專業(yè)教學(xué)陷入困境。由于貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)長期受重理論、輕實踐的辦學(xué)理念思想的影響，忽視了實踐能力的培養(yǎng)。雖然近幾年來，隨著招生規(guī)模的擴張和學(xué)校規(guī)格的升級，各高校紛紛吸納了大量的高學(xué)歷、高職稱的教師，在一定程度上緩解了貿(mào)易經(jīng)濟特色專業(yè)教師不足的現(xiàn)狀，但這些教師大多缺乏實踐知識以及在企業(yè)的工作經(jīng)驗，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的認識也不夠深入，致使貿(mào)易經(jīng)濟特色專業(yè)教學(xué)的效果不理想。

(四)特色性、專業(yè)性不突出。

貿(mào)易經(jīng)濟學(xué)科存在特色性和專業(yè)性不突出的特點，與其他應(yīng)用經(jīng)濟類專業(yè)區(qū)別不大，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)方向的模糊性。特色性、專業(yè)性不突出也會阻礙科研和教學(xué)的共生共長。

二、學(xué)制視角下貿(mào)易經(jīng)濟學(xué)科建設(shè)改革思路

(一)學(xué)制視角下構(gòu)建科學(xué)化的實踐教學(xué)體系。

從貿(mào)易經(jīng)濟本科階段教學(xué)的特殊性出發(fā)，在界定本科階段實踐教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，構(gòu)建立體式實踐教學(xué)體系的模式，專業(yè)課程與實踐基地的銜接上進行改進，在理論課程中更多地引進貿(mào)易經(jīng)濟前沿理論，同時開設(shè)更多的選修講座課，實現(xiàn)貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的特色化和專業(yè)。對我校來說，在服務(wù)北京市經(jīng)濟發(fā)展的大方針和導(dǎo)向下，針對現(xiàn)有的實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，從全日制本科生實踐特點的創(chuàng)新視角出發(fā)，構(gòu)建了具備相應(yīng)的硬件設(shè)施和軟件平臺的學(xué)院實驗室和實習(xí)基地等，通過在具體課程教學(xué)中與對口的實踐單位相聯(lián)系，即解決了理論脫離實際的問題，又避免了高職階段僅重視低層次實踐的弊端，可以使本科階段學(xué)生真正將本門課的理論知識運用到實踐并再從實踐中反饋意見，實現(xiàn)高層次的立體性實踐教學(xué)。

(二)加強教師隊伍建設(shè)。

在科研方面，更加規(guī)范教師特別是青年教師的研究方向，具有針對性地開展科研團隊和國際合作活動，更加注重創(chuàng)新性和前沿性。與國際上加強學(xué)術(shù)交流和資源共享，在國內(nèi)與相關(guān)單位加強合作，促進科研成果的轉(zhuǎn)化。在教學(xué)方面，加強教師繼續(xù)教育，建立學(xué)習(xí)型的教職工隊伍，促進教師專業(yè)化發(fā)展。要引導(dǎo)教師在貿(mào)易經(jīng)濟實踐中發(fā)揮一定的社會作用，在教師特別是青年教師的社會實踐中更加注重教師的專業(yè)性，實現(xiàn)從實踐中更新專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高教師創(chuàng)新教育實踐的自覺性和能力水平。

(三)課程體系改革。

當經(jīng)濟社會發(fā)展到了新的階段，貿(mào)易經(jīng)濟的問題也早已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域，不僅與其他的經(jīng)濟領(lǐng)域與相互滲透和融合，而且出現(xiàn)很多新的貿(mào)易形式，因此在課程體系和教材編寫方面應(yīng)當增設(shè)新的理論和專業(yè)課程，如消費經(jīng)濟學(xué)、零售業(yè)規(guī)劃等學(xué)科。根據(jù)設(shè)定的專業(yè)研究方向和模塊，增加選修課的比重，引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)科向特色化、專業(yè)化方向發(fā)展。同時還要根據(jù)社會需求和國際國內(nèi)形勢的變化不斷調(diào)整專業(yè)下設(shè)的方向。

篇（6）

Key words econometrics

theory-practice teaching model

teaching links

計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)可以采取三種不同的教學(xué)模式，一是純理論的教學(xué)模式，二是理論和實驗相結(jié)合的教學(xué)模式，三是應(yīng)用型的教學(xué)模式。筆者自1997年接任本科生計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)至今，通過教學(xué)實踐體會到，純理論的教學(xué)模式中理論與應(yīng)用基本脫節(jié)，而純應(yīng)用的教學(xué)模式會蛻變?yōu)榻┗挠嬃抗ぞ叩氖褂?。第二種教學(xué)模式對于培養(yǎng)本科經(jīng)濟管理類學(xué)生分析問題和解決問題的能力具有顯著的效果，能夠提高計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)效率，體現(xiàn)出計量經(jīng)濟學(xué)作為一門“工具型”課程的教學(xué)特色，符合本科生培養(yǎng)的基本目標，是一種值得推行的教學(xué)模式。

一、理論—實驗教學(xué)模式的內(nèi)涵

筆者認為，本科計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)理念應(yīng)該是理論學(xué)習(xí)服務(wù)于實際應(yīng)用。本科生中的大部分人在完成四年的學(xué)業(yè)后要適應(yīng)工作需要，知識和技能方面的競爭力對于個人的發(fā)展是比較重要的。理論—實驗教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生計量分析能力所關(guān)注的是：1、經(jīng)濟量化分析的基本思想掌握了嗎？通過課程的學(xué)習(xí)，重在傳授給學(xué)生計量經(jīng)濟學(xué)研究經(jīng)濟問題的思維方式和方法并結(jié)合實際的案例分析加以強化。2、經(jīng)濟量化分析的基本理論和基本方法掌握了嗎？理論學(xué)習(xí)是思維創(chuàng)新和方法創(chuàng)新的源泉，對于提高學(xué)生分析問題和動手的能力具有實質(zhì)性的幫助。3、適當?shù)碾y度和前沿進展涉及到了嗎？針對本科生、碩士生和博士生三個層次培養(yǎng)目標的不同， 計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)該相應(yīng)地界定為三個教學(xué)層次，即初、中級計量經(jīng)濟學(xué)、中級計量經(jīng)濟學(xué)和高級計量經(jīng)濟學(xué)。本科生教學(xué)定位于初、中級之間，適當?shù)靥岣邔W(xué)習(xí)難度，有利于提升本科階段計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性，而前沿進展的介紹便于學(xué)生以后在工作中的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。4、計量分析軟件掌握了嗎？這是本科計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)的目的。目前計量分析軟件種類很多，而制作的基本原理是相同的，結(jié)合課堂理論學(xué)習(xí)一種計量分析工具具有觸類旁通的意義?；谝陨系年P(guān)注點，本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)采用理論—實驗教學(xué)模式的特點體現(xiàn)在：理論與實驗相結(jié)合，在實驗中把握理論，以實際應(yīng)用為目的。這種教學(xué)模式提高教學(xué)效率的表現(xiàn)在于：1、使學(xué)生認識到，只有掌握了基本計量分析理論，才可能掌握量化軟件的應(yīng)用，并且通過上機處理實際問題強化了這種認識，刺激了理論學(xué)習(xí)的主動性，保證了在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中取得較好的學(xué)習(xí)效果。2、上機實踐中調(diào)動了學(xué)生對于已有的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)知識的綜合運用，激活了學(xué)生的儲備知識。3、上機實踐中設(shè)計專題形式的現(xiàn)實經(jīng)濟問題分析，誘發(fā)了學(xué)生的探索熱情。

二、理論—實驗教學(xué)模式的基本做法

理論—實驗教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)是：課堂理論+軟件教學(xué) 實驗室實踐教學(xué) 課程論文評價，三個環(huán)節(jié)是遞進的，教學(xué)目的培養(yǎng)學(xué)生掌握經(jīng)濟量化分析的基本技能。

（一）課堂理論 + 軟件教學(xué)環(huán)節(jié)。

1、學(xué)時分配。課堂教學(xué)部分將2/3學(xué)時用于講授經(jīng)濟計量理論和方法，剩余1/3學(xué)時穿插講授相關(guān)的計量方法在計量經(jīng)濟學(xué)軟件上的實現(xiàn)形式、計量軟件操作命令、實際案例分析和演示，即在課堂上同步完成軟件教學(xué)。這樣能夠形成活躍的課堂氣氛，牽制學(xué)生的注意力，對學(xué)生有“即學(xué)即用”的感覺，理論和實際應(yīng)用結(jié)合，理論學(xué)習(xí)效果好，同時便于順利地進入第二教學(xué)環(huán)節(jié)中的實驗室實踐教學(xué)，有利于學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)。

2、教材選用。計量經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容體系龐大，選取適當?shù)慕滩氖潜仨毜?。教材選用采取主導(dǎo)教材和輔助教材結(jié)合的方法推薦給學(xué)生。輔助教材的選擇主要是國外引進的優(yōu)秀版本，比較適合于課外學(xué)習(xí)，有利于拓展學(xué)生的思維和提高學(xué)習(xí)的興趣。課堂內(nèi)容的組織也吸收了這些教材給出的對本科生教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)性意見。

3、教學(xué)軟件選用。目前采用的教學(xué)軟件為EViews， 該軟件是經(jīng)濟計量分析的專用軟件，在高校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中應(yīng)用普遍。理論教學(xué)中緊密結(jié)合該軟件的應(yīng)用，講授相應(yīng)的經(jīng)濟計量理論，從而把握各種經(jīng)濟計量軟件編寫依據(jù)的的共性原理，這是學(xué)習(xí)其他計量軟件的基礎(chǔ)。

4、教學(xué)方式。課堂教學(xué)方式體現(xiàn)在將課堂理論教學(xué)+軟件學(xué)習(xí)+實際案例操作三位一體地結(jié)合在一起，其中教學(xué)案例是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和我國經(jīng)濟運行的統(tǒng)計資料編寫。同時推薦經(jīng)濟研究方面的刊物，輔助學(xué)生課外學(xué)習(xí)，作為課堂教學(xué)的必要補充。

5、教學(xué)方法。在教學(xué)方法上，將多媒體課件教學(xué)與傳統(tǒng)板書結(jié)合在一起。多媒體方式授課的確可以節(jié)省教師大量板書時間，但事實上由于短時間內(nèi)信息量強度過大，不如傳統(tǒng)的學(xué)生思維跟隨教師粉筆游走來得輕松，削弱了課堂教學(xué)的效果。在教學(xué)實踐中，對于重點章節(jié)內(nèi)容，板書講解穿插于課堂內(nèi)容受到了學(xué)生的歡迎。

6、校園網(wǎng)教學(xué)平臺利用。在教學(xué)平臺，教師上傳課程的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、教學(xué)軟件、課件等必要的教學(xué)文件，方便學(xué)生把握學(xué)習(xí)進度和復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)。上傳精選的閱讀材料，供學(xué)生課外學(xué)習(xí)并感受課堂理論在現(xiàn)實經(jīng)濟問題分析中的應(yīng)用，進一步拉近理論和現(xiàn)實的距離。教師和學(xué)生課外對話的時間和空間在教學(xué)平臺上也得到了拓展。這些方面都強化了課堂教學(xué)的效果。

（二）實驗室實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

1、編寫上機實習(xí)指導(dǎo)書。上機實習(xí)指導(dǎo)書配合于課堂教學(xué)內(nèi)容，編排的內(nèi)容包括課堂理論精要、計量分析方法、實際案例EViews操作和單元上機實習(xí)設(shè)計，據(jù)此學(xué)生可以輕松地進行自主性學(xué)習(xí)，完成單元上機實習(xí)任務(wù)。

2、要求學(xué)生自愿組合二人學(xué)習(xí)小組，最終的成績依賴于共同的努力。經(jīng)過近三年的觀察，學(xué)生選擇弱—弱搭檔的情況很少，多數(shù)都是強—強搭檔或強—弱搭檔。由于小組只有2人，分工和協(xié)作的表現(xiàn)好，積極性和主動性強，在上機實習(xí)的過程中互相提示和督促，提出問題和解決問題，而不是在第一時間尋求教師的幫助，學(xué)習(xí)效率比較高。

3、布置上機實習(xí)任務(wù)。每個單元的課堂教學(xué)結(jié)束前，結(jié)合單元練習(xí)的需要，提前給學(xué)生布置上機實習(xí)任務(wù)（課題）。實習(xí)任務(wù)框架由教師設(shè)計給出，具體研究內(nèi)容由學(xué)生根據(jù)自己的興趣自擬，但強調(diào)結(jié)合經(jīng)濟學(xué)理論的實證分析，涉及到如我國的生產(chǎn)、消費、財政、貨幣、就業(yè)、進出口等宏觀經(jīng)濟問題的經(jīng)濟計量模型的設(shè)定、估計、檢驗與應(yīng)用等，學(xué)生就建立一個穩(wěn)健的經(jīng)濟計量模型的過程中涉及到的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟計量理論和方法進行系統(tǒng)的實踐。

4、預(yù)查上機實習(xí)內(nèi)容。為了保證實習(xí)過程順利進行，教師要事先檢查學(xué)生二人組自擬的上機實習(xí)任務(wù)，目的有二：一是督促學(xué)生準備課題和數(shù)據(jù)，二是檢查擬定的課題和數(shù)據(jù)是否可行，往往這兩個方面都存在問題。學(xué)生方面的問題暴露在拖拉的學(xué)習(xí)習(xí)慣、隨意的學(xué)習(xí)態(tài)度、選題不恰當、變量之間的因果關(guān)系不清、數(shù)據(jù)口徑不一或獲得性不強等，其中有些問題與統(tǒng)計學(xué)與經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有關(guān)。預(yù)查上機實習(xí)內(nèi)容是一個必須重視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可以針對發(fā)現(xiàn)的問題對學(xué)生進行個別的指正和輔導(dǎo)。

5、指導(dǎo)學(xué)生上機實習(xí)。上機實習(xí)是學(xué)生動手操作以及將課堂理論用于解決實際問題的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。由于學(xué)生的選題多樣、課堂學(xué)習(xí)水平多樣、學(xué)習(xí)能力多樣、出現(xiàn)的問題多樣，教師在給予學(xué)生一對一的個別指導(dǎo)的同時，對學(xué)生表現(xiàn)出來的創(chuàng)新能力要及時給予鼓勵和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神，避免對于計量經(jīng)濟學(xué)課堂理論和經(jīng)濟學(xué)理論的拘泥和不切實際的僵化套用。

6、撰寫單元實驗報告。對于單元上機實習(xí)結(jié)果，要求學(xué)生及時形成實驗報告。單元實驗報告要詳細報告實驗過程和所得結(jié)果，重點考察是否掌握了各個單元講授的課堂理論通過經(jīng)濟計量軟件的實現(xiàn)方法，是否能夠正確解釋和分析軟件的輸出結(jié)果、是否能夠在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。單元實驗報告的完成質(zhì)量是學(xué)生平時課程成績評價的依據(jù)。

（三）課程論文評價環(huán)節(jié)

1、推薦閱讀經(jīng)濟計量分析范文。在實習(xí)階段中要推薦給學(xué)生經(jīng)濟計量分析方面的閱讀材料，這些材料應(yīng)該能夠很好地展示課堂教學(xué)中關(guān)于構(gòu)建計量模型的基本思想和基本要素，同時具有良好的寫作范式，作為學(xué)生完成課程論文的參考。

2、完成課程論文。全部課堂內(nèi)容講授完畢后，要求二人學(xué)習(xí)小組根據(jù)自己的選題，將單元實習(xí)的內(nèi)容邏輯性地串聯(lián)起來，進行一次綜合性的上機實習(xí)，實習(xí)結(jié)果形成課程論文。這是對學(xué)生建立經(jīng)濟計量模型的思路、上機操作和分析技能、模型優(yōu)化方法等內(nèi)容的掌握情況進行全面的檢查。為了培養(yǎng)學(xué)生撰寫計量經(jīng)濟分析論文的能力，課程論文在寫作和表述方面要求比較規(guī)范，包括選題背景、理論依據(jù)、變量選擇、數(shù)據(jù)處理、模型形式、模型的優(yōu)化估計和檢驗結(jié)果及分析得到的結(jié)論。課程論文的水平是學(xué)生最終課程成績的重要組成部分，學(xué)生的最終成績由理論考試成績、單元實驗報告成績和課程論文成績構(gòu)成。

三、理論—實驗教學(xué)模式中有待完善的方面

從筆者目前的教學(xué)實踐看，理論—實驗教學(xué)模式的推進取得了良好的教學(xué)效果，但同時也感到這種教學(xué)模式發(fā)揮作用的空間受到了一定制約，有必要在以下方面持續(xù)地加以改進：

1、 課時約束。目前計量經(jīng)濟學(xué)課程的課時已經(jīng)被壓縮到了極限。課時壓縮的原因在于多媒體教學(xué)對于課時的節(jié)省。實際上，由于學(xué)科本身的發(fā)展和社會需要，如今本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的理論內(nèi)容不但有所擴張，軟件教學(xué)也成為不可分割的組成部分，現(xiàn)有學(xué)時在完成必要的課堂理論+軟件教學(xué)后，留給學(xué)生上機實習(xí)的時間比較短缺，適當增加課時成為必要。

2、課程難度。學(xué)生在計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的最大困擾就是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，這方面的問題是無法回避的，只能借助于恰當?shù)慕虒W(xué)方法。恰當?shù)慕虒W(xué)方法可以有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低課程學(xué)習(xí)的難度，保證后續(xù)學(xué)習(xí)的順暢。所以，對于這部分內(nèi)容，以怎樣的要求、方式和方法有效地傳授給學(xué)生，對于教師來說，需要進行不斷的實踐和探索。

3、課程建設(shè)。這種教學(xué)模式對課程建設(shè)的要求較高。首先體現(xiàn)在基礎(chǔ)工作中，如：課件中計量理論與軟件操作內(nèi)容的結(jié)合、制作典型教學(xué)案例、精選閱讀材料、編寫上機實習(xí)指導(dǎo)、設(shè)計單元上機實習(xí)內(nèi)容及課程論文等。其次，教師還要在教學(xué)方法探討如何啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。這些工作是需要循序漸進地完成的。

本文得到中國農(nóng)業(yè)大學(xué)校級精品課程建設(shè)項目資助

篇（7）

一、研究背景

近年來，隨著高等教育的發(fā)展，各高校對本科生科研能力的培養(yǎng)愈加重視，學(xué)生參與科研項目的積極性也日益高漲。雖然在成功申報后，絕大多數(shù)學(xué)生都會積極行動，按照申請書上的內(nèi)容按期完成項目；但也有部分學(xué)生會束之高閣，等到項目即將中期檢查時才會匆忙完成相關(guān)的工作；接下來又會按兵不動，等到快結(jié)項時再大干一場。針對這種情況，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過程中，如何遵循科學(xué)、有效的原則，引導(dǎo)學(xué)生以高度的熱情投入項目的研究，不斷提高學(xué)生的科研能力，保質(zhì)、如期完成項目就是一個不容忽視的問題。

二、對指導(dǎo)本科生科研項目的探索

近年來，筆者在指導(dǎo)本科生科研項目過程中，從以下方面做了嘗試，取得了一定的效果。

（一）勤于督促，使學(xué)生嚴格按計劃貫徹實施

在筆者從事本科生科研項目的指導(dǎo)過程中，有一個較深刻的感受是：青年學(xué)生雖然具有一定的科研積極性，但教師必須要勤于督促，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在項目立項后，指導(dǎo)教師應(yīng)在第一時間召集項目組全體學(xué)生開會，進一步明確項目負責(zé)人及成員各自應(yīng)承擔的任務(wù)和履行的職責(zé)；對學(xué)生在每一階段完成的任務(wù)情況要及時溝通和檢查。如有的項目要進行問卷調(diào)查，教師就應(yīng)要求學(xué)生在計劃的時間內(nèi)完成問卷調(diào)查初稿的設(shè)計，并在師生共同討論的基礎(chǔ)上做多次修改，這樣設(shè)計出的問卷就會比較全面和嚴謹，避免匆忙設(shè)計問卷的遺憾和不足。在學(xué)生發(fā)放問卷的過程中，對一些可能出現(xiàn)的問題做及時溝通。當問卷回收后，教師還要關(guān)注學(xué)生對問卷的整理及匯總進度；當學(xué)生完成項目成果（如研究報告）初稿后，指導(dǎo)教師要從嚴要求，督促學(xué)生對存在的問題進行修訂，除注重研究報告的框架設(shè)計外，對報告中數(shù)據(jù)的準確度、圖形的設(shè)計、語言的描述等細節(jié)方面也應(yīng)給予足夠的重視，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能提交符合規(guī)范的研究報告。

（二）鼓勵學(xué)生公開發(fā)表中期成果

筆者在指導(dǎo)本科生科研項目過程中，通過各種方式樹立學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生將中期成果以論文的形式公開發(fā)表。當然，這要求教師付出一定的心血，對學(xué)生的論文進行多次審閱，提出修改建議。通過撰寫論文，學(xué)生會掌握論文的基本寫作要求，并在論文的不斷修改中養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，同時提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。值得欣慰的是，在筆者的鼓勵和指導(dǎo)下，已經(jīng)有兩個課題組的學(xué)生將中期研究成果公開發(fā)表在省級刊物上。

（三）培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、認真的科研態(tài)度

筆者在指導(dǎo)學(xué)生從事項目研究過程中，始終將培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、認真的科研態(tài)度放在重要地位。學(xué)生如果有了正確的科研態(tài)度，將來也會以認真的態(tài)度從事自己的工作。曾經(jīng)有學(xué)生提供的調(diào)查問卷的匯總數(shù)據(jù)出現(xiàn)錯誤，當筆者讓其修改時，學(xué)生雖然進行了修改，但態(tài)度上表現(xiàn)出不以為然，認為是小問題，不影響結(jié)論，沒必要小題大做。筆者認為這是個機會，利用一定的時間讓全部課題組成員開會討論，暢所欲言。通過討論達成共識：小事中可以體現(xiàn)科研態(tài)度，良好的科研態(tài)度應(yīng)該從細節(jié)做起。從此，該小組每個成員對所承擔的任務(wù)更加認真仔細，將良好的科研態(tài)度體現(xiàn)在具體的行動中。

三、存在的問題

（一）個別學(xué)生從事科研項目研究的主動性還嫌不足

在筆者從事本科生科研項目指導(dǎo)過程中，雖然積累了一定的經(jīng)驗，但依然存在明顯的不足。有的學(xué)生在成功申報項目后，一直處在較被動的狀態(tài)，從事項目研究的積極性不高，總是指導(dǎo)教師催一催，才會動一動，甚至催而不動，以各種理由推遲項目研究的進度。當然，對個別高年級學(xué)生而言，參加各種等級考試及準備研究生入學(xué)考試等會占據(jù)大量的時間，但只要具有高度的主動性和自覺性，通過精心組織和安排，應(yīng)該能夠按期完成研究項目。遺憾的是，有的學(xué)生主動性不夠，最終未能合理安排時間，不能在規(guī)定的時間內(nèi)提交合格的研究報告，只得申請項目延期

（二）學(xué)生的團隊合作精神還需加強

在筆者從事本科生科研項目指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)，項目組成員的團隊合作精神還要進一步加強。在項目研究過程中，很多時候是負責(zé)人在唱主角，而成員的作用未充分發(fā)揮出來，集體的智慧受到制約。來自不同班級、學(xué)院、乃至不同學(xué)校的學(xué)生在進行合作時，項目負責(zé)人需要花費一定的精力來統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。尤其是在提交了研究報告的初稿后，一些成員就會認為自己的工作已經(jīng)全部完成，對報告的修改積極性不高，主動參與的不多。當然，不可否認，競爭的因素也使部分項目組成員在項目研究過程中的團隊意識淡薄，覺得自己僅僅是成員，而非項目負責(zé)人，表現(xiàn)在對項目研究不主動、不積極，在被動的狀態(tài)下參與項目研究。

（三）個別學(xué)生存在急功近利思想，碰到困難就抽身而退

部分學(xué)生在參加科研項目申請時，在認識上存在偏差，有的是為學(xué)分，有的是為找工作增加籌碼，還有的以為有高額的資金資助。在這種情況下，就會使得部分學(xué)生在進行項目研究時缺乏踏實治學(xué)精神，總想用很少的時間獲得較大的回報，一旦碰到困難就想打退堂鼓，而不是考慮如何戰(zhàn)勝困難，解決問題。如有的學(xué)生在進行問卷調(diào)查時，因事先對可能出現(xiàn)的情況預(yù)計不夠，當碰到不予配合的調(diào)查對象就會束手無策。還有的學(xué)生，在撰寫項目報告的相關(guān)內(nèi)容時，只是將發(fā)現(xiàn)的問題做簡單羅列，而未提出解決的措施；此外，項目報告條理欠清晰，文字表達不夠準確，甚至出現(xiàn)多處錯別字的現(xiàn)象也屢屢存在。當然，項目報告的初稿存在各種不足和錯誤都是正常的，學(xué)生可以在糾正錯誤的過程中使自己的能力不斷提高。只是當指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題并讓學(xué)生修改時，有的學(xué)生有畏難情緒，草草應(yīng)付，未能達到預(yù)期的效果。針對這種情況，指導(dǎo)教師要及時引導(dǎo)學(xué)生，增強戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。

四、科學(xué)、有效指導(dǎo)本科生科研項目的建議

（一） 充分調(diào)動學(xué)生從事科研的主動性

要充分發(fā)揮學(xué)生在科研方面的主動性，就應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的科研意識方面多下功夫，因而教師在日常的教學(xué)活動中就應(yīng)該將強化學(xué)生的科研意識貫徹其中。如在教學(xué)過程中，要求學(xué)生對感興趣的經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)象和問題多加關(guān)注，在平時的學(xué)習(xí)中注意積累相關(guān)知識，為本科生科研項目的申報提早準備選題及查閱資料等，這樣學(xué)生就會在充分準備的情況下進行項目的申請，項目的論證也會有理有據(jù)。當然，教師應(yīng)該時常向?qū)W生傳輸這樣的觀點：在申報項目前要做大量的準備工作，在填寫申請書時要認真仔細，當申報成功后更要以積極、熱情的態(tài)度從事項目的研究。此外，在教學(xué)過程中，對有些涉及面較廣的綜合性問題，可以讓學(xué)生提交小論文，篇幅可以短些，但要求不能降低，論文的格式必須要規(guī)范。這樣，在平時的教學(xué)活動中就會使學(xué)生的科研意識及能力得到一定的提升，從事科研的主動性也會增強。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和進取精神

學(xué)生要圓滿完成本科生科研項目，團隊合作精神是十分重要的。事實上，從項目的申報開始，團隊合作的效果就已經(jīng)表現(xiàn)出來。有的課題小組在申報項目時，項目組成員均承擔了相應(yīng)的工作，在資料的搜集、整理、課題論證等方面獻計獻策。在這種情況下，申報的項目如果獲批，每個成員都有成功感，在以后的項目研究中就會使得團隊精神更加發(fā)揚光大。無論是問卷的設(shè)計、調(diào)查、回收、整理、匯總還是研究報告的撰寫及修改，每個成員都會積極思考，發(fā)表自己的觀點，完成自己所承擔的任務(wù)，并時時關(guān)注項目的進展，使得集體智慧得以充分發(fā)揮。相反，如果缺乏團隊合作精神，項目的研究主要靠項目負責(zé)人做大量的工作，成員的作用發(fā)揮受限。此外，在學(xué)生從事項目研究過程中，一定要培養(yǎng)學(xué)生克服困難、勇于進取的精神。只有這樣，當學(xué)生在從事項目研究碰到困難時，才會激流勇進，想法設(shè)法尋求解決問題的方法和途徑，圓滿完成預(yù)期的任務(wù)。

（三）完善本科生科研項目管理制度

為了激發(fā)學(xué)生的科研熱情，應(yīng)該在制度上加以完善。如我校于2013年4月印發(fā)了修訂后的《新疆財經(jīng)大學(xué)本科生科研基金及科研項目管理辦法》，對本科生科研項目申報對象及條件、申報范圍、項目申報及立項、項目管理、經(jīng)費管理、表彰與獎勵及保障與支持等做了全面的規(guī)定。如在“表彰與獎勵”中，就明確規(guī)定“結(jié)項鑒定結(jié)果為合格以上的項目可按《新疆財經(jīng)大學(xué)普通本科生創(chuàng)新學(xué)分認定與管理辦法》申請創(chuàng)新學(xué)分，結(jié)項鑒定結(jié)果為優(yōu)秀的項目將優(yōu)先向《新疆財經(jīng)大學(xué)學(xué)報》推薦發(fā)表。學(xué)校鼓勵項目成果在省級以上刊物發(fā)表，對在省級以上刊物發(fā)表并注明“新疆財經(jīng)大學(xué)本科生科研基金項目資助”字樣的項目成果，學(xué)校將給予適當獎勵”。顯然，這會激勵學(xué)生努力提高項目質(zhì)量，爭取較高的鑒定等級。再如，“項目管理” 中第三條規(guī)定“教務(wù)處對項目進展情況進行跟蹤管理，項目啟動6個月后，項目主持人須填寫并提交《本科生科研項目中期檢查報告》，對不按時提交《本科生科研項目中期檢查報告》者或項目無明顯進展者，要求其限期整改或撤銷項目?！保@對學(xué)生從事科研項目研究提出了制度上的要求，從而對學(xué)生起到有效的監(jiān)督作用。

綜上所述，教師在對本科生科研項目的指導(dǎo)過程中，要不斷進行探索，對成功的經(jīng)驗要適時總結(jié)，對出現(xiàn)的問題要及時梳理，使學(xué)生在從事本科生項目的研究過程中，既能使科研能力有所提高，又能使學(xué)生的主動性和自覺性得到升華，為學(xué)生總體素質(zhì)的提高奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]畢保良 陳穎等.本科生參與科研的途徑及建議[J] 云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2011，（5）.

[2]新疆財經(jīng)大學(xué). 新疆財經(jīng)大學(xué)本科生科研基金及科研項目管理辦法 新疆財經(jīng)大學(xué)校辦發(fā)〔2013〕4號.

篇（8）

我國高等教育發(fā)展迅速，本科生與研究生招生人數(shù)逐年遞增，一些高校研究生招生人數(shù)增長高于本科生，形成了高校教育資源的共享狀態(tài)，研究生教育成本概念凸顯，成為本科生教育成本討論之后的另一個焦點問題。界定高校教育成本，將本科生與研究生教育成本進行比較，分析其共同點和差異性，可以改變目前高等教育中的“大鍋飯”現(xiàn)象，對于科學(xué)核算教育成本，制定不同的收費標準，改革高校財務(wù)核算制度有著重要意義。

一、高校本科生與研究生教育成本的特征

（一）關(guān)于培養(yǎng)目標

盡管各高校的培養(yǎng)目標不盡相同，但是對于本科生和研究生的培養(yǎng)目標是有區(qū)別的。一般而言，本科階段的培養(yǎng)目標定位在寬口徑、厚基礎(chǔ)，培養(yǎng)“通才”，在一定程度上強調(diào)專業(yè)專項性，主要培養(yǎng)社會實用性人才。碩士學(xué)位則是一個過渡性學(xué)位，是從“通才”通向創(chuàng)新型、專業(yè)型人才培養(yǎng)的中間階段，在培養(yǎng)目標上主要突出表現(xiàn)在：學(xué)科知識的深入系統(tǒng)性；了解本學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，具有獨立從事科學(xué)研究的能力；是學(xué)術(shù)型和高層次應(yīng)用型人才。

與本科生培養(yǎng)目標相比，研究生教育在橫向上具有明確的學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型指向，在縱向上是介于本科和博士之間。兩者培養(yǎng)目標不同、層次不同而導(dǎo)致成本信息不同，因此教育成本核算的內(nèi)容是不同的。

（二）關(guān)于教育成本概念

早期對教育成本的研究大多集中于把經(jīng)濟學(xué)中一整套成本概念和成本分析方法移植到教育領(lǐng)域中來，得出經(jīng)濟學(xué)意義上的國家教育成本、家庭教育成本和學(xué)校教育成本概念。近期的研究以務(wù)實的態(tài)度從會計學(xué)的角度出發(fā)對教育成本進行考量，因而本文所指的高校教育成本是以高等院校為會計主體的教育成本概念，不包括經(jīng)濟學(xué)意義上的機會成本，也不包括社會教育成本及家庭教育成本等。

由于普通高校擔當著培養(yǎng)本科生和研究生的任務(wù)，本文將基于兩者共同耗用高校教育資源上進行比較，即高校教育成本是指高等學(xué)校這個主體在教育活動中為培養(yǎng)高校教育產(chǎn)品所消耗的能以貨幣計量的物化勞動和活勞動的價值總和，是狹義的教育成本，也就是說教育成本概念是相同的并在此基礎(chǔ)上展開論述。

（三）關(guān)于教育成本核算基礎(chǔ)

基于相同成本概念的基礎(chǔ)，對于成本核算基礎(chǔ)有以下特征：

1.兩者作為成本核算對象是相同的

由于教育成本的支付目的是為了培養(yǎng)一定數(shù)量和質(zhì)量的人才，因此，教育成本的計算、歸集應(yīng)該以學(xué)生為對象。

根據(jù)教學(xué)活動的特點，在計算教育成本時應(yīng)該按不同專業(yè)、類別、層次的學(xué)生作為成本計算對象，并全面反映各部門的成本，各類學(xué)生的教育總成本和單位成本。所以本科生和研究生分別作為成本核算對象，這樣不僅可以比較實際地反映每個學(xué)生的培養(yǎng)成本，還可以使教育計劃與會計核算保持一致。

2.兩者的成本計算期是一致的

高等學(xué)校培養(yǎng)一名本科生需四至六年時間，培養(yǎng)一名研究生需二至三年時間。每年新生入校開始，作為一屆學(xué)生的教育周期，以學(xué)年為成本計算期，歸集一學(xué)年發(fā)生的各種教育費用，確定該學(xué)年的教育成本。因此本科生與研究生的成本計算期是一致的，不同的是計算時間的長短。

3.都應(yīng)該以權(quán)責(zé)發(fā)生制為核算基礎(chǔ)

在學(xué)生培養(yǎng)期間，教育投入與受益對象的培養(yǎng)進度往往是不同步的。如教學(xué)儀器、設(shè)備、房屋、圖書等，在一定時期內(nèi)，均為一次性投入，這些投入可以培養(yǎng)很多期學(xué)生。一般情況下，投入在先，實施培養(yǎng)在后。因此，先開支的費用應(yīng)按比例計入當期和以后各期教育成本中去，而不能將當期開支的所有費用全部計入當期的教育成本中去，無論是本科生教育成本還是研究生教育成本，都應(yīng)該本著權(quán)責(zé)發(fā)生制原則確認應(yīng)計入本期教育成本的耗費。

（四）關(guān)于教育成本內(nèi)涵

盡管本科生與研究生教育成本的概念是相同的，教育成本的內(nèi)涵也有相似之處，如本科生教育以課堂學(xué)習(xí)為主，因此所有為本科生教育教學(xué)而發(fā)生的耗費即為本科生教育成本的構(gòu)成內(nèi)容。研究生教育按在校教育進程分兩個階段來歸集教育成本即課程學(xué)習(xí)階段和論文寫作研究階段，課程學(xué)習(xí)階段的教育成本與本科生教育成本內(nèi)涵大致相同。而正是因為研究生教育方式的不同，也帶來了教育成本內(nèi)涵的特殊性，即研究生論文寫作階段教育成本的確定。

在進行分階段費用歸集時應(yīng)關(guān)注幾個問題：其一，區(qū)分好課程學(xué)習(xí)階段和論文研究階段。一般而言，研究生的教學(xué)環(huán)節(jié)是先完成課程學(xué)習(xí)再進入論文研究，但也不排除二者交叉進行。因而二者的區(qū)分不應(yīng)該以學(xué)習(xí)和研究的時間來劃分，而應(yīng)該遵循實質(zhì)重于形式原則來劃分。其二，在歸集研究生教育費用時應(yīng)剔除非教育耗費的內(nèi)容，如校辦企業(yè)、附屬醫(yī)院、已社會化的后勤集團等的開支與費用。其三，對于不容易劃分清楚的費用，如導(dǎo)師、任課教師的工資應(yīng)在本科生和研究生之間按一定比例進行估算分攤，以使歸集的費用更加合理。因此，研究生教育成本不同于本科生教育成本的是研究階段的成本歸集，此階段的成本具有確認時間上的不確定性和列支項目的不確定性。

綜上分析，高校本科生教育成本與研究生教育成本具有以下特征：兩者關(guān)于教育成本的概念及核算基礎(chǔ)是一致的，但由于擔當著不同的培養(yǎng)目標和不同的教育方式，其具體的核算內(nèi)容及成本核算項目是存在差異的，因而兩者教育成本計量的結(jié)果應(yīng)該是不同的。

二、高校本科生與研究生教育差別成本分析

2005年出臺的《高等教育培養(yǎng)成本監(jiān)審辦法》明確規(guī)定，高等教育培養(yǎng)成本由人員支出、公用支出、對家人和個人的補助支出以及固定資產(chǎn)折舊四部（下轉(zhuǎn)第81頁）（上接第79頁）分組成。但具體到實際業(yè)務(wù)上，由于在教育過程中本科生與研究生耗費資源的側(cè)重點不同，即支出范圍不完全一樣。當本科生教育成本由上述四個部分構(gòu)成時，研究生教育成本與本科生教育成本存在以下差異：

（一）人員經(jīng)費

首先，在課程學(xué)習(xí)階段由學(xué)校集中授課，這個階段的教師工資應(yīng)該在研究生與本科生之間進行分配；在論文寫作階段，研究生一般都作為導(dǎo)師的科研助手參與導(dǎo)師的科研項目，此時的研究生已經(jīng)不是單純消耗學(xué)校的教育資源，而是利用資源創(chuàng)造價值的過程，因此在這一階段的研究生教育成本一般不再分擔教師的工資。另外，普通高校為了更好地管理和協(xié)助研究生完成學(xué)業(yè)，都設(shè)有研究生部，那么該部門人員經(jīng)費應(yīng)該全部計入研究生教育成本，而不再分到本科生教育成本中。

（二）科研經(jīng)費

研究生教育是培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)探索和創(chuàng)造研究的重要階段，這個階段不是進行機械的教學(xué)訓(xùn)練，而要重點引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)智力潛能。研究生教育就是培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)探索上的能力，科學(xué)研究是教學(xué)的先導(dǎo)，科研能力往往體現(xiàn)了研究生的實際水平，論文寫作體現(xiàn)了這一階段的研究成果，因而研究生教育的研究階段時間占了一半甚至三分之二（課程學(xué)習(xí)階段一年至一年半，論文階段一年至兩年）。因此，以科研為主的論文寫作階段的研究生教育成本主要項目應(yīng)該是學(xué)校投入的科研經(jīng)費。

相對來說，本科生一般較少參與教師的科研活動，所以本科生不直接分擔科研經(jīng)費。

在實際操作時，對于科研經(jīng)費還要本著誰受益誰負擔的原則，與培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的科研支出計入教育成本，與培養(yǎng)學(xué)生無關(guān)的科研支出如橫向科研、有經(jīng)費來源的政府科研任務(wù)等不納入教育成本的范圍。

（三）獎學(xué)金

在高校對研究生逐步實行收費以來，作為對學(xué)費的一種補償，一些高校加大了對研究生獎學(xué)金的獎勵力度。根據(jù)我國現(xiàn)行的獎學(xué)金制度，國家設(shè)立的研究生獎學(xué)金分為兩種：研究生優(yōu)秀獎學(xué)金和普通獎學(xué)金。普通獎學(xué)金獎勵面廣，主要目的是保障研究生基本生活而設(shè)立的資助項目，是國家計劃內(nèi)研究生每人享受一定的生活補助費，只能起到“助學(xué)”而不能起到“獎學(xué)”的作用，作為對繳費上學(xué)的一種補償，所以這部分獎學(xué)金不宜計入研究生教育成本。

（四）固定資產(chǎn)折舊

高等院校固定資產(chǎn)可分為房屋建筑物、教學(xué)設(shè)備、一般設(shè)備、圖書和其他固定資產(chǎn)。從形成來看，有國家投入、社會捐贈、學(xué)校自籌及科研項目構(gòu)建等，對固定資產(chǎn)計提折舊，首先應(yīng)分部門設(shè)置“固定資產(chǎn)登記簿”和“固定資產(chǎn)卡”，正確評估其損耗程度和實際價值，然后按照國家統(tǒng)一制訂的固定資產(chǎn)折舊年限，采用一定方法計算提取。

將固定資產(chǎn)折舊計入教育成本時，應(yīng)區(qū)分固定資產(chǎn)的不同來源：對于專為研究生建立的實驗室、機房、圖書等提取的折舊就直接計入研究生教育成本；對于有經(jīng)費來源構(gòu)建的固定資產(chǎn)及接受捐贈的固定資產(chǎn)不計提折舊，不計入教育成本；對于共用的房屋建筑物、教學(xué)設(shè)備、一般設(shè)備、圖書和其他固定資產(chǎn)，計提的折舊在本科生與研究生教育成本之間選擇一定方法進行分配。

三、結(jié)束語

高校本科生與研究生教育成本之間存在差異，是由于兩者不同的培養(yǎng)模式造成的。對于兩者的教育差別成本，首先考慮研究生的教育特點，對于能直接區(qū)分用于研究生培養(yǎng)過程的，就直接計入研究生教育成本，對于不能劃分清楚的，則在研究生與本科生之間進行分配，分別計入研究生教育成本和本科生教育成本。

當然，本科生與研究生教育成本核算尚屬理論探索階段，如何在實踐中實施和完善還有待于進一步努力。

【參考文獻】

[1] 劉榮. 對高校教育成本核算問題的分析與思考[J].財會研究，2005（7）.

篇（9）

下一年的任務(wù)(17)

過去一年的成績(26)

學(xué)科建設(shè)（5）

教學(xué)(8)

科研(4)

學(xué)術(shù)交流(4)

其他(5)

學(xué)科建設(shè)（5）

在張培剛教授帶領(lǐng)下，整合經(jīng)濟學(xué)院資源，在學(xué)科建設(shè)方面取得重大成果：

1. 成功申報并取得理論經(jīng)濟學(xué)博士后流動站

2.成功申報并取得西方經(jīng)濟學(xué)湖北省重點學(xué)科

3.西方經(jīng)濟學(xué)研究生教育連續(xù)第二次被人民網(wǎng)公布的“中國大學(xué)評價評”為全國第一

4. 與國貿(mào)系共同申報并取得世界經(jīng)濟碩士學(xué)位授予權(quán)

5.與其他院系一起，組織申報了教育部人文社科重點研究基地“現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)研究中心”

教學(xué)(8)

承擔了本專科、碩士生和博士生的教學(xué)和指導(dǎo)任務(wù)，教授、副教授 、講師的工作量都達到或超過規(guī)定要求，承擔本科生教學(xué)的教師，評分都在75分以上，多數(shù)在80分以上（宋德勇、姚遂在組織安排本?？聘鳝h(huán)節(jié)教學(xué)工作方面，成績突出）

張衛(wèi)東、徐長生分別講授高級微觀、宏觀經(jīng)濟學(xué)（碩士生）和微觀、宏觀經(jīng)濟學(xué)文獻選讀（博士生），使用英文原版教材，為提高經(jīng)濟學(xué)院的教學(xué)水平作出了積極的努力

西方經(jīng)濟學(xué)專業(yè)博士生丁際剛獲得湖北省優(yōu)秀博士學(xué)位論文、碩士生王皓獲湖北省優(yōu)秀碩士學(xué)位論文

西方經(jīng)濟學(xué)1999級博士生3人、2000級博士生26人、2001級博士生2人（共31）人完成博士學(xué)位論文并通過論文答辯

碩士研究生21人完成學(xué)位論文并通過論文答辯、網(wǎng)絡(luò)研究生104人完成畢業(yè)論文并通過論文答辯（費劍平在組織研究生各環(huán)節(jié)教學(xué)工作和科研管理工作方面，成績突出）

羅傳建、張玉英指導(dǎo)的本科生論文獲校優(yōu)秀論文獎

張玉英獲教學(xué)質(zhì)量二等獎

方齊云獲研究生院優(yōu)秀研究生導(dǎo)師稱號

科研(4)

科研工作取得較大成果：湖北省第三屆人文社科優(yōu)秀成果三等獎一項、出版著作3部、科研經(jīng)費9.4萬元：

徐長生獲湖北省第三屆人文社科優(yōu)秀成果三等獎

張衛(wèi)東出版微觀經(jīng)濟學(xué)教材、彭代彥出版專著一部、費劍平出版譯著一部

張培剛教授獲校文科基金重點資助1萬元、獲湖北省社科基金資助0.7萬元、徐長生獲國家自然科學(xué)基金資助5.2萬元、彭代彥副教授獲校文科基金資助0.5萬元、羅傳建獲橫向課題經(jīng)費2萬元

近60篇，其中權(quán)威期刊論文10余篇，核心期刊論文20余篇，英文論文2篇，其他期刊和會議論文20余篇。其中，彭代彥、費劍平在發(fā)表權(quán)威期刊論文方面成績突出 學(xué)術(shù)交流(4)

組織了2次學(xué)術(shù)研討會，張衛(wèi)東、彭代彥交流了研究成果；在校慶50周年學(xué)術(shù)報告中，徐長生、張衛(wèi)東、宋德勇、汪小勤交流了研究成果

徐長生訪問美國哈佛大學(xué)歸來

宋德勇圓滿完成在日本的博士后研究回國

彭代彥、汪小勤論文入選中國經(jīng)濟學(xué)年會論文；徐長生、汪小勤參加了中國經(jīng)濟學(xué)年會；張培剛教授帶領(lǐng)5人參加中華外國經(jīng)濟學(xué)說研究會年會，提交會議論文5篇;此外，還參加其他各種學(xué)術(shù)會議8人次

其他(5)

張玉英、費劍平、姚遂獲得博士學(xué)位，師資隊伍的博士化程度達到70％

汪小勤、宋德勇晉升博士生導(dǎo)師、羅傳健晉升副教授

姚遂獲三育人標兵稱號、方齊云獲優(yōu)秀黨務(wù)工作者稱號

積極參加學(xué)院組織的各項活動，在學(xué)院反映良好，吳大慶在組織經(jīng)濟系元旦文娛活動方面作出了貢獻

組織生活和政治學(xué)習(xí)制度化，取得良好效果（張玉英在支部書記工作中成績突出）

下一年的工作(17)

學(xué)科建設(shè)（6）

教學(xué)（2）

科研（4）

學(xué)術(shù)交流（2）

其他（3）

學(xué)科建設(shè)（6） 積極參與現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)研究中心的研究和學(xué)術(shù)交流工作，繼續(xù)努力爭取教育部人文社科重點研究基地

積極準備申報世界經(jīng)濟和理論經(jīng)濟學(xué)一級學(xué)科博士點

積極準備申報產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟學(xué)碩士點

積極做好西方經(jīng)濟學(xué)湖北省重點學(xué)科的建設(shè)工作，積極準備申報西方經(jīng)濟學(xué)國家重點學(xué)科

做好博士后流動站的第一次招生工作

積極準備創(chuàng)辦發(fā)展經(jīng)濟學(xué)研究雜志，進一步擴大發(fā)展經(jīng)濟學(xué)研究在國內(nèi)的影響

教學(xué)（2）

進一步加強和提高教學(xué)質(zhì)量

積極準備建設(shè)西方經(jīng)濟學(xué)精品課程，形成優(yōu)質(zhì)的西方經(jīng)濟學(xué)專業(yè)三級課程體系

科研（4）

完成張培剛教授申報的“技術(shù)進步與經(jīng)濟發(fā)展”重大課題研究

在發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)業(yè)及農(nóng)村經(jīng)濟、制度與產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟學(xué)、微觀和宏觀經(jīng)濟學(xué)研究方面形成特色，爭取獲得重要研究成果，在國內(nèi)產(chǎn)生較大學(xué)術(shù)影響

積極組織申報國家和其他各類課題，力爭多獲立項，爭取在課題和科研經(jīng)費方面有所突破

積極發(fā)表科研成果，爭取更多成果獲獎

學(xué)術(shù)交流（2）

積極參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，特別是鼓勵參加中國經(jīng)濟學(xué)年會、中國青年經(jīng)濟學(xué)者論壇、中華外國經(jīng)濟學(xué)說研究會年會、全國高校社會主義經(jīng)濟理論研討會以及其他各類國際國內(nèi)高層次學(xué)術(shù)會議，進一步擴大學(xué)術(shù)影響

進一步辦好雙周學(xué)術(shù)研討會，爭取取得較大成果

其他（3）

篇（10）

一、引言

自1926年挪威經(jīng)濟學(xué)家R.Frich仿照“生物計量學(xué)”（Biometrics）提出計量經(jīng)濟學(xué)（Econometrics）、1933年《Econometrics》雜志創(chuàng)刊標志著計量經(jīng)濟學(xué)作為一個獨立的學(xué)科正式誕生以來，計量經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)被廣泛運用于實際經(jīng)濟生活中，成為經(jīng)濟學(xué)家驗證經(jīng)濟理論、經(jīng)濟政策評價，各國分析和預(yù)測經(jīng)濟運行、擬訂經(jīng)濟發(fā)展計劃等的重要工具。同時，在高等院校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中得到了極大重視――著名計量經(jīng)濟學(xué)家、諾貝爾經(jīng)濟獎獲得者Klein：“在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，計量經(jīng)濟學(xué)的講授已成為經(jīng)濟學(xué)課表中最有權(quán)威的一部分?！痹谥袊嬃拷?jīng)濟學(xué)的一經(jīng)引入即得到了迅速發(fā)展：1998年7月，教育部將《計量經(jīng)濟學(xué)》確定為為高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)門類各專業(yè)的8門共同核心課程之一；邱東，李子奈，肖紅葉（2007）的調(diào)查表明，設(shè)置有經(jīng)濟類和管理類本科專業(yè)的高校中分別有98%和60%的學(xué)校都開設(shè)了《計量經(jīng)濟學(xué)課程》。應(yīng)該說，這么多年來，國內(nèi)高校的《計量經(jīng)濟學(xué)》課程建設(shè)和教學(xué)都取得了一定的成績，但還存在不少問題，如筆者在執(zhí)教中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生，特別是文理兼收的經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)的學(xué)生，普遍在學(xué)習(xí)中存在畏難情緒，甚至一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，且在畢業(yè)論文的撰寫中，盡管都學(xué)習(xí)過《計量經(jīng)濟學(xué)》，但只有不到20%的學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的計量經(jīng)濟學(xué)模型和方法應(yīng)用于論文所研究的問題。由此，對如何做好經(jīng)濟學(xué)類各本科專業(yè)《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的授課效果、促進學(xué)生能夠運用計量模型分析和研究問題進行探索，顯然具有非常意義。本文將立足于《計量經(jīng)濟學(xué)》的課程特點，從分析現(xiàn)行經(jīng)濟類本科專業(yè)《計量經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題著手，分別從課程目標定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面進行有益的思考。

二、經(jīng)濟類本科《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中存在的問題

作為經(jīng)濟學(xué)的一個獨立的分支學(xué)科，計量經(jīng)濟學(xué)以經(jīng)濟理論為依據(jù)，通過建立數(shù)學(xué)模型，基于實際經(jīng)濟數(shù)據(jù)，運用數(shù)理統(tǒng)計手段，定量分析經(jīng)濟活動規(guī)律和經(jīng)濟變量之間的關(guān)系，證實/證偽和發(fā)展經(jīng)濟理論，對經(jīng)濟運行進行預(yù)測，為微宏觀經(jīng)濟管理奠定依據(jù)。因此，計量經(jīng)濟學(xué)是一門“理論+應(yīng)用”的學(xué)科。然而，在本科計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，往往忽視該課程的方法性和工具性特征，造成“重理論，輕應(yīng)用”等問題，特別是對于經(jīng)濟學(xué)類各專業(yè)的本科生，由于文理兼收，部分學(xué)生在本課程的先行課程高等數(shù)學(xué)、概率論和線性代數(shù)等課程的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識不扎實，再加上《計量經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)導(dǎo)向性的偏誤從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)畏難、學(xué)習(xí)興趣不高和學(xué)習(xí)效果較差等后果?？偨Y(jié)而言，在經(jīng)濟學(xué)類各專業(yè)本科的計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中，存在以下問題：

1.課程定位偏誤，造成教學(xué)“重理論，輕應(yīng)用”問題

盡管《計量經(jīng)濟學(xué)》具有理論課和實踐課并重的雙重性質(zhì)，但在實際教學(xué)過程中，囿于授課時間的限制，更多地將該課程視為了理論課，因此，教學(xué)中將大量的課時都用于介紹理論方法――偏重介紹參數(shù)估計和各種計量檢驗的原理與方法，強調(diào)理論的完整性和嚴謹性，并重視數(shù)理推導(dǎo)，而將以案例教學(xué)為手段、與實際經(jīng)濟問題相結(jié)合的計量模型應(yīng)用的實踐教學(xué)的授課時數(shù)盡量壓縮，由此導(dǎo)致學(xué)生在需要運用計量模型分析實際經(jīng)濟問題時，往往無從下手，不知如何處理數(shù)據(jù)、如何將模型運用于所研究的問題、如何解釋計算結(jié)果等。課程教學(xué)的這種導(dǎo)向性偏誤，最終導(dǎo)致《計量經(jīng)濟學(xué)》喪失了其對于經(jīng)濟問題分析、管理的工具性作用，使之成為一門理論課和數(shù)學(xué)課。

2.教學(xué)手段和考核方式單一

有調(diào)查顯示，學(xué)生認為《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中存在的五大問題之一是教學(xué)手段較為單一，課程教學(xué)主要以教師講授為主、教學(xué)模式的灌輸性、填鴨式特點突出，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高，師生在課堂上的互動流、討論不夠。此外，對于期末學(xué)生成績的評定，主要側(cè)重考核學(xué)生對公式、方法和理論的掌握，而較少考核學(xué)生對于這些知識應(yīng)用的掌握。

3.缺乏實踐和案例教學(xué)

盡管在《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中，安排了實驗、作業(yè)等實踐性教學(xué)內(nèi)容，但實驗教學(xué)和理論教學(xué)之間的結(jié)合不夠，二者之間往往是分離的，且時間銜接上往往脫節(jié)，導(dǎo)致二者獨立而非協(xié)調(diào)一致的兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。另一方面，實踐教學(xué)中的案例教學(xué)，立足于實際經(jīng)濟問題的適宜案例較少，且受學(xué)時限制，案例分析的過程過于被簡化和壓縮，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用模型分析問題時，計量模型建立、數(shù)據(jù)搜集和處理、模型計算和診斷等每一個建模環(huán)節(jié)都存在諸多問題。由此，難以實現(xiàn)以實踐教學(xué)促進理論教學(xué)和學(xué)生動手能力培養(yǎng)的目的。

4.計量軟件操作訓(xùn)練薄弱

作為一門工具性的實踐課程，《計量經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)中必須包含相關(guān)計量軟件操作的訓(xùn)練，如Eviews、SAS、SPSS等。對于學(xué)生計量軟件操作技能的訓(xùn)練，包含在上機實驗環(huán)節(jié)，而實驗學(xué)時的安排往往較少，如大多數(shù)高校，對于《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的學(xué)時安排為64學(xué)時左右，而其中實驗學(xué)時只有6-8個，時間安排上的先天性不足，難以保證學(xué)生擁有充足的時間來進行計量軟件操作的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致學(xué)生計量軟件操作技能較差，在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)難以運用計量模型來分析和解決相關(guān)經(jīng)濟問題。

5.教學(xué)內(nèi)容安排缺乏前沿性和時代性

在經(jīng)濟類本科《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容上，主要偏重介紹20世紀70年代以前的經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)，包括最小二乘估計、經(jīng)典假設(shè)被違背時的檢驗和修正等，幾乎不涉及現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)中分支之一即時間序列計量經(jīng)濟學(xué)。而對于經(jīng)濟類的學(xué)生而言，其應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)的主要領(lǐng)域是微觀和宏觀經(jīng)濟問題分析，所依據(jù)的是時間序列數(shù)據(jù)，而時間序列數(shù)據(jù)的平穩(wěn)性與否除了可能導(dǎo)致對經(jīng)典假設(shè)的違背，更對于實證結(jié)論的可靠性具有決定作用。但在現(xiàn)今的教學(xué)中，基本不涉及該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其他協(xié)整、Granger因果檢驗等時間序列計量模型的內(nèi)容更加不被涉及，由此導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的安排上欠缺前沿性和時代性。

三、提高經(jīng)濟類本科《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)效果的思考

由于《計量經(jīng)濟學(xué)》課程本身對于學(xué)習(xí)者的線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計以及統(tǒng)計學(xué)等偏數(shù)學(xué)的課程知識的掌握程度具有較高要求，而經(jīng)濟類的本科生數(shù)學(xué)功底往往不夠扎實，對于《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的學(xué)習(xí)不可避免地會形成畏難情緒，再加上《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中教學(xué)目標和課程定位偏向性錯誤等問題，必然導(dǎo)致經(jīng)濟類本科生對于《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的學(xué)習(xí)效果較差。因此，要搞好經(jīng)濟類本科《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就必須先對課程的教學(xué)目標界定清晰。具體地，對于經(jīng)濟類本科的《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)，應(yīng)定為為學(xué)生能夠掌握《計量經(jīng)濟學(xué)》的基本原理和方法，能夠熟練操作一門計量經(jīng)濟學(xué)軟件，并基于軟件操作能夠運用《計量經(jīng)濟學(xué)的》原理和方法去分析、解決實際經(jīng)濟問題。在該教學(xué)目標的指導(dǎo)下，具體可以從以下幾個方面來著手思考如何提高經(jīng)濟類本科《計量經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)效果：

1.教學(xué)內(nèi)容的安排要妥當，并適當向時間序列計量經(jīng)濟學(xué)拓展

經(jīng)濟類本科《計量經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容安排，應(yīng)以經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)的回歸分析為主，重點在違背經(jīng)典假設(shè)的異方差、自相關(guān)、多重共線性等的檢驗及修正，同時，要增加時間序列計量經(jīng)濟學(xué)中關(guān)于數(shù)據(jù)序列平穩(wěn)性及其檢驗的內(nèi)容，以避免學(xué)生在運用計量模型時由于所采用數(shù)據(jù)序列不平穩(wěn)造成“偽回歸”問題，還可以增加協(xié)整和Granger因果檢驗等內(nèi)容。此外，對于這些計量經(jīng)濟學(xué)模型和方法的介紹，其目標定位應(yīng)該是使學(xué)生“知其所以然”而不必“知其然”，即要使學(xué)生能夠運用相關(guān)計量方法和指標來解釋、分析計算結(jié)果，而不必必須明了相關(guān)計量指標背后的數(shù)學(xué)原理。這就要求在教學(xué)中，盡量簡化和減少數(shù)學(xué)推導(dǎo)，而對于數(shù)學(xué)功底較好、有興趣的同學(xué)可以鼓勵其了解相關(guān)數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，且在考核中不要求學(xué)生對于數(shù)學(xué)推導(dǎo)的掌握。

2.重視應(yīng)用，加強與其他經(jīng)濟學(xué)課程的聯(lián)系

理論和方法是應(yīng)用的基礎(chǔ)，應(yīng)用是對理論和方法進一步深入的學(xué)習(xí)和掌握，對于《計量經(jīng)濟學(xué)》這門應(yīng)用性很強的課程來講，教學(xué)中必須重視如何運用相關(guān)計量模型來分析實際經(jīng)濟問題。而現(xiàn)實經(jīng)濟問題，往往也脫離不了微宏觀經(jīng)濟學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)以及金融學(xué)等經(jīng)濟學(xué)課程的范疇，這些課程是分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的理論基礎(chǔ)，因此，運用計量經(jīng)濟學(xué)的模型和方法分析實際經(jīng)濟問題，就必須在《計量經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)中加強與其他經(jīng)濟學(xué)課程的聯(lián)系，加強經(jīng)濟思維的傳輸和經(jīng)濟理論與實際問題的結(jié)合。

3.增加案例，以提高《計量經(jīng)濟學(xué)》的應(yīng)用教學(xué)

在教學(xué)中，增加案例教學(xué)，不僅有助于學(xué)生理解和掌握計量經(jīng)濟學(xué)的基本理論和方法，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并最終有助于培養(yǎng)學(xué)生運用《計量經(jīng)濟學(xué)》的相關(guān)模型去分析實際經(jīng)濟問題。具體地，所選擇的案例一方面要能夠被相關(guān)經(jīng)濟理論所解釋，即具有理論基礎(chǔ)，另一方面，案例所涉及的問題是經(jīng)濟社會的熱點，這樣可以便利地引導(dǎo)學(xué)生思考計量模型中的自變量和因變量、統(tǒng)計替代指標如何選擇，并最終加強學(xué)生對計量模型應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

4.加強計量軟件操作訓(xùn)練

一方面，教師可以充分發(fā)揮計算機、多媒體教學(xué)輔助工具的便利，在課程教學(xué)中加強對計量軟件如Eviews的操作示范，另一方面，適當增加課程作業(yè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中熟練計量軟件的操作。此外，在條件許可的情況下，適當增加實驗課的學(xué)時，進一步加強學(xué)生對計量軟件操作的訓(xùn)練。

5.完善考核方式

對于課程的考核，以往重點考核學(xué)生對相關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)原理、方法等知識的掌握程度，多采用測驗考試的考核方式，從而不利于學(xué)生應(yīng)用計量模型分析實際問題能力的培養(yǎng)。完善的考核應(yīng)重點考核學(xué)生對計量模型應(yīng)用的掌握程度，這就要改變和完善以往的考核方式，改為“作業(yè)+測驗+課程論文”，并賦予三個環(huán)節(jié)不同的權(quán)重，如作業(yè)20%，測驗和課程論文分別占40%。測驗部分重點考核學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)基本原理和方法的掌握，作業(yè)部分重點考核學(xué)生對計量軟件的操作能力，而課程論文部分則可重點考核學(xué)生運用所學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)模型分析和解決實際經(jīng)濟問題的能力。

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