序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

第一，在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新性教育是時(shí)代的呼喚。當(dāng)前21世紀(jì)是知識(shí)的時(shí)代，是創(chuàng)新的時(shí)代，只有培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維的大學(xué)生才能順勢(shì)適應(yīng)時(shí)代的呼喚，這就需要在本科教學(xué)過(guò)程中做好經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的工作。

第二，培養(yǎng)管理類(lèi)本科生的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力是社會(huì)健康發(fā)展的需要。當(dāng)前創(chuàng)新型社會(huì)，創(chuàng)新型國(guó)家急切需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，而經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的思維和理念已經(jīng)滲透到管理的各個(gè)領(lǐng)域，加強(qiáng)創(chuàng)新型思維，創(chuàng)新性意識(shí)的培養(yǎng)已成必然。第三，培養(yǎng)管理類(lèi)本科生的創(chuàng)新性經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)思維能力，有助于使學(xué)生保持努力奮進(jìn)，刻苦鉆研的精神。傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生往往缺乏獨(dú)立的自我判斷，缺乏韌性，而培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維能力可以在一定程度予以彌補(bǔ)。

2構(gòu)建管理類(lèi)本科生經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論思考

2.1積極開(kāi)辟第二課堂，注重?cái)?shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)在總結(jié)各高校數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽和高等數(shù)學(xué)競(jìng)賽成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)合理的第二課堂實(shí)施細(xì)則和管理規(guī)和責(zé)任心，發(fā)揮職工的主觀能動(dòng)性，參與醫(yī)院內(nèi)部成本管理，優(yōu)化資源配置，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，能起到事半功倍的作用。醫(yī)院將成本控制、績(jī)效管理與運(yùn)營(yíng)分析有機(jī)結(jié)合，在績(jī)效管理的基礎(chǔ)上進(jìn)行成本控制，使兩者相輔相成。具體做法是將成本控制有關(guān)的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的訂立與考核有效配合到績(jī)效考評(píng)中，是科室業(yè)績(jī)考評(píng)的重要組成部分，是推進(jìn)內(nèi)部分配制度改革的重要舉措。能達(dá)到提高醫(yī)院經(jīng)濟(jì)運(yùn)行效率，節(jié)能降耗的目的，實(shí)現(xiàn)醫(yī)院低成本運(yùn)營(yíng)，保持可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)有序發(fā)展。

篇（2）

1 ．全校本科生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作在分管副校長(zhǎng)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行，教務(wù)處負(fù)責(zé)管理，學(xué)院具體組織實(shí)施畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作。 

2 ．學(xué)院應(yīng)成立畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作。 

二、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的要求 

1 ．論文（設(shè)計(jì)）的主要內(nèi)容應(yīng)能反映出學(xué)生已按照培養(yǎng)方案的要求掌握了本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。 

2 ．在材料的收集和整理、調(diào)查研究方法以及問(wèn)題的邏輯推理和論證等方面，應(yīng)能表明學(xué)生已具有從事科學(xué)研究工作的初步能力。 

3 ．論文（設(shè)計(jì)）要有一定的創(chuàng)新性，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容充實(shí)，資料翔實(shí)，論文的撰寫(xiě)應(yīng)符合本專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)規(guī)范。 

4 ．論文（設(shè)計(jì)）應(yīng)有 200 ～ 400 字的中文摘要和 3 ～ 6 個(gè)關(guān)鍵詞，并對(duì)應(yīng)的翻譯成外文。論文（設(shè)計(jì)）正文字?jǐn)?shù)一般應(yīng)為 5000 ～ 8000 字（不含圖表、程序和數(shù)據(jù)）。 

三、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題 

論文（設(shè)計(jì)）選題要有理論與現(xiàn)實(shí)意義，選題的性質(zhì)、份量和難度等要符合培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的。論文（設(shè)計(jì)）題目可由有關(guān)系（教研室）提出，經(jīng)學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作領(lǐng)導(dǎo)小組審核確定后供學(xué)生選擇。也可由學(xué)生自己提出論文（設(shè)計(jì)）題目，但必須經(jīng)過(guò)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作領(lǐng)導(dǎo)小組審核批準(zhǔn)。必須嚴(yán)格遵守“一人一題”的原則。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題應(yīng)力求與教師的科研相結(jié)合，以利于教學(xué)相長(zhǎng)。題目一經(jīng)確定，學(xué)生不得隨意更改，個(gè)別確有特殊原因需要更改的，須經(jīng)指導(dǎo)教師同意并報(bào)學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)后準(zhǔn)予變更。確定選題后要填寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告表。選題工作在第七學(xué)期進(jìn)行。 

四、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo) 

論文（設(shè)計(jì)）工作實(shí)行指導(dǎo)教師責(zé)任制。各學(xué)院應(yīng)選派講師（含講師）以上的有科研經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任，一名教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)一般不能超過(guò) 5 人，導(dǎo)師一經(jīng)確定，不得隨意更換。其主要職責(zé)是： 

1 ．幫助學(xué)生正確選題；指導(dǎo)學(xué)生擬定論文研究方案和寫(xiě)作提綱；審核學(xué)生開(kāi)題報(bào)告；幫助學(xué)生規(guī)范論文寫(xiě)作；督促學(xué)生按時(shí)完成論文（設(shè)計(jì)）寫(xiě)作任務(wù)；審閱論文（設(shè)計(jì)）初稿，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，寫(xiě)出定稿；給出論文（設(shè)計(jì)）評(píng)語(yǔ)和建議成績(jī)。指導(dǎo)教師要認(rèn)真填寫(xiě)指導(dǎo)過(guò)程記錄表。 

2 ．及時(shí)向?qū)W院畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作領(lǐng)導(dǎo)小組匯報(bào)指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作中遇到的情況并提出處理意見(jiàn)。 

五、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的答辯 

1 ．畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）完成后需要答辯。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）必須具備下列條件方準(zhǔn)予答辯：修滿(mǎn)本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的除畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)之外的學(xué)分；按畢業(yè)論文任務(wù)要求，完成畢業(yè)論文寫(xiě)作任務(wù)；指導(dǎo)教師同意。 

2 ．因公赴境外學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)而不能按時(shí)返校參加答辯的學(xué)生，經(jīng)學(xué)生本人申請(qǐng)，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)并報(bào)教務(wù)處備案，可以省略答辯環(huán)節(jié)。 

篇（3）

寫(xiě)論文首先要確定研究興趣。有興趣才有動(dòng)力和熱情。研究的范圍和對(duì)象首先應(yīng)當(dāng)來(lái)自我們對(duì)某一問(wèn)題的興趣。興趣來(lái)自平常對(duì)某些問(wèn)題的特別關(guān)注。例如，有位碩士研究生同學(xué)在農(nóng)村參加過(guò)支教，支教時(shí)就對(duì)所在地區(qū)的農(nóng)民收入問(wèn)題感興趣并做了大量調(diào)查，設(shè)計(jì)研究生畢業(yè)論文選題時(shí)就確定了農(nóng)民收入問(wèn)題。

以經(jīng)濟(jì)學(xué)論文為例，寫(xiě)作需要注意一些常見(jiàn)的問(wèn)題，只有將這些問(wèn)題思考清楚才可以寫(xiě)作好經(jīng)濟(jì)學(xué)論文。根據(jù)對(duì)歷屆本科生和研究生畢業(yè)論文寫(xiě)作的指導(dǎo)所得之觀察，經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與規(guī)范主要有以下幾個(gè)問(wèn)題特別需要關(guān)注。

然后有興趣了才確定可研究問(wèn)題。興趣雖然是熱情的動(dòng)力，但是興趣涉及的研究范圍可能太大，譬如有些同學(xué)喜歡西方經(jīng)濟(jì)學(xué)增長(zhǎng)理論，于是把這一理論作為畢業(yè)論文的選題，結(jié)果不得要領(lǐng)，變成了抄襲教科書(shū)。確定興趣以后，一定要把興趣涉及到的范圍縮小到“可研究問(wèn)題(Researchable problem)”上來(lái)?？裳芯康膯?wèn)題是指具體的問(wèn)題，是指研究者的知識(shí)信息量所能承受的問(wèn)題。范圍很大而由單個(gè)研究者難以完成的問(wèn)題在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法論中被稱(chēng)為“疑難問(wèn)題(Problematic situation)”。設(shè)計(jì)畢業(yè)論文選題時(shí)一定要把“疑難問(wèn)題”分割為給定研究資源條件下的“可研究的問(wèn)題”。畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)，要考慮的資源條件包括：論文起始時(shí)間規(guī)定，字?jǐn)?shù)規(guī)定，知識(shí)儲(chǔ)備和工具掌握的程度，閱讀文獻(xiàn)的規(guī)模、人員和資金支持等等。本科生畢業(yè)論文一般規(guī)定5000字左右，這個(gè)規(guī)定本身就是考慮了不要求本科生去寫(xiě)特別大的“疑難問(wèn)題”，考慮了本科生的知識(shí)和工具運(yùn)用訓(xùn)練水平不可能完成較大范圍的問(wèn)題研究，考慮了本科生臨畢業(yè)期間面臨的其它問(wèn)題，同時(shí)也提醒要寫(xiě)精練的文字。簡(jiǎn)言之，本科生的畢業(yè)論文一定要寫(xiě)具體的“小”題目，寫(xiě)自己力所能及的題目。所謂“小”是指能夠在概念、問(wèn)題、原因、數(shù)據(jù)檢驗(yàn)和解決方案等方面能夠得到準(zhǔn)確界定的題目。譬如畢業(yè)論文《校園水果商的壟斷市場(chǎng)分析》，把西方經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀理論縮小至壟斷市場(chǎng)理論，運(yùn)用壟斷市場(chǎng)理論分析高校校園只有一個(gè)水果商的市場(chǎng)的壟斷來(lái)源、壟斷效應(yīng)并做出預(yù)測(cè)。這個(gè)選題無(wú)論是從理論、還是從校園水果市場(chǎng)數(shù)據(jù)來(lái)源和分析都在作者的能力范圍之內(nèi)，是可研究的問(wèn)題。又如04級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)年論文《從X-非效率看我校教學(xué)樓電力資源浪費(fèi)現(xiàn)象》，把西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的壟斷組織理論壓縮到“X非效率”一個(gè)問(wèn)題點(diǎn)上，并把它用來(lái)分析我校教學(xué)樓電力資源浪費(fèi)的現(xiàn)狀、原因和解決方案的分析上；作者自己設(shè)計(jì)了調(diào)查方案并利用課余時(shí)間做了調(diào)查，選題和數(shù)據(jù)來(lái)源、原因和對(duì)策分析都做到了可控性、可檢驗(yàn)性和可行性。這兩個(gè)選題還有一個(gè)極大的優(yōu)點(diǎn)，即依賴(lài)自己的調(diào)查和數(shù)據(jù)收集，避免了抄襲。

閱讀他人的文獻(xiàn)，一定要注明文獻(xiàn)出處。很多學(xué)生不愿意引用他人的文獻(xiàn)，以為若如此則自己的論文就無(wú)新意。有三個(gè)原因要求我們引用了他人的文獻(xiàn)就必須給出文獻(xiàn)的出處：一是，引用他人的文獻(xiàn)、引用的質(zhì)量和水平是自己能力的體現(xiàn)，而且是為自己的觀點(diǎn)和主張?zhí)峁┳C明，這是“利己主義”的要求。二是，尊重和致謝他人對(duì)你的貢獻(xiàn)，這是職業(yè)道德和利他主義的要求。三是，為其他研究者提供方便，告訴他們研究這類(lèi)問(wèn)題，可以參考那些文獻(xiàn)，這也是職業(yè)道德和利他主義的要求。

篇（4）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2014）05-0212-02

厚基礎(chǔ)、寬口徑培養(yǎng)人才曾是大多數(shù)高校追求的共同目標(biāo)，也曾是被高等教育界普遍認(rèn)同的一條人才培養(yǎng)的“鐵律”。然而，筆者多次參加校企合作論壇，與用人單位接觸后發(fā)現(xiàn)，用人單位普遍希望高等學(xué)校改變寬口徑人才培養(yǎng)的思路，壓縮不必要的課程，針對(duì)企業(yè)實(shí)際培養(yǎng)企業(yè)崗位設(shè)置所需的相關(guān)人才。

高等學(xué)校教育教學(xué)改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)尺度歸根到底是來(lái)自于社會(huì)。社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)依據(jù)主要是高校畢業(yè)生能否很好地適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)、市場(chǎng)的需求。當(dāng)前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，民營(yíng)經(jīng)濟(jì)逐步發(fā)展壯大，成為吸納社會(huì)勞動(dòng)力的主要力量，也是本科教學(xué)型經(jīng)濟(jì)類(lèi)高校大學(xué)畢業(yè)生的主要就業(yè)方向。這對(duì)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方式帶來(lái)了深刻的影響。民營(yíng)企業(yè)機(jī)制靈活、機(jī)構(gòu)精簡(jiǎn)，往往要求一人身兼數(shù)職。因此用人上要求知識(shí)結(jié)構(gòu)多樣化。同時(shí)，相當(dāng)一部分民營(yíng)企業(yè)規(guī)模較小，無(wú)力承擔(dān)較高的人力資源投入，因此用人上還要求有較強(qiáng)的解決問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)能力，即“拿來(lái)就能用”。

在經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生需求的社會(huì)調(diào)查過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)社會(huì)需要具備經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合知識(shí)的高端人才?，F(xiàn)實(shí)的困境是，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)時(shí)因?yàn)闆](méi)有必備的基礎(chǔ)技能，尤其是財(cái)務(wù)技能，因而在就業(yè)時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確定位自己，用人單位尤其是民營(yíng)企業(yè)也認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生不如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理等專(zhuān)業(yè)學(xué)生。然而，到了一定層次后，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就遇到了缺乏扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合知識(shí)的瓶頸，無(wú)法上升到高端人才序列。為使以理論見(jiàn)長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)后具有實(shí)務(wù)動(dòng)手能力，培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)改革經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，增加財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)方面的課程比重，提出了財(cái)務(wù)管理型經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)方向。為使經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的理論功底不因加入財(cái)務(wù)管理課程而減弱，我們提出本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，課內(nèi)不足導(dǎo)師彌補(bǔ)。為此，我們提出了經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)改革的“財(cái)務(wù)管理型經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式”。

一、改進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案

“財(cái)務(wù)管理型經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式”以“財(cái)務(wù)管理型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才”為自己的培養(yǎng)目標(biāo)。“財(cái)務(wù)管理型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才”作為復(fù)合型人才，在堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上擁有豐富的財(cái)務(wù)管理學(xué)知識(shí)，為未來(lái)能夠成為企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)中的財(cái)會(huì)專(zhuān)家奠定了基礎(chǔ)。“財(cái)務(wù)管理型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才”應(yīng)具備未來(lái)財(cái)務(wù)總監(jiān)應(yīng)具備的能力：制度設(shè)計(jì)能力、戰(zhàn)略執(zhí)行能力、價(jià)值創(chuàng)造能力、風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避能力。與之相適應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括：管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、法學(xué)、數(shù)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)學(xué)、審計(jì)學(xué)、外語(yǔ)和人文知識(shí)，具備應(yīng)有的社交能力。

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式的核心，決定著所培養(yǎng)人才的質(zhì)量?！柏?cái)務(wù)管理型經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式”要求改革傳統(tǒng)的“理論型”、“宏觀型”經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案，緊跟學(xué)術(shù)和實(shí)務(wù)前沿，構(gòu)筑動(dòng)態(tài)的“財(cái)務(wù)管理型”人才培養(yǎng)方案。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、稅法等專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展課的基礎(chǔ)上，逐步設(shè)學(xué)科入門(mén)指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)研究方法入門(mén)、專(zhuān)業(yè)案例研究、ERP軟件操作、ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)、稅務(wù)籌劃、管理咨詢(xún)、財(cái)務(wù)分析、風(fēng)險(xiǎn)管理、財(cái)務(wù)危機(jī)管理、資本運(yùn)作、資金籌劃、公司治理、智力資本會(huì)計(jì)、作業(yè)成本管理、反傾銷(xiāo)會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)與管理知識(shí)結(jié)合的選修課程，以此增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)務(wù)技能。

二、開(kāi)展本科生導(dǎo)師制

本科生的在校課時(shí)是有限的。當(dāng)財(cái)務(wù)管理類(lèi)課程占據(jù)了大量的課時(shí)后，原有的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課的課時(shí)勢(shì)必減少。為避免“財(cái)務(wù)管理型經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)”變成“財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)”，我們認(rèn)為，應(yīng)該通過(guò)兩個(gè)方面的努力來(lái)解決這一矛盾。一是加強(qiáng)多媒體授課頻度，提高授課效率，減少各科的課時(shí)。二是課內(nèi)不足課外彌補(bǔ)，對(duì)于可以通過(guò)自學(xué)的基礎(chǔ)性、理論性科目，盡量采用本科生導(dǎo)師制這一教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳授。本科生導(dǎo)師制的引入不僅能有效夯實(shí)低年級(jí)學(xué)生的理論功底，也有助于這些學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，跟隨導(dǎo)師亦步亦趨地掌握實(shí)務(wù)技能。這就是我們所稱(chēng)的實(shí)務(wù)導(dǎo)師制。實(shí)務(wù)導(dǎo)師制保證學(xué)生通過(guò)各種方式與導(dǎo)師聯(lián)系，隨時(shí)解決學(xué)校學(xué)習(xí)與實(shí)務(wù)前沿的結(jié)合問(wèn)題。實(shí)務(wù)導(dǎo)師可以不定期、以不同方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，包括實(shí)習(xí)性指導(dǎo)、業(yè)務(wù)性指導(dǎo)以及創(chuàng)新性指導(dǎo)。實(shí)務(wù)導(dǎo)師制使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)務(wù)工作相結(jié)合，對(duì)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)形成感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)協(xié)助實(shí)務(wù)導(dǎo)師做一些具體工作，協(xié)助解決一些具體業(yè)務(wù)問(wèn)題以增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。

同時(shí)為保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)在培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)創(chuàng)新學(xué)分，鼓勵(lì)本科生導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、參與各類(lèi)經(jīng)濟(jì)管理方面的競(jìng)賽，開(kāi)展“競(jìng)賽教育”?！案?jìng)賽教育”一方面促進(jìn)參賽本科生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得以整合、優(yōu)化，理論能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力得到提升；另一方面使導(dǎo)師及時(shí)了解所指導(dǎo)學(xué)生的水平，完善導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

三、管理與運(yùn)行機(jī)制的改革

本科生導(dǎo)師制的導(dǎo)師同時(shí)也是學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師。學(xué)生畢業(yè)論文選題與導(dǎo)師的科研課題結(jié)合，培養(yǎng)本科生科研能力，使本科生的畢業(yè)論文成為導(dǎo)師課題的子課題提高畢業(yè)論文的質(zhì)量與優(yōu)秀率。導(dǎo)師應(yīng)在學(xué)生入學(xué)之初，為所指導(dǎo)學(xué)生講授專(zhuān)業(yè)研究方法入門(mén)，為本科生做好“寫(xiě)”的準(zhǔn)備。在各科的課堂教學(xué)中，應(yīng)推廣“設(shè)問(wèn)式”教學(xué)，改革以書(shū)本為主的灌輸式教學(xué)?！霸O(shè)問(wèn)式”教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)和非專(zhuān)業(yè)知識(shí)的整合和遷移，鍛煉學(xué)生思維能力，提升學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。應(yīng)充分發(fā)揮管理會(huì)計(jì)、課程綜合設(shè)計(jì)等課程的知識(shí)整合作用。管理會(huì)計(jì)使學(xué)生利用會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理知識(shí)為企業(yè)的管理活動(dòng)服務(wù)，提升企業(yè)的管理水平。課程綜合設(shè)計(jì)是將學(xué)生大學(xué)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)和非專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行整合，使學(xué)生成為真正的“雄鷹式人才”。日常教學(xué)管理中應(yīng)開(kāi)展教風(fēng)、學(xué)風(fēng)調(diào)查與反饋，保證“教”、“學(xué)”關(guān)系良性發(fā)展。每學(xué)期開(kāi)學(xué)第三周與第十四周進(jìn)行教風(fēng)學(xué)風(fēng)反饋，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題、解決問(wèn)題，保證和促進(jìn)“教”、“學(xué)”關(guān)系良性發(fā)展。為“財(cái)務(wù)管理型經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式”的有效實(shí)施奠定良好的教學(xué)互動(dòng)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不外乎服務(wù)地方、聯(lián)系行業(yè)、面向全國(guó)，培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)多元化需求的適應(yīng)新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)和諧發(fā)展需要的“德、智、體全面發(fā)展，知識(shí)面廣，實(shí)踐能力強(qiáng)，并具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、交流能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”的高級(jí)復(fù)合型人才。為了尋找適合該目標(biāo)的培養(yǎng)模式與途徑，解決高校大眾化教育引發(fā)的種種問(wèn)題，比如，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生對(duì)社會(huì)的感性認(rèn)識(shí)不足，不能正確認(rèn)識(shí)自身在社會(huì)中地位和價(jià)值，對(duì)專(zhuān)業(yè)工作環(huán)境的適應(yīng)能力較弱，對(duì)工作崗位的動(dòng)手能力較差等；我們結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)與定位設(shè)計(jì)了“財(cái)務(wù)管理型經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式”。該模式以經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)為對(duì)象，以“財(cái)務(wù)管理型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，以開(kāi)設(shè)學(xué)科入門(mén)指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)研究方法入門(mén)、專(zhuān)業(yè)案例、課程綜合設(shè)計(jì)等課程和增設(shè)創(chuàng)新學(xué)分等為主要內(nèi)容的培養(yǎng)方案改革，實(shí)行本科生導(dǎo)師制，推廣“設(shè)問(wèn)式”教學(xué)方式，開(kāi)展競(jìng)賽教育。“財(cái)務(wù)管理型經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式”相對(duì)于只注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式，更注重在專(zhuān)業(yè)意識(shí)、專(zhuān)業(yè)思維和專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的管理能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、寫(xiě)作能力、社交能力以及快速融入社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)真正的“高級(jí)復(fù)合型人才”。

篇（5）

近年來(lái)各本科普通高校在人才培養(yǎng)中逐漸加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，特別是貿(mào)易經(jīng)濟(jì)這樣的實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建的作用更加明顯。然而現(xiàn)有對(duì)本科生實(shí)踐能力的培養(yǎng)多集中在具體操作方面，極易走向與高職高專(zhuān)等水平的院校趨同的誤區(qū)。全日制本科生實(shí)踐應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)際，通過(guò)理論和實(shí)踐的相互正反饋實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的螺旋式上升，在本科實(shí)習(xí)報(bào)告和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，試圖引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)新視角出發(fā)，經(jīng)歷理論到實(shí)踐、實(shí)踐再到理論的途徑，以培養(yǎng)實(shí)踐能力較強(qiáng)的本科生為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建立體式、多任務(wù)的全日制本科生的實(shí)踐教學(xué)體系。然而目前由于實(shí)踐型教學(xué)體系的引導(dǎo)，很多貿(mào)經(jīng)學(xué)科的實(shí)踐內(nèi)容與高職專(zhuān)業(yè)的趨同，造成了貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)科定位低端，社會(huì)關(guān)注程度和重視程度不足的情況。

(二)經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)的混淆。

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)另一個(gè)問(wèn)題在于經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的學(xué)科界限的混淆。貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)隸屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科范疇，然而在學(xué)科建設(shè)過(guò)程中，和管理學(xué)出現(xiàn)了同一化的趨勢(shì)，經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)最大的區(qū)別在于研究的目的進(jìn)而帶來(lái)的研究方法的不同。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的本質(zhì)是福利問(wèn)題，即對(duì)研究對(duì)象對(duì)社會(huì)、消費(fèi)者、生產(chǎn)者等利益相關(guān)方的福利影響，但是管理學(xué)是研究是什么的問(wèn)題，二者的研究重心不同。經(jīng)濟(jì)學(xué)更注重規(guī)范性，是解釋現(xiàn)象和預(yù)測(cè)趨勢(shì)，，強(qiáng)調(diào)理論的邏輯嚴(yán)密性和本質(zhì)抽象性，知其然，更要知其所以然。因此，在培養(yǎng)實(shí)踐型人才，構(gòu)建實(shí)踐型教學(xué)體系時(shí)就走向了經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)相混淆的誤區(qū)，以本科畢業(yè)論文為例，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的論文用規(guī)范的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法和思路較少，反而使用管理學(xué)分析框架，分析怎么辦、是什么的論文較多，出現(xiàn)了邊界混淆的情況。

(三)教師隊(duì)伍建設(shè)薄弱

1、科研方向不明確。

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究方向不統(tǒng)一，沒(méi)有明確的研究方向，這是大背景的問(wèn)題，即學(xué)科沒(méi)有系統(tǒng)的研究傳統(tǒng)和思路以及方法。這就造成了學(xué)科發(fā)展前沿的模糊，教師特別是青年教師的研究方向不明確，還屬于“游擊戰(zhàn)”的研究模式，使得科研創(chuàng)新具有一定的隨機(jī)性，削弱了貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)科與國(guó)際接軌的步伐。

2、實(shí)踐能力缺乏。

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)特色專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍力量薄弱，也使得貿(mào)易經(jīng)濟(jì)特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)陷入困境。由于貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期受重理論、輕實(shí)踐的辦學(xué)理念思想的影響，忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。雖然近幾年來(lái)，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)張和學(xué)校規(guī)格的升級(jí)，各高校紛紛吸納了大量的高學(xué)歷、高職稱(chēng)的教師，在一定程度上緩解了貿(mào)易經(jīng)濟(jì)特色專(zhuān)業(yè)教師不足的現(xiàn)狀，但這些教師大多缺乏實(shí)踐知識(shí)以及在企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)也不夠深入，致使貿(mào)易經(jīng)濟(jì)特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)的效果不理想。

(四)特色性、專(zhuān)業(yè)性不突出。

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)科存在特色性和專(zhuān)業(yè)性不突出的特點(diǎn)，與其他應(yīng)用經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)區(qū)別不大，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)方向的模糊性。特色性、專(zhuān)業(yè)性不突出也會(huì)阻礙科研和教學(xué)的共生共長(zhǎng)。

二、學(xué)制視角下貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)科建設(shè)改革思路

(一)學(xué)制視角下構(gòu)建科學(xué)化的實(shí)踐教學(xué)體系。

從貿(mào)易經(jīng)濟(jì)本科階段教學(xué)的特殊性出發(fā)，在界定本科階段實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建立體式實(shí)踐教學(xué)體系的模式，專(zhuān)業(yè)課程與實(shí)踐基地的銜接上進(jìn)行改進(jìn)，在理論課程中更多地引進(jìn)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)前沿理論，同時(shí)開(kāi)設(shè)更多的選修講座課，實(shí)現(xiàn)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的特色化和專(zhuān)業(yè)。對(duì)我校來(lái)說(shuō)，在服務(wù)北京市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大方針和導(dǎo)向下，針對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，從全日制本科生實(shí)踐特點(diǎn)的創(chuàng)新視角出發(fā)，構(gòu)建了具備相應(yīng)的硬件設(shè)施和軟件平臺(tái)的學(xué)院實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地等，通過(guò)在具體課程教學(xué)中與對(duì)口的實(shí)踐單位相聯(lián)系，即解決了理論脫離實(shí)際的問(wèn)題，又避免了高職階段僅重視低層次實(shí)踐的弊端，可以使本科階段學(xué)生真正將本門(mén)課的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐并再?gòu)膶?shí)踐中反饋意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)高層次的立體性實(shí)踐教學(xué)。

(二)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

在科研方面，更加規(guī)范教師特別是青年教師的研究方向，具有針對(duì)性地開(kāi)展科研團(tuán)隊(duì)和國(guó)際合作活動(dòng)，更加注重創(chuàng)新性和前沿性。與國(guó)際上加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流和資源共享，在國(guó)內(nèi)與相關(guān)單位加強(qiáng)合作，促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化。在教學(xué)方面，加強(qiáng)教師繼續(xù)教育，建立學(xué)習(xí)型的教職工隊(duì)伍，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。要引導(dǎo)教師在貿(mào)易經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中發(fā)揮一定的社會(huì)作用，在教師特別是青年教師的社會(huì)實(shí)踐中更加注重教師的專(zhuān)業(yè)性，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐中更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師創(chuàng)新教育實(shí)踐的自覺(jué)性和能力水平。

(三)課程體系改革。

當(dāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到了新的階段，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)的問(wèn)題也早已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域，不僅與其他的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域與相互滲透和融合，而且出現(xiàn)很多新的貿(mào)易形式，因此在課程體系和教材編寫(xiě)方面應(yīng)當(dāng)增設(shè)新的理論和專(zhuān)業(yè)課程，如消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)、零售業(yè)規(guī)劃等學(xué)科。根據(jù)設(shè)定的專(zhuān)業(yè)研究方向和模塊，增加選修課的比重，引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)科向特色化、專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展。同時(shí)還要根據(jù)社會(huì)需求和國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的變化不斷調(diào)整專(zhuān)業(yè)下設(shè)的方向。

篇（6）

Key words econometrics

theory-practice teaching model

teaching links

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)可以采取三種不同的教學(xué)模式，一是純理論的教學(xué)模式，二是理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式，三是應(yīng)用型的教學(xué)模式。筆者自1997年接任本科生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)至今，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐體會(huì)到，純理論的教學(xué)模式中理論與應(yīng)用基本脫節(jié)，而純應(yīng)用的教學(xué)模式會(huì)蛻變?yōu)榻┗挠?jì)量工具的使用。第二種教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)本科經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力具有顯著的效果，能夠提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效率，體現(xiàn)出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)“工具型”課程的教學(xué)特色，符合本科生培養(yǎng)的基本目標(biāo)，是一種值得推行的教學(xué)模式。

一、理論—實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的內(nèi)涵

筆者認(rèn)為，本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)理念應(yīng)該是理論學(xué)習(xí)服務(wù)于實(shí)際應(yīng)用。本科生中的大部分人在完成四年的學(xué)業(yè)后要適應(yīng)工作需要，知識(shí)和技能方面的競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)于個(gè)人的發(fā)展是比較重要的。理論—實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生計(jì)量分析能力所關(guān)注的是：1、經(jīng)濟(jì)量化分析的基本思想掌握了嗎？通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，重在傳授給學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的思維方式和方法并結(jié)合實(shí)際的案例分析加以強(qiáng)化。2、經(jīng)濟(jì)量化分析的基本理論和基本方法掌握了嗎？理論學(xué)習(xí)是思維創(chuàng)新和方法創(chuàng)新的源泉，對(duì)于提高學(xué)生分析問(wèn)題和動(dòng)手的能力具有實(shí)質(zhì)性的幫助。3、適當(dāng)?shù)碾y度和前沿進(jìn)展涉及到了嗎？針對(duì)本科生、碩士生和博士生三個(gè)層次培養(yǎng)目標(biāo)的不同， 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)該相應(yīng)地界定為三個(gè)教學(xué)層次，即初、中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。本科生教學(xué)定位于初、中級(jí)之間，適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)習(xí)難度，有利于提升本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性，而前沿進(jìn)展的介紹便于學(xué)生以后在工作中的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。4、計(jì)量分析軟件掌握了嗎？這是本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)的目的。目前計(jì)量分析軟件種類(lèi)很多，而制作的基本原理是相同的，結(jié)合課堂理論學(xué)習(xí)一種計(jì)量分析工具具有觸類(lèi)旁通的意義。基于以上的關(guān)注點(diǎn)，本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)采用理論—實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的特點(diǎn)體現(xiàn)在：理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)中把握理論，以實(shí)際應(yīng)用為目的。這種教學(xué)模式提高教學(xué)效率的表現(xiàn)在于：1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只有掌握了基本計(jì)量分析理論，才可能掌握量化軟件的應(yīng)用，并且通過(guò)上機(jī)處理實(shí)際問(wèn)題強(qiáng)化了這種認(rèn)識(shí)，刺激了理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，保證了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中取得較好的學(xué)習(xí)效果。2、上機(jī)實(shí)踐中調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)于已有的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，激活了學(xué)生的儲(chǔ)備知識(shí)。3、上機(jī)實(shí)踐中設(shè)計(jì)專(zhuān)題形式的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題分析，誘發(fā)了學(xué)生的探索熱情。

二、理論—實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的基本做法

理論—實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)是：課堂理論+軟件教學(xué) 實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué) 課程論文評(píng)價(jià)，三個(gè)環(huán)節(jié)是遞進(jìn)的，教學(xué)目的培養(yǎng)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)量化分析的基本技能。

（一）課堂理論 + 軟件教學(xué)環(huán)節(jié)。

1、學(xué)時(shí)分配。課堂教學(xué)部分將2/3學(xué)時(shí)用于講授經(jīng)濟(jì)計(jì)量理論和方法，剩余1/3學(xué)時(shí)穿插講授相關(guān)的計(jì)量方法在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件上的實(shí)現(xiàn)形式、計(jì)量軟件操作命令、實(shí)際案例分析和演示，即在課堂上同步完成軟件教學(xué)。這樣能夠形成活躍的課堂氣氛，牽制學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)生有“即學(xué)即用”的感覺(jué)，理論和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，理論學(xué)習(xí)效果好，同時(shí)便于順利地進(jìn)入第二教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)，有利于學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。

2、教材選用。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容體系龐大，選取適當(dāng)?shù)慕滩氖潜仨毜?。教材選用采取主導(dǎo)教材和輔助教材結(jié)合的方法推薦給學(xué)生。輔助教材的選擇主要是國(guó)外引進(jìn)的優(yōu)秀版本，比較適合于課外學(xué)習(xí)，有利于拓展學(xué)生的思維和提高學(xué)習(xí)的興趣。課堂內(nèi)容的組織也吸收了這些教材給出的對(duì)本科生教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)性意見(jiàn)。

3、教學(xué)軟件選用。目前采用的教學(xué)軟件為EViews， 該軟件是經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析的專(zhuān)用軟件，在高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用普遍。理論教學(xué)中緊密結(jié)合該軟件的應(yīng)用，講授相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)計(jì)量理論，從而把握各種經(jīng)濟(jì)計(jì)量軟件編寫(xiě)依據(jù)的的共性原理，這是學(xué)習(xí)其他計(jì)量軟件的基礎(chǔ)。

4、教學(xué)方式。課堂教學(xué)方式體現(xiàn)在將課堂理論教學(xué)+軟件學(xué)習(xí)+實(shí)際案例操作三位一體地結(jié)合在一起，其中教學(xué)案例是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和我國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的統(tǒng)計(jì)資料編寫(xiě)。同時(shí)推薦經(jīng)濟(jì)研究方面的刊物，輔助學(xué)生課外學(xué)習(xí)，作為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。

5、教學(xué)方法。在教學(xué)方法上，將多媒體課件教學(xué)與傳統(tǒng)板書(shū)結(jié)合在一起。多媒體方式授課的確可以節(jié)省教師大量板書(shū)時(shí)間，但事實(shí)上由于短時(shí)間內(nèi)信息量強(qiáng)度過(guò)大，不如傳統(tǒng)的學(xué)生思維跟隨教師粉筆游走來(lái)得輕松，削弱了課堂教學(xué)的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于重點(diǎn)章節(jié)內(nèi)容，板書(shū)講解穿插于課堂內(nèi)容受到了學(xué)生的歡迎。

6、校園網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)利用。在教學(xué)平臺(tái)，教師上傳課程的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、教學(xué)軟件、課件等必要的教學(xué)文件，方便學(xué)生把握學(xué)習(xí)進(jìn)度和復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)。上傳精選的閱讀材料，供學(xué)生課外學(xué)習(xí)并感受課堂理論在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題分析中的應(yīng)用，進(jìn)一步拉近理論和現(xiàn)實(shí)的距離。教師和學(xué)生課外對(duì)話(huà)的時(shí)間和空間在教學(xué)平臺(tái)上也得到了拓展。這些方面都強(qiáng)化了課堂教學(xué)的效果。

（二）實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

1、編寫(xiě)上機(jī)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)。上機(jī)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)配合于課堂教學(xué)內(nèi)容，編排的內(nèi)容包括課堂理論精要、計(jì)量分析方法、實(shí)際案例EViews操作和單元上機(jī)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)，據(jù)此學(xué)生可以輕松地進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，完成單元上機(jī)實(shí)習(xí)任務(wù)。

2、要求學(xué)生自愿組合二人學(xué)習(xí)小組，最終的成績(jī)依賴(lài)于共同的努力。經(jīng)過(guò)近三年的觀察，學(xué)生選擇弱—弱搭檔的情況很少，多數(shù)都是強(qiáng)—強(qiáng)搭檔或強(qiáng)—弱搭檔。由于小組只有2人，分工和協(xié)作的表現(xiàn)好，積極性和主動(dòng)性強(qiáng)，在上機(jī)實(shí)習(xí)的過(guò)程中互相提示和督促，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，而不是在第一時(shí)間尋求教師的幫助，學(xué)習(xí)效率比較高。

3、布置上機(jī)實(shí)習(xí)任務(wù)。每個(gè)單元的課堂教學(xué)結(jié)束前，結(jié)合單元練習(xí)的需要，提前給學(xué)生布置上機(jī)實(shí)習(xí)任務(wù)（課題）。實(shí)習(xí)任務(wù)框架由教師設(shè)計(jì)給出，具體研究?jī)?nèi)容由學(xué)生根據(jù)自己的興趣自擬，但強(qiáng)調(diào)結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的實(shí)證分析，涉及到如我國(guó)的生產(chǎn)、消費(fèi)、財(cái)政、貨幣、就業(yè)、進(jìn)出口等宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型的設(shè)定、估計(jì)、檢驗(yàn)與應(yīng)用等，學(xué)生就建立一個(gè)穩(wěn)健的經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型的過(guò)程中涉及到的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量理論和方法進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐。

4、預(yù)查上機(jī)實(shí)習(xí)內(nèi)容。為了保證實(shí)習(xí)過(guò)程順利進(jìn)行，教師要事先檢查學(xué)生二人組自擬的上機(jī)實(shí)習(xí)任務(wù)，目的有二：一是督促學(xué)生準(zhǔn)備課題和數(shù)據(jù)，二是檢查擬定的課題和數(shù)據(jù)是否可行，往往這兩個(gè)方面都存在問(wèn)題。學(xué)生方面的問(wèn)題暴露在拖拉的學(xué)習(xí)習(xí)慣、隨意的學(xué)習(xí)態(tài)度、選題不恰當(dāng)、變量之間的因果關(guān)系不清、數(shù)據(jù)口徑不一或獲得性不強(qiáng)等，其中有些問(wèn)題與統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有關(guān)。預(yù)查上機(jī)實(shí)習(xí)內(nèi)容是一個(gè)必須重視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可以針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的指正和輔導(dǎo)。

5、指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)。上機(jī)實(shí)習(xí)是學(xué)生動(dòng)手操作以及將課堂理論用于解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。由于學(xué)生的選題多樣、課堂學(xué)習(xí)水平多樣、學(xué)習(xí)能力多樣、出現(xiàn)的問(wèn)題多樣，教師在給予學(xué)生一對(duì)一的個(gè)別指導(dǎo)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新能力要及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，避免對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂理論和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的拘泥和不切實(shí)際的僵化套用。

6、撰寫(xiě)單元實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對(duì)于單元上機(jī)實(shí)習(xí)結(jié)果，要求學(xué)生及時(shí)形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。單元實(shí)驗(yàn)報(bào)告要詳細(xì)報(bào)告實(shí)驗(yàn)過(guò)程和所得結(jié)果，重點(diǎn)考察是否掌握了各個(gè)單元講授的課堂理論通過(guò)經(jīng)濟(jì)計(jì)量軟件的實(shí)現(xiàn)方法，是否能夠正確解釋和分析軟件的輸出結(jié)果、是否能夠在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。單元實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成質(zhì)量是學(xué)生平時(shí)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的依據(jù)。

（三）課程論文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

1、推薦閱讀經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析范文。在實(shí)習(xí)階段中要推薦給學(xué)生經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析方面的閱讀材料，這些材料應(yīng)該能夠很好地展示課堂教學(xué)中關(guān)于構(gòu)建計(jì)量模型的基本思想和基本要素，同時(shí)具有良好的寫(xiě)作范式，作為學(xué)生完成課程論文的參考。

2、完成課程論文。全部課堂內(nèi)容講授完畢后，要求二人學(xué)習(xí)小組根據(jù)自己的選題，將單元實(shí)習(xí)的內(nèi)容邏輯性地串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行一次綜合性的上機(jī)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)果形成課程論文。這是對(duì)學(xué)生建立經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型的思路、上機(jī)操作和分析技能、模型優(yōu)化方法等內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行全面的檢查。為了培養(yǎng)學(xué)生撰寫(xiě)計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析論文的能力，課程論文在寫(xiě)作和表述方面要求比較規(guī)范，包括選題背景、理論依據(jù)、變量選擇、數(shù)據(jù)處理、模型形式、模型的優(yōu)化估計(jì)和檢驗(yàn)結(jié)果及分析得到的結(jié)論。課程論文的水平是學(xué)生最終課程成績(jī)的重要組成部分，學(xué)生的最終成績(jī)由理論考試成績(jī)、單元實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)和課程論文成績(jī)構(gòu)成。

三、理論—實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中有待完善的方面

從筆者目前的教學(xué)實(shí)踐看，理論—實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的推進(jìn)取得了良好的教學(xué)效果，但同時(shí)也感到這種教學(xué)模式發(fā)揮作用的空間受到了一定制約，有必要在以下方面持續(xù)地加以改進(jìn)：

1、 課時(shí)約束。目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的課時(shí)已經(jīng)被壓縮到了極限。課時(shí)壓縮的原因在于多媒體教學(xué)對(duì)于課時(shí)的節(jié)省。實(shí)際上，由于學(xué)科本身的發(fā)展和社會(huì)需要，如今本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的理論內(nèi)容不但有所擴(kuò)張，軟件教學(xué)也成為不可分割的組成部分，現(xiàn)有學(xué)時(shí)在完成必要的課堂理論+軟件教學(xué)后，留給學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)的時(shí)間比較短缺，適當(dāng)增加課時(shí)成為必要。

2、課程難度。學(xué)生在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的最大困擾就是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，這方面的問(wèn)題是無(wú)法回避的，只能借助于恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低課程學(xué)習(xí)的難度，保證后續(xù)學(xué)習(xí)的順暢。所以，對(duì)于這部分內(nèi)容，以怎樣的要求、方式和方法有效地傳授給學(xué)生，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要進(jìn)行不斷的實(shí)踐和探索。

3、課程建設(shè)。這種教學(xué)模式對(duì)課程建設(shè)的要求較高。首先體現(xiàn)在基礎(chǔ)工作中，如：課件中計(jì)量理論與軟件操作內(nèi)容的結(jié)合、制作典型教學(xué)案例、精選閱讀材料、編寫(xiě)上機(jī)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、設(shè)計(jì)單元上機(jī)實(shí)習(xí)內(nèi)容及課程論文等。其次，教師還要在教學(xué)方法探討如何啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。這些工作是需要循序漸進(jìn)地完成的。

本文得到中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目資助

篇（7）

一、研究背景

近年來(lái)，隨著高等教育的發(fā)展，各高校對(duì)本科生科研能力的培養(yǎng)愈加重視，學(xué)生參與科研項(xiàng)目的積極性也日益高漲。雖然在成功申報(bào)后，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)積極行動(dòng)，按照申請(qǐng)書(shū)上的內(nèi)容按期完成項(xiàng)目；但也有部分學(xué)生會(huì)束之高閣，等到項(xiàng)目即將中期檢查時(shí)才會(huì)匆忙完成相關(guān)的工作；接下來(lái)又會(huì)按兵不動(dòng)，等到快結(jié)項(xiàng)時(shí)再大干一場(chǎng)。針對(duì)這種情況，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過(guò)程中，如何遵循科學(xué)、有效的原則，引導(dǎo)學(xué)生以高度的熱情投入項(xiàng)目的研究，不斷提高學(xué)生的科研能力，保質(zhì)、如期完成項(xiàng)目就是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。

二、對(duì)指導(dǎo)本科生科研項(xiàng)目的探索

近年來(lái)，筆者在指導(dǎo)本科生科研項(xiàng)目過(guò)程中，從以下方面做了嘗試，取得了一定的效果。

（一）勤于督促，使學(xué)生嚴(yán)格按計(jì)劃貫徹實(shí)施

在筆者從事本科生科研項(xiàng)目的指導(dǎo)過(guò)程中，有一個(gè)較深刻的感受是：青年學(xué)生雖然具有一定的科研積極性，但教師必須要勤于督促，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在項(xiàng)目立項(xiàng)后，指導(dǎo)教師應(yīng)在第一時(shí)間召集項(xiàng)目組全體學(xué)生開(kāi)會(huì)，進(jìn)一步明確項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及成員各自應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)和履行的職責(zé)；對(duì)學(xué)生在每一階段完成的任務(wù)情況要及時(shí)溝通和檢查。如有的項(xiàng)目要進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，教師就應(yīng)要求學(xué)生在計(jì)劃的時(shí)間內(nèi)完成問(wèn)卷調(diào)查初稿的設(shè)計(jì)，并在師生共同討論的基礎(chǔ)上做多次修改，這樣設(shè)計(jì)出的問(wèn)卷就會(huì)比較全面和嚴(yán)謹(jǐn)，避免匆忙設(shè)計(jì)問(wèn)卷的遺憾和不足。在學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷的過(guò)程中，對(duì)一些可能出現(xiàn)的問(wèn)題做及時(shí)溝通。當(dāng)問(wèn)卷回收后，教師還要關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)卷的整理及匯總進(jìn)度；當(dāng)學(xué)生完成項(xiàng)目成果（如研究報(bào)告）初稿后，指導(dǎo)教師要從嚴(yán)要求，督促學(xué)生對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行修訂，除注重研究報(bào)告的框架設(shè)計(jì)外，對(duì)報(bào)告中數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確度、圖形的設(shè)計(jì)、語(yǔ)言的描述等細(xì)節(jié)方面也應(yīng)給予足夠的重視，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能提交符合規(guī)范的研究報(bào)告。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生公開(kāi)發(fā)表中期成果

筆者在指導(dǎo)本科生科研項(xiàng)目過(guò)程中，通過(guò)各種方式樹(shù)立學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生將中期成果以論文的形式公開(kāi)發(fā)表。當(dāng)然，這要求教師付出一定的心血，對(duì)學(xué)生的論文進(jìn)行多次審閱，提出修改建議。通過(guò)撰寫(xiě)論文，學(xué)生會(huì)掌握論文的基本寫(xiě)作要求，并在論文的不斷修改中養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，同時(shí)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。值得欣慰的是，在筆者的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，已經(jīng)有兩個(gè)課題組的學(xué)生將中期研究成果公開(kāi)發(fā)表在省級(jí)刊物上。

（三）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科研態(tài)度

筆者在指導(dǎo)學(xué)生從事項(xiàng)目研究過(guò)程中，始終將培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科研態(tài)度放在重要地位。學(xué)生如果有了正確的科研態(tài)度，將來(lái)也會(huì)以認(rèn)真的態(tài)度從事自己的工作。曾經(jīng)有學(xué)生提供的調(diào)查問(wèn)卷的匯總數(shù)據(jù)出現(xiàn)錯(cuò)誤，當(dāng)筆者讓其修改時(shí)，學(xué)生雖然進(jìn)行了修改，但態(tài)度上表現(xiàn)出不以為然，認(rèn)為是小問(wèn)題，不影響結(jié)論，沒(méi)必要小題大做。筆者認(rèn)為這是個(gè)機(jī)會(huì)，利用一定的時(shí)間讓全部課題組成員開(kāi)會(huì)討論，暢所欲言。通過(guò)討論達(dá)成共識(shí)：小事中可以體現(xiàn)科研態(tài)度，良好的科研態(tài)度應(yīng)該從細(xì)節(jié)做起。從此，該小組每個(gè)成員對(duì)所承擔(dān)的任務(wù)更加認(rèn)真仔細(xì)，將良好的科研態(tài)度體現(xiàn)在具體的行動(dòng)中。

三、存在的問(wèn)題

（一）個(gè)別學(xué)生從事科研項(xiàng)目研究的主動(dòng)性還嫌不足

在筆者從事本科生科研項(xiàng)目指導(dǎo)過(guò)程中，雖然積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但依然存在明顯的不足。有的學(xué)生在成功申報(bào)項(xiàng)目后，一直處在較被動(dòng)的狀態(tài)，從事項(xiàng)目研究的積極性不高，總是指導(dǎo)教師催一催，才會(huì)動(dòng)一動(dòng)，甚至催而不動(dòng)，以各種理由推遲項(xiàng)目研究的進(jìn)度。當(dāng)然，對(duì)個(gè)別高年級(jí)學(xué)生而言，參加各種等級(jí)考試及準(zhǔn)備研究生入學(xué)考試等會(huì)占據(jù)大量的時(shí)間，但只要具有高度的主動(dòng)性和自覺(jué)性，通過(guò)精心組織和安排，應(yīng)該能夠按期完成研究項(xiàng)目。遺憾的是，有的學(xué)生主動(dòng)性不夠，最終未能合理安排時(shí)間，不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交合格的研究報(bào)告，只得申請(qǐng)項(xiàng)目延期

（二）學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神還需加強(qiáng)

在筆者從事本科生科研項(xiàng)目指導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目組成員的團(tuán)隊(duì)合作精神還要進(jìn)一步加強(qiáng)。在項(xiàng)目研究過(guò)程中，很多時(shí)候是負(fù)責(zé)人在唱主角，而成員的作用未充分發(fā)揮出來(lái)，集體的智慧受到制約。來(lái)自不同班級(jí)、學(xué)院、乃至不同學(xué)校的學(xué)生在進(jìn)行合作時(shí)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人需要花費(fèi)一定的精力來(lái)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。尤其是在提交了研究報(bào)告的初稿后，一些成員就會(huì)認(rèn)為自己的工作已經(jīng)全部完成，對(duì)報(bào)告的修改積極性不高，主動(dòng)參與的不多。當(dāng)然，不可否認(rèn)，競(jìng)爭(zhēng)的因素也使部分項(xiàng)目組成員在項(xiàng)目研究過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡薄，覺(jué)得自己僅僅是成員，而非項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，表現(xiàn)在對(duì)項(xiàng)目研究不主動(dòng)、不積極，在被動(dòng)的狀態(tài)下參與項(xiàng)目研究。

（三）個(gè)別學(xué)生存在急功近利思想，碰到困難就抽身而退

部分學(xué)生在參加科研項(xiàng)目申請(qǐng)時(shí)，在認(rèn)識(shí)上存在偏差，有的是為學(xué)分，有的是為找工作增加籌碼，還有的以為有高額的資金資助。在這種情況下，就會(huì)使得部分學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目研究時(shí)缺乏踏實(shí)治學(xué)精神，總想用很少的時(shí)間獲得較大的回報(bào)，一旦碰到困難就想打退堂鼓，而不是考慮如何戰(zhàn)勝困難，解決問(wèn)題。如有的學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，因事先對(duì)可能出現(xiàn)的情況預(yù)計(jì)不夠，當(dāng)碰到不予配合的調(diào)查對(duì)象就會(huì)束手無(wú)策。還有的學(xué)生，在撰寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，只是將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題做簡(jiǎn)單羅列，而未提出解決的措施；此外，項(xiàng)目報(bào)告條理欠清晰，文字表達(dá)不夠準(zhǔn)確，甚至出現(xiàn)多處錯(cuò)別字的現(xiàn)象也屢屢存在。當(dāng)然，項(xiàng)目報(bào)告的初稿存在各種不足和錯(cuò)誤都是正常的，學(xué)生可以在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中使自己的能力不斷提高。只是當(dāng)指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并讓學(xué)生修改時(shí)，有的學(xué)生有畏難情緒，草草應(yīng)付，未能達(dá)到預(yù)期的效果。針對(duì)這種情況，指導(dǎo)教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。

四、科學(xué)、有效指導(dǎo)本科生科研項(xiàng)目的建議

（一） 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生從事科研的主動(dòng)性

要充分發(fā)揮學(xué)生在科研方面的主動(dòng)性，就應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)方面多下功夫，因而教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中就應(yīng)該將強(qiáng)化學(xué)生的科研意識(shí)貫徹其中。如在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)感興趣的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題多加關(guān)注，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注意積累相關(guān)知識(shí)，為本科生科研項(xiàng)目的申報(bào)提早準(zhǔn)備選題及查閱資料等，這樣學(xué)生就會(huì)在充分準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行項(xiàng)目的申請(qǐng)，項(xiàng)目的論證也會(huì)有理有據(jù)。當(dāng)然，教師應(yīng)該時(shí)常向?qū)W生傳輸這樣的觀點(diǎn)：在申報(bào)項(xiàng)目前要做大量的準(zhǔn)備工作，在填寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)時(shí)要認(rèn)真仔細(xì)，當(dāng)申報(bào)成功后更要以積極、熱情的態(tài)度從事項(xiàng)目的研究。此外，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)有些涉及面較廣的綜合性問(wèn)題，可以讓學(xué)生提交小論文，篇幅可以短些，但要求不能降低，論文的格式必須要規(guī)范。這樣，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)使學(xué)生的科研意識(shí)及能力得到一定的提升，從事科研的主動(dòng)性也會(huì)增強(qiáng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和進(jìn)取精神

學(xué)生要圓滿(mǎn)完成本科生科研項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)合作精神是十分重要的。事實(shí)上，從項(xiàng)目的申報(bào)開(kāi)始，團(tuán)隊(duì)合作的效果就已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)。有的課題小組在申報(bào)項(xiàng)目時(shí)，項(xiàng)目組成員均承擔(dān)了相應(yīng)的工作，在資料的搜集、整理、課題論證等方面獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。在這種情況下，申報(bào)的項(xiàng)目如果獲批，每個(gè)成員都有成功感，在以后的項(xiàng)目研究中就會(huì)使得團(tuán)隊(duì)精神更加發(fā)揚(yáng)光大。無(wú)論是問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、調(diào)查、回收、整理、匯總還是研究報(bào)告的撰寫(xiě)及修改，每個(gè)成員都會(huì)積極思考，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，完成自己所承擔(dān)的任務(wù)，并時(shí)時(shí)關(guān)注項(xiàng)目的進(jìn)展，使得集體智慧得以充分發(fā)揮。相反，如果缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，項(xiàng)目的研究主要靠項(xiàng)目負(fù)責(zé)人做大量的工作，成員的作用發(fā)揮受限。此外，在學(xué)生從事項(xiàng)目研究過(guò)程中，一定要培養(yǎng)學(xué)生克服困難、勇于進(jìn)取的精神。只有這樣，當(dāng)學(xué)生在從事項(xiàng)目研究碰到困難時(shí)，才會(huì)激流勇進(jìn)，想法設(shè)法尋求解決問(wèn)題的方法和途徑，圓滿(mǎn)完成預(yù)期的任務(wù)。

（三）完善本科生科研項(xiàng)目管理制度

為了激發(fā)學(xué)生的科研熱情，應(yīng)該在制度上加以完善。如我校于2013年4月印發(fā)了修訂后的《新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)本科生科研基金及科研項(xiàng)目管理辦法》，對(duì)本科生科研項(xiàng)目申報(bào)對(duì)象及條件、申報(bào)范圍、項(xiàng)目申報(bào)及立項(xiàng)、項(xiàng)目管理、經(jīng)費(fèi)管理、表彰與獎(jiǎng)勵(lì)及保障與支持等做了全面的規(guī)定。如在“表彰與獎(jiǎng)勵(lì)”中，就明確規(guī)定“結(jié)項(xiàng)鑒定結(jié)果為合格以上的項(xiàng)目可按《新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)普通本科生創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定與管理辦法》申請(qǐng)創(chuàng)新學(xué)分，結(jié)項(xiàng)鑒定結(jié)果為優(yōu)秀的項(xiàng)目將優(yōu)先向《新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)》推薦發(fā)表。學(xué)校鼓勵(lì)項(xiàng)目成果在省級(jí)以上刊物發(fā)表，對(duì)在省級(jí)以上刊物發(fā)表并注明“新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)本科生科研基金項(xiàng)目資助”字樣的項(xiàng)目成果，學(xué)校將給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)”。顯然，這會(huì)激勵(lì)學(xué)生努力提高項(xiàng)目質(zhì)量，爭(zhēng)取較高的鑒定等級(jí)。再如，“項(xiàng)目管理” 中第三條規(guī)定“教務(wù)處對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展情況進(jìn)行跟蹤管理，項(xiàng)目啟動(dòng)6個(gè)月后，項(xiàng)目主持人須填寫(xiě)并提交《本科生科研項(xiàng)目中期檢查報(bào)告》，對(duì)不按時(shí)提交《本科生科研項(xiàng)目中期檢查報(bào)告》者或項(xiàng)目無(wú)明顯進(jìn)展者，要求其限期整改或撤銷(xiāo)項(xiàng)目?！保@對(duì)學(xué)生從事科研項(xiàng)目研究提出了制度上的要求，從而對(duì)學(xué)生起到有效的監(jiān)督作用。

綜上所述，教師在對(duì)本科生科研項(xiàng)目的指導(dǎo)過(guò)程中，要不斷進(jìn)行探索，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)要適時(shí)總結(jié)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)梳理，使學(xué)生在從事本科生項(xiàng)目的研究過(guò)程中，既能使科研能力有所提高，又能使學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性得到升華，為學(xué)生總體素質(zhì)的提高奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇（8）

我國(guó)高等教育發(fā)展迅速，本科生與研究生招生人數(shù)逐年遞增，一些高校研究生招生人數(shù)增長(zhǎng)高于本科生，形成了高校教育資源的共享狀態(tài)，研究生教育成本概念凸顯，成為本科生教育成本討論之后的另一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。界定高校教育成本，將本科生與研究生教育成本進(jìn)行比較，分析其共同點(diǎn)和差異性，可以改變目前高等教育中的“大鍋飯”現(xiàn)象，對(duì)于科學(xué)核算教育成本，制定不同的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，改革高校財(cái)務(wù)核算制度有著重要意義。

一、高校本科生與研究生教育成本的特征

（一）關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)

盡管各高校的培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，但是對(duì)于本科生和研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是有區(qū)別的。一般而言，本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)定位在寬口徑、厚基礎(chǔ)，培養(yǎng)“通才”，在一定程度上強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)性，主要培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用性人才。碩士學(xué)位則是一個(gè)過(guò)渡性學(xué)位，是從“通才”通向創(chuàng)新型、專(zhuān)業(yè)型人才培養(yǎng)的中間階段，在培養(yǎng)目標(biāo)上主要突出表現(xiàn)在：學(xué)科知識(shí)的深入系統(tǒng)性；了解本學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，具有獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力；是學(xué)術(shù)型和高層次應(yīng)用型人才。

與本科生培養(yǎng)目標(biāo)相比，研究生教育在橫向上具有明確的學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型指向，在縱向上是介于本科和博士之間。兩者培養(yǎng)目標(biāo)不同、層次不同而導(dǎo)致成本信息不同，因此教育成本核算的內(nèi)容是不同的。

（二）關(guān)于教育成本概念

早期對(duì)教育成本的研究大多集中于把經(jīng)濟(jì)學(xué)中一整套成本概念和成本分析方法移植到教育領(lǐng)域中來(lái)，得出經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的國(guó)家教育成本、家庭教育成本和學(xué)校教育成本概念。近期的研究以務(wù)實(shí)的態(tài)度從會(huì)計(jì)學(xué)的角度出發(fā)對(duì)教育成本進(jìn)行考量，因而本文所指的高校教育成本是以高等院校為會(huì)計(jì)主體的教育成本概念，不包括經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的機(jī)會(huì)成本，也不包括社會(huì)教育成本及家庭教育成本等。

由于普通高校擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)本科生和研究生的任務(wù)，本文將基于兩者共同耗用高校教育資源上進(jìn)行比較，即高校教育成本是指高等學(xué)校這個(gè)主體在教育活動(dòng)中為培養(yǎng)高校教育產(chǎn)品所消耗的能以貨幣計(jì)量的物化勞動(dòng)和活勞動(dòng)的價(jià)值總和，是狹義的教育成本，也就是說(shuō)教育成本概念是相同的并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)論述。

（三）關(guān)于教育成本核算基礎(chǔ)

基于相同成本概念的基礎(chǔ)，對(duì)于成本核算基礎(chǔ)有以下特征：

1.兩者作為成本核算對(duì)象是相同的

由于教育成本的支付目的是為了培養(yǎng)一定數(shù)量和質(zhì)量的人才，因此，教育成本的計(jì)算、歸集應(yīng)該以學(xué)生為對(duì)象。

根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，在計(jì)算教育成本時(shí)應(yīng)該按不同專(zhuān)業(yè)、類(lèi)別、層次的學(xué)生作為成本計(jì)算對(duì)象，并全面反映各部門(mén)的成本，各類(lèi)學(xué)生的教育總成本和單位成本。所以本科生和研究生分別作為成本核算對(duì)象，這樣不僅可以比較實(shí)際地反映每個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)成本，還可以使教育計(jì)劃與會(huì)計(jì)核算保持一致。

2.兩者的成本計(jì)算期是一致的

高等學(xué)校培養(yǎng)一名本科生需四至六年時(shí)間，培養(yǎng)一名研究生需二至三年時(shí)間。每年新生入校開(kāi)始，作為一屆學(xué)生的教育周期，以學(xué)年為成本計(jì)算期，歸集一學(xué)年發(fā)生的各種教育費(fèi)用，確定該學(xué)年的教育成本。因此本科生與研究生的成本計(jì)算期是一致的，不同的是計(jì)算時(shí)間的長(zhǎng)短。

3.都應(yīng)該以權(quán)責(zé)發(fā)生制為核算基礎(chǔ)

在學(xué)生培養(yǎng)期間，教育投入與受益對(duì)象的培養(yǎng)進(jìn)度往往是不同步的。如教學(xué)儀器、設(shè)備、房屋、圖書(shū)等，在一定時(shí)期內(nèi)，均為一次性投入，這些投入可以培養(yǎng)很多期學(xué)生。一般情況下，投入在先，實(shí)施培養(yǎng)在后。因此，先開(kāi)支的費(fèi)用應(yīng)按比例計(jì)入當(dāng)期和以后各期教育成本中去，而不能將當(dāng)期開(kāi)支的所有費(fèi)用全部計(jì)入當(dāng)期的教育成本中去，無(wú)論是本科生教育成本還是研究生教育成本，都應(yīng)該本著權(quán)責(zé)發(fā)生制原則確認(rèn)應(yīng)計(jì)入本期教育成本的耗費(fèi)。

（四）關(guān)于教育成本內(nèi)涵

盡管本科生與研究生教育成本的概念是相同的，教育成本的內(nèi)涵也有相似之處，如本科生教育以課堂學(xué)習(xí)為主，因此所有為本科生教育教學(xué)而發(fā)生的耗費(fèi)即為本科生教育成本的構(gòu)成內(nèi)容。研究生教育按在校教育進(jìn)程分兩個(gè)階段來(lái)歸集教育成本即課程學(xué)習(xí)階段和論文寫(xiě)作研究階段，課程學(xué)習(xí)階段的教育成本與本科生教育成本內(nèi)涵大致相同。而正是因?yàn)檠芯可逃绞降牟煌矌?lái)了教育成本內(nèi)涵的特殊性，即研究生論文寫(xiě)作階段教育成本的確定。

在進(jìn)行分階段費(fèi)用歸集時(shí)應(yīng)關(guān)注幾個(gè)問(wèn)題：其一，區(qū)分好課程學(xué)習(xí)階段和論文研究階段。一般而言，研究生的教學(xué)環(huán)節(jié)是先完成課程學(xué)習(xí)再進(jìn)入論文研究，但也不排除二者交叉進(jìn)行。因而二者的區(qū)分不應(yīng)該以學(xué)習(xí)和研究的時(shí)間來(lái)劃分，而應(yīng)該遵循實(shí)質(zhì)重于形式原則來(lái)劃分。其二，在歸集研究生教育費(fèi)用時(shí)應(yīng)剔除非教育耗費(fèi)的內(nèi)容，如校辦企業(yè)、附屬醫(yī)院、已社會(huì)化的后勤集團(tuán)等的開(kāi)支與費(fèi)用。其三，對(duì)于不容易劃分清楚的費(fèi)用，如導(dǎo)師、任課教師的工資應(yīng)在本科生和研究生之間按一定比例進(jìn)行估算分?jǐn)?，以使歸集的費(fèi)用更加合理。因此，研究生教育成本不同于本科生教育成本的是研究階段的成本歸集，此階段的成本具有確認(rèn)時(shí)間上的不確定性和列支項(xiàng)目的不確定性。

綜上分析，高校本科生教育成本與研究生教育成本具有以下特征：兩者關(guān)于教育成本的概念及核算基礎(chǔ)是一致的，但由于擔(dān)當(dāng)著不同的培養(yǎng)目標(biāo)和不同的教育方式，其具體的核算內(nèi)容及成本核算項(xiàng)目是存在差異的，因而兩者教育成本計(jì)量的結(jié)果應(yīng)該是不同的。

二、高校本科生與研究生教育差別成本分析

2005年出臺(tái)的《高等教育培養(yǎng)成本監(jiān)審辦法》明確規(guī)定，高等教育培養(yǎng)成本由人員支出、公用支出、對(duì)家人和個(gè)人的補(bǔ)助支出以及固定資產(chǎn)折舊四部（下轉(zhuǎn)第81頁(yè)）（上接第79頁(yè)）分組成。但具體到實(shí)際業(yè)務(wù)上，由于在教育過(guò)程中本科生與研究生耗費(fèi)資源的側(cè)重點(diǎn)不同，即支出范圍不完全一樣。當(dāng)本科生教育成本由上述四個(gè)部分構(gòu)成時(shí)，研究生教育成本與本科生教育成本存在以下差異：

（一）人員經(jīng)費(fèi)

首先，在課程學(xué)習(xí)階段由學(xué)校集中授課，這個(gè)階段的教師工資應(yīng)該在研究生與本科生之間進(jìn)行分配；在論文寫(xiě)作階段，研究生一般都作為導(dǎo)師的科研助手參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，此時(shí)的研究生已經(jīng)不是單純消耗學(xué)校的教育資源，而是利用資源創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程，因此在這一階段的研究生教育成本一般不再分擔(dān)教師的工資。另外，普通高校為了更好地管理和協(xié)助研究生完成學(xué)業(yè)，都設(shè)有研究生部，那么該部門(mén)人員經(jīng)費(fèi)應(yīng)該全部計(jì)入研究生教育成本，而不再分到本科生教育成本中。

（二）科研經(jīng)費(fèi)

研究生教育是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索和創(chuàng)造研究的重要階段，這個(gè)階段不是進(jìn)行機(jī)械的教學(xué)訓(xùn)練，而要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)智力潛能。研究生教育就是培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)探索上的能力，科學(xué)研究是教學(xué)的先導(dǎo)，科研能力往往體現(xiàn)了研究生的實(shí)際水平，論文寫(xiě)作體現(xiàn)了這一階段的研究成果，因而研究生教育的研究階段時(shí)間占了一半甚至三分之二（課程學(xué)習(xí)階段一年至一年半，論文階段一年至兩年）。因此，以科研為主的論文寫(xiě)作階段的研究生教育成本主要項(xiàng)目應(yīng)該是學(xué)校投入的科研經(jīng)費(fèi)。

相對(duì)來(lái)說(shuō)，本科生一般較少參與教師的科研活動(dòng)，所以本科生不直接分擔(dān)科研經(jīng)費(fèi)。

在實(shí)際操作時(shí)，對(duì)于科研經(jīng)費(fèi)還要本著誰(shuí)受益誰(shuí)負(fù)擔(dān)的原則，與培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的科研支出計(jì)入教育成本，與培養(yǎng)學(xué)生無(wú)關(guān)的科研支出如橫向科研、有經(jīng)費(fèi)來(lái)源的政府科研任務(wù)等不納入教育成本的范圍。

（三）獎(jiǎng)學(xué)金

在高校對(duì)研究生逐步實(shí)行收費(fèi)以來(lái)，作為對(duì)學(xué)費(fèi)的一種補(bǔ)償，一些高校加大了對(duì)研究生獎(jiǎng)學(xué)金的獎(jiǎng)勵(lì)力度。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行的獎(jiǎng)學(xué)金制度，國(guó)家設(shè)立的研究生獎(jiǎng)學(xué)金分為兩種：研究生優(yōu)秀獎(jiǎng)學(xué)金和普通獎(jiǎng)學(xué)金。普通獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)面廣，主要目的是保障研究生基本生活而設(shè)立的資助項(xiàng)目，是國(guó)家計(jì)劃內(nèi)研究生每人享受一定的生活補(bǔ)助費(fèi)，只能起到“助學(xué)”而不能起到“獎(jiǎng)學(xué)”的作用，作為對(duì)繳費(fèi)上學(xué)的一種補(bǔ)償，所以這部分獎(jiǎng)學(xué)金不宜計(jì)入研究生教育成本。

（四）固定資產(chǎn)折舊

高等院校固定資產(chǎn)可分為房屋建筑物、教學(xué)設(shè)備、一般設(shè)備、圖書(shū)和其他固定資產(chǎn)。從形成來(lái)看，有國(guó)家投入、社會(huì)捐贈(zèng)、學(xué)校自籌及科研項(xiàng)目構(gòu)建等，對(duì)固定資產(chǎn)計(jì)提折舊，首先應(yīng)分部門(mén)設(shè)置“固定資產(chǎn)登記簿”和“固定資產(chǎn)卡”，正確評(píng)估其損耗程度和實(shí)際價(jià)值，然后按照國(guó)家統(tǒng)一制訂的固定資產(chǎn)折舊年限，采用一定方法計(jì)算提取。

將固定資產(chǎn)折舊計(jì)入教育成本時(shí)，應(yīng)區(qū)分固定資產(chǎn)的不同來(lái)源：對(duì)于專(zhuān)為研究生建立的實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房、圖書(shū)等提取的折舊就直接計(jì)入研究生教育成本；對(duì)于有經(jīng)費(fèi)來(lái)源構(gòu)建的固定資產(chǎn)及接受捐贈(zèng)的固定資產(chǎn)不計(jì)提折舊，不計(jì)入教育成本；對(duì)于共用的房屋建筑物、教學(xué)設(shè)備、一般設(shè)備、圖書(shū)和其他固定資產(chǎn)，計(jì)提的折舊在本科生與研究生教育成本之間選擇一定方法進(jìn)行分配。

三、結(jié)束語(yǔ)

高校本科生與研究生教育成本之間存在差異，是由于兩者不同的培養(yǎng)模式造成的。對(duì)于兩者的教育差別成本，首先考慮研究生的教育特點(diǎn)，對(duì)于能直接區(qū)分用于研究生培養(yǎng)過(guò)程的，就直接計(jì)入研究生教育成本，對(duì)于不能劃分清楚的，則在研究生與本科生之間進(jìn)行分配，分別計(jì)入研究生教育成本和本科生教育成本。

當(dāng)然，本科生與研究生教育成本核算尚屬理論探索階段，如何在實(shí)踐中實(shí)施和完善還有待于進(jìn)一步努力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉榮. 對(duì)高校教育成本核算問(wèn)題的分析與思考[J].財(cái)會(huì)研究，2005（7）.

篇（9）

下一年的任務(wù)(17)

過(guò)去一年的成績(jī)(26)

學(xué)科建設(shè)（5）

教學(xué)(8)

科研(4)

學(xué)術(shù)交流(4)

其他(5)

學(xué)科建設(shè)（5）

在張培剛教授帶領(lǐng)下，整合經(jīng)濟(jì)學(xué)院資源，在學(xué)科建設(shè)方面取得重大成果：

1. 成功申報(bào)并取得理論經(jīng)濟(jì)學(xué)博士后流動(dòng)站

2.成功申報(bào)并取得西方經(jīng)濟(jì)學(xué)湖北省重點(diǎn)學(xué)科

3.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生教育連續(xù)第二次被人民網(wǎng)公布的“中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)”為全國(guó)第一

4. 與國(guó)貿(mào)系共同申報(bào)并取得世界經(jīng)濟(jì)碩士學(xué)位授予權(quán)

5.與其他院系一起，組織申報(bào)了教育部人文社科重點(diǎn)研究基地“現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中心”

教學(xué)(8)

承擔(dān)了本專(zhuān)科、碩士生和博士生的教學(xué)和指導(dǎo)任務(wù)，教授、副教授 、講師的工作量都達(dá)到或超過(guò)規(guī)定要求，承擔(dān)本科生教學(xué)的教師，評(píng)分都在75分以上，多數(shù)在80分以上（宋德勇、姚遂在組織安排本專(zhuān)科各環(huán)節(jié)教學(xué)工作方面，成績(jī)突出）

張衛(wèi)東、徐長(zhǎng)生分別講授高級(jí)微觀、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（碩士生）和微觀、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)選讀（博士生），使用英文原版教材，為提高經(jīng)濟(jì)學(xué)院的教學(xué)水平作出了積極的努力

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)博士生丁際剛獲得湖北省優(yōu)秀博士學(xué)位論文、碩士生王皓獲湖北省優(yōu)秀碩士學(xué)位論文

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)1999級(jí)博士生3人、2000級(jí)博士生26人、2001級(jí)博士生2人（共31）人完成博士學(xué)位論文并通過(guò)論文答辯

碩士研究生21人完成學(xué)位論文并通過(guò)論文答辯、網(wǎng)絡(luò)研究生104人完成畢業(yè)論文并通過(guò)論文答辯（費(fèi)劍平在組織研究生各環(huán)節(jié)教學(xué)工作和科研管理工作方面，成績(jī)突出）

羅傳建、張玉英指導(dǎo)的本科生論文獲校優(yōu)秀論文獎(jiǎng)

張玉英獲教學(xué)質(zhì)量二等獎(jiǎng)

方齊云獲研究生院優(yōu)秀研究生導(dǎo)師稱(chēng)號(hào)

科研(4)

科研工作取得較大成果：湖北省第三屆人文社科優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)一項(xiàng)、出版著作3部、科研經(jīng)費(fèi)9.4萬(wàn)元：

徐長(zhǎng)生獲湖北省第三屆人文社科優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)

張衛(wèi)東出版微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材、彭代彥出版專(zhuān)著一部、費(fèi)劍平出版譯著一部

張培剛教授獲校文科基金重點(diǎn)資助1萬(wàn)元、獲湖北省社科基金資助0.7萬(wàn)元、徐長(zhǎng)生獲國(guó)家自然科學(xué)基金資助5.2萬(wàn)元、彭代彥副教授獲校文科基金資助0.5萬(wàn)元、羅傳建獲橫向課題經(jīng)費(fèi)2萬(wàn)元

近60篇，其中權(quán)威期刊論文10余篇，核心期刊論文20余篇，英文論文2篇，其他期刊和會(huì)議論文20余篇。其中，彭代彥、費(fèi)劍平在發(fā)表權(quán)威期刊論文方面成績(jī)突出 學(xué)術(shù)交流(4)

組織了2次學(xué)術(shù)研討會(huì)，張衛(wèi)東、彭代彥交流了研究成果；在校慶50周年學(xué)術(shù)報(bào)告中，徐長(zhǎng)生、張衛(wèi)東、宋德勇、汪小勤交流了研究成果

徐長(zhǎng)生訪問(wèn)美國(guó)哈佛大學(xué)歸來(lái)

宋德勇圓滿(mǎn)完成在日本的博士后研究回國(guó)

彭代彥、汪小勤論文入選中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)年會(huì)論文；徐長(zhǎng)生、汪小勤參加了中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)年會(huì)；張培剛教授帶領(lǐng)5人參加中華外國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)研究會(huì)年會(huì)，提交會(huì)議論文5篇;此外，還參加其他各種學(xué)術(shù)會(huì)議8人次

其他(5)

張玉英、費(fèi)劍平、姚遂獲得博士學(xué)位，師資隊(duì)伍的博士化程度達(dá)到70％

汪小勤、宋德勇晉升博士生導(dǎo)師、羅傳健晉升副教授

姚遂獲三育人標(biāo)兵稱(chēng)號(hào)、方齊云獲優(yōu)秀黨務(wù)工作者稱(chēng)號(hào)

積極參加學(xué)院組織的各項(xiàng)活動(dòng)，在學(xué)院反映良好，吳大慶在組織經(jīng)濟(jì)系元旦文娛活動(dòng)方面作出了貢獻(xiàn)

組織生活和政治學(xué)習(xí)制度化，取得良好效果（張玉英在支部書(shū)記工作中成績(jī)突出）

下一年的工作(17)

學(xué)科建設(shè)（6）

教學(xué)（2）

科研（4）

學(xué)術(shù)交流（2）

其他（3）

學(xué)科建設(shè)（6） 積極參與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中心的研究和學(xué)術(shù)交流工作，繼續(xù)努力爭(zhēng)取教育部人文社科重點(diǎn)研究基地

積極準(zhǔn)備申報(bào)世界經(jīng)濟(jì)和理論經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)

積極準(zhǔn)備申報(bào)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士點(diǎn)

積極做好西方經(jīng)濟(jì)學(xué)湖北省重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)工作，積極準(zhǔn)備申報(bào)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科

做好博士后流動(dòng)站的第一次招生工作

積極準(zhǔn)備創(chuàng)辦發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)研究雜志，進(jìn)一步擴(kuò)大發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)研究在國(guó)內(nèi)的影響

教學(xué)（2）

進(jìn)一步加強(qiáng)和提高教學(xué)質(zhì)量

積極準(zhǔn)備建設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)精品課程，形成優(yōu)質(zhì)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)三級(jí)課程體系

科研（4）

完成張培剛教授申報(bào)的“技術(shù)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展”重大課題研究

在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、制度與產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方面形成特色，爭(zhēng)取獲得重要研究成果，在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生較大學(xué)術(shù)影響

積極組織申報(bào)國(guó)家和其他各類(lèi)課題，力爭(zhēng)多獲立項(xiàng)，爭(zhēng)取在課題和科研經(jīng)費(fèi)方面有所突破

積極發(fā)表科研成果，爭(zhēng)取更多成果獲獎(jiǎng)

學(xué)術(shù)交流（2）

積極參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，特別是鼓勵(lì)參加中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)年會(huì)、中國(guó)青年經(jīng)濟(jì)學(xué)者論壇、中華外國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)研究會(huì)年會(huì)、全國(guó)高校社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論研討會(huì)以及其他各類(lèi)國(guó)際國(guó)內(nèi)高層次學(xué)術(shù)會(huì)議，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)術(shù)影響

進(jìn)一步辦好雙周學(xué)術(shù)研討會(huì)，爭(zhēng)取取得較大成果

其他（3）

篇（10）

一、引言

自1926年挪威經(jīng)濟(jì)學(xué)家R.Frich仿照“生物計(jì)量學(xué)”（Biometrics）提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（Econometrics）、1933年《Econometrics》雜志創(chuàng)刊標(biāo)志著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科正式誕生以來(lái)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活中，成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)政策評(píng)價(jià)，各國(guó)分析和預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、擬訂經(jīng)濟(jì)發(fā)展計(jì)劃等的重要工具。同時(shí)，在高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中得到了極大重視――著名計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家、諾貝爾經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)獲得者Klein：“在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課表中最有權(quán)威的一部分?！痹谥袊?guó)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的一經(jīng)引入即得到了迅速發(fā)展：1998年7月，教育部將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》確定為為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的8門(mén)共同核心課程之一；邱東，李子奈，肖紅葉（2007）的調(diào)查表明，設(shè)置有經(jīng)濟(jì)類(lèi)和管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的高校中分別有98%和60%的學(xué)校都開(kāi)設(shè)了《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程》。應(yīng)該說(shuō)，這么多年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)和教學(xué)都取得了一定的成績(jī)，但還存在不少問(wèn)題，如筆者在執(zhí)教中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生，特別是文理兼收的經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，普遍在學(xué)習(xí)中存在畏難情緒，甚至一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，且在畢業(yè)論文的撰寫(xiě)中，盡管都學(xué)習(xí)過(guò)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，但只有不到20%的學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和方法應(yīng)用于論文所研究的問(wèn)題。由此，對(duì)如何做好經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)各本科專(zhuān)業(yè)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的授課效果、促進(jìn)學(xué)生能夠運(yùn)用計(jì)量模型分析和研究問(wèn)題進(jìn)行探索，顯然具有非常意義。本文將立足于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)，從分析現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題著手，分別從課程目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面進(jìn)行有益的思考。

二、經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題

作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)獨(dú)立的分支學(xué)科，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以經(jīng)濟(jì)理論為依據(jù)，通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型，基于實(shí)際經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)手段，定量分析經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律和經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系，證實(shí)/證偽和發(fā)展經(jīng)濟(jì)理論，對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行進(jìn)行預(yù)測(cè)，為微宏觀經(jīng)濟(jì)管理奠定依據(jù)。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)“理論+應(yīng)用”的學(xué)科。然而，在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，往往忽視該課程的方法性和工具性特征，造成“重理論，輕應(yīng)用”等問(wèn)題，特別是對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的本科生，由于文理兼收，部分學(xué)生在本課程的先行課程高等數(shù)學(xué)、概率論和線性代數(shù)等課程的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，再加上《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)導(dǎo)向性的偏誤從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)畏難、學(xué)習(xí)興趣不高和學(xué)習(xí)效果較差等后果?？偨Y(jié)而言，在經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)本科的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，存在以下問(wèn)題：

1.課程定位偏誤，造成教學(xué)“重理論，輕應(yīng)用”問(wèn)題

盡管《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》具有理論課和實(shí)踐課并重的雙重性質(zhì)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，囿于授課時(shí)間的限制，更多地將該課程視為了理論課，因此，教學(xué)中將大量的課時(shí)都用于介紹理論方法――偏重介紹參數(shù)估計(jì)和各種計(jì)量檢驗(yàn)的原理與方法，強(qiáng)調(diào)理論的完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性，并重視數(shù)理推導(dǎo)，而將以案例教學(xué)為手段、與實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題相結(jié)合的計(jì)量模型應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)的授課時(shí)數(shù)盡量壓縮，由此導(dǎo)致學(xué)生在需要運(yùn)用計(jì)量模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)，往往無(wú)從下手，不知如何處理數(shù)據(jù)、如何將模型運(yùn)用于所研究的問(wèn)題、如何解釋計(jì)算結(jié)果等。課程教學(xué)的這種導(dǎo)向性偏誤，最終導(dǎo)致《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》喪失了其對(duì)于經(jīng)濟(jì)問(wèn)題分析、管理的工具性作用，使之成為一門(mén)理論課和數(shù)學(xué)課。

2.教學(xué)手段和考核方式單一

有調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的五大問(wèn)題之一是教學(xué)手段較為單一，課程教學(xué)主要以教師講授為主、教學(xué)模式的灌輸性、填鴨式特點(diǎn)突出，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，師生在課堂上的互動(dòng)流、討論不夠。此外，對(duì)于期末學(xué)生成績(jī)的評(píng)定，主要側(cè)重考核學(xué)生對(duì)公式、方法和理論的掌握，而較少考核學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)應(yīng)用的掌握。

3.缺乏實(shí)踐和案例教學(xué)

盡管在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中，安排了實(shí)驗(yàn)、作業(yè)等實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)之間的結(jié)合不夠，二者之間往往是分離的，且時(shí)間銜接上往往脫節(jié)，導(dǎo)致二者獨(dú)立而非協(xié)調(diào)一致的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。另一方面，實(shí)踐教學(xué)中的案例教學(xué)，立足于實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的適宜案例較少，且受學(xué)時(shí)限制，案例分析的過(guò)程過(guò)于被簡(jiǎn)化和壓縮，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用模型分析問(wèn)題時(shí)，計(jì)量模型建立、數(shù)據(jù)搜集和處理、模型計(jì)算和診斷等每一個(gè)建模環(huán)節(jié)都存在諸多問(wèn)題。由此，難以實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)理論教學(xué)和學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的目的。

4.計(jì)量軟件操作訓(xùn)練薄弱

作為一門(mén)工具性的實(shí)踐課程，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)中必須包含相關(guān)計(jì)量軟件操作的訓(xùn)練，如Eviews、SAS、SPSS等。對(duì)于學(xué)生計(jì)量軟件操作技能的訓(xùn)練，包含在上機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，而實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的安排往往較少，如大多數(shù)高校，對(duì)于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)時(shí)安排為64學(xué)時(shí)左右，而其中實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)只有6-8個(gè)，時(shí)間安排上的先天性不足，難以保證學(xué)生擁有充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行計(jì)量軟件操作的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致學(xué)生計(jì)量軟件操作技能較差，在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)難以運(yùn)用計(jì)量模型來(lái)分析和解決相關(guān)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

5.教學(xué)內(nèi)容安排缺乏前沿性和時(shí)代性

在經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容上，主要偏重介紹20世紀(jì)70年代以前的經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括最小二乘估計(jì)、經(jīng)典假設(shè)被違背時(shí)的檢驗(yàn)和修正等，幾乎不涉及現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中分支之一即時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。而對(duì)于經(jīng)濟(jì)類(lèi)的學(xué)生而言，其應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要領(lǐng)域是微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題分析，所依據(jù)的是時(shí)間序列數(shù)據(jù)，而時(shí)間序列數(shù)據(jù)的平穩(wěn)性與否除了可能導(dǎo)致對(duì)經(jīng)典假設(shè)的違背，更對(duì)于實(shí)證結(jié)論的可靠性具有決定作用。但在現(xiàn)今的教學(xué)中，基本不涉及該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其他協(xié)整、Granger因果檢驗(yàn)等時(shí)間序列計(jì)量模型的內(nèi)容更加不被涉及，由此導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的安排上欠缺前沿性和時(shí)代性。

三、提高經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果的思考

由于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本身對(duì)于學(xué)習(xí)者的線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)等偏數(shù)學(xué)的課程知識(shí)的掌握程度具有較高要求，而經(jīng)濟(jì)類(lèi)的本科生數(shù)學(xué)功底往往不夠扎實(shí)，對(duì)于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)不可避免地會(huì)形成畏難情緒，再加上《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)和課程定位偏向性錯(cuò)誤等問(wèn)題，必然導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科生對(duì)于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)效果較差。因此，要搞好經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就必須先對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)界定清晰。具體地，對(duì)于經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)，應(yīng)定為為學(xué)生能夠掌握《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基本原理和方法，能夠熟練操作一門(mén)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件，并基于軟件操作能夠運(yùn)用《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的》原理和方法去分析、解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。在該教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，具體可以從以下幾個(gè)方面來(lái)著手思考如何提高經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)效果：

1.教學(xué)內(nèi)容的安排要妥當(dāng)，并適當(dāng)向時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)拓展

經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容安排，應(yīng)以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的回歸分析為主，重點(diǎn)在違背經(jīng)典假設(shè)的異方差、自相關(guān)、多重共線性等的檢驗(yàn)及修正，同時(shí)，要增加時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于數(shù)據(jù)序列平穩(wěn)性及其檢驗(yàn)的內(nèi)容，以避免學(xué)生在運(yùn)用計(jì)量模型時(shí)由于所采用數(shù)據(jù)序列不平穩(wěn)造成“偽回歸”問(wèn)題，還可以增加協(xié)整和Granger因果檢驗(yàn)等內(nèi)容。此外，對(duì)于這些計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和方法的介紹，其目標(biāo)定位應(yīng)該是使學(xué)生“知其所以然”而不必“知其然”，即要使學(xué)生能夠運(yùn)用相關(guān)計(jì)量方法和指標(biāo)來(lái)解釋、分析計(jì)算結(jié)果，而不必必須明了相關(guān)計(jì)量指標(biāo)背后的數(shù)學(xué)原理。這就要求在教學(xué)中，盡量簡(jiǎn)化和減少數(shù)學(xué)推導(dǎo)，而對(duì)于數(shù)學(xué)功底較好、有興趣的同學(xué)可以鼓勵(lì)其了解相關(guān)數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，且在考核中不要求學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)推導(dǎo)的掌握。

2.重視應(yīng)用，加強(qiáng)與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的聯(lián)系

理論和方法是應(yīng)用的基礎(chǔ)，應(yīng)用是對(duì)理論和方法進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)和掌握，對(duì)于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程來(lái)講，教學(xué)中必須重視如何運(yùn)用相關(guān)計(jì)量模型來(lái)分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。而現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，往往也脫離不了微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)以及金融學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的范疇，這些課程是分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的理論基礎(chǔ)，因此，運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型和方法分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，就必須在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)中加強(qiáng)與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的聯(lián)系，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)思維的傳輸和經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)際問(wèn)題的結(jié)合。

3.增加案例，以提高《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的應(yīng)用教學(xué)

在教學(xué)中，增加案例教學(xué)，不僅有助于學(xué)生理解和掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和方法，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并最終有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的相關(guān)模型去分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。具體地，所選擇的案例一方面要能夠被相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論所解釋?zhuān)淳哂欣碚摶A(chǔ)，另一方面，案例所涉及的問(wèn)題是經(jīng)濟(jì)社會(huì)的熱點(diǎn)，這樣可以便利地引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)量模型中的自變量和因變量、統(tǒng)計(jì)替代指標(biāo)如何選擇，并最終加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)量模型應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

4.加強(qiáng)計(jì)量軟件操作訓(xùn)練

一方面，教師可以充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)輔助工具的便利，在課程教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)計(jì)量軟件如Eviews的操作示范，另一方面，適當(dāng)增加課程作業(yè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中熟練計(jì)量軟件的操作。此外，在條件許可的情況下，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)量軟件操作的訓(xùn)練。

5.完善考核方式

對(duì)于課程的考核，以往重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、方法等知識(shí)的掌握程度，多采用測(cè)驗(yàn)考試的考核方式，從而不利于學(xué)生應(yīng)用計(jì)量模型分析實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。完善的考核應(yīng)重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)計(jì)量模型應(yīng)用的掌握程度，這就要改變和完善以往的考核方式，改為“作業(yè)+測(cè)驗(yàn)+課程論文”，并賦予三個(gè)環(huán)節(jié)不同的權(quán)重，如作業(yè)20%，測(cè)驗(yàn)和課程論文分別占40%。測(cè)驗(yàn)部分重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和方法的掌握，作業(yè)部分重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)計(jì)量軟件的操作能力，而課程論文部分則可重點(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。

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