序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇幼兒園教育學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

幼兒園探索型主題活動(dòng)，是中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)向幼兒教育階段的一種延伸。它是幼兒圍繞著一個(gè)主題，進(jìn)行自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物，教師適時(shí)、適度地予以支持和引導(dǎo)的一種系列活動(dòng)。在探索型主題活動(dòng)中，幼兒自發(fā)參與、自主學(xué)習(xí)、自由表達(dá)，獲得了自身的發(fā)展，積累了許多有意義的經(jīng)驗(yàn)。

探究型主題活動(dòng)已不僅作為一種新型的課程根植于幼兒園教育活動(dòng)中，更是通過它所反映出來的符合世界幼兒教育改革潮流的先進(jìn)理念，貫穿于整個(gè)幼兒園教育中。也就是說，我們倡導(dǎo)幼兒園開展探究性教育活動(dòng)更多的是在倡導(dǎo)一種理念，我們強(qiáng)調(diào)的是這種理念在幼兒教育中的影響，即活動(dòng)是否真正以幼兒為主體，兒童能否在教育過程中自由、主動(dòng)地參與，能否在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，教師是否能夠注重幼兒在活動(dòng)過程中的體驗(yàn)以及好奇探索、積極思維的學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)等等。

隨著周圍世界的變化和教育的改革，我們頭腦里原來一些固有的認(rèn)識(shí)日益受到?jīng)_擊，教育活動(dòng)中的單一性正被多元性所替代，知識(shí)的惟一正確答案受到?jīng)]有最好，只有更好觀念的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，我們又直面幼兒的學(xué)習(xí)問題，重新思考究竟什么是幼兒的學(xué)習(xí)，什么是幼兒真正有意義的學(xué)習(xí)。幼兒園探索型主題活動(dòng)的研究，讓我們對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)又有了新的理解，讓我們看到了幼兒的學(xué)習(xí)還有另一半--一種充分展示智慧和個(gè)性的學(xué)習(xí)，一種真正有意義的學(xué)習(xí)。

幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。幼兒的學(xué)習(xí)，并非只是成人教學(xué)的結(jié)果，常常也是幼兒主動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，兒童在自主狀態(tài)下主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，往往正是兒童真正有意義的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)。

為了查找恐龍的資料，幼兒到公園里去拍攝恐龍的模型、從電腦上下載恐龍的資料、打電話詢問、到娃娃資料庫里查閱最后，共查到27種恐龍，自己發(fā)明6種恐龍。在高樓的主題中，幼兒研究高樓不倒的原因：每一塊磚要對(duì)齊、對(duì)直房子的底座越牢固，高樓就越穩(wěn)不能一邊重，一邊輕，兩邊要一樣下面要大，上面要小，這樣不會(huì)倒我，對(duì)中班幼兒來說是個(gè)有趣的主題。從探索我的名字的由來到我從哪里來；從我出生時(shí)是怎么樣的到我的身體上有什么幼兒產(chǎn)生了一個(gè)又一個(gè)問題，生成了一個(gè)又一個(gè)主題。幼兒有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往是在開放的時(shí)間和空間中獲得的。幼兒有意義的學(xué)習(xí)所要得到的東西，常常不是依靠每天一二節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)所能實(shí)現(xiàn)的。真正有意義和有效的學(xué)習(xí)，可以打破單一性和封閉性，在時(shí)間與空間上充分地開放、在內(nèi)容與方式上充分地多元化，使幼兒能盡興地探索、盡興地活動(dòng)。（語文網(wǎng)中網(wǎng)文秘頻道）

聲音在哪里？以往，教師在教室里，通過集體教學(xué)活動(dòng)教幼兒認(rèn)識(shí)聲音。現(xiàn)在，幼兒們探索的天地?cái)U(kuò)大了，探索的內(nèi)容豐富了，探索的方式也多種多樣。在自己身上找聲音，在教室里、在操場上找聲音，在家里、在花園里、在馬路上、在田野里幼兒們用耳朵找聲音，用手和腳制造聲音，還用腦想辦法創(chuàng)造聲音聲音的主題探索，給幼兒帶來了除了知識(shí)以外的更多的經(jīng)驗(yàn)。

篇（2）

二、教師提供數(shù)學(xué)教育生活化游戲化豐富實(shí)用的操作材料和玩教具，易于幼兒感知數(shù)學(xué)

幼兒的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)參與，操作學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的一種重要學(xué)習(xí)方式，幼兒學(xué)習(xí)一定要借助具體的情境、具體的事物，在參與、探索和交往的過程中學(xué)習(xí)尤其在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，幼兒在對(duì)周圍環(huán)境數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等的認(rèn)知上，幼兒需要通過真實(shí)的感知實(shí)際的探索才能有所得，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中操作材料的作用是舉足輕重的。教師應(yīng)該結(jié)合活動(dòng)的要求和幼兒的年齡特點(diǎn)，為幼兒選擇最佳的操作材料，使操作材料在數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮最大效應(yīng)。如有幼兒所熟悉的自然材料如石子、樹葉、各種種子，果核…像這些材料，可以在幼兒練習(xí)計(jì)數(shù)活動(dòng)中；如日常生活中廢舊材料如紙盒、易拉罐、冰糕棒，瓶蓋…，像這些材料在幼兒學(xué)習(xí)幾何形體認(rèn)知方面，幼兒可以通過觀察觸摸直觀形象感知平面與立體，遠(yuǎn)比老師空洞的說教來的具體；成品材料如撲克、積木、形狀串珠，積塑玩具…等等，在小班排序活動(dòng)中，我們可以在玩“送給媽媽禮物”，請(qǐng)幼兒用準(zhǔn)備好的色彩鮮艷的串珠，按大小、顏色、形狀等不同標(biāo)準(zhǔn)把串珠交替排列，為媽媽制作一條彩色項(xiàng)鏈。在操作過程中不自覺的學(xué)習(xí)了形式排列，還鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力。獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，是幼兒與操作材料相互作用的過程，幼兒通過對(duì)材料的操作和探索，發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識(shí)和能力。因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)中所提供的材料很有必要。

三、讓數(shù)學(xué)問題生活化游戲化，易于幼兒學(xué)以至用

《綱要》中數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容與要求中提到：“學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些的簡單數(shù)學(xué)問題”。在教學(xué)活動(dòng)中我們要善于從幼兒的生活中抽象數(shù)學(xué)問題，從幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給幼兒，使幼兒感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系——數(shù)學(xué)無處不在，生活處處有數(shù)學(xué)。在孩子玩沙玩水時(shí)，我們提供各種形狀的容器，引導(dǎo)他們感知容量守恒；孩子玩撲克游戲時(shí)，我們指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)數(shù)的組成、加減和序數(shù)；孩子整理玩具時(shí)，可以玩玩具回家的游戲，他們會(huì)按形狀、顏色、類別分類等等，孩子在輕松自然的一日生活中獲得了數(shù)、形、量的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，既增強(qiáng)了求知欲和學(xué)習(xí)興趣，又形成了初步的數(shù)概念。在繪畫泥工、剪貼的美術(shù)活動(dòng)中，幼兒要準(zhǔn)確辨認(rèn)物體的形狀大小比例以及位置才能創(chuàng)造出好的作品，，也可進(jìn)行“畫糖葫蘆”的繪畫，要求畫出幾個(gè)一個(gè)比一個(gè)大的糖葫蘆并連成串（大小序列），這些內(nèi)容都拓展了孩子學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的天地。

篇（3）

在教學(xué)安排上應(yīng)當(dāng)是安全教育、智力開發(fā)和心理輔導(dǎo)。但是現(xiàn)在許多幼兒園急切的滿足家長望子成龍、望女成鳳的思想，將教學(xué)力度著重的放在智力教學(xué)上而忽視了安全教育和心理教育，這在某種程度上提高了在學(xué)前教育中發(fā)生安全事故的概率。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在很多幼兒園一個(gè)學(xué)期只會(huì)進(jìn)行三次左右的安全教育，而且開展的很片面，只涉及到常見的問題，教師沒有用心教，幼兒也沒有認(rèn)真聽，有“走過場”的嫌疑。更是有幼兒園直接將安全教育從教學(xué)日程中刪除，只對(duì)幼兒進(jìn)行智力開發(fā)。這些口頭話的教學(xué)使幼兒真正面對(duì)這些情況時(shí)，根本就不具備自我保護(hù)的能力，更別說沒有進(jìn)行過安全教育的幼兒了。所以，幼兒園的教育工作者們首先要明確安全教育的重要性，對(duì)于開展學(xué)前安全教育要做好規(guī)劃，有的放矢，對(duì)于幼兒要三令五申，多次開展安全教育，只有經(jīng)過反復(fù)提醒，幼兒才能具備一定的安全常識(shí)。

（二）缺乏心理輔導(dǎo)

筆者之所以認(rèn)為學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)將安全教育放在首位，是因?yàn)榘踩逃Ｕ狭擞變旱纳硇慕】蛋l(fā)展，然而心理輔導(dǎo)也是學(xué)前教育中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)幼兒擁有了一個(gè)正確的“三觀”和良好的心理狀態(tài)以后，才能對(duì)事物有初級(jí)辨別是非的能力，這種能力的培養(yǎng)要取決與心理輔導(dǎo)?，F(xiàn)階段許多幼兒園并沒有開展心理輔導(dǎo)的課程，認(rèn)為幼兒不需要心理輔導(dǎo)。導(dǎo)致幼兒在憋悶、失落或者想不明白問題時(shí)沒有人及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，造成了幼兒心理上的缺失，為他日后的發(fā)展制造了不良契機(jī)。設(shè)想一下，如果在一次活動(dòng)中，本來有能力第一的小孩，因?yàn)槠渌目陀^原因最終導(dǎo)致沒有獲獎(jiǎng)，這對(duì)于幼兒來說是個(gè)不小的打擊，這時(shí)如果不及時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，那么幼兒很可能因?yàn)檫@件事對(duì)以后的比賽都失去信心，甚至?xí)l(fā)生碰到比賽就退縮的狀況。對(duì)于那么小的孩子，以后的路還那么長，在幼兒時(shí)期就造成了退縮、膽怯的心理，這是家庭、社會(huì)都不愿看到的現(xiàn)象。如果發(fā)生這種情況教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的安慰他，告訴他：“日后還有機(jī)會(huì)，你依然可以獲獎(jiǎng)”。想要從本質(zhì)上解決這個(gè)問題就要長期的對(duì)幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)，站在他們的角度想問題，摸清他們的心理狀態(tài)，也方便其他教學(xué)的開展。

（三）教育形式較陳舊

新穎的教育形式，對(duì)于幼兒這種好奇心強(qiáng)的人群來說是很有吸引力的，目前來說，筆者調(diào)查的幼兒園中多數(shù)都是沿用老舊的教育形式，幼兒興趣不大，教學(xué)效果不好。這就需要幼兒園在新時(shí)代的環(huán)境下，編寫出新的教育形式，各個(gè)教師根據(jù)班上幼兒的情況可以進(jìn)行針對(duì)性教育，因材施教的觀念要從幼兒園開始。

篇（4）

注重教學(xué)活動(dòng)過程中趣味學(xué)習(xí)、自立學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動(dòng)不斷提高整體水平。 我們?cè)诮虒W(xué)中注意一意的多種表達(dá)，讓孩子口語交流時(shí)具有明顯的靈活性。就如，“再見”--By-bye. See you later. See you tomorrow。

另外，教師在日?；顒?dòng)中凡是能用英語與孩子交流的，就盡可能地運(yùn)用。幼兒在情景中學(xué)英語容易理解其義，便于記憶和積極使用。孩子又是活潑好動(dòng)的，因此，情景教學(xué)成了我們慣用的手段。在集體的情景教學(xué)中我們通過歌曲法、游戲法，讓孩子學(xué)的輕松、愉快。

此外，我們拓寬了原來集體教學(xué)中模擬的語言情景，豐富在現(xiàn)實(shí)情景中直接學(xué)習(xí)，力求教無痕跡。我們不拘泥于孩子的集體活動(dòng)中集體教學(xué)，而在孩子來園的一日活動(dòng)中，在他們的生活、游戲、運(yùn)動(dòng)時(shí)直接穿插。

孩子學(xué)習(xí)、運(yùn)用會(huì)相互影響，會(huì)互相模仿，我們可以讓他們相互學(xué)習(xí)。這樣，我們從單一集體教學(xué)形式向多樣化教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性向個(gè)體需求的差異性轉(zhuǎn)變，允許孩子接受、使用英語的差異性發(fā)展，好處在于集體學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟和接受力慢的孩子沒有任何壓力，教師的教學(xué)也能進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。如：我們?cè)诤⒆拥脑绮僖魳?、體育鍛煉中都用英語口令，讓孩子在教師的肢體語言中直接了解其意，而后讓能說的開口跟讀、使用，由于每天重復(fù)，英語口令掌握早晚差異的存在不造成對(duì)某些孩子的消極影響。

區(qū)角活動(dòng)中我們還結(jié)合單詞的鞏固與豐富開設(shè)英語角。在閱讀圖書活動(dòng)中，不管是不是英語圖書，都可結(jié)合畫頁上的內(nèi)容，補(bǔ)充單詞、短句的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的發(fā)音輔導(dǎo)也更有實(shí)效，因?yàn)榉答伩?。　雙語教學(xué)同步發(fā)展。幼兒園注重幼兒英語聽說能力的培養(yǎng)，提供創(chuàng)設(shè)純英語環(huán)境氛圍。使常規(guī)教學(xué)英語化、英語教學(xué)游戲化，并利用情景教學(xué)，通過圖片、實(shí)物、歌曲、故事、動(dòng)畫、兒歌、木偶表演、肢體語言等教學(xué)方式，幫助幼兒積累詞匯，大大提高了本園幼兒對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，使每位幼兒均能用簡單的英語相應(yīng)打招呼、問候等，進(jìn)而提高了幼兒英語口語的表達(dá)能力。

各種形式的英語兒歌需要通過有效的教學(xué)方法來加以實(shí)施。英語兒歌教學(xué)實(shí)質(zhì)上是教師為發(fā)展學(xué)前兒童的英語創(chuàng)設(shè)條件和提供機(jī)會(huì)，讓幼兒參與各種豐富多彩的活動(dòng)，在與人、物、環(huán)境、材料等的交互作用的過程中學(xué)習(xí)英語，發(fā)展聽說的能力。在英語兒歌的教學(xué)中常用的方法有以下三種：

1．情境教學(xué)法

情境指的是情和境的統(tǒng)一體，情代表人及其所有行為、心理，境則強(qiáng)調(diào)客觀世界的構(gòu)成和自然性。情與境的結(jié)合使幼兒處于一種寬松、自由且貼近幼兒生活的氛圍中。情境教學(xué)法最主要的特點(diǎn)是新的英語兒歌通過情境進(jìn)行教學(xué)和操練，幼兒在情境中興趣高、理解快、記得牢。運(yùn)用情境教學(xué)法，關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松愉快的情境，讓幼兒能有興趣地主動(dòng)學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)遷移到不同的情境中去。教師可以從以下兩方面創(chuàng)設(shè)情境。

首先是利用自然環(huán)境，創(chuàng)設(shè)游戲情境。豐富多彩的自然界是幼兒學(xué)習(xí)英語兒歌的活“教材”，自然界中的花草樹木、游魚爬蟲、高山流水、日出日落等美麗景色都能讓孩子們身臨其境，孩子們?cè)谟^察的過程中利用自然界中的素材來學(xué)習(xí)英語兒歌。例如，教授英語兒歌《Buttefly》：“Butterfly butterfly the butterfly goes up.Butterfly，butterfly，the butter fly goes down.Butterfly，butterfly，the butterfly goes allround．”（選自《朗文英語兒童歌謠集》（l），外語教學(xué)與研究出版社1999年版）教師把幼兒帶到花園里，讓孩子們觀察蝴蝶是如何飛舞和采花粉的，蝴蝶一會(huì)兒向上飛，一會(huì)兒向下飛，一會(huì)兒停在花蕊中。幼兒在學(xué)兒歌的過程中，邊吟唱邊在花叢中學(xué)蝴蝶飛舞狀，他們且歌且舞，興趣盎然。

其次是利用角色扮演，創(chuàng)造模擬情境。在教師創(chuàng)設(shè)的模擬情境中，幼兒扮演兒歌中的角色，通過表情、動(dòng)作來理解和表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容。如兒歌《Trafficlights》：“Red，yellow and green，the traffic lights are seen． Red means stop．Greenmeansgo.Yellow means wait，it shines in between．”（選自《朗文英語兒童歌謠集》（l），外語教學(xué)與研究出版社1999年版）幼兒在學(xué)習(xí)這首兒歌前，先觀察生活中紅綠燈的變化規(guī)律，學(xué)習(xí)了兒歌以后，幼兒可以根據(jù)兒歌內(nèi)容分別扮演交通警察和汽車司機(jī)，以滿足幼兒模仿的樂趣。

2.多通道活動(dòng)法

多通道活動(dòng)法是讓幼兒運(yùn)用多種感覺器官參與活動(dòng)。用耳聽、用眼看、用鼻子聞、用手摸，讓幼兒在看看、聽聽、聞聞、摸摸、想想、玩玩的過程中學(xué)習(xí)英語兒歌。在教學(xué)中教師可以為幼兒提供多種刺激，讓幼兒從不同角度多方位地感知、理解，讓幼兒在各種不同的外界刺激下，充分調(diào)動(dòng)自己的感官來參與活動(dòng)，是一種綜合運(yùn)用視、聽、講、做的方法。所謂“聽”是指教師用英語描述、啟發(fā)、引導(dǎo)、示范等，讓幼兒充分地感知和領(lǐng)會(huì)；所謂“視”是指教師提供具體生動(dòng)的客觀對(duì)象，如實(shí)物、圖片、情境表演、多媒體等讓幼兒充分觀察；所謂“講”是指幼兒在感知理解的基礎(chǔ)上，開口講；所謂“做”是指教師提供給幼兒一定的想像的空間，讓幼兒在游戲活動(dòng)中加深對(duì)所學(xué)兒歌的感受性和熟練程度。如兒歌（Iloveapple》：“Appleround，applered，Applejuicy，applesweet．Appleapple，Iloveyou．ApplesweetIliketoeat．”幼兒在學(xué)習(xí)這首兒歌時(shí)，教師提供給幼兒紅紅的大蘋果，讓幼兒觀察蘋果的形狀、顏色，嘗一嘗蘋果的味道，畫一畫蘋果的形狀，最后大家把自己畫的蘋果掛到教師制作的大蘋果樹上去。幼兒在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的綜合性活動(dòng)中獲得了英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

3．全身反應(yīng)法

篇（5）

幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，主要是教師和幼兒之間的相互作用。在教育教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師和幼兒相互作用的主要媒介手段是口頭語言，然而幼兒理解語言的能力差，抽象思維能力和概括能力還處在低級(jí)發(fā)展階段，對(duì)于直觀形象的東西容易理解并感興趣。如果教師組織教育教學(xué)活動(dòng)僅僅注意有聲語言的作用，忽視體態(tài)語在交流過程中的影響，就會(huì)使教師與幼兒之間本來存在的語言水平差異加大。教師與幼兒之間的口語交流受阻，教師組織的教育教學(xué)活動(dòng)就會(huì)因幼兒不能全部理解其意義而受到影響。因此，在組織教育教學(xué)活動(dòng)中，教師必須恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢、眼神等體態(tài)語相輔助。體態(tài)語本身具有直觀性，是一種外觀形式，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，能夠產(chǎn)生生動(dòng)的表達(dá)效果，它給幼兒的印象十分深刻。與其他學(xué)校相比，幼兒教師的體態(tài)語運(yùn)用范圍最廣，應(yīng)用率也最高。一般最常用的有手勢、面部表情和眼神等。

二、幼兒教師的體態(tài)語的形式及運(yùn)用1.手勢。手勢是教師向幼兒傳情達(dá)意的動(dòng)作姿態(tài)，能夠增強(qiáng)表達(dá)效果，有助于強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)中有聲語言的重點(diǎn)，增強(qiáng)說服力，加深語意和語感，使教育教學(xué)活動(dòng)收到更為深刻的效果，這是由手勢本身的特點(diǎn)所決定的。首先，手勢具有直觀形象性，它能將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在幼兒面前。在講述教學(xué)內(nèi)容時(shí)，幼兒既聽又看，這種視聽結(jié)合的方式更適合幼兒接受的需要，從而促進(jìn)幼兒形象思維的發(fā)展。其次，手勢具有象征性，是最直接的體態(tài)語，常常用具有象征性的動(dòng)作代替某種事物引起幼兒的想象。最后，手勢較其它身體姿勢更易變化、表演和引起幼兒的注意，不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)太多的情境，可以隨時(shí)隨地根據(jù)需要運(yùn)用。因此，在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師所要傳遞的信息及表達(dá)思想，有相當(dāng)大的一部分是由手勢來承擔(dān)的。

2.面部表情。人的面部表情是信息的重要載體之一。人們通過面部色彩的變化，五官在一定限度的位移和面部肌肉的變化，向周圍的人傳遞各種各樣的信息。如展眉表示歡欣，皺眉表示愁苦，揚(yáng)眉表示得意，滿面笑容表示高興等。在一般情況下，教師的表情要受到兩種情況的制約：一是對(duì)幼兒的態(tài)度、情感，二是所表示的言詞內(nèi)容。就對(duì)幼兒的態(tài)度情感來講，教師的表情基調(diào)應(yīng)該是微笑。因?yàn)槲⑿κ亲詈玫姆钦Z言性信號(hào)，是一種具有強(qiáng)烈感染力的體態(tài)語。若教師面帶笑容地組織教育活動(dòng)，幼兒就會(huì)感到親切，愿意接受老師的教育，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果好。據(jù)專家調(diào)查，經(jīng)常面帶甜美可愛的笑容，舉止適度得體，年輕活潑漂亮的教師最受幼兒歡迎。相反，經(jīng)?！耙槐菊?jīng)”，面色陰沉的教師，會(huì)使幼兒望而生畏，甚至生厭，自然不喜歡他，直接影響教育效果。教師的微笑是為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好心理環(huán)境的重要因素，也是使幼兒在保持學(xué)習(xí)時(shí)具有祥和、平靜心境的關(guān)鍵所在。就所表示的言辭來講，教師的表情就不能是單一的微笑了，不同教育內(nèi)容的言辭表述，應(yīng)有不同的表情表露，該嚴(yán)肅的不能有笑容，該高興的也不能繃著臉。

教師的喜怒哀樂，是吸引幼兒注意力、感染幼兒情緒的強(qiáng)刺激物。許多學(xué)者發(fā)現(xiàn)兒童的特點(diǎn)是首先把注意力集中在人的面部上，這對(duì)教師的組織教育教學(xué)活動(dòng)是非常重要的。它提醒教師在關(guān)鍵問題上盡量用面部表情幫助自己與幼兒交流。

3.眼神。社會(huì)學(xué)家和心理學(xué)家的許多實(shí)驗(yàn)證實(shí)，最能傳達(dá)感情進(jìn)行交流的體態(tài)語莫過于眼睛的語言。眼睛所傳達(dá)的感情有時(shí)很深邃和玄妙，甚至為有聲語言所不及。黑格爾在他的美學(xué)一書中說：“不但是身體形狀、面容、姿態(tài)和姿勢，就是行動(dòng)和事跡、語言和聲音以及他們?cè)诓煌纳钋闆r中的千變?nèi)f化，全部由藝術(shù)化成眼睛，人們從這眼睛里就可以認(rèn)識(shí)到內(nèi)在的無窮的自由的心靈?！币簧碓谟谀槪荒樤谟谘?。幼兒教師的眼睛應(yīng)該是會(huì)說話的。幼兒常常能夠在教師的眼神中找到某些事情的答案。凡是有經(jīng)驗(yàn)的教師，都能恰如其分地、巧妙地運(yùn)用眼神，發(fā)揮其獨(dú)特的傳情作用。教師的眼神能夠促使幼兒積極思維，引起幼兒愛與恨的情感，其無窮的變化表述著教師的種種思想、情感和希望。特別是在無聲的特殊教育環(huán)境中，教師的眼神能發(fā)揮出無聲勝有聲的特殊功用。

篇（6）

素質(zhì)教育的改革和發(fā)展已經(jīng)在不少人的心中生根發(fā)芽，但還是有很多的家長對(duì)孩子的評(píng)價(jià)仍僅限于分?jǐn)?shù)上，這樣的傳統(tǒng)理念不知不覺中也影響到了我國的幼兒教育。此外，有的家長盲目攀比，幼兒家長在進(jìn)行聊天時(shí)常常會(huì)提到自己家的孩子能夠認(rèn)多少字了、能夠背誦多少詩詞了，他們認(rèn)為孩子掌握的知識(shí)能夠體現(xiàn)出孩子的聰穎，也為自己爭光，長久以來家長之間形成了一種競爭，也就更加關(guān)注幼兒的知識(shí)掌握情況，這也是幼兒教育小學(xué)化的主要成因。

2.師資力量問題

幼兒園的教師不是年齡過大，就是年輕的女老師造成了幼兒園教師隊(duì)伍的參差不齊。老齡化教師，一般在工作上沒有創(chuàng)新性，知識(shí)結(jié)構(gòu)也相對(duì)較陳舊，只能對(duì)幼兒進(jìn)行識(shí)字、算數(shù)等教學(xué)。而年輕的女教師，她們普遍缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，不懂得如何尊重幼兒的發(fā)展，也缺乏一定的責(zé)任心，對(duì)幼兒園的孩子無法正確的引導(dǎo)他們?nèi)纳钪姓J(rèn)識(shí)世界，只能采取相對(duì)簡單的“讀書、寫字”方式來教導(dǎo)幼兒。此外，很多教師都不是專業(yè)院校畢業(yè)的，他們?nèi)狈I(yè)知識(shí)和技能，種種因素造成了幼兒園教育越來越趨向于小學(xué)化。

3.教育部門的失責(zé)

我國對(duì)幼兒園的關(guān)注和投入相對(duì)起步較晚，也沒有預(yù)防幼兒園教育“小學(xué)化”的相關(guān)法律規(guī)定。其次，政府及教育部門對(duì)幼兒教育缺乏一定的考核和審批制度的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象得以在幼兒園中長期的存在。正是由于這些原因的存在，才造成許多的幼兒教育機(jī)構(gòu)缺乏幼兒教育的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，失范行為也得不到法律和制度的監(jiān)管。

二、幼兒園教育小學(xué)化的危害和表現(xiàn)

1.幼兒園教育小學(xué)化對(duì)幼兒產(chǎn)生的危害

幼兒園教育小學(xué)化，事實(shí)上是對(duì)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律的不尊重，采用揠苗助長的方式使幼兒強(qiáng)制性學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣的方式嚴(yán)重的危害了幼兒的身心發(fā)展，也抑制了幼兒的童年樂趣。在幼兒階段應(yīng)主要培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣和情感態(tài)度，讓幼兒充分發(fā)揮想象力，而小學(xué)化的教育，卻正是遏制了幼兒的發(fā)展。幼兒園教育的小學(xué)化不僅限制了幼兒的成長，同時(shí)也不利于教師的專業(yè)發(fā)展、扭曲了家長的教育方式。幼兒教師在小學(xué)化傾向的推動(dòng)下，影響了正確的教育觀念，例如：有些教師本按照游戲的方式來當(dāng)做傳授知識(shí)的主要手段，但去其他幼兒園進(jìn)行觀摩時(shí)，也會(huì)受到示范園幼兒教育小學(xué)化的影響，從而按照小學(xué)化模式進(jìn)行幼兒教育。而家長普遍不想讓孩子輸在起跑線上，“望子成龍”的迫切心理雖然能夠得到理解，但長久以來會(huì)陷入一個(gè)惡性循環(huán)，對(duì)孩子的教育產(chǎn)生不利影響。

2.幼兒園教育小學(xué)化的具體表現(xiàn)

用小學(xué)的規(guī)章制度來限制幼兒。小學(xué)的孩子因?yàn)槟挲g較大，所以有一定的自律性，因此可以按時(shí)上下課，而幼兒園的幼兒，正處于玩耍的年紀(jì)，他們精力不足，因此根本不能長時(shí)間聽課。因此不能將小學(xué)的規(guī)章制度拿到幼兒園中，更不能將二者劃為等號(hào)。課堂內(nèi)容和教學(xué)方式小學(xué)化。許多的幼兒園為了配合家長的需要，開設(shè)了許多的特長班，占用了幼兒本該玩耍的時(shí)間，在這種教育模式下，孩子可能學(xué)會(huì)了一定的技能，但卻喪失了基本的生活常識(shí)。

三、幼兒園教育走出“小學(xué)化”誤區(qū)的相關(guān)措施

1.樹立正確的教育觀念

首先，政府應(yīng)加大宣傳正確的教育理念，強(qiáng)調(diào)幼兒是一個(gè)社會(huì)的人，與成人一樣應(yīng)該享有被尊重的權(quán)利。幼兒時(shí)期的教育能為以后的發(fā)展做準(zhǔn)備，但更重要的是幼兒應(yīng)有一個(gè)快樂的童年。政府要積極的宣傳這些正確的教育觀，家長和教師應(yīng)從觀念上改變?cè)械慕逃^點(diǎn)和看法，避免出現(xiàn)忽略幼兒身心健康發(fā)展的“小學(xué)化”教育現(xiàn)象。

2.優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)

首先應(yīng)保證教師持證上崗，組織全方位的考核來選出一些優(yōu)秀的教師。其次應(yīng)建立起完善的培訓(xùn)體系，讓幼兒園教師能夠得到定期的培訓(xùn)，不斷的更新教育理念，豐富教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.和資源配置

在幼兒園教育中應(yīng)注意幼兒教育資源的配置，讓每一個(gè)孩子都能得到好的教育，并在課程上作出一些調(diào)整，可以讓大班或?qū)W前班的孩子所學(xué)習(xí)的知識(shí)以及作息時(shí)間上更貼近小學(xué)的階段，而對(duì)小班的孩子注意興趣的培養(yǎng)和智力的開發(fā)。

篇（7）

二、“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”的設(shè)計(jì)和實(shí)施

如果想要實(shí)現(xiàn)“以社會(huì)為本位”“以教師為中心”的教育理念，“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”應(yīng)該是幼兒園課程的主要活動(dòng)。即便想要實(shí)現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本位”“以幼兒為中心”的教育理念，也不應(yīng)排斥“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”，而應(yīng)將其視為“以游戲（玩）為主的教育活動(dòng)”的一種不可或缺的補(bǔ)充。事實(shí)上，在當(dāng)今我國社會(huì)文化背景下，在我國幼兒園現(xiàn)有的基本設(shè)施、師資等條件下，弱化、排斥乃至取消“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”是不切實(shí)際的。如果這樣做，在宏觀上與我國的政治、社會(huì)、文化運(yùn)行狀況不一致，在微觀上則與我國的師資狀況、辦園條件等不相符。在設(shè)計(jì)和實(shí)施“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”時(shí)，必然涉及活動(dòng)目標(biāo)的制訂、活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織以及對(duì)活動(dòng)的評(píng)估等問題。在制訂這類教育活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，設(shè)計(jì)者頭腦中必須有很強(qiáng)的“目標(biāo)意識(shí)”，要對(duì)課程目標(biāo)做層層分解，將分解出來的目標(biāo)落實(shí)到具體的教育活動(dòng)中去。這類教育活動(dòng)的目標(biāo)會(huì)比較具體，比較特化，比較明確，即通過某個(gè)教育活動(dòng)，幼兒的某些行為變化可被覺察到。這樣的教育活動(dòng)一般傾向于要求全體幼兒在同一時(shí)間內(nèi)完成同一任務(wù)。應(yīng)該承認(rèn)，這類教育活動(dòng)目標(biāo)的確定方法通常是一個(gè)“自上而下”的過程，通常是一個(gè)先目標(biāo)后內(nèi)容的過程（即先確定目標(biāo)，后根據(jù)目標(biāo)選擇和組織內(nèi)容）。

設(shè)計(jì)者和實(shí)施者常會(huì)將課程劃分成為若干個(gè)學(xué)科(或領(lǐng)域)，并為每個(gè)學(xué)科(或領(lǐng)域)制訂目標(biāo)，然后再將每一個(gè)學(xué)科（或領(lǐng)域）逐級(jí)劃分成若干個(gè)方面，例如，根據(jù)幼兒的年齡，將每一個(gè)學(xué)科（或領(lǐng)域）分解成大、中、小班的學(xué)科(或領(lǐng)域)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再將每一個(gè)學(xué)科（或領(lǐng)域）每一年齡階段的教育目標(biāo)分解為每月、每周或每日的教育目標(biāo)，并據(jù)此選擇教育活動(dòng)內(nèi)容。在制訂這類教育活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，不可能因?yàn)樾枰獜?qiáng)調(diào)某些教育理念，而將根本不可能通過單一活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)目標(biāo)也列入其中，否則無疑是形同虛設(shè)。在選擇這類教育活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)者常會(huì)強(qiáng)調(diào)要讓幼兒獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的結(jié)果，因此，會(huì)選擇幼兒能夠?qū)W習(xí)和應(yīng)該學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”，以幼兒感興趣的方式加以組織。換言之，在選擇相關(guān)教育活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，會(huì)優(yōu)先考慮讓幼兒獲得預(yù)設(shè)的相關(guān)知識(shí)和技能，活動(dòng)內(nèi)容往往比較具體，并強(qiáng)調(diào)學(xué)科（或領(lǐng)域）本身的邏輯。在評(píng)估這類教育活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)者往往會(huì)采用教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的目標(biāo)取向，強(qiáng)調(diào)的是教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性，重在評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的過程是否有利于達(dá)成教育活動(dòng)目標(biāo)?！耙越虒W(xué)為主的教育活動(dòng)”的設(shè)計(jì)和實(shí)施具有確定性、少可變性和易操作性，對(duì)于設(shè)計(jì)者和實(shí)施者的專業(yè)要求相對(duì)較低，也較為我國廣大幼兒園教師所熟悉。應(yīng)該看到，在我國幼兒園課程改革的背景下，這類教育活動(dòng)并非沒有價(jià)值，但不要過分強(qiáng)化，不要將其復(fù)雜化乃至異化。不要將“

三、不要將“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”復(fù)雜化乃至異化

篇（8）

使用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)被廣大幼兒園所重視，我們的一線幼兒園教師大都能采取積極主動(dòng)的態(tài)度用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但由于一線幼兒教師的技術(shù)水平不高，大多數(shù)教師都是使用網(wǎng)絡(luò)上下載的課程和教學(xué)軟件，目前大多數(shù)幼兒教師還主要以PPt課件作為授課工具，而對(duì)于一些優(yōu)秀的課件軟件如：authorware、flash等等了解的不是很多。雖然多媒體技術(shù)的水平不能等同于教學(xué)水平，但是這也會(huì)無形中限制教師的創(chuàng)造力的發(fā)揮。

（2）資源配置不均衡，缺少配套的多媒體軟件

在調(diào)查過程中我們發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)在資源配置上很不均衡，軟硬件不配套。并不是所有的幼兒園都設(shè)立有多媒體教學(xué)活動(dòng)室，有的雖然設(shè)立的有多媒體活動(dòng)室，但出于資金問題和對(duì)設(shè)備的保護(hù)，也往往淪為擺設(shè)。并且很多幼兒園多媒體教學(xué)軟件配置較少，基本是通過購買現(xiàn)成的軟件或者教師從網(wǎng)上下載而來，這類的教學(xué)資源是不能直接用到課堂上去的，而是需要轉(zhuǎn)化成符合本園幼兒特色的課程，恰巧這方面又缺少有電教背景的幼兒教師，所以很難設(shè)計(jì)有能力去對(duì)"拿來的東西"進(jìn)行再加工，資源的匱乏和不均衡導(dǎo)致了教師創(chuàng)造力的缺失。

2幼兒園教育中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的好處

（1）有效的運(yùn)用多媒體開展教學(xué)

可以有效的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，充分的發(fā)揮出幼兒學(xué)生的主體性。愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，由此可見興趣在學(xué)習(xí)過程中的重要性。學(xué)習(xí)者只有對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了興趣，才能逐步積極主動(dòng)的去接觸知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，尤其是對(duì)于處于幼兒階段好奇心理較強(qiáng)的學(xué)生來講，更具意義。通過對(duì)多媒體的應(yīng)用，可以將有趣的聲音、動(dòng)畫等視頻音頻有效的融合，為幼兒學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，使課堂教學(xué)更加形象、生動(dòng)、趣味，這樣就可以有效的調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)生的聽覺、視覺等感官，將枯燥無味的知識(shí)趣味化，將抽象的語言生動(dòng)化、形象化，將幼兒學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。

（2）運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)

能增進(jìn)幼兒理解能力、突破重、難點(diǎn)幼兒的認(rèn)知具有具體形象性特點(diǎn)，對(duì)具體、直觀、形象的事物容易理解，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，能把以往教學(xué)中無法表現(xiàn)出來的抽象事物和現(xiàn)象變得形象、生動(dòng)、具體、直觀，將教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、鮮明地表現(xiàn)出來，將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)一一剖析，還能有力地支持和引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，讓幼兒在聞其聲、見其形、人其境中運(yùn)用多種感官發(fā)現(xiàn)規(guī)律、理解關(guān)系，使其學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。將抽象的知識(shí)形象化，使幼兒易懂易記，能有效地促進(jìn)幼兒的理解。多媒體教學(xué)還可以把肉眼看不清的細(xì)微處和難以觀察清楚的物體及物體的漸變過程展示的清清楚楚，如：小蝌蚪是怎樣變成青蛙的，它的生長過程是怎樣的？啄木鳥是如何把樹洞深出的小蟲鉤出來的？它的嘴有什么特征？大象的鼻子有哪些作用？大海深處有什么等等，電教手段能把平時(shí)孩子難以直接見到的東西展現(xiàn)在孩子面前，極大地開闊了幼兒的眼界，豐富了他們的知識(shí)，開闊了幼兒的思維，它所體現(xiàn)的優(yōu)越性是其它傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)方法無法比擬的。

篇（9）

幼兒園課堂教學(xué)全面滲透心理健康教育，這是現(xiàn)代幼兒教育嶄新思想意識(shí)。健康不僅是指身體正常，心理也能夠保持良好狀態(tài)。雖然幼兒心理單純，認(rèn)知淺薄，但幼兒成長也需要健康心理素質(zhì)形成支撐。教師通過教育言行展開健康教育滲透、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境、在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中培育幼兒協(xié)作互助精神，都屬于心理健康教育舉措，對(duì)塑造幼兒健康身心都會(huì)發(fā)揮重要作用。

一、教師言行滲透，傳遞健康和諧信息

健康心理學(xué)明確指出，健康心理持續(xù)存在，必將帶來良性持續(xù)成長動(dòng)力。幼兒處于身心成長關(guān)鍵期，特別是心理健康訴求更為強(qiáng)烈，如何讓幼兒能夠順利構(gòu)建建立心理基礎(chǔ)，這是每一位幼兒教師都需要直面的課題。幼兒與教師互動(dòng)是幼兒教學(xué)的重要現(xiàn)象，教師言行對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響也是劇烈的。幼兒都有模仿意識(shí)，而教師正是幼兒最喜歡模仿的對(duì)象，教師的一言一行，對(duì)幼兒都會(huì)產(chǎn)生觸動(dòng)性影響。如果教師經(jīng)常鼓勵(lì)、贊兒，一定能夠促使幼兒成為一個(gè)健康快樂的人，反之，教師經(jīng)常侮辱、諷刺幼兒，幼兒心理會(huì)留下深深陰影，其負(fù)面影響是難以想象的。幼兒心理比較敏感，特別是面對(duì)教師時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)一些畏懼感，這是教師特殊身份造成的。因此，教師不僅要調(diào)整好表情，還要對(duì)自己的一言一行進(jìn)行刻意篩選，不可隨意發(fā)泄心中不滿，甚至對(duì)幼兒出現(xiàn)語罰現(xiàn)象。如幼兒出現(xiàn)了錯(cuò)誤行為，教師需要糾正幼兒行為，但不可出現(xiàn)諷刺侮辱性語言。如“你怎么這樣笨，說了好幾遍也做不好??？”“你就是一個(gè)搗蛋鬼，就你最不聽話?！薄澳隳X子有問題嗎？老師的話都不聽?！庇變涸诶蠋熣Z言攻擊下，往往會(huì)造成嚴(yán)重心理挫敗感。教師對(duì)待幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤，需要耐心地勸導(dǎo)，或者是給出一些希望性鼓勵(lì)。如果老師這樣說：“這樣做是不對(duì)的，給大家都帶來了麻煩，影響了其他人。希望你以后能夠替別人想一想，為大家?guī)肀憷@樣做才是好孩子。老師相信你一定做好，你說對(duì)嗎？”幼兒對(duì)教師大多是一種敬畏，教師要讓幼兒接受你，需要在平時(shí)做出更多友善表達(dá)。幼兒都喜歡教師表揚(yáng)，教師不能吝嗇贊美之詞，要讓幼兒有自信，這樣才能激活幼兒積極心理，改變幼兒精神面貌。

二、教學(xué)環(huán)境滲透，培養(yǎng)幼兒陽光心理

幼兒教學(xué)需要良好環(huán)境條件，教師在具體施教時(shí)，要注意利用多種教法改進(jìn)，對(duì)幼兒展開多種心理暗示，讓幼兒擁有更多的自信和快樂。首先，教師要布設(shè)好教室環(huán)境，給幼兒以舒適感，特別是一些色彩運(yùn)用，能夠激活幼兒內(nèi)心暖流涌動(dòng)。其次，教師要釋放善意，不僅是口頭上的友善表達(dá)，還要用實(shí)際行動(dòng)讓幼兒感覺到教師的關(guān)愛。幫助幼兒系鞋帶、整理服飾等行為，幼兒會(huì)感覺到媽媽般溫暖，這對(duì)其健康心理形成有良好促進(jìn)作用。良好的教學(xué)氛圍可以提高教學(xué)質(zhì)量，幼兒教學(xué)也是如此。教學(xué)氛圍包含多種內(nèi)容，教室布設(shè)只能是單純的外部環(huán)境，教師教學(xué)態(tài)度和教法運(yùn)用，這才是最為重要的內(nèi)部環(huán)境因素。如幼兒開展游戲活動(dòng)時(shí)，教師要給出一些指導(dǎo)示范，還要與幼兒一起活動(dòng)，幼兒會(huì)感覺老師是親切的，其參與主動(dòng)性也會(huì)大大提升。教師與幼兒需要良性互動(dòng)，并在互動(dòng)中建立信任關(guān)系，這也是幼兒教學(xué)的基礎(chǔ)條件。幼兒出現(xiàn)畏難情緒時(shí)，教師及時(shí)跟進(jìn)給出必要的鼓勵(lì)，相信幼兒會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生親近感，教師親和力是幼兒教學(xué)中所發(fā)揮的作用將是巨大的。教學(xué)環(huán)境因素對(duì)幼兒教學(xué)形成的影響是劇烈的，教師要從不同角度展開教學(xué)設(shè)計(jì)，讓幼兒感到教師的親和力，增加相互信任感，為課堂教學(xué)創(chuàng)造良好環(huán)境。幼兒喜歡與教師交流，喜歡上幼兒園，這就是幼兒教學(xué)維系在高品質(zhì)基礎(chǔ)的最重要保障條件。

篇（10）

二、我單位幼兒保育員基本情況調(diào)查現(xiàn)狀分析

調(diào)查數(shù)據(jù)表明：

1.保育員的在崗年齡趨于中老年，年齡結(jié)構(gòu)不合理。

2.保育員的整體學(xué)歷層次偏低，初中及初中以下學(xué)歷居多，下崗安置人員占有一定的比例。

3.保育員的非正式編制占有比例較大，給發(fā)作帶來不穩(wěn)定因素。

4.保育員的培訓(xùn)、再培訓(xùn)機(jī)會(huì)很少，無論是幼教理論素養(yǎng)，還是業(yè)務(wù)能力都難以提高。保育工作往往憑借經(jīng)驗(yàn)或展板他人操作方式，隨意性大。這些調(diào)查現(xiàn)狀可以看出，保育員隊(duì)伍的素質(zhì)與幼兒教育的發(fā)展趨勢已不相適應(yīng)，文化層次的偏低、隊(duì)伍的不穩(wěn)定、加之沒有系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)和操作要求，保育工作質(zhì)量難以得到有效保證，幼兒園保教質(zhì)量難以提高，制約了當(dāng)前幼兒教育高速度、高標(biāo)準(zhǔn)、高層次的發(fā)展。

三、對(duì)我單位幼兒園保育工作質(zhì)量的誤區(qū)認(rèn)識(shí)

(一)重智商輕保育

就目前我單位保育工作認(rèn)知而言，大多數(shù)保育員把幼兒的智育發(fā)展當(dāng)做第一位的首要的。這其實(shí)是他們認(rèn)知上的誤區(qū)，而造成這種誤區(qū)的原因有兩個(gè)：一是受社會(huì)上的“應(yīng)試教育”的影響而形成的。毫無疑問，作為針對(duì)青少年的學(xué)校教育，理應(yīng)把“智育”作為首要的教育任務(wù)，但作為針對(duì)幼兒的學(xué)前教育則應(yīng)把“保育”當(dāng)成首要任務(wù)，一這種教育的過度超前意識(shí)，不僅影響眾多家長，而且影響著本單位幼兒工作往往是重教輕保，重師資隊(duì)伍建設(shè)，輕保育隊(duì)伍建設(shè)，重教學(xué)工作研究，輕保育工作研究。二是缺乏對(duì)幼兒身心發(fā)展基本規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)而形成。幼兒時(shí)期，身體發(fā)育是主要的，占主導(dǎo)地位，心理發(fā)展是次要的，處于附屬地位。正常的身體發(fā)育即使心理上發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，又是人生發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。所以對(duì)我單位幼兒教育來說，首要任務(wù)是通過保育工作實(shí)施對(duì)其身體進(jìn)行保育，其次才是在基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，何況整個(gè)幼兒時(shí)期心理屬于啟蒙階段，尚難承載艱難的“智育”重壓，幼兒的心理需要是伴隨著重生理需求而產(chǎn)生而變動(dòng)，具有表現(xiàn)性和短暫性。三是保育員把青少年的心理需求等同于幼兒的心理需求，把青少年的智育等同與幼兒的智育。都是未能正確地認(rèn)識(shí)人的身心發(fā)展的階段性而導(dǎo)致的錯(cuò)誤作法。

(二)重心理輕習(xí)慣

承上所言，重視幼兒的心理健康教育問題，無疑是正確的，是符合現(xiàn)代教育理念的。但這種重視，與習(xí)慣養(yǎng)成相比不應(yīng)凌架駕其上?？v觀幼兒教育和人生發(fā)展的整個(gè)過程來看，良好的習(xí)慣(包括自身的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣)的養(yǎng)成，關(guān)鍵在人的幼兒時(shí)期。英國有句俗語說：“行動(dòng)養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)?！笨梢娦袨榱?xí)慣的養(yǎng)成多么重要，它不僅決定了一個(gè)人在學(xué)校階段的進(jìn)一步發(fā)展，而且決定著一生的命運(yùn)和幸福。從學(xué)校教育來看，良好的行為習(xí)慣即是其順利接受學(xué)校教育的保證，又是其進(jìn)行成功學(xué)習(xí)文化知識(shí)的重要前提、許多所謂“聰明”的幼兒，到了學(xué)校學(xué)習(xí)并不好的原因，就在于其有不良的行為習(xí)慣，不良的行為習(xí)慣一但形成，日后是很難糾正和改變的甚至影響到其走入社會(huì)后做事的成功和生活的平安幸福。

(三)喜順從惡好動(dòng)

許多保育員對(duì)待幼兒，喜歡他們順從而厭惡他們好動(dòng)。這是保育工作的誤區(qū)，順從迎合了成年人的喜好卻壓抑了幼兒的天性，好動(dòng)雖然給保育工作制造了麻煩，卻張揚(yáng)了個(gè)性，促進(jìn)了其心理與思維的發(fā)展。同時(shí)，好動(dòng)說明幼兒身體發(fā)育良好，四肢運(yùn)動(dòng)技能也能得到較好發(fā)展。對(duì)此，如果引導(dǎo)得當(dāng)，必然會(huì)促進(jìn)幼兒的身心健康和發(fā)展，為其今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的自身素質(zhì)基礎(chǔ)。

四、以“關(guān)注細(xì)節(jié)，打造形象”提升保育員工作質(zhì)量

幼兒的保育工作貫穿于幼兒在園的生活和活動(dòng)中，很多常規(guī)細(xì)節(jié)教師都能做得很好，比如：洗手時(shí)為幼兒卷好袖子，指導(dǎo)幼兒正確喝水，室外活動(dòng)出汗時(shí)為幼兒減衣服等等。可是有些細(xì)節(jié)卻常常是教師沒有考慮到的，這就需要我們保育員以“關(guān)注細(xì)節(jié)，打造形象”提升保育員工作質(zhì)量。

(一)循序漸進(jìn)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣

幼兒良好的生活習(xí)慣是逐漸養(yǎng)成的。例如，午睡是幼兒一日生活中的環(huán)節(jié)之一。為了培養(yǎng)幼兒良好的起床習(xí)慣，保育員應(yīng)提前幾分種叫醒幼兒，讓他們先清醒一下，有的孩子睡眠比較沉，不容易醒，這時(shí)，保育員應(yīng)輕輕拍拍該幼兒，柔聲說：“××小朋友，該起床了。”待幼兒醒后，先讓他們稍躺一會(huì)兒，然后再讓其穿好自己的衣服、鞋子。待大部分幼兒全部穿好后，讓幼兒學(xué)保育員整理的樣子，把被子翻過來，使被里朝上。中班、大班的幼兒可以在教師的指導(dǎo)下，自己疊被子，整理床鋪。整理完畢之后，保育員應(yīng)馬上打開門窗通風(fēng)，使室內(nèi)保持空氣清新，避免病菌的傳播，減少傳染病的發(fā)生。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練和培養(yǎng)，幼兒就會(huì)形成一種良好的起床習(xí)慣，為他們的健康成長奠定良好的基礎(chǔ)。又如：良好的排便習(xí)慣是指有規(guī)律的，不隨意便溺的習(xí)慣。排便的時(shí)間一般在清晨最好。在培養(yǎng)孩子的排便習(xí)慣時(shí)，應(yīng)固定位置，這樣時(shí)間長了，就能逐步地建立起孩子的條件反射。有時(shí)幼兒因活動(dòng)時(shí)間過長而疲勞，或做某件事情聚精會(huì)神時(shí)，會(huì)忘記大、小便而弄臟衣服，這是正?，F(xiàn)象。保育員教師不應(yīng)加以訓(xùn)斥，而要給予正確的指導(dǎo)。安排活動(dòng)時(shí)，應(yīng)事先考慮到孩子的年齡特點(diǎn)，及時(shí)提醒幼兒大、小便。教育幼兒定時(shí)排便是一日生活環(huán)節(jié)中韻重要內(nèi)容。建立合理的一日生活制度，創(chuàng)設(shè)愉快的生活環(huán)境，對(duì)于幼兒定時(shí)排便也是十分有利的條件。保教人員還應(yīng)該多了解孩子的生活習(xí)慣，細(xì)心觀察每一位孩子的飲食、排便情況，做好保教記錄，因人施教，因人訓(xùn)練，做到耐心、細(xì)致。

(二)結(jié)合生活內(nèi)窖對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育

隨機(jī)教育是生活衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成的一種十分重要的教育形式。在單位幼兒園一日生活中蘊(yùn)藏著豐富的教育契機(jī)，經(jīng)常會(huì)遇到一些令我們意想不到但很有教育價(jià)值的機(jī)會(huì)，我們決不可以機(jī)械地執(zhí)行教案，而應(yīng)隨時(shí)抓住這些有益的契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行教育。例如：在一次活動(dòng)時(shí)，一個(gè)不愛吃青菜和水果的小朋友突然鼻子出血了，保育員馬上帶這位小朋友到衛(wèi)生間沖洗。其他幼兒都在七嘴八舌地議論著。其中有個(gè)小朋友說：“我知道××的鼻子為什么會(huì)出血，她就像老師給咱們講的故事《奇奇和鵬鵬》中的奇奇一樣，不愛吃蔬菜和水果，吃飯?zhí)羰常@也不吃，那也不吃，所以她的鼻子才會(huì)出血?！边@時(shí)保育員馬上意識(shí)到這是培養(yǎng)幼兒飲食習(xí)慣的良好機(jī)會(huì)，便及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。大聲說：“××小朋友說得對(duì)，小朋友在吃飯時(shí)不光要吃青菜，還要不挑食，多喝水，這樣，鼻子就不會(huì)流血了，小朋友們就會(huì)長得更健康?！焙⒆觽兌夹欧攸c(diǎn)點(diǎn)頭。這事情是孩子們親身經(jīng)歷的，十分真實(shí)可信，因此這時(shí)的隨機(jī)教育易于被孩子們接受。

(三)培養(yǎng)幼兒自我動(dòng)手的能力

好動(dòng)是孩子的天性。保育工作應(yīng)適合幼兒的發(fā)展需要，順應(yīng)幼兒的天性，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力。小班的小朋友自己用勺子吃飯的，總會(huì)把飯菜撒得滿桌、滿身都是，有的吃得很慢。這時(shí)，如果喂他吃，可能會(huì)吃得快一點(diǎn)，不會(huì)撒飯菜，不會(huì)弄臟衣服，但卻剝奪了孩子動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)。長此下去，不利于幼兒的發(fā)展，特別是手部技能的發(fā)展。俗話說：“心靈手巧”，要使幼兒更聰明，就應(yīng)使他們多動(dòng)手。為此，保育員在日常生活中應(yīng)多創(chuàng)造讓幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)，給予必要的指導(dǎo)和幫助，不包辦、不代替，讓幼兒在實(shí)踐中提高動(dòng)作的精確性，訓(xùn)練動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。

(四)創(chuàng)造一個(gè)尊重、關(guān)心幼兒，寬松和諧的氛圈，滿足幼兒心理的安全需要

在單位幼兒園里，幼兒心理上的安全感主要是與教師對(duì)待幼兒態(tài)度，幼兒與同伴之間的關(guān)系等因素有關(guān)，教師對(duì)待幼兒的態(tài)度尤為重要。所以，建立平等和諧的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是良好的幼兒園環(huán)境的重要前提。例如，有些幼兒需要入廁時(shí)，只要老師不加以提醒，他們寧愿憋著或尿在褲子里，這往往是幼兒心理畏懼、性格內(nèi)向的表現(xiàn)。又如，有的幼兒不愿意上幼兒園，追問其原因，竟是““××小朋友老跟我打架，不跟我玩”等。這種現(xiàn)象過多，就會(huì)使幼兒產(chǎn)生一種厭惡的心理，感覺在幼兒園里不安全，不自在，不如呆在自己家里好。如果幼兒長期生活在這樣的環(huán)境中，他們的心理健康將受到嚴(yán)重的影響，形成孤僻的性格。所以，保教人員一定要時(shí)刻關(guān)注幼兒心理安全的需要，讓幼兒在一個(gè)寬松愉快沒有外在心理壓力的環(huán)境中健康茁壯地成長。

五、在一日細(xì)節(jié)活動(dòng)中做好保育工作

單位幼兒園是單位員工孩子集散地，可以使員工對(duì)孩子放心，因此，一日活動(dòng)是保育員做好單位幼兒保育工作的重任，是關(guān)注細(xì)節(jié)保育的最好時(shí)機(jī)，抓住一日活動(dòng)，就抓住了細(xì)節(jié)保育。

(一)入園活動(dòng)

熱情迎接幼兒，師生互相問早、問好，幼兒與家長再見。了解幼兒在家的健康和表現(xiàn)情況。觀察、了解幼兒的情緒及身體狀況，特別要關(guān)注患病兒、體弱兒。對(duì)身體有異常的幼兒，采取必要的保健措施；對(duì)個(gè)別幼兒要重點(diǎn)觀察或送保健室觀察。熱情接待單位家長職員，與之進(jìn)行簡單、必要的交流。指導(dǎo)幼兒整理好鞋、帽、衣、褲等物。指導(dǎo)幼兒參加力所能及的勞動(dòng)。根據(jù)季節(jié)及幼兒穿戴情況，隨機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)教育，養(yǎng)成幼兒自我保護(hù)的習(xí)慣。檢查幼兒是否帶有不安全的刀、棍、釘?shù)犬愇?，一?jīng)發(fā)現(xiàn)立即沒收，并進(jìn)行進(jìn)行安全教育，以免發(fā)生事故。

(二)戶外游戲活動(dòng)

由于單位幼兒區(qū)活動(dòng)空間不大，在活動(dòng)之前，保育員應(yīng)檢查、選擇適宜、衛(wèi)生、安全的器械，提供一定的活動(dòng)空間，排除不安全隱患。同時(shí)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，以不同的要求、內(nèi)容、方法及其到達(dá)度。在游戲活動(dòng)中，準(zhǔn)備充足的游戲材料，符合安全、衛(wèi)生和教育要求，提供游戲活動(dòng)需要的寬敞的場地，幼兒所需的充足材料，滿足不同幼兒的需要。尊重幼兒意愿，適時(shí)介入、適當(dāng)指導(dǎo)，并保證集體游戲和自由游戲活動(dòng)的時(shí)間，即：保證幼兒有機(jī)會(huì)參加集體游戲活動(dòng)和愉快有益的自由活動(dòng)，避免游戲中不利于幼兒健康的行為。

(三)生活活動(dòng)

提醒幼兒飯前便后洗手，培養(yǎng)幼兒正確洗手的習(xí)慣，注意節(jié)約用水。提醒幼兒按需入廁。照顧個(gè)別需要幫助的幼兒。進(jìn)行必要的餐前教育，創(chuàng)造安靜愉快的進(jìn)餐氣氛。介紹、分發(fā)飯菜，激發(fā)幼兒食欲。精心照顧幼兒。觀察幼兒食欲和進(jìn)食量，糾正偏食、挑食習(xí)慣。提醒幼兒飯后漱口、擦嘴；組織幼兒進(jìn)行餐后散步活動(dòng)。保證每天的飲水量，提醒幼兒按需要隨時(shí)喝水。創(chuàng)設(shè)溫馨、舒適的睡眠環(huán)境，指導(dǎo)并幫助幼兒有順序地穿脫衣服。細(xì)心照顧好幼兒，蓋好被子，培養(yǎng)幼兒良好的午睡習(xí)慣。午睡值班時(shí)保持安靜，堅(jiān)守崗位，勤巡視、勤護(hù)理，發(fā)現(xiàn)異常情況，及時(shí)處理。起床時(shí)觀察幼兒情緒，指導(dǎo)并整理幼兒儀表。提高幼兒生活能力，并做好個(gè)別幼兒記錄。進(jìn)行家庭教育宣傳并能有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)。

(四)學(xué)習(xí)活動(dòng)