序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇英語(yǔ)情境教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

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2情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中有較多的應(yīng)用，通過(guò)情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用使得學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)得到較大的提升，下面將詳述情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

2.1確定正確的教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)都是采用死記硬背的方式進(jìn)行的，這種學(xué)習(xí)方法雖然可以在短時(shí)間內(nèi)取得較好的學(xué)習(xí)效果，但是并不利于學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)，基于這種情況就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)情境教學(xué)法的應(yīng)用將告別傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法將得到較大的優(yōu)化。新課程改革的目的就是讓學(xué)生更加愉悅高效的學(xué)習(xí)，通過(guò)情境教學(xué)法的運(yùn)用優(yōu)化了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生充分的了解了教材中的內(nèi)容，對(duì)于英語(yǔ)教材的理解也更加上升了一個(gè)檔次，學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中也更加自如，并不會(huì)出現(xiàn)現(xiàn)今高分低能的情況，學(xué)生的整體素質(zhì)得到了較大的提高。

2.2依據(jù)心理特點(diǎn)制定教學(xué)情境

初中的學(xué)生年齡偏小，在學(xué)習(xí)中并沒有較高的主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更多的是受教師的壓力，這樣其學(xué)習(xí)興趣就無(wú)法提高，而運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)就需要學(xué)生積極的參與到課堂內(nèi)容中，針對(duì)學(xué)生的這種情況英語(yǔ)教師就要采取相應(yīng)的方法來(lái)解決，通常教師都會(huì)依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)情境，初中生處于叛逆的邊緣，在這個(gè)年齡段不宜過(guò)多的強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該通過(guò)活躍的氣氛來(lái)誘導(dǎo)其更好的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在一個(gè)愉悅的氣氛中吸收相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，這樣不僅學(xué)生學(xué)得更快，而且學(xué)習(xí)效果更佳牢固，在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)忘記，學(xué)生也會(huì)更加喜愛英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

2.3應(yīng)用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)

情境教學(xué)通常與多媒體教學(xué)有較密切的聯(lián)系，情境教學(xué)離不開多媒體，因?yàn)槎嗝襟w可以將英語(yǔ)知識(shí)以圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來(lái)，例如在學(xué)習(xí)一首英文歌曲的過(guò)程中教師可以給學(xué)生播放這首歌曲的相關(guān)視頻，學(xué)生就可以根據(jù)視頻來(lái)學(xué)習(xí)歌曲，這樣將使得學(xué)生的注意力更加集中，因?yàn)橐魳芬曨l將更加直觀，學(xué)生也能夠較好的理解相關(guān)內(nèi)容，教導(dǎo)其他英語(yǔ)知識(shí)也是一樣，通過(guò)多媒體將知識(shí)直觀的展現(xiàn)出來(lái)將更好的提升其學(xué)習(xí)效率。

2.4確定學(xué)生的主體性地位

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該處于主體性地位，但是現(xiàn)今大多數(shù)學(xué)生都是被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，喪失了其主體性地位，而情境教學(xué)法的運(yùn)用將能夠更加穩(wěn)固學(xué)生的主體性地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將更加積極，學(xué)生自身構(gòu)建教學(xué)情境，學(xué)生在構(gòu)建教學(xué)情境的過(guò)程中就已經(jīng)學(xué)習(xí)到了相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。教學(xué)質(zhì)量自然得到了較大的提高。

3運(yùn)用情境教學(xué)法應(yīng)該注意的事項(xiàng)

3.1切合實(shí)際

情境教學(xué)法的運(yùn)用要切合實(shí)際，有的英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是不適合采用情境教學(xué)法的，所以要依據(jù)相應(yīng)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行，不能夠盲目采取情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

3.2要進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)

在進(jìn)行情境教學(xué)的過(guò)程中還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)，不能夠讓學(xué)生完全沉浸在情境教學(xué)過(guò)程中，而是要使其積極的思考相關(guān)的知識(shí)。

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二、情景教學(xué)在課堂中的運(yùn)用對(duì)策

情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著重要的地位，因此教師要研究出適合小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情景教學(xué)法，讓他們?cè)跉g樂中能夠高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)。本文就從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勅绾卧谡n堂中開展情景教學(xué)。

1．恰當(dāng)使用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

所謂“眼見為實(shí)，耳聽為虛”，教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中若是能夠把客觀事物展現(xiàn)在小學(xué)生眼前，創(chuàng)設(shè)出與該事物相關(guān)的情景進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生既容易接受與理解新知識(shí)，又能快速靈活應(yīng)用。例如，在講解“desk、chair、blackboard”等與教室設(shè)施有關(guān)的單詞時(shí)，教師可以手持或者指向具體的物體進(jìn)行提問。在教學(xué)“pen、ruler、pen－cil”等學(xué)習(xí)用品時(shí)，讓學(xué)生把文具盒中的文具一一擺出來(lái)，教師每教念一個(gè)新單詞就讓學(xué)生拿出相應(yīng)的文具然后再跟讀三遍，等學(xué)生讀熟后，教師再轉(zhuǎn)換方法，拿出文具讓學(xué)生說(shuō)出英語(yǔ)單詞。此外，在教學(xué)顏色、水果、交通工具、動(dòng)物等方面的單詞時(shí)，教師也可事先準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)物或卡片。實(shí)物情景教學(xué)不僅方便進(jìn)行，還能有效地使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和生活實(shí)際相結(jié)合。

2．適時(shí)使用體態(tài)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

眼神、姿態(tài)和動(dòng)作等屬于有形卻無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言，它們比起口頭表達(dá)更加生動(dòng)形象、更富有情景創(chuàng)造力。如講解有關(guān)“go”的短語(yǔ)：“gotobed，gotoshool，getup”等時(shí)，則可以安排一些學(xué)生在講臺(tái)上用體態(tài)語(yǔ)言表演這些短語(yǔ)，臺(tái)下的學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。背上書包作出快步行走的樣子表示“gotoshool”，伸懶腰和用手揉眼睛表示“getup”。這樣的體態(tài)語(yǔ)言不受時(shí)間和空間的限制，給學(xué)生提供了更多的機(jī)會(huì)參與到課堂的互動(dòng)中。在一些英語(yǔ)單詞的鞏固練習(xí)上也可以使用情景教學(xué)的方式，尤其是體態(tài)語(yǔ)言，通過(guò)情景的再現(xiàn)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。如進(jìn)行動(dòng)物、交通工具單詞的復(fù)習(xí)時(shí)就可采用體態(tài)情景來(lái)教學(xué)了。以模擬動(dòng)物cat、dog的行為動(dòng)作讓學(xué)生猜測(cè)是哪種動(dòng)物來(lái)代替學(xué)習(xí)新知時(shí)的卡片教學(xué)。在這樣的氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)變得高昂，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常有益的。

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2、借助情景掌握語(yǔ)法功能

英語(yǔ)語(yǔ)法有著非常多的功能，掌握好一些功能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)有著非常大的幫助。因此，英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)法內(nèi)容構(gòu)思與設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分的考慮語(yǔ)法的一些運(yùn)用要點(diǎn)，明確語(yǔ)法的構(gòu)造和句子的特點(diǎn)，確保將要進(jìn)行講述的英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容和設(shè)立的情景相一致，讓學(xué)生對(duì)此有一個(gè)非常清楚的認(rèn)識(shí)，更容易的理解語(yǔ)法知識(shí)。在進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)時(shí)，所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境不能夠偏離英語(yǔ)語(yǔ)法的功能，避免給學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。例如，有一部分語(yǔ)法內(nèi)容是“should(not)havedone,ought(not)tohavedone”，教師在進(jìn)行這部分內(nèi)容的授課時(shí)，必須清楚的給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的講解，告訴學(xué)生該語(yǔ)法的運(yùn)用技巧和語(yǔ)法的意思。對(duì)于“should(not)+havedone,ought(not)to+havedone”這個(gè)語(yǔ)法而言，它的主要意思是對(duì)以前發(fā)生的事情感到后悔，含有責(zé)備和遺憾等情感。之后，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)相應(yīng)的情景，要含有一定的后悔、遺憾的情緒，這樣就通過(guò)情景將該語(yǔ)法運(yùn)用到實(shí)際中去。每一個(gè)語(yǔ)法都能夠找到與之對(duì)應(yīng)的情景，為了能夠讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)法情景中了解語(yǔ)法的運(yùn)用，就必須在教學(xué)中引入相應(yīng)的情景。例如，動(dòng)詞時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的運(yùn)用能夠有不同的表達(dá)形式，“Hisfatherhasbeendeadforsixyears”、“Hisfatherdiedsixyearsago”、“It’ssixyearssincehisfatherdied”，這些例句都是對(duì)一件事情進(jìn)行描述的，卻能夠有幾種不同的表達(dá)形式，這也說(shuō)明英語(yǔ)語(yǔ)法是非常靈活的。為了能夠讓學(xué)生輕松的記住這些語(yǔ)法的運(yùn)用，教師可以為學(xué)生引入一個(gè)相應(yīng)故事情景，通過(guò)此情景給學(xué)生講解動(dòng)詞時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的運(yùn)用。另外，分詞語(yǔ)法也是非常重要的，例如，“Theweatherthissummerisdisappointing.”、“You’dbetterhave(get)yourhaircut.”，這個(gè)例句就很好的運(yùn)用了分詞語(yǔ)法，教師可以在課堂上組織一個(gè)互動(dòng)，看到某個(gè)學(xué)生頭發(fā)太長(zhǎng)時(shí)，可以利用這個(gè)語(yǔ)法和學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)法的運(yùn)用技巧。講解一些語(yǔ)法功能，輔以情景鞏固，能夠讓語(yǔ)法教學(xué)更加的輕松容易。

3、在情景中鍛煉語(yǔ)法應(yīng)用能力

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1.小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的現(xiàn)狀（1）情境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單。首先，絕大部分小學(xué)教師會(huì)采用實(shí)物、掛圖、簡(jiǎn)筆畫等基本教具，課堂經(jīng)常會(huì)采用錄音機(jī)、投影儀等多媒體教學(xué)輔助設(shè)備，英語(yǔ)兒歌、小型游戲等使用頻率也較高。但學(xué)生參與表演、學(xué)唱英文歌等難度稍大的情境設(shè)計(jì)較少出現(xiàn)，即使使用，成功率也不高；其次，教師對(duì)情境素材的選擇首先來(lái)源于教科書，部分教師會(huì)嘗試搜集相關(guān)資料輔助教學(xué)，課堂大部分教學(xué)時(shí)間用于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)寬度。但對(duì)于挖掘教材情境內(nèi)涵，以及教材情境傳達(dá)的人文底蘊(yùn)，課堂涉及甚少。（2）教學(xué)評(píng)價(jià)單一。首先，英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師常常采用傳統(tǒng)的“提問—回答”式教學(xué)方式，很少運(yùn)用肢體語(yǔ)言，如表情、手勢(shì)、軀體動(dòng)作等，激勵(lì)或者褒揚(yáng)性的話語(yǔ)運(yùn)用甚少；其次，中期考試或者期末考試，聽說(shuō)讀寫的考核中，聽說(shuō)所占比例很低，甚至為零。課后作業(yè)中，“聽錄音跟著讀”等非具體形式的作業(yè)不能激發(fā)學(xué)生任何學(xué)習(xí)興趣，遠(yuǎn)離英語(yǔ)課堂后基本上沒有任何英文語(yǔ)境。（3）合作學(xué)習(xí)形式化。英語(yǔ)課堂教學(xué)常采用小組合作的教學(xué)形式，把學(xué)生分為若干小組展開競(jìng)爭(zhēng)。但教師在分配小組時(shí)，往往鄰桌三五成群，缺乏科學(xué)的分類；而且分配給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，不能激發(fā)學(xué)習(xí)小組群策群力，學(xué)生的小組合作意識(shí)缺乏，合作觀念淡薄。（4）高低年級(jí)情境教學(xué)過(guò)程差異大。中低年級(jí)課堂，情境創(chuàng)設(shè)開放別致，事例真實(shí)生動(dòng)，形式活潑新穎，開展游戲或唱歌、表演等情境活動(dòng)；而五六年級(jí)學(xué)生，基于升學(xué)的需要，教師在教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)情境保守，基本上就是按部就班地使用教材中的情境，較少開展其他情境活動(dòng)。

2.小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)產(chǎn)生此種現(xiàn)狀的原因。（1）客觀原因。首先，課堂教學(xué)時(shí)間有限。翻閱多種小學(xué)英語(yǔ)教材，無(wú)論人教版、北師大版還是各種地方版本的教科書，每學(xué)期都要學(xué)習(xí)6~8個(gè)單元的課程，而小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)安排少，基本上每周兩節(jié)，課時(shí)緊張與教學(xué)內(nèi)容豐富成為鮮明的對(duì)比，矛盾突出。教師一致反映情境設(shè)置困難。其次，應(yīng)試教育壓力大。學(xué)校對(duì)學(xué)生的了解憑借分?jǐn)?shù)，對(duì)教師的考核憑借教學(xué)成績(jī)。因此，考試成為師生課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，無(wú)法精心設(shè)計(jì)情境教學(xué)。（2）主觀原因。首先，教師對(duì)情境教學(xué)缺乏深刻了解。當(dāng)前大部分教師對(duì)情景教學(xué)法都有一定的了解，也考慮利用情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但對(duì)情境教學(xué)法的依據(jù)、功能及如何應(yīng)用等理論基礎(chǔ)理解不夠明確，缺乏深刻的認(rèn)識(shí)與反思，在實(shí)際的實(shí)踐操作過(guò)程中，更不知道如何針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生理心理特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。同時(shí)，教學(xué)方法較機(jī)械，很多教師一般利用簡(jiǎn)單的圖片或小游戲吸引學(xué)生注意，來(lái)組織情境教學(xué)，不能達(dá)到靈活多樣化的要求。如何利用情境更有效地來(lái)組織教學(xué)成為主要問題。再者，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊?？茖W(xué)化的小學(xué)班級(jí)容量為12人，人數(shù)越少則越適合小班教學(xué)，教學(xué)效果更優(yōu)化，反之也為情境教學(xué)的開展帶來(lái)不利因素；學(xué)生對(duì)英語(yǔ)興趣濃厚程度不一，且英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，學(xué)生基礎(chǔ)不同，掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)迥異，教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)，興趣濃厚的學(xué)生，知識(shí)領(lǐng)悟程度深，課堂參與程度高，更激發(fā)了其努力學(xué)習(xí)的信心。而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度日益馬虎，學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸落后。

二、建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)優(yōu)化的啟示

1.關(guān)注學(xué)生先前的認(rèn)知水平。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者根據(jù)先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在特定的學(xué)習(xí)情境中通過(guò)與他人的合作而積極主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的。先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是獲取新知識(shí)的基礎(chǔ)，是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。因此在教學(xué)中就要求教師全面了解到小學(xué)生原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)并把它視為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而打破不良認(rèn)知圖式和觀念，建立全面完整知識(shí)體系。學(xué)習(xí)1~10的序數(shù)詞拼讀和默寫時(shí)，首先要求學(xué)生已經(jīng)掌握1~10這十個(gè)數(shù)字的基數(shù)詞的寫法。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的英文數(shù)字情境，教學(xué)生掌握基數(shù)詞轉(zhuǎn)變?yōu)樾驍?shù)詞的規(guī)則，并能夠在實(shí)際生活靈活應(yīng)用?？傊趯?shí)際英語(yǔ)情境教學(xué)中，要求教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有效引導(dǎo)學(xué)生原有知識(shí)體系與新學(xué)知識(shí)的銜接，不能使學(xué)生感到認(rèn)知困難進(jìn)而對(duì)新知識(shí)索然無(wú)趣；鼓勵(lì)英語(yǔ)教學(xué)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境管理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，以學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，把新知識(shí)納入到原有的知識(shí)庫(kù)中，進(jìn)行“同化”、“順應(yīng)”的信息整合，從而增長(zhǎng)出更新的、更完善的、更科學(xué)的知識(shí)體系。

2.豐富教學(xué)情境。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)與他人及環(huán)境的交互作用而建構(gòu)的，所以，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近小學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能輕松進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境，提供給學(xué)生最恰當(dāng)最真實(shí)的語(yǔ)言信息。心理學(xué)研究表明：提高教學(xué)效率，但對(duì)同一內(nèi)容的語(yǔ)言識(shí)別因呈現(xiàn)方式的不同而有所差異。教師所展示的形象越鮮明、越具體，就越能縮短感知時(shí)間，越能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣，提高教學(xué)效率。通過(guò)實(shí)物教學(xué)或模型展示有關(guān)學(xué)習(xí)用品、人物職業(yè)、動(dòng)植物、食品等，生動(dòng)直觀。通過(guò)實(shí)物與英文的直接對(duì)接，省略漢語(yǔ)的翻譯環(huán)節(jié)，可使學(xué)生記憶深刻。圖片、掛畫、簡(jiǎn)筆畫圖畫可以把對(duì)話內(nèi)容形象化、具體化、達(dá)到直觀刺激的效果，能吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)時(shí)的教學(xué)環(huán)境，充分利用這些資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)身臨其境的感覺，從而收到事半功倍的效果。

3.實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式多元化。要想使評(píng)價(jià)有效地融入情景教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)努力營(yíng)造寬松、開放的評(píng)價(jià)氛圍，力求使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中成長(zhǎng)、進(jìn)步。倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體多元化，應(yīng)用考試和日常教學(xué)活動(dòng)為參考依據(jù)，考察個(gè)人或者團(tuán)體的方式，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師和家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)。同時(shí)需要多關(guān)注正面評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微不足道的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)，不指責(zé)學(xué)生，不刻意糾正其錯(cuò)誤，可以嘗試反復(fù)重復(fù)正確的語(yǔ)言，使學(xué)生有意識(shí)地反思，進(jìn)行自我糾正。教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生年齡特征、心理發(fā)育機(jī)制和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)形式多元化，如課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)比、調(diào)查問卷、學(xué)習(xí)檔案、學(xué)習(xí)結(jié)果自我測(cè)試、家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)情況的反饋與價(jià)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等。把形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，把學(xué)生平時(shí)參與各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的交流能力作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。低年級(jí)形成性評(píng)價(jià)，應(yīng)采用與日常教學(xué)活動(dòng)相互貼近的方式進(jìn)行，通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察和交流等方式評(píng)價(jià)學(xué)生。高年級(jí)期中或期末考試可采用口筆試結(jié)合的方式，口試要貼近學(xué)生生活實(shí)際，要分析學(xué)生實(shí)際運(yùn)用、操作語(yǔ)言的能力。筆試要側(cè)重考核聽和讀的技能。終結(jié)性評(píng)價(jià)盡量不對(duì)學(xué)生成績(jī)排隊(duì)。

篇（5）

1.句子語(yǔ)境分析英語(yǔ)句段具有語(yǔ)法性和組織性，將詞匯放在不同的句子中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不用的句子語(yǔ)境讓學(xué)生辨別同一詞匯在不同句子中的意思，提高學(xué)生對(duì)句意的理解，把握語(yǔ)感。以“well”一詞多義為例：①Themangetthewaterfromawell（.水井）②MyEnglishisverywell（.好，不錯(cuò)）③Heiswellenoughtotravel（.身體好的，健康的）“Well”一詞在不同句子不同語(yǔ)境中呈現(xiàn)不同的詞義。由于語(yǔ)言環(huán)境的不同，同一個(gè)單詞有不同意思，學(xué)生要根據(jù)對(duì)句子的語(yǔ)境分析，判斷推理詞匯的意思，語(yǔ)境決定詞義。

2.詞匯語(yǔ)境分析詞匯語(yǔ)境主要是指詞匯間存在的固定搭配。詞匯語(yǔ)境是最常用的詞匯教學(xué)方法之一。教師要注重強(qiáng)調(diào)一個(gè)單詞與不同單詞之間的搭配，多義詞通過(guò)與不同單詞的搭配形成不同的詞匯語(yǔ)境，明顯體現(xiàn)具體的義項(xiàng)。詞組搭配不同，詞義也會(huì)有所差異。以“come”為例：①comeabou（t發(fā)生）；②comeacross（遇見）；③comein（進(jìn)來(lái)）；④comebetween（介于……之間）；⑤comeoff（從……掉落）；⑥comethrough（經(jīng)過(guò)）；由以上幾個(gè)短語(yǔ)，我們分析得出“come”與不同詞匯的搭配就有不一樣的意思。很多英語(yǔ)短語(yǔ)是以固定搭配的形式出現(xiàn)，教師應(yīng)多次提醒學(xué)生重視這些詞組，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中根據(jù)不同的詞匯語(yǔ)境分析短語(yǔ)的意思。當(dāng)然教師還要讓學(xué)生注意固定搭配中的近義詞不可互相替代。如果只將近義詞互換，就會(huì)產(chǎn)生詞匯運(yùn)用上的錯(cuò)誤。

3.情景語(yǔ)境分析在英語(yǔ)詞匯教授過(guò)程中，如果適當(dāng)加入相關(guān)的情景，不僅便于學(xué)生理解記憶詞匯，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師在講解“interview”一詞時(shí)，可以邀請(qǐng)兩位學(xué)生到臺(tái)上分別扮演面試官和求職者，在模擬面試過(guò)程的同時(shí)，教師引出“inter-view”有“面試，采訪”的意思，并且可以讓學(xué)生延伸學(xué)習(xí)到“面試官interviewer”“求職者applicant”等其他單詞。教師通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以讓學(xué)生了解到如何在日常生活中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，同時(shí)能讓學(xué)生在有趣的場(chǎng)景中記憶詞義和用法，加深對(duì)詞匯的理解。

4.上下文語(yǔ)境分析學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中會(huì)遇到很多生詞，教師要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分析上下文語(yǔ)境來(lái)培養(yǎng)他們的猜詞能力，使學(xué)生根據(jù)常識(shí)或文中的對(duì)比關(guān)系、詞匯構(gòu)詞、熟詞新義等推測(cè)詞義。例如：（1）根據(jù)前綴構(gòu)詞猜測(cè)詞義。學(xué)生了解“un-”為否定前綴后，可以依據(jù)“comfortable”“舒服”的意思推斷出“uncomfort-able”是“不舒服”的意思。（2）根據(jù)常識(shí)和上下文相關(guān)信息來(lái)推斷詞義。如：Tomisverypopularinschool，wealllikehimverymuch.根據(jù)上下文相關(guān)信息和學(xué)生對(duì)“l(fā)ike”是“喜歡”的意思的認(rèn)識(shí)，可以推斷出“popular”意為“受歡迎的”。

5.非語(yǔ)言語(yǔ)境分析非語(yǔ)言語(yǔ)境主要指的是文化語(yǔ)境。詞匯在不同的文化語(yǔ)境中往往呈現(xiàn)完全不同的意義。不同的語(yǔ)言文化在社會(huì)、歷史、等方面的差異，會(huì)使同一詞匯在不同的文化語(yǔ)境中出現(xiàn)不同詞義。詞匯教學(xué)應(yīng)跳出詞匯范疇，應(yīng)結(jié)合文化語(yǔ)境使詞匯教學(xué)活躍起來(lái)。教師在遇到被賦予文化意義的詞匯時(shí)，要具體解釋其文化語(yǔ)境和使用場(chǎng)合。例如：Heismarried，andhasalionessathome.根據(jù)字面意思，學(xué)生容易理解成“他家有只母獅子”，這里的“母獅子”就是我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的“母老虎”。Eastwind在中國(guó)象征溫暖之意，而在英國(guó)卻象征著寒冷。由此看來(lái)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化和天文地理進(jìn)行學(xué)習(xí)。

篇（6）

二、利用直觀教具或?qū)嵨?，進(jìn)行情境教學(xué)

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞有更深刻的理解，教師除了通過(guò)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行描述，還可以結(jié)合教具和實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生把英語(yǔ)詞匯和實(shí)物、圖片之間聯(lián)系起來(lái)，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)翻譯，而是讓他們通過(guò)教具和實(shí)物來(lái)對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行分析和理解，從而發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維，使他們?cè)谶\(yùn)用英語(yǔ)時(shí)的語(yǔ)感和用詞更為準(zhǔn)確。高中生的模仿能力很強(qiáng)，他們對(duì)直觀實(shí)物的理解和認(rèn)識(shí)更容易，但是由于學(xué)生的思維正處于發(fā)展階段，他們的自制力和注意力還有待加強(qiáng)，這就需要教師運(yùn)用直觀的教育的實(shí)物、圖片等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們能快速地融入英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，并能積極地參與到課堂討論環(huán)境。通過(guò)這種教學(xué)方式把學(xué)生的抽象英語(yǔ)思維和直觀感受結(jié)合到一起，讓學(xué)生輕松地理解和掌握英語(yǔ)，并能不斷提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、傾注真摯情感，消除緊張心理

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師的情感投入能讓學(xué)生更容易對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣。教師和學(xué)生的積極互動(dòng)能讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)英語(yǔ)的緊張和壓力，讓他們能輕松地用英語(yǔ)說(shuō)出自己的看法和體會(huì)。教師對(duì)學(xué)生投入真摯的情感，尊重他們的想法，能獲得學(xué)生在課堂上的積極配合。在和學(xué)生進(jìn)行情感交流時(shí)，教師可以通過(guò)語(yǔ)言激勵(lì)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們與教師的互動(dòng)更有效，在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性更高。

四、組織各種形式的英語(yǔ)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了讓英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式更加豐富，讓學(xué)生投入更大的熱情，教師需要運(yùn)用教學(xué)智慧，組織一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中提高使用英語(yǔ)的能力，激發(fā)他們想要學(xué)好英語(yǔ)的決心。例如，

1.教師可以讓學(xué)生利用每一次英語(yǔ)課前幾分鐘進(jìn)行英語(yǔ)故事講述，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和聽力。

篇（7）

二、情景教學(xué)法在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

老師要以學(xué)生掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生有目的地建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生在這種新情景中以所學(xué)的知識(shí)來(lái)認(rèn)知探索新知識(shí)。例如，在AirPollution一課中，教師以天空顏色的變化為線索，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的情景，激發(fā)學(xué)生尋求新的認(rèn)知平衡和提高解決問題的欲望，逐步引出有關(guān)空氣污染和保護(hù)大氣的問題。具體地說(shuō)，在我們高職英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，我們可以嘗試采用以下幾種情境教學(xué)策略：

（1）利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀情景

在日常教學(xué)中，借助多媒體技術(shù)把我們需要運(yùn)用的聲音、文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻等材料與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機(jī)地聯(lián)合起來(lái)，就能實(shí)現(xiàn)高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“多信息，高密度，快節(jié)奏”的要求。雖然教師在備課時(shí)，需要花費(fèi)很多的時(shí)間精力去制作多媒體課件，但精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備過(guò)的課件，能幫助教師極大地提高課堂教學(xué)的效率。在課堂上，只要點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，就可以根據(jù)做好的多媒體材料直觀地演示文本，在演示過(guò)程中，教師也可以自主控制課堂的速度和節(jié)奏，從聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面全面訓(xùn)練學(xué)生的能力。另外，多媒體教學(xué)的使用，也對(duì)教師自身素質(zhì)提出了更高的要求。由教師獨(dú)立制作的英語(yǔ)課件，也是從不同角度反映教師備課認(rèn)真程度的一個(gè)體現(xiàn)。教師要分清整個(gè)課堂上的重難點(diǎn)，結(jié)合全部?jī)?nèi)容，讓所有的教學(xué)環(huán)節(jié)清晰明了地連接起來(lái)。這就要求教師對(duì)知識(shí)體系有更準(zhǔn)確的把握能力，相當(dāng)于一個(gè)等效的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。隨著這個(gè)過(guò)程的不斷實(shí)踐，可以大大提高教師的教學(xué)水平

（2）用故事創(chuàng)設(shè)情境，增添課堂教學(xué)趣味

所謂故事教學(xué)法就是把我們要學(xué)習(xí)的單詞、詞組句子放在故事中去學(xué)習(xí)記憶。在故事英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性教師在教學(xué)中，需要善于挖掘出各種單詞、課文、句型等一切可以利用的素材，通過(guò)編織成不同的英語(yǔ)故事使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加多樣有趣。教師如果能很好地利用這種故事教學(xué)法，采取不同形式的課堂活動(dòng)，將極大地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，利用故事教學(xué)法，應(yīng)該要注意恰當(dāng)?shù)剡x擇故事內(nèi)容并合理有效地使用故事教學(xué)。

（3）運(yùn)用課堂表演來(lái)設(shè)置情境，是行之有效的手段

在學(xué)習(xí)一些節(jié)選自戲劇劇本等的文章的時(shí)候，我們可以通過(guò)課堂表演的形式，創(chuàng)設(shè)一些與課文內(nèi)容相似的情景，讓學(xué)生通過(guò)誦讀、背誦、表演來(lái)反復(fù)鞏固所學(xué)的單詞、詞組和句子等，以達(dá)到熟練掌握的目的。英語(yǔ)情景表演的教學(xué)方式，是一種高職大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的新嘗試，在表演中通過(guò)給予各個(gè)學(xué)生不一樣的角色，為他們提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力創(chuàng)造良好的條件。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和課堂實(shí)際的相互綜合，達(dá)到“學(xué)以致用”的效果最大程度上挖掘和發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人潛能和優(yōu)勢(shì)，幫助鼓勵(lì)學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)如何主動(dòng)用英語(yǔ)思維去思考。

篇（8）

2引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂情景作出自主設(shè)計(jì)

通過(guò)課堂情景設(shè)置來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生參與度的提升，不僅要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)要重視引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)情景的設(shè)計(jì)中來(lái)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂情景設(shè)計(jì)的參與能夠讓學(xué)生感知到自身在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的地位，這對(duì)于提升學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的參與度具有著重要意義。另外，學(xué)生自身所設(shè)計(jì)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)情景能夠體現(xiàn)出與學(xué)生生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)相聯(lián)系的內(nèi)容，所以相對(duì)于教師所設(shè)計(jì)的課堂情景而言，這種教學(xué)情景能夠更好的激發(fā)學(xué)生情感共鳴，并使學(xué)生在保持較高參與度的基礎(chǔ)上對(duì)自身所設(shè)計(jì)的情景作出實(shí)踐。在此方面，英語(yǔ)口語(yǔ)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，同時(shí)可以以小組形式通過(guò)學(xué)生的討論來(lái)得出小組成員都很滿意的課堂情景設(shè)計(jì)方案，在學(xué)生對(duì)課堂情景滿意度得意提高的基礎(chǔ)上，學(xué)生也自然愿意參與到英語(yǔ)口語(yǔ)情景教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。

3以學(xué)生能力為依據(jù)確定情景設(shè)置難度

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中所開展的情景教學(xué)法教學(xué)活動(dòng)以提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率以及學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力為出發(fā)點(diǎn)。而如果教師與學(xué)生共同所設(shè)計(jì)的教學(xué)情景難度與學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)、接受能力等難以適應(yīng)，則學(xué)生也難以通過(guò)情景教學(xué)是自身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平收益。當(dāng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的情景設(shè)置難度過(guò)低時(shí)，則學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力將難以得到有效的鍛煉，而當(dāng)情景設(shè)置難度過(guò)高時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)槭艿阶陨碛⒄Z(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)水平的限制而難以參與到口語(yǔ)情景教學(xué)中，或者在參與口語(yǔ)情景教學(xué)的過(guò)程中因?yàn)榍榫皟?nèi)容本身難度太高而產(chǎn)生挫敗心里，這種消極的情感體驗(yàn)將對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性的提升產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中所設(shè)置的課堂情景，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的基礎(chǔ)能力與學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)。在此方面，教師需要利用問卷、訪談等手段對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力開展調(diào)查，并在了解學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上確定合理的情景內(nèi)容。

篇（9）

二、認(rèn)真鉆研教材，精心創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣”。為了激起學(xué)生對(duì)教材所選用材料的興趣，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教師都要認(rèn)真鉆研，精心謀劃，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能激起學(xué)生求知欲望的導(dǎo)入。例如：人教版英浯七年級(jí)下冊(cè)Unit10SectionA“I’dlikesomenoodles.”在準(zhǔn)備這個(gè)部分的內(nèi)容時(shí)，我把這個(gè)單元的內(nèi)容都認(rèn)真地梳理了一遍，找出教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)以及難點(diǎn)，確定教學(xué)方法和教學(xué)時(shí)間的分配。這個(gè)單元的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些食物名稱和就餐的對(duì)話，而SectionA的中心就是食物名稱和圍繞wouldlike的句型：“Whatwouldyoulike？”“Whatkindofnoodleswouldyoulike？”“Wouldyoulikealargebowl?”……那么，什么樣的導(dǎo)入能吸引住學(xué)生，讓學(xué)生聚焦到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)呢?我想了一個(gè)和生活實(shí)際聯(lián)系的情景導(dǎo)入，到了本地很有名的超市，把超市和教材中所涉及的食物都拍下來(lái)，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候我問：“Doyoulikeshopping?”然后把照片展示給學(xué)生“Whereisit?”“It''''sLemeijaSupermaket．”學(xué)生們都大聲答，興趣盎然。接下來(lái)出示食物照片：beef，chicken，cabbage，mutton，potatoesandsoon，邊展示邊說(shuō)英語(yǔ)，有的學(xué)生已經(jīng)迫不及待地跟著讀了。接下來(lái)問：“Whatwouldyoulike?…”這樣一個(gè)貼近學(xué)生生活的導(dǎo)入會(huì)讓他們很有興趣，因?yàn)樗麄兊暮芏嘀R(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于生活，根據(jù)教材內(nèi)容選擇和生活相關(guān)的導(dǎo)入是一個(gè)goodidea，會(huì)讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)和生活密不可分，呆板的內(nèi)容變得靈動(dòng)起來(lái)。

三、充分挖掘教材內(nèi)容，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)

英語(yǔ)教材中蘊(yùn)藏著大量的情景因素，尤其是每個(gè)Unit中都有大量的對(duì)話，只要認(rèn)真分析、鉆研，挖掘出其中情景因素，就可以用來(lái)為情景教學(xué)服務(wù)，教師可以讓學(xué)生模擬教材內(nèi)容中的情景，pairworkandgroupwork，讓學(xué)生身臨其境的練習(xí)還可以進(jìn)行替換。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，活躍課堂氣氛，并讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用英語(yǔ)達(dá)到交際目的的成功感和愉悅感，近一步增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的自信心。

篇（10）

2.課堂教育模式效率低。教師在課堂上講解的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)是非常重要的，而大班教學(xué)往往會(huì)產(chǎn)生這樣的弊端，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，教師對(duì)于整個(gè)課堂的掌控不足等等。同時(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏的積極性也會(huì)促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的吸收能力變慢。往往簡(jiǎn)單的語(yǔ)法與單詞在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將會(huì)變得非常困難。學(xué)生在課堂上對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力與對(duì)知識(shí)的吸收能力下降將會(huì)不斷影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。

3.對(duì)旅游英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力小。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重學(xué)生的理論知識(shí)的培養(yǎng)，而目前旅游英語(yǔ)主要注重培養(yǎng)實(shí)用型人才。在當(dāng)前發(fā)展環(huán)境下，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力將會(huì)對(duì)有效的面對(duì)職業(yè)帶來(lái)的需要。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)在目前的高職旅游英語(yǔ)教育中是一個(gè)較為薄弱的環(huán)節(jié)。而把學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境下的操作能力與實(shí)際能力的培養(yǎng)，將有效提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的把握與掌控。

二、情景教學(xué)下學(xué)生的學(xué)習(xí)模式

1.以提高綜合素質(zhì)。情景教學(xué)旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的角色扮演的方式，讓學(xué)生在不同的環(huán)境下去處理問題，以提高學(xué)生面對(duì)實(shí)際職業(yè)操作中的應(yīng)變能力以職業(yè)技能。事實(shí)上，這一教學(xué)模式能更好的使學(xué)生通過(guò)真實(shí)的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。促使其在教學(xué)任務(wù)中不斷提高對(duì)于旅游英語(yǔ)的理解力，教師也可以在情景教學(xué)中指定具體的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有效地吸取教材中的內(nèi)容，符合目前教學(xué)環(huán)境下對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。旅游服務(wù)的對(duì)象是非常廣泛地。上至國(guó)家元首，下至平頭百姓。旅游服務(wù)的專業(yè)人才都有可能接觸到。情景教學(xué)旨在增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生在實(shí)際教育中的應(yīng)變能力。使學(xué)生在將來(lái)面對(duì)客人時(shí)有更好的語(yǔ)言組織能力。

2.培養(yǎng)職業(yè)技能。情景教學(xué)能夠有效的帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，情景教學(xué)以學(xué)生中心主義教學(xué)為目的，充分的發(fā)揮了教學(xué)的實(shí)際操作性，并充分的提高了學(xué)生的聽說(shuō)能力。情景教學(xué)在具體應(yīng)用中，由于其自身的真實(shí)性，使學(xué)生能身臨其境的感受到情景教學(xué)對(duì)學(xué)生帶來(lái)的求知欲的激發(fā)。促使學(xué)生能有效的接受課堂上的英語(yǔ)知識(shí)，并不斷的適應(yīng)將來(lái)在職業(yè)中的需要。情景教學(xué)下，不止能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于職業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要。更多的是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的職業(yè)技能的大幅度的提高。

三、對(duì)于目前情景教學(xué)改革的建議