序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇語(yǔ)文主題閱讀論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2012）-03-0-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)該代替學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，而是由學(xué)生自行積極主動(dòng)地參與閱讀，使他們?cè)谪S富的思維情感活動(dòng)中，加深對(duì)閱讀的理解，培養(yǎng)自己切身的感悟和思考能力，從而熏陶自己的情感，獲得審美的樂(lè)趣。因此，教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中要特別重視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們尋找和運(yùn)用最適合自己的學(xué)習(xí)方式?！皯?yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度”，培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了從未有過(guò)的高度。這也就表明，落實(shí)閱讀教學(xué)中學(xué)生主體性地位顯得尤為重要。所以，廣大教師就必須實(shí)施一些有效的措施去突出和優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位，使他們的語(yǔ)文素養(yǎng)得到可持續(xù)發(fā)展。

一、教師可以通過(guò)創(chuàng)造和諧的教學(xué)氣氛，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位

和諧民主的教學(xué)氣氛有助于學(xué)生更好地進(jìn)入角色，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的前提條件，這不僅有助于學(xué)生減輕學(xué)習(xí)上的精神壓力，緩解課堂疲乏，情感教學(xué)法，就是教師在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生入情入境，和老師的情感產(chǎn)生共鳴。而愛(ài)是情感的基礎(chǔ)，教師首先要將自己的真摯情感融于課堂教學(xué)之中，以端正的教態(tài)，慈愛(ài)的神情，和藹的語(yǔ)言講課，讓學(xué)生在溫暖和諧的氣氛中，集中精力聆聽教師的講授。魯迅先生說(shuō)：“意美以感人，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！蔽⑿梢蕴钇綆熒g的鴻溝，可以架起師生互相理解的橋梁，上課時(shí)，當(dāng)你面帶微笑，步履輕盈邁上講臺(tái)時(shí)，孩子們的情感也會(huì)被同化，在舒暢的心境下聆聽教誨，感受被激勵(lì)的幸福，感受獲得成功的快樂(lè)，還有助于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?cè)趯?duì)教師課堂的熱愛(ài)情緒中，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，最終促使他們積極主動(dòng)去探索學(xué)習(xí)。

而且，教師在這種環(huán)境下指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，不再是自上而下，授之以漁的形式，而是引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?，分析，鼓?lì)他們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)情境，情境教學(xué)法就是根據(jù)課文所描述的情境表象，使學(xué)生仿佛置身其間，如臨其境，師生在此情此景中進(jìn)行著一種情境交融的教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情境可以通過(guò)圖片、攝影、音樂(lè)的描述，再現(xiàn)教材的情境，使學(xué)生對(duì)作品刻畫的人物，描寫的事物，抒發(fā)的感情，闡述的哲理，產(chǎn)生一種真實(shí)親切明晰感。

二、教師可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確立學(xué)生的主體地位

學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中占有很重要的作用，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，與此同時(shí)，興趣與學(xué)生的情感緊緊相連，積極的情感有助于學(xué)生更好地掌握所學(xué)材料，當(dāng)然消極的情緒也會(huì)抵制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)的根本目的不是教會(huì)解答、掌握結(jié)論，而是在探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉思維，發(fā)展能力，激發(fā)興趣，從而主動(dòng)尋求、發(fā)現(xiàn)和解決新的問(wèn)題。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力在課程內(nèi)容上，要不斷開發(fā)、充分利用學(xué)校、家庭、自然、社會(huì)中的語(yǔ)文教育資源，特別是那些鮮活的、密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、密切聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教育資源，使語(yǔ)文課程內(nèi)容不再局限于教科書，以鮮活的現(xiàn)實(shí)素材使語(yǔ)文內(nèi)容變成課堂教學(xué)的一泓活水。在課程實(shí)施上，要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系與溝通，變讀書、答問(wèn)單調(diào)的形式為豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使小課堂連著大世界。

學(xué)生積極的思維與其思維的品質(zhì)有關(guān)。在日常的教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)一定的練習(xí)訓(xùn)練其品質(zhì)，如思維的條理性，邏輯性等，學(xué)生掌握了思維的方法，他們才能正確地思維，得出令人滿意的結(jié)果。學(xué)生在聽課時(shí)，若能循著教師的思路走，甚至搞清了教師講課的思維方法、思維形式、思維規(guī)律，那么，學(xué)生一定會(huì)處于積極的思維狀態(tài)，取得良好的教學(xué)效果。

學(xué)生的積極思維與其智力水平相關(guān)。教師的啟發(fā)誘導(dǎo)應(yīng)符合學(xué)生的心理特征和思維水平，情境的創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題的提出都應(yīng)符合學(xué)生的心理特征和思維水平。學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的理解有較大的難度，可更換一個(gè)角度來(lái)提出問(wèn)題，或者將其問(wèn)題再分解成有梯度的相關(guān)的若干個(gè)小而易解的問(wèn)題，一個(gè)一個(gè)的小問(wèn)題理解解決了，大的問(wèn)題自然而然得以解決。這樣有利于學(xué)生思維的正常開展。當(dāng)然，所分出的小問(wèn)題應(yīng)有價(jià)值，既要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，又要有利于問(wèn)題的解決。

學(xué)生的積極思維與教師的教學(xué)風(fēng)格相關(guān)。教師應(yīng)有全新的觀念，民主開放的教風(fēng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，放手讓學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑，要讓學(xué)生有充分發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，大膽完整地陳述自己的觀點(diǎn)?，F(xiàn)代教育思想認(rèn)為：只有給學(xué)生創(chuàng)造一種和諧、融洽、寬松的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，才能使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，把教學(xué)活動(dòng)視為自己的需要和樂(lè)趣。在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生處于一種無(wú)拘無(wú)束的狀態(tài)下，他們的思維才會(huì)活起來(lái)。也只有在這樣的場(chǎng)合下，學(xué)生的不同觀點(diǎn)、不同想法才容易產(chǎn)生，才會(huì)放飛思維的靈感。從而構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂。

實(shí)踐證明生動(dòng)有趣的對(duì)話可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的潛在能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如教《丑小鴨》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：想象一下丑小鴨后來(lái)會(huì)怎么樣？把自己想象的結(jié)果和課文中的情節(jié)相比較來(lái)感悟丑小鴨變成小天鵝的艱難歷程，從而體會(huì)丑小鴨對(duì)生活的堅(jiān)強(qiáng)信念以及對(duì)我們的啟迪。后來(lái)，我曾用這種方法進(jìn)行授課，同樣也引起了學(xué)生的極大興趣?？梢?jiàn)，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要善于變換教法，只要方法得當(dāng)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性所以，如何利用教學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使他們?nèi)シe極主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，是現(xiàn)今教育家非常重視的課題。因此，教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)切合實(shí)際地采用一些新進(jìn)的設(shè)備，通過(guò)新穎的授課方式，拓展閱讀的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與閱讀素材相關(guān)的情景，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，以此種方式來(lái)引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們積極的情感，從而提高他們閱讀的積極性。

三、教師通過(guò)一些課外閱讀拓展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性

初中生的自學(xué)能力已經(jīng)達(dá)到了一定的層次與水平，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮學(xué)生課前預(yù)習(xí)的作用，前延教學(xué)關(guān)口，為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展以及教學(xué)成效的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。依據(jù)某教育雜志社的調(diào)查結(jié)果，仍然有35-45%的初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這與新課程理念的要求是不相適應(yīng)的。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)提出具體要求，尤其是要求學(xué)生養(yǎng)成課前必須預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并擬定預(yù)習(xí)重點(diǎn)，提高預(yù)習(xí)針對(duì)性。其次，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。部分初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中雖然有預(yù)習(xí)的積極性，但是方法不夠科學(xué)，也制約了預(yù)習(xí)效果，這就需要教師強(qiáng)化科學(xué)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。許多教師在教學(xué)中向?qū)W生推廣的“讀、思、記”三步預(yù)習(xí)法是一種非常成功的預(yù)習(xí)方法，學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的深入閱讀了解內(nèi)容，通過(guò)深入思考探究問(wèn)題，并進(jìn)行練習(xí)，檢測(cè)學(xué)習(xí)成效。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)過(guò)程中需要幫助的內(nèi)容摘記下來(lái)，為探究教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

通常情況下，閱讀水平較強(qiáng)，語(yǔ)文較好的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往都不是僅僅局限于課內(nèi)的閱讀，他們大多數(shù)受益于課外閱讀，采用不同的教學(xué)環(huán)境，用“新”來(lái)吸引學(xué)生注意力，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)加以充分的利用。為有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師不僅可以以新的教學(xué)內(nèi)容作為吸引的本體，還可以以“新”的教學(xué)方式和教學(xué)器具來(lái)刺激學(xué)生感觀。我們可以以現(xiàn)下在教學(xué)過(guò)程中采用較多的課外教學(xué)和多媒體教學(xué)方式為例。從實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，這兩種新鮮的教學(xué)組織形式會(huì)在學(xué)生接觸到的第一時(shí)間吸引住學(xué)生的注意力，那么為長(zhǎng)時(shí)間維持學(xué)生的注意力，教師會(huì)從這種不同于固定教室教學(xué)的環(huán)境中提取有利于組織教學(xué)秩序和教學(xué)內(nèi)容吸收的各種因素來(lái)給學(xué)生造成視覺(jué)和聽覺(jué)沖擊。例如，在多媒體教學(xué)過(guò)程中，利用色彩鮮艷的圖片和帶色彩的文字來(lái)形象化教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生造成視覺(jué)沖擊，那么學(xué)生的注意力自然而然的就會(huì)被這些生動(dòng)形象的內(nèi)容吸引，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)合適宜地將教學(xué)素材與生活相聯(lián)系，為學(xué)生拓展廣闊的閱讀時(shí)空，并且還要重視閱讀實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，讓閱讀活動(dòng)與學(xué)生的課外活動(dòng)相連。當(dāng)然，要做好這些還需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并給與他們科學(xué)的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們注重思考和積累，充分發(fā)揮他們的主體想象。這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。

四、教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)出能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的創(chuàng)新人才，一切必須從學(xué)生出發(fā)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，而在真正實(shí)踐中，學(xué)生的主體性如何能得到開發(fā)，這就需要教師在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的思維情感，激起他們創(chuàng)造的火花，從而使他們的自身主體性得到很好的發(fā)揮。亞里斯多德曾經(jīng)說(shuō)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的?！边@就表明，只有有疑問(wèn)，有問(wèn)題，才會(huì)出現(xiàn)思考，才會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)新。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，還要向?qū)W生多提出一些質(zhì)疑的方式，以此來(lái)對(duì)他們做科學(xué)的引導(dǎo)。

在教學(xué)中，教師還需培養(yǎng)學(xué)生的思維，只有存在異，才會(huì)有創(chuàng)新，因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該多加討論及思索，尋求更多解決問(wèn)題的方案，以此來(lái)開發(fā)他們的創(chuàng)新性思維。

再者，在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維和想象，世界上一切創(chuàng)造都少不了想象，想象是創(chuàng)新的前提。閱讀教學(xué)的重要目的就在于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，使學(xué)生形成駕馭語(yǔ)言的能力。而駕馭語(yǔ)言中的各種要求，就理解而言，則主要表現(xiàn)在語(yǔ)感能力上。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，首先激起學(xué)生樂(lè)讀的情感，通過(guò)多讀，對(duì)課文進(jìn)行整體感知，領(lǐng)悟課文中豐富的語(yǔ)言蘊(yùn)涵，以便能夠運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表述課文內(nèi)容。其次，語(yǔ)感及語(yǔ)感能力是在無(wú)意識(shí)狀態(tài)中獲得的，這一特性決定了行為環(huán)境在培養(yǎng)語(yǔ)感能力方面中的地位是非常重要的。教師可通過(guò)開展情境演示等活動(dòng)，使學(xué)生能夠以語(yǔ)言實(shí)際使用者的身份進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，在活動(dòng)中提高學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)和理解能力。另外，教師還必須依賴自身的學(xué)養(yǎng)悟性，精神氣質(zhì)以及人格力量去點(diǎn)撥、引導(dǎo)、感悟、熏陶自己的學(xué)生，從而使學(xué)生的語(yǔ)感能力在實(shí)質(zhì)上得到提升。因此，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，突破課堂的界限，并跨越課堂，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考問(wèn)題的潛能。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，并通過(guò)各種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，另外，還要不斷關(guān)注他們自主閱讀的意識(shí)，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，與此同時(shí)，教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，鼓勵(lì)他們善于求異，大膽對(duì)課題提出質(zhì)疑，并在質(zhì)疑中對(duì)他們做出科學(xué)的引導(dǎo)和講解，使他們真正融入到閱讀教學(xué)中，從而培養(yǎng)他們的閱讀能力，增強(qiáng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)與考核中,閱讀無(wú)疑是令老師和學(xué)生倍感頭疼的內(nèi)容。令老師頭疼是因?yàn)樵谌粘＝虒W(xué)中老師費(fèi)了很多精力,但學(xué)生閱讀能力始終不見(jiàn)長(zhǎng)進(jìn)。雖然伴隨著新教材的推廣和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,探索語(yǔ)文閱讀教學(xué)新模式的聲音此起彼伏,各種閱讀指導(dǎo)方法層出不窮。但是很遺憾,這些方法沒(méi)有從根本上改變閱讀教學(xué)的“投入多、產(chǎn)出少”的現(xiàn)狀。令學(xué)生頭疼是因?yàn)樽鳛殚喿x主體的學(xué)生,從跨進(jìn)校門開始就在老師的帶領(lǐng)下,學(xué)課文,背詩(shī)詞,做筆記,他們學(xué)習(xí)的面不可謂不寬,量不可謂不廣,但他們中卻鮮有人形成良好的讀書習(xí)慣和獨(dú)立閱讀、分析能力,所以面對(duì)語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)與考核只能是愁眉相對(duì)。因此在現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中,閱讀教學(xué)是費(fèi)時(shí)費(fèi)力但成效甚微的一項(xiàng)。

究其原因,我認(rèn)為最根本的是在現(xiàn)在考核評(píng)價(jià)制度的大背景下,語(yǔ)文老師出于利己主義和功利主義,抹殺了語(yǔ)文閱讀教學(xué)本身的規(guī)律,在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中沒(méi)有很好地凸顯學(xué)生的主體性。老師過(guò)多的講解代替了學(xué)生的獨(dú)立自主思考;閱讀教學(xué)重結(jié)果輕過(guò)程,教學(xué)的目的只是為了完成幾個(gè)閱讀題,忽視了文章對(duì)人的人文熏陶和感染。所有這些已經(jīng)從根本上改變了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的,因此我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)之路是越走越窄。

那么我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)要如何才能真正迎來(lái)屬于自己的春天呢?我認(rèn)為還是一條,那就是閱讀教學(xué)要基于學(xué)生的主體性發(fā)展。所謂主體性發(fā)展也就是閱讀教學(xué)的各項(xiàng)規(guī)范、行為著眼學(xué)生主體發(fā)展,突出學(xué)生主體地位,能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:知識(shí)既不是客觀的東西,又不是主觀的東西,而是主體在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果,主體意識(shí)越強(qiáng),學(xué)生就越會(huì)積極主動(dòng)地參與知識(shí)建構(gòu),他的學(xué)習(xí)就越有可能成功。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)就語(yǔ)文閱讀教學(xué)的性質(zhì)和要求作出了精辟的闡述,指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須真正重視學(xué)生的主體性發(fā)展,讓閱讀成為學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。那么如何才能讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展呢?我認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面來(lái)加以實(shí)踐。

一、豐富自身內(nèi)涵,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,做閱讀教學(xué)的引領(lǐng)者

我認(rèn)為,語(yǔ)文老師要把語(yǔ)文閱讀真正開展起來(lái),首先要成為學(xué)生眼里的內(nèi)涵豐富,品味無(wú)窮的“讀本”。只有這樣學(xué)生才能感受到老師的氣質(zhì)與魅力,教學(xué)行為才有說(shuō)服力,才可能真正引領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)閱讀,在閱讀中感受、尋找自己的情感體驗(yàn)。這就要求我們要做一個(gè)善于閱讀、樂(lè)于閱讀、勤于閱讀的老師,通過(guò)自身的學(xué)習(xí)來(lái)豐富和完善知識(shí)結(jié)構(gòu),通過(guò)自身的行為來(lái)影響感染學(xué)生。其次,老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是能力的培養(yǎng),要培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō),語(yǔ)文閱讀是一種習(xí)慣的養(yǎng)成,是一項(xiàng)長(zhǎng)期行為。因此,老師要拋棄傳統(tǒng)的功利主義,著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn),著眼于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和需求,扎扎實(shí)實(shí)地開展好語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

二、改革傳統(tǒng)閱讀課教學(xué)模式,創(chuàng)建主體發(fā)展性課堂

在長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)中,老師很大程度上是憑經(jīng)驗(yàn)在組織教學(xué),在教學(xué)中重視了組織功能,卻忽視了協(xié)調(diào)功能;重視了對(duì)學(xué)生的激發(fā),又忽略了對(duì)學(xué)生起碼的規(guī)范。組織教學(xué)的教師本體,如何以更適合新課程要求,更利于學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)行為來(lái)組織閱讀教學(xué)不甚考慮或考慮的很少。許多教師在教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生的主體地位,抑制學(xué)生的主體意識(shí),凌駕于教育對(duì)象之上,直接組織、指揮學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng),直接控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,教師說(shuō)看書才看書,說(shuō)討論才討論,說(shuō)發(fā)言才發(fā)言,說(shuō)坐下才坐下,學(xué)生完全處于被管理、被控制的地位,缺乏自主選擇、自我反思、自覺(jué)調(diào)控的空間和氛圍,不是自己學(xué)習(xí)的主人,而成了完成學(xué)習(xí)任務(wù)的工具。在這種單向的、線性的、靜態(tài)的教學(xué)模式下,教師的教學(xué)缺乏生機(jī)和活力,學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏靈性和動(dòng)力,教學(xué)效果當(dāng)然大打折扣。因此,我們要改革傳統(tǒng)閱讀課教學(xué)模式,創(chuàng)建主體發(fā)展性課堂。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,語(yǔ)文教學(xué)的主體性,表現(xiàn)為教師充分相信每一位學(xué)生都有自我發(fā)展的需要和潛能,我們要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、情感和身心特點(diǎn)來(lái)確立教學(xué)策略、方法步驟,來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的安排,在師生平等民主的學(xué)習(xí)過(guò)程中,不斷增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí),發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。所以在現(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,我們老師要學(xué)會(huì)相信,相信每位學(xué)生都有主動(dòng)獲取知識(shí)的愿望;敬畏尊重,尊重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考;懂得對(duì)話,從對(duì)話中了解學(xué)生的需要并給予最有價(jià)值的幫助;學(xué)會(huì)評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)要能夠給予學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)以指向性作用,使其能夠更好地積極地學(xué)習(xí)。也就是教師課堂教學(xué)的各項(xiàng)規(guī)范、行為著眼學(xué)生主體發(fā)展,突出學(xué)生主體地位,能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。只有這樣,語(yǔ)文閱讀教學(xué)才能迎來(lái)春天,也才能真正讓閱讀走進(jìn)學(xué)生、改變學(xué)生、提高學(xué)生。

三、豐富閱讀教學(xué)的手段,采用多元化的教學(xué)方法

“教無(wú)定法”,語(yǔ)文閱讀教學(xué)更應(yīng)該如此。老師可以根據(jù)不同的文本和教學(xué)需要采取形式多樣的教學(xué)手段,讓學(xué)生始終在精神亢奮中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí),而且樂(lè)此不疲。根據(jù)我的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,利用多媒體來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)可以起到“寓教于樂(lè),培養(yǎng)興趣;創(chuàng)設(shè)情景,激感;化抽象為形象,破疑解難;廣搜博采,激活思維”的作用;利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué),不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的收集、處理、整合信息的能力,而且可以使學(xué)生學(xué)會(huì)電子閱讀的本領(lǐng),符合現(xiàn)代社會(huì)的潮流與需要,利于學(xué)生全方位閱讀能力的提高;利用圖書館資源進(jìn)行閱讀教學(xué),可以鍛煉學(xué)生查閱資料的能力并借助圖書館安靜的環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力……不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能起到不同的效果,枯燥單一的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生精神上和審美上的疲勞感,所以我們要不斷改進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對(duì)象的需要采用用多元化的教學(xué)方法,要使我們的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能起到促進(jìn)和引領(lǐng)作用。

四、拓展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的渠道,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀能力

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,并使這種能力伴隨學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。因此,如果我們僅僅把閱讀教學(xué)定位于語(yǔ)文課堂,那么我們的閱讀教學(xué)就不能達(dá)到以上目的,對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)仍然是淺層次的。我認(rèn)為要使學(xué)生主體真正得到發(fā)展,閱讀教學(xué)必須跨越課堂,延伸到課外,惟有如此才能從多方面來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力,提高學(xué)生的審美觀和價(jià)值觀,讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)思考,感受情感,明白事理,提高或改善他們的人文修養(yǎng),所以我們必須拓展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的渠道。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,我讓學(xué)生利用晨讀課進(jìn)行美文推薦,讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)接受美文的精神浸潤(rùn);布置學(xué)生進(jìn)行美文賞析,讓他們學(xué)會(huì)評(píng)析,與美文對(duì)話;有條件的同學(xué)進(jìn)行美文剪貼,學(xué)會(huì)收集優(yōu)美文章,培養(yǎng)他們的審美能力;組織學(xué)生開展名著閱讀和知識(shí)競(jìng)賽,激發(fā)學(xué)生閱讀古今中外優(yōu)秀名著的興趣,等等。通過(guò)這些措施的實(shí)行,學(xué)生始終處于閱讀的環(huán)境中,在潛移默化中學(xué)生的主體閱讀能力得到了培養(yǎng)和提高。

五、精心構(gòu)建閱讀教學(xué)的良好氛圍,用環(huán)境來(lái)影響學(xué)生,促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)

環(huán)境能影響人也能改變?nèi)?從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō),良好的環(huán)境能對(duì)人起到很好的促進(jìn)作用。教學(xué)也是如此,如果能讓學(xué)生處于一個(gè)有著濃郁閱讀氛圍的環(huán)境里,那么閱讀教學(xué)的效果也一定會(huì)大有提高。我在自己的閱讀教學(xué)中非常注重這一點(diǎn),首先,利用班級(jí)的墻面,精心布置墻面文化,把名人關(guān)于讀書的名言作為學(xué)生閱讀的座右銘,讓學(xué)生有一種強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)力;其次,設(shè)立了讀書體會(huì)交流園,任何同學(xué)都可以把自己的閱讀體會(huì)拿出來(lái)和別人交流,從而使閱讀經(jīng)驗(yàn)得到了共享;最后,創(chuàng)建班級(jí)圖書角,組織學(xué)生成立興趣閱讀小組,利用班級(jí)圖書角資源開展閱讀競(jìng)賽。通過(guò)以上措施,班級(jí)中充滿了閱讀的良好風(fēng)氣,學(xué)生閱讀的興趣得到了極大提高,參與閱讀的積極性大為增強(qiáng),可以說(shuō)閱讀成為了學(xué)生的一種自覺(jué)追求,就是部分不怎么喜歡閱讀的學(xué)生也感到了壓力,受到了熏陶,開始主動(dòng)地融入到了閱讀的隊(duì)伍中。

篇（3）

小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，必須在一定的原則下進(jìn)行，評(píng)價(jià)原則除了傳統(tǒng)的科學(xué)性、客觀性等原則性以外，同時(shí)還具有它自己的特點(diǎn)，如發(fā)展性原則、主體性原則、過(guò)程性原則和開放性原則。

1．發(fā)展性原則

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“要建立和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！毙W(xué)語(yǔ)文研究性閱讀堅(jiān)持發(fā)展性原則是評(píng)價(jià)的核心。小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀的發(fā)展性原則，要求學(xué)生在研究性閱讀的過(guò)程中，教師和學(xué)生共同制定個(gè)體化的可實(shí)現(xiàn)的閱讀目標(biāo)，不斷搜集學(xué)生在研究性閱讀中所搜集的各種信息，根據(jù)學(xué)生的具體情況，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)與不足，加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，提出具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議。發(fā)展性評(píng)價(jià)原則考慮學(xué)生的過(guò)去、重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來(lái)，它所追求的是學(xué)生在研究性閱讀過(guò)程中形成的語(yǔ)文素養(yǎng)、科學(xué)的研究態(tài)度、良好的研究習(xí)慣及科學(xué)的閱讀方法，更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，也更有效地發(fā)揮評(píng)價(jià)的“激勵(lì)”和“反饋”功能。

2．有效性原則

有效性原則是指評(píng)價(jià)結(jié)果的高效和可信。小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀的有效性原則，堅(jiān)持不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還要使每一個(gè)學(xué)生成為有能力追求幸福生活的個(gè)體。因此，小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，不僅評(píng)價(jià)閱讀的內(nèi)容、方法和結(jié)果，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的研究過(guò)程、研究精神和研究態(tài)度。小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，不僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生自我、他人和社會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀強(qiáng)調(diào)注意學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的年齡性別、個(gè)性心理、智力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、家庭和社會(huì)環(huán)境和當(dāng)時(shí)心境的差異，采用不同的評(píng)價(jià)方法。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，采取科學(xué)的的依據(jù)、方法，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)考慮指標(biāo)本身的科學(xué)內(nèi)涵和操作的方便實(shí)用，綜合考慮各方面因素的基礎(chǔ)上，采用有效的評(píng)價(jià)方法，對(duì)小學(xué)生的研究性閱讀作出客觀公正的評(píng)價(jià)。

3．過(guò)程性原則

過(guò)程性原則是指評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)閱讀過(guò)程之中。小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀的過(guò)程性原則，不能簡(jiǎn)單地看學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要看重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，尤其要肯定學(xué)生在研究性閱讀過(guò)程中所獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀在自學(xué)階段，要注重評(píng)價(jià)課題的制定和小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在研究階段，要注重評(píng)價(jià)閱讀資料的收集；在小組合作學(xué)習(xí)階段，要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的合作精神、態(tài)度和方法；在撰寫研究結(jié)果階段，要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的心得；在展示階段，要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的分享和交流。

4．開放性原則

開放性原則指評(píng)價(jià)在整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生活之中。小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀的開放性原則，堅(jiān)持不僅評(píng)價(jià)學(xué)生課內(nèi)閱讀表現(xiàn)，也評(píng)價(jià)學(xué)生課外閱讀表現(xiàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)目標(biāo)的開放，不僅包括知識(shí)和技能，還包括情感、態(tài)度和價(jià)值觀；小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)資料的開放，所評(píng)價(jià)的資料不僅包括記錄、論文、展示與交流，還包括演說(shuō)、討論、作品選和答辯會(huì)等；小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)成果的開放，評(píng)價(jià)成果不僅包括對(duì)閱讀的單項(xiàng)考查和綜合考查的分?jǐn)?shù)和等級(jí)，也包括評(píng)語(yǔ)等描述性評(píng)語(yǔ)。此外，還包括小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的公開等。

二、 評(píng)價(jià)的主體

小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀的評(píng)價(jià)主體是指按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀進(jìn)行價(jià)值判斷的個(gè)人或團(tuán)體?！霸u(píng)價(jià)主體的多元轉(zhuǎn)變了評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的關(guān)系，擴(kuò)展了評(píng)價(jià)者的角色功能，提高了評(píng)價(jià)結(jié)果的質(zhì)量和使用率，在強(qiáng)化評(píng)價(jià)的教育功能等方面顯示出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。”小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀的評(píng)價(jià)主體是教師、學(xué)生自我、同學(xué)和家長(zhǎng)。

1．教師

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，教師是唯一的評(píng)價(jià)主體。在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀的評(píng)價(jià)主體的多元化要求教師對(duì)自己的角色給予重新定位，要成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，更重要的是要成為一個(gè)研究性學(xué)習(xí)者。小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀，對(duì)教師的要求非常高，除了傳統(tǒng)的對(duì)教師的要求以外，還要有以下三點(diǎn)要求：一是教師本身要實(shí)踐研究性閱讀。教師自己擁有了研究性閱讀的體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，從而受益匪淺，才能滿懷信心地走進(jìn)課堂；二是教師要精通研究性閱讀模式。不同年級(jí)、不同體裁的課文、不同經(jīng)驗(yàn)的兒童要采用不同的研究性閱讀模式，不能采用同一種模式實(shí)施閱讀教學(xué)；三是教師要為小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀的自學(xué)、資料的搜集與整理、成果的撰寫、成果的展示、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有較大差別，學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)程序都需要教師創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。四是教師的勞動(dòng)量加大。實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀過(guò)程中，教師除了要做以上大量工作以外，還要指導(dǎo)和幫助學(xué)生把所搜集的資料進(jìn)行整理，把研究的結(jié)果納入學(xué)生的成長(zhǎng)檔案袋。

2．學(xué)生自我

在小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)中，學(xué)生自己從閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)，自己去研究、分析和解決問(wèn)題，得出自己的結(jié)論，最后作為評(píng)價(jià)主體對(duì)自己的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著不可估量的價(jià)值。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可以是口頭的、文字的，也可以是表格形式的；可以是在研究閱讀過(guò)程中評(píng)價(jià)，也可以在研究閱讀完成之后評(píng)價(jià)；可以寫自己的經(jīng)驗(yàn)，也可以寫得到的教訓(xùn)；可以寫本次研究性閱讀的分析，也可以寫改進(jìn)的措施和方法。教師要指導(dǎo)小學(xué)生掌握在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，開展研究性學(xué)習(xí)，筆者選擇一些學(xué)生較為關(guān)注的日常生活中數(shù)學(xué)科學(xué)的自我評(píng)價(jià)方法，客觀地評(píng)價(jià)自己，促進(jìn)學(xué)生能力的快速提高。

3．學(xué)生互評(píng)

在小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀的評(píng)價(jià)中，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)能夠發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，吸收別人的長(zhǎng)處，并發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)進(jìn)行改正，對(duì)閱讀教學(xué)有著很大的促進(jìn)作用。不僅如此，同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生之間互相信任、相互合作、相互學(xué)習(xí)，達(dá)到共同提高的目的。學(xué)生互評(píng)將學(xué)生分成若干小組，包括談話評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)和表格評(píng)價(jià)等形式。在小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀的互相評(píng)價(jià)過(guò)程中，要注意以下三點(diǎn)：一是讓學(xué)生熟悉評(píng)價(jià)過(guò)程。對(duì)學(xué)生研究性閱讀評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法和程序?qū)W生要真正掌握，評(píng)價(jià)過(guò)程才能有序進(jìn)行。二是要讓學(xué)生公平公正。只有以嚴(yán)肅認(rèn)真的和客觀公正的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能達(dá)到互相進(jìn)步的目的。三是要讓學(xué)生積極評(píng)價(jià)。盡量關(guān)注被評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，對(duì)閱讀能力較差的學(xué)生也要盡量鼓勵(lì)。

篇（4）

依據(jù)學(xué)校教學(xué)教研工作計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，以提高學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)，取得明年中考優(yōu)異成績(jī)及個(gè)人教學(xué)教研的質(zhì)量和水平為目的。

學(xué)生情況分析根據(jù)平時(shí)對(duì)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)特點(diǎn)的了解，尤其是通過(guò)對(duì)上學(xué)期期末考試成績(jī)及暑假作業(yè)完成情況的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上還存在一些問(wèn)題：學(xué)生身上良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(課堂聽講，記筆記，發(fā)言提問(wèn))還不是很理想，總覺(jué)得他們學(xué)習(xí)浮躁、被動(dòng)，懶于記筆記、忽視書寫、作文能力較差。

3、教材分析：本學(xué)期要學(xué)完九年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)部分內(nèi)容，上冊(cè)教材共分為六個(gè)單元，共25課。主要以文學(xué)作品(包括古代白話小說(shuō))和議論性文章為主，仍以專題、文體為內(nèi)容安排，以單元形式進(jìn)行閱讀教學(xué)，并另有文言文單元，集中學(xué)習(xí)文言文。

在九年級(jí)，文學(xué)作品作為單獨(dú)的內(nèi)容形式出現(xiàn)，不再像以往那樣混雜在記敘文和說(shuō)明文的文體之內(nèi)，以培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)欣賞能力。上冊(cè)教材分編有詩(shī)歌、小說(shuō)、古代白話小說(shuō)三個(gè)單元，詩(shī)歌單元以大自然的頌歌為主題，小說(shuō)單元以少年生活為主題，古代白話小說(shuō)單元主要以古典名著為主。議論性文章作為本冊(cè)教材的重點(diǎn)，編有兩個(gè)單元。一個(gè)是演講和書信單元，以思想風(fēng)采為主題，也兼顧議論的方法;一個(gè)是純粹的議論文單元，是本套教材惟一按議論文文體安排的單元。以求知為主題，學(xué)習(xí)立論和駁論的特點(diǎn)和方法。文言文單元以史傳為主題，進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)，并承接以前的教材安排，編有一定數(shù)量的古代詩(shī)歌。下冊(cè)語(yǔ)文第一單元是詩(shī)歌單元，讓學(xué)生感悟人生，第二單元、第三單元關(guān)于人與自然。第四單元關(guān)于民俗文化，第五單元、第六單元古文閱讀。下冊(cè)主要包括愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)歌單元、社會(huì)生活的小說(shuō)單元，生命主題的散文單元、戲劇單元。另外兩個(gè)文言文單元預(yù)計(jì)在九年級(jí)下半年完成。

4、工作重點(diǎn)：要認(rèn)真完成常規(guī)教學(xué)工作，尤其要強(qiáng)化集體備課。

5、要繼續(xù)學(xué)習(xí)“有效教學(xué)”相關(guān)理論，反思自己，真正實(shí)現(xiàn)課堂有效。

篇（5）

what and why)。入選中學(xué)教材的外國(guó)名人故事或小說(shuō)篇目，如: 提供了絕好的素材。閱讀時(shí)要學(xué)會(huì)從事情本身的發(fā)展去理解故事情節(jié)。通過(guò)作者的重要細(xì)節(jié)描寫聯(lián)系故事情節(jié)去領(lǐng)會(huì)作者的意圖，對(duì)細(xì)節(jié)描寫要重點(diǎn)關(guān)注。

篇（6）

論文題目十分重要，必須用心斟酌選定。有人描述其重要性，用了下面的一句話：“論文題目是文章的一半”。 對(duì)論文題目的要求是：準(zhǔn)確得體：簡(jiǎn)短精煉：外延和內(nèi)涵恰如其分：醒目。

(二)作者姓名和單位(Author and department)

這一項(xiàng)屬于論文署名問(wèn)題。署名一是為了表明文責(zé)自負(fù)，二是記錄作用的勞動(dòng)成果，三是便于讀者與作者的聯(lián)系及文獻(xiàn)檢索(作者索引)。大致分為二種情形，即：?jiǎn)蝹€(gè)作者論文和多作者論文。后者按署名順序列為第一作者、第二作者……。重要的是堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度，對(duì)研究工作與論文撰寫實(shí)際貢獻(xiàn)最大的列為第一作者，貢獻(xiàn)次之的，列為第二作者，余類推。注明作者所在單位同樣是為了便于讀者與作者的聯(lián)系。

(三)摘要(Abstract)

論文一般應(yīng)有摘要，有些為了國(guó)際交流，還有外文(多用英文)摘要。它是論文內(nèi)容不加注釋和評(píng)論的簡(jiǎn)短陳述。其他用是不閱讀論文全文即能獲得必要的信息。 摘要應(yīng)包含以下內(nèi)容：

①?gòu)氖逻@一研究的目的和重要性;

②研究的主要內(nèi)容，指明完成了哪些工作;

③獲得的基本結(jié)論和研究成果，突出論文的新見(jiàn)解;

④結(jié)論或結(jié)果的意義。

(四)關(guān)鍵詞(Key words)

篇（7）

1.善用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

多媒體技術(shù)為優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)造了新的途徑，教師要根據(jù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，合理地運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。例如朱自清的《背影》這篇散文，在導(dǎo)入時(shí)，我播放一首MV《我的父親》，營(yíng)造閱讀學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒；再引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中父親給你印象最深刻的一個(gè)細(xì)節(jié)，為閱讀學(xué)習(xí)做好充分鋪墊。這樣不僅快速地進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)主題，也很好地激發(fā)了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的趣味性。

2.創(chuàng)設(shè)生活化閱讀情境

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科，文學(xué)作品是作家基于生活的感悟，因此語(yǔ)文閱讀教學(xué)離不開生活。教師要結(jié)合社會(huì)生活，尤其要貼近學(xué)生生活實(shí)際，利用生活化情境調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積累與閱讀經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)《我的第一本書》時(shí)，為了幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)積累，我先創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生交流自己閱讀的第一本書，以及這本書對(duì)自己產(chǎn)生的影響；再引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀經(jīng)歷與課文內(nèi)容進(jìn)行比較。這不僅有助于學(xué)生在生動(dòng)的情境中深化對(duì)文本的理解，也能夠使學(xué)生與作者形成強(qiáng)烈的共鳴。

二、豐富文本朗讀形式，以讀促進(jìn)理解

1.注重朗讀層次

朗讀要有效促進(jìn)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，注重朗讀的層次，做到層層推進(jìn)，重點(diǎn)突出。閱讀學(xué)習(xí)中，怎么讀成為語(yǔ)文教師迫切須要解決的一個(gè)問(wèn)題，閱讀課堂時(shí)間緊，必須要優(yōu)化文本朗讀，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

例如高爾基的散文詩(shī)《海燕》，充滿激情，必須借助讀方能體會(huì)文章的妙處。我先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主朗讀，形成整體感知；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)來(lái)讀。例如文章的結(jié)尾部分：“這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲地飛翔；這是勝利的預(yù)言家在叫喊――讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”此外，讀一讀文章中語(yǔ)句優(yōu)美的句段，讓學(xué)生感受文本的語(yǔ)言美，辭藻美；讀描寫的句段，文章中景物描寫、人物描寫、細(xì)節(jié)描寫等，對(duì)突出人物形象與文章中心具有重要的作用，學(xué)生通過(guò)朗讀可以直接感受到人物形象，深化文本思想情感理解；讀議論抒情的句段，可將作者的情感直接宣泄出來(lái)，有助于學(xué)生感受作者的情感。

2.注意引入賽讀

初中生大多爭(zhēng)強(qiáng)好勝，在閱讀教學(xué)中，教師要善于引入賽讀形式?！逗Ｑ唷愤@篇散文詩(shī)，在具體朗讀操作中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體賽讀、小組賽讀、男女生賽讀等形式，促進(jìn)學(xué)生朗讀的優(yōu)化意識(shí)。學(xué)生對(duì)朗讀的投入，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生進(jìn)一步深入文本的過(guò)程。學(xué)生在朗讀揣摩中，加強(qiáng)對(duì)文本的理解與感悟。正是因?yàn)樯钊胛谋?，才很好地領(lǐng)會(huì)到文章的精妙之處，與作者形成共鳴，讀出了文本的“味道”。散文集《朝花夕拾》，學(xué)生多閱讀對(duì)文本的理解也就越來(lái)越深刻。賽讀的實(shí)質(zhì)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，推動(dòng)學(xué)生自主“預(yù)學(xué)”，學(xué)生的主體意識(shí)在朗讀中得到有效激活。

三、重視方法指導(dǎo)，挖掘主體潛能

教是為了不教，因此優(yōu)化初中閱讀教學(xué)的根本途徑是加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握基本的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升。

1.基于閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)閱讀

閱讀作為一項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，自身具有一定的學(xué)習(xí)規(guī)律，教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生把握住閱讀學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，將有助于學(xué)生提升閱讀學(xué)習(xí)的效率。例如在教學(xué)《變色龍》這篇小說(shuō)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生自主“預(yù)學(xué)”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體，通過(guò)預(yù)學(xué)，解決閱讀學(xué)習(xí)中字詞障礙，了解文章創(chuàng)作背景及作者有關(guān)知識(shí)，對(duì)文本形成整體感知與初步認(rèn)識(shí)；課堂基于單篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)：將略讀與精讀相結(jié)合，從整體感知情節(jié)，再局部細(xì)探，分析人物描寫，分析作品思想主題與寫法；最后，進(jìn)行文本質(zhì)疑與釋疑，從而把握小說(shuō)閱讀的一般方法，形成閱讀感悟，大大提升學(xué)生小說(shuō)閱讀學(xué)習(xí)效率。

篇（8）

二、通過(guò)改變教學(xué)方法、開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力

1.采用探究式的初中語(yǔ)文教學(xué)方法

探究性學(xué)習(xí)著力于學(xué)生的學(xué)，以獨(dú)立或小組合作的方式進(jìn)行探索性、研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重學(xué)生的主動(dòng)探索、體驗(yàn)和創(chuàng)新。探究性學(xué)習(xí)能鍛煉初中學(xué)生有效搜集和處理語(yǔ)文信息的能力，以探究課題為主題，學(xué)生依據(jù)課題研究的需要，遴選對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有用的信息，在不斷揚(yáng)棄的過(guò)程中體會(huì)這些信息對(duì)最后解決語(yǔ)文問(wèn)題的幫助，從而提升學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中應(yīng)用語(yǔ)文的能力。

2.采用多元化的教學(xué)方法

逐步提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文的能力。在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師可以通過(guò)利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段，將語(yǔ)文課堂變的生動(dòng)起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)的去參與到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中來(lái)。教師要充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，不斷的培養(yǎng)語(yǔ)文應(yīng)用能力。

3.在學(xué)生中組建合作小組

從生活、活動(dòng)中獲得語(yǔ)文課外資源，提高語(yǔ)文應(yīng)用能力。初中生具有喜歡和伙伴們共同學(xué)習(xí)的心理特性，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)把學(xué)生分為各個(gè)合作小組，在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)積極的去生活中尋找語(yǔ)文課外資源，然后帶到語(yǔ)文課堂上，小組和小組之間相互的討論，互相的學(xué)習(xí)，共同的進(jìn)步。通過(guò)收集語(yǔ)文課外資源和利用生活中的語(yǔ)文資源，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。

篇（9）

詩(shī)歌教學(xué)既是種知識(shí)教育，也是種審美教育，史是種情感教育。語(yǔ)文教育中的詩(shī)歌教學(xué)小僅對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高有極大助益，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人格健全有導(dǎo)引作用。我們知道，“在心為志，發(fā)言為詩(shī)”，“詩(shī)言志”，“詩(shī)言情”，詩(shī)歌所具有的內(nèi)傾性、情感性和審美性，特別適介培養(yǎng)種豐富細(xì)膩的感情與健康美好的人性，使我們變得“多情”、變得“愛(ài)美”、變得“樂(lè)善”。在中小學(xué)語(yǔ)文教育中，相比古典詩(shī)歌而言，論文現(xiàn)代新詩(shī)似乎更難理解，也更難講解，所以“讀小隨".“講小好”的問(wèn)題在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中普遍存在，現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)也成了很多教師頗感棘手的教學(xué)難題。以筆者淺見(jiàn)，要解決現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中現(xiàn)存的這些問(wèn)題，教師至少要注意以下二個(gè)方而：

第一，要有寬廣的詩(shī)歌背景知識(shí)作為擴(kuò)展講解。在教學(xué)中，教師小能機(jī)械地就詩(shī)論詩(shī)，而應(yīng)通過(guò)知識(shí)性的擴(kuò)展講解使學(xué)生達(dá)到擴(kuò)展閱讀的口的。擴(kuò)展閱讀叫以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料的習(xí)慣。擴(kuò)展講解的內(nèi)容小必而而俱到，應(yīng)盡量簡(jiǎn)單準(zhǔn)確，點(diǎn)到實(shí)質(zhì)，但切忌語(yǔ)焉小詳。具體內(nèi)容應(yīng)包括詩(shī)人簡(jiǎn)歷、詩(shī)歌常識(shí)等，對(duì)于現(xiàn)代新詩(shī)中的術(shù)語(yǔ)名詞，如什么叫象征主義，什么叫浪漫主義，什么叫感傷主義，什么叫現(xiàn)代主義；些特殊的詩(shī)歌形式如}四行的美學(xué)原則是什么。在口前學(xué)生普遍喜歡徐志摩詩(shī)歌的情況下，叫以講講新月詩(shī)派及其主張的格律詩(shī)的“二美”原則，并結(jié)介具體作品解釋清楚這“二美”具體的內(nèi)涵。講到舒婷的《致橡樹》時(shí)，也應(yīng)該擴(kuò)展講講“朦朧詩(shī)”的名稱來(lái)源及其思想藝術(shù)特征。如果按照主題劃分為愛(ài)情詩(shī)、鄉(xiāng)愁詩(shī)、愛(ài)國(guó)詩(shī)，論文或者按照藝術(shù)特征劃分為抒情詩(shī)、敘事詩(shī)、史詩(shī)等，叫以盡量歸納、總結(jié)同類主題或同類形式的些詩(shī)歌；如果按照流派劃分，叫以對(duì)各個(gè)流派的特色以及 同中之異、異中之同作出歸納分析。囚為很多詩(shī)歌需要放在具體大背景和新詩(shī)史中闡釋，所以詩(shī)歌背景和簡(jiǎn)單的詩(shī)史也應(yīng)有所涉獵，比如講授韓東、于堅(jiān)的詩(shī)時(shí)，應(yīng)該提及第二代詩(shī)歌運(yùn)動(dòng)，而對(duì)于鄭敏的《金黃的稻束》，則應(yīng)該講講九葉詩(shī)派、西南聯(lián)大詩(shī)人群的概況。

第二，要進(jìn)行開放式的解讀與賞析。解詩(shī)中所說(shuō)的“詩(shī)無(wú)達(dá)話”，并小是說(shuō)喪失標(biāo)準(zhǔn)任意而為，而是說(shuō)對(duì)于些具有豐富復(fù)雜內(nèi)涵的詩(shī)歌叫能會(huì)有多重解釋，叫以從小同角度進(jìn)行分析，力求找到最符介原意的“叫能性”解讀，這是，n：：近式的解讀，而小是遠(yuǎn)離或僵化的就詩(shī)論詩(shī)。筆者以為，這種開放式的叫能性解讀首先應(yīng)該是種深度而準(zhǔn)確的講解，小能只是泛泛而談，更小能是離題的解讀，而應(yīng)是 種“細(xì)讀”（close reading）。這就需要考慮到時(shí)代背景、歷史現(xiàn)實(shí)和文化內(nèi)涵等囚索，以及字句中復(fù)雜幽微的意蘊(yùn)，當(dāng)然，豐富的軼聞史事也叫以從旁充實(shí)。比如聞多的《色彩》，這首詩(shī)寫的雖是“色彩”，其實(shí)是在寫“生命”，“色彩”的豐富多彩（紅黃藍(lán)黑等）就是“生命”的豐富多彩（愛(ài)恨生死等），關(guān)鍵的詩(shī)句是“生命是張沒(méi)價(jià)值的自紙”，“從此以后，/我便溺愛(ài)于我的生命，/囚為我愛(ài)他的色彩”。就我所知，有些教師對(duì)這首詩(shī)的解釋很膚淺僵化，居然讓學(xué)生把各種色彩對(duì)應(yīng)代表的意思背會(huì)，考試中居然會(huì)給出“紅黃藍(lán)黑’畢業(yè)論文夕各代表什么意思的考題，想到學(xué)生在“綠―發(fā)展、紅―熱情、黃―忠義、藍(lán)―高潔、粉紅―希望、灰自―悲哀、黑―死”之問(wèn)劃上對(duì)應(yīng)號(hào)，我覺(jué)得這樣的詩(shī)歌教學(xué)是失敗的。其實(shí)，對(duì)這首詩(shī)在色彩上的隱喻運(yùn)用，教師也叫以結(jié)合聞 --- 多繪的功底講講他詩(shī)歌中的繪美，也叫以講講色彩的主觀險(xiǎn)。而現(xiàn)在有些教師們們把些飽含情感、極為感性、意味無(wú)窮的詩(shī)歌給程序化了，把傳達(dá)豐富細(xì)膩感情的靈性美簡(jiǎn)單化為枯燥無(wú)味、死記硬背的符號(hào)，恨小能把學(xué)生的大腦當(dāng)做個(gè)知識(shí)的硬盤全部拷貝儲(chǔ)存進(jìn)去，而思想的深沉、語(yǔ)言的美感、情感的撞擊、精神的愉悅等等都被稀釋掉了。所以深度準(zhǔn)確的解讀應(yīng)放在第位，小是淺顯的闡釋，畢業(yè)論文更小能是離題的闡釋，或是斷章取義、只顧字而意思的解釋。

教師叫以把授人以魚與授人以漁的方法相結(jié)介，從各種角度比較小同詩(shī)歌作品的共性或相異的特征，從主題角度、性別角度、歷史時(shí)代文化角度，以及詩(shī)歌構(gòu)思的方式，提供種立體式、多角度而非單化的解讀方法。比如，同樣是愛(ài)國(guó)主題，講艾青的《我愛(ài)這土地》、聞多的《一七子之歌》和舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》應(yīng)是小同的，叫以比較小同的時(shí)代背景，小同的歷史環(huán)境，小同的詩(shī)美詩(shī)意，而共同的地方又體現(xiàn)在什么地方。又如，在講解余光中碩士論文《鄉(xiāng)愁》和席慕容《鄉(xiāng)愁》時(shí)，叫以讓學(xué)生比較、總結(jié)從古到今中國(guó)詩(shī)歌（文學(xué)）中的“鄉(xiāng)愁”主題，并體會(huì)“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”的普遍情感，教師叫以與古代邊來(lái)詩(shī)與田園詩(shī)相比較，把現(xiàn)代詩(shī)人與古代詩(shī)人李自、高適、陶淵明等比較，從鄉(xiāng)愁意識(shí)擴(kuò)展到人類的歸鄉(xiāng)意識(shí)、鄉(xiāng)土情懷和家園感。

一 個(gè)作家的其他詩(shī)歌作品既叫以作為擴(kuò)展閱讀，也叫以作為比較閱讀，教師最好能加上詩(shī)人同時(shí)期創(chuàng)作的另些同主題詩(shī)歌，或者小同詩(shī)人在小同時(shí)期的同主題詩(shī)歌。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

龐仁甫特級(jí)教師工作室成立于2012年，有來(lái)自六所中學(xué)的十名優(yōu)秀語(yǔ)文教師參與。他們是：余杭實(shí)驗(yàn)中學(xué)何先進(jìn)、柳劍、陳梅菊、吳相久，樹蘭中學(xué)李毅，余杭中學(xué)陳麗，文昌中學(xué)李安文，瓶窯中學(xué)周楊波，塘棲第二中學(xué)肖立武，塘棲第三中學(xué)夏琴。

工作室成立以來(lái)，依據(jù)工作室整體規(guī)劃開展教學(xué)研究活動(dòng)。結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作的實(shí)際需要，工作室成員圍繞“基礎(chǔ)知識(shí)備考資料庫(kù)建設(shè)”“課外經(jīng)典閱讀”“作文教學(xué)教材教程序列開發(fā)”“現(xiàn)代文閱讀應(yīng)試能力提升”等課題，分階段逐個(gè)推進(jìn)課題研究；采取個(gè)人鉆研、主題發(fā)言，集體討論、相互交流，開設(shè)專題講座，觀摩專題研討課堂等形式，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)地研究；在大家達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，分工協(xié)作，整理相關(guān)資料，建立資料庫(kù)，給各位成員的語(yǔ)文教育教學(xué)工作提供強(qiáng)有力地支持。

與此同步，工作室成員推出了一批教學(xué)研究成果。何先進(jìn)老師的論文《創(chuàng)設(shè)情境 內(nèi)化知識(shí) 自主合作探究》、李安文老師的論文《由“鼎鐺玉石，金塊珠礫”談如何理解名詞連用》在《語(yǔ)文知識(shí)》月刊發(fā)表；柳劍老師的論文《“煉”就慧眼，依“法”診斷――高中學(xué)業(yè)水平考試病句辨析題的復(fù)習(xí)》在《浙江考試》月刊發(fā)表；龐仁甫老師的論文《高中語(yǔ)文經(jīng)典閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施情況報(bào)告》《作文內(nèi)容空洞無(wú)物如何矯治》《一則微博暴露出現(xiàn)行語(yǔ)文教育三大荒唐》《新課改、新高考帶來(lái)的挑戰(zhàn)與憂慮》《君子之澤 百世不斬》在《語(yǔ)文教學(xué)與研究》月刊發(fā)表；《作文備考三板斧》《文化瑰寶 語(yǔ)言精魂》在《浙江高考》月刊發(fā)表；20萬(wàn)字散文集《鴻影萍蹤》在文聯(lián)出版社出版；龐仁甫老師主編、工作室成員參與編撰的多本教輔參考書出版：2014年、2015年、2016年編撰必修一、必修二、必修五《三維設(shè)計(jì)高中新課標(biāo)同步課堂》；2014年、2015年、2016年、2017年編撰《三維O計(jì)新課標(biāo)高考總復(fù)習(xí)（浙江專版）》等高三備考講義。

工作室搭建了一個(gè)相互交流切磋的平臺(tái)，志同道合的朋友相互切磋提高是人間難得的幸福事情，我們有緣同行，我們相互珍惜繼續(xù)前行，歡迎各位語(yǔ)文同行切磋交流。