時間：2023-04-01 09:51:27
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇學前教育系畢業(yè)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
引言
學前教育專業(yè)幼兒英語方向是黑龍江大學劍橋學院根據(jù)社會發(fā)展和基礎教育改革需要，于2003年開始設置并正式招生的本科專業(yè)方向。學前教育專業(yè)幼兒英語方向的設置是我院教育系發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，拓展了教育系的辦學空間和辦學層次，具有很好的發(fā)展前景。為了提高辦學質量，確保學前教育專業(yè)學生能夠合格成才，順利就業(yè)，經(jīng)過對省內外高校學前教育專業(yè)辦學情況的調查分析，我們確立了“學會做人、學會做事、學會學習、學會生活”的辦學理念和知識學習與技能訓練并重的辦學思路，在學生入學之初，在開始研究學前教育專業(yè)實踐教學體系的同時，加強英語口語基礎的訓練，強化幼兒園英語口語，現(xiàn)已形成了課堂教學、課下操練、課外活動、社會實踐相結合的全方位、多層次、立體式的教育教學體系。
1 背景
經(jīng)濟社會發(fā)展對幼兒英語教師素質提出新的要求
改革開放以來，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人民生活水平得到了迅速的提高，對優(yōu)質教育資源的需求也越來越大，對幼兒園英語師資的素質要求也越來越高。
長期以來，我國高等師范院校英語本科專業(yè)主要培養(yǎng)中等師范學校的英語師資，而幼兒園一線英語教師則主要來源于中等師范學校，也就是幼兒園教師英教化，還有一個來源就是過剩的英語專業(yè)畢業(yè)生來從事學前教育的英語教學工作。隨著我國師范教育體制由三級師范向一級師范過渡，高等師范院校學前教育本科專業(yè)開始承擔起幼兒園一線教師的培養(yǎng)任務。而學前教育專業(yè)幼兒英語方向具有本科學歷的畢業(yè)生也開始承擔的幼兒園的英語教學工作，專業(yè)的幼兒英語師資與英語教育專業(yè)和幼兒師范培養(yǎng)的只有中專學歷的英語教師應該有什么區(qū)別?如何培養(yǎng)本科學前教育專業(yè)幼兒英語方向的學生既具有扎實的語言基礎、幼兒教育的理論基礎，又具備全面發(fā)展的專業(yè)技能?這是我們創(chuàng)辦學前教育本科專業(yè)幼兒英語方向面臨的一個非常實際而又必須解決的問題。
學前教育專業(yè)幼兒英語方向的學生需要學習系統(tǒng)的國際音標與語音、幼兒園英語口語、幼兒英語教學法、教育學、心理學和學前教育教學技能類課程，如何使學生將理論知識轉化為專業(yè)技能，具有從事幼兒園英語教育教學工作的實際能力，在畢業(yè)時能夠迅速適應幼兒園英語教育教學工作的實際需要；同時具有很好的專業(yè)技能遷移能力和教學策略生成能力，能夠在幼兒園教育教學實際工作中解決所遇到的各種問題。經(jīng)過對國內外英語教育專業(yè)和學前教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的分析研究，與省內外高校的同行交流辦學經(jīng)驗，到幼兒園與管理人員和一線教師研究幼兒英語教師基本素質的內涵，組織全系教師結合自身教學和管理工作的實際，對學前教育專業(yè)幼兒英語方向的教育教學工作進行了認真分析和討論，認識到必須實行教育教學指導思想的根本轉變，改變傳統(tǒng)的以教師教學為主、以課堂教學為主和以教材教學為主的培養(yǎng)模式，必須在加強知識教學的基礎上，突出技能訓練，盡快構建學前教育專業(yè)幼兒英語方向的實踐教學體系，探索學前教育專業(yè)幼兒英語方向學生的技能培養(yǎng)過程尤其是特殊技能的形成過程。
2 內容
目標明確、切實實施、科學評價
構建學前教育專業(yè)幼兒英語方向的實踐教學體系，旨在探索英語語言知識和學前教育專業(yè)的技能培養(yǎng)，尤其是專業(yè)技能的形成過程，一方面要明確實踐教學的目標體系，一方面形成實施教學的運作體系，同時要具備完整科學的課程評價體系。
2.1目標體系的構建
學前教育專業(yè)幼兒英語方向主要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握扎實的英語語言基礎、現(xiàn)代學前教育基礎理論和專業(yè)知識，具有較高的從事學前教育英語教學、科研與管理工作的業(yè)務能力，能勝任幼兒園英語教學工作，能從事幼教科研和管理工作的應用型專門人才。結合英語教育和學前教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標的要求，側重實踐教學的目標體系，可以將學前教育專業(yè)幼兒英語方向學生的專業(yè)技能分為基本技能與綜合技能，基本技能主要為英語語言的聽、說、聲樂、琴法、舞蹈、繪畫、手工制作、口語等8個基本方面；綜合技能主要為學習能力、教學能力、管理能力等3個基本方面。同時注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能遷移能力，通過系統(tǒng)的訓練使學生達到本科幼兒英語師資培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標的要求，使學生在畢業(yè)時能夠具有幼兒園英語教育教學工作的實際能力。
2.2實施教學的運作體系的形成
學前教育專業(yè)幼兒英語方向主要培養(yǎng)幼兒園英語教師，學齡前兒童處于教育的啟蒙期，對于幼兒英語教師來說，發(fā)音是否準確、教學方法是否得當是至關重要的。學前教育專業(yè)的學生除了需要具備一般英語教師所應具備的素質外，還應具備彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等特殊職業(yè)技能，這些技能主要不是在課堂上學會的，而是在實踐中逐步形成的。學前教育專業(yè)實踐教學體系主要是從操作層面上探究學前教育專業(yè)學生實踐技能訓練的方法和途徑，其中包括課程教學、課外訓練、幼兒園見習與實習、技能訓練與競賽以及科研訓練等。
2.3科學的教學評價體系
為了引導幼兒英語方向的學生開展有針對性的技能訓練，制訂《學前教育專業(yè)學生教學基本技能考核標準》，規(guī)定考核項目、考核方法以及成績評定辦法。通過課程考核、技能展示、英語兒歌、故事競賽活動以及論文評比等多種途徑對學生技能進行科學的評價，既可以激發(fā)學生技能學習的積極性和主動性，還可以使教師全面、準確地把握學生學習情況，為因材施教創(chuàng)造條件。
3 途徑和方式
知識學習、技能訓練、科學研究相結合
學前教育專業(yè)幼兒英語方向的實踐教學工作要突出課程滲透、空間拓展、時間貫穿、強化基礎和注重規(guī)范等教學理念，主要通過課程教學、課外活動、幼兒園實踐、技能訓練與競賽以及科研訓練等途徑進行。
3.1課程教學
課程教學是提高學生實踐技能的重要途徑，課程教學包括專業(yè)課程、活動課程以及素質課程的教學，學前教育專業(yè)幼兒英語方向學生的實踐技能培養(yǎng)應突出“課程滲透”的教學理念，即在各課程的教學活動中都要注重突出學生英語語言運用技能和其他技能結合運用的培養(yǎng)。不僅重視學生的外語、計算機、普通話等教師職業(yè)技能的訓練，而且還要重視音樂、美術、舞蹈等學前教育專業(yè)技能的學習和掌
握。音樂(聲樂和琴法)課程從第一學期開始，連續(xù)開設不能少于六個學期。美術、舞蹈課程開設不應少于四個學期。所有理論課程教學都有一定數(shù)量的實踐教學時間，所有教學法課程則以實踐教學為主，英語語言的相關課程貫穿始終。教學的考核工作突出技能考核，以防止“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)。
3.2課外活動
學前教育專業(yè)學生的實踐技能培養(yǎng)應突出“空間拓展”的教學理念，即不僅注重課堂教學時間的技能訓練，更要注重在課外的一切活動中提高學生的實踐技能。鼓勵和支持學生成立各種興趣小組、參加外語角的活動、參加社團組織，經(jīng)常進行與幼兒英語教學關系密切的舞蹈、繪畫等技能訓練活動，既可以進行集中的強化訓練，如每周利用早晨和周一晚上集中訓練。也可進行分散訓練，組織志趣相同的學生互相幫助。每年寒暑假組織學生參加各項社會實踐活動，使學生在服務社會的同時，鍛煉提高自身的思想素質和技能素質。
3.3幼兒園教育見習與實習
幼兒園英語教育見習與實習是學前教育專業(yè)幼兒英語方向實踐教學活動的重要形式，幼兒園英語教育見習與實習要突出“時間貫穿”的教學理念，即依托一定的實習基地，確定實習的內容，學生在校學習的四年時間里不間斷地進行英語教育見習和實習。
首先，建立實習基地，選擇辦學條件較好的幼兒園或雙語幼兒園作為幼兒英語方向學生的實習基地，與實習基地保持長期穩(wěn)定的合作關系。
其次，豐富教育實習的內容和形式，將模擬實習、幼兒園教學實習、班級管理實習、衛(wèi)生保健實習等不同實習重點結合起來，使各種實習內容相互補充，提高學生的綜合教育教學能力；將集中實習、分散實習、穿插實習、頂崗實習結合起來，使各種類型幼兒園的實習相互補充，以提高學生就業(yè)時的適應能力。
第三，延長教育實習的時間，可以將幼兒園實習分為三個時間段：從一年級開始，每周安排半天去幼兒園見習，幫助學生及早認識幼兒、了解不同年齡階段的幼兒身心發(fā)展特點、了解幼兒園教育工作的特點以及幼兒園教師工作的職責，在見習與實習中培養(yǎng)學生對幼兒、對幼兒教育事業(yè)的熱情。以便更好的適應幼兒園的英語教學。三年級開始隨幼兒園各科教學法、尤其是英語教學法、幼兒園游戲理論等課程的開設進行短期實習鍛煉，讓學生承擔幼兒園英語教學工作。到四年級再利用八周時間集中進行專業(yè)實習。
3.4技能訓練與競賽
為了提高幼兒英語方向學生從事幼兒教師職業(yè)的基本能力，在完成扎實的英語語言教育的同時，應經(jīng)常開展幼兒教師專業(yè)技能訓練和競賽活動。技能訓練與競賽應突出“強化基礎”的教學理念，即把最能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的基本技能作為技能訓練和競賽活動的主要內容，通過技能訓練和競賽活動促進學生提高專業(yè)實踐能力。專業(yè)技能訓練采用分散訓練和集中訓練兩種形式，集中訓練主要由有關技能課程專業(yè)教師進行課堂和課后集中輔導，分散訓練則由團總支、學生會組織各種興趣小組、學生社團開展多種形式的技能訓練活動。要求每個學生都能根據(jù)幼兒園的一日活動用英語描繪出相應場景，唱好英文歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一筆好字、講一口好故事、有較好的舞蹈表現(xiàn)力等，同時每學期都進行專業(yè)技能的競賽活動，樹立競賽優(yōu)勝者為技能標兵，發(fā)放證書，給予獎勵，激勵全體學生積極投身于專業(yè)技能的學習訓練之中。
3.5科研訓練
科研能力是學前教育專業(yè)幼兒英語方向學生技能素質的重要組成部分，畢業(yè)論文寫作是提高學生科研能力的重要形式，在學生科研能力的培養(yǎng)上應突出“注重規(guī)范”的教學理念，即通過嚴格的畢業(yè)論文寫作訓練，使學生掌握科研論文寫作的基本規(guī)范，不僅具有一定的科研寫作規(guī)范，更重要的是具有科研道德規(guī)范。具體指導方面，可以成立畢業(yè)論文工作領導小組，從三年級上學期開始進行學生畢業(yè)論文的寫作訓練，重點把握好三個環(huán)節(jié)，一是課題關，要求學生選擇角度小，貼近幼兒園教育教學實際的課題進行研究，最好是進行實證性的個案研究。二是寫作關，明確專業(yè)水平較高，并發(fā)表過一定數(shù)量論文的講師及以上職稱的教師擔任學生畢業(yè)論文的指導教師，從論文選題到基本規(guī)范進行具體的指導。三是答辯關，分為兩個階段，第一階段是開題答辯，第二階段是論文最終答辯。只有通過開題答辯的學生，才能參加最終的答辯，答辯以后，凡是需要修改的論文還必須進行認真的修改才能最終定稿。
4 意義與效果
學前教育專業(yè)幼兒英語方向實踐教學體系在學院內外產(chǎn)生了良好的影響，目前，教育系學前教育專業(yè)幼兒英語方向的實踐教學體系基本完成，在實踐教學體系的探索過程中為培養(yǎng)合格的幼兒英語師資積累了經(jīng)驗，奠定了基礎，也為省內外同類院校培養(yǎng)高素質的幼兒英語師資教育教學工作提供了可借鑒的成功范例。
4.1理論意義
豐富了學前教育理論體系，確立了幼兒英語方向本科人才培養(yǎng)應面向幼兒園一線教師的指導思想，在重視學生做人教育、知識教學的基礎上，突出幼兒英語技能訓練，強化學生的社會適應能力，實現(xiàn)了學前教育幼兒英語方向本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉變，在我國學前教育史上具有開拓創(chuàng)新意義。
4.2實踐意義
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0167-02
一、在構建學前教育人才培養(yǎng)方案和課程體系中強調適應社會需求
1999年湖南懷化學院建立了教育系，從2002年招收學前教育專業(yè)學生，到2015年教育系更名為教育科學學院，經(jīng)過14年的探索，我們積極探索和研究省內外當前學前教育專業(yè)教學計劃、課程體系、教學內容和方法手段，研究學前教育發(fā)展趨勢和國內外學前教育最新發(fā)展動態(tài)，找準切入點，突出現(xiàn)代教育技術，突出教師基本功和教師特長。在教育教學和科研管理中，重視學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，反映現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)學生個性發(fā)展、終身學習、主體地位，大力提倡教育改革科學研究，多次重組教學內容和課程體系，近年來先后多次討論、修訂和完善學前教育專業(yè)的“教學計劃”，改進課程設置，調整課程結構?，F(xiàn)已構建了科學合理的能力課程模塊體系，由最初的“必修課程與選修課程”兩大塊到“必修課程、選修課程、活動課程”三大模塊改革為“大學公共能力課程、學前專業(yè)能力課程、兒童教育發(fā)展能力課程”的集知識、素養(yǎng)、能力為一體的課程模塊體系，在本課程體系中，力求優(yōu)化智能結構，做到文、理、藝滲透，教育理論知識與實踐能力相結合的課程體系，充分發(fā)揮課程體系的整體功能和專業(yè)特色。
強調適應經(jīng)濟和社會發(fā)展，我們確立了適應社會要求的學前教師專業(yè)培養(yǎng)目標：即培養(yǎng)面向21世紀，能主動適應學前教育發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設需要，基礎扎實，知識全面，實踐動手能力強，有特長而又全面發(fā)展的幼兒園教育教學、科研、管理的專門人才。
在方案實踐中，我們以理論知識的應用和實踐能力的培養(yǎng)為重點，突出人文社會科學與技術教育相結合，擺脫了傳統(tǒng)教育的一味的系統(tǒng)化和教學模式的束縛。實施教育素質和文化素質并重；教育教學操作能力和創(chuàng)新能力并重；思想品德和個性發(fā)展并重；在課程結構上文、理、藝、英并重普修；實現(xiàn)個性特長與全面發(fā)展相結合。通過加強理論教學，強化實踐教育，開展一系列豐富多彩的社會活動（軍訓、社會調查等）、科技素質教育活動（如開設專門的手工藝制作課程）。培養(yǎng)方案中，實踐（驗）活動課程總學時635課時，使得理論教學與實踐教學的比例約為6∶4。使學前教育專業(yè)學生的知識、素質能力內化為教育教學能力：即具有實現(xiàn)代幼兒教師和素質教育能力，一專多能，一師多用的綜合加特長的骨干教師，從而具備競爭取勝的職業(yè)特質。
根據(jù)培養(yǎng)目標，設置了學前教育教學和學前教育研究兩個專業(yè)方向，突出教育理論的學習和學前教育實踐能力的培養(yǎng)。
二、在注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中強調專業(yè)特色
學前教育實踐教學體系設置，涵蓋三個階段的教育實習（共計18周）、軍事訓練（1周）、社會實踐（8周）、勞動實踐（2周）、專業(yè)實踐等五個部分，總學時比例占總課程的11%。同時針對學前教育專業(yè)的特點，有計劃、有指導地對學前教育專業(yè)的學生進行教師基本功訓練與測評，指導學生積極參加校級和系級的校園文化活動；課程教學中以開展綜合性實驗項目的研究性學習來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，充分滿足了學前教育專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)要求。
1.學前教師職業(yè)基本功訓練：全面開展學前教育專業(yè)的學生進行教師基本功訓練與測評，在大學四年中，通過有層次、逐步實施的教師基本素質和技能的訓練與考核是我院實訓工作的特色。結果顯示到2016年4月，學前教育專業(yè)學生的三筆字、簡筆畫合格率為100%，考核獲得二甲以上等級水平普通話的學生有77%，課件設計合格率達到90%，微課片段教學考核合格率85%以上。
2.校園文化活動：學前教育專業(yè)學生積極參加校級和系級的校園文化活動。成立并參與了多種多樣的社團活動：舞蹈團、合唱團、結誼社、野草文學社、網(wǎng)絡協(xié)會、航模協(xié)會、教心社、口語藝術社、致遠書畫協(xié)會等等；積極開展說課、課件制作、教育小論文、簡筆畫大賽、講故事、手工制作、舞蹈創(chuàng)編大賽等各種活動，豐富多樣的校園文化活動既充實了學前專業(yè)學生的學習生活，更讓學生們增長了知識，鍛煉了能力，陶冶了情操。
華東師范大學學前教育與特殊教育學院朱家雄教授作了“走向生態(tài)的幼兒園教師專業(yè)成長”的報告。朱教授從為什么提專業(yè)成長這個問題，教師專業(yè)成長做些什么，如何進行教師專業(yè)成長三個問題入手，運用生態(tài)學的觀點生動形象地剖析了幼兒園教師的專業(yè)成長問題。針對當前存在的教育理念和教育實踐脫節(jié)，教師不知如何作為以及教師從業(yè)過程中身心疲累的問題，朱教授提出必須重視教師的專業(yè)成長問題。朱教授從科學主義取向引領下的幼兒園課程過多關注理論是否正確，理論是否能演繹于實踐，教師能否把握和運用理論的問題出發(fā)，通過對比建構主義的教育，不同國家、地區(qū)的文化、經(jīng)濟等差異性，對社會文化進行反觀。他指出，教師的專業(yè)成長應該走向實踐理性，走向生態(tài)，要在情景下和關系中理解學前教育；教師的專業(yè)成長是要讓教師成長為解決實踐問題的實踐者，而不是成為正確理念的實施者；教師要根植于具體的教學情景，成為行動研究者、實踐反思者；教師要在反思和行動研究中讓兒童的學習看得見，讓自己的教學有意義。
會議就高校學前教育專業(yè)學科建設和課程規(guī)劃建設問題分組展開了討論。
分會場一：本科一組
閻水金副教授首先介紹了2006年華東師范大學學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的修訂稿。為了適應社會對學前教育專業(yè)畢業(yè)生的要求和上海市社會經(jīng)濟發(fā)展的特點以及學前教育專業(yè)發(fā)展的要求，華東師范大學學前教育專業(yè)確立了不同層次的多元化培養(yǎng)目標，其課程設置由校通識課程、院通識課程、專業(yè)課程和拓展課程組成。
與會代表圍繞閻老師的報告展開了討論。代表們重點討論了拓展課程。在歷時三個小時的討論中，代表們針對以下四個問題各抒己見。
1．各院校宜根據(jù)當?shù)貙嶋H情況思考培養(yǎng)方案。西北師范大學魏新民教授等提出，各地的實際情況不同，培養(yǎng)目標存在一定的差異，因此，在培養(yǎng)方案上也應該，課程設置應該具有現(xiàn)實的應對性和培養(yǎng)目標的指向性。西北師范大學鄭名老師提出，為保證學前教育課程體系的自身特點，培養(yǎng)方案的核心課程應該是共同的，所以在核心課程的設置和編排上應該達成共識。
2．分層次培養(yǎng)目標對教材編寫的要求。河南大學葉平枝老師等提出了在分層次培養(yǎng)目標確定后的教材建設問題。如核心課程的教材建設，專業(yè)特色的精品教材建設，專、本、研各層次教材的分層建設等問題，希望有實力的院校能率先進行教材建設。
3．課程方案的設置和教師專業(yè)發(fā)展的關系問題。與會代表就學前教育專業(yè)發(fā)展和社會需求的關系問題，課程設置和高校教師專業(yè)發(fā)展的問題，課程設置和幼兒園教師的培養(yǎng)和發(fā)展等問題展開了討論。華中師范大學蔡迎旗副教授提出了課程設置和專任教師短缺的矛盾問題。南京師范大學虞永平教授指出專業(yè)設置過泛、拓展過寬、課程設置過多可能會影響高校教師的專業(yè)成長和自身發(fā)展，課程方案過多迎合市場的需求，可能會影響專業(yè)的品性，課程覆蓋太寬后，專業(yè)的深度就無法顧及，所以覆蓋要有相應的辦法，如通過對核心課程的聚焦來達到收縮等目的。
4．課程分布的不均勻問題。葉平枝老師也對課程方案中課程設置過多的問題提出了疑問，并討論了課程精簡的問題。周兢教授認為，高校教育類課程加多減少，整合不夠，會造成學生忙于上課而無暇看書、思考的現(xiàn)象。鄭名老師指出，通識課、專業(yè)課、技能課、選修課比例不夠合理，各學段課程分布不夠均勻，為此，他就如何處理課程方案中的學時安排等問題提出了自己的建議。西南大學的蘇貴民老師則提出了如何合理有效地安排實習和見習的問題。
此外，與會代表還討論了幼兒園教育活動的設計與指導和五大領域課程之間的重疊或重復問題，技能課和專業(yè)課的關系問題，課程要求和課程資源的矛盾問題，學前教育課程發(fā)展中的繼承和創(chuàng)新問題。
最后，虞永平教授在總結時指出，在市場呼聲日隆的形勢下，學前教育的課程方案設置要保持專業(yè)理性，在學會適應市場的同時，也要學會改造市場或放棄市場。
分會場二：本科二組
郭力平副教授首先介紹了華東師范大學學前教育系的課程計劃以及2006年本科教學計劃的修訂稿。
郭老師指出，通過對社會需求及人才流向的調查分析發(fā)現(xiàn)，目前上海市乃至全國學前教育行業(yè)缺口較大，整體水平也正在逐步提高；華東師范大學學前教育專業(yè)的畢業(yè)生大多服務于上海的各個幼兒園，但流向其他相關行業(yè)的畢業(yè)生數(shù)也在增加。華東師范大學學前教育系對教學計劃的修訂基于如下四方面的考慮：一是華東師范大學本科人才培養(yǎng)方案（課程結構主要為：學校通識教育課程、院系教育課程、專業(yè)課程）；二是學前教育學科發(fā)展的基本走向（主要課程表現(xiàn)為：學前教育理論與社會文化研究、學前教育政策法規(guī)與管理研究、學前教育發(fā)展與教育應用研究、學前教育課程教學與教師研究）；三是上海市以及我國其他地區(qū)的需求；四是本學院的條件和資源，包括硬件設施以及師資配備等情況。郭老師還詳細介紹了學前教育專業(yè)的課程內容，指出學科門類較齊全，學科間相互滲透、交叉。
與會代表針對拓展類課程、師資、教育實習、專業(yè)面試等細節(jié)問題開展了交流。
拓展類課程問題：拓展類課程中設置的三個方向（學前教育方向、兒童英語教育方向、兒童傳媒服務方向）是否已招生？怎樣解決兒童英語教育方向、兒童傳媒服務方向與學前教育專業(yè)之間的關系？
師資問題：課程實施最重要的是師資問題，怎樣落實師資建設？?？平處熍c本科教師是否有交叉？怎樣解決師資上的資源共享問題？本院師資有多少？如何指導學生開展幼兒園五大領域課程的活動方案設計？?？婆c本科師資分開是否有利？藝術類課程怎么安排，師資怎么解決？學生的教育實習由誰承擔？
教育實習問題：怎樣安排學生的教育實習？如何安排他們的畢業(yè)論文寫作？實踐課程怎么安排？
專業(yè)面試問題：招考時如何對學生進行專業(yè)面試？
其他問題：綜合藝術教育類考生招生多少？如何收費？高職生與本科生培養(yǎng)目標如何定位？如何避免課程重復？綜合藝術教育類學生與藝術系學生是否有沖突？等等。
分會場三：?？平M
龐建平老師介紹了華東師范大學學前教育高職培訓的目標、培訓規(guī)格、課程類型等，并就讓學生在見實習環(huán)節(jié)提高理論聯(lián)系實際水平的問題同與會代表作了交流。龐老師指出，華東師范大學非常注重各個年級的見實習，明確幼兒園、學生、指導教師各自的職責，與幼兒園進行及時的交流。在此過程中不斷反思調整學前課程內容，既滿足社會發(fā)展對人才的需求，也注重為學生創(chuàng)造良好的可持續(xù)發(fā)展條件和機會，讓?？平逃秃竺娴母邔W歷層次教育形成一個有序的坡度。
與會代表就“如何平衡學生的文化課素養(yǎng)和藝術素養(yǎng)的比例”問題展開了討論。原華東師范大學學前教育系博士生導師、現(xiàn)上海行健職業(yè)學院學前教育系主任王振宇教授認為，學生迫切需要加強教育學科理論知識的學習，尤其是兒童發(fā)展心理學，從而增強解讀兒童的能力。王教授認為藝術技能教育占去了學生過多的時間，縮減了專業(yè)理論的學習時間，改革藝術技能教育問題應進一步研討。
如何幫助學生盡快進入職業(yè)角色？上海行健職業(yè)學院的做法是將上海學前教育現(xiàn)狀作為必修課引入課堂，邀請各區(qū)的教科研骨干為學生作報告，讓學生在學校里就了解幼兒園的實際情況。
在談到上海市幼兒園師資現(xiàn)狀的問題時，華東師范大學學前教育與特殊教育學院施燕副教授認為，盡管上海市每年都有大批學前教育?？?、本科學生畢業(yè)，同時還有其他形式的短期培訓畢業(yè)生，上海幼兒園教師的缺口仍然很大。而學生通過各種形式學習專業(yè)知識的機會實際上還是非常少，使得幼兒園教師的整體素質仍然不高，職業(yè)發(fā)展的后勁不足，幼兒園教師的文化素質和教學能力都亟待提高。
河南鄭州幼兒師范?？茖W校盧新予副校長介紹了該校集體電子鋼琴課的教學改革經(jīng)驗。該校改革了傳統(tǒng)的藝術課教學方式，將伴奏、視唱、樂理等不同科目的內容融為一體，有效地提高了學生的實際運用能力。該校還實行教師下園制度，要求教師將幼兒園活生生的改革經(jīng)驗帶到學校里來與學生作進一步的探討，達到“教學相長”的目的。
馬鞍山師范高等專科學校王方老師有十年幼兒園園長經(jīng)歷，她站在園長的角度生動地描述了一個幼兒園教師的基本要求。王老師認為，作為幼兒園老師，首先眼中應該有孩子，對本專業(yè)高度認可并充滿興趣，而不是多么嫻熟的鋼琴技巧和多么優(yōu)美的舞姿。另外，王老師非常強調學生參與幼兒園保育、班級管理、教學管理等各個方面工作的重要性和必要性，以幫助學生深刻理解幼兒園教師的職責，不斷反思實踐。
隨著社會和專業(yè)本身的發(fā)展，幼兒園教師的培養(yǎng)已經(jīng)從重傳統(tǒng)的“吹、拉、彈、唱”樣樣精通模式，向重教師與幼兒溝通的能力、教學反思的能力、可持續(xù)發(fā)展的能力方向轉變。在新的形勢之下，學前教育專業(yè)如何有針對性地設置課程，有效提高學生的文化修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，平衡藝術課程與文化課程的學習時間比例，注重教師教學機智的訓練等等問題都在研討中得到大家的關注。一些學校在相關問題上的成功嘗試也為學前教育專業(yè)專科課程改革帶來了新的啟示。
北京師范大學教育學院馮曉霞教授主持了三個分會場的總結交流，各分會場代表對本會場討論的主要內容進行了歸納總結，并向大會匯報。馮教授高度肯定了三個分會場交流的內容及提出的建議，并指出要將教師資格認定與課程設置緊密結合起來。
隨后，馮教授代表全國高校學前教育專業(yè)學術聯(lián)誼會將會旗傳遞給了第四屆主辦單位西南大學，并提出，希望每屆聯(lián)誼會有一個確定的主題，把學術和聯(lián)誼結合起來。本屆全國高校學前教育專業(yè)學術聯(lián)誼會不僅讓與會代表分享了彼此對高校學前教育專業(yè)課程設置和建設的看法，更讓大家結下了深厚的友情。
本屆全國高校學前教育專業(yè)學術聯(lián)誼會得到了華東師范大學出版社、幼兒教育雜志社和上海托幼編輯部的大力支持。
Link between Experts and Friends,Share and Communication
俄羅斯，作為對教育高度重視的國家，對教育采取了與時俱進的態(tài)度。隨著時代的發(fā)展，俄羅斯人傳承舊式教育的優(yōu)點，輔以新式教育，進行了教育改革。
（一）教育概述
俄羅斯是原蘇聯(lián)的法定繼承者。原蘇聯(lián)學制包括學前教育、普通教育、職業(yè)技術教育、中等專業(yè)教育、高等教育（包括在高等院校和科研機構設立的研究生教育）。原蘇聯(lián)高等院校的學制結構有其特殊性，其中全日制大部分專業(yè)修業(yè)年限為5-6年。而在當今世界教育制度中，普遍實行了學位制。凡是受過大學和研究生教育的人，都持有證明自己通過高等教育達到相應水平的學位證書和享有相應的學位稱號。在歐美國家，學位的級別劃分非常嚴格，盡管不完全相同，但大致上都設有學士學位、碩士學位、博士學位和博士后資格。而原蘇聯(lián)在研究生教育中只設副博士和博士兩級學位，不設碩士學位。大學本科畢業(yè)生不授予學士學位。
由此可見，原蘇聯(lián)與我國及歐美國家的學制結構存有差別，學位制度也不盡相同。學位這種形式并不能完全反映出各個國家的教育水平和教育質量。俄羅斯人認為，他們的高等教育水平和質量相當于甚至超過歐美國家，他們的全日制大學畢業(yè)生修業(yè)年限相當于或超過歐美國家獲得碩士學位的學習年限，已經(jīng)達到歐美國家的碩士水平，盡管沒有設立這一級學位。而俄羅斯的副博士學位完全不遜色于歐美的博士，因為都需要3-4年的學位學習，都要通過嚴格的考試和答辯。至于俄羅斯的博士學位同歐美的博士后資格規(guī)定在原則上也是大同小異。
（二）教育類型
俄羅斯高等教育學位制度具有特殊性，這反映出俄羅斯獨特的文化背景和教育傳統(tǒng)，但這種特殊性也給其在國際學術和文化交流帶來諸多不便。因此，近年來，俄羅斯高等教育改革的重要方面就是學制結構和學位制度的改革，也就是實現(xiàn)與世界上大多數(shù)國家實行的高教體制一體化，與國際通行做法接軌，以便參與國際教育勞務市場上的競爭，并適應國內推行私有化和實行市場經(jīng)濟后的對各種不同類型人才的需求。
1.不完全高等教育。這是高等教育的初級階段，由高等院校按照學習專業(yè)基礎知識大綱實施教育，學制2年，完成這一階段學習任務并考試合格的學生可以繼續(xù)接受教育，也可以根據(jù)個人意愿領取《不完全高等教育畢業(yè)證書》后就業(yè)。本階段畢業(yè)生大概相當于我國的大?；蚵缘?。
2.基礎高等教育。這是高等教育的中間階段，由高校按照專業(yè)基礎教育大綱實施，學制4年，其中開始2年系不完全高等教育階段，后2年系系統(tǒng)專業(yè)知識教育，是前2年基礎上的繼續(xù)，按我國習慣可成為2+2學制。學生畢業(yè)后可獲得《高等教育畢業(yè)證書》，同時獲得學士學位，并可以繼續(xù)接受下一階段教育。學士學位僅限于人文、社會、經(jīng)濟、理科等專業(yè)。
3.完全高等教育。這是高等教育的完成階段，由高校按教學大綱在基礎高等教育的基礎上對學生再實施2年的專業(yè)培養(yǎng)，學制為6年，即4（2+2）+2年，學生畢業(yè)并經(jīng)過答辯后獲《高等教育畢業(yè)證書》，同時獲得碩士學位。
4.大學后教育（高等教育后教育），幾乎完全與老學制相同。
二、俄羅斯高等院校專業(yè)
俄羅斯高校種類繁多，各自有其獨特的特點。俄羅斯院校大體分為八個類型，各類院校又有其各自的學制特點。
（一）院校類型
1.綜合大學：綜合大學在俄羅斯教育體系中占據(jù)突出的地位。俄羅斯強調這類大學應是俄羅斯高等教育體系中的科研、教學和教學法研究中心，培養(yǎng)專門人才和師資的基地，普及科學的宣傳中心，并要求在提高高等教育整體水平方面發(fā)揮作用。綜合大學有較好的物資設備，有較強的師資力量，經(jīng)費也比較充足。
莫斯科大學是俄羅斯最古老的一所綜合大學，也是當今世界上最著名的幾所大學之一，共開設有17個系，300多個教研室及各種教學研究所、科研所、計算中心、博物館、圖書館、天文臺、植物園、各種大型實驗室等等。
2.高等技術學院：高等技術院校是俄羅斯數(shù)量最多的一類院校。它包括多科性的工學院和單科生的專業(yè)學院。許多工學院的學生人數(shù)超過萬人，如圣彼得堡加里寧工學院、莫斯科鮑曼技術大學等。專業(yè)技術院校中，多數(shù)專業(yè)只面向某一個共有主管部門。技術院校共開設專業(yè)約200多種。
3.高等農業(yè)院校：高等農業(yè)技術院校培養(yǎng)農業(yè)高級技師和專家。專業(yè)有農學、獸醫(yī)、農業(yè)機械、農業(yè)經(jīng)濟等。農業(yè)院校開設專業(yè)30多種。
4.師范院校：俄羅斯師范學院的主要任務是培養(yǎng)中等學校的師資。目前，設有20多個專業(yè)。多科生的師范學院的主要系科有歷史哲學系、數(shù)學物理系、自然地理系和外國語系等。在大型的師范學院，除上述系外，還有工藝美術等、音樂教育系和體育師范系。比較著名的師范院校有圣彼得堡赫爾岑師范學院。莫斯科外國語學院等。還有一類工程師范學校，專門培養(yǎng)中專、中技教師。
5.醫(yī)學院校：醫(yī)學院校包括多科性的醫(yī)學院和專門性的醫(yī)學院（如兒科醫(yī)學院、藥學院等）。醫(yī)學院校的學制一般為7年。
6.文科專業(yè)院校（經(jīng)濟和法律學院）：多科性的經(jīng)濟院校設有很多經(jīng)濟專業(yè)，如管理學院、國民經(jīng)濟學院等。專門的經(jīng)濟學院只設有關或幾個專業(yè)，如財政經(jīng)濟、工程經(jīng)濟、商業(yè)經(jīng)濟等。
7.文化和藝術院校。
8.體育院校：通常體育院校中設有兩個主要系，即體育師范系和體育運動系。
（二）學制設置
1.四年制高等教育計劃包括人文科學、社會經(jīng)濟學、自然科學等學科以及一些專門課程和實踐與培訓，這些課程可以幫助學生取得職業(yè)經(jīng)驗。
經(jīng)過4年的學習，通過考核，合格者可獲得所學專業(yè)的學士學位。
2.五年制高等教育計劃包括人文科學、社會經(jīng)濟學、自然科學和其他一些專門職業(yè)培訓。
經(jīng)過5年的學習，學生需通過考核和評估，提交自己的畢業(yè)論文或畢業(yè)設計，通過者可獲得所學專業(yè)的工作資格證書，如工程學工作資格、教師資格，農業(yè)（家）資格，經(jīng)濟（工作者）資格等。
當前大學語文課在一些院校得不到應有的重視，尤其是很多高職院校在專業(yè)定位上還是因循“唯技能，重實用”的原則，安排專業(yè)技能課時多，實習實訓時間長，導致大學語文不得不“讓路”，課時被不斷壓縮。對于開設的大學語文課，學生學習熱情普遍不高，態(tài)度不端正。而受就業(yè)形勢影響，學生學習的實用性、功利性很強，對與專業(yè)關系不大的課程僅僅樹立及格的目標。再加上網(wǎng)絡的影響，上網(wǎng)玩游戲使大學語文成為一些學生最先逃掉的課程。校園中網(wǎng)絡、手機微信等快捷的交流方式，使許多學生的語言表達能力嚴重退化。一些時尚而極不規(guī)范的語言充斥了學生的日常生活，“手機控”、“電腦控”既是學生的常態(tài)，又何嘗不是一種令人擔憂的現(xiàn)象；社會生活快餐式的消費文化，影像技術的發(fā)達造成了文化娛樂的多元化、簡單化，人們的閱讀時間日益減少，文學被邊緣化等等現(xiàn)象。所有這些現(xiàn)象也都或多或少影響到學生的文化消費，影響到他們的閱讀選擇。在教學中我們發(fā)現(xiàn)很多學生連請假條都寫不規(guī)范，邏輯性差，作業(yè)、實習報告和畢業(yè)論文中錯別字和病句連篇累牘。總之，由于學生閱讀時間少，除去上網(wǎng)玩手機，很多學生把剩余不多的時間用來學習專業(yè)技能，考各種技工證、英語四六級證，對大學語文課完全抱著應付的態(tài)度。
（二）高職院校缺乏穩(wěn)定而強大的大學語文教師隊伍
在一些院校，大學語文課程隸屬于中文系。任課教師有很多是由于學期中專業(yè)課時不足，中途來任教大學語文課程的，因此經(jīng)常出現(xiàn)這一學期帶了大學語文課程，而下學期因專業(yè)課程繁多又無法繼續(xù)任教的現(xiàn)象，這樣造成教師隊伍不穩(wěn)定，不能系統(tǒng)地教授同一門課。此外由于教師的專業(yè)知識結構不合理，有專無精；或者知識面不廣，對大學語文課程的目標認識不確切；讀寫能力不強，教學方法單一造成學生的不重視，對教學沒有信心的現(xiàn)象在大學語文教師隊伍中或多或少地存在著。
（三）作為人文素質課程，高職院校大學語文課程設置單薄
人文素質課程擔負著“立德樹人”的根本使命，但在實際教學中，一些高職院校很少開設相關的人文素質課程。大學語文課時少，內容受學時所限，不能在短期內達到立竿見影的效果。而如果能與其他人文素質課相呼應，形成較完整的人文素質課教學體系，如與應用文寫作，與各種類型的文化、歷史、哲學選修課結合，如開設古詩詞鑒賞、國學誦讀、歷代帝王史、西方經(jīng)典文學等課程，都會成為對大學語文課一個極有力的支撐?？涩F(xiàn)實卻是由于師資或其他原因，很多高職院校沒有開設這些課程。
二、改善高職院校大學語文教學現(xiàn)狀的策略研究
（一）強化教師隊伍建設
教師的水平直接關系到這門課的教學效果，必須培養(yǎng)一支能夠長期致力于大學語文課教學的教師隊伍，建立一支知識淵博、品德端正、勇于創(chuàng)新的教師隊伍。而學校在教學、科研和師資培養(yǎng)方面要給予適度的政策傾斜。學校要成立專門的教學研究室，制定章程，劃撥專項教研經(jīng)費，配置基本教學設備，給年輕教師出去學習深造的機會。擔任這門課的教師要具備豐富的知識、較強的口語表達與寫作能力。大學語文教師應該比專業(yè)教師更加具有學者的風范、詩人的情懷。這就要求教師不斷努力地鉆研學問，提高自身素質，切實關注大學語文教學動態(tài)。教研室要建立長期有效的幫帶關系，幫助年輕教師樹立信心。教學團隊可以集體備課，發(fā)揮各位教師的智慧，在教材內容上有所拓展?？傮w來說，建設一支德才兼?zhèn)涞慕處熽犖槭谴髮W語文課能否取得素質教育成功的首要前提。
（二）準確定位課程教學目標，選擇、編撰合適的教材
高職院校學生文化素質薄弱，院校要在課程教學中做好知識傳授、情感熏陶和職業(yè)精神的培養(yǎng)。大學語文作為一門人文素質類基礎學科，具有綜合教育的功能。這一階段語文教育的目標很明確，即在鞏固語文基礎工具性的前提下，提高學生的審美能力以及綜合素質。大學語文課程目標的定位直接關系到教學內容的設置、教材的選擇。高職院校制定教學大綱時應依據(jù)大學語文課的性質，使之區(qū)別于中學語文。要認識到它不再是為了應試的必考課，不應看作是“高四語文”的延續(xù)，實質上它“將工具性、人文性和審美性有機地加以了統(tǒng)一”。工具性是指提高學生的閱讀能力、日常書面表達能力和口頭交流能力；人文性是指大學語文課應培育學生的思想道德素質、科學文化素質和人文精神素質；審美教育指語文應提高學生的審美情操、塑造美好的心靈。這三個方面是大學語文課程性質的基本體現(xiàn)，成為各個院校制定語文課教學大綱的依據(jù)。高職院校要根據(jù)大學語文的目標定位，在課程設置、教材選擇上做出積極調整。目前正式出版的大學語文教材有上百種之多，諸多的教材有按文學發(fā)展史順序編的，也有按文體或作家順序編的。當前被廣泛使用的教材是徐中玉主編的《大學語文》（已印九版）。除此之外，各高職院校根據(jù)自身的辦學特色自編教材也很多。自編教材名目繁多，依據(jù)標準也是各有特色，有按文體分類，有按文學史發(fā)展順序來安排內容，也有按主題來編排內容。如我院教師自編的大學語文教材，按照不同主題遴選優(yōu)秀文章，既有文學史知識的學習，也有能提高學生讀寫能力、口語交際表達能力的實踐模塊，還有話劇、相聲、小品等藝術的介紹。此類教材編寫符合自身院校的辦學目標，因此這一做法現(xiàn)已在很多高職高專院校中展開，因為貼近學生實際，很容易激發(fā)學生的學習欲望，因此取得了較好的教學效果。
（三）采取多樣的教學方法，切實提高教學效率
1.教師根據(jù)教學目標設計教學模塊，讓學生擔當主角，實現(xiàn)教學互長美國著名心理學家布魯納曾在他的“認知結構”理論中指出，學習是一種能力的建構過程，應積極培養(yǎng)學生本身能力的自信感，使教學過程中的學生成為一個“積極”的探索者。教師要采取方法鼓勵學生發(fā)揮主動性，激發(fā)他們的興趣，讓學生活躍起來，參與到課堂中來。高職院校學生文化素質大多相對偏低，如何提高學生的口語表達能力，對教師也是一種考驗。針對這一教學環(huán)節(jié)，教師可以設計不同的話題，讓學生組成不同的小組，發(fā)動每個小組成員進行討論。對于那些平常不敢發(fā)言的同學，教師更應鼓勵、引導，使他們敢于表達。還可以組織演講練習，演講的題目要契合學生的生活學習實際，具有一定的時代性，如“讓夢想照進現(xiàn)實”、“中國夢，我的夢”、“凝聚正能量，綻放青春活力”等。演講能夠極大地激發(fā)學生的熱情，使他們年輕尚不成熟的心智得到升華，同時也是同學們之間互相了解、互相學習的機會，能夠極大增強他們的自信心。2.利用現(xiàn)代化的教育技術增強教學效果多媒體教學模式以其豐富的信息內容和可感可視的教學效果深受師生喜愛。教師在制作教學課件時要去粗取精，以精要的文字表述，配以美的畫面、圖形，營造濃郁的文學情景，讓學生體會美、感受美，喚起他們熱愛母語、熱愛民族文化的熱情。在講授詩詞散文名篇時，適時播放配樂詩朗誦，如喬榛老師的《長恨歌》、濮存昕先生《相信未來》、《再別康橋》，可以增強學生的情感認知。在教學中筆者發(fā)現(xiàn)，一些學生很愿意嘗試自己制作教學內容課件，尤其是師范類學前教育專業(yè)的學生，對此教師要給予鼓勵和幫助。3.利用信息化網(wǎng)絡技術，建設與大學語文課程相配套的校本教學資源在校園網(wǎng)上開通相應的學習網(wǎng)站，加強學生課外學習。在網(wǎng)站上制作教學資源庫，欄目可以設為：知識鏈接、名師講析、課外作業(yè)、課程動態(tài)等，學生可以方便、快捷地查找資料，進行學習。網(wǎng)上在線學習這種形式在一些示范類職業(yè)院校中已經(jīng)得到開發(fā)與應用，用技術手段促進了教學內容的優(yōu)質化、便利化，深受學生喜歡。也可成立網(wǎng)上文學社團或學習小組進行交流。大學語文課堂教學時間有限，新型教育技術的使用帶給學生豐富的學習資源和大量信息，也便于師生在課外進行教學互動。
（四）開設人文素質教育系列課程
“中國高等教育中傳統(tǒng)文化傳承有著伴之而生的歷史，在建設和諧文化中更負有重任。高校的領導者與管理者應該有清晰的認識，并致力于培養(yǎng)可引導和諧文化建設的教員和學生?！比宋乃仞B(yǎng)的提高僅僅通過大學語文課顯然不夠，為此形成一個傳承中華優(yōu)秀文化的學習體系是非常必要的。大學語文不能涵蓋所有內容，因此可以開設歷史、哲學、政治、思想品德等其他人文課程。如我院開設了唐詩宋詞鑒賞、《四書五經(jīng)》選讀、明清小說、中外優(yōu)秀抒情詩選讀、草原文化、兩性關系、影視欣賞、歷代帝王史等延伸課程。也可以根據(jù)現(xiàn)實社會發(fā)展的需要開設一些系列講座。形成體系的素質教育課可以營造良好的校園文化氛圍，拓展學生的知識視野，促使學生不斷汲取新知識。
一、歷史的經(jīng)驗
眾所周知，教育是隨著人類的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，只要有人類的存在就有培養(yǎng)下一代活動的教育存在。但是培養(yǎng)教師的師范教育（現(xiàn)在大家愿意把它稱為教師教育，包括了職前培養(yǎng)和在職培訓，對此本文不作論述）則是近代以來的事。大家公認的第一批師范教育機構是法國拉薩爾(LaSalle)于1681年在蘭斯(Rheims)創(chuàng)辦的教師訓練機構，1695年德國法蘭克(A.H.Francke)于哈雷(Halle)創(chuàng)辦的教員養(yǎng)成所，以及德、奧各地出現(xiàn)的短期師資培訓機構。至今不過三百多年的歷史寫作論文。隨著普及義務教育的提出和發(fā)展，師范教育有了較大的發(fā)展。早期師范教育的特征是：一是水平較低，往往是初等教育畢業(yè)以后經(jīng)過短期培訓就去擔任小學教師；二是專業(yè)性不強，由于教育學、心理學還不發(fā)達，因而教師缺乏專業(yè)性培養(yǎng)。
20世紀初，第一次世界大戰(zhàn)后，隨著義務教育的延長，歐美一些國家的師范學校陸續(xù)升格為師范學院。20世紀50年代以后，許多發(fā)達國家的師范學院或并入綜合大學，或自身擴大為綜合大學。從此，師范教育由封閉型走向開放型。有的研究工作者把世界師范教育絕然分開為兩種類型，即封閉型和開放型，或者如英國詹姆斯·波特報告(JamesReport)中所稱的“定向型”和“非定向型”。其實教師這行業(yè)從來就不是封閉的。由于以往教師的專業(yè)性不強，幾乎任何高等學校的畢業(yè)生都可以當教師。所以重視教師工作的發(fā)達國家都設有教師資格證書制度，通過考試等方法來認定教師資格。即使如前蘇聯(lián)以定向型為主，有師范教育體系，但仍有15%左右的教師由綜合大學培養(yǎng)。尤其是高中階段的教師，大多數(shù)國家都是在綜合大學培養(yǎng)。例如法國，師范學院主要培養(yǎng)小學教師，中學教師資格主要由綜合大學畢業(yè)生通過教師會考而獲得。
由此可知，教師教育由封閉型向開放型轉變是必然的趨勢。分析一下美國20世紀50年代末師范學院向綜合大學轉變的原因，大致有以下幾個方面：一是科學技術的迅速發(fā)展，要求教師水平的提高，師范學院歷來學術水平較低，已經(jīng)不適應培養(yǎng)高水平教師的需要；二是教師在數(shù)量上已經(jīng)基本得到滿足，不需要設立專門的師范學院來培養(yǎng)；三是二次大戰(zhàn)以后大批復員軍人涌入高等學校，許多師范學院由此而擴大為州立大學。其實師范學院依然存在，不過是存在于綜合大學之中，有的稱為教育學院。西方綜合大學的教育學院或師范學院培養(yǎng)兩個層次的教師：一是本科生，培養(yǎng)小學、初中教師；二是接受其他學系的畢業(yè)生，經(jīng)過一二年的教師教育專業(yè)訓練，培養(yǎng)為高中教師。
從教師教育發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀可以得出如下結論：
(1)教師教育的水平是由低到高發(fā)展的，教師的專業(yè)性也是逐步提高的寫作畢業(yè)論文。與其他職業(yè)不同，不是一開始就是高水平的。但是進入20世紀后半葉以后，由于科學技術的進步，教育學科和心理學科的發(fā)展，教師專業(yè)化程度在提高，教師教育的水平也在提高。
(2)教師教育由封閉型轉向開放型是歷史的必然，是教師教育專業(yè)化、教師教育水平提高的標志。
(3)高中階段的教師的培養(yǎng)始終是以開放型為主。即使設有專門師范學院的國家，也不是全部高中教師由師范學院培養(yǎng)。
(4)教師教育的轉型的實質不是培養(yǎng)形式的變化，而是水平的提高。
二、中國的國情
中國的師范教育產(chǎn)生得很晚，如果從盛宣懷于1897年在上海創(chuàng)辦南洋公學，內設師范院算起，至今也不過一百多年的歷史。應該說，我國師范教育雖然起步晚，但起點并不低。清光緒二十八年（1902年）頒布壬寅學制中就有師范學堂和師范館；翌年十一月二十六日（已是1904年1月13日）頒布的癸卯學制則把師范學堂分為初級師范學堂和優(yōu)級師范學堂。前者屬于中等師范學校，培養(yǎng)小學教師；后者屬于高等師范學校，培養(yǎng)中學教師。1902年又在京師大學堂內創(chuàng)立師范館，招收科舉時的舉人、貢生、廩生、監(jiān)生和中學堂畢業(yè)生，修學3年，畢業(yè)后擇其優(yōu)異者給予中小學堂教習文憑。以后至前，幾乎各省都辦起了師范學堂，有的辦了優(yōu)級師范學堂，有的辦了兩級師范學堂。癸卯學制規(guī)定在初級師范學堂內可設簡易科，以解決當時初等小學堂教師的急需。至1949年，全國有獨立設置的高等師范院校12所，在校師范生1.2萬人；中等師范學校610所，在校師范生15.2萬人。全國院系調整以后，向蘇聯(lián)學習，師范教育實行三級制，即中等師范學校，招生初中畢業(yè)生，學制三年，培養(yǎng)小學教師；高等師范?？茖W校，招收高中畢業(yè)生，學制二至三年，培養(yǎng)初中教師；高等師范學院和師范大學，招收高中畢業(yè)生，學制四年，培養(yǎng)高中教師。在職教師進修，小學教師有各縣設的教師進修學校，初中教師有各地區(qū)、市設的教育學院寫作教育論文，高中教師則有各省的教育學院。這個系統(tǒng)50年來培養(yǎng)了千百萬名教師，為我國基礎教育發(fā)展做出了不可抹滅的貢獻。但是從發(fā)展的眼光來看，這個系統(tǒng)50年如一日，沒有多大變化，顯然已經(jīng)落后于時代的要求。
首先，這個系統(tǒng)設定的培養(yǎng)教師的目標就是低水平的。特別是小學教師的資格設定在中等教育水平上，初中教師定位在?？扑缴希谑澜绶秶鷥仁瞧偷?。特別是第二次大戰(zhàn)后，各國教師教育都逐步升格，小學教師一般都在專科以上水平，中學教師，包括初中教師都在大學本科以上水平。我國教師水準定位較低是符合我國國情的。我國基礎教育的人口基數(shù)大，要在短期內普及九年制義務教育，教師的缺口太大，教師水準定位低一些容易達到合格的標準。但是隨著社會經(jīng)濟、科技的發(fā)展，需要逐步調整，特別是沿海發(fā)達地區(qū)，有必要也有可能把教師的水準調高，由三級師范向二級師范過渡。
其次，師范教育的課程內容陳舊，培養(yǎng)模式落后。20世紀后50年是科學技術發(fā)展最快的50年。有的學者認為，人類知識總和的90%是在這50年內創(chuàng)造的。但是師范院校的專業(yè)設置、課程設置50年幾乎沒有多少變化。對培養(yǎng)教師至關重要的教育科學、心理科學幾十年來也有很大的突破，但很少反映到師范院校的課程之中。
第三，師范教育在我國不能說不重視，歷次教育決定中都把教師隊伍的建設放在重要地位，教育部（國家教委）也召開過多次師范教育會議，但是對師范教育的認識卻有偏差。長期以來有一種觀點，認為師范教育是低水平的，只要能把中小學教科書中的內容教給學生就可以了。另一種觀點是教師沒有什么專業(yè)性，任何有知識的人都可以當教師。由于有這兩種觀點，長期以來對師范教育建設缺乏應有的重視，投入嚴重不足。
長期以來在師范院校中存在著師范性和學術性之爭就是對師范教育認識不同的反映。從1958年開始，北京師范大學就提出向綜合大學看齊的口號，引起了很大的爭論。對向綜合大學看齊的理解也各不相同，有的人確想摘掉師范的帽子，把師大辦成綜合大學。但按我的理解，絕大多數(shù)師大的教師并不是不想培養(yǎng)教師，而是想培養(yǎng)高質量的教師。我國雖有培養(yǎng)教師的獨立師范教育系統(tǒng)，但歷來都不排除綜合大學的畢業(yè)生當教師?！啊币郧?，許多北大畢業(yè)生進入了中學教師隊伍中。于是社會上就有一種輿論，認為北大的畢業(yè)生有后勁，即是說，開始的時候師大的畢業(yè)生教得好，因為他們懂得教學方法，但幾年以后，北大的畢業(yè)生摸索到教學方法以后會教得更好，因為學科知識比師大畢業(yè)生學得多學得扎實。師大的老師就不服氣。有人就說，由于教師的社會地位低，優(yōu)秀青年不愿報考師范，師大新生的錄取分數(shù)線比北大要低50到100分；同樣都是四年學制，但師大學生需學教育學、心理學、學科教學論（過去叫教材教法），還要教育實習，當然學的學科知識就沒有北大的多。與此同時，師范院校在高等院校中的地位不高，科研、經(jīng)費等都得不到領導部門的支持，師范大學的廣大教師有一種不服氣又自卑的心態(tài)。于是向綜合大學看齊得到許多教師的支持。為了在學科知識上比高低，教師教育的專業(yè)課程和訓練被壓縮到最低點，教育實習由“”前的12周壓縮到現(xiàn)在的6周?？梢哉f，今天我國的師范教育，學術性、師范性都不高。讓這樣的師資水平在21世紀里來推進素質教育，不是緣木求魚又是什么？當然不排除廣大教師都在勤奮工作，為素質教育做貢獻，而且不少教師做出了成績。但從整個國家的教師隊伍的總體來講，不是說沒有問題的。
三、幾點建議
當前教師教育改革的時機已經(jīng)成熟。表現(xiàn)在：
(1)在全國范圍內基本上實現(xiàn)了普及九年義務教育，有了比較穩(wěn)固的基礎教育基礎，同時也提出了進一步提高基礎教育質量的要求，迫切要求師資水平的提高。
(2)基礎教育的師資隊伍已經(jīng)基本上得到滿足，已經(jīng)有條件來調整教師教育的結構。
(3)我國經(jīng)濟實力有了很大增長，人民生活進入了小康社會，已經(jīng)有一定的經(jīng)濟條件來提高師資隊伍的水準，特別是沿海發(fā)達地區(qū)有這樣的迫切需要，也有這樣的可能。
(4)近年來高等教育的擴招也為教師教育的調整創(chuàng)造了條件。
因此，教師教育要抓住當前的機遇，解放思想，大膽改革。為此，提出幾點建議
第一，進一步提高對教師教育的認識?？平膛d國，教育為本；振興教育，教師為先。沒有一支合格的、高水平的教師隊伍，推進素質教育，提高教育質量都是一句空話。教師是一行專業(yè)，不是有知識的人都能當好教師。不能用50年以前的眼光來看教師教育。由于50多年來科學技術的迅猛發(fā)展，教育科學和心理科學的進步，教師的專業(yè)是知識增長得最快的專業(yè)之一。有了這種認識，才能真正把教師教育擺在應有地位。
第二，穩(wěn)步地將三級師范轉變?yōu)槎墡煼?。這種轉變要因地制宜，不可一刀切，先在有條件的地區(qū)實行。有些地區(qū)，如北京、上海等現(xiàn)代化城市，可以一步到位，小學教師也由大學本科生擔任。但即使是這些城市，也不是所有教師都一步到位。有的同志主張保留中師的模式，不要取消中師，因為中師比較重視師范性，培養(yǎng)的師范生受小學的歡迎。這不是理由。小學教師由師專或師院來培養(yǎng)，不能改變它的性質，只是提高他的文化水平和專業(yè)水平。師專和師院要單獨設立小學教育專業(yè)，要充分考慮到小學教師的特點，吸收中師培養(yǎng)模式的優(yōu)點，而不是用原來培養(yǎng)中學教師的專業(yè)和模式來培養(yǎng)小學教師。
第三，開放型的教師教育，有利于培養(yǎng)高質量的教師，有利于利用一切高等教育資源。事實上，綜合大學文理科的畢業(yè)生不可能全部去從事科研工作，長期以來都有一部分進入教師隊伍。但是過去沒有明確他們也有培養(yǎng)教師的任務，因而他們不重視教師的專業(yè)訓練。20世紀50年代綜合大學曾經(jīng)設有教育學、心理學課程。不知是哪一年取消的。今后應該在綜合大學中恢復教育專業(yè)課程，才能有資格培養(yǎng)教師。
教師教育由封閉型向開放型轉變，許多師范學院的領導感到一種壓力或者困惑，不明確師范教育要向何處去。其實轉型的最本質的特征，不是培養(yǎng)機構的轉變或者培養(yǎng)模式的變化，而是質量的提高。這對師范院校是一種機遇，要抓住這個機遇，深入改革，努力提高培養(yǎng)質量。教師教育既要加強學術性，又要加強師范性。50年代后期北京師大和華東師大都實行過五年制，應該恢復。使學科專業(yè)學習能與綜合大學的水平拉齊，教育專業(yè)訓練能加強，特別要增加教育實習的時間，至少要有三個月的時間。延長學習年限，就有一個工資待遇問題，這可以隨著勞動人事制度的改革而改善。
第四，要改革現(xiàn)有的專業(yè)設置和課程?？梢栽O主修和輔修，鼓勵學生跨系科選修，擴大學生的知識面。今天的教師既要在所教的學科上有深厚的基礎，又要了解更寬廣的知識領域。要改革和完善教育學科課程，設立多門選修課，把最新的教育理論介紹給學生。要讓學生早日接觸孩子，這對于培養(yǎng)他們的專業(yè)思想和實踐能力都有很大幫助。要改進教學方法，教師專業(yè)是一種應用專業(yè)，要多用案例教學來培養(yǎng)學生解決教育問題的實際能力。要用信息化來帶動教師教育的現(xiàn)代化。
第五，盡快實施教師資格證書制度。實行開放型的教師教育就要有資格證書保證。教師是一行專業(yè)，就不是任何專業(yè)的大學畢業(yè)生都能夠擔任，只有經(jīng)過教育專業(yè)訓練，考檢合格者才能有教師資格。這也是確保教師崇高地位的保證。
第六，教師的職前培養(yǎng)和在職培訓結合起來?，F(xiàn)在職前培養(yǎng)是由師范院校擔任，在職培訓是由教育學院承擔。雖然師范院校大多設有成人高校，為在職教師提供進修機會，但都是學歷教育，在某種意義上講仍是職前培養(yǎng)，真正在職繼續(xù)教育卻很少。教育學院本來是提供在職教師繼續(xù)教育的，但也在辦學歷教育。完全把事情弄顛倒了。教師在職進修主要是在原有水平上提高，或者為了知識更新，或者學習先進的教育理論。但是，從現(xiàn)有的人力物力條件來看，教育學院卻不如師范院校，因而大多數(shù)教育學院事實上承擔不了教師在職繼續(xù)教育的任務。應該把教育學院并入師范院校，實行職前和在職教育的統(tǒng)一。目前是管理體制阻礙著這種合并。
