序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇體育衛(wèi)生論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

傳統(tǒng)的體育教學(xué)以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，只強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一目標(biāo)，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，很少考慮學(xué)生的體育需要。這種施加影響、改造受教育者的過程，實(shí)際上是教師單一主體觀的影響過程，這種傳統(tǒng)的體育教育觀念往往只注重教師主體作用，而忽視了受教育者的主體地位。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，這個(gè)問題成了嚴(yán)重阻礙當(dāng)前新課程改革的絆腳石。

一、樹立正確的學(xué)生主體觀，增強(qiáng)學(xué)生主體意識。

1、傳統(tǒng)教學(xué)中忽視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

（1）學(xué)生主體自主活動缺乏。在過去的教學(xué)中教師都比較注重自己的主體作用，對怎樣控制課堂、把握教學(xué)及怎樣講課都積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。但是在教師主體作用得以發(fā)揮的背后，卻是忽視了學(xué)生的自主發(fā)展和主體思維活動。

（2）學(xué)生主體之間交往缺乏。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，學(xué)生往往處于被動狀態(tài)，課堂上的交往形式主要是教師與全班學(xué)生的交流，而教師與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生個(gè)體之間的交流就嚴(yán)重缺乏，由于學(xué)生主體性得不到重視，使本來能給學(xué)生帶來快樂啟迪、探索樂趣的課堂變得嚴(yán)肅和沉悶，壓抑了學(xué)生活潑的個(gè)性和求知的渴望，使他們覺得體育課枯燥、呆板。

（3）良好的課堂氣氛缺乏。教師不能擺正自己的位置，總以一副高高在上、令學(xué)生敬畏三分的面容出現(xiàn)在學(xué)生面前，不能建立平等、民主的師生關(guān)系。

二、在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的實(shí)踐

1、教師轉(zhuǎn)變角色，提高主體學(xué)習(xí)效能。

在教學(xué)中，教師除了傳授知識技能外，更重要的一點(diǎn)是幫助學(xué)生把體育課看作是自己的健身娛樂課堂，樹立學(xué)生學(xué)好體育的信心。做到：（1）備課時(shí)心中有學(xué)生；（2）在課堂上眼中有學(xué)生。要會創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生感到積極參與的價(jià)值。同時(shí)，讓學(xué)生分享教學(xué)的決策權(quán)；讓學(xué)生參與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定。這樣既有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，又有利于喚醒學(xué)生的主體意識。

2、營造生動活潑的教學(xué)氛圍。

新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在課堂上是否其樂融融；對學(xué)習(xí)是否積極；學(xué)習(xí)信心是否增強(qiáng)等。實(shí)踐告訴我們可以從以下幾個(gè)方面的來努力營造良好的教學(xué)氛圍：（1）建立平等、和諧的師生關(guān)系，把教師的角色定位于學(xué)生發(fā)展的合作者、鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者；（2）充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主；（3）教師要善于調(diào)控學(xué)生情緒，并能用自己的積極情緒感染學(xué)生。（4）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件和契機(jī)讓學(xué)生獨(dú)立自主思考、決策。

3、“讓學(xué)生扮演主角”是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的有效教學(xué)方法。

這種方法使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的情感、態(tài)度與學(xué)習(xí)活動形成有機(jī)聯(lián)系，在這種學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能更好地體會到學(xué)習(xí)的意義，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生在體驗(yàn)的過程中，能更深刻地了解自己是怎樣想的；為什么要這樣想，甚至還會悟出不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)，這有利于知識技能的內(nèi)化，并促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識能力的發(fā)展；另一方面也開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了思維的靈活性與創(chuàng)造性。

三、正確處理教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系

主體性教學(xué)重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但絕不能貶低和排斥教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，其發(fā)展程度主要取決于教育所施加因素的影響。在學(xué)校體育教學(xué)中，教師所掌握的體育理論知識、技術(shù)技能、教法手段、運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)、對教學(xué)大綱和教材的理解和掌握，都要優(yōu)于學(xué)生，在教學(xué)過程中起著主持和主導(dǎo)作用。體育教學(xué)既不是以教師為中心的被動接受式，也不是以學(xué)生為中心的純粹發(fā)現(xiàn)式，而是在教師指導(dǎo)下的主動探究式。

四、實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位應(yīng)該注意的幾個(gè)問題

1、要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求

學(xué)生在體能、技能、愛好等方面存在著相當(dāng)大的差異，這種差異不僅表現(xiàn)在后天的學(xué)習(xí)上，而且與先天的因素有關(guān)。如：一個(gè)學(xué)生無需付出多大努力100m跑成績可達(dá)14秒，另一個(gè)學(xué)生費(fèi)了九牛二虎也只能跑出16秒的成績。這就是客觀差異，這種差異往往是后天難以彌補(bǔ)的。如果我們在教學(xué)中用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評價(jià)方法對待具有個(gè)體差異的學(xué)生，對所有學(xué)生提出同樣的要求，就會造成有些學(xué)生獲益；另一些學(xué)生則可能遭受挫折或失敗。要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位，就要尊重學(xué)生個(gè)體差異，并把學(xué)生之間的客觀差異看作是一種教學(xué)資源加以開發(fā)和利用，力求每一個(gè)學(xué)生的需要得到滿足，使每一個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步和成功的體驗(yàn)，從而提高每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和活動的自尊心和自信心。

2、要給學(xué)生創(chuàng)造自由展示的課堂時(shí)空

創(chuàng)造性來自個(gè)人智慧和潛能的自由發(fā)揮，因此，要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，就要給學(xué)生自由發(fā)展的天地，不能總用硬性的教學(xué)安排把學(xué)生捆綁住，要更多地注重學(xué)生的個(gè)人興趣，要留時(shí)間讓學(xué)生干一點(diǎn)自己喜歡干的事，只有這樣學(xué)生才能真正成為教學(xué)活動的主體，反之，過分強(qiáng)調(diào)有序、強(qiáng)調(diào)精細(xì)安排，就會僵化、會顧此失彼，無法面對千變?nèi)f化的學(xué)生，不利于學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)。

3、要重視并優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

多年來我們體育教師在教法上還是沿用前蘇聯(lián)的三段教學(xué)法。準(zhǔn)備部分基本部分結(jié)束部分。主要是從技術(shù)學(xué)習(xí)的角度把教學(xué)設(shè)計(jì)成感知理解鞏固應(yīng)用的模式。教學(xué)的落腳點(diǎn)是知識，目的是讓學(xué)生掌握知識；操作上采取由淺入深，從分解到完整的循序漸進(jìn)方式。這種課堂結(jié)構(gòu)的弊端是重教學(xué)內(nèi)容輕教學(xué)對象，重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重教的過程輕學(xué)的過程，顯然，學(xué)生主體地位難以實(shí)現(xiàn)。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，我們在教學(xué)中就必須重視并優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓教師從關(guān)注教材、關(guān)注知識，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人、突出學(xué)生的主體地位，使體育課成為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的舞臺。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

新課標(biāo)體育要求突顯學(xué)生主體性、獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。因而應(yīng)貫行新課標(biāo)要求，由傳統(tǒng)體育教學(xué)學(xué)生被動去學(xué)向新課標(biāo)主動去學(xué)轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)制方式或說教方式讓學(xué)生養(yǎng)成自主鍛煉的習(xí)慣，以學(xué)生為主體，自主進(jìn)行體育鍛煉。

(二)由“競技”向“健身”轉(zhuǎn)變

如今體育以由競技化面向全民化、全面化，體現(xiàn)出既重視健身，又重視通過體育鍛煉達(dá)到調(diào)節(jié)身心，培養(yǎng)學(xué)生尊師重道、嚴(yán)于律已、明禮守信的高尚道德情操。因而在體育教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的體育意志和吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈的體育精神。

(三)由“共性”向“個(gè)性”轉(zhuǎn)變

以往的體育教學(xué)時(shí)不顧學(xué)生的潛能差異，簡單進(jìn)行單向灌輸，學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)效果都很難達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)。在新體育理念下，體育教學(xué)應(yīng)研究學(xué)生個(gè)體潛能差異，保障在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上突出特長，因材施教。

二、學(xué)生體育行為習(xí)慣養(yǎng)成方法

綜上所述，在貫行現(xiàn)有課標(biāo)理念下，體育教學(xué)應(yīng)有計(jì)劃、有步驟、有目的、有層次進(jìn)行學(xué)生體育行為習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練，才能符合課表要求和學(xué)生發(fā)展需要。

(一)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取意識行為習(xí)慣

在高中體育教學(xué)中，身體素質(zhì)訓(xùn)練必不可少。在教學(xué)過程中，要以學(xué)生記住動作要領(lǐng)、了解動作過程、抓住動作關(guān)鍵為標(biāo)準(zhǔn)；必要時(shí)讓學(xué)生重復(fù)教師要求，以達(dá)到增強(qiáng)記憶的目的。在學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取意識，在運(yùn)動階段，看誰掌握的好，動作質(zhì)量更高，誰的技巧更成熟、動作更優(yōu)美。在每一個(gè)過程中，找出最佳學(xué)生進(jìn)行示范講解，要求學(xué)生之間進(jìn)行互比，共同促進(jìn)進(jìn)步，這樣學(xué)生有了良好的進(jìn)取意識，整個(gè)教學(xué)效果就會明顯上升，就能很好的完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到預(yù)期既定目標(biāo)。

(二)培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉行為習(xí)慣

教學(xué)過程中要給予學(xué)生一定的時(shí)間按照自己對技術(shù)的掌握程序進(jìn)行理解聯(lián)系，進(jìn)而發(fā)揮他們的自主鍛煉意識。比如，學(xué)生掌握了籃球投籃的各種方法之后，可安排一定的時(shí)間讓學(xué)生按照對各種方法的理解進(jìn)行練習(xí)，教師督促指導(dǎo)。同時(shí)在課中準(zhǔn)備及整理部分，讓學(xué)生輪流帶領(lǐng)其余學(xué)生，盡量多給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立鍛煉和提高的實(shí)踐和機(jī)會，要放得開手讓學(xué)生在活動和實(shí)踐中自覺培養(yǎng)體育自主鍛煉的行為習(xí)慣。

篇（3）

（二）教師與學(xué)生是大學(xué)文化的保護(hù)者教師與大學(xué)生在大學(xué)物質(zhì)文化、大學(xué)精神及行為文化起著保護(hù)作用。在對大學(xué)物質(zhì)文化保護(hù)方面，大學(xué)教師與大學(xué)生是大學(xué)生活主體，對大學(xué)文化建設(shè)缺陷認(rèn)識深刻，提出物質(zhì)文化建設(shè)的不足之處更新大學(xué)文化建設(shè)，同時(shí)教師與學(xué)生是大學(xué)物質(zhì)文化中硬件設(shè)施的使用者，同時(shí)就是此種物質(zhì)的保護(hù)人。在大學(xué)行為文化的保護(hù)上，教師與大學(xué)生維護(hù)著教風(fēng)、校風(fēng)，學(xué)習(xí)生活教育秩序，同時(shí)將大學(xué)內(nèi)部文化履行到日常的行為中，并對大學(xué)范圍內(nèi)管理起著監(jiān)督作用。

二、以教師與學(xué)生為主體，探索大學(xué)文化建設(shè)

（一）和諧師生關(guān)系，促進(jìn)大學(xué)行為文化發(fā)展行為文化通過教師與學(xué)生之間的活動以動態(tài)形式顯示大學(xué)文化。大學(xué)行為文化外顯內(nèi)隱于教育科研、教育組織管理、課內(nèi)外大學(xué)文化活動和后勤服務(wù)中。在人才培養(yǎng)過程中，教師在教授學(xué)生知識技能時(shí)，直接促成大學(xué)生的思想價(jià)值觀念形成，在科研活動中折射出的創(chuàng)新，嚴(yán)謹(jǐn)求真的科學(xué)進(jìn)取精神，鍛煉塑造著大學(xué)生思維方式、情感精神、創(chuàng)造潛力[2]。因此師生關(guān)系和諧與否直接影響大學(xué)行為文化、精神文化建設(shè)。要促進(jìn)師生關(guān)系和諧，加強(qiáng)師生交流，可通過多樣的師生娛樂性節(jié)目，注重傳統(tǒng)節(jié)目諸如迎新晚會、畢業(yè)晚會的組織，讓教師與學(xué)生多一些互動，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的大學(xué)組織管理，良好的后勤服務(wù)，對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，促進(jìn)大學(xué)行為文化提升?？赏ㄟ^建立通訊補(bǔ)助、年終補(bǔ)貼等相應(yīng)激勵(lì)措施來鼓勵(lì)教師投身于大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)及文化娛樂活動中，給予對大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)和發(fā)展做出貢獻(xiàn)的教師獎(jiǎng)勵(lì)，以此增進(jìn)師生關(guān)系和諧，最終提升大學(xué)行為文化。

（二）以學(xué)生為中心，促進(jìn)大學(xué)文化建設(shè)我國臺灣社會學(xué)家楊國樞曾提出“，大學(xué)教育必須同時(shí)達(dá)到五大類目標(biāo)：培養(yǎng)大學(xué)生對自己內(nèi)在身心特質(zhì)的了解；培養(yǎng)大學(xué)生求取新知的方法與能力；培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)個(gè)人生活所需要之較高品質(zhì)的能力、情操及行為；培養(yǎng)大學(xué)生理解與關(guān)懷全世界、全人類所需要之較高品質(zhì)的能力、情操及行為”。作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，教育能力是大學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷提高的永恒社會責(zé)任，文化育人大學(xué)教育的本質(zhì)，大學(xué)的教育力最重要來源于大學(xué)積淀和創(chuàng)造的深厚文化和以學(xué)生群體為主進(jìn)行的教育活動。要建設(shè)優(yōu)秀的大學(xué)文化，在教育學(xué)生上，要樹立培養(yǎng)德識兼?zhèn)涞娜宋睦砟詈完P(guān)注全球的人生目標(biāo)，通過以學(xué)生為本位的教育，讓大學(xué)生了解深刻認(rèn)識個(gè)人思想與潛能、人生目標(biāo)與方向，將服務(wù)社會和關(guān)心全人類的意識深入到他們行動中。面對多變與復(fù)雜的社會環(huán)境，高等教育要以更開放的教育理念培養(yǎng)學(xué)生，積極改革，敢于打破知識間的界限，更加注重大學(xué)生通識教育與基本能力訓(xùn)練，使其獲得能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展的合理的知識和能力結(jié)構(gòu)。

篇（4）

2.高職學(xué)生素質(zhì)教育考核內(nèi)容簡單、形式單一。教學(xué)評價(jià)并不等于測試。素質(zhì)教育考核不僅僅是素質(zhì)教育活動的簡單復(fù)制，還可以考慮很多學(xué)生活動都可以考核學(xué)生的素質(zhì)?？荚囆问降膯我惑w現(xiàn)在把考試或競賽當(dāng)作素質(zhì)教育活動的主要評價(jià)形式，而沒有使用素質(zhì)教育領(lǐng)域中其他行之有效的評價(jià)形式。在活動評價(jià)中，被評價(jià)人和評價(jià)人的關(guān)系也趨于單一，沒有考慮到多方都對承擔(dān)著國家建設(shè)重任的高職學(xué)生有要求。知識可以在很短的時(shí)間內(nèi)得到，如可以直接從現(xiàn)場教學(xué)活動中獲得；而人的素質(zhì)的變化是一個(gè)動態(tài)的過程，需要一定時(shí)間訓(xùn)練、吸收、消化才能獲得，要在具體行為活動中綜合反映出來。即使同樣一件事，相同的人在不同情境下的表現(xiàn)也不一定是一樣的。如在小悅悅事件中，那些走過小悅悅身邊，面對受傷的小悅悅而無動于衷的人，假如看到的是自己的親人摔倒，絕大多數(shù)是不可能袖手旁觀的。學(xué)生是存在著個(gè)體差異的，不同的學(xué)生，家庭背景、個(gè)人天性、后天努力以及態(tài)度等不同，會影響素質(zhì)教育接受的程度。素質(zhì)教育考核的簡單化和單一化，會影響考核結(jié)果的真實(shí)、客觀、科學(xué)。素質(zhì)測評的簡單化、單一化和形式化，對于被測評的學(xué)生來說，往往無法對自己的素質(zhì)狀況有正確的認(rèn)識，在某種程度上來說，學(xué)生會找不到努力方向，影響素質(zhì)的提高，家庭、學(xué)校、企業(yè)和社會也會對這些學(xué)生的認(rèn)同感和滿意度降低。

二、構(gòu)建學(xué)生、家庭、學(xué)校、企業(yè)、社會五位一體的高職學(xué)生素質(zhì)考核體系

1.建立健全高職學(xué)生素質(zhì)考核制度。制度作為一種行為規(guī)范，必須注意幾個(gè)問題：一是要把握政策導(dǎo)向和實(shí)際效用，做到即使是階段性的制度也不例外。制定制度時(shí)要多一些標(biāo)準(zhǔn)，少一些概念；多一些定量，少一點(diǎn)定性，以保證制度具有較強(qiáng)的可操作性。二是要保持制度的連續(xù)性。即使在完善或修訂制度時(shí)也要注意保持制度的連續(xù)性，原有制度在沒有完善修訂前仍要繼續(xù)執(zhí)行。要避免全盤否定原先制度的現(xiàn)象，否則就會造成負(fù)面效應(yīng)，容易形成制度上的復(fù)雜性和不連續(xù)性。三是要使制度符合教育主體的實(shí)際，要結(jié)合教育主體的具體情況，以保證制度的最大效應(yīng)。如學(xué)生、家庭、學(xué)校、企業(yè)和社會都強(qiáng)烈要求高職學(xué)生必須具備一定的口頭表達(dá)能力，那么，作為教育主體的學(xué)校，就必須提供能提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的素質(zhì)教育活動，保證學(xué)生有機(jī)會提升能力。

2.設(shè)立“層級化聯(lián)動”的素質(zhì)教育組織機(jī)構(gòu)，有效推進(jìn)素質(zhì)教育活動的實(shí)施，以保障對學(xué)生素質(zhì)教育活動能力的有效評價(jià)。成立以院領(lǐng)導(dǎo)掛帥、院領(lǐng)導(dǎo)以及全體中層正職領(lǐng)導(dǎo)為成員的素質(zhì)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)指導(dǎo)全院素質(zhì)教育工作；領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室以及由學(xué)生工作處、院團(tuán)委聯(lián)合組成的素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃并指導(dǎo)學(xué)生不同階段的素質(zhì)教育活動；素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)管理下的各種能力訓(xùn)練中心以及各專業(yè)教學(xué)系通力配合、共同開展素質(zhì)教育教學(xué)活動。

3.制定操作性強(qiáng)的高職學(xué)生素質(zhì)測評指標(biāo)體系。測評指標(biāo)體系要具體、詳細(xì)，將學(xué)生素質(zhì)考核落到實(shí)處。改變學(xué)生只重參與，不注重教育活動過程中能力提升的實(shí)際情況，使學(xué)生從形式上參與素質(zhì)教育活動變成真正參與?？梢詮臏y評指標(biāo)、測評內(nèi)容、測評對象、測評方法、測評人、分值等方面進(jìn)行設(shè)置（見右表）。測評指標(biāo)是指素質(zhì)考評的大項(xiàng)，可分為職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)類、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力、社會綜合實(shí)踐等，測評內(nèi)容是每個(gè)大項(xiàng)下面的具體素質(zhì)教育內(nèi)容，是測評指標(biāo)的具體分解。如職業(yè)素養(yǎng)下可以分為誠信教育、愛國教育、責(zé)任心教育等；測評對象可以是不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生；測評人可以有學(xué)生、教師、家長、企業(yè)代表和社會人員等；分值即具體分?jǐn)?shù)。各項(xiàng)測評內(nèi)容反映的是測評對象某一方面的素質(zhì)狀態(tài)，而由反映測評對象各個(gè)方面的素質(zhì)狀態(tài)的指標(biāo)所構(gòu)成的有機(jī)整體或集合構(gòu)成測評指標(biāo)體系?？傊?，測評指標(biāo)要符合高職學(xué)生的特點(diǎn)，規(guī)定學(xué)生的素質(zhì)教育必修分時(shí)，以確保制度執(zhí)行的有效性。素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的教育。學(xué)生應(yīng)該最大限度地?cái)U(kuò)展自己的能力，發(fā)揮天賦和愛好，做到既打好基礎(chǔ)，又有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

篇（5）

g.caplan（1964）認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人面對困難情境，而他先前處理問題的方式及其慣常的支持系統(tǒng)不足以應(yīng)對眼前的處境時(shí)，這個(gè)人就會產(chǎn)生心理困擾，這種暫時(shí)性心理失衡狀態(tài)就是心理危機(jī)[2]。心理危機(jī)干預(yù)則是在發(fā)生嚴(yán)重突發(fā)事件或創(chuàng)傷性事件后采取的迅速、及時(shí)的心理干預(yù)，通過告知當(dāng)事人運(yùn)用合適的方法處理應(yīng)激事件，并采取支持性治療幫助個(gè)體度過危機(jī)，恢復(fù)正常的適應(yīng)水平，防止或減輕未來心理創(chuàng)傷的影響[3]。一些學(xué)者認(rèn)為，心理危機(jī)干預(yù)是一種短時(shí)的、急性的處理。但事實(shí)上，危機(jī)干預(yù)并不僅僅是短期的一種處理，而應(yīng)該關(guān)注到危機(jī)發(fā)生前、中、后各個(gè)階段的處理。

二、建立大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)體系的緊迫性

隨著社會壓力的激增，大學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，心理危機(jī)事件不斷涌現(xiàn)，大學(xué)生自傷或傷人等危機(jī)事件時(shí)有發(fā)生。筆者自連續(xù)四年對某高校入學(xué)新生進(jìn)行心理健康測評結(jié)果發(fā)現(xiàn)，新生心理狀況逐年漸差[4]，級新生中存在中度以上心理困擾的學(xué)生比例達(dá)到16.52%，有自殺想法的學(xué)生占3.1%，而級的比例分別為13.2%及2.3%。大學(xué)生心理健康狀況逐年呈下降趨勢，且心理危機(jī)事件的發(fā)生逐年提高。因此，對大學(xué)生開展心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)至關(guān)重要。盡管高校心理健康工作的開展取得了一定成績，但近年來大學(xué)生自殺及傷人的慘劇仍屢見不鮮，這與現(xiàn)有的大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)體系操作性不強(qiáng)有一定的關(guān)系。目前，國內(nèi)的危機(jī)干預(yù)模式多是由國外直接引進(jìn)，如常用的belkin提出的三階段模式[5]，對危機(jī)干預(yù)的建議多停留在觀念上，尚未形成操作體系。因此，探討大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)工作的對策，建立本土化、多層次、全方位的生態(tài)化危機(jī)干預(yù)模式非常必要且緊迫。

三、大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系建構(gòu)的探析

建立本土化、多層次、全方位的生態(tài)化危機(jī)干預(yù)模式，就應(yīng)該從“個(gè)體—學(xué)?！彝ァ鐣彼膫€(gè)方面入手，以危機(jī)干預(yù)的全程觀為基礎(chǔ)，從危機(jī)評估到危機(jī)即時(shí)干預(yù)、后干預(yù)，最終建構(gòu)發(fā)展性的危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系。本文所提倡的心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系的建構(gòu)思路見圖1。

1．大學(xué)生心理危機(jī)的評估模式

要預(yù)防心理危機(jī)的發(fā)生就必須建立危機(jī)評估系統(tǒng)。建立科學(xué)化的評估模式可以從兩方面入手：

（1）建立整合生理、心理、社會指標(biāo)的預(yù)警體系。目前對大學(xué)生心理危機(jī)的評定，主要從認(rèn)知、情緒、軀體和行為四個(gè)方面的主觀特征來判定心理危機(jī)。這些指標(biāo)較模糊，容易受干預(yù)者的主觀影響，導(dǎo)致誤診。雖然，國內(nèi)學(xué)者金宏章等人編制了中國文化背景下的《大學(xué)生心理危機(jī)測驗(yàn)的編制及信效度檢驗(yàn)》，納入了自殺意念指標(biāo)，但大學(xué)生心理危機(jī)事件并不僅局限于自殺，還有沖動性殺人等因素，考察危機(jī)事件的維度不夠全面，測驗(yàn)結(jié)構(gòu)效度指標(biāo)較低[6]。

具體應(yīng)該將何種因素納入預(yù)警體系中呢？筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人口學(xué)資料中的家庭經(jīng)濟(jì)、家庭結(jié)構(gòu)、家庭氣氛、重大創(chuàng)傷等因素能夠顯著的預(yù)測心理健康水平。同時(shí)，筆者在長期的危機(jī)篩查工作中，嘗試著用量化分?jǐn)?shù)的形式從自殺想法、自殺史、自殺計(jì)劃、當(dāng)前壓力水平、社會支持情況、精神病性等幾方面對學(xué)生進(jìn)行危機(jī)評估，取得了較好的實(shí)效。由此，在建構(gòu)危機(jī)評估指標(biāo)體系時(shí)，家庭因素、自殺相關(guān)情況、壓力、社會支持、精神病性等方面都可以納入其中。建立一套整合生物、心理、社會等多種因素的心理危機(jī)預(yù)警指標(biāo)體系，通過客觀、量化的分?jǐn)?shù)對學(xué)生的心理危機(jī)性進(jìn)行評估。

（2）建立動態(tài)的心理危機(jī)數(shù)據(jù)庫。目前，大量的高校為新生進(jìn)行心理健康測評，但大學(xué)新生帶有很大的不穩(wěn)定性，入學(xué)心理檔案的時(shí)效性和精確性隨著時(shí)間的推移可能存在問題。所以，動態(tài)心理檔案的建立應(yīng)從以下兩方面加以考慮。一方面，應(yīng)該全面關(guān)注各類學(xué)生群體，不僅包含大一新生，還應(yīng)關(guān)注畢業(yè)生、家族有精神病史的學(xué)生、曾患有抑郁癥、強(qiáng)迫癥、焦慮癥、精神分裂癥等心理障礙和有自殺傾向的高危學(xué)生。另一方面，建立多個(gè)施測點(diǎn)，采取分階段的方式跟蹤記錄，對建檔對象進(jìn)行長期的跟蹤調(diào)查，對高危對象進(jìn)行定時(shí)施測與干預(yù)，全面了解大學(xué)生心理危機(jī)的基本情況及其發(fā)展趨勢，及時(shí)掌握其心理危機(jī)的變化，并進(jìn)行必要的動態(tài)分析。

2．大學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)模式

以往的危機(jī)干預(yù)重在即時(shí)干預(yù)，忽視危機(jī)前的預(yù)防及危機(jī)后的干預(yù)；重視危機(jī)的他救力量，而忽視危機(jī)的自救力量；重視教師的力量，而忽視同伴的力量。因此，危機(jī)干預(yù)應(yīng)該從全程化、多資源的角度著手，關(guān)注危機(jī)的自預(yù)與后干預(yù)。

（1）自預(yù)模式。大學(xué)生自身力量的不足是危機(jī)形成的主體原因。因此，大學(xué)生心理危機(jī)的形成和化解應(yīng)該始終以大學(xué)生自身為主體，其自身因素在危機(jī)緩解過程中具有舉足輕重的地位。危機(jī)自預(yù)是心理危機(jī)干預(yù)的最理想、最有成效的手段，將心理危機(jī)化解于無形，才能最有效的幫助學(xué)生成長，最大限度保護(hù)學(xué)生，避免其受到因心理危機(jī)所帶來的傷害。那么，應(yīng)該通過什么__途徑促進(jìn)學(xué)生的自預(yù)呢？

一是通過心理健康課程的自我教育。心理健康課程無疑是快速、全面提升學(xué)生心理素質(zhì)、提高其自預(yù)能力的重要途徑。通過心理健康課程

，向?qū)W生傳授心理危機(jī)預(yù)防知識，教會學(xué)生學(xué)會情緒自我調(diào)節(jié)的方式，增強(qiáng)自預(yù)和幫助他人的能力，避免出現(xiàn)心理危機(jī)。同時(shí)，在心理健康課程中加強(qiáng)生命教育、壓力和挫折教育，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟生命的意義、形成積極的人生觀，并使學(xué)生正確認(rèn)識壓力，勇敢地面對人生挫折。二是通過社會實(shí)踐提升自預(yù)能力。鼓勵(lì)學(xué)生參與社團(tuán)活動，通過實(shí)踐活動提升大學(xué)生自我了解和認(rèn)識的能力，幫助其與人更好地溝通，學(xué)習(xí)積極解決沖突和壓力的方法，在工作和學(xué)習(xí)中學(xué)會應(yīng)急情況的處理和求助技巧。

（2）同輩干預(yù)模式。同伴之間的相互教育、相互支持和幫助是一種十分有效的教育形式，同伴之間通過易于理解和接受的方式進(jìn)行交流，可以喚起共鳴，達(dá)到心理危機(jī)干預(yù)的效果。因此，在調(diào)動學(xué)生自身資源進(jìn)行自我教育的同時(shí)，也應(yīng)建立大學(xué)生心理危機(jī)同伴互助模式。在具體操作上可從兩方面入手：一方面，建立同輩監(jiān)督機(jī)制，每個(gè)班均設(shè)立男女生心理委員，作為學(xué)生干部，由他們充當(dāng)班級的心理健康保健員和信息員，向班上同學(xué)宣傳普及心理健康知識，并定期向?qū)W校反映班上學(xué)生的心理健康狀況，做到危機(jī)早報(bào)。另一方面，建立同輩支持機(jī)制，通過朋輩熱線、朋輩素質(zhì)拓展等方式進(jìn)行同輩互助，發(fā)揮同伴對危機(jī)學(xué)生的影響。

（3）加強(qiáng)危機(jī)的后干預(yù)。目前，危機(jī)干預(yù)重點(diǎn)關(guān)注危機(jī)的即時(shí)階段，對心理危機(jī)的后干預(yù)的關(guān)注不夠。大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)是一整套聯(lián)動的系統(tǒng)過程，危機(jī)的后干預(yù)必不可少。危機(jī)后干預(yù)有助于彌補(bǔ)目前危機(jī)干預(yù)機(jī)制的不足，豐富危機(jī)干預(yù)的實(shí)踐，更為重要的是可以有效、及時(shí)的避免惡性事件（如自殺、兇殺等）的模仿效應(yīng)。

一是建立對危機(jī)學(xué)生的后干預(yù)機(jī)制。曾經(jīng)有過危機(jī)行為的學(xué)生是心理干預(yù)的高危人群。但是，許多高校對于危機(jī)事件發(fā)生后個(gè)體的善后工作還沒有很好的開展，并沒有采取有效的手段幫助學(xué)生真正從危機(jī)事件中恢復(fù)過來。因此，應(yīng)該針對有過危機(jī)行為的學(xué)生進(jìn)行危機(jī)后干預(yù)，幫助學(xué)生恢復(fù)創(chuàng)傷前的認(rèn)知、感情和行為的功能水平。

二是建立對危機(jī)學(xué)生周遭人群的干預(yù)機(jī)制。知悉或目睹學(xué)生心理危機(jī)事件的發(fā)生會對危機(jī)學(xué)生同伴帶來強(qiáng)大的心理沖突，他們會對危機(jī)學(xué)生的行為感到驚訝、困惑、自責(zé)甚至恐懼，這種情緒會極大地影響他們的學(xué)習(xí)和生活。如果這種心理沖突得不到有效處理，會讓他們習(xí)得危機(jī)學(xué)生使用的不良應(yīng)對方式，也就是說危機(jī)事件在某種程度上具有“傳染性”。目前發(fā)生在富士康公司的連續(xù)跳樓事件充分顯現(xiàn)出這種“傳染”的危害。因此，對危機(jī)相關(guān)人員進(jìn)行及時(shí)有效的心理后干預(yù)非常必要。在危機(jī)發(fā)生后的第一時(shí)間對他們進(jìn)行哀傷輔導(dǎo)、班會、放松技術(shù)、個(gè)別輔導(dǎo)等，幫助周圍的同學(xué)消除緊張恐懼心理，化解其因危機(jī)事件帶來的心理沖擊，防止其產(chǎn)生模仿行為以及對可能產(chǎn)生的心理創(chuàng)傷進(jìn)行心理修復(fù)，并提高其處理類似心理危機(jī)的能力。

3．個(gè)體—學(xué)校—家庭—社會生態(tài)系統(tǒng)的危機(jī)預(yù)防與干預(yù)模式

當(dāng)人們遭遇到各種心理社會刺激，特別是嚴(yán)重的心理危機(jī)時(shí)，往往需要周圍人幫助他們度過危機(jī)。目前，很多危機(jī)干預(yù)工作重視學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部因素，但常忽視家庭、社會等外部因素。其實(shí)，心理危機(jī)干預(yù)工作是個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜的工程。一方面要重視學(xué)校的作用，另一方面也不能忽視來自學(xué)生的家庭及其它社會因素的資源。如何有效地利用家庭、社會的力量，協(xié)調(diào)學(xué)校—家庭—社會的危機(jī)干預(yù)的作用，應(yīng)該成為當(dāng)前大學(xué)生危機(jī)干預(yù)研究的重點(diǎn)。

篇（6）

在語文教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就需要老師和學(xué)生重新認(rèn)識什么是語文。在全球化的今天，科學(xué)與人文融合的呼聲越來越高。語文這門學(xué)科，由于其承載的內(nèi)容所具有的“百科性”在古代曾經(jīng)是無所不包，在今天它在促進(jìn)各個(gè)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，相互融合方面起著極為關(guān)鍵的作用。因而，語文的綜合性就更突出，更需要學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性。筆者結(jié)合近幾年教學(xué)實(shí)踐，著重從以下方面實(shí)踐和探索小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略。

一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，優(yōu)化教師的主導(dǎo)作用

教師嶄新的教學(xué)觀念是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，只有教師的觀念真正轉(zhuǎn)變，即：不再把課堂看作是“灌”知識給學(xué)生的地方，不再把教師看作是權(quán)力的代表，不再認(rèn)為學(xué)生是“你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)，你不愿意學(xué)習(xí)，我來強(qiáng)迫你學(xué)習(xí)”的對象。而是把課堂看作是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的地方，把教師看作是學(xué)生學(xué)習(xí)合作的伙伴，把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人。教師只有真正確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生主體作用的發(fā)揮，個(gè)性的發(fā)展才有實(shí)現(xiàn)的希望。教師應(yīng)做的是根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，恰倒好處的引導(dǎo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何一個(gè)人都不能把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，教師和學(xué)生之間是合作的伙伴關(guān)系，全體學(xué)生都有發(fā)表自己見解的自由和權(quán)利。

二、教師靈活運(yùn)用教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

心理學(xué)認(rèn)為興趣是心理活動的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是開發(fā)智力的鑰匙。實(shí)踐也證明：學(xué)生對某門學(xué)科有了興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮他們的主體作用。為此在語文閱讀教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，以教材為載體，以訓(xùn)練語言為主要內(nèi)容，以靈活運(yùn)用教法為手段，以便更好地為學(xué)生服務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一可化靜為動。根據(jù)小學(xué)生好動的特點(diǎn)，教師利用教材提供的信息，進(jìn)行動態(tài)處理，變靜為動，讓學(xué)生畫一畫、做一做、聽一聽、看一看、演一演、想一想等，積極參與，主動獲知。二可變單為眾。千課一法是造成學(xué)生厭學(xué)的重要原因。為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中教師要因文制宜、因人制宜、因需制宜，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，使學(xué)生常有新鮮之感。如：理解詞語的方法，如果都要學(xué)生查字典理解，學(xué)生必然感到枯燥，教師可因詞而異，有的可采用詞素解詞法，有的可用近義比較法，有的可用演示法，有的可用聯(lián)系上下文或聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際解決等等。在具體閱讀時(shí)，也要避免“千課一面”的模式，因課因人而宜 ，有的可直入重點(diǎn)，中間突破；有的可篇末入手，逆推導(dǎo)讀；有的可抓住一點(diǎn)，輻射全文。這樣變單為眾，從而形成生動活潑、有情有趣的學(xué)習(xí)氣氛，激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。

三、營造和樂融融的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生課堂主人的作用

好的課堂氛圍的最大特點(diǎn)應(yīng)該是和諧，課堂氣氛活躍有顯性和隱性的表現(xiàn)，顯性表現(xiàn)為課堂上學(xué)生發(fā)言積極，互動良好，隱性表現(xiàn)為學(xué)生心情愉快，思維活躍。新課程實(shí)驗(yàn)至今，從表面看我們許多課堂氣氛確實(shí)活躍了，有些教師在課堂上設(shè)計(jì)出許多問題，表面上看有問有答，你來我往，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生參與教學(xué)并投入到課堂教學(xué)活動中，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，其實(shí)學(xué)生只有回答問題的義務(wù)，是自覺不自覺地按照教師設(shè)計(jì)的問題、模式、計(jì)劃和步驟去學(xué)習(xí)，學(xué)生只是完全在教師導(dǎo)引下，圍著我們轉(zhuǎn)的陀螺而已，教學(xué)過程的主角還是教師，學(xué)生充其量是“配角”，就是參與課堂教育也總是那么幾個(gè)所謂的“尖子”，其它學(xué)生則處于被動地接受狀態(tài)，因此，看似熱鬧的課，其實(shí)與學(xué)生何干？就學(xué)生思維而言，整個(gè)課堂是“一潭死水”。課堂上學(xué)生閱讀文本時(shí)間沒有，獨(dú)立思考很少，分析、品味的過程缺乏，致使學(xué)生思維不活躍，不敢主動發(fā)問，也就不可能有發(fā)現(xiàn)，事實(shí)上學(xué)生的積極性、主動性沒能得到調(diào)動，也就不可能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。和樂融融的教學(xué)氛圍是發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的重要保證。學(xué)生只有在一種和樂融融的教學(xué)氛圍中才會才思敏捷，也才敢思、敢說、敢于表達(dá)自己與眾不同的帶有個(gè)性色彩的見解。只有師生全身心的情感投入，學(xué)生才能在課堂中感受到生命的涌動和成長。

四、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生自主能力，即主動讀書和獨(dú)立思考的能力。能主動讀書，掌握讀書的方法，養(yǎng)成讀書而敢于質(zhì)疑，有疑而樂于與人討論的良好的讀書習(xí)慣是非常必要的。所謂獨(dú)立思考指學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定思考的方向，并堅(jiān)持不懈地用心讀書，不人云亦云，不滿足于同學(xué)、教師的釋疑，能不斷地于無疑處生疑。遇到問題后，能深入思考，尋找有關(guān)資料、獲得問題的解決。為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探求能力，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)留給學(xué)生大量的時(shí)間閱讀、品味、思考、想像，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)生一旦具備這些能力，定能在學(xué)習(xí)的天地里自由遨翔。其次，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境。愛因斯坦說過“提出問題有時(shí)比解決問題更重要”。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，多問“為什么”，并勇于探究解答，教師要激出學(xué)生的自信心，激勵(lì)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生有問題意識，帶著問題走進(jìn)課堂，帶著問題離開課堂，這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要方法，因而對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、發(fā)問和解答要給予重視和愛護(hù)，并多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)，多總結(jié)。教師要給學(xué)生創(chuàng)造條件，使學(xué)生潛心讀書、用心思考、有所知、有所悟，只有這樣才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意志品質(zhì)。

五、實(shí)行多向互動，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維

主體性教學(xué)是一種多向互動的教學(xué)。即教師的行為與學(xué)生的行為是交互的，主體性課堂教學(xué)中的師生互動既包括教師與學(xué)生個(gè)體之間的互動，也包括教師與學(xué)生群體之間的互動；同樣，學(xué)生之間的互動既包括學(xué)生個(gè)體之間的互動，又包括學(xué)生個(gè)體和學(xué)生群體之間的互動，還包括學(xué)生群體之間的互動。教師是課堂教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，靈活的組織方式會給教學(xué)帶來意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生對一個(gè)問題認(rèn)識模糊時(shí)，當(dāng)闡明一個(gè)問題需多角度、多層次進(jìn)行時(shí)，把問題交給學(xué)生，讓他們自由討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，尋求解決問題的方法和結(jié)論。通過課堂內(nèi)互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們不斷發(fā)現(xiàn)，這樣既掌握了知識，學(xué)會創(chuàng)新，也學(xué)會做人。同時(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，也突出了學(xué)生的主體性，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，努力營造一種和樂融融的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓課堂重新煥發(fā)生命的色彩。

篇（7）

農(nóng)村學(xué)生的課堂問題行為有多種多樣，我國學(xué)者王本陸根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)形式，將課堂問題行為分為兩大類：一類是外顯性問題行為；一類是內(nèi)隱性問題行為。

外顯性問題行為主要包括：做滑稽表演、口出怪調(diào)等故意惹人注意的行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；相互爭吵、挑釁推撞等攻擊；故意頂撞老師、破壞班規(guī)的盲目反抗權(quán)威的行為等。內(nèi)隱性問題行為主要表現(xiàn)為：在課堂上心不在焉、胡思亂想、發(fā)呆走神等注意力分散行為；害怕老師提問、沉默寡言等退縮行為；煩躁不安過度焦慮等神經(jīng)過敏行為；糊涂亂畫等不負(fù)責(zé)任的行為；遲到、早退逃學(xué)等抗拒行為等。

二、農(nóng)村學(xué)生語文課堂問題行為的影響因素分析

1.學(xué)生自身因素

（1）學(xué)生身心發(fā)展水平的限制

從自身發(fā)展規(guī)律來看，初中階段處于一個(gè)非常特殊的時(shí)期，具有階段性和個(gè)別差異性，“愛玩好動”是孩子們的天性，再加上這個(gè)年齡階段的孩子自控力不強(qiáng)、不成熟，言行舉止都需要一定的獎(jiǎng)懲制度予以約束，所以，會產(chǎn)生各式各樣的課堂問題行為。

（2）尋求注意與地位

需要時(shí)刻獲得他人的關(guān)注是人類的天性。隨著年齡的增長，這種特性逐漸表現(xiàn)為一種社會需求。尤其是初中階段，最傷人的事莫過于周圍的人始終無視自己的存在。所以，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生會通過各種方式吸引老師和其他同學(xué)的關(guān)注。有些成績好的學(xué)生，會用自己的學(xué)習(xí)成績來獲得同學(xué)和老師的贊賞；而成績差的學(xué)生無法用好的學(xué)習(xí)成績來贏得老師的關(guān)注，因而自知自律，老師反而會視若無睹，于是企圖在教學(xué)過程中實(shí)施問題行為來獲得老師和其他同學(xué)對自己的關(guān)注，爭得自己在班集體中的位置，以此來鞏固自己在同伴集體中的威望。

（3）發(fā)泄挫折與緊張

學(xué)生主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，但當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)為自己缺乏學(xué)習(xí)的能力時(shí)或是經(jīng)常遇到困難時(shí)，學(xué)生就會表現(xiàn)出消極情緒，要么采取具有攻擊性的行為以保護(hù)自己的自尊心，要么退縮或躲避，企圖避免引人注意。心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人如果遭受的挫折太大，或經(jīng)常遭受挫折，往往使人產(chǎn)生心理上的痛苦，從而產(chǎn)生情緒暴躁和各種偏激行為。有時(shí)看到別人的成功與喜悅，會產(chǎn)生一種心理上的極度不平衡，從而妄自菲薄、不思進(jìn)取。這些學(xué)生得不到老師的正確處理和幫助時(shí)，其問題行為就會循環(huán)往復(fù)、愈演

愈烈。

2.教師因素

（1）教師錯(cuò)誤的教育觀念

有研究表明，教師對于各個(gè)學(xué)生所花的心思不盡相同，例如，教師往往喜歡比較聰明的學(xué)生，而對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生置之不理。被忽略的學(xué)生為了得到老師的注意，就會想盡一切辦法來讓自己“脫穎而出”。而此時(shí)，教師和他們之間的交流也就只剩責(zé)難和懲戒。學(xué)生不僅不知悔改，反而對老師產(chǎn)生逆反心理和不滿情緒。

（2）教學(xué)方法不當(dāng)

教師由于受到知識水平、教學(xué)技能等因素的影響，備課不充分，在課堂上授課時(shí)，不講究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，方法老套、形式呆板、語言表達(dá)能力差等教學(xué)技能低下的狀態(tài)會使整個(gè)教學(xué)過程

變得枯燥無味，挫敗學(xué)生原有的求知欲。在這種教學(xué)環(huán)境之下，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致老師在講臺上自導(dǎo)自演，而學(xué)生卻無法參與教學(xué)過程之中，導(dǎo)致教學(xué)分離。

（3）老師管理失策

管理失策是老師引起課堂問題行為的最主要因素。在教學(xué)實(shí)踐中，面對學(xué)生的問題行為，大部分老師往往首先想到的優(yōu)選方法是利用懲罰手段，這是不科學(xué)的。老師把學(xué)生看成威脅教學(xué)的力量，采取強(qiáng)硬的懲罰措施來控制學(xué)生，通常只會適得其反。運(yùn)用懲罰的管理方式，在一定程度上可以有效地制止學(xué)生的問題行為，但沒有弄清緣由就濫用懲罰反而會有損老師在學(xué)生心目中的形象，降低老師在學(xué)生中的威信，而且過重的懲罰反而會對錯(cuò)誤行為起強(qiáng)化作用，導(dǎo)致學(xué)生為逃避懲罰而引發(fā)更多的問題行為。

3.環(huán)境因素

（1）家庭環(huán)境

家庭是人受教育的第一站。家庭教育是通過耳濡目染的方式進(jìn)行的。農(nóng)村學(xué)生的家庭收入穩(wěn)定，父母對孩子關(guān)于家庭義務(wù)的要求較少，物質(zhì)供應(yīng)充沛，缺乏責(zé)任感的鍛煉，孩子因此可能較為任性，這種放任型的家教方式養(yǎng)成學(xué)生目空一切的品行，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上產(chǎn)生自我中心、大聲喧嘩等一系列表現(xiàn)。而專制型的家教方式會使學(xué)生的身心長期受到壓抑，表現(xiàn)出來的就是焦慮厭煩的心理，學(xué)生就會將這種情緒發(fā)泄到同學(xué)或老師身上。

（2）學(xué)校環(huán)境

學(xué)校環(huán)境可以分為校園環(huán)境和課堂內(nèi)部環(huán)境。校園建筑的設(shè)計(jì)風(fēng)格和布局，如，校園美化綠化、教育設(shè)備等；校園環(huán)境包括校園的文化氛圍，如，走廊或校園里的墻報(bào)和標(biāo)語、教師上課的教學(xué)風(fēng)格、師生衣著及言行舉止等，都會對學(xué)生在課堂上的情緒有著一定的影響。課堂內(nèi)部環(huán)境中除了教室的顏色、溫度、燈光的強(qiáng)度會影響農(nóng)村學(xué)生的課堂問題行為之外，學(xué)生的座位編排方式對學(xué)生問題行為也具有一定的影響。坐在教室四周即非優(yōu)勢區(qū)的學(xué)生，不易受老師監(jiān)控，如果學(xué)習(xí)目的不明確，自制力不強(qiáng)，其產(chǎn)生問題行為的幾率就比坐在教室前排和中間的優(yōu)勢區(qū)的學(xué)生要大很多。

篇（8）

一、善于設(shè)疑,忌直接灌輸

學(xué)起于思,思源于疑。語文課要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,就要善于設(shè)疑,將教學(xué)內(nèi)容問題化,精心設(shè)計(jì)問題,讓學(xué)生去思考、解決,反對目中無人,直接灌輸。善于設(shè)疑,可以說是優(yōu)秀語文課的共同點(diǎn)。

二、形式多樣,忌刻板單調(diào)

有的教師對學(xué)生活動的理解過于狹隘,翻來覆去就是讓學(xué)生讀讀課文、說說段意,刻板單調(diào),缺少新意,難怪學(xué)生參與的積極性不高。其實(shí),學(xué)生活動的形式應(yīng)該是不拘一格、靈活多樣的,學(xué)生可以說、可以讀、可以寫、可以背、可以辯,甚至可以演、可以唱。

三、面向全體,忌冷熱不均

讓更多的學(xué)生參與課堂活動,這是對學(xué)生一視同仁的表現(xiàn),更是實(shí)施素質(zhì)教育的要求,新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)?？墒?有的教師上課,翻來覆去總是盯著那幾個(gè)“尖子生”,特別是執(zhí)教各種公開課、觀摩課、評優(yōu)課,語文課堂更是成了有限的幾個(gè)“尖子生”大顯身手的舞臺,參與討論問題,起來發(fā)言的學(xué)生僅僅幾個(gè)人,很多情況下還是重復(fù)發(fā)言。

四、點(diǎn)面結(jié)合,忌泛泛而過

我們強(qiáng)調(diào)開展學(xué)生活動要面向全體,并不是說搞什么活動都是“大轟隆”:一起讀、一起答、一起背……實(shí)踐證明,過多地搞學(xué)生集體活動,只有“面”,沒有“點(diǎn)”,效果往往不理想。應(yīng)該做到點(diǎn)面結(jié)合,多搞一些學(xué)生的個(gè)別活動。搞學(xué)生的個(gè)別活動有這樣幾個(gè)好處:第一,可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二,幫助教師了解學(xué)生的真實(shí)情況,從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,也為教師進(jìn)行分層次教學(xué)提供依據(jù)。第三,多搞學(xué)生的個(gè)別活動,有助于抓好知識和能力的落實(shí),防止學(xué)生出現(xiàn)眼高手低的問題。

篇（9）

研究生學(xué)位論文是高等學(xué)?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)的研究生為取得碩士或博士學(xué)位,在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成的科學(xué)研究、科學(xué)試驗(yàn)成果的書面報(bào)告,包括博士學(xué)位論文、碩士學(xué)位論文及博士后研究報(bào)告。學(xué)位論文電子版作為一種“原生態(tài)”及特色館藏?cái)?shù)字化資源,對其收集、整理及利用是圖書館的一項(xiàng)重要工作,從2000年起各高等院校圖書館陸續(xù)開展了收集工作。近年來,科研機(jī)構(gòu)圖書館也開始重視此方面的工作。

1  中國中醫(yī)科學(xué)院研究生院概況

    中國中醫(yī)科學(xué)院是國家在中醫(yī)藥科學(xué)技術(shù)方面的最高學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu),也是培養(yǎng)高層次中醫(yī)藥人才的重要基地。中國中醫(yī)科學(xué)院研究生院是國務(wù)院學(xué)位委員會最早批準(zhǔn)的中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)位教育單位之一,現(xiàn)有中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合3個(gè)一級學(xué)科所涵蓋的所有學(xué)科專業(yè)的博士、碩士授予權(quán),具有臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位授予和在職人員申請學(xué)位的資質(zhì)；設(shè)有中西醫(yī)結(jié)合、中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)3個(gè)一級學(xué)科的博士后工作站。

2  學(xué)位論文電子版的提交方案

    2006年,中國中醫(yī)科學(xué)院圖書館提出了收集學(xué)位論文的建議,所領(lǐng)導(dǎo)對此非常重視,與科學(xué)院及研究生院有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)多次商議此項(xiàng)工作,得到了各級領(lǐng)導(dǎo)的支持,于2007年開始收集學(xué)位論文電子版工作。由于網(wǎng)上提交平臺未建好,收集方式采用通過e-mail發(fā)送,或研究生本人親自到圖書館將電子版學(xué)位論文拷到圖書館電腦上,因此病毒傳播不可避免,工作人員的電腦多次受到病毒侵入,影響了圖書館的工作。由于經(jīng)驗(yàn)不足,提交要求考慮得也不全面,給圖書館工作人員對論文審查帶來了不便。由于提交工作比較集中,論文審查也需要一些時(shí)間,致使出現(xiàn)讓研究生等候浪費(fèi)時(shí)間的情況。采取這種方式提交上來的論文不能自動形成數(shù)據(jù)庫,不能供用戶查詢檢索,需要圖書館工作人員利用電子文檔重新建立數(shù)據(jù)庫。我們總結(jié)了2007年收集經(jīng)驗(yàn)及出現(xiàn)的問題,并與研究生院商議,聯(lián)合決定2008年采用遠(yuǎn)程網(wǎng)上提交的方案。具體方案如下。

2.1  論文提交規(guī)定

    學(xué)位論文答辯通過后,學(xué)位申請人必須向圖書館提交電子版學(xué)位論文,紙本論文仍然沿用過去的提交方式。從2008年開始,電子版實(shí)行網(wǎng)上提交。提交論文之前需要下載并簽署中國中醫(yī)科學(xué)院學(xué)位論文電子版授權(quán)協(xié)議書。論文電子版審查通過后,由圖書館指定工作人員在“回執(zhí)單”上簽字蓋章；不合格者需要重新提交?；貓?zhí)單上無此項(xiàng)認(rèn)證簽字及圖書館蓋章者,研究生院將不予頒發(fā)學(xué)位證書,且不予辦理畢業(yè)離院手續(xù)。

2.2  提交時(shí)間

    ①應(yīng)屆畢業(yè)的博士、碩士研究生及應(yīng)在通過學(xué)位論文答辯后、畢業(yè)離校前,通過網(wǎng)上提交。②以同等學(xué)歷申請碩士學(xué)位的在職人員,須在通過學(xué)位論文答辯后兩周內(nèi)通過網(wǎng)上提交。③博士后研究人員在出站前兩周內(nèi)通過網(wǎng)上提交。

2.3  提交內(nèi)容

    包括3個(gè)部分：個(gè)人信息、導(dǎo)師信息、論文信息(題錄摘要與全文)。

2.4  提交要求

    ①文件格式：word或pdf文檔。②提交論文的電子版在排版形式及內(nèi)容上與印刷版必須保持完全一致。③要求將電子版全文合并為一個(gè)文檔,word文檔后綴為.doc,pdf文檔后綴為.pdf。

2.5  保密論文的提交

    為了保護(hù)作者的知識產(chǎn)權(quán),對涉密論文我們只要求研究生在網(wǎng)上提交個(gè)人、導(dǎo)師信息及論文題要部分信息,而全文文檔不采用網(wǎng)上提交,而是需要持蓋章后的“保密申請表”及“中國中醫(yī)科學(xué)院學(xué)位論文電子版授權(quán)協(xié)議書”,直接到圖書館找圖書館管理員提交學(xué)位論文電子版全文光盤。

3  提交情況分析

    2008年提交論文182篇,其中碩士123篇,博士59篇。要求保密的論文有7篇。保密年限有2年、3年、10年,最多要求20年。保密論文主要涉及中藥材研究,創(chuàng)新藥物研制,新發(fā)明新發(fā)現(xiàn)而未申請專利,內(nèi)容創(chuàng)新、文章尚未發(fā)表,科研課題未完成、科研數(shù)據(jù)需保密,與企業(yè)合作的新藥開發(fā)、合同有保密條款、中藥作用機(jī)制研究等。

4  建議與思考

4.1  加強(qiáng)學(xué)位論文的開發(fā)與利用

    我院研究生學(xué)位論文是我院的重要文獻(xiàn)信息資源和科研成果,具有很高的學(xué)術(shù)研究和科技開發(fā)價(jià)值。論文選題比較新穎,涉及的內(nèi)容比較前沿,一般是中醫(yī)藥學(xué)研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題,具有一定的獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)新性。因此,學(xué)位論文是了解中醫(yī)藥學(xué)最新學(xué)術(shù)動態(tài)、熱點(diǎn)及前沿問題的有效途徑之一,尤其對科研人員的選題和知識創(chuàng)新起著很好的參考作用。學(xué)位論文不但是一種重要的文獻(xiàn)信息資源和科研成果,而且是國家的戰(zhàn)略信息資源之一,具有重大科技創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)利用價(jià)值[1]。因此,對其整理開發(fā)利用是目前的主要任務(wù)。目前,我館收藏2006年以前的學(xué)位論文印刷本有1 000余種,這些重要文獻(xiàn)沒有受到充分重視,至今未建成書目查詢系統(tǒng),無法得到有效開發(fā)及充分利用。

    目前,我國已經(jīng)建立了4個(gè)有影響的學(xué)位論文資源庫：萬方數(shù)據(jù)的《中國學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫》、清華同方(cnki)的《中國優(yōu)秀博碩士論文全文數(shù)據(jù)庫》、國家科技圖書文獻(xiàn)中心(nstl)的《學(xué)位論文庫》、中國高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)(calis)的《高校學(xué)位論文庫》[2]。但由于4個(gè)數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)庫來源不一樣,其收錄的數(shù)量也不相同。筆者調(diào)查了4個(gè)數(shù)據(jù)庫收錄我院研究生學(xué)位論文情況：cnki收錄336篇,其中《中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫》收錄218篇,《中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫》收錄118篇(收錄年限范圍為2005－2007年)；萬方數(shù)據(jù)的《中國學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫》(收錄年限范圍為1998－2007年)、《中國學(xué)位論文文摘數(shù)據(jù)庫》收錄945篇(收錄年限范圍為1987－2007年)；nstl收錄共計(jì)1 005篇(收錄年限范圍為1987－2007年)；calis未收錄。4個(gè)數(shù)據(jù)庫收錄我院2007年畢業(yè)的研究生學(xué)位論文情況見表1。表1  4個(gè)學(xué)位論文庫收錄2007年中國中醫(yī)科學(xué)院學(xué)位論文情況(略)

 

而我館收集了2007年我院研究生學(xué)位論文印刷本157冊,電子版154篇。

    從以上數(shù)據(jù)可以看出,我國主要學(xué)位論文庫收錄我院研究生學(xué)位論文很不齊全,也不完整。無論從我館文獻(xiàn)資源建設(shè)、學(xué)位論文的開發(fā)利用,還是從我院機(jī)構(gòu)庫建設(shè)等角度來說,加強(qiáng)我院學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫的建設(shè)都是非常重要的。

4.2  加強(qiáng)網(wǎng)上提交過程的計(jì)算機(jī)病毒防治

    計(jì)算機(jī)病毒始終是困擾計(jì)算機(jī)用戶的一大問題,尤其是面對來自近200個(gè)不同作者提交的論文,病毒防治尤為重要。實(shí)際上,也確實(shí)有相當(dāng)數(shù)量的電子文檔含有宏病毒,處理這些文件要特別小心。因?yàn)楹泻瓴《镜奈募坏┍淮蜷_,就會感染文檔模板,之后打開的任何word文件都會感染此病毒。建議給服務(wù)器安裝病毒實(shí)時(shí)監(jiān)控系統(tǒng),一旦發(fā)現(xiàn)病毒,系統(tǒng)將自動報(bào)警并提示是否清除。

4.3  盡快開發(fā)新的提交系統(tǒng)

    目前使用的提交系統(tǒng)功能很不完善,界面也不美觀,查詢檢索及控制功能也不完備。目前提交過程中,研究生遇到了很多問題,文件太大無法上傳全文,文本編輯器在字體、段落控制方面功能太差等。另外,此系統(tǒng)不具備回溯建庫功能,也不具備版權(quán)保護(hù)功能。建議購置功能完備的、成熟的商業(yè)化學(xué)位論文提交及管理系統(tǒng),如trs、清華同方tpi、idl、北大方正等學(xué)位論文提交與系統(tǒng)。

4.4  注意規(guī)避相關(guān)知識產(chǎn)權(quán)風(fēng)險(xiǎn)

    在學(xué)位論文開發(fā)利用過程中會產(chǎn)生很多知識產(chǎn)權(quán)風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)位論文屬于非正式出版物,設(shè)有公開、內(nèi)部、秘密和保密4個(gè)級別。對于傳統(tǒng)的印本論文使用和服務(wù)各個(gè)圖書館采用的服務(wù)辦法基本相同：公開的論文限定在館內(nèi)閱覽,不提供外借,內(nèi)部、秘密和保密的論文在解密后提供館內(nèi)閱覽[3]。因此,印刷本在收繳過程中沒有特別強(qiáng)調(diào)學(xué)位論文的授權(quán)許可。在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字環(huán)境下,電子版論文的傳播方式和版權(quán)控制極為復(fù)雜,涉及到著作權(quán)、信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)等問題,為了促進(jìn)學(xué)位論文的交流和利用,電子學(xué)位論文的授權(quán)就要采取相應(yīng)策略。取得學(xué)位論文的授權(quán),明細(xì)授權(quán)方式及范圍是開展論文后續(xù)服務(wù)的基礎(chǔ)[4]。采用論文授權(quán)方式可有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)位論文的使用,避免侵權(quán)糾紛。如我館2009年規(guī)定：在電子版學(xué)位論文提交之前,要求論文作者(研究生、導(dǎo)師)同時(shí)簽署“學(xué)位論文電子版授權(quán)協(xié)議書”,同意中國中醫(yī)科學(xué)院中醫(yī)藥信息研究所/中國中醫(yī)科學(xué)院圖書館在下述時(shí)間內(nèi)以下述形式使用本學(xué)位論文電子版：在本論文提交后,同意在中國中醫(yī)科學(xué)院局域網(wǎng)內(nèi)提供網(wǎng)上文摘查詢?yōu)g覽服務(wù)；在本論文(公開密級)提交1年以后,同意在中國中醫(yī)科學(xué)院局域網(wǎng)內(nèi)允許讀者瀏覽并下載全文；保密學(xué)位論文在解密后同意在中國中醫(yī)科學(xué)院局域網(wǎng)內(nèi)允許讀者瀏覽并下載全文。

5  結(jié)語

    學(xué)位論文電子文檔的收集工作可以說是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。不僅僅是圖書館、檔案館有積極性就能做好的事情,還需要學(xué)校及研究生管理部門下達(dá)指令性通知,需要有一個(gè)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)、便捷的提交系統(tǒng)以及每一位研究生的理解與配合。我們2008年的初次嘗試雖然遇到了一些問題,但總體上是成功的。

【參考文獻(xiàn)】

 

[1] 賀德方.國家學(xué)位論文服務(wù)體系研究[j].情報(bào)學(xué)報(bào).2004,26(6)：697－702.

篇（10）

教師在這塊“領(lǐng)地”里主宰一切。自由發(fā)揮；而學(xué)生只能唯師命是從，主體性作用受到了嚴(yán)重的抑制。中國的語文教育史上，課堂一直是屬于教師一人的“領(lǐng)地”。針對語文課堂教學(xué)的這一弊端，八十年代以來相繼涌現(xiàn)出了眾多的改良主張，其目的幾乎都是為了在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。其中，課堂提問教學(xué)為眾多的教師所接受。這種教學(xué)方法的介入，有力地將人們從傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境中解放出來。課堂提問教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是突出了學(xué)生的主體性地位，改變了教師講、學(xué)生聽的信息單向交流，形成了教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行思考。并做出回答的信息雙向交流，那么，語文課堂提問如何才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性特點(diǎn)，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三方面人手：

一、了解學(xué)生的主體需求

了解學(xué)生的主體需求，是教師在提問時(shí)做到有的放矢、突出學(xué)生主體性的關(guān)鍵。只有了解了學(xué)生的主體需求，才能充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。首先，提問要有目的。在設(shè)計(jì)問題前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題。針對學(xué)生的語文課學(xué)習(xí)目的以及學(xué)生總體特點(diǎn)，提問的目的應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的五種能力上。即：學(xué)生的感知能力，記憶能力，分析、概括、綜合的能力，交字運(yùn)用能力和鑒賞文學(xué)作品的能力。其次，在語文課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，還必須要求教師主動尋找與學(xué)生的思維切合點(diǎn)。這不僅要視課堂的種種具體情況（如當(dāng)時(shí)的課堂氣氛、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒等），還應(yīng)了解學(xué)生的思維方式和思維層次，并在思維方式和層次上求得一致。這是一個(gè)隱性問題，不是一蹴而就的，而是建立在長期熟悉學(xué)生、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上的。教師要想學(xué)生所想、思學(xué)生所思，從學(xué)生的一舉一動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)和欠缺，找到提問的思維切接點(diǎn)。一旦教師提出的問題能切中此點(diǎn)，就能充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，使學(xué)生主動且牢固地掌握所學(xué)的知識。再次.對答問時(shí)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)和回答有充分的估計(jì)和了解，并事先想好應(yīng)對的措施。一般來說，在課堂提問中，學(xué)生不外乎會出現(xiàn)幾種情形：或一聲不吭，或答非所問，或基本正確，但與預(yù)想的答案還有一定的距離。對此，教師都應(yīng)有相應(yīng)的心理準(zhǔn)備和應(yīng)對措施。最后，要注意了解學(xué)生之間的個(gè)體差異。一種教育方法是否有效，是與學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少密不可分的。要讓學(xué)生全體積極參與的確是個(gè)難題，因?yàn)槿魏我粋€(gè)班級都有所謂的“優(yōu)生”與“學(xué)困生”、“優(yōu)生”與“學(xué)困生”之間由于存在著知識水平及能力上的差異，其對提出的問題的適應(yīng)性也有較大的差別。作為教師，要讓每一個(gè)學(xué)生都不同程度地發(fā)揮其主體性作用，就應(yīng)在問題設(shè)計(jì)上全面兼顧，不可偏廢一方。要因材提問，區(qū)別對待，使各層次、各類型的學(xué)生在課堂上都有自己的位置，各盡所能，各有所得。

二、加強(qiáng)學(xué)生的主體活動

誠然，語文課堂提問教學(xué)，問題的設(shè)計(jì)是十分重要的。但教師的提問韻指向目標(biāo)是學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的主體活動顯然是重中之重。第一，要鼓勵(lì)學(xué)生參與提問，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生參與提問。古人把教師的作用歸結(jié)為“傳道、授業(yè)、解惑”六個(gè)字，這是十分精到的。而“傳道、授業(yè)”當(dāng)從“解惑”人手，也以“解惑”為目的：“惑之不解，道之不傳”.何為“惑”呢？那便是學(xué)生心中的疑問。這些“疑點(diǎn)”，有經(jīng)驗(yàn)的教師是有心理準(zhǔn)備的，但要做到了如指掌，又是很難的。因此，讓學(xué)生有提問的興趣和機(jī)會是了解學(xué)生疑點(diǎn)的最佳方法，也是發(fā)揮學(xué)生主體性特點(diǎn)的一條途徑。一旦這些疑點(diǎn)解決了，課堂教學(xué)任務(wù)便圓滿完成了。例如，在教授某篇課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)每人提出兩個(gè)問題，這些問題或是自己不懂的，或是自己有興趣深入了解的。這樣教師便能得到近百個(gè)問題，針對這篇課文的教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及教師教學(xué)的需要，可以確定一些典型的問題在課堂中提出來，進(jìn)行討論解答。這些問題解決了，這篇課文的疑難也迎刃而解了，伺時(shí)，學(xué)生的主體性作用也得到了充分的發(fā)揮。當(dāng)然，在課堂上，也要鼓勵(lì)學(xué)生即興提問，能解答的當(dāng)堂討論解答，暫時(shí)不能解決的留待課后解決。