序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇工科論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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研究型教學與學習是新世紀高校教育發(fā)展的必然趨勢和要求，是創(chuàng)建研究型大學的重要組成部分。課堂教學是教學各環(huán)節(jié)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，專業(yè)教學是培養(yǎng)工科學生專業(yè)素質及創(chuàng)新能力的重要階段，學生的絕大部分專業(yè)知識及能力來源于專業(yè)教學課堂。通過對專業(yè)課堂教學要素的重組整合，營造有利于學生主動學習的課堂環(huán)境，提供給學生主動學習的條件與機會，引導學生自主發(fā)展，增強學生的實踐能力及激發(fā)學生的研究興趣。因此，提高專業(yè)課課堂教學質量至關重要。

《工程水文學》是水利工程專業(yè)的基礎課，是應用水文知識于工程建設(主要是水利工程)的一門專業(yè)學科，它研究與水利工程的規(guī)劃、設計、施工和運營管理有關的水文問題，主要內容為水文計算、水利計算和水文預報等。其作用是使水利工程專業(yè)的學生能了解水利工程技術中的基礎專業(yè)問題，以及對工程技術中水文分析中的概念和方法等，進一步完善學生的知識面并提高學生對專業(yè)的認識。近年來，鄭州大學水利與環(huán)境學院在《工程水文學》精品課程教學中，通過“面向2l世紀水利水電工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程體系研究與實踐”(省教改項目)和“《工程水文學》網絡課件”(省網絡課程)等項目的研究實施，依據(jù)學校培養(yǎng)目標和社會的需要，堅持“拓寬基礎，突出特長，培養(yǎng)能力及強化素質”的基本思路，在探索工科學生創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)途徑、構架理論教學與實踐教學互動人才培養(yǎng)體系方面作了大量的嘗試工作。

本文在分析工科專業(yè)課教學特點及教學策略的基礎上，以《工程水文學》課為例，從備課、教學方法等直接影響到課堂教學質量的因素進行探索。

一、工科專業(yè)課教學特點及課堂教學策略

工科專業(yè)不同于其他學科，有其自身的特點。在現(xiàn)代教學改革前提下，在縮短總學時的同時，要求拓寬基礎，增加基礎課學時，使得專業(yè)課學時比以前減少許多，因此，工科專業(yè)課不僅具有學時緊、實踐性強、更新快等的特點，而且從教學內容上講還具有基礎內容與綜合內容相結合、教學內容的知識點與應用知識點的數(shù)學建模和數(shù)學實驗能力相結合的特點。因此，課堂教學要求處理好5個關系，即系列專業(yè)課程內部之間的關系、基礎知識與建模和實驗的關系、與后續(xù)相關課程的關系、學生為中心與教師課堂教學之間的關系、課堂上導引和課后練習之間的關系。

從哲學方面來看，課堂教學是師生共同完成的“認識一實踐——再認識”的過程；從教育方面來看，教師要幫助學生逐步完成社會化的過程，課堂則是教師實現(xiàn)這一目標的主渠道，是師生進行交流的舞臺，因此，課堂教學是學生學習知識、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要渠道。構筑了采用多種教學包括“知識、氛圍和情感”策略，明確課堂教學創(chuàng)新教學中師生的地位，在理論和實踐教學中摒棄課堂教學模式化、采用多種教學手段和方法實現(xiàn)課堂教學中的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)的創(chuàng)新教育思想。教師作為主體，立足于“導”，而不是“灌”，學生作為學習主體則體現(xiàn)“動”，教學就是師生互動、共同作用于知識客體、使學生在課堂學習中發(fā)生變化的過程。教學是一個動態(tài)的過程，針對不同的學生、不同的教學情境、不同教學條件應該采用多種教學方式，在教學課堂中也會出現(xiàn)一些估計不到的情況和教育良機，需要教師隨時把握、隨機調整。我們多年的《工程水文學》教學在理論和實踐教學方面逐漸形成了實現(xiàn)學生潛能的多級開發(fā)的教法革新，在教學手段上總結出了“寬范式、討論式、問題式、立體式以及個性化教學模式”等教學方法；在實踐教學方面總結出“訓練式、開放式和實踐教學模式”的教學法。

二、提高工科專業(yè)課課堂教學質量的途徑

(一)備課。工科教學改革正在進行，一方面要求工科專業(yè)課程體系進行調整，另一方面也要求課堂教學內容的整合，因此，備課就成為提高課堂教學質量最首要的途徑。教師在深刻理解教學大綱基本知識點的基礎上，選擇適用教材，結合相關教學內容，吃透教材，明確教學內容的重點和難點，制定詳盡的教學日歷，采用現(xiàn)代化手段積極進行備課。整個備課過程中重在教學內容的深度，深度是指基本教學內容深層次的內涵，追求教學內容的深度，不僅可以幫助學生加深對基本教學內容的理解，而且可以激發(fā)學生的鉆研精神和創(chuàng)新精神。一是從基本理論方面挖掘基本教學內容的深度；二是從工程實例分析中挖掘基本教學內容的深度；三是從學科發(fā)展歷史中挖掘基本教學內容的深度。

1．選擇適用教材，及時更新講課內容。適用教材有兩層含義：一方面，盡量選用新出版的教材，以解決教材修訂速度慢與知識更新快的矛盾；另一方面，所選教材的內容應與課時量大致相當。否則，內容多不能講完，學生可能會認為教師不負責任，該門課程也不重要，從思想上輕視專業(yè)課。我們在《工程水文學》的教學中，根據(jù)我院不同專業(yè)培養(yǎng)目標及課時要求，給排水專業(yè)選擇了面向2l世紀課程教材2001年版的《水文學》，而水工專業(yè)和地信專業(yè)選擇2008年版的全國高等院校水利水電類精品規(guī)劃教材《工程水文學》，并及時收集國內外最新資料補充到教學內容中，拓寬教學內容，開闊學生視野，讓學生及時了解本專業(yè)知識的發(fā)展方向和前進步伐。

2．挖掘書本知識，突出重點和難點，優(yōu)化教學內容在多年的實踐教學中，深深感到學生在學習中花了大量的時間，但從其所學的教學內容總體來看最后還是只見“樹木”不見“森林”，不能很好地把握所學的內容，不能把所學的內容聯(lián)系起來作進一步的歸納總結，因此，教師在備課過程中應著眼于高處，從宏觀上把握教學內容，要做到這一點，教師必須挖掘書本知識，才能將課堂內容進行提煉，并在課堂教學中將概念和理論知識進行歸納和提升，也能將不同概念進行比較和區(qū)別。專業(yè)課程實踐性強這樣的特點要求在保證教學內容嚴謹性和系統(tǒng)性的前提下，以課程重點為主線，將課堂所涉及到的概念、理論、原理和方法以串聯(lián)的方式組織為課堂教學內容的知識點，對于重點問題可以從工程事例出發(fā)引導學生的形象思維，幫助學生在理解的基礎上進行記憶，解決了傳統(tǒng)教學手段難以描述和講清的問題，同時，從實踐激發(fā)學生的學習興趣，為學生的獨立思維提供了更大的思維空間。

3．以現(xiàn)代教育理論為指導，將教學與信息技術有機結合，實現(xiàn)立體化教學模式借助計算機生成包括文字、圖象、聲音等多種信息的多媒體課件，可以準確、形象、直觀地將知識傳授給學生，將抽象問題形象化，有利于增強學生形象思維能力和對知識的理解，獲得較好的教學效果，另外多媒體技術還能省去教師課堂現(xiàn)場做圖和時間，有助于解決課時少與授課內容多的矛盾。借助網絡技術，將多媒體課件網絡化，實現(xiàn)課堂教學和實踐教學的融合，改變了教學過程中“教”與“學”的關系，將單向的“教”與“學”變成了多向的“教學互動”，同時，通過教學服務系統(tǒng)，引導學生主動學習，全方位強化應用知識和能力的訓練，開放性的課程教學系統(tǒng)為學習增添了新內容。

（二)教學方法。教學方法是教師和學生為達到教學目的而共同進行認識和實踐活動的途徑和手段，它是師生雙方的協(xié)同活動，在長期的教學實踐中，已形成了多種教學方法，如講授法、問答法、討論法、演示法、自學指導法等。這些方法就其本質而言，都是在長期教學實踐中逐漸形成的，然而，對于不同的專業(yè)課程應因課而教，因人而教。筆者在多年的《工程水文學》教學過程中，在教學手段上總結出了“寬范式、討論式、問題式、立體式以及個性化教學模式”等教學方法；在實踐教學方面總結出“訓練式、開放式和實踐教學模式”的教學法。

1．課堂教學重在自主設計。課堂教學效果如何，教師教學設計是非常關鍵的，不同的教學內容要求采用不同的教學方法和手段實施?，F(xiàn)代研究型教育需要堅持素質教育、工程教育和創(chuàng)新教育的結合。因此課堂教學的設計對于整個課堂的教學效果就會有很大的不同，研究型教育不僅僅地是簡單告訴學生只能學或做什么，不能做或學什么，結論是什么，而是要求學生通過課堂教學內容學會去思考，學了什么，能做什么，不能做什么，怎么做及結果是什么。傳統(tǒng)的教學模式沒有任何懸念，就課本內容進行講授，因而對學生沒有吸引力，學生興趣不大，效果甚微。現(xiàn)在我們根據(jù)不同的教學內容設計不同的教學方法。例如，對于概念性強的教學內容，要注重概念的講解，同時引導學生發(fā)現(xiàn)和掌握規(guī)律，而對于應用性強的教學內容，注重學生的應用訓練同時加大課堂信息量等。這樣通過課堂教學引導和指導學生學習，提高學生學習的興趣和提高學生自己提出問題和解決問題的能力，變被動的學習為主動學習。

2．注重啟發(fā)式教學，注意不同層次的需求。課堂教學需要活躍的課堂的學習氛嗣，因此，課堂教學過程中需要啟發(fā)、引導學生的思維，需要采用討論式、互動式的教學方法，特別是需要激發(fā)學生聽課的熱情和積極性，使學生不僅是帶著耳朵和眼睛來上課，而且更重要的是帶著大腦來上課。所謂互動式教學法，其主要宗旨是活化課堂教學，使教與學相互結合、相互滲透，師與生相互啟發(fā)、相互推動，最終達到學生自主學習的目的。其內涵包括巧妙創(chuàng)設問題，激發(fā)求知欲望，引導課堂討論，鼓勵求異思維，分層發(fā)展提高，嘗試創(chuàng)造體驗。這樣的教學決不僅僅是教師一個人從頭講到尾，而是學生參與教學活動中，學生的思想不敢開小差。實施這樣教學方法的關鍵在于教師要怎樣啟發(fā)怎樣引導。首先是要善于提出問題，其次是分析問題和解決問題。課堂教學中要適度給學生留一定的思維空間，教師需要精心設計一些能夠刺激和引導學生思維的問題。例如，在講授《工程水文學》中“徑流”部分內容中時，講授正式內容前，先問了學生們一系列的問題，“當降雨結束了，河道里為什么還有比較大的水流，且維持一段時間?為什么久晴不雨河道中水流一直川流不息?城市化后河道中的水流會有什么樣的變化?”等這樣能的問題，激發(fā)了學生的聽課興趣，隨著講課內容的進行，引導學生利用課堂所講授的內容回答問題，使學生在分析問題過程中，獲得應用基本理論分析和解決問題的能力。

3．運用自學指導法，培養(yǎng)學生的自學能力。專業(yè)課之間往往有不同程度的交叉，有的內容在一些專業(yè)課中有所涉及，僅僅由于課程所關注的不同因而側重點不同，或者對于敘述性內容較多的課，學生易于理解，而教師講授難出新意，也容易落入照本宣科的誤區(qū)，而授課學時又比較緊張，因此，在課程教學中可以適當安排一些自學內容，這樣可以緩解學時少與內容多的矛盾。指導學生自學需做到以下幾點：(1)指導學生閱讀理解教材，及可參考的教材；(2)鼓勵學生上臺講解自學內容；(3)鼓勵學生提出問題，同時鼓勵學生自己回答，在學生中形成一種討論的氛圍，教師幫忙總結回答；(4)教師對教學內容精講。

4．采用現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。課程教學內容與方法的改革和創(chuàng)新不僅有賴于將科研成果轉化為教學資源，有賴于積累教學經驗，也要充分應用現(xiàn)代教育技術，包括信息技術、計算機技術、多媒體和網絡技術等。在課堂教學繼承粉筆和黑板優(yōu)點，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)點，拓寬學生的視野，導學生學習和思維的過程。實踐證明，(1)現(xiàn)代信息技術的運用應該能夠引起教學深度和廣度的深刻變化。例如，利用動畫技術可以將原來所采用的教學模型“活”起來，有利于學生理解。采用真實感很強的三維動畫，不僅可以幫助學生正確認識某些基本理論，而且能夠使學生認識到這些理論的局限性。(2)現(xiàn)代信息技術的運用能夠引導學生從書本和教室走向廣闊的外部世界，能夠使學生感受到所學的內容并不是枯燥的理論和繁瑣的數(shù)學推導，而是具有豐富多彩的實際內涵。(3)現(xiàn)代信息技術的運用能夠引導教育者采用更好的教學策略啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。(4)現(xiàn)代信息技術的運用是基于現(xiàn)代教學理論與信息技術指導下的教學，促使現(xiàn)代教學成為立體化式的教學模式。

5．課堂教學與課外學習相結合。研究型教學就是要鼓勵學生“在學習中研究，在研究中學習”，就是要鼓勵學生不滿足于書本上的知識學習，要研究和掌握書本上沒有的東西，我們在教學過程中要給學生提供基于課程教學內容而又略高于課程教學內容的文獻資料或獲取文獻資料的途徑，開闊學生視野，滿足不同學生的需要，培養(yǎng)學生搜集研究資料和閱讀文獻的能力，逐步培養(yǎng)成研究問題的良好習慣。在課外作業(yè)中，本著基本訓練的原則，鼓勵學生研究一些沒有標準和唯一答案的學習研究問題，這些學習研究問題可以是基本教學內容的擴展和延伸，也可以是與工程實際有關的問題，還可以是一些專業(yè)課中的建模問題。也將創(chuàng)新的教學理念落實在了課程與教學環(huán)節(jié)上。

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如果在有限的學時內，依舊采取該教育方法，會讓學生進入一個又一個的誤區(qū)。學生在臨摹的過程中，通常會盲目崇拜那些表現(xiàn)風格強烈、個人風格明顯的作品，而這些作品對學生基本功的掌握不但沒有促進作用，反而會使學生忽略規(guī)范的作圖步驟和工具的合理使用。學生對獨特風格的追求會導致過分重視畫面效果，用大量的時間進行技法試驗，而忽視設計思維的形成。另外，由于手繪表現(xiàn)類課程屬于工業(yè)設計專業(yè)的藝術類基礎課，課程在講授時，學生尚沒有接受過產品設計的訓練，所以手繪表現(xiàn)與產品設計是割裂的。課程設置的脫節(jié)導致學生在本階段并不清楚手繪表現(xiàn)的應用目的和作用，學生會沿襲素描和色彩課程的作業(yè)習慣，追求“精益求精”的好作品，過分沉浸于細節(jié)的精細表現(xiàn)和質感的極度仿真。在傳統(tǒng)繪畫教育模式中，教師對學生的這一作業(yè)習慣經常會采取鼓勵的措施。而隨著計算機三維軟件與渲染軟件的智能化發(fā)展，精細效果圖的繪制手段已經完成了由手繪到計算機繪制的升級，這一誤區(qū)導致了手繪課程教學目的和教學重心的錯誤偏移。

（二）學生學習現(xiàn)狀

工科工業(yè)設計專業(yè)的生源一般為零美術基礎的理科高考生，邏輯能力和空間想象能力較強，發(fā)散思維和圖形創(chuàng)意表達能力相對較弱。進入大學以后，素描和色彩的基礎性課程通常會讓工科學生產生畏難和困惑的情緒，學生對繪畫課程的目的不明確，無法產生學習興趣。在大一學年同時開設的高等數(shù)學、大學物理等課程與手繪基礎課學習內容相距甚遠，學生無法形成相互聯(lián)系的知識體系，也不能將學到的造型、透視、色彩等知識轉化為審美素養(yǎng)學以致用。在手繪教學中，教師沿襲的是“寫生—臨摹”的傳統(tǒng)繪畫教育方法，特點是輕理論、重實踐；教師講得少、學生畫得多。這種方法對有一定基礎的學生來講，能夠循序漸進提高手繪能力，但是對零基礎的工科生，經常會產生“臨摹會畫，自己畫不會；一個角度會畫，換個角度不會”等現(xiàn)象[2]。在大二年級的產品設計快速表現(xiàn)和手繪精細效果圖技法課程中，學生開始學習較為精細的產品表現(xiàn)圖手繪方式，由于前期學習經驗的積累程度不同，部分學生開始追求難度較高的手繪方式；而在手繪學習中遇到挫折的學生則更容易產生消極情緒，認為自己缺乏藝術天賦，甚至認為自己不適合學習工業(yè)設計專業(yè)。還有些學生覺得學好計算機建模就可以代替手繪，在以后的產品設計活動中，直接將頭腦中的設計構思進行建模，否認手繪的必要性。長此以往，學生的手繪能力和設計思維能力下降，導致在以后的考研和求職中遇到挫折。

二、工科工業(yè)設計專業(yè)手繪表現(xiàn)課程教學改革的策略

（一）明確教學目標

針對目前工科工業(yè)設計專業(yè)手繪表現(xiàn)課程教學的現(xiàn)狀與問題，必須先明確課程的教學目標，正確理解課程的教學目的，才能在傳統(tǒng)的美術教育模式基礎上進行改革，走出一條適合培養(yǎng)工科工業(yè)設計人才的教學創(chuàng)新之路來。隨著計算機仿真技術的日益智能化與普及化，工業(yè)設計專業(yè)的學生已經普遍具有較完善的建模與渲染能力，工科學生的計算機應用能力更勝一籌。但是，手繪表現(xiàn)依然在產品設計活動中起著不可忽視的作用，特別是在產品設計初期設計思路形成的過程中，良好的手繪表現(xiàn)能力既能提高設計創(chuàng)新的效率，又能大大拓寬設計思維的廣度，幫助設計師提出更完善的設計方案。正因為如此，對工科學生而言，手繪表現(xiàn)的重要性應該被更加重視，手繪課程的重心應轉移至對學生造型感受力和創(chuàng)新實現(xiàn)能力的培養(yǎng)上。如果將表現(xiàn)技法視為手繪表現(xiàn)課程的基本要求，那么造型感受力和創(chuàng)新實現(xiàn)能力就分別是手繪表現(xiàn)課程的第二層和第三層要求，也正是該課程的重點改革方向[3]。作為第二層要求的造型感受能力將影響到學生在產品設計造型尺度、形態(tài)韻律等方面的審美水平，需要長時間的作品閱讀和創(chuàng)作積累才能形成，對初拿畫筆的工科學生來講具有一定難度，如何有效提高工科學生的造型感受力是課程改革的一大難點。創(chuàng)新實現(xiàn)能力是指將頭腦中的創(chuàng)新概念用合理的方式將其外化表現(xiàn)，并充分體現(xiàn)出其功能、使用環(huán)境、使用人群、材料、結構等信息的一種綜合表達能力，包括設計創(chuàng)新能力、設計分析能力和設計審美能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實現(xiàn)能力是手繪表現(xiàn)課程的核心目標，也是工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)的重點內容。

（二）變革教學方法

通過對教學目標的探索與分析，結合在教學活動中遇到的種種問題，針對工科生特有的思維方式，工科工業(yè)設計專業(yè)的手繪表現(xiàn)課程必須對教學內容、教學方式和考核機制進行改革才能有效實現(xiàn)創(chuàng)新型工業(yè)設計師的人才培養(yǎng)目標。改革內容如下。

1.臨摹講解與具體分析模仿結合。

臨摹優(yōu)秀的手繪表現(xiàn)作品是提升手繪能力最直接、有效的方式之一，但是傳統(tǒng)的“寫生—臨摹”教育方法忽略了對被臨摹作品的分析和講解，造成學生無法有效理解被臨摹作品的形態(tài)美感和造型意識，甚至對繪畫方式都不能舉一反三地應用。對這個問題，教師必須在臨摹之前對優(yōu)秀作品的設計概念、功能結構、形態(tài)美感和繪制方式進行詳細講解，使學生對被臨摹作品有一個全面了解。在完成作品的臨摹工作之后，教師要促使學生對該作品的造型尺度和色彩搭配進行分析和模仿，由簡入繁，使學生擺脫過度臨摹帶來的依賴感，培養(yǎng)學生的造型感受力和設計分析能力。

2.寫生與拆解結合。

對工科學生，在有限的課堂時間內，對產品實物進行拆解能夠極大地激發(fā)學習興趣。教師在講解產品爆炸圖的繪制方式時，可以組織學生分組對日用產品和小家電進行拆解，讓學生更加完整地了解產品的結構、功能與產品造型的關系，并對產品結構爆炸圖進行寫生繪制，這種方式能夠提高學生的設計分析能力。拆解寫生環(huán)節(jié)之后，教師應當指導學生根據(jù)產品的內部結構進行再設計，能夠有效完善學生的創(chuàng)新實現(xiàn)能力。3.課題與實踐結合。單純的產品效果圖臨摹與繪制會讓學生認為效果圖和美術作品一樣，只需重視畫面效果即可，忽略手繪表現(xiàn)在產品設計實踐中的真正作用，造成手繪課程與其他課程的脫節(jié)。因此，在手繪表現(xiàn)課程中，應當導入實踐課題與手繪作業(yè)相結合，使學生能夠清晰了解手繪表現(xiàn)是產品設計的通用語言，貫穿于產品設計實踐的各個環(huán)節(jié)中。如在設計實踐的頭腦風暴環(huán)節(jié)，需要應用手繪概念草圖來表達設計思路；在方案確定時需要繪制產品設計提案效果圖；在與結構工程師溝通時，需要繪制產品拆解爆炸效果圖、結構手繪圖、運動機構手繪圖來進行有效的視覺交流。

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目前畢業(yè)設計選題主要來源包括以下幾點。

1.1.1教師科研的子項目

教師科研項目大多為專業(yè)領域的課題，課題理論大部分是本科階段的學習所不涉及的內容。學生以這類子項目作為畢業(yè)設計選題，將會面臨大量新知識新方法的學習。學生處于就業(yè)、考研及畢業(yè)設計的多重壓力的環(huán)境中，畢業(yè)設計完成的質量會受一定影響。

1.1.2學科競賽項目

以學科競賽項目為畢業(yè)設計選題的優(yōu)勢在于，知識范圍基本為本科階段的基礎理論，適當加入一些創(chuàng)新內容比較好的一類選題。但學科競賽項目多是以團隊為單位進行研究實踐，在論文撰寫和答辯時面臨的問題是小組成員的所講述的內容基本相同，如何體現(xiàn)各自畢業(yè)設計的特色，這是一個值得商榷的問題。

1.1.3學生科研創(chuàng)新項目

學生科研創(chuàng)新項目相較與于學科競賽項目，分工更為明確，是畢業(yè)設計選題的不錯來源。但這類畢業(yè)設計主要的問題在于創(chuàng)新項目的普及面有限，每年實施項目的學生人數(shù)大約為畢業(yè)生人數(shù)的20%，并不是所有學生都有機會參與項目。

1.1.4學生實習項目

學生實習項目作為畢業(yè)設計選題也是每年畢業(yè)設計選題的一個熱點。目前二本院校學生的畢業(yè)實習一般以團隊形式進入實習公司，所涉及的開發(fā)項目基本雷同，所使用的設計方案、技術手段基本是一致的，導致畢業(yè)設計與課程設計形式雷同。

1.2畢業(yè)設計實施時間面臨的問題

由于二本院校工科畢業(yè)學生面臨比較嚴峻的就業(yè)形式，因此學校鼓勵學生在第八學期離校自主實習，以應對就業(yè)壓力問題。畢業(yè)設計開題時間定在第七學期，學生完成開題任務、初稿論文撰寫后可離校進入工作崗位實習。離校的這段時間，學生沒有時間去進行畢業(yè)設計課題的研究，通常是在第八學期畢業(yè)前一個月回校繼續(xù)完成畢業(yè)設計，這樣畢業(yè)設計的連續(xù)性被打斷，前期所進行的課題研究在半年之后再繼續(xù)，等于重頭開始。后續(xù)的一個月還包括論文撰寫以及答辯，學生正真用于畢業(yè)設計的時間不到半個月。從指導老師的角度看，指導工作難度增加，二本院校專業(yè)教師人數(shù)有限，人均指導學生10人左右。按10人分配教師的指導時間，指導老師針對每個學生的指導時間為1.5天。實際上指導老師除指導畢業(yè)設計任務外，還承擔著教學、實驗、科研等其他任務，學生不可能都得到老師的悉心指導，這也是造成畢業(yè)設計質量下降的一個重要方面。

1.3畢業(yè)設計論文撰寫存在的問題

工科學生普遍在論文寫作方面的問題體現(xiàn)在對科技論文的寫作規(guī)范不了解，二本院校并未開設畢業(yè)設計論文寫作指導等課程，素質教育課的開設在這方面做了一定的補充，但并非所有學生都會選修這方面的課程。工科論文寫作尤其強調用測試數(shù)據(jù)及結果對課題進行論證，課題實施都需要經過調研、設計、實現(xiàn)、測試及結論分析等過程。論文寫作需要對該過程進行完整敘述，強調論文結構的邏輯性以及敘述的嚴謹性。由于前期的課題實踐工作受到時間等方面的限制，學生在撰寫論文時手里并沒有掌握完整的測試數(shù)據(jù)，就無從進行數(shù)據(jù)分析；所撰寫論文從整體結構到敘述方式等都存在很多問題。綜上所述，目前二本院校工科專業(yè)的畢業(yè)設計教學實踐環(huán)節(jié)從選題到論文撰寫都存在系列問題，導致畢業(yè)設計的質量下滑，嚴重影響了高校培養(yǎng)專業(yè)人才的質量。針對以上問題，筆者進行了較為嚴密的實情研究，并提出以下可行的解決對策，以供參考。

2二本院校工科專業(yè)本科畢業(yè)設計面臨問題的應對措施

2.1選題問題的應對措施

由于工科畢業(yè)設計的選題來源具有多樣性，選題應從學生實際出發(fā)，采用學生選題，教師根據(jù)學生的選題方向來選擇學生，后續(xù)可對學生的選題從深度廣度等方面進行修改。這種選題方式充分考慮學生的知識結構，給予其選題的自由度，減輕在畢業(yè)設計專業(yè)知識適應方面的難度。教師也更容易從專業(yè)的角度進行指導，有效避免教師定題，學生無法適應的尷尬狀況。課題實施過程師生的適應程度更高。

2.2畢業(yè)設計實施時間問題的應對措施

畢業(yè)設計的實施時間如前所述存在課題實施不連貫、時間緊張等一系列問題。在當前的社會環(huán)境和就業(yè)壓力的現(xiàn)狀下，可將畢業(yè)設計的選題及開題時間調整到大三學年，也就是第五或第六學期。這一時期，學生完成了主要的專業(yè)基礎課程的學習后，對專業(yè)學科所涉及的基礎理論體系以有大體了解，通過研讀專業(yè)方向文獻、與專業(yè)課教師討論等方式，對自己感興趣的領域進行嘗試性的課題研究。該模式對學生來說需要有一定的文獻閱讀量，也需要對課題有自己獨特的認識；盡管一些專業(yè)課程還未開設，學生的知識體系尚未完善，但結合課題研究的方向性可為學生提供未來學習的動力，可使學生專業(yè)課程的學習目的性更明確，主動性更強。從時間方面考慮，畢業(yè)設計選題及開題時間提前了一年，可有效緩解學生在畢業(yè)季所面臨的就業(yè)壓力而導致的心理壓力，畢業(yè)設計的實施可更從容的實施。

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二、多媒體與傳統(tǒng)教學方法結合

多媒體教學是近展起來的一種現(xiàn)代化的教學方式，有非常明顯的教學優(yōu)勢。比如多媒體教學可以拓寬現(xiàn)有教學模式，能把復雜的物理現(xiàn)象用錄像或者三維動畫的形式展現(xiàn)給同學們，比如在講到駐波時，僅僅靠描述駐波是不夠的，同學們并不能夠準確理解駐波現(xiàn)象，對波節(jié)與波腹的概念也比較模糊，如果借助多媒體工具，能將駐波這一過程以動畫的形式展現(xiàn)給同學們，對剛才提到的幾個基本概念就很容易了解了，另外，教師也可以針對不同專業(yè)，比如橋梁專業(yè)，解釋駐波對橋梁的危害，并搜集相關視頻，將這種物理現(xiàn)象利用多媒體技術與其專業(yè)結合起來，可以使大學物理教學內容表現(xiàn)得豐富多彩，形象生動，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，增進對所學知識的理解和記憶，這是傳統(tǒng)的黑板加粉筆教學手段難以表現(xiàn)的。凡事有利弊，多媒體教學方式也是如此。雖然多媒體教學方式有許多優(yōu)勢，被很多年輕教師所采用，但經常會出現(xiàn)一些在傳統(tǒng)教學方式中所沒有遇到過的問題。比如多媒體可以在短時間內提供大量的信息，但學生能不能在短時間內將如此多的信息完全吸收理解，能不能達到預期的上課效果，將會是一個很重要的問題。物理學科是一門邏輯性很強的自然學科，如果學生對教師上課內容不理解，造成的結果是對學習物理課程失去信心，對學生學習物理課程是非常不利的。所以在講解課程的重點部分或者比較復雜的推導過程時，應用多媒體顯然是不合適的，學生還沒有來得及反應，就得到了最后的結果，中間過程少了同學跟隨教師思考的時間，對學生理解物理定律現(xiàn)象是不利的。這時候，教師應該采用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學方式，慢慢引導學生跟上教師的節(jié)奏，深入淺出，必能達到較好的教學效果。因此兩種媒體交替使用，更有利于吸引學生的注意力。

篇（5）

2.新生入學教育階段是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的關鍵期

從上述大學新生的創(chuàng)新意識現(xiàn)狀和心理需要特征梳理中可以看出,對于這樣一群思想尚未定型、可塑性強的青年群體,如果我們從大學新生入學教育階段伊始就能主動貼合新生剛入學時的思想心理特征及需求,對大學新生心理中積極的一面予以鼓勵引導,對消極的一面積極疏導,無疑把握住了新生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的關鍵期,會對大學新生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)產生事半功倍的效果！在新生入學教育方案內容方面應精心設計保證入學教育有料有營養(yǎng),通過有利于創(chuàng)新意識培養(yǎng)的氛圍的營造,為學生打開一扇門,展現(xiàn)新生“心目中的大學”,為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供有利的外部誘因,讓學生獲得積極的創(chuàng)新體驗,逐步引導學生將對創(chuàng)新的熱愛之情,轉化為創(chuàng)新行為的持久的內部動力,這樣才能更為符合學生“胃口”,填補教育“真空”,引導學生迅速確立學院認同、專業(yè)認同,進而開啟大學四年的求學之路。

3.新生入學教育活動設計的原則

3.1與新生心理實際相結合,與專業(yè)發(fā)展相結合

項目設計應把握學生成長成才規(guī)律,貼合新生入學時心理思想特征實際,緊緊抓住新生人心向學的特點而展開。只有主動迎合學生發(fā)展需求,才能得到學生的充分肯定和主動參與。

3.2活動開展重在營造創(chuàng)新氛圍,學生參與方式重在感知

利用“首因效應”原理,從學生主體感知出發(fā),強調第一印象,重在創(chuàng)新氛圍的營造,促使學生在耳濡目染中萌生創(chuàng)新意識,為以后的創(chuàng)新能力培養(yǎng)打好基礎。3.3充分發(fā)揮朋輩教育作用,充分發(fā)揮主要團學組織力量除卻傳統(tǒng)的課堂教育,當代大學校園團學組織等社團的興盛為搭建開拓第二課堂實踐平臺提供了更大的可能,以學生專業(yè)學習為依托的精品團學課外活動為學生科技創(chuàng)新培養(yǎng)營造了巨大空間。這些主要團學組織與學生有著天然的親近優(yōu)勢,“傳、幫、帶”效應明顯。

4.多維度培養(yǎng)工科新生科技創(chuàng)新意識入學教育活動設計

對于工科學生而言,創(chuàng)新意識的培養(yǎng)則重在科技創(chuàng)新意識的培養(yǎng),科技創(chuàng)新意識的激發(fā)有助于專業(yè)興趣的培養(yǎng),這與工科專業(yè)特點密不可分。入學教育活動開展中,應精心設計、充分整合,從感知、體察、等幾個維度上為工科新生科技創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

4.1感知維度:意識激發(fā)

(1)優(yōu)秀師兄師姐談

優(yōu)秀師兄師姐談活動旨在通過優(yōu)秀師兄師姐現(xiàn)身說法和新生進行學習、工作、生活等方面的經驗分享,加強新老生的互動交流,形成老生對新生的“傳、幫、帶”。師兄師姐們從自身歷程談起,對新生更有觸動意義,促使新生更早了解大學學習生活的關鍵,樹立心中標桿,盡早做好全面規(guī)劃。

(2)科技創(chuàng)新團隊先進事跡報告會

先進事跡報告會一般主要由科技創(chuàng)新團隊介紹項目經驗和獲獎經歷,為學生提供“科技創(chuàng)新團隊作戰(zhàn)”成功的范本,使同學們更了解學術科技團隊從組隊到運行的過程,更加了解與識別機會與資源,促使其早日規(guī)劃創(chuàng)新路線。

(3)創(chuàng)新實踐大講堂

創(chuàng)新實踐大講堂在此泛指邀請大學生涯規(guī)劃專家、學術領頭人、通識教育專家、企業(yè)資深HR等嘉賓為學生開辦的講座的統(tǒng)稱。此類講座有助于學生開拓視野,使同學們進一步被人格魅力所感召,體會“科技是第一生產力”的深刻內涵,引發(fā)自我增值的想法和決心。

4.2體察維度:文化感受

(1)科技創(chuàng)新作品展

學校應將高年級學生參加各類競賽的獲獎作品及科技協(xié)會會員平時制作的優(yōu)秀科技作品進行展出,引領學生走進實驗室,參觀學生學術科技作品,促使新生切身感受科技創(chuàng)新的氛圍,領略創(chuàng)新創(chuàng)造的魅力,激發(fā)他們對學術科技的興趣,幫助他們樹立專業(yè)學習的信心,對大學未來生活確立基本感知,驚奇之余更引發(fā)思考。

篇（6）

理工科教學包括專業(yè)理論的教學和專業(yè)實踐的教學，具體來說有課堂教學、實驗教學、校園科技活動、課程設計、認識實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計(論文)等多個環(huán)節(jié)，既有理論學習，又有實踐過程，每個環(huán)節(jié)都可以挖掘德育素材，因勢利導，對學生進行思想品德教育。

2．德育機會多

在課堂之外，如課堂間隙、食堂就餐、外出實習時，師生有很多交流的機會，教師可以借機履行德育職責。只要做有心人，把對學生的德育工作當做自己分內之事，專業(yè)課教師時時、處處有德育工作可做。由于這種德育是平等交流式的、談話式的，容易為學生接受。

3．德育方法多

專業(yè)課教師的“知行合一”、“自省慎獨”等師德素養(yǎng)，可以無形地影響學生；師生之間的對話交流；教師講述中外科學家在科學研究歷程中不怕困難、百折不撓的精神可以鼓舞學生；老師的有榜樣的力量，比采用空洞的說教、僵化的模式更有效果。

4．德育時間和人員多

一般來說，專業(yè)課教學時間占課堂教學時間的60%以上［3］，專業(yè)課教師又占教學人員的多數(shù)，因此，無論是在時間上，還是在人員數(shù)量上，專業(yè)課教師實施德育都占有優(yōu)勢。

5．占有德育資源多

德育資源包括內在資源和外在資源。內在資源包括專業(yè)課教師自身所掌握的自然科學知識、社會人文科學知識、社會經驗、教師的行為舉止、師德素養(yǎng)、授課藝術等；外在資源包括各種教學、教育的時間、場合、時機等。由于社會認同感的影響，學生更樂于與擁有專業(yè)知識和科學研究能力的專業(yè)課教師進行交流，更愿意聽從專業(yè)教師的教育，因此，教師可通過自己的專業(yè)技術、科研水平、講臺形象、授課藝術、人格魅力等各方面來感染學生，對學生進行德育熏陶，只要專業(yè)課教師能充分、自覺運用所擁有的內在和外在的德育資源，德育實效將非常顯著。

二、專業(yè)課教師實施德育的內容

1．進行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育

隨著教育技術的不斷進步，舊的科學技術和生產能力不斷被新的科學技術和生產能力所替代，揭示了事物是不斷發(fā)展的客觀規(guī)律；而知識之間的橫向和縱向聯(lián)系，表明了普遍聯(lián)系的觀點；科學技術和社會的不斷進步，不是哪一個人或幾個人的功勞，而是無數(shù)勞動人民在生產實踐中，不斷探索發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)造的結果，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。理工科教學內容中有豐富的辯證唯物主義和歷史唯物主義的內容，教師在組織教學過程中有針對性地對學生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育滲透，對學生樹立科學的世界觀具有巨大的作用。

2．進行愛國主義教育，激發(fā)學生的愛國熱情和奮斗精神

我國有古老的文明和悠久的歷史，古代勞動人民，有很多發(fā)明創(chuàng)造，使得我國的科學技術水平和生產力在很長一段時間處于世界領先地位。但是，近代和現(xiàn)代科學技術的發(fā)展遠遠落后于一些發(fā)達國家。通過前后科技發(fā)展水平的對比，一方面可以引發(fā)學生的學習興趣，另一方面，也可激發(fā)學生的憂患意識和奮發(fā)圖強的精神。

3．嚴謹?shù)目茖W精神和治學態(tài)度教育

自然科學和工程技術往往是經過幾代人長期的艱苦探索和研究得來的，國內外的偉大科學家無不有著光輝的業(yè)績和艱辛的歷程，他們的科學精神和治學態(tài)度對學生有著強烈的震撼力和激勵作用，對于學生端正人生態(tài)度、樹立遠大理想、刻苦學習、努力工作有著很大幫助。

4．吃苦耐勞、不畏困難、團結協(xié)作的意志品質教育

現(xiàn)在的大學生大多是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，缺乏忍讓、團結、協(xié)作的精神。理工科不同于人文學科，一些理論比較深奧、抽象，學習、掌握起來比較困難，學生必須努力鉆研，克服重重困難和障礙才能取得良好成績，這就需要他們必須具有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。通過大討論、大作業(yè)、課程設計、團隊畢業(yè)設計(論文)等環(huán)節(jié)，可以逐步培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神；很多學生從幼兒園到大學一直一帆風順，沒有經歷過挫折和磨難，通過挫折教育，對學生心理健康成長，對今后走上社會盡快完成角色變換，勝任工作崗位具有重要作用。

5．創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個國家不斷進步發(fā)展的靈魂。為此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力尤為重要。通過啟發(fā)式教育拓展學生思路，培養(yǎng)他們科學思維的方法；通過實驗教學、下廠實習培養(yǎng)他們觀察問題、分析問題的能力和實際操作的能力，也是德育的重要內容。

三、專業(yè)課教師學科教學中的德育滲透

1．學科德育滲透的必要性

隨著教學改革的不斷深入，單純的德育工作時間會越來越少，靠增加時間來加強德育已不現(xiàn)實。唯一的辦法就是提倡教書育人，充分發(fā)揮公共課和專業(yè)課的德育“載體作用”和“滲透作用”，減少德育中學生的“防備意識”，從而提高德育的實效性。根據(jù)國家教育方針的要求，各科教師均要教書育人，寓德育于各科教學過程的各個環(huán)節(jié)之中。在教學中滲透德育，是每個教師責無旁貸的義務。學科教學中的德育過程應該是一個滲透過程，而不是強制地直接灌輸過程，滲透于每一學科理論教學和每一學科實踐教學中，不僅僅體現(xiàn)在單科德育課程中。

摘要：高校理工科專業(yè)教師論文具有德育的諸多優(yōu)勢，應成為德育工作的生力軍。他們在對理工科專業(yè)學生的思想品德教育中，特別是對引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀等方面具有十分重要的作用。

關鍵詞：理工科；專業(yè)教師；德育優(yōu)勢

一、專業(yè)課教師的德育優(yōu)勢

1．德育環(huán)節(jié)多

理工科教學包括專業(yè)理論的教學和專業(yè)實踐的教學，具體來說有課堂教學、實驗教學、校園科技活動、課程設計、認識實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計(論文)等多個環(huán)節(jié)，既有理論學習，又有實踐過程，每個環(huán)節(jié)都可以挖掘德育素材，因勢利導，對學生進行思想品德教育。

2．德育機會多

在課堂之外，如課堂間隙、食堂就餐、外出實習時，師生有很多交流的機會，教師可以借機履行德育職責。只要做有心人，把對學生的德育工作當做自己分內之事，專業(yè)課教師時時、處處有德育工作可做。由于這種德育是平等交流式的、談話式的，容易為學生接受。

3．德育方法多

專業(yè)課教師的“知行合一”、“自省慎獨”等師德素養(yǎng)，可以無形地影響學生；師生之間的對話交流；教師講述中外科學家在科學研究歷程中不怕困難、百折不撓的精神可以鼓舞學生；老師的有榜樣的力量，比采用空洞的說教、僵化的模式更有效果。

4．德育時間和人員多

一般來說，專業(yè)課教學時間占課堂教學時間的60%以上［3］，專業(yè)課教師又占教學人員的多數(shù)，因此，無論是在時間上，還是在人員數(shù)量上，專業(yè)課教師實施德育都占有優(yōu)勢。

5．占有德育資源多

德育資源包括內在資源和外在資源。內在資源包括專業(yè)課教師自身所掌握的自然科學知識、社會人文科學知識、社會經驗、教師的行為舉止、師德素養(yǎng)、授課藝術等；外在資源包括各種教學、教育的時間、場合、時機等。由于社會認同感的影響，學生更樂于與擁有專業(yè)知識和科學研究能力的專業(yè)課教師進行交流，更愿意聽從專業(yè)教師的教育，因此，教師可通過自己的專業(yè)技術、科研水平、講臺形象、授課藝術、人格魅力等各方面來感染學生，對學生進行德育熏陶，只要專業(yè)課教師能充分、自覺運用所擁有的內在和外在的德育資源，德育實效將非常顯著。

二、專業(yè)課教師實施德育的內容

1．進行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育

隨著教育技術的不斷進步，舊的科學技術和生產能力不斷被新的科學技術和生產能力所替代，揭示了事物是不斷發(fā)展的客觀規(guī)律；而知識之間的橫向和縱向聯(lián)系，表明了普遍聯(lián)系的觀點；科學技術和社會的不斷進步，不是哪一個人或幾個人的功勞，而是無數(shù)勞動人民在生產實踐中，不斷探索發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)造的結果，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。理工科教學內容中有豐富的辯證唯物主義和歷史唯物主義的內容，教師在組織教學過程中有針對性地對學生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育滲透，對學生樹立科學的世界觀具有巨大的作用。

2．進行愛國主義教育，激發(fā)學生的愛國熱情和奮斗精神

我國有古老的文明和悠久的歷史，古代勞動人民，有很多發(fā)明創(chuàng)造，使得我國的科學技術水平和生產力在很長一段時間處于世界領先地位。但是，近代和現(xiàn)代科學技術的發(fā)展遠遠落后于一些發(fā)達國家。通過前后科技發(fā)展水平的對比，一方面可以引發(fā)學生的學習興趣，另一方面，也可激發(fā)學生的憂患意識和奮發(fā)圖強的精神。

3．嚴謹?shù)目茖W精神和治學態(tài)度教育

自然科學和工程技術往往是經過幾代人長期的艱苦探索和研究得來的，國內外的偉大科學家無不有著光輝的業(yè)績和艱辛的歷程，他們的科學精神和治學態(tài)度對學生有著強烈的震撼力和激勵作用，對于學生端正人生態(tài)度、樹立遠大理想、刻苦學習、努力工作有著很大幫助。

4．吃苦耐勞、不畏困難、團結協(xié)作的意志品質教育

現(xiàn)在的大學生大多是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，缺乏忍讓、團結、協(xié)作的精神。理工科不同于人文學科，一些理論比較深奧、抽象，學習、掌握起來比較困難，學生必須努力鉆研，克服重重困難和障礙才能取得良好成績，這就需要他們必須具有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。通過大討論、大作業(yè)、課程設計、團隊畢業(yè)設計(論文)等環(huán)節(jié)，可以逐步培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神；很多學生從幼兒園到大學一直一帆風順，沒有經歷過挫折和磨難，通過挫折教育，對學生心理健康成長，對今后走上社會盡快完成角色變換，勝任工作崗位具有重要作用。

5．創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個國家不斷進步發(fā)展的靈魂。為此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力尤為重要。通過啟發(fā)式教育拓展學生思路，培養(yǎng)他們科學思維的方法；通過實驗教學、下廠實習培養(yǎng)他們觀察問題、分析問題的能力和實際操作的能力，也是德育的重要內容。

三、專業(yè)課教師學科教學中的德育滲透

1．學科德育滲透的必要性

隨著教學改革的不斷深入，單純的德育工作時間會越來越少，靠增加時間來加強德育已不現(xiàn)實。唯一的辦法就是提倡教書育人，充分發(fā)揮公共課和專業(yè)課的德育“載體作用”和“滲透作用”，減少德育中學生的“防備意識”，從而提高德育的實效性。根據(jù)國家教育方針的要求，各科教師均要教書育人，寓德育于各科教學過程的各個環(huán)節(jié)之中。在教學中滲透德育，是每個教師責無旁貸的義務。學科教學中的德育過程應該是一個滲透過程，而不是強制地直接灌輸過程，滲透于每一學科理論教學和每一學科實踐教學中，不僅僅體現(xiàn)在單科德育課程中。

2．學科德育滲透的含義

德育滲透是指德育工作不能流于空泛的說教，而要借助于科學的方法把德育內容和具體的學科知識糅合在一起，在講授科學知識的同時，通過創(chuàng)設和利用科學知識所具有的德育情境，潛移默化地培養(yǎng)學生的道德認知能力。如在物理學教學中，應重視滲透在物理學知識中的正確的物理觀、時空觀和宇宙觀方面的教育，以及滲透在物理學中的崇尚實踐、追求真理的精神的教育。

3．學科德育滲透目標的確定

任何教育都有目標，目標對學科德育滲透具有導向作用。確定滲透目標，要依據(jù)德育總目標分層設計，應當包括因時代變遷而發(fā)生變化的價值觀、道德觀和人格素質，也包括即使時代變化也不會改變的基本價值觀、道德觀和人格素質；要做到因材施教、量體裁衣。目標要考慮學科特點，不能定得太高，也不能定得太低。這就要求教師通過對教材的鉆研、挖掘、把知識傳授、學生能力培養(yǎng)與道德認知教育有機結合起來。

4．學科德育滲透的策略

專業(yè)課教師對學生實施德育必須通過一定的載體或渠道，學科教學是最基本的途徑。通過教學活動，教師將知識的傳授、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展和情操的陶冶融于一爐。學科教學德育滲透，要按照學科特點，通過講授、討論、交流、閱讀、視聽、網絡、角色扮演和實驗實習等教學形式，使學生掌握必要的政治思想觀點、價值觀、行為規(guī)范、基本品德和培養(yǎng)健康人格。學科德育滲透應在“融”與“合”上做文章。“融”是講滲透的深度，要調動教學手段讓學生真正感知德育內容，引起道德情感共鳴，內化成道德行為；“合”是講滲透的廣度，全面梳理教材中顯性和隱性教學內容，盡量尋找融合點，日積月累，循環(huán)往復，做到“潤物細無聲”。

(1)教學內容的滲透策略

理工科教學是通過傳授知識來進行德育滲透的。自然科學中含有豐富的思想性和科學的方法論，對學生思想品德和人格都有很大影響。德育的滲透，就是把學科教學內容和德育內容整合。整合時，不得把德育當成標簽貼在學科教學內容中，要注意各學科性質、內容及其表現(xiàn)形式不同，教學和德育的結合點也不同，必須做到學科內容與德育內容有機融合。(2)教學組織形式的滲透策略

學習方式是學生的一種學習行為、學習方法與范式，也是學科教學中必須注意的一種學習組織方式。學生的學習方式同樣蘊含著德育的內涵與要素，是我們在學科教學中滲透德育所不可忽視的。自主式學習，它有助于培養(yǎng)學生獨立自主的品格，有利于學生健康人格的形成；合作式學習，能使學生懂得與人交往，懂得如何處理人與人之間的相互關系，從而培養(yǎng)起與人合作、與人分享、尊重人、接納人的現(xiàn)代人的優(yōu)秀品質；探究式學習，能使學生在探究中培養(yǎng)不怕困難、不怕挫折的性格，能養(yǎng)成實事求是、勇于探索的習慣，還能培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和對真理執(zhí)著追求的意志品格。

(3)學科教學情境的滲透策略

學科教學總是在一定情境中進行的，教學情境本身也蘊含著許多德育的要素，它要求我們予以高度重視，并將其很好地滲透到我們的學科教學之中。根據(jù)在教學情境中滲透德育的策略要求，我們有必要重新調整對學科教學中滲透德育的相關評價。以前，我們看學科教學中教師對德育的滲透情況，主要看教師對教材內容處理的情況，看相關的德育要素的滲透情況。其實我們看某一學科教學是否注意體現(xiàn)和滲透了“德育”，不僅要看學生對學習內容中所蘊含的德育要素體會、感悟了多少，更要看整個學科教學的氣氛，看學科教學中的具體情境。如果教師真正在學科教學中營造起了自由、民主、平等的氣氛與情境，相關的德育滲透的目標和任務在很大程度上就得到了落實。

(4)教師人格的滲透策略

將教師的健康人格作為學科教學中滲透德育的重要的“課程資源”，是說學生每天都可以讀到這本最豐富、最生動、最具有感染力的教科書。它無時無刻不在召喚和引領學生如何做人，如何生活，如何對待工作，如何處理生活中的每一個細節(jié)、每一份喜怒哀樂。認識到這一點，我們教師要更自珍、自愛、自重。當自己進入學科教學領域，就要想到自己是學生的教科書，是對學生進行“德育”的重要的“課程資源”，自己的一顰一笑、一褒一貶、一喜一怒、一哀一樂，都要注意到對學生產生的影響。如果我們每位教師都能重視和自覺地去做了，就可以說，我們在學科教學中滲透德育的工作已經提升到了一個新的高度。

參考文獻：

［1］楊叔子．現(xiàn)代大學與人文教育［J］．高等教育研究，1994(4)．

［2］秦鴻濱．加強高校人文素養(yǎng)教育的八個途徑［J］．現(xiàn)代企業(yè)教育，2006(5)．

篇（7）

2實驗課內容

以51學時的理工科概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程為例，其中實驗課10學時。

2.1蒲豐投針問題（2學時）。平面上畫有間隔為d的等距平行線，向平面任意投擲一枚長為l的針，求針與平行線相交的概率。設x是一個隨機變量，它服從區(qū)間上的均勻分布，同理，φ是一個隨機變量，它服從區(qū)間上的均勻分布。要求學生完成以下問題，并通過MATLAB編程解決。a.進行n次抽樣，得到樣本值，統(tǒng)計出滿足不等式的次數(shù),從而計算出p的估計值。b.任意調整n的取值，會發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？c.參數(shù)l,d的不同選擇，會導致什么結果？設計意圖：希望學生能夠掌握各種隨機數(shù)產生的方法，了解隨機模擬的方法原理，理解如何用統(tǒng)計模擬的方法近似計算值。

篇（8）

工程學或工學是應用科學和技術的原理來解決問題。工科是應用數(shù)學、物理學、化學等基礎科學的原理，結合生產實踐所積累的技術經驗而發(fā)展起來的學科，代表性學科有土建類、水利類、電工類、電子信息類、熱能核能類、化工制藥類等等。工科的培養(yǎng)目標是在相應的工程領域從事規(guī)劃、勘察、設計、施工、原材料的選擇研究和管理等方面的高級工程技術人才，主要是培養(yǎng)以實際應用能力為主的工作人員。

我國每年大學本科學生中，工科類學生占相當大的比例。以武漢大學為例，全校五個學部每年共招生約7650人，其中工學部招生約1640人（水利水電學院約390人，電氣工程學院340人，動力與機械學院約460人，城市設計學院約150人，土木建筑工程學院約300人），約占本科總招生人數(shù)的22%。這些學生畢業(yè)后將進入社會的各行各業(yè)，成為教學、科研和工程建設的中堅力量，本科學習對于他們來說，將是人生的一大轉折，而本科畢業(yè)論文（設計）也是他們四年所學知識的鞏固和升華，是他們踏入人生的重要里程。作為本科畢業(yè)論文（設計）的指導教師，如何使得學生在短短半年時間內盡可能將本科期間所學知識得到鞏固，同時使得他們的個人能力得到提高，是我們需要認真思考的難題，尤其對于工科類本科畢業(yè)生，學生的應用知識能力尤其重要?？偟脕碚f，對于工科類學生，通過本科畢業(yè)論文（設計）的過程使得他們能夠“學以致用”。

一、工科類本科畢業(yè)論文（設計）選題特點

以2012級武漢大學土木建筑工程學院巖土與道橋系本科畢業(yè)論文（設計）為例，全系采取公布選題，雙向選擇的模式，全系20名指導教師提供了89個畢業(yè)論文（設計）題目供59名本科畢業(yè)生自由選擇，最終同學們選擇了其中的41個課題（如表1所示）。

從統(tǒng)計結果可以看出，學生所選擇的41項課題中，有10項為畢業(yè)論文，占總課題的24%；另外31項均為畢業(yè)設計，占總課題的76%。學生所選課題中，教授指導課題22項，副教授指導課題17項，講師指導課題2項。學生所選擇的本科畢業(yè)論文（設計）的選題均來源于真實的工程，且都是應用類課題。可見，工科類學生在進行畢業(yè)選題時，傾向于選擇應用性較強的課題，且傾向于選擇知名度較高的教授、副教授作為自己的指導教師，學生對于畢業(yè)設計（論文）選擇的傾向性受當前就業(yè)形勢的影響很大。

二、工科類本科畢業(yè)論文（設計）中存在的問題

工科是以培養(yǎng)學生應用能力為主的學科，畢業(yè)論文（設計）是對大學期間所學知識的鞏固和升華，是學生適應社會能力的最佳鍛煉機會。然而，受各種因素的影響，目前高校工科畢業(yè)論文（設計）存在許多方面的問題，主要概況為以下三個方面：

1.學校硬件及管理方面

工科是以實踐應用為主的學科，大學本科期間學生大多數(shù)以課程學習為主，要將課堂知識轉化為實踐就需要進行相關的試驗及工程實踐。然而，目前許多工科院校試驗條件有限，尚不能滿足所有本科畢業(yè)生的應用要求，因而造成許多畢業(yè)生的本科論文（設計）都是“紙上談兵”。另一方面，目前本科畢業(yè)論文（設計）的管理相對松散，各高校雖然都制定有相關的畢業(yè)論文（設計）考核標準，但在具體實施方面缺乏執(zhí)行力度，很難做到從立題、選題、開題、中后期檢查、評閱、答辯全過程的監(jiān)督管理，以至于到最后很多都是“能過且過”，本科畢業(yè)論文（設計）的質量很難保證，學生也無法起到真正的鍛煉作用。

2.學生的態(tài)度和執(zhí)行力度方面

當前工科學生的就業(yè)壓力越來越大，學生的學習過程往往具有很強的目的性和針對性，畢業(yè)論文（設計）的選題也是如此，前面分析中已經看出，學生選題傾向于應用性強的課題，同時也熱衷于選擇知名度較高的教授或副教授作為自己的指導老師，大多數(shù)學生希望藉此為自己接下來找工作或者讀研能夠提供幫助。而且，在大學四年級下學期這半年時間里，大多數(shù)學生開始為自己的工作奔波，投入畢業(yè)論文（設計）的時間和精力都有限，許多學生都是集中在答辯前一個月甚至一周才開始真正投入寫作，畢業(yè)論文（設計）的質量也就可想而知了。

3.教師的指導方法和重視程度方面

目前高校教師普遍肩負著教學和科研兩方面的任務，工作量較大，因而往往希望能夠在指導學生的同時能夠對自己的科研任務有所幫助，而本科畢業(yè)論文（設計）由于時間短，而且學生也處于鍛煉階段，對教師的研究工作不僅起不到幫助，反而會占用較多的時間和精力。這就使得許多教師對待本科畢業(yè)論文（設計）不夠重視和認真，選題也沒有考慮本科生實際的知識結構和接受能力，在指導時間和方法上投入不夠，學生往往處于“放羊”的狀態(tài)，到最后答辯時也就應付著畢業(yè)了，如此以來，后面的學生也會覺得畢業(yè)論文（設計）就是這種水平，從而形成惡性循環(huán)，學生無法通過畢業(yè)論文（設計）起到真正的鍛煉和提高，錯失了踏入社會前最好的一次自我提高的機會。

三、工科類本科畢業(yè)論文（設計）指導方法探討

考慮目前本科畢業(yè)論文（設計）中存在的問題，結合工科類本科畢業(yè)生選題特點和實際情況，要提高本科畢業(yè)論文（設計）質量，使學生真正能夠“學以致用”，工科類本科畢業(yè)論文（設計）的指導工作需要從以下幾個方面進行改進：

1.在時間層面上，由于目前本科畢業(yè)論文（設計）都是安排在第8個學期，與畢業(yè)生考研或求職沖突，可以考慮將本科生畢業(yè)論文（設計）分解進行，即在第7個學期或者更早的第6個學期就開始安排畢業(yè)生的選題工作，這樣一方面學生有充足的時間來考慮選題的合理性和可行性，另一方面，指導教師也能夠有較為充足的時間來與學生交流。

2.在選題安排層面上，指導教師應該盡可能的結合自己所承擔的科研項目進行立題，同時盡可能安排學生到現(xiàn)場考察參觀，一方面提高學生的感性認識，另一方面也有助于提高學生的學習積極性，使他們真正感受到學有所用。所立選題也應該充分考慮本科生的知識結構，以能夠系統(tǒng)的鞏固所學專業(yè)知識為主。

3.在指導模式方面，可以考慮多個指導教師形成團隊的模式，這樣有助于學生之間的交流，同時也可以彌補指導教師時間不足的問題，也可以考慮讓指導教師的在讀研究生作為助教，一同輔導本科生。

4.在畢業(yè)論文（設計）考核方面，應該提出明確具體的考核指標，不僅要考核學生，同時也要考核相應的指導教師?？己酥笜艘矐摲峙涞狡綍r的指導工作中，不能僅僅以畢業(yè)答辯為準，同時適當加大優(yōu)秀畢業(yè)論文（設計）的獎勵力度，調動學生的積極性。

四、 結論和建議

工學是應用科學和技術的原理來解決問題的一門學科，該學科本科畢業(yè)論文（設計）的目的也應該以培養(yǎng)學生解決實際問題能力為主，使他們能夠“學以致用”。通過對武漢大學2012年巖土與道橋系本科畢業(yè)生選題分析，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生選題受就業(yè)形勢影響很大，同時對學校、教師和學生三個層面的分析發(fā)現(xiàn)本科畢業(yè)論文（設計）中存在許多問題需要探索和改進。結合本人自己的教學經歷，分別從時間層面、選題安排層面、指導模式層面以及考核標準等方面提出了一些改進方法和建議，希望對工科類學生本科畢業(yè)論文（設計）指導工作有所幫助，使每一位畢業(yè)生能夠真正做到“學以致用”。

參考文獻

[1] 姜遠平，劉少雪. 從工科畢業(yè)生就業(yè)競爭力看我國高等工程教育改革[J].復旦教育論壇，2004.

篇（9）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0136-02

一、工科畢業(yè)設計的重要性與內容

工科畢業(yè)設計屬于集中性實踐教學環(huán)節(jié)之一，實施時間為大四學年第二學期，占整個大學時間的八分之一，其重要性不言而喻。從教師的角度來說，畢業(yè)設計是對學生在整個大學期間所學知識的測試與考評；從學生的角度來說，是將自己所掌握的專業(yè)知識進行融合的過程，再通過畢業(yè)答辯的形式向老師進行匯報，可以認為是大學期間的最重要最全面的一次考試，同時更是一次知識的融合與提高的過程。

工科畢業(yè)設計的主題一般以指導教師的研究方向和科研項目為基礎，為學生提供多個可以自由選擇的課題。課題性質一般可分為實踐類和科研類兩大類，其中，前者所占比例遠大于后者。

二、工科畢業(yè)設計中存在的問題

自2001年教育部印發(fā)《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，國家明確要求提高本科畢業(yè)設計質量開始，全國各大高校均已在多個環(huán)節(jié)上加大了控制力度。然而，仍然有些問題以及新出現(xiàn)的問題值得關注，我們可以從畢業(yè)論文與畢業(yè)答辯兩個方面分別進行總結。

1.內容過于陳舊或選題偏離專業(yè)。前者是多年來畢業(yè)設計內容完全沒有變化，找不到任何創(chuàng)新點；后者是為了響應各高校均提高畢業(yè)設計選題的新穎性、內容的創(chuàng)新性的要求，指導老師和學生在選題時過多地考慮“創(chuàng)新”，而出現(xiàn)了部分學生畢業(yè)設計偏離本專業(yè)這樣過猶不及的現(xiàn)象。

2.論文部分存在抄襲現(xiàn)象。在信息化高度發(fā)展的今天，信息資源的獲取變得較為容易，學生的論文中有的章節(jié)（或圖紙）率達到百分之八十。再如英文翻譯部分，部分同學只是簡單借助網絡或翻譯軟件進行作業(yè)，經常出現(xiàn)一些啼笑皆非的情況。

3.資料收集與文獻綜述寫作能力欠缺。無論是繼續(xù)深造還是企業(yè)就職，資料收集與整理都是相當重要的技能。學生對文獻綜述理解的是否透徹、掌握的是否全面，直接影響和決定了其后實驗和設計的進展快慢和質量高低。實際上，多數(shù)學生使用百度等搜索頁面而非專業(yè)的科技論文數(shù)據(jù)庫，或者是所搜集的資料多與論文主體內容相去甚遠。在文獻綜述的寫作上，也存在著層次不明、歸納不清、語言口語化等問題。

4.論文主體內容（設計計算部分）質量不高。具體表現(xiàn)為：（1）主體部分工作量不夠：頁數(shù)占論文總頁數(shù)比例較小，有的只能占到四分之一不到。（2）邏輯混亂：有些計算完了就放置下來，后面沒有任何使用的說明。（3）圖紙設計混亂：以建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)為例，圖紙中管道排列混亂，樓層之間縱向管道對應不上，管徑選擇上存在明顯錯誤，沒有看懂建筑圖紙就將設備胡亂放置等問題頻出。

5.英文翻譯敷衍、水平不高。作為畢業(yè)設計的重要環(huán)節(jié)之一，以考察畢業(yè)生專業(yè)英語水平與英文文獻翻譯能力為目標，英文文獻的閱讀與翻譯相當重要，但在畢業(yè)答辯中無法體現(xiàn)，也并沒有真正納入到畢業(yè)設計（論文）評分當中。也正因如此，指導教師和學生在有限的時間和精力里總是選擇犧牲掉這一部分，很多學生的翻譯存在詞不達意、語句不通。而這其中，不乏英語很好的學生。

三、原因分析

（一）學生重視程度不足

這是本科畢業(yè)設計質量難以提高的根本原因。由于我國高校畢業(yè)生普遍存在“嚴進寬出”的現(xiàn)象，導致部分學生存在著“反正都能畢業(yè)”的僥幸心理；再者，在由于畢業(yè)設計成績評定中存在著“考研成功者優(yōu)先”這種慣例，而優(yōu)秀比例又小于考上研究生的比例，因此很多沒有考研或者因目標較高復試失手的優(yōu)秀學生認為“反正拿不到優(yōu)秀，湊合一下就行”。在這兩種心理的影響下，畢業(yè)生中常出現(xiàn)以下情況：（1）常以各種借口缺席指導教師組織的討論、檢查和指導；（2）在設計和實驗過程中，缺乏主觀能動性而只是敷衍完成工作。

（二）指導教師與教學資源相對不足

我國專任教師人數(shù)增長率低于畢業(yè)生的增長率，其結果表現(xiàn)為：2000年每個教師平均指導畢業(yè)生2.05人畢業(yè)生，而2014年則增長為3.11人。況且事實上遠非如此，排除每年都有的因進修、國外訪學等無法指導畢業(yè)生的部分教師，每個教師實際指導的畢業(yè)生數(shù)是大于平均數(shù)的，有的專業(yè)個別指導教師最多甚至能帶十多個畢業(yè)生。指導畢業(yè)設計需要付出很大的心力，而每個指導教師本身都有著并不輕松的日常教學和科研任務，在這種情況下指導多名畢業(yè)生就很難保證質量了。再者，工科的畢業(yè)設計需要一定量的實驗甚至是實習進行支撐，實驗設備、耗材以及實驗經費的增加也跟不上畢業(yè)生的增加，這也極大地影響了畢業(yè)設計質量。

（三）時間不夠

按照本科生培養(yǎng)計劃的安排，畢業(yè)設計的持續(xù)時間約為16周。這期間，學生需要完成資料查找、數(shù)據(jù)整理、工程計算、十多張圖紙繪制（有些工科專業(yè)是大量的實驗）、英文翻譯、論文撰寫等工作。同時，第八學期往往是學生外出找工作的高峰期，或者是學生考研復試的集中期，去除找工作或復試的時間，畢業(yè)設計的實際時間就變得非常有限了。在這種情況下，學生紛紛表示疲于應付，要想提交一份較高質量的畢業(yè)論文，無疑太過勉強。

（四）環(huán)境影響

受高校擴招的影響，我國每年本科畢業(yè)生已經達到三百多萬，給就業(yè)市場帶來了極大的壓力，“就業(yè)難”成為每個本科畢業(yè)生的心頭巨石。在這種情況下，找工作成為畢業(yè)生的頭等大事，在工作定下來之前，學生們往往難以靜下心來進行畢業(yè)設計；還有不少學生選擇從事的職業(yè)并非所學專業(yè)，這部分同學對待畢業(yè)設計的態(tài)度就可想而知了。再者，考研在一定程度上緩解了就業(yè)壓力，但是由于復試安排在第八學期，學生們同樣會把復試放在一切之首，在學生之間流傳著“只要復試成功，畢業(yè)設計的分數(shù)就不會太低”這樣一種說法。在這種大環(huán)境下，再加上由于就業(yè)、研究生復試等原因引起的情緒波動，畢業(yè)設計的質量難以提高似乎就成為順理成章的事情了。

四、提高工科畢業(yè)設計質量的措施和建議

（一）加強日常教學管理，切實提高教學水平

相較于“教”，畢業(yè)設計更貼近“考”的過程。畢業(yè)設計是對大學期間所學專業(yè)課程的綜合性測試，考的是學生對專業(yè)知識的掌握、知識融合的程度以及思維總結等多方面能力。也就是說，決定論文質量的諸多因素均是在大學期間學習或培養(yǎng)的，要想真正提高畢業(yè)論文質量只有從學生進入大學校園的那一刻開始抓起、從日常教學開始抓起。

（二）嚴格指導教師制度，增大實驗實習投入

1.設置每個指導教師所負責的畢業(yè)生人數(shù)上限，最大限度地保證指導質量。

2.采取博士生和優(yōu)秀高年級研究生分擔指導任務方法，并明文確定指導資格。這既可以在一定程度上緩解指導教師緊缺的現(xiàn)象，又可以鍛煉博士生與研究生，同時還能給他們的就業(yè)增加砝碼。唯一需要慎重的就是必須有明確的標準，不符合標準的人選堅決不能用。

3.學校盡可能地擠出經費用于增大畢業(yè)實驗和實習的投入，同時向有關部門申請增加教育經費。

（三）嚴格畢業(yè)設計（論文）評分標準，做到畢業(yè)設計成績實事求是

1.對于畢業(yè)設計，也應增設考勤環(huán)節(jié)，并計入平時分。

2.對于英文翻譯，從思想上要給予足夠地重視。建議可以減少對英文文獻的字數(shù)要求，從提高翻譯質量的角度多做要求，將英文文獻翻譯工作也納入評分范圍。

3.對于考勤出席率過低、論文質量過差的學生，堅決不能畢業(yè)；對于有抄襲現(xiàn)象的學生，視抄襲量多少處以不同級別的處罰。

4.對于畢業(yè)設計（論文）質量較高的學生，給予一定的物質和精神獎勵。

5.以畢業(yè)設計本身論成績，不再考慮是否考研成功需額外照顧等因素，以實際行動打消學生的“小算盤”，真正做到畢業(yè)設計成績實事求是。

（四）調整本科期間培養(yǎng)方案，盡可能給畢業(yè)設計留出足夠時間

部分高校在本科教學中，以卓越工程師培養(yǎng)計劃為藍本，逐步采取“3+1”培養(yǎng)模式，即前三年主要進行專業(yè)課程學習，最后一年集中進行畢業(yè)設計與畢業(yè)實習（有的學校沒有畢業(yè)實習）。這給我們解決畢業(yè)設計時間問題提供了思路：對于專業(yè)課比較多的工科專業(yè)，可以調整培養(yǎng)方案中專業(yè)課時間，將一至六學期的課程安排地更為緊湊一些，第七學期少安排課程甚至不再安排課程，以給畢業(yè)設計爭取更多的時間。當然，必須正確引導學生，讓學生能夠合理地安排畢業(yè)設計和考研、復試以及找工作之間的關系。

（五）可以嘗試將部分入職培訓與畢業(yè)實踐相結合

篇（10）

1.堅持學術性和實用性結合的原則。理工科高校具有較強的科學研究基礎和能力，將研究方向與社會需求緊密結合，研究就有了針對性，成果也更能滿足社會和市場的需要?！懊绹砉た聘咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的一條基本指導原則就是：學術性和實用性、企業(yè)與高等學校、理論創(chuàng)新和實踐培養(yǎng)均緊密結合?！?/p>

2.高科技創(chuàng)業(yè)教育模式。當今社會最緊缺的是服務于技術密集型企業(yè)的高級管理人員，高科技創(chuàng)業(yè)教育模式的使命就是把科學研究推廣到實踐應用中。這種模式的創(chuàng)業(yè)教育往往在經濟類或者管理類的學院（系）成立創(chuàng)業(yè)中心，把全校范圍內不同學科背景、不同技術門類的學生吸引過來。這種模式在保證理工科專業(yè)優(yōu)勢的同時，也確保了學生創(chuàng)業(yè)的針對性。

3“.聚焦模式”和“輻射模式”協(xié)調發(fā)展?！熬劢鼓Ｊ健笔菐в芯⒔逃毯鄣膭?chuàng)業(yè)教育模式，只有最優(yōu)秀的學生才有機會獲得創(chuàng)業(yè)教育機會，是專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育?！拜椛淠Ｊ健笔且环N學校層面負責的創(chuàng)業(yè)教育模式，不僅為非經管類專業(yè)學生提供創(chuàng)業(yè)教育，還鼓勵教師參與創(chuàng)業(yè)?！熬劢鼓Ｊ健焙汀拜椛淠Ｊ健毕嘟Y合是美國理工科大學將創(chuàng)業(yè)教育和普適的創(chuàng)業(yè)教育密切聯(lián)系的體現(xiàn)。

4.創(chuàng)業(yè)教育的開放性和信息化。開放性與信息化是美國理工科大學的普遍經驗。開放性是指創(chuàng)業(yè)教育要開門辦學，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育從體系設計、實施到評價的全部環(huán)節(jié)。信息化是將創(chuàng)業(yè)教育與其他資源相整合，如政府基金和風險投資、孵化器和創(chuàng)業(yè)園科技園、施教者和受教者等，為創(chuàng)業(yè)者提供一站式的全程咨詢服務。開放性和信息化使高等學校的創(chuàng)業(yè)教育資源與外界建立了密切聯(lián)系。

二、我國理工科高校創(chuàng)業(yè)教育的不足

通過數(shù)據(jù)分析和資料研究，不難發(fā)現(xiàn)，當前我國理工科高校創(chuàng)業(yè)教育模式存在的不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.對創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠。當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才已經成為高等學校人才培養(yǎng)的主要目標之一。政府、社會、高等學校已經將創(chuàng)業(yè)教育擺在非常重要的位置，但與此不對應的是，作為受教育主體的在校大學生，對創(chuàng)業(yè)教育仍然存在著認識不統(tǒng)一、不到位的現(xiàn)象。很多大學生認為在校期間最重要的是學好專業(yè)知識，將來走上社會找一份理想的工作，對開展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)本身并不認同。與此同時，在很多高校，創(chuàng)業(yè)教育還作為職業(yè)發(fā)展課的分支，沒有形成完整的課程體系。

2.創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍不能滿足理工科大學生的需要。不同學科門類的學生開展創(chuàng)業(yè)教育的方式要有區(qū)別?！袄砉た茝氖吕砉た拼髮W生創(chuàng)業(yè)教育的教師，應具備很強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力?！碑斍?，創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍主要來自專門從事管理類課程的教師和專門從事學生工作的教師。其中的絕大多數(shù)教師未曾有過創(chuàng)業(yè)的經歷，也不懂創(chuàng)業(yè)的精髓，部分教師教學方式簡單、［摘要］創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，是素質教育的深化與拓展，不同類型高校的創(chuàng)業(yè)教育也有差異。文章借鑒發(fā)達國家缺乏教學互動，既降低了學生對創(chuàng)業(yè)的興趣，也不利于學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍非常重要，師資的水平很大程度上決定教育的成效，只簡單地照本宣科不能滿足理工科大學生創(chuàng)業(yè)的需要。

3.理工科大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)相對比較薄弱。開展創(chuàng)業(yè)活動，理工科大學生多依靠其創(chuàng)新作品，對理工科大學生進行創(chuàng)業(yè)教育應緊密圍繞“創(chuàng)新驅動和實踐培養(yǎng)”的基本原則。創(chuàng)業(yè)教育是實踐性和操作性都很強的課程，實踐教學應占到較大的比重，但由于資金、設備等原因，實踐教學往往受到限制。在不同層次的創(chuàng)業(yè)計劃大賽中，為比賽而比賽的想法占了相當比重，使創(chuàng)業(yè)大賽偏離了本來的軌道。同時，應該加強創(chuàng)業(yè)實習基地的建設。這需要政府、社會和企業(yè)的支持與幫助，但是愿意提供實習機會的企事業(yè)單位少之又少，多方互動、全員參與的良好氛圍還沒有形成。

4.理工科大學生自身的局限性。理工科專業(yè)的學院較為繁重，成績的好壞是決定出國、考研、升學和就業(yè)等畢業(yè)生出路的主要因素之一。與人文社科類學生相比，理工科大學生將精力大多投放在學習、考試和實驗上，沒有時間去接觸、了解、學習創(chuàng)業(yè)的基本知識、基本精神，加上理工科大學生的社會實踐能力不夠，缺乏對社會深入的了解，影響了他們進行創(chuàng)業(yè)的原動力。

三、我國理工科高校創(chuàng)業(yè)教育的思考

理工科高校創(chuàng)業(yè)教育應緊密結合自身特點和實際，發(fā)揮理工科特長，堅持“創(chuàng)新驅動和實踐培養(yǎng)”的基本原則，堅持以科技創(chuàng)新為引領，堅持發(fā)揮學科特色，將創(chuàng)業(yè)教育目標與人才培養(yǎng)目標相結合。注重培養(yǎng)學生的獨立創(chuàng)新思維和強烈創(chuàng)業(yè)意識，幫助學生樹立“大創(chuàng)業(yè)觀”，以科技創(chuàng)新帶動科技創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)產品開發(fā)型、技術服務型的創(chuàng)業(yè)者和各領域開拓創(chuàng)新的實踐者，形成富有理工科特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。

1.樹立創(chuàng)業(yè)教育全新理念。創(chuàng)業(yè)教育需要良好的環(huán)境和文化，需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神,還需要大學也成為創(chuàng)業(yè)型機構。因此高校要認識到創(chuàng)業(yè)教育對于學校的重要意義，提高創(chuàng)業(yè)教育在學校教育教學中的地位?！皠?chuàng)業(yè)教育在人才的培養(yǎng)目標上不能急功近利，應立足長遠?！奔词箤W生不能一畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)成功，創(chuàng)業(yè)意識的增強、創(chuàng)業(yè)能力的提高、創(chuàng)業(yè)經驗的積累和創(chuàng)業(yè)心理的準備對學生來說也是終身受益的。對理工科高校來說，要完善人才培養(yǎng)模式，真正實施通識教育，實行真正的學分制。要注重加強對創(chuàng)業(yè)教育理論研究，以人才培養(yǎng)為目標，以科技創(chuàng)新為引領，以組織保障為基礎，構建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)為主體，以教育和實踐體系為兩翼，完善三園創(chuàng)業(yè)平臺（孵化園、轉化園、創(chuàng)業(yè)園）。

2.完善創(chuàng)業(yè)教育“三段式”模式。通過普惠式、精英式和典型式的三段式教育，達到三個層次的教育目標：普惠式教育是對高等學校在校學生普及相關知識，了解基本創(chuàng)業(yè)的基本情況；精英式教育對有志向、有能力的學生進行培訓，增強其創(chuàng)業(yè)技能；典型教育幫助和支持學生組成的創(chuàng)業(yè)團隊，努力培育創(chuàng)業(yè)成功的典型。

3.建立專兼職相結合師資隊伍。當前，創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍來源于原先從事企業(yè)管理學科教學的教師或專職從事學生工作的教師，富有實戰(zhàn)經驗的導師極為匱乏。應從三個方面加強創(chuàng)業(yè)師資建設：

（1）將選派創(chuàng)業(yè)教育教師參加各類培訓和培養(yǎng)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育教師相結合，提高創(chuàng)業(yè)教育的授課水平和實戰(zhàn)化指導水平，還可通過研討會、創(chuàng)業(yè)論壇等活動，引導教師交流經驗，取長補短。

（2）鼓勵專業(yè)教師將創(chuàng)業(yè)知識和日常的教育教學活動緊密聯(lián)習，同時積極鼓勵教師自身開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。

（3）積極吸納社會創(chuàng)業(yè)教育力量，美國創(chuàng)業(yè)教育絕大部分師資來源于社會各領域聘請的創(chuàng)業(yè)導師。

4.設立分層次創(chuàng)業(yè)教育目標。理工科大學生專而不博，大多對自身的專業(yè)知識水平掌握得非常精確，但是對除專業(yè)以外的知識缺乏必要的了解，他們技術功底深厚,有能力自主開發(fā)產品，但是缺乏創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)意識。應采取“文理工融合”的方式，為學生提供多種機會學習創(chuàng)業(yè)知識，為創(chuàng)業(yè)夯實基礎。

5.開展富有特色的實踐活動。要積極組織理工科學生參加第二課堂活動，指導學生成立創(chuàng)業(yè)俱樂部和創(chuàng)業(yè)社團，積極開展創(chuàng)業(yè)沙龍和創(chuàng)業(yè)典型報告會，豐富學生創(chuàng)業(yè)知識，提高學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)?！耙劳欣砉た拼髮W科技園建立大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，創(chuàng)業(yè)轉化基地和創(chuàng)業(yè)基地，為進入基地的大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供相關場所，為其解讀相關政策并進行輔導，促進大學生以技術創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)?！?/p>